‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال‬

‫أولً‪ .‬إطار السياسات‬

‫المقدمة‬

‫تعرض هذه الوثيقية البنيية والنهيج والمبادئ التيي يقوم عليهيا مشروع "معاييير كفاءة المعلميين‬
‫في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال"‪ .‬وتبيّن أن تطوير القدرات المهنية للمعلمين يلبّي‬
‫تمامًا السييياق الوسييع للصييلح التعليمييي‪ ،‬فيمييا تعمييل البلدان حاليًا على مراجعيية نظمهييا‬
‫التعليمييية لنتاج مهارات القرن الحادي والعشرييين‪ ،‬دعمًا للتنمييية الجتماعييية والقتصييادية‪.‬‬
‫ويمكن للجهات المعنية بصنع القرار وتطوير القدرات المهنية للمعلمين أن تستخدم أيضاً هذه‬
‫الوثيقة كدليل عند تهيئة مناهجها التدريبية واقتراح دوراتها العدادية‪.‬‬

‫تتمثيل أهداف مشروع معاييير اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات‬
‫والتصال‪ ،‬على وجه التحديد‪ ،‬في ما يلي‪:‬‬

‫•إنشاء مجموعية مشتركية مين المبادئ التوجيهيية التيي يمكين أن يسيتخدمها مقدّميو‬
‫برامييج تطوييير القدرات المهنييية بغييية تحديييد وتطوييير وتقييييم مواد التعليييم والتعلم‬
‫وبرامييج إعداد المعلمييين ميين أجيل اسييتخدام تكنولوجيييا المعلومات والتصيال فيي‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫•توفييير مجموعيية أسيياسية ميين المؤهلت التييي تتيييح للمعلمييين دمييج تكنولوجيييا‬
‫المعلومات والتصيال ضمين وسيائل التعلييم والتعلم بهدف تحقييق تقدم على صيعيد‬
‫تعلم التلمذة‪ ،‬وتحسين عدد من الواجبات المهنية الخرى‪.‬‬
‫•تعزيييز القدرات المهنييية للمعلمييين عييبر تحسييين مهاراتهييم فييي مجال التعليييم‪،‬‬
‫والتعاون‪ ،‬والقيادة‪ ،‬والتطوييييير المدرسييييي البتكاري‪ ،‬ميييين خلل تكنولوجيييييا‬
‫المعلومات والتصال‪.‬‬
‫•إضفاء التجانييس على مختلف الدراسييات والمصييطلحات المرتبطيية باسييتخدامات‬
‫تكنولوجيا المعلومات والتصال في إعداد المعلمين‪.‬‬

‫كميا يرمييي مشروع معايييير كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصيال‪،‬‬
‫عموماً‪ ،‬إلى تحسييين ممارسيية المعلمييين فييي مجمييل نطاقات عملهييم‪ ،‬وذلك بالجمييع بييين‬
‫المهارات التييي تتيحهييا تكنولوجيييا المعلومات والتصييال ميين جهيية‪ ،‬والبتكار فييي مجال‬
‫التعليم والتثقيف وإعداد المناهج والتنظيم المدرسي من جهة ثانية‪ .‬ويهدف المشروع كذلك‬
‫إلى حيث المعلميين على اسيتخدام المهارات والموارد التيي توفرهيا تكنولوجييا المعلومات‬
‫والتصيال بهدف تحسيين طريقية التعلييم والتعاون ميع زملئهيم‪ .‬ولربميا يؤدي بهيم ذلك إلى‬
‫القيادة البتكارية ضمن مؤسساتهم التعليمية‪ .‬بيد أن الهدف العام للمشروع ل يقتصر على‬
‫تحسيين ممارسية المعلميين‪ ،‬وإنميا يسيعى إلى ذلك ميع الحرص على تحسيين جودة النظام‬
‫التعليمي‪ ،‬وهو ما يشكل‪ ،‬بدوره‪ ،‬دفعة للتنمية القتصادية والجتماعية لبلد ما‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وإذا كان مشروع معاييير اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات‬
‫والتصييييال يحدد الكفاءات اللزميييية لتحقيييييق هذه الغايات والهداف‪ ،‬فإن مهميييية إعداد‬
‫المعلميين لكتسياب هذه الكفاءات تعود لمقدميين اختصياصيين‪ ،‬مين جهات حكوميية‪ ،‬وغيير‬
‫حكوميية‪ ،‬وجهات خاصية موافيق عليهيا‪ .‬فتسيتخدَم المعاييير لتوجييه هؤلء المقدميين فيي‬
‫إعداد أو مراجعيية مواد التعلم بشكييل يدعييم هذه الهداف‪ .‬كمييا تتيييح المعايييير لصييحاب‬
‫القرار المعنيييين بتطوييير قدرات المعلمييين تقييييم مدى انسييجام دورات العداد والتدريييب‬
‫المصممة خصيصًا للمعلمين مع الكفاءات المطلوبة في بلدانهم‪ ،‬وتسهم بالتالي في تعزيز‬
‫وتنمييية إمكانيات ومهارات محددة على مسييتوى القوى العاملة التعليمييية‪ ،‬بمييا يسييتجيب‬
‫لحتياجات المهنة ككل‪ ،‬والهداف النمائية الوطنية‪ ،‬اقتصادية كانت أو اجتماعية‪.‬‬

‫تسييعى هذه الوثيقيية إلى شرح مبادئ ودوافييع مشروع "معايييير كفاءة المعلمييين فييي مجال‬
‫تكنولوجييا المعلومات والتصيال" لكبار أصيحاب القرار والشركاء المحتمليين فيي عمليية‬
‫تطوير القدرات المهنية للمعلمين‪ .‬كما أنها تبيّن أن تطوير القدرات المهنية للمعلمين يلبّي‬
‫تمامًا السيياق الوسيع للصيلح التعليميي‪ ،‬فيميا تعميل البلدان على تكيييف نظمهيا التعليميية‬
‫لنتاج المهارات المطلوبييية فيييي القرن الحادي والعشريييين لنتاج قوى عاملة تنافسيييية‪،‬‬
‫وتحقييق التماسيك الجتماعيي والنميو على المسيتوى الفردي‪ .‬ولهذه الغايية‪ ،‬تعرض الوثيقية‬
‫السيياق الوسيع للسيياسات التيي صييغ فيي إطارهيا مشروع "معاييير كفاءة المعلميين فيي‬
‫مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصييال"‪ ،‬وتقدم وصييفًا لمبادئ المشروع وبنيتييه ونهجييه‪.‬‬
‫كميا أن الجزاء اللحقية مين الوثيقية تحوي المعلومات اللزمية التيي يحتاج إليهيا أصيحاب‬
‫القرار وشركاء تطوير القدرات المهنية للمعلمين لدراسة مسألة مشاركتهم في المشروع‪،‬‬
‫وتهيئة مناهجهيم التدريبيية ودوراتهيم العداديية‪ .‬وتجدر الملحظية بأن المعلومات تشميل‬
‫وصيفاً لوحدات معاييير الكفاءة ومبادئهيا التوجيهيية‪ ،‬وهيي موجهية لمنظميي دورات تطويير‬
‫القدرات المهنية ومقدّمي التدريب‪.‬‬

‫سياق السياسات‬

‫يندرج مشروع اليونسيييكو بشأن "معاييييير كفاءة المعلميييين فيييي مجال تكنولوجييييا المعلومات‬
‫والتصال" ضمن سياق أوسع من السياسات المتعلقة بالصلح التعليمي والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫فالتعليم يمثل وظيفة مركزية في أي بلد أو مجتمع كان‪ ،‬ويعالج‪ ،‬انطلقاً من صفته هذه‪ ،‬جملة‬
‫متنوعة من الغايات والهداف التي تشمل‪:‬‬

‫•ترسيخ القيم الساسية وتناقل الموروث الثقافي‪،‬‬

‫•دعم التنمية الشخصية للنشء والكبار‪،‬‬
‫•تعزيز الديمقراطيية‪ ،‬وزيادة المشاركة في المجتميع‪ ،‬ول سييما على مستوى النساء‬
‫والقليات‪،‬‬

‫‪2‬‬
 ‫•تشجييع التفاهيم بيين الثقافات‪ ،‬والحيل السيلمي للنزاعات‪ ،‬وتحسيين الصيحة ووسيائل‬
‫الراحة‪،‬‬
‫•دفع عجلة التنمية القتصادية‪ ،‬والتخفيف من الفقر‪ ،‬وتعزيز الزدهار‪.‬‬

‫تعالج برامج المم المتحدة واليونسكو المصممة في مجال التعليم هذه الغايات والهداف على‬
‫أنواعهييا‪ .‬وعلى سييبيل المثال‪ ،‬فإن الهداف النمائييية لللفييية‪ ،‬والتعليييم للجميييع‪ ،‬وعقييد المييم‬
‫المتحدة لمحيو الميية‪ ،‬وعقيد الميم المتحدة للتعلييم مين أجيل التنميية المسيتدامة‪ ،‬ترميي كلهيا إلى‬
‫التخفيف من الفقر وتحسين الصحة ونوعية الحياة‪ ،‬وترى في التعليم وسيلة هامة لتحقيق هذه‬
‫الهداف‪ .1‬كمييا أن جميييع هذه المبادرات ترمييي إلى تحقيييق المسيياواة بييين النسيياء والرجال‪،‬‬
‫وتعزيز حقوق النسان لجميع البشر على السواء‪ ،‬ول سيما متى تعلقت بالقليات‪ .‬وهي تؤمن‬
‫أيضًا بأن التعلييم هو مفتاح التنميية‪ ،‬ويتييح وسييلة لتمكيين الناس مين تحقيق إمكانياتهيم والتحكيم‬
‫تدريجيًا بالقرارات التي تتعلق بهم‪ .‬وتعكس مجمل هذه المبادرات فكرة أن التعليم حق لجميع‬
‫المواطنين‪ .‬وعلوة على ذلك‪ ،‬فإن التعليم للجميع‪ ،‬وعقد المم المتحدة للتعليم من أجل التنمية‬
‫المسييتدامة‪ ،‬يركزان على جودة التعليييم‪ ،‬وتحديدًا على محتوى مييا يتعلمييه التلمذة وطريقيية‬
‫تعلّميه‪ .‬كميا أن عقيد الميم المتحدة لمحيو الميية‪ ،‬والتعلييم للجمييع‪ ،‬يتناولن مسيألة محيو الميية‬
‫بوصفها جزءًا أساسياً من مسيرة التعليم والتعلم‪ .‬وتشدد مبادرات التعليم للجميع‪ ،‬وعقد الميم‬
‫المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة‪ ،‬وعقد المم المتحدة لمحو المية‪ ،‬على التعليم غير‬
‫النظامي الذي يتم خارج البنية المدرسية‪ ،‬إلى جانب التعليم المدرسي نفسه‪ .‬ومن جهة ثانية‪،‬‬
‫أكّدت لجنية اليونسيكو الدوليية المعنيية بالتربيية للقرن الحادي والعشرين‪ 2‬أن التعلم مدى الحياة‬
‫والمشاركية فيي مجتميع التعلم عاملن أسياسيان فيي السيتجابة للتحديات التيي يفرضهيا عالمنيا‬
‫اليوم بتغيراته المتسارعة‪ .‬وتشدد اللجنة على أربع ركائز للتعلم‪ ،‬وهي‪ :‬تعلّم العيش معاً‪ ،‬تعلّم‬
‫أن تعرف‪ ،‬تعلّم أن تفعل‪ ،‬تعلّم أن تكون‪.‬‬

‫يدعييم مشروع "معايييير كفاءة المعلمييين فييي مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصييال" أهداف‬
‫البراميج والمبادرات التعليميية المحددة أعله ويمضيي فيي توسييعها‪ ،‬كميا يدعيم مجميل نتائجهيا‬
‫التعليميية‪ .‬وكميا هيي الحال ضمين مجموعية البراميج هذه‪ ،‬فإن المشروع يركيز على ضرورة‬
‫التخفييف مين الفقير وتحسيين نوعيية الحياة‪ .‬وعلى غرار برناميج التعلييم للجمييع‪ ،‬وعقيد الميم‬
‫المتحدة للتعلييم مين أجيل التنميية المسيتدامة‪ ،‬يشدد مشروع "معاييير كفاءة المعلميين فيي مجال‬
‫تكنولوجييا المعلومات والتصيال" على الحاجية إلى تحسيين جودة التعلييم‪ .‬ويركيز كذلك‪ ،‬كعدد‬
‫مين البراميج المذكورة‪ ،‬على قضيية محيو الميية‪ .‬لكنيه‪ ،‬على غرار عقيد الميم المتحدة لمحيو‬
‫الميية‪ ،‬يدعيو إلى تعرييف أوسيع لهذه القضيية‪ .‬ويشدد أيضاً‪ ،‬كميا تفعيل اللجنية الدوليية‪ ،‬على‬
‫التعلم مدى الحياة‪ ،‬وأهداف التعلم الجديدة‪ ،‬والمشاركيية فييي مجتمييع التعلم القائم على تطوييير‬
‫المعرفة وتقاسمها‪.‬‬

‫بييد أن مشروع "معاييير كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال" يمضيي‬
‫فييي توسيييع هذه البرامييج بإلقاء الضوء على العلقيية بييين اسييتخدام تكنولوجيييا المعلومات‬
‫‪1‬‬
‫(‪Links between the global initiatives in education. Paris: UNESCO )2005‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Delors, J., et al. )1999(. Learning: The treasure within. Paris: UNESCO‬‬

‫‪3‬‬
 ‫والتصال‪ ،‬وإصلح التعليم‪ ،‬والنمو القتصادي‪ .‬إذ يقوم هذا المشروع على افتراض أن النمو‬
‫القتصادي الشامل يمثيل مفتاحاً للتخفييف مين الفقير وتعزييز الزدهار – وهو افتراض تدعميه‬
‫التطورات فيي بلدان شتيى كسينغافورة‪ ،‬وفنلندا‪ ،‬وإيرلندا‪ ،‬وكورييا‪ ،‬وشيلي‪ ،‬وكانيت كلهيا بلداناً‬
‫فقيرة قبل نحو ‪ 35‬عاماً‪ .‬ويستند المشروع أيضًا إلى الفتراضات الواردة في تقرير اليونسكو‬
‫المعنون "التعليم في مجتمع المعلومات وفي سبيل إقامته"‪ ،3‬والقائلة إن تكنولوجيا المعلومات‬
‫والتصال إنما هي محرّكات للنمو وأدوات لبناء القدرات وتعزيزها‪ ،‬كما أن أثرها عميق في‬
‫إصلح التعليم وتحسينه‪.‬‬

‫وفيي الوقيت ذاتيه‪ ،‬ينسيجم مشروع "معاييير كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات‬
‫والتصيال" ميع موقيف اللجنية الدوليية القائل إن النميو القتصيادي النشيط ل يعنيي بتاتاً تحقييق‬
‫العدل ول احترام الشرط النسيياني ول احترام الثروات الطبيعييية لعالمنييا‪ .‬فالنمييو القتصييادي‬
‫لييس خيراً مطلقاً‪ .‬وعلى غرار عقيد الميم المتحدة للتعلييم مين أجيل التنميية المسيتدامة‪ ،‬يسيعى‬
‫مشروع "المعايييير" إلى تحقيييق توازن بييين سييبل الراحيية النسييانية والتنمييية القتصييادية‬
‫المستدامة‪ ،‬وإحداث تراصف بينهما بواسطة الصلح المنهجي للتعليم‪.‬‬

‫تقيييم النماذج القتصييادية التقليدييية ربطًا مييا بييين زيادة عوامييل المدخلت ونمييو المخرجات‬
‫القتصييادية – كأن تعمييد الشركات فييي بلد مييا إلى شراء مزيييد ميين المعدات والتجهيزات‪،‬‬
‫واستخدام مزيد من العاملين – وهو ما يشير إليه علماء القتصاد بي"تجميع رأس المال"‪ .‬وقد‬
‫لجأت سيينغافورة‪ ،‬فييي أولى مراحييل تطورهييا‪ ،‬إلى هذا النهييج‪ ،‬ميين خلل توفييير يييد عاملة‬
‫رخيصية لتجمييع المكوّنات اللكترونيية لصيالح شركات عيبر وطنيية‪ .‬وتسيتخدم الصيين حالياً‬
‫هذا النهج‪ .‬لكن سنغافورة أدركت بعد حين أن هذه الوسيلة ل تحقق نمواً مستداماً‪ ،‬وأن رأس‬
‫المال الضافي يعود في النهاية بأرباح متناقصة تدريجياً في المخرجات‪.‬‬

‫لكن تحقيق النميو القتصيادي فيي بلد ما ممكين مين خلل تزايد القيمة القتصادية التي ينتجها‬
‫مواطنوه‪ .‬وتشدد النماذج القتصييادية التييي يُشار إليهييا بنماذج "النمييو الجديييد" على أهمييية‬
‫المعرفية الجديدة‪ ،‬والبتكار‪ ،‬وتطويير القدرات البشريية‪ ،‬بوصيفها مصيادر للنميو القتصيادي‬
‫المسيتدام‪ .‬فمين خلل التعلييم وتطويير القدرات البشريية‪ ،‬يمكين للفراد لييس فقيط إضافية قيمية‬
‫محددة إلى القتصيياد‪ ،‬وإنمييا أيضاً السييهام فييي الموروث الثقافييي‪ ،‬والمشاركيية فييي الحوار‬
‫الجتماعيي‪ ،‬وتحسيين صيحة العائلة والمجتميع‪ ،‬وصيون البيئة الطبيعيية‪ ،‬وتعزييز أوضاعهيم‬
‫المهنية وإمكانياتهم في سبيل مواصلة التطور‪ ،‬والسهام في الجهد المشترك‪ ،‬مما يخلق دورة‬
‫قويية وفعالة قائمية على التطور والسيهام الشخصيي‪ .‬ومين خلل انتفاع الجمييع بتعلييم عالي‬
‫الجودة – بصييرف النظيير عيين الجنييس‪ ،‬والثنييية‪ ،‬والديانيية‪ ،‬واللغيية – يمكيين مضاعفيية هذه‬
‫السيهامات الشخصيية‪ ،‬وتوزييع فوائد النميو القتصيادي بشكيل عادل لينعيم بهيا الجمييع‪ .‬ويوفير‬
‫مشروع "المعاييير" ثلث وسيائل تربيط ميا بيين تحسيين التعلييم والنميو القتصيادي المسيتدام‬
‫والواسع النتشار‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Guttman, C. )2003(. Education in and for the information society. Paris: UNESCO‬‬

‫‪4‬‬
‫يحدد علماء القتصياد ثلثية عواميل تفضيي إلى النميو انطلقًا مين تعزييز القدرات البشريية‪،‬‬
‫وهي‪ :‬تعميق رأس المال (قابلية القوى العاملة على استخدام تجهيزات أكثر إنتاجية بالمقارنة‬
‫مع نماذج الجيل السابق)‪ ،‬ويد عاملة ذات جودة أكبر (قوى عاملة أكثر اطّلعا‪ ،‬وتكون قادرة‬
‫على إضافية قيمية جديدة إلى المخرجات القتصيادية)‪ ،‬والبتكار التكنولوجيي – قابليية القوى‬
‫العاملة على إنتاج معرفييية جديدة‪ ،‬وتوزيعهيييا‪ ،‬وتقاسيييمها‪ ،‬واسيييتخدامها‪ .‬وتسيييتخدَم عواميييل‬
‫النتاجية الثلثة هذه كقاعدة لنهوج تكميلية ثلثة‪ ،‬متداخلة نوعاً ما‪ ،‬وتقيم ربطًا بين السياسات‬
‫التعليمية والتنمية القتصادية‪ ،1‬وهي‪:‬‬

‫•زيادة السيتيعاب التكنولوجيي للتلمذة والمواطنيين والقوى العاملة مين خلل دميج‬
‫المهارات التكنولوجية ضمن المناهج التعليمية – أو ما يدعى بي "نهج محو المية‬
‫التكنولوجية"‪.‬‬
‫•تعزييز قابليية التلمذة والمواطنيين والقوى العاملة على اسيتخدام المعرفية لضافية‬
‫قيمية جديدة إلى المجتميع والقتصياد‪ ،‬وذلك مين خلل تطبيقهيا فيي حيل المشاكيل‬
‫المعقدة في العالم الفعلي بشكل عام – أو ما يدعى بي "نهج تعميق المعرفة"‪.‬‬
‫•تعزيييز قابلييية التلمذة والمواطنييين والقوى العاملة على البتكار‪ ،‬وإنتاج معرفيية‬
‫جديدة‪ ،‬والسيييتفادة مييين هذه المعرفييية الجديدة – أو ميييا يدعيييى بيييي "نههههج إنتاج‬
‫المعرفة"‪.‬‬

‫لقييد سييبق أن ورد فييي تقرييير اليونسييكو الصييادر تحييت عنوان "بناء قدرات مؤسييسات إعداد‬
‫المعلمييين فييي أفريقيييا جنوب الصييحراء الكييبرى"‪ ،5‬أن غاييية اليونسييكو تتمثييل فييي تحقيييق‬
‫التراصيف بيين التعلييم والهداف النمائيية الوطنيية‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن هذه النهوج الثلثية تتطابيق‬
‫وأهداف ورؤى السيياسات الصيلحية الوطنيية لضمان مسيتقبل أفضيل للتعلييم‪ .‬كميا أنهيا توفير‬
‫مسياراً إنمائيًا يتييح للصيلح التربوي تأميين دعيم أكيبر للوسيائل التيي ل تنفيك تزداد تطوراً‬
‫لتنميية اقتصياد ومجتميع بلد ميا‪ .‬مين اكتسياب المهارات التكنولوجيية‪ ،‬إلى الداء الرفييع للقوى‬
‫العاملة‪ ،‬إلى اقتصياد قائم على المعرفية ومجتميع المعلومات‪ .‬فمين خلل هذه النهوج‪ ،‬يكتسيب‬
‫تلمذة بلد معييين‪ ،‬ومواطنوه وقواه العاملة‪ ،‬فييي النهاييية‪ ،‬مهارات أكثيير فأكثيير تطوراً‪ ،‬وهييي‬
‫مهارات ضرورية لدعم التنمية القتصادية والجتماعية والثقافية والبيئية‪ ،‬فضلً عن تحسين‬
‫مستوى المعيشة‪.‬‬

‫الشكل ص ‪:5‬‬
‫إنتاج المعرفة‬ ‫تعميق المعرفة‬ ‫محو المية التكنولوجية‬

‫‪ 1‬يمكن للقراء الراغبين في استكشاف المفاهيم العامة في ميدان القتصاد الكلي الطلع على كتاب‪to Stiglitz, J. & Walsh, C. )2002( :‬‬
‫‪ .Principals of Macroeconomics (3rd ed). New York: Norton‬للحصول على معلومات متعلقة بالنمو القتصادي والتنمية انطلقاً من‬
‫النتاجية‪ ،‬أنظر ‪ .OECD )2001(. The New Economy: Beyond the Hype. Paris: OECD‬للتعمق في مدى ارتباط التنمية القتصادية‬
‫بإصلح التعليم القائم على تكنولوجيا المعلومات والتصال‪ ،‬أنظر‪:‬‬
‫‪)Kozma, R. )2005‬‬
‫‪“National policies that connect ICT-based education reform to economic and social development.” Human‬‬
‫‪Technology, 1)2(, 117-156.‬‬
‫‪5‬‬
‫اليونسكو (‪ ،)2005‬بناء قدرات مؤسسات إعداد المعلمين في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‪ ،‬باريس‪ :‬اليونسكو‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫يشميييل مشروع معاييييير اليونسيييكو بشأن كفاءة المعلميييين فيييي مجال تكنولوجييييا المعلومات‬
‫والتصييال النهوج الثلثيية معاً لحداث التغيييير فييي التعليييم وتحقيييق مختلف أهداف ورؤى‬
‫السياسات‪ .‬لكن كل نهج ينطوي على أبعاد مختلفة بالنسبة للصلح التربوي وتحسين التعليم‪.‬‬
‫كميا أن لكيل نهيج آثاراً مختلفية على التغييير فيي المكونات الخمسية الخرى للنظام التعليميي‪،‬‬
‫وهييي‪ :‬التعليييم والتثقيييف‪ ،‬ممارسيية المعلمييين وتطوييير قدراتهييم المهنييية‪ ،‬المناهييج الدراسييية‬
‫والتقييييم‪ ،‬التنظيييم المدرسييي‪ ،‬الدارة‪ .‬وتلعييب تكنولوجيييا المعلومات والتصييال دوراً مختلفاً‬
‫أيضاً‪ ،‬وإن تكميلياً‪ ،‬في كل نهج من هذه النهوج‪.‬‬

‫تركييز معايييير اليونسييكو بشأن كفاءة المعلمييين فييي مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصييال‬
‫المعروضة هنا على المعلمين في المدارس البتدائية والثانوية‪ .‬بيد أن هذه النهوج تنطبق على‬
‫جميييع مسييتويات التعليييم‪ :‬البتدائي‪ ،‬والثانوي‪ ،‬وبعييد الثانوي‪ ،‬والمهنييي‪ ،‬والعالي‪ ،‬والتدريييب‬
‫أثناء الخدميية الوظيفييية‪ ،‬والبحييث المتقدم‪ ،‬والتعليييم المسييتديم‪ .‬كمييا أن انعكاسيياتها تتبدى على‬
‫مختلف الجهات المعنييية بالتعليييم‪ ،‬أي ليييس فقييط على المعلمييين‪ ،‬وإنمييا أيضًا على التلمذة‪،‬‬
‫ومديري المدارس‪ ،‬ومنسيقي تكنولوجييا المعلومات والتصيال‪ ،‬ومديري المناهيج‪ ،‬والموظفيين‬
‫الداريين‪ ،‬ومنظمي دورات تطوير القدرات المهنية‪ ،‬ومدرّبي المعلمين‪.‬‬

‫وإذا كان مشروع معايييير اليونسييكو بشأن كفاءة المعلمييين فييي مجال تكنولوجيييا المعلومات‬
‫والتصييال يركييز على معلمييي التعليييم البتدائي والثانوي وعدد ميين موظفييي الهيئة التعليمييية‬
‫على المستوى المدرسي‪ ،‬إل أنه صُمم في إطار أوسع يأخذ في الحسبان العوامل القتصادية‪،‬‬
‫ومقومات الصيلح التعليميي‪ ،‬ومختلف الجهات المعنيية‪ .‬كميا أن تثيبيت المشروع ضمين هذا‬
‫النطاق الوسييع يتيييح للمعايييير المصييممة لمعلمييي التعليييم البتدائي والثانوي أن تتغذى ميين‬
‫التغيرات المباشرة على مستويات تعليمية أخرى‪ ،‬كالتدريب المهني‪ ،‬والتعليم العالي‪ ،‬والبحث‬
‫المتقدم‪ ،‬والعداد أثناء الخدمية الوظيفيية‪ .‬ويتييح الطار‪ ،‬بدوره‪ ،‬لهذه التغيرات أن تتغذى مين‬
‫السيييياسات والبراميييج ذات الصيييلة فيييي وزارات ودوائر أخرى تدعيييم التنميييية القتصيييادية‬
‫والجتماعية‪ ،‬كوزارات التصال عن بعد‪ ،‬والتخطيط القتصادي‪ ،‬والتجارة‪ ،‬والعمل‪.‬‬

‫تطوير القدرات المهنية للمعلمين وإصلح التعليم‬

‫‪6‬‬
‫تسيتدعي التكنولوجيات الجديدة أدوارًا جديدة للمعلميين‪ ،‬واسيتحداث أسياليب تربويية‪ ،‬ونهوجًا‬
‫جديدة لعداد المعلمين‪ .6‬ويتوقف نجاح دمج تكنولوجيا المعلومات والتصال في قاعة الدرس‬
‫على قدرة المعلميين على بناء بيئة للتعلم بوسيائل غيير تقليديية‪ ،‬ودميج التكنولوجييا الجديدة ميع‬
‫الساليب التربوية والتثقيفيية الجديدة‪ ،‬وتطوير قاعات درس نشطية اجتماعياً‪ ،‬تشجيع السلوب‬
‫التفاعلي‪ ،‬والتعلم القائم على التعاون‪ ،‬والعميييل ضمييين فرق صيييغيرة‪ .‬وهذا يتطلب تطويييير‬
‫مجموعية مختلفية مين المهارات الداريية على مسيتوى قاعية الدرس‪ .‬وسيوف تشميل المهارات‬
‫السياسية فيي المسيتقبل قابليية تطويير وسيائل ابتكاريية لسيتخدام التكنولوجييا بهدف تعزييز بيئة‬
‫التعلم‪ ،‬وتشجيع محو المية التكنولوجية‪ ،‬وتعميق المعرفة‪ ،‬وإنتاج المعرفة‪.‬‬

‫ل شيك أن تطويير القدرات المهنيية للمعلميين يشكيل عنصيراً حاسيماً فيي جهود تحسيين التعلييم‬
‫هذه‪ .‬بيييد أن تطوييير القدرات المهنييية للمعلمييين لن يترك أي أثيير مييا لم يركييز على تغييرات‬
‫محددة فيي سيلوك المعلميين داخيل قاعية الدرس‪ ،‬ول سييما فيي حال مواصيلة تطويير القدرات‬
‫المهنيية ميع تغييرات أخرى ضمين النظام التعليميي سيعيًا إلى نوع مين التراصيف‪ .‬يتيم انتشار‬
‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال تدريجياً من‬
‫خلل اسيتخدام النهوج الثلثية لتحسيين التعلييم‪ ،‬والتيي تترك أثرهيا على صيعيد مكونات النظام‬
‫التعليمييي كافيية‪ ،‬ميين سييياسات‪ ،‬ومناهييج‪ ،‬وتقييييم‪ ،‬وأسييلوب تعليمييي‪ ،‬واسييتخدام للتكنولوجيييا‪،‬‬
‫وتنظيم مدرسي وإدارة‪ ،‬وتطوير للقدرات المهنية للمعلمين‪.‬‬

‫الشكل ص ‪6‬‬
‫السياسات والرؤية العامة‬
‫المنهج والتقييم‬
‫السلوب التعليمي‬
‫تكنولوجيا المعلومات والتصال‬
‫التنظيم والدارة‬
‫تطوير القدرات المهنية للمعلمين‬

‫‪6‬‬
‫‪Makrakis, V. )2005(. Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab 6‬‬
‫‪Emirates ICT program. Proceedings of the 3rd Pan-Hellenic Conference on Didactics of Informatics, Korinthos,‬‬
‫‪Greece.‬‬

‫‪7‬‬
‫تختلف أبعاد التغييير وانعكاسياته مين خلل تطويير القدرات المهنيية للمعلميين وسيائر مكونات‬
‫النظام التعليمي تبعاً لنتقال بلد ما من مرحلة التعليم التقليدي إلى محو المية التكنولوجية‪ ،‬أو‬
‫إلى مرحلة تعمييق المعرفية‪ ،‬أو إلى مرحلة إنتاج المعرفية‪ .‬ويُحدث محيو الميية التكنولوجيية‪،‬‬
‫ضمن النهوج الثلثة‪ ،‬أبرز التغيرات الساسية في السياسات‪ .‬إذ أن هدف سياسات هذا النهج‬
‫هو إعداد التلمذة والمواطنين والقوى العاملة لكتساب تكنولوجيات جديدة بهدف دعم التنمية‬
‫الجتماعيية وتحسيين النتاجيية القتصيادية‪ .‬وتشميل أهداف السيياسات التعليميية ذات الصيلة‬
‫إتاحية الموارد التعليميية الجيدة أمام الجمييع بشكيل عادل‪ ،‬ورفيع مسيتويات اللتحاق بالمدرسية‪،‬‬
‫وتحسييين المهارات القرائييية السيياسية‪ ،‬كمييا توصييي بييه الهداف النمائييية لللفييية‪ ،‬والتعليييم‬
‫للجمييع‪ ،‬وعقيد الميم المتحدة لمحيو الميية‪ .‬لكين هذا النهيج يسيتخدم تعريفًا أوسيع بمحيو الميية‪،‬‬
‫كميا ينصّي علييه عقيد الميم المتحدة لمحيو الميية الداعيي إلى نشير واعتماد وسيائل التكنولوجييا‬
‫الحديثة والبتكارية في مجال التصال – أي محو المية التكنولوجية‪ .‬وترمي برامج تطوير‬
‫القدرات المهنيية المنسيقة ميع هذه السيياسات إلى تطويير المهارات التكنولوجيية للمعلميين لدميج‬
‫استخدام الدوات الساسية في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال ضمن المنهج الدراسي‬
‫العادي والسياليب التعليميية والتثقيفيية وبنيى قاعات الدرس‪ .‬معلمون يعرفون تمامًا كييف وأيين‬
‫ومتييى يسييتخدمون (أو ل يسييتخدمون) التكنولوجيييا فييي أنشطيية الدرس والعروض‪ ،‬والمهام‬
‫الدارييية‪ ،‬واكتسيياب مواد تعليمييية إضافييية ومعرفيية تثقيفييية وتربوييية تدعييم تطوييير قدراتهييم‬
‫المهنية‪.‬‬

‫قد يكون عدد التغييرات التعليمية المرتبطة بنهج تعميق المعرفة أكبر قياساً بالنهج الول‪ ،‬وقد‬
‫تترك هذه التغييرات أثرًا أعمييق على التعلم‪ .‬يتمثييل هدف سييياسات نهييج تعميييق المعرفيية فييي‬
‫تعزيييز قدرة المتعلمييين والمواطنييين والقوى العاملة على إضافيية قيميية جديدة إلى المجتمييع‬
‫والقتصياد مين خلل تطيبيق اللمام المعرفيي بالمواضييع المدرسيية فيي حيل المسيائل الفعليية‬
‫والمعقدة التيي يتيم مواجهتهيا فيي ظروف العميل والحياة اليوميية – وهيي مسيائل تتعلق بالبيئة‪،‬‬
‫والمين الغذائي‪ ،‬والصيحة‪ ،‬وحيل النزاعات‪ ،‬كميا حددهيا عقيد الميم المتحدة للتعلييم مين أجيل‬
‫التنمية المستدامة‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬يوفر تطوير القدرات المهنية مهارات للمعلمين لستخدام‬
‫منهجيات وتكنولوجيات أكثير تطوراً‪ ،‬ميع إحداث تغييرات فيي المنهيج تشدد على التعميق فيي‬
‫فهيم المعرفية المدرسيية وتطبيقهيا فيي ظروف الحياة اليوميية‪ ،‬وإدراج تغييرات فيي السياليب‬
‫التعليمييية‪ ،‬حيييث يؤدي المعلم دور الدليييل والمدييير فييي بيئة التعلم‪ ،‬فيمييا ينخرط التلمذة فييي‬
‫أنشطية تعلّم تطول فيي الزمين‪ ،‬وتكون مسيتوحاة مين مشروع معيين وقائمية على التعاون‪ .‬وقيد‬
‫تتجاوز النشطة قاعة الدرس أو قد تشمل أساليب تعاون محلية وعالمية‪.‬‬

‫أخيراً‪ ،‬يشكيل نهيج إنتاج المعرفية أكثير هذه النهوج تعقيدًا ضمين عمليية تحسيين التعلييم‪ .‬فهدف‬
‫سياسات هذا النهج هو زيادة المشاركة المدنية‪ ،‬والبداع الثقافي‪ ،‬والنتاجية القتصادية‪ ،‬من‬
‫خلل تطوييير قدرات التلمذة‪ ،‬والمواطنييين‪ ،‬والقوى العاملة التييي تهتييم دوماً بإنتاج المعرفيية‪،‬‬
‫والبتكار‪ ،‬والمشاركيية فييي مجتمييع التعلم‪ ،‬والسييتفادة ميين هذه المعرفيية‪ .‬ل شييك أن آثار هذا‬
‫النهيج فيي إحداث تغييير فيي المنهيج وغيره مين مكونات النظام التعليميي لفتية جداً‪ .‬فمين خلل‬
‫هذا النهيج‪ ،‬يتجاوز المنهيج الدراسيي مجرد التركييز على اللمام بالمواضييع المدرسيية ليشميل‪،‬‬
‫بشكيل واضيح وصيريح‪ ،‬مهارات القرن الحادي والعشريين الضروريية لنتاج معرفية جديدة‪،‬‬

‫‪8‬‬
‫والمضييييي فييييي التعلم مدى الحياة – أي قابلييييية التعاون‪ ،‬والتصييييال‪ ،‬والبداع‪ ،‬والبتكار‪،‬‬
‫والتفكيير النقدي‪ .‬وترميي براميج إعداد المعلميين فيي هذا السيياق إلى تنسييق مهارات المعلميين‬
‫المهنية التي تتزايد تطوراً مع الستخدام الواسع للتكنولوجيا بهدف دعم التلمذة الذين ينتجون‬
‫منتجات معرفيية ويشاركون فيي تخطييط وإدارة أهدافهيم وأنشطتهيم فيي التعلم‪ .‬وهذا أمير قابيل‬
‫للتحقييق فيي مدرسية تتحول بنفسيها إلى منظمية للتعلم تحرز تحسيناً مسيتمراً‪ .‬وفيي هذا السيياق‪،‬‬
‫يحدد المعلمون عمليية التعلم للتلمذة ويشكلون نماذج للمتعلميين مين خلل التطويير المتواصيل‬
‫لقدراتهييم المهنييية – بشكييل فردي وجماعييي‪ .‬وفييي هذا الطار أيضاً‪ ،‬تعزز المدرسيية تنمييية‬
‫مجتمع التعلم كما حددته اللجنة الدولية‪.‬‬

‫الشكل ص ‪:7‬‬
‫إنتاج المعرفة‬ ‫تعميق المعرفة‬ ‫محو المية التكنولوجية‬ ‫السياسات والرؤية‬
‫مهارات القرن ‪21‬‬ ‫تطبيق المعرفة‬ ‫المعرفة الساسية‬ ‫المنهج والتقييم‬
‫الدارة الذاتية‬ ‫حل المسائل المعقدة‬ ‫دمج التكنولوجيا‬ ‫السلوب التعليمي‬
‫انتشار التكنولوجيا‬ ‫الدوات المعقدة‬ ‫الدوات الساسية‬ ‫تكنولوجيا المعلومات والتصال‬
‫منظمات للتعلم‬ ‫فرق قائمة على التعاون‬ ‫قاعة الدرس العادية‬ ‫التنظيم والدارة‬
‫المعلم كنموذج للمتعلم‬ ‫الدارة والتوجيه‬ ‫محو المية الرقمية‬ ‫تطوير القدرات المهنية للمعلمين‬

‫‪9‬‬
‫توفيير معايييير اليونسييكو بشأن الكفاءة إطاراً يتيييح لمقدمييي برامييج تطوييير القدرات المهنييية‬
‫للمعلميين ضيم دوراتهيم العداديية إلى أهداف سيياسات أوسيع بهدف تحسيين التعلييم والتنميية‬
‫القتصادية‪.‬‬

‫المسارات النمائية‬
‫يشير التقرير حول تدريب المعلمين في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى إلى أن برامج إعداد‬
‫المعلمييين غالبًا مييا تكون غييير متناسيقة مييع أهداف التنميية‪ .‬ولذا‪ ،‬فإن مشروع المعايييير بشأن‬
‫كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال يسيعى إلى تزوييد أصيحاب القرار‬
‫فيييي مجال التعلييييم بأدوات لتكيييييف الصيييلح التعليميييي القائم على تكنولوجييييا المعلومات‬
‫والتصال‪ ،‬وتطوير القدرات المهنية للمعلمين دعمًا لهداف التنمية القتصادية والجتماعية‪.‬‬
‫لكين ثمية اختلفات فيي الهداف القتصيادية والجتماعيية للبلدان‪ ،‬وفيي أوضاعهيا القتصيادية‬
‫والجتماعية أيضاً‪ .‬فالبلدان ذات النظمة القتصادية المتقدمة‪ ،‬مثل فنلندا وكوريا مثلً‪ ،‬تحتل‬
‫مواقع مختلفة ومتميزة عن البلدان المتوسطة الدخل‪ ،‬كمصر وشيلي‪ .‬ويشتد هذا الختلف مع‬
‫البلدان المنخفضية الدخيل‪ ،‬مثيل كينييا وبوليفييا‪ .‬وميع ذلك‪ ،‬فإن مشروع معاييير كفاءة المعلميين‬
‫فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال يرميي إلى توفيير إطار مشترك لتحسيين التعلييم‪،‬‬
‫بالتركيييز على النمييو القتصييادي المسييتدام والتنمييية الجتماعييية‪ ،‬ومييع الحرص على قابلييية‬
‫تطبيقه في أوضاع متعددة ومسارات إنمائية متعددة‪.‬‬

‫إذ يحدد إطار معاييير كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال ثلثية نهوج‬
‫مختلفيية قائميية على النتاجييية‪ .‬ويمكيين للبلدان‪ ،‬ميين خللهييا‪ ،‬أن تختار مواصييلة مسييار النمييو‬
‫القتصادي المستدام‪ .‬كما أن المعايير تعرض النماذج الملئمة لحداث التغيير في التعليم بما‬
‫ينسجم مع هذه النهوج‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن البلدان التي تتسم باستراتيجيات مختلفة للنمو ستجد فائدة‬
‫في أجزاء مختلفة من الطار المعروض‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫وقد تتقاسم بلدان ذات شروط اقتصادية واجتماعية متباينة أهدافًا متشابهة‪ ،‬في حين أنها تحتاج‬
‫إلى مسيييارات مختلفييية لتحقييييق هذه الهداف‪ .‬وعلى سيييبيل المثال‪ ،‬تسيييعى كيييل مييين فنلندا‪،‬‬
‫وسيينغافورة‪ ،‬ومصيير‪ ،‬إلى أن تصييبح مجتمعات للمعلومات ميين خلل النتاجييية القتصييادية‬
‫القائمييية على إنتاج المعرفييية‪ .‬لكييين بعيييض البلدان‪ ،‬كمصييير‪ ،‬قيييد ل تمتلك جمييييع المكونات‬
‫القتصادية اللزمة لتنفيذ برنامج إنمائي قائم على إنتاج المعرفة‪ .‬وفي النتيجة‪ ،‬فقد يحتاج بلد‬
‫ميا إلى تحدييد مسيار طوييل الميد ينتقيل فييه مين نهيج إلى آخير سيعياً لتحقييق أهداف اقتصيادية‬
‫واجتماعية أكثر تطوراً‪ .‬إن إطار "المعايير" يوفر قاعدة لهذه الستراتيجية‪ .‬ومن جهة ثانية‪،‬‬
‫قييد تختلف البلدان اختلفًا كييبيراً فييي بناهييا السيياسية التعليمييية‪ ،‬وكفاءة المعلمييين‪ ،‬ومضمون‬
‫المناهيج‪ ،‬ونهيج التقيييم‪ .‬وتكمين وسييلة النتقال إلى مرحلة إنتاج المعرفية فيي اسيتغلل مكامين‬
‫القوة لتطوير سائر مكونات النظام التعليمي‪ .‬فالبنى الساسية التكنولوجية قد تمثل مكامن قوة‬
‫فيي بلد ميا‪ ،‬فيي حيين تواصيل بلدان أخرى جهودهيا لتغييير ممارسياتها التعليميية‪ .‬كميا يمكين‬
‫اسيتخدام هذا الطار لتحدييد الكفاءات التكميليية بهدف تعزييز مكامين القوة السياسية‪ ،‬وجهود‬
‫الصيلح‪ ،‬سيعياً لتحسيين سيائر مكونات النظام‪ ،‬فيترك الصيلح التعليميي بذلك الثير الكيبر‬
‫فيي التنميية القتصيادية والجتماعيية‪ .‬وبهذه الطريقية‪ ،‬يمكين اسيتخدام الطار لتحدييد وتعدييل‬
‫برناميج مصيمم لتطويير كفاءة المعلميين فيي بلد محدد‪ ،‬وتكيييف سيياسات هذا البلد‪ ،‬وشروطيه‬
‫التعليميية كميا يظهير فيي الرسيم البيانيي أدناه‪ .‬وفيي هذا المثيل‪ ،‬يسيتطيع بلد ميا اسيتغلل مكامين‬
‫قوتييه الراهنيية فييي إعداد المعلمييين وفييي أسييلوبه التعليمييي بهدف تطوييير المناهييج‪ ،‬وعمليات‬
‫التقييم‪ ،‬والتنظيم المدرسي‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الصفحة الخيرة‬

‫رسم بياني لمكونات إصلح التعليم‬

‫إنتاج المعرفة‬

‫تعميق المعرفة‬

‫محو المية التكنولوجية‬

‫في الختام‬
‫من خلل استخدام إطار السياسات المحدد في هذه الوثيقة‪ ،‬يمكن لوزارة ما أن تقيّم سياساتها‬
‫التعليمييية الحالييية‪ ،‬فييي سييياق أهدافهييا النمائييية القتصييادية والجتماعييية‪ ،‬للفترة الحالييية‬
‫والمستقبل‪ .‬كما يمكنها أن تختار النهج المناسب لربط تكنولوجيا المعلومات والتصال بسائر‬
‫جهود إصلحها التعليمي‪ .‬ويسعها أيضاً تخطيط مسار لربط مبادرات الصلح التعليمي هذه‬
‫بالهداف النمائييية القتصييادية والجتماعييية على مسييتوى البلد برمتييه‪ .‬وبعييد اختيار النهييج‬
‫والمسييار‪ ،‬يمكيين لوزارة مييا أن تسييتخدم وحدات اليونسييكو بشأن كفاءة المعلمييين فييي مجال‬
‫تكنولوجيييا المعلومات والتصييال‪ ،‬المرفقيية بهذه الوثيقيية‪ ،‬بهدف تخطيييط العداد المناسييب‬
‫لكساب المعلمين المهارات التي يحتاجون إليها لتحقيق هذه الهداف‪.‬‬

‫‪12‬‬