‫مميزات استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬

‫يمتلك الكميبيوتر العدييد مين المكانات التيى جعلت منيه أداة تنافيس العدييد مين الوسيائط التعليميية‬
‫الخرى والعدييد مين السيتراتيجيات التعليميية التيى تُركّز على نشاط المتعلم وإيجابيتيه وعلى أسياليب العميل‬
‫داخيل الفصيل التيى تهدف إلى مراعاة الفروق الفرديية أو التغلب على بعيض مشكلت النظام داخيل الفصيل ‪،‬‬
‫ويتميييز الكمييبيوتر بأنييه أداة ميين السييهل السييتعانة بهييا ودمجهييا فييى العديييد ميين السييتراتيجيات التقليدييية‬
‫لتطويرهيا أو زيادة كفاءتهيا كأسياليب حيل المشكلت وطرق الكتشاف المختلفية ‪ ،‬ويتمييز الكميبيوتر بالعدييد‬
‫من الخصائص منها (‪:)1‬‬

‫‪ .1‬القدرة على تخزين واسترجاع كم هائل من المعلومات‬

‫فالكميبيوتر قادر على تخزيين مجموعية متنوعية وكيبيرة مين البيانات والمعلومات التيى تأخيذ عدة‬
‫أشكال كالنصيوص والصيور والرسيوم المتحركية و لقطات الفيدييو ‪ ،‬حييث يمكنيه تخزيين كيم كيبير مين المادة‬
‫التعليمييية تعجييز عيين الحتفاظ بهييا واسييترجاعها عنييد الطلب أى ميين الوسييائل الخرى و قييد ظهرت أخيراً‬
‫العديد من وسائط التخزين التى يمكن إلحاقها بالكمبيوتر و التى أصبحت فى متناول المتعلم بحيث تمكنه من‬
‫تخزين واسترجاع المعلومات فى أى وقت فى المدرسة أو فى المنزل ‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة على العرض المرئى للمعلومات‬
‫فالعدييد مين براميج الكميبيوتر قادر على رسيم الصيور ومعالجتهيا وعرضهيا على الشاشية بشكيل‬
‫جذاب ومفييد وقيد تكون هذه المعلومات نصيوص أو رسيوم تيم رسيمها بواسيطة الكميبيوتر أو إدخلت إلييه‬
‫بطريقية إلكترونيية وهذه الرسيوم قيد تكون رسيوم هندسيية أو بيانيية أو طبيعيية ‪ ،‬وتتفاوت درجية دقية هذه‬
‫الصور وأسلوب التعامل معها تبعاً لمستوى المتعلم وأهداف المادة الدراسية ‪.‬‬
‫‪ .3‬السرعة الفائقة فى إجراء العمليات فى الرياضيات‬
‫من أهم ما يميز الكمبيوتر قدرته على إجراء العمليات فى الرياضيات بسرعة فائقة مما دعى إلى‬
‫محاولة تقليل هذه السرعة في برامج التعليم بمصاحبة الكمبيوتر لتتناسب مع مستوى التلميذ ول تسبب له‬
‫أى ارتباك ‪ ،‬وهذه السيرعة الكيبيرة لهيا أهميية فيى البحيث عين المعلومات وعرضهيا وهيى تعتميد على كيم‬
‫المعلومات الذى يبحيث عنيه الكميبيوتر أو التيى يعرضهيا وأسيلوب العرض وكيفيية التعاميل ميع هذا الكيم مين‬
‫المعلومات ‪ ،‬وتظهير سيرعة الكميبيوتر أحياناً كسيرعة متواضعية فيى عرض الصيور وحركتهيا ومعالجتهيا‬
‫وذلك نظرًا لحاجتها إلى مقدار كبير من ذاكرة الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم العديد من الفرص والختيارات أمام المتعلم‬
‫فمن أهم صفات البرنامج الجيد تقديم الختيارات أو البدائل أمام المستخدم بشكل قد ل يتوافر فى‬
‫البيئة الحقيقييية ‪ ،‬وذلك كييبرامج المحاكاة التييى تقدم بيئة تشبييه بيئة التجربيية الحقيقييية مييع إتاحيية الفرصيية‬
‫للمتعلم لتحديييد الشروط والظروف التييى تتييم فيهييا التجربيية ‪ ،‬وهناك أسيياليب عدة لتقديييم هذه البدائل فمنهييا‬
‫السلوب العشوائى والسلوب الخطى و السلوب التفريعى‪.‬‬
‫‪ .5‬القدرة على التحكم وإدارة العديد من الملحقات‬
‫فللكمييبيوتر القدرة على التحكييم فييى العديييد ميين الجهزة الخرى المتصييلة بييه والسييتفادة منهييا ‪،‬‬
‫فيمكنه أن يتحكم فى مكبرات الصوت و المعدات الموسيقية وفى الطابعات والمعدات الرسومية وفى أجهزة‬
‫العروض الضوئييييييية و وسييييييائط العروض المتعددة وبذلك يمكيييييين أن يكون منظوميييييية عروض متعددة‬
‫‪، Multimedia‬و تتميييز عملييية التحكييم هذه بأنهييا عملييية تحكييم ذات اتجاهييين ‪ ،‬فقييد يخييبر مُشغييل شريييط‬
‫الكاسييت الكميبيوتر أن الشرييط قيد انتهيى وقيد يخيبر الكميبيوتر عارض الشرائح بعرض الشريحية التاليية أو‬
‫الطابعة بنسخ عدة نسخ من الوثيقة ‪.‬‬
‫‪ .6‬القدرة على التفاعل مع المستخدم‬

‫) ‪1‬‬
‫‪Andrew,N.and Derek ,B. ; An Introducation to Microcomputer in Teaching‬‬ ‫‪, London,Anchor‬‬
‫‪Press,1993, p.100.‬‬
‫فالكمييبيوتر قادر على توفييير الفرصيية للمتعلم للتحكييم واتخاذ القرار فييى إجراءات سييير البرنامييج‬
‫بأسيلوب مرن وإيجابيى كميا يوفير العدييد مين الطرق التيى تضمين التصيال الجييد بيين المتعلم والكميبيوتر‬
‫بغرض مسياعدة الطالب على إتمام عمليية الدراسية بسيهولة وبشكيل يسياعد على تحقييق الهداف التعليميية‬
‫المرجوة بشكيل جييد ‪ ،‬ومين أهيم ميا يمييز إيجابيية براميج الكميبيوتر التعليمية هيو متابعتهيا لخطاء المتعلم‬
‫ومحاولة معرفية مصيدرها ومعالجية أسيباب الخطيأ وتوجيهيه لدراسية موضوعات معينية وفقاً لميا أنجزه أو‬
‫أصدره من أخطاء ولكن من الصعب تصميم أسلوب معين يمكن من خلله توقع جميع الخطاء التى يمكن‬
‫أن يقع فيها المتعلم ‪ ،‬فقد يكون طالباً مبتدأً أو معلماً ماهراً وبذلك فإن وجود مشكلت مع عمل البرنامج أمر‬
‫وارد ‪ ،‬ول يجعيل الكميبيوتر عمليية التعلم مريحية دائماً أو أكثير متعية بالنسيبة للطالب فيى جمييع الحوال ‪ ،‬إذ‬
‫يعتمد هذا على مكان وكيفية استخدامه ‪ ،‬ويمكن أن يسهم الكمبيوتر فى تحسين نواتج عملية التعلم وزيادة‬
‫فاعليتها‪.‬‬

‫استخدامات الكمبيوتر التعليمية‬

‫تطورت أسياليب اسيتخدام الكميبيوتر فيى التعلييم وأصيبح الهتمام الن منصيباً على تطويير السياليب‬
‫المتبعة فى التدريس بمصاحبة الكمبيوتر أو استحداث أساليب جديدة يمكن أن يساهم من خللها الكمبيوتر‬
‫فى تحقيق بعض أهداف المواد الدراسية ‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫وهناك مجموعة من المجالت المتنوعة التى يمكن أن يستخدم فيها الكمبيوتر فى التربية ومنها‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬كمادة دراسية ‪ :‬وفيها يصبح هو المحور الرئيسى للدراسة وتشمل دراسته الوعى بالكمبيوتر ومحو‬
‫الميية الكمبيوتريية ‪ ،‬وذلك عين طرييق دراسية اسيتخدامات الكميبيوتر المتعددة ومعالجية البيانات وتطيبيقاته‬
‫المختلفة وبرمجة الكمبيوتر ونظام تشغيله ‪.‬‬
‫‪ -2‬كوسييله تعليميية ‪ :‬يُعيد الكميبيوتر وسييلة متطورة لنقيل وتوزييع العدييد مين المواد الدراسيية لميا له مين‬
‫خصيائص تجعيل منيه آداة تعليميية فريدة وذات فاعليية ‪ ،‬إذ يوفير خاصيية التفاعيل اليجابيى بيين المسيتخدم‬
‫والكميبيوتر ‪ ،‬كميا يوفير العنايية الفرديية‪ ،‬كميا يعيد وسييلة حفيز هائلة ويعمل على تنميية العدييد مين التجاهات‬
‫التربوية ‪.‬‬
‫‪ -3‬كأداة لحل المشكلت ‪ :‬ذلك أن استخدام الكمبيوتر لحل مشكلة تتضمن بعض المتغيرات يسمح بتحويل‬
‫مركيز الهتمام مين آليات الحيل إلى العلقات التيى تدور حولهيا الدراسية ‪،‬كميا يُعَد تعلييم برمجية الكميبيوتر‬
‫اسلوب ًا هاماً يتيح للطلب فرصة تنمية مهارة حل المشكلت ‪.‬‬
‫‪ -4‬كأداة لتقديم المواد الدراسية ‪ :‬يُعَد الكمبيوتر أداة فعالة بين يدى المعلم الواعى والطموح ‪ ،‬إذ يستطيع‬
‫أن يسيتثمره فيى تقدييم المواد الدراسيية التيى قيد تسيتعصى على الفهيم والداراك بدون الكميبيوتر وإمكاناتيه ‪،‬‬
‫فيسييتطيع المدرس مثلً أن يسييتغل مييا يتيحييه الكمييبيوتر ميين إمكانات التلوييين والرسييم وتخزييين البيانات‬
‫واسترجاعها فى توضيح العديد من المفاهيم الصعبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬كمرشيد ومدرب ‪ :‬يتمييز الكميبيوتر بقدرة كيبيرة فيى مجال التعلييم والتدرييب على المهارات السياسية ‪،‬‬
‫حييث يقدم ميا تتطلبيه المهارات مين فرص التكرار و التدرييب بدايية مين مرحلة تقدييم المفهوم المحدد الذى‬
‫تقوم عليه المهارة الساسية إلى مرحلة تقييم آداء المتعلم و إرشاده ‪.‬‬

‫ومييع السييتخدامات المتعددة للكمييبيوتر فييى التعليييم ظهرت العديييد ميين التصيينيفات التييى توضييح‬
‫السييتخدامات المختلفيية لبرامييج الكمييبيوتر وترى العديييد ميين الدراسييات (* ) أنييه يمكيين تصيينيف البرامييج‬

‫‪ )2‬عالميـــــة ‪ :‬مرجع سابق ‪،‬ص‪.13‬‬

‫* ) انظر على سبيل المثال دراسة كل من ‪:‬‬
‫)‪a‬‬
‫‪Michael ,J. and Kely,L. ; The Design ,Development and Evaluation of Instructional Software , New York,‬‬
‫‪Macmillan Publishing Company , 1994. p138‬‬
‫)‪b‬‬
‫‪Bramble , W. and Wason , J; Computers in Schools, New York , Mc Graw-Hill, 1985.‬‬
‫التعليمييية إلى أربعيية أنواع سييوف يتييم تناولهييا بشىء ميين التفصيييل و ذلك للوصييول إلى أسييلوب مناسييب‬
‫لستخدامه فى تصميم البرنامج المقترح و هى على النحو التالى‪:‬‬
‫أولً ‪ :‬البرامج ال ُمعَلمة ‪Tutorial‬‬
‫والغرض منها تقديم كم معين من المعرفة للطالب تُعد جديدة بالنسبة له وهذا النوع يشبه إلى حد‬
‫ميا الطرق التقليديية كالكتاب أو شرائط الكاسييت والفيدييو أو الشرائح أو المحاضرات‪ ،‬ومين خلل البراميج‬
‫المعلمية يمكين للطالب أن يتعلم معارف جديدة أو يتحقيق مين صيحة معلومات سيابقة أو يتيم تعزييز اسيتجاباته‬
‫الصحيحة أو تصويب أخطاءه ‪ ،‬وهذا النوع من البرامج هو من أكثر برامج الكمبيوتر إنتشاراً ‪ ،‬ويمكن من‬
‫خلله تقدييم مفاهييم أو مهارات أو معلومات جديدة للمتعلم ليدرسيها بمفرده ‪ ،‬كميا يمكين تقيييم آداء الطالب‬
‫إما من خلل عمله مع البرنامج أو بالطرق التقليدية ‪ -‬أو أسلوب الورقة والقلم ‪ -‬بحيث يمكن توجيه الطالب‬
‫لعادة دراسة جزء معين أو لدراسة موضوع آخر يمكن أن يساعده فى دراسة الموضوع الحالى ‪.‬‬
‫‪ •0‬خصائص البرامج المعلمة ‪:‬‬
‫يتصف هذا النوع من البرامج بأنها تعمل على توجيه المتعلم لدراسة المعلوميييات بشكل‬
‫منظيم ‪ ،‬كميا تعميل على مسياعدته وتوجيهيه بعيد إنتهاء الدراسية وأثناءهيا عين طرييق التغذيية الراجعية مميا‬
‫يسياعد على تحقييق أفضيل ناتيج لعمليية التعلم ‪ .‬وتعتميد هذه البراميج على أنشطية معينية مصيممة لتوجييه‬
‫ومسياعدة الطالب على متابعية المادة التعليميية مين خلل شاشية الكميبيوتر ‪ ،‬وتسيتعين هذه البراميج بشكيل‬
‫أساسى بالرسوم المتحركة والمؤثرات الصوتية وتعتمد على تقديم المعلومييات بشكل‬
‫متكامل بحيث ل يحتاج الطالب للرجوع إلى أى معلومات أخرى غير موجودة فى البرنامج ‪.‬‬
‫‪ •0‬مميزات وعيوب البرامج المُعلمة ‪:‬‬
‫يُعَد هذه النوع مفييد جداً فيى تعلييم الحقائق والقوانيين والنظريات وتطبيقاتهيا ‪ ،‬كميا يسيمح للمتعلم‬
‫بالنتقال والتقدم فيى البرناميج حسيب قدراتيه الذاتيية ومتطلباتيه التعليميية ‪ ،‬وهيى مفيدة بصيفة عامية فيي‬
‫الموضوعات التيى يتيم تعلمهيا لفظياً وتحتاج الى كيم كيبير مين المعلومات ‪ ،‬ويعتميد هذا النوع مين البراميج‬
‫على أسلوب التغذية الراجعة الذى قد يكون فى صورة تعزيز ‪ Reinforcement‬أو توبيخ بسيط حيث يُطلب‬
‫مين المتعلم التفرغ لدراسية موضوع معيين أو حيل بعيض التدريبات ‪ ،‬كميا يعميل هذا النوع مين البراميج على‬
‫اسييتغلل إمكانات الكمييبيوتر ميين مؤثرات صييوتية وألوان ورسييوم متحركيية للسييتحواذ على إنتباه الطالب‬
‫وضمان اسيتمراره فيى دراسيته للبرناميج مين ناحيية أخرى فإن هذا النوع مين البراميج يحتاج إلى وقيت كيبير‬
‫فيى إعداده وتصيميمه ‪ ،‬كميا تتطلب إعداد وتنظييم كيم كيبير مين المعرفية بحيييث تكون مناسيبة لمسيتخدمى‬
‫البرنامييج ‪ ،‬كمييا تحتاج فييى إعدادهييا إلى أسييلوب يجعييل المتعلم يعتمييد على نفسييه ويفهييم مييا يقدم له ميين‬
‫توجيهات وارشادات ‪ ،‬ذلك لن البرنامج ل يقدم المساعدة للمتعلم إل عند طلبها ‪ ،‬وبالرغم من تصميم هذه‬
‫البرامج أساساً لتنمية المستويات المعرفية العليا لدى المتعلم إل أنها ل تحقق ذلك دائماً ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬برامج التدريب والمران ‪Drill and Practice‬‬
‫يحتاج كثيراً مما يتعلمه الطلب إلى بعض التدريبات وحل المشكلت لتحسين عملية التعلم ولزيادة‬
‫مسيتوى التحصيييل ‪ ،‬كميا تُعيد هذه التدريبات مهمية لتنميية بعييض المهارات وذلك لتعرييف المتعلم بأخطائه‬
‫ولتقديييم السيياليب العلجييية المناسييبة له ‪ ،‬وبذلك يمكيين ميين خلل هذه البرامييج تقديييم المكونات الثلثيية‬
‫الساسية لدورة التعلم وهى التدريب والتغذية الراجعة والعلج ‪ ،‬وتتميز هذه البرامج عن أساليب التدريب‬
‫التقليديية فيى تقديمهيا المسيتوى المناسيب مين التدريبات للطالب ‪ ،‬حييث تقدم له فيى البدايية مجموعية مين‬
‫الختبارات القَبلييية لتحديييد مسييتواه ثييم تقدم التدريبات أو المشكلت المناسييبة لهذا المسييتوى ثييم تنتقييل بييه‬
‫لمسيتوى أعلى ‪ ،‬وهيى بذلك تراعيى مبدأ الفروق الفرديية بيين الطلب والذى ل نسيتطيع مواجهتيه بالسياليب‬
‫التقليدية فى الغالب ‪ ،‬وأهم ما يميز برامج التدريب والمران هو تقديمها للتغذية الراجعة فى الحال ليتعرف‬

‫)‪c‬‬
‫‪Sullivan,‬‬ ‫‪D.‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Lewis‬‬ ‫‪,‬‬ ‫;‪G.‬‬ ‫‪Computing‬‬ ‫‪Today:Microcomputer‬‬ ‫‪Concepts‬‬ ‫‪and‬‬
‫‪Applications,Boston,Houghton Mifflin,1985.‬‬
‫)‪d‬‬
‫‪Donald,L and Et al.;Comparison of Computer-Assisted Instruction and Print Drill Performance‬‬
‫‪,Educational Communication and Technology,Vol.35,No.2,1987.‬‬
‫الطالب على صحة استجاباته مما يعزز التعلم لديه بشكل كبير (‪ ، )3‬ومن خلل هذه النوع من البرامج يمكن‬
‫التركيز على مهارة معينة وتقديم العديد من التدريبات عليها ولكن هذه المهارة التى يتدرب عليها الطالب ل‬
‫يتيييييم تعلمهييييييا لول مرة بيل سيبييق له تعلمهيييا مين خلل أسييياليب أخييرى أو البراميج المعلمية ‪Software‬‬
‫‪ Tutorial‬حيث يتم هنا تنميتها ورفع مستوى آداء المتعلم فيها‪.‬‬
‫‪ •0‬خصائص برامج التدريب والمران‬
‫تقدم هذه البرامج فرصة كبيرة للمتعلم للتدريب على مهارة معينة أو لمراجعة موضوعات تعليمية‬
‫معينيية بغرض تلفييى أوجييه القصييور فييى المتعلم ‪ ،‬وهييى فرصيية جيدة للتغلب على المشكلت التييى تواجييه‬
‫الطلب فيى أسياليب التدرييب العاديية فيى الفصيل كالخوف أو الخجيل أو الفروق الفرديية ‪ ،‬وتصيبح براميج‬
‫التدرييب أكثير فاعليية إذا ميا كانيت الجابية التيى يبديهيا الطالب قصييرة ويمكين تقديمهيا بسيرعة مميا يزييد مين‬
‫فرصيية تحقيييق الهدف السيياسى ميين التدريييب ويقلل ميين فرصيية وجود أخطاء ‪ ،‬فبعييض الجابات قييد تكون‬
‫معقدة تحتاج لجراء بعييض العمليات الولييية للوصييول إلى الحييل النهائى ‪ ،‬لذا يجييب تحليييل المهارة إلى‬
‫مجموعة من المهارات الولية وتقديم التغذية الراجعة عن كل مهارة ‪،‬و تعمل برامج التدريب والمران على‬
‫تغيييير النماط التقليدييية لتقديييم المشكلت للطلب وذلك عيين طريييق توظيييف المؤثرات الصييوتية واللوان‬
‫والرسيوم المتحركية والعدييد مين امكانات الكميبيوتر والتيى تجعيل عمليية التدرييب ممتعية وخاصية إذا ميا‬
‫اقترنييت بتصييميم مرن ومنطقييى للبرنامييج ممييا يتيييح العديييد ميين الختيارات أو البدائل أمام المتعلم كتحديييد‬
‫مستوى صعوبة البرنامج أو سرعة تتابع فقراته أو طبع نتائج الطالب وتحديد مستوى تقدمه أو تشغيل أو‬
‫ايقاف الصوت أو الرسوم المتحركة ‪.‬‬
‫‪ •0‬مميزات وعيوب برامج التدريب والمران‬
‫من أهم مميزات هذه البرامج تقديم الفرصة للتحكم الدقيق والموجه لتنمية مهارات معينة وتقديم‬
‫التغذيية الراجعية الفوريية وتوجييه المتعلم عين طرييق أسيلوب علجيى لتنميية مهارات معينية تُعيد أسياسية‬
‫لجادة المهارة الساسية وهذا ما تعجز عنه الساليب التقليدية ‪ ،‬وهى بذلك تعتبر معلم يتعامل مع كل طالب‬
‫على حده لتدريبيه على مهارة معينية وتقدييم الحيل الصيحيح له فيى الحال (‪ ، )4‬ومين أهيم عيوب هذه البراميج‬
‫أنها تعتمد على إختبارات" الختيار من بين متعدد" ل على استقبال إستجابات الطالب التى يُنشأها بنفسه ‪،‬‬
‫وبذلك فإن هذه البرامج لها قدرة محدودة على تقييم آداء المتعلم ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬برامج المحاكاة ‪Simulation‬‬
‫يقصيد بالمحاكاة عمليية تمثييل أو نمذجية أو إنشاء مجموعية مين المواقيف تمثيلً أو تقليداً لمواقيف‬
‫من الحياة حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لستكشاف أسرارها والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب‬
‫(‪ ،)5‬وتنشأ الحاجة إلى هذا النوع من البرامج عندما يصعب تجسيد حدث معين فى الحقيقة نظراً لتكلفته أو‬
‫لحاجتييه إلى إجراء العديييد ميين العمليات المعقدة ‪ ،‬وعيين طريييق برامييج المحاكاة أمكيين تمثيييل الكثييير ميين‬
‫مشكلت الحياة وأسيرارها مثيل تأثيير السيياسة التيى تتبناهيا الدولة نحيو الطاقية على اقتصياد الدولة ‪ ،‬كميا‬
‫يمكين تقدييم أى نظام أو مجموعية مين المواقيف والحقائق عين طرييق توضييح بعيض المعادلت التيى توضيح‬
‫كيف تتفاعل مكونات هذا النظام ‪.‬‬
‫‪ •0‬خصائص برامج المحاكاة ‪:‬‬
‫برامج المحاكاة الجيدة هى التى تقدم سلسلة من الحداث الواضحة للمتعلم والتى تتيح له الفرصة‬
‫للمشاركية اليجابيية فيى أحداث البرناميج ‪،‬وتقدم له العدييد مين الختيارات التيى تناسيبه كميا تسيتعين بالصيور‬
‫والرسوم الثابته و المتحركة الواضحة والدقيقة كما توجه المتعلم التوجيه السليم لدراسة تعتمد على تحكم‬
‫المتعلم فيى بيئة التعلم ميع توفيير قاعدة كيبيرة مين المعلومات التيى يمكين أن يلجيأ إليهيا لتعاونيه فيى فهيم‬
‫الموضوع محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ •0‬مميزات وعيوب برامج المحاكاة ‪:‬‬
‫) ‪3‬‬
‫‪Godfrey , D.and Sterling ,S.; The Elements of CAL , Reston, Reston Publishing Co.,1982,p.144.‬‬
‫) ‪4‬‬
‫‪Godfrey, D. and Sterling,S.; Op.Cit , p.148.‬‬
‫) ‪5‬‬
‫‪Alessi,S. and Trollip,S. ; Computer-Based Instruction : Methods and Development , Englewood‬‬
‫‪Cliffs,Prentice-Hall , 1985,p.199.‬‬
‫تتمييز براميج المحاكاة بأنهيا تقدم مواقيف تعليميية غيير تقليديية بالنسيبة للمتعلم وذلك بشكيل يثيير‬
‫تفكيره و يسيتخدم إمكانات الكميبيوتر المتقدمية والتيى ل تتمتيع بهيا الوسيائط الخرى ‪ ،‬كميا يمكين مين خللهيا‬
‫دراسية العمليات والجراءات التيى يصيعب دراسيتها بالطرق التقليديية ‪ ،‬كميا تتييح الفرصية لتطيبيق بعيض‬
‫المهارات التيى تيم تعلمهيا فيى مواقيف ربميا ل تتوافير له الفرصية لتطبيقهيا فيى بيئة حقيقيية ‪ ،‬وفيى معظيم‬
‫الحالت فإن الموقيف يكون مناسيباً للتعلم والتدرييب على المهارات ميع الكميبيوتر والذى يشبيه إلى حيد كيبير‬
‫العالم الحقيقى ‪.‬‬
‫ميين ناحييية أخرى فإن برامييج المحاكاة تتطلب قدراً كييبيراً ميين التخطيييط والبرمجيية لتصييبح فعالة‬
‫ومؤثرة وشبيهية بالظروف الطبيعيية ‪ ،‬كميا أنهيا تتطلب أجهزة كميبيوتر ومعدات ‪ Hardware‬ذات مواصيفات‬
‫خاصة وذلك لتمثيل الظواهر المعقدة بشكل واضح ‪ ،‬كما تحتاج إلى فريق عمل من المعلمين والمبرمجين و‬
‫علماء النفس وخبراء المناهج وطرق التدريس و خبراء المادة ول يخفى ما فى ذلك من وقت وجهد وتكلفة‬
‫مادية كبيرة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬برامج اللعاب التعليمية ‪Instructional Games‬‬
‫تعتميد ألعاب الكميبيوتر التعليميية على دميج عمليية التعلم باللعيب فيى نموذج ترويحيى يتبارى فييه‬
‫الطلب ويتنافسون للحصول على بعض النقاط ككسب ثمين ‪ ،‬وفىسبيل تحقيق مثل هذا النصر يتطلب المر‬
‫ميين المتعلم أن يحييل مشكلة حسييابية أو منطقييية أو يحدد تهجئة بعييض المفرادات أو يقرأ ويفسيير بعييض‬
‫الرشادات أو يجيب عن بعض السئلة حول موضوع ما ‪ ،‬ومن خلل هذا السلوب تضيف اللعاب التعليمية‬
‫عنصيير الثارة والحفييز إلى العمييل الدراسييى ‪ ،‬وعادة مييا تأخييذ اللعاب التعليمييية الشكييل الذى يجذب المتعلم‬
‫ويجعله ل يفارق اللعبية دون تحقييق الهدف أو الهداف المطلوبية ‪ ،‬وهيى تعتميد أسياس ًا على مبدأ المنافسية‬
‫‪ Computition‬لثارة دافعيية المتعلم كميا تعتميد على إمكانات الكميبيوتر التعليميية عندميا يصيبح فيى المكان‬
‫تقويم آداء المتعلم عن طريق بعض التدريبات التى يتم التعامل معها بشكل غير مباشر مما يزيد من احتمال‬
‫(‪)6‬‬
‫تحقيق أهداف الدرس ‪.‬‬
‫‪ •0‬خصائص برامج اللعاب التعليمية ‪:‬‬
‫تتشابييه اللعاب التعليمييية فييي خصييائصها إلى حييد كييبير مييع خصييائص برامييج المحاكاة والتدريييب‬
‫والمران ‪ ،‬فعلى المتعلم أن يعرف دوره بوضوح للمشاركية فيى اللعبية وأن يعرف الهدف مين اللعبية ‪ ،‬ولكيى‬
‫يكون البرناميج فعال فإنيه ينبغيى أن يكون قوة حفيز لسيتثارة حماس المتعلم للعميل لطول فترة وأن يسيتخدم‬
‫الرسيوم المتحركية واللوان والموسييقى والمنافسية كأسياس لعناصير اللعبية ‪ ،‬كميا يجيب أن يتضيح الهدف‬
‫النهائى مين اللعبية فيى ذهين المتعلم ليعميل على تحقيقيه بوضوح ويسيتخدم فيى ذلك المعلومات والرشادات‬
‫(‪) 7‬‬
‫التى توضح الطريق الذى عليه أن يسلكه ‪.‬‬
‫‪ •0‬مميزات وعيوب برامج اللعاب التعليمية ‪:‬‬
‫مين أهيم مميزات براميج اللعاب التعليميية هيى إثارتهيا للمتعلم بشكيل يدفعيه للمشاركية الفعالة فيى‬
‫الدرس ويثتثيير طاقاتيه مين أجيل مواصيلة العميل ميع البرناميج والتغلب على الملل أو الرتابية التيى قيد تصييبه‬
‫من جراء دراسة بعض الموضوعات الغير محببة أو المجردة بالنسبة له‪ ،‬من ناحية أخرى تقدم بعض هذه‬
‫البرامييج الصييور والمؤثرات الصييوتية والتييى تظهيير أحياناً عنييد حدوث اسييتجابة خاطئة ممييا يُعييد تعزيزاً‬
‫لستجابة المتعلم بالضافة إل أن هذه البرامج تنمى جزءاً صغيراً أو قدراً قليلً من المهارات فى وقت كبير‬
‫نسبياً ومن خلل العديد من الجراءات ‪.‬‬

‫ممييا سييبق يتضييح أن هناك عدة أنواع لبرامييج الكمييبيوتر التعليمييية و يعتمييد نوع البرنامييج على‬
‫أسيلوب تقدييم أو عرض المادة التعليميية للمتعلم وعلى مشاركية الطالب فيى أحداث البرناميج وعلى الهدف‬
‫من و طبيعة الموضوع الدراسى ‪ ،‬فقد يكون الهدف هو تعلم بعض المفاهيم والحقائق ( البرامج المُعلمه‬
‫‪ -‬برامج المحاكاة ) أو التدريب على بعض المهارات ( التدريب والمران ‪ -‬اللعاب التعليمية ) ‪ ،‬ول يعنيى‬
‫ذلك أن هناك حدوداً فاصييلة بييين كييل نوع ميين النواع السييابقة ولكيين يمكيين أن يحتوى برنامييج واحييد على‬
‫)‪6‬‬
‫‪Crawford,C.;The Art of Computer Game Design , Berkely , Mc Graw- Hill,1984,p.203.‬‬
‫)‪7‬‬
‫‪Ellington ,H. and Adinall , E.; A Handbook of Game Design , London, Kogan Page , 1982 , p.233.‬‬
‫خصيائص برنامجيين أو أكثر مين أنواع البرامج السيابقة وذلك لتحقيق أهداف معينة قد يصيعب تحقيقها مين‬
‫خلل أحد النواع منفرداً أو للتغلب على صعوبة معينة فى حالة استخدام نوع معين من البرامج بمفرده أو‬
‫لثراء عملية التعلم ‪ ،‬أو للجمع بيين مميزات نوعيين من مختلفين من البرامج لتصيبح أكثر فعالية أو تأثيراً‬
‫فى المتعلم ‪.‬‬
‫مما سبق يمكن استنتاج أنه مهما كان أسلوب استخدام الكمبيوتر فى التعليم (كأداة لتقديم المواد‬
‫الدراسيية أو كوسييلة تعليميية أو كأداة لحيل المشكلت) ومهميا كانيت نوعيية البراميج المسيتخدمة (البراميج‬
‫المعلمية أو براميج التدرييب والمران أو المحاكاة أو اللعاب التعليميية ) فإنيه يمكين تصينيف براميج الكميبيوتر‬
‫المستخدمة فى التعليم إلى خمسة أنواع رئيسة هى ‪:‬‬
‫‪Applications Software‬‬ ‫‪ -1‬برامج التطبيقييييييييييات‬
‫‪Tutorial Software‬‬ ‫‪ - 2‬البرامج الييتعلييمييييييية‬
‫‪Programming Languages‬‬ ‫‪ - 3‬ليغيييييات البرمييجييييية‬
‫‪Multimedia Software‬‬ ‫‪ - 4‬برامج العروض المتعددة‬
‫‪Software Teacher Utilities‬‬ ‫‪ - 5‬برامج خِييييدمية المعييلم‬
‫‪ - 1‬برامج التطييبيقيات‬
‫وهيى ل تُصيَمم خصييص ًا للطالب بيل تُصَيمّم للغراض العامية ‪ ،‬وهيى تُعيد مين أكثير النواع حظاً فيى‬
‫تطبيقاتهيا داخيل الفصيول ‪ ،‬فيمكين اسيتخدامها كأداة لحيل المشكلت أو كأداة لتوضييح وتفسيير الموضوعات‬
‫‪ Word Processor‬والتى يمكن استخدامها فى‬ ‫الدراسية‪ ،‬ومثال هذه البرامج برامج معالجة الكلمات‬
‫كثير من المجالت الدراسية لكتابة المقالت والتقارير ‪.‬‬
‫ويُعَد اسيتخدام هذه البراميج بمهارة مين المتطلبات السياسية التيى ينبغيى أن يُتقنهيا الطالب لحاجتيه‬
‫المسييتقبلية لهييا ‪ ،‬فعلى سييبيل المثال تمتلك برامييج معالجيية الكلمات إمكانات متقدميية تَحول دون كثييير ميين‬
‫المشكلت التييى تقييع داخييل الفصييل ‪ ،‬فهييى لهييا القدرة على كتابيية النصييوص باللغات المختلفيية والمعادلت‬
‫الجبرييية و مراجعتهتييا إملئياً و نحوياً و إجراء عمليات البحييث المختلفيية داخييل النييص‪،‬كمييا توجييد برامييج‬
‫الجداول اللكترونيية أو الجداول الممتدة ‪ Spread Sheets‬وبراميج الرسيوم ‪ Graphics‬و التيى تسيتخدم فيى‬
‫دراسيية الرياضيات والعلوم لتحليييل البيانات وإجراء العمليات المختلفيية عليهييا وتمثيلهييا بيانياً بعدة أنماط‬
‫مختلفة وإنشاء الرسوم الهندسية (‪ ،)8‬كما ظهيييرت برامييييج التصالت ‪Communication‬و التى تستخدم‬
‫فييى تبادل المعلومات والحصييول عليهييا ميين العديييد ميين الماكيين المختلفيية فييى العالم ‪ ،‬و هييى بذلك تتخطييى‬
‫الحواجيز الجغرافيية ‪،‬كميا يمكين أن تلعيب دوراً كيبيراً فيى تعلييم الطلب المعاقيين وذلك عين طرييق اتصيالهم‬
‫بالخريين بواسيطة شبكات الكميبيوتر ‪، Network‬و ميع اسيتخيدام هذا النوع مين البراميج ظهيييرت بعيض‬
‫المشكلت داخييل الفصييل الدراسييى ‪ ،‬فميين المفروض أن يجُيييد الطالب مهارات اسييتخدام هذه البرامييج قبييل‬
‫استخدامها فى التعلم داخل الفصل كما ينبغى توافر جهاز لكل طالب أو طالبين على الكثر و هذا مال يمكن‬
‫توفيره داخل كل فصل و لجميع الطلب ‪.‬‬
‫‪ -2‬البرامج التعليييييمية‬
‫وهيى للسيتخدام داخيل الفصيول المدرسيية وقيد صُيمّمت خصييصاً لتدرييس الموضوعات والمهارات‬
‫المختلفيية ‪ ،‬وميين هذه البرامييج البرامييج المُعلميية وبرامييج التدريييب والمران وبرامييج المحاكاة واللعاب‬
‫التعليميية ‪ ،‬وهيى تركيز على عمليية تفرييد التعلم والسيتعانة بالتغذيية الراجعية لدعيم عمليية التعلم ويركيز‬
‫مصيمموا هذا النوع على دورهيا فيى تحسيين عمليية التعلم وجعله فعالً ‪ ،‬وقيد أكدت العدييد مين البحاث قدرة‬
‫برامج الكمبيوتر التعليمية على زيادة مستوى تحصيل الطلب وتنمية مهاراتهم بالرغم من توقف ذلك على‬
‫العدييد مين العواميل والتيى مين أهمهيا حماس المعلم وقدرتيه على توظييف البرناميج بالشكيل الصيحيح ‪ ،‬وهيى‬
‫تسيتخدم أحياناً لمسياعدة الطلب بطىء التعلم أو الذيين يعانون مين صيعوبات تعلم فيى بعيض الموضوعات‬

‫)‪8‬‬
‫‪Beare ,R.;Software Tools in Science Classrooms , Journal of Computer Assisted Learning , Vol.8,No.3,‬‬
‫‪1992,pp.221-230.‬‬
‫الدراسيية ‪ ،‬ومين أهيم ميا يشغيل مصيممى هذه البراميج هيو كيفيية اسيتخدامها بشكيل متكاميل ميع المنهيج وميع‬
‫النشطة المختلفة واستخدامها فى مجموعات صغيرة أو كبيرة أو للتعليم الفردى (‪.)9‬‬
‫‪ -3‬ليييغات البرميجييية‬
‫فييى بدايات ظهور الكمييبيوتر التعليمييى كان هناك إتجاه عام وقوى تمثييل فييى تعليييم الطلب برمجيية‬
‫الكميبيوتر بصيفة عامية و تعلم البرمجية بلغية البيسيك ‪ Basic‬بصيفة خاصية وقيد كان سيبب ذلك هيو العتقاد‬
‫بحاجية الطلب الماسية لتعلم كييف يعميل الكميبيوتر وأسيلوب التخطييط لحيل المشكلت المختلفية بمسياعدة‬
‫الكمييبيوتر ‪ ،‬و قييد تعدل هذا التجاه و أصييبح اسييتخدام الكمييبيوتر عيين طريييق برامجييه التطبيقييية ‪-‬والتييى‬
‫يحتاجهيا المتعلم أكثير مين تعلم لغات البرمجية‪ -‬هيو الهدف الذى يسيعى التربويون إلى تحقيقيه ‪ ،‬وتعلم لغات‬
‫البرمجية لييس غايية فيى حيد ذاتيه بيل هيى أسيلوب لتعلييم الطلب أسياليب التفكيير والتخطييط المنطقيى لحيل‬
‫المشكلت و تطيبيق أفضيل الحلول عين طرييق وضيع خوارزميية ‪ Algorithm‬لحلهيا مسيتندين فيى ذلك إلى‬
‫خييبراتهم الدراسييية وإلمامهييم بالحقائق والنظريات المختلفيية ‪ ،‬فالطالب الذى يصييمم برنامييج لرسييم الشكييل‬
‫السداسى يجب أن يلم بالعديد من أوامر لغة اللوجو ‪ Logo‬مثلً وفى نفس الوقت يجب أن يكون على دراية‬
‫بخواص الشكل السداسى ‪.‬‬
‫‪ -4‬برامج العروض المتعددة‬
‫حدث تطور كيبير جداً فيى السينوات العشير الماضيية فيى مجال تطيبيقات الصيوت والصيور الثابتيه‬
‫والمتحركة المدارة بالكمبيوتر ‪ ،‬ولم يقتصر استخدام الكمبيوتر على عرض النصوص والرسوم بل استخدم‬
‫فى مشاهدة عروض الفيديو الحية المدعمة بالمؤثرات الصوتية ‪ ،‬كما أمكن التحدث للكمبيوتر وتسجيل هذه‬
‫المحادثات وسيماع التوجيهات التيى يصيدرها الكميبيوتر ‪ ،‬وقيد أتاحيت تكنولوجييا وسيائط التخزيين ‪ -‬كأقراص‬
‫الليزر ‪ CD-ROM‬وأقراص الفيدييو ‪ Video Disks‬والتيى تعميل على أجهزة فيدييو خاصية تسيمى ‪Video‬‬
‫‪ - Player‬الفرصية لتخزيين كيم كيبير مين الصيور الثابتية والمتحركية ولقطات الفيدييو وسيهولة إسيترجاعها‬
‫لعرضهيا على شاشية الكميبيوتر ‪ ،‬وتتمييز هذه البراميج بقدرتهيا على توظييف الصيوت والصيورة والنصيوص‬
‫المتشعبيية ‪ )*( Hypertext‬بشكييل تفاعلى وجذاب جداً للمتعلم ‪،‬وميين المثلة التعليمييية على مثييل هذا النوع‬
‫الموسوعة المعروفة باسم ‪ Encarta‬وموسوعة ‪ Grolier Electronic Encyclopedia‬والتى تحتوى على‬
‫واحيد وثلثون مجلداً مين المعلومات على قرص ليزر واحيد ‪ ،‬وهيى تسيتخدم نظيم المحاكاة ولقطات الفيدييو‬
‫والرسيوم المتحركية والصيور فيى عرض المعلومات المختلفية كميا تسيتخدم نظام النصيوص المتشعبية ‪،‬وهيى‬
‫تتطلب جهاز كمبيوتر ذو إمكانيات معينة كشاشة عرض ملونة ذات دقة عالية ‪ Hight Resolution‬و كرت‬
‫صوت ‪ Sound Card‬مع مكبرات صوت و كارت فيديو ‪. Video Card‬‬
‫‪ -5‬برامج خدمة للمعلم‬
‫ويطلق على هذا النوع البراميج "البراميج الفائديية للمعلم و إدارة الطالب" أو ‪Teacher Utilities‬‬
‫‪ )10( and Student Management Programs‬فالمعلم يقضيى الوقيت الكثيير فيى عميل وتصيحيح الختبارات‬
‫وإعداد خطة الدراسة وتنظيم أنشطة الطلب ومراجعة العمال اليومية لذلك ظهرت العديد من البرامج التى‬
‫يمكين أن تُزييح عين المعلم عناء القيام بالكثيير مين العمال وخاصية الروتينيية منهيا ‪ ،‬فمنهيا ميا ينوب عين‬
‫المعلم فييى إعداد الختبارات أو إعداد كشوف الدرجات للطلب أو تحديييد مسييتويات الطلب أو الصييعوبات‬
‫التى يواجهونها ‪.‬‬

‫ممييا سييبق يتضييح أن هناك مجموعيية كييبيرة ميين البرامييج التييى يمكيين اسييتخدامها داخييل فصييولنا‬
‫التعليمية والذى يتوقف حُسن استخدامها على الختيار الصحيح لنوع البرنامج و على الهدف منه و كيفية‬
‫‪9‬‬ ‫)‬
‫‪Boyd,G. and Et al.;Learner Support Options in Computer-Assisted Learning ,Computers and‬‬
‫‪Education,Vol.8,No.4,pp.349-354,1984.‬‬
‫* ) و يطلق عليهـا أحيانًا "النصـوص المتفرعـة" و هـى أسـلوب حديـث لكتابـة العبارات المطولة فـي البرامـج التعليميـة على شاشـة الكمـبيوتر ‪،‬‬
‫حيث تأخذ بعض الكلمات التى تحتاج الى تفسـير أو التى تتضمن دراسة سابقة عنها لونًا مميزًا ‪،‬و بالضغـط عليها تظهر نافذة فرعية صغيرة‬
‫تشرح مايتصل بهذه الكلمة ‪.‬‬
‫) ‪10‬‬
‫‪Alex,A.;A Study of the Attitudes of pre-service Teachers Toward The Use of Computer, Educational‬‬
‫‪Communication and Technology,Vol.35,No.3,1993,pp.145-149.‬‬
‫اسيتخدامه و أهداف المادة الدراسيية و مسيتويات المتعلميين السيِنية و الدراسيية ‪ ،‬واسيتكمالً لفهيم دور هذه‬
‫البراميج و للتعرف على كيفيية اسيتخدامها وتطبيقهيا التطيبيق المثيل سوف يتيم التعرف على أماكين اسيتخدام‬
‫هذه البرامج فى المدرسة وذلك حتى يتسنى اختيار الطريقة الصحيحة التى يمكن أن يستخدم بها البرنامج‬
‫المقترح فى البحث الحالى ‪.‬‬