INTRODUCCIN

En la Dimensin Pedaggica se rene los aspectos positivos de diferentes teoras y experiencias prcticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares bsicos son los siguientes. El estudiante es el centro del programa por lo tanto es necesario fortalecer su autoestima y desarrollar las competencias bsicas

fundamentales. Es el eje de referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollar las competencias bsicas fundamentales. Es el eje de referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados. En consecuencia los docentes, la institucin educativa y los organismos de direccin educativa territorial asumen el reto de organizarse y garantizar su accin en funcin del xito escolar de sus estudiantes. As mismo la Dimensin Pedaggica tiene su centro en el tringulo que forman la enseanza, el aprendizaje y el objeto de conocimiento. La transmisin de este objeto es la razn de ser de la tarea escolar y podemos abordarlo desde la configuracin de tres dimensiones especficas: la dimensin epistmica, la dimensin tica y la dimensin esttica. Cabe destacar que la Dimensin Pedaggica se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultura e histrico especfico. En relacin con esto, Sacristn, propone considerar 3 elementos fundamentales dentro del currculo: Contenidos, docente y alumno, los cuales pueden ser representados en los vrtices del tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje. La Dimensin Pedaggica conjuntamente con la F.I.D.A. juega un papel muy importante para hacer acabo un proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y aplicar estrategias satisfactorias que fluya con facilidad en el momento de desarrollarse como docente y sentirse seguro al hacerlo en cualquier rea.

En este mismo orden de idea, cabe destacar la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno de stas constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social. En tal sentido, se propone una relacin constante entre escuela, familia y comunidad que permita una comunicacin y apoyo permanente entre estos microsistemas. Cabe resaltar que las nuevas tecnologas en la gestin del conocimiento (Carnoy, 2004), la escuela no ha sabido an alquilatar ventajosamente estas posibilidades tecnolgicas en la gestin del aprendizaje y en la gestin educativa. No basta con renovar los sistemas informticos en el aula para hablar de un mejoramiento de la calidad educativa, hace falta, sobre todo, repensar los procesos educativos desde nuevas perspectivas pedaggicas. Por eso cuando se analizan los programas de formacin virtual, a pesar de lo que se promociona, la teora no tanto y la prctica casi siempre, se evidencia la aplicacin de unos modelos pedaggicos que no han podido aadir nada significativo a los sistemas tecnolgicos de accin ya que siguen pensando los usos educativos virtuales con parmetros tradicionales y, algunos estrictamente presenciales. Esto es, no slo las iniciativas formativas con nuevas tecnologas en muchos casos estn desprovistas de un slido fundamento pedaggico, como destaca Sangr (2001), sino que adems sus propuestas pedaggicas no han terminado de reconocer que la virtualidad impone nuevas condiciones desde donde es preciso reestructurar la forma acostumbrada de hacer educacin. Ambos hechos impiden aprovechar exponencialmente las condiciones que la virtualidad aporta a la formacin y, por ende, al aprendizaje. Por ltimo, la dimensin pedaggica y la FIDA se debe incorporar a las nuevas tecnologas en educacin ya que es una herramienta fundamental para potenciar el uso educativo de los entornos virtuales del aprendizaje.

RESEA HISTRICA La Escuela Bsica Nacional Paraparal se funda el 16 de octubre de 1987, contando para ese momento con una infraestructura en forma L, conformada por seis aulas, un bao, una direccin y secretaria, con terrenos adyacentes totalmente desocupados. Se inicio con la presencia de diez docentes para atender: siete secciones de primer grado, una de segundo, una de tercero y una de cuarto. Con una poblacin estudiantil de 440 estudiantes y un director, se contaba solamente con la edificacin, ya que no se dispona del mobiliario (pupitres, sillas, etc.) siendo los Nios, Padres y Representantes quienes iran sus respectivos asientos para dar cumplimiento a la jornada diaria. A partir del mes de enero es dotada del material necesario. Para el ao escolar 1988-1989, la poblacin estudiantil se incrementa en un 100%, siendo necesaria la construccin de una infraestructura acorde a las necesidades de la comunidad. Es en ese ao que despus de una ardua (docentes, padres, y comunidad), se logra que FEDE presente un proyecto para la construccin de un modulo de dos plantas, el cual consta de seis aulas, cuatro salas de bao, lavamopas, tres depsitos, adems posee un anexo con dos baos, un depsito, una sala de electricidad dos oficinas, un local para la cantina, tanques de agua (areos y subterrneos), un patio central techado y una cancha. De igual forma se mantienen la edificacin de sus inicios en total funcionamiento, la institucin cuenta con todos los servicios bsicos: agua, luz, telfono, etc. En la actualidad la escuela cuenta con el siguiente recurso humano: un director, dos sub-direcciones, 28 docentes de aula, dos especialistas de educacin fsica, dos docentes de Redes Socioculturales, dos docentes especialistas en UPE, cuatro secretarias y trece obreros. As mismo contamos con una poblacin estudiantil de 866 alumnos. La Escuela Bsica Nacional Paraparal II, se fund el 16 de Octubre de 1987 contando para ese momento con una infraestructura en forma de (L) distribuidas por (6) aulas, (1) bao, (1) direccin, con terrenos adyacentes totalmente desocupados.

Se inicia con (10) docentes para atender (7) secciones de primer grado, una de segundo, una de tercero y una de cuarto, con una poblacin estudiantil de (440) alumnos y (01) director. Se contaba solo con la infraestructura ya que careca de mobiliario (pupitres, sillas) a partir del mes de enero ao escolar (1988-1989), es dotada de los recursos necesarios, la poblacin estudiantil se fue incrementando, motivo por el cual se hizo necesario la construccin de un modulo de dos plantas de 6 aulas, cuatro baos, lavamopas, tres depsitos, un anexo con (2) baos, una sala de electricidad, dos oficinas, un local para la cantina, tanques de agua (areos y subterrneas) . Un patio central techado y una cancha. Se mantiene la edificacin de sus inicios en total funcionamiento, cuenta con servicios bsicos de (agua, luz, telfono). As mismo cuenta con el siguiente recurso humano 1 director, 2 subdirectores, 4 secretarias, 02 bibliotecarios, 33 docentes de aula, 02 docentes de Educacin fsica, 13 obreros.

Visin

Conformar un centro educativo articulado con la familia y la comunidad para cubrir expectativas inherentes a la formacin de individuos aptos para la vida en sociedad, mediante la generacin de acciones que de la calidad de la formacin de los alumnos en consonancia con las necesidades e intereses familiares, sociales, econmicos, culturales de la poblacin que habita la localidad en la cual se encuentra el plantel objeto de este proyecto, tal como lo establece. En otras palabras, brindar educacin integral para la formacin de individuos aptos para la vida en sociedad atendiendo a las exigencias de la familia y la comunidad local, en un proceso en el cual educar sea responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y a comunidad, esto lo logramos con un horario integral que permita brindar al alumnado todo lo que requiere su desarrollo.

Misin

Promover la internalizacin y la asuncin de valores y principios fundamentales en los alumnos para que sean entes actuantes con base en el fomento del respeto hacia s mismo y hacia sus semejantes; la tolerancia en grupo, en trminos de una aceptacin critica y activa de virtudes y defectos propios del ser humano; la honestidad en torno a su actuacin como persona incapaz de hurtar, esconder, ocultar ideas, objetos o cualquier otra manifestacin material o mental que no sea propiedad del individuo; la sinceridad en sus acciones evitando la toma de posiciones mezquinas que afecten la autenticidad de las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo escolar y la comunidad.

Personal General de la Institucin

Personal Directivo: DIRECTORA: Prof. Francisca Acosta SUB-DIRECTORA ADMINISTRATIVA: Prof. Yadira Fernndez SUB-DIRECTORA ACADEMICA: Prof. ElainePadillA PERSONAL DOCENTE NOMBRE Y APELLIDO Neiza Nieves y DexyRondn Jaidin Barrios Keila Gil Iris Valero Rossana Barbieri AthamaicaPrez Nidia Vasquez Maria Fernanda Prez Roseline Nieves Yelitza Angulo Helen Vargas WinsaGuzmn SECCIN 1 A 1 B 1 C 1D 2A 2 B 2 C 2 D 2 E 2 F 3 A 3 B

Leonel Linares Jos Gabriel Lujano Eliachil Uviedo Carmen Gonzlez Mara Lpez Luz Marina Carreo Zolange Brito Delia Garca Dranellys Mermejo Naybis Narvez Dayana Guzmn Leibe Gutirrez Miguel Barrientos Elisa Daza Mireya Gil Mirian de Piero Vivian Torres (Cultura) Givanna Cabrera (Cultura) Francisco Prez (Esp. Msica) Emerson Martnez (Educ. Fsica) Carlos Ascanio (Entren. Deporte) Mario Cordoba (Coord. P.A.E.) Gianna Romero Leide Ynojose YINA GONZALEZ

3 C 3 D 3 E 4 A 4 B 4 C 4 D 5 A 5 B 5 C 5 D 6 A 6 B 6 C 6 D 6 E U.P.E.

U.P.E U.P.E U.P.E

PERSONAL ADMINISTRATIVO Nombre y Apellido Ilich Ontiveros Jess Linares Haydee Montoya Lesbia Prez Maria vila Merlyn La Viery Cargo Aux. Biblioteca Aux. Biblioteca Secretaria Secretaria Secretaria Secretaria

PERSONAL OBRERO Nombre y Apellido Pedro Barrera Euclides Mota Cruz de Rodrguez Nancy Romero Gilma Leguiza Jos Tovar Cargo Jef. De Mantenimiento Aux. de Mantenimiento Portera Portera Aseadora Aseador
6

Jos Gmez Hugo Granobles Doris Moreno Yvette Aguirre Merlis Lpez Carmen Herrera Marisol Noriega COMISIONES SOCIEDAD BOLIVARIANA

Aseador Aseador Aseadora Aseadora Aseadora Aseadora Aseadora TURNO: MAANA Prof. Ismelly Garca Prof. Elisa Daza Prof. Athamaica Prez Prof. Dexy Rondon Prof. Giovanna Cabrera TURNO: TARDE Prof. Mireya Gil Mirian de Piero Mara Prez Keila Gil

PATRULLA ESCOLAR PERIODISMO ESCOLAR DISCIPLINA ESCOLAR Y SEGURIDAD INTEGRAL CULTURA Y RELACIONES PBLICAS

Prof. Emerson Martnez Prof. Franscisco Prez Prof. Jaidin Barrios Prof. Miguel Barrientos Prof. Ilich Ontiveros

Prof. Gabriel Lujano Prof. Naybis Narvaez Prof. Zolange Brito Prof. Jesus Linares Prof. Eliachi Uviedo

Prof. Delia Garca Prof. Giovanna Cabrera Prof. Winsa Guzmn Prof. Vivian Torres Prof. Francisco Prez

Prof. Luz Marina Carreo

ORGANIGRAMA
Comit de Educacin del Consejo Comunal.

Director (a).

Asociacin Civil.

Sub-director Administrativo

Sub-director Acadmico.

Personal Administrativo

Personal Obrero 13 Obreros

Personal Docente 32 Docentes de Aula

2 Bibliotecarios 4 Secretarias.

Madres Procesadoras11

1 Grado Tarde: 2

2 Grado Tarde: 4

3 Grado Tarde: 2
8

4 Grado Tarde: 2

5 Grado Tarde: 2

6 Grado Tarde: 2

DIAGNSTICO DEL DOCENTE

Pude apreciar observando y tratando directamente con la docente del aula de 5 grado de la seccin B que es bastante tradicional, ya que dando las explicaciones de sus clases que realizaba diariamente utiliz nada ms que la pizarra, sin embargo a pesar que no utilizaba otro tipo de recurso daba sus clases satisfactoriamente logrando dar un buen aprendizaje a los alumnos, porque luego exista la retroalimentacin entre ellos y le llegaba la informacin. Cabe destacar que la docente es una persona Cortez, tolerante y observadora. As mismo responsable, agradable y puntual. Trataba a los estudiantes con mucho respeto esperando de ellos lo mismo, sin embargo a veces les hablaba fuerte para que prestara atencin cuando iba a dar la explicacin de cualquier tema. En este mismo orden de ideas, la docente le daba uso a el Proyecto de Aula y llevaba diariamente su planificacin, sin embargo haba momentos que se sala de dicha planificacin cuando ocurra un acontecimiento nuevo que estaba sucediendo en esos momentos, siempre pendiente que desarrollaban sus actividades asignadas por ella despus de cada clase en el aula y as mismo le revisaba al da siguiente las tareas asignadas por ella y le revisaba una a una sus actividades. A pesar de ser una persona comprensiva y complacientes con sus estudiante ello en algunas ocasiones se portaba un poco desordenado y desobedientes, pero ella inmediatamente ponan el orden y se tranquilizaba slo por raticos.

SUB-DIMENSIN DEL DOCENTE Cuadro N 1. Sub-Dimensin del Docente

tems N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Total F 1 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 1 2 1 3 3 49 Mucho % 33,33 100 100 100 100 100 100 100 33,33 33,33 33,33 100 33,33 33,33 33,33 66,67 33,33 66,67 100 33,33 66,67 33,33 100 100 68,06 F 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 0 2 2 2 1 2 1 0 2 1 2 0 0 23 Poco % 66,67 0 0 0 0 0 0 0 66,67 66,67 66,67 0 66,67 66,67 66,67 33,33 66,67 33,33 0 66,67 33,33 66,67 0 0 31,94 F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Nada %

SUB-DIMENSIN DOCENTE

31.94% 68.06%

MUCHO POCO

Grafico N 1. Sub-Dimensin Docente

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ANLISIS DE LA SUB DIMENSIN DOCENTE

En la Dimensin Pedaggica se observ y se analizo que el docente de la seccin de 5to grado seccin B demostr ser una persona responsable, corts y que en el momento de aplicar sus actividades en el saln de clase fue clara y precisa, ya que en la estadstica realizada segn los tems destac un 68,08% de ser una docente responsable, tolerante, alegre, humanitaria, y con una apariencia fsica impecable, as mismo reflej un 31,94% de ser poca creativa, comunicativa, etc. Cabe destacar que la docente con la experiencia que tiene en aula tiene un gran dominio de grupo y de saber tomar decisiones en el momento necesario de cualquier problema que se le presente.

DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE

Se observo durante las ltimas semanas de clases terminando el ao escolar 2010-2011, que los estudiantes del 5to grado seccin B en su mayora mostraron buena presencia en cuanto al uniforme a la hora de llegada a la institucin. Aunque pocos son los nios que se retiran igual como llegaron, ya que el recreo los juegos que realizan le permiten desarreglarse un poco y sudarse y no toman en cuenta su apariencia. En cuanto a las caractersticas fsicas, todos presentan tamaos acordes a su edad entre 9 y 13 aos. Las actividades de movimientos finos son observables dentro del saln al realizar gran parte de sus asignaciones, que en su mayora es escribir y hacer movimientos corporales; cuando se realizan estrategias diferentes a la de la rutina pueden manejar fcilmente materiales como son: colores, tijera, pega, escuadra, comps. En cuanto al equilibrio y control de su cuerpo estn muy bien desarrollados, observndose en los juegos que realizan en el recreo como: correr, saltar, caminar, trotar, se detienen, continan, se sientas a descansar, etc.

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El grupo en general es muy sociable no slo entre ellos, sino con sus maestros y allegados, aunque siempre hay grupos de 2 y 3 nios que suelen sentarse cercas y hacer sus actividades juntos tanto dentro y fuera del saln. Son muy competitivos en realizar las asignaciones o estrategias juntos, sin embargo a veces pelean entre si aunque por lo general a la hora de compartir ya sea materiales, comidas, conocimientos etc. se unen nuevamente. Con respecto al lenguaje estos estudiantes emplean palabras que estn de moda pero lamentablemente a veces usan palabras obscenas, sin respetos algunos. Son capaces de entablar conversaciones coherentes y acordes a su edad tanto entre ellos como con personas mayores como maestros, pasantes y dems personas. Muchos ellos se expresan como adultos por la alta influencia de los medios televisivos y la gran facilidad que tienen para imitar a los componentes de su familia o personas solo un poco ms grandes que ellos como los compaeros de las de ms secciones. Aceptan muy pocos concejos de sus maestros, y cuando lo hacen solo escuchan y actan muchas veces sin saber el porqu. Obedecen reglas solo por hacerlo, ya que no toman en cuenta la importancia de seguir normas y lo ven como fastidio, cuando el maestro les llama la atencin acatan ordenes en el momento y la miran y tratan con respeto, sin embargo pasan los das y vuelven hacer lo mismo. El maestro les asigna actividades como medida para que observen la magnitud de su indisciplina ellos lo aceptan aunque no les guste. Las nias son pocas rescatadas porque realizan juegos rsticos dentro del saln con los varones y terminan faltndose los respetos maltratndose fsica y verbalmente, aunque al ratico terminan contentos. Son muy expresivos ante sus emociones, muestran con claridad sus diferencias y gustos antes ciertos compaeros. Atraviesan el comienzo de la adolescencia y se comportan con rebelda sin motivo alguno. Establecen diferencias de sexos en la realizacin de grupos para hacer las actividades, difieren su punto de vista y son muy curiosos. Manifiestan pena antes situaciones nuevas e inesperadas y cuando conocen la actividad la realizan sin ningn problema y se pelean por participar.

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Pude observar que son nios que se concentran en las actividades dirigidas por el docente y captan con facilidad pero en el momento de asignarle las actividades en el aula, algunos se muestran apticos. Presentan conocimientos previos de los temas planificados en clase, interviniendo con interrogantes sencillos y ejemplos. Manejan pero requieren de repaso operaciones de matemtica bsicas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin de hasta de 2 cifras y se encuentran iniciando el conocimiento de fracciones. En el mismo orden de ideas, en las actividades de solucin de problemas matemticos como operaciones combinadas, les cuesta un poco resolverlos ya que no ponen en prctica lgico matemtico. En cuanto a lengua y literatura conocen las normas del buen hablante y buen oyente aunque a veces las obvian. Manejan conocimientos de la conversacin como medio de comunicacin que empleamos en nuestra vida cotidiana.

SUB-DIMENSIN ESTUDIANTE Cuadro N 2. Sub-Dimensin Estudiante tems Mucho Poco N F % F % 1 1 25,64 2 66,66 2 1 25,64 2 66,66 3 1 25,64 1 25,64 4 0 0 2 66,66 5 0 0 2 66,66 6 0 0 2 66,66 7 0 0 2 66,66 8 0 0 2 66,66 9 0 0 2 66,66 10 0 0 2 66,66 11 0 0 2 66,66 12 0 0 2 66,66 13 0 0 3 100 Total 3 66,65 26 25,64 Nada F 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 10 % 0 0 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 25,64 0 7,69

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SUB-DIMENSIN ESTUDIANTE
7.69%

25.64%
66.66%

MUCHO POCO NADA

Grfico N 2. Sub-Dimensin Estudiante

ANLISIS DE LA SUB DIMENSIN DEL ESTUDIANTE

Se destac que en la Dimensin del estudiante con una matrcula de 34 se reflej un 66,66% en la estadstica reflej, dentro de unos de los tems que se tom en cuenta analice una gran debilidad en los estudiantes, como: desinters al realizar las actividades asignadas por el docente, apticos, e irrespeto entre ellos y un 25,64 arroj una actitud grosera con el personal de la institucin, pero a su vez haban momentos donde demostraban alegra, atencin y tolerancia entres ellos y desarrollaban las actividades asignadas por el docente. Y un 7,69 donde no existi tolerancia entre ellos.

DIAGNSTICO DEL ESPACIO FSICO

El espacio fsico del aula es amplio y cmodo, un poco caluroso por no tener ventanas, estaba acondicionada acorde al grado con carteleras informativas. As mismo se mantena limpio porque se le daba uso a la papelera, se encontrabas los pupitres un poco deteriorados y parte del mobiliario que haba en el aula.

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SUB-DIMENSIN ESPACIO FSICO Cuadro N 3. Sub-Dimensin Espacio Fsico tems Mucho Poco Nada N F % F % F % 1 1 33,33 1 33,33 1 33,33 2 0 0 3 100 0 0 3 2 59,26 1 33,33 0 0 4 0 0 3 100 0 0 5 0 0 3 100 0 0 6 3 100 0 0 0 0 7 0 0 2 59,26 1 33,33 8 0 0 3 100 0 0 9 3 100 0 0 0 0 TOTAL 9 59,26 16 33,33 2 7,40

SUB-DIMENSIN ESPACIO FSICO

7.40%

MUCHO 33.33% 59.26% POCO NADA

Grfico N 3. Sub-Dimensin Espacio Fsico ANLISIS DE LA SUB DIMENSIN DEL ESPACIO FSICO

En la Dimensin del Espacio fsico en el aula segn lo observado y los tems evaluados, un 59,26% arroj que a pesar de ser un saln amplio no cuenta con

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ventanas y ventiladores donde se desarrolla actividades planificadas del docente con un poco de incomodidad por no adquirir dichos instrumentos que deben tener las aulas de clase, para as desarrollar las actividades con ms eficacia y desempeo. Y un 33,33% y 7,40 existen los mobiliarios necesarios pero no estn en buenas condiciones.

EXPERIENCIA DOCENTE En mi condicin de pasante de la UPEL El Mcaro, cursante de la asignatura F.I.D.A. (Formacin Integral Docente-Administrativo) en la creacin Paraparal con una matrcula de 34 nios y nias mi experiencia fue novedad para mi, ya que nunca haba ejercido la docencia, aunque estoy involucrada con alumnos pero no haba tenido la oportunidad de ejecutar dicho ejercicio, gracias a la FIDA pude evidenciar la realidad de la vida y tuve una gran experiencia que jams podr olvidar, ya que all persivi lo que es que estamos viviendo hoy en da, como tener contacto directamente con alumnos entre la edad de 9 y 13 aos en 5 grado B con la docente Prof. Dranellys Mermejo con bastante experiencia en aula. En este mismo orden de ideas, experimente lo que es planificar una clase y ejecutarla como docente tanto en las reas de Lenguas y Literatura como Matemtica, muchas veces tuve das para mis favorables como otros difciles, ya que eran nios bastantes difciles le costaban concentrarse y prestar atencin en el momento de iniciar la explicacin, muchas veces me prestaban atencin y realizaban las tareas asignadas como haba das que no queran nada, tardaba ms en decirle que prestara atencin y que se sentara que lo que tardaban en hacerlo. Sin embargo, trabaje con ellos armoniosamente y hasta terminbamos conversando y realizando las tareas con ellos. As mismo observe muchas violencia entre ellos a veces despus de ejecutar las clases planificadas para ese da me sentaba con ellos a conversar y tambin separarlos de alguna pelea porque pasaba muy frecuente y sin darme cuenta pasaba la maana tratando de mantener el orden, eso suceda casi todos los das. Sin embargo,

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eran nios muy observadores y cariosos se me acercaban con respeto a preguntar alguna ideas con respecto al trabajo asignados en el aula y yo con gusto los ayudaba. Fue una experiencia inolvidable, porque all aprend que no es fcil decir soy docente cuando realmente no sabemos el significado, serlo no es nada madamas entrar al aula y ver los alumnos trabajar, sino hacerlos con ellos y explicarles cada unas de sus dudas hacindolo con amor e inteligencia y paciencia, sino ser amigos y comprenderlos no es fcil pero se logra si te lo propones , as que nosotros como docente debemos llenarnos de valor y alegra en el momentos de sentarnos en un aula con alumnos y prepararse cada da ms para llenarlos de sabidura y que sea para ellos un aprendizaje significativo.

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REGISTRO SEMANAL DE PLANIFICACIN DOCENTE: Dranellys Mermejo GRADO: 5 B PASANTE: Jacqueline Abreu FACILITADORA: Prof. Ivanics Varela NOMBRE DEL PROYECTO: REFORZANDO LA LENGUA MATERNA Y LAS OPERACIONES BSICAS DESDE: 06-06-2011 HASTA: 08-06-2011

Da/ fecha

Contenidos

Estrategias y/o Actividades

Evaluacin

Observacin

La Oracin y los Conectivos LUNES 06-06-2011

Ciclo de Observacin preguntas y directa y trabajo prctico formativa en el aula de clases

MARTES 07-06-2011

La Venezuela de Anlisis de lo Observacin la Colonia explicado directa y formativa

Operaciones Ejercicios de Observacin bsicas (suma, Completacin directa y formativa MIRCOLES resta, multiplicacin y 08-06-2011 divisin)

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REGISTRO SEMANAL DE PLANIFICACIN DOCENTE: Dranellys Mermejo GRADO: 5 B PASANTE: Jacqueline Abreu FACILITADORA: Prof. Ivanics Varela NOMBRE DEL PROYECTO: REFORZANDO LA LENGUA MATERNA Y LAS OPERACIONES BSICAS DESDE: 13-06-2011 HASTA: 15-06-2011 Da/ fecha Contenidos La Oracin y los Conectivos LUNES 13-06-2011 Estrategias y/o Evaluacin Observacin actividades Ciclo de Observacin preguntas y directa y trabajo prctico formativa en el aula de clases

MARTES 14-06-2011

La Venezuela de la Colonia (Grupos Sociales desde la Colonia 1859)

Anlisis de lo Observacin explicado con directa y unas preguntas formativa asignadas y entrega de cuadro de los presidentes

Operaciones Ejercicios de Observacin bsicas (suma, Completacin directa y formativa MIRCOLES resta, multiplicacin y 15-06-2011 divisin)

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REGISTRO SEMANAL DE PLANIFICACIN DOCENTE: Dranellys Mermejo GRADO: 5 B PASANTE: Jacqueline Abreu FACILITADORA: Prof. Ivanics Varela NOMBRE DEL PROYECTO: REFORZANDO LA LENGUA MATERNA Y LAS OPERACIONES BSICAS DESDE: 20-06-2011 HASTA: 22-06-2011

Da/ fecha

LUNES 20-06-2011

Estrategias Contenidos y/o Evaluacin actividades Los elementos Ciclo de Observacin de la oracin preguntas y directa y (sustantivos, trabajo formativa artculos, prctico en el adjetivos, aula de clases Pronombres y verbos) La Venezuela de la Colonia (Grupos Sociales desde la Colonia 1859) Anlisis de lo Observacin explicado con directa y unas preguntas formativa asignadas

Observacin

MARTES 21-06-2011

MIRCOLES 22-06-2011

Operaciones Ejercicios de Observacin bsicas (suma, Completacin directa y resta, formativa multiplicacin y divisin)

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REGISTRO SEMANAL DE PLANIFICACIN DOCENTE: DranellysMermejo GRADO: 5 BPASANTE: Jacqueline Abreu FACILITADORA: Prof. Ivanics Varela NOMBRE DEL PROYECTO: REFORZANDO LA LENGUA MATERNA Y LAS OPERACIONES BSICAS DESDE: 27-06-2011 HASTA: 29-06-2011

Da/ fecha

LUNES 27-06-2011

Estrategias Contenidos y/o Evaluacin actividades La slaba Ciclo de Observacin (diptongo, preguntas y directa y triptongo e trabajo formativa hiato) prctico en el aula de clases

Observacin

MARTES 28-06-2011

La Venezuela de la Colonia (Grupos Sociales desde la Colonia 1859)

Anlisis de lo Observacin explicado con directa y unas preguntas formativa asignadas

MIRCOLES 29-06-2011

Operaciones Ejercicios de Observacin bsicas (suma, Completacin directa y resta, formativa multiplicacin y divisin)

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REGISTRO SEMANAL DE PLANIFICACIN DOCENTE: DranellysMermejo GRADO: 5 B PASANTE: Jacqueline Abreu FACILITADORA: Prof. Ivanics Varela NOMBRE DEL PROYECTO: REFORZANDO LA LENGUA MATERNA Y LAS OPERACIONES BSICAS DESDE: 04-07-2011 HASTA:06-07-2011

Da/ fecha

LUNES 04-07-2011

Estrategias y/o Evaluacin actividades La slaba Ciclo de Observacin (diptongo, preguntas y directa y triptongo e trabajo prctico formativa hiato) en el aula de clases

Contenidos

Observacin

MARTES 05-07-2011

FERIADO

FERIADO

FERIADO

Da de Independencia

Dictado MIRCOLES 06-07-2011

Anlisis de lo Observacin ledo y trabajo directa y prctico en el formativa aula de clase

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ESCALA DE ESTIMACIN Docente: Jacqueline Ao Escolar: 2010-2011 Abreu I. Parte tems 1.2.3.4.5.Sub.Dimensin Docente Asiste regularmente a clase Aplica estrategia para estimular al alumno Gua y orienta a sus alumnos Cuida su presentacin y aseo personal El docente ayuda a los estudiantes a conocerse, a descubrir sus potencialidades y limitaciones con el fin de superarlas o mejorarlas Demuestra un conocimiento actualizado del tema presentado Capta la atencin del estudiante para iniciar la clase Realiza proyectos de aula, acorde con su lineamientos y directrices establecidas en la institucin El docente realiza un registro diario de cada estudiante a fin de llevar a cabo un mejor control de su rendimiento Revisa las actividades asignadas de los estudiantes al siguiente da El docente realimenta el proceso evaluativo Posee una actitud positiva hacia la indagacin Participa en comisiones de trabajo organizadas en la institucin Trata cordialmente a los alumnos cuando se dirigen a ellos Mantiene buena relacin con el personal de la institucin Usa un tono de voz moderada y agradable Toma decisiones acertadas al momento del proceso pedaggico Comparte experiencias y conocimientos con sus estudiantes Elabora y respeta la planificacin semanal Motiva a los estudiantes a participar en el aula de clases Mucho Poco Nada Fecha: 20-06-2011

6.7.8.-

9.-

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.-

23

21.22.23.24.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.1.2.3.4.5.-

6.7.8.9.-

Conoce la realidad de sus estudiantes Explica los contenidos de manera clara Vela por el equilibrio afectivo y solidario entre estudiante Manifiesta al estudiante su estado de nimo II Sub. Dimensin del Estudiante Interviene de forma responsable en las actividades de aprendizaje Cuida su presentacin aseo personal Asiste puntualmente y cumple con las asignaciones de forma organizada Demuestra modales correctos La clase se desarrolla en un ambiente dinmico Presta la debida atencin en las actividades aplicadas Utiliza un vocabulario acorde a su edad Utiliza las normas del buen oyente y el buen hablante Utiliza el uniforme escolar correctamente Muestra creatividad y originalidad en sus actividades Se presta de colaborador y ayuda a los dems Los alumnos se muestran amistosos en relacin con el docente Los alumnos manifiestan experiencias previas III.-Sub. Dimensin Fsico Las aulas de clases son amplias, ventiladas e iluminadas Se cumplen normas de higiene dentro del saln de clases El aula es acogedora y armoniosa Requiere de todos los mobiliarios necesario para el aprendizaje Las aulas de clases cuentan con el mobiliario necesario para la comodidad de los estudiantes y del docente La iluminacin es adecuada al espacio fsico del saln Se utiliza adecuadamente la papelera El aula es ventilada El saln est adecuadamente ambientado al nivel de educacin que se est impartiendo

Mucho

Poco

Nada

Mucho

Poco

Nada

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REFLEXIN

En esta fase de la Dimensin Pedaggica que fue desarrollada en el aula de clases conjuntamente con los alumnos-docentes-comunidad, padres y representantes de la institucin, tiene como finalidad aprender a desenvolverse en todos los mbitos educativos ya que como docentes debemos ser integrales, y saber desempearlo con gran fluidez y as obtener experiencias laborales que eso nos ayudar en el presente y en el futuro. As mismo dando uso a esas oportunidades que nos estn brindando hoy en da con la esta fase debemos aprovechar a lo mximo posible preparndonos cada das ms e indagar para ser persona innovadora y creativa con la ayuda de la tecnologa. Con las nuevas tecnologas que existen debemos ser ms investigadores ya que consigues todo tipo de investigacin acorde a la edad y la seccin que estn cursando, para que las clases sean ms placenteras y los alumnos se sientan motivados y sean ms participativos y se cumpla las actividades planificadas positivamente.

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CONCLUSIONES

Despus de haber culminado la Dimensin Pedaggico pude constatar que gracias a la Formacin Integral Docente Administrativa (F.I.D.A.) desarroll un buen trabajo como docente-pasante ya que es la ltima asignatura que debemos ejecutar como Docente, la intencin con esta asignatura es aprender y adquirir experiencias en un aula de clases en las diferentes secciones que nos asignen para aplicar estrategias en las distintas reas que existen en la I y II etapa de la Educacin Bsica. Cabe destacar que las universidades deben implementar realizar las pasantas desde el inicio a la universidad, ya que existimos estudiantes de la docencia que no tiene experiencia como docente de aula y tanto el conocimiento como la experiencia tienen que ir de la mano. Cabe resaltar que a pesar de mi poca experiencia como docente trabaje con las planificaciones semanales, lleve un registro diario, tome asistencia, formar a los nios para que cantaran el himno nacional, etc. As mismo tuve comunicacin con los otros docentes, administrativos, y obreros de la institucin la idea es compenetrarse con todo el personal en general, ya que ellos forman parte del plantel y socializar de manera armnica. La F.I.D.A es una manera magnifica de desarrollar las actividades y dar a conocer nuestras potencialidades con la ayuda del docente facilitador que est a cargo de esa aula, ya que sin el apoyo y supervisin de la docente no logramos nuestra planificacin como debe ser. Sin embargo, uno debe planificar las clases que debemos desarrollar diariamente. En esta misma orden de ideas, se debe agradecer que por medio de estas pasantas realizadas en esta institucin tenemos la idea como desenvolverse como docente en un aula de clase con la ayuda de un orientador con experiencia

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REFERENCIAS Ley Orgnica de Educacin con su Reglamento. Gaceta oficial n 2635 (Extraordinaria de julio 28,1980).

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente con exposicin de motivos. Gaceta oficial n 5266 (Extraordinaria de octubre 02, 1998).

Ministerio de educacin UCEP Unidad Coordinadora de Programas con Organismos Multilaterales. Caracas, octubre de 1997. Programa de Estudio

Prez, A (2006). Gua metodolgica para anteproyectos de investigacin. (2da ed.) Caracas: FEDUPEL.

Ramrez, T (1999). Como hacer un proyecto de investigacin. Caracas: Panapo de Venezuela.

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MATRIZ FODA Fortalezas Personal administrativo, docente y obrero Asociacin civil de padres y representantes Proyecto Canaima Programa Mam Arepa Programa de Alimentacin (PAE) Especialista de msica, Cultura y Deporte Epedecue Coordinador de biblioteca Debilidades Material de trabajo Filtros de agua potable Ventiladores Alumbrado Ventilacin Oportunidades Pasantes del Upel El Mcaro Pasantes de Misin Sucre Amenazas Violencia Contaminacin Enfermedades

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