Planeacin de un curso orientado al aprendizaje autogestivo y la formacin por competencias.

Caractersticas I) LA LGICA DE Operaciones que realiza un CONSTRUCCIN educador solo o DEL CURSO Principios
1. Todo diseo se inicia por la consideracin de una problemtica para la cual el educando desarrollar capacidades de respuesta. 2. Para el logro de un perfil por competencias

Atributos
El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuracin de los contenidos. Las unidades constitutivas de un programa son de carcter problmico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajar. Son las que realizar el estudiante con los contenidos, la forma como procesar informacin y desarrollar producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciar el logro del perfil esperado.

Consideraciones
No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero s, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.

en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.

3. Las actividades que sern definidas en la micro planeacin

PROCESO
Identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto global que integra los aprendizajes desarrollados.

Caractersticas II) LA DELIMITACIN DEL PERFIL: Competencias Objetivo (s)

Consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema formativo. Competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos,

Principios
1 Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o acadmicos, para los que el curso prepara. 2 Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades.

Atributos
Una competencia se integra por: A) Una tarea: es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral especfico. Actividades que los profesionales de determinadas reas realizan, solucionando con ello problemticas sociolaborales propias de su campo. B) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores: 1) Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo de la materia; los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. 2) Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: a) Psicomotrices se necesitan para operar mquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. Se

Consideraciones
La enunciacin de las competencias generales que se desarrollarn a lo largo de un curso describe el perfil del mismo. Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan ms general, es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general. El disear un perfil, es enunciar las tareas que el sujeto tendra que ser capaz de desempear y a continuacin, para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo. Al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimientos, considerados como saberes o informacin bsica respecto a un objeto, no son sino una

habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea.

El objetivo se define en la medida que se tienen claras las capacidades a desarrollar.

1 Debe enunciarse en trminos de las capacidades a desarrollar y respecto al problema de referencia. 2 el sujeto de la accin en el objetivo debe ser el estudiante. 3 El objetivo deber redactarse considerando las capacidades en un sentido integral.

incluyen habilidades perceptuales como la agudeza en el odo, la vista, el tacto o el olfato. b) Mentales tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin. 3) Las actitudes son patrones de comportamiento. Estn ntimamente asociadas a valores y creencias. 4) Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. para un desarrollo sustentable, la calidad total, la didctica crtica, etctera. El para qu del objetivo ubica la finalidad ltima del logro de esas capacidades en trminos de la resolucin de problemas sociales, laborales o personales de algn tipo. Puesto que l es el que se pretende desarrolle las capacidades y resuelva los problemas considerados en el perfil. Incluye: conocimientos, habilidades, valores y actitudes

parte de la competencia, y que sta slo se integra con las habilidades, las actitudes y los valores, que son indispensables para la ejecucin que resuelve el problema de referencia.

Un objetivo no puede restringirse en su redaccin, a la consideracin del producto que evidenciar la competencia final. El producto es slo una de las alternativas de demostracin de la competencia, y es esencial como elemento para la construccin del curso, pero no puede constituirse en el para qu.

Caractersticas III) LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 1

Se refiere a la expresin material de lo aprendido. Puede ser: - Monografa. - Ensayo. - Nota. - Crnica. - Resea. - Entrevista. - Proyecto. - Mapa conceptual

Principios
1 La transformacin personal se puede considerar como producto de aprendizaje.

Atributos
Es reconocible slo por el mismo estudiante, pues es un producto interno.

Consideraciones
Es necesario explicitar el producto (evidencia material), para que se d como un resultado del proceso educativo. Esta evidencia del aprendizaje permitir evaluar y calificar lo aprendido y permitir la expresin del que aprende. Observar que fue capaz de producir algo, que concret e integr conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidad manifiesta para saber hacer.

- Artculo. - Investigacin de campo. - Presentacin. - Prototipo.

2 Cada rea de formacin profesional tiene sus productos deseables o caractersticos, esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira. 3 Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollarn los estudiantes como parte de su formacin.

El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas del perfil

Puede tratarse de un slo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeo de la tarea o tareas enunciadas en las competencias, o bien, de varios productos. De modo que el diseo de contenidos, actividades y herramientas se dirijan a su consecucin.

Los productos se constituirn en el objetivo del curso.

EN SNTESIS
Un objeto de estudio quedar entonces delimitado segn las dimensiones que se hayan elegido abordar, las escalas o niveles de tratamiento y estar cruzado o construido por ejes de problematizacin que relacionan dimensiones y niveles entre s. Un curso puede componerse de un solo objeto y ser presentado por captulos o apartados que se corresponden con dimensiones, subsistemas o partes de este objeto; o bien, puede tratarse de un campo de objetos y presentarse las unidades de conocimiento divididas por esos objetos que componen ese campo reconocido. Esto se delimita por el trabajo colegiado de los especialistas responsables del programa y los autores o elaboradores del paquete didctico.

Caractersticas IV) LA DELIMITACIN DE CONTENIDOS

Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil. Son los objetos de aprendizaje

Principios
1 Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos: - Como objetos de conocimiento. - Como procesos para la construccin de un producto de aprendizaje integrado.

Atributos
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias, ya que depende: - Del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden. Equivale a tener una imagen completa de la problemtica. - Si la realizacin de esa tarea lo que requiere es de la consideracin de dimensiones o partes del todo. Exige ir trabajando cada parte del proyecto en trminos de fases: planteamiento del problema, definicin de supuestos, elaboracin de marco terico, definicin de marco metodolgico, etctera. - De la consideracin de fases o etapas para el logro de un producto final. En este caso las fases son sucesivas, y es un ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso.

Consideraciones
De toda la informacin que puede introducirse en un programa formativo, el recorte o seleccin, implican una actividad de objetivacin o construccin de objetos. El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos. Por ello, la disciplina se concibe, segn Margarita Panzsa, como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseanza.

2 Los objetos de aprendizaje pueden abordarse como: Objetos de estudio: 1

Objetos de intervencin: Objetos de transformacin:

El objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. Cuando sern trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehendern a partir de adquisicin y procesamientos informacionales. Cuando suponen alguna accin o prctica directa sobre la cual incidirn los estudiantes mismos. Cuando esa prctica de intervencin representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin de una problemtica o situacin determinada

Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representacin objetiva, de modo que pensemos en dos coordenadas: Las verticales correspondern a las dimensiones desde las cuales un objeto es abordado. Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de observacin. En este sentido las escalas cuantifican el objeto, puede ser en un sentido territorial, de clasificacin sectorial, o bien de periodizacin temporal. Dimensin: aspectos, fases o componentes del objeto, en un sentido sistmico alude a los distintos elementos que integran algo. Escala: alude a medida o diferenciacin de los mbitos en los que el objeto puede ser subdividido. Elementos: - Considerando al sujeto que investiga, al objeto investigado, las fuentes informativas y los instrumentos. - En un sentido de proceso: Planteamiento de problema, definicin de supuestos, Levantamiento de datos, Interpretacin de resultados. - Respecto a las escalas: Territorialidad: investigacin regional, nacional, internacional. Sectores o tipos: investigacin social, biomdica, agropecuaria. Temporalidad: por perodos: aos 50-70, 60-80, 90's

Caractersticas V) LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes
Son aquellas que tendran que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje ptimo. Marzano: se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones son tiles para reconocer que no todos los procesos de enseanza son procesos formativos. No toda transmisin informativa se convierte en producto de aprendizaje.

Principios 1a. DIMENSIN. ProblematizacinDisposicin.

Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.

Atributos
Los elementos de esta dimensin son: Rompe Hielo Dar opcin a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados. En forma individual o en pequeos grupos.

Consideraciones
Reformular (en su caso) los objetivos, actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible.

1
Definir una meta Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como los resultados que se esperan alcanzar. 2 Encuadre Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, as como la manera que se trabajarn cada uno de stos, la duracin, los porcentajes por cada tpico a evaluar. Aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. Asimismo sta integracin informativa se hace con base en una organizacin, de modo que toda informacin es acomodada de acuerdo a determinados esquemas.

2. Adquisicin y organizacin del conocimiento. Contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, El ciclo de aprendizaje de contenido incluye: - construir un significado - organizar - guardar

El estudiante puede aprender a incorporar informacin de manera significativa y a organizar esta informacin de diversas formas segn su naturaleza y los usos que dar a la misma. Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para despus incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesar la informacin de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite. Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita.

Actividades que ayudan a amalgamar los conocimientos anteriores con la informacin que se est presentando.

La lluvia de ideas. Prediccin. Preguntas sobre el tema a estudiar:

Organizacin de la informacin: al, distinguir sus diferentes aspectos y relacionarlos.

La lectura Resmenes de lectura. Tipos de contenido: Hechos: Secuencias temporales: Redes causales: Problema-soluciones: Episodios: Generalizaciones: Principios:

Ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender. Imaginarse lo que un tema o unidad puede tratar. Pueden ser obvias (bsqueda rpida en el texto); otras de piensa y busca (la respuesta no est ligada a la forma como se pregunta); y las propias que el alumno se haga y que contestar de acuerdo a su propia experiencia. Es una estrategia muy til para la adquisicin de conocimientos. Dan informacin acerca de personas, lugares, cosas, eventos y abstracciones especficas. Tienen que ver con la cronologa en que suceden los eventos. Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto. Consiste en sealar un problema y sus posibles soluciones. Son eventos especficos que tienen un lugar, participantes, duracin, una causa y efecto. Son oraciones que pueden proveer ejemplos. Son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto, correlacional, probabilidad y axiomticos Proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, se experimenta cotidianamente con los sentidos. Proceso que permite dividir el todo en sus partes, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos, relaciones, estructura y operaciones.

Habilidades que interviene en la adquisicin y organizacin de la informacin son: La observacin El anlisis

La sntesis

Permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. Se parte de una premisa universal, y de sta se hace referencia a una proposicin singular, implica la inferencia lgica. El uso de la deduccin es frecuente en la vida diaria. Acta de acuerdo con las conclusiones o se extraen basndose en las consecuencias que se han identificado. Se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin constante entre fenmenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relacin esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenmenos Una manera de ejercitar esta habilidad es: - Presentar los puntos que se van a comparar y las caractersticas de cada objeto o situacin de manera estructurada. - Resuman lo que aprendieron Se sugiere que se presenten dos situaciones de las cuales se puedan encontrar similitudes y diferencias. - En la comparacin no estructurada los elementos que se van a comparar son identificados por los propios estudiantes, las caractersticas que se comparan son generados por ellos mismos. Permite: - Agrupar conjuntos de objetos en categoras denominadas clases - Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado

3a. DIMENSIN
Procesamiento de la informacin. Constituye la base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin.

Implica operar con la informacin, al desarrollar operaciones mentales tales como: Deduccin Se pueden hacer deducciones. - A partir de generalizaciones o principios explcitos - Presentando oraciones condicionales de si... entonces Induccin. La induccin hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento especficos.

Comparacin Proceso bsico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre las caractersticas de objetos o situaciones, nos ayuda a identificar atributos que normalmente no identificamos.

Clasificacin. El criterio se determina a partir de los factores que queremos organizar en el proceso de clasificacin, as como su designacin de clases y organizacin de grupos de caractersticas

esenciales. Abstraccin. Es la operacin de separar el concepto de un todo concreto, brindando una caracterstica sin existencia independiente. Su resultado es un concepto.

4a. DIMENSIN Aplicacin de informacin. -Hacer prcticas - Operar los conceptos - Investigar - Planear el proyecto. - Resolver el problema - Estudiar casos.

la

Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hiptesis para explicar fenmenos fsicos y para aprobar luego su validez. Resolucin de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invencin. Es el proceso de crear algo nuevo. Investigacin. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la informacin.

de caractersticas de objetos o eventos y no a los objetos directamente. Mediante la abstraccin se aprende lo esencial del objeto. Un elemento elegido como objeto de percepcin, atencin, observacin, consideracin e investigacin es sometido a un proceso de abstraccin cuando se asla de otras partes con las cuales se encuentra en una relacin de totalidad. Para el significado de aprendizajes se requieren tareas muldimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podran incluir clasificacin, induccin, abstraccin y apoyo. La estrategia para la aplicacin de conocimientos de cualquier actividad es la siguiente: - Primero se hace la pregunta qu es lo que se busca?, esto es definir el problema - Hacer una seleccin de la informacin separando la relevante de la irrelevante. - Integracin de la informacin de forma coherente. - La informacin relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hiptesis que expliquen el problema o tema seleccionado. - Se analiza y relaciona la informacin para buscar alguna explicacin. - Se emite una conclusin.

5a. DIMENSIN Conciencia del proceso de aprendizaje. El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente.

Tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita: - La planificacin de estrategias para buscar informacin - El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas - La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros. 1

La consciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para: - Definir problemas y estrategias - Aplicar estrategias - Lograr la representacin interna de un problema Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. - Regular impulsos - Vencer limitaciones y bloqueos mentales - Adquirir conocimientos - Procesar informacin - Aplicar modelos de pensamiento - Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace

RELACIN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA. Contenidos y actividad se deben considerar de manera integrada.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Contenidos en funcin de las actividades de aprendizaje: PROCESO 1 Se planteara como intencin en el programa seran las dimensiones: - Problematizacin - Acceso y organizacin de la informacin - Procesamiento de la informacin - Aplicaciones -Autoevaluacin 2 Revisin de las unidades y temas del programa para reconocer la funcin que tienen de acuerdo a cada dimensin. ATRIBUTOS Las teoras, conceptos, premisas o principios, mtodos, tcnicas, procedimientos: son la informacin fundamental que permitir posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. La funcin que juegan para el aprendizaje es la de proporcionar insumos para la reflexin y la accin. CONSIDERACIONES - Se necesitan momentos en el curso en donde esas teoras, principios, mtodos y tcnicas se utilicen para observar la realidad, o para pensar utilizando la informacin para integrarla o procesarla. - Procesar la informacin requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores. - En cada unidad, o por lo menos una unidad del curso, debiera ser dedicada a ejercitar, operar o resolver, de modo que la aplicacin del contenido se reconozca como parte del curso. - Asimismo, la entrega de productos parciales y finales, deber significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendi. El momento para identificar lo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso.

Actividades de aprendizaje funcin de los contenidos:

en

Tambin se puede pensar a la inversa, considerando para cada unidad temtica las actividades de aprendizaje que propiciaran ciclos completos de aprendizaje. Es decir, trabajar cinco tipos de actividades por unidad.

Actividad problematizadora: Acceso y organizacin informacin: Procesamientos: de

Se cuestionar al grupo sobre la idea que tienen de

Conceptos bsicos sobre el Se revisarn los procedimientos bsicos para el planteamiento de objetivos y desarrollo de Se solicitar una conclusin sobre la Se contrastarn los conceptos con lo realizado anteriormente y se complementar el ejercicio de Depende del contenido de la unidad de aprendizaje. Se realizar un ejercicio considerando los procedimientos antes vistos. Reconocern lo que ya saban y lo que ignoraban sobre Se pedir que cada alumno o equipo evale lo trabajado por otro individuo o equipo e identifique posibles errores de procedimiento. Se har la retroalimentacin mutua de los trabajos.

Aplicacin:

Autoevaluacin: Co evaluacin:

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

* Que la evaluacin del aprendizaje habr de ser totalmente congruente con los objetivos del curso. * Que los productos de aprendizaje se explicitarn por medio de las actividades integradoras y del caso integrador * Que todas las actividades (lectura, ejercicios de aprendizaje, consultas, etc.) estarn enfocadas a que el estudiante logre los propsitos del curso, y por lo tanto, le den los elementos para desarrollar adecuadamente las actividades evaluatorias. * Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluacin del aprendizaje: diagnstica, formativa y sumaria. - Estructuracin por objetos o unidades de contenido. - Definicin de las actividades de aprendizaje por unidades. - Criterios para la evaluacin del producto y del proceso

La micro planeacin culmina al obtener claridad en:

- Producto a obtener. - Objetivos del curso.

Trabajo elaborado por:

Patricia A. Cruz Islas

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