Aprendizaje.

Hasta tal punto esto es as, que en ocasiones ha sido contemplada pura y simplemente como un apndice de ellas, o, mejor an, como una simple transposicin o extrapolacin al mbito de los fenmenos educativos de nuestros conocimientos sobre los procesos de aprendizaje y de desarrollo. La asimilacin con la Psicologa Evolutiva es lgica cuando se adopta una explicacin organicista u organsmica del desarrollo y del comportamniento (ver captulo 1) y se postula, consecuentemente, que la evolucin y los cambios que experimentamos las personas en el transcurso de nuestra existencia estn fuertemente mediatizados, cuando no determinados, por el despliegue de fuerzas internas inscritas de uno u otro modo en nuestro cdigo gentico. La asimilacin con la Psicologa del Aprendizaje, por otra parte, es igualmente lgica en las perspectiva de las explicaciones mecanicistas y empiricistas del desarrollo y del comportamiento, explicaciones que contemplan el cambio y la evolucin como el resultado ms o menos directo de las experiencias y aprendizajes acumulados durante nuestra historia personal. Tampoco en la perspectiva contextualista e interaccionista descrita en el captulo 1 y ampliada en las pginas precedentes, parecen existir fronteras ntidas y bien definidas entre el estudio del desarrollo, del aprendizaje y de los cambios educativos. La falta de nitidez tiene sin embargo en este caso un origen muy diferente, puesto que ya no es el resultado de subordinar de forma unilateral el aprendizaje al desarrollo, o el desarrollo al aprendizaje, sino, como hemos visto, de integrar el desarrollo, el aprendizaje y la educacin en un mismo esquema explicativo del comportamiento humano y de su evolucin. Cuando intentamos explicar desde esta perspectiva los cambios que se producen en las personas como resultado de la educacin, es absolutamente imprescindible tener en cuenta los procesos madurativos que canalizan el calendario evolutivo y condicionan la capacidad para aprender de la experiencia y el posible impacto de las experiencias educativas. Pero, correlativamente, la educacin y los aprendizajes que ella posibilita, son susceptibles, como hemos visto, de crear desarrollo bajo determinadas condiciones, con lo que una explicacin cabal del proceso evolutivo de los seres humanos es de todo punto imposible si no se toman en cuenta sus experiencias educativas. 3, En cualquier caso, y al margen de otro tipo de consideraciones la Psicologa de la educacin asume en este esquema un reto importante: comprender y explicar cmo y bajo qu condiciones los aprendizaje que promueve la educacin -incluida, por supuesto, la educacin escolar- generan desarrollo; es decir, cmo y bajo qu condiciones proporcionan efectivamente a los seres humanos instrumentos y medios eficaces para relacionarse de forma constructiva y satisfactoria consigo mismos, con los dems y con el entorno fsico y natural.
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Las relaciones entre la Psicologa de la Educacin y otras disciplinas psicolgicas y educativas son objeto de un anlisis ms detallado en el captulo 1 del segundo volumen de esta obra.