‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬

‫‪1‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -1‬من مصادر اشتقاق أهداف التربية في المملكة العربية السعودية ‪:‬‬

‫الوضاع الجتماعية والقتصادية في المملكة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التجاهات المعاصرة ومقتضياتها وخصائصها ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫حاجات المواطن السعودي ومطالب نموه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كل ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫أي مما يأتي ل يعتبر من مصادر الفكر التربوي ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الدراسات والبحوث العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫القرآن والسنة وشروحها ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الخبرات الشخصية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫كلُ من [أ] و [ب] ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫إذا نسي المصلي قراءة التشهد الول في الصلة فيجب عليه ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫إعادة الصلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬

‫سجود السهو ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التيان بالتشهد عند تذكره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫ليس عليه شيء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫وقعت معركة بدر الكبرى في السنة الهجرية‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الولى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الثانية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الثالثة ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫الرابعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫تم فتح الرياض على يد الملك عبدالعزيز آل سعود في عام ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪1316‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬

‫‪1319‬هـ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪1320‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪1351‬هـ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫عندما يحدث مشاجرة بين طالبين في الفصل ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أفكر قبل أن اتخذ قرارًا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أعاقبهما مباشرة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أخرجهما من الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أتجاهل الموقف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪2‬‬ ‫صفحة‬

‫من معايير السلوك السوي في التعامل مع المواقف ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫الخذ باليجابيات ومعالجة السلبيات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الخذ باليجابيات وتجاهل السلبيات ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تجاهل الموقف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الستسلم للموقف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫أي من العبارات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أنها فروق في الدرجة وليس في النوع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية أقل منها في النواحي العقلية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أن مدى الفروق الفردية في السمات المزاجية ل يختلف عنها في النواحي‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫العقلية‪.‬‬
‫هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور والناث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫أي مما يأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫الدافعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التكرار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الحوافز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫ُيعّرف مفهوم النضج بأنه ‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫اكتمال السمات المختلفة عند الفرد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو لحق ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التغير في الجانب الجسماني فقط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫التغير في نوع السلوك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫المؤشر الحقيقي للتعلم هو ‪:‬‬ ‫‪-11‬‬
‫السلوك الدائي للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫كمية المعلومات لدى المتعلم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫مستوى فهم المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫درجة دافعية المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫إذا طلب أحد زملئي المعلمين مساعدتي فإنني ‪:‬‬ ‫‪-12‬‬
‫أساعده دون تردد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أتردد في تلبية هذه المساعدة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ل أساعده ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪3‬‬ ‫صفحة‬

‫أطلب من الخرين مساعدته ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -13‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬
‫القبلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التكويني ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الختامي ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫البنائي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫أي أنواع الصدق التية يناسب بدرجة كبيرة الختبارات التحصيلية ؟‬ ‫‪-14‬‬
‫المحتوى ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫المحك ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التلزمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫التنبئي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫أفضل معامل تمييز للفقرة (السؤال) في اختبار تحصيلي هو ‪:‬‬ ‫‪-15‬‬
‫عندما يكون سالبا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫صفرا ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ 0.25 -‬فأقل ‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ 0.30 -‬فأكثر ‪.‬‬ ‫د‬
‫من عيوب السئلة المقالية ‪:‬‬ ‫‪-16‬‬
‫صعوبة إعدادها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الذاتية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫سهولة الغش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫ارتفاع مستوى التخمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -17‬المقياس الحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات التلميذ هو ‪:‬‬
‫المتوسط الحسابي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫الوسيط ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫النحراف المعياري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الدرجة المعيارية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -18‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النسبي عند إعداد جدول المواصفات‬
‫للختبارات التحصيلية ؟‬
‫زمن الختبار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫عدد أسئلة الختبار ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫نوع أسئلة الختبار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪4‬‬ ‫صفحة‬

‫أهمية الموضوع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫‪ -19‬الساس النفسي للمنهج هو ‪:‬‬
‫الفكار والمعتقدات وأنماط السلوك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫مطالب المجتمع الحالية والمستقبلية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫نتاج دراسات سيكولوجية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الخبرات التي يتم إتاحتها للفرد لجعله واعيـا بمجريات المور ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫ل للتلميذ أكثر من غيرها ‪:‬‬
‫‪ -20‬واحدة من طرق التدريس التالية تسبب مل ً‬
‫المشروعات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫اللقاء ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الحوار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫الكتشاف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -21‬واحدة مما يلي ليست من مزايا طريقة المحاضرة ‪:‬‬
‫القتصاد في وقت التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫تعليم عدد من التلميذ في زمن محدد ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تنمية البداع عند التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫القتصاد في التجهيزات الخاصة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -22‬من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن ‪:‬‬
‫يكون المرسل ملمـا بالرسالة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫يكون المرسل عارفـا بخصائص المستقبل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تثير في المستقبل شعورًا بحاجته لمحتوى الرسالة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫يكون المستقبل ماهرًا في فك الرموز اللفظية وغير اللفظية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -23‬يعرف التصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها ‪:‬‬
‫انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫انتقال المهارات بين شخصين ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تحقيق الهداف العقائدية والجتماعية والثقافية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع ما سبق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -24‬عند صياغة الهداف التعليمية ‪:‬‬
‫أهتم بالهداف قريبة المد فقط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫مشاركة التلميذ في صياغة الهداف غير ضرورية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫توقعات التلميذ غير مهمة في صياغة الهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫اهتمامات التلميذ وحاجاتهم مهمة في صياغة الهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪5‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -25‬للمحافظة على استمرارية تعلم التلميذ ‪:‬‬

‫أستخدم طريقة واحدة في التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫ب ‪ -‬أركز على الكتاب المدرسي خوفـا من تشتت ذهن التلميذ ‪.‬‬
‫أستخدم أساليب متنوعة الشرح حسب ما يقتضيه الحال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أعتمد على خبرتي في الطريقة المناسبة لتعليم التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -26‬التخطيط للتدريس الناجح يتم من خلل ‪:‬‬
‫التركيز على الطلب أقوياء التحصيل في الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫التركيز على الطلب متوسطي التحصيل في الصف ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التركيز على الطلب ضعاف التحصيل في الصف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أخذ الفروق الفردية بين الطلب في الحسبان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -27‬عند وضع خطتي للتدريس ‪:‬‬
‫أستخدم معلومات عن الحياة العائلية والمجتمعات المحلية للتلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أقتصر على المعلومات الواردة في المنهج المدرسي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أركز على تحفيظ المعلومات لنها المادة التي يختبر فيها التلميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع ما ذكر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -28‬أي العبارات التالية عبارة صحيحة ‪:‬‬
‫يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرق التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫ل يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرق التدريس ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تطوير طرق التدريس ل علقة له بتطوير المناهج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع ما ذكر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪-29‬أي العبارات التالية تعتبر الفضل لتحقيق أكبر قدر ممكن للتعلم المفيد للتلميذ ؟‬
‫التركيز على الواجبات المنزلية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫تسلسل موضوعات المنهج ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التعرف على العلقات بين المواد الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -30‬النشاط الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون ‪:‬‬
‫أهدافه محددة وطريقة إجراءاته واضحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫طريقة إجراءاته واضحة والمواد الخام والوسائل اللزمة متوفرة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أهدافه واضحة ويترك مجال تحديد الطريقة والوسائل إلى الطلب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أهدافه ووسائل وطريقة إجراءاته محددة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪6‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -31‬إذا كان لدي طالب متميز في أدائه التحصيلي فإني ‪:‬‬

‫أضع له برنامجـا إضافيـا خاصـا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أجعله يسير مع مستوى الصف ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أكلفه بمساعدتي في العمال الكتابية والروتينية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أطلب منه أن ل يثير أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظـا على وقت‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫الحصة‪.‬‬
‫‪ -32‬لتوفير الفرصة لجميع التلميذ للمشاركة في عملية التعلم ‪:‬‬
‫أستخدم التهديد والسلطة لحمل التلميذ على التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أجبر التلميذ على دراسة المادة وحل الواجبات البيتية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أترك للتلميذ حرية المشاركة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫ل ألقي بالً لراء التلميذ المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -33‬للمحافظة على استمرارية تعلم التلميذ ‪:‬‬
‫أسيطر على الطلب وأمنعهم من الحركة إل بإذني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أختار أسلوبا تدريسيا واحدا مناسبا لجميع التلميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أمنع السئلة باعتبار أنها تشتت انتباه التلميذ عن الموضوع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أنوع في الخبرة التعليمية لتناسب أساليب التعلم المختلفة لدى التلميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -34‬لتنمية التفكير البداعي لدى التلميذ ‪:‬‬
‫أشرح المادة التعليمية للتلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أركز على تعليم الهداف المعرفية وما هو مطلوب في الختبارات ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أوفر الفرص لتفاعل التلميذ في مجالته المختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أوضح للتلميذ كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -35‬عندما أرى خللً في سلوك أحد التلميذ فإنني ‪:‬‬
‫أطلب ولي أمره فورا لناقش معه المر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أحاول شغله ببعض العمال الضافية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أتعرف على أسباب هذا السلوك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أتركه وشأنه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -36‬إذا تبين للمعلم أن هناك إخللً بنظام الفصل فإن عليه أن ‪:‬‬
‫يطبق العقوبة حسب مقتضيات النظام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫يستشير أحد المعلمين لمساعدته في ضبط النظام ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫يتحدث مع مدير المدرسة حول هذا المر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫يعالج المر حسب طريقته الخاصة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪7‬‬ ‫صفحة‬

‫‪ -37‬أحسن طريقة تؤدي إلى تعليم فعال هي ‪:‬‬

‫الستجابة لمتطلبات التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫معرفة الفروق الفردية لدى التلميذ ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تخطيط النشطة لتعلم التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫تهيئة بيئة صفية جيدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -38‬عندما ألحظ تأخر أحد التلميذ يوميـا فإني ‪:‬‬
‫أحاول معرفة أسباب هذا التأخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أطرده من الفصل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أتصل بولي أمره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أرسله إلى مدير المدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -39‬عند اختياري أساليب تقويم التلميذ ‪:‬‬
‫أستخدم أسلوبا واحدا للتقويم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أستخدم أساليب تقويم متنوعة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أختار الختبارات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أعتمد على الختبارات التحصيلية فقط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -40‬عندما أريد تطبيق اختبار فإنني أراعى ما يلي ‪:‬‬
‫تضمينه تعليمات دقيقة وواضحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫عدم السماح للتلميذ بطرح أسئلة واستفسارات خلل التطبيق ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أن يكون هناك وقت محدد لتطبيق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أن يتوفر مراقب واحد لكل ‪ 15‬تلميذًا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -41‬لتحقيق صدق المحتوى للختبار فإنني ‪:‬‬
‫آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أُضمن فقرات (أسئلة) متباينة الصعوبة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أربط نتائج الختبارات مع نتائج اختبار موثوق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أعدها وفق جدول مواصفات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -42‬عند النتهاء من عملية التقويم أحرص على ‪:‬‬
‫الحفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الدراسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫إشعار التلميذ وأولياء أمورهم بنتائج التقويم ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫إشعار التلميذ ذوي المستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫إشعار التلميذ ذوي المستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسين أدائهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬

‫الوسيط للقيم التالية ‪ ] 9 ، 3 ، 5 ، 8 ، 2 [ :‬هو ‪:‬‬ ‫‪-43‬‬

 ‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪8‬‬ ‫صفحة‬

‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬

‫‪4‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -44‬إذا كنت بصدد التعرف على اتجاهات التلميذ نحو المقرر الذي تدرسه فإن افضل طريقة‬
‫لذلك يتمثل في ‪:‬‬
‫اختبار تحصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم في المقرر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫استبانة تضمن آراءهم حول المادة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫إجراء مقابلت مع عينات من التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫المناقشة المفتوحة مع التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -45‬عندما تريد قياس قدرة التلميذ على التنظيم والتكامل في التفكير فإنك تختار أسئلة من نوع ‪:‬‬
‫الختيار من متعدد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫المقالية ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الصح والخطأ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫المزاوجة ( المقابلة ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫تلميذي عن خطأ وقع مني أثناء الشرح فإنني ‪:‬‬ ‫‪ -46‬إذا نبهني أحد‬
‫أتجاهل هذا المر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أنهره وأحذره من التكرار ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫أعدل حسب رؤية التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أتأكد من المعلومة قبل تعديلها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -47‬إذا طلب مني التقدم إلى دورات تدريبية أثناء الخدمة فإنني ‪:‬‬
‫أسارع في التقدم إليها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أدرس مدى مناسبة الدورة لي ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التعرف أولً على رغبة زملئي في التقدم إليها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أهتم بالمردود المالي منها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -48‬عند بدء فعاليات معرض الصناعات الوطنية فإنني ‪:‬‬
‫أحرص على زيارته مع مجموعة من التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫أحث التلميذ على زيارته ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أحث التلميذ على شراء المنتجات الوطنية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫جميع ما ذكر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫إذا حضر أحد أولياء أمور تلميذي إلى المدرسة فإنني ‪:‬‬ ‫‪-49‬‬
‫النموذج [أ]‬ ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫‪9‬‬ ‫صفحة‬

‫أهتم في مقابلته ومناقشته في مستوى ابنه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬

‫أحيله إلى إدارة المدرسة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أتجاهل حضوره ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أوجهه إلى المرشد الطلبي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫‪ -50‬إذا قام أحد المشرفين بزيارة المدرسة فإنني ‪:‬‬
‫آخذ بآرائه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫ل أهتم بمقترحاته ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أناقش وآخذ منه وأترك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ج‬
‫أتمسك بآرائي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬