Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo-Barcelona

Barcelona, Julio de 2010.

 Elementos del curriculum en los programas de educacin esttica.

La Educacin esttica y para el Arte est concebida como un proceso educativo especializado, dentro del Sistema Educativo Bolivariano, orientado a las personas cuya vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte, facilitndoles las condiciones educativas pertinentes, para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. As como incentivar actividades estticas que propicien la formacin acadmica y tcnica propia de las diferentes disciplinas

En el diseo curricular del nivel de educacin bsica del Sistema Educativo, los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapas, de rea y de grado.

El bloque de contenidos correspondiente a la educacin esttica expresa lo siguiente:

El arte como medio de expresin y comunicacin. Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica. Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

La expresin esttica y sus implicaciones metodolgicas a nivel de instruccin y evaluacin. La ejecucin de los dibujos realizados por los nios depende de mltiples influencias, algunas de ellas son necesarias para su evolucin, pero otras pueden perjudicarlo. Entre estas influencias destaca las condiciones que rodean la creacin de los dibujos. sta puede

provenir directamente del nio, l es quien toma la iniciativa para dibujar y quien decide qu y cmo lo va a hacer. Su intencin es "comunicar" algo aunque no sea consciente de ello, a travs de su dibujo puede decir si est triste o alegre, a veces dar alguna indicacin verbal con respecto a lo que est haciendo ("estos son los ojos de la nube"), lo que lleva a pensar que el dibujo representa un medio a travs del cual dialoga consigo mismo, con su mundo interior. Por otra parte, sus producciones tambin pueden ser el resultado de una peticin externa, alguien, un adulto o un profesor, pide al nio dibujar e incluso puede especificar el tema a desarrollar y proporcionar cierto tipo de material para ello. Aqu la intencin no proviene del nio, sino ms bien del sujeto que pide la realizacin del dibujo; la actividad grfica en este caso, est orientada hacia la obtencin de un resultado, por ejemplo "calificar" un hecho en concreto como lo sera la capacidad que tiene el nio para representar los objetos.

Es cierto que la libertad de expresin es ms comn entre los nios pequeos, sin embargo sta puede extenderse a los ms grandes, siempre y cuando el entorno sea propicio y procure el material necesario para que el nio se exprese como slo l puede y sabe hacerlo. Limitar y atrapar lo que del ingenio, de la mano y los colores puede surgir, es el error ms grande que se puede cometer con nios que han estado en situacin de calle. Con ellos se trata ms bien de "liberar" aquello que est en su imaginacin y que expresa lo que son, lo que sienten.

Etapa del garabateo: Esta etapa comienza aproximadamente a los 18 meses hasta los 4 aos; durante los

primeros aos de vida el nio empieza a establecer pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.

Desarrollo de la etapa del garabateo: Esta etapa empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente evoluciona hasta convertirse en dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos. Esta etapa sucede en tres perodos bien diferenciados.

Garabatos desordenados: Son los primeros trazos, stos generalmente no tienen sentido, varan en longitud y

direccin en ocasiones el nio mira hacia otro lado mientras sigue garabateando. Los ni@s utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz o la barrita de pastel. El tamao de los movimientos que se observa en el papel guarda relacin con el tamao del nio, para el nio los movimientos que realiza en el garabateo son grandes, aunque para el adulto resulten movimientos pequeos o en pequea escala. Los garabatos son un reflejo del desarrollo fsico y psicolgico del ni@. Es importante interesarse por lo que el ni@ est haciendo, pues debe sentir que es bien mirado por los adultos.

Garabateo controlado: Poco a poco el nio descubrir que hay una relacin entre sus movimientos y los trazos

que realiza en el papel. Esto puede suceder unos seis meses, aproximadamente despus de que haya comenzado a garabatear. Este paso es muy importante, pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta. Ahora los trazos del ni@ sern casi el doble de largos y posiblemente alguna que otra vez utilice diferentes colores en el dibujo. En esta etapa le gusta llenar toda la pgina, utiliza gran diversidad de mtodos para sostener el lpiz y sobre los tres aos y medio ya se aproxima a la forma de tomar el lpiz correcta. El nio descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y algo del ambiente. El control sobre el garabato se refleja en el dominio que el ni@ adquiere sobre otras partes del ambiente.

Garabateo con nombre: En este perodo el nio comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a relacionar

esos garabatos con el mundo que le rodea. Antes el nio poda ver una relacin entre lo que haba dibujado y algn objeto, pero ahora el nio dibuja con una intencin. Los trazos pueden estar distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una descripcin verbal de lo que se est haciendo. Lo importante es que los garabateos o lneas que los adultos pueden considerar sin sentido, para el ni@ tiene un significado real.

El significado del color: El color en esta etapa desempea un papel secundario. Esto es evidente sobre todo los dos primeros niveles, cuando el nio est conquistando su coordinacin motriz. Solamente cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a los garabatos desea realmente utilizar diferentes colores para distintos significados. Segn esto, los nios que continuamente pintan con colores clidos, revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones afectivas, cordiales; los ni@s que prefieren el azul tienden a ser ms controlados en su comportamiento y los que usan negro tienden en conjunto a revelar introversin o timidez en el comportamiento emocional.

Etapa preesquemtica:

Esta etapa abarca aproximadamente desde los 4 a los 6 aos. En esta etapa se pueden distinguir diferentes perodos o pasos que van a desarrollar en los puntos siguientes: el proceso simblico y su relacin con el aprendizaje, del esquema corporal a su representacin grfica.

 El proceso simblico y su relacin con el aprendizaje:

El dibujo de los ni@s va ms all del campo motor, perceptivo, afectivo e imaginativo, hasta llegar a los procesos superiores del pensamiento. El ni@ dibuja no lo que ve, sino lo que sabe del objeto. Durante este proceso se impone una verbalizacin de lo dibujado que incluye un anlisis de las partes, sntesis de lo representado, valores objetivos, subjetivosetc. Este proceso tiene adems una gran importancia para padres y maestros ya que tienen en los dibujos infantiles un testimonio tangible del proceso mental del nio. De igual forma se seala la importancia del modelo interno en el que interviene no slo la ejecucin, sino tambin el significado que el nio atribuye al dibujo. El nio pasa de una etapa motora a una reflexin sobre la accin. La escuela debe potenciar este paso que lleva al nio a la generalizacin conceptual.

El uso del color: En esta etapa el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por representar otras cualidades de los objetos hay un empleo relativo del color.

Etapa esquemtica:

Esta etapa abarca aproximadamente de los 6 a los 9 aos, a los 6 aos surgen realidades nuevas debido a que en esta edad la mayora del los alumn@s ingresan en una nueva etapa escolar, la cual produce un estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes: se tiende a la miniaturizacin ocasionada por la enseanza de la lectura y la escritura. En esta etapa el ni@ abarca el espacio y el color. En el esquema corporal hay una estructura muy clara. Al monigote original sigue el dibujo del cuerpo caracterizado por dos ovoides con lneas simples para interpretar piernas y brazos

El color y su utilizacin: En esta etapa el color empieza a relacionarse con el objeto (cielo azul, sol amarillo) para S Garca Bermejo dice que el color se desarrolla al borde de la forma y sita entre 6 y 7 aos la aparicin de la relacin color-objeto y la sistematizacin cromtica a los 8 aos. Tras estas etapas se encuentran el pseudorealismo es la etapa aproximadamente entre los 9 y 12 aos en esta etapa es el descubrimiento que hace el nio e que es un miembro de la sociedad, y posteriormente la crisis de la adolescencia entre los 13 y 16 aos de edad.

Anlisis del sentido esttico de los medios utilizados en las expresiones escnicas plsticas y musicales de Venezuela en el contexto latino-americano y universal. El sentido esttico de los medios utilizados en las expresiones plsticas y musicales est estrechamente vinculado a la apreciacin de los valores plsticos, es decir, la utilizacin del artista de medios formales de expresin escnica, tomndose como valor plstico no solo la imitacin realista del mundo exterior o la belleza sino la expresin a travs del lenguaje plstico.

Las expresiones escnicas en sus diversos medios de expresin plstica y musicales estn relacionadas con el gusto, las normas estticas de la poca histrica; asi como tambin en la formacin y aparicin de estilos.

Cabe destacar que el trasfondo histrico conduce a la compresin y apreciacin artstica no solo del contexto latinoamericano sino en el universal porque las artes escnicas plsticas y las musicales estn diseadas segn el momento histrico y pueden trascender ms all de las fronteras de Latinoamrica por ende por su sentido general el arte en

cualquiera de sus presentaciones escnicas y musicales constituyen un buen indicador de valores y aptitudes sociales con carcter universal.

Aportes venezolanos al desarrollo de la expresin esttica infantil- bibliografa, publicaciones, programas e instituciones. Ministerio del Poder Popular para la Cultura.
Orquesta Sinfnica de Venezuela. Agrupacin venezolana Serenata Guayanesa. Calzavara, Alberto; Historia de la Msica en Venezuela. Fundacin Pampero, Ex

Libris, Caracas, Venezuela, 1987

Calcao, Jos Antonio; La Ciudad y su Msica. Fundarte, Caracas, Venezuela,

1980.
Centro Nacional Autnomo de Cinematografa. Compaa Nacional de Teatro. Centro Nacional de la Fotografa de Venezuela.

Mtodos tcnicas y procedimientos para el proceso enseanza-aprendizaje de las artes plsticas. Las tcnicas que a continuacin se describen no agotan el arsenal posible, y en la medida en que el mundo se desarrolla, asimismo se van incorporando nuevas tcnicas y nuevos procedimientos, como en el momento actual, en que ya se habla de artes electrnicas: productos plsticos y artsticos que se derivan del mundo digital de la informtica y de los medios de comunicacin.

Tales tcnicas y procedimientos pueden ser, entre otros: Esgrafiado: Materiales: Cartulina blanca, Creyones, Tmpera negra, Jabn lquido, Pincel. Procedimiento: Rayar con creyones de diferentes colores la hoja hasta cubrirla totalmente. Mezclar tmpera negra con jabn. Aplicar la mezcla sobre toda la hoja cubierta de manchones de creyones. Dejar secar. Raspar varios diseos con un palito, un peine, una birome en desuso u otros objetos. Logramos la lnea con variados colores Consejos: presionar los creyones sobre la hoja. La lnea quedar ms coloreada si hacemos los manchoncitos de colores ms pequeos.

Clorografa:

Materiales: tinta para dibujo azul lavable, Cloro, Pincel, Hisopo, Hojas canson. Procedimiento:
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Cubrir con tinta azul lavable la hoja empleando un pincel. Dejar secar. Trazar figuras sobre la hoja con un hisopo, palito o lpiz con algodn, remojado en cloro.

Tambin se puede usar pincel. Dibujar libremente sobre la tinta.

Observar que el dibujo se aclara.

Creyones sobre papel de lija:

Materiales: Creyones, Papel de lija fino para madera, Solvente, 1 plancha, Hojas de fino grosor (e.j. oficio). Procedimiento:
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Dibujar con creyones sobre el papel de lija. Colocamos sobre el papel de lija una hoja humedecida con solvente. Arriba colocamos una hoja de peridico. Pasamos la plancha caliente (con ayuda del docente). Lograremos lneas formadas por puntos.

Blanco sobre blanco:

Materiales: Tinta para dibujo azul lavable, Cartulina blanca, Creyn blanco o vela blanca limpia. Procedimiento: Dibujar libremente sobre un papel blanco con una la vela o el creyn blanco. Poner un poco de tinta en un recipiente. Untar la tinta sobre el dibujo. Como los creyones son de cera el dibujo no se borrar.

 Kirigami: rbol de navidad.

1. Doble un pedazo de papel por la mitad, de izquierda a derecha. Se recorta un pequeo tringulo rectngulo en la parte superior derecha del papel doblado. 2. Corta un segundo tringulo rectngulo debajo del primer tringulo. Hacer este tringulo un poco ms grande que el primero. 3. Corta un tercer tringulo rectngulo debajo del segundo tringulo. Hacer este tringulo ms grande que los dos anteriores. 4. Dejar un pequeo espacio sin cortar y recortar un rectngulo delgado debajo de los tres tringulos. 5. Cuando se desarrolla este trabajo, ver un rbol de Navidad clsico.

6. Ponga el respaldo verde y marrn en ella y ser una tarjeta de felicitacin grande.

Modelado con arcilla.

Materiales: arcilla, 1 tablita de madera, Aceite de nios, Diversos tipos de moldes.

Procedimiento: Con la arcilla se trabaja en dos momentos, y ambos de igual importancia. En el primer momento los nios amasan y crean libremente sus propuestas, acompaados siempre de algn tipo de msica. En un segundo momento le presentamos propuestas y ellos modelaran la figura que prefieran.