Professional Documents
Culture Documents
ﻧﺸﺮت ﺑﻤﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
www.mostafa-gawdat.net/vb3/
ﻧﻘﻼ ﻋﻦ
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺳﻌﯿّﺪ اﻟﻌﻤﺮي
ﻣﺸﺮف ﺗﻘﻨﯿﺎت ﺗﻌﻠﯿﻢ
)(١
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
١ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ١
٢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ٢
٣ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ٣
٤ وﻟﻠﺸﻌﺮ ﻛﻠﻤﺔ ٤
٥ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ٥
٦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ٦
٧ أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ٧
٨ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ٨
٩ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ٩
١١ ﻗﻮاﻋﺪ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ١٠
١٢ أﺳﺎﺳﯿﺎت ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ١١
١٦ أﺟﮭﺰة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ١٢
١٧ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أوﻻً :اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ١٣
١٩ ﺛﺎﻧﯿﺎً :اﻟﺴﺒﻮرات أو اﻟﻠﻮﺣﺎت ١٤
٢٠ أﻧﻮاع اﻟﻠﻮﺣﺎت واﻟﺴﺒﻮرات ١٥
٢٣ ﺛﺎﻟﺜﺎً :اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ٢٠
٢٥ راﺑﻌﺎُ :اﻟﻤﺼﻮرات ٢١
٢٥ ﺧﺎﻣﺴﺎً :اﻟﺨﺮاﺋﻂ ٢٢
٢٧ ﺳﺎدﺳﺎ ً :اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ٢٣
٢٨ ﺳﺎﺑﻌﺎً :اﻟﻌﯿﻨﺎت ٢٤
٣٠ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ٢٥
٣٥ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ٢٦
٣٦ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ٢٧
٣٩ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ٢٨
٤٠ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ١٦
٤٢ اﻟﻔﮭﺮس ١٧
)(٢
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠّﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺎ ﺗﺮﻙ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻹﻳﻀﺎﺡ ﺍﳊﻖ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻟﻨﻮﺭ ﺇﻻ ﺍﺗﺒﻌﻬﺎ ﻭﺟﺮﲠﺎ ،ﺍﳌﻌﻠّﻢ
ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺎ ﲰﻊ ﺍﻟﺪﻫﺮ ﲟﺜﻠﻪ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﺃﺯﻛﻰ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺃﰎ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻢ
ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ
ﺃﺧــﻲ ﺍﳌﻌﻠــﻢ ...ﺑــﲔ ﻳــﺪﻳﻚ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﻳﻘــﺎﺕ ﲨﻌﺘــﻬﺎ ﻣــﻦ ﻣـﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌــﺪﺩﺓ ﰲ ﻣﻮﺿــﻮﻉ ﺣﻴــﻮﻱ ﻭﻣﻬــﻢ ،
ﺃﺩﺭﻙ ﲤﺎﻣﺎً ﺃﻧﻪ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻴﺰﺍً ﻛﺒﲑﺍً ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ﺃﻻ ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ( ،
ﻛﻤ ــﺎ ﻻ ﳜﻔ ــﻰ ﻋﻠﻴ ــﻚ ﺃﺧ ــﻲ ﺍﳌﻌﻠ ــﻢ ﺃﳘﻴ ــﺔ ﺍﻟﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ــﺔ ﻭﻗ ــﺪ ﺃﺩﺭﻙ ﺍﳌﺮﺑ ــﻮﻥ ﺍﻷﻭﺍﺋ ــﻞ ﺃﳘﻴﺘ ــﻬﺎ
ﻓﺎﺳــﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ،ﻭﺗــﱪﺯ ﺍﻟﻴــﻮﻡ ﺍﳊﺎﺟــﺔ ﻣﻠﺤ ـﺔ ﻟﻠﻮﺳــﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﻭﻗــﺖ ﺗﻨﻮﻋــﺖ ﻓﻴــﻪ ﻣــﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻘــﻲ
ﺃﺧــﻲ ﺍﳌﻌﻠّــﻢ ..ﻫــﺬﻩ ﺑﺪﺍﻳــﺔ ﺃﺣــﺴﺐ ﺃﳖــﺎ ﺳﺘــﺴﺎﻋﺪﻙ ﻟﻠﺒــﺪﺀ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴــﺐ ﻭﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻭﺍﻹﻃــﻼﻉ ﰲ ﻣﻮﺿــﻮﻉ
ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﺃﺭﺟﻮ ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﺃﻥ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻨﺎﻋﺘﻚ ﺑﺄﳘﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،ﻭﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺣـﺎﻓﺰﺍً
ﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻔﻘـﻮﺩ ﺭﺍﺟﻴـﺎً ﱄ ﻭ ﻟـﻚ
)(٣
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﺪﯾﻤﺔ ﻗﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﮫ وﺣﺪﯾﺜﮫ ﺣﺪاﺛﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﻘﺪ ﺿﺮب اﷲ ﻟﻠﻨﺎس اﻷﻣﺜﺎل ﻟﯿﻮﺿﺢ
ﻟﮭﻢ ﺳﺒﻞ اﻟﺨﯿﺮ وﺳ ﺒﻞ اﻟ ﺸﺮ وﯾﻘ ﺮب إﻟ ﯿﮭﻢ اﻟ ﺼﻮرة ﺑﺄﻣﺜﻠ ﺔ ﻣﺤ ﺴﻮﺳﺔ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺎﺗﮭﻢ إن اﻟﻘ ﺮآن
اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺣﺎﻓﻞ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮب اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺒﻌﯿﺪة إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﺑﺼﻮر ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﯾ ﺸﺎھﺪھﺎ أو ﯾﻠﻤ ﺴﮭﺎ
اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻨﺴﺘﻤﻊ إﻟ ﻰ اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ وھ ﻮ ﯾﻘ ﻮل ) :اﷲ ﻧ ﻮر اﻟ ﺴﻤﺎوات واﻷرض ﻣﺜ ﻞ ﻧ ﻮره ﻛﻤ ﺸﻜﺎة ﻓﯿﮭ ﺎ
ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ زﺟﺎﺟﺔ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ ﻛﺄﻧﮭﺎ ﻛﻮﻛﺐ دري ﯾﻮﻗﺪ ﻣﻦ ﺷ ﺠﺮة ﻣﺒﺎرﻛ ﺔ زﯾﺘﻮﻧ ﺔ ﻻ ﺷ ﺮﻗﯿﺔ وﻻ
ﻏﺮﺑﯿ ﺔ ﯾﻜ ﺎد زﯾﺘﮭ ﺎ ﯾ ﻀﻲء وﻟ ﻮ ﻟ ﻢ ﺗﻤﺴ ﺴﮫ ﻧ ﺎر ﻧ ﻮر ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﻮر ﯾﮭ ﺪي اﷲ ﻟﻨ ﻮره ﻣ ﻦ ﯾ ﺸﺎء وﯾ ﻀﺮب اﷲ
اﻷﻣﺜﺎل ﻟﻠﻨﺎس واﷲ ﺑﻜﻞ ﺷﻲء ﻋﻠ ﯿﻢ ( ﺳ ﻮرة اﻟﻨ ﻮر آﯾ ﺔ .٣٥وﻗ ﺪ ذﻛ ﺮ اﷲ ﺳ ﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌ ﺎﻟﻰ ﻗ ﺼﺔ ھﺎﺑﯿ ﻞ
وﻗﺎﺑﯿﻞ وﻛﯿﻒ أرﺳﻞ اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ ﻏﺮاﺑﺎً ﯾﻘﺘﻞ ﻏﺮاﺑﺎً آﺧﺮ وﯾﺪﻓﻨﮫ ﻟﯿﻌﻠّﻢ ھﺎﺑﯿﻞ ﻛﯿﻒ ﯾﻮاري ﺳﻮءة أﺧﯿﮫ ھ ﺬه
وﺳ ﯿﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ،وﻛ ﺬﻟﻚ أﺗ ﻰ رﺳ ﻮﻟﻨﺎ اﻟﻜ ﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺻ ﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ﻠﻢ ﻣﻮﺿ ﺤﺎً ﻷﻣﺘ ﮫ أﻣ ﻮر دﯾﻨﮭ ﺎ
ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً اﻷﻣﺜﺎل واﻟﺼﻮر اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ واﻟﻘﺼﺺ اﻟﺒﻠﯿﻐﺔ واﻟﺪروس اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻘﺪ ﻗﺎل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ﻠﻢ
) :اﻟﻤﺆﻣﻦ ﻟﻠﻤﺆﻣﻦ ﻛﺎﻟﺒﻨﯿﺎن ﯾﺸﺪ ﺑﻌﻀﮫ ﺑﻌﻀﺎً ( ﺛﻢ ﺷﺒﻚ ﺑ ﯿﻦ أﺻ ﺎﺑﻌﮫ .واﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﺷ ﺆون ﺣﯿ ﺎﺗﮭﻢ
ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪون إﯾﺼﺎﻟﮫ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻤﻌﯿﮭﻢ ،وﻗﺪ
ﻃﻮّر اﻹﻧﺴﺎن وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ أﻓﻜﺎره ﺑﺪءاً ﻣﻦ رﺳﻮﻣﺎت اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺤﺠﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﮭ ﻮف وﺻ ﻮﻻً
إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ رأﺳﮭﺎ اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮫ اﻟﻤﺘﻌﺪدة واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ
واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﺒ ﺼﺮﯾﺔ واﻟﻌﯿﻨ ﺎت واﻟﻤﻌ ﺎرض واﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﻤﻌﻤﻠﯿ ﺔ واﻟﺰﯾ ﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿ ﺔ واﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﺑﻤﺨﺘﻠ ﻒ
أﻧﻮاﻋﮭﺎ واﻟﺴﺒﻮرات وﻏﯿ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ وﺳ ﺎﺋﻞ اﻹﯾ ﻀﺎح .إذا ﻓﺎﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﻣﻨ ﺬ اﻟﻘ ﺪم وﻟﻜ ﻦ
اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎن ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ دون ﺑﺮﻣﺠﺔ وﻛﺎﻧﺖ وﻟﯿﺪة اﻟﻠﺤﻈﺔ واﻟﻤﻮﻗ ﻒ ،ﺛ ﻢ ﺗﻄ ﻮرت ﺑﺘﻄ ﻮر اﻹﻧ ﺴﺎن ﻧﻔ ﺴﮫ
وﺑﺮزت اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻨﺬ ﺑ ﺪﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ إذ أدرك اﻟﻤﺮﺑ ﻮن ﺣﺎﺟ ﺔ
اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻹﻧﺠ ﺎح ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠّﻢ واﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ،وﻗ ﺪ ﯾﺘ ﺴﺎءل ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﺣ ﺪﯾﺜﻲ
اﻟﻌﮭﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺟﺪوى اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ،وﻓﺎﺋ ﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ،إذ ﻣ ﺎدام أن اﻹﻧ ﺴﺎن
ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ إذ ﻓﮭﻮ ﻟ ﯿﺲ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ
ﺗﻜﻠﻔﮫ وﻗﺘﺎً وﺟﮭﺪاَ وﻣﺎﻵً ،واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ھﻮ أن اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ واﻹﻛﺜﺎر ﻣﻨﮭ ﺎ ﻗ ﺪ ﻻ ﺗ ﻨﺠﺢ ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ
ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪھﺎ اﻟﻤﺮﺳﻞ ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻣﻀﻠﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ وﻓﻮق ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ
ﺳ ﻮاء أﻛﺎﻧ ﺖ ﺳ ﻤﻌﯿﺔ أم ﺑ ﺼﺮﯾﺔ أم ﺳ ﻤﻌﯿﺔ ﺑ ﺼﺮﯾﺔ ﻓ ﻲ آن واﺣ ﺪ ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ أو اﻟﺨﺒ ﺮة
ﺑ ﺼﻮرة أﻛﺜ ﺮ وﺿ ﻮﺣﺎً ودﻗ ﺔ ،أﻛﺜ ﺮ ﺟ ﺬﺑﺎً وﺗ ﺸﻮﯾﻘﺎُ ﻟﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤ ﺎ ﯾﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ أدﻋ ﻰ ﻟﺜﺒ ﺎت ورﺳ ﻮخ ھ ﺬه
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ أو اﻟﺨﺒﺮة ،وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺪرس اﻟﺬي ﯾﺆدى ﺑﺪون وﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ واﺣﺪة ﺑﻌﻜﺲ
اﻟﺪرس اﻟﺬي ﯾﺆدى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻜ ﻮن ﻗ ﺪ أﺷ ﺮﻛﻨﺎ ﻓﯿ ﮫ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺣﺎﺳ ﺔ ﻋﻤ ﻼً ﺑﺄﺣ ﺪ
ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﺎﺋﻞ ] :ﻣﺎ ﻧﺴﻲ ﺷﻲء اﺷﺘﺮﻛﺖ ﻓﻲ دراﺳﺘﮫ ﺣﺎﺳﺘﺎن ﻓﺄﻛﺜﺮ [ ﺛﻢ إن اﻟ ﺪرس ﺑﺎﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً وﺟﮭﺪاً أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺪرس اﻟ ﺬي ﯾﺨﻠ ﻮ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ وﻟﻨ ﻀﺮب ﻟ ﺬﻟﻚ
ﻣﺜﻼ ﻓﻠﻮ أﻧﻨﺎ ﻗﺎرﻧ ﺎ ﺑ ﯿﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﯾﺆدﯾ ﺎن اﻟ ﺪرس ﻧﻔ ﺴﮫ وﻟﻨﻔﺘ ﺮض أﻧ ﮫ ﻋ ﻦ أﻧ ﻮاع اﻟ ﺼﺨﻮر ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷول
ﺷﺮح اﻟﺪرس ﺷﺮﺣﺎً ﻟﻔﻈﯿﺎ ﻣﺠﺮدا ﻣﻌﺘﻤﺪاَ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻘﻂ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮ أﺧﺬ ﻣﻌﮫ ﻋﯿﻨﺎت ﺻﻐﯿﺮة
ﻣﻦ اﻟﺨﻮر اﺳﺘﻌﺎن ﺑﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺿﮫ ﻟﻠﺪرس أﯾﮭﻤﺎ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎً أﻗﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس ؟ وأﯾﮭﻤﺎ ﯾﺒ ﺬل ﺟﮭ ﺪاً
أﻗﻞ ؟ وﻓﻲ أي اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﺳﺘﺼﻞ اﻟﺨﺒﺮة ﺑﺸﻜﻞ أدق وﺑﺼﻮرة أوﺿﺢ ؟ وﻃﻠﺒ ﺔ أي ﻣﻨﮭﻤ ﺎ ﺳ ﯿﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜ ﺮ
اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﺎ وأﻛﺜﺮ إﻗﺒﺎﻻً وﺗﺠﺎوﺑﺎً ؟ ﺑﻞ واﻟﺴﺆال اﻷھﻢ ﻓﻲ أي اﻟﻤﻮﻗﻔﯿﻦ ﺳ ﺘﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ أﻛﺜ ﺮ ﺛﺒﺎﺗ ﺎً وأﻃ ﻮل
رﺳﻮﺧﺎً .
)(٤
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻭﻟﻠﺸﻌﺮ ﻛﻠﻤﺔ
ﺑﻮﺳــــــــــــﻴﻠﺔٍ ﻟﻠــــــــــــﺸﺮﺡ ﻭﺍﻹﻳــــــــــــﻀﺎﺡ ﻻﺑـــــــﺪ ﻣـــــــﻦ ﺩﻋـــــــﻢ ﺍﳌﻌﻠّـــــــﻢ ﺩﺭﺳـــــــﻪ
ﺃﻭ ﺭﺳــــــــﻢ ﺃﺷــــــــﻜﺎﻝٍ ﻋﻠــــــــﻰ ﺃﻟــــــــﻮﺍﺡِ ﺻــــــــﻮﺭ ﺗﺒــــــ ـﻴﻦ ﺃﻭ ﺷــــــ ـﺮﻳﻂ ﻧــــــــﺎﻃﻖ
ﻣﺜﻠـــــــﻰ ﳌـــــــﻦ ﻳـــــــﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﺍﻹﻓـــــــﺼﺎﺡِ ﻭﻛـــــــﺬﺍ ﺍﻟـــــ ـﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﻓﻬـــــــﻲ ﻭﺳـــــــﻴﻠﺔٌ
ﻟﺘﻜـــــــــﻮﻥ ﻣﻮﺻـــــــــﻠﺔً ﻟﻜـــــــــﻞ ﳒـــــــــﺎﺡ ِ ﻭﻟﻘـــــﺪ ﲨﻌـــــﺖ ﻟــــــﻚ ﺍﻟﻮﺳـــــﺎﺋﻞ ﻛﻠــــــﻬﺎ
ﻟﻠﺸﺎﻋﺮ :اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺳﺎﻟﻢ ﺣﺴﻦ اﻟﺠﺎﺑﺮي /ﻣﻌﮭﺪ اﻷﻣﻞ ﻟﻠﺼﻢ ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ
٤
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻣﺮت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﺖ اﻵن ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ أﺻ ﺒﺢ
ﯾﻌﺮف ﺑـ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( وھﺬا اﻟﺘﻄﻮر ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻆ وﺣﺴﺐ ﺑ ﻞ ھ ﻮ ﺗﻄ ﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﮭ ﻮم واﻟﻮﻇﯿﻔ ﺔ أﯾ ﻀﺎً إذ
أن ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺘﻌﺪى
ذﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺘﻨﻈﯿﻤ ﺎت واﻷﻓﻜ ﺎر ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر ﻋﻠﻤ ﻲ ﺗﺮﺑ ﻮي ﯾ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣ ﻦ ﻣﻨﺠ ﺰات اﻟﻌ ﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ﺑﺄﺳ ﻠﻮب
ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺮاﻋﯿﺎً اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ .
أوﻻً ھﻨﺎك ﻣﻼﺣﻈﺔ أﺣﺐ أن أﺷﯿﺮ إﻟﯿﮭﺎ وھﻲ أﻧﮫ ﯾﺠﺪر ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
.
ﻓﺎﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺸﻤﻞ :اﻷﻓﻼم ،اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت ،اﻟﺨﺮاﺋﻂ ،اﻟﺼﻮر ،اﻟﻨﻤﺎذج ،وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد .
أﻣﺎ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﮭﻲ :اﻷﺟﮭﺰة أو اﻵﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺸﻐﯿﻞ اﻷﻓﻼم واﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت ،وﻟ ﺬﻟﻚ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ
ﻧﻘ ﻮل اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻘ ﺼﺪ اﻟﻤ ﻮاد واﻷﺟﮭ ﺰة ﻣﻌ ﺎً أﻣ ﺎ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻘ ﻮل ﺗﻘﻨﯿ ﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﺈن ذﻟ ﻚ
ﯾﺘﻌﺪى ﻓﻘ ﻂ ﻣﺠ ﺮد اﻟﻤ ﻮاد واﻷﺟﮭ ﺰة إﻟ ﻰ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤ ﺎت و اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ واﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ واﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر ﻋﻠﻤ ﻲ
ﻣﻨﻈﻢ .
ﻋُﺮﻓﺖ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت ﻋﺪﯾﺪة وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ھﻲ:
ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة .
اﻟﻤﻮاد واﻷﺟﮭﺰة واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ وﻧﻈ ﺎم
ﺧ ﺎص ﻟﺘﻮﺿ ﯿﺢ ﻓﻜ ﺮة أو ﺗﻔ ﺴﯿﺮ ﻣﻔﮭ ﻮم ﻏ ﺎﻣﺾ أو ﺷ ﺮح أﺣ ﺪ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺑﻐ ﺮض ﺗﺤﻘﯿ ﻖ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ
ﻷھﺪاف ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﺤﺪدة .
اﻷدوات واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻠﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻓﮭ ﻢ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت
واﻟﺮﻣﻮز واﻷرﻗﺎم .
ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮات واﻟﻤ ﻮاد واﻷدوات اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت إﻟ ﻰ ذھ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ
ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ ،أو ﺧﺎرﺟ ﮫ ﺑﮭ ﺪف ﺗﺤ ﺴﯿﻦ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ اﻟ ﺬي ﯾﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﯿﮫ .
ﻛ ﻞ أداة أو ﻣ ﺎدة ﯾ ﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻜ ﻲ ﯾﺤﻘ ﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺟ ﻮاً ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺎً ﯾ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل
ﺑﺘﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وھﻢ ﺑﺪورھﻢ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪون ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮات .
وﻗﺪ ﺗﺪّرج اﻟﻤﺮﺑﻮن ﻓﻲ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻜﺎن ﻟﮭﺎ أﺳﻤﺎء ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﮭﺎ :
وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح ،اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ،اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ،اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ،اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ،وأﺣﺪث ﺗﺴﻤﯿﺔ
ﻟﮭﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ :ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻋﻠﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ٠
وﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ھﺬا ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ) ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ﺃﳖﺎ :
ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻐﺮﺽ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳏﺪﺩﺓ ٠
٥
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺣﺎول اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺘﺮات ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ،وﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻧ ﺘﺞ ﻟﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﯿ ﺪان اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ
اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت وﻛﺎن ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﺗﺼﻨﯿﻒ )ادﺟﺎردﯾﻞ( ﻓﮭﻮ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎت أھﻤﯿﺔ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ اﻧﺘ ﺸﺎراً وذﻟ ﻚ ﻟﺪﻗ ﺔ
اﻷﺳﺎس اﻟﺘﺼﻨﯿﻔﻲ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ ادﺟﺎردﯾﻞ وھ ﺬا اﻟﺘ ﺼﻨﯿﻒ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﻤﯿﺎت ﻓﺄﺣﯿﺎﻧ ﺎً
ﯾﺴﻤﻰ ﺑـ ) ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒ ﺮة ( وأﺣﯿﺎﻧ ﺎً أﺧ ﺮى ﯾ ﺴﻤﻰ ﺑ ـ )ھ ﺮم اﻟﺨﺒ ﺮة ( وھﻨ ﺎك ﻣ ﻦ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ ) دﯾ ﻞ (
ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ )ادﺟﺎردﯾ ﻞ ( ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ .ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺘﻤﻌﻦ ﻓ ﻲ ﺗ ﺼﻨﯿﻒ
ادﺟﺎردﯾﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻧﺠﺪه وﺿﻊ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﮭﺮم واﻟﺘﻲ اﻋﺘﺒﺮھﺎ أﻓ ﻀﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺠﻤﯿ ﻊ ﺣﻮاﺳ ﮫ واﻟﺘ ﻲ
ﺳﺘﺘ ﺼﺮف ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ ﺑ ﺴﻠﻮﻛﮭﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﻲ ،وﻧﺠ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻘ ﯿﺾ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ وﻓ ﻲ أﻋﻠ ﻰ اﻟﮭ ﺮم اﻟﺮﻣ ﻮز
اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻘﻂ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻘﻂ ) ﻓﻜﻠﻤﺎ اﺗﺠﮭﻨﺎ إﻟ ﻰ ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻤﺨ ﺮوط زادة درﺟ ﺔ اﻟﺤ ﺴﯿﺔ ،وﻛﻠﻤ ﺎ
اﺗﺠﮭﻨﺎ إﻟﻰ ﻗﻤﺔ اﻟﮭﺮم ازدادت درﺟﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ ( وھﺬا ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة .
إن اﻟﻤﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة ﻟـ )إدﺟﺎر دﯾﻞ ( ﯾﻼﺣﻆ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ :
اﻟﻨ ﻮع اﻷول :ﻣ ﺎ ﯾ ﺴﻤﻰ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت واﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ وھ ﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط )
اﻟﺨﺒﺮات اﻟﮭﺎدﻓﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة -اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ -اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ أو ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﺮﺣﺔ ( .
اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﺸﺎھﺪات وھﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط ) اﻟﺘﻮﺿ ﯿﺤﺎت
اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ -اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ -اﻟﻤﻌﺎرض -اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻷﻓﻼم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ -اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ -اﻟﺘ ﺴﺠﯿﻼت
اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ( .
اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ :ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﻤﺠ ﺮدات واﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ وھ ﻲ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨ ﺮوط ) اﻟﺮﻣ ﻮز
اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ -اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ( .
وﻟﻜﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﻄﺮح ﻧﻔﺴﮫ ) ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﺘﻢ داﺋﻤﺎً ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ؟ (
ﻷن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ،
وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ - :
- ١ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﻗﺎت .
ﻟﺬا ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﯿﺘﺪارك ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ،وﻟﻜﻦ داﺋﻤﺎً اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﯿﻦ
ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ھﻲ اﻷﺟﺪى واﻷﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة
٦
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻟـﻢ ﯾﻌﺪ اﻋﺘﻤﺎد أي ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺿ ﺮﺑﺎً ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺮف ،ﺑ ﻞ أﺻ ﺒﺢ ﺿ ﺮورة ﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮورات
ﻟﻀﻤﺎن ﻧﺠﺎح ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﻢ وﺟﺰءاً ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﮭﺎ ٠
وﻣﻊ أن ﺑﺪاﯾﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﮭ ﺎ ﺟ ﺬور ﺗﺎرﯾﺨﯿ ﺔ ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ،ﻓﺈﻧﮭ ﺎ ﻣ ﺎ
ﻟﺒﺜﺖ أن ﺗﻄﻮرت ﺗﻄﻮراً ﻣﺘﻼﺣﻘﺎً ﻛﺒﯿﺮاً ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻊ ﻇﮭﻮر اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ٠
وﻗ ﺪ ﻣ ﺮت اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻃﻮﯾﻠ ﺔ ﺗﻄ ﻮرت ﺧﻼﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ إﻟ ﻰ أﺧ ﺮى ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﺖ إﻟ ﻰ أرﻗ ﻰ
ﻣﺮاﺣﻠﮭ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺸﮭﺪھﺎ اﻟﯿ ﻮم ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ارﺗﺒﺎﻃﮭ ﺎ ﺑﻨﻈﺮﯾ ﺔ اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ Communication Theory
واﻋــﺘـــﻤﺎدھـﺎ ﻋﻠﻰ ﻣـﺪﺧﻞ اﻟﻨﻈﻢ Systems Approach
:
ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﺗﻠﻌﺐ دوراً ھﺎﻣﺎً ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ .ورﻏﻢ أن ھﺬا اﻟﺪور أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎً ﻓﻲ
اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ،ﻛﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ،واﻟﻤﺴﺎھﻤﺎت اﻟﻌﺪﯾﺪة
ﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ أدﺑﯿﺎت اﻟﻤﺠﺎل ،إﻻ أن ھﺬا اﻟﺪور ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻻ ﯾﺘﻌﺪى اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ -إن وﺟﺪت -دون اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ
واﻓﺘﻘﺎد ھﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻸﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ٠
٧
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
أوﺿ ﺤﺖ اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻷﺑﺤ ﺎث ) ﻣﻨ ﺬ ﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟ ﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒ ﺼﺮي ( وﻣ ﺮوراً ﺑ ﺎﻟﻌﻘﻮد اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺔ أن اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﺟﻮھﺮﯾﺎً ﻓﻲ إﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎد وﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎﺻﺔ وﺑ ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻤﯿ ﺰة .إن ھ ﺬا
اﻟ ﺪور ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﯾﻌﯿ ﺪ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤ ﺎث ﺣ ﻮل أھﻤﯿ ﺔ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻮﺳ ﯿﻊ ﺧﺒ ﺮات
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﯿﺴﯿﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﺗﺨﻄﻲ اﻟﺤﺪود اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ واﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﻻ رﯾﺐ أن ھﺬا اﻟﺪور ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺣﺎﻟﯿ ﺎً ﺑ ﺴﺒﺐ
اﻟﺘﻄ ﻮرات اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺟﻌﻠ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﺗ ﺸﻜﻞ ﺗﺤ ﺪﯾﺎً ﻷﺳ ﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﮫ ھﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﺗﺼﺎل ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺜﯿﺮة وﻣﺸﺮﻗﺔ وﺟﺬاﺑﺔ .
وﯾﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل زﯾﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻜﻠﻔﺘﮫ .ﻓﺎﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺲ
ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺼﺎدر
.
ﺛﺎﻟﺜﺎً :ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اھﺘﻤﺎم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺘﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ
ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ .
وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻗﺮب إﻟ ﻰ اﻟﻮاﻗﻌﯿ ﺔ أﺻ ﺒﺢ ﻟﮭ ﺎ ﻣﻌﻨ ﻰ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺎً وﺛﯿ ﻖ اﻟ ﺼﻠﺔ
ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻮق إﻟﻰ إﺷﺒﺎﻋﮭﺎ ٠
راﺑﻌﺎً :ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪاداً ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ
ھﺬا اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺬي إذا وﺻﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻜﻮن ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ أﻓﻀﻞ ﺻﻮرة ٠
وﻣﺜ ﺎل ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺸﺎھﺪة ﻓ ﯿﻠﻢ ﺳ ﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣ ﻮل ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ ﺗﮭﯿ ﺆ اﻟﺨﺒ ﺮات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿ ﺬ
وﺗﺠﻌﻠﮫ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪاداً ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ٠
ﺧﺎﻣﺴﺎً :ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاس اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ٠٠٠
إنّ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺗﻌﻤﯿﻖ ھﺬا اﻟ ﺘﻌﻠّﻢ واﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ
ﻋﻠﻰ اﺷﺘﺮاك ﺟﻤﯿﻊ ﺣﻮاس اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ،وھﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﯾﺠﺎد ﻋﻼﻗﺎت راﺳﺨﺔ وﻃﯿﺪة ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ،
وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ٠
ﺳﺎﺑﻌﺎً :ﯾﺆدي ﺗـﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺳﻠﯿﻤﺔ ...
ﺗﺎﺳﻌﺎً :ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ) ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺳﻜﻨﺮ ( .
ﻋﺎﺷﺮاً :ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ٠
اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ :ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ واﺳﺘﻤﺮار اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮﻧﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ٠
٩
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻠﺨﺺ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ذﻛﺮھﺎ روﻣﯿﺴﻮﻓﺴﻜﻲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻨﻈﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ :
١
أي أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎراً وإﻧﺘﺎﺟﺎً وﺗﺸﻐﯿﻼً واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎً ﺿ ﻤﻦ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣ ﻞ ،وھ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻲ
أن اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻟ ﻢ ﯾﻌ ﺪ ﯾﻨﻈ ﺮ إﻟﯿﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧﮭ ﺎ أدوات ﻟﻠﺘ ﺪرﯾﺲ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻷوﻗ ﺎت ،
واﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ أوﻗ ﺎت أﺧ ﺮى ،ﻓ ﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺿ ﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ،ﺗﻘ ﻮم ﻋﻠ ﻰ
أﺳﺎس ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﻀﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈ ﺎم
،وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﯿﺮ وﻓﻖ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣ ﻞ ،أﻻ وھ ﻮ أﺳ ﻠﻮب اﻟ ﻨﻈﻢ اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﻮم
ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ ﻋﻤﻠﯿﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻀﻤﻦ اﺧﺘﯿﺎر ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻣﺤﺪدة .
١٠
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
٢
٣
ك -ﻋﺪم إﺑﻘﺎء اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺗﺠﻨﺒﺎ ﻻﻧﺼﺮاﻓﮭﻢ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ .
أ -ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ :ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ أو ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ،وﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﮭﺎ ،
وﻣﺪى اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ أو ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى .
ب -ﺻ ﯿﺎﻧﺔ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ :أي إﺻ ﻼح ﻣ ﺎ ﻗ ﺪ ﯾﺤ ﺪث ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ أﻋﻄ ﺎل ،واﺳ ﺘﺒﺪال ﻣﺎﻗ ﺪ ﯾﺘﻠ ﻒ ﻣﻨﮭ ﺎ ،وإﻋ ﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻔﮭ ﺎ
وﺗﻨﺴﯿﻘﮭﺎ ،ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮة أﺧﺮى .
١١
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ج -ﺣﻔﻆ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ :أي ﺗﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻟﺤ ﯿﻦ ﻃﻠﺒﮭ ﺎ أو اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺮات ﻗﺎدﻣ ﺔ ) .
ﻣﺎھﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ -ص ٠ ( ١٧٣
-١ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﮭﺎ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ ..
وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﯿﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﯿﺎس وﻣﻌﺮﻓ ﺔ أﯾ ﻀﺎً ﺑﻤ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷھ ﺪاف:
اﻟﻌﻘﻠﻲ ،اﻟﺤﺮﻛﻲ ،اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ … اﻟﺦ.
وﻗﺪرة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬه اﻷھﺪاف ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف أو ذﻟﻚ.
وﻧﻘ ﺼﺪ ﺑﺎﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ،واﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﻜ ﻮن ﻋﺎرﻓ ﺎً ﻟﻠﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤ ﺮي
واﻟﺬﻛﺎﺋﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﯾﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌّﺎل ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ٠
-٣ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﺪى ارﺗﺒﺎط ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﺗﻜﺎﻣﻠﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ ..
ﻻ ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻤﺎدة أو اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑ ﻞ ﯾ ﺸﻤﻞ :اﻷھ ﺪاف واﻟﻤﺤﺘ ﻮى ،ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻘ ﻮﯾﻢ ،
وﻣﻌﻨ ﻰ ذﻟ ﻚ أن اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻋﻠﯿ ﮫ اﻹﻟﻤ ﺎم اﻟﺠﯿّ ﺪ ﺑﺎﻷھ ﺪاف وﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ
اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﮫ اﻷﻧﺴﺐ واﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﺳﺘﺨﺪام وﺳ ﯿﻠﺔ ﺟﻤﺎھﯿﺮﯾ ﺔ
أو وﺳﯿﻠﺔ ﻓﺮدﯾﺔ .
واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ھﻮ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺘﺠﺮﯾﺐ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام وھﺬا ﯾ ﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠ ﻰ اﺗﺨ ﺎذ اﻟﻘ ﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﺑ ﺸﺄن
اﺳﺘﺨﺪام وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ،ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺤﻔﻆ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺟﺂت ﻏﯿ ﺮ ﺳ ﺎرة
ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻛ ﺄن ﯾﻌ ﺮض ﻓﯿﻠﻤ ﺎً ﻏﯿ ﺮ اﻟﻔ ﯿﻠﻢ اﻟﻤﻄﻠ ﻮب أو أن ﯾﻜ ﻮن ﺟﮭ ﺎز اﻟﻌ ﺮض ﻏﯿ ﺮ ﺻ ﺎﻟﺢ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ،أو أن ﯾﻜ ﻮن
وﺻﻒ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻤﺤﺘﻮاھﺎ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ إﺣﺮاﺟﺎً ﻟﻠﻤﺪّرس وﻓﻮﺿﻰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ .
ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺗﺤﺜﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ. •
ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ھﺎﻣﺔ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ. •
ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻠّﮭﺎ . •
وﯾﺸﻤﻞ ذﻟﻚ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮫ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﺜﻞ :اﻹﺿﺎءة ،اﻟﺘﮭﻮﯾﺔ ،ﺗﻮﻓﯿﺮ
اﻷﺟﮭﺰة ،اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺪرس ٠
١٢
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻓﺈذا ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﺈن ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ
اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ .
وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻣﻊ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ أﻋﺪت ﻣﻦ أﺟﻠﮭﺎ ٠
وﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﺎدة ﺑﺄداة ﻟﻘﯿﺎس ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ،أو ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺪارﺳﯿﻦ
وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ وﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ٠
وﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌّﻠﻢ أن ﯾﺘﺮك ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﺬﻛﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻧﻮﻋﮭﺎ وﻣﺼﺎدرھﺎ
واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﮫ وﻣﻠﺨﺼﺎً ﻟﻤﺎ اﺣﺘﻮﺗﮫ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ورأﯾﮫ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ واﻟﻤﻨﮭﺎج
وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف … اﻟﺦ ٠
واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻟﻮان اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﺪارس ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻷﺣﺪاث ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ
ﺑﯿﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ
ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ إﻋﺪاد أﻣﻮر ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ واﻷھ ﺪاف اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺴﻌﻰ إﻟ ﻰ
ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ .
) أ ( إﻋﺪاد اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ :ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اﺧﺘﯿﺎره ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ وﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﮭﺎ وﻋﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﯿﺠﺐ أن ﯾﺸﺎھﺪ
اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﮫ أو ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎً أو ﯾﻘﻮم ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻗﺒﻞ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ
اﻟﻄﻼب أو ﺑﻔﺤﺺ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة وﻟﯿﻌﺮف ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأھﺪاﻓﮫ .
)ب( رﺳﻢ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ :ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻷھﺪاف اﻟﺪرس ﯾﻀﻊ
ﻟﻨﻔﺴﮫ ﺗﺼﻮرا ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﯿﻘﻮم ﺑﺤﺼﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ
ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭﺎ ﺛﻢ ﯾﺨﻄﻂ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻷﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ .
)ج( ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﻄﻼب :وذﻟﻚ ﺑﺄن ﯾﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار إﻟﻰ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻋﻦ
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺻﻠﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻼب وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻟﻜﻲ ﯾﺪرك اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺿﻮح
اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ وﻣﺎذا ﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﻢ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ وﯾﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻮ اﻧﮫ ﻗﺎم ﺑﺤﺼﺮ ھﺬه
اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ
ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﯾﻌﺪ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﻠﻔﺎ وﯾﻘﻮم ﺑﻄﺒﺎﻋﺘﮭﺎ وﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻓﺘﺪور ﺣﻮﻟﮫ
ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺒﺪﺋﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺪرس أو ﻋﺮض ﻓﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺑﺬﻟﻚ
ﻟﮭﺬه اﻟﺨﺒﺮة ھﺪف واﺿﺢ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ وراﺋﮫ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ
ﻋﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ أو ﺣﻞ ﻣﺎ أﺛﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺤﺪدة .
١٣
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﯾﻘﻠﻞ اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﯾﺮى ﻋﺪم اھﺘﻤﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ
ﺑﺘﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺄن ﯾﻐﻔﻞ اﻟﺪرس ) إﻋﺘﺎم اﻟﻐﺮﻓﺔ ( اﻟﺨﺎﺻﺔ
ﺑﺎﻟﻌﺮوض اﻟﻀﻮﺋﯿﺔ وﻻ ﯾﺘﺒﯿﻦ ذﻟﻚ إﻻ ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ ،إن اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﯾﮭﯿﺊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ
ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﮭﺎ .
ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
وﻣﺪى اﺷﺘﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺷﺘﺮاﻛﺎ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮة ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ وﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ.
أ ( ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ :وھﻮ أن ﯾﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أن ﻛﻞ ﺷﻲء
ﯾﺴﯿﺮ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﮫ ﻓﻌﻠﯿﮫ أن ﯾﻼﺣﻆ وﺿﻮح اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻷﻓﻼم أو أن اﻟﺼﻮر
واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﻤﺸﺎھﺪﺗﮭﺎ أو أن ﺻﻮت اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت
اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب .
وھﻨﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺪد ﻟﻨﻔﺴﮫ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة أﺛﻨﺎء ﺳﯿﺮ
اﻟﺪرس ﻓﻘﺪ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻟﻠﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﺪرس ﺟﺪﯾﺪ أو ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ ﻟﺸﺮح اﻟﺪرس أو ﺗﻠﺨﯿﺼﮫ أو ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ
ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻄﻼب وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﮫ ﻣﺸﺎھﺪة ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺳﻜﻮب ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺨﻠﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻺﻃﻼع واﻟﻘﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺑﺬﻟﻚ
ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻞ وﺳﯿﻠﺔ ھﺪﻓﺎ ﻣﻦ أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﻤﺤﺪد وﯾﺠﺐ أن ﯾﺤﺮص اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﺨﺬ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻮﻗﻔﺎ
إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯿﺸﺘﺮك ﺑﻤﻔﺮده أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﺎﺧﺘﯿﺎر اﻷﻓﻼم ﻣﺜﻼ أو إﻋﺪاد اﻟﺮﺣﻼت أو ﻋﻤﻞ ﻣﺼﻮرات أو إﻋﺪاد اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻛﻤﺎ ﯾﺸﺘﺮك ﻓﻲ إﺛﺎرة
اﻷﺳﺌﻠﺔ و ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺸﺘﺮﻛﻮا ﻓﻲ ﺗﺤﻤﻞ
ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ إﻋﺪاد اﻟﻔﺼﻞ وﺗﺸﻐﯿﻞ اﻷﺟﮭﺰة ،اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ
ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ
ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻛﻤﺠﺮد وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺿﯿﺢ أو اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻔﻲ
اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﯿﺎ ﻣﮭﻤﺘﮫ أن ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻘﺪﻣﮭﺎ ﻟﮫ ،أﻣﺎ ﻓﻲ
اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﮫ دور إﯾﺠﺎﺑﻲ ﯾﺨﻄﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذھﻦ
اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء وﯾﺘﺒﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ
اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ھﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ أن ﯾﺸﺎھﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﯿﻠﻢ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺑﻐﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو
ﯾﺸﺎھﺪ إﺟﺮاء أﺣﺪ اﻟﺘﺠﺎرب ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت أو ﯾﻘﻮم ﺑﻔﻚ أﺣﺪ اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ
ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذج وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى .
ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﯿﻨﺼﺮف اﻟﻄﻼب
ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب أو ﻋﺮض اﻟﺨﺮاﺋﻂ أو ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ
اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ…………….اﻟﺦ وﯾﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻣﺒﺘﻮراً ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﯾﺆدي اﻟﻐﺮض ﻣﻦ
اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ .وﻟﻜﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻌﻘﺐ ذﻟﻚ
ﻓﺘﺮة ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدھﺎ ﻗﺪ أﻧﺠﺰت وأن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺸﻮد ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ وأن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ
اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ھﺬه اﻷھﺪاف ﻓﺈذا ﺳﺒﻖ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ ﺣﺼﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو إﺛﺎرة ﺑﻌﺾ
١٤
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت
وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺷﻔﮭﯿﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ،وﺑﺬﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻌﺰﯾﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وﻓﻲ
ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ
اﻟﻤﺎدة وﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب واﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ وﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﮭﺬا اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﺠﻼﺗﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﻟﻤﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﯿﻌﺮف ﻣﺘﻰ وﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ .وھﻨﺎ ﻧﺆﻛﺪ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ
اﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻛﺄن ﯾﺴﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻦ رأﯾﮭﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﺷﺎھﺪوه ؟ وﯾﺘﺠﮫ
إﻟﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﺪﻗﺔ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺎ ﻓﺎﺗﮫ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن
أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﻂ اﻟﻀﻌﻒ وﻃﺮق ﻋﻼﺟﮭﺎ .
ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮوض أن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺨﺒﺮة ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺨﺒﺮة واﻛﺘﺴﺎب ﺧﺒﺮات ﺟﺪﯾﺪة وﯾﻨﺒﻐﻲ
أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ .وﻻ ﺷﻚ أن ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻔﯿﻠﻢ أو إﺟﺮاء
ﺗﺠﺮﺑﺔ أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻠﺔ أو اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺷﺮﯾﻂ ﻣﺴﺠﻞ ﺳﻮف ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺎرھﺎ ﻣﻮﺿﻮع
اﻟﺪرس وﯾﺜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺘﺼﻞ ﺑﮭﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻓﻲ ﻣﺪى
اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺘﮭﯿﺌﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺨﺒﺮة ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل
واﺳﺘﻤﺮار ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﺬﻟﻚ ﯾﻌﻘﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺤﻮار ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻤﺎ أﺛﯿﺮ
ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑﯿﺎن أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻟﺨﻼف ﺑﯿﻨﮭﺎ .
وﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻋﺮض اﻟﻔﯿﻠﻢ أو اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أو إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﺟﺪﯾﺪة أو دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻨﺎت واﻟﻨﻤﺎذج
أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺮﺣﻼت ﺟﺪﯾﺪة أو اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻘﺮاءة واﻹﻃﻼع وﯾﻌﻤﺪ ﺑﻌﺾ
اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﻟﺠﺎن ﺗﺘﻮﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ أﺣﺪ ھﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻤﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﺘﺠﮫ
إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﺮض أو ﻟﻮﺣﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﯿﻠﻢ
أﺧﺮ وﻋﺮﺿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﺛﻢ ﺗﻨﺼﺮف ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻰ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﻮﺟﯿﮫ وإﺷﺮاف اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻌﺪ أن
ﺗﻨﺘﮭﻲ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﯾﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﯿﺴﺘﻤﻊ وﯾﺸﺎھﺪ وﯾﻨﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ و ﯾﺮﺑﻂ ھﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﺛﺮاء ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ و إﻟﻤﺎﻣﮫ ﺑﺠﻤﯿﻊ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع
وﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻟﮫ .
١٥
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
٢ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺘﻤﺔ " اﻟﻔﺎﻧﻮس اﻟﺴﺤﺮي " OPAQUE
٣ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ " اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ واﻟﺸﺮاﺋﺢ " SLIDES
٤ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﺤﻠﻘﯿﺔ " أﻓﻼم اﻟﻠﻮب " LOOP FILM
٥ـ ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻷﻓﻼم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ " اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ " MOVIE PROJECTOR
إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻌﺪ ﺿﺮﺑﺎً ،ﻣﻦ ﺿﺮوب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ
اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﺗﺼﺎل ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻧﺎﺟﺢ ،وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ - :
١٧
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
- ١إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ) اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﯿﺪوﯾﺔ ( .
وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وإﻟﻰ أﺻﻞ ﻣﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ورق ﻣﻌﺘﻢ ﯾﺮاد
ﻧﻘﻠﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وإﻟﻰ أﻗﻼم ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ وﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﺑﺖ وﺑﺤﺎﺟﺔ
إﻟﻰ إﻃﺎر ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻷن اﻹﻃﺎر ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻮﺿﻮع
اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫ ،وﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻻ وﺿﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻞ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺸﻒ اﻟﻌﺎدﯾﺔ .
وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ ﺳﻨﺴﺘﺨﺪم آﻟﺔ اﻟﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮاري وﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ وإﻟ ﻰ أﺻ ﻞ ﯾ ﺮاد ﻧﻘﻠ ﮫ
ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وإﻟﻰ إﻃﺎر ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ،وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺻ ﻞ وﯾ ﺪﺧﻠﮭﺎ
ﻋﺒﺮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮاري وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻨﺘﻈﺮ ﺧﺮوﺟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠﮭ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻟﺠﮭ ﺎز وﻗ ﺪ ﺗ ﻢ ﻃﺒﺎﻋﺘﮭ ﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺜﺒﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﺎر .وﯾﻔﻀﻞ ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻷﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ اﻟﻤ ﺮور ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤﯿ ﻊ
ﻣﺤﺘﻮى اﻷﺻﻞ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ،ﻷن ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﺷ ﻌﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺤﻤ ﺮاء اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﯿﻊ اﺧﺘ ﺮاق اﻟﻤ ﺎدة
اﻟﺮﺻﺎﺻ ﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن وﺿ ﻮح اﻟﻤﺤﺘ ﻮى ﻓ ﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾ ﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋ ﺔ ﺳ ﯿﻜﻮن أﻓ ﻀﻞ ،
وﻋﻤﻮﻣ ﺎً ﯾﻮﺟ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻨ ﺴﺦ اﻟﺤ ﺮاري ﻋ ﺪاد ﻓﻜﻠﻤ ﺎ ﻗﻠﻠﻨ ﺎ ﻗﯿﻤ ﺔ اﻟ ﺮﻗﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌ ﺪاد ﻛﻠﻤ ﺎ ﺗﻌﺮﺿ ﺖ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ
اﻟﺤﺮارﯾ ﺔ واﻷﺻ ﻞ ﻟﻜﻤﯿ ﺔ أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﻌﺔ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺤﻤ ﺮاء اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﯾ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ زﯾ ﺎدة وﺿ ﻮح اﻟﻤﺤﺘ ﻮى
اﻟﻤﻄﺒﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ .
- ٢ﻋﺎدة ﺗﻜﻮن اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻘﻄﻮﻋﺔ ) ﻣﺸﺮوﻣﺔ ( ﻓﻲ إﺣﺪى زواﯾﺎھﺎ اﻷرﺑﻊ .
- ٣ﻋﺎدة ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺤﺮارﯾﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ،واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﯿﺪوﯾﺔ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻠﻮﻧﺔ .
ﻣﺎ اﻷﻓﻀﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺮأﺳﯿﺔ أم ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻓﻘﯿﺔ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟
- ١ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺠﻨﺐ وﻧﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﯿﺐ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﺬي ﺳﻮف ﺗﻌ ﺮض ﻋﻠﯿ ﮫ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻻﺣﻘ ﺎً ،وھ ﺬا اﻟﻌﯿ ﺐ ﻣ ﺎ
ﯾﻌﺮف ﺑﻌﯿﺐ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺰاوي ﻓﻨﺠﺪ أن اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﯿﻞ اﻟﻤﻀﺎء اﻟﻨﺎﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺎز أﻛﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘ ﺎس
ﻣﻦ اﻟﻀﻠﻊ اﻟ ﺴﻔﻠﻲ اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﺳ ﻮف ﯾ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ رأﺳ ﯿﺔ ،وﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ
اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻌﯿﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إﻣﺎﻟﺔ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻌ ﺮض ﻋﻠﯿﮭ ﺎ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى ﻣ ﻦ اﻷﻋﻠ ﻰ إﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﺣﺘ ﻰ ﯾﻌﺘ ﺪل
اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻌﻠﻮي واﻟﺴﻔﻠﻲ ،وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺟﺪار اﻟﻔﺼﻞ ﻛﺸﺎﺷﺔ ﻋﺮض ﻟﮭﺬا اﻟﺠﮭ ﺎز اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي
ﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬا اﻟﻌﯿﺐ ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻘﯿﺔ .
- ٢ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺪﻧﻮ اﻟ ﺴﻘﻒ اﻟﻌﻠ ﻮي ،وإذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ ﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻌ ﺪة ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ رأﺳ ﯿﺔ ﻓ ﺈن ﺑﻌ ﺾ
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﺘﻮزع ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺠ ﺪار اﻷﻣ ﺎﻣﻲ ﻟﻠﻄ ﻼب واﻟ ﺴﻘﻒ اﻟﻌﻠ ﻮي ﻟﻠﻔ ﺼﻞ اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي
ﺳﯿﺨﻞ ﺑﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ،ﻟﺬا ﯾﻔﻀﻞ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻓﻘﯿﺔ.
ﻣﻼﺣﻈﺔ
١٨
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم أي ﻣﺎدة ﺷﻔﺎﻓﺔ ﯾﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻀﻮء وﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة أﻣﺎم ﻃﻼﺑﮫ ،ﺧﺼﻮﺻﺎً
ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت اﻟﻤﻼزﻣﺔ ﻟﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ .وﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻮع ﺧﺎص ﻣﻦ
اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت .
ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻨﺘﺞ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ووﺿﻊ
اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﯾﺮ
•
إن ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻛﺬﻟﻚ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻮع ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت ،ﻓﮭﻨﺎك ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺐ ،ﺑﻞ أن ھﻨﺎك ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت
ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻃﺎﺑﻌ ﺔ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺠﮭ ﺎز .وھ ﻲ ﺗﺘﻤﯿ ﺰ ﺑﻮﺟ ﻮد ﺳ ﻄﺤﯿﻦ أﺣ ﺪھﻤﺎ ﺧ ﺸﻦ واﻵﺧ ﺮ أﻣﻠ ﺲ ) ﻧ ﺎﻋﻢ (
وﺗﻜﻮن اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺨﺸﻨﺔ .
اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮورد wordأو أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ آﺧﺮ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ،ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ أن ﯾﺨ ﺮج
ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻋﻠﻰ ورق اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﻀﻊ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﻮرق ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻘ ﻂ ،وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ
أن ﯾﺤﺮص أن ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺔ اﻟﺨﺸﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ .
ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺒﻮرات واﻟﻠﻮﺣﺎت ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻟﻔﻈﻲ ) اﻟﺴﺒﻮرة -اﻟﻠﻮﺣﺔ ( :
إن اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻔﻆ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮﯾﺔ .أﻣﺎ ﻟﻔﻆ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﮭﻮ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ
ﯾﻌﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻠﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻘ ﻮم ﺑﺘﻌﻠﯿ ﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ .ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ھﻨ ﺎك أﺳ ﻄﺢ ﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗ ﺴﻤﯿﺘﮭﺎ
ﺳﺒﻮرة وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻮﺣﺔ ﻛﺎﻟ ﺴﺒﻮرة اﻟﻄﺒﺎﺷ ﯿﺮﯾﺔ ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن ﻧ ﺴﻤﯿﮭﺎ ﻟﻮﺣ ﺔ ﻷن اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻗ ﺪ ﯾﻌﻠ ﻖ ﻣ ﺜﻼً
ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ .
•
١٩
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
أوﻻً :ﺳﺒﻮرة ) ﻟﻮﺣﺔ ( اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ
وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮح ﻣﺴﺘﻮي ذات ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ،ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر وﻋﺮض ﻣﻮﺿﻮع
اﻟﺪرس وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وإﺷﺮاك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﯿﮭﺎ .
• ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ :
- ١أداة ﻣﺮﻧﺔ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﺣﺪود ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻧﻮﻋﯿﺎﺗﮫ .
- ٢ﯾﻤﻜﻦ ﺑﮭﺎ ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ .
- ٥ﯾﺴﮭﻞ ﻣﺤﻮ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ وإﺛﺒﺎت ﻏﯿﺮه وﻓﻘﺎً ﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ .
وھﻲ وﺳﻂ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﺼﻮر ،وﯾﺘﻢ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻐﻨﺎﻃﯿﺴﯿﺔ .
وﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜ ﻞ ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﻓ ﻲ ﻋ ﺮض اﻟ ﺼﻮر واﻟﺮﺳ ﻮم وﺑﻌ ﺾ اﻟﻨﻤ ﺎذج واﻟﻌﯿﻨ ﺎت اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ
ﺗﻮﺿ ﺢ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎً ﻣﻌﯿﻨ ﺎً وﺗﺤ ﻮي ﻛ ﺬﻟﻚ ﻣ ﺎ ﯾﻮﺿ ﺤﮭﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻘ ﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ .وﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﺷ ﯿﻮﻋﺎً ﻓ ﻲ
اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻜﺎﺗﺐ ھﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻨﺸﺮات ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ﺑﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻀﻼً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد اﻷﻏ ﺮاض اﻟﺘ ﻲ
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﯾﺘﻮﻗ ﻒ ﻣ ﺪى اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ ھ ﺬه اﻟﻠﻮﺣ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى إﺷ ﺮاك اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻓ ﻲ
إﻋﺪادھﺎ وﺗﺠﺎوﺑﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ،وﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺣﻮاﺋﻂ
اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻨﺎت أو اﻟﻨﻤﺎذج أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺎت اﻟﺒﺎرزة .
اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺿ ﻤﻦ اﻟﻠﻮﺣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻟﻌ ﺮض ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻤ ﻞ ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤ ﺎدة
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ إﻟﯿﮭﺎ.
٢٠
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
- ١ﻻ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺗﻜﺜﯿﻒ اﻟﻠﻮن ﻷﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻘﻮس اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ .
- ٢ﻻ ﯾﻠﺘﺰم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺒﻄﺎﻗ ﺔ ﻛﻤ ﺎ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻠﺘ ﺰم ﺑﺎرﺗﻔ ﺎع أو ﻋ ﺮض ﻣﺤ ﺪد ﻟﻠﺒﻄﺎﻗ ﺔ وھ ﺬا اﻷﻣ ﺮ ﯾﺘﻮﻗ ﻒ
ﻋﻠﻰ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺮض وارﺗﻔﺎع اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ .
- ٣ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘﻮزﯾ ﻊ اﻟ ﺼﻨﻔﺮة اﻟﺨ ﺸﻨﺔ ﺑﻨﻈ ﺎم ﻣﻌ ﯿﻦ ﺧﻠ ﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت ،وﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﺘﺄﻛ ﺪ أن ﺗﺜﺒﯿ ﺖ اﻟ ﺼﻨﻔﺮة
اﻟﺨﺸﻨﺔ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮس اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ .
- ٤ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎﯾﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ .ووﺿﻮﺣﮭﺎ ﻟﻠﻄﻼب .
ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺑﻌﺾ أھﺪاﻓﮫ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ،وﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ :
٢١
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
٢٢
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻣﻼﺣﻈﺔ ١
ھﻨﺎك ﻓﺮوق ﻋﺪﯾﺪة ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ وﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب وﻣﻨﮭﺎ - :
- ١ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ اﻻرﺗﻔﺎع وﻏﯿﺮ ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻌﺮض ،وﺑﻄﺎﻗ ﺎت اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾ ﺔ ﻏﯿ ﺮ ﻣﺤﻜﻮﻣ ﺔ
اﻻرﺗﻔﺎع واﻟﻌﺮض .
- ٢ﯾﺜﺒﺖ ﻓﻲ ﺧﻠﻔﯿﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﺻﻨﻔﺮة ﺧﺸﻨﺔ ،وھﺬا اﻟﻘﻮل ﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب .
- ٣ﯾ ﺘﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﺘﻘﯿﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾ ﺔ ،ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ھﻨ ﺎك
ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ وھﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺸﺎھﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪﻏﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﯿﺐ .
- ٤ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪﯾ ﺪة ،ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﺠﯿ ﻮب ﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗ ﺄﺗﻲ ﺑ ﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺑ ﻊ أو
ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ .
ﻣﻼﺣﻈﺔ ٢
داﺋﻤﺎً اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮﺑﺮﯾﺔ أو ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺠﯿﻮب ﺛﺎﺑﺘﺔ ،واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﺘﻐﯿﺮة ،ﻷن ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺤﻮﯾﮫ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى ،
ﻣﺜﻠﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ أي ﺟﮭﺎز وﻣﺎدﺗﮫ ﻓﺎﻟﺠﮭﺎز داﺋﻤﺎً ﺛﺎﺑﺖ ﻛﺠﮭﺎز اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ،واﻟﻤﺎدة ھﻲ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﺸﺮﯾﻂ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ .
اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻨﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ إﺣﺪى أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ،وأﻛﺜﺮھﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻣﻦ
ﺣﻮﻟﻨﺎ وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ وإﻋﺪادھﺎ.
إن اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﻜﺎد ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ ﺗﻮﺿﯿﺤﮫ إذا ﻟ ﻢ ﻧ ﺴﺘﻌﻦ ﺑﺘﺤﺪﯾ ﺪ ﻣ ﺎ ﺗ ﺸﻤﻠﮫ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻌﺒ ﺎرة ﻣ ﻦ
أﻧ ﻮاع ﻓﻠﻠﺮﺳ ﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ أﻧ ﻮاع ﻋﺪﯾ ﺪة وﻟﮭ ﺎ ﺗ ﺼﻨﯿﻔﺎت ﻛ ﺬﻟﻚ ﻋﺪﯾ ﺪة وﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣ ﺼﺮ أﻧ ﻮاع اﻟﺮﺳ ﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ
ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ - :
٢٣
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
- ١رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ،ﻛﺄﻓﻼم اﻟﻜﺎرﺗﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ .
- ٢رﺳﻮم ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ،وﻧﺤﻦ ھﻨﺎ وﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻘﺮر ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻨﻮع .ﻓﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ
ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﻔﺎذﯾﺘﮭﺎ ﻟﻠﻀﻮء إﻟﻰ - :
وﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ) أي اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ واﻟﻤﻌﺘﻤﺔ ( ﯾ ﺸﺘﻤﻼن ﻋﻠ ﻰ ﺧﻤ ﺴﺔ أﻧ ﻮاع ﻧ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺣ ﺼﺮھﺎ
ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ - :
إن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،أﻧﻮاع ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺘﮫ وﻧﺤﻦ ﻟﺴﻨﺎ ھﻨﺎ ﺑﺤﺼﺮ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺘﻔﺮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ .
وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﻄﺢ ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ أو ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ أو ورﻗﯿﺔ واﻟﻘﺼﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺗﺮﻛﯿﺐ
اﻟﺸﻲء أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻠﮫ أو وﺻﻒ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺸﻐﯿﻠﮫ ﻛﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺻﯿﻞ داﺋﺮة
ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ .
إن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ﻻ ﯾﻨﺤﺼﺮ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻘﺪ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪﯾﺪة ،ﻓﯿﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼً ﻓﻲ
اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت واﻟﻤﺼﺤﺎت واﻟﺸﺮﻛﺎت ﻛﺸﺮﻛﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء ،ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة
أن ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ،واﻟﻤﻠﺼﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻧﻮﻋﺎن ﻓﮭﻢ إﻣﺎ أن ﯾﺪﻋﻮ إﻟﻰ
ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻛﺎﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ إﺗﺒﺎع ﺳﻠﻮك ﻣﺤﺪد ﻛﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم أو اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ،أو أن ﯾﺤﺬر
ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﻛﺎﻟﻤﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺬر وﺗﻨﺒﮫ ﻋﻦ أﺿﺮار اﻟﻤﺨﺪرات .
ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺣﺼﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ،إن اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻗﺪ ﯾﻀﻢ رﺳﻮﻣ ًﺎ
أو ﺑﯿﺎﻧﺎت أو أرﻗﺎم أو ﺗﻌﻠﯿﻘﺎت ﻟﻔﻈﯿﺔ أو ﺟﺪاول ،إن اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻀﻢ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﮫ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ
:
- ١ﻣﺼﻮر اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻈﺎھﺮي أو اﻟﺨﺎرﺟﻲ ،ﻛﻤﺼﻮر ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻨﺒﺎت ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﻤﻮ .
٢٤
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
- ٢ﻣﺼﻮر اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ،ﻛﺎﻟﻤﺼﻮر اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺴﺎق اﻟﻨﺒﺎت ﻣﺜﻼً .
- ٣ﻣﺼﻮر اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ،وھﻮ ﻣﺼﻮر ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﺷﯿﺌﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺼﻔﺎت ،ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺬﯾﻦ
اﻟﺸﯿﺌﯿﻦ ﺣﯿﯿﻦ أو ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ﻛﺎﻟﻤﺼﻮر اﻟﺬي ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﻨﺎﻗﯿﺮ اﻟﻄﯿﻮر أو أﻧﻮاع اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
- ٤ﻣﺼﻮر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ،وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻮرات ﯾﺤﺎول ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺋﯿﺲ واﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ
وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﮭﯿﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ ﻟﮭﯿﺌﺔ ﻣﺤﺪدة وﻗﺪ ﯾﺄﺗﻲ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ھﻨﺪﺳﻲ ﻛﺸﻜﻞ اﻟﻤﺨﺮوط أو
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﺘﺸﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ .
- ٥ﻣﺼﻮر اﻟﻔﺮوع أو اﻟﺘﻔﺮﯾﻌﻲ ،وھﺬا اﻟﻤﺼﻮر ﯾﺒﺪأ ﻣﻦ اﻷﺻﻞ وﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮوع ﻛﺸﺠﺮة اﻷﻧﺒﯿﺎء .
- ٦ﻣﺼﻮر اﻷﺻﻮل أو اﻟﺘﺠﻤﯿﻌﻲ ،وھﺬا اﻟﻤﺼﻮر ﻋﻜﺲ اﻟﻤﺼﻮر اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﯿﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﺮوع وﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻷﺻﻞ ﻣﺜﻼً
ﻛﻤﺼﻮر ﯾﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﺎرة
- ٧ﻣﺼﻮرات اﻟﻤﺴﺎر ،وھﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﻄﻮط واﻷﺳﮭﻢ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﻣﺴﺎر إﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻛﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺴﺎر
اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﺘﺮول ﻣﺜﻼً .
- ٨ﻣﺼﻮر اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ أو اﻟﺰﻣﻨﻲ ،وھﻮ ﯾﻮﺿﺢ ﺗﺘﺎﺑﻊ أﺣﺪاث ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ ﻣﺤﺪد ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎً
أو ﺗﺼﺎﻋﺪﯾﺎً ﻛﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﻌﺒﺎﺳﯿﯿﻦ
- ٩ﻣﺼﻮر اﻟﺨﺒﺮة ،وھﻮ ﻣﺼﻮر ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ وﯾﮭﺪف إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮات
وھﻮ ﺷﺒﯿﮫ ﺑﺎﻟﻤﻠﺼﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻟﻜﻨﮫ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺮر اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ .
- ١٠اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺼﻮرة ،وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺗﻄﻮر ﺷﻲء ﻣﻌﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻛﺘﻄﻮر ﻇﺎھﺮة اﻟﻤﻮاﺻﻼت أو ﻇﺎھﺮة
اﻟﺴﻜﻦ .
وھﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﮭﺎ :
ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﻃﺮق إﻧﺘﺎج اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
- ٣إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ،ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﺸﺎھﺪﺗﮫ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ .
- ٤ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ وﺿﻊ ﻋﻨﻮان ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ وإﺣﺎﻃﺘﮫ ﺑﺈﻃﺎر ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﻟﻤﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ .
- ١اﻹﺧﺮاج اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ وﺿﻮح اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ورﻣﻮز وﻛﺘﺎﺑﺎت .
- ٢اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ إﺑﺮاز أﺟﺰاﺋﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أوﻻً ،ﺛﻢ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺎً .
- ٣اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺎﻣﺎت ﺟﯿﺪة ﻟﺘﻌﻄﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺣﯿﺎة أﻃﻮل وﻣﺮوﻧﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺨﺪام .
- ٤اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮه ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وﺣﺴﻦ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻨﺴﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت .
ﺑﻌﺪ أن ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ھﺬه اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ أن ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺮﺳ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ ﻛ ﺎﻣﻼً وواﺿ ﺤﺎً ﻟﺠﻤﯿ ﻊ ﻃ ﻼب اﻟﻔ ﺼﻞ
اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻠﺰم ﺑﺈﻋﺪاد رﺳﻢ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻜﺒﺮ ،وﻗﺪ ﯾﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺮاج ﻓﻲ إﻋﺪاد ذﻟﻚ وھﻨ ﺎك ﻃ ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻗ ﺪ
ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاده اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺑﺼﻮرة ﻣﻜﺒﺮة وﺗﺒﻌ ﺪه ﻋ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻹﺣ ﺮاج أو اﻋﺘﻤ ﺎده ﻋﻠ ﻰ ﻏﯿ ﺮه
ﻓﻲ ذﻟﻚ وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ - :
٢٦
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
- ٢اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز ﻋﺮض اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت .
أﺣﯿﺎﻧﺎً ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ ،ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭ ﺎ ﻓﮭ ﻲ إﻣ ﺎ ) أي اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ ﺔ (
ﺗﻜﻮن ﺧﻄﯿﺮة أو ﻧﺎدرة أو ﻗﺪ ﯾﺘﺪﺧﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ ،أﻣﻮر ﻋﺪﯾﺪة ﺗﺤﯿﻞ دون ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬه اﻟﺨﺒ ﺮة
ﻟﺬا ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮض ھﺬا اﻟﻨﻘﺺ وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﮭ ﺎ
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮﯾﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ واﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮة وﻣ ﻦ ﺑ ﯿﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ،اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ ،ﻓﻤ ﺎ ھ ﻮ
اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺴﻢ .
ﻣﻦ أھﻢ ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺠﺴﻢ أن ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺄﺑﻌﺎده اﻟﺜﻼﺛﺔ .
- ٢اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ،وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻷﺟﺰاء اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ .
- ٣اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ،وھﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ ﻣﺜﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ .
- ٤اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻔﻜﻚ ،وھﻮ ﯾﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻣﺜﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﻘﻠﺐ اﻹﻧﺴﺎن .
- ٥ﻧﻤﺎذج اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻄﻮﻟﯿﺔ واﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ،وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ .
- ٦اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻘﻠﺪة ،وھﻲ ﻧﻤﺎذج ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﻤﯿﺰان .
- ٧اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ،وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﯾﺔ .
- ٨اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ أو ﻣ ﺎ ﺗ ﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟ ﺪﯾﻮراﻣﺎ ،وھ ﻲ ﺗﻮﺿ ﺢ اﻟ ﺸﻜﻞ اﻟﻨﮭ ﺎﺋﻲ ﻟﻠ ﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘ ﻲ ﻣﺜ ﻞ ﺗﻮﺿ ﯿﺢ
اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤﺪد .
- ٩اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ،وھﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺸﻲء اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ،ﻛﻨﻤﻮذج ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺮك اﻟﺴﯿﺎرة .
ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
٢٧
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
اﻟﺨ ﺸﺐ واﻟﺒﻼﺳ ﺘﯿﻚ واﻟﺠ ﺒﺲ واﻟﻤﻌ ﺎدن ﻛﺎﻟﺤﺪﯾ ﺪ واﻟﻨﺤ ﺎس واﻟ ﺸﻤﻊ واﻹﺳ ﻔﻨﺞ واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ وﻋﺠﯿﻨ ﺔ ورق
اﻟﺠﺮاﺋﺪ ،إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎم اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ھﻲ ﻣﺎدة اﻹﺳﻔﻨﺞ واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ ) واﻟﺒﻠﻮﺳ ﺘﺮﯾﻦ ھ ﻮ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ
ﺗﺄﺗﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ وھ ﻲ ﺣﺎﻟﯿ ﺎً ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻛﻌ ﻮازل ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ وھ ﻲ
ﺷﺒﯿﮭﺔ ﺑﺎﻟﻔﻠﯿﻦ ( وﻋﺠﯿﻨﺔ ورق اﻟﺠﺮاﺋﺪ ،وأﻣﺎ اﻟﺒﻘﯿﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ﻷﻧﮭ ﺎ ﻗ ﺪ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﻣﮭ ﺎرات ﻣﻌﯿﻨ ﺔ
ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج أو ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ آﻻت ﻣﺤﺪدة وورش ﺧﺎﺻﺔ وأﻓﺮان ﻣﻌﯿﻨﺔ وھﻲ داﺋﻤﺎً ﻣﮭﺪدة ﺑﺎﻟﻜﺴﺮ وﺛﻘﯿﻠﺔ اﻟﻮزن .
إن ﻣﺎ ﯾﻘﺎل ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻌﯿﻨﺎت ھﻮ ﻣﺎ ﻗﯿﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻤﺠ ﺴﻤﺔ ،ﻓ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ داﺋﻤ ﺎً ﯾﺤ ﺎول
ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻄﻼﺑﮫ وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﮭﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﺮض ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﯾﺔ اﻟﻨﺒﯿﻠﺔ ،ﻓﻘﺪ
ﯾﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺪﯾﻼً ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ واﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ .ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ أن ﯾﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت
وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻧﮭ ﺮ اﻟﻨﯿ ﻞ ﻣ ﺜﻼً ﻓﮭ ﻮ ﯾﺄﺧ ﺬ ﻋﯿﻨ ﺔ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻓ ﻲ دورق ﻣ ﺜﻼً ،وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ ﺗﻮﺿ ﯿﺢ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت ﺗﺮﺑ ﺔ ﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ
ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺘﻌﯿﺾ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺤﻔﻨﺔ ﻣﻨﮭﺎ .إن ذﻟﻚ اﻟﺪورق وﺣﻔﻨﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻟﻌﯿﻨﺔ ؟
- ١اﻟﻨﻮع اﻷول واﻟﺬي ﻻ ﯾﻄﺮأ ﻋﻠﯿﮫ أي ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ﻛﻌﯿﻨﺔ اﻷﺳﻤﺎك ﻓﻲ ﺣﻮض اﻷﺳﻤﺎك .
- ٢اﻟﻨ ﻮع اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ،وھ ﻮ ﻣ ﺎ ﯾﻄ ﺮأ ﻋﻠﯿ ﮫ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺘﻐﯿ ﺮ ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ،ﻧﺘﯿﺠ ﺔ ﻟﺨﻄﻮرﺗ ﮫ أو ﻟﻨﺪرﺗ ﮫ أو
ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﮫ ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ أو ﻟﺴﻮء اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻗﺪ ﯾﺤﺪﺛﮫ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ،ﻛﻌﯿﻨﺔ ﻟﺜﻌﺒﺎن أو ﻟﻌﻘﺮب ﻣﺜﻼً .
إن ھﺬه اﻟﻄﺮق ﻓﻘﻂ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻌﯿﻨﺎت ،وھﻨﺎك ﻃﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻓﻘﻂ ﻟﺤﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت:
- ١اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺎف :واﻹﻧﺴﺎن ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠ ﻢ ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻣﻨ ﺬ ﻋ ﺼﻮر ﻗﺪﯾﻤ ﺔ ﻓﻜ ﺎن ﯾﺠﻔ ﻒ اﻟﻠﺤ ﻢ وﯾ ﺬر ﻋﻠﯿ ﮫ ﺑﻌ ﺾ
اﻟﻤﻠﺢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﺠﻔﻒ اﻟﺘﻤﺮ واﻟﺒﻘﻮﻟﯿﺎت واﻟﺤﺒﻮب ،وﻣﻦ أﺷ ﮭﺮ أﻣﺜﻠ ﺔ اﻟﺘﺠﻔﯿ ﻒ ﻣ ﺎ ﯾﻌ ﺮف ﺑ ﺎﻟﺘﺤﻨﯿﻂ ،واﻟﺘﺠﻔﯿ ﻒ
ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﺨﻠﯿﺺ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ .
- ٢اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺮﻃﺐ :وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت ،ﻓﺒﻌﺪ أن ﯾﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻄﺮﯾﺔ
ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮل أوﻟﻲ ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻠﺢ اﻟﻄﻌﺎم ٤٠ﺟ ﺮام وﻛﺒﺮﯾﺘ ﺎت اﻟﻤﻐﻨ ﺴﯿﻮم ٤٠ﺟ ﺮام ،ﺗ ﺬاب
ھﺬه اﻷﻣﻼح ﻓﻲ ﻣﺎء ﻣﻘﻄ ﺮ ﺛ ﻢ ﯾ ﻀﺎف إﻟﯿﮭ ﺎ ﻣ ﺎدة اﻟﻔﻮرﻣ ﺎﻟﯿﻦ ﺑﺤﺠ ﻢ ١٧٫٦ﺳ ﻨﺘﻤﺘﺮ ﻣﻜﻌ ﺐ ،ﺛ ﻢ ﯾﻜﻤ ﻞ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل
ﺑﺎﻟﻤﺎء اﻟﻤﻘﻄﺮ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺣﺠﻤﮫ ١٠٠٠ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ ﻣﻜﻌﺐ ،ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻤﺤﻠ ﻮل ﻣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟ ﺰﻣﻦ وﺣﺘ ﻰ
ﺗﺜﺒ ﺖ أﻧ ﺴﺠﺘﮭﺎ وأﻟﻮاﻧﮭ ﺎ ،ﺛ ﻢ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل اﻷول وﺗﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ
اﻟﺨﺸﺐ ﻣﺜﻼً وذﻟ ﻚ ﻟﻤﻨ ﻊ ﺗﻘ ﻮس اﻟﻌﯿﻨ ﺔ وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﯾﻘ ﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﻠﻮﻟﮭ ﺎ اﻟﻨﮭ ﺎﺋﻲ وھ ﻮ ﺑ ﻨﻔﺲ
ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل اﻷوﻟ ﻲ وﻋﻠﯿ ﮫ أن ﯾﺘﺄﻛ ﺪ أن ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﻌﯿﻨ ﺔ ﯾﻐﻄﯿﮭ ﺎ اﻟﻤﺤﻠ ﻮل ﺗﻤﺎﻣ ﺎً وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﯾﺤﻜ ﻢ ﻏﻠ ﻖ
اﻟﺒﺮﻃﻤﺎن اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﮭﻮاء ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل .
٢٨
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ھﻨﺎك ﻃﺮق ﻋﺪﯾﺪة ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻌﯿﻨﺎت ،وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
- ٢اﻟﺘﺤﻨﯿﻂ :وھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺎف وھﻲ ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت .
- ٣اﻟﺘ ﺼﺒﯿﺮ :وھ ﻲ ﻣ ﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﻠﺘﺤﻨ ﯿﻂ ﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﻏﺎﻟﺒ ﺎً ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻨﺒ ﺎت وﺑﻌ ﺾ اﻟﺤ ﺸﺮات اﻟ ﺼﻐﯿﺮة ﻛ ﺎﻟﻔﺮاش،
واﻟﺘﺼﺒﯿﺮ ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ أﯾﻀﺎً ﺗﺨﻠﯿﺺ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﮫ ،واﻟﺘﺼﺒﯿﺮ ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻢ أو
وﺿﻊ ﺳﻄﺤﻲ.
- ٤ﺣﻔﻆ اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﻌﻈﻤﯿﺔ :وھﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻤﻮاد اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ وﻏﯿﺮه.
- ٥اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻲ اﻟﺴﻮاﺋﻞ :وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺮﺣﻨﺎھﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻓﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺣﻔﻆ اﻟﻌﯿﻨﺎت.
- ٦اﻟﺤﻔ ﻆ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻼﺳ ﺘﯿﻚ اﻟ ﺸﻔﺎف :وﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ھ ﺬا اﻟﻨ ﻮع إﻣ ﺎ ﻟﺘﻮﺿ ﯿﺢ أﻃ ﻮار اﻟﻨﻤ ﻮ ﻟﻜ ﺎﺋﻦ ﻣﻌ ﯿﻦ
ﻛﺎﻟﻀﻔﺪع ﻣﺜﻼً أو ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ أﺷﯿﺎء ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑ ﯿﻦ أﻧ ﻮاع اﻟﺒ ﺬور ،وﻻ ﺑ ﺪ أن
ﯾﺘﻢ ﺗﻔﺮﯾﻎ اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻚ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء أي ﯾﻜﻮن ﻓﺎرﻏﺎً ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﮭﺎز ﺧﺎص ﻟﻠﺘﻔﺮﯾﻎ .
- ٧إﻧﺘﺎج اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾﺔ :ﻓﺎﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺠﮭﺮﯾ ﺔ ھ ﻲ ﻋﯿﻨ ﺎت ،وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﻌﻠ ﻮم أن ﯾﺘ ﺪرب
ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج ﺷﺮﯾﺤﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ واﻟﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ .
اﻹدراك ھﻮ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺑﺪون إدراك ﻻ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﻌﻠﻢ واﻹدراك ﯾﻜﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺤﻮاس اﻟﺘﻲ
ھﻲ أدواﺗﮫ ،وﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ﯾﻌﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﺣﻮﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ،وﻓﻲ ھﺬه اﻷﯾﺎم أﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن
وﻛﺄﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎم ﻧﻈﺮًا ﻟﺘﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ،ﻓﻼ ﯾﺤﺪث ﺷﻲء ﻓﻲ أﺻﻐﺮ وﻻ أﻛﺒﺮ
ﺟﺰء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ إﻻ و ﯾﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼل دﻗﺎﺋﻖ ﻣﺤﺪودة ﻣﻌﺪودة إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ،وﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺴﺘﺨﺪم
ﺣﻮاﺳﮫ ﻟﯿﺪرك ﻣﺎذا ﺣﺪث وﻣﺎ ﯾﺤﺪث وإذا أدرك ﺣﺼﻞ اﻻﺗﺼﺎل ،وإذا ﺣﺼﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺣﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ .
اﻻﺗﺼﺎل :
ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻜ ﻮﯾﻦ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ،وھ ﺬه اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟ ﺬي ھ ﻮ ﺟ ﻮھﺮ
اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﯿﺎة وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ،وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ :
٢٩
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
إن اﻻﺗﺼﺎل ھﻮ أي ﻋﻨﺼﺮ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﯿﻞ رﺳﺎﻟﺔ أو ﻣﻌﻨﻰ أو ﻣﻔﮭﻮم أو ﺣﻘﯿﻘﺔ أو ﻓﻜﺮة أو ﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ
ﻵﺧﺮ ،وھﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﯾﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ،ﻓ ﺈذا ﻧﺠ ﺢ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻓ ﻲ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﺗ ﺼﺎﻟﮫ ﺑﺘﻠﻤﯿ ﺬه ﻓ ﺈن ھ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻰ أن
ﻃﺮﯾﻘﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺎﺟﺤﺔ .
وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺤ ﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ؛ اﺳ ﺘﻄﻌﻨﺎ أن ﻧﺤﻜ ﻢ ﺑﺠ ﻮدة اﻻﺗ ﺼﺎل ،وﻗ ﻮة
ﺗﺄﺛﯿﺮه ،وﻛﻠﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮه .وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ .
وﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺟﺪَا اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ،وﻃﺮﯾﻘﺔ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ
.
٣٠
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
وھ ﻲ وﺳ ﯿﻠﺔ ھﺎﻣ ﺔ ﻟﺘ ﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ،أو إﯾ ﻀﺎح اﻷﺷ ﻜﺎل ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ رﺳ ﻤﮭﺎ ،أو ﻛﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﻨ ﺼﻮص اﻟﻤ ﺮاد
ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ،أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑﮭﺎ ،وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻖ أوراق أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘًﺎ ، ،ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻠﻔﯿﺘﮭﺎ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ
ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺠﺬب اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ،وھﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس .وﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻐﻨﺎء ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﺒﻮرة ﻓ ﻲ أﯾ ﺔ
درس ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ؛ ﻟﺬا ﻛ ﺎن ﺗﻮﻓﯿﺮھ ﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ اﻟ ﺼﻔﻮف أﻣ ﺮًا ﺿ ﺮورﯾًﺎ .وﯾﻨﺒﻐ ﻲ وﺿ ﻌﮭﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎن ﺑ ﺎرز ﺑﺤﯿ ﺚ
ﯾﺮاھﺎ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ،وأﻻ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻀﻮء ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ اﻧﻌﻜﺎس اﻟﻀﻮء اﻟﺬي ﯾﺆذي أﺑﺼﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ
،وﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺒﻮرة ﻧﻈﯿﻔﺔ ،وﻟﯿﺲ ﺑﮭﺎ ﺑﻘﻊ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ .
وھﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻘﻤﺎش ﺳﻤﯿﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أو اﻟﻤﺼﻮرات ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺼﻨﻔﺮة ،وذﻟﻚ ﺑﺈﻟﺼﺎق
ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﻔﺮة ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ أو اﻟﻤﺼﻮرة ؛ ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻇﮭﺮ ھﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﺘﺜﺒﺖ .
وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ
اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت أو اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻟﻤﺼﻮرات ﻋﻦ اﻟﺤﺞ أو اﻟﻮﺿﻮء أو اﻟﺼﻼة وﻧﺤﻮ ذﻟﻚ .
وھﻲ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﺟﯿﻮب ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ أﻓﻘﯿًﺎ ورأﺳﯿًﺎ ،ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﯿ ﺐ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻟﻔﻈ ﺔ ﻣ ﻦ
ﺗﻌﺮﯾﻒ ،أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﯿﺪة ،أو آﯾﺔ ،أو ﺣﺪﯾﺚ ،وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺿﻊ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻮب ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﺑﺤﯿ ﺚ
ﺗﻜ ﻮن ﺟﻤﯿ ﻊ أﺟ ﺰاء اﻟ ﻨﺺ .أو ﺗﻮﺿ ﻊ زﯾ ﺎدات ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻠﻔﻈ ﺔ اﻟﺰاﺋ ﺪة
وإزاﺣﺘﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮب .
٣١
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
وﯾﺘﻮاﻓﺮ ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻤﺪارس وﯾﺴﻤﻰ ) اﻷوﻓﺮھﯿﺪ ( وھﻮ ﺳ ﮭﻞ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ،ﺳ ﮭﻞ اﻟ ﺼﯿﺎﻧﺔ ،إﻻ أﻧ ﮫ
ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﺤ ﺬر ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء ﺗ ﺸﻐﯿﻠﮫ ،وإﻃﻔﺎﺋ ﮫ ،ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺼﺒﺎح ﻷﻧ ﮫ ﻏ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺜﻤﻦ وﻧ ﺎدر وﺟ ﻮده ﻓ ﻲ
اﻟﺴﻮق .وﻻﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ﻃﺮﯾﻘﺘﺎن :
اﻷوﻟﻰ :أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﮭﺎز ﻛﺎﻟﺴﺒﻮرة ﻓﯿﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻘﻠﻢ ﺧﺎص ﻋﻠﻰ ﺷ ﺮﯾﺤﺔ ﺑﻼﺳ ﺘﯿﻜﯿﺔ ﻣﻌ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﺑﻜ ﺮة
ﻟﺘﻈﮭﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ ،وﻛ ﺄن اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﯾﻜﺘ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﺒﻮرة ،وﻛﻠﻤ ﺎ اﻣ ﺘﻼء اﻟﺤﯿ ﺰ اﻟ ﺬي ﻋﻠ ﻰ
اﻟﺠﮭﺎز أدار اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻜﺮة اﻟﺸﺮاﺋﺢ ﻓﻈﮭﺮ ﺣﯿﺰ آﺧﺮ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ .وھﺬا ﯾﻘﻮم ﻣﻘﺎم اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة اﻷﺻ ﻠﯿﺔ ،
وﻟﮭﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺪة ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻨﮭﺎ :
أ( -أن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻ ﯾﺪﯾﺮ ﻇﮭﺮه ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ ،وھﺬا ﯾﻤﻨﻊ ﺗﺸﺎﻏﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ
اﻟﺪرس .
ب( -ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ،ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻤﻠﮫ وﺗﺼﺤﯿﺢ ﺧﻄﺌﮫ ،واﺧﺘﺼﺎر
اﻟﻮﻗﺖ ،وھﺬا ﻻ ﯾﺘﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﺎدﯾﺔ .
ج( -ﻻ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﺮذاذ اﻟﻤﺘﻄﺎﯾﺮ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻹﺿﺮار ﺑﺼﺤﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ .
اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ :أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮاﺋﺢ أﻋﺪت ﻣﺴﺒﻘًﺎ ،و ﯾﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺦ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ ﻋﺮﺿ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻣﺜ ﻞ اﻵﯾ ﺎت
أو اﻷﺣﺎدﯾﺚ أو اﻟﺨﺮاﺋﻂ ،واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮاﺋﺢ إﻣﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺟﮭﺎز ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ
أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس أو ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ آﻟ ﺔ اﻟﺘ ﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾ ﺔ ،وﻟﻜ ﻞ ﺷ ﺮاﺋﺤﮫ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ،إﻻ أن إﻧﺘﺎﺟﮭ ﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ ﺟﮭ ﺎز
ﺗﺼﻮﯾﺮ اﻟﺸﺮاﺋﺢ أﻓﻀﻞ ؛ﻷن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺼﻮرة ﺗﺒﻘﻰ ﻓﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ ﺑﺂﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ .
وھﻲ ﻣﺜﻞ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ إﻻ أﻧﮭﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ،وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺮﯾﻜﮭﺎ وﻧﻘﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻵﺧﺮ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ
ﻋﺠﻼت أو ﺑﺤﻤﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟﯿﺪ ،وﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ،ﺑﺤﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ﻛﺘﺎﺑ ﺔ اﻟ ﻨﺺ
اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ آﯾﺎت أو أﺣﺎدﯾﺚ أو أﻗﻮال ﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﻠﻒ ﻓﻲ ﺣ ﺼﺔ ﻓﺮاﻏ ﮫ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ .ﻛﻤ ﺎ
ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﺳﺒﻮرﯾﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﯿﺠﺮي ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع .وﺑ ﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺧﺘ ﺼﺎر اﻟﻮﻗ ﺖ ،
واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة اﻷﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺪرس ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮭ ﺎ أﺟﮭ ﺰة
ﻋﺮض ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺮأس .
دروس اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﻏﺎﻟﺒً ﺎ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻧ ﺼﻮص ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮآن أو اﻟ ﺴﻨﺔ ،وﻣ ﻦ اﻟ ﻀﺮوري أن ﯾﻜ ﻮن اﻟ ﻨﺺ
ﻣﻌﺮوﺿً ﺎ أﻣ ﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ،وﺗﻌ ﺮض اﻟﻨ ﺼﻮص ﻋ ﺎدة إﻣ ﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟ ﺴﺒﻮرة اﻷﺻ ﻠﯿﺔ أو اﻟ ﺴﺒﻮرة اﻹﺿ ﺎﻓﯿﺔ أو
اﻟﻜﺘﺎب أو ﺑﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻮزﯾﻌﮫ ﻋﻠﯿﮭﻢ ،أو ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟ ﻨﺺ ﻋﻠ ﻰ ورق ﻣﻘ ﻮى أو ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ
اﻷوﻓﺮھﯿ ﺪ .واﻟﻄﺮﯾﻘﺘ ﺎن اﻷﺧﯿﺮﺗ ﺎن أﻓ ﻀﻞ اﻟﻄ ﺮق ﻷﻧ ﮫ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ ﻣ ﻦ اﻻﺣﺘﻔ ﺎظ ﺑ ﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘ ﻮب واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻌ ﺪة
ﺳﻨﻮات وﺑﺬﻟﻚ ﻧﻮﻓﺮ اﻟﺠﮭﺪ واﻟﻤﺎل ،ﻣﻊ اﻟﺘﻨﺒﮫ إﻟﻰ وﺿﻮح اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ وﺧﻠﻮھ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺧﻄ ﺎء اﻟﻨﺤﻮﯾ ﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿ ﺔ ،أو
اﻟﻨﻘﺺ واﻟﺰﯾﺎدة .
وﯾﺸﺘﺮط أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻤﻘﻮاة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ،وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ ﻓﻲ أﺳﻔﻞ وأﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﻛﻤ ﺎ
ھﻮ اﻟﺤﺎل ﻓﻲ اﻟﺨﺮاﺋﻂ ،أو ﺑﺘﺠﮭﯿ ﺰ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺸﺐ أو اﻟﻔﻠ ﯿﻦ ﺑﻘ ﺪر اﻟﻮرﻗ ﺔ اﻟﻤﻘ ﻮاة وﺗﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ
اﻟﺪﺑﺎﺑﯿﺲ .
٣٢
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻓﻲ إﯾﻀﺎح اﻟﻤﻔ ﺮدات وﻣﻌﺎﻧﯿﮭ ﺎ ،أو ﻓ ﻲ ﺑﯿ ﺎن اﻷرﻛ ﺎن واﻟﻮاﺟﺒ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮﯾﻌﺔ .
ﻓﺘﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﺮدة ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ وﺗﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ،وﺗﻌﺮض ﻣﻌﺎﻧﯿﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت أﺧ ﺮى ﻓﯿﻘ ﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺎﺧﺘﯿ ﺎر
ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدة ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﺧ ﺮى .أو ﻋ ﺮض ﻣﻔ ﺮدات ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﻣ ﺎ ﻛ ﻞ ﻣﻔ ﺮدة ﻋﻠ ﻰ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ وﯾﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ
اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺗﺮﺗﯿﺐ ھﺬه اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﺤﯿﺚ ﺗُﻜَﻮﱢنُ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ .أو ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻮﺿ ﻊ اﻷرﻛ ﺎن أو اﻟ ﺸﺮوط أو اﻟﻮاﺟﺒ ﺎت
ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ،وھﻜﺬا .
:
وھﻲ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪًا ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ ،ﻓﯿﻤﻜﻨ ﮫ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭ ﺎ ﻋ ﺮض اﻵﯾ ﺎت
اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻆ أو اﻟﺘﻼوة أو اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ،وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘ ﺴﺠﯿﻞ ﺗ ﻼوة ﺗﻼﻣﯿ ﺬه ﻋﻠ ﻰ
ﺷ ﺮﯾﻂ ﻣﺨ ﺼﺺ ،أو ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺮﯾﻂ ﺧ ﺎص ﺑﺎﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﺘ ﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻘ ﻮﯾﻢ اﻟ ﺪرس ،وﺣﺘ ﻰ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ ﻣ ﻦ
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻼوﺗﮫ ،وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ،وﯾﺘﻤﻜﻦ وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣ ﺴﺘﻮﯾﺎن أﺑﻨ ﺎﺋﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻼوة ﻋﻠ ﻰ ﺣﻘﯿﻘﺘﮭ ﺎ ،
وﺧﺎﺻﺔ أن اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺷﻔﻮﯾﺔ .
ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام آﻟﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻟﺘﻀﺨﯿﻢ أﺻﻮات اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ _ إذا ﻛ ﺎن اﻟﺠﮭ ﺎز ﯾﺤﺘ ﻮى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺬﯾﺎع اﻟ ﺬي ﯾﺘ ﻮاﻓﺮ
ﻓﯿﮫ ﻣﻮﺟﺔ ) ( FMﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﻤﺬﯾﺎع ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﺔ وﯾﻌﻄﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻼﻗﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﺎﻟﺘﻼوة
.وھﺬا ﯾﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻨﮭﺎ :
ج( -اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﺟﺮاء وﻗﻮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺬي ﯾﺘﻠﻮ ﻧﻈ ﺮًا ﻟ ﻀﻌﻒ ﺻ ﻮﺗﮫ ،ﺣﯿ ﺚ
ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺘﻼوة اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ وﺗ ﺴﺠﯿﻠﮭﺎ واﻹﺣﺎﻃ ﺔ ﺑﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ،ﻷﻧ ﮫ إذا وﻗ ﻒ ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿ ﺬ
ﻓﺴﻮف ﯾﻜﻮن ﺧﻠﻔﮫ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ ،وﻋﻨﺪ ذﻟﻚ ﯾﺘﺸﺎﻏﻞ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﺪرس .
ﻏﯿﺮ إﻧﮫ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﺟﮭﺰة واﻟﻼﻗﻄﺔ ؛ ﻛﻲ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس .
ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮض أﺷﺮﻃﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة أو ﻏﯿ ﺮ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑﺎﻟ ﺪرس ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ
ﺟﮭ ﺎز اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ ،وﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﺣ ﺪاث اﻟﯿﻮﻣﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺠ ﺮي ﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﺘﻠﻔ ﺎز ﺣﯿ ﺚ ﯾﻘ ﻮم
اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘ ﺴﺠﯿﻠﮭﺎ وﻋﺮﺿ ﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ،أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮى ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ
ﺑﺎﻟﺪرس ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ أداء اﻟﺼﻼة أو اﻟﺤ ﺞ وﻏﯿﺮھ ﺎ ،أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺗﺒ ﯿﻦ أﺣ ﻮال
اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،وﻣ ﺴﺎﺟﺪھﻢ .أو اﻷﺷ ﺮﻃﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻣ ﻮاد ﻋﻠﻤﯿ ﺔ
ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻘﺮﯾﺐ ﻣﻌﻨﻰ آﯾﺔ ﻗﺮآﻧﯿﺔ أو ﺣﺪﯾﺚ ﻧﺒﻮي ،وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي ﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺎت ﺗﻌﺎﻟﺞ
ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ .وھﺬه اﻷﺷﺮﻃﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﺪرس أو أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺮض أو
اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ .
وﺗﺘﻤﯿﺰ ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﺗﯿﺴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻓﯿﮭﺎ وﻛﺜﺮﺗﮭﺎ ،ﺑﻞ ﺣﺘﻰ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ،ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ
ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﯾﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ _ وھﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻛﺜﯿﺮًا -إﻧﺘﺎج ﺷﺮﯾﻂ ﯾﺤﻮي اﻟﻤ ﺎدة أو اﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺬي
ﯾﺮاد ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺪرس .
:
٣٣
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
وﯾﻤﻜﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﮭ ﺎز اﻟﻌ ﺮض اﻟ ﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﻓ ﻲ اﻷﻏ ﺮاض ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ ،إﻻ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻢ
اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﺸﺮﯾﻂ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎﺋﻲ ﺣﯿ ﺚ ﯾﺘﻄﻠ ﺐ ذﻟ ﻚ إﻣﻜﺎﻧﯿ ﺎت وﻣﻌﺎﻣ ﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻻ ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس أو اﻟﻤﻨ ﺎزل
.ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺴﮭﻮﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ .
:
وھﻮ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ واﻟ ﺴﯿﻨﻤﺎ ﻧﻔ ﺴﮭﺎ ،ﻏﯿ ﺮ أن ﺻ ﻮر ھ ﺬا اﻟﺠﮭ ﺎز ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ،إﻻ
أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﻜﺎن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﺿﻮح ،وھﺬه اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ
اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻛﻞ ﺻﻮرة ﻋﻠﻰ ﺣﺪة .ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﺼﻮر اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ.
وﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس ﻏﺎﻟﺒً ﺎ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻮر اﻟ ﺸﻔﺎﻓﺔ ) اﻟ ﺴﻼﯾﺪات ( اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺺ اﻟﻤ ﻮاد اﻷﺧ ﺮى ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﻠ ﻮم
واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓ ﻲ دروس اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ،ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ھﻨ ﺎك
ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ إﯾﻀﺎح ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻵﯾ ﺔ )
ﻓﻠﯿﻨﻈ ﺮ اﻹﻧ ﺴﺎن إﻟ ﻰ ﻃﻌﺎﻣ ﮫ أﻧ ﺎ ﺻ ﺒﺒﻨﺎ اﻟﻤ ﺎء ﺻ ﺒًﺎ ﺛ ﻢ ﺷ ﻘﻘﻨﺎ اﻷرض ﺷ ﻘًﺎ … ( اﻵﯾ ﺔ ،ﻛﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻋ ﺮض ﺻ ﻮر
اﻟﺠﺒ ﺎل وﻛﯿ ﻒ ﺗﺘﺤ ﺮك ﺑﻔﻌ ﻞ اﻟ ﺰﻻزل واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ ﻋﻨ ﺪ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ ) :وﺗﻜ ﻮن اﻟﺠﺒ ﺎل ﻛ ﺎﻟﻌﮭﻦ ( ،وﻗﻮﻟ ﮫ
ﺗﻌﺎﻟﻰ ):ﯾﻮم ﺗﺮﺟﻒ اﻷرض واﻟﺠﺒﺎل ( ،وﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ ) :وإذا اﻟﺠﺒﺎل ﻧﺴﻔﺖ( .وھﻜﺬا.
وﻣﮭﻤﺔ ھﺬا اﻟﺠﮭﺎز ؛ ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺼﻮر اﻟﻌﺎدﯾﺔ ،ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ،أو ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺼﻮرة ﻣﻜﺒﺮة
وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺨﺮاﺋﻂ .
وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻮرات اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺼﻮر اﻟﻤﻜﺒ ﺮة
ﻟﻠﻜﻌﺒﺔ ،وﺣﺠﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ،وﻣﻘﺎم إﺑﺮاھﯿﻢ ،واﻟﺤﺠﺮ اﻷﺳﻮد ،وﺟﺒﻞ اﻟﻨﻮر ،وﻗﺒﺮ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳ ﻠﻢ
وﻗﺒﺮي أﺑﻲ ﺑﻜﺮ وﻋﻤﺮ ،أو اﻟﻤﺼﻮرات اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﺼﻼة واﻟﻮﺿﻮء واﻟﺘﯿﻤﻢ .وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ .
ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺜﯿﺮة ﻟﻠﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺎت واﻟﺘ ﺎرﯾﺦ واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ ﺎ ،إﻻ إﻧ ﮫ ﯾﻤﻜ ﻦ
ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاد اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ .وﻣﺘﻰ ﻣ ﺎ ﻛ ﺎن ﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﺟ ﺎدًا وﺣﺮﯾ ﺼًﺎ
ﻋﻠﻰ إﻓﺎدة ﺗﻼﻣﯿﺬه ؛ ﻓﺴﻮف ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺎدﺗ ﮫ ؛
ﻓﮭﻨﺎك اﻷﻓ ﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ واﻟﻤﺘﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﻮي أﺷ ﯿﺎء ﺗﺘ ﻀﻤﻦ اﻟﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرة اﷲ وﻋﻈﻤﺘ ﮫ ﻓ ﻲ ﺗ ﺼﺮﯾﻒ ھ ﺬا
اﻟﻜﻮن ،ودﻗﺘﮫ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻤﮫ ،وﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮآن واﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺘﻌﻠﻤﮭ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻛﺜﯿ ﺮًا ﻣ ﺎ ﺗﺘﻌ ﺮض إﻟ ﻰ ھ ﺬا .وﻓ ﻲ
اﻟﻤﻌﻤ ﻞ اﻟﺨ ﺎص ﺑﻤ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﻮم أﺟ ﺰاء ﺗ ﺸﺒﯿﮭﯿﺔ ﻟﺠ ﺴﻢ اﻹﻧ ﺴﺎن ،ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭ ﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺣ ﯿﻦ اﻟﺘﻌ ﺮض
ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻗﺪرة اﷲ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ،وﺗﻔﻀﻠﮫ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﮭﺬا اﻟﺨﻠﻖ .واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ ﻣﻌﻤﻞ ﻣﺎدة
اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺎن اﻷﻣﻜﻨﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ .
٣٤
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ زﻛﺎة اﻟﻤﻌﺎدن ﻓﻲ اﻟﻔﻘﮫ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻌﻤ ﻞ ﻣ ﺎدة اﻟﻌﻠ ﻮم ؛ ﻹﯾ ﻀﺎح ﻣ ﺎ
ھﻮ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ اﻷرض ،وﻣﺎ ھﻮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺟﻨﺲ اﻷرض.
ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاﻗﯿﺖ واﻟﮭﺠﺮة اﻟﻨﺒﻮﯾﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ أو اﻟﺘﺎرﯾﺦ
.
ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ ) :وﻟﻘﺪ ﺧﻠﻘﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺳﻼﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﯿﻦ ،ﺛ ﻢ ﺟﻌﻠﻨ ﺎه ﻧﻄﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗ ﺮار ﻣﻜ ﯿﻦ ( ،ﯾﻤﻜ ﻦ
اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﻓﻼم اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ أو اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ .
ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﻗﻮﻟ ﮫ ﺗﻌ ﺎﻟﻰ ) :ﻣﺜ ﻞ اﻟ ﺬﯾﻦ اﺗﺨ ﺬوا ﻣ ﻦ دون اﷲ أوﻟﯿ ﺎء ﻛﻤﺜ ﻞ اﻟﻌﻨﻜﺒ ﻮت اﺗﺨ ﺬت ﺑﯿﺘً ﺎ ،وإن أوھ ﻦ
اﻟﺒﯿﻮت ﻟﺒﯿﺖ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻌﻠﻤ ﻮن( ،ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤ ﺼﻮرات اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻋ ﻦ اﻟﻌﻨﻜﺒ ﻮت ،
إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹﺗﯿﺎن ﺑﺨﯿﻮط اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت .
ﻋﻨﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﺰﻟﺰﻟ ﺔ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟ ﺼﻮر اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻋ ﻦ اﻟ ﺰﻻزل واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدﺗﻲ
اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ .
ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ ﺳﻮرة اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷﻓﻼم اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﺰول اﻟﻤﻄﺮ _ ﺑ ﺈذن اﷲ – وﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻜ ﻮن
اﻷﺷﺠﺎر واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺗﻜﻮﯾﻨﺎت اﻟﻔﺤﻢ اﻟﺤﺠﺮي ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ واﻟﻌﻠﻮم .
ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﻤﻠ ﻚ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤ ﺼﻮرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﯿﻦ ﺟﻤ ﺎل اﻟ ﺴﻤﺎء وﺣﺮﻛ ﺔ اﻟﻨﺠ ﻮم
وﻏﯿﺮھﺎ .
ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺲ ﺳ ﻮرة اﻟﺘ ﯿﻦ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ اﻷﺟ ﺰاء اﻟﺘ ﺸﺒﯿﮭﯿﺔ ﻟﺠ ﺴﻢ اﻹﻧ ﺴﺎن ،ﻛﺎﻟﻤﻌ ﺪة ،واﻟﻜﻠ ﻰ واﻟﻘﻠ ﺐ
وﻏﯿﺮھﺎ ؛ ﻹﯾﻀﺎح ﻗﺪرة اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ أﺣﺴﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ .
ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﺼﺒﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺎﯾﯿﻞ اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ ،وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮازﯾﻦ وﻏﯿﺮھﺎ .
ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﻣﻨﺸﺌًﺎ ﺣﻜﻤًﺎ ،ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺄﺧﺬ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ أو اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ؛ ﻟﯿﻘ ﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ
ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ .ﻓﻠﻮ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس :زﻛﺎة اﻟﺴﺎﺋﻤﺔ ،وﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺮاع ﻟﻺﺑﻞ أو ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﻸﺑﻘ ﺎر
،أو ﻣﺰارع ﻟﻸﻏﻨﺎم ﻓﺄﺧﺬ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ ھ ﺬه اﻷﻣ ﺎﻛﻦ ؛ ﻟﻮﻗ ﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻨ ﻰ اﻟ ﺴﺎﺋﻤﺔ وﻏﯿ ﺮ
اﻟﺴﺎﺋﻤﺔ وﻟﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻌ ﺎم اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠ ﺐ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺰﻛ ﺎة ، .وﻛ ﺬا ﻟ ﻮ ﻛ ﺎن اﻟ ﺪرس ﻓ ﻲ زﻛ ﺎة اﻟ ﺰروع
واﻟﺜﻤﺎر ﻓﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ اﻟﻤﺰارع اﻟﻘﺮﯾﺒﺔ ﻟﻮﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺰروع واﻟﺜﻤ ﺎر وﻋﺮﻓﻮھ ﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ،وﻓﺮﻗﻮا ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﻘﻰ ﺑﻤﺎء اﻟﻤﻄﺮ وﻏﯿﺮه .وإذا ﻛﺎن اﻟﻨﺺ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﺘﺤﺮﯾﻢ إﻟﻘﺎء اﻷذى ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻖ
٣٥
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻨﺎس ﻓﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﺑﺘﻼﻣﯿ ﺬه إﻟ ﻰ اﻟ ﺸﻮارع اﻟﺘ ﻲ ﯾﻮﺟ ﺪ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻷذى ﻟﺘﻌ ﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘ ﺪار اﻷذى
اﻟﺬي ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻠﻨﺎس .
وأﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺪرة اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ _ ﻛﺎﻵﯾﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ – ﻓﺎﻷﻓﻀﻞ اﻟﺨ ﺮوج ﺑﮭ ﻢ إﻟ ﻰ ﺣﺪﯾﻘ ﺔ
اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ،أو أﻗ ﺮب ﻣﺰرﻋ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﯿﺘﻌﺮﻓ ﻮا ﺑﺄﻧﻔ ﺴﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻮاع اﻟ ﺰروع وﯾﺘ ﺬوﻗﻮھﺎ ؛ ﻓﮭ ﺬه ﻃﻤ ﺎﻃﻢ
ﻃﻌﻤﮭﺎ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ وﻟﻮﻧﮭﺎ أﺣﻤﺮ ،وھﺬا ﻓﻠﻔﻞ ﻃﻌﻤﮫ ﺣﺎر ،وﻟﻮﻧﮫ أﺧ ﻀﺮ ،وھ ﺬا ﺗﻤ ﺮ ﻃﻌﻤ ﮫ ﺣﻠ ﻮ وﻟﻮﻧ ﮫ
أﺻﻔﺮ ،إﻟ ﻰ ﻏﯿ ﺮ ذﻟ ﻚ ،ﻣ ﻊ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻠﮭ ﺎ ﺗ ﺴﻘﻰ ﺑﻤ ﺎء واﺣ ﺪ ،وﻓ ﻲ أرض واﺣ ﺪة ،وﺟﻮھ ﺎ واﺣ ﺪ .ﻓﻠﻤ ﺎذا اﺧﺘﻠﻔ ﺖ
ﻣﺬاﻗﺎﺗﮭﺎ ؟ وأﻟﻮاﻧﮭﺎ ؟! إن ﻓﻲ ذﻟﻚ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة اﻹﻟﮭﯿﺔ اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ .
• اﻟﺨﺎﻣﺎت :
ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﺧﺎرﺟﮭ ﺎ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺎت ﻣﺜ ﻞ اﻷﺧ ﺸﺎب واﻷوراق واﻟﻤ ﻮاد اﻟﻄﯿﻨﯿ ﺔ ،أو اﻹﺳ ﻤﻨﺘﯿﺔ ،
واﻷﻟﻮان ،واﻷﻗﻤﺸﺔ ،واﻟ ﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ ،وﻏﯿﺮھ ﺎ ؛ وﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ اﻟﻨ ﺎﺟﺢ ﯾ ﺴﺘﻐﻞ ھ ﺬه اﻟﺨﺎﻣ ﺎت
ﻹﻧﺘﺎج وﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪروﺳﮫ .وﻛﻠﻤﺎ ﺷﺎرك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ إﻋﺪاد ھﺬه اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن أﺛﺮھﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾًﺎ أﻗﻮى ،وﻓ ﻲ
ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ أن ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ .
وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﺎﻣﺎت ،ﻋﻤﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻠﻜﻌﺒﺔ ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﮫ ﻣﻮﻗ ﻊ اﻟﺤﺠ ﺮ اﻷﺳ ﻮد
وﺣﺠﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ،وﻣﻘﺎم إﺑﺮاھﯿﻢ ،وﺑﯿﺎن ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻄﻮاف ﺑﺎﻟﺒﯿﺖ ،وﻋ ﺪد اﻷﺷ ﻮاط وأﯾ ﻦ ﯾﺒ ﺪأ اﻟﻄ ﻮاف ،وﻣﻮﻗ ﻊ
اﻟﺪﻋﺎء اﻟﻤﺄﺛﻮر ﻓﻲ اﻟﻄﻮاف .
وﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄ ﯿﻦ أو اﻹﺳ ﻤﻨﺖ أو اﻟﺠ ﺒﺲ ﻋﻤ ﻞ ﻣﺠ ﺴﻤﺎت ﻟﻠﻤ ﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓ ﻲ إﯾ ﻀﺎح
ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﺞ .
ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ ﻟﻠﻘﺒﺮ ،أو ﺣﻔﺮ ﻗﺒﺮ ﻓﻲ ﻓﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺒﯿﺎن اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟ ﺸﺮﻋﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ ﺑﮭ ﺎ
ﺣﻔﺮ اﻟﻘﺒﺮ وإدﺧﺎل اﻟﻤﯿﺖ ﻓﯿﮫ ،ودﻓﻨﮫ . .
ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻤﺎش ﻓﻲ رﺳﻢ اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ .
ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺤﻢ واﻟﻄﯿﺐ ﻹﯾﻀﺎح اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻧﺎﻓﺦ اﻟﻜﯿﺮ وﺣﺎﻣﻞ اﻟﻤﺴﻚ ﻣﺜﻼً.
• اﻟﻌﯿﻨﺎت :
وﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻌﯿﻨﺎت :ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻸﺷﯿﺎء اﻟﻤﺮاد إﯾﻀﺎﺣﮭﺎ .وھﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ،أو ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺰل ،
أو ﯾﻤﻜﻦ ﺷﺮاؤھﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻮق .
واﻟﻌﯿﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ﻛﺜﯿ ﺮة ﻣﺜ ﻞ :ﺟﻨﯿ ﮫ اﻟ ﺬھﺐ ،واﻟﺮﯾ ﺎل اﻟﻌﺮﺑ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻮدي ،وﻧﻤ ﻮذج ﻣ ﻦ اﻟﺤﻠ ﻲ ،
وأﻧﻮاع اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﯾﺠﻮز إﺧﺮاﺟﮫ ﻓﻲ زﻛﺎة اﻟﻔﻄﺮ ،وﻣﻼﺑﺲ اﻹﺣ ﺮام ،وﻋﻨﻘ ﻮد اﻟﻌﻨ ﺐ ﻟﺒﯿ ﺎن اﻟﻤﺘﻤ ﻮه ﻣ ﻦ ﻏﯿ ﺮ
اﻟﻤﺘﻤﻮه.واﻟﺠﻮارب واﻟﺨﻔﺎف ،ﻹﯾﻀﺎح ﻣﺎ ﯾﺠﻮز اﻟﻤﺴﺢ ﻋﻠﯿﮫ وﻣﺎ ﻻ ﯾﺠ ﻮز ،وﻋﯿﻨ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻤﯿ ﺎه ﻹﯾ ﻀﺎح اﻟﻤ ﺎء
اﻟﻄﺎھﺮ واﻟﻄﮭﻮر واﻟﻨﺠﺲ ،وﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻷﻗﻤﺸﺔ ﻟﺒﯿﺎن ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺮ اﻟﻌﻮرة ،وﻣﺎ ﯾﺼﻒ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻌﻮرة ،وﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ
اﻟﺮوث ،واﻟﻌﻈﺎم ،واﻟﻄﻌﺎم ،واﻟﻜﻼم اﻟﻤﺤﺘﺮم ،ﻟﺒﯿﺎن ﻣ ﺎ ﯾ ﺼﺢ اﻻﺳ ﺘﺠﻤﺎر ﺑ ﮫ وﻣ ﺎ ﻻ ﯾ ﺼﺢ .واﻟ ﺼﺎع ،واﻟﻤ ﺪ ،
واﻟﻤﻜﺎﯾﯿﻞ اﻷﺧﺮى ،واﻟﻤﻮازﯾﻦ ،واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺮي ذﻛﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات ﻣﺜﻞ ﺻﺤﯿﺤﻲ اﻟﺒﺨﺎري وﻣﺴﻠﻢ
،واﻟﺘﻔﺎﺳﯿﺮ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ وﻏﯿﺮھﺎ؛ ﻟﯿﺸﺎھﺪھﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻘﯿﻘﺔ وﯾﻘﺮءون ﻓﯿﮭﺎ .
٣٦
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﯾﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻵﻟ ﻲ اﻵن ﻣ ﻦ أھ ﻢ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ،ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻮﻓﺮت اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ
اﻟﺒﺮﻣﺠﯿ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺪم ﻣ ﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ،واﻟﻨ ﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤ ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﮭ ﺎ ،وﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻵﺗﯿﺔ :
أوﻻً :ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء اﻟﻤﺒﺴﻄﺔ أو اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻵﺗﯿﺔ :
ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻊ اﻵﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻮر ،وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ،وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات .
ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻨﺒﻮي ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺨﺮﯾﺞ اﻷﺣﺎدﯾﺚ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻟﻔﺎﻇﮭﺎ وﺑﯿﺎن ﺷﺮوﺣﮭﺎ وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﯿﮭﺎ
ورواﺗﮭﺎ .
اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺼﻼة وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺞ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﺿﻮء .
اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ .
اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﮭ ﺬه اﻟﻤ ﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟ ﻊ
وﻣﺆﻟﻔﯿﮭﺎ .
اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻈ ﻮاھﺮ اﻟﻜﻮﻧﯿ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺪﻻل ﺑﮭ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرة اﷲ وﻓ ﻀﻠﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺎس .ﻛ ﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ
اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﺤﺐ وﻧﺰول اﻟﻤﻄ ﺮ واﻟﺒ ﺮاﻛﯿﻦ واﻟﺠﺒ ﺎل واﻟﻨﺠ ﻮم واﻷﻗﻤ ﺎر واﻟ ﺸﻤﺲ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ
ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻨﯿﻦ وﺣﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ .
ﺛﺎﻧﯿً ﺎ :ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿ ﺬ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﻼوة اﻟﻘ ﺮآن اﻟﻜ ﺮﯾﻢ وﺗﺠﻮﯾ ﺪه وﻧﻄ ﻖ ﺑﻌ ﺾ اﻷﻟﻔ ﺎظ اﻟ ﺼﻌﺒﺔ ،ﻓﮭﻨ ﺎك ﺑﻌ ﺾ
اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻻﺳﺘﻤﺎع أوﻻً ﻟﻠﺘﻼوة ﺛﻢ ﺗﻼوة اﻵﯾﺎت وﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﺛ ﻢ اﻻﺳ ﺘﻤﺎع ﺛﺎﻧﯿ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟ ﺘﻼوة اﻟ ﺼﺤﯿﺤﺔ
وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻼوﺗﮫ ﺑﺎﻟﺘﻼوة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ .
وھﻨ ﺎك ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﺗﻄ ﺮح أﺳ ﺌﻠﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺿ ﯿﻊ ﺷ ﺮﻋﯿﺔ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺬي ﯾﻌﺎﻟﺠ ﮫ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ وﯾﺠﯿ ﺐ
اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﮭﺎز ﺻﺤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮭﺎ .وھﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ واﻹﺛﺎرة .
ﺛﺎﻟﺜًﺎ :ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮع واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﺑﺪﯾﻼً ﻟﻠﺴﺒﻮرة ،وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ) اﻟﺒ ﻮر ﺑﻮﯾﻨ ﺖ ،
و اﻟﻔﻼش ،واﻟﺴﻮﯾﺶ وﻏﯿﺮھﺎ .
راﺑﻌً ﺎ :ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿ ﺔ ) اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ( ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻟﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ
ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺧﺎﺻﺔ اﻷﺣﺪاث اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ وﯾﻤﻜ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻮﺻ ﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ
اﻟﺠﺪﯾﺪة إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺣﺮيّ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠّﻢ أن ﯾﺘﻌﻠّﻢ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﯾﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺪم ﻣﺎدﺗﮫ وﻛﻤ ﺎ ﯾﻘ ﺎل
ﻓﺈن اﻷﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻌ ﺼﺮ ﻟ ﯿﺲ اﻟ ﺬي ﻻ ﯾﺠﯿ ﺪ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﺑ ﻞ ﯾ ﺮون أن اﻷﻣﯿ ﺔ ھ ﻲ ﻋ ﺪم إﺟ ﺎدة اﺳ ﺘﺨﺪام
اﻟﺤﺎﺳﻮب وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮫ اﻟﺘﻲ ﻟﻮ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠّﻢ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟ ﻮﻓﺮت وﻗﺘ ﮫ وﺟﮭ ﺪه و ﻟﻜﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أﻛﺜ ﺮ
ﻣﻦ راﺋﻌﺔ .
وأﺧﯿ ﺮًا اﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﻤﺨﻠ ﺺ ﻻ ﯾﺒﺨ ﻞ أﺑ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﺗﻼﻣﯿ ﺬه ﺑﻜ ﻞ ﻣ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﯾﺜﺒ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ وﯾﻘﺮﺑﮭ ﺎ إﻟ ﻰ أذھ ﺎﻧﮭﻢ ،
وﯾﻮﺻﻞ إﻟ ﯿﮭﻢ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ ﺑ ﺼﻮرة ﻏﯿ ﺮ ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺘﻔ ﺎوت ،وذﻟ ﻚ ﺑ ﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻤﯿ ﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ
اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﺪرﺳ ﮫ ﺳ ﻮاء ﻗ ﺎم ﺑﺈﻋ ﺪادھﺎ ھ ﻮ ،أو اﺧﺘﺎرھ ﺎ ﻣﻤ ﺎ ھ ﻮ ﻣﻌ ﺪ ﺳ ﻠﻔًﺎ ،أو أﺣ ﻀﺮھﺎ ﻣﻌ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿ ﺖ ،أو
اﻟﺴﻮق ،أو ﻛﻠﻒ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺬﻟﻚ إذا ﻛﺎن ھﺬا ﻻ ﯾﺸﻖ ﻋﻠﯿﮭﻢ ،وﻻ ﯾﺜﻘﻞ ﻛﻮاھﻠﮭﻢ ؛ ﻧﻈ ﺮًا ﻷھﻤﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳ ﯿﻠﺔ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ اﻟﺒﯿﺎن .
٣٧
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ھﺬا وﺻﻠﻰ اﷲ وﺳﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﺪ وﻋﻠﻰ آﻟﮫ وﺻﺤﺒﮫ وﺳﻠﻢ .
اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ
ﺇﺫﺍً ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﺮﻓﺎً ﺃﻭ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻋﻨـﺼﺮ ﺃﺳـﺎﺱ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻻ ﻏﻨﻰ ﻟﻜﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ،ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﺒﺌﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠّﻢ ﺑﻞ ﻫـﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﻣـﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟـﻪ ﺗـﻮﻓﺮ ﻭﻗﺘـﻪ ﻭﺟﻬـﺪﻩ ﻭﺗﻴـﺴﺮ
ﻋﻤﻠﻪ .ﺃﺧـﻲ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﻟﻌﻠـﻚ ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﳌـﺎ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﻗﻨﺎﻋﺘـﻚ ﺑﺄﳘﻴـﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺃﻥ ﺗﻘﺒـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎً ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍَ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼ ﻭﺗﻔﻌﻴﻼ . ﺃﺧﻲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﻭﺳـﻴﻠﺔ
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎﺗﺎًَ ﰲ ﺫﻫﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻭﺿﻮﺣﺎً ﻭﺩﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ
ﻣﻊ ﲢﻴﺎﺕ
٣٨
www.mostafa-gawdat.net/vb3/ ﻣﻨﺘﺪﯾﺎت ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
آﯾﺔ ٣٥ ﺳﻮرة اﻟﻨﻮر .١
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﯿﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ .٢
ﺣﺪﯾﺚ رﻗﻢ ٢٠٢٦ ﺻﺤﯿﺢ اﻟﺒﺨﺎري .٣
د .ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﻘﯿﻠﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻻﺗﺼﺎل .٤
د .ﻋﺒﺪ اﷲ إﺳﺤﺎق ﻋﻄﺎر ،د .إﺣﺴﺎن ﻣﺤﻤﺪ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ .٥
ﻣﻄﺎﺑﻊ ﺑﮭﺎدر ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ١٤١٨ -ھـ - ﻛﻨﺴﺎرة
ﻣﻌﺮوف رزﯾﻖ -دار اﻟﻔﻜﺮ -ﺑﯿﺮوت ﻛﯿﻒ ﺗﻠﻘﻲ درﺳﺎ .٦
ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ،ﻃﺎھﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق -أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ -دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ - .٧
اﻟﺪوﺣﺔ ١٩٧٨م ٠
-٢أ -ﺟـ ٠رﻣﯿﺴﻮﻓﺴﻜﻲ ،ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺻﻼح اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻓﺨﺮ اﻟﺪﯾﻦ اﻟﻘﻼ -اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ - .٨
اﻟﻜﻮﯾﺖ ٠
-٣ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺪﺷﺘﻲ ،ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ -اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح .٩
-اﻟﻜﻮﯾﺖ ١٩٨٨ -م ٠
ﺑﺎرﺑﺎرﺳﯿﻠﺰ ،ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺎل ( -ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺑﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ -ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﻘﺮي -٤
١٩٩٨ -م ٠
ﺑﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ ،ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) ﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ( -ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺼﻮرة -٥
١٤١٩ -ھـ ٠
ﻋﺒﺪ اﻟﺤـﺎﻓـﻆ ﺳـﻼﻣﺔ -ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ -اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ -دار اﻟﻔﻜﺮ -اﻻردن ١٩٩٨-م -٦
٠
ﻣﺎھﺮ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﯾﻮﺳﻒ -ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ -اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻜﺘﺒﺔ -٧
اﻟﺸﻘﺮي -اﻟﺮﯾﺎض ١٩٩٩ -م ٠
ﺣﺴﯿﻦ اﻟﻄﻮﺑﺠﻲ -وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ -اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ -دار اﻟﻘﻠﻢ -اﻟﻜﻮﯾﺖ - -٨
١٩٨٧م٠
ﺑﻌﺾ أﻋﺪاد ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪرھﺎ وزارة اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ . -٩
ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﯿﺔ ) اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( -١٠
٣٩