EE GSM2 Geografia

geografia VoLUMe 2
Manual do Professor
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Sumrio
PRIMEIRA PARTE: PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DA COLEO .............................................................................................................................................. 3
1. Apresentao
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2. O processo de ensino-aprendizagem 4. A estrutura da coleo
3. O ensino de Geografia: desafios e possibilidades 5. Referncias bibliogrficas
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SEGUNDA PARTE: ORIENTAES ESPECFICAS PARA O VOLUME 2 ....................... 33
1. Objetivo geral do volume
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2. Objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo 4. Respostas e comentrios das questes de vestibulares e Enem 5. Orientaes para as abordagens interdisciplinares e os temas transversais 7. Sugestes de leitura
3. Orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos
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6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao
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PriMeira ParTe: PreSSUPoSToS TeriCoMeToDoLgiCoS Da CoLeo 1. apresentao

Aprender e ensinar Geografia nos tempos atuais significa exercer uma profisso repleta, ao mesmo tempo, de grandes desafios e de ricas possibilidades de trabalho. O desafio se encontra na necessidade de abordagem de diversos temas, contedos e conceitos fundamentais para o entendimento dos fatos, fenmenos e caractersticas de um mundo dinmico e cada vez mais complexo. E, como professores de Geografia, deparamo nos diariamente com uma srie de possibilidades de trabalho com os nossos alunos, que certamente no se esgotam na sala de aula, mas nela encontram o lugar ideal para comparar, analisar, debater, sistematizar e socializar antigos e novos conhecimentos fundamentais para a construo da cidadania. Pensamos este manual na perspectiva de oferecer a voc, professor de Geografia, os meios necessrios para a otimizao do trabalho proposto por esta coleo, o que faremos na segunda parte. Antes, porm, achamos opor tuno apresentar, em linhas gerais, as principais discusses atuais referentes ao processo de ensinoaprendizagem. Afinal, quando ensinamos e aprendemos Geografia, estamos necessariamente inseridos num contexto mais amplo da Educao, o que requer o conhecimento dos atuais debates, diretrizes e princpios sobre esse processo.
2. o processo de ensinoaprendizagem
A Educao e a funo social da escola
Nas ltimas dcadas temos assistido e, como educadores, participado direta ou indiretamente da busca da superao de uma escola da fbrica, voltada para a formao do mercado de trabalho, por uma outra que busque a formao do aluno do ponto de vista reflexivo, flexvel, crtico e criativo. A formao para o trabalho no deixa de ser necessria e importante, mas ele prprio requer um jovem preparado para enfrentar as transformaes cada vez mais intensas (PONTUSCHKA, 2001, p. 112) e a disciplina escolar Geografia certamente tem muito a contribuir nesse sentido. Para tanto, consideramos importantes as contribuies de Paulo Freire (2004)1, que concebe a prxis como reflexo e ao dos homens sobre o mundo para transformlo de modo que a realidade passe a ser desvelada criticamente por educandos e educadores. Devese ter em mente, entretanto, que a escola no a nica respon svel pela transformao social, mas certo tambm que, sem a escola, muito difcil que alguma transformao social acontea. Dentre os muitos princpios dessa viso de Educao, ressaltamos o que se refere ao desenvolvimento da leitura do mundo. Esse princpio chama a ateno para o fato de que [...] os educandos desenvolvem o poder de captao e de compreenso do mundo que lhes aparece, em suas relaes com ele, no mais como uma realidade esttica, mas como uma realidade em trans formao, em processo. (FREIRE, 2004, p. 71) H muitas perguntas sobre o mundo a serem feitas pelo educando, e justamente a nossa capacidade de apreender a realidade que nos permite transformla e reconstrula. Mas essa apreenso no se d sem a utilizao de uma metodologia adequada, sem o rigor exigido pela construo do conhecimento ou, como diz Freire, sem transformar a curiosidade espontnea em curiosidade epistemolgica.
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A publicao original de Pedagogia do oprimido data de 1970. 3
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Para isso, necessrio construir uma escola preparada para desenvolver no educando uma viso crtica da realidade, mas, de outro lado, que ele se aproprie de mtodos, conceitos e contedos que lhe possibilitem atuar nessa realidade, contribuindo para a sua transformao. Vygotsky (1993) ressalta o papel fundamental da escola na aprendizagem e no desenvolvimento dos conceitos cientficos e, dessa forma, evidencia a necessidade de dar uma ateno especial metodologia a ser utilizada para alcanar esse fim: O desenvolvimento dos conceitos, ou dos significados das palavras, pressupe o desenvolvimento de muitas funes intelectuais: ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade de comparar e diferenciar. Esses processos psicolgicos complexos no podem ser dominados apenas atravs da aprendizagem inicial. (VYGOTSKY, 1993, p. 72)2 Veremos, no item a seguir, algumas das reformas que esto em curso no sistema educacional brasileiro e que, em tese, visam possibilitar essas mudanas necessrias para que a escola atenda s novas necessidades. Entendemos que os diversos recursos utilizados no processo de ensinoaprendizagem, dentre os quais o livro didtico, devem ser coerentes com esses novos parmetros e diretrizes educacionais.
Documentos oficiais sobre educao/ensino no Brasil

Neste item, destacaremos algumas determinaes das leis e dos documentos oficiais dos rgos gestores da Educao em nosso pas. Tratase, portanto, de diretrizes governamentais que tm como objetivo regulamentar os diversos mbitos da Educao em geral e que devem ser consideradas na prtica pedaggica. Vejamos inicial mente o que afirma a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da Educao nacional, sobre o Ensino Mdio:
CAPTULO II DA EDUCAO BSICA Seo IV Do Ensino Mdio Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes: I destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comu nicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania; II adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes; III ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio. IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio.
A publicao original de 1934.
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1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre: I domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; II conhecimento das formas contemporneas de linguagem; 3 Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>. Acesso em:10 fev. 2010.
Destacamos a ateno dada nesta lei formao integral do educando. Por um lado valorizase o domnio de contedos especficos de cada disciplina, relacionando conhecimentos tericos e prticos e, por outro, est colocado que a Educao Bsica deve ter entre seus princpios a formao para a cidadania. Dessa maneira, deve se reconhecer que a Lei 9.394 trouxe avanos para a reforma educacional do pas, o que no significa que essas prerrogativas j tenham sido efetivamente incorporadas no sistema educacional brasileiro. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)3, apesar de em muitas instituies terem sido utilizados, inicialmente, como uma cartilha obrigatria para o ensino (SENA, 2001, p. 38), trouxeram novos elementos para a discusso de temas referentes ao ensino de Geografia, sobretudo no que diz respeito aos temas transversais. Como consequn cia, cresceu a necessidade de avanar na discusso terica bem como na aplicao prtica da interdisciplinaridade, visto que a transversalidade somente se torna possvel com a integrao e tambm a contraposio dos diversos campos disciplinares. Retomaremos a questo da interdisciplinaridade mais adiante. Com relao ao ensino de Geografia, notase, no referido documento, uma forte valorizao da leitura da paisagem, em especial da paisagem local, uma vez que coloca como objetivos da disciplina a necessidade de possibilitar ao aluno o reconhecimento das diferentes manifestaes da natureza, bem como sua apropriao e transformao pela ao do seu grupo social, tanto no meio urbano como no rural, alm de desenvolver procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao (BRASIL, 1999). De acordo com Sena (2001, p. 5), o carter relevante dessa proposta reside no fato de ressaltar a importncia da interao entre os elementos formadores do espao geogrfico e a busca de uma anlise crtica deste espao e no apenas da observao. Entretanto, sabese que h muito por se fazer para que essa mudana de concepo seja incorporada na Educao Bsica, o que refora a importncia da constante reflexo sobre a prtica pedaggica, das condies de trabalho adequadas para o professor e da disponibilidade de recursos e materiais condizentes com as necessidades prticas do processo de ensinoaprendizagem. A publicao do documento intitulado PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Humanas e suas Tecnologias (Brasil, 2002) procura orientar a prtica pedaggica dos professores de Geografia, Histria, Filosofia e Sociologia, identificando os conceitos estruturadores de cada rea e a articulao desses conceitos entre as reas. Alm disso, propese a orientar o educador quanto reformulao do Ensino Mdio, sugerindo adotar como referncia trs reas do conhecimento, conforme trecho reproduzido a seguir: As transformaes de carter econmico, social ou cultural, no Brasil e no mundo, que levaram modifi cao dessa escola, no tornaram o conhecimento humano menos disciplinar em nenhuma das trs reas em que se decidiu organizar o novo ensino mdio, ou seja, na de Cincias da Natureza e da Matemtica, na de Cincias Humanas e na de Linguagens e Cdigos. Essas reas, portanto, organizam e articulam as disciplinas, mas no as diluem nem as eliminam. No entanto, a inteno de completar uma formao geral nessa escola implica uma ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das reas, que no compatvel com um trabalho solitrio, definido independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no antigo ensino de segundo grau, para o qual haveria outra etapa formativa que articularia os saberes e, eventualmente, lhes daria sentido. No havendo necessariamente essa outra etapa, a articulao e o sentido devem ser garantidos j no ensino mdio. (Brasil, 2002, p. 6)
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Elaborados pelo Ministrio da Educao com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1996 (Lei no 9.394/96). 5
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Dois aspectos chamam a ateno nesse trecho do referido documento: a valorizao da interdisciplinaridade sem, contudo, desvalorizar o conhecimento especfico de cada disciplina e a reafirmao da importncia do Ensino Mdio como etapa conclusiva e articuladora de saberes. O primeiro aspecto ser retomado adiante e, com relao ao segundo, podemos destacar a grande responsa bilidade e as ricas possibilidades de trabalho para o educador que atua no Ensino Mdio, etapa que deve oferecer ao educando a oportunidade de aprofundar contedos e desenvolver habilidades e, ao mesmo tempo, preparlo para a vida. No entanto, acreditamos ser tambm prerrogativa do Ensino Mdio motivar os estudantes a con tinuarem seus estudos no nvel superior bem como participar da luta pela manuteno e ampliao do ensino superior pblico e de boa qualidade.
Currculo
No presente item pretendemos oferecer alguns elementos para a contextualizao histrica e terica sobre currculo. Tratase de uma discusso que vem ganhando fora na rea da Educao, o que requer uma aproximao dos educadores com essa temtica. Os estudos sobre o currculo tiveram incio nos Estados Unidos, no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Na dcada de 1970, esse campo de estudo passou por profundas transformaes e foi marcado pelo movimento de reconceitualizao, descrito assim por Moreira (SILVA, 1999; MOREIRA, 2002). Tratavase de reconceituar o currculo. Enfatizando que a compreenso da natureza mediatizada pela cultura, o grupo concebia reconceituao como o esforo por desvelar a tenso entre natureza e cultura, por descobrir as partes da cultura no guiadas pelas leis da natureza, assim como as partes da natureza que no eram necessariamente obstculo ao humana, mas sim produtos do que os homens fizeram e que poderiam, portanto, desfazer. No caso especfico do currculo, a inteno central era identificar e ajudar a eliminar os aspectos que contriburam para restringir a liberdade dos indivduos e dos diversos grupos sociais (2002, p. 15). Desse movimento, surgiram dois grupos que se fundamentavam em tendncias tericas diferentes: os hu manistas, que tm na figura de William Pinar seu expoente; e os neomarxistas, que tinham como aporte a teoria crtica e foram trazidos para o Brasil por autores como Michael Apple e Henry Giroux. (MOREIRA, 2002; SANTOS, 2001 e SILVA, 1999). Esse movimento vai encontrar ressonncia na Inglaterra quando da sistematizao, naquele pas, do que veio a ficar conhecido como Sociologia da Educao. Para tanto, foram de fundamental importncia os trabalhos do socilogo Michael Young (MOREIRA, 2002 e SANTOS, 2001). No Brasil, aps os enfoques sobre currculo vinculados Escola Nova, desenvolvidos nos anos 1920; do perodo de criao e influncia do Inep sob a gide da ditadura Vargas, no final da dcada de 1930 e, posteriormente, das abordagens que resultaram do acordo assinado entre os Estados Unidos e o Brasil, para a fundao do Programa de Assistncia BrasileiroAmericana ao Ensino Elementar (PABAEE), no final dos anos 1950, uma nova viso curri cular, mais centrada no debate que ento se evidenciava entre proposies mais gerais (capitalismo e socialismo), influenciou o campo educacional (MOREIRA, 1990). Nos anos 1960 momento intenso para os movimentos populares voltados para a Educao , propsse um movimento de alfabetizao de adultos, criao de centros de cultura popular e organizouse o movimento de Educao de base (Idem, Ibidem). nesse mbito que surgiu, no Brasil, uma tendncia crtica de anlise da Educao, segundo Moreira, inicialmente baseada na prtica de Paulo Freire e, tendo como referencial terico uma abordagem sociolgica. certo que a obra de Freire no busca construir teorias curriculares, mas evidente que ele discute questes essencialmente ligadas ao currculo (SILVA, 1999). Com o advento da ditadura militar no pas em 1964, esse movimento foi ento suplantado e substitudo por uma viso tecnicista de Educao, sob influncia norteamericana. Nesse perodo, com a reforma universitria de
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1968, a disciplina Currculo e Programas foi introduzida nos cursos de Pedagogia das universidades brasileiras. Moreira (1990) lembra que nos anos 1970, apesar da influncia tecnicista imposta Educao no Pas, o que se viu foi o desabrochar de uma postura ecltica tanto para o campo da Educao como especificamente para as abordagens curriculares. O contexto social que emergia no Pas com a abertura poltica e a possibilidade de introduo da democracia, tambm representou para a Educao a adoo de novas perspectivas e, para o campo especfico do currculo, a emergncia de um debate centrado na teoria crtica. Nos anos 1980, a influncia de autores americanos diminuiu medida que a de autores europeus aumentou. De outro lado, a influncia da redemocratizao do pas, com a criao de espaos institucionais para discusses e propostas crticas, foi elemento crucial na definio das principais tendncias para as discusses curriculares desse perodo (MOREIRA, 2002, p. 161). O que se verifica nesse perodo no mbito da Educao pblica brasileira so polticas educacionais, um debate focado nos contedos curriculares e uma preocupao sistemtica com os saberes e a cultura advinda das classes sociais menos favorecidas. Do ponto de vista terico, aumentaram as distncias entre aqueles que, apesar de concordarem que a escola devesse ser universalizada, apresentam proposies antagnicas sobre o currculo para a escola. Duas correntes tericas e polticas se destacam nesse perodo: a Pedagogia crticosocial dos contedos, cujos defensores so conhecidos como conteudistas, tendo entre eles Dermeval Saviani, Carlos Roberto Cury, Jos Carlos Libneo e Guiomar Namo de Mello, e a Educao Popular, que buscava uma abordagem que tinha como ponto de partida a realidade brasileira e que teve Paulo Freire como seu maior representante; tambm se destacam nomes como Miguel G. Arroyo, Ana Maria Saul e Carlos Rodrigues Brando. Com o advento das discusses tericas psmodernas, verificamos uma reestruturao de paradigmas adotados pelos que analisam o currculo do ponto de vista terico. Por um lado temos os tericos que incorporaram as teorias psmodernas em suas anlises, como Henri Giroux e Tomaz Tadeu da Silva, e outros que se propem a dialogar com essas teorias, entre os quais se encontram Antonio Flvio Moreira, Peter MacLaren e Michael Apple. O embate entre essas duas posies tericas foi efetivado no momento de intensas reflexes sobre a sustentabilidade dos paradigmas da modernidade que subsidiam a teoria crtica, no atual momento histrico. Assim, a teoria do currculo, moldada pela teoria crtica, foi posta em cheque, pois seus representantes comearam a questionla, apontando seus limites diante das inovaes tecnolgicas e do poder disseminado que emana das relaes de dominao. Perceberam, ento, que o apego s grandes narrativas, a defesa de verdades irredutveis e da racionalidade no mais eram suficientes para abordar as questes e os conflitos da atualidade. importante mencionar que, para os autores que inauguraram esse dilogo com a psmodernidade, a adoo de uma abordagem psmoderna s anlises crticas no corresponde ao fim de uma utopia, mas sua constante renovao. As ideias de totalidade foram substitudas pelas anlises que abordam o total no local; os sujeitos foram fragmentados, o saber cientfico compreendido na sua ressignificao pelo senso comum. As utopias no tratam mais de uma viso de mundo nica e correta, elas evidenciam as diferenas, os conflitos, a busca de uma sociedade mais crtica, em que os embates so mediadores de transformaes. Freire, que sempre foi uma referncia terica e prtica para os autores crticos, especialmente para os americanos Giroux e Apple, referese ao pensamento psmoderno como uma perspectiva acadmica significativa. Indica a possibilidade de anlises baseadas em pressupostos psmodernos, mostrando que sua obra sempre questionou o dogmatismo das certezas. Dessa forma, considerase um psmoderno progressista, afirmando que existem psmodernos reacionrios e que, como a modernidade, a psmodernidade no est isenta de conflitos, de opes, das rupturas, das decises. (FREIRE, 2001, p. 159). Desse modo, Freire entende que uma prtica educativa considerada psmoderna (...) a que se funda no respeito democrtico ao educador como um dos sujeitos do processo, a que tem no ato de ensinaraprender um momento curioso e criador em que os educadores reconhecem e refazem conhecimentos antes sabidos e os educandos se apropriam, produzem o ainda no sabido. (Idem, ibidem, p. 159)
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Essa viso de prtica educativa, na qual educadores e educandos so considerados sujeitos do processo, fundamenta a diferenciao de currculo ativo e prativo de Goodson (1999). O currculo ativo se constri e reconstri com a participao direta de alunos e professores, enquanto o pr ativo pensado e elaborado sem a participao destes.
Aprendizagem significativa
A teoria da aprendizagem significativa foi proposta, na dcada de 1960, pelo psiclogo estadunidense David Paul Ausubel. Em linhas gerais, baseiase na premissa da valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, ou seja, novos conhecimentos devem ser associados a vivncias anteriores e, assim, ressignificados e ampliados. Essa forma de aprendizagem requer, portanto, a superao das prticas pedaggicas calcadas em tcnicas mecnicas, repetitivas e mnemnicas para buscar uma aprendizagem marcada por novos significados, ou seja, significativa. Ausubel destaca, porm, que esse processo requer disposio para aprender por parte do aluno e sabemos que esta uma condio nem sempre facilmente alcanada. Essas dificuldades inerentes ao processo de ensinoaprendizagem so apontadas como obstculos tambm em documento oficiais: (...) preciso identificar os pontos de partida para construir essa nova escola, e reconhecer os obst culos que dificultam sua implementao, para aprender a contornlos ou para superlos (...), como a tradio de ensino estritamente disciplinar do ensino mdio, de transmisso de informaes desprovidas de contexto, ou de resoluo de exerccios padronizados, heranas do ensino conduzido em funo de exames de ingresso no ensino superior. Outro obstculo a expectativa dos alunos, quando no de suas famlias e das prprias instituies escolares, de que os agentes no processo educacional sejam os professores, transmissores de conhecimento, de que os alunos sejam os pacientes, receptores, e de que escola seja simplesmente o local em que ocorre essa transmisso. Essas expectativas equivocadas, somadas ao ensino sem contexto, acabam resultando em desinteresse, em baixo desempenho e em um ciclo de desentendimentos, no qual os alunos ou seus pais consideram os professores fracos ou desinteressados, no qual professores pensam exatamente o mesmo de seus alunos, numa escola em que o bom desafio do aprendizado e a alegria do convvio do lugar apatia, tenso, displicncia ou violncia, em propores que variam com as circunstncias. (Brasil, 2002, p. 8) Ausubel (1982) distingue a aprendizagem significativa da aprendizagem memorstica e associa a primeira aprendizagem por descoberta ou aprendizagem receptiva. O processo de descoberta sugere que o aluno colocado diante do contedo inacabado, tornandoo sujeito da apropriao, o que possibilita a assimilao pela construo e no por repetio. Da a importncia da valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz (PELIZZARI et al., 2002, p. 37). Alm do princpio da aprendizagem significativa, destacamos a seguir algumas caractersticas e prticas pe daggicas relacionadas Educao Ambiental, organizadas por Peralta e Ruiz (2003), que muito se aproximam das reflexes apresentadas anteriormente: a) Apreender a realidade e construir a cidadania: isso pressupe fazer com que os educandos incorporem elementos chave, tais como mtodos e categorias de anlises, que lhes permitam entender as mltiplas relaes e con tradies presentes na realidade. Desta forma, estimulase a busca por solues s situaesproblema, que necessariamente passam pela participao nas esferas pblicas. b) tica e conhecimento responsabilidade coletiva: a construo de conhecimentos deve vir acompanhada de uma reflexo do embasamento tico da relao entre os sujeitos sociais e destes com a natureza, ou seja, (...) a educao, a partir do conhecimento que possuem os educandos, deve ir modificando seu marco conceitual, cultural e tico, de maneira que o processo formativo evolua para nveis superiores de compreenso da reali dade. (PERALTA e RUIZ, 2003, p. 2556)
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c) Aprender da prtica para renovar saberes: aprender a aprender significa dar aos educandos a possibilidade de buscar permanentemente o conhecimento. Portanto, a valorizao recai sobre a aprendizagem, e no sobre o ensino. Para isso, alguns princpios so importantes, como: tomar como ponto de partida uma concepo renovada da realidade, entendida como uma totalidade de elementos de ordem biofsica e social, em constante transformao e mtua dependncia (Idem, 2003, p. 260); interrelacionar ambiente e desenvolvimento; ter uma perspectiva crtica para aprender da prtica e alcanar a explicao terica para melhor compreender a realidade; considerar a diversidade natural e cultural; favorecer o clima de dilogo e criatividade; definir objetivos, mtodos didticos e contedos, mas com flexibilidade suficiente para responder s preocupaes dos educandos; perceber que a investigao, a socializao dos conhecimentos e a transformao da realidade so indissolveis; respeitar os conhecimentos populares, de forma que no se pretenda uma soma de conhe cimentos mas promover um reordenamento do saber para melhor compreender a realidade. Notase que essas caractersticas buscam a formulao de uma pedagogia que contribua para a reapropria o social da natureza, conforme apontado por Leff (2002) e que retomaremos mais adiante. Destacase, nessa proposta pedaggica, a preocupao em desenvolver, na prtica educativa, no apenas temas e contedos, mas tambm e sobretudo mtodos de aprendizagem, com a perspectiva de possibilitar o processo de descoberta e de ressignificao de contedos para construir conhecimento. Essa perspectiva certamente encontra sua melhor realizao nas abordagens interdisciplinares.
Interdisciplinaridade
Conforme explicitado nos itens anteriores, o processo de ensinoaprendizagem no mundo contemporneo requer a abordagem interdisciplinar, salientada tambm nas orientaes presentes nos documentos oficiais, como se observa no trecho a seguir: Os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos do que os do velho pro jeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais, que articulem conhecimentos disciplinares ou no. Essas competncias dependem da compreenso de processos e do desenvolvimento de linguagens, a cargo das disciplinas, e estas devem, por sua vez, ser tratadas como campos dinmicos de conhecimento e de interesses, e no como listas de saberes oficiais. (Brasil, 2002, p. 12) O termo interdisciplinaridade, entretanto, tem sido utilizado e reproduzido com vrios significados e, em geral, subentende a busca de um denominador comum entre as diferentes disciplinas, no qual estas perdem sua importncia. Diante disso, Jantsch e Bianchetti salientam: A interdisciplinaridade, enquanto princpio mediador entre as diferentes disciplinas, no poder jamais ser elemento de reduo a um denominador comum, mas elemento tericometodolgico da diferena e da criatividade. A interdisciplinaridade o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso dos seus limites, mas, acima de tudo, o princpio da diversidade e da criatividade. (JANTSCH e BIANCHETTI, 1995, p. 14) Notase, portanto, a importncia do conhecimento disciplinar, cujas potencialidades precisam ser exploradas ao mximo, at mesmo para que o interdisciplinar possa existir. Mas adotar o princpio da diversidade no significa que se possa ignorar que h limites para esse conhecimento parcelar e que este necessita da interdisciplinaridade como princpio mediador entre as diferentes disciplinas. Preocupao semelhante manifestada por Frigotto, para quem a necessidade de se pensar na interdiscipli naridade fundase na prpria realidade social, que dialtica no sentido de ser, ao mesmo tempo una e diversa, o que nos impe distinguir os limites reais dos sujeitos que investigam o objeto.
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(...) se o processo de conhecimento nos impe a delimitao de determinado problema, isto no significa que tenhamos que abandonar as mltiplas determinaes que o constituem. E, neste sentido, mesmo delimitado, um fato teima em no perder o tecido da totalidade de que faz parte indissocivel. (FRIGOTTO, 1995, p. 27) A reflexo de Frigotto, ainda que se volte mais para a questo da produo do conhecimento no meio acadmico e em especial nas Cincias Sociais, permite estabelecer um paralelo com o que se passa na escola, que muitas vezes tambm fragmentado, o que a impede de atuar no sentido de buscar a superao dos prprios problemas e limitaes. Veremos mais adiante que o mtodo do Estudo do Meio pode contribuir para o desenvolvimento de uma abordagem que situe os problemas e desafios da escola no tecido da totalidade. A interdisciplinaridade colocase, portanto, como um processo necessrio no sentido de se vencer as barreiras impostas pela fragmentao do conhecimento. Neste sentido, Pontuschka (1994) destaca o vnculo que deve ser construdo entre os sujeitos que pretendem construir um conhecimento em conjunto, afinal a cincia feita por pessoas e por individualidades que emergem durante qualquer discusso e ao coletiva. Isso particularmente importante no ambiente escolar e, junto com as dificuldades terico metodolgicas do trabalho interdisciplinar, talvez seja uma das razes do seu lento avano nas prticas pedaggicas. Tratase, portanto, de um processo que no se d sem o trabalho individual cada professor conhecendo profundamente a prpria especialidade e seus respectivos conceitos e categorias nem o trabalho coletivo. E, com este ltimo, surgem as diferenas que permeiam o espao social da escola e, ao mesmo tempo, fortalecem a solidariedade e a busca da totalidade (PONTUSCHKA, 1994, p. 122123). Portanto, preciso ter presente que a perspectiva interdisciplinar no visa ao consenso, eliminao das diferenas. Ao contrrio, faz emergir as diferenas, dandolhes um novo sentido, segundo o qual o conflito entendido como o terreno frtil da busca de solues para os problemas enfrentados pela escola, junto com a comunidade na qual se insere. Outro aspecto fundamental a potencialidade que a interdisciplinaridade traz em si no sentido de tornar alunos e professores agentes do seu projeto de ensino, passando da repetio para a construo de conhecimentos e saberes significativos. Com base nessas reflexes, levamos em conta, nesta coleo, que a interdisciplinaridade um processo em construo, que, por isso mesmo, deve ser constantemente revisto e ampliado, com a perspectiva de alcanar a produo de um novo conhecimento, que no elimine os fragmentos de saberes, mas deles se utilize para a compreenso crtica do todo, marcado antes pelo conflito do que pela harmonia. Para evitar o uso inadequado e incoerente dos termos em relao aos seus respectivos significados, considerase pertinente, no processo de ensinoaprendizagem, a diferenciao conceitual que Candiotto (2001) identifica na literatura que trata do tema, a saber: Multidisciplinar: referese ao estudo ou ensino de um objeto sob o enfoque de duas ou mais disciplinas, mas sem cooperao entre estas. A responsabilidade de sntese dos conhecimentos do aluno, uma vez que cada professor responsabilizase por sua disciplina; Pluridisciplinar: compreende a justaposio de disciplinas mais ou menos correlacionadas, de modo a de monstrar as relaes existentes entre elas. Existe uma certa cooperao metodolgica, mas sem coordenao dos resultados, permanecendo a igualdade entre elas, tambm sem a sntese. Interdisciplinar: etapa posterior ao avano das prticas multi e pluridisciplinares, pois subentende a produo de um conhecimento integrado entre as disciplinas e pedagogicamente inovador. Destacamos que a interdisciplinaridade um processo em constante construo e reconstruo, que requer educadores predispostos a buscar a aproximao e a integrao com outras reas do conhecimento. De outro lado, no se pode pensar nesse processo sem uma comunidade escolar formada por sujeitos sociais (diretores, coordenadores e funcionrios da escola, alm dos alunos e suas famlias) que apoiem e reconheam a importncia dessa forma de abordagem no atual contexto sociocultural e educacional.
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Manual do Professor
Objetivos didticopedaggicos da coleo

Orientados pelas discusses e pelos princpios expostos nos itens anteriores, formulamos e procuramos atender aos seguintes objetivos didticopedaggicos para esta coleo: a) Oferecer ao aluno instrumentos para identificar diferentes realidades e problematizlas; b) Aplicar conceitos da Geografia no estudo de caractersticas, processos, dinmicas e problemas do mundo contemporneo; c) Possibilitar, ao aluno, a reflexo sobre o contexto geogrfico em que est inserido e comparlo com outras realidades; d) Desenvolver, no aluno, habilidades de leitura e expresso em diferentes linguagens (textual, oral, imagtica e cartogrfica); e) Incentivar as abordagens multi, pluri e interdisciplinares no momento da discusso de determinados temas e contedos da Geografia, os quais favorecem ou requerem a aproximao com outras disciplinas escolares e reas do conhecimento; f ) Disponibilizar meios para que alunos e professores ampliem seu universo cultural com sugestes de filmes e leituras pertinentes aos contedos desenvolvidos na coleo; g) Oferecer para o professor de Geografia recursos para desenvolver conceitos e contedos da disciplina, sem a pretenso de esgotar as discusses da cincia geogrfica e tampouco da geografia escolar; h) Possibilitar, por meio deste Manual do Professor, ao docente dessa disciplina escolar material que contribua para a sua formao continuada e orientaes prticas para o uso da coleo em sala de aula.
Sugestes de livros, filmes, sites

LiVroS 1. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 292 p. Inicialmente o livro contextualiza o processo de aprendizagem na atual sociedade da informao. Necessitamos da informao para sobreviver, tal como precisamos do alimento, do calor e do contato social. No entanto, vivenciamos uma certa obesidade informativa, da a necessidade de nos submetermos o quanto antes a um ... tratamento capaz de proporcionar novos processos e estratgias de aprendizagem que ajustem a dieta informativa a nossas verdadeiras necessidades de aprendizagem. (p. 36) Pozo avalia que o nosso conhecimento no pode ser o reflexo do mundo. impossvel representar a realidade tal como ela , seja pela arte, seja pela cincia. Necessitamos das nossas teorias e das nossas experincias para entender e explicar o real, que se torna cada vez mais complexo na sociedade da informao: A cultura da apren dizagem direcionada para reproduzir saberes previamente estabelecidos deve dar passagem a uma cultura da compreenso, anlise crtica, da reflexo sobre o que fazemos e acreditamos e no s do consumo, mediado e acelerado pela tecnologia de crenas e modos de fazer fabricados fora de ns. (p. 40) Aprendizagem entendida pelo autor como uma categoria natural e no como conceito e, para ser eficaz, precisa: a) produzir mudanas duradouras, o que requer a reestruturao do que se sabe e isso exige reflexo; b) Poder utilizar o que se aprende em outras situaes. A transferncia do que foi aprendido para outros contex tos (generalizao) uma das principais dificuldades de aprendizagem. A aprendizagem construtiva, por dar significado ao aprendido, produz uma generalizao menos limitada do que a associativa (ou reprodutiva). c) A prtica deve adequarse ao que se tem de aprender. A aprendizagem sempre produto da prtica. (p. 65). E o tipo e no a quantidade de prtica que identifica a aprendizagem: uma prtica repetitiva produz uma aprendizagem mais pobre do que uma prtica reflexiva.
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Geografia
Pozo traz neste livro importantes reflexes sobre o processo de avaliao, diferenciando uma avaliao repe titiva e baseada apenas nos resultados (em geral numricos) para uma avaliao reflexiva, que leva em conta as condies e os processos em que se d a aprendizagem. 2. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Organizadores: Michael Cole et al.; traduo: Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 191 p. Tratase de uma obra referencial para o estudo dos processos mentais de construo de saberes. Dentre as vrias e fundamentais contribuies desta obra, encontrase a definio da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), assim definida por Vygotsky: a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (p. 112). Portanto, a ZDP define aquelas funes que ainda no amadureceram na criana (estado embrionrio), mas que esto em processo de maturao, em interao com o educador e com os demais educandos. Um aspecto essencial da hiptese de Vygotsky referese ao fato de os processos de desenvolvimento no coinci direm com os processos de aprendizado, ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrasada em relao ao processo de aprendizado. A ZDP resulta dessa sequenciao. Cada assunto tratado na escola tem a sua prpria relao especfica com o curso do desenvolvimento da criana, relao essa que varia medida que a criana vai de um estgio para outro. Isso levanos diretamente a examinar o problema da disciplina formal, isto , a importncia de cada assunto em particular do ponto de vista do desenvolvimento mental global. (p. 119) Sobre a importncia da atividade prtica, Vygotsky afirma que (...) o momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prtica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento, convergem. (p. 33) Para Vygotsky h uma unidade de percepo, em que fala e ao provocam a internalizao do campo visual, ou seja, as crianas resolvem suas tarefas prticas com a ajuda da fala, dos olhos e das mos. Isso deve constituir o objeto central da investigao das caractersticas humanas de comportamento. Enquanto a percepo visual integral, a fala requer um processamento sequencial, ou seja, analtica. Da resulta a defesa do autor de que o pensamento humano e a linguagem esto intimamente relacionados. A capacidade do ser humano de perceber objetos reais vai alm da percepo da cor e da forma, apreende tambm o sentido e o significado. Nesse sentido, sugere um exemplo prtico: o relgio, no qual no vemos somente dois ponteiros e os pontinhos pretos ou nmeros, mas todo o significado da passagem do tempo. Mas no se pode permanecer no nvel da percepo, que apenas uma parte de um sistema dinmico de comportamento. A percepo deve transformarse em outras atividades intelectuais, ou seja, deve refletirse, em ltima anlise, numa mudana de comportamento, ou seja, de ao. 3. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. Perrenoud afirma que a noo de competncia designar aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (p. 15). Nessa perspectiva, as competncias no so concebidas como saberes mas estratgias para construir saberes. O desenvolvimento das competncias no pode ser pensado de forma generalizada, mas apropriada para cada situao de aprendizagem, ainda que seja possvel estabelecer analogias com situaes semelhantes j vivenciadas pelo educador. Tratase de processos que envolvem operaes mentais complexas que possibilitam realizar, em diferentes ritmos e situaes, a aprendizagem. Cada captulo corresponde a uma das dez competncias propostas pelo autor, a saber: 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. 2. Administrar a progresso das aprendizagens. 3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
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4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho. 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da administrao da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. 10. Administrar sua prpria formao contnua. fiLMeS Vermelho como o cu (Rosso come il cielo, Itlia, 2006). Drama, 96 min. Direo: Cristiano Bortone. Baseado em uma histria real, em que o personagem Mirco Mencacci, um garoto de uma vila Toscana na Itlia, se envolve em um acidente, que o deixa cego. O garoto levado para uma escola de deficientes visuais extrema mente conservadora e, com a ajuda de um professor, consegue provar que no h limites para o aprendizado. Entre os muros da escola (Entre les murs, Frana, 2008). Drama, 128 min. Direo: Laurent Cantet. O filme mostra o cotidiano de uma escola pblica no subrbio de Paris. Marin, o professor, deparase com a resistncia cultura escolar por parte de seus alunos que so, em sua maioria, filhos de imigrantes. possvel identificar ainda disputa entre identidades nacionais, preconceito e racismo. Este um bom filme para refletir sobre o papel e a responsabilidade da escola na formao dos alunos, independentemente do tipo de sociedade em que esto inseridos. A lngua das mariposas (Lengua de las mariposas, Espanha, 1999). Drama, 96 min. Direo: Jos Luis Cuerda. Faz uma crtica s formas tradicionais de ensino, pois retrata os mtodos inovadores do professor Dom Gregrio na poca antecedente guerra civil na Espanha. Neste perodo, a Espanha era um pas tradicionalista e a igreja catlica uma instituio que condenava a modernidade. A postura do professor trouxe lhe srios problemas com a igreja e o estado, porm seu trabalho enquanto educador influenciou positivamente no processo cognitivo, pessoal, poltico e social de seus alunos. Sociedade dos poetas mortos (Dead poets society, EUA, 1989). Drama, 129 min. Direo: Peter Weir. Questiona as formas tradicionais de ensino, uma vez que mostra o professor Keating tentando subverter o currculo padronizado de um internato masculino na Inglaterra. O professor de Literatura envolve os jovens num mundo de descobertas que os fascinam e encantam. Comeam ento a viver momentos de intensas transformaes que os motivam a lutar pelos seus sonhos, nem sempre possveis de realizar. Alm das inovaes pedaggicas de ensino, o filme mostra a importncia de formar pensadores crticos. O leitor (The reader, EUA, 2008). Drama, 120 min. Direo: Stephen Daldry. A trama baseiase na relao amorosa entre um jovem de 15 anos e uma mulher com o dobro de sua idade no perodo psnazista, na Alemanha. David traz um pouco de luz vida de Hanna, lendo para ela histrias literrias. Quando Hanna presa pela polcia nazista, acusada de participar da morte de mais de 300 judias, David envialhe fitas com as gravaes das leituras, amenizando um pouco o sofrimento da espera de seu julgamento. Ao mestre com carinho (To sir, with love, Inglaterra, 1967). Drama, 105 min. Direo: James Clavell. Clssico do cinema que mostra um engenheiro desempregado que decide lecionar em uma escola pblica para estudantes com diversos tipos de problemas, tais como famlias desestruturadas, pobreza, preconceito ra cial. Apesar das dificuldades e agresses praticadas por alguns, sempre trata seus alunos com respeito e firmeza, auxiliandoos a serem adultos responsveis.
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Geografia
O clube do Imperador (The emperors club, EUA, 2002). Drama, 109 min. Direo: Michael Hoffman. William Hundert um professor de Histria apaixonado por seu trabalho e leciona em um colgio interno com alunos muito interessados, que o animam a realizar um trabalho de qualidade. Entretanto, a entrada de Sedgewick Bell, um aluno arrogante, faz com que o professor busque de todas as formas mudar o carter dele e ganhar sua confiana, convencendoo de que ele capaz, nem que para isso tenha que forjar uma classificao em um concurso realizado todos os anos na escola, desviandose de seu carter correto para tentar aproximar se do garoto. Balzac e a costureirinha chinesa (Balzac et la petite tailleuse chinoise, Frana/China, 2002). Drama, 116 min. Direo: Sijie Dai. Dois jovens da classe mdia de Pequim so obrigados, pelos comunistas chineses, a ir para o Tibet para trabalhar e ajudar a fazer a revoluo. L presenciam uma srie de atrocidades do exrcito e do Partido Comunista Chins. Em meio ao desalento dessa aventura forada, os jovens conhecem a filha de um costureiro, para quem leem livros proibidos pelo regime, dentre eles, os romances de Balzac. Os livros de Balzac tornamse a cartilha para alfabetizar a jovem, tanto nas letras como na arte de sonhar. O sorriso de Mona Lisa (Mona Lisa smile, EUA, 2003). Drama, 125 min. Direo: Mike Newell. A faculdade Wellesley, com ensino para moas de famlias tradicionais, transformase com a chegada de uma nova professora de arte, Katrina Watson, que tenta revolucionar o ensino. No incio as alunas no aceitam as inovaes trazidas pela professora, mas aos poucos passa a ser admirada, pois por meio de suas aulas as moas so encorajadas a lutar contra o conservadorismo da poca e inspiradas a enfrentar os desafios da vida. A onda (Die Welle, Alemanha, 2008). Drama, 107 min. Direo: Dennis Gansel. Professor de Cincias Sociais adota um estilo autocrtico para ensinar o que autocracia aos seus alunos do Ensino Mdio. Apesar de no ser adepto dessa postura, seu mtodo de ensino acaba incitando a turma a com portamentos que se aproximam do fascismo. Baseado em uma histria real ocorrida originalmente nos Estados Unidos , o filme expe consequncias imprevistas no processo de formao dos jovens. possvel identificar no filme o discurso e prtica no processo de ensinoaprendizagem e fazer uma reflexo sobre o papel do professor. Sementes de violncia (Blackboard jungle, EUA, 1955). Drama, 101 min. Direo: Richard Brooks. Clssico que conta a histria de um professor que acaba de chegar a uma escola com muitos problemas de indisciplina e violncia. A trama se passa nos anos 1950, perodo em que a juventude est passando por um processo de mudanas de comportamentos. E nesse contexto que ocorre a introduo de polticas de incluso das populaes marginalizadas: negros e latinoamericanos, gerando um certo desconforto para as famlias mais conservadoras. E, apesar de todos os conflitos que vive, o jovem professor consegue combater a liderana negativa (West, um jovem irlands, envolvido com bebidas e roubo de carros) e valorizar a liderana positiva (Miller, um jovem negro que trabalha como mecnico para ajudar em casa). Pro dia nascer feliz (Brasil, 2007). Documentrio, 88 min. Direo: Joo Jardim. Apresenta a carncia das escolas brasileiras nas regies Nordeste e Sudeste do Brasil e a dificuldade do traba lho do professor diante dessa realidade. Ao mesmo tempo, Joo Jardim faz um contraponto com uma escola de elite na cidade de So Paulo, mostrando outros problemas enfrentados pelos jovens. Atravs do documentrio possvel fazer uma reflexo sobre a Educao no Brasil, a estrutura fsica das escolas pblicas e a dificuldade em avaliar o complexo trabalho dos educadores diante da imensa carncia das escolas, tanto de estrutura como de suporte psicolgico.
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Manual do Professor
SiteS reLaCionaDoS a eDUCao e enSino Portal do Ministrio da Educao: <http://portal.mec.gov.br/index.php> Traz informaes sobre Programa Universidade para Todos (ProUni), Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies), Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (Encceja). O professor pode encontrar ainda a legislao sobre educao Superior e Bsica (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB), Profissional e Tecnolgica, alm da Educao a Distncia. No Portal do professor, h informaes sobre cursos de capacitao oferecidos por municpios, estados e federao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP): <http://www.inep.gov.br/ institucional/> Traz informaes de pesquisas e avaliaes sobre o Sistema Educacional Brasileiro, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e uma biblioteca virtual. Portal Peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes): <http://www.perio dicos.capes.gov.br/portugues> Oferece acesso aos textos completos de artigos selecionados de mais de 15 mil revistas internacionais e nacionais e 126 bases de dados com resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Teses da Universidade de So Paulo (USP): <http://www.teses.usp.br/> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e de livredocncia da Universidade de So Paulo. Pr reitoria de Extenso da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ): <http://www.pr5.ufrj.br/ projetos.htm> Traz informaes sobre projetos realizados na Universidade Federal do Rio de Janeiro, nas reas de Comunicao, Cultura, Direitos Humanos e Justia, Educao, Meio Ambiente, Sade, Tecnologia e Produo e Trabalho. LUME Repositrio Digital: <http://www.lume.ufrgs.br/handle> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e teses de livredocncia produzidos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e fora dela. Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes: <http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/> Oferece acesso virtual a dissertaes de mestrados, teses de doutorado e teses de livredocncia produzidos na Universidade de Braslia (UnB) e fora dela. Portal de Peridicos Cientficos Eletrnicos da Universidade Federal da Paraba (UFPB): <http://periodicos.ufpb. br/ojs2/> Oferece acesso virtual a peridicos cientficos elaborados ou gerenciados pelos pesquisadores da Universidade Federal da Paraba para a comunidade cientfica nacional e internacional. Biblioteca eletrnica Scielo Brasil: <http://.scielo.br/scielo.php> O site conta com uma coleo de peridicos e artigos cientficos produzidos no Brasil.
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Geografia
Estao Cincia da Universidade de So Paulo: <http://www.eciencia.usp.br> Traz informaes sobre a programao e os projetos da Estao Cincia, mantida pela Universidade de So Paulo e que tem como finalidade promover a educao cientfica de forma ldica e interativa. Instituto Paulo Freire: <http://www.paulofreire.org> Apresenta diversos programas, projetos e artigos sobre a educao popular, a educao cidad e de adultos. Constituise numa rede internacional e tem como objetivo principal, como mencionado no site, dar continuidade e reinventar o legado de Paulo Freire. Centro de Referncia Virtual do Professor: <http://crv.educacao.mg.gov.br> Site mantido pelo Governo de Minas Gerais que oferece documentos como as propostas curriculares das di ferentes disciplinas, orientaes pedaggicas e roteiros de atividades. Contm ainda uma biblioteca virtual com sugestes de leituras e vdeos que complementam o trabalho do professor. Observatrio da Educao: <http://www.observatoriodaeducacao.org.br> De acordo com o prprio site, tem como objetivo a elaborao de informaes e disseminao de anlises sobre polticas educacionais com base na relao cooperativa com redes de pesquisadores e outros agentes que detm, ou podem produzir, informaes estratgicas. Tambm, a organizao de bases de dados e a promoo de debates sobre temticas emergentes relativas educao bsica. Oferece artigos, banco de fontes para pesquisa e recursos de multimdia sobre temas relacionados Educao.
3. o ensino de geografia: desafios e possibilidades

Breve histrico da Geografia como disciplina escolar no Brasil
A Geografia e as demais disciplinas escolares so histrica e socialmente construdas, com a participao dos sujeitos sociais diversos que atuam na escola ou no. Tratase de um processo que inclui professores, coordenadores, diretores, pais, alunos e demais pessoas que participam das prticas escolares, alm de tcnicos que elaboram currculos e programas e de pesquisadores de instituies acadmicas que analisam as disciplinas escolares. Tambm se devem ressaltar os objetivos diferentes da academia e da escola: a primeira tem como pretenso a formao profissional em nvel superior, e a segunda pretende uma formao cidad e consciente com base em conhecimentos especficos das disciplinas. Outro ponto ainda diz respeito autonomia em relao s cincias de referncia ou as denominadas cincias mes (CHERVEL, 1990). As disciplinas escolares no constituem resultado de uma simples transposio didtica, ou seja, no resultam de um conhecimento de segunda categoria, feito a partir de uma passagem ou de uma simplificao de um saber acadmico para o escolar (BITTENCOURT, 2004). Desta forma, as disciplinas escolares apoiamse nas cincias de referncia mas elas prprias podem se tornar meios de construir conhecimento. Compreendendo esses pressupostos, podemos distinguir a cincia de referncia da disciplina escolar e afirmar que a Geografia escolar no a Geografia acadmica simplificada, mas sim um conhecimento produzido a partir da interao dos saberes trazidos pelos diferentes sujeitos sociais que compem a escola. Quando foi fundado o primeiro curso de formao universitria de professores de Geografia e Histria da Universidade de So Paulo, em 1934, esta disciplina escolar j constava, h um sculo, nos currculos das Escolas das Primeiras Letras e era abordada em temticas dos textos de leitura, assim como tambm passou a constar como contedo especfico do currculo escolar do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, desde a sua fundao, em 1837. O desenvolvimento da geografia escolar diante da produo acadmica no Brasil no costuma ser tratado nos manuais ou nas publicaes sobre histria do pensamento geogrfico. Porm, isso no ocorre somente no Brasil.
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Em pases como a Inglaterra (GOODSON, 1990), a Frana (LACOSTE, 1997) e a Alemanha (VLACH, 1988), a Geografia teve suas primeiras produes voltadas para a escola, visando a constituio do Estado Nacional. Com o advento e a popularizao da escola na modernidade, primeiramente para as classes dominantes, e posteriormente para as classes trabalhadoras, a Geografia tornase conhecimento escolar. somente com as sistematizaes das pesquisas do fim do sculo XIX que ela ganha o status de disciplina acadmica. No Brasil, at o fim do sculo XVIII, no havia manuais escolares especficos de Geografia para o trabalho em sala de aula. Era comum a adoo de manuais portugueses ou franceses. Foi somente no sculo XIX, com a vinda de D. Joo VI e com a introduo da Imprensa Rgia, que alguns manuais de Geografia foram publicados. Alm disso, reclamavase da ausncia de uma produo cientfica sobre o Brasil para orientar at mesmo os manuais escolares. Consta como um dos primeiros livros de Geografia do Brasil o Corografia Braslica, do padre Manuel Aires de Casal, publicado em 1817. Esse livro se caracteriza por um apanhado de informaes e dados sobre cada provncia e serviu de referencial para muitas publicaes didticas que foram elaboradas posteriormente. Com a Imprensa Rgia funcionando no pas, algumas publicaes foram ento difundidas, mas os livros continuavam objetos raros e em muitos casos eram utilizados somente pelos professores, j que os alunos no tinham acesso a eles. Os manuais didticos produzidos nessa poca (sculo XIX), ao tratar de Geografia brasileira, em geral no trabalhavam com uma regionalizao do pas e tambm no seguiam os mtodos de pesquisa em Geografia que estavam em discusso no continente europeu, onde se fundamentavam em proposies pedaggicas que valorizavam a memorizao. Temos como exemplos as obras de Aires de Casal, as publicaes do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, algumas revistas raras como a Dous Mundos e alguns dicionrios e almana ques elaborados nas provncias. Eram raros os autores de livros didticos que tinham contato com a produo cientfica europeia da poca. No Brasil, antes do sculo XIX, nas escolas de Primeiras Letras, ensinavamse noes gerais de Geografia, difun didas nos livros de leitura. Em pesquisa recente foi encontrada uma publicao destinada ao ensino de Geografia, denominada Compndio de Geografia Elementar, de Jos Saturnino, 1836; a obra destinavase ao ensino militar. Mas foi somente com a fundao do Colgio Pedro II, em 1837, que o pas passou a ter uma produo mais sistemtica de Geografia destinada s escolas e uma organizao do currculo em nvel nacional. A chegada do professor Delgado de Carvalho (18841990) ao pas, oriundo de importantes universidades eu ropeias, trouxe um novo nimo para a disciplina. Com a publicao do livro Geografia do Brasil, em 1913, Carvalho introduziu uma regionalizao do pas e propunha novas metodologias de ensino. Quando publicou Methodologia de Ensino Geographico, em 1925, estabeleceu uma nova marca Geografia que se ensinava nas escolas brasileiras. Nesta obra ele criticava a maneira como a disciplina era lecionada e como os contedos eram abordados. Suas crticas parecem bem atuais, pois, j naquela poca, ele combatia o mtodo mnemnico, os contedos distantes da realidade dos alunos e o excesso de nomenclaturas. Propunha iniciar os trabalhos escolares com contedos que se relacionavam realidade do aluno, para ento abordar temticas mais distantes do seu universo. Fundamentava a sua teoria pedaggica nos pressupostos da Escola Nova. Carvalho, juntamente com outros membros do Instituto Histrico e Geogrfico do Rio de Janeiro, foi respon svel pela criao de um dos primeiros cursos de formao de professores de Geografia no Brasil, o Curso Livre de Geografia e Histria. Isso mostra a sua preocupao com a formao do educador de Geografia, que at ento tinha um quadro de professores composto de profissionais liberais, como advogados, engenheiros e outros que tivessem interesses por temas relacionados Geografia. Ele tambm participou de vrias conferncias pelo pas para divulgar seu mtodo de ensino. Nesse perodo, j se percebe uma relao intrnseca entre a produo cientfica e a escolar; passamos a ter no Brasil a difuso das ideias sistematizadas com base em mtodos especficos e em fundamentaes tericas. Os professores que lecionavam Geografia elaboraram, juntamente com Delgado de Carvalho, um currculo para o ensino da disciplina no pas que imprimia essas mudanas. Porm, importante ressaltar que essa renovao me todolgica se dava mais especificamente no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, e em algumas escolas espalhadas
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Geografia
pelo pas que eram obrigadas a seguir o currculo desse importante Colgio. Eram poucas as experincias fora desse circuito que traziam as marcas de inovao. Neste contexto, com base na necessidade de criar um curso de formao de professores, a disciplina escolar buscar uma resposta acadmica para as suas necessidades. A formao de professores para lecionar nas escolas tambm foi o objetivo traado com a fundao do primeiro curso superior de Geografia no pas, o curso de Histria e Geografia da Universidade de So Paulo, em 1934, e, no ano seguinte, o da Universidade do Brasil, no Rio de Janeiro. Com a instalao desses cursos superiores, a relao entre a produo acadmica e a produo escolar se torna mais prxima, pois alguns autores de livros didticos, como Aroldo de Azevedo (19101974), formados nestes cursos, passaram a lecionar em tais instituies superiores e a elaborar e publicar manuais didticos destinados ao ensino bsico de Geografia. O prprio Aroldo publicou e comercializou livros de Geografia, da dcada de 1930 at 1970, o que mostra a durao e a permanncia da sua abordagem. Outros autores tiveram destaque nesse perodo, entre eles o gegrafo pernambucano Manuel Correia de Andrade (19222007). Sobre a relao entre a academia e a produo dos saberes escolares, importante ressaltar que a produo geogrfica acadmica brasileira dessa poca, e mais especificamente a que foi feita em So Paulo, estava atrelada aos preceitos da Geografia francesa de Vidal de La Blache. Essa passou a ser a fundamentao acadmica de parte das publicaes didticas. Do ponto de vista pedaggico, havia grande conservadorismo nos mtodos e aborda gens de contedos, fundamentados geralmente em prticas pedaggicas tradicionais. Entretanto, alguns autores de materiais didticos trouxeram inovaes para suas obras, assim como tambm os professores para suas aulas. Esse perodo da disciplina escolar atualmente denominado, de maneira geral, de Geografia Tradicional. Como se pode perceber, esta Geografia chegou s prticas escolares influenciada pela academia. Do ponto de vista tericopedaggico, a produo de Delgado de Carvalho, voltada para a escola, situavase em oposio de Aroldo de Azevedo. Delgado estava ligado aos precursores da Escola Nova no Brasil e chegou a assinar o Manifesto dos Pioneiros. Os intelectuais ligados educao que assumiam esses preceitos eram con trrios s prticas escolares tradicionais e as combatiam com veemncia. Para compreendermos as transformaes e as relaes que caracterizaram a geografia acadmica e escolar brasileiras a partir da dcada de 1970, importante compreender essa diversidade de posies. Entendemos que existiram e existem, at hoje, por exemplo, diversas Geografias tradicionais, pois no se pode dizer que a produo de Delgado e Aroldo faziam parte de um mesmo campo terico, especialmente no que diz respeito s proposies pedaggicas. Com a Primeira e a Segunda Guerra, o mundo passou por transformaes significativas que repercutiram na produo acadmica, principalmente aps a dcada de 1960. Algumas anlises sobre a Geografia brasileira nesse perodo afirmam que as transformaes tiveram incio nas universidades, nas quais se difundiam as novas ideias sistematizadas no incio dos anos 1960, mas posteriormente renovadas teoricamente pelas abordagens crticas, sejam elas de base marxista, fenomenolgica ou mesmo anarquista. o que se convencionou denominar Geografias crticas. VESENTINI (2004) afirma que importantes transformaes tiveram incio nas escolas e nos cursinhos, especial mente onde os grupos de professores estavam descontentes com a Geografia difundida no perodo. O prprio autor fazia parte desse grupo, que questionava o saber que ento constitua o currculo escolar da disciplina. Esse posicionamento levou busca de novas fundamentaes tericas e de renovaes das prticas pedaggicas, o que foi possvel por meio de leituras ligadas s novas correntes do pensamento geogrfico, como as produes dos autores Elise Reclus e Yves Lacoste. Com isso, inverteuse a anlise at ento difundida e surgiram discusses sobre novas prticas escolares. Destacamos ainda as anlises que foram feitas s proposies decorrentes da Geografia crtica. A crtica mais contundente a que afirma que uma parcela dessas abordagens pretendia difundir para a escola seus ideais re volucionrios, anticapitalistas e igualitrios. Era uma viso que tinha a produo capitalista como centro do saber geogrfico estabelecido para a escola, em alguns casos, completamente distanciada das anlises espaciais. Outra
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crtica significativa e que diz respeito mais diretamente produo voltada para a escola referese supervalori zao dos temas e pouca interao com as pedagogias vigentes naquele momento. Isso no significa dizer que toda a Geografia crtica assim se posicionava. O certo que tivemos um aumento significativo de publicaes didticas de Geografia e tambm foram elabora dos, em muitos estados e municpios brasileiros, Propostas Curriculares de Geografia, muitas delas fundamentadas nas abordagens crticas, outras ainda arraigadas em abordagens tradicionais (MORAES, 1998). Em meio a essas discusses, a partir dos anos de 1980, novas abordagens sobre a escola so traadas. Um novo corpo terico comea a ser sistematizado na academia, tanto no campo da Geografia quanto no da Pedagogia, e tambm na prpria escola. Alm disso, foram consideradas as influncias das novas configuraes espaciais e de poder, estabelecidas com o fim da Guerra Fria e com a queda do Muro de Berlim, e includas novas reivindicaes sociais (questes de gnero, etnia, homossexualismo, ecologismo, movimentos por terra e moradia). As cincias e a escola tomaram novos impulsos. Para a Geografia escolar, esse quadro no foi diferente e somouse a ele um debate mais significativo sobre as teorias da aprendizagem. Tudo isso trouxe um diferencial para as produes destinadas escola. Alm disso, houve uma crescente ampliao de publicaes e teses sobre o ensino de Geografia, o que mostra a importncia de a academia tambm refletir sobre si mesma a partir da Geografia escolar. nesta perspectiva que a disciplina escolar se aproxima das proposies tericas de Piaget e de Vygotsky. Ampliouse significativamente a diversidade nas abordagens sobre o ensino de Geografia. Os materiais did ticos que h muito tempo estavam restritos a poucos manuais tiveram produo crescente em quantidade e em qualidade. Alm disso, a avaliao dos livros didticos, promovida pelo Governo Federal, tambm influenciou positivamente a produo desses materiais. necessrio ainda enfatizar que o pas passou a contar com um refe rencial curricular nacional, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ampliado pelos documentos subsequentes, como o PCN+, com orientaes especficas para a adoo desses parmetros em cada uma das disciplinas, alm das proposies curriculares elaboradas nos estados pelas Secretarias de Educao.
Desafios para o ensino de geografia no sculo XXi

As transformaes que se verificam no momento atual da histria da humanidade trazem consigo preocupaes que historicamente envolvem a pesquisa e o ensino de Geografia que, depois de vrias fases (no necessariamente lineares) e diferentes enfoques tericos, encontrase, mais uma vez, instigada a responder a questionamentos como: De que forma sensibilizar os alunos para a importncia do conhecimento da Geografia para a sua vida, em suas mltiplas dimenses? Quais so os contedos realmente importantes num mundo em constante e rpida transformao? Como abordar questes complexas, como a relao sociedadenatureza? Com relao ao campo especfico do ensino de Geografia, um dos aspectos que vem sendo abordados pela literatura a preocupao que diz respeito ao desenvolvimento, por parte do aluno, da leitura crtica do espao geogrfico, sobretudo do ambiente em que o educando vive. Na h dvida de que a Geografia tem um papel funda mental no desenvolvimento dessa leitura crtica, porm necessita da participao das demais disciplinas escolares, ou seja, da construo do conhecimento com base na interdisciplinaridade, como vimos anteriormente. O ensino de Geografia tem hoje, portanto, grande importncia na formao do educando e, para tanto, ne cessrio que o aluno utilize saberes e mtodos em benefcio da construo de sua cidadania e de uma sociedade mais justa. Assim, devemos tratar as questes que dizem respeito s diversidades sociais e relao sociedade natureza numa perspectiva que permita reconhecer o seu papel nesse processo. As abordagens geogrficas em diferentes escalas tambm devem ser desenvolvidas, pois possibilitaro ao aluno diferenciar o local e o global e relacionlos, buscando compreender a totalidade das relaes sociais. Sobre a relao sociedadenatureza, so fundamentais as reflexes de Gonalves (1990), que esclarece que o conceito de natureza no natural, pois cada sociedade constri uma determinada ideia do que seja natureza, ideia esta que vai se tornar o pilar de suas relaes sociais e de sua cultura.
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O conceito de natureza , portanto, um conceito chave em todas as culturas. Na nossa sociedade ocidental e capitalista, a natureza se define por aquilo que se ope cultura, ou seja, esta superior e domina a nature za. Diante dessa constatao, o referido autor chama a ateno para o fato de que o homem o sujeito em relao natureza, mas por outro lado tambm pode estar sujeito a essa mesma natureza, conforme suas prprias palavras: A viso tradicional da naturezaobjeto versus homemsujeito parece ignorar que a palavra sujeito comporta mais que um significado: ser sujeito quase sempre ser ativo, ser dono do seu destino. Mas o termo indica tambm que podemos ser ou estar sujeitos submetidos a determinadas circuns tncias e, neste caso, a palavra tem acepo negativa... A ao tem sua contrapartida na submisso. (GONALVES, 1990, p. 27) Ainda segundo este mesmo autor, a afirmao da oposio homemnatureza, no Ocidente, ocorreu em antago nismo a outras formas de pensamento e prticas sociais, no pela superioridade, mas por ser mais racional que as outras concepes. No sculo XIX prevalece essa concepo dicotomizada, fazendo triunfar o mundo pragmtico em que a cincia e a tcnica adquirem, como nunca, um significado central na vida dos homens, relegando a natureza a objeto a ser possudo. Surge, assim, a fragmentao das reas do conhecimento. Para isso, o homem teve de se colocar como no natureza. A partir do sculo XIX, as cincias do homem e as da natureza tomaram caminhos prprios, o que se refletiu diretamente na Geografia, fazendo com que esta promovesse uma crescente separao entre a Geografia Fsica e a Geografia Humana. A leitura do complexo mundo em que vivemos exige da Geografia e de todas as cincias novos paradigmas e fundamentos tericometodolgicos com a profundidade requerida por essa problemtica. Esses novos paradigmas devem ser capazes de no tomar homem e natureza como polos antagnicos e excludentes, mas possibilitar uma abordagem crtica das prticas concretas dos homens que organizam e transformam o espao. A preocupao com a produo social do espao geogrfico e com a relao sociedadenatureza volta tona diante da rapidez com que ocorrem as transformaes socioespaciais desse incio de sculo e de milnio. Diante disso, o gegrafo deve considerar que a relao sociedadenatureza trata fundamentalmente de processos e no de estgios. Nesse caso, os estgios nada mais so do que momentos da apropriao e reapropriao da natureza pelo homem (GONALVES, 1990). Entende se, pois, que tambm responsabilidade dos profissionais da rea de Geografia contribuir para a construo de um conhecimento que auxilie a sociedade na sua busca pela superao das limitaes e contradies que a desafiam neste tempo histrico. Leff (2002) aponta para a necessidade de uma reapropriao social da natureza que, alm de concebla como mais do que um simples conjunto de externalidades econmicas, incorpora as lutas sociais por melhores condies de sustentabilidade e de qualidade de vida. Diante do exposto, entendemos que, em vez de insistir num saber dirigido, o momento atual da histria da humanidade precisa de professores que promovam a fora libertadora da reflexo e, para a Geografia, o enfren tamento e a compreenso da relao sociedadenatureza impese como pressuposto fundamental. Outra questo apontada anteriormente e que deve fazer parte das perspectivas na rea de ensino de Geografia a relao entre o local e o global. As grandes transformaes sociais que verificamos, nas ltimas dcadas, com a formao do meio tcnicocientficoinformacional (SANTOS, 1999), trazem novos desafios e possibilidades em diversos mbitos das atividades humanas. As novas tecnologias de comunicao, principalmente, trazem mudanas categoria tempo, relativizandoo ou apresentadoo em diferentes escalas, nas quais os acontecimentos ocorrem e so veiculados e percebidos de diferentes maneiras e velocidades. Da mesma forma, o espao geogrfico tornase cada vez mais complexo, sobrepondo e interrelacionando diferentes escalas geogrficas (que no correspondem s escalas cartogrficas) de transformao, do local ao global. O local influenciado pelo global, que, por sua vez, no existiria sem o local.
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Ocorre que, partindo da premissa de que o local contm elementos globais transformadores, precisamos desen volver a nossa capacidade de fazer a leitura crtica desse espaotempo do qual fazemos parte e que se apresenta em toda a sua complexidade e riqueza de possibilidades. Nesse sentido, a escola e, em especial, o conhecimento geogrfico desenvolvido na escola tm um papel fundamental, uma vez que a leitura do mundo requer uma alfabetizao especfica. Em outras palavras: so necessrios conhecimentos gerais e especficos que permitam identificar e analisar criticamente as transformaes locais, condio fundamental para o desenvolvimento da cidadania e da emancipao. No campo da Geografia, considerase fundamental que o aluno desenvolva as habilidades necessrias para fazer a leitura crtica do espao geogrfico. Ocorre que vivemos num perodo histrico em que crianas, jovens e adultos desenvolvem uma percepo do espao geogrfico com base nos referenciais obtidos, sobretudo, por meio da mdia, em especial da televiso e da internet. Diante disso, evidenciase a necessidade de repensar a relao da escola com a sua realidade imediata e dis tante, marcada pelas profundas transformaes do espao e do tempo. Cada vez mais, h diferentes espaos e diferentes tempos que se sobrepem e se interrelacionam, redefinindo a importncia do ensino de Geografia, principalmente no sentido de (re)educar o olhar e a capacidade de observao, descrio, anlise e sntese dos contedos geogrficos. Em outras palavras, deve se possibilitar que a comunidade escolar seja sujeita e autora de conhecimento, e no apenas objeto e reprodutora deste. Freire (2001) afirma que a escola precisa ajudar os alunos a avanar na capacidade de abstrao, sair do senso comum, tornla capaz de estabelecer as pontes entre a leitura do mundo e a leitura dos livros, entre o coti diano e os conceitos, que so ferramentas para fazer a leitura de outras realidades. Trataremos mais adiante dos contedos e conceitos de Geografia que contribuem nesse sentido. A respeito das habilidades necessrias para a leitura crtica do mundo, destacamos o que se afirma em Brasil (2002): Mais do que reproduzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos, estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria, ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (BRASIL, 2002, p. 6) Dentre as muitas possibilidades metodolgicas para desenvolver estas habilidades e valores, certamente encontrase o Estudo do Meio, que ser objeto de nossa ateno no item a seguir.
estudo do meio como mtodo de ensinoaprendizagem

... a excurso geogrfica, que deve ser integral, isto , abranger o meio fsico, o meio biolgico, social, histrico e econmico, uma grande sntese de vida, um ensinamento de incalculvel alcance quando os educandos so postos esclarecidamente em contato com as realidades. Delgado de Carvalho4 O mtodo de ensino que atualmente denominado, ainda que muitas vezes de forma indiscriminada, de estu do do meio, resultado do trabalho de inmeros educadores que, ao longo de vrias dcadas, dedicaramse ao desenvolvimento de prticas de ensino que possibilitassem uma melhor compreenso do mundo e a superao dos desafios socioeducacionais que se apresentavam sua poca.
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CArvALho, 1942. 21
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No Brasil, um dos primeiros educadores a pensar nas ricas possibilidades do estudo do meio foi Delgado de Carvalho, que valorizava a abordagem da realidade de forma integral, ou seja, nas suas dimenses fsicas, naturais, histricas e socioeconmicas. Apesar do carter ainda marcadamente descritivo dessa proposta de ensino de Geografia, no se pode deixar de ressaltar a importncia da preocupao desse autor em propor uma metodologia que permitisse ao aluno estabelecer, ele prprio, relaes entre os diferentes aspectos (fsicos, naturais e sociais) do espao geogrfico. Nas dcadas seguintes, geraes de professores contriburam significativamente para o desenvolvimento do estudo do meio, passando pelas escolas anarquistas que, por afrontarem diretamente os interesses do poder polticoeconmico da poca, foram impedidas de continuar suas atividades. Entretanto, a prtica de estudo do meio desses educadores foi resgatada pela Escola Nova, porm com uma mudana significativa: o objetivo passa a ser integrar o aluno no seu meio e no transformar a sociedade, como pretendiam os anarquistas. Entendemos que, independentemente do contexto histrico, a importncia do estudo do meio reside no fato de propiciar aos educandos as condies de aprendizagem que lhes permitam descobrir novos elementos naquilo que lhes parecia normal ou natural, de forma que se sentiro instigados a entender esses novos elementos e, ao fazlo, iniciaro uma releitura (ampliada e aprofundada) do mundo. Este parece ser um aspecto presente nas reflexes de diferentes autores em diferentes pocas, conforme atesta a afirmao reproduzida a seguir: Ora, o aluno mdio, se no encontra no seu caminho alguma coisa que solicite a sua ateno ou sua imaginao, no observa nada de especial. O que o impressiona o anormal. Cabe ao professor ensinarlhe a observar o normal. (CARVALHO, 1942, p. 136) No estudo do meio, aluno e professor descobrem juntos fatos importantes, tm uma atitude de estranhamento diante de algo que sempre lhes foi familiar, que sempre foi considerado natural. (PONTUSCHKA, 2004, p. 267) Diante disso, podemos nos perguntar: Quais seriam, atualmente, as contribuies fundamentais do estudo do meio ao processo de ensinoaprendizagem, especialmente no ensino da Geografia? Como podemos colocar os nossos alunos, neste incio de sculo XXI, esclarecidamente em contato com as realidades cada vez mais complexas e desafiadoras? Certamente no haver uma nica resposta para essas perguntas, dada a natureza investigativa do mtodo de estudo do meio, que necessariamente levar cada grupo de educadores e educandos a trilhar seu prprio caminho ao realizar esse tipo de trabalho. Entretanto, nas pesquisas e reflexes realizadas sobre essa temtica, podemos encontrar alguns pressupostos tericos e procedimentos de trabalho fundamentais para qualquer estudo do meio, brevemente apresentados a seguir. Os pressupostos tericos do mtodo do estudo do meio so: a) constituise em uma abordagem integrada da realidade nas suas dimenses biofsicas, histrico culturais e socioeconmicas, fundamentada em metodologias do trabalho cientfico e na valorizao da aprendizagem por parte do aluno; b) valoriza a abordagem interdisciplinar, exigida pela prpria complexidade do real. No se trata de estabelecer um denominador comum entre as disciplinas, mas de explorar as potencialidades de cada disciplina no estudo da realidade em questo, bem como de valorizar os princpios da diversidade e da criatividade; o importante ter presente a perspectiva da totalidade, procurando suplantar a fragmentao do conhecimento na construo do saber escolar; c) busca a conjugao do trabalho individual com o trabalho coletivo, pautada pelo compromisso de cada indivduo e do vnculo criado entre os membros do grupo (alunos, professores, coordenadores, ...); O trabalho coletivo em uma escola faz emergir as diferenas e as contradies do espao social Escola; (...) a busca da totalidade e a separao dos fragmentos. (PONTUSCHKA, 1994, p. 122123) d) contribui para a renovao dos conceitos de ambiente e de natureza, sobretudo quando se trata da abordagem de questes socioambientais;
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e) problematiza a realidade, o que motiva o educando a formular perguntas e a buscar respostas, nem sempre totalmente alcanadas, com os meios e instrumentos que lhe so oferecidos ou pelo nvel cognitivo em que se encontra o grupo; f) requer a definio dos procedimentos de pesquisa a serem adotados, o que dever ser feito em funo da realidade socioeducacional em que o grupo de educadores e educandos estiverem inseridos, bem como de acordo com o objeto a ser investigado e os objetivos a serem alcanados pelo grupo. Quanto aos procedimentos de trabalho necessrios para a realizao de um estudo do meio, destacamos: a) o trabalho coletivo dos professores e alunos envolvidos para a definio da rea e do tema a serem estu dados, dos objetivos a serem alcanados, da metodologia de trabalho a ser adotada e das tcnicas a serem empregadas para a obteno e registro dos dados; alm disso, o grupo dever definir previamente o produto final a ser elaborado. Tudo isso requer o dilogo constante com as pessoas, com o espao, com a histria e com as fontes de pesquisa; b) a pesquisa terica (bibliogrfica, iconogrfica e cartogrfica) sobre o tema e a rea de estudo; c) a elaborao de caderno de campo contendo o levantamento dos instrumentos necessrios, das prticas de coleta e registro de dados e experincias vividas (entrevistas, questionrios, desenhos, fotografias etc.), a diviso de tarefas e responsabilidades dos integrantes e do grupo. O caderno de campo pode conter, ainda, textos e imagens que sensibilizem os participantes quanto ao problema a ser investigado; d) as orientaes aos alunos sobre a importncia da observao atenta da paisagem, feita no apenas pelo olhar (viso), mas tambm pelos demais sentidos e sensaes experimentadas no local pesquisado; e) a realizao do trabalho de campo, seguindo o roteiro pr estabelecido no caderno de campo, porm com abertura e preparo para o inesperado, que pode em muito enriquecer o trabalho; f ) a anlise dos dados e observaes de campo e sua contraposio e integrao com a pesquisa terica; g) a elaborao e a socializao do produto final do estudo do meio, tendo como meta a utilizao de diferentes linguagens (textual, imagtica, musical, cartogrfica, teatral etc.). h) a avaliao final do estudo do meio por todos os sujeitos sociais envolvidos, tendo como referncia os objetivos colocados inicialmente. Acreditamos que, com o enfoque aqui apresentado, o estudo do meio pode ir alm de mais um trabalho escolar e constituir um mtodo que realmente contribua para a aprendizagem significativa, em especial no ensino de Geografia. Tratase de algo realizvel, obviamente no sem conflitos e sem problemas, mas que traz a possibilidade de construir um conhecimento prprio e transformador, fundamental para a formao de cidados conscientes e atuantes.
Seleo e organizao dos contedos

A seleo e a organizao dos contedos a serem trabalhados pelos professores est diretamente relacionada discusso sobre o currculo, apresentada anteriormente. Neste item trataremos da classificao geral dos contedos e dos conceitos especficos da disciplina de Geografia. No contexto da reforma educacional desencadeada no Brasil, no fim da dcada de 1990, os contedos passaram a ser classificados em conceituais, atitudinais e procedimentais. Segundo os PCN (2001), os primeiros envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios e se referem construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, signos, ideias, imagens que permitem representar a realidade. O trabalho com esses contedos pode prescindir de atividades que recorram memorizao; isso no um erro de quem ensina, mas sim uma fase do processo de aprendizagem. O aluno pode e, em algumas situaes deve, memorizar fatos e dados, desde que esses se tornem significativos, que tenham sentido no contexto de aprendizagem. Do ponto de vista da Geografia escolar, estes so os contedos relacionados cincia de referncia, ou seja, produo acadmica da Geografia. Podemos incluir entre eles os conceitos de espao geogrfico, lugar, paisa
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gem, territrio, regio, sociedade, natureza etc.; outros, so originrios da Cartografia: legenda, escala, distncia, proporo, localizao, orientao. H tambm conceitos oriundos de outras reas do conhecimento. Os contedos atitudinais incluem normas, valores e atitudes inerentes ao conhecimento escolar. As normas que so difundidas pela escola muitas vezes so adotadas sem que sejam questionadas pelo grupo. Elas devem ser fruto de um dilogo direto entre os sujeitos sociais pertencentes ao cotidiano da escola. Quanto aos valores, importante que sejam construdos criticamente. A maneira como a escola vem tratando os saberes cientficos, como nica e ltima resposta para a sociedade contempornea, um valor que deve ser questionado, pois existem outros saberes socialmente produzidos e que devem tambm ser valorizados na insti tuio escolar. De que maneira a escola se posiciona diante de questes tnicas, de gnero, de classe social, das minorias em geral? A escola deve ser coerente e crtica com relao aos preconceitos, racismos, nacionalismos, xenofobias e outras formas de demonstrao de fora ou de rejeio de um grupo sobre o outro. O terceiro tipo de contedo referese aos procedimentos. Esses contedos esto mais atrelados maneira como procedemos, como recorremos a habilidades para executarmos determinada atividade. Eles, em geral, so pouco valorizados no processo de ensino e aprendizagem, e poucas vezes so cobrados nas avaliaes. Entendemos que eles devem ser valorizados, explicitados, como tambm podem ser reelaborados durante o processo de execuo de um projeto, de uma experincia, no desenvolvimento de um conceito ou em outras ocasies. H uma extensa lista de procedimentos que so necessrios ao desenvolvimento do conhecimento geogrfico. Podemos destacar: observao, comparao, relao, representao, descrio, aplicao, elaborao, planejamento, simulao, construo, reconstruo, leitura de mapas, cartas e imagens, expresso em textos, em desenhos e tambm por meio da oralidade. Em Brasil (2006) encontramos importante orientao quanto abordagem dos contedos em Geografia na Educao Bsica: Os conceitos cartogrficos (escala, legenda, alfabeto cartogrfico) e os geogrficos (localizao, natureza, sociedade, paisagem, regio, territrio e lugar) podem ser perfeitamente construdos a partir das prticas cotidianas. Na realidade, tratase de realizar a leitura da vivncia do lugar em relao com um conjunto de conceitos que estruturam o conhecimento geogrfico, incluindo as categorias espao e tempo. Ao trabalhar com os conceitos cartogrficos e geogrficos, tendo como interface as categorias de espao e tempo, temos de incorporar outros componentes que serviro de referncias curriculares para o ensino mdio, ou seja, admitir a diversidade de fontes e de linguagens, valorizando as leituras objetivas e subje tivas do mundo. Essas linguagens (cartogrfica, textual, corporal e cnica, iconogrfica e oral) serviro de apoio para as aulas de Geografia, ou seja, so um instrumento mais adequado para fazer a leitura do meio geogrfico e de seu uso, o que supe o exerccio da interdisciplinaridade. (Brasil, 2006, p. 50) importante notar a diferenciao entre conceitos cartogrficos e geogrficos, ainda que estejam interligados. Mas o aspecto principal dessa orientao reside na valorizao de prticas construdas pelo prprio educador, que pode buscar na realidade prxima elementos para elucidar, enriquecer e at mesmo questionar os conceitos e os contedos propostos pelo currculo escolar.
Sugestes de leitura
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Lydia; CACETE, Nuria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia. So Paulo: Cortez, 2007. 383 p. A obra trata de questes centrais referentes ao ensino de Geografia na atualidade, algumas delas tratadas ao longo deste manual. Perguntas como: Para que ensinar Geografia? O que ensinar em Geografia? Como ensinar Geografia? Que recursos didticos selecionar e como utilizlos? Como estabelecer relaes com as demais disciplinas do currculo? Como fazer que o trabalho pedaggico em Geografia contribua para a vida do aluno em suas mltiplas
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dimenses? So contextualizadas e debatidas pelas autoras e, desta forma, trazem importante contribuio terica para a reflexo sobre a prtica de ensino de Geografia, necessria para todo professor dessa disciplina. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; REGO, Nelson; KAERCHER, Nestor Andr. Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. 148 p. Considerando o aumento quantitativo, nos ltimos anos, dos nmeros referentes ao Ensino Mdio no Brasil, os autores voltam sua ateno para a questo da qualidade desse ensino uma vez que tratam de questes tericas e prticas do ensino de Geografia nessa etapa to importante da formao do jovem. Tratase de uma coletnea de textos em que diversos autores descrevem atividades realizadas com alunos do Ensino Mdio, sugerindo prticas e dinmicas de aula sobre diferentes temas da Geografia, sem deixar de analislas e contextualizlas no mbito da relao ensinoaprendizagem e dos conceitos estruturadores da disciplina. VESENTINI, Jos William (org.). O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. Este livro uma coletnea que tem como objetivo discutir o ensino de Geografia em vrios pases do mundo. Nessa perspectiva se pode fazer, a partir das leituras, anlises comparativas entre as diversas realidades nacionais e o ensino dessa disciplina escolar. So encontrados textos sobre o ensino de Geografia nos Estados Unidos, Mxico, Portugal, Espanha, Frana e Brasil, alm de um importante texto sobre estudo do meio. PONTUSCHKA, Ndia Nacib (org.). Ousadia no dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2002. Traz o relato de uma parceria entre educadores da rede pblica municipal de So Paulo, professores universit rios e intelectuais, em busca de uma nova qualidade da educao na escola fundamental. A coletnea de textos, apesar de no se destinar ao ensino mdio, pode contribuir com os professores de Geografia tendo em vista que traz em seu corpo diferentes experincias desenvolvidas com base na interdisciplinaridade e no estudo do meio, tendo como ponto de partida o tema gerador. Nessas experincias destacamse a problematizao do conhe cimento escolar, a relao dos contedos significativos e a realidade local. Tambm aborda o posicionamento e envolvimento do grupo de professores da rede municipal de So Paulo. PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Geografia em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2002. Esta obra uma coletnea de textos que tem como objetivo apresentar um painel das pesquisas desenvolvidas em nvel de mestrado e doutorado sobre as transformaes ocorridas no fim do sculo XX na Educao em geral e no ensino de Geografia em particular. A obra est organizada em cinco partes, quais sejam: Temas emergentes no ensino de Geografia, Pesquisa e prtica de ensino em Geografia, O ensino de Geografia e a interdisciplinarida de, Formao de professor de Geografia e metodologia do ensino e aprendizagem de Geografia. Assim, aborda questes relativas aos grandes debates acerca dessa disciplina escolar.
a avaliao
Ao repensar a funo social da escola, o processo de ensinoaprendizagem e as prticas pedaggicas coeren tes com os novos desafios, impese tambm a necessidade de refletir sobre a avaliao. Em outras palavras: se pretendemos tornar o processo de ensinoaprendizagem significativo, dinmico, crtico e flexvel, no se sustenta mais uma viso de avaliao marcada pelo carter mecnico, repetitivo e mnemnico. Essa busca pelo processo avaliativo coerente com a escola que se quer construir, debatida nos itens anteriores, est contemplada pela Lei 9.394/96, que em seu artigo 24 determina que a verificao do rendimento escolar nos Ensino Fundamental e Mdio deve observar, dentre outros, os seguintes critrios: a avaliao contnua e
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cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Sem desconsiderar inmeras iniciativas pontuais de educadores e instituies diversas, preciso reconhecer que, aps mais de uma dcada da promulgao da referida lei, h ainda muito que se avanar para que os princpios da avaliao contnua e cumulativa, bem como a predominncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos sejam de fato adotados no sistema educacional brasileiro. Vale ressaltar que esta concepo de avaliao da aprendizagem vem sendo aprofundada por diversos autores, dentre os quais podemos citar Pozo (2002): No h recursos didticos bons ou maus, mas adequados ou inadequados aos fins perseguidos e aos processos de aprendizagem mediante os quais podem se obter esses fins. A instruo deve se basear num equilbrio entre o que se tem de aprender, a forma como se aprende e as atividades prticas planejadas para promover essa aprendizagem. Ou seja, a aprendizagem um sistema complexo com posto de trs subsistemas: os resultados da aprendizagem (o que se aprende), os processos (como se aprende) e as condies prticas (em que se aprende). (POZO, 2002, p. 66, grifos nossos). Notase, portanto, que a avaliao pensada aqui como parte do processo de aprendizagem e no apenas como meio de verificao de um conhecimento acumulado, ao final de um processo. Nesse sentido, encontram se nesta concepo elementos fundamentais para entender a importncia do estudo do meio, principalmente porque nele os processos e as condies prticas da aprendizagem so valorizados, conforme detalhamos anteriormente. Ainda de acordo com o mesmo autor, elucidativo conhecer o esquema proposto por ele, indicando a dinmica entre os trs subsistemas da aprendizagem:
Esquema da aprendizagem proposto por Pozo (2002)

O QUE aprendemos ou queremos que algum aprenda RESULTADOS OU CONTEDOS I N T E R V E N O
A N L I S E
COMO
aprendese esse ou esses resultados desejados
PROCESSOS
QUANDO QUANTO ONDE COM QUEM
devese organizar a prtica para ativar esses processos, que requisitos deve reunir essa prtica
CONDIES
Esse esquema evidencia que a aprendizagem precisa ser considerada em seus trs aspectos fundamentais: as condies em que se realiza (quando, quanto, onde, com quem), os processos (como se aprende) e os resultados ou contedos (o que se aprende). Portanto, a anlise das situaes de aprendizagem deve ser iniciada pelos resultados, enquanto a interveno (dos professores) iniciase nas condies de aprendizagem. Na prtica, isso significa dizer que, se pretendemos atingir determinados resultados (e certamente sempre esperamos os melhores resultados possveis), precisamos antes rever as condies e os processos em que se d a aprendizagem dos educandos. Contribuem igualmente nesse sentido as consideraes feitas pelo documento Orientaes curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias. Citamos a seguir os principais aspectos sobre avaliao presentes nesse documento (BRASIL, 2006, p. 6061):
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a) As prticas de avaliao de aprendizagem devem superar os tradicionais exames escolares. Isso significa con ceber a avaliao como diagnstico do ensino realizado, tendo em vista as competncias e as habilidades e a capacidade de organizar as informaes, construindo o conhecimento. De outro lado, importante considerar o aluno em sua singularidade, respeitando seus espaos e tempos de construo do conhecimento. b) O tema avaliao um dos mais polmicos nas escolas, principalmente nos ltimos anos, em virtude de mudanas que ocorreram no s na concepo de aprendizagem como no sistema educacional. Encontrase, ainda hoje, avaliao que se caracteriza apenas por aferir a memorizao, reforando tcnicas como a dos famosos questio nrios, fatos histricos isolados e cpias de mapas, baseada apenas na repetio e na memorizao. O cotidiano escolar apresenta muitas contradies que implicam a dificuldade de se realizar a avaliao da aprendizagem. c) Devese discutir a coerncia entre o que se faz na sala de aula com o que se exige do aluno, ou seja, que critrios e resultados e que orientaes esto sendo dadas ao aluno para que se possa perceber claramente o caminho da aprendizagem que ele est percorrendo. Por isso, importante compreender que o conhecimento no coisa que simplesmente se acumula, mas sim que constitui um sistema de representao. d) A avaliao no pode ser uma ferramenta de coero, mas de reorientao. No que se refere aos indicadores de avaliao, com base nas atividades desenvolvidas, destacamse contedos e competncias como compreenso de textos, relaes e correlaes textuais, associao com o conhecimento prvio e hipteses apresentadas pelos alunos. Dessa forma, criamse conflitos cognitivos e coerentes com a metodologia proposta. e) Uma avaliao formativa, com nfase na leitura e na escrita, um desafio para a Geografia, relacionado com o que acontece em sala de aula e com a ao docente no processo de ensinoaprendizagem. Direcionar a prtica para essa concepo compreender como as atividades auxiliam no desempenho das competncias que os alunos podem utilizar para construir seu conhecimento. f ) A capacidade de observao, descrio e anlise dos espaos, assim como sua representao, apresenta se como possibilidade de verificao de aprendizagem. O domnio, portanto, das vrias linguagens possveis de ser usadas pela Geografia vai permitir que o aluno demonstre seu conhecimento geogrfico construdo. g) Se a avaliao deve estar integrada e ser parte dos procedimentos pedaggicos e ser assim coerente com os princpios tericometodolgicos adotados, ela tambm deve estar integrada escola em sua totalidade, considerandose os diferentes momentos e contextos em que ocorre. Para finalizar, importante destacar que a concepo de avaliao aqui apresentada , por um lado, recomen dada pelos documentos oficiais e aprofundada nos meios acadmicos. Por outro lado, no entanto, sabemos que, na prtica, precisa ser vivenciada por educadores e educandos, que certamente identificaro, em suas prticas, os limites e tambm as inmeras possibilidades impostas pelas condies de trabalho em que se encontram. O importante ter essa forma de avaliao como perspectiva e concretizla em momentos oportunos do processo de ensinoaprendizagem. Esperamos contribuir nesse sentido com as reflexes aqui apresentadas, bem como com as orientaes disponibilizadas ao longo dos trs volumes desta coleo e na parte especfica (segunda parte deste manual).
4. estrutura da coleo
organizao geral da obra: sequncia dos contedos nos trs volumes
Esta coleo foi estruturada com o objetivo de proporcionar ao aluno um caminho que permita a apropriao gradativa de conceitos e contedos indispensveis para realizar uma leitura crtica do mundo. No pretendemos, com esta seleo, esgotar as inmeras possibilidades de recortes temticos da disciplina. Tampouco pensamos esses contedos e conceitos de forma estanque e isolada das demais reas do conhecimento e disciplinas escolares, caracterstica da obra que detalharemos no item seguinte.
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Geografia
De forma geral, temos a seguinte proposta de abordagem nos trs volumes: Volume 1: Apresentao e contextualizao dos conceitos fundamentais da disciplina, tanto da subrea Geografia Humana (unidade I) como da Geografia Fsica (unidade II), bem como aqueles relacionados temtica ambiental (unidade III). Volume 2: Retomada dos conceitos desenvolvidos no Volume 1 e insero de outros conceitos e contedos necessrios para a compreenso da Geografia do Brasil e sua insero no espao geogrfico mundial. Volume 3: Retomada e ampliao dos conceitos e contedos dos volumes 1 e 2 necessrios para a com preenso de aspectos fundamentais do espao geogrfico mundial, tais como sua organizao poltico econmica (unidade I), regionalizao socioeconmica (unidade II) e questes do mundo contemporneo (unidade III). Apresentamos, a seguir, a organizao geral desses contedos. O detalhamento de sua classificao quanto aos aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais ser apresentado na segunda parte deste manual.
VOLUME 1 1o ano
Unidade i: o espao geogrfico Captulo 1 A Geografia e a construo do conceito de espao geogrfico Captulo 2 Paisagem, lugar e regio: conceitos para a anlise geogrfica Captulo 3 Territrios: do Estadonao s territorialidades urbanas Captulo 4 Cartografia e sensoriamento remoto: ferramentas para os estudos geogrficos Unidade ii: a sociedade, a constituio e a transformao das paisagens Captulo 5 Estrutura geolgica e relevo Captulo 6 Tempo atmosfrico e dinmicas climticas Captulo 7 As guas: hidrosfera e bacias hidrogrficas Captulo 8 Os domnios naturais e os solos Unidade iii: geografia, ambiente e desenvolvimento Captulo 9 Um planeta e muitas formas de penslo Captulo 10 Viso geossistmica e as novas tecnologias Captulo 11 Viso socioambientalista e demarcaes territoriais Captulo 12 Viso crtica e as sociedades urbanoindustriais
VOLUME 2 2o ano
Unidade i: Brasil: formao territorial e regionalizao Captulo 1 Organizao do espao geogrfico brasileiro Captulo 2 Amaznia Captulo 3 Nordeste Captulo 4 CentroSul Unidade ii Sociedade, economia e natureza Captulo 5 Domnios morfoclimticos e recursos naturais Captulo 6 A produo e organizao do espao rural brasileiro Captulo 7 Energia e minerao Captulo 8 A produo do espao industrial brasileiro
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Manual do Professor
Unidade iii Populao, redes e espao urbano Captulo 9 Populao brasileira Captulo 10 Urbanizao brasileira Captulo 11 Questes socioambientais e planejamento urbano Captulo 12 Redes: transportes e comunicao
VOLUME 3 3o ano
Unidade i: organizao do espao geogrfico mundial Captulo 1 A construo do espao geogrfico mundial Captulo 2 Globalizao e nova ordem mundial Captulo 3 As condies socioeconmicas e a organizao do espao geogrfico mundial Captulo 4 Regionalizao do espao mundial Unidade ii: regies socioeconmicas mundiais Captulo 5 Pases desenvolvidos do Norte (I) Captulo 6 Pases desenvolvidos do Norte (II): Europa Captulo 7 Pases subdesenvolvidos do Sul Captulo 8 Pases de economias emergentes Unidade iii Questes do mundo contemporneo Captulo 9 Populao e movimentos migratrios Captulo 10 Indstria, comrcio, transportes e comunicao Captulo 11 Geopoltica dos recursos naturais Captulo 12 Violncia, conflitos e a organizao do espao geogrfico mundial
estrutura interna de cada volume: objetivos das sees

Conforme apresentado no item anterior, cada volume desta coleo contm doze captulos, organizados em trs unidades. No incio de cada unidade h uma introduo com a apresentao dos temas e objetivos. Alm disso, h uma atividade final que visa abordar, por meio de leituras de aprofundamento, os contedos e conceitos trabalhados nos captulos correspondentes. Apresentamos a seguir a estrutura interna dos captulos, ou seja, as sees presentes na coleo e seus res pectivos objetivos. abertura Composta de um painel de fotografias e imagens que visam chamar a ateno e suscitar as primeiras reflexes sobre a temtica discutida no captulo. Essas reflexes so aprofundadas pela atividade Para comeo de conversa, cujo objetivo ser descrito mais adiante. Contedo O textobase de cada captulo organizado em subitens (subttulos), cuja quantidade varia de acordo com o contedo abordado. Alm do texto, so utilizados grficos, mapas, tabelas, esquemas, fotografias e figuras, criterio samente selecionadas para proporcionar diversas formas de leitura e compreenso dos contedos e conceitos. Boxes Ampliando conceitos: expe de forma mais aprofundada um tema ou conceito essencial para a compreenso do contedo desenvolvido no captulo.
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Geografia
Saiba mais: destinado ao aprofundamento de informaes mencionadas no textobase. Interagindo: tratase de uma atividade ou de um texto baseado em trechos literrios, letras de msicas e outras formas de expresso artstica. Perfil: oferece ao aluno a possibilidade de contextualizar contribuies tericas significativas de gegrafos e de cientistas de outras reas do conhecimento, tanto brasileiros, como estrangeiros. No se trata de uma biografia, e sim de um breve dilogo entre o contedo do captulo e a produo intelectual do cientista em questo. atividades Para comeo de conversa inserido juntamente com a abertura do captulo (fotos), tem como objetivo resgatar o conhecimento prvio dos alunos sobre o contedo que ser abordado, bem como possibilitar a diversidade de opinies a respeito de fatos e fenmenos relacionados a esse contedo. Atividade intermediria inserida ao longo do captulo, prope questes reflexivas, sugere discusses e debates ou uma situaoproblema relacionada temtica abordada naquele momento do captulo. Atividade final: Sntese e compreenso composta de questes dissertativas, esta atividade est fundamentada no contedo e nos conceitos do captulo e privilegia a verificao de leitura de textos, imagens, mapas, grficos e tabelas. Questes de vestibulares e do Enem Seleo de testes de mltipla escolha e questes dissertativas de vesti bulares das principais universidades brasileiras, pblicas e particulares. Essas questes esto no final de cada unidade, organizadas por captulos, e as respostas e comentrios esto na segunda parte deste manual. interatividade: cones de orientao cartogrfica, interdisciplinaridade e transversalidade Os cones de interdisciplinaridade e de transversalidade aparecem em momentos que propiciam a abordagem interdisciplinar ou a insero de temas transversais, conforme proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais. As orientaes ao professor sobre essas abordagens, com indicaes bibliogrficas especficas para cada tema, esto na segunda parte deste manual. A orientao cartogrfica visa dar subsdios ao professor para a otimizao da leitura dos mapas inseridos no captulo. V fundo! Oferece ao aluno sugestes de livros, filmes e sites relacionados ao contedo do captulo. Quando oportuno, sobretudo nos volumes 1 e 2, sugerimos tambm jogos que podem contribuir para a aprendizagem do contedo abordado de forma ldica e interativa. glossrio Permite ampliar o vocabulrio do aluno com o significado contextualizado de termos possivelmente desconhe cidos, marcados ao longo do captulo. Devese lembrar, porm, que o glossrio visa facilitar a leitura do captulo, mas no substitui o uso do dicionrio.
5. referncias bibliogrficas
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1999. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: MEGSEMTEC, 2002.
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CANDIOTTO, Luciano Zanetti Pessoa. Interdisciplinaridade em estudos do meio e trabalhos de campo: uma prtica possvel. In: Olhares e Trilhas Revista de Ensino de Geografia e reas Afins, ano 2, n. 2. Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia, 2001. p. 3346. CARVALHO, Delgado de. A excurso geogrfica. In: BRASIL Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Geografia e Educao (VIII Congresso Brasileiro de Educao, Goinia, julho de 1942). IBGE: Rio de Janeiro, 1942. p.131142. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e Educao, n. 2, 1990. p. 177 229. FELTRAN, Clia de Santis; FELTRAN FILHO, Antnio. Estudo do meio. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991. p. 115129. (Coleo Formao e Trabalho Pedaggico) FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 38. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. 184 p. (Edio original: 1970) FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (orgs.). Interdisciplinaridade para alm da filosofia do sujeito. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. p. 2549. GONALVES, Carlos Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1990. 148 p. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. GOODSON, Ivor F. Tornandose uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. In: Revista Teoria e Educao, n. 2, Porto Alegre, 1990. p. 65110. JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (orgs.). Interdisciplinaridade para alm da filosofia do sujeito. Rio de janeiro: Vozes, 1995. LACOSTE, Yves de. Geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 4. ed. Campinas: Papirus, 1997. LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 343 p. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia e ideologia nos currculos de 1o Grau. In: BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. So Paulo: Fundao Carlos Chagas/Autores Associados, 1998. p. 163192. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo: utopia e psmodernidade. In: MOREIRA, A. F. B. (org.). Currculo: questes atuais. 7. ed. Campinas: Papirus, 2002. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. PELIZZARI, A. et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, v. 2, 2002. p. 3742. PERALTA, Joaquin Esteva; RUIZ, Javier Reyes. Educao popular ambiental: para uma pedagogia da apropriao do ambiente. In: LEFF, Enrique, coordenador. A complexidade ambiental. Traduo de Eliete Wolff. So Paulo: Cortez, 2003. p. 241281. PINHEIRO, Antonio Carlos. O ensino de Geografia no Brasil: catlogo de dissertaes e teses (19672003). Goinia: Vieira, 2005. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A formao pedaggica do professor de geografia e as prticas interdisciplinares, 1994. Tese [Doutorado em Educao]. Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo, So Paulo. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 2001. p. 111142. PONTUSCHKA, Ndia Nacib et. al. O estudo do meio como trabalho integrador das prticas de ensino. Boletim Paulista de Geografia, n. 70. So Paulo: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 1990. p. 4552. PONTUSCHKA, Ndia Nacib. O conceito de estudo do meio transformase: em tempos diferentes, em escolas dife rentes, com professores diferentes. In: VESENTINI, Jos William. O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. p. 249288. POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 292 p.
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Geografia
SANTOS, Lucola L. C. Pluralidade e saberes em processos educativos. In: Didtica, currculos e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SANTOS, Milton. A natureza do espao: espao e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1999. SENA, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de. O estudo do meio como instrumento de ensino de Geografia: desvendando o Pico do Jaragu para deficientes visuais. 2001. Dissertao [Mestrado em Geografia]. Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, So Paulo. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autntica, 1999. VESENTINI, Jos William. O ensino de Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004. VLACH, Vnia Rubia Farias. A propsito do ensino de Geografia: em questo, o nacionalismo patritico. 1988. Dissertao [Mestrado em Geografia Humana]. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas. Universidade de So Paulo, So Paulo. VYGOTSKY, Lev Semenovich. O desenvolvimento dos conceitos cientficos na infncia. In: ________ . Pensamento e linguagem. 2. ed. Trad.: Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p. 71101. (Publicao original: 1934, Moscou).
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SegUnDa ParTe orienTaeS eSPeCfiCaS Para o VoLUMe 2 1. objetivo geral do volume

Neste segundo volume da coleo, a nfase est nos aspectos geogrficos do Brasil e sua insero no espao geogrfico mundial. Para tanto, iniciase com a anlise da formao do territrio brasileiro com base em processos histricos que revelam como se deu a organizao deste espao atualmente denominado territrio brasileiro. Depois de discutir as diferentes formas de regionalizao, o aprofundamento do estudo das caractersticas econmicas, polticas e culturais do Brasil ser feito por meio da macrorregionalizao geoeconmica (Amaznia, Nordeste e CentroSul), proposta pelo IBGE. Consideramos esta a mais adequada tendo em vista os estudos que aqui sero desenvolvidos, uma vez que representa historicamente o processo de organizao do espao geogrfico brasileiro (unidade 1). Na segunda unidade pretendemos abordar a relao entre sociedade, economia e natureza no Brasil, tendo como perspectiva a importncia dos recursos naturais para a estruturao de atividades econmicas, como a agropecuria, energia, minerao e produo industrial. os domnios morfoclimticos sero tomados como referncia para a caracterizao do meio natural brasileiro, sem esquecer das transformaes neles impressas pela intensa atividade econmica e suas consequncias ambientais. Por fim, nossa proposta discutir aspectos fundamentais relacionados populao brasileira, alm das redes de transportes, comunicaes e urbana que se estruturaram ao longo de um determinado processo histrico territorial em nosso pas. Pretendemos, portanto, analisar o processo de formao sociocultural de nossa populao para, em seguida, compreender questes relativas formao histrica das cidades brasileiras e seus desafios socioambientais contemporneos. A anlise da constituio da rede urbana, dos transportes e das comunicaes permite visualizar alguns dos eixos estruturadores do espao social e econmico brasileiro.
2. objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo

Unidade 1 Formao territorial e regionalizao do Brasil
Captulo 1 a organizao do espao brasileiro: Constituio do territrio e regionalizao
O objetivo deste captulo estimular a compreenso da dinmica histrica responsvel pela atual organizao do espao brasileiro. Nessa perspectiva, recorreremos periodizao elaborada pelo gegrafo baiano Milton Santos (19262001), analisando o processo que culminou na constituio do meio tcnicocientficoinformacional. Em um segundo momento, sero analisadas as regionalizaes brasileiras que foram elaboradas historicamente para melhor compreender a administrao desse espao e as anlises regionais. Este captulo , portanto, estruturador do restante da unidade, em que sero estudadas especificamente as regies geoeconmicas. Temas/contedos
Conceituais: Principais: espao geogrfico brasileiro; regionalizao do Brasil. Secundrio: meio tcnico cientfico informacional, regio e regionalizao. Procedimentais: problematizar, pesquisar, comprovar, propor, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: desenvolver posicionamento crtico em relao ao processo de construo do espao geogrfico brasileiro e relacion lo com diferentes realidades e contextos atuais.
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Estratgias
Apresentar, em linhas gerais, aspectos fundamentais do processo histrico de formao do territrio brasileiro.
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Geografia
Captulo 2 amaznia
O objetivo deste captulo estimular uma anlise regional sobre a Amaznia brasileira. Ao longo do captulo sero tratadas tanto as questes relativas s condies socioeconmicas e ambientais quanto as culturais. Os aspectos culturais sero mais valorizados tendo em vista ser uma temtica pouco abordada nas anlises escolares, porm essenciais para a compreenso do espao geogrfico. O modo como os homens vivem, como se organizam, como trabalham, como se relacionam, seus hbitos alimentares, suas atividades, suas festas, suas manifestaes culturais em geral constituem um importante acervo histrico e geogrfico necessrio compreenso da sociedade, da Amaznia ou de qualquer outro espao geogrfico. Portanto, este o caminho que ser trilhado para que o aluno compreenda a organizao do espao amaznico e a vida dos diferentes grupos sociais que vivem nessa regio. Temas/contedos
Conceituais: Principal: Regio geoeconmica Amaznia. Secundrio: economia, sociedade, cultura e meio ambiente da Amaznia. Procedimentais: localizar, comparar, analisar, interpretar, debater, contextualizar, analisar, correlacionar, criticar. Atitudinal: desenvolver o interesse pela pesquisa; fomentar o posicionamento crtico diante de problemas ambientais gerados na produo do espao geogrfico amaznico.
Estratgias
Analisar a construo do espao geogrfico amaznico na perspectiva cultural e socioambiental.
Captulo 3 nordeste
O objetivo deste captulo compreender a Regio Nordeste. Para tanto, iniciaremos o captulo com um de bate sobre os diferentes olhares sobre essa regio; em seguida trabalharemos com uma subregionalizao do Nordeste, para que o aluno possa ter uma noo geral da rea e compreenda as suas diversidades; na sequncia trataremos da constituio histrica da regio, analisando as diferentes fases, desde o perodo colonial at os dias atuais; outro debate que ser abordado o regionalismo nordestino e a construo desse Nordeste; para finalizar, faremos uma anlise geral sobre a cultura nordestina. Temas/contedos
Conceituais: Principal: Regio geoeconmica Nordeste. Secundrio: sub regies nordestinas, formao territorial, economia, sociedade e cultura nordestinas. Procedimentais: localizar, comparar, analisar, interpretar, debater, contextualizar, analisar, correlacionar, criticar. Atitudinal: estimular o posicionamento crtico diante de vises estereotipadas da regio Nordeste.
Estratgias
Analisar o esteretipo da regio Nordeste como a mais pobre do pas, com base em sua realidade atual.
Captulo 4 regio Centrosul

O objetivo deste captulo completar o estudo das regies geoeconmicas do Brasil, enfatizando o Centro Sul. Procuramos trabalhar com uma perspectiva terica de apoio que possibilite aos alunos compreender a dinmica de construo e transformao desse espao. Partimos da prerrogativa que nesta regio se concentra a rea mais rica economicamente do pas. Desse modo, iniciamos o captulo discutindo como esta regio vista pelos brasileiros em geral e pela mdia em particular, dando continuidade proposta dos captulos anteriores. Em seguida, propomos uma subregionalizao desse espao com enfoque maior na construo histrica dessa
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Manual do Professor
macrorregio. Dando continuidade, analisaremos o papel da economia no processo de construo do espao na fase atual, chamando a ateno para os contrastes sociais e econmicos que caracterizam essa regio. Para finalizar, abordaremos alguns aspectos culturais do CentroSul. Temas/contedos
Conceituais: Principal: Regio geoeconmica Centro Sul. Secundrio: economia, sociedade, cultura e meio ambiente da regio Centro Sul. Procedimentais: localizar, comparar, analisar, interpretar, debater, contextualizar, analisar, correlacionar, criticar. Atitudinal: estimular o posicionamento crtico diante de problemas socioambientais gerados pelo desenvolvimento econmico.
Estratgias
Analisar a construo do espao geogrfico do Centro Sul valendo se de sua importncia econmica para o Brasil.
Unidade 2 Sociedade, economia e natureza

Captulo 5 domnios morfoClimtiCos e reCursos naturais
Com este captulo, buscase compreender os diferentes domnios morfoclimticos do territrio brasileiro, suas principais caractersticas naturais e potencialidades econmicas, bem como analisar a relao que a sociedade estabelece com esses domnios nos aspectos ocupacionais e econmicos e as consequncias desse processo para a preservao deles. Pretende se ainda discutir a importncia dos recursos hdricos e florestais alm de compreender e analisar criticamente os impactos advindos do processo de explorao desmedida das riquezas naturais que compem o territrio brasileiro. Temas/contedos
Conceituais: Principal: domnios morfoclimticos brasileiros. Secundrio: paisagem, recursos naturais, desequilbrios ambientais. Procedimentais: comparar, analisar, interpretar, relacionar, comprovar, localizar. Atitudinal: desenvolver um posicionamento crtico diante do uso indiscriminado de recursos naturais e motivar prticas necessrias para minimiz los.
Estratgias
Ilustrar com figuras, como fotografias e perfis, os conceitos e contedos abordados. Relacionar o desmatamento e o uso inadequado dos recursos naturais com a ocupao e transformao das reas de cada domnio natural.
Captulo 6 a produo e a organizao do espao rural brasileiro

Neste captulo vamos estudar e analisar a estrutura fundiria do Brasil. Tentaremos compreender o processo de apropriao da terra desde o perodo colonial at os dias atuais e os conflitos advindos do tipo de organizao da terra adotado no pas. Valendose do levantamento dos principais produtos agropecurios, buscaremos compreender como se d o processo de produo no espao rural das diferenas entre o processo tradicional e o moderno. Esse estudo tem como objetivo verificar como a tecnologia interfere na produtividade agropecuria e tambm no fortalecimento do agronegcio no Brasil. Estudaremos tambm os problemas socioambientais vinculados ao campo, como a utilizao indiscriminada dos agrotxicos, a salinizao e o processo de desmatamento.
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Geografia
Temas/contedos
Conceituais: Principal: espao rural do Brasil. Secundrio: produo agropecuria, movimentos sociais rurais, problemas ambientais no meio rural. Procedimentais: analisar, contextualizar, interpretar, relacionar, comprovar, debater. Atitudinal: desenvolver um posicionamento crtico diante dos problemas socioambientais no meio rural brasileiro.
Estratgias
Relacionar a organizao do espao agrcola brasileiro ao modo de reproduo capitalista no campo e suas consequncias socioambientais.
Captulo 7 energia e minerao

O objetivo deste captulo compreender a importncia da energia e dos recursos minerais para o desenvol vimento econmico do Brasil. Pretendese tambm apresentar as diferentes fontes energticas e seus impactos no ambiente e na sociedade. Dentre os tipos de energia que abordaremos encontramse as renovveis (elica, solar, hidrulica e biomassa, entre outras) e as no renovveis (como o petrleo e o carvo mineral). Discutiremos a questo da explorao do petrleo no Brasil e sua importncia para a economia brasileira, bem como a importncia das demais fontes energticas e suas implicaes econmicas e ambientais. Temas/contedos
Conceituais: Principal: matriz energtica do Brasil. Secundrio: recursos e provncias minerais brasileiras, pr sal, energias renovveis e no renovveis. Procedimentais: localizar, classificar, comprovar, contextualizar, analisar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: incentivar prticas de consumo consciente e responsvel de energia.
Estratgias
Relacionar recursos naturais e composio da matriz energtica do Brasil sua importncia para a economia e sociedade brasileiras.
Captulo 8 a produo do espao industrial brasileiro

O objetivo deste captulo compreender o processo de desenvolvimento industrial brasileiro, estudando sua histria, suas caractersticas, os fatores responsveis pela concretizao da industrializao no territrio brasileiro, a partir do fim do sculo XIX. Analisaremos as diferentes fases da industrializao e o papel do Estado nos processos de desenvolvimento de infraestrutura e, na ltima dcada do sculo XX, de internacionalizao e privatizao das empresas nacionais. A partir do estudo da distribuio das indstrias no territrio brasileiro, buscaremos as causas da concentrao industrial na regio Sudeste, alm de analisar os fatores que levaram ao processo inverso, o de desconcentrao, que vem ocorrendo ao longo das duas ltimas dcadas. importante que o aluno compreenda as consequncias do desenvolvimento industrial para a sociedade (o processo de mecanizao e o desemprego estrutural) e tambm para o ambiente (a poluio e as interferncias no clima). Temas/contedos
Conceituais: Principal: indstria do Brasil. Secundrio: tipos de indstria, transnacionais, industrializao, privatizao, desconcentrao industrial.
Estratgias
Contextualizar e analisar o processo brasileiro de industrializao e suas caractersticas atuais.
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Temas/contedos
Procedimentais: classificar, comprovar, contextualizar, analisar, interpretar, debater, criticar. Atitudinal: Desenvolver postura crtica diante de mtodos de produo industrial poluidores; incentivar prticas de consumo consciente e responsvel de produtos industrializados.
Estratgias
Relacionar a distribuio espacial da produo industrial brasileira a aspectos do processo histrico de formao econmica do Brasil e suas caractersticas atuais.
Unidade 3 Populao, espao urbano e redes

Captulo 9 populao brasileira
O objetivo deste captulo promover o estudo da formao da populao brasileira, sua identidade tnica e cultural; aspectos demogrficos como expectativa de vida, mortalidade infantil, alfabetizao e escolaridade; a distribuio e os movimentos migratrios; alm de questes relacionadas a caractersticas socioeconmicas, como o trabalho infantil e a previdncia social. Temas/contedos
Conceituais: Principal: populao brasileira. Secundrio: miscigenao; expresses populoso e povoado; distribuio e crescimento populacional; gnero; movimentos migratrios. Procedimentais: contextualizar, analisar, interpretar, debater, criticar, problematizar e pesquisar. Atitudinal: Reconhecer e valorizar a pluralidade cultural brasileira; desconstruir preconceitos e esteretipos sobre grupos socioculturais da sociedade brasileira.
Estratgias
Contextualizar e analisar o processo de formao da populao brasileira com base na sua identidade cultural. Analisar as caractersticas demogrficas e dinmicas atuais da populao brasileira.
Captulo 10 urbanizao brasileira

O objetivo deste captulo estudar o processo de urbanizao brasileira. Dentro de uma perspectiva histrica, sero trabalhados conceitos como o de crescimento e expanso urbana; regio metropolitana, megacidade e megalpole; rede e hierarquia urbanas (vilas, cidades, centros regionais, metrpoles nacionais e cidades mundiais). Por fim, analisaremos as tendncias e perspectivas futuras da urbanizao no espao geogrfico brasileiro. Temas/contedos
Conceituais: Principal: sociedades urbanoindustriais do Brasil. Secundrio: urbanizao no Brasil; crescimento urbano; rede e hierarquia urbanas. Procedimentais: contextualizar, hierarquizar, analisar, interpretar, debater. Atitudinal: perceber a necessidade de atitudes que contribuam para a construo de cidades socialmente mais justas e democrticas no Brasil.
Estratgias
Analisar as caractersticas das cidades brasileiras do ponto de vista de sua formao histrica e da estrutura urbana atual.
Captulo 11 Questes soCioambientais e planejamento urbano

O objetivo deste captulo aprofundar o estudo sobre as caractersticas e problemas socioambientais das mdias e grandes cidades brasileiras. Mais do que isso, deve possibilitar ao aluno debater criticamente as diversas formas de planejamento ou ausncias delas estabelecidas nessas cidades, com nfase na produo ou reproduo do
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Geografia
espao geogrfico. A busca de solues possveis para esses problemas tambm ser abordada, seja por meio de intervenes tcnicas e mudanas comportamentais, seja por meio de aes de carter poltico. Temas/contedos
Conceituais: Principal: problemas socioambientais urbanos. Secundrio: uso do solo e moradia; inverso trmica, poluio das guas, sonora e visual, saneamento, transporte e violncia; planejamento urbano. Procedimentais: contextualizar, analisar, problematizar, interpretar, criticar, debater. Atitudinal: perceber a necessidade de atitudes que contribuam para a construo de cidades com melhor qualidade de vida para toda a populao.
Estratgias
Contextualizar e analisar os problemas socioambientais das grandes cidades brasileiras, bem como as formas de soluo.
Captulo 12 redes: transportes e ComuniCaes

Este captulo tem como objetivo apresentar e discutir os conceitos necessrios para a compreenso das redes com destaque para os transportes e os meios de comunicao e suas implicaes na transformao do espao geogrfico. Assim, abordaremos as diferentes formas de locomoo de passageiros e de cargas no Brasil, os prin cipais meios e vias de transportes e os condicionantes histricos e polticos de desenvolvimento da infraestrutura viria do pas. Sobre as redes de comunicao, ser dada nfase s inovaes tecnolgicas e s consequncias destas para a sociedade contempornea, como a integrao nacional. Temas/contedos
Conceituais: Principal: transportes e comunicaes no Brasil. Secundrio: redes, infraestrutura. Procedimentais: localizar, contextualizar, analisar, relacionar, interpretar, debater, criticar, propor. Atitudinal: desenvolver postura crtica diante dos problemas ambientais gerados pelos sistemas de transportes e perante os meios de comunicao de massa.
Estratgias
Contextualizar e analisar as redes de transportes e de comunicaes do ponto de vista de sua importncia para a produo do espao geogrfico brasileiro e do desenvolvimento socioeconmico e cultural do pas.
3. orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

Unidade 1
Pgina 9: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade possibilitar ao aluno que estudou com o primeiro volume desta coleo um resgate do conceito de espao geogrfico. Caso ele no tenha estudado com o primeiro volume desta coleo, a ideia descobrir as suas noes sobre o espao do ponto de vista da Geografia. Para tanto, ele ser estimulado a aplic lo a uma determinada situao, expondo assim seus posicionamentos. Estimuleos a discutir as diferenas entre as diversas regies brasileiras, mas tenha cuidado com os esteretipos muitas vezes difundidos sobre as regies. Para o desenvolvimento desta atividade importante ter mo uma srie de revistas que possam ser recortadas.
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Respostas sugeridas: 1. O aluno deve ser estimulado a buscar os conhecimentos construdos nos anos anteriores na escola e tambm a sua aplicao realidade por ele vivenciada. importante lembrar que o espao geogrfico se constri a partir da relao histrica entre a sociedade e a natureza e que, por isso mesmo, dinmico e est em constante transformao. 2. Resposta pessoal. 3. Resposta pessoal. Se os esteretipos estiverem muito presentes nas colagens, discutaos de forma a questionar os olhares da mdia sobre as regies. Oriente os a perceber a diversidade regional brasileira, mas questione o modo como isso deve ser analisado na escola. Verifique se os grupos recorreram ao conceito de espao desenvolvido no ano anterior ou se trabalharam com outros conceitos e como fizeram. Pgina 16: orienTao CarTogrfiCa Como esse mapa do sculo XVI, aproveite para orientar o aluno sobre a falta de preciso na delimitao do litoral brasileiro. Entretanto, ressalte o conhecimento que j existia sobre esse litoral, o que indicava que a Coroa portuguesa tinha informaes relativamente precisas sobre a rea que estava ocupando. Pgina 23: aTiViDaDe anLiSe De MaPaS e PeSQUiSa As respostas dependem da regio em que o aluno vive. Orienteos para que estabeleam correlaes entre os mapas indicados e motiveos a pesquisar as informaes sobre sua regio. Pgina 25: PerfiL Para aprofundar informaes sobre o professor Delgado de Carvalho, sugerimos a leitura das obras: Carlos Miguel Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna em Geografia, de Vnia Vlach. In: Geografia e ensino: textos crticos, Jos William Vesentini (org.). So Paulo: Papirus, 1989; Entre a cincia e a poltica: um olhar sobre a geografia de Delgado de Carvalho, de Perla Zusman e Sergio Nunes Pereira Terra Brasilis, ano I, n. 1, 2000; Delgado de Carvalho e a orientao moderna no ensino da Geografia escolar brasileira, de Genylton Rocha, Terra Brasilis, ano I, n. 1, 2000; Delgado de Carvalho e a Geografia do Brasil como arte da educao liberal, de Nilson Cortez Crocia de Barros, Estudos Avanados, vol. 22, n. 62, 2008. Pgina 29: inTeraginDo Os painis devem levar em considerao tanto as obras de literatura quanto aquelas apresentadas por outras expresses artsticas. Pgina 30: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) Havia um predomnio de atividades humanas mais dependentes da natureza, de forma que a ao humana era menos intensa e transformava o espao de forma muito lenta. Assim, as populaes viviam da caa, pesca, coleta de crustceos nas reas litorneas e de frutos e razes nas florestas. b) Nesse perodo so introduzidas as primeiras atividades em que o homem recorre mquina para produzir. Nesse sentido, a produo canavieira foi a pioneira, mas foi com as atividades industriais, a partir da dcada de 1940, que a indstria teve um papel mais importante na economia e na consequente organizao do espao brasileiro. c) Esse o perodo que vivemos atualmente. Nele a organizao do espao se baseia nas atividades econmicas e financeiras, sendo desenvolvidas a partir de uma relao estreita entre a pesquisa e o desenvolvimento tecnolgico. Desse modo, o espao vem sendo organizado com base nos interesses das grandes corporaes internacionais, modificando o modo de viver, as caractersticas dos lugares e impondo nova forma de relao entre a sociedade e a natureza.
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2. a) No, pois como se pode verificar ainda existe um nmero significativo de pessoas que no tm acesso a essas formas de comunicao. b) Sim, pois as comunicaes so imprescindveis para o desenvolvimento dessa nova fase em qualquer espao geogrfico. c) Sim, porque as redes de comunicao possibilitam a disperso de empresas pelo mundo de forma que rompe com uma forma de organizao espacial onde a produo esteja concentrada em certas reas. 3. a) Esses objetos, fruto do desenvolvimento tecnolgico, facilitam e agilizam a comunicao entre empresas, funcionrios, fornecedores e consumidores. Tambm possibilitam maior dinmica na produo, pois a comu nicao com o mundo se d em tempo real. b) As pessoas passam a se comunicar com mais frequncia, embora esta comunicao no signifique aproximao entre as pessoas, visto que as relaes virtuais cresceram significativamente nos ltimos anos. c) Resposta pessoal. 4. a) Como no passado, atualmente existem muitas formas de regionalizar o Brasil, entretanto, aquela mais comu mente utilizada a do IBGE, que tem como critrios os elementos naturais e tambm os socioeconmicos para estabelecer a regionalizao. b) Toda regionalizao traz em si alguns problemas, pois elas recorrem a determinados critrios, deixando de lado outros que podem ter importncia em uma diviso regional. Por exemplo, a diviso regional do Brasil em cinco regies administrativas no leva em conta a cultura nordestina presente no norte do estado de minas Gerais, estado integrante da regio Sudeste. c) Elaborada pelo gegrafo Pedro Pinchas Geiger, na dcada de 1970, no leva em considerao a diviso territorial entre os estados, j que rene os traos e caractersticas socioeconmicas comuns a cada regio proposta. Para este autor, a economia independe dos limites dos territrios estaduais. 5. a, b) O aluno dever buscar a origem do seu estado nos mapas histricos que foram apresentados, por exemplo, eles podem concluir que vivem em um estado que se originou desde o Brasil colnia, com a partilha das capitanias hereditrias, ou que o seu estado resulta da fragmentao de outro, ou ainda de acordos feitos entre o Brasil e outros pases. c) O aluno deve fazer um levantamento das vrias regionalizaes apresentadas ao longo do texto.
Captulo 2 amaznia
Pgina 32: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade possibilitar ao aluno um dilogo com os seus colegas sobre o imaginrio e as preconcepes que trazem a respeito da Amaznia. Geralmente os alunos costumam relacionar a Amaznia somente a reas florestadas, com muitos rios, onde vivem grupos indgenas com um modo de vida tradicional. muito importante que no fim da atividade sejam registrados os imaginrios apresentados pelos grupos. Discuta que nesta regio existem, tal como em outras regies brasileiras, diversos grupos sociais, desde aqueles de cultura tradicional at os que tm sua vida baseada nas condies urbanas. preciso atentar ainda para o fato de que mesmo os alunos que vivem nessa regio tambm podem carregar esteretipos, pois eles so construdos histo ricamente e so difceis de serem reconhecidos como tal. Esse um processo de conscientizao da diversidade cultural, social, econmica em qualquer rea do pas. preciso analisar no s o texto mas tambm as imagens selecionadas, pois os alunos expressam sua viso com o apoio da mdia, o que pode possibilitar um debate mais sistemtico. Sobre esta questo sugerimos a leitura de
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O ensino de geografia e a construo de representaes sociais sobra a Amaznia, de Genylton Odilon Rego da Rocha. Terra Livre, ano 22, v. 1, n. 26. So Paulo: AGB, jan./jul. 2006. Sugerimos guardar os textos elaborados nesta atividade para serem retomados no final do captulo. Pgina 38: aTiViDaDe anLiSe e refLeXo 1. A regio norte faz parte da regionalizao polticoadministrativa brasileira produzida pelo IBGE, na qual en globam os estados do Amazonas, Acre, Rondonia, Par, Amap, Roraima e Tocantins. Amaznia uma regio caracterizada por florestas midas e densas, alm de rios muito extensos e de grande porte, localizada na Amrica do Sul. De acordo com AbSaber uma rea de terras baixas localizada entre o arco interior das terras subandinas e o Planalto das Guianas e o Planalto brasileiro. Amaznia brasileira a poro da Amaznia que se situa dentro dos limites do territrio do Brasil. Amazonia legal foi a rea instituda para projetos econmicos e engloba, alem dos estados da regio norte, o estado do Mato Grosso e parte do Maranho. 2. O trecho apresentado se relaciona com o conceito de biossociodiversidade pois demonstra uma proposta de desenvolvimento que contou com a participao popular e com objetivos claros de incluso da parcela populacional marginalizada. As passagens que reforam esse conceito so as seguintes: em conjunto com a sociedade; descentralizao das atividades governamentais; transferncia voluntria de recursos do governo para segmentos organizados da sociedade civil; foi feito para melhorar a situao econmica de segmentos marginalizados da sociedade; incluso no circuito econmico dos segmentos marginalizados. Pgina 46: aTiViDaDe e ProDUo De TeXTo Procure munir os alunos com informaes relevantes para que eles se posicionem perante a questo de maneira consciente. Se necessrio, solicite uma pesquisa prvia antes de solicitar a atividade. Pgina 47: aTiViDaDe inTeraginDo importante propiciar um momento de leitura atenta do poema. Algumas das palavras que podem ser desco nhecidas para os alunos esto no glossrio, no fim do livro. Caso surjam outras, importante consultar o dicionrio para apreender da melhor forma possvel as mensagens que o poeta pretende transmitir em seus versos. Aspectos regionais do modo de vida amaznico aparecem ao longo de todo o poema, centrado na importncia da nave gao, principal meio de transporte de mobilidade da Amaznia. Entretanto, devese ressaltar que os barcos no so vistos apenas como meios de transporte, mas permeiam a cultura e o imaginrio da populao local, como pode ser observado em vrias estrofes. Pgina 48: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo As questes propostas a seguir tm como objetivo resgatar as discusses e os contedos essenciais deste captulo, aprofundando aspectos relevantes. Esperase que o aluno releia trechos a amplie sua reflexo sobre os processos e dinmicas econmicas, ambientais e socioculturais que envolvem a regio amaznica. 1. a) Resposta pessoal. Professor: o aluno deve identificar as contradies encontradas em seu texto e compreender se o texto estava transmitindo esteretipos ou se baseouse no imaginrio romntico da floresta intocvel, equvocos difundidos pela mdia ou por outras formas de comunicao. preciso discutir se em seu texto ele identifica a regio como uma rea produtora, com uma diversidade ambiental e cultural muito grande ou se ele apenas a v como uma rea intocada (ou que assim deveria permanecer). b) Resposta pessoal. O aluno deve recorrer a argumentos apoiados no que aprendeu e, caso necessrio, possvel estimullo a realizar uma pesquisa sobre temticas mais especficas nas quais ele tenha interesse para apoiar a sua resposta. c) Resposta pessoal.
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2. Nome da regio Amaznia Ocidental Caractersticas

Corresponde a reas localizadas margem das grandes rodovias. Apresenta potencial natural em florestas, guas e recursos minerais. Manaus destacase pelas atividades industriais. Entretanto, so muito baixos os ndices de renda per capita e de desenvolvimento humano. Corresponde rea cortada pelas novas estradas. Tratase de extensa regio passvel de expanso de atividades como a soja. Porm apresenta ainda reas florestais e terras indgenas, o que a torna vulnervel s atividades depredatrias. Corresponde s grandes extenses de cerrado por ser uma rea muito desmatada e de expanso da fronteira agrcola. conhecida como o arco do fogo. Apresenta a maior renda per capita e IDH da Amaznia.
Amaznia Central
rea de povoamento consolidado
a) Porque essa regio no composta somente de um tipo de ecossistema e tambm porque se percebe uma grande diversidade cultural e econmica. b) O processo de colonizao, a ocupao desordenada, a explorao dos recursos naturais apoiados em um planejamento pouco preocupado com as questes ambientais e a falta de sensibilidade para com as culturas locais, entre outros fatores. c) Segundo grande parte dos estudos atuais, a melhor forma de desenvolvimento deve ser gestada por aqueles que vivem na regio, desde que respeitem a diversidade cultural e ecolgica e possa levar uma melhor qualidade de vida a todos. 3. a) O aluno poder fazer a pesquisa em jornais ou revistas, em sites de notcias ou nos sites sugeridos neste livro. b) Resposta pessoal e depende do conflito pesquisado. c) Resposta pessoal e depende do conflito pesquisado. d) Resposta pessoal e depende do conflito pesquisado. e) Resposta pessoal e depende do conflito pesquisado. Professor, procure apresentar os diferentes posicionamentos sobre os conflitos. 4. O reconhecimento da importncia das diversas formas de explorao das riquezas da floresta amaznica e seu papel na preservao das culturas locais; a importncia da aproximao entre a universidade (conhecimento cientfico) e a populao local (conhecimento emprico/vivencial). 5. Eles foram responsveis por um intenso processo de desmatamento da floresta, pela expulso de muitos mo radores das reas rurais, pelo estmulo ocupao de reas de florestas, pela construo de vias de transportes que no consideram as caractersticas locais, pela poluio de rios, entre outras consequncias.
Captulo 3 nordeste
Pgina 51: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade iniciar um debate sobre a Regio Nordeste. A ideia trabalhar com o imaginrio social sobre essa regio, construdo com base em um determinado olhar sobre o Nordeste, seja ele sobre o ponto de vista turstico ou sobre a condio de regio pobre. Deixe os alunos livres para escolher as imagens mais representativas. Com essa posio, ele expressar o que pensa. Motive os alunos para um debate mais crtico sobre a construo dessas imagens, tanto do ponto de vista da comercializao da paisagem, quanto da ideia de Nordeste somente como rea seca e pobre. A proposta trazer para a sala as contradies latentes sobre a temtica.
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Pgina 59: inTeraginDo possvel fazer um trabalho com a obra de grandes escritores que retrataram a seca e a vida dos habitantes dessa regio, como: Ariano Suassuna (Auto da Compadecida), Raquel de Queiroz (O Quinze), Graciliano Ramos (Infncia e Vidas secas), Euclides da Cunha (Os sertes), entre outros. Tambm possvel trabalhar com escritores locais, como o poeta Patativa do Assar. Como fundamentao terica para esse trabalho, sugere se a leitura do texto Raquel de Queiroz: inveno do Nordeste e muito mais, in: A literatura e cultura no Brasil: identidades e fronteiras, de Ligia Chiappini e Maria Stella Bresciani. So Paulo: Cortez, 2002. 1. O escritor menciona uma plancie (forma de relevo) com solo de colorao avermelhada, a presena de um rio intermitente e, exceto os juazeiros, predominavam os galhos pelados, ou seja, a caatinga desfolhada pela seca. 2. Pessoas completamente desprovidas de qualquer recurso para a sobrevivncia, famintos e dependentes da sorte ou da ajuda de algum para chegar a algum lugar com condies melhores do que o Serto atingido pela seca. Pgina 63: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe (a TranSPoSio Do rio So franCiSCo) Professor, mostre que nessa discusso se estabelece uma posio indefinida, no havendo o certo e o errado, mas a abertura para um debate que permite conhecer posicionamentos distintos sobre a transposio. Reforce que se acredita que esse debate pode trazer uma nova viso sobre o regionalismo nordestino. Pgina 68: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo Esta atividade tem como objetivo sistematizar os conhecimentos apreendidos neste captulo. Desse modo procure orientar respostas organizadas do ponto de vista da escrita e da compreenso da redao. 1. a) Esperase que o aluno se refira s subregies nordestinas: Zona da Mata, Agreste, Serto e Meio Norte, bem como suas diversidades internas. b) As diferenas sociais, resultantes da apropriao desigual das terras, dos recursos hdricos e dos setores pro dutivos; as diferenas culturais; as diferenas naturais, tais como a variao da paisagem em perodos de seca e de chuvas. 2. Esta rea apresentase verde em pleno Serto nordestino, em virtude de sua altitude e umidade serem elevadas. Desse modo, a vegetao da rea reflete esses aspectos. 3. O aluno deve construir um texto jornalstico que aborde a questo geral. 4. a) A favor: o governo federal, governos estaduais dos estados beneficiados pela gua, fazendeiros e donos de empresas do setor de agronegcios. Contra: governos estaduais dos estados banhados pelo rio So Francisco de onde sair a gua para abastecer os rios temporrios; empresas que gerenciam as hidreltricas; ambientalistas e ONGs da rea ambiental. b) Sociais: h dvidas sobre quem, na prtica, se beneficiar da gua que chegar ao Serto os realmente necessitados (pequenos agricultores) ou os grandes latifundirios. Ambientais: a retirada de gua do rio So Francisco poderia comprometer a fauna e a flora dessa bacia; os favo rveis ao projeto argumentam que o volume a ser retirado irrelevante do ponto de vista ambiental. Tambm destacam que esta gua beneficiar milhares de pessoas no Nordeste mais seco, tanto em reas urbanas quanto rurais, sem necessariamente destacar os grupos sociais beneficiados. 5. Os principais critrios utilizados para essa regionalizao so aspectos naturais e a organizao do espao definida pela ocupao do territrio com atividades econmicas e socioculturais. 6. a) A diversidade cultural dessa regio est baseada no processo de constituio histrica e transformao do espao geogrfico. Assim, os diferentes povos que chegaram e se juntaram aos ndios, que aqui viviam, trouxeram
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suas expresses culturais que foram reelaboradas tendo em vista o processo de relaes sociais estabelecidas entre esses grupos. b) Resposta pessoal.
Captulo 4 regio Centrosul

O objetivo deste captulo completar o estudo das regies geoeconmicas do Brasil, com nfase no Centro Sul. Procuramos trabalhar com uma perspectiva terica de apoio que possibilite aos alunos compreenderem a dinmica de construo e transformao desse espao. Partimos da prerrogativa de que nessa regio se concentra a rea economicamente mais rica do pas. Desse modo, iniciamos o captulo discutindo como essa regio vista pelos brasileiros em geral e pela mdia em particular, dando continuidade proposta dos captulos anteriores. Em seguida, propomos uma subregionalizao desse espao com enfoque maior na construo histrica dessa macrorregio. Dando continuidade, analisaremos o papel da economia no processo de construo do espao na fase atual, chamando a ateno para os contrastes sociais e econmicos que caracterizam essa regio. Para finalizar, abordaremos alguns aspectos culturais do CentroSul. Pgina 71: Para CoMeo De ConVerSa O objetivo desta atividade iniciar um debate sobre a Regio Centro Sul com base nas imagens apresentadas. A ideia discutir a preconcepo que os alunos possuem sobre a regio, desde vises mais estereotipadas at saberes mais elaborados. Estimule os alunos a procurarem textos jornalsticos, tendo em vista que apontam para o caminho que desejamos percorrer como metodologia, ou seja, partir daquilo que est mais disponvel e que compe a realidade do aluno para, depois, construir um saber escolar sistematizado. Pgina 75: orienTao CarTogrfiCa Observe com seus alunos detalhadamente este mapa e destaque a rea a que se refere o texto anterior. Em seguida orienteos a comparlo com o mapa do portugus Bartolomeu Velho, do sculo XVI, onde havia terras desse Imprio representadas. Veja que h grande impreciso dos limites reais, artifcio proposital, visto que essas terras eram de interesse da Coroa, o que ficou evidente com a criao da Colnia do Sacramento s margens do rio da Prata. Pgina 78: orienTao CarTogrfiCa Discuta com os seus alunos a configurao espacial desse mapa. Observe que o Acre ainda no constitua o territrio brasileiro. Outro destaque deve ser dado s distncias percorridas por essas expedies feitas a p, de barco ou em lombo de animais. Somente Raposo Tavares percorreu cerca de 12 mil quilmetros, entre 1648 e 1652, viajando do Paraguai at os Andes, seguindo at o atual estado de Rondnia e em direo a Belm do Par, pelos rios Mamor, Madeira e Amazonas. Pgina 82: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe 1. Podemse identificar trs mesorregies no CentroSul: o Sul, que se caracteriza pela grande atividade industrial e pela agricultura comercial; o Noroeste, que se destaca pela grande produo agrcola comercial; e o Nordeste, que se diferencia pela predominncia da atividade industrial, de servios e pela agricultura comercial mecanizada. 2. Resposta pessoal. Pgina 88: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo Pretendese, com esta atividade, propiciar ao aluno um momento para refletir sobre os principais aspectos da formao territorial do CentroSul, relacionandoos com a realidade atual. As questes propostas tambm contribuem para a sistematizao das informaes apresentadas no captulo. 1. Esses dois olhares so diversos entre si, pois partem de elementos diferentes para caracterizar um determi nado espao. No caso da viso da mdia, ela se baseia em um imaginrio social que foi construdo ao longo
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da histria; uma viso permeada por diferentes ideias de diversos grupos culturais da regio que se unem para opinar, pautandose no senso comum. No caso da viso da cincia, a concepo de regio baseada na pesquisa cientfica, estruturada com base em um mtodo cientfico. Essa viso no parte do senso comum. ( preciso que o aluno entenda a necessidade de diferenciar essas duas vises sobre o espao, que, muitas vezes, no condizem com a realidade da regio de forma geral. Dessa forma, desconstroemse vises estereotipadas, preconceituosas e falsas.) 2. O desenvolvimento da pecuria no sul da regio CentroSul do pas se desenvolveu com o objetivo de garantir o consumo de carne da regio de So Paulo, principalmente por essa cidade ser um centro urbano, ou seja, no produtivo. Era dessa cidade que partiam as bandeiras em direo ao interior. Essas mesmas bandeiras necessitavam de burros para o transporte de pessoas e ferramentas. Com a descoberta do ouro nas regies de Minas Gerais essa regio tornouse dependente de animais e carne da regio mais ao sul. dessa forma que se deu a articulao entre os espaos da regio Centro Sul, pelas necessidades de consumo e produo que foram se estabelecendo entre eles. 3. Como elementos que possibilitaram a instalao dessa atividade nessa regio, cabe destacar o clima favorvel, a presena de solos frteis, a existncia e o conhecimento de uma srie de caminhos que foram construdos durante a atividade mineradora, alm da proximidade com os portos de Santos e do Rio de Janeiro, principal via de exportao do produto para o exterior, seu principal destino, j que o caf foi desenvolvido com base na plantation. 4. a) A existncia de um mercado consumidor para esses produtos industriais, j que as sociedades desses lugares estavam organizadas com base em uma estrutura urbana demandada por tais produtos. A existncia de mo de obra proveniente do caf, que teve seus investimentos reduzidos por causa da crise, bem como os capitais concentrados provenientes dessa atividade. Alm de uma estrutura urbana, como bancos, ruas e caladas. Esses elementos criaram um cenrio favorvel e peculiar para o desenvolvimento da indstria no Brasil no perodo em questo. b) Inicialmente, era a indstria txtil, que s posteriormente se orientou para indstria de base, no perodo da Primeira Guerra Mundial, o que demandou uma necessidade de matrias para a construo de armas e munio para o conflito que estava em curso. c) Entre as principais consequncias, notamos: a formao de uma estrutura urbana mais organizada, uma mu dana nas relaes de trabalho, alm do estabelecimento de funes especficas para determinadas reas. Cabe destacar tambm a formao de uma interdependncia das diversas regies do Brasil, que passaram a necessitar de matriaprima e produtos industriailizados. 5. Resposta pessoal. Pgina 89: Para enCerrar 1. O estudo das caractersticas regionais surgiu no sculo XIX, momento em que o ensino de Geografia, em geral, tinha como objetivo transmitir de forma sistematizada informaes sobre as diversas regies de um determinado pas ou continente. Deve se lembrar que se trata de um perodo em que o acesso informao era mais restrito do que atualmente e os alunos conheciam lugares e temticas relacionados ao seu cotidiano. 2. A Geografia escolar deixou de fazer apenas descries enciclopdicas para estudar as regies com nfase em questes polticas e contextos histricos. O autor justifica esse fato no s pelo surgimento de novas correntes tericas, mas porque os alunos comearam a trazer novas informaes sobre as unidades espaciais. 3. A Geografia contribui significativamente para sistematizar as informaes fragmentrias veiculadas pela mdia em geral (impressa, televisiva e virtual); analisar criticamente os esteretipos sobre as regies e lugares; evidenciar e analisar as contradies internas e comparlas com outras realidades.
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4. O aluno pode recorrer s discusses apresentadas ao longo da unidade, em especial nos captulos 2, 3 e 4. Foram discutidas, por exemplo, vises caricaturais como: do Nordeste como a regio da seca e da pobreza, e por isso mesmo rea de repulso de migrantes, quando, na verdade, a seca atinge uma rea especfica dessa regio e os ndices socioeconmicos atuais indicam forte crescimento econmico de diversas cidades e regies agrcolas; alm disso, o Nordeste tornouse, nos ltimos anos, rea de atrao de migrantes do Sudeste e de outras regies. da Amaznia como uma regio despovoada e reserva de recursos naturais, esquecendo das metrpoles regionais, dos polos industriais e comerciais, da explorao crescente dos recursos (de forma sustentvel ou no), da diversidade de povos e culturas e dos diversos conflitos que ocorrem nessa regio. A prpria diviso regional adotada na unidade (Nordeste, Amaznia e CentroSul) contribui para uma anlise regional diferente da clssica diviso em cinco macrorregies administrativas.
Unidade 2
Pgina 101: Para CoMeo De ConVerSa A sequncia de imagens mostra os diferentes domnios naturais brasileiros: 1 Amaznico; 2 Cerrado; 3 Caatinga; 4 Araucrias. Esta uma atividade de observao e deduo, e seria interessante que fosse desenvolvida em duplas ou grupos. Ela tem por objetivo iniciar a discusso sobre os diversos domnios morfo climticos que compem o territrio brasileiro e suas principais caractersticas. Instigue os alunos a observarem e promoverem possveis relaes entre as diversas paisagens. importante respeitar os diversos posiciona mentos e conhecimentos trazidos pelos alunos, salientando, porm, que as informaes referentes ao tema sero trabalhadas posteriormente. 1. Resposta pessoal. 2. Embora seja resposta pessoal, esperase que eles consigam relacionar elementos, como umidade, temperatura e vegetao de cada paisagem. 3. Esperase que o aluno reflita sobre a situao atual dessas paisagens em virtude da ocupao e explorao que ocorreram ao longo do tempo, como o desmatamento, a destruio da fauna e flora, a poluio das guas etc. 4. Resposta pessoal. Pgina 117: inTeraginDo 1. O domnio em questo a Caatinga. A crtica, possvel de perceber no trecho da obra, refere se ao tipo de relao do ser humano com a natureza e as consequncias para o meio ambiente. No texto, o desmatamento denunciado como uma ao que pode promover a desertificao da regio. 2. No texto, h uma proposta para a reverso dessa situao. O trecho que explicita isso Fez, talvez, o deserto. Mas pode extinguilo ainda, corrigindo o passado. E a tarefa no insupervel. 3. Respostas dos grupos. Pgina 119: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. A charge uma crtica ao desmatamento. A realidade mostrada pela charge vista de forma natural pelos alunos, pois as rvores, hbitats dos pssaros, que deveriam estar fixadas no solo, foram cortadas e esto sendo transportadas pelas guas dos rios. 2. A navegao fluvial o principal meio de transporte utilizado na regio, e por meio dos pequenos rios, conhe cidos como igaraps, que os povoados so abastecidos, que o correio traz a correspondncia, que as crianas vo s escolas, que os homens saem para pescar e caar. Portanto, a reduo significativa das chuvas e da vazo dos rios inviabiliza a utilizao do principal meio de comunicao, deixando essas comunidades isoladas.
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3. a) 1. Caatinga Serto nordestino; 2. Cerrado Brasil central; 3. Araucria sul do pas. b) Caatinga clima semirido, presena de rios temporrios e vegetao xerfita; Cerrado clima tropical, vegetao arbrea (com troncos retorcidos e casca grossa) e arbustiva, drenagem perene; Araucria clima subtropical mido, rios perenes e de grande volume de gua, vegetao homognea e a aberta. 4. Resposta pessoal. Esperase que o aluno perceba que o processo de explorao dos diversos domnios naturais no se d somente para atender s necessidades bsicas do ser humano, mas sim para satisfazer seus interesses por lucros e riquezas, no se importando com as consequncias desse tipo de atitude. 5. Isso acontece com as sucessivas agresses praticadas pelo homem por meio da caa e da pesca clandestinas; da introduo de espcies exticas que colocam em xeque os recursos naturais dessa regio; da expanso desordenada da agropecuria que utiliza quantidades abusivas de agrotxicos e da explorao mineral com a utilizao de mercrio que polui os rios e contamina os peixes.
Captulo 6 a produo e a organizao do espao rural brasileiro

Pgina 122: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade pode ser feita em grupo e tem por objetivo sensibilizar os alunos para as diversas temticas que compem o mundo rural brasileiro. Estimule os alunos a observarem atentamente as imagens, instigando os a deduzirem as realidades propostas. A sequncia de imagens mostra diferentes tamanhos de propriedades, diversos tipos de trabalho, alm de cenas em que se veem a questo da posse da terra no Brasil e os conflitos advindos dessa situao. Nessa atividade o aluno pode desenvolver a percepo sobre a questo agrria no Brasil, bem como problematizla. 1. Esperase que o aluno relacione as imagens e perceba o contraponto entre uma e outra, ou mesmo as conse quncias que as diferentes formas de organizao do mundo rural podem trazer para os trabalhadores. 2. Aqui o aluno pode promover diversas correlaes, que podem estar coerentes ou no. Por exemplo, a com plementaridade pode se dar entre as imagens 1 e 4, enquanto a contraposio (do ponto de vista social) pode estar entre a 3 e a 4 etc. 3. importante que o aluno perceba que parte considervel dos alimentos consumidos em nosso dia a dia oriunda de pequenas e mdias propriedades. Lembreos de que so elas que abastecem o mercado interno regional de produtos agropecurios e de que a maioria das grandes propriedades rurais atende ao mercado externo. Pgina 126: aTiViDaDe DiSCUSSo e DeBaTe O objetivo desta atividade a leitura e a compreenso dos quadrinhos. Saber ler e interpretar esse tipo de linguagem possibilita ao aluno uma compreenso maior do mundo, pois os meios de comunicao muitas vezes se utilizam desse recurso. imprescindvel, para a discusso, que fique claro para os alunos que a charge, como expresso artstica, comu nica a viso do autor sobre o fato que ele retrata. Assim, preciso relativizar o que se diz nas charges, mostrando que retrata uma determinada opinio, com a qual os alunos podem ou no concordar. 1. Resposta pessoal. Esperase que o aluno perceba que o teor das imagens faz uma crtica concentrao fundiria no Brasil, uma vez que relaciona diversos problemas com a existncia do latifndio. 2. Reposta pessoal, mas se espera que o aluno perceba que o autor relaciona o inchao urbano com o xodo rural causado pela dificuldade de acesso terra, e a violncia a esse inchao urbano. interessante que os alunos se expressem livremente sobre a charge, mas necessrio ponderar e, talvez, alertar os alunos de que a viso desse cartunista pode ser considerada um pouco maniquesta. 3. Percebese que a reforma agrria poderia trazer melhora para os diversos problemas (ambientais, sociais e eco nmicos) que atingem o pas. 4. Resposta pessoal.
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Pgina 142: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) O objetivo era regularizar a posse da terra por meio da compra. Como principal consequncia, podese citar a perma nncia da concentrao fundiria, uma vez que imigrantes e negros libertos no tinham condies de comprla. b) Porque se tratava de zona de fronteiras com outros pases e a ocupao dessas reas era fundamental para a proteo dos limites territoriais. 2. a) A estrutura agrria est altamente concentrada e isso pode ser justificado quando vemos que 1,42% dos imveis ocupam mais de 50% das terras do pas. b) A consequncia da concentrao fundiria a expulso do trabalhador do campo, ou seja, o aumento do xodo rural, alm de promover o crescimento desordenado das cidades. 3. a) MST a sigla do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, e UDR, a da Unio Democrtica Ruralista. O MST colocase como representante dos trabalhadores rurais sem terra prpria e que lutam para obt la, ou seja, lutam pela reforma agrria. A UDR, ao contrrio, representa os interesses dos proprietrios de terra, criticando as invases com base nos direitos assegurados, por lei, propriedade privada. b) Esperase que, independentemente da opinio do aluno, ele apresente argumentos que sejam coerentes com sua posio. 4. Por meio da mecanizao, das tcnicas de irrigao e correo dos solos, do melhoramento gentico que possibilita maior resistncia e adaptabilidade das espcies etc. Os produtos brasileiros que so produzidos com elevado grau de tecnologia so soja, cana, milho, laranja, alm de produtos da pecuria bovina, suna. 5. a) O trabalho escravo. b) Ocorre na explorao do trabalho com o cerceamento da liberdade do trabalhador, que passa a ser obrigado a permanecer em determinado local por causa das dvidas impostas pelo seu empregador ou aliciador. 6. Agropecuria est relacionada produo total dos bens agrcolas e pecurios do pas, estando neste contexto tambm os pequenos agricultores que produzem para a subsistncia. J o agronegcio consiste no conjunto das operaes de produo e distribuio de insumos agrcolas, do processo produtivo nas unidades agrope curias, alm do armazenamento, processamento e comercializao dos produtos agrcolas e seus derivados, envolvendo operaes desde as pesquisas cientficas, relacionadas ao setor, at a comercializao dos produtos, determinando uma cadeia produtiva entrelaada e interdependente.

Pgina 147: Para CoMeo De ConVerSa A sequncia de imagens mostra os diferentes tipos de energia produzidos no Brasil e no mundo, nesta ordem: elica (1), solar (2), hidreltrica (3) e termeltrica (4). A atividade tem por objetivo iniciar a discusso sobre algumas das formas de energia utilizadas atualmente. fundamental que os alunos, alm de observarem o local onde se d a produo de energia, prestem ateno na paisagem do lugar, promovendo dessa forma correlaes entre a produo, a paisagem e os diferentes tipos de energia. 1. (1) Elica vento, (2) Solar Sol, (3) Hidreltrica gua e (4) Termeltrica carvo ou petrleo. 2. Embora seja resposta pessoal, esperase que o aluno consiga relacionar a poluio com a emisso de CO2 na atmosfera, oriundo da queima de combustveis fsseis, como o carvo e o petrleo. 3. Embora o Brasil apresente em seu territrio todos os tipos de matriasprimas para as diferentes formas de produo de energia que aparecem nas imagens, em virtude de sua localizao intertropical e do seu potencial hdrico, a energia solar e hidreltrica seriam as mais adequadas para o pas.
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Pgina 157: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe 1. A energia nuclear. 2. Porque a quantidade de material para construir a base suporte de uma hlice muito grande, ou seja, 500 tone ladas de concreto, e seriam necessrias 4 mil delas para igualar a produo de uma estao de queima de carvo, o que no seria vivel. J a produo de energia a partir das mres levaria muito tempo para se concretizar. 3. Resposta pessoal. Pgina 165: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. Quanto aos aspectos positivos podemos citar: constituise numa fonte de energia renovvel e limpa e apresenta baixos custos operacionais. J em relao aos negativos: o custo de investimento muito elevado; promove grandes impactos ambientais e sociais com a formao de grandes lagos, que, alm de cobrir grandes reas, provoca a expulso de comunidades locais. 2. a) Termeltrica combustveis fsseis (carvo, petrleo e gs natural); e Hidreltrica gua. b) A fonte de energia trmica, pois os combustveis fsseis usados nas termeltricas (carvo mineral, gs natural e derivados de petrleo), por causa do tempo muito longo (milhes de anos) para se formar. c) O seu potencial hdrico que muito elevado. 3) a) Bacia do Paran. b) O impasse poltico entre Brasil e Paraguai, que at a construo da usina disputavam a posse da regio do Salto de Sete Quedas. E a crise com a Argentina que temia que a construo da usina pudesse prejudicar seus direitos e interesses sobre as guas do Rio Paran, questo esta discutida na Assembleia Geral da ONU em1972. Quanto ao uso da energia, Itaipu uma usina binacional, administrada em conjunto por Brasil e Paraguai, o que gerou alguns impasses uma vez que o Paraguai reivindicava maior participao nos lucros obtidos com a comercializao da energia produzida. O acordo assinado em 2008 praticamente triplicou o pagamento da energia no utilizada pelo Paraguai. 4) Resposta pessoal. Esperase que o aluno reflita sobre o fato de que a indstria que polui a mesma que pro duz remdios para combater as doenas causadas por essa poluio. Alm disso, na maior parte das vezes, os interesses do capital no tm relao com o bemestar dos trabalhadores, mas somente com o lucro obtido com determinadas atividades. 5) a) Aos cortadores de cana, conhecidos com boiasfrias que trabalham no limite da exausto, alm de no terem os direitos trabalhistas garantidos. b) Pode ser interpretado como uma aluso s diferenas culturais entre os diversos trabalhadores que a esto, pois muitos deles so migrantes de outras regies onde o costume de comer com as mos natural. c) Possveis elevaes dos preos dos alimentos; desequilbrios ambientais com a utilizao indiscriminada de inseticidas, pesticidas, fertilizantes, sais minerais; e poluio provocada pela queimada que afeta no s o meio rural, mas tambm o meio urbano etc.

Pgina 169: Para CoMeo De ConVerSa A sequncia de imagens mostra diferentes elementos que permeiam a realidade industrial. As duas primeiras imagens mostram diferenas na linha de montagem de veculos, em dois momentos histricos distintos. A terceira imagem mostra uma das consequncias do processo de modernizao das indstrias: a greve e o desemprego. Estimule os alunos a perceber que existe uma lgica na sequncia proposta, tanto no desenvolvimento tecnolgico do processo produtivo e em suas consequncias quanto no impacto que o processo industrial provoca na sociedade e no meio ambiente.
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1. Esperase que o aluno perceba que h uma lgica na sequncia das imagens. Enquanto se v o processo de robotizao na linha de montagem nas duas primeiras imagens, na imagem seguinte observase a consequncia disso para o trabalhador, alm do impacto causado ao ambiente pela poluio industrial. 2. A modernizao do processo produtivo por meio da introduo de tecnologia na linha de montagem. Esse fator provoca o desemprego de parte dos trabalhadores que sero substitudos por mquinas. 3. possvel perceber os impactos ambientais advindos do desenvolvimento industrial, como a poluio atmosfrica. Pgina 182: aTiViDaDe PeSQUiSa, anLiSe e aPreSenTao De SeMinrio Esta atividade pode ser feita em grupos. Cada grupo deve escolher uma indstria instalada no municpio ou nas proximidades. O objetivo estimular a pesquisa de campo, alm de conhecer a atuao industrial no seu municpio e a forma como ela se relaciona com a paisagem na qual se insere. Como apoio metodolgico para esta atividade, sugerimos as obras: Seminrios escolares: gneros, interaes e letramentos, de Ana Regina Ferraz Vieira. Recife: PPGLUFPE, 2007; Tcnica de ensino: por que no?, Ilma Passos de Alencastro Veiga (org.). So Paulo: Papirus, 1991; O gnero seminrio escolar como objeto de ensino: instrumentos didticos nas formas do trabalho docente, de Sandoval Nonato Gomes Santos. In: Arenas de Bakhtin linguagem e vida. So Carlos: Pedro e Joo Editores, 2008. Pgina 186: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. O fenmeno mostrado o da diviso tcnica do trabalho e, por conseguinte, a especializao do trabalhador, o que provoca sua alienao em relao ao produto confeccionado. 2. Foi tardia porque ocorreu bem depois da Revoluo Industrial; dependente, pois teve de importar mquinas e ferramentas dos pases desenvolvidos; e substitutiva porque produziu bens de consumo no durveis que antes eram importados dos pases industrializados. 3. a) O desemprego em questo o estrutural, que ocorre medida que o trabalhador substitudo pelas mquinas. b) Positivos: aumento da produtividade, diminuio dos custos e maior lucratividade. Negativos: desemprego estrutural e aumento de doenas ocupacionais por movimentos repetitivos. 4. a) Plano de Metas, introduzido em 1956, no governo de Juscelino Kubitschek. b) O Plano de Metas dedicou mais de 60% dos recursos oramentrios para o desenvolvimento dos setores de energia, transportes, indstrias de base, alimentao e educao. Outras medidas tomadas foram: incentivos cambiais, tarifrios, fiscais e de crdito, que facilitaram a instalao das indstrias no pas; e grandes emprstimos junto s instituies financeiras internacionais, elevando substancialmente o endividamento externo do pas. 5. A guerra fiscal, que consiste na disputa entre estados e municpios, com objetivo de atrair grandes empresas com a diminuio ou iseno de impostos; e a busca de mo de obra mais barata, em virtude da forte organizao sindical, que elevou os salrios e benefcios dos trabalhadores. Pgina 187: Para enCerrar 1. Porque esse tipo de prtica favorece os negcios, pois aumenta o lucro desses empresrios que exploram o meio natural ou as pessoas sem nenhuma preocupao com a sustentabilidade ambiental e social. 2. As consequncias seriam a destruio completa de nosso patrimnio natural, a concentrao de riquezas e a maior excluso social. 3. Esperase que o aluno perceba que todo o texto constitui uma crtica ao sistema capitalista na forma como empresrios se articulam em busca de maiores lucros, em que os interesses econmicos no levam em consi derao o desequilbrio ambiental, nem a sociedade, principalmente a populao de baixa renda.
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4. O aluno deve se posicionar em relao s ideias defendidas pelo autor ao longo do texto, justificando de forma coerente seu posicionamento.
Unidade 3
Captulo 9 populao brasileira
Pgina 198: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem por objetivo iniciar a abordagem sobre a populao brasileira. Deixe os alunos se expressarem livremente com relao ao que, para eles, melhor representa a nossa populao. Lembre os de pensarem no s nos aspectos culturais e regionais, estudados na primeira Unidade deste livro, mas tambm nas condies de sade e educao; natalidade e longevidade, entre outros aspectos. Pgina 202: aTiViDaDe refLeXo e DeBaTe (SiSTeMa De CoTaS raCiaiS) Esta uma atividade que visa discutir as leis ou projetos de lei que tm por objetivo determinar um sistema de cotas raciais para o ingresso em universidades. Por trs deste debate est a questo da democracia racial brasileira. As questes a seguir so propostas no sentido de iniciar a discusso sobre essa temtica, porm outras podero surgir ao longo da atividade. importante estimular o debate fundamentado em argumentos coerentes e livres de qualquer tipo de preconceito ou discriminao, bem como incentivar a busca de outras informaes sobre as polticas de incluso racial atualmente em vigor no nosso pas. Sobre esse tema polmico podese consultar: Incluso tnica e racial no Brasil: a questo das cotas no ensino superior, de Jorge Jos de Carvalho. So Paulo: Attar Editorial, 2006; Discriminao e desigualdades raciais no Brasil, de Carlos Hasenbalg. Belo Horizonte: UFMG, 2005; Afrobrasileiros hoje, de Darien J. Davis. So Paulo: Selo Negro, 2000. 1. Resposta pessoal. 2. Resposta pessoal. Pgina 211: orienTao CarTogrfiCa importante que o aluno compreenda que este mapa apresenta a taxa de analfabetismo, no em nmeros absolutos, e que isso pode apresentar algumas distores. importante ressaltar que nas grandes cidades h um nmero grande de analfabetos em razo do nmero total de sua populao. Pgina 218: inTeraginDo a) Minha terra tem palmeiras onde canta o sabi, da Cano do Exlio, do poeta maranhense Gonalves Dias (1823 1864); Terra de nosso senhor, da Aquarela do Brasil, e Isto aqui um pouquinho de Brasil, de Isto aqui, o que ?, do compositor mineiro Ary Barroso (19031964); De um povo heroico o brado retumbante, do Hino Nacional, composto pelo literrio carioca Joaquim Osrio Duque Estrada (18701927); e Pas tropical, do msico carioca Jorge Benjor. b) Na letra da msica ritmos musicais: carnaval, bossa nova, forr e baio; instrumentos: cuca, pandeiro e ganz; e culinria: mugunz, tapioca, feijoada, buchada, tutu e acaraj. c) A obra retrata os diferentes tipos fsicos dos brasileiros, revelando a identidade que nasce da diversidade. Pgina 219: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) A maior parte dos gachos que migra para outros estados do Brasil escolhe Paran e Santa Catarina, onde vivem entre 250 000 e 339 653 pessoas. So Paulo e Mato Grosso aparecem em seguida, com 50 000 a 250 000 pessoas.
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b) Sim. Paran, Santa Catarina, So Paulo e Rio de Janeiro so ao mesmo tempo reas de atrao e repulso de migrantes gachos. 2. a) A populao brasileira est envelhecendo, com a perspectiva, para o ano de 2050, de um nmero maior de pessoas nas faixas etrias superiores a 50 anos e mdia de idade superior a 37 anos. b) A expectativa de vida vem aumentando, com melhoria das condies de higiene e de saneamento bsico, o acesso da populao carente medicina bsica (vacinas, medicamentos distribudos pelos rgos pblicos), alimentao e educao. De outro lado, a taxa de natalidade vem diminuindo, em virtude, principalmente, de mudanas de hbitos e estilos de vida das mulheres. Grande parte delas passou a adotar mtodos contra ceptivos e a fazer planejamento familiar, alm de estudar e ingressar no mercado de trabalho. 3. De acordo com os mapas possvel verificar que a populao branca predomina na regio CentroSul, onde o fluxo de imigrantes europeus foi maior. J a populao negra maior nos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro e Bahia, por causa da vinda de mo de obra escrava trazida no perodo colonial. Percebese que a populao indgena est mais concentrada na regio Amaznica, onde os impactos da colonizao foram menores. A presena de amarelos mais significativa no estado de So Paulo, onde o fluxo de imigrantes orientais, princi palmente japoneses, foi maior. Por fim, a populao parda se distribui em grande parte do territrio nacional, com maior participao porcentual nos estados do Nordeste. 4. a) Os pases com melhores desempenhos so: Finlndia, Coreia do Sul, China (Hong Kong e Macau), Canad e Holanda. O Brasil apresenta baixo desempenho ficando na antipenltima posio, com menos de 30% do estudantes avaliados acima da mdia. b) Investimentos pblicos insuficientes, com baixa qualidade do ensino, altos ndices de repetncia e evaso escolar. Muitas crianas brasileiras chegam ao fim do ensino fundamental sem dominar as habilidades propostas para a faixa etria. c) Baixa competitividade econmica do pas diante de outras naes, nmero reduzido de profissionais qualificados e menores condies de formar cidados crticos e plenos.

Pgina 222: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem por objetivo abrir a discusso sobre o processo de urbanizao e crescimento urbano no Brasil. A anlise da imagem de satlite de Manaus, no Amazonas, revela um fenmeno comum a muitas regies brasileiras. Se necessrio, oriente os alunos na interpretao da imagem: as cores acinzentadas so as reas urbanas e as verdes, floresta. 1. O aluno poder identificar a mancha urbana da cidade de Manaus em cinza, a rea florestal em verde e os rios Negro (em preto) e Solimes (em marrom). Pgina 227: inTeraginDo (a CiDaDe) 1. A segregao. Chico Buarque fala de um operrio que tem de viver com o mnimo: Por esse po pra comer, por esse cho pra dormir e Chico Science fala do contraste: A cidade no para, a cidade s cresce/O de cima sobe e o debaixo desce. 2. A explorao da mo de obra barata na construo civil. Tais fatos podem ser evidenciados em Construo, de Chico Buarque: Pela fumaa e a desgraa, que a gente tem que tossir/Pelos andaimes pingentes que a gente tem que cair; e em A cidade, Chico Science expe: O Sol nasce e ilumina as pedras evoludas/Que cresceram com a fora de pedreiros suicidas. 3. Resposta pessoal.
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Pgina 231: orienTao CarTogrfiCa Este um bom momento para o aluno analisar imagens de satlite e mapas das megalpoles mencionadas, nos Estados Unidos (Washington, Baltimore, Filadlfia, Nova York e Boston) e no Japo (Tquio, Nagoia e Osaka), como meio de espacializar essas reas urbanas, alm de comparlos com um mapa de densidade demogrfica dos Estados Unidos e do Japo. Pgina 232: aTiViDaDe anLiSe e DiSCUSSo Esta uma atividade que tem o objetivo de discutir o processo de urbanizao hegemnico em nossa sociedade. O exemplo de So Paulo apresentado na palestra da Professora Ana Fani Alessandri Carlos se reproduz tambm em mdias e grandes cidades brasileiras. Por meio da leitura do texto e das questes apresentadas a seguir, possibilite aos alunos fazer uma anlise crtica do crescimento urbano e da urbanizao do seu municpio. 1. O Poder do Capital (primeiro nvel); o Poder Poltico (segundo); e o Poder da Sociedade (terceiro). 2. Porque a cidade se reproduz como mercadoria. Da o embate entre a necessidade de usar o espao por parte da populao e a possibilidade de compra do espao na lgica do privatismo, que no se resume aos condomnios fechados, mas aos espaos de lazer e entretenimento, como os shoppings, por exemplo. 3. Para a professora, a vida anlise da prpria cidade, pois onde acontece a prtica social, o espao e tempo da vida em que se constroem referncias a partir da casa: o outro, o vizinho, a rua. Quando os espaos so transformados, modificamse os lugares onde se realiza a vida. O indivduo define sua identidade por meio da realizao de atividades com o outro. Assim essa identidade prtica e real, capaz de sustentar a memria. Por esse raciocnio, a cidade passa a ser identidade tambm. Pgina 241: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) Um crescimento vertiginoso, no qual a mancha urbana praticamente dobrava de tamanho a cada dcada. b) Como fatores de atrao: inicialmente o desenvolvimento econmico proveniente do caf e, num segundo momento, a industrializao que ocasionou uma migrao em massa para a cidade, induzindo o crescimento urbano. Mais recentemente o setor tercirio (atividades financeiras e de servios) colaboraram para manter o dinamismo da capital paulista. Paralelamente, as ms condies de vida no campo serviram de fator de repulso dos trabalhadores rurais, que procuraram as grandes cidades, como So Paulo, para viver. c) Crescimento desordenado com expanso para a periferia e verticalizao nas reas mais centrais. Construes histricas foram demolidas para dar lugar a modernos arranhacus, viadutos e largas avenidas. A memria da cidade foi desvalorizada com a destruio de boa parte do patrimnio arquitetnico e natural. Por causa do rpido crescimento, surgiram inmeros problemas de ordem ambiental e social, tais como falta de moradia, poluio e congestionamentos. 2. a) Entre 1920 e 1940 a populao urbana teve um grande salto, indo de 10,7 para 31,24%. Este fato se deve, principalmente, ao processo de industrializao que se deu no pas a partir desse perodo. b) Na dcada de 1970, quando 56% da populao brasileira j estava vivendo nas cidades. 3. Veja Orientao Cartogrfica abaixo. a) O mapa do Brasil anamorftico de acordo com a concentrao populacional das cidades brasileiras. Com isso, a regio Sudeste, onde esto as trs maiores regies metropolitanas do Brasil, aparece maior do que a regio Norte, de grande vazio demogrfico. b) Pesquisa do aluno. 4. Resposta pessoal. A obteno dos dados pode ser feita por meio do site do IBGE <http://www.ibge.gov.br> ou por meio dos rgos municipais.
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5. a) Resposta: A rede urbana formada pelas relaes que as cidades estabelecem entre si, seja por meio dos transportes, sistemas de comunicaes, oferta de servios ou transaes comerciais. Quanto mais intensas as relaes, maior a densidade da rede. Enquanto na rede tradicional a hierarquia era dada de uma cidade para sua imediatamente superior; na rede atual, por causa dos avanos tecnolgicos e das diferenas de renda, o trnsito pela rede pode ocorrer entre quaisquer cidades. b) importante que o aluno retome o captulo para justificar a denominao dada sua cidade, com base na caracterizao dos diferentes nveis hierrquicos da rede urbana. c) Resposta pessoal. Pgina 242: orienTao CarTogrfiCa Retome com os alunos o conceito de mapas anamorfticos, que distorcem os tamanhos de um territrio e aumentam ou diminuem suas reas de acordo com a informao que se quer transmitir. Nesse caso, o que se busca destacar a concentrao populacional.

Pgina 245: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar a discusso sobre as questes socioambientais urbanas. Permita aos alunos, com base nas imagens e em seu conhecimento prvio, expressar o que pensam sobre o tema. 1. Resposta pessoal. Os alunos podem citar: poluio (da gua, do ar, do solo, visual e sonora), congestionamentos, deficincia em infraestrutura, falta de moradias, violncia. 2. Resposta pessoal. Os alunos podem citar: melhoria das polticas pblicas; efetivao de um planejamento regional e urbano; projetos de reurbanizao e ampliao das reas verdes; despoluio de crregos, rios e represas; construo e financiamento de moradias; e investimentos nas reas sociais etc. Pgina 259: aTiViDaDe inTeraginDo 1. Concentrao de edificaes (lares, telhados, concreto); aparelhos culturais (cinemas); transporte (pontos de nibus); segurana pblica (PMs, uniformes). 2. Pobreza (mendigos, favelas); violncia (PMs armados); vulnerabilidade infantil (crianas sujas no meio das ruas). 3. Resposta pessoal. Pgina 260: aTiViDaDe anLiSe e DiSCUSSo (VioLnCia UrBana) Esta uma atividade de leitura e anlise que deve estimular o debate. Alm de responder s questes, im portante que os alunos demonstrem suas opinies sobre os principais problemas das grandes cidades. 1. Os mais ricos se queixam de problemas ambientais, os mais pobres esperam melhoras nas condies de moradia, e, para a classe mdia, a violncia o principal problema. 2. Segundo o coordenador da pesquisa, a percepo dos fatos e a sensao de segurana ou insegurana so relatadas pelos prprios indivduos, nos arredores de seu domiclio. Pode se argumentar que, para os mais ricos protegidos por sistemas de segurana , a violncia no est to prxima quanto os problemas ambientais; e para os mais pobres, a falta de infraestrutura bsica, como moradias, um problema muito mais urgente. 3. Resposta pessoal. Pgina 263: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) As tiras fazem uma stira s condies de vida nas grandes cidades: poluio atmosfrica, falta de reas verdes e poluio das guas.
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b) Resposta pessoal. 2. Respostas pessoais. Algumas informaes podem ser obtidas por meio de pesquisa nos jornais da cidade ou em secretarias do municpio. 3. Percebe se que muitos municpios brasileiros tm mais de 50% dos domiclios com banheiro, gua encanada e esgoto. No entanto, essa distribuio no uniforme, as reas mais urbanizadas concentramse na regio CentroSul, que mais bem dotada de infraestrutura. 4. Resposta pessoal. 5. Resposta pessoal. As pesquisas podero ser realizadas por meio de acesso aos sites dos municpios ou em suas sedes administrativas.
Captulo 12 redes: transportes e ComuniCaes

Pgina 267: Para CoMeo De ConVerSa Esta atividade tem como objetivo iniciar a discusso sobre redes. Por isso no necessrio que o aluno saiba exatamente ao que os mapas se referem, mas pensem na informao que eles pretendem transmitir: a comunicao entre diversos pontos (cidades) do Brasil. Deixeos se expressarem livremente. 1. Resposta pessoal. O aluno deve pensar na ideia de rede, na qual se estabelecem conexes entre os lugares. 2. Resposta pessoal. Esperase que os alunos lembrem de: transportes, comunicao, energia, fluxo de pessoas, de veculos, de informao etc. Pgina 279: aTiViDaDe anLiSe e DeBaTe 1. Enquanto no Brasil so poucos os modos de transportes que funcionam a contento e atendem satisfatoriamente s necessidades de sua populao, na Europa, de outro lado, h enormes redes de metrs, trens, avies, nibus, hidrovias e at ciclovias. 2. De acordo com o autor, o Brasil est a ver navios (ou na contramo da tendncia mundial), pois houve poucos investimentos que priorizaram o transporte pblico, coletivo e no poluente. Para pegar o bonde da histria seria necessrio reverter o atual modelo de planejamento, com um desenvolvimento regional descentralizado e uma construo democrtica do espao geogrfico. 3. Resposta pessoal. Uma anlise mais criteriosa pode ser feita com dados obtidos na prefeitura municipal ou ainda por meio de entrevistas com profissionais da rea de planejamento ou de transportes no municpio. Pgina 283: aTiViDaDe inTeraginDo Sugerimos trabalhar com o professor de Arte e Literatura letras de msicas, poesias ou trechos de obras literrias que abordem a temtica dos transportes e meios de comunicao. Podese abordar o contexto histrico dessas composies e evidenciar as mudanas tecnolgicas ocorridas nas ltimas dcadas. 1. De acordo com o que foi estudado neste captulo, a ampliao e a intensificao das redes de transporte e comunicao diminuram o tempo para acessar determinados lugares. Hoje, com a instantaneidade das informaes, desde que se tenham os equipamentos necessrios, muito mais rpido saber o que est acontecendo no mundo, por exemplo. 2. Por meio de jangadas e saveiros, meios de transportes aquticos mais antigos e tradicionais, o tempo para percorrer um determinado trajeto longo, ilustrado pelo compositor como uma eternidade. Hoje, com os avies a jato, possvel percorrer distncias continentais em menos de 10 horas, num tempo que no tem rdea e vem nas asas do vento. 3. Resposta pessoal. Pgina 284: aTiViDaDe finaL SnTeSe e CoMPreenSo 1. a) Nos Estados Unidos o transporte de carga realizado principalmente por meio de ferrovias (47%), enquanto no Brasil h um amplo predomnio do transporte rodovirio (63%).
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b) O fato de o transporte ferrovirio apresentar um custo menor, tanto no consumo de energia quanto no de manuteno das vias e materiais rodantes, diminui o valor do frete. Consequentemente, os pases que utilizam o meio rodovirio para realizar o transporte de carga acabam tendo seus custos mais elevados e a competiti vidade de seus produtos reduzidos. 2. A estrofe da msica fala do perodo em que as ferrovias foram desativadas: Caminho de ferro mandaram arrancar, e a foto demonstra uma das consequncias da falta de investimentos nesse setor, como o sistema de transporte sucateado e sobrecarregado. A decadncia do transporte ferrovirio foi motivada principalmente pela poltica nacional, que passou a priorizar seus investimentos no transporte rodovirio. 3. a) Os meios de comunicao possuem grande poder de penetrao junto sociedade, podendo influenciar desde hbitos de consumo at posicionamentos polticos. No caso das emissoras de rdio e TV, na maioria das vezes, o interesse privado est acima do pblico, o que as leva defesa do ponto de vista da classe dominante. Por serem uma concesso do poder pblico, as empresas de telecomunicaes podem, por uma troca de favores, defender governantes; ou se posicionarem de forma crtica. Nesse embate surgem situaes como a da Venezuela. No caso da internet (Twitter, Facebook e Orkut) e da telefonia celular (SMS), o processo mais democrtico, pois qualquer cidado pode expressar sua opinio. b) Resposta pessoal. Possibilite o aluno ver os dois lados da questo: o papel que a mdia representa historicamente naquele pas, defendendo classe burguesa; e o lado populista do presidente da Venezuela que, no outro extremo, pode no aceitar crticas sua gesto. c) Resposta pessoal. 4. a) O mapa revela que os pases com maior acesso internet so aqueles com maior desenvolvimento econmico, como as naes europeias, os Estados Unidos, o Japo e a Austrlia. O Brasil est em uma posio intermediria. b) Apesar de o Brasil possuir 50 milhes de computadores instalados (dados de 2006), apenas 17% dos domiclios concentravam este total. Esses nmeros indicam que grande parte da populao brasileira ainda est excluda tecnologicamente, informao comprovada no mapa. Pgina 287: Para enCerrar 1. Atualmente cerca de 81% da populao vive em reas urbanas. De acordo com o texto, de 1950 ao incio deste sculo, a populao urbana sextuplicou. 2. O conjunto das aes de ordenao espacial das atividades urbanas que, no podendo ser realizadas ou se quer orientadas pelo mercado, tinham de ser assumidas pelo Estado, tanto na sua concepo quanto no seu estabelecimento. 3. Saneamento mais acurado, transporte rpido de massa abrangente, transporte coletivo diversificado e de boa qualidade, redes adequadas de telefonia e de informaes, reas pblicas e de lazer mais generosas e equipadas, servios pblicos acessveis, ou patrimnio histrico respeitado e conservado e paisagem urbana condizente. 4. O estabelecimento e a modernizao de redes de transportes (ferrovirio, rodovirio, hidrovirio, aerovirio e dutovirio) e de redes de comunicao (rdio, TV, internet, entre outros).
4. respostas e comentrios das questes de vestibulares e enem

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1. Resposta: A
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A partir da dcada de 70 muitos produtores sulistas foram desbravar o Acre em virtude da oferta de terras baratas, estmulos governamentais e escassez de terras na sua regio de origem. 2. Resposta: D A ocupao e a explorao econmica da rea indicada como II, que corresponde a partes do Nordeste, Sudeste e Sul, notadamente prximo s reas litorneas (Nordeste e Sudeste), onde a explorao econmica e a ocupao humana vm desde os tempos coloniais. Portanto, o adensamento da ocupao humana e a explorao intensa dos solos, alm do desmatamento, foram fatores que fizeram com que a populao indgena diminusse conside ravelmente e, ainda, passasse por processo de aculturao; nos dias de hoje constitui um segmento populacional pequeno. Por esses motivos, as reas demarcadas so pequenas em quantidade e tamanho. 3. Resposta: B Tratase da vinha, tradicional no Rio Grande do Sul e introduzida nas ltimas dcadas com o apoio governamental, utilizando tcnicas modernas de irrigao no Nordeste brasileiro, ao longo do rio So Francisco. 4. Resposta: B I A busca de impostos mais baratos, preos menores dos imveis e as melhorias nas estradas levaram descon centrao industrial das grandes cidades, como So Paulo e Rio de Janeiro. De outro lado, a necessidade de ficarem prximas ao grande mercado consumidor e aos acessos ao exterior fizeram com que se localizassem nas proximidades ou mesmo dentro das reas metropolitanas. V Alm da Zona Franca de Manaus, que se destaca no setor de montagem de produtos eletroeletrnicos, registra se um forte crescimento da indstria extrativa mineral e madeireira no estado do Par. 5. Resposta: 14. 6. a) A regionalizao do IBGE de 1940 levou em considerao basicamente a localizao e os aspectos naturais e dividia o pas em cinco regies. A principal finalidade foi de conhecimento e levantamento das principais carac tersticas naturais, econmicas e sociais para poder desenvolver polticas pblicas adequadas s necessidades e potencialidades regionais. b) Tocantins surgiu da diviso do Estado de Gois e foi inserido na Regio Norte por apresentar caractersticas naturais, econmicas e populacionais semelhantes aos outros estados da regio, alm de se beneficiar dos programas de incentivos fiscais da hoje extinta Sudam.
Captulo 2 amaznia
7. Resposta: E O desmatamento deixa o solo desprotegido e provoca perda dos nutrientes pela ao das chuvas, alm da diminuio da umidade local em virtude da eliminao da evapotranspirao (umidade liberada pelas plantas no processo de fotossntese). Desenvolve se a monocultura que exige agrotxicos para combater as pragas, o que altera o equilbrio dos ecossistemas da regio amaznica. 8. Resposta: E Apesar das polticas pblicas voltadas para a delimitao de terras indgenas e reas de proteo ambiental, nem todas tm polticas voltadas para garantir que estas atinjam seus objetivos de conservao ambiental e cultural, sendo constantemente invadidas por garimpeiros, madeireiros, agricultores e criadores. 9. Resposta: B A Amaznia uma das regies de menor densidade demogrfica e no ocupa o segundo lugar no ranking brasileiro. 10. a) com clima quente e mido predominante durante todo o ano, a regio apresenta elevadssimo ndice pluvio mtrico, resultando em extensos rios e diversos afluentes.
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Geografia
b) as hidreltricas da regio esto predominantemente voltadas para o processamento de minerais extrados localmente e com objetivos de exportao. Alm disso, a gua utilizada na irrigao de grande parte das monoculturas de soja, voltadas para o mercado internacional. 11. a) preservao ou mesmo conservao da cobertura original, fiscalizao para a reduo de queimadas, tcnicas de plantio que no utilizem agrotxicos ou outros poluentes. b) os objetivos desse desmatamento esto voltados para a explorao de madeira nobre, geralmente atravs de prticas ilegais, ou para a utilizao de outros tipos de plantao. As consequncias ambientais podem ser caracterizadas pelos processos erosivos e de lavagem e desgaste do solo, reduo da biodiversidade da Amaznia e, a longo prazo, alterao das caractersticas do clima desse domnio. 12. Resposta: E A recuperao de reas desmatadas e o aumento da produtividade so formas de evitar o desmatamento de novas reas. Sabese que estas iniciativas tm custo baixo e podem aumentar a produtividade dos rebanhos. 13. Resposta: D Amaznia Ocidental est mais afastada dos centros de consumo do Brasil e encontrase pouco devastada. A principal atividade econmica consiste na extrao de produtos farmacuticos, extratos e couros vegetais. A Amaznia Central precisa desenvolver mais os meios de transportes para o escoamento rpido e seguro da produo agrcola, no caso a soja. Quanto ao Arco de Povoamento Adensado, propese a expanso da soja, atualmente produzida intensamente no CentroOeste, para essa regio, j desmatada.
Captulo 3 nordeste
14. Resposta: E A alternativa E mostra o contraste entre o capital, representado pelos usineiros (e tampouco o fez o dono da usina) e o trabalho (o trabalho dos homens de vida amarga em usinas escuras). 15. Resposta: C O desmatamento da Mata Atlntica vem ocorrendo desde o perodo colonial, inicialmente extraindo madeiras (exemplo: paubrasil), depois cedendo lugar para a canadeacar e explorao de madeira para a construo e lenha, principalmente no litoral nordestino. No Sudeste, o grande desmatamento se deu com o cultivo do caf, a partir do sculo XIX, e com a expanso urbanoindustrial, no sculo XX. 16. Resposta: B A proximidade entre os ps de cacau facilita a disseminao de pragas pelo vento. 17. Resposta: E Conforme o grfico nos mostra, a usina de Sobradinho possui a maior rea alagada e o menor potencial em MW. 18. Resposta: E Justificativa oficial da UFPE: O princpio implcito no texto o da Analogia, que foi enunciado por Karl Ritter. De acordo com esse princpio, depois de uma rea estudada ser delimitada, devese comparla com outras reas, estabelecendo as semelhanas e as diferenas que existam. 19. Resposta: D Resposta oficial da UFPE: A agricultura de vazante, praticada no Nordeste brasileiro, localizase nas reas de vrzea onde esto os solos aluviais. 20. Resposta: D No estado do Maranho encontramos os Lenis Maranhenses, com dunas de areia de formao elica.
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Captulo 4 Centrosul
21. Resposta: C As duas obras retratam as dificuldades dos imigrantes na chegada ao Brasil, o que pode ser observado na pintura atravs das trouxas e das expresses faciais e, no texto, o drama pode ser caracterizado em: faziam suas necessi dades nos trens dos animais onde iam e amontoados com trouxas, sanfonas e bas, num carro de boi.... 22. Resposta: E Nas ltimas dcadas a soja avanou para o cerrado brasileiro, notadamente na regio CentroOeste, causando impactos ambientais muito fortes, em virtude de sua caracterstica de plantio: monocultura mecanizada e apoiada com agrotxicos. 23. Resposta: D Posterior ao perodo da canadeacar nordestina, ocorreram, no Sudeste, o perodo da minerao no sculo XVII, a cafeicultura no sculo XIX e a industrializao no sculo XX, que impulsionaram a economia paulista. 24. Resposta: E A busca de cidades de mdio e grande portes nos estados de So Paulo e Rio de Janeiro est associada descentralizao das atividades industriais, que se deslocam para cidades de mdio e grande portes em busca de custos de produo mais baixos. 25. Resposta: D Tecnopolos so centros de tecnologia sofisticada, de ponta, onde se procura unir a pesquisa em tecnologia aos interesses empresariais; conta com apoio pesquisa com suporte das universidades. 26. Resposta: C O mapa mostra o gasoduto BolviaBrasil, que se estende pelos estados do MS, SP, PR, SC e RS, aproveitando o gs natural para abastecer termoeltricas, indstrias e atividades econmicas em geral no Brasil.
Unidade 2
1. Resposta: E A Mata das Araucrias est em um clima predominantemente subtropical mido, com precipitao mdia anual entre 1 400 e 2 000 mm. Influenciado, tanto no inverno quanto no vero, por massas de ar midas (tropical Atlntica e polar Atlntica), as chuvas neste domnio so bem distribudas ao longo do ano. Os campos de gramneas esto localizados em clima subtropical, com veres quentes e invernos com tempera turas negativas, alm de formao de geada e chuvas ao longo de todo o ano. Atualmente, h intensa ocupao com atividades relacionadas pecuria e agricultura. A floresta Amaznica classificada como pluvial equatorial, com grande diversidade de espcies (heterognea) e latifoliada (folhas grandes, que aumentam a evapotranspirao). Ainda que a maior parte esteja preservada, a partir da segunda metade do sculo XX, vrios projetos foram introduzidos na Amaznia com o objetivo de colo nizar a regio e explorar as suas riquezas naturais. Esses projetos tinham como objetivos principais a explorao mineral (Projeto Jari, em 1967, e Projeto Grande Carajs, em 1970); o desenvolvimento de infraestrutura (Criao da Zona Franca de Manaus Suframa, em 1967); e a construo de grandes rodovias, como a de BelmBraslia, a Transamaznica e a PerimetralNorte, por exemplo. 2. Resposta: D Presena de clima quente e mido com poucas variaes trmicas e elevada pluviosidade durante o ano, o que contribui significativamente para a elevada biodiversidade desse bioma. 3. Resposta: Esto corretas as assertivas I, III e V A afirmao identificada pelo nmero II est incorreta pois o Cerrado ocorre em rea de clima tropical continental com duas estaes bem definidas: vero chuvoso e inverno seco.
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A afirmao de nmero IV est incorreta, pois hoje h apenas o equivalente a 5% da Mata Atlntica original; o restante foi desmatado ao longo da histria de ocupao do territrio brasileiro. 4. Resposta: E O Pantanal apresenta relevo marcado por uma plancie aluvial, cortada pelo rio Paraguai, periodicamente inundada durante o perodo de chuvas na regio. 5. Resposta: E Marcado predominantemente pelo planalto Central, relevo plano e ondulado, onde predominam as chapadas e os chapades (Guimares e dos Veadeiros), nessa regio as altitudes variam entre 300 a 1 100 metros e se constituem num grande divisor de guas, separando as nascentes das bacias do Paran, So Francisco e TocantinsAraguaia e dos afluentes da margem direita do rio Amazonas.
Captulo 6 a produo e organizao do espao rural brasileiro

6. Resposta: B I e II so estratgias para chamar a ateno para os problemas da concentrao fundiria no Brasil, para o grande nmero de trabalhadores rurais sem acesso terra e para as formas de presso utilizadas pelo MST para pressionar o governo a agilizar o programa de reforma agrria. 7. Resposta: B A retirada da cobertura vegetal (cerrado) e a introduo de culturas mecanizadas de curta durao provocam o aumento da eroso, principalmente nos perodos de chuvas fortes (caractersticas do clima tropical). Deve se lembrar que a regio de cerrado tem solos naturalmente cidos e pouco frteis, onde as queimadas so frequentes. 8. Resposta: V, F, V , V. Os indgenas ocupavam a Amrica antes dos colonizadores e sofreram um processo de explorao inicial mente da mo de obra, posteriormente das suas terras. Houve criao de reservas (na maior parte das vezes desrespeitadas como reas indgenas) e aculturao. As ligas camponesas nordestinas no conseguiram estabelecer dilogo com o poder central e, com o golpe de 64, os principais lderes foram presos e o movimento deixou de existir. Contra a expropriao de suas terras por direito (uso capio) e contra a grilagem, que, por meio da fora e da falsificao de documentos, expulsa da terra os posseiros e fazendeiros tradicionais. O MST constitui hoje em dia o principal movimento organizado de esquerda que pressiona o governo para acelerar e ampliar a reforma agrria prevista constitucionalmente. 9. Resposta: A Atualmente a lavoura da soja ocupa aproximadamente 35 % das reas cultivadas no pas, distribuda princi palmente pelos estados do Sul e CentroOeste brasileiro. O Brasil disputa, anualmente, as primeiras posies no mercado mundial da soja, principalmente com os Estados Unidos. O milho um produto que se adapta facilmente s condies naturais e cultivado, desde os povos primitivos, em vrios lugares do territrio nacional. Atualmente, conforme indicado no mapa, as maiores produes ocorrem nos estados do Paran, Minas Gerais, So Paulo, Rio Grande do Sul e Gois. 10. Resposta: A A agropecuria brasileira no est atrelada somente ao crescimento das reas cultivadas, mas tambm ao desenvol vimento tecnolgico que vem impulsionando sua produtividade. O agronegcio est associado ao desenvolvimento tecnolgico na produo rural e industrial, a chamada agroindstria, na qual incentivos governamentais, aliados a capitais nacionais e internacionais, estimulam a produo e consequentemente a valorizao das terras, dificultando ainda mais a manuteno por pequenos proprietrios ou o acesso a elas por trabalhadores rurais sem terra.

11. Resposta: C
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A afirmativa III incorreta, pois inverteu os argumentos: a queima de carvo mineral e do petrleo promove grandes emisses de dixido de carbono na atmosfera, um dos principais gases responsveis pelo efeito estufa. 12. Resposta: B Por mais de 40 anos a Petrobras foi responsvel pelo trabalho de explorao, produo, refino e transporte do petrleo no Brasil. A partir de 1997, o governo de Fernando Henrique Cardoso regulamentou uma lei permitindo que empresas privadas participassem desse processo. 13. Resposta: A O perodo de emisso de ondas eletromagnticas de alta energia continua aps o descarte de materiais usados nas usinas nucleares, genericamente denominado lixo atmico. Esse processo natural pode levar milhares de anos e no pode ser interrompido artificialmente. 14. Resposta: C A tabela mostra uma melhor distribuio do gs natural no mundo em relao distribuio do petrleo, princi palmente se compararmos o Oriente Mdio com as demais reas da exURSS. O gs natural, por emitir menos CO2 na atmosfera, tornase uma alternativa energtica importante se comparado com os outros dados da tabela. 15. Resposta: B

16. Resposta: E O texto e a charge demonstram a diviso do trabalho no modelo fordista/taylorista: a racionalizao da pro duo encontrase na produo em srie e nos movimentos repetitivos, alienando o trabalhador do processo produtivo total. 17. Resposta: C Por deixar de ser colnia e se transformar em um pas exportador de matriasprimas minerais e tropicais, o Brasil continuou atrelado economia europeia, principalmente economia inglesa industrializada, com base em relaes comerciais desiguais: comprvamos produtos industrializados e vendamos produtos primrios. 18. Resposta: D O vale do rio Paraba teve um desenvolvimento industrial/urbano graas ao eixo RioSo Paulo, formando uma grande rea urbanoindustrial com instalaes de importantes tecnopolos, como o ITA (Instituto Tecnolgico da Aeronutica ), o Inpe (Instituto de Pesquisas Espaciais) e a Embraer (Empresa Brasileira de Aeronutica ), instituies sediadas em So Jos dos Campos. 19. Resposta: as alternativas corretas so a, d, e, g. O estado do Esprito Santo, citado na afirmao b, no possui reservas de carvo mineral, concentradas na regio Sul, particularmente em Santa Catarina (Cricima). Os municpios (no as cidades) de Uberlndia e Uberaba tm importante produo pecuria, porm voltada para a produo de carne (corte) e no de leite, como se afirma na alternativa c. Ao contrrio do que se afirma em f, a regio metropolitana de So Paulo passa por um processo de desconcentrao industrial. 20. Resposta: D O primeiro e principal meio de transporte foi o ferrovirio, para atender demanda de transporte da produo cafeeira para os portos exportadores, notadamente o porto de Santos. Desta forma, a afirmativa III falsa.
Unidade 3
Captulo 9 um planeta e muitas formas de penslo
1. Resposta: A
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Geografia
As projees para 2030 indicam um tendncia de crescimento proporcional da populao adulta e idosa (centro e topo da pirmide etria, respectivamente), refletindo o envelhecimento populacional brasileiro, ou um aumento da expectativa de vida. 2. Resposta: E A partir de 1940 percebese um crescimento da populao urbana e uma grande diminuio da populao rural. O modo de vida urbano, associado s melhoras nas condies de vida, ao custo elevado de manuteno familiar e participao mais ativa da mulher no mercado de trabalho, tem sido um fator social bastante importante para a reduo nas taxas de fecundidade. 3. Resposta: D A exploso demogrfica ocorrida no perodo das dcadas de 19501970 foi consequncia do aumento do cres cimento vegetativo em virtude da diminuio acentuada das taxas de mortalidade, notadamente a mortalidade infantil, enquanto as taxas de natalidade se mantiveram com poucas variaes. 4. Resposta: C Apesar da queda no percentual de pessoas que vivem abaixo da linha de misria, a concentrao da renda pode ser observada j no baixo ndice de referncia utilizado (R$121,00), e notadamente no total de miserveis muito elevado (42,6 milhes de brasileiros), evidenciando uma forte concentrao de renda e riqueza em outros segmentos da populao. 5. Respostas: a) A base estreita da pirmide I indica baixa taxa de natalidade e o topo um pouco mais largo indica maior expec tativa de vida. A pirmide II, no seu formato triangular clssico de pases subdesenvolvidos (pobres), indica o inverso, expectativa de vida baixa e alta taxa de natalidade. b) A pirmide I indica as caractersticas dos pases desenvolvidos com uma melhor distribuio de renda e qualidade de vida, seja material, seja cultural. A pirmide B indica um pas subdesenvolvido com pssimas condies de vida e um aparelhamento estatal com servios deficitrios, caracterizando um baixo padro socioeconmico e cultural de sua populao. 6. Resposta: B A anlise das pirmides nos leva a reconhecer que todas as afirmativas esto corretas. 7. Resposta: esto corretas as respostas 01, 02 e 04. 08 Cafuzo surgiu como resultado da unio entre ndios e os negros africanos que vieram para o Brasil. Foi na poca da minerao, em Minas Gerais, que houve maior miscigenao entre os povos indgenas e negros. 06 A populao indgena no est concentrada na Reserva Indgena Raposa Serra do Sol nem a reserva est localizada no estado do Acre, e sim em Roraima.

8. Resposta: C Na alternativa C afirmase incorretamente que o polo industrial de Manaus promoveu o desenvolvimento de tecnologia regional quando, na realidade, tratase de, em sua maioria, montadoras de produtos (em geral eletr nicos) com peas e tecnologias desenvolvidas e fabricadas em outras reas do pas ou fora dele. 9. Resposta: alternativas corretas: 01, 02 e 04. Sobre a afirmao de nmero 8 (incorreta): a metropolizao entendida como um processo de formao de uma cidade com mais de 1 milho de habitantes e que exerce uma influncia nas reas de atrao por causa das melhores condies de infraestrutura e aparelhamento oferecidas pelo Estado, alm de oferta de emprego e melhores salrios, pois predominam atividades dos setores secundrio e tercirio. Sobre a afirmao de nmero 6 (incorreta): a urbanizao corresponde ao processo de crescimento das carac tersticas urbanas em detrimento das rurais em uma determinada rea, que pode ser um municpio, estado ou pas. Est associada, portanto, migrao ruralurbana, ou seja, ao aumento da populao urbana e diminuio proporcional da populao rural.
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10. Resposta: A A populao urbana brasileira concentrase nas maiores metrpoles do pas, como na Regio Metropolitana de So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, entre outras. 11. Resposta: C A megalpole corresponde a uma extensa regio urbanizada, com um conjunto de cidades, de diversos tamanhos, organizadas em torno de uma ou mais metrpoles. nessas reas que encontramos as maiores conglomeraes urba nas, em geral submetidas a um processo de conurbao (juno de reas urbanas de dois ou mais municpios). 12. Resposta: B Como a prpria charge demonstra, a municipalidade deve estar atenta aos problemas virios por causa no s do nmero crescente de veculos, mas tambm da introduo, ampliao e modernizao dos sistemas de transporte pblico coletivo. Os instrumentos legais para tanto existem, faltando, em geral, compromisso poltico e gesto adequada dos recursos pblicos.

13. Resposta: C A afirmativa III no est correta, visto que a evapotranspirao dos vegetais repe vapor dgua na atmosfera mas no retira ou neutraliza o excesso de cidos depositados nos solos, rios e edificaes. 14. Resposta: C O movimento hiphop teve incio nos bairros mais pobres e em especial junto populao da periferia das grandes cidades, caracterizando uma atitude afirmativa de um grupo socialmente excludo com influncias artsticas de outros segmentos, como do rap e do break. 15. Resposta: C O espao de consumo o nico conceito no contemplado na segunda coluna. Referese aos centros co merciais como os shoppings. Os demais conceitos esto corretamente definidos na associao indicada pela alternativa C. 16. Resposta: B A acelerada e descontrolada ocupao urbana originou e/ou intensificou problemas urbanos como: violncia de todos os tipos (assaltos, sequestros, latrocnios, trfico de drogas, entre outros), aumento da populao favelada ou condies precrias de moradia, alm da carncia ou ineficincia de servios pblicos diversos (sistemas de sade, educao e transportes pblicos, por exemplo). 17. Resposta: C Os rios das bacias nas quais as grandes metrpoles esto localizadas no esto dando conta do fornecimento de gua para a populao, obrigando os rgos pblicos a buscar gua em outras bacias hidrogrficas mais distantes, tornando o servio de abastecimento mais caro. A falta de saneamento bsico em boa parte das reas urbanas do pas notria, comprometendo o equilbrio natural dos corpos dgua e a qualidade de vida da populao.
Captulo 12 redes: transportes e ComuniCao

18. Resposta: III e IV. A cidade de Recife est mais prxima do CentroSul do pas, regio mais desenvolvida economicamente, onde se concentram os principais consumidores de pacotes tursticos voltados para o Nordeste brasileiro. O estado de Pernambuco tem uma visibilidade maior na mdia em relao s suas atraes tursticas, entre elas, o arquiplago de Fernando de Noronha. A suspenso de voos para Joo Pessoa dificultaria o acesso de turistas ao estado da Paraba, comprometendo as atividades econmicas relacionadas ao setor (transportes, hotelaria e servios em geral). 19. Resposta: B As mdias citadas esto a servio das grandes empresas, que tm como objetivo principal a difuso e a comercializao de seus produtos e, para isso, necessrio priorizar os interesses do capital em detrimento da cultura regional e local. 20. Resposta: A
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Geografia
Na TV aberta brasileira notase claramente a insistncia na divulgao de produtos e ideais de consumo e at modos de vida (I). So poucos os programas de cunho cientfico e educativo (II) e esto repletas de propaganda e mesmo programas que retratam e estimulam o consumismo (IV). Quanto afirmativa (III): o cotidiano da grande maioria da populao em nada se assemelha ao modo de vida preconizado por astros das telenovelas e programas diversos. 21. Resposta: C A introduo da hidrovia ParanParaguai poder alterar o regime de cheias do Pantanal e, consequentemen te, comprometer o equilbrio dos ecossistemas que compem o Complexo do Pantanal, Patrimnio Natural da Humanidade. Isso se deve s obras necessrias para tornar os rios navegveis (dragagem, alargamento de canais e construo de eclusas, por exemplo). 22. Resposta: C Os principais portos de escoamento de minrios e produtos siderrgicos so: Itaqui, no Maranho, que escoa a produo mineral (notadamente o minrio de ferro) da Serra dos Carajs e o porto de Tubaro, no Esprito Santo, por onde se exporta a produo siderrgica do Vale do Ao Mineiro. 23. Resposta: B A afirmao III est incorreta: a televiso mudou significativamente a forma de percepo do mundo, interferindo, pois nos costumes e hbitos e ainda na difuso e ampliao de relaes capitalistas na sociedade de consumo.
5. orientaes especficas para as abordagens interdisciplinares e os
temas transversais
Unidade 1
Captulo 1
Pgina 11: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Quando se trata do conceito de tempo, importante fazer um trabalho junto ao professor de Histria, espe cialmente quando se aborda a temtica geogrfica valendose de um olhar histrico sobre o espao. Tal como fizemos com o exemplo do porto do Recife, verifique se em sua cidade existe algum objeto ou espao que passou por mudanas de funo ao longo do processo histrico. Motive o aluno a descobrir quais foram essas mudanas, suas causas e consequncias. A leitura das obras a seguir pode ajudlo a compreender a questo do tempo para a Histria e subsidilo nos debates: A histria em migalhas: dos Annales nova Histria, de Franois Dosse. Bauru: Edusc, 2003; Sobre o tempo, de Norbert Elias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. Pgina 13: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL Esta pode ser uma oportunidade para discutir com os alunos a importncia de valorizar as diferentes cul turas, visto que cada uma pode trazer contribuies na busca de uma vida melhor para todos. Se os europeus tivessem tido um comportamento respeitoso e curioso para com os outros povos, provavelmente teramos hoje conhecimentos mais precisos sobre a histria da ocupao da Amrica. Restanos saber fazer a crtica, mas construir uma sociedade justa, igualitria e respeitosa com todos os povos e naes na atualidade. Dentre as obras que podem ser consultadas para subsidiar esse debate, sugerimos: A sociologia do Brasil indgena, de Roberto Cardoso de Oliveira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972. 224 p.; A temtica indgena na escola, de Luis Donizete Benzi Grupioni (org.). So Paulo: Global, 1998. 575 p.
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Pgina 16: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria O contexto histrico econmico do Brasil Colnia pode ser debatido e aprofundado na disciplina de Histria. H uma vasta bibliografia sobre essa temtica, dentre as quais citamos: Economia colonial, de Jos Roberto do Amaral Lapa. So Paulo: Perspectiva, 1973. (Coleo Debates 80); A colnia em movimento, de Sheila de Castro Faria. So Paulo: Nova Fronteira, 1998. Pgina 28: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Na discusso sobre o conceito de regio, importante ter em mente o fato de que nos primeiros anos do sculo XX alguns autores brasileiros reclamavam da falta de uma regionalizao nica para o Brasil e do fato de que alguns estudiosos, em vez de combinarem vrios elementos naturais, recorriam apenas a um deles para estabelecer uma regio natural. Nesse perodo se discutia tambm que esse tipo de regionalizao no tinha como propsito fins administrativos, estatsticos ou didticos. Por isso, na dcada de 1940, criaram uma regionalizao com essa finalidade, levando em considerao os aspectos naturais e a diviso entre as unidades administrativas. Pgina 29: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra e arTe O objetivo desta atividade orientar o aluno a perceber que uma regionalizao no algo elaborado especificamente com base em elementos geogrficos, como a cultura, por exemplo. Alm disso, pode se discutir os regionalismos expressos nas obras desses autores. Para tanto, preciso trabalhar em conjunto com o professor de Literatura, pois o debate pode ser orientado para uma perspectiva interdisciplinar. Sugerimos trabalhar com as obras mencionadas na legenda do mapa.
Captulo 2
Pgina 32: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa importante que o professor de Lngua Portuguesa seja convidado para fazer esse trabalho em conjunto, tendo em vista que os textos jornalsticos tm caractersticas especficas e que o aluno deve seguir as orientaes do professor dessa disciplina e recorrer a argumentos geogrficos para elaborar o seu texto inicial. Pgina 36: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Neste tpico, possvel fazer um trabalho valioso com o colega de Histria, discutindo com os alunos o que foi a ditadura militar e a atuao dos grupos revolucionrios fora do eixo So Paulo Rio de Janeiro. Pode se discutir a questo Araguaia e a organizao dos grupos de esquerda diante dos governos militares. Como esse perodo histrico ainda recente, possvel inclusive trabalhar com histria oral e buscar depoi mentos de pessoas que participaram desse momento histrico ou mesmo trabalhar com filmes. Para tanto, sugerimos as leituras de: Capara: a primeira guerrilha contra a ditadura, de Jos Caldas Costa. So Paulo: Boitempo Editorial, 2007. 336 p.; Operao Araguaia: os arquivos secretos da guerrilha, de Tas Morais e Eumano Silva. So Paulo: Gerao Editorial, 2005. 656 p.. Pgina 39: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe Professor, este um momento em que possvel fazer uma abordagem da questo ambiental, aproximando o debate da ecologia e da importncia da conservao da floresta como um recurso para as populaes locais. Sobre o tema sugerimos as leituras de:
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Extrativismo vegetal na Amaznia: limites e oportunidades, de Alfredo Kingo Oyama Homma. Coleo Embrapa. So Paulo: Textonovo, 1993. 202 p.; Um futuro para a Amaznia, de Bertha Becker. So Paulo: Oficina de Textos, 2008. 152 p.; Saber ambiental, de Enrique Leff. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2007. 343 p.. Pgina 46: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL Neste momento possvel fazer um trabalho com os alunos sobre as diversas culturas que foram sendo cons titudas nessa regio, com base nas condies socialmente dadas. Sobre essa temtica, sugerimos as leituras de: Cincia e saberes na Amaznia: indivduos, coletividades, gnero e etnias, de Nelson Mattos de Noronha (org.). Recife: Editora da UFPE, 2008; Expedies Amaznia (Srie de documentrios em DVD), de Roberto Werneck, 2006; Vrios autores. O Xingu dos Villas Boas. So Paulo: Metalivros, 2002. Pgina 47: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra importante propiciar um momento de leitura atenta deste poema. Algumas palavras que podem ser des conhecidas para os alunos esto no glossrio, no fim do livro. Caso surjam outras, importante consultar o dicionrio para apreender da melhor forma possvel as mensagens que o poeta pretende transmitir em seus versos. Aspectos regionais do modo de vida amaznico aparecem ao longo de todo o poema, centrado na im portncia da navegao, principal meio de transporte da Amaznia. Entretanto, devese ressaltar que os barcos no so vistos apenas como meios de transporte, mas permeiam a cultura e o imaginrio da populao local, como pode ser observado em vrias estrofes.
Captulo 3
Pgina 57: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe A temtica da desertificao muito pertinente para a discusso dos problemas socioambientais do Serto nordestino. Para o aprofundamento, sugerimos a leitura de Desertificao: causas e conseqncias, de Hare Kenneth. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1992. 678 p. Pgina 58: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia O desequilbrio ecolgico e a proliferao de pragas podem ser trabalhados de modo interdisciplinar com o professor de Biologia. A esse respeito, podese consultar: O papel da biodiversidade no manejo de pragas, de Evandro Nascimento Silva e Clara Ins Nicholis. Ribeiro Preto: Holos, 2003. 226 p. Pgina 59: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra Analisando a literatura regionalista criada a partir da dcada de 1920, podemse compreender algumas relaes intrarregionais e tambm entre o Nordeste e o pas como um todo. Sobre esse tema, existem inmeras publicaes, denter as quais sugerimos: Rachel de Queiroz: inveno do Nordeste e muito mais, de Ligia Chiappini. In: A literatura e a cultura no Brasil: identidades e fronteiras, de Ligia Chiappini e Maria Stella Bresciani. So Paulo: Cortez, 2002; Sobre a Zona da Mata, destaque para as obras de Jos Lins do Rego (Fogo Morto) e de Jorge Amado (Cacau e Terras do Semfim). Pgina 61: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Em um trabalho conjunto com o professor de Histria, podemse abordar outros aspectos do perodo colonial brasileiro e, mais especificamente, nordestino. Dentre esses temas sugerimos os fatores responsveis pelas crises
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na produo de canade acar, como as guerras na Europa, a concorrncia com a produo das Antilhas e a produo mineral. Podese consultar a esse respeito: Guerras e acares: poltica e economia na Capitania da Parayba 15851630, de Regina Clia Gonalves. Bauru: Edusc, 2007; A lavoura de canadeacar, de Henrique Augusto Milet. Recife: Massangana, 1989. 147 p. Pgina 67: TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL A pluralidade cultural da regio nordestina pode ser objeto de discusso e aprofundamento, envolvendo tambm disciplinas como Arte, Msica, Histria, Literatura e toda a comunidade escolar. Podem ser propostos festivais de msica regional nordestina, exposio de trabalhos de artes plsticas, leitura de obras de escritores nordestinos, artesanato desenvolvido na prpria comunidade, entre outras atividades. Para fundamentar o debate sobre a diversidade cultural da regio, sugerimos a leitura de: Dicionrio do folclore brasileiro, de Lus da Cmara Cascudo. So Paulo: Global Editora, 2000; A lngua do Nordeste, de Mrio Marroquim. Alagoas: Edufal, 2008. 176 p.; O negro e a construo do carnaval no Nordeste, de Luiz Savio de Almeida. Alagoas: Edufal, 2003; Dicionrio do Nordeste: 5 000 palavras e expresses, de Marcos Bagno e Fred Navarro. So Paulo: Estao Liberdade, 2004.; Documentrio nordestino, de Karla Holanda. So Paulo: Annablume, 2008.
Captulo 4
Pgina 75: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Observe com seus alunos detalhadamente este mapa e destaque a rea a que se refere o texto anterior. Em seguida, orienteos a comparlo com o mapa do portugus Bartolomeu Velho, do sculo XVI, no qual estavam representadas as terras desse Imprio. Veja que h grande impreciso dos limites reais, artifcio proposital, visto que estas eram terras de interesse da Coroa, o que ficou evidente com a criao da Colnia do Sacramento, s margens do rio da Prata. Pgina 77: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe Sobre a ocupao da regio CentroSul e a degradao da Mata Atlntica, sugerimos a leitura de: A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira, de Warren Dean. So Paulo: Companhia da Letras, 2000. Pgina 78: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra O professor de Literatura pode ser convidado para desenvolver um trabalho de pesquisa sobre poemas ou mesmo outras formas literrias que tratam da temtica abordada neste captulo. Como exemplo, citamos a obra O tempo e o vento, do escritor gacho rico Verssimo. Uma contribuio para a anlise dessa obra pode ser obtida em: O tempo e o vento, de Regina Zilberman e Maria da Glria Bordini. Porto Alegre: Editora da PUCRS, 2004; O tempo e o vento: 50 anos, de Robson Pereira Gonalves. Bauru: Edusc, 1999; Poemas dos becos de Gois e estrias mais, de Cora Coralina. So Paulo: Global, 2006. Pgina 79: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e arTe Procure trabalhar juntamente com os professores de Histria e Arte a figura desses bandeirantes. Tendo em vista a escrita sobre a histria do Brasil no incio do sculo XX, os bandeirantes foram exaltados, pois os historiadores do perodo, especialmente os paulistas, pretendiam mostrar a superioridade deles perante os demais grupos de brasileiros. Desse modo, os bandeirantes foram retratados como figuras de destaque na
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memria dos paulistas, presentes na nomenclatura das estradas, avenidas e monumentos no estado de So Paulo. Dois grandes monumentos de So Paulo demonstram o imaginrio sobre esses homens transformados em heris. Assim, essas imagens podem ser obtidas na internet e trabalhadas em sala de aula com os alunos. As obras so: Monumento s Bandeiras, esculpida por Victor Brecheret; a outra uma escultura de Borba Gato, do artista plstico Julio Guerra, exposta no bairro de Santo Amaro, em So Paulo. Sobre esse tema sugerimos a leitura de: Os bandeirantes, de Mustafa Yazbek. So Paulo: tica, 2008. 32 p. Dicionrio de bandeirantes e sertanistas do Brasil, de Francisco de Assis Carvalho Franco. Belo Horizonte: Itatiaia, 1989. 440 p. Pgina 84: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM CinCiaS SoCiaiS/TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL As teorias que tratam do branqueamento da populao brasileira, realando o preconceito contra a populao negra e indgena, foram muito difundidas no Brasil desde o sculo XIX at os anos de 1940. Alguns intelectu ais defendiam a ideia de que a populao brasileira, por ser miscigenada, era inferior raa branca. Assim, a vinda de imigrantes brancos poderia ser uma alternativa para a superao daquilo que eles entendiam como um problema. Esse debate pode ser resgatado e trabalhado em conjunto com o professor de Histria numa perspectiva de analisar como esses discursos ideolgicos, mas com embasamento cientfico, influenciaram o imaginrio brasileiro em relao s questes tnicas em nosso pas. A ideia trabalhar com os alunos de forma a compreenderem o papel de cada grupo na sociedade contempornea brasileira. Alm disso, possvel fazer um grande debate sobre racismo. Sobre esse tema sugerimos as leituras de: Histria do branqueamento ou o negro em questo, de Andreas Hofbauer. So Paulo: Unesp, 2007; Superando o racismo na escola, de Kabengele Munanga. Braslia: MEC/Secretaria do Ensino Fundamental, 2005; Negritude: usos e sentidos, de Kabengele Munanga. So Paulo: tica, 1986. Pgina 87: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe e LiTeraTUra A produo artstica de Jos Ferraz de Almeida Junior (18501899) pode ser trabalhada em conjunto com o professor de Arte. Esse pintor paulista considerado pioneiro na introduo do homem do povo e seu coti diano na pintura. O maior acervo de obras desse pintor est situado na Pinacoteca do Estado de So Paulo, na cidade de So Paulo, dentre as quais destacamse: O violeiro (1899); Caipira picando fumo (1893); As lavadeiras (1875) e Pescando (1894). Em Literatura, destacamos o escritor paulista Jos Bento Monteiro Lobato (18821948) que, dentre as crticas que faz sociedade e produo literria de sua poca, marcada pelas influncias modernistas, referese a uma suposta degradao do modo de vida interiorano, simbolizado pelo personagem Jeca Tatu. Dentre suas obras, podemos citar O saciperer (1918), Urups (1918), Cidades mortas (1919), Ideias de Jeca Tatu (1919) e Negrinha (1920). Sugerimos a leitura de: Jos Ferraz de Almeida Junior, de Nereide Schilaro Santa Rosa. So Paulo: Moderna, 1999. Coleo Mestres das Artes do Brasil; Monteiro Lobato e o leitor de hoje, de Alice Aurea Penteado Martha e Joo Lus Ceccantini. So Paulo: Editora da Unesp, 2009.
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Unidade 2
Captulo 5
Pgina 104: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM QUMiCa Neste momento possvel desenvolver um trabalho em laboratrio com o professor de Qumica para verificar como acontece o processo de lixiviao, bem como identificar o pH e as caractersticas em relao conservao de diferentes tipos de solo, com amostras preferencialmente coletadas na regio em que o aluno vive. Duas obras que podem ser consultadas a esse respeito so: Solos e fertilidade do solo, de Louis M. Thompson. 6. ed. So Paulo: Andrei, 2007. 418 p.; Eroso e conservao dos solos: conceitos, temas e aplicaes, de Antonio Jos Teixeira Guerra. 2. ed. So Paulo: Bertrand Brasil, 1999. 344 p. Pgina 107: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe e TiCa/inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e fiLoSofia A biopirataria no envolve somente questes de carter econmico, como tambm de carter cientfico, tico e legal. Nesse sentido, uma discusso mais ampla sobre o tema seria fundamental para a compreenso do que vem acontecendo, principalmente na Amaznia brasileira. Portanto, possvel neste momento desenvolver um trabalho conjunto com os professores de Biologia e Filosofia com o objetivo de discutir a questo da explorao ilegal e do trfico das riquezas naturais e dos conhecimentos das populaes nativas da Amaznia. Sobre essa temtica podese consultar: Biopirataria: pilhagem da natureza e do conhecimento, de Shiva Vandana. Petrpolis: Vozes, 2001. 152 p.; Biodireito e o combate biopirataria, de Vanessa Iacomini. Curitiba: Juru, 2009. 168 p. Pgina 110: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria A localizao das primeiras reas de produo de canadeacar nos sculos XVI e XVII tem grande importncia para o entendimento do processo de ocupao territorial do Brasil colonial e pode ser abordada em conjunto com a disciplina de Histria. Dentre as obras que podem ser consultadas para o aprofundamento dessa questo, citamos: Economia colonial no Brasil nos sculos XVI e XVII, de Celso Furtado. So Paulo: Hucitec, 2001. 200 p.; Histria do Brasil colonial, de Luiz Roberto Lopez. Porto Alegre: Leitura XXI, 2001. 96 p. Pgina 114: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia Este contedo pode ser trabalhado em conjunto com o professor de Biologia, disciplina que trata de forma mais aprofundada os conceitos da Ecologia e da Botnica, dentre os quais os processos de adaptao das espcies ao estresse hdrico e outras caractersticas ambientais. Uma das obras que podem ser consultadas a esse respeito Ecologia e conservao da caatinga, de Inara R. Leal, Marcelo Tabarelli e Jos M. da Silva. Editora da UFPE, 2005. 804 p. Pgina 115: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe e TraBaLHo e ConSUMo Discutir o consumo consciente dos produtos quanto sua origem e necessidade fundamental para um ambiente ecologicamente equilibrado. Sobre esse tema, sugerimos a leitura de Consumo e resduo: fundamentos para o trabalho educativo, de Amadeu Logarezzi (org.). So Carlos: EDUFSCAR, 2006. 216 p. Pgina 117: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra e arTe Esta atividade prope um trabalho interdisciplinar e tem por objetivo verificar como outras reas do conheci mento abordam a temtica desenvolvida ao longo do captulo. Buscase aqui, alm da anlise dos poemas, que o aluno faa uma pesquisa visando recolher material que aborde os diferentes domnios morfoclimticos estudados.
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Euclides da Cunha (18661909) era engenheiro e estudioso de vrias reas do conhecimento. Escreveu Os sertes, Contrastes e confrontos, Dirio de uma expedio, entre outras obras.
Captulo 6
Pgina 124: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Quando se discute o processo de colonizao brasileiro, possvel estabelecer um trabalho conjunto com Histria. Um livro que pode subsidiar esse trabalho A luta pelas terras no Brasil, de Cristina Strazzacappa. So Paulo: Moderna, 2006. Coleo Polmica. Pgina 126: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria e SoCioLogia/TeMa TranSVerSaL TraBaLHo A comparao entre o trabalho escravo do perodo colonial e o contemporneo, bem como a questo dos direitos dos trabalhadores do campo, pode ser aprofundada na disciplina de Histria e apoiarse nos estudos feitos na rea da Sociologia. Entre a literatura que trata do tema, destacamos as obras do socilogo Jos de Souza Martins: A escravido na sociedade contempornea; A reproduo ampliada anmala do capital e a degradao das relaes de trabalho. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, v. XI, n. 21, p. 1320, 2001; A reproduo do capital na Frente Pioneira e o renascimento da escravido no Brasil. Tempo Social, v. 6, n. 1, p. 125, 1995; Introduo crtica sociologia rural (org.) 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1981. 224 p. Pgina 140: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia/TeMa TranSVerSaL SaDe e Meio aMBienTe As tcnicas usadas pela biotecnologia no desenvolvimento dos alimentos transgnicos e a discusso sobre os possveis efeitos desses alimentos na sade humana e no equilbrio dos ecossistemas podem ser aprofundadas em conjunto com a disciplina de Biologia. Para tanto, sugerimos como fontes de consulta: Agricultura e meio ambiente, de Antonio Vitor Rosa. So Paulo: Atual, 1998. 96 p; Transgnicos: o avano da biotecnologia, de Alessandro Greco. So Paulo: BEI, 2009. 96 p; Transgnicos: sementes da discrdia, de Jos Eli da Veiga. So Paulo: Senac, 2007. 176 p.
Captulo 7
Pgina 148: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM fSiCa Nesse momento seria fundamental promover um trabalho conjunto com objetivo de facilitar a compreenso dos alunos sobre o tema energia, suas caractersticas, formas, tipos e usos. A esse respeito, sugerimos a leitura de: Usos de energia, de Helena da Silva Freire Tundisi. So Paulo: Atual, 1991. 73 p. Pgina 152: TeMa TranSVerSaL SaDe e Meio aMBienTe/inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria, MaTeMTiCa e BioLogia. Podese propor aos colegas de outras reas um debate ou atividades prticas sobre a origem e o crescimento da poluio atmosfrica (Histria), a elaborao de grficos partindo de tabelas com dados de emisses de dixido de enxofre e gs carbnico (Matemtica) e os efeitos na sade humana (Biologia). Podem contribuir para esse trabalho: Poluio atmosfrica, de Joo Gomes. Porto: Publindstria, 2001. 176 p; Poluio atmosfrica, de Gerard Mouvier. So Paulo: tica, 1997. 104 p. Pgina 162: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM QUMiCa e fSiCa Neste momento possvel desenvolver um trabalho conjunto com Qumica e Fsica sobre as caractersticas dos diversos tipos de minerais citados no texto. Podese explorar e aprofundar o uso industrial de minerais, como o fosfato e o calcrio na fabricao de adubos, ou, ainda, abordar o processo fsico da gerao de energia
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nuclear atravs do urnio. Voc pode mencionar as diferentes resistncias dos minerais metlicos oxidao e, consequentemente, seu valor no mercado internacional ou mesmo sua ductilidade associada aos diferentes usos. Podem contribuir para esse trabalho: Guia dos minerais: caractersticas, ocorrncia, utilizao, de Walter Schumann. So Paulo: Disal, 2008. 128 p; Minerais, minrios, metais: de onde vem? Para onde vo?, de Eduardo Leito do Canto. So Paulo: Moderna, 2004. 143 p. Pgina 164: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria possvel trabalhar esse momento histrico na disciplina de Histria, analisando o contexto polticoeconmico da Era Vargas, bem como as mudanas introduzidas no pas por meio da promulgao da Constituio de 1934. A esse respeito podese consultar: Getlio Vargas e sua poca, de Edgard Luiz de Barros. So Paulo: Global, 1988. 108 pginas; Getlio Vargas e o seu tempo: um retrato com luz e sombra, de Fernando Jorge. So Paulo: T. A. Queiroz, 1985. 528 pginas.
Captulo 8
Pgina 170: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Neste momento pode ser feito um trabalho conjunto com Histria, abordando de forma interdisciplinar o processo da Revoluo Industrial, com base na relao tempoespao. Podese consultar a esse respeito: A Revoluo Industrial, de Roberto Antonio Iannone. 10. ed. So Paulo: Moderna, 1992. 72 p. Coleo Polmica; Revoluo Industrial, de Jos Jobson de Andrade Arruda. 3. ed. So Paulo: tica, 1994. 96 p. Coleo Princpios. Pgina 183: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe O impacto ao meio ambiente, gerado pelo processo de industrializao, e as atuais leis e normas para minimizar essas aes podem ser discutidos transversalmente. Sobre o assunto, podese consultar: Introduo aos problemas da poluio ambiental, de Gunter Fellenberg. So Paulo: EPU, 1980. 196 pginas; Introduo ao controle de poluio ambiental, de Jos Carlos Derisio. So Paulo: Signus, 2000. 192 pginas.
Unidade 3
Captulo 9
Pgina 199: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM SoCioLogia, anTroPoLogia e HiSTria A formao tnica e cultural do povo brasileiro tambm muito estudada pela Sociologia, Antropologia e Histria. Como obras de referncia sugerimos: Casagrande e senzala, de Gilberto Freyre. 48. ed. So Paulo: Global, 2006; Razes do Brasil, de Srgio Buarque de Holanda. So Paulo: Companhia das Letras, 1997; O povo brasileiro, de Darcy Ribeiro. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. Pgina 200: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e SoCioLogia O conceito de raa tambm pode ser abordado de modo interdisciplinar. O tema pode ser aprofundado com as leituras de: Raas e classes sociais no Brasil, de Octvio Ianni. So Paulo: Brasiliense, 2004; Humanidade sem raas?, de Srgio D. J. Pena. So Paulo: Publifolha, 2008; O espetculo das raas cientistas, instituies e questo racial no Brasil, de Lilia Moritiz Schwarcz. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
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Geografia
Pgina 200: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM BioLogia e TeMa TranSVerSaL SaDe A questo imunolgica e a disseminao de doenas infectocontagiosas podem ser trabalhadas transversalmente e interdisciplinarmente. Neste tema, importante que os alunos pesquisem a respeito dos grandes impactos causados pelos colonizadores europeus ao contagiarem as comunidades indgenas. As formas de contgio e a ao de vrus e bactrias no organismo so temas que podem ser aprofundados com o estudo da Biologia. Sobre esse assunto, indicamos: Contgio: uma viso histrica e biolgica das epidemias, de Sostenes Pereira. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007. Pgina 202: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Este um contedo recorrente nos cursos de Histria do Ensino Mdio. A abordagem integrada dessa temtica com essa disciplina possibilita o aprofundamento e a melhor compreenso das implicaes socioeconmicas das polticas de imigrao, tanto nas reas de atrao (Brasil) como de repulso de migrantes (pases europeus e Japo, por exemplo). Dentre as obras que tratam desta questo destacamos: Cartografias da imigrao: interculturalidade e polticas pblicas, de Denise Fagundes Jardim. Porto Alegre: UFRGS, 2007; Crise do escravismo e a grande imigrao, de Paula Beiguelman. So Paulo: Terceira Margem, 2003. Pgina 204: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa O clculo da densidade demogrfica assim como a anlise das tabelas com dados populacionais podem ser trabalhados de modo interdisciplinar com o professor de Matemtica. Um exerccio interessante pode ser feito com os dados relativos ao seu municpio. Dados como rea e populao podem ser obtidos no site do IBGE/Cidades: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?>. Pgina 208: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa e eSTaTSTiCa O estudo da populao requer um trabalho integrado com a disciplina de Matemtica, em especial a Estatstica. Atente para o fato de o prprio instituto nacional responsvel pela obteno desses dados trazer em seu nome essas reas do conhecimento: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Por essa razo, estimule o trabalho interdisciplinar na anlise de grficos, tabela e mapas. Tabelas e grficos, em especial pirmides etrias, podem ser elaborados com dados coletados pelos prprios alunos na comunidade escolar, no bairro ou no municpio. Pgina 210: TeMa TranSVerSaL orienTao SeXUaL A questo de gnero pode possibilitar um debate transversal sobre orientao sexual. Neste momento importante conceituar gnero e sexo, geralmente definidos como masculino e feminino, e suas diferenas em relao sexualidade, que est mais ligada ao desejo e que varia em um amplo espectro entre a hetero e a ho mossexualidade. Sobre esta discusso leia: Os onze sexos, de Ronaldo Pamplona da Costa. So Paulo: Gente, 1994. Pgina 213: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe O intercmbio cultural, seja ele interregional ou entre cidadecampo pode ser aprofundado por meio de um trabalho interdisciplinar com o professor de Arte. Uma das manifestaes fortemente difundidas nas cidades so as tradicionais festas juninas. Sobre esse tema, leia: Festas e tradies populares no Brasil, de Mello Moraes Filho. Belo Horizonte: Itatiaia,1999. Pgina 218: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra e arTe A obra da artista plstica Tarsila do Amaral revela caractersticas da sociedade e do povo brasileiro. Resgate com o professor de Arte caractersticas de sua obra.
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A letra da msica utilizada nesta atividade faz referncias a outros escritores e compositores, como Ary Barroso, Gonalves Dias e Jorge Benjor, alm de citar vrios msicos e bandas brasileiras. Estimule os alunos a pesquisarem sobre esses artistas que buscaram legitimar, por meio de suas obras, a identidade brasileira. Se possvel, toque a msica em sala de aula. Mais informaes sobre o Afrodizia podem ser obtidas em: <http://www.afrodizia.com.br>.
Captulo 10
Pgina 223: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria O fenmeno da fundao das primeiras vilas e cidades brasileiras, assim como o consequente processo de urba nizao tema de grande discusso entre historiadores, arquitetos e urbanistas. Sobre esse tema recomendase: Histria da cidade, de Leonardo Benevolo. So Paulo: Perspectiva, 2001. Pgina 224: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LiTeraTUra A leitura de importantes obras da literatura nacional ajuda a compor aspectos sociais e culturais da sociedade brasileira, em geral, e carioca, em particular, daquele perodo. Alm das obras de Machado de Assis, outras de destaque da poca: O cortio, do maranhense Alusio Azevedo (18571913), que retrata a vida de moradores de cortio no Rio de Janeiro, e O Ateneu, do fluminense Raul Pompeia (18631895), que apresenta os rgidos princpios da aristocracia. Pgina 225: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM MaTeMTiCa e eSTaTSTiCa Muitos dados populacionais podem ser trabalhados de modo interdisciplinar com a Matemtica e a Estatstica. Sempre que possvel, estimule os alunos a calcular as taxas de crescimento (ou diminuio) da populao do seu prprio municpio em um determinado perodo. Essas sries histricas podem ser obtidas nos censos demogrficos do IBGE no site <www.ibge.gov.br>. Pgina 227: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa e arTe As duas canes presentes nesta atividade permitem um trabalho interdisciplinar com Lngua Portuguesa e Arte. Na composio de Chico Buarque de Holanda, Construo, podese abordar o uso da acentuao em todas as palavras proparoxtonas presentes no final das frases da primeira estrofe. Com Arte, podemse enfatizar dois momentos importantes da msica nacional: as letras engajadas e politizadas da dcada de 1970 em repdio ditadura militar; e o movimento manguebeat, da dcada de 1990, protestando contra as desigualdades sociais. Sobre esse tema, sugerimos ainda a apresentao do filme Conterrneos velhos de guerra, de Vladimir Carvalho (Brasil, 1990), que trata da vida dos trabalhadores que construram Braslia.
Captulo 11
Pgina 246: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe/TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL Importantes artistas modernistas brasileiros representaram aspectos da vida nas cidades brasileiras em suas obras, como Di Cavalcanti e Tarsila do Amaral. Desenvolva com o professor de Arte esse trabalho interdisciplinar. Sobre Di Cavalcanti: <www.dicavalcanti.com.br>. Sobre Tarsila do Amaral: <www.tarsiladoamaral.com.br>. Os grupos de rap e hiphop, citados posteriormente, retratam a contestao sobre a condio de vida atual nas periferias das cidades brasileiras, falando de pobreza, violncia e preconceito social e racial. Sobre esses grupos, leia: Rap e educao, rap educao, de Elaine Nunes de Andrade (org.). So Paulo: Selo Negro, 1999. Com esta atividade, possvel, ainda: explorar o conceito de legenda em obras de arte. Selecione algumas obras de arte e mostre exemplos de legendas, cujo objetivo apresentar ao observador informaes sobre a arte visual: ttulo da obra, ano da criao, nome do artista, material utilizado, tamanho, local onde est a obra.
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destacar as cores (primrias, secundrias e tercirias usadas nas obras; o crculo cromtico e as cores complementares); em Geografia, destacar os elementos naturais e culturais das paisagens representadas e retomar o conceito de paisagem. Pgina 249: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria/TeMa TranSVerSaL PLUraLiDaDe CULTUraL A importncia do patrimnio histrico e cultural est presente em muitos estudos acadmicos e em livros nas reas de Histria, Arte, Arquitetura e Cincias Sociais. Como exemplo: Patrimnio cultural: conscincia e preservao, de Sandra C. A Pelegrini. So Paulo: Brasiliense, 2009. Pgina 250: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe/inTerDiSCiPLinariDaDe CoM QUMiCa Poluio atmosfrica e hdrica, resduos txicos, contaminao do solo, tecnologias limpas e outras questes presentes neste captulo devem ser abordadas transversalmente. Sobre a poluio do ar, leia Poluio do ar, de Samuel Murgel Branco. So Paulo: Moderna, 2004; Poluio atmosfrica, de Suzana Facchini Granato e Neide Simes de Mattos. So Paulo: FTD, 1997. Os componentes qumicos presentes tanto na poluio e contaminao do ar, como da gua e do solo podem ser aprofundados interdisciplinarmente. Uma sugesto bibliogrfica : O que poluio qumica, de Sergio Massaro e Joel Arnaldo Pontin. So Paulo: Brasiliense, 1994. Pgina 250: TeMa TranSVerSaL SaDe A intensificao de doenas respiratrias, como asma, bronquite e pneumonia, pela poluio atmosfrica favorecem uma abordagem transversal. Neste momento podemse debater tambm os efeitos nocivos do fumo. Uma sugesto de leitura para esta discusso : O cigarro, de Mario Cesar Carvalho. So Paulo: Publifolha, 2001. Pgina 251: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM QUMiCa Na disciplina de Qumica, o tema dos poluentes urbanosindustriais pode ser estudado, identificandose os cidos (sulfrico, ntrico, nitroso e carbnico, por exemplo) formados nas reaes com o vapor dgua e o gs oxignio na atmosfera. Informaes podem ser obtidas em: cidos e bases em qumica orgnica, de Mario Vasconcellos et. al. So Paulo: Bookman, 2005; Chuva cida, de John Baines. So Paulo: Scipione, 1993. Pgina 253: TeMa TranSVerSaL SaDe A transmisso de doenas pela gua e as formas de evitar esse tipo de contaminao devem ser abordadas transversalmente. Muitas regies do pas ainda so afetadas por esse problema, por isso, aes comportamentais e atitudinais, como hbitos corretos de higiene e limpeza, e aes junto ao poder pblico devem ser estimuladas. Para aprofundar a questo, sugerimos: Vigilncia em sade ambiental: uma nova rea da ecologia, de Solange Papini. So Paulo: Atheneu, 2008. Pgina 255: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM fSiCa O estudo da acstica um importante tema tratado pela Fsica. Com um trabalho interdisciplinar podem ser aprofundadas questes como fontes de rudo, a deteriorizao das condies de sade e as reaes dos seres humanos ao excesso de barulho. Fonte de pesquisa: Acstica aplicada ao controle do rudo, de Sylvio R. Bistafa. So Paulo: Edgard Blucher, 2006.
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Pgina 258: inTerDiSCiPLinariDaDe SoCioLogia A discusso sobre a violncia urbana pode ser aprofundada por meio da leitura de obras relacionadas ao tema, como: Reflexes sobre a violncia urbana (in)segurana e (des)esperanas, de Jandira Feghali et al. (orgs.). Rio de Janeiro: Mauad, 2006; Violncia urbana, de Guilherme Assis de Almeida e Paulo Srgio Pinheiro. So Paulo: Publifolha, 2003; O que violncia urbana, de Regis de Morais. So Paulo: Brasiliense, 1995. Pgina 259: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM LngUa PorTUgUeSa e arTe Em conjunto com o professor de Arte e Lngua Portuguesa, utilize letras de msica de bandas nacionais enga jadas na crtica social. Com base nelas, discuta e debata com os alunos questes como a violncia e as injustias sociais. Outras sugestes: Violncia, dos Tits; At quando esperar e Braslia, da Plebe Rude; Veraneio vascana, do Capital Inicial; e Que pas este?, da Legio Urbana.
Captulo 12
Pgina 271: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria O papel das ferrovias na ocupao do territrio e no desenvolvimento econmico do pas pode ser estudado de forma interdisciplinar. Sobre o assunto, consultar: Memrias de um ferrovirio, de Gabriel Ruiz Pelegrina. Bauru: Edusc, 2006; Ferrovias no Brasil um sculo e meio de evoluo, de Joo Bosco Setti. Rio de Janeiro: Memria do Trem, 2008; Ferrovias do Brasil nos cartespostais e lbuns de lembranas, de Carlos Cornejo e Joo Emlio Gerodetti. So Paulo: Solaris, 2005. Pgina 272: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe Se possvel, toque essas msicas em sala de aula e motive os alunos a conhecer importantes compositores da msica nacional, como Milton Nascimento, Raul Seixas, Adoniran Barbosa e Tom Z. Sobre a vida e obra de Adoniran Barbosa, leia: Adoniran Barbosa, de Andr Diniz e Juliana Lins. So Paulo: Moderna, 2003. Coleo Mestres da Msica. Sobre Raul Seixas: Raul Seixas a histria que no foi contada, de Elton Frans. So Paulo: Irmos Vitale, 2000. Pgina 274: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM HiSTria Os portos e a navegao tambm podem ser trabalhados interdisciplinarmente. Indicao bibliogrfica: Portos do Brasil a histria passa pelo mar, de Srgio Tlio Caldas. So Paulo: Horizonte Geogrfico, 2008. Pgina 276: TeMa TranSVerSaL Meio aMBienTe Discuta o impacto ao ambiente com a construo de rodovias, ferrovias e hidrovias. No caso das hidrovias, apesar de representarem menos gasto de energia, a construo de eclusas e barragens, por exemplo, alteram o regime das cheias e provocam riscos fauna e flora. Por isso, todo planejamento na rea de transporte necessita de relatrios e estudos de impacto ambiental. Sobre esse tema, podese pesquisar em: Rima relatrio de impacto ambiental, de Roberto Verdum. Porto Alegre: UFRGS, 2006. Avaliao de impacto ambiental, de Luis Enrique Sanchez. So Paulo: Oficina de Textos, 2008. Pgina 280: TeMa TranSVerSaL TiCa e CiDaDania Este um momento importante para discutir questes como a concesso de canais de rdio e TV, a democra tizao dos meios de comunicao e a liberdade de imprensa. Estimule os alunos a pesquisarem quem so os
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grupos que comandam as emissoras de rdio e TV no seu municpio e se existe liberdade de expresso a todos. Utilize fatos jornalsticos recentes para debater qual foi o posicionamento das agncias de notcias e se todas as partes tiveram a mesma chance de se posicionar. Sobre este tema, leia: tica, jornalismo e nova mdia uma moral provisria, de Caio Tulio Costa. So Paulo: Jorge Zahar, 2009; Mdia e poder ideologia, discurso e subjetividade, de Joo Freire Filho, Eduardo Granja e Raquel Paiva. Rio de Janeiro: Mauad, 2008. Controle da mdia os espetaculares feitos da propaganda, de Noam Chomsky. Rio de Janeiro: Graphia, 2003. Uma boa discusso pode ser feita com base no documentrio Muito alm do Cidado Kane, indicado no final do captulo. Pgina 282: TeMa TranSVerSaL orienTao SeXUaL Caso seus alunos tenham acesso internet, importante conscientizlos dos riscos ao qual esto expostos ao utilizar a rede mundial de computadores, entre os quais a prtica de pedofilia. Orienteos quanto ao uso dos recursos de segurana, principalmente no recebimento de emails de estranhos e nas pginas de relacionamento pessoal. Sobre pedofilia, leia: Pedofilia um estudo psicanaltico, de Fani Hisgail. So Paulo: Iluminuras, 2007. Pgina 283: inTerDiSCiPLinariDaDe CoM arTe e LiTeraTUra Sugerimos trabalhar com o professor de Arte e Literatura letras de msicas, poesias ou trechos de obras literrias que abordem a temtica dos transportes e meios de comunicao. Podese abordar o contexto histrico dessas composies e evidenciar as mudanas tecnolgicas ocorridas nas ltimas dcadas.
6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

Neste item sugerimos uma atividade complementar para cada unidade deste volume, que podem ser adaptadas de acordo com as particularidades do trabalho de cada professor, a realidade vivida pela comunidade escolar e os recursos disponveis. Juntamente com as atividades, sugerimos formas de avaliao do processo de ensinoaprendizagem, na tentativa de exemplificar possibilidades de avaliao contnua, reflexiva e que priorize os aspectos qualitativos e no quantitativos. Em outras palavras: pretendemos propor formas de avaliao que considerem o processo e no apenas o resultado numrico.
Unidade 1
atividade: estudo dos esteretipos das regies brasileiras
ConTeDo ConCeiTUaL Regio, regionalizao, regies brasileiras. ConTeDoS ProCeDiMenTaiS Pesquisar, comparar, analisar, criticar, sintetizar, relacionar, reescrever. ConTeDo aTiTUDinaL Contribuir para a superao de vises estereotipadas das regies macroadministrativas do Brasil.
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DeSenVoLViMenTo Esta atividade consiste na pesquisa e na leitura comparada de artigos da mdia em geral que tratam das regies brasileiras. Pode ser desenvolvida unicamente na disciplina de Geografia e tambm possibilita a abordagem interdisciplinar, o que depender da experincia vivida em cada situao. Disciplinas como Lngua Portuguesa e Matemtica podem trazer contribuies importantes para a sua realizao, como veremos a seguir. As etapas sugeridas a seguir tm o intuito de servir como referncia e podem ser adaptadas de acordo com o interesse e objetivos propostos pelo professor, as condies em que se insere o processo de ensino aprendizagem e os resultados que se espera alcanar. PriMeira eTaPa: MoTiVao iniCiaL Promova um debate inicial sobre as imagens que os alunos tm em relao s regies brasileiras, de acordo com a diviso em cinco regies administrativas feita pelo IBGE (Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e CentroOeste). SegUnDa eTaPa: PreParao e aPLiCao De QUeSTionrioS oU enTreViSTaS a) Oriente os alunos na preparao de roteiros de entrevista ou questionrios a serem aplicados ao maior nmero possvel de pessoas, de diferentes faixas etrias, na comunidade escolar, aos familiares e vizinhos das residncias dos alunos, aos moradores do bairro em geral, de acordo com as possibilidades locais. b) O objetivo principal deve ser o levantamento de imagens e rtulos sobre as regies brasileiras. Os professores de Lngua Portuguesa podem auxiliar na elaborao das perguntas. c) Organize os alunos em pequenos grupos para aplicar os questionrios. TerCeira eTaPa: TaBULao DoS DaDoS DoS QUeSTionrioS e enTreViSTaS Nesta etapa fundamental contar com a participao do professor de Matemtica, que pode orientar os alunos na elaborao de tabelas e grficos com as respostas obtidas. Podemse organizar os dados de acordo com a faixa etria, a profisso, o nvel de escolaridade, entre outros. QUarTa eTaPa: PeSQUiSa De arTigoS a) Pea a cada grupo que pesquise e traga artigos de jornais, revistas semanais e de turismo ou sites da internet que falem sobre as regies brasileiras. b) Oriente os alunos para que faam uma primeira leitura desses artigos e, em seguida, separem aqueles que eventualmente apresentam uma viso semelhante s das pessoas entrevistadas. QUinTa eTaPa: anLiSe inTegraDa DoS QUeSTionrioS e DoS arTigoS a) Desafie os alunos a identificar as semelhanas encontradas entre os artigos e os dados dos questionrios. Caso essas semelhanas no sejam identificadas, podese fazer o mesmo procedimento para identificar as diferenas. Essa etapa deve ter um registro por escrito. b) Solicite aos alunos que releiam o texto Geografia regional na escola (p. 97) e, em seguida, promova uma rodada de discusso, que pode ser motivada pela seguinte questo: Em que medida esse texto ajuda a entender as respostas que obtivemos nos questionrios/entrevistas? A mdia teve alguma influncia nessas respostas? De que forma se d essa influncia? SeXTa eTaPa: SoCiaLizao DoS reSULTaDoS Discuta com os alunos a forma de divulgao do trabalho para a comunidade escolar. Podemse elaborar painis, redigir um jornal, gravar um vdeo, entre outros. Devemse considerar, na escolha, os recursos materiais disponveis, o tempo de preparao e o local de apresentao dos resultados. importante que todos os envolvidos, incluindo os entrevistados, tenham acesso a esses resultados.
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STiMa eTaPa: aVaLiao A avaliao dos alunos pode ser composta de: a) Elaborao de textos dissertativos com base nos conhecimentos adquiridos ao longo do trabalho. b) Descrio do caminho percorrido para a realizao da atividade. c) Autoavaliao do envolvimento e da aprendizagem individual e do grupo.
Unidade 2
atividade: estudo das frutas nativas do brasil
ConTeDoS ConCeiTUaiS Domnios morfoclimticos. ConTeDoS ProCeDiMenTaiS Pesquisar, registrar, localizar, descrever, comparar, analisar, contextualizar, pesquisar, calcular, sintetizar, apre sentar, argumentar, correlacionar. ConTeDoS aTiTUDinaiS Reconhecer e valorizar os recursos naturais do Brasil; desenvolver hbitos de alimentao saudvel e a solidariedade. DeSenVoLViMenTo Sugerimos planejar esta atividade juntamente com o professor da disciplina de Biologia, que pode abordar aspectos especficos como o nome cientfico e as propriedades nutritivas das frutas que sero estudadas. O pro fessor de Matemtica poder orientar os alunos no clculo dos gastos com o consumo de frutas. PriMeira eTaPa: MoTiVao iniCiaL e LeVanTaMenTo DaS frUTaS ConSUMiDaS PeLa PoPULao LoCaL a) Pea aos alunos que faam uma lista das frutas mais consumidas na sua regio. Uma visita feira seria interes sante nessa etapa, na qual os alunos podero fazer isso de forma prtica e interativa. b) Solicite aos alunos que tentem identificar, na lista elaborada, as frutas que so produzidas na regio em que moram. Caso se opte por uma visita feira, orienteos para que conversem com os feirantes, que muito podem contribuir com informaes sobre a procedncia e as reas de produo das frutas. c) Caso seja feita a visita feira, sugerese anotar tambm o preo dos produtos. SegUnDa eTaPa: PeSQUiSa BiBLiogrfiCa e anLiSe DoS DaDoS a) Divida os alunos em pequenos grupos e solicite que descubram os locais de produo ou de ocorrncia natural de cada tipo de fruta. b) Fornea um mapa do Brasil com a diviso poltica (limites dos estados) e pea aos alunos que criem uma legenda para localizar as reas de produo de cada tipo de fruta. Pode se fazer o mapa com a diviso regional geoeconmica e criar uma legenda para indicar as frutas produzidas em cada regio. c) Pea aos alunos que criem uma tabela com a correlao entre os tipos de frutas nativas e os respectivos domnios morfoclimticos. As frutas de espcies exticas ou as importadas podem ser relacionadas parte. d) Paralelamente, nas aulas de Biologia, os alunos podem ser orientados a pesquisar as vitaminas presentes em cada fruta e sua importncia para a sade. Sugira ao professor dessa disciplina para que oriente os alunos na pesquisa da quantidade e variedade de frutas que devem ser consumidas por dia.
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e) Proponha aos alunos que calculem, com a ajuda do professor de Matemtica, o custo do consumo da quantidade ideal de frutas na sua regio bem como o impacto disso no oramento de uma famlia de renda baixa. TerCeira eTaPa Oriente os alunos na elaborao de um texto dissertativo sobre os dados pesquisados, inserindo reflexes sobre as seguintes questes: As frutas mais consumidas na regio so nativas desse domnio natural? Qual o impacto do consumo dirio de frutas, em quantidade ideal, sobre o oramento das famlias de baixa renda? O que poderia ser feito para tornar o consumo de frutas mais acessvel populao? QUarTa eTaPa: eLaBorao e SoCiaLizao Do ProDUTo finaL Uma forma interessante de socializar os resultados da pesquisa seria motivar os alunos a criar uma campanha de orientao populao sobre a importncia do consumo dirio de frutas. Para tanto, devese atentar para: a) abrangncia e definio do pblicoalvo da campanha (comunidade escolar, bairro, municpio...); b) materiais necessrios (folhetos informativos, cartazes, faixas etc.); c) perodo de durao; d) resultados que se espera alcanar. Paralelamente, pode se verificar a possibilidade de criar, junto populao local, uma rede de solidariedade para destinar frutas eventualmente desperdiadas em feiras e no comrcio local para a populao que no tem condies de adquirilas. QUinTa eTaPa: aVaLiao a) Cada professor envolvido na atividade pode avaliar o desenvolvimento dos alunos durante a realizao do trabalho. b) Alm do texto dissertativo, pode se realizar um seminrio em que cada grupo defenderia uma tese sobre a forma mais adequada de aumentar o consumo de frutas nativas na regio. A avaliao pode ser feita com base na argumentao utilizada pelos grupos, bem como na coerncia e na criatividade das solues propostas.
Unidade 3
aTiViDaDe: LeVanTaMenTo e anLiSe De DaDoS SoBre Migrao inTerna ConTeDoS ConCeiTUaiS Migrao, fluxo migratrio. ConTeDoS ProCeDiMenTaiS Pesquisar, registrar, localizar, comparar, analisar, contextualizar, criticar, sintetizar, argumentar, correlacionar, tabular, calcular, apresentar. ConTeDo aTiTUDinaL Reconhecer e valorizar a pluralidade cultural. DeSenVoLViMenTo PriMeira eTaPa: MoTiVao iniCiaL Pergunte aos alunos se algum deles migrante (se houver, pea que conte como est sendo essa experincia), se conhecem alguma pessoa que migrou (veio de outra regio ou mudouse da cidade para outro lugar) ou se gostariam de se mudar e para onde.
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SegUnDa eTaPa: Proponha levantar alguns dados estatsticos sobre os migrantes residentes no bairro ou municpio por meio da aplicao de um questionrio. Oriente os nessa atividade e lembre os de que importante que os prprios alunos formulem as perguntas. Sugerimos organizar a turma em pequenos grupos, que devero preparar uma proposta de questionrio. Ao final, a prpria turma escolhe as perguntas mais bem formuladas. A seguir, veja algumas sugestes de dados que podem ser levantados: a) Identificao: idade, gnero, profisso, estado civil e nmero de filhos. b) Em qual municpio/estado voc nasceu? (Caso tenha nascido no local, passar para a pergunta F) c) Em que ano voc se mudou para c? d) Qual foi o motivo que levou voc a migrar? e) Voc gostaria de voltar a morar no lugar de origem? f ) Voc conhece alguma pessoa que j migrou? De onde ela saiu? Para onde ela foi? Obs.: Para que os dados levantados sejam representativos e confiveis, a aplicao de questionrios exige uma boa organizao do grupo. Devese tomar cuidado, por exemplo, com a) a duplicidade (aplicar o questionrio mesma pessoa mais de uma vez); b) a abrangncia da maior rea e diversidade (socioeconmica, cultural...) possveis; c) a definio do critrio de escolha dos entrevistados: em uma rua residencial, por exemplo, pode se definir que a aplicao ser feita a cada cinco casas (ou outro nmero qualquer); em uma praa, a solicitao ser feita aleatoriamente a alguma pessoa que passar a cada cinco minutos etc. TerCeira eTaPa: TaBULao e inTerPreTao DoS DaDoS Do QUeSTionrio Juntamente com o professor de Matemtica, oriente os alunos na tabulao dos dados e na elaborao de grficos. Em seguida, pea a eles que enumerem as principais descobertas (quantas pessoas declararam ser migrantes? Quais foram as principais causas que levaram as pessoas a migrar? Houve algum perodo em que a migrao foi mais intensa?). QUarTa eTaPa: ConTeXTUaLizao DoS DaDoS oBTiDoS Retome o captulo 9 e, em especial, o mapa da pgina 239 e pea aos alunos que comparem os dados de suas pesquisas com aqueles mais abrangentes sobre as migraes internas no Brasil. Os dados registrados localmente, com a pesquisa, esto contemplados no mapa? Pea aos alunos que elaborem um mapa semelhante ao do livro com os dados obtidos por eles. QUinTa eTaPa: SoCiaLizao DoS reSULTaDoS Da PeSQUiSa e aVaLiao A apresentao dos resultados da pesquisa pode ser feita por meio de um folheto informativo com os principais resultados, analisados luz dos conceitos e contedos relacionados ao tema, e depoimentos dos entrevistados (annimos). Se houver algum jornal ou revista local, pode se sugerir a publicao em forma de artigo, redigido pelos alunos com a orientao do professor de Portugus. A avaliao do trabalho pode se basear na elaborao do folheto e/ou artigo, bem como na descrio do percurso feito na atividade, da formulao do questionrio socializao dos resultados.
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7. Sugestes de leitura
Unidade 1
TeXTo 1: reSenHa De LiVro BECKER, Bertha; STENNER, Claudio. Um futuro para a Amaznia. So Paulo: Oficina de Textos, 2008. 152 p. O livro analisa a Amaznia do ponto de vista do seu potencial tecnolgico e econmico e da sua diversidade e contradies internas. Nesse sentido, aponta caminhos para conciliar desenvolvimento socioeconmico e conservao, que passam necessariamente pelo desenvolvimento de tecnologias voltadas para a transformao dos recursos naturais da regio. A contradio existente entre a abundncia de gua doce nos rios amaznicos e a carncia de abastecimento de gua potvel para a populao da regio tambm analisada. A necessidade de planejamento adequado na gesto dos recursos hdricos da Amaznia do futuro debatida luz do conceito de gua virtual, de A. Y. Hoekstra. As redes e os fluxos de pessoas, mercadorias e informaes so colocados como elementos essenciais para o futuro da regio. O desenvolvimento de infovias comunitrias possibilitaria, segundo os autores, a integrao regional e da Amaznia com o restante do pas e do mundo. A cidade de Manaus caracterizada como um centro polticoeconmico estratgico para o desenvolvimento regional, sem deixar de criticar a concentrao de renda, a violncia, o desemprego, entre outros problemas sociais dessa capital que, a seu ver, deve organizar, juntamente com outras cidades, a ocupao do territrio amaznico. Territrio este que dever encontrar o caminho da conciliao entre reas de preservao, explorao de recursos vegetais e minerais, a produo agroindustrial e as atividades econmicas em reas rural urbanas ou policntricas. O livro termina reafirmando que o futuro sustentvel do ponto de vista social ambiental e econmico passa necessariamente por uma verdadeira revoluo cientficotecnolgica, sob pena de reproduzir, na regio, modelos insustentveis de outras regies brasileiras.
Unidade 2
TeXTo 1: oS granDeS DoMnioS PaiSagSTiCoS BraSiLeiroS In: ABSBER, Aziz Nacib. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli Editorial, 2003. p. 910. O territrio brasileiro, devido a sua magnitude espacial, comporta um mostrurio bastante completo das principais paisagens e ecologias do Mundo Tropical. Pode se afirmar que um pesquisador ativo, entre ns, em poucos anos de investigaes, poderia percorrer e analisar a maior parte das grandes paisagens que compem o mosaico paisagstico e ecolgico do pas. Tratade uma vantagem que acrescenta a outras, no incentivo dos estudos sobre as potencialidades paisagsticas regionais brasileiras. Essa possibilidade de trnsito livre difere muito, por exemplo, daquela que diz respeito ao territrio tropical africano, onde existem sucessivas fronteiras separando parcelas dos espaos tropicais e dificultando o desenvolvimento de pesquisas mais amplas e comparativas. () No presente trabalho, entendemos por domnio morfoclimtico e fitogeogrfico um conjunto espacial de certa ordem de grandeza territorial de centenas de milhares a milhes de quilmetros quadrados de rea onde haja um esquema coerente de feies de relevo, tipos de solos, formas de vegetao e condies climtico hidrolgicas. Tais domnios espaciais, de feies paisagsticas e ecolgicas integradas, ocorrem em uma espcie de rea principal, de certa dimenso e arranjo, em que as condies fisiogrficas e biogeogrficas formam um
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complexo relativamente homogneo e extensivo. A essa rea mais tpica e contnua via de regra, de arranjo poligonal temos indiferentemente empregados, segundo o gosto e as preferncias de cada pesquisador. Entre o corpo espacial nuclear de um domnio paisagstico e ecolgico e as reas nucleares de outros domnios vizinhos totalmente diversos existe sempre um interespao de transio e de contato, que afeta de modo mais sensvel os componentes da vegetao, os tipos de solos e sua forma de distribuio e, at certo ponto, as prprias feies de detalhe do relevo regional. Cada setor das alongadas faixas de transio e contato apresenta uma combinao diferente de vegetao, solos e formas de relevo. Num mapa em que sejam delimitadas as reas core, os interespaos transnacionais restantes entre os mesmos aparecem como se fossem um sistema anasto mosado de corredores, dotados de larguras variveis. Na verdade, cada setor dessas alongadas faixas representa uma combinao subregional distinta de fatos fisiogrficos e ecolgicos, que podem se repetir ou no em reas vizinhas e que, na maioria das vezes, no se repetem em quadrantes mais distantes. Poderia parecer lgico que entre o domnio A e o domnio B pudessem ocorrer transies ou contatos em mosaicos de A + B. No entanto, a experincia demonstrou que podem registrarse combinaes de A + B passando a C, ou de A + B passando a D; ou, ainda, de A + B, incluindo um tampo Z. Constatouse, ainda, que em alguns raros casos de reas de transio e contato, com forma de grosso modo triangular, situadas entre domnios A, B e C, podem ser multiplicadas as combinaes fisiogrficas e ecolgicas, que comportam contatos em mosaico e subtransies locais. Reconhecimentos feitos em algumas reas territoriais, consideradas chaves para o entendi mento do problema especificamente, estados da Bahia e do Maranho revelam complexas combinaes de componentes fisiogrficos e ecolgicos dos domnios envolventes, assim como a presena de paisagenstampo, mais ou menos individualizadas, colocadas em certos setores centrais dessas faixas de transio. Dessa forma, alm de representaes de elementos morfoclimticos e fitogeogrficos aparentados com fatos A, B e C, puderam ser destacados subncleos paisagsticos e faixas de vegetao concentrada, muito diferentes das paisagens e ecologias predominantes em A, B ou C. Tratase, sobretudo, de floras que se aproveitaram da instabilidade das condies ecolgicas das faixas de transio e contato, passando a dominar localmente o espao, em subreas onde as condies climticas e ecolgicas eram relativamente desfavorveis para a fixao de padres de pai sagens diretamente filiados aos domnios paisagsticos contnuos (A, B e C; ou B, C e D; ou ainda A, C e F, entre outras combinaes espaciais de domnio visvis), e, pelo oposto, eram favorveis ao adesamento e expanso de determinadas floras (cocais, mata de cip, matas secas). At o momento foram reconhecidos seis grandes domnios paisagsticos e macroecolgicos em nosso pas. Quatro deles so intertropicais, cobrindo uma rea pouco superior a 7 milhes de quilmetros quadrados. Os dois outros so subtropicais, constituindo aproximadamente 500 mil quilmetros quadrados em territrios brasileiros, posto que extravasando por reas vizinhas dos pases platinos. A somatria das faixas de transio e contato equivale a mais ou menos um milho de quilmetros, em avaliao espacial grosseira e provisria. Pelos menos cinco dos domnios paisagsticos brasileiros tm arranjo em geral poligonal, considerandose suas reas core: 1. o domnio das terras baixas florestadas da Amaznia; 2. o domnio dos chapades centrais recobertos por cerrados, cerrades e campestres; 3. o domnio das depresses interplanlticas semiridas do Nordeste; 4. o domnio dos mares de morros florestados; 5. o domnio dos planaltos de araucrias. Rios negros nos componentes autctones da drenagem (bacias de iagaraps; intraamaznicos), drenagem extensivamente perenes, porm suscetveis de cortes nas reas de desmatamento extensivo em planaltos sedimentares, de solos porosos. Enclaves de cerrades, cerrados e matas secas em reas de solos pobres ou margens da rea core. TeXTo 2: a reorDenao TerriToriaL Do CaMPo BraSiLeiro e aS noVaS fronTeiraS agrCoLaS OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. Agricultura brasileira. In: ROSS, Jurandyr L. S. (org.) Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. p. 516519.
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O desenvolvimento capitalista no Brasil tem uma reordenao territorial ao campo brasileiro. A formao dos grandes mercados urbanos nas regies metropolitanas permitiu que novos produtos agrcolas fossem cultivados, formando assim novas reas produtoras ou mesmo revigorando outras j decadentes. Somada da produo voltada para o mercado interno est a expanso das culturas de exportao, via de regra financiadas com incen tivos fiscais oriundos das polticas territoriais do Estado. Assim, combinando mercado interno e externo, o Estado atuou no sentido de incrementar a produo principalmente de gros. O carter industrial da agricultura capitalista do pas possibilitou a produo em grande escala das culturas cuja obteno de preos altos no mercado garantia lucro certo nesses empreendimentos. O Estado atuou no sentido de estimular esses setores competitivos, deixando praticamente abandonadas as culturas que se tm constitudo, historicamente, na alimentao bsica dos trabalhadores brasileiros. Entre as polticas pblicas, cabe ressaltar as voltadas para a implementao de novos polos de desenvolvimento: o Polocentro, o Polonordeste e o Poloamaznia. O Polocentro esteve e est voltado para a expanso da cultura de gros soja e arroz principalmente no Cerrado do Brasil Central. O Polonordeste foi responsvel, sobretudo, pelos investimentos na Zona da Mata nordestina e no Serto. Na regio semirida, essas polticas governamentais privilegiaram investimentos em projetos de irrigao, quer nas reas dos audes, quer nos vales dos rios da regio. Papel de destaque coube rea do rio So Francisco nos estados da Bahia e Pernambuco, ao vale do rio/aude Au no Rio Grande do Norte e ao vale do rio Jaguaribe no Cear. O Poloamaznia foi responsvel pelo estabelecimento dos polos de desenvolvimento agromineral e agropecurio na Regio Amaznica. Seguramente, dessa poltica derivaram os atuais processos de desmatamento e o de violncia na regio. Essas aes estimuladas pelo Estado, somadas prpria lgica de concentrao do capital a partir dos grandes centros metropolitanos, fizeram surgir no campo brasileiro uma reordenao territorial, produto da combinao contraditria e desigual da expanso da agricultura especificamente capitalista e da agricultura camponesa. (...) A forte concentrao industrial e metropolitana de So Paulo articula hoje praticamente quase toda a produo agrcola brasileira. So Paulo sedia no s a bolsa de cereais oficial como tambm sua similar clandestina, a bol sinha, na regio da rua da Cantareira, prximo ao Mercado Central da cidade. Alm dessas duas, So Paulo conta tambm com a bolsa de mercadorias e futuros, que atua fortemente no mercado das commodities (mercadorias tais como: caf, soja, boi gordo etc.). Se no bastassem essas duas bolsas, capazes por si ss de centralizar na metrpole paulistana a principal parte da comercializao dos produtos de origem agrria do pas, em So Paulo encontrase tambm a principal unidade de comercializao de produtos hortifrutigranjeiros do pas: a Ceagesp (Companhia de Entrepostos e Armazns Gerais do Estado de So Paulo). Nesse entreposto formase praticamente a base de todos os preos nacionais desses produtos, conferindolhe capacidade de centralizao e deciso sobre esta parcela da produo agrcola. Assim, So Paulo articula ambas as produes, capitalista e camponesa, no campo brasileiro. Essa articulao faz com que o pas v criando reas de certas especializaes do ponto de vista produtivo. As regies da Grande So Paulo, Campinas, Jundia e a poro sul da regio de Sorocaba tmse especializado na produo hortifrutigranjeira. So reas produtoras de verduras, legumes, morango, uva, pssego, caqui, cebola, tomate etc., cultivados sobre tudo por unidades camponesas de produo, articuladas ou no por grandes cooperativas, como a Cooperativa Agrcola de Cotia e a SulBrasil. A Cooperativa tambm responsvel pela expanso das culturas de frutas no Nordeste brasileiro: mamo, no sul da Bahia e no norte do Esprito Santo; melo, uva e manga nos vales do Au (Rio Grande do Norte) e do So Francisco (Bahia e Pernambuco); mamo papaia na Amaznia. Alm disso, ela atua no setor de produo de soja, na regio de Barreiras, no oeste do Estado da Bahia. Cabe salientar que parte dessa produo est voltada para a exportao. Tambm em decorrncia da ampliao do mercado interno, somada industrializao da fruta, o abacaxi passou a ser cultivado em vrias partes do pas. s regies tradicionalmente produtoras de Brodsqui (SP) e Bauru/Marlia
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Geografia
(SP) vm sendo somadas novas reas produtoras no Tringulo Mineiro, o norte de Minas e Agreste paraibano. Com isso criouse um mecanismo de rodzio em seu calendrio anual, de modo a produzilo o ano todo. Estimulado igualmente pelo mercado interno e externo, estruturouse, no oeste catarinense, noroeste do Rio Grande do Sul e sudoeste do Paran, uma das mais importantes reas de produo avcola e suna do pas. A ao articulada de empresas como a Sadia, a Perdigo e recentemente a Hering (Seara) tem expandido essas atividades criatrias atravs do mecanismo chamado integrao, com a finalidade de se abastecerem de matriaprima industrial para a fabricao de embutidos. A necessidade da produo do lcool carburante incentivado pelo Estado, via Prlcool, fez com que a rea cultivada de cana fosse tambm ampliada grandemente no pas. A implantao de destilarias no s intensificou a cultura nas reas tradicionais como introduziua em novas reas em que vo desde o Nordeste at a Amaznia.
Unidade 3
TeXTo 1: o CreSCiMenTo UrBano e SeUS MLTiPLoS SignifiCaDoS In: SASSEN, Saskia. As cidades na economia global. So Paulo: Studio Nobel, 1998. p. 7172. Recentes desenvolvimentos nos sistemas urbanos apontam vrios caminhos. No mundo em desenvolvimento presenciamos a tendncia a um contnuo crescimento das megacidades e de sua primazia, bem como a emergncia de novos polos de crescimento resultantes da internacionalizao da produo e do desenvolvimento do turismo. Em alguns casos, esses novos polos de crescimento despontam como novas destinaes para os migrantes e, assim, contribuem para uma desacelerao da primazia. Em outros casos, quando se localizam na rea de uma cidade primacial, exercem o efeito contrrio. No mundo desenvolvido, sobretudo na Europa Ocidental, presenciamos a fora renovada das grandes cidades, que parecem concentrar uma participao significativa e frequentemente desproporcional da atividade econmica em setores dominantes. Nos anos 70, muitas das grandes cidades em pases altamente desenvolvidas estavam perdendo populao e atividade econmica. Muito se disse, naquela poca, sobre o irreversvel declnio dessas cidades. Desde ento tem havido um ressurgimento que resulta, em boa parte, da interseo de duas grandes correntes: 1 uma mudana em direo aos servios, particularmente a ascendncia das finanas e dos servios especializados em todas as economias adiantadas e 2 a transnacionalizao cada vez maior da atividade econmica. Pode essa transnacionalizao atuar nos nveis regional, continental ou global. Essas duas correntes esto interli gadas e alimentamse mutuamente. As implicaes espaciais consistem em uma forte tendncia aglomerao das atividades pertinentes nas grandes cidades. Essa dinmica do crescimento urbano baseiase sobretudo nas necessidades de locao ou nas preferncias das empresas, ao passo que o crescimento urbano, em pases menos desenvolvidos, resulta principalmente do crescimento da populao, especialmente da imigrao. A transnacionalizao da atividade econmica elevou a intensidade e o volume das transaes entre as cida des. Se isso contribui para a formao de sistemas urbanos globais e transnacionais a questo a ser debatida. O crescimento dos mercados globais voltados para as finanas e os servios especializados, a necessidade de redes transnacionais de prestao de servios, como resposta a notveis aumentos do investimento internacional, o papel reduzido do governo na regulamentao da atividade econmica internacional e a correspondente ascendncia de outros espaos institucionais, sobretudo os mercados globais e as sedes das corporaes, tudo isso aponta para a existncia de arranjos econmicos transnacionais com mltipla localizao em mais de um pas. Podemos notar aqui a formao, ou pelo menos a formao incipiente, de um sistema urbano transnacional. A pronunciada orientao em direo aos mercados mundiais, evidente em tais cidades, suscita questes sobre sua articulao com o interior e com os EstadosNao. As cidades, o que um fato muito caracterstico, estiveram e ainda esto profundamente imersas na economia de sua regio, refletindo com frequncia as caractersticas desta ltima. No entanto, aquelas cidades que so locais estratgicos na economia global tendem, em parte, a
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desconectarse de sua regio. Esse fenmeno tambm entra em conflito com uma proposta fundamental do conceito tradicional relativo aos sistemas urbanos: a de que esses sistemas promovem a integrao territorial das economias regionais e nacionais. Duas tendncias que contribuem para as novas formas de desigualdade entre as cidades so visveis na Geografia e nas caractersticas dos sistemas urbanos. Por um lado existe uma articulao crescente em nvel internacional entre as cidades. Isso evidente no nvel transnacional regional e no nvel global. Em alguns exemplos ocorre aquilo que se poderia denominar geografias de articulao ou hierarquias que tudo ultrapassam e que operam em mais de um nvel. Quer isso dizer que existem cidades, como Paris ou Londres, que pertencem a um sistema ou hierarquia urbana nacional, um sistema transnacional europeu e a um sistema em nvel global. Por outro lado, cidades e regies situadas fora dessas hierarquias tendem a se tornar perifricas ou ainda mais perifricas do que tm sido at ento.
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geografia VoLUMe 2

PRIMEIRA PARTE: PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS DA COLEO .............................................................................................................................................. 3

2. O processo de ensino-aprendizagem 4. A estrutura da coleo

3. O ensino de Geografia: desafios e possibilidades 5. Referncias bibliogrficas

SEGUNDA PARTE: ORIENTAES ESPECFICAS PARA O VOLUME 2 ....................... 33

1. Objetivo geral do volume

...................................................................................................................................................................................... .............................. .......................

3. Orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

PriMeira ParTe: PreSSUPoSToS TeriCoMeToDoLgiCoS Da CoLeo 1. apresentao

A publicao original de Pedagogia do oprimido data de 1970. 3

Documentos oficiais sobre educao/ensino no Brasil

A publicao original de 1934.

Objetivos didticopedaggicos da coleo

Sugestes de livros, filmes, sites

3. o ensino de geografia: desafios e possibilidades

Desafios para o ensino de geografia no sculo XXi

estudo do meio como mtodo de ensinoaprendizagem

Seleo e organizao dos contedos

Esquema da aprendizagem proposto por Pozo (2002)

aprendese esse ou esses resultados desejados

QUANDO QUANTO ONDE COM QUEM

estrutura interna de cada volume: objetivos das sees

SegUnDa ParTe orienTaeS eSPeCfiCaS Para o VoLUMe 2 1. objetivo geral do volume

2. objetivos especficos e quadro de contedos de cada captulo

Captulo 4 regio Centrosul

Unidade 2 Sociedade, economia e natureza

Captulo 6 a produo e a organizao do espao rural brasileiro

Captulo 7 energia e minerao

Captulo 8 a produo do espao industrial brasileiro

Unidade 3 Populao, espao urbano e redes

Captulo 10 urbanizao brasileira

Captulo 11 Questes soCioambientais e planejamento urbano

Captulo 12 redes: transportes e ComuniCaes

3. orientaes especficas para atividades e recursos cartogrficos

2. Nome da regio Amaznia Ocidental Caractersticas

rea de povoamento consolidado

Captulo 4 regio Centrosul

Captulo 6 a produo e a organizao do espao rural brasileiro

Captulo 7 energia e minerao

Captulo 8 a produo do espao industrial brasileiro

Captulo 10 urbanizao brasileira

Captulo 11 Questes soCioambientais e planejamento urbano

Captulo 12 redes: transportes e ComuniCaes

4. respostas e comentrios das questes de vestibulares e enem

Captulo 6 a produo e organizao do espao rural brasileiro

Captulo 7 energia e minerao

Captulo 8 a produo do espao industrial brasileiro

Captulo 10 urbanizao brasileira

Captulo 11 Questes soCioambientais e planejamento urbano

Captulo 12 redes: transportes e ComuniCao

5. orientaes especficas para as abordagens interdisciplinares e os

6. Sugestes de atividades complementares e de avaliao

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