Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta.

Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. El paradigma Cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma. Conductista y las actuales teoras psicopedaggicas. "Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. (Ferreiro, 1996). En el paradigma con del Constructivista, otros el alumno es quien el aprende de social), involucrndose construccin aprendientes durante proceso

conocimiento

(construccin

tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos.

Importancia del Cognoscitivismo

Considero importantes, vigentes y aplicables las aportaciones de este paradigma para el diseo de un programa de asesorias, con sus conceptos de estudiante, maestro, la metodologa de enseanza y los objetivos de la educacin. Me parece adecuada la aplicacin de estrategias de apoyo que crean un contexto emocional o motivacional para el estudiante, creo que si se logra entusiasmar al estudiante se facilita el proceso de aprendizaje.

Caractersticas

del

cognoscitivismo:

Conocimientos: Cuerpo fijo de conocimientos por adquirir. Estmulos desde el exterior. Los conocimiento previos afectan la forma en que se procesa la informacin. Aprendizaje: Adquisicin de hechos, habilidades, conceptos y estrategias. Ocurre a travs de la aplicacin eficaz de estrategias. Enseanza: Transmisin. Guiar a los estudiantes hacia conocimientos ms precisos y mas completos. Papel del profesor: Ensea y modela estrategias eficaces. Corrige ideas erroneas. Papel de los padres: No necesario pero llegan a influir en el procesamiento de la informacin. Papel del estudiante: Procesador activo de informacin, usuario de estrategias. Organizador y reorganizador de informacin. Evocador.

TEORA COGNOSCITIVISTA La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico. Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea cognoscitivista fue una reaccin contra el

conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-cognoscitivista. Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano. ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget. El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada momento de su existencia. Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor que pueda y sepa. El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento determinado. Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores. El principio de contemporaneidad significa que los

eventos psicolgicos son activados por las condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta. Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas. Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura cognoscitivista de su espacio vital. Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una persona interacta.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA. -El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi el foco", "idea -La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje ms provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el aprendizaje que tiene significancia. -El isomorfism enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o campo perceptual y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral. Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser tiles como guas en el futuro. -Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias, que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones nuevas y similares. Segn Ausubel, la estructura cognoscitiva est compuesta de conceptos, hechos y

proporciones organizadas jerrquicamente El resultado del aprendizaje ser un cambio en las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educacin Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teora nos hacemos la siguiente pregunta: Qu es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo? Quin ser el responsable de hacerlo? Segn Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos elementos que participan en el proceso educativo, especficamente dos elementos; el que transmite la informacin e interaccin con el alumno puede ser un profesor, un libro de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificar su conducta al aprender la informacin. Quin transmite fa informacin puede contribuir al aprendizaje significativo organizndolo y estructurndolo adecuadamente a travs de la forma de presentar la informacin, la utilizacin de procesos psicolgicos adecuados y de recursos didcticos. Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, as como las caractersticas del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje. Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas que influyen en el aprendizaje. Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la informacin. Hasta aqu solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensin en que Ausubel clasifica el aprendizaje. 1.- Aprendizaje por Recepcin Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la informacin, una vez recibida la procesa de manera significativa o

repetitiva, dependiendo lgicamente del contenido de la informacin y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje. Son constantes las crticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores. 2.- Aprendizaje por Descubrimiento No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por s mismo al aprendizaje. Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por recepcin o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.

Variables Psicolgicas Segn Margarita Castaeda (medios de la Comunicacin y Tecnologa Educativa) indica que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciar que el aprendizaje no es tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona informacin acerca del proceso E.A. y las variables psicolgicas que lo promueven. 1. 2. 3. 4. 5. Proceso E A El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Se aprende lo que se hace, lo que se practica. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente. 6. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil. El isomorfismo enfatizado por Lewin relaciona las ideas de campos de energa , ubicados en el cerebro . Las personas imponen una organizacin particular al campo perceptual conformante de su experiencia. Lewin aporto ideas como espacio vital , relacin persona y ambiente , valencia y vectores , conflictos de valencia y los cuatro tipos de aprendizaje.

Espacio vital es la totalidad psicolgica de una persona, incluyendo su ambiente psicolgico, objetos y eventos percibidos, aspectos fsicos y sociales con los que la persona interacta. Vectores, son las fuerzas que influyen en el movimiento psicolgico hacia o desde una meta. Este tipo de vector es una tendencia que impulsa al individuo a moverse o a dirigirse en cierta direccin y esta relacionado con la valencia. Una valencia positiva significa que un objeto es atractivo para una persona y aumenta el deseo de alcanzar una necesidad psicolgica. Una negativa significa que un objeto o evento es repulsivo para la persona. Lewin se caracteriza por su mtodo constructivo y no clasificatorio, inters en aspectos dinmicos y anlisis de una totalidad. El cognoscitivismo define la inteligencia como la capacidad de responder en situaciones actuales y sobre una base de una anticipacin a las posibles consecuencias. Consiste tambin en varias cantidades y cualidades de insight, diferenciaciones , generalizaciones y estructuraciones del espacio vital de una persona .

El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas. "Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aqu entonces se desprende el paradigma del

Constructivismo, un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal. (Ferreiro, 1996). En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros aprendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social), tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos. Piaget se dedic especialmente a la psicologa infantil y gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estados para el dominio de su intelecto. En la evolucin de Piaget podran sealarse grosso modo tres etapas distintas. La primera corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la universidad de Ginebra. Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Preoperacional: Periodo: 2 7 aos Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 11 aos Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden apli carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lgico Formal: Perodo: 12 16 aos Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teora de la Epistemologa gentica La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico. Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo, etc... Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones cientficas. Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin. Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994) El cognoscitivismo El cognoscitivismo es una teora del aprendizaje, y para comenzar a explicrtelo dir que una teora del aprendizaje, es aquella teora que nos ayuda a comprender como las personas aprenden. Esta teora se cre en los Estados Unidos a finales de los aos 50s. Las personas comenzaron a interesarse en esta teora, gracias a que por ese mismo tiempo hubo mucho inters por las nuevas ideas de Piaget, que era un psiclogo suizo, Bruner, psiclogo estadounidense, y Ausbel un psiclogo y pedagogo (un pedagogo es la persona

especializada en pedagoga, y la pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin) estadounidense. Algunas otras de las razones por la que la sociedad de esos aos comenz a interesarse en esta teora era, primero, por que haba cierta desconfianza a la teora que se haba estado usando por mucho tiempo, llamada teora conductista, que surgi en la psicologa y deca que las personas a un estimulo daban una respuesta, y eso era en lo que ellos se enfocaban para estudiar como aprende el ser humano. No les importaba que era lo que pasaba dentro de la mente, sino solo las conductas observables. Tambin influyeron mucho los avances en la tecnologa que se dieron despus de la guerra en los Estados Unidos, as como los trabajos de Chomsky un lingista estadounidense que estaba intentando explicar como se llevaba acabo el proceso del lenguaje en el ser humano. A partir de 1956 comenz con fuerza el movimiento cognoscitivista que fue mas conocido como Revolucin cognitiva, y los que apoyaban esta revolucin decan que tenia como objetivo recuperar la mente. Esto lo decan por que con la teora anterior, es decir con el conductismo, se haban dejado de lado todos los procesos internos del ser humano, es decir esos que no podemos ver, y que no tenemos la certeza de que existan, como los pensamientos.Como se dijo, la tecnologa que estaba surgiendo en esos aos ayudo a crecer a esta teora, pues en esos tiempos las computadoras comenzaron a atener un auge, y los que estudiaban el cognoscitivismo de apoyaron en varios aspectos de las computadoras para enriquecer sus trabajos. Se hacia una cierta comparacin con la manera en que procesan la informacin los seres humanos y las computadoras, adems de que se usaron ciertas palabras que tenan que ver con la informtica para utilizarlas en las explicaciones de la teora cognitiva. Segn Gardner, uno de los impulsores de esta corriente, el punto principal que desea estudiar el cognoscitivismo son las representaciones mentales, que es la manera en que representamos el mundo que nos rodea en nuestra mente. Y

tambin

se

enfoca

en

estudiar

como

es

que

creamos

estas

representaciones en nuestra mente, como estas representaciones guan nuestros actos y cuales son las partes de nuestro cuerpo que nos ayudan a crear estas representaciones. Se han usado algunos otros trminos para representacin mental como esquemas, marcos, mapas cognitivos, mapas mentales o categoras pero en realidad hablan de lo mismo. El cognoscitivismo hace una comparacin de la mente de la persona con la computadora por que dice que ambas son sistemas de procesamiento. Dice que se parecen en su funcin pero no en su estructura, como que sirven para lo mismo, hacen lo mismo pero de manera diferente por que sus partes son diferentes. Las bases de esta teora estn sobre el racionalismo, que es una corriente filosfica que se opone al empirismo y que es el sistema de pensamiento que acenta el papel de la razn para poder adquirir conocimiento, en contraste con el empirismo, que resalta el papel de la experiencia, sobre todo el sentido de la percepcin. La teora cognoscitivista nos dice que cada persona elabora sus representaciones mentales de manera individual, y estas representaciones determinan la manera en la que las personas actan. Las conductas de las personas no son solo controladas por el medio externo con el que interacta, sino que intervienen tambin las representaciones mentales que ya ha generado en el pasado. Se considera a los sujetos como activos, y sus acciones dependen de las representaciones mentales que ha elaborado a lo largo de sus relaciones anteriores con su medio externo. Una de las ideas que todos los impulsores de la corriente apoyan es que para explicar el comportamiento del hombre, se deben estudiar y entender los procesos internos en este. Los modelos cognitivos son los que nos explican como se realiza el procesamiento de la informacin, desde que ingresa hasta que sale. El mas usado de estos modelos es el de Gagn. Nos dice que hay Receptores: Que son dispositivos fsicos que nos permiten captar la

informacin, en este caso nuestros sentidos, la vista, odo, tacto, olfato y gusto. Memorial sensorial: Cada uno de nuestros sentidos tiene un sistema donde se registra la informacin que ingresa por ellos por un tiempo pequeo. Si de esta informacin que entra, nos damos cuenta que alguna parte es importante ponemos en marcha una serie de operaciones de atencin selectiva, es decir, desechamos lo que no nos sirve y nos enfocamos en lo que si, para que esta informacin importante pase a la memoria de corto plazo. Memoria a corto plazo: Tambin se le conoce como memoria de trabajo, tiene una duracin de entre 15 y 30 segundos, posee una capacidad limitada de almacenaje, la informacin que esta aqu se pude perder si no es repasada o si COGNOSCITIVISMO El cognoscitivismo es una corriente psicolgica en la cual se unen varias teoras alternas al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepcin, la memoria, la sensacin, el pensamiento, el raciocinio y la resolucin de problemas. Es el estudio de los procesos mentales en los niveles ms profundos como son el pensamiento, el recuerdo, el sentimiento, el aprendizaje etc. La mente procesa la informacin que recibe y la traduce, es as como logra organizarla e incluirla en sus esquemas para despus recordarla y utilizar esta informacin almacenada cuando la necesita en el futuro. Uno de los principales exponentes de est corriente fue Piaget, quien propuso una teora en la cual estableca diferentes periodos de desarrollo cognitivo, y en donde el punto mximo de desarrollo se caracterizaba por la capacidad para formular pensamientos realmente abstractos y de tener un pensamiento hipottico deductivo. Otro gran exponente fue Vigotsky, quien hablaba de dos tipos de funciones mentales, que son las superiores y las bsicas y que basaba su teora en gran parte en el lenguaje y en el pensamiento. Como puede verse, el cognoscitivismo se basa en la creencia de que el ser humano tiene la capacidad para construir su propio conocimiento, no respondiendo mecnicamente, sino ms bien basndose en sus experiencias previas y mediante una reestructuracin de esquemas mentales, en las cuales el sujeto pasa por diversas etapas como

asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio. 1. Caracterizacin general del paradigma cognoscitivista El Cognoscitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente del sujeto que aprende. El pensamiento est visto como algo complejo donde es importante relacionar, aplicar, sintetizar. Segn algunos autores, surge como una evolucin del conductismo enmarcando el aprendizaje en el procesamiento mental, que va ms all de las conductas observables. El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. El cognoscitivismo enfatiza, como hemos dicho anteriormente la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y se ocupan de cmo la informacin, es recibida, organizada, almacenada y vinculada. En este paradigma se otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto del conocimiento. Segn la teora del procesamiento de la informacin de Robert Gagn (el esquema abajo indicado), el fundamento bsico para lograr resultados en el aprendizaje, es reconocer la existencia de condiciones internas: las diferentes fases del aprendizaje (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y realimentacin) y por otro lado la existencia de condiciones externas. Para favorecer un aprendizaje optimo hay que organizar las condiciones externas adecundolas a la instruccin en cada fase del aprendizaje (citadas arriba). Para realizar el diseo instructivo, Robert Gagn marca 2 pasos: identificar el tipo de resultado esperado (para descubrir las condiciones internas y externas precisas) e identificar los conocimientos previos que sirven de apoyo para el nuevo aprendizaje. El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje. DIBUJO

Arenas (citando a Ferreiro) dice "Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos l de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). 2. Caracterizacin general del paradigma cognoscitivista Hay que resaltar que la psicologa cognitiva como tal aparece al principio de los aos cincuenta, sin embargo comienza a ser importante como teora del aprendizaje, y es a finales de los setenta cuando comienza a tener influencia real sobre el diseo instruccional. A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje empez a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las

teoras y modelos cognitivas.

de

aprendizaje

provenientes

de

las

ciencias

Se acento el inters en los fenmenos internos que intervienen en los procesos cognitivos desde lo ms bsicos hasta los ms complejos como el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Est en reaccin al Behaviorismo. El cognitivismo recupera los procesos piscolgicos que fueron rechazados por el conductismo, por lo que el modelo de aprendizaje ve ahora a la mente como un instrumento que procesa informacin.

Caracterizacin General del Paradigma El trmino constructivismo es ahora parte del lenguaje educativo, no existe una teora como tal, sino un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales que sobre el aprendizaje han aportado una serie de autores como Piaget, Vygotsky y Ausubel. Este enfoque parte de la premisa fundamental de que es cada individuo el que construye su propia perspectiva del mundo, es decir, sus propios aprendizajes, a partir de sus experiencias y sus esquemas mentales desarrollados. La siguiente cita ilustra con claridad lo descrito anteriormente, se trata de una cita de Bartlett, pionero del constructivismo: Es importante tambin resaltar el hecho de que no podemos marcar una frontera infranqueable entre los constructivistas para los cuales el aprendizaje es por naturaleza esencialmente individual; es decir, los alumnos desarrollan procesos personales de construccin de significados y los que consideran que dichos aprendizajes estn fuertemente condicionados por la calidad de las actividades y acciones que se establecen en las escuelas y por las interacciones con los docentes; as como con los dems alumnos. En realidad estas dos posiciones se complementan. Si bien es cierto que en la construccin del conocimiento y del aprendizaje, el alumno tiene un papel protagnico en la transformacin y la reorganizacin de las estructuras cognitivas, tambin debemos sealar, la decisiva influencia sociocultural en esta

construccin. Cada vez ms, se tiende a aceptar que la construccin de significados nos conduce a procesos internos y tambin a agentes socioculturales.