‫تكنولوجيا التعليم‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫تكنولوجي ‪ :‬كلمة يونانية وتعني علم تطبيق المعرفة على الغراض العلمية بطريقة منظمة ‪.‬‬
‫أو ‪ :‬المهارة في فن التدريس ‪.‬‬
‫هي ‪ :‬أكثر من التطور العلمي – أكثر من النجاز الهندسي – أكبر من القوى الميكانيكية ‪ ..‬فهي مجموعة‬
‫الوسائل والدوات التي يمكن أن تضيف لحياة النسان ‪ .‬وهي القوة المؤدية إلى الختراعات ‪ ،‬وهي المهارات‬
‫والجهزة والطرق ‪.‬‬
‫* ويظن البعض أن وسائل تكنولوجيا التعليم هي مجرد الساليب الحديثة فقط من العملية التعليمية ‪ ،‬ولكنها‬
‫أعم وأشمل من ذلك فهي ‪ :‬سبورات ‪ ،‬وأجهزة – ومعامل – ودوائر تليفزيونية مغلقة – وحاسب آلي –‬
‫وأقمار صناعية – واستراتيجيات تدريسية ‪ ،‬تُستخدم ضمن أي نمط تدريسي ‪.‬‬
‫* إن استخدام الطريقة الحديثة في التدريس بناءً على أسس مدروسة وأبحاث ثبت صحتها بالتجارب هي‬
‫تكنولوجيا تعليم ‪ .‬وهي بمعناها الشامل تضم الطرق والدوات والمواد والجهزة والتنظيمات المُستخدمة في‬
‫نظام تعليمي معيّن بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة ‪.‬‬
‫* وهي تعني الخذ بأسلوب النظمة ‪ ،‬بمعنى اتباع منهج وأسلوب وطريقة في العمل تسير في خطوات‬
‫منظمة ‪ ،‬وتستخدم كل المكانات التي تقدمها التكنولوجيا وفق نظريات التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫* ويؤكد هذا السلوب النظرة المتكاملة لدور الوسائل التعليمية وارتباطها بغيرها من النظمة ارتباطاً متبادلً ‪.‬‬

‫تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫المرحلة الولى ‪ :‬التعليم المرئي – التعليم المرئي والمسموع – التعليم‬
‫عن طريق جميع الحواس ‪.‬‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬الوسائل التعليمية معينات للتدريس ‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬الوسائل التعليمية وسيط بين المعلم ( المرسل )‬
‫والمتعلم ( المستقبل ) ‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة ‪ :‬الوسيلة جزء من منظومة التعليم ‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫التصال ‪ :‬إدخال مفهوم التصال لبراز مفهوم تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫أهداف عملية التصال ‪:‬‬
‫‪ – 1‬نقل عادات العمل والتفكير من جيل إلى آخر‬
‫‪ – 2‬دوام المجتمع ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تلزم الحياة الجتماعية مع التصال ‪.‬‬
‫** هدف التصال من وجهة نظر المرسل ‪ :‬نقل فكرة – العلم –‬
‫التعليم – القناع – الترفيه‬
‫** هدف التصال من وجهة نظر المستقبل ‪ :‬الفهم – التعلم – الستمتاع – اكتساب معلومات جديدة ‪.‬‬
‫** عناصر التصال ‪:‬‬
‫‪ – 1‬المرسل ‪ – 2‬المستقبل ‪ – 3‬الرسالة ‪ – 4‬قناة التصال‬
‫‪ – 5‬بيئة التصال ‪.‬‬
‫الموضوع الثالث‬
‫العوامل التي تؤثر على فعّالية التصال‬
‫** عوامل تتعلق بالمرسل‬
‫** عوامل تتعلق بالمستقبل‬
‫** عوامل تتعلق بالرسالة‬
‫** عوامل تتعلق بالوسيلة‬
‫نماذج مختارة لعملية التصال‬
‫* نموذج شاتون وويفر‬
‫عناصره ‪ :‬مصدر – مرسل – اشارة مع ضوضاء – مستقبل ثم هدف‬
‫* نموذج برلو‬

‫الموضوع الرابع‬
‫أهمية تكنولوجيا التعليم‬
‫قد يظن البعض خطأ أن أهمية تكنولوجيا التعليم هي أهمية الوسائل التعليمية ‪ ،‬ولكن هناك فرق بينهما ‪ ،‬حيث‬
‫أن الوسائل التعليمية هي جزء من تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وبالتالي فإن أهمية تكنولوجيا التعليم أعم وأشمل من‬
‫أهمية الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫أولً ‪ :‬أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ‪:‬‬
‫‪ -‬الدراك الحسي ‪ :‬حيث تقوم الرسوم التوضيحية والشكال بدور مهم في توضيح اللغة المكتوبة للتلميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم ‪ :‬حيث تساعد وسائل تكنولوجيا التعليم التلميذ على تمييز الشياء‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات ‪ :‬لوسائل تكنولوجيا التعليم أهمية في تعليم التلميذ مهارات معينة كالنطق الصحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير ‪ :‬تقوم وسائل تكنولوجيا التعليم بدورٍ كبيرٍ في تدريب التلميذ على التفكير المنظم وحل المشكلت‬
‫التي يواجهها ‪.‬‬
‫‪ -‬بالضافة إلى ‪ :‬تنويع الخبرات ‪ ،‬نمو الثروة اللغوية ‪ ،‬بناء المفاهيم السليمة‪ ،‬تنمية القدرة على التذوق ‪،‬‬
‫وتنويع أساليب التقويم لمواجهة الفروق الفردية بين التلميذ ‪ ،‬و تعاون على بقاء أثر التعلم لدى التلميذ‬
‫لفترات طويلة ‪ ،‬تنمية ميول التلميذ للتعلم وتقوية اتجاهاتهم اليجابية نحوه ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في مواجهة المشكلت التربوية المعاصرة ‪:‬‬
‫يمكن من خلل تكنولوجيا التعليم مواجهة المشكلت المعاصرة ‪ ،‬فمثلً ‪:‬‬
‫** النفجار المعرفي والنمو المتضاعف للمعلومات ‪ ،‬يمكن مواجهته عن طريق ‪:‬‬
‫* استحداث تعريفات وتصنيفات جديدة للمعرفة ‪.‬‬
‫* الستعانة بالتليفزيون و الفيديو والدوائر التلفيزيونية ‪.‬‬
‫* البحث العلمي ‪.‬‬
‫** النفجار السكاني وما ترتب عليه زيادة أعداد التلميذ ‪ ،‬يمكن مواجهته عن طريق ‪:‬‬
‫* الستعانة بالوسائل الحديثة كالدوائر التلفزيونية المغلقة ‪.‬‬
‫* تغيير دور المعلم في التعليم‬
‫* تحقيق التفاعل داخل المواقف التعليمية من خلل أجهزة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫** الرتفاع بنوعية المعلم ‪ ،‬ينبغي النظر إلى المعلم في العملية التعليمية ككونه مرشد وموجه للتلميذ وليس‬
‫مجرد ملقن للمعرفة ‪ ،‬وهو المصمم للمنظومة التدريسية داخل الفصل الدراسي ‪.‬‬
‫ثالث ًا ‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في معالجة مشكلت التعليم ‪:‬‬
‫من تلك المشكلت ‪:‬‬
‫= انخفاض الكفاءة في العملية التربوية نتيجة لزدحام الفصول بالتلميذ والخذ بنظام الفترات الدراسية ‪،‬‬
‫ويمكن معالجة ذلك من خلل استخدام الوسائل المبرمجة لثارة دوافع وميول التلميذ‬
‫= مشكلة المية ‪ ،‬ولحل هذه المشكلة إنشاء الفصول المسائية وتزويدها بوسائل تكنولوجيا التعليم على أوسع‬
‫نطاق كالستعانة بالقمار الصناعية ‪.‬‬
‫= نقص أعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬ويتم علج هذه المشكلة عن طريق التليفزيون التعليمي أو استخدام الدوائر‬
‫التليفزيونية ‪ ،‬والقمار الصناعية ‪.‬‬

‫الموضوع الخامس‬
‫اختيار الوسائل التعليمية‬
‫أسس اختيار الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬مناسبة الوسيلة للهداف التعليمية ‪ :‬ينبغي مواءمة الوسيلة للهدف المتطلب التحقيق ‪.‬‬
‫(‪ )2‬ملءمة الوسيلة لخصائص المتعلمين ‪ :‬كمواءمتها للصفات الجسمية والمعرفية والنفعالية وارتباطها‬
‫بخبرات التلميذ السابقة ‪ ،‬ومناسبتها لقدراتهم العقلية والمعرفية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬صدق المعلومات ‪ :‬ينبغي أن تكون المعلومات التي تقدمها الوسيلة صادقة ومطابقة للواقع ‪ ،‬وأن تُعطي‬
‫صورة متكاملة عن الموضوع ‪.‬‬
‫(‪ )4‬مناسبتها للمحتوى ‪ :‬تسهم عملية تحديد ووصف محتوى الدرس في كيفية اختيار الوسيلة التعليمية‬
‫الملءمة لذلك المحتوى ‪.‬‬
‫(‪ )5‬اقتصادية ‪ :‬بمعنى أنها ينبغي أن تكون غير مكلفة ‪ ،‬والعائد التربوي منها مناسب لتكلفتها ‪.‬‬
‫(‪ )6‬إمكانية استخدامها مرات متعددة ‪ :‬يجب أن تتميز الوسيلة بإمكانية استخدامها أكثر من مرة ‪.‬‬
‫بالضافة إلى ‪ :‬المتانة في الصنع ‪ ،‬ومراعاة السمة الفنية ‪ ،‬وتحديد الجهزة المتاحة ‪ ،‬ومناسبتها للتطور‬
‫العلمي والتكنولوجي ‪ ،‬وتعرّف خصائصها ‪ ،‬وإمكانية زيادة قدرة المتعلم على التأمل والملحظة من خللها ‪،‬‬
‫وأن تكون سهلة التعديل أو التغيير بما يتناسب وطبيعة الموضوع ‪.‬‬

‫الموضوع السادس‬
 ‫تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‬
‫أهمية إعداد وسائل تعليمية من خامات البيئة ‪:‬‬
‫تنمي لدى التلميذ المهارة الفنية واليدوية – تزيد من قدرة التلميذ على التفكير – قليلة التكلفة – ربط بيئة‬
‫التلميذ بمحتوى التعلم – مشاركة التلميذ – تبيان أهمية البيئة كمصدر للوسيلة التعليمية ‪.‬‬
‫التخطيط لعداد وإنتاج وسائل تعليمية ‪:‬‬
‫ينبغي أن يأخذ المعلم في اعتباره مجموعة خطوات يتبعها عند إنتاج وسيلة تعليمية من خامات البيئة ‪:‬‬
‫تحليل محتوى المقرر – حصر الوسائل التعليمية في المدرسة – تعرف الخامات والمستهلكات – تعرف كيفية‬
‫استخدام الدوات لنتاج الوسيلة – عمل تصميمات للوسائل والخطو في ضوئها – عرض التصميمات على‬
‫المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم – توفير مكان مجهز لعملية النتاج – تنفيذ الوسيلة – تجريب‬
‫الوسيلة قبل عملية الستخدام ‪.‬‬
‫دور المعلم في إنتاج الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫على المعلم أن يقوم بالدوار التالية عند إنتاج الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫= إجراء دراسة تحليلية متأنية للمنهج الذي يقوم بتدريسه ‪.‬‬
‫= تحديد الهداف التي من أجلها سيتم إنتاج وسيلة ما ‪.‬‬
‫= دراسة متأنية متكاملة عن خصائص التلميذ ‪.‬‬
‫= إدراك المعلم في بداية المر أن عملية إعداد الوسائل التعليمية تتطلب في البداية عملية التصميم ‪.‬‬
‫= تعرف المكانات والخامات المتاحة في بيئة التلميذ ‪.‬‬
‫= الستعانة بآراء الخبراء في المناهج وتكنولوجيا التعليم عند إنتاج الوسيلة ‪.‬‬
‫السس النفسية والتربوية لعداد الوسيلة التعليمية ‪:‬‬
‫تحديد الهداف التربوية – مراعاة ارتباط الوسيلة بالمنهج – مراعاة خصائص المتعلم – مراعاة خصائص‬
‫المدرس – تجريب الوسيلة – توفير المُناخ المناسب لستخدام الوسيلة – عدم ازدحام الدرس بالوسائل –‬
‫تقويم الوسيلة – استمرارية الوسيلة ‪.‬‬
‫الموضوع السابع‬
‫خطة لكيفية استخدام الوسائل التعليمية‬
‫الحاجة إلى استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫من السباب أو الدوافع التي تدعو إلى استخدام الوسائل التعليمية بغرفة مناهل المعرفة ما يلي ‪:‬‬
‫(‪ )1‬زيادة أعداد التلميذ في المراحل التعليمية ‪.‬‬
‫(‪ )2‬زيادة معدلت القبول وبخاصة في المراحل البتدائية ‪.‬‬
‫(‪ )3‬زيادة متوسط عدد التلميذ لكل مدرس ‪.‬‬
‫(‪ )4‬المعلم ل يزال المصدر الرئيسي للمعرفة ‪.‬‬
‫(‪ )5‬زيادة تكلفة التلميذ في المراحل المختلفة ‪.‬‬
‫ومن نتائج الدراسات في هذا الصدد ‪:‬‬
‫= التعليم ل يتم إل من خلل نشاط ذاتي للمتعلم لكتساب المعرفة ‪.‬‬
‫= ل يقتصر تحقيق الهداف التربوية على المعلم والكتاب المدرسي فقط ‪.‬‬
‫= وجود وسائل تعليمية متنوعة تحقق الهداف التربوية كالحاسب اللي ‪ ،‬والدوائر التلفزيونية ‪ ،‬والجهزة‬
‫التعليمية الخرى ‪.‬‬
‫= كثرة المشكلت التي تواجه العملية التعليمية في العصر الحالي ‪.‬‬
‫= ظهور مفهوم التعلم الذاتي ‪ Self Learning‬كضرورة لكل متعلم ‪.‬‬
‫فوائد استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫‪ 0‬توفير أساس مادي محسوس للمعرفة التجريدية ‪.‬‬
‫‪ 0‬إثارة الهتمام ‪ ،‬وجذب النتباه كاستغلل مؤثرات الكومبيوتر ‪.‬‬
‫‪ 0‬حث التلميذ على النشاط واليجابية ‪.‬‬
‫‪ 0‬تقديم خبرات مباشرة وغير مباشرة ‪.‬‬
‫‪ 0‬بها يصبح التعليم أقوى أثراً وأكثر عمقاً ‪.‬‬
‫‪ 0‬تعاون التلميذ على التفكير المنظم ‪.‬‬
‫‪ 0‬توفير خبرات يصعب الحصول عليها في الواقع (بعد الزمان والمكان وصغر الحجم أو كبره ‪.‬‬
‫‪ 0‬علج الفروق الفردية ‪ Individual Differences‬بين التلميذ ‪.‬‬
‫‪ 0‬علج الكثير من صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫أهمية تكنولوجيا التعليم تتأكد على مستويين رئيسيين يسمحان للمهتمين بالتربية من عملية التطوير ‪ ،‬وهما ‪:‬‬
 ‫** الهتمام بالتكنولوجيا على مستوى تخطيط وتطوير المناهج الدراسية ‪.‬‬
‫** النتقال بالتكنولوجيا من فن التصميم إلى الستراتيجية في التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ومن هنا كانت حتمية التطوير والتطوير تستدعي بالضرورة الخذ بتكاملية المور التي تنادي باتباع أسلوب‬
‫النظم أو مدخل النظم ‪ System Approach‬في تطوير مناهج التعليم ‪.‬‬
‫مفهوم النظام ‪:‬‬
‫وجود عدة عناصر تتفاعل باستمرار بحيث تكون وحدة واحدة ‪ ،‬ومن ثمّ فإن تكنولوجيا التعليم ينبغي أن تأخذ‬
‫بهذا السلوب التكاملي ( مدخل النظم ) ‪.‬‬
‫منظومة تكنولوجيا التربية ‪:‬‬
‫يمكن توضيح منظومة تكنولوجيا التربية من خلل نموذج يشتمل على أربعة مراحل ( الهداف – تصميم‬
‫التعليم – التقويم – التحسين )‬
‫مكونات المنظومة ‪:‬‬
‫** الهداف ‪ ،‬وتتضمن ‪ ( :‬تحليل الهداف – وصف التلميذ – تحديد الهداف وصياغتها سلوكياً – تصميم‬
‫الختبارات المعيارية ) ‪.‬‬
‫** تصميم التعليم ‪ ،‬وتتضمن ‪ ( :‬تحليل الهداف – تحديد مراحل التعليم – تقرير الستراتيجية التدريسية –‬
‫اختيار الوسائل التعليمية الكثر جدوى – تجهيز الخبرات التعليمية ) ‪.‬‬
‫** التقويم ‪ ،‬ويتضمن‪ ( :‬تجريب الخبرات التعليمية وتطبيق الختبار المعياري – تحليل النتائج – التنفيذ –‬
‫مراقبة النتائج وتحليلها وتفسيرها ) ‪.‬‬
‫** التحسين ‪ ،‬ويتضمن ‪ ( :‬تحديد نقاط القوة والضعف – تنفيذ بعض النشطة الثرائية والعلجية ) ‪.‬‬
‫معايير وضع استراتيجية متكاملة لستخدام تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬
‫** الفكرة أو المفهوم ‪ :‬ينبغي إدراك فكرة أو مفهوم تكنولوجيا التعليم إدراكاً جيداً‪.‬‬
‫** معرفة الدور الذي تقوم به الوسائل التعليمية والوظائف التي تؤديها ‪ ،‬ولتحقق ذلك يجب ‪ ( :‬دراسة‬
‫خصائص الوسائل التعليمية – تحليل المناهج الدراسية ومشكلت التعليم – دراسة تلك المشكلت في ضوء‬
‫خصائص الوسائل التعليمية – رسم استراتيجية متكاملة لستخدام الوسائل التعليمية ) ‪.‬‬
‫** إدارة برامج الوسائل التعليمية ‪ :‬من خلل تحديد مفهوم وسائل التصال وتكنولوجيا التعليم والدور الذي‬
‫تؤديه في العملية التعليمية والذي يستوجب تحديد الطار التنظيمي لدارة وظائف هذه الوسائل ‪.‬‬
‫الموضوع الثامن‬
‫خطة لكيفية استخدام منجزات العصر‬
‫التعليمية في خدمة الوسائل التعليمية‬
‫تتضمن تلك الخطة العناصر التالية ‪:‬‬
‫** أخصائي تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وهو المسؤول الول عن تشغيل أجهزة تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬خاصةً أجهزة‬
‫الكومبيوتر ‪ ،‬وهو المسؤول الساسي عن شبكة النترنت لذا ينبغي الهتمام بأعداده جيداً لتحقيق هذا الغرض‬
‫‪.‬‬
‫** تحديد خصائص التلميذ والمعلمين المستخدمين لوسائل تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬كمصادر الدراك ‪ ،‬والمصادر‬
‫العلمية للدراك ‪ ،‬ومعرفة التلميذ الكاديمية ‪ ،‬ولغة التلميذ‪ ،‬ومهارات القراءة والكتابة لديهم ‪ ،‬والقدرة‬
‫النفسية على المتابعة والتحمل‪.‬‬
‫** تحديد مدى صلحية البيئة المدرسية لستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫** تحديد متطلبات تنفيذ أهداف المنهج ‪.‬‬
‫** اختيار الوسائل التي تناسب المادة والدرس المطلوب ‪ ،‬كملئمة الوسيلة لخصائص التلميذ ‪ ،‬وملئمة‬
‫الوسيلة لهداف المنهج وموضوعاته ‪ ،‬ومراعاة الخصائص الفنية للوسيلة التعليمية ‪.‬‬
‫** تجهيز التسهيلت المدرسية المناسبة لستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫** تنظيم التلميذ وتهيئتهم للتعلم من خلل وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫** التدريس والتعلم من خلل وسائل تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وهناك عدة إجراءات متتابعة تُستخدم لهذا الغرض‬
‫منها ‪ :‬التحضير لستخدام الوسائل التعليمية – تهيئة التلميذ لستخدام تلك الوسائل – الهتمام بعملية‬
‫العرض – المتابعة والشرح والتفسير من قِبَل المعلم ‪.‬‬
‫** تقييم كفاءة التعليم باستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫** تحسين استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم بالستفادة من نتائج التقويم ‪.‬‬
‫الموضوع التاسع‬
‫اللوحات التعليمية‬
‫‪ – 1‬السبورة الطباشيرية‬
‫قد ل يوجد وسائل تعليمية متنوعة داخل الفصل الدراسي ‪ ،‬ولكن من المُحال عدم وجود سبورة طباشيرية‬
 ‫داخل الفصل في أي مؤسسة تعليمية ‪.‬‬
‫** مميزات السبورة الطباشيرية ( مرنة تُستخدم لجميع المواد الدراسية ولجميع المراحل الدراسية – ل‬
‫تحتاج إلى إعداد مسبق – يمكن من خللها عرض المادة التعليمية على عدد كبير من التلميذ – تستخدم في‬
‫عرض الكثير من الوسائل التعليمية – جذب انتباه المتعلم – استخدام اللوان لزيادة التوضيح – اقتصادية ) ‪.‬‬
‫** ويشترط في المواد التي تصنع منها السبورة الطباشيرية ( استواء السطح وعد تموجه – ل تتأثر بالعوامل‬
‫الجوية – رخيصة الثمن – سهولة الصلح – صلبة ) ‪.‬‬
‫** مساحة السبورة ( عرضها ‪110‬سم وطولها أقل من عرض الفصل بمترين – تعلق على ارتفاع مناسب ) ‪.‬‬

‫** اللون المفضل ( الخضر بدلً من السود – نظرًا لن اللون السود يمتص الضوء فيقلل الضاءة – بهتان‬
‫اللون السود – التضاد بين اللون السود والطباشير البيض يؤدي إلى إرهاق شبكة العين ) ‪.‬‬
‫الدوات اللزمة للسبورة الضوئية ( طباشير – مساكات الطباشير – الدوات الهندسية ) ‪.‬‬
‫** وهناك مبادئ لستخدام السبورة الطباشيرية وأنواع مختلفة لها ‪.‬‬
‫اللوحة الوبرية‬
‫** مميزاتها ( نظيفة الستخدام – توفر وقت الحصة – توفر جهد المعلم – جذابة ومشوقة – تعالج صعوبات‬
‫المعلمين كالرسم على السبورة – سهلة الستخدام – تناسب جميع المراحل التعليمية – سهولة إعداد‬
‫بطاقاتها – إعادة استخدام البطاقات لكثر من مرة ) ‪.‬‬
‫** إعداد اللوحة ( مقطع حاد – مسطرة معدنية – فرشاه – قماش وبري – ورق كرتون – مادة لصقة ) ‪.‬‬
‫** وهناك اتجاهات متنوعة لنتاج اللوحة الوبرية ( العادية – الطار الخشبي – على شكل دوسيه ) ‪.‬‬
‫** إعداد البطاقات التعليمية‬
‫تصنع البطاقات من ورق مقوى بأحجام مختلفة تكتب عليها المعرفة بأنواعها المختلفة ‪ ،‬ويلصق خلف‬
‫البطاقات قطع من الصنفرة لتسهيل تثبيتها على اللوحة الوبرية ‪.‬‬
‫** استخدام اللوحة الوبرية في التعليم ( تركيب الجمل – التعرف على أشكال الكلمات–التدريب على العمليات‬
‫الحسابية كالجمع والطرح)‪.‬‬
‫السبورة المغناطيسية‬
‫وسيلة تثبيت المادة التعليمية هي المغنطة ‪ ،‬حيث أن سطحها من المعدن القابل للتصاق المغناطيس ‪.‬‬
‫** ومن مميزاتها ( مرونة تحريك المادة التعليمية – يمكن الكتابة عليها بالطباشير – التسلسل المنطقي‬
‫لتقديم عناصر الدرس – يستخدمها كل من المعلم والمتعلم على ح ٍد سواء – عرض المعلومات المتتابعة –‬
‫عرض المواد المجسمة ) ‪.‬‬
‫اللوحة الكهربية‬
‫تعد اللوحة الكهربية من اللت التعليمية الجاذبة للنتباه والمشوقة ‪ ،‬وتعمل على إثارة التلميذ وجذب النتباه‬
‫عند الشرح والتعليم ‪.‬‬
‫** ومن مميزاتها ( تنمية القدرة على التفكير – تستخدم لجميع المواد – جذب النتباه – تنمية التعاون بين‬
‫التلميذ – تستخدم في كل من التعليم والتقويم – تجعل التعلم أبقى أثرًا ) ‪.‬‬
‫أنواع اللوحات الكهربية ( لوحة السئلة الكهربية – لوحة البطاقات الكهربية – لوحة الختيار من متعدد‬
‫الكهربية – اللة التعليمية الكهربية ) ‪.‬‬
‫لوحة الجيوب‬
‫السطح الحامل في هذه اللوحة عبارة عن جيوب ‪ ،‬وتحتوي على مواد تعليمية على هيئة قطع تعليمية تخزن‬
‫في تلك الجيوب ‪.‬‬
‫اللوحة المسمارية‬
‫هي لوحة خشبية ل تزيد مساحتها عن ‪70‬سم × ‪100‬سم ويقسم سطحها بواسطة خطوط طولية وأخرى‬
‫عرضية ‪.‬‬
‫اللوحة الخبارية‬
‫تستغل تلك اللوحة في خدمة الكثير من النشطة التعليمية والثقافية بالمدارس ‪.‬‬
‫** ومن خصائصها ( تعود التلميذ العتماد على النفس والبحث عن مصادر المعلومات – متعددة الستخدام‬
‫– تنمي الجانب الجمالي والمهارة اليدوية – تنمية المهارة اللغوية – تشجيع التلميذ على العمل والتعاون‬
‫بروح الفريق ) ‪.‬‬

‫الموضوع العاشر‬
‫الشفافيات والصور الثابتة‬
‫** الشفافية عبارة عن وسيط من البلستيك الشفاف تسجل عليه المادة التعليمية ‪.‬‬
 ‫** أنماط الشفافيات ( مفردة – مركبة – ملفوفة )‬
‫** أنواع أفلم الشفافيات ( أفلم حساسة تصنع من قِبَل بعض الشركات – أفلم عادية ل تحتوي على أية‬
‫معالجة ) ‪.‬‬
‫** أسس تصميم الشفافيات ‪ ( :‬الصورة أفقية – التقليل من الكلمات – التركيز على مفهوم واحد – كبر حجم‬
‫الحروف والكلمات – الهتمام بوجود عنوان ‪) ..... -‬‬
‫** إنتاج الشفافيات ( الطريقة اليدوية – طريقة الطبع الحراري – طريقة الرفع ‪ -‬طريقة الديازو ) ‪.‬‬
‫** أساليب استخدام وعرض الشفافيات( التقديم الجزئي للمعلومات – التقديم الحركي للمعلومات ) ‪.‬‬
‫** استخدام الشفافيات في التدريس ( ترتيب الشفافيات حسب تسلسل عرضها داخل الفصل – كتابة الخطوط‬
‫العامة لكل شفافية – جلوس التلميذ – استخدام مؤشر معدني ‪. ) ..... -‬‬
‫الصور الثابتة‬
‫ل تظهر في الصور الثابتة حركة على الشاشة ‪ ،‬وهي تمل المجلت والكتب والصحف ‪ ،‬وتقسم إلى ‪ ( :‬صور‬
‫معتمة وهي غير نافذة للضوء – وشرائح وأفلم شفافة وهي نافذة للضوء ) ‪.‬‬
‫الصور والمواد المعتمة ‪:‬‬
‫** وتشتمل على ‪ ( :‬النواع المختلفة للصور الفوتوغرافية المطبوعة على ورق – صفحات المجلت‬
‫والجرائد والكتب ورسوماتها – الرسوم البيانية– الخرائط– النشرات التعليمية– المجسمات – رسوم التلميذ‬
‫ل)‪.‬‬‫– الرموز المتنوعة كالرياضية مث ً‬
‫أسس اختيار الصور والمواد المعتمة ‪:‬‬
‫من هذه السس‪ (:‬مشاركة التلميذ – إثارة الهتمام وجذب النتباه – مراعاة البساطة – صحة وأهمية‬
‫معلومات الصور ‪ -‬القلل من البيانات الكتابية – مناسبة حجم الصورة مع عدد التلميذ ) ‪.‬‬
‫مزايا استخدام الصور المعتمة في التعليم والتدريس ‪:‬‬
‫من هذه المزايا ‪ ( :‬قدرتها على جذب انتباه التلميذ – مرونة الستخدام – سهولة تحضيرها – تنوعها‬
‫وفردية عرضها ) ‪.‬‬

‫خطوات استخدام الصور المعتمة في التدريس‬

‫ينبغي اتباع الخطوات التالية عند استخدام الصور المعتمة في التدريس ‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد المواضيع المطلوب عرضها مع مراعاة أن تكون بأحجام متقاربة ‪.‬‬
‫‪ )2‬ترتيب الصور بالتسلسل طبقاً لعرضها في الحصة ‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد الخطوط العامة للتعليقات والتوضيحات ‪.‬‬
‫‪ )4‬تهيئة الجهاز للعرض وتشغيله ‪.‬‬
‫‪ )5‬إلقاء السئلة الستقرائية للموضوع ‪.‬‬
‫الموضوع الحادي عشر‬
‫الشرائح ‪Slides‬‬
‫الشرائح عبارة عن رسوم أو صور ثابتة مطبوعة على مادة شفافة نافذة للضوء ‪ ،‬موضوعة بشكل منفرد في‬
‫إطارات بلستيكية او من الورق المقوى أو الزجاج ‪ ،‬وتعالج كل شريحة مفهوماً واحدًا ‪ .‬والمستخدم لهذه‬
‫الشرائح له الحرية في ترتيب عرضها وفقاً للهدف والطريقة التي يقدم بها الموضوع ‪ ،‬والشكل التالي يوضح‬
‫بعض الشرائح بأحجامها المختلفة ‪:‬‬

‫مزايا استخدام الشرائح في التعليم ‪:‬‬

‫( صغر حجمها – إمكانية تحويل الصور الملونة إلى شرائح شفافة – يتم استخدام بعض الشرائح في مراجعة‬
‫بعض الدروس – العرض التدريجي للمعلومات من خللها – يمكن مصاحبتها بتعليقات صوتية مسجلة –‬
‫إمكانية نسخ أعداد كبيرة من الشريحة الواحدة – تشجيع المعلم تلميذه على تصوير الشرائح )‬
‫خطوات استخدام الشرائح في التدريس ‪:‬‬
‫أولً ‪ :‬مرحلة التحضير ( مراجعة خطة الدرس لتحديد المواقف التي تحتاج إلى استخدام شرائح – ترتيب‬
‫الشرائح التي تم استخدامها في التدريس طبقاً لتسلسل موضوعها – وضح الشرائح داخل الحامل – تهيئة‬
‫الجهاز وإعداده للتشغيل – عرض شريحة واحدة كتجربة – ترتيب مقاعد التلميذ – التحكم في تهوية الغرفة‬
‫ودرجة حرارتها ) ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬مرحلة العرض ( تهيئة التلميذ للعرض – عرض الشرائح بشكل متأن واحدة تلو الخرى )‬
‫ثالث ًا ‪ :‬مرحلة المتابعة والتطبيق ( يقوم المعلم في هذه المرحلة بالجابة عن أسئلة التلميذ واستفساراتهم ‪،‬‬
‫ويمكن عرض بعض الشرائح مرة أخرى عند الضرورة )‬
‫رابعا ‪ :‬مرحلة التقييم ( تتضمن اختبار المعلم لتلميذه عن المعلومات التي عرضتها الشرائح ) ‪.‬‬
 ‫الموضوع الثاني عشر‬
‫الفلم الثابتة‬
‫تتكون الفلم الثابتة من مجموعة صور ثابتة تحتوي بعض البيانات التوضيحية ‪ ،‬وتنظم في تسلسل خاص‬
‫على فيلم مقاس ‪35‬مم ملون أو أبيض وأسود ‪ ،‬ويحتوي الفيلم (‪ )72-24‬إطار ‪ ،‬ويعالج موضوعاً واحداً في‬
‫تسلسل منطقي منظم ‪.‬‬
‫مزايا استخدام الفلم الثابتة في التعليم ‪:‬‬
‫‪-1‬تعليم الكثير من المهارات الحركية(أداء المهارة الحركية خطوة خطوة)‪.‬‬
‫‪-2‬معاونة المعلم على التحكم في معدل وسرعة الداء داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-3‬سهلة الستخدام وغير مكلفة ‪.‬‬
‫‪-4‬التغلب على عقبات المعلم في ترتيب الوسائل حسب موضوعاتها ‪.‬‬
‫‪-5‬تعين المعلم على إبراز المعرفة ‪.‬‬
‫‪-6‬النتاج التجاري الذي يتسم بالدقة لتلك الفلم ‪.‬‬
‫‪-7‬تستخدم في عرض عدد كبير من موضوعات الدراسة ‪.‬‬
‫نواحي القصور في الفلم الثابتة‬
‫‪ -‬عدم إظهار الحركة – تتطلب إظلماً تاماً لغرفة العرض – من الصعب ترتيب عرض الصور – صعوبة حذف‬
‫أو إضافة صور من الفيلم ‪.‬‬
‫التدريس بواسطة الفلم الثابتة ‪:‬‬
‫أولً ‪ :‬مرحلة الختيار ( في هذه المرحلة يشاهد الفيلم الثابت الذي وقع عليه الختيار قبل استعماله لتحديد‬
‫مدى ملءمة الفيلم للموضوع الدراسي وأهدافه التعليمية )‬
‫ثانياً ‪ :‬مرحلة العداد وتهيئة التلميذ ( تجهيز غرفة العرض – إعطاء التلميذ نبذة مختصرة عن الفيلم‬
‫وأفكاره الرئيسة – توضيح علقة الفيلم بموضوع الدراسة – عمل قائمة بالنقاط الرئيسة للموضوع )‬
‫ثالث ًا ‪ :‬مرحلة عرض الفيلم ( ينبغي أن يشجع المعلم تلميذه على المشاركة بدور إيجابي أثناء عرض الفيلم –‬
‫تشغيل الجهاز – قراءة التعليق – المناقشة – توجيه بعض السئلة ) ‪.‬‬
‫رابعاً ‪ :‬مرحلة المتابعة والعرض ( ل يقتصر الدرس على مشاهدة الفيلم بل ينبغي أن يعقبه كثير من النشطة‬
‫التعليمية التي تهدف إلى توضيح النقط الغامضة ) ‪.‬‬

‫التفاق والختلف بين الشرائح والفلم الثابتة‬

‫أ ) أوجه الشبه بين الشرائح والفلم الثابتة ‪:‬‬
‫( كلهما فيلم شفاف – يتم تصوير كل منهما بكاميرا عادية ‪35‬مم – إمكانية مصاحبة كل منهما تسجيلً‬
‫صوتياً – يمكن التحكم في زمن العرض – طريقة العرض في كل منهما متشابهة حيث توضع الصورة مقلوبة‬
‫بين العدسة ومصدر الضوء – يمكن حفظ كل منهما في حيز صغير – كل منهما صور ثابتة ل يوجد بها حركة‬
‫– العرض التزامني بين الصورة والصوت أوتوماتيكياً من خلل بعض الجهزة – كل منهما تيسر نمط التعلم‬
‫الذاتي ) ‪.‬‬
‫ب) أوجه الختلف ‪:‬‬
‫( الشريحة الشفافة فيلمه مزدوج الطار بينما الفيلم الثابت وحيد الطار – مساحة إطار الشريحة ‪36×24‬مم‬
‫بينما مساحة إطار الفيلم الثابت ‪24×18‬مم – الشرئح الشفافة منفصلة الطارات بينما الفيلم الثابت متتابع –‬
‫توضع الشرائح في إطارات بينما الفيلم الثابت يعرض مباشرة – عدد الصور في فيلم الشرائح ‪ 36‬صورة‬
‫بينما في الفيلم الثابت ‪ 72‬صورة تقريباً – يمكن إعادة ترتيب الشرائح بينما صور الفيلم الثابت مرتبة بطريقة‬
‫مسبقة – يمكن تغيير الشرائح التالفة بينما في الفيلم الثابت ليمكن تبديلها – يمكن إضافة شرائح جديدة بينما‬
‫في الفيلم الثابت ل يتم ذلك – ل يهم ترتيب الموضوع في الشرائح الشفافة قبل التصوير – ولكن ينبغي ترتيب‬
‫الموضوع في الفيلم الثابت – تصور الشرائح أفقياً بينما الفلم تصور رأسياً – للشرائح أجهزة عرض خاصة‬
‫( أجهزة عرض الشرائح ) بينما هناك أجهزة عرض خاصة للفلم الثابتة ( أجهزة عرض الفلم الثابتة ) –‬
‫تصلح الشرائح بعض الحقائق بينما تصلح الفلم لعرض المهارات المتتابعة ‪.‬‬
‫كيفية إنتاج الشرائح والفلم الثابتة ‪:‬‬
‫يستخدم لذلك أفلم ‪35‬مم ملون أو أسود وأبيض ثم التصوير والطبع والتحميض من خلل طرائق فنية ‪.‬‬
‫ولذلك فإن هناك خطوات لنتاج الشرائح الفيلمية ‪....‬‬

‫الموضوع الثالث عشر‬

‫الفلم التعليمية‬
 ‫تهدف الفلم التعليمية في تزويد المتعلم بخبرات حقيقية ‪ ،‬ولم تكن هذه الفلم وليدة العصر ولكن لها جذور‬
‫تطورت تاريخياً حتى وصلت إلى ما هي عليه الن ‪.‬‬
‫ماهية الفيلم التعليمي المتحرك ‪:‬‬
‫شريط من البلستيك الشفاف معالج كيميائي ًا ( تحميض ) مسجل عليه مجموعة صور تعطي الحساس‬
‫بالحركة عند تشغيلها ‪ .‬ولها عدة أنواع من الحركة ‪ :‬طبيعية ( التصوير والعرض بمعدل ‪ 24‬إطار في‬
‫الثانية ) – سريعة ( التصوير والعرض بمعدل ‪ 3‬إطار في الثانية – بطيئة (التصوير والعرض بمعدل ‪48‬‬
‫إطار في الثانية ) ‪ .‬ويتم تسجيل الصوت على تلك الفلم بالطريقة المغناطيسية أو الضوئية ‪.‬‬
‫أنواع الفلم التعليمية ‪:‬‬
‫تختلف الفلم التعليمية فيما بينها من حيث نوع الفيلم وعرضه ‪:‬‬
‫** أفلم ‪8‬مم ( عرضها ‪8‬مم وهي أفلم متحركة صامتة وظهر حالي ًا منها ماهو ناطق ) ‪.‬‬
‫** أفلم ‪16‬مم ( عرضها ‪16‬مم وهي الكثر استخداماً في العملية التعليمية ومنها ما هو صامت ومنها ما هو‬
‫ناطق وتصور بالصورة العادية أي عرض ‪24‬اطاراً‪/‬ثانية ‪ ،‬ومنها الفلم القصيرة من ‪ 5– 4‬دقائق ‪ ،‬ومنها‬
‫أفلم تسجيلية – ومنها أفلم تعليمية دائمة ) ‪.‬‬
‫العتبارات التربوية والفنية عند إنتاج الفلم التعليمية ‪:‬‬
‫أولً ‪ :‬العتبارات التربوية ( التركيز على البيئة المحلية – عدم تكديسها بالمعلومات والفكار – اختيار‬
‫المفردات التي تتناسب ومستوى إدراك التلميذ – صياغة التعليق وصور الفيلم بصورة تثير مشاركة التلميذ‬
‫– يجب أن يصاحب الفيلم دليل للمعلم ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬العتبارات الفنية ( مقدمة الفيلم مثيرة للنتباه – الستعانة ببعض الرسوم المتحركة – تصحيح اللوان‬
‫أثناء التحميض – إيقاع اللقاء ينبغي أن يناسب العرض ) ‪.‬‬
‫فوائد استخدام الفلم التعليمية ( تيسير التدريب على المهارات الحركية – تكوين المفاهيم المبدئية والساسية‬
‫لدى المتعلم – يمكن تسريع أو تبطيئ الحركة – مناسبتها لتعليم الطفال – تستخدم في تقديم الوحدات ‪.‬‬