‫ق سم العلوم النفسية –كلية التربية‬

‫مل ف المقرر‬
‫إعداد‬
‫بتول مح ي الدين خليفة‬
‫‪2007-2008‬‬
‫التعري ف بمل ف المقرر‪:‬‬
‫الهد ف‪:‬‬

‫أستاذ ًمتميزا ً في‬
‫ا‬
‫إن الهد ف الشخصي لي كأستاذ في جامعة قطر أن أكون‬
‫أدائي‪.‬‬
‫أكون أكثر قدرة على تحديد إمكاناتي وانجازاتي على الصعيد العملي‬
‫الحالي‪ ،‬هو‬
‫أن‬
‫أما الغر ض من إعداد ملف المقرر‬
‫والعلمي‪ ،‬وهو بالتالي يختبر‪:‬‬
‫‪ ‬هل أنا فع ًل أقوم بتدريس ما صمم لتدريسه في المقرر؟‬
‫‪‬هل يقابل المحتوى التعليمي للمادة احتياجات طلبتي في المقرر؟‬
‫‪‬هل أنا فع ًل استخدم استراتيجيات وخطط التعلم الفعالة الحديثة في المقرر؟‬
‫في الخطوات التالية لملف المقرر‪ ،‬أقدم لملف المقرر ومحتواه ومسؤولياتي في تدريس المقرر‪ ،‬كما يحتوي الملف على‬
‫وصف للمقرر وتقديم لبع ض نماذج من الطلبة في المقرر وطريقة أدائهم وعملهم وفقًا لمبدأ الفروق الفردية والتعلم‬
‫الجماعي‪ ،‬كما أقدم في الملف لفلسفتي التدريسية ومدى فاعلية التدريس واستراتيجيات وخطط التعلم التي أقوم‬
‫باستخدامها‪ ،‬وأخيرًا سأقوم بمناقشة مدى التقدم الذي تم إحرازه في المقرر‪.‬‬

‫م سؤوليا ت التدري س‪:‬‬

‫أقوم بتدري س عدة مقررا ت في العلوم النفسية وبرنامج الدبلوم في التربية‬
‫الخاصة ومن هذه المواد‪:‬‬
‫علم النفس الجتماعي‬
‫•‬
‫علم نفس الصحة‬
‫•‬
‫علم نفس النمو في المراهقة‬
‫•‬
‫• طرق تدريس ذو الحتياجات الخاصة‬
‫• التقييم التربوي والنفسي لذوي العاقات )تدريس مشترك(‬
‫• التعاون بين البيت والمدرسة والمجتمع )تدريس مشترك(‬
‫دراسة ميدانية )‪ 3( ) ،(2) ،(1‬وسيمنار‬
‫•‬
‫تدريس المواد في السنوات السابقة‪:‬‬
‫علم النفس الداري‬
‫•‬
‫علم النفس النمو‬
‫•‬
‫• سيكولوجية التوافق النفسي والصحة النفسية‬

‫وبناء على الخطة التطورية لجامعة قطر فقد تم احتساب مادتي علم النفس الجتماعي وعلم نفس الصحة من المتطلبات‬
‫العامة لطلب جامعة قطر‪.‬‬

‫سأقوم بعر ض مقرري علم النفس الجتماعي واستراتيجيات وطرق تدريس ذوي العاقات ومقرر النمو في‬
‫المراهقة وعلم نفس الصحة ودراسة ميدانية وسيمنار في هذا الملف من خلل توصيف المقرر وعر ض فلسفتي‬
‫في التدريس وفاعلية التدريس الذي أقوم به‪.‬‬
‫ومرفق هذا الملف ملف لكل مقرر مع الوثائق الخاصة به‪.‬‬

‫كلية التربية‬
‫قسم العلوم النفسية‬

‫علم النف س الجتماع ي‬
‫‪S o c ia l P s y c h o lo g y‬‬
‫بيانات المقرر ‪:‬‬
‫علم النفس الجتماعي‬
‫اسـم المقــرر ‪:‬‬
‫رقـم المقــرر ‪109410 :‬‬

‫‪2‬‬

‫الساعات المكتسبة‪3) :‬ساعات معتمدة(‬
‫نـوع المقــرر ‪ :‬متطلب جامعة – اختياري‬
‫مواعيد جلسات المقرر ‪:‬‬
‫مكـان المقــرر‪ :‬كلية التربية‬
‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬
‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬
‫السم‪ :‬د بتول خليفة‬
‫الجوال‪5523651:‬‬
‫هاتـف المكتــب‪4852902 :‬‬
‫الساعـات المكتبيـة‪ :‬الثنين‪ -‬الربعاء )الساعة ‪ 2-1‬ظهرًا(‬
‫@‪Batoul‬‬
‫البريـد اللكترونـي‪qu.edu.qa:‬‬
‫‪Batoul@qu.edu.qa‬‬

‫توصي ف المقرر‪:‬‬
‫تو صي‬
‫المقرر نظري ويشتمل بع ض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناولمفهوم علم‬
‫طبيعة المقرر‪ :‬طبيعة المقرر‪:‬‬
‫المفاهيم الساسية في علم النفس الجتماعي‪ ،‬الجماعة ودينامياتها‪ ،‬التجاهات النفسية‬
‫الجتماعي‬
‫النفس ‪،‬‬
‫والجتماعية‪ ،‬سيكولوجية القيادة‪ ،‬التفاعل الجتماعي‪ ،‬الدوار‪ ،‬علم النفس الجتماعي والصحة النفسية والعلم‬
‫وعلقته ببع ض الموضوعات مثل السلوك العدواني والتعصب والعنف الموجه نحو الطفل والمرأة‪.‬‬
‫أهــدا ف المقرر‪ ،‬يهد ف مقرر علم النف س الجتماعي إلى‪:‬‬
‫التعرف على المفاهيم الساسية في علم النفس الجتماعي‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التعرف على علقة علم النفس الجتماعي بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التعرف نظريات علم النفس الجتماعي في مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ببعض المشكلت الجتماعية الخاصة بالمجتمع على المستوى العالمي والمحلي‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫اللمام ببع ض‬
‫اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت الجتماعية‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫ممارسة مهارات التصال الفعال في الحياة‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم النفس الجتماعي وتقييم مشكلته‪.‬‬
‫‪.7‬‬

‫مخرجا ت التعلم‪:‬‬
‫يتوقع من ال طال ب بعد النتهاء من درا سة المقرر أن‪:‬‬
‫‪.1‬يتعرف إلى مفهوم علم النفس بصورة عامة وعلم النفس الجتماعي بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬يستنتج أهمية دراسة علم النفس الجتماعي‬
‫‪ .3‬يلم بالنظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم النفس الجتماعي‪.‬‬
‫يميز مفهوم علم النفس الجتماعي من خلل دراسة نماذج مختلفة لمواضيع علم النفس‬
‫‪.4‬‬
‫الجتماعي ومشكلته‬
‫‪ .5‬يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية‪.‬‬
‫‪.6‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات‬
‫الجتماعية‪.‬‬
‫‪ .7‬يمارس السلوك الجتماعي ومهارات التصال الفعال‪.‬‬
‫‪.8‬يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن سوء العلقات الجتماعية والعوامل النفسية‬
‫والجتماعية‪.‬‬

‫‪3‬‬

2‬‬ ‫ي‬ ‫الول والثان‬ ‫والثاني‬ ‫‪.‬‬ ‫مناقشة وجلسات حوارية حول ما سبق عرضه في القسم الول‬ ‫الخام س‬ ‫من الوحدة الولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة(‪.4‬مراحل تطور علم النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫مستقب ً‬ ‫محتوى المقرر وتوزيعه‬ ‫ظا ت‬ ‫ملح‬ ‫المحتــوى‬ ‫ال سبــوع‬ ‫ملحظا‬ ‫مقدمة في علم النفس الجتماعي‪ ،‬وعلقته بالعلوم‬ ‫‪.5‬‬ ‫التنشئة الجتماعية‪ ،‬تعريفها‪ ،‬أهدافها علقتها بالمجتمع‪.1‬‬ ‫بع ض المفاهيم المتصلة بالتجاه النفسي‬ ‫‪.1‬‬ ‫الخرى‪.3‬‬ ‫عشر‬ ‫‪ .4‬‬ ‫الجماعة‬ ‫السابع‬ ‫امتحان المنتصف‬ ‫‪.4‬تطبيقات تربوية اجتماعية على موضوع‬ ‫الحادي ع شر‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫‪4‬‬ .‬‬ ‫الثال ث‬ ‫التجاهات النفسية تعريفها‪ ،‬خصائصها‬ ‫‪.5‬السلوك القيادي والسلوك الداري في السرة والمجتمع‪.2‬تعريفها‪ ،‬الجماعة الصغيرة‬ ‫ساد س‬ ‫ال‬ ‫الساد‬ ‫محاور الهتمام في دراساتديناميات الجماعة‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫النفسية‪.10‬‬ ‫ل‪.9‬يصمم ويقوم بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس الجتماعي‪.1‬‬ ‫ديناميات الجماعة‬ ‫‪.1‬‬ ‫التاســـع‬ ‫التا ســـع‬ ‫لعطية محمود هنا(‬ ‫العا شر‬ ‫الدوار الجتماعية)استخدام مقياس‬ ‫‪.2‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪ .‬‬ ‫معايير الجماعة ومحدداتها وأسبابها‬ ‫‪.3‬المنحى التفاعليلعلم النفس الجتماعي‬ ‫‪.‬‬ ‫وتطبيقات تربوية )استخدام مقياس القيم‬ ‫‪،‬القيم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية(‬ ‫في إطار دينامية الجماعة‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫‪.‬‬ ‫الصول التاريخية والصيغ النظرية الباكرة‪.‬‬ ‫يربط المفاهيم والمعلومات النظرية في علم النفس الجتماعي في الحياة العملية والتربوية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الثامــن‬ ‫) تحديد المفهوم من خلل حلقة نقاشية( مفهومه وأهميته‬ ‫أنواع ونماذج القيادة آليات اتخاذ القرار الفردي والجماعي‪.3‬تكوين التجاهات‬ ‫محاولت نظرية في تفسير عملية التجاهات قياس التجاهات‬ ‫‪.‫‪.3‬‬ ‫صور الفادة التطبيقية من بحوث دراسات ديناميات‬ ‫‪.‬‬ ‫ومناهج البحث في علم النفس الجتماعي ‪.

‬‬ ‫السلوك الجتماعي والتعصب‪.‬‬ ‫سليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫شرو ط التأخر عن تتسليم‬ ‫‪5‬‬ .‬‬ ‫‪.1‬التفاعل الجتماعيودوره في المجتمع‪.‬عر ض لحد الموضوعات الحديثة المرتبطة بمجالت‬ ‫‪3‬‬ ‫السلوك الصحي‪.‬‬ ‫تطبيق بع ض الختبارات والمقاييس المقننة عمليًا‪.6‬‬ ‫عر‪.7‬ض المشروعات الجماعية من خلل برنامج العر ض‬ ‫التقديمي في موعدها‪.4‬‬ ‫إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل قاعة الدرس‪.‬‬ ‫تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل بع ض‬ ‫‪.2‬‬ ‫شر‬ ‫ث ع‬ ‫الثال‬ ‫للطفل من داخل السرة‪ ،‬العنف تجاه المرأة‪ ،‬النحراف‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫الفكري وعلقته بالعدوان‪.‬‬ ‫عر ض لقراءات وآراء الطلبة حولالعنف الموجه‬ ‫‪.2‬‬ ‫المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر أوراق العمل‪.3‬‬ ‫عشر‬ ‫الرابع ع شر‬ ‫الخام س عشر مناقشة البحاث وأعمال الطلبة‬ ‫ال‬ ‫ساد س عشر ‪ -‬المتحان النهائي‬ ‫الساد‬ ‫نظام التقييم‪:‬‬ ‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى ويتم توزيع‬ ‫الدرجات فيها حسب فلسفة ومنهج أستاذ المقرر على أل يزيد مجموع الدرجات المخصصة للمتحانات على‬ ‫من المجموع الكلي من الدوات‪:‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع فردية‬ ‫اختبارات‬ ‫دورية‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع‬ ‫‪‬‬ ‫جماعية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫الفصل‬ ‫‪‬‬ ‫تقارير‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة صفية‬ ‫‪‬‬ ‫صحائف تفكر‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار عملي‬ ‫طلوبة في المقرر ‪:‬‬ ‫الواجبا ت والعمال الم‬ ‫المطلوبة‬ ‫كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببع ض مفردات‬ ‫‪.‫الثاني عشر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية ومكتبة الجامعة‪.‬‬ ‫تقديم‪ .‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫خصم من الدرجة على‬ ‫* أسبوعان تأخير‪20% :‬‬ ‫الواجبات‪.1‬‬ ‫الكمبيوتر)باور بوينت(‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬التدريب على مهارات التصال الفعال‪.‬‬ ‫أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له‬ ‫*‬ ‫بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما وافق الستاذ على‬ ‫قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة يتم شرحها والعلن عنها‬ ‫خطيًا‪.1‬‬ ‫اجتماعية وتربوية وما يرتبط بذلك من قراءات أو تشخي ص مشكلت‬ ‫وتحليلها والتعامل مع مصادر المعلومات‪.‬‬ ‫من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة بنا ًء‬ ‫*‬ ‫على المعايير في الطباعة )خط ‪، Simplified Arabic(14‬‬ ‫جميع العمال يتم مراجعتها قبل التسليم ويمكن أن تكون المراجعة‬ ‫باللغة العربية أو النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة‬ ‫بع ض العيينات وتعديلها‪.7‬محاضرون زائرون‪.5‬مناقشات وجلسات عصف ذهني‪.‬‬ ‫إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم‬ ‫*‬ ‫شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على تعليمات أستاذ‬ ‫المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪ ،‬كما أن هناك شروطًا‬ ‫لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات من الدرجة الكلية للواجبات‬ ‫بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة اعلي من )ب(‬ ‫في المقرر‪.2‬‬ ‫في عملية التحليل والستنتاج والحكم على المواقف(‪.‬‬ ‫طرائق التدري س‪:‬‬ ‫عرو ض سمعية وبصرية وضوئية من خلل‬ ‫‪.‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل صغيرة واختيار كل مجموعة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .6‬‬ ‫لموضوع من موضوعات علم النفس الجتماعي والعمل على‬ ‫دراستها وتكوين فكرة لبحث علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪6‬‬ .3‬مناقشات صفية‪.power point‬‬ ‫مواد مطبوعة )تتضمن مواقف تعليمية بهدف استخدامها‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‫* أسبوع تأخير‪:‬خصم ‪10%‬من الدرجة على‬ ‫الواجبات‪.4‬التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫أنشطة صفية فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف‬ ‫‪.

2‬أفلم فيديو معدة للمادة‬ ‫القرا ص المدمجة‬ ‫التعليمية المقدمة وخاصة‬ ‫الجانب العملي منها‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫سائل التعليمية‪:‬‬ ‫الو‬ ‫الوسائل‬ ‫‪ .3‬أوراق عمل ‪Jigsaw‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫والتطبيقا ت العملية‪:‬‬ ‫طبيعة البح ث العلمي‬ ‫يتم تعريف الطالب بطبيعة الورقة البحثية ومواصفات إعدادها وتدريبه عليها‬ ‫وكيفية اختيار الموضوع الذي سيتناوله وكيفية اختياره ليمثل مشكلة ميدانية‬ ‫تتطلب دراستها والعمل على إيجاد الحلول المناسبة والتوصيات ويتم تزويده‬ ‫بأمثلة للموضوعات‪ ،‬من خلل حلقات العمل التعاوني الجماعي ويختار كل‬ ‫طالب موضوعًا يرتبط بمفردات أو تقويم سلوك اجتماعي ايجابي أو سلبي وسبل‬ ‫صقله وتوجيهه نحو الفضل ويجب أن يكتب بطريقة تعتمد على عدد من‬ ‫المراجع الحديثة في علم النفس الجتماعي‪.‫استخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ن ظام التقويم‪:‬‬ ‫يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم‬ ‫•‬ ‫عمله وانجازه خلل الفصل الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال‬ ‫والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن درجة الحضور‬ ‫والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.1‬عر ض الباوربوينت‪.6‬القيام بزيارات ميدانية لتطبيق بع ض المقاييس‪.5‬استخدام المكتبة بشكل دوري ومنتظم‪.4‬حاسوب ومشغل‬ ‫‪ .‬‬ ‫• أقل من ‪60‬‬ ‫التوقعا ت عند درا سة المقرر‪:‬‬ ‫‪7‬‬ .4‬‬ ‫‪ .3‬‬ ‫بالمنهج في علم النفس الجتماعي‬ ‫القيام بتصميم وتطبيق بع ض المقاييس الخاصة بعلم النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪65‬غير مقبول‬ ‫يعتبر راسبًا في المقرر‪.

‫• تقديم الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت‬ ‫الطالب مشكلة في تقديم الواجبات المطلوبة منه في المقرر عليه‬ ‫التصال بأستاذ المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبنا ًء على‬ ‫يمكن يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.‬‬ ‫أن‬ ‫تعليماتأستاذه‬ ‫الواجبا ت والعمال الم طلوبة‪:‬‬ ‫) يجب أن يتم إنهائها ومراجعتها قبل الموعد المحدد للتسليم‪ ،‬كما أنه مطلوب‬ ‫من كل طالب أن يقدم عرضًا تفصيليًا لما يتضمنه الواجب من خطوات‪:(.‬‬ ‫يحق ‪-‬للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة‬ ‫الجامعة‪.‬‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في‬ ‫•‬ ‫مواعيدها المحددة‪.‬‬ ‫وهو عمل جماعي يقوم به الفريق المكون من عدة‬ ‫‪ ‬البحث العلمي‪:‬‬ ‫أفراد‪ ،‬يقسم العمل بينهما بصورة متساوية وتحسب الدرجة لفريق العمل‪.‬‬ ‫ضرورة حضور الطالب ‪75‬‬‫‪ 25‬من ساعات المقرر وإل يعتبر‬ ‫ل‪ -‬تزيد نسبة غياب الطالب عن ‪%‬‬ ‫الطالب راسبا في المقرر‪.‬‬ ‫ضواب ط السلوك‪:‬‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة‬ ‫•‬ ‫للتعليم الجيد‪.‬‬ ‫غير مسموح استخدام الهواتف‬ ‫•‬ ‫النقالةفي المحاضرة‬ ‫•إذا سلك الطالب سلوكا غير‬ ‫مقبولفأنه ُيحال إلى رئيس القسم‬ ‫مشفوعًا بتقرير عن ذلك‪.‬‬ ‫يجب أن تتضمن جميع النشطة التي في حقيبة العمل‬ ‫‪ ‬كراسة النشطة‪:‬‬ ‫المرفقة مع التوصيف‪ ،‬وسيتم خصم درجات النشطة التي لم يتم أداؤها من‬ ‫قبل الطالب‪ /‬كما يجب التنويه إلى ضرورة أن يكون عمل كل طالب مستق ً‬ ‫ل‬ ‫عن الطالب الخر ما عدا النشطة الجماعية والعمل الجماعي الذي سيكون‬ ‫متضمنا الملف الخا ص بالعمل الجماعي وتتضمن قراءات المكتبة‬ ‫والدراسات السابقة‪.‬‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب من المصادر‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫والمراجع العلمية العربية والنجليزية والمواقع اللكترونية والمناقشات في‬ ‫المحاضرات والصحف والجرائد والمجلت وجميع المصادر المعلوماتية‪.‬‬ ‫أن ظمة جامعة ق طر ‪:‬‬ ‫تن ص لوائح الجامعة على‪:‬‬ ‫‪ %‬من ساعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ .‬‬ ‫ويتضمن العمال التي يقوم بها كل فريق عمل‪ ،‬في‬ ‫‪ ‬العمل الجماعي‪:‬‬ ‫المحاضرة‪ ،‬وكذلك العمل الجماعي خارج المحاضرة‪ ،‬وتحتسب الدرجة‬ ‫على العمل الجماعي للفريق‪.

‬‬ ‫هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫يتجاوب الطالب مع مداخلت‬ ‫مقبول‬ ‫*يفشل في تحديد الجابة‬ ‫المناسبة للسؤال‬ ‫*والصياغة اللغوية غير‬ ‫واضحة وغير محددة‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر أو‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫الدقة المعلومات منسوبة إلى‬ ‫تفتقر إلى الدقة بشكل كامل‪.‬بع ض النقاط والمفاهيم تفتقر‬ ‫المستمع المتابعة‪.‬‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫بشكل كامل يساعد المستمع‬ ‫تحتاج بع ض‬ ‫على الفهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪9‬‬ .‬‬ ‫تسبب اختلط في المفاهيم‪ .‬‬ ‫المعلومات ناقصة بشكل كبير‬ ‫المعلومات غير كاملة أو‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة وسهلة للفهم بشكل عام‪.‬‬ ‫شخ ص واحد فقط قام بأغلب‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين وأسئلتهم‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫الطلبة الخرين تدل على عدم استجابة الطالب لسئلة الطلبة‬ ‫التفاعل‬ ‫الخرين غير كافيه وغير‬ ‫وأحيانًا يحدث عدم التفاعل مع انتباه لكن يقوم بالجابة‬ ‫السئلة‬ ‫اللفظي‬ ‫دقيقة‬ ‫الزملء‬ ‫يلخ ص المعلومات بين حين‬ ‫وآخر‬ ‫التنظيم عشوائي وغير منطقي‪.‬‬ ‫متنوعة وموضوعية وواضحة‬ ‫الصياغة اللغوية غير سليمة‪.‬‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫العرض بشكل عام منظم‬ ‫الترتي ب العر‬ ‫ض منظم وواضح ومرتب العر ض‬ ‫العرض‬ ‫ض ولكن بتركيز شديد‪ .‬‬ ‫توى كراسة الن شطة‬ ‫بعض عناصر المحتوى لم تذكر أغلب عناصر المحتوى لم تذكر‬ ‫العمق جميع عناصر المحتوى غطيت جميع عناصر المحتوى غطيت بع ض‬ ‫أو طغت مفاهيم ومعلومات‬ ‫أو أغفلت لحساب مفاهيم‬ ‫ولكن بشكل غير متوازن‪.‬من الصعوبة متابعة تسلسل‬ ‫ض النقاط قد العر‬ ‫وواضح ولكن بع‬ ‫والتنظيم بشكل منطقي يسهل على‬ ‫العرض‬ ‫بعض‬ ‫الفكار‪.‬‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫بعض التوضيح‪.‬‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم المعلومات والمفاهيم واضحة هامشية‪.‬‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫بعض يشاركوا في العمل‪ .‬‬ ‫* توجد أخطاء في‬ ‫*المثلة متنوعة‬ ‫الصياغة اللغوية‪.‬‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫في أغلب الحيان‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط جدًا‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫صحيفة ‪‬‬ ‫ض العام‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على التفكر الغر‬ ‫الغرض‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية وغير‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫التفكر ‪‬‬ ‫واضحة‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع والتحليل والربط بين الموضع ‪ ‬التحليلت بسيطة وفيها‬ ‫ض القضايا‬ ‫وبع‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫وبعض‬ ‫بعض ‪ ‬ل يوجد ربط بين الموضع‬ ‫العمومية يكتسب القارئ بع ض‬ ‫النقاط‬ ‫والقضايا الجتماعية‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية واحدة‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫دون التركيز على باقي القضايا‬ ‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫وتفتقر إلى الوضوح‪.‬‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫العر ض الصوت واضح واليقاع‬ ‫ال شفوي مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور سريع أو بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫بع ض الحيان‪.‬‬ ‫*الصياغة واضحة وسليمة‪.‬أو شخ ص‬ ‫شاركوا في العداد والدوار شاركوا في العداد لكن بع ض‬ ‫واحد تحمل أغلب العباء مع‬ ‫العضاء كانت أدوارهم‬ ‫مقسمة بشكل متساوي‬ ‫مشاركة هامشية من الباقي‪.‬‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.‫الخطوط السترشادية‬ ‫جيد‬ ‫الختبار‬ ‫ال سؤال‬ ‫المقالي‬ ‫المقال ي‬ ‫التعاون‬ ‫لجماعي‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫الصياغة‬ ‫مناسبة‬ ‫الجابة‬ ‫* بع ض الفقرات ل‬ ‫*الجابة مناسبة‬ ‫والمثلة‬ ‫وسليمة‬ ‫واضحة‬ ‫تقيس السؤال المطروح‪.‬‬ ‫إلى الوضوح‪..

W‬‬ ‫‪alker. A.org‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪ed.).‬‬ ‫‪ISBN:‬‬ ‫‪9781412903219‬‬ ‫‪. www. Sage Publication.org‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪10‬‬ . W‬‬ ‫‪ashington: APA Publication.‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬أسسه‬ ‫• زين العابدين درويش )‪1999‬‬ ‫وتطبيقاته‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.com‬‬ ‫‪4.com‬‬ ‫‪3.). M‬‬ ‫‪A New Outline of Social‬‬ ‫‪M. www.apa. Sage‬‬ ‫‪Publication.family. Individuality and the Group.‬‬ ‫علم النفس الجتماعي‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة النجلو‪.(2003‬علم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب‪. P.ISBN:9780761942191‬‬ ‫‪.N (2006).‬‬ ‫‪• Augoustinos.socialpsycholo‬‬ ‫‪gy. I & Donaghue.& Jetten.nd(2ed.‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫‪Advances in Social Identity‬‬ ‫‪. (2006).‬‬ ‫المراجع والمصادر التي يمكن الرجوع إليها‪:‬‬ ‫الكتا ب المقرر‬ ‫• معتز سيد عبد ال & عبد اللطيف خليفة )‪ .‬‬ ‫‪Psychology.‬‬ ‫‪ISBN: 1-55798‬‬‫‪Washington:‬‬ ‫‪408-5‬‬ ‫‪ISBN 13:978-1-55798-408-1‬‬ ‫‪. http://www.org‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪• Postmes. Social‬‬ ‫‪Walker‬‬ ‫‪Cognition. T. http://www. E (1997).an Integrated Introduction.‫البح ث‬ ‫العلمي‬ ‫يتبع‬ ‫منهجية‬ ‫البح ث‬ ‫العلمي‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫بسلسة‬ ‫كتبت المراجع بشكل صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫‪‬مستمده من مصادر عده‬ ‫حديثة وموثوق بها‬ ‫‪‬مدونه في المحتوى بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬بع ض المراجع غير موثوقة‬ ‫علميًا‬ ‫تدون المراجع في المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬تفسيرات غير واضحة‬ ‫‪‬الحلول غير منطقيه لحل‬ ‫المشكلة‬ ‫‪‬الفكار أحيانًا غير مرتبطة‬ ‫بالمشكلة‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة ولكن‬ ‫الفشل في تحديد بدائل‬ ‫للمشكلة‬ ‫ض المراجع غير واضحة‬ ‫بع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫بعض‬ ‫الكثير من المراجع مستمده‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫ض المراجع غير موثوقة من مصادر غير موثوق بها‬ ‫بع‬ ‫‪‬‬ ‫بعض‬ ‫علميًا‬ ‫علميًا‬ ‫يدون المراجع في المحتوى‬ ‫تدون المراجع في المحتوى ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ولكن مع وجود أخطاء ثانوية مع وجود أخطاء كثيرة‪.socialpsychology..‬‬ ‫مواقع على النترني ت‪:‬‬ ‫‪1.jigsaw.‬‬ ‫‪• Gold.‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫• مختار حمزة ) (‪.. www. & Douvan. M.

3‬التعرف نظريات علم النفس‬ ‫تماعي في مدى التفاق والختلف‬ ‫ينهما‪.‬‬ ‫عرض تقديمي لشرائح إلكترونية‬ ‫‪.‬‬ ‫الفعال‬ ‫ض توضيحية لدوات‬ ‫عرو‬‫‪.‬‬ ‫مناقشات جماعية حول‬‫‪.5‬يحلل العوامل المؤثرة في ‪ -‬عر ض‬ ‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫السلوك الجتماعي والعلقات‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫الجتماعية‪.7‬يمارس السلوك الجتماعي ‪ -‬لعب الدوار‬ ‫ التدريب على فنيات التصال‬‫ومهارات التصال الفعال‪.4‬‬ ‫ببعض‬ ‫صة بالمجتمع على المستوى العالمي‬ ‫المحلي‪.‬‬ ‫عرض تقديمي لشرائح إلكترونية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.8‬يصنف المشاكل‬ ‫عروض‬ ‫البحث العلمي‪.3‬يلم بالنظريات والسس‬ ‫ عر ض‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫النفسية المرتبطة بعلم النفس‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫الجتماعي‪.‬‬ ‫ض المشكلت الجتماعية‬ ‫اللمام ببع‬ ‫‪.‬‬‫يستنتج أهمية دراسة علم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.1‬يتعرف إلى مفهوم علم‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النفس بصورة عامة وعلم‬ ‫النفس الجتماعي بصفة خاصة‪ ..‬‬ ‫‪.4‬يميز مفهوم علم النفس‬ ‫الجتماعي من خلل دراسة‬ ‫‪.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ تقارير مكتوبة‬‫ اختبار مقالي‬‫ اختبار متعدد‬‫ تحليل مشكلة‬‫ صحيفة التفكر‬‫ البحث العلمي‬‫دراسة حالة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫البحث العلمي‬ ‫تصميم فنيات التصال‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫ البحث العلمي المنهجي‬‫دراسة حالة‬‫‪-‬تصميم مقاييس‬ .‬تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬ ‫عمل صغيرة‪.5‬‬ ‫لجتماعية‪.‬‬ ‫اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت‬ ‫‪.‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.‬‬ ‫عر ض‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.6‬يقيم العوامل البيئية‬ ‫والجتماعية والثقافية المؤثرة )فيلم فيديو(‬ ‫في السلوك الجتماعي والعلقات ‪Jigsaw -‬‬ ‫الجتماعية‪.‬‬‫ عرو ض لمشكلت اجتماعية‬‫‪.1‬‬ ‫م النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫ دراسة حالة )عمل جماعي‬‫تعاوني(‪.‬‬ ‫عال‬ ‫‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.10‬‬ ‫العلمي‬ ‫النظرية في علم النفس‬ ‫الجتماعي في الحياة العملية‬ ‫والتربوية مستقب ًل‪.2‬‬ ‫عرض من خلل برنامج‬ ‫النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫‪.2‬التعرف على علقة علم النفس‬ ‫ماعي بغيره من العلوم في علم النفس‬ ‫لعلوم الخرى‪.9‬يصمم ويطبق بحثًا على‬ ‫المشكلت الجتماعية‬ ‫أسس المنهج العلمي في البحث‬ ‫والسرية‬ ‫في علم النفس الجتماعي‪.‫‪ 1‬مصفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫الهدا ف‬ ‫التعرف على المفاهيم الساسية في‬ ‫‪.‬‬ ‫والختللت الناجمة عن‬ ‫عروض للدراسات السابقة‬ ‫سوء العلقات الجتماعية‬ ‫عرو ض‬‫مجموعات عمل صغيرة‬‫والعوامل النفسية‬ ‫لختيار مشكلة البحث‬ ‫والجتماعية‪.‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫المخرجات‬ ‫ عر ض من خلل برنامج‬‫‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.‬‬ ‫‪.7‬تطبيق مهارة البحث العلمي في‬ ‫ل دراسة علم النفس الجتماعي وتقييم‬ ‫شكلته‪.‬‬ ‫تحديد موضوعات البحث‬‫يربط المفاهيم والمعلومات‬ ‫‪.Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم‬ ‫النفس الجتماعي ومشكلته‪.6‬ممارسة مهارات التصال‬ ‫فعال في الحياة‪.‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‪.

‫معايير التقييم‬ ‫‪12‬‬ .

75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45.‫إجراءات التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‬ ‫الختبارات‪:‬‬ ‫ الدورية‬‫ا‪ -‬البحث‬ ‫ نهاية‬‫الفصل‬ ‫كراسة‬ ‫النشطة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫& أوراق‬ ‫العمل‬ ‫إجمالي‬ ‫الدرجات‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫ب‪+‬‬ ‫معايير التقييم‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫ج‬ ‫ج‪+‬‬ ‫ب‬ ‫مقبول‬ ‫مرتفع‬ ‫د‪+‬‬ ‫مقبول‬ ‫راسب‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪59.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫معايير التقييم لصحيفة التفكر‬ .25‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫> ‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52.25‬‬ ‫‪10.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.

‬‬ ‫مكانة مقرر علم النفس الجتماعي‬ ‫بالنسبة لجامعة قطر ولستاذ لمقرر‬ ‫‪ ‬تعتبر مادة علم النفس الجتماعي من مقررات متطلبات جامعة قطر‪ ،‬وهي مادة يمكن البحث عنها وقراءتها في‬ ‫عديد من الكتب والمراجع العلمية الحديثة‪ .‬‬‫المبادئ بعضها ببع ض‬ ‫‪3-2‬درجات ‪ /‬مرضي‬ ‫• يحدد المبادئ‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الرئيسية ولكن ل تظهر‬ ‫المبادئ الرئيسية‬ ‫بشكل واضح وكاف ‪.‬‬ ‫ يحدد الستنتاجات ‪ -‬ويحدد ويلخ ص‬‫الستنتاجات‪.‫المعايير‬ ‫تحديد المبادئ‬ ‫الرؤية الفردية‬ ‫والتصورات‬ ‫الستنتاجات‬ ‫‪5‬درجات ‪ /‬ممتاز‬ ‫‪4‬درجات ‪ /‬جيد جدا‬ ‫ يتضح تحديد المبادئ‬‫ يحدد المبادئ‬‫الرئيسية والمشكلة الرئيسية في الموضوع‪،‬‬ ‫لكن ل يبين أين التساؤل‬ ‫بوضوح ‪.‬‬ ‫والبدائل ضعيفة ‪.‬وليس جميعها ‪.‬وهي مادة ضرورية لكل فرد من أفراد المجتمع لدراستيها وفهمها حيث‬ ‫تعطي للفرد منا فرصة للتعلم كيف يفهم السلوك الجتماعي في السياق الجتماعي للفرد‪ ،‬وكيف يدير هذا السلوك في‬ ‫‪14‬‬ .‬‬ ‫ يبين العلقات بين الرئيسي للموضوع‪.‬‬ ‫تحديد العلقات بين‬ ‫النقاط بعضها‬ ‫ببع ض‪.‬‬ ‫‪1‬درجه ‪ /‬يحتاج‬ ‫لتطوير‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الرؤية والتصورات‬ ‫للموضوع ‪.‬‬ ‫فيها بع ض الضعف‪.‬‬ ‫‪ ‬الرؤية والتصورات‬ ‫ يبين الرؤية والتفكر ‪ -‬الرؤية واضحة ولكن‬‫توجد بع ض المناقشة التي غامضة وفيها الضعف‬ ‫الواضح للنقاط ‪.‬‬ ‫مع العتبار بجميع‬ ‫ الهتمام بمعظم النقاط‬‫النقاط الرئيسية‬ ‫والثانوية للموضوع‪ .‬‬ ‫• يقترح بع ض‬ ‫الستنتاجات ولكنها غير يفشل في تحديد‬ ‫الستنتاجات وفي‬ ‫واضحة‪.

‬‬ ‫‪ ‬أما في المحاضرة التالية يبدأ أستاذ المقرر بالتعريف بالمقرر‪ ،‬ومفاهيم علم‬ ‫النفس الجتماعي‪ ،‬وأهمية دراسته بالنسبة للفرد والجماعة‪ ،‬ويقدم مقارنة للنظريات‬ ‫المختلفة التي تتناول السلوك الجتماعي‪ ،‬مرورا ً بالمفاهيم المرتبطة بعلم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬كما يحدد العمل بعد ذلك بالمنهج التجريبي‪ ،‬والوصفي لجراء البحث الخاص‬ ‫بالمقرر في ضوء موضوعات المقرر المتعددة‪ ،‬على أن يكون الطالب ملما ً إلماما ً تاما ً‬ ‫بالعمل بالمنهج العلمي للبحث العلمي‪ ،‬وفي ضوء تحديد الفروض وصياغتها‪ ،‬وتتبع إجرائها‬ ‫بصورة علمية‪ ،‬لذلك يتم توضيح دور المقاييس النفسية والختبارات السيكولوجية) لذلك‬ ‫على الطالب أن يوضح في صحيفة التفكر مدى أهمية دراسة علم النفس الجتماعي‪،‬‬ ‫وتطبيق ما تعلمه(‪.‬‬ ‫‪ ‬التدرب على الجتماع السري‪.‬‬ ‫‪ ‬إرشادات لتحسين مهارات التواصل الوالدين لطفالهم‪.‫سياق المجتمع في الجماعة والعمل في المؤسسات‪ ،‬بحيث يبدو تفهمًا خاصًا لكل موقف اجتماعي أو علقة اجتماعية‬ ‫تفاعلية مع الخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬يسجل بمقرر علم النفس الجتماعي طلبة من تخصصات مختلفة في جامعة قطر‪ ،‬في كلية الداب والعلوم‪،‬‬ ‫والتربية‪ ،‬والدراسات السلمية‪ ،‬والقانون‪ ،‬كذلك يختاره طلبة كلية الهندسة والدارة والقتصاد كمقرر اختياري‪.Evaluating the Success of the Plan‬‬ ‫ثم التدرب على‪:‬‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل‪Communication Skills:‬‬ ‫‪ ‬معوقات التواصل‪.‬‬ ‫‪ ‬ويعتبر موضوع التنشئة الجتماعية من الموضوعات ذات الهمية الولى في‬ ‫مادة علم النفس الجتماعي‪ ،،‬والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪ ،‬ولقد‬ ‫طورت أستاذ المقرر في طريقة تقديمها لموضوع التنشئة الجتماعية‪،‬‬ ‫من خلل تصميم برنامج المهارات الوالدية‪ ،‬والذي يشمل على الجانب‬ ‫التطبيقي لموضوع التنشئة الجتماعية‪ ،‬لمدة أسبوعين تدريبات وتطبيقات في برنامج‬ ‫المهارات الوالدية‪ ،‬والذي يتطلب تقسيم الطالبات إلى مجموعات عمل‪ ،‬والذي‬ ‫يتضمن مفهوم المهارات الوالدية‪ ،‬ومفهوم الضطراب الزواجي‪ ،‬والتوافق الزواجي‪،‬‬ ‫وكذلك مهارات التصال الجيد في الصرة‪ ،‬وخارج نطاق السرة‪ ،‬وبناًء عليه يتم تقسيم‬ ‫الطالبات إلى مجموعات بحيث تتضمن كل مجموعة مشكلة معينة يتطلب البحث فيها‬ ‫ودراستها بصورة تامة‪ ،‬بحيث يتم التدرب على التفاق وتحديد المشكلة ‪Problem‬‬ ‫‪ ،Identification and Agreement‬توليد اختيارات أو بدائل‪ ،‬على أن تستخدم‬ ‫العصف الذهني ‪ ،Brain Storming‬تقييم البدائل ‪ ،Evaluate Alternative‬اختيار‬ ‫البديل ‪ ،Choose Solution‬متابعة الحل ‪ ،Monitoring the Solution‬تقييم النجاح‬ ‫في الخطة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ .‬‬ ‫طريقة العمل بمقرر علم النفس الجتماعي وجوانب التحديث‪:‬‬ ‫‪ ‬يبدأ العمل بالمقرر من خلل تعريف الطلبة بتوصيف المقرر‪ ،‬واحتياجاته‪،‬‬ ‫وما هي أهم المتطلبات من الطالب وأستاذ المقرر‪ ،‬بحيث يتم تعريف كل فرد في المقرر‬ ‫بدوره من خلل مبدأ الحقوق والواجبات تجاه المقرر‪ ،‬ومدى الستفادة التطبيقية منه‪.‬‬ ‫‪ ‬تعتبر هذه المادة من المواد الهامة بالنسبة لستاذ المقرر حيث تعتبر التخصص الرئيس له‪.

‬‬ ‫ومن هنا يبدأ العلن عن أن حان العمل في البحث الجرائي لمقرر علم‬ ‫النفس الجتماعي والذي يتبعه إجراء اختيار الموضوع‪ ،‬كذلك يتم التدرب‬ ‫من خلل المحاضرة على كيفية اختيار الموضوع العلمي‪.‬‬ ‫أما في موضوعات الجماعات الصغيرة‪ ،‬فيتم بحث موضوع الجماعة الصغيرة‪ ،‬والتعرف‬ ‫على مفاهيمها‪ ،‬ثم عرض للتجارب‪ ،‬والتي يتم العمل عليها من خلل مجموعات العمل في‬ ‫الصف‪ ،‬وبناء عليه يحدد الطالب السلوك الجتماعي للفرد في الجماعة الصغيرة‪ ،‬وكيف‬ ‫يمكن تفسير سلوكه في ضوء قوانين الجماعة‪.‬‬ ‫جوانب التجديد والتحديث في طريقة عرض مقرر علم النفس‬ ‫الجتماعي‬ ‫لقد قامت أستاذ المقرر بمراجعة لساليب وطرق التدريس وتقديم المعلومات وتدريب الطلبة على مهارات‬ ‫التعلم واكتساب المعلومات والمهارات من خلل إتباع طرق واستراتيجيات علم مختلفة يمكن توضيحها من‬ ‫خلل ما يلي‪:‬‬ ‫إن العمل في مقرر علم النفس الجتماعي يتم بالطريقة التالية‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة عرض نظري وتحديد الرؤى النظرية للموضوع‪ ،‬و ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تطبيقات عملية‪ ،‬ومناقشات تتخللها عصف ذهني‪ ،‬على أن تقسم المجموعة الكلية إلى‬ ‫مجموعات عمل صغيرة لكل مجموعة أسم معين تطلقه على نفسها ويتم التعرف عليها‬ ‫من أسمها) كمجموعة صناع الحياة(‪..‬‬ ‫حيث تعتبر أستاذة المادة‬ ‫الطالب باحثا ً وقارئا ً ومتعلما!ً‬ ‫أما عن باقي الموضوعات فتتم بنفس الطريقة سالفة الذكر‪ ،‬وهي موضوعات‪ ،‬التجاهات‪،‬‬ ‫الجماعة الصغيرة‪ ،‬القيادة ونظرياتها) يتم التعرف على موضوعات القيادة من خلل جلسة‬ ‫تستخدم فيها فنيات العصف الذهني‪ ،‬حيث يطلب من كل طالبة أن تعطي وصفا ً‬ ‫للقائد‪ ،‬وتحدده إذا ما كان رب أسرة‪ ،‬زميل‪ ،‬مدرس‪ ،‬محاضر‪ ،‬رئيس في العمل‪ ،‬قائد‬ ‫جماعة متعاونة‪ ،‬متمردة‪ .‫‪ ‬ثم كتابة تقرير لكل ما تم إجراءه من عمل في كراسة لنشطة‬ ‫والواجبات ويكتسب الطالب درجة عن عمله في " جماعة العمل "‪.،‬وهكذا( ثم يتم تصنيفها في قوائم ايجابية وسالبة‪ ،‬وهكذا حتى‬ ‫نضع تعريفا ً للقائد‪ ،‬ويتم بعد ذلك تحديد الفرق بين القائد والمدير‪..‬‬ ‫لقد صمم مقرر علم النفس الجتماعي بحيث يقابل احتياجات الطالب بصورة فردية‬ ‫وجماعية من خلل التعلم عن طريق الخبرات‪ ،‬وممارسة ما تعلموه داخل الفصل خارج‬ ‫إطار الجامعة‪ ،‬ولذلك يتم تحديد النشطة التالية المحفزة لعملية التعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر) إستراتيجية التفكر(‪ :‬وتعمل على إحداث تغيير في اتجاهات‬ ‫الطالب وقيمه التعليمية‪ ،‬كما تقوم بالجابة على جميع السئلة التي تم ذكرها في‬ ‫المحاضرة‪ ،‬والخاصة بصحيفة التفكر‪ ،‬بصورة صادقة‪ ،‬فعلية‪ ،‬ويضمنها مراحل التطور‬ ‫الحاصل في عملية التعلم في المقرر‪..‬‬ ‫‪16‬‬ .

‬‬ ‫مع التأكيد على المتابعة في الساعات المكتبية‪ ،‬والتي يتم فيها تحديد جدول‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬ ‫زمني لكل مجموعة من الطلبة‪ ،‬بحيث يتم تحديد الموعد مسبقا وبصورة منهجية ومنظمة‪،‬‬ ‫وهي فرصة لتدريب الطالب على احترام الوقت واعتبار أن الوقت هام لكل من الطالب‬ ‫وأستاذ المقرر‪.‬‬ ‫‪17‬‬ .‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ ‬مراجعة المعلومات التي حصل عليها الطالب‪ ،‬وتأكد تضمينها لملف كراسة‬ ‫التفكر وكراسة الملحظات‪ ،‬في المقرر‪.‬ولضمان العمل بالبحث بصورة علمية‪:‬‬ ‫يتم تزويد الطالب بقائمة التعليمات الخاصة بكل من صحيفة التفكر‪ ،‬وقائمة‬ ‫‪‬‬ ‫النشطة والواجبات‪ ،‬وإجراء البحث العلمي‪ ،‬كذلك يتم تزويده بقائمة المراجع العملية‬ ‫والمصادر في الدراسات السابقة والحديثة‪ ،‬في مجال علم النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫فلسفة التدريس‪:‬‬ ‫إنني كأستاذ في جامعة قطر أعتبر التدريس عملية تبادلية تفاعلية بين المحاضر وطلبه‪،‬‬ ‫لذلك إنني أؤمن بأن أستاذ الجامعة ل بد أن يكون لديه من المهام والواجبات التي يقوم بها‬ ‫تجاه طلبه‪ ،‬كما هم لديهم نفس المهام والواجبات نحو الستاذ‪.‬‬ ‫البحث الجرائي‪ .‬‬ ‫وسائل البحث العلمي في مقرر علم النفس الجتماعي‪:‬‬ ‫يقيس استخدام البحث في علم النفس الجتماعي ما يلي‪:‬‬ ‫أسلوب حل المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على المشكلة‪ ،‬تحديد المقاييس‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة الطر النظرية لموضع البحث‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم البحث العلمي الذي تم اختياره‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار العينة‬ ‫‪‬‬ ‫إجراء وتطبيق المقاييس والختبارات النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫إعداد وتصميم البيانات والمعلومات من خلل إدخالها بصورة‬ ‫‪‬‬ ‫الكترونية أو يدوية‪) ،‬حسب إمكانات الطالب(‬ ‫إعداد خطة إحصائية لتحليل وتفسير البيانات المستخرجة من العمل‬ ‫‪‬‬ ‫في البحث العلمي‪.‫‪ ‬وتهدف إلى مدى فهم مدى التغير الذي حصل في طريقة تفكير الطالب‪ ،‬فهمه‪،‬‬ ‫عمله‪ .‬‬ ‫قائمة النشطة والواجبات وتهدف إلى جمع المعلومات التي يعتقد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫إنها مفيدة في مجال عمله لتذكره مستقبل ً بالمعلومات الهامة في المقال أو‬ ‫الكتاب‪ ،‬أو البحث‪ .‬‬ ‫مرفق بالملف تعليمات صحيفة التفكر لكل طالب(‪.‬ويهدف إلى ضمان تعلم الطالب لبجديات البحث العلمي‬ ‫‪‬‬ ‫وأساليبه بصورة تطبيقية وعلمية وعملية‪ .‬‬ ‫أسئلة المقرر‪ ،‬وتهدف إلى مراجعة الطالب لكل ما تعلمه من خلل التغذية‬ ‫‪‬‬ ‫المرتجعة والمعلومات التي بحث عنها في المكتبة في قسم الرسائل الجامعية والدوريات‪.‬النموذج الجيد للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬مدى اهتمام الطالب بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال علم النفس الجتماعي‪).

30‬ظهرًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يومًا على مدى الفصل بواقع ‪ 23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫يوم الحد على مدى الفصل‪،‬‬ ‫لطالبات علم النفس الجتماعي‬ ‫وبواقع متوسط من ‪ 8-6‬طالبات في لطالبات علم النفس الجتماعي‬ ‫والنمو النفسي )بنات(‪ .‬‬ ‫المواد التعليمية‪ ،‬والكتب والمراجع العلمية غير المتوفرة في مكتبة الجامعة‪،‬‬ ‫•‬ ‫التغذية الراجعة لهم كي أكون أكثر فاعلية في عملية التعلم‪.‬بواقع‬ ‫والنمو النفسي )بنات(‪ .‬‬ ‫•‬ ‫المعلومات والمعرفة العلمية والعملية التي تساعدهم على أن يكونوا أكثر‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تفوقا ونجاحا في حياتهم‪.30‬وحتى الساعة من الساعة ‪ 12.‫إنني أؤمن بأن مسؤولياتي كأستاذ في جامعة قطر أن أقدم لطلبي‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫الجو التعليمي الراقي الذي يفعل عملية التعلم‪.11.‬‬ ‫كما إنني أؤمن بأن لدى طلبي واجبات تجاهي‪ ،‬ولزملئهم‪ ،‬وكذلك نحو أنفسهم‪ ،‬المر الذي‬ ‫يساعدهم على القيام بأعمالهم بصورة فاعلة وذات كفاءة عالية‪ ،‬لذلك فمن مسؤوليات‬ ‫طلبي أن يكونوا‪:‬‬ ‫‪ ‬تحمل وتقبل الراء المختلفة‬ ‫‪ ‬التهيئة والستعداد الجيد للعمل أثناء المحاضرة ) الصف(‬ ‫‪ ‬تحمل العباء والعمال الصعبة المنوطة بهم والعمل على انجازها‬ ‫‪ ‬السعي نحو استخدام ما تعلموه من خبرات وعمل في داخل الصف إلى‬ ‫البيئة الخارجية‪ ،‬كما هو الحال بحمل خبراتهم اللصفية إلى داخل الصف‪ ،‬كي‬ ‫يعملوا على إثراء العمل الصفي من مناقشات وعمل‪،‬‬ ‫‪ ‬كذلك العمل على استخدام ما تعلموه من خلل المقرر من أساليب حل‬ ‫المشكلت والتعرف عليها‪ ،‬في حياتهم الخارجية‪ ،‬والعملية‪.‬بواقع‬ ‫المجموعة لواحدة لطالبات علم‬ ‫متوسط من ‪ 8-6‬طالبات في‬ ‫متوسط من ‪ 8.3‬‬ ‫الساعة ‪ 1.‬‬ ‫المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫النفسي )بنين(‪.30‬ظهرًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يوم × ‪ 46 =2‬ساعة من ‪ 1.6‬طالبات في‬ ‫النفس الداري وطلب النمو‬ ‫المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫‪18‬‬ .‬‬ ‫ولن العمل في مقرر علم النفس الجتماعي يقوم على مبدأ التدريس التبادلي بين‬ ‫الستاذ وطلبته‪ ،‬فإنني أؤمن بأن العلقة بين المحاضر وطلبته تقوم على مبدأ‬ ‫اللتزام التام لكل منهما وفق ما تم تحديده في خطة العمل بالمقرر وتوصيف‬ ‫المقرر‪.30.30‬وحتى‬ ‫من الساعة ‪1.‬‬ ‫عدد الساعات المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي خريف‬ ‫‪:2004‬‬ ‫الخميس‬ ‫الثلثاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪ 12.‬‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إثارة دافعيتهم وتعزيزها بصورة تجعلهم أكثر نجاحا وتفوقا في حياتهم العلمية‬ ‫•‬ ‫والعملية‪.

‬مع ربط التحليل الحصائي بالمقرر ومستوى‬ ‫الكلية والسنة الدراسية‪ .‬‬ ‫وبناء على ذلك فإنني أستخدم طرقا ً مختلفة لقياس اتجاهات طلبي نحو منهجي وطريقة‬ ‫تناولي للمقرر من نواحي مختلفة إما عن طريق إعطائهم قائمة التقييم الذاتي للطلب‪ ،‬أو‬ ‫أن اطلب منهم كتابة نواحي القوة والضعف في المقرر‪ ،‬مع ملحظة عدم كتابة أسمائهم‬ ‫لضمان حرية الجابة‪ ،‬ثم أقوم بإجراء التحليلت الحصائية لما تم كي أضمن دقة التحليل‬ ‫وصدقه بصورة علمية وعن طريق الرقام‪ .‬والدرجات التي يتوقعها الطالب بالمقرر‪.3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ثم يتم مقارنة درجاتهم في المقرر بالدرجات على المقياس‪ .‬‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالمقاييس اللزمة لجراء بحوثهم الجرائية‪.‫العمال التي تتم في الساعة المكتبية‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫درجات الطلبة في المقرر‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات طالبات مقرر علم النفس الجتماعي خريف) ‪-2004‬‬ ‫‪(2005‬‬ ‫‪19‬‬ .5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫حل المشكلت التي تتم خلل الفصل الدراسي لبعض الطالبات خاصة من مشاكل نفسية واجتماعية وأكاديمية‪.6‬‬ ‫إرشاد الطلبة والطالبات على عمل الخطة البحثية‪ ،‬وإجراء الدراسة في بداية الفصل الدراسي‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالبحاث السابقة وعرضها عليهم من أعمال المجموعات السابقة‪ ،‬وتوضيح نقاط‬ ‫الصعوبة في أداء البحث‪ ،‬وما هي النقاط اليجابية والسلبية في البحوث السابقة لتفاديها‬ ‫إرشاد الطلبة والطالبات إلى أن البحوث التي تم إجرائها من قبل المجموعات السابقة يكونون هم مكملين لما تم‬ ‫إجرائه من بحوث‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالكتب والبحاث السابقة من المكتبة الشخصية للدكتورة بتول خليفة وفق جدول زمني‬ ‫للطالب والطالبة يقوم بإعادة المراجع وإعطائها للمجموعات التي تليها‪.‬وتقاس كل واحدة مما سبق بصورة فردية‪ ،‬حيث تعطى للطالب‬ ‫ويطلب منه تعبئة البيانات والجابة على القائمة بصدق وأمانة‪ ،‬وأنها للبحث العلمي‪.‬وتعتبر هذه الطريقة بالنسبة‬ ‫لي فرصة لسبر أغوار الطلبة‪ ،‬كذلك تقييم لدائي أثناء العمل‪ ،‬وتوضح لي نقاط القوة‬ ‫والضعف في العمل‪ .1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫متطلبات المادة وطريقة التقييم‬ ‫تقييم مدى فاعلية التدريس في مقرر علم النفس الجتماعي‪:‬‬ ‫بالنسبة لي كأستاذ في جامعة قطر ومدرس لمقرر علم النفس الجتماعي‪ ،‬ومقررات‬ ‫أخرى‪ ،‬فإنني أقوم بعملية تقييم ذاتي بصورة مستمرة ودائرية‪ ،‬بحيث تضمن لي أن أحقق‬ ‫أكبر قدر من التطور والتحسن في أدائي في العمل‪.

‫‪A‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11.14‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.42‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫عدد‬ ‫الطالبات‬ ‫‪57‬‬ ‫‪77.54‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.132‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4.877‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24.78‬‬ ‫تقديرات طالبات علم النفس الجتماعي ‪2005 -2004‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫رسم بياني )‪ (1‬يوضح النسبة المئوية لتوزيع تقديرات الطلبة في مقرر علم‬ ‫النفس الجتماعي )طالبات(‬ ‫‪20‬‬ .86‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3.

5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عمل‬ ‫جماعي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بحث‬ ‫‪30‬‬ ‫مكافأة‬ ‫آخر ‪40‬‬ ‫كلية ‪100‬‬ ‫معدل‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ ‬تفسير درجات الطالبات الحاصلت على تقدير )أ(‪:‬‬ ‫هن من الطالبات اللتي سجلن حضورا ً كامل ً في المقرر‪ ،‬ولديهن سجل ممتاز في العمال‬ ‫والنشطة الصفية‪ ،‬وقدمن بحثا ُ ممتازا ً اشتمل على جميع الجراءات البحثية العلمية‬ ‫‪21‬‬ .5‬‬ ‫‪90.‫تقديرات طالبات علم النفس الجتماي ‪2005 -2004‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫رسم بياني )‪ (2‬يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي‬ ‫تفسير الدرجات بالنسبة للعلى والمتوسط والدنى في الدرجات‪:‬‬ ‫من خلل دراسة أستاذ المقرر لدرجات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي ومقارنة‬ ‫نتائجهم خلل الفصل الدراسي أتضح ما يلي‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي في العام ‪-2004‬‬ ‫‪ )2005‬خريف(‬ ‫‪‬‬ ‫السم‬ ‫منتصف ‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90.

5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.(1996‬السلوك الجتماعي ودينامياته‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬القاهرة‪. ISBN-1.5‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫الموارد التعليمية‬ ‫قراءات مطلوبة لكي يمكن أن يتحقق الهدف من المقرر‪:‬‬ ‫• فؤاد حيدر )‪ . American Psychological Association.5‬‬ ‫‪24.‬‬ ‫‪Mattani.‬‬ ‫• عبد ال مجدي))‪ .5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫حيث يوضح الجدول السابق أن الطالبات الحاصلت على تقديرات منخفضة في مقرر‬ ‫علم النفس الجتماعي هن من الطالبات اللتي لم يقدمن أعمالهن وأنشطتهن بصورة‬ ‫جيدة ‪ ،‬وكانت تحت مستوى جيد‪ ،‬وأن مشاركتهن في العمال الصفية واللصفية غير‬ ‫منتظمة وحصلن على درجات منخفضة أثرت على أدائهن وعلى معدلتهن في نهاية الفصل‬ ‫الدراسي‪ ،‬كما أن أداء بعضهن يدل على التقصير في دراسة محتويات المقرر النظري‬ ‫والعلمي‪ ،‬أضف إلى ذلك عدم قيامهن بتسليم النشطة والواجبات المقررة عليهن في‬ ‫الفصل‪ ،‬كما لم يقدمن أنشطة تدل على البحث والقراءة أو ربط الخبرات التعليمية بالبيئة‬ ‫الخارجية‪.5‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪64.5‬‬ ‫‪68.‬كما أنهن قد أتممن بشكل تام‬ ‫وكامل جميع النشطة والمهام المطلوبة منهن في الصف وفي العمال اللصفية‪.‫المعروفة‪ ،‬من خلل تحديد الفروض والعينة‪ ،‬وتصميم المقاييس الخاصة بالدراسة‪،‬‬ ‫والتحليل الحصائي‪ ،‬وتفسير النتائج‪ ،‬وكتابتها بلغة واضحة ومفهومة‪.(1993‬مقدمة في علم النفس الجتماعي والسلوك التنظيمي ‪ .(1991‬سيكولوجية العلقات الجتماعية‪ ،‬الكويت‪. Washington. M.5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪59.‬‬ ‫• ماهر عمر )‪ .(1994‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬دراسات نظرية وتطبيقية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬بيروت‪.‬‬ ‫• رياض الزغل )‪ .5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫كما أن درجاتهن في التقويمات المختلفة كانت على درجة عالية‪ ،‬ودقيقة‪ ،‬وقدمن إجابات‬ ‫نموذجية في أسئلة المقال‪ ،‬وكذلك بالنسبة لصحيفة التفكر والتي قدمن فيها أراء مختلفة‬ ‫لموضوعات متعددة ومتنوعة في علم النفس الجتماعي‪ . Acsw & Thayer.‬‬ ‫‪ ‬الطالبات الحاصلت على تقدير منخفض )د‪ (+‬و)د(‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي في العام‬ ‫‪ )2005 -2004‬خريف(‬ ‫‪68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.‬دمشق ‪ ،‬دار قتيبة‪.55798-390-9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪‬‬ .5‬‬ ‫‪24. Dsw. Bruce (1996): Finding Solution to Social Problems‬‬ ‫‪Behavioral Strategies.

Donald.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ .‬في كتاب‪ :‬بحوث معاصرة في علم النفس‪ ،‬المارات العربية المتحدة‪ :‬العين‪ ،‬الجزء )‬ ‫‪.(1982‬صراع الدور لدى الم العاملة وأثره على التوافق الشخصي‬ ‫‪. and Holder Stoughton.5‬‬ ‫عبد السلم الشيخ) ‪ .‬‬ ‫عبد ال سليمان إبراهيممم )‪ .(1992‬سيكولوجية العلقة بين مفهوم الذات والتجاهات‪ ،‬بيروت‪ ،‬دار النهضة العربية‪.4‬‬ ‫والجتماعي لبنائها‪ .(1984‬أساليب التنشئة الجتماعية وعلقتها بالمشكلت النفسية في مرحلة‬ ‫‪.(1988‬إدراك البنمماء للقبممول والرفممض الوالممدي‪ ،‬وعلقتممه بموضممع الضممبط لممدى‬ ‫هؤلء البناء‪ .‬‬ ‫‪. C.‬‬ ‫‪Pennington.‬‬ ‫‪London.9‬‬ ‫الطفولة الوسطى‪ ،‬رسالة دكتورة ‪ ،‬آداب عين شمس ‪.‬‬ ‫طلعت حسن عبد الرحيم )‪ .2‬‬ ‫الجتماعية في المجتمع القطري‪ ،‬في كتاب‪ :‬دراسات سيكولوجية في المجتمع القطري )بحوث ميدانية (‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪.3‬‬ ‫في‪ :‬المجلة الجتماعية القومية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬المركز القومي للبحوث‪.(1987‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬إسكندرية‪ ،‬دار الفكر الجامعي‪. Inc. (1‬‬ ‫عادل عبد ال محمد )‪ .‬‬ ‫‪. The‬‬ ‫‪McGraw-Hill Companies. Ernold (1996): Essential of Social Psychology.‬في مجلة كلية التربية‪ ،‬ع)‪ ،(6‬مايو‪ ،‬الزقازيق ‪.(1997‬مقياس الرعاية البوية للطفل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪. (1996): Social Psychology.‬‬ ‫صفاء العسر )‪ .8‬‬ ‫‪.0-07-044377-7.7‬‬ ‫القطرية العاملة‪ ،‬وعلقته بكل من مستوى الطموح والدافعية نحو العمممل‪ ،‬فممي‪ :‬النممدوة العلميممة الولممى لقسممام‬ ‫علم النفس بجامعات دول مجلس التعاون لدول الخليج العربي‪ ،‬الفترة ما بين ‪ 13-11‬مايو ‪ -1998‬دولة قطر‪.(1977‬قياس الرأي العام تجاه عودة المرأة إلى البيت بنصف أجر‪،‬‬ ‫‪. ISBN.‬‬ ‫عبد الفتاح دويدار)‪ . 5th ed.0-7131-6483-2.1‬‬ ‫‪. ISBN.101-38 ،24 ،‬‬ ‫ملحوظة هامة‪:‬‬ ‫تم الطلع على كتاب علم النفس الجتماعي‪ ،‬لبيرهام وكاسين) ‪(2002‬‬ ‫لطلبة الجامعة في أمريكيا‪ ،‬وهو كتاب يشتمل على الموضوعات المختلفة‬ ‫في علم النفس الجتماعي‪ ،‬وله كتاب مرفق معه يشتمل على قراءات في‬ ‫علم النفس الجتماعي‪ ،‬حيث يتضمن موضوعات للقراءة مختلفة مثل‪:‬‬ ‫الدراك الجتماعي‪ ،‬والتفاعل الجتماعي‪ ،‬وتطبيقات في علم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬من أهداف الكتاب أنه يوضح الختلفات والتفاقات بين‬ ‫النظريات المختلفة لعلم النفس الجتماعي‪ ،‬تفسير السلوك الجتماعي من‬ ‫خلل قراءات لمواقف اجتماعية‪ ،‬وتفسيرها باختلف النظريات‪ ،‬كما يوضح‬ ‫الكتاب كيفية صياغة الفروض العلمية للبحث في علم النفس الجتماعي‪.(48-31 ) .‬‬ ‫دراسات سابقة يمكن الرجوع إليها في صحيفة التفكر ومشروع‬ ‫البحث‪:‬‬ ‫ممدوحة سلمة )‪ .‫‪Myers. and Edward. New York.(1997‬أثر أنماط التنشئة على طبيعة النحرافات السلوكية عند الذكور في‬ ‫الردن‪ ،‬دراسات في العلوم التربوية‪ ،‬عمان‪. David G.(1998‬دراسة عن صممراع الدوار لممدى المممرأة‬ ‫‪. International Edition.(1978‬دراسة استطلعية مقارنة لتجاهات عينة من المهات نحو مواقف التنشئة‬ ‫‪.182-169‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫صفوت فرج و ناهد رمزي ) ‪ .10‬عبد ال عويدات ) ‪ .6‬‬ ‫عبد العزيز عبد القادر المغيصيب وهشام عبد ال )‪ .

‫‪Berhm. 3rd ed. Houghton Mifflin Company. S. (2002). Social Psychology. & Spencer. 3rd ed. S. S. & Kassin.‬‬ ‫تدريبات عملية وعلمية لملف الطالب‬ ‫عليها‪:‬‬ ‫تنمية العلقات داخل جماعة الجامعة‪ ،‬والتدريب‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا في اتخاذ القرار الجماعي‬ ‫‪ ‬حدد ما هو القرار‪ ،‬وأي أسلوب من القرارات الجماعية أفضل‬ ‫‪24‬‬ .‬‬ ‫التدريب على مهارات العصف‬ ‫‪‬‬ ‫الذهني من خلل تدوير المناقشات في موضوع العنف الموجه للطفال من السرة والمجتمع‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات‬ ‫‪‬‬ ‫للتدريب على مهارات التصال الفعال في السرة‪ ،‬في جماعة الصدقاء‪ ،‬في العمل) مطلوب بعد ذلك كتابة‬ ‫تقرير عن الجلسات(‪. Houghton Mifflin‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪. Princeton‬‬ ‫نماذج لقائمة النشطة والواجبات‬ ‫العمل الجماعي يتم من خلل الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫برنامج المهارات الوالدية‬ ‫إجراء التجارب على ديناميات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجامعة‪ ،‬من خلل تطبيق بعض التجارب العالمية في الصف‬ ‫تقسيم المجموعات إلى مجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫القائد‪ ،‬الزعيم‪ ،‬المدير‪ ،‬قائد السرة‪ ،‬قائد الجماعة‪ ،‬وكتابة تقرير عن صفات كل مجموعة ومناقشتها في‬ ‫الصف‪.. Reading in Social Psychology. S.Company.Princeton‬‬ ‫‪Fein. (2002).

------‬‬ ‫‪ ‬صمم فنية جيدة في إجراء مقابلة شخصية ناجحة‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا اجتماعيًا في إدارة الجتماعات داخل السرة‬ ‫‪ ‬كيف تتمرن على الستماع؟‬ ‫‪ ‬صمم برنامجًا من عدة خطوات لتدريب المهات على مهارات الستماع الجيد‪ ،‬أو تدريب القائد المدرس‬ ‫أو المدير على التعامل مع الخرين‬ ‫الطرق التنظيمية لعلج ومنع ضغوط الحياة‪،‬‬ ‫والتدريب على فنياتها‪:‬‬ ‫‪ ‬صمم برنامجًا رياضيًا للتخفيف من ضغوط الدراسة‬ ‫‪ ‬صمم مواقف للتخفيف من ضغوط الحياة‬ ‫عزيزي الطالب‪:‬‬ ‫لكي يكون للمادة النظرية في مادة علم النفس الجتماعي أكثر فائدة‪،‬‬ ‫لنحاول معا ً تطبيق بعض المبادئ من النظريات التي تم عرضها سابقًا‪.‬‬ ‫يرى البعض الخر أن الفتقار إلى العلقات الجتماعية تشكل أحد عوامل الفشل الجتماعي المرتبط بالسلوك ومظاهر‬ ‫الشخصية‪ ،‬حيث يرى هؤلء أن الفراد يفتقرون إلى الدراك اللزم لفهم هؤلء‪ ،‬ومعرفة سبل النجاح في العلقات‬ ‫الجتماعية معهم إنما يعود في الساس لعتقادهم بعدم وجود حاجة ملحة لمعرفة حاجات هؤلء الشخاص وينظرون‬ ‫إليهم على أساس أنهم أفرادًا ل تربطهم بهم علقات اجتماعية بحتة‪.‬‬ ‫يرى البعض الخر أن العلقات الحميمة بالسلم والترحاب وحدها ل تكفي‪ ،‬خاصة‬ ‫إذا كان الفرد يسعى لقامة علقات شخصية قوية‪ ،‬حيث يرى هؤلء ضرورة أن تترجم هذه المشاعر إلى سلوك سليم‪.‬‬ ‫حلل ما سبق من مواقف وصممي موقفا ً مناسبا ً من خللها‪.‫‪ ‬حدد كيف تشركين الخرين في اتخاذ القرارات‬ ‫‪ ‬حدد كيف ترفعين قدرتك في حل النزاع الجماعي‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا لرفع قدرتك في تنمية علقات داخل جماعتك‬ ‫تنمية التصالت داخل جماعات العائلة والجامعة والصدقاء‪ ،‬والتدريب عليها‪:‬‬ ‫‪ ‬حدد أنواع التصالت الجتماعية والعائلية كنتيجة للتفاعل الجتماعي‬ ‫‪ ‬صمم ما يلزم لبناء فنيات التصالت‪ :‬مثال ‪ :‬بطاقات التهنئة‪ ،‬التصالت العائلية‪ ،‬التصالت بين‬ ‫الصدقاء‪.‬‬ ‫‪25‬‬ .‬‬ ‫العلقات الجتماعية‪:‬‬ ‫يرى العديد من الفراد أن الشخاص الذين يقيمون علقات شخصية قوية مع الخرين يتمتعون بمهارات اجتماعية‬ ‫قوية أكثر من غيرهم‪ ،‬حيث يتمتعون ببصيرة جيدة للضطلع برغبات وحاجات الخرين‪ ،‬وتكون لديهم القدرة على‬ ‫سبر أغوارهم بدرجة عالية‪ ،‬مما يكون أحد سبل النجاح في المكانة التي حصل عليها‪.

‬‬ ‫قائمة فنيات لرفع قدرتك في العلقات الجتماعية‬ ‫عزيزي الطالب‪ ،‬عندما تكون في الجامعة‪ ،‬عليك مراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫تعرف على زملء الجامعة واعرف أسماءهم ودرب نفسك على‬ ‫•‬ ‫حفظ أسماءهم‬ ‫أعط فرصة للخرين للحديث فل تكون المتحدث والمستمع‬ ‫•‬ ‫والمعلق في آن واحد‬ ‫تكلم بثقة‪ ،‬وثق بالخرين عند الحديث معهم) بمعنى آخر ل‬ ‫•‬ ‫تتحدثي معهم وأنت لديك بعض الظنون والوساوس تجاههم(‬ ‫اهتم بما يقوله الخرون‪ ،‬ولخص الفكار التي وردت أثناء الحديث‬ ‫•‬ ‫معهم‬ ‫ل تحكم مباشرة على الحديث وتصدري أحكامك فورًا‪ ،‬تمهلي‬ ‫•‬ ‫وفكري فيه‬ ‫حاول أن تقوم بخطوات ايجابية نحو إقامة علقات جيدة مع‬ ‫•‬ ‫الخرين الذين ل تحبذيهم أو ل تحبين إقامة علقات معهم‬ ‫واجه المواقف معهم بحكمة وبروية‪ ،‬وتحكمي بانفعالتك عند‬ ‫•‬ ‫صدور مواقف غير محبذة منهم‬ ‫تعلم كيف تعالج الصراع بدون أن يكون بداخلك عداوة شخصية‬ ‫•‬ ‫تجاه الفراد أو الشخاص الذين يستثيرون مشاعرك‬ ‫ل تعتبر الفرد الذي يختلف معك عدو شخصي وعليك اتخاذ‬ ‫•‬ ‫المواقف العدائية تجاهه‪.‬‬ ‫صمم فنيات للتعامل في المواقف‪ ،‬وفي الجامعة وفي السرة‪:‬‬ ‫‪26‬‬ .‬والنشاط الذي تقومين به‬ ‫‪ ‬من الفضل أن تحلل النشاط بصورة متكررة‪ ،‬وتساءلي دائمًا هل حصل تحسن في أدائك أم ل؟‬ ‫‪ ‬حاولي أن تطبق ما تعلمته في مواقف أخرى في حياتك‪ ،‬وصممي العمل الذي‬ ‫سوف تقومين به فيما بعد‪.‫تطبيقات على الوحدة الولى والثانية‬ ‫‪‬‬ ‫عزيزي الطالب لكي تشعر بأهمية دراسة الدارة العلمية وأثرها الناجح على حياتك كفرد في المجتمع‪، ،‬‬ ‫إليك بعض التعليمات التي من شأنها أن تفيدك في حياتك أوًل‪ ،‬ومن ثم في حياتك المهنية ثانيًا"‪:‬‬ ‫‪ ‬خصص جزءًا من وقتك وأثناء أدائك لعمل أو نشاط معين‪ ،‬ودوني على ورقة كيف تؤدي النشاط‪،‬‬ ‫‪ ‬حاول أن تجري بعض التحسينات على طريقة أدائك للعمل الجامعي‪ .

3‬التعرف نظريات علم النفس النمو النفسي في مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬‬ ‫‪27‬‬ .edu.‬‬ ‫‪ .2‬التعرف على علقة علم نفس النمو في المراهقة بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.qa :‬‬ ‫توصيف المقرر‪:‬‬ ‫طبيعة المقرر‪ :‬طبيعة المقرر‪ :‬المقرر نظري ويشتمل على بعض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناول مفهوم علم‬ ‫نفس النمو في المراهقة‪ :‬المفاهيم الساسية في علم نفس النمو‪ ،‬طرق البحث وجمع المعلومات النمو البدني‪ ،‬النمو‬ ‫المعرفي )بياجيه(‪ ،‬النمو المعرفي )فيجو تسكي( ‪ +‬التطور المهني‪ ،‬النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪ +‬النمو‬ ‫اللغوي‪ ،‬النمو النفعالي‪ ،‬النمو الجتماعي‪ ،‬سياق النمو‪ ،‬طبيعة المراهقة‪ ،‬مشكلت المراهقة‪.1‬التعرف على المفاهيم الساسية في علم النفس النمو في المراهقة‪.‬بتول محي الدين خليفة‬ ‫‪ 4852902 -4852484‬الجوال‪5523651 :‬‬ ‫هاتـف المكتــب‪:‬‬ ‫الساعـات المكتبيـة‪) 1 -12 :‬الثنين‪ -‬الربعاء‪ -‬الخميس(‬ ‫البريـد اللكترونـي‪batoul@qu.‫يقوم أستاذ المقرر بعد كل محاضرة بتوجيه سؤال إلى الطلبة‪ ،‬يطلب منهم‬ ‫أن يكتبوا في صحيفة التفكر عن رأيهم بالموضوع‪ ،‬وأن يبحثوا في المكتبة‬ ‫أو في شبكة النترنيت عن معلومات تفيدهم في هذا المجال‪.‬‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫النمو في المراهقة‬ ‫‪Adolescents Development‬‬ ‫بيانات المقرر ‪:‬‬ ‫اسـم المقــرر ‪ :‬النمو في المراهقة‬ ‫رقـم المقــرر ‪110220 :‬‬ ‫الساعات المكتسبة‪ 3) :‬ساعات معتمدة(‬ ‫نـوع المقــرر‪ :‬متطلب كلية التربية‪ ،‬جامعة – اختياري‬ ‫مواعيد جلسات المقرر‪ :‬الثنين‪ -‬الربعاء‬ ‫مكـان المقــرر‪ECO 209 :‬‬ ‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬ ‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬ ‫السم‪ :‬د‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫أهــداف المقرر‪ ،‬يهدف مقرر علم النفس النمو إلى‪:‬‬ ‫‪ .

8‬يصمم ويقوم بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس النمو‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫مخرجات التعلم‪:‬‬ ‫يتوقع من الطالب بعد النتهاء من دراسة المقرر أن‪:‬‬ ‫‪ .4‬اللمام ببعض المشكلت الجتماعية للمراهقين والخاصة بالمجتمع على المستوى العالمي والمحلي‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .6‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية للمراهق‪.4‬يميز مفهوم علم النمو النفسي في المراهقة من خلل دراسة نماذج مختلفة لمواضيع النمو النفسي في المراهقة‬ ‫ومشكلته‪.5‬يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الجتماعي للمراهق والعلقات الجتماعية‪.7‬يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن اضطرابات النمو وعلقتها بالعلقات الجتماعية والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية للمراهق‪.5‬اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت الجتماعية والنفسية للمراهق‪.2‬يستنتج أهمية دراسة النمو النفسي في المراهقة‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .6‬تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم النفس النمو النفسي وتقييم مشكلته‪.‬‬ ‫‪ .9‬يربط المفاهيم والمعلومات النظرية في علم النفس النمو في الحياة العملية والتربوية مستقب ً‬ ‫محتوى المقرر وتوزيعه‬ ‫السبــوع‬ ‫الول والثاني‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬ ‫السابع‬ ‫الثامن‬ ‫المحتــوى‬ ‫مقدمة ومناقشة طبيعة ومفهوم النمو النفسي‬ ‫وعلقته بالعلوم الخرى‬ ‫طرق البحث وجمع المعلومات‬ ‫النمو البدني‬ ‫النمو المعرفي )بياجيه(‬ ‫النمو المعرفي )فيجوتسكي( ‪ +‬التطور المهني‬ ‫النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪ +‬النمو اللغوي‬ ‫مناقشة وجلسات حوارية حول ما سبق عرضه في القسم الول من الوحدة‬ ‫الولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة(‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫ل‪.3‬يتعرف على النظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم النمو النفسي في المراهقة‪.‬‬ ‫التاسع‬ ‫العاشر‬ ‫الحادي عشر‬ ‫النمو النفعالي‬ ‫النمو الجتماعي‬ ‫سياق النمو‬ ‫طبيعة المراهقة‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الخامس عشر‬ ‫مشكلت المراهقة‬ ‫عرض لقراءات وآراء الطلبة حول العنف الموجه للمراهق من داخل السرة‪،‬‬ ‫النحراف الفكري وعلقته بعدوانية المراهق‪.‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .1‬يتعرف إلى مفهوم علم النفس بصورة عامة والنمو النفسي في المراهقة بصفة خاصة‪.‬‬ ‫مناقشة البحاث وأعمال الطلبة‬ ‫السادس عشر‬ ‫‪ -‬المتحان النهائي‬ ‫الثاني عشر‬ ‫الرابع عشر‬ ‫‪28‬‬ ‫ملحظات‬ .

8‬حاسوب ومشغل القراص‬ ‫المدمجة‬ ‫‪29‬‬ .2‬تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل‬ ‫بعض المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‫نظام التقييم‪:‬‬ ‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى‪:‬‬ ‫م‬ ‫‪‬‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫شاريع فردية‬ ‫ختبارات دورية‬ ‫)الملحظة(‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار نهاية الفصل‬ ‫م‬ ‫‪‬‬ ‫شاريع جماعية )بحث‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫إجرائي(‬ ‫نشطة صفية‬ ‫ت‬ ‫‪‬‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫قارير‬ ‫ختبار عملي‬ ‫ص‬ ‫‪‬‬ ‫حائف تفكر‬ ‫الواجبات والعمال المطلوبة في المقرر ‪:‬‬ ‫‪ .7‬عرض المشروعات الجماعية من خلل برنامج‬ ‫العرض التقديمي في موعدها‪.6‬أفلم فيديو معدة للمادة التعليمية‬ ‫المقدمة وخاصة الجانب العملي منها‪.6‬قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية‬ ‫ومكتبة الجامعة‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية المستخدمة‪:‬‬ ‫‪ .7‬أوراق عمل ‪Jigsaw‬‬ ‫‪ .3‬تقديم عرض لحد الموضوعات الحديثة‬ ‫المرتبطة بمجالت النمو النفسي‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .5‬إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل‬ ‫قاعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .5‬عرض الباوربوينت‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .1‬كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببعض‬ ‫مفردات المقرر‪.4‬تطبيق بعض الختبارات والمقاييس المقننة‬ ‫عمليًا‪.

‬وتوضح الخطوط السترشادية كيفية تقييم هذه النشطة منها‪:‬‬ ‫‪ .10‬استخدام المكتبة بشكل دوري ومنتظم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫الخطوط السترشادية‪.3‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.11‬القيام بزيارات ميدانية لتطبيق بعض المقاييس الخاصة بمرحلة المراهقة‪.9‬القيام بتصميم وتطبيق بعض المقاييس الخاصة بعلم النفس النمو‪.‬‬ ‫امتحانان‪ :‬سيتم اختبار الطلبة من خلل القراءات وكتاب المقرر المناقشات الصفية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫مناقشات صفية‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫على الطالب مراعاة الوقت وتجنب الدخول في ضغط العمل المؤجل لنهاية الفصل‬ ‫‪.‬‬ ‫محاضرون زائرون ) من قسم التربية الرياضية لعرض مشكلت المراهق في المدرسة‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫محاضرة والتي تم تحديدها من قبل أستاذ المقرر‪ ،‬سيناقش الطلبة هذه القراءات بطريقة ناقدة‬ ‫وعليهم مناقشة الزملء فيما بينهم للتعرف على نقاط هامة ترتبط بالتعلم المطلوب‪.4‬‬ ‫الدراسي‪.‫طرائق التدريس‪:‬‬ ‫عروض سمعية وبصرية وضوئية من خلل الكمبيوتر)باور بوينت(‪power‬‬ ‫‪.‬‬ ‫سيتم تقييم الوظائف القصيرة والمشروع الصغير وذلك تبعًا للمعايير التي وضعت في‬ ‫‪.6‬‬ ‫النفس النمو والعمل على دراستها وتكوين فكرة لبحث علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .7‬التدريب على مهارات الملحظة‪.‬‬ ‫توصيف المهام والعمال في المقرر‪:‬‬ ‫سيقوم الطلبة بإجراء مجموعة من العمال خلل الفصل الدراسي الحالي بالعمل بشكل فردي وجماعي في‬ ‫جماعات عمل صغيرة وستتعلق هذه النشطة بالمتحانات القصيرة وما يتعلق بكل محتوى المقرر وهذه‬ ‫النشطة الصفية التي سيتم تنفيذها خلل المحاضرات ستساعد الطلبة على فهم أعمق لكل محتوى المقرر‬ ‫لذلك سيتم تقويم أعمال الصف والنشطة بناء على أدلة مباشرة يقدمها الطلبة وتدل على تنفيذ الطلبة لهذه‬ ‫النشطة‪ .3‬‬ ‫والمصادر والمراجع المستخدمة في المقرر‪ ،‬تتكون مفردات الختبار من ‪  ‬واختيار من متعدد‬ ‫وأسئلة قصيرة‪.4‬‬ ‫مناقشات وجلسات عصف ذهني‪.‬‬ ‫طبيعة البحث العلمي والتطبيقات العملية‪:‬‬ .‬‬ ‫النشطة الصفية‪ :‬سيقوم الطلبة بالقيام بالعديد من النشطة الصفية التي تتعلق بالمقرر من‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .point‬‬ ‫مواد مطبوعة )تتضمن مواقف تعليمية بهدف استخدامها في عملية التحليل‬ ‫‪.8‬استخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم النفس النمو‪.2‬‬ ‫والستنتاج والحكم على المواقف(‪.2‬‬ ‫أسئلة قصيرة ومناقشات في المجموعة الكبيرة مجموعة العمل التعاوني الصغيرة‪ ،‬كذلك لعب‬ ‫الدوار‪ ،‬مشاهدة أفلم الفيديو‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫وأحد الباء ليعرض مشكلت المراهق في المنزل(‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫قراءات‪:‬على الطالب أن يقرأ بإمعان وتفكر ما هو مطلوب منه من قراءات في كل‬ ‫‪.5‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل صغيرة واختيار كل مجموعة لموضوع من موضوعات علم‬ ‫‪.

(%35‬‬ ‫• مقياس الملحظة الطبيعية والمقننة للمراهق )‪ (%10‬موعد تسليمه بتاريخ )‬ ‫‪ ،(7/11/2007‬سيقوم الطلبة بإجراء ملحظتين الولى ملحظة مراهق في البيت أو في المدرسة‪،‬‬ ‫وملحظة أخرى فيها معلومات يتطلب من الطالب أن يبحث عنها وأن يلحظها‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪ 65‬غير مقبول‬ ‫• أقل من ‪ 60‬يعتبر راسبًا في المقرر‪.‬‬ ‫التوقعات عند دراسة المقرر‪:‬‬ ‫تقديم الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت الطالب مشكلة في تقديم الواجبات‬ ‫•‬ ‫المطلوبة منه في المقرر عليه التصال بأستاذ المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبناًء على‬ ‫تعليمات أستاذه يمكن أن يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.‬‬ ‫الواجبات والعمال المطلوبة‪:‬‬ ‫) يجب أن يتم إنهائها ومراجعتها قبل الموعد المحدد للتسليم‪ ،‬كما أنه مطلوب من كل طالب أن يقدم ورقة‬ ‫في ملف العمل فيه عرضًا تفصيليًا لما يتضمنه الواجب من خطوات(‪:‬‬ ‫• النشطة الصفية )‪ (%15‬مستمر العمل بها خلل فترة المقرر منذ تاريخ )‬ ‫‪ 23/9/2007‬وحتى ‪.‫يتم تعريف الطالب بطبيعة الورقة البحثية ومواصفات إعدادها وتدريبه عليها وكيفية اختيار الموضوع الذي‬ ‫سيتناوله وكيفية اختياره ليمثل مشكلة ميدانية تتطلب دراستها والعمل على إيجاد الحلول المناسبة‬ ‫والتوصيات ويتم تزويده بأمثلة للموضوعات‪ ،‬من خلل حلقات العمل التعاوني الجماعي ويختار كل طالب‬ ‫موضوعًا يرتبط بمفردات أو موضوعات مرحلة المراهقة من ناحية السلوك اليجابي أو العدواني‪ ،‬ويتم‬ ‫توجيه الطالب في كيفية سبل صقله وتوجيهه نحو الفضل ويجب أن يكتب البحث الجرائي بطريقة تعتمد‬ ‫على عدد من المراجع الحديثة في علم نفس النمو النفسي في المراهقة‪.‬‬ ‫نظام التقويم في جامعة قطر‪:‬‬ ‫• يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم عمله وانجازه خلل الفصل‬ ‫الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن‬ ‫درجة الحضور والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫• المقابلة الشخصية‪ :‬على الطالب أن يقوم بإجراء مقابلة مع أحد المراهقين أو آباءهم أو أحد‬ ‫الختصاصين الجتماعيين في مدرسة مستقلة أو حكومية أو في جامعة قطر أو أحد النوادي الرياضية‬ ‫)على القل واحد( تبعًا للتعليمات التي سيقدمها له أستاذ المقرر وتدور حول موضوعات مختلفة تخص‬ ‫المراهقين وقضاياهم ومشكلتهم‪ ،‬تتناول العلقات بين جميع الطراف المعنية بالخدمات بالمراهقين‬ ‫في المجتمع وكيفية الحصول على هذه الخدمات ودور الوالدين في تفعيل هذه العلقات‪ ،‬سيقوم الطالب‬ ‫بتطوير أداة خاصة بكل واحد منهم تتناول هذه الجوانب بدقة تامة قبل إجراء المقابلة‪ ،‬ثم يجري المقابلة‬ ‫بصورة تفصيلية‪ ،‬وبناء عليها سيكتب تقريرًا حول النتائج التي استخلصها من هذه المقابلة ويرسم شك ً‬ ‫ل‬ ‫‪31‬‬ .(10/1/2008‬‬ ‫• الختبارات‪:‬هناك اختباران الول بتاريخ ‪ ،12/11/2007‬والثاني بتاريخ‬ ‫‪ 4-2) 19/1/2008‬بعد الظهر( وهما يرتبطان بمحتويات المقرر وكتاب المقرر‬ ‫والنشطة الصفية واللصفية )‪.

‬‬‫ ل تزيد نسبة غياب الطالب عن ‪ %25‬من ساعات المقرر وإل يعتبر الطالب راسبا في المقرر‪.‬‬ ‫من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة بناًء على المعايير في‬ ‫‪‬‬ ‫الطباعة )خط ‪ ، Simplified Arabic (14‬جميع العمال يتم مراجعتها قبل التسليم‬ ‫ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة‬ ‫بعض العيينات وتعديلها‪.‬موعد التسليم )‬ ‫‪.‬‬ ‫•‬ ‫إذا سلك الطالب سلوك غير مقبول فأنه ُيحال إلى رئيس القسم مشفوعًا بتقرير‬ ‫•‬ ‫عن ذلك‪.‬‬ ‫•‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في مواعيدها المحددة‪.(2007 /31/12‬‬ ‫• صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب من خلل الكتب والشبكة العنكبوتية )النترنيت( ويجب أن ل يكون‬ ‫محدودًا ويتضمن الفكار والراء حول السرة والمجتمع والتعاون بينهما‪ ،‬كما يجب أن يبين الطالب فيها‬ ‫فهمًا عميقًا لما قرأه وبحث عنه حول موضوعات السرة والمدرسة والمؤسسات ‪ %10‬موعد التسليم )‬ ‫‪.‬‬ ‫الخطوط السترشادية‬ ‫‪32‬‬ .‬‬‫ضوابط السلوك‪:‬‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة للتعليم الجيد‪.‬‬ ‫•‬ ‫اللتزام بعدم استخدام الهواتف النقالة داخل الصف‪.‫بيانيًا توضح القضايا الهم ثم القل بالنسبة لموضوعات المقابلة‪ (%10) .‬‬ ‫أسبوعان تأخير‪ 20% :‬خصم من الدرجة على الواجبات‪.(19/12/2007‬‬ ‫• مشروع العمل الصغير‪:‬‬ ‫على الطالب أن يختار فريق العمل الذي سيعمل معه ومن ثم يتفقون على أحد الموضوعات المتعلقة بالمقرر‬ ‫ويفضل أن تكون استمرارًا لموضوع الملحظة والمقابلة الشخصية حتى يستفيد من المعلومات لتي حصل‬ ‫عليها‪ ،‬ويبدأ فريق العمل البحث في موضوع البحث الجرائي في المكتبة وشبكة النترنيت‪ ،‬على أن‬ ‫يضمن هذا المشروع الصغير المعلومات الهامة في المجال الذي تم اختياره وأن يكتب فريق العمل عنها‬ ‫بصورة ناقدة تحليلية مبينين وجهة نظرهم‪ ،‬مستخدمين مصادر ومراجع موثقة ومكتوبة بطريقة علمية على‬ ‫أساس ‪ APA‬وسيتم مراجعتها وتدقيقها بناء على الخطوط السترشادية المرفقة في توصيف المقرر‪) ،‬‬ ‫‪ (%20‬موعد التسليم ) ‪.‬‬ ‫أنظمة جامعة قطر‪ :‬تنص لوائح الجامعة على‪:‬‬ ‫ ضرورة حضور الطالب ‪ %75‬من ساعات المقرر ‪.‬‬‫ يحق للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة الجامعة‪.(7/1/2008‬‬ ‫شروط التأخر عن تسليم الواجبات‪:‬‬ ‫• أسبوع تأخير‪ :‬خصم ‪ 10%‬من الدرجة على الواجبات‪.‬‬ ‫•‬ ‫أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له بعد أسبوعين من‬ ‫‪‬‬ ‫التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بناًء على ظروف قاهرة يتم‬ ‫شرحها والعلن عنها خطيًا‪.‬‬ ‫إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم شرحه وبيانه في‬ ‫‪‬‬ ‫توصيف المقرر وبناًء على تعليمات أستاذ المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪،‬‬ ‫كما أن هناك شروطًا لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات من الدرجة الكلية للواجبات‬ ‫بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة اعلي من )ب( في المقرر‪.

‬‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫* بعض الفقرات * يفشل في تحديد‬ ‫الجابة المناسبة‬ ‫ل تقيس السؤال‬ ‫للسؤال‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم‬ ‫تذكر أو تفتقر إلى الدقة‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫الدقة‬ ‫العرض‬ ‫الشفو‬ ‫ي‬ ‫تقارير‬ ‫العمل‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين غير‬ ‫على عدم انتباه لكن‬ ‫كافيه وغير دقيقة‬ ‫يقوم بالجابة‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫العرض ولكن بتركيز‬ ‫شديد‪ .‬‬ ‫التعاون‬ ‫الجماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫اللفظي‬ ‫الترتيب‬ ‫والتنظيم‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد‬ ‫والدوار مقسمة بشكل‬ ‫متساوي‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫السئلة‬ ‫يلخص المعلومات بين‬ ‫آن وآخر‬ ‫العرض منظم وواضح‬ ‫ومرتب بشكل منطقي‬ ‫يسهل على المتابعة‪.‬‬ ‫المعلومات غير كاملة‬ ‫أو تحتاج بعض‬ ‫التوضيح‪.‬‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫غطيت ولكن بشكل غير‬ ‫متوازن‪.‬‬ ‫أغلب عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو طغت‬ ‫مفاهيم ومعلومات‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬تفي المعلومات‬ ‫أحيانًا الغرض العام‬ ‫‪ ‬التحليلت بسيطة‬ ‫وفيها العمومية‬ .‬‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫بعض أعضاء المجموعة شخص واحد فقط قام‬ ‫لم يشاركوا في العمل‪ .‬‬ ‫جميع المعلومات‬ ‫والمفاهيم موضحة‬ ‫ومفهومة ومقدمة بشكل‬ ‫كامل يساعد على الفهم‪.‬‬ ‫المعلومات ناقصة‬ ‫بشكل كبير وتفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫* والصياغة اللغوية غير‬ ‫واضحة وغير محددة‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح‬ ‫واليقاع سريع أو‬ ‫بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط‬ ‫جدًا‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية‬ ‫وغير واضحة‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور في أغلب‬ ‫الجمهور‬ ‫الحيان‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬المحتوى يخدم‬ ‫الموضوع‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫‪33‬‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور بعض الحيان‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫الجابة مناسبة‬ ‫*‬ ‫الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫الصياغة اللغوية‬ ‫*‬ ‫غير سليمة‪.‬بعض النقاط‬ ‫والمفاهيم تفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫شخص واحد تحمل‬ ‫أغلب العباء مع‬ ‫مشاركة هامشية من‬ ‫الباقي‪.‬‬ ‫محتوى كراسة النشطة‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫العمق‬ ‫غطيت بشكل كامل‪.‬‬ ‫بعض عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو أغفلت‬ ‫لحساب مفاهيم هامشية‪.‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد لكن‬ ‫بعض العضاء كانت‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫‪ ‬يتجاوب الطالب مع‬ ‫مداخلت الطلبة‬ ‫الخرين وأسئلتهم‬ ‫‪ ‬أحيانًا يحدث عدم‬ ‫التفاعل مع الزملء‬ ‫العرض بشكل عام منظم‬ ‫وواضح ولكن بعض‬ ‫النقاط قد تسبب اختلط في‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫* توجد أخطاء‬ ‫في الصياغة‬ ‫اللغوية‪.‬أو بأغلب العمل‪.‬‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المصادر‪..‬‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫واضحة وسهلة للفهم‬ ‫بشكل عام‪.‫الختبار‬ ‫السؤال‬ ‫القصير‬ ‫ممتاز‬ ‫* الجابة مناسبة‬ ‫* الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة‪.‬من الصعوبة‬ ‫متابعة تسلسل الفكار‪.‬‬ ‫* المثلة متنوعة‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.‬‬ ‫التنظيم عشوائي وغير‬ ‫منطقي‪ .

‬‬ ‫أقل من المتوسط إلى الداء الضعيف‪:‬يعرض الطالب المقال بطريقة‬ ‫‪C+/C. A/A-. B‬‬‫والتحليل ألستنتاجي وفي طريقة ربطه بين أجزاء المقال ويبين‬ ‫المقال أن هناك بعض الضعف في بعض الجزاء في المقال لكن‬ ‫الموضوع بشكل عام جيد‪.‬‬ ‫المعلومات في الموضوع ولديه مهارة عالية في التفكير الناقد‬ ‫‪B/B-.‬‬ ‫وجود أخطاء ثانوية‬ ‫الخطوط السترشادية لداء الطالب في اختبارات المقال‬ ‫‪A. B. C+. B+.‬المقالة في‬ ‫الختبار عالية الجودة بالرغم من بعض النقاط التي تدل على نقطة أو نقطتان‬ ‫ضعيفتان لكن المقال بشكل عام ممتاز‪. A‬‬‫الداء الممتاز‪ :‬يعرض الطالب مهارات عالية الجودة من المعرفة والفهم القائم على‬ ‫التفكير الناقد والستنتاجي وفي في طريقة عرضه لورقة الختبار‪ .‬‬ ‫‪A-/B+.‬‬ ‫مفهومة ومهذبة مع استخدام محدود للتفكير الناقد التحليلي‬ ‫‪C/C‬‬‫والستنتاجي ويشير المقال إلى أن هناك العديد من نقاط الضعف‬ ‫وقلة استخدام الربط بين أجزاء المقال‪ ،‬لكن المقال بشكل عام‬ ‫‪34‬‬ . C.‬‬ ‫البحث ‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫العلمي الغرض العام‬ ‫‪ ‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪ ‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫بسلسة‬ ‫‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪ ‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪ ‬التفسيرات واضحة‬ ‫‪ ‬كتبت المراجع بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫‪ ‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫‪ ‬مستمده من مصادر‬ ‫عده حديثة وموثوق بها‬ ‫‪ ‬مدونه في المحتوى‬ ‫بشكل صحيح‬ ‫‪ ‬المراجع واضحة‬ ‫‪ ‬تقل عن العدد المسموح‬ ‫به‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫موثوقة علميًا‬ ‫‪ ‬تدون المراجع في‬ ‫المحتوى‬ ‫يتبع‬ ‫منهجية‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ‫‪ ‬يكتسب القارئ بعض ‪ ‬ل يوجد ربط بين‬ ‫الموضع والقضايا‬ ‫النقاط‬ ‫الجتماعية‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية‬ ‫واحدة دون التركيز على‬ ‫باقي القضايا‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم ‪ ‬تفسيرات غير‬ ‫واضحة‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪ ‬الحلول غير منطقيه‬ ‫‪ ‬الفكار مرتبطة‬ ‫لحل المشكلة‬ ‫ببعضها‬ ‫‪ ‬الفكار أحيانًا غير‬ ‫‪ ‬التفسيرات واضحة‬ ‫ولكن الفشل في تحديد مرتبطة بالمشكلة‬ ‫بدائل للمشكلة‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫‪ ‬المراجع واضحة‬ ‫واضحة‬ ‫‪ ‬تقل عن العدد‬ ‫‪ ‬الكثير من المراجع‬ ‫المسموح به‬ ‫مستمده من مصادر‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫غير موثوق بها علميًا‬ ‫موثوقة علميًا‬ ‫‪ ‬يدون المراجع في‬ ‫‪ ‬تدون المراجع في‬ ‫المحتوى مع وجود‬ ‫المحتوى ولكن مع‬ ‫أخطاء كثيرة‪.‫القضايا‬ ‫‪ ‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ ‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫القضايا‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫‪B-/C+.‬‬ ‫أعلى من المتوسط ومتوسط الداء‪ :‬يعرض الطالب مهارات عالية من‬ ‫‪B+/B.

‬‬ ‫•‬ ‫الرؤية الفردية‬ ‫والتصورات‬ ‫ يبين الرؤية والتفكر‬‫الواضح للنقاط ‪.‬‬ ‫كتاب المقرر‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 3-2‬درجات ‪ /‬مرضي‬ ‫‪ 1‬درجه ‪ /‬يحتاج لتطوير‬ ‫يحدد المبادئ الرئيسية‬ ‫ولكن ل تظهر بشكل‬ ‫واضح وكاف ‪.‬‬ ‫• يقترح بعض‬ ‫ ويحدد ويلخص‬‫الستنتاجات ولكنها‬ ‫الستنتاجات ‪.‬‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الستنتاجات وفي تحديد‬ ‫العلقات بين النقاط‬ ‫بعضها ببعض ‪.‬‬ .‬‬ ‫‪D+.‬‬ ‫ الرؤية واضحة ولكن‬‫توجد بعض المناقشة‬ ‫التي فيها بعض‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫يفشل في تحديد المبادئ‬ ‫الرئيسية‬ ‫يفشل في تحديد الرؤية‬ ‫والتصورات للموضوع ‪.‬‬ ‫‪C-.‬‬ ‫ يتضح تحديد المبادئ‬‫الرئيسية في الموضوع ‪،‬‬ ‫لكن ل يبين أين التساؤل‬ ‫الرئيسي للموضوع ‪. D+/D.‬‬ ‫الحد الدنى من الداء‪ :‬يعرض الطالب بشكل ضئيل وضعيف المقال‬ ‫مما يدلل على عدم فهمه للموضوع بشكل عام وغلى عدم قدرته‬ ‫على التحليل والستنتاج والتفكير الناقد ويشير المقال إلى أن‬ ‫عرضه وطريقة كتابته وتحليله ضعيفتان‪ ،‬بشكل عام التقدير الذي‬ ‫يحصل عليه الطالب ضعيف جدا ً‬ ‫أداء غير مرض‪ :‬أداء الطالب في اختبار المقال ل يقابل التوقعات‬ ‫المطلوبة منه في المقرر ويدل على أن مستواه ضعيف جدًا‪،‬‬ ‫والدرجة التي يحصل عليها راسب‪. D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫معايير التقييم لصحيفة التفكر‬ ‫المعايير‬ ‫‪ 5‬درجات ‪ /‬ممتاز‬ ‫‪ 4‬درجات ‪ /‬جيد جدا‬ ‫تحديد المبادئ‬ ‫ يحدد المبادئ الرئيسية‬‫والمشكلة بوضوح ‪.‬‬ ‫ الهتمام بمعظم النقاط‬‫وليس جميعها ‪.‫مرض‪.‬‬ ‫الستنتاجات‬ ‫ يحدد الستنتاجات مع‬‫العتبار بجميع النقاط‬ ‫الرئيسية والثانوية‬ ‫للموضوع ‪. C-/D+.‬‬ ‫ يبين العلقات بين‬‫المبادئ بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫‪ ‬الرؤية والتصورات‬ ‫غامضة وفيها الضعف‬ ‫والبدائل ضعيفة ‪.‬‬ ‫غير واضحة‪.

www.apa.family. www.socialpsychology.:‫مواقع على النترنيت‬ 6. http://www.jigsaw.com 8.org/ ‫مصفوفة المقرر‬ 36 ‫سيتم تحديده مع الطلبة‬ . http://www.org/ 9.org 7.

‬عرض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫مجموعات عمل صغيرة‪.‬‬ ‫ عرض تقديمي لشرائح‬‫يحلل العوامل المؤثرة‬ ‫‪.6‬‬ ‫في مجال دراسة علم النفس النمو‬ ‫في المراهقة وتقييم مشكلته‪.‬‬ ‫التعرف على علقة علم نفس‬ ‫‪.‬‬‫عروض لمشكلت‬ ‫‬‫يقيم العوامل البيئية‬ ‫‪.‬‬ ‫يصنف المشاكل‬ ‫‪.‬‬ ‫تطبيق مهارة البحث العلمي‬ ‫‪.‬‬ ‫اك‬ ‫‪.5‬‬ ‫تساب مهارة الملحظة للمشكلت‬ ‫الجتماعية لدى المراهقين‪.‬‬ ‫النفس النمو من خلل‬ ‫دراسة نماذج مختلفة‬ ‫‪.‬‬ ‫اللمام ببعض المشكلت‬ ‫‪.4‬‬ ‫الجتماعية الخاصة بالمجتمع على‬ ‫المستوى العالمي والمحلي‬ ‫للمراهقين‪.5‬‬ ‫إلكترونية من خلل برنامج‬ ‫في السلوك الجتماعي‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫والعلقات الجتماعية‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫للمراهق‪.3‬‬ ‫النفسية المرتبطة بعلم النفس إلكترونية من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النمو‪.‬‬ ‫مستقب ً‬ ‫‪37‬‬ ‫ عروض‬‫توضيحية لدوات‬ ‫البحث العلمي‪.1‬‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النفس بصورة عامة وعلم‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫النفس النمو في المراهقة‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‪.‬‬ ‫يربط المفاهيم‬ ‫‪.8‬‬ ‫أسس المنهج العلمي في‬ ‫البحث في علم نفس النمو في‬ ‫المراهقة‪.2‬‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة‪ .‬‬‫يستنتج أهمية دراسة‬ ‫‪.‫الهداف‬ ‫التعرف على المفاهيم‬ ‫‪.3‬‬ ‫النمو في مدى التفاق والختلف‬ ‫بينهما‪.Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫لمواضيع علم النفس النمو‬ ‫في المراهقة ومشكلته‪.6‬‬ ‫اجتماعية )فيلم فيديو(‬ ‫والجتماعية والثقافية‬ ‫المؤثرة في السلوك‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫‬‫والعلقات‬ ‫الجتماعي‬ ‫دراسة حالة )عمل‬ ‫‬‫الجتماعية للمراهقين‪.‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.‬‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.7‬‬ ‫والختللت الناجمة عن‬ ‫الضطرابات في النمو‬ ‫والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية المؤثرة فيه‪.2‬‬ ‫النمو في المراهقة بغيره من‬ ‫العلوم في علم النفس والعلوم‬ ‫الخرى‪.1‬‬ ‫الساسية في علم النفس النمو في‬ ‫المراهقة‪.4‬‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‪.‬‬ ‫يلم بالنظريات والسس ‪ -‬عرض تقديمي لشرائح‬ ‫‪.‬‬ ‫يصمم ويطبق بحثًا على‬ ‫‪.‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫يميز مفهوم علم‬ ‫‪.9‬‬ ‫والمعلومات النظرية في علم‬ ‫نفس النمو في المراهقة في‬ ‫الحياة العملية والتربوية‬ ‫ل‪.‬‬ ‫جماعي تعاوني(‪.‬‬ ‫بصفة خاصة‪.‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫المخرجات‬ ‫ عرض من خلل برنامج‬‫يتعرف إلى مفهوم علم‬ ‫‪.‬‬ ‫ عروض‬‫للدراسات السابقة‬ ‫ مجموعات عمل‬‫صغيرة لختيار‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫ مناقشات‬‫جماعية حول‬ ‫المشكلت‬ ‫الجتماعية‬ ‫والسرية‬ ‫ تحديد‬‫موضوعات‬ ‫البحث العلمي‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ملحظة طبيعية‬ ‫ملحظة مقننة‬ ‫ تقارير مكتوبة‬‫ اختبار مقالي‬‫ اختبار متعدد‬‫ ملحظة طبيعية‬‫ تحليل مشكلة‬‫ صحيفة التفكر‬‫ البحث العلمي‬‫دراسة حالة )أنشطة‬ ‫صفية(‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫)ملحظة طبيعية‬ ‫ومقننة(‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ البحث العلمي‬‫المنهجي‬ ‫دراسة حالة‬‫)أنشطة صفية‪/‬‬ ‫بحث(‬ ‫‪-‬تصميم مقاييس‬ .‬‬ ‫التعرف نظريات علم النفس‬ ‫‪.

‫معايير التقييم‬ ‫المهارات المستهدفة‬ ‫إجراءات التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اختبار ) ‪( 1‬‬ ‫السلوك الجتماعي‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫والتنشئة الجتماعية‬ ‫الفصل‬ ‫للمراهق‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ التكليفات‬‫‪#‬حل المشكلت‬ ‫والواجبات‬ ‫والتفكر في‬ ‫)البحث العلي ‪،‬‬ ‫اضطرابات النمو‬ ‫صحيفة التفكر‪،‬‬ ‫ومشكلت المراهق‬ ‫النشطة‬ ‫الجتماعية‬ ‫والواجبات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العروض الشفهية‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫‪10‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫الملحظة لمشكلت‬ ‫والحوار‬ ‫المراهقين‬ ‫والحضور‬ ‫‪ #‬تستهدف المهارات من خلل النشطة التعليمية‬ ‫وأساليب التقويم‬ ‫ممتاز‬ ‫)أ(‬ ‫‪13‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫)ب‪(+‬‬ ‫‪13‬‬ ‫جيد‬ ‫جدًا)ب(‬ ‫‪12‬‬ ‫جيد‬ ‫مرتفع‬ ‫)ج‪(+‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جيد )ج(‬ ‫‪10‬‬ ‫مقبول‬ ‫مرتفع‬ ‫)د‪(+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مقبول‬ ‫)د(‬ ‫راسب‬ ‫) ر(‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22.‬‬ ‫‪38‬‬ .5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫>‪21‬‬ ‫>‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11،5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫>‪11‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫مكانة مقرر النمو النفسي لدى أستاذ المقرر‬ ‫وجوانب التحديث فيه‬ ‫طور المقرر بحيث يقابل احتياجات الطلبة في كلية التربية والكليات الخرى من خلل تقديم ما يلي‪:‬‬ ‫بعض التطبيقات التربوية والعملية لكل وحدة من الوحدات الدراسية والتي تتناول مفهوم علم نفس النمو‬ ‫في المراهقة‪ :‬المفاهيم الساسية في علم نفس النمو‪ ،‬طرق البحث وجمع المعلومات النمو البدني‪ ،‬النمو‬ ‫المعرفي )بياجيه(‪ ،‬النمو المعرفي )فيجو تسكي( ‪ +‬التطور المهني‪ ،‬النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪+‬‬ ‫النمو اللغوي‪ ،‬النمو النفعالي‪ ،‬النمو الجتماعي‪ ،‬سياق النمو‪ ،‬طبيعة المراهقة‪ ،‬مشكلت المراهقة‪.

‬‬ ‫امتحانان‪ :‬يتم اختبار الطلبة من خلل القراءات وكتاب المقرر المناقشات الصفية‬ ‫•‬ ‫والمصادر والمراجع المستخدمة في المقرر‪ ،‬تتكون مفردات الختبار من ‪  ‬واختيار من‬ ‫متعدد وأسئلة قصيرة‪.‬‬ ‫يستخدم الطالب مقياسان لمتابعة المراهق وملحظته بهدف جمع معلومات عن مرحلة‬ ‫•‬ ‫المراهقة ومنها الملحظة الطبيعية والمقننة للمراهق‬ ‫يقوم الطالب بالمقابلة الشخصية‪ :‬ويتطلب إجراء مقابلة مع أحد المراهقين أو آباءهم‬ ‫•‬ ‫أو أحد الختصاصين الجتماعيين في مدرسة مستقلة أو حكومية أو أحد النوادي الرياضية )على‬ ‫القل واحد( تبعًا للتعليمات التي سيقدمها له أستاذ المقرر وتدور حول موضوعات مختلفة تخص‬ ‫المراهقين وقضاياهم ومشكلتهم‪ ،‬تتناول العلقات بين جميع الطراف المعنية بالخدمات‬ ‫بالمراهقين في المجتمع وكيفية الحصول على هذه الخدمات ودور الوالدين في تفعيل هذه‬ ‫العلقات‪ ،‬سيقوم الطالب بتطوير أداة خاصة بكل واحد منهم تتناول هذه الجوانب بدقة تامة قبل‬ ‫إجراء المقابلة‪ ،‬ثم يجري المقابلة بصورة تفصيلية‪ ،‬وبناء عليها سيكتب تقريرًا حول النتائج‬ ‫ل بيانيًا توضح القضايا الهم ثم القل بالنسبة‬ ‫التي استخلصها من هذه المقابلة ويرسم شك ً‬ ‫لموضوعات المقابلة‪.‬‬ ‫مشروع العمل الصغير يختار الطلبة فريق العمل الذي سيعملون معه ومن ثم‬ ‫•‬ ‫يتفقون على أحد الموضوعات المتعلقة بالمقرر ويفضل أن تكون استمرارًا لموضوع‬ ‫الملحظة والمقابلة الشخصية حتى يستفيد من المعلومات لتي حصل عليها‪ ،‬ويبدأ فريق‬ ‫العمل البحث في موضوع البحث الجرائي في المكتبة وشبكة النترنيت‪ ،‬على أن يضمن‬ ‫هذا المشروع الصغير المعلومات الهامة في المجال الذي تم اختياره وأن يكتب فريق‬ ‫العمل عنها بصورة ناقدة تحليلية مبينين وجهة نظرهم‪ ،‬مستخدمين مصادر ومراجع‬ ‫موثقة ومكتوبة بطريقة علمية على أساس ‪ APA‬وسيتم مراجعتها وتدقيقها بناء على‬ ‫الخطوط السترشادية المرفقة في توصيف المقرر‪.‫بحيث يكون الطالب بعد النتهاء من المقرر قادرا ً على أن يحلل العوامل‬ ‫المؤثرة في السلوك الجتماعي للمراهق والعلقات الجتماعية‪ ،‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية‬ ‫المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية للمراهق ويصنف المشاكل والختللت الناجمة عن‬ ‫اضطرابات النمو وعلقتها بالعلقات الجتماعية والعوامل النفسية والجتماعية للمراهق ويصمم ويقوم‬ ‫بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس النمو‪ .‬‬ ‫صحيفة التفكر‪ :‬وهي مبنية على قراءات الطالب من خلل الكتب والشبكة العنكبوتية‬ ‫•‬ ‫)النترنيت( ويجب أن ل يكون محدودًا ويتضمن الفكار والراء حول السرة والمجتمع والتعاون‬ ‫بينهما‪ ،‬كما يجب أن يبين الطالب فيها فهمًا عميقًا لما قرأه وبحث عنه حول موضوعات السرة‬ ‫والمدرسة والمؤسسات‪.‬‬ ‫النشطة الصفية‪ :‬يقوم الطلبة بالقيام بالعديد من النشطة الصفية التي تتعلق بالمقرر‬ ‫•‬ ‫من أسئلة قصيرة ومناقشات في المجموعة الكبيرة مجموعة العمل التعاوني الصغيرة‪ ،‬كذلك لعب‬ ‫الدوار‪ ،‬مشاهدة أفلم الفيديو‪ ،‬إلخ‪.‬كما يكون قادرُا على أن يربط المفاهيم‬ ‫ل ولقياس قدرة الطالب على‬ ‫والمعلومات النظرية في علم النفس النمو في الحياة العملية والتربوية مستقب ً‬ ‫القيام بذلك عليه أن يقوم بالنشطة التعليمية التالية‪:‬‬ ‫قراءات‪:‬حيث يتطلب من الطالب أن يقرأ بإمعان ويفكر بما هو مطلوب منه من قراءات‬ ‫•‬ ‫في كل محاضرة والتي تم تحديدها من قبل أستاذ المقرر‪ ،‬ويناقش الطلبة هذه القراءات بطريقة‬ ‫ناقدة كما أن عليهم مناقشة الزملء فيما بينهم للتعرف على نقاط هامة ترتبط بالتعلم المطلوب‪.‬‬ ‫يتم تقييم الوظائف القصيرة والمشروع الصغير وذلك تبعًا للمعايير التي وضعت في‬ ‫•‬ ‫الخطوط السترشادية‪.‬‬ ‫‪39‬‬ .

107‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30.‬‬ ‫المجموعة الواحدة )التدريب الميداني الواحدة لطلب التدريب الميداني‬ ‫)مبنى البنات آداب وعلوم(‬ ‫وسيمنار‬ ‫وسيمنار(‬ ‫المستوى الكاديمي لدى طلبة النمو النفسي‪ ،‬حيث يوضح الجدول التالي الدرجات التي حصلت عليها‬ ‫مجموعة علم نفس النمو ومتوسط الدرجات الحسابية‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات مقرر علم نفس النمو خريف )‪-2004‬‬ ‫‪(2005‬‬ ‫منتصف‬ ‫‪15‬‬ ‫حضور‬ ‫‪5‬‬ ‫مشاركة‬ ‫‪5‬‬ ‫أنشطة تميز‬ ‫‪2‬‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫‪5‬‬ ‫بحث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10.5714‬‬ ‫‪4.44‬متوسطات‬ ‫حسابية‬ ‫‪total‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫رسم بياني يوضح درجات طالبات علم نفس النمو‪ ،‬خريف)‬ ‫‪(2005-2004‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ .047‬‬ ‫‪1.30‬وحتى الساعة‬ ‫من الساعة ‪ 3.89‬‬ ‫‪3.869‬‬ ‫‪3.30‬مسا ءً‬ ‫من الساعة ‪ 3.30‬صباحًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من يوم بواقع ‪ 23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من‬ ‫الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع متوسطيوم الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع بواقع ‪23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫طالبات المتدربات في مدرسة متوسط من ‪8-5‬طالبًا من المتدربين لطالبات علم النفس الصحة )بنات(‬ ‫من ‪4-2‬‬ ‫بواقع متوسط من ‪8-6‬طالبات في‬ ‫في مركز الشفلح في المجموعة‬ ‫الشقب ومدرسة الهداية بنات في‬ ‫المجموعة الواحدة‪.30‬مسا ًء‬ ‫‪ 11.30 -1.95‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫س النمو‬ ‫درجاتطالباتعلم النف‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪-2004‬‬ ‫درجة‬ ‫آخر‬ ‫نهائية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 73.‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف‬ ‫الحضور والغياب(‬ ‫عدد الساعا ت المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي بما فيها مقرر‬ ‫علم النف س النمو في المراهقة خري ف ‪:2007‬‬ ‫الخمي س‬ ‫الربعاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪10.30 -1.

‫تقديرات طالبات علم نفس النمو‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Series1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬

‫‪D‬‬

‫‪D+‬‬

‫‪C‬‬

‫‪C+‬‬

‫‪B‬‬

‫‪B+‬‬

‫‪A‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Series1‬‬

‫رسم بياني يوضح تقديرات طالبات علم نفس النمو‪ ،‬خريف) ‪-2004‬‬
‫‪(2005‬‬

‫‪B+‬‬
‫‪3‬‬

‫‪B‬‬
‫‪3‬‬

‫‪C‬‬
‫‪2‬‬

‫‪C+‬‬
‫‪6‬‬

‫‪D+‬‬
‫‪0‬‬

‫‪D‬‬
‫‪0‬‬

‫‪F‬‬
‫‪1‬‬

‫‪A‬‬
‫‪4‬‬

‫درجات الطلب البنين في مقرر علم النفس النمو ‪2005‬‬
‫درجات الطلب في مقرر علم النفس النمو ‪2005‬‬

‫‪B+‬‬
‫‪16%‬‬

‫‪A‬‬
‫‪21%‬‬

‫‪B‬‬
‫‪16%‬‬

‫‪F‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪D+‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪11%‬‬

‫‪C+‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪A‬‬

‫‪F‬‬

‫‪D+‬‬

‫‪D‬‬

‫‪C‬‬

‫‪C+‬‬

‫‪B‬‬

‫‪B+‬‬

‫كلية التربية‬
‫قسم العلوم النفسية‬

‫بيانات المقرر ‪:‬‬

‫علم نف س الصحة‬
‫‪Health psychology‬‬

‫علم نفس الصحة‬
‫اسـم المقــرر ‪:‬‬
‫رقـم المقــرر ‪110325 :‬‬
‫الساعات المكتسبة‪ :‬ساعتان‬
‫نـوع المقــرر ‪ :‬متطلب جامعة – اختياري‬

‫‪41‬‬

‫‪tot.‬‬
‫‪19‬‬

‫مواعيد جلسات المقرر ‪:‬‬
‫مكـان المقــرر‪:‬‬
‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬

‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬

‫السم‪ :‬بتول محي الدين خليفة‬
‫‪4852902‬‬
‫هاتـف المكتــب‪:‬‬
‫الساعـات المكتبيـة‪:‬‬
‫البريـد اللكترونـي‪Batoul@qu.edu.qa:‬‬

‫الجوال‪5523651:‬‬

‫تو صي ف المقرر ‪:‬‬
‫مفهوم علم نفس الصحة‪:‬‬
‫علىض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناول‬
‫طبيعة المقرر‪:‬المقرر نظري ويشتمل بع‬
‫المفاهيم الساسية في علم نفس الصحة ومفهوم الصحة والسلوك والصحة وعلم نفس الصحة والنظريات التي بحثت في‬
‫هذا المجال‪ ،‬كما يتناول الضغط النفسي‪ ،‬السباب والنتائج وبع ض التصورات النظرية لمفهوم الضغط النفسي والضغط‬
‫النفسيالعصر ودراسة الشخصية والصحة ونمط سلوكي"أ"‪ ،‬والكتئاب وأمرا ض القلب والشخصية الصلبة‬
‫وأمرا ض‬
‫وتحمل الضغوط والتحكم الذاتي والصحة ومعنى مفهوم مركز التحكم وفعالية الذات والصحة العامة للفرد وفعالية الذات‬
‫وقضايا الصحة العامة مثل فعالية الذات وخف ض الوزن والشفاء من النوبة القلبية وإدارة المر ض وممارسة السلوكيات‬
‫الصحية وتفسير ظاهرة العزو في الصحة النفسية والجسدية ودور المساندة الجتماعية والصحة‪.‬‬

‫أهــدا ف المقرر‪ ،‬يهد ف مقرر علم النف س الصحة إلى‪:‬‬
‫التعرف على العلقة بين السلوك والصحة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التعرف على المفاهيم الساسية في علم نفس الصحة‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التعرف على علقة علم نفس الصحة بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫اللمام بنظريات علم نفس الصحة والتعرف على مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫مناقشة مجموعة من المفاهيم النفسية وعلقتها بالصحة‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫دراسة العوامل الجتماعية والثقافية وتأثيرها على صحة الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫الخاصة بالمجتمع على المستويين العالمي والمحلي‪.‬‬
‫التعرف على بع ض المشكلت الصحية‬
‫‪.7‬‬
‫اكتساب مهارة للمشكلت الصحية‪.‬‬
‫تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم نفس الصحة وتقييم مشكلته‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫تطبيق وممارسة السلوك الصحي السوي في الحياة‪.‬‬
‫‪.9‬‬

‫مخرجا ت التعلم‪:‬‬
‫يتوقع من ال طال ب بعد النتهاء من درا سة المقرر أن‪:‬‬

‫يتعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬يستنتج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪.‬‬
‫يلم‪.3‬بالنظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم نفس الصحة‪.‬‬
‫يميز ‪.4‬مفهوم علم نفس الصحة من خلل نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة ومشكلته‪.‬‬
‫يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الصحي‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫يقيم‪.6‬العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الصحي‪.‬‬
‫يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن سوء السلوكيات الصحية والعوامل النفسية والجتماعية‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫يصمم مواقف صحية تعليمية مرتبطة بمحتوى المنهج ودراسة العوامل والمتغيرات المرتبطة به‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫يطبق المفاهيم والمعلومات النظرية في علم نفس الصحة في حياته العملية والتربوية مستقبل‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.10‬الطالب سلوكه وسلوك من حوله من الناحية الصحية‪.‬‬
‫يقيم‬
‫محتوى المقرر وتوزيعه‬
‫المرجع )يخلف(‬
‫المحتــوى‬
‫السبــوع‬

‫‪42‬‬

‫الول‬
‫الثاني و الثالث‬
‫الرابع‬
‫الخامس‬
‫السادس‬
‫السابع‬
‫الثامــن‬
‫التاســـع‬
‫العاشر‬
‫الحادي عشر‬
‫الثاني عشر‬
‫الثالث عشر‬
‫الرابع عشروالخامس عشر‬
‫السادس عشر‬

‫ مقدمة في علم النفس الصحة‪.‬‬‫ يتبع مقدمة في علم النفس الصحة‬‫ نظرية القناعة الصحية‬‫ نظرية التعلم الجتماعي‬‫ نظرية مراحل التغيير‬‫ نموذج العداد‬‫امتحان المنتصف‬
‫ أمرا ض الجهاز الدوري ‪ -‬الزمة‬‫ أمراض السرطان والسكري‬‫الصحة البدنية )الحركة البدنية والتغذية(‬‫ الضغط النفسي والصحة‬‫ السلوك السوي والصحة النفسية‬‫ الشخصية والصحة‬‫‪ -‬السلوك الجتماعي والمساندة الجتماعية والصحة‬

‫‪15 -3‬‬
‫‪19-31‬‬
‫‪31-34‬‬
‫‪34-36‬‬
‫‪38-39‬‬
‫‪36-37‬‬
‫مذكرة‬
‫مذكرة‬
‫مذكرة‬
‫‪43-54‬‬
‫مذكرة‬
‫‪71-86‬‬
‫‪137-147‬‬

‫‪ -‬المتحان النهائي‬

‫نظام التقييم‪:‬‬
‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى ويتم توزيع‬
‫الدرجات فيها حسب فلسفة ومنهج أستاذ المقرر على أل يزيد مجموع الدرجات المخصصة للمتحانات على‬
‫‪50‬من المجموع الكلي من الدوات‪:‬‬
‫‪%‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مشاريع‬
‫اختبارات‬
‫فردية‬
‫دورية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مشاريع‬
‫اختبار‬
‫جماعية‬
‫نهاية‬
‫الفصل‬
‫‪‬‬
‫تقارير‬
‫‪‬‬
‫أنشطة‬
‫‪‬‬
‫صفية‬
‫صحائف‬
‫تفكر‬
‫‪‬‬
‫اختبار‬
‫عملي‬

‫الواجبا ت والعمال المطلوبة في المقرر ‪:‬‬
‫‪.1‬كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببع ض مفردات‬
‫المقرر‪.‬‬

‫‪43‬‬

‬‬ ‫‪ ‬أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد‬ ‫الذي حدد له بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما‬ ‫وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة‬ ‫يتم شرحها والعلن عنها خطيًا‪.3‬تقديم عر ض لحد الموضوعات الحديثة المرتبطة بمجالت‬ ‫السلوك الصحي‪.point‬‬ ‫‪44‬‬ .‬‬ ‫أسبوعان تأخير‪20% :‬خصم من الدرجة‬ ‫•‬ ‫على الواجبات‪.‬‬ ‫‪ ‬من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها‬ ‫مطبوعة بنا ًء على المعايير في الطباعة )خط ‪(14‬‬ ‫‪Simplified‬جميع العمال يتم مراجعتها قبل‬ ‫‪،‬‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫التسليم ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو‬ ‫النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة بع ض‬ ‫العيينات وتعديلها‪.7‬‬ ‫الجماعية من خلل برنامج العر ض‬ ‫ر ض المشروعات‬ ‫التقديمي في موعدها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪.‬‬ ‫شرو ط التأخر عن تسليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫• أسبوع تأخير‪:‬خصم ‪10%‬من الدرجة على‬ ‫الواجبات‪.2‬تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل بع ض‬ ‫المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر‪.‬‬ ‫طرائق التدري س‪:‬‬ ‫عرو ض سمعية وبصرية‬ ‫‪.5‬إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل قاعة الدرس‪.4‬تطبيق بع ض الختبارات والمقاييس المقننة عمليًا‪.‬‬ ‫‪.‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر‬ ‫تبعًا لما تم شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على‬ ‫تعليمات أستاذ المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلىالطالب‪،‬‬ ‫كما أن هناك شروطًا لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات‬ ‫من الدرجة الكلية للواجبات بحيث لن يتمكن الطالب من‬ ‫الحصول على درجة اعلي من )ب( في المقرر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫وضوئية من خلل الكمبيوتر)باور بوينت(‪power‬‬ ‫‪.6‬قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية ومكتبة الجامعة‪.‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫مشروعات فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف صحية‬ ‫وتربوية وما يرتبط بذلك من قراءات أو تشخي ص مشكلت وتحليلها والتعامل‬ ‫مع مصادر المعلومات واستخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى‬ ‫المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم نفس الصحة والقيام بتصميم وتطبيق‬ ‫بع ض المقاييس الخاصة بعلم نفس الصحة والقيام بزيارات ميدانية لتطبيق‬ ‫بع ض المقاييس‪.2‬أفلم فيديو معدة للمادة‬ ‫التعليمية المقدمة وخاصة‬ ‫الجانب العملي منها‪.7‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫• أقل من ‪60‬‬ ‫‪45‬‬ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪65‬غير مقبول‬ ‫يعتبر راسبًا في المقرر ‪.2‬‬ ‫مواقف تعليمية بهدف استخدامها في عملية التحليل‬ ‫والستنتاج والحكم على المواقف(‪.4‬‬ ‫مناقشات وجلسات عصف‬ ‫‪.3‬أوراق عمل‪.6‬‬ ‫صغيرة واختيار كل مجموعة لموضوع من موضوعات‬ ‫علم نفس الصحة والعمل على دراستها وتكوين فكرة لبحث‬ ‫علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ذهني‪.‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل‬ ‫‪.‬‬ ‫مناقشات صفية‪.‬‬ ‫نظام التقويم‪:‬‬ ‫يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم عمله‬ ‫•‬ ‫وانجازه خلل الفصل الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات‬ ‫والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن درجة الحضور والمشاركة‬ ‫والعمل الجماعي خلل افصل الدراسي‪.‬‬ ‫محاضرون زائرون‪.‬‬ ‫‪.4‬حاسوب ومشغل القرا ص‬ ‫المدمجة‬ ‫‪ .1‬عر ض الباور بوينت‪.3‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.‫مواد مطبوعة) تتضمن‬ ‫‪.

‫أن ظمة جامعة قطر ‪:‬‬ ‫تن ص لوائح الجامعة عل ى‪:‬‬ ‫‪ %‬من ساعات المقرر ‪.‬‬ ‫ضرورة حضور الطالب ‪75‬‬‫من ساعات المقرر وإل يعتبر الطالب راسبا في المقرر‪.‬‬ ‫اللتزام بعدماستخدام الهواتف النقالة داخل الصف‪.‬‬ ‫ضواب ط السلوك‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•إذا‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة للتعليم الجيد‪.‬‬ ‫‪25 %‬‬ ‫ل‪ -‬تزيد نسبة غياب الطالب عن‬ ‫يحق ‪-‬للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة الجامعة‪.‬‬ ‫سلك الطالب سلوكا غير مقبول فأنه ُيحال إلى رئيس القسم مشفوعًا بتقرير عن ذلك‬ ‫الخطوط السترشادية‬ ‫‪46‬‬ .‬‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في مواعيدها المحددة‪.

‬‬ ‫محتوى كراسة الن شطة‬ ‫العمق‬ ‫جميع عناصر المحتوى غطيت‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر أو‬ ‫تفتقر إلى الدقة بشكل كامل‪.‬‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫غطيت ولكن بشكل غير‬ ‫متوازن‪.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم شخص واحد فقط قام بأغلب العمل‪.‫الختبار‬ ‫جيد جدا‬ ‫الجابة مناسبة الصياغة‬ ‫واضحة وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫ممتاز‬ ‫الجابة مناسبة‬ ‫السؤال المقالي الصياغة واضحة وسليمة‪.‬‬ ‫يشاركوا في العمل‪ .‬من‬ ‫الصعوبة متابعة تسلسل الفكار‪.‬‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫* توجد أخطاء في‬ ‫الصياغة اللغوية‪.‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد لكن‬ ‫بعض العضاء كانت‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب الخرين يتجاوب الطالب مع مداخلت‬ ‫الطلبة الخرين وأسئلتهم‬ ‫ويجاوب على السئلة يلخ ص‬ ‫التفاعل اللفظي‬ ‫أحيانًا يحدث عدم التفاعل مع‬ ‫المعلومات بين آن وآخر‬ ‫الزملء‬ ‫العر ض بشكل عام منظم‬ ‫الترتيب والتنظيم العر ض منظم وواضح ومرتب‬ ‫وواضح ولكن بع ض النقاط‬ ‫بشكل منطقي يسهل على‬ ‫قد تسبب اختلط في‬ ‫المستمع المتابعة‪.‬‬ ‫المثلة متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‪.‬‬ ‫العر ض‬ ‫ال شفوي‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع الجمهور‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫‪‬‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور في أغلب‬ ‫الحيان‬ ‫‪‬المحتوى يخدم‬ ‫الموضوع‬ ‫‪‬فيه دللة قوية على‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫القضايا‬ ‫‪‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة‬ ‫بشكل كامل يساعد المستمع‬ ‫على الفهم‪.‬‬ ‫الصوت واضح‬ ‫واليقاع مناسب‬ ‫ومتفاعل مع الجمهور‬ ‫بع ض الحيان‪.‬‬ ‫جيد‬ ‫*يفشل في تحديد الجابة المناسبة‬ ‫* بع ض الفقرات ل‬ ‫للسؤال‬ ‫تقيس السؤال المطروح‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل على استجابة الطالب لسئلة الطلبة‬ ‫الخرين غير كافيه وغير دقيقة‬ ‫عدم انتباه لكن يقوم‬ ‫بالجابة‬ ‫المستمع يستطيع متابعة التنظيم عشوائي وغير منطقي‪ .‬‬ ‫العرض ولكن بتركيز‬ ‫شديد‪ ..‬‬ ‫عثمان يخلف ) (‪.‬أو‬ ‫شخص واحد تحمل أغلب‬ ‫العباء مع مشاركة‬ ‫هامشية من الباقي‪.‬‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫بع ض عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو أغفلت‬ ‫لحساب مفاهيم‬ ‫هامشية‪.‬‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫واضحة وسهلة للفهم‬ ‫بشكل عام‪.‬‬ ‫المعلومات ناقصة بشكل كبير‬ ‫وتفتقر إلى الوضوح‪.‬‬ ‫‪‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬التحليلت بسيطة‬ ‫وفيها العمومية‬ ‫‪‬يكتسب القارئ بع ض‬ ‫النقاط‬ ‫الهتمام بقضية واحدة‬ ‫‪‬‬ ‫دون التركيز على باقي‬ ‫القضايا‬ ‫‪‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫الدقة‬ ‫مقبول‬ ‫أغلب عناصر المحتوى لم تذكر‬ ‫أو طغت مفاهيم ومعلومات‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫*والصياغة اللغوية غير واضحة‬ ‫وغير محددة‪.‬‬ ‫مصادر و مراجع أخرى‪:‬‬ ‫)‪Shelley E TaylorHealth Psychology McGraw-Hill(ISBN: 0073219460‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪1-‬‬ .‬‬ ‫المعلومات غير كاملة‬ ‫أو تحتاج بعض‬ ‫التوضيح‪.‬بع ض النقاط‬ ‫والمفاهيم تفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫التعاون جميع أعضاء المجموعة شاركوا‬ ‫في العداد والدوار مقسمة‬ ‫الجماعي‬ ‫بشكل متساوي‬ ‫الصياغة اللغوية غير سليمة‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح واليقاع‬ ‫سريع أو بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫‪‬الموضوع بسيط جداً‬ ‫التحليلت سطحية وغير‬ ‫‪‬‬ ‫واضحة‬ ‫ل‪ ‬يوجد ربط بين الموضع‬ ‫والقضايا الجتماعية‬ ‫كتا ب المقرر‪:‬‬ ‫‪2004‬علم نفس الصحة‪ ،‬الدوحة‪ :‬دار الثقافة‪.

‬‬ ‫‪ .‬‬‫عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.uwindsor.2‬‬ ‫‪ .Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫ عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.4‬اللمام بنظريات‬ ‫علم نفس الصحة‬ ‫والتعرف على مدى‬ ‫التفاق والختلف‬ ‫بينهما‪.org.health-psychology.‬‬ ‫‪ 1‬م صفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫الهداف‬ ‫المخرجات‬ ‫‪ .‬‬ ‫التعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة‬ ‫‪.Roxane Cohen Silver‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫النفس والعلوم الخرى‪.‬‬ ‫ عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪. Sarafino‬‬ ‫‪Health Psychology: Bio psychosocial Interactions John‬‬ ‫‪Wiley & Sons‬‬ ‫‪ISBN:‬‬ ‫)‬ ‫‪0471691003‬‬ ‫)‬ ‫مواقع على النترنيت‪:‬‬ ‫‪* World Health Organization‬‬ ‫‪* http://www.‬‬ ‫التعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة‬ ‫‪.2‬التعرف على‬ ‫المفاهيم الساسية في‬ ‫علم نفس الصحة‪.‬‬ ‫علقة علم نفس الصحة‬ ‫استنتاج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪.healthpsych.1‬‬ ‫وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.uk‬‬ ‫‪* Stress and Health Psychology‬‬ ‫‪* http://www.rdc.‬‬ ‫‪.‬‬‫عرو ض لمشكلت اجتماعية )فيلم‬ ‫‬‫فيديو(‬ ‫‪Jigsaw-‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.‬‬ ‫بغيره من العلوم في علم ‪.who.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫ عر ض من خلل برنامج‬‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫تميز مفهوم علم نفس الصحة من خلل‬ ‫‪.‬‬ ‫دراسة حالة )عمل جماعي‬ ‫‬‫تعاوني(‪.‬‬ ‫‪.health-psych.4‬‬ ‫‪ . Friedman‬‬ ‫‪(Editor).7‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة‬ ‫ومشكلته‪.‬‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.1‬التعرف على‬ ‫العلقة بين السلوك‬ ‫والصحة‪.ab. Jess FeistHealth Psychology: An Introduction to Behavior and‬‬ ‫‪Health Wadsworth Publishing (ISBN: 05345060030‬‬ ‫‪3‬‬‫‪Howard S.psychcentral.‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.htm‬‬ ‫‪* Health Psychology and Rehabilitation‬‬ ‫‪* http://www.com‬‬ ‫‪* Online Health Psychology Articles‬‬ ‫‪* http://venus.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫دراسة حالة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫البحث العلمي‬ .3‬التعرف على‬ ‫وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.‫‪2‬‬‫‪Linda Brannon‬‬ ‫‪.com/resources‬‬ ‫‪* Health Psychology Website American Psychological Society‬‬ ‫‪* http://www.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.6‬‬ ‫بعلم نفس الصحة‪.org‬‬ ‫‪* Health Psychology Websi‬‬ ‫‪te: British Psychological Society‬‬ ‫‪* http://www.‬‬ ‫‪ .5‬مناقشة مجموعة‬ ‫من المفاهيم النفسية‬ ‫وعلقتها بالصحة‪.org‬‬ ‫‪* Mental Health & Psychology Resources Online‬‬ ‫‪* http://www.‬‬ ‫اللمام بالنظريات والسس النفسية المرتبطة‬ ‫‪.ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles.ca/scottpsych/website/frames/stress.‬‬ ‫استنتاج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪. Foundations of Health‬‬ ‫‪Psychology Oxford University Press‬‬ ‫(‪) ISBN: 0195139593‬‬ ‫‪4‬‬‫‪Edward P.‬‬ ‫تميز مفهوم علم نفس الصحة من خلل‬ ‫‪.3‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة‬ ‫ومشكلته‪.

‬‬ ‫معايير التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‬ ‫جيد جدا مرتفع‬ ‫ب‪+‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ب‬ ‫معايير التقييم‬ ‫جيد مرتفع‬ ‫ج‪+‬‬ ‫جيد‬ ‫ج‬ ‫مقبول مرتفع‬ ‫د‪+‬‬ ‫مقبول‬ ‫د‬ ‫راسب‬ ‫ر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪59.8‬‬ ‫تقييم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية‬ ‫‪.9‬‬ ‫المؤثرة في السلوك الصحي‪.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ صحيفة التفكر‬‫‪ -‬تقارير مكتوبة‬ .7‬التعرف على‬ ‫بع ض المشكلت‬ ‫الجتماعية الخاصة‬ ‫بالمجتمع على‬ ‫المستويين العالمي‬ ‫والمحلي‪.‬‬ ‫تصميم مواقف صحية تعليمية مرتبطة‬ ‫‪.‬‬ ‫وتقييم‬ ‫العلمي في البحث في علم النفس‪.‬‬ ‫البحث العلمي في مجال‬ ‫الصحة‬ ‫دراسة علم نفس‬ ‫تصميم و تقييم بحثًا على أسس المنهج‬ ‫‪.‫‪ .‬‬ ‫القيام بمهارات البحث العلمي في علم نفس‬ ‫‪.‬‬ ‫عرو ض للدراسات السابقة‬ ‫‬‫‪-‬مجموعات عمل‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫دراسة حالة‬‫‪-‬تصميم مقاييس‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‬ ‫‪ -‬عر ض تقديمي‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫تصميم مقاييس‬‫دراسة حالة‬‫تقارير مكتوبة‬ ‫ عرو ض توضيحية لدوات البحث‬‫العلمي‪.5‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫ لعب الدوار‬‫التدريب على فنيات التصال‬‫الفعال‬ ‫تصميم فنيات التصال‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫عرو ض توضيحية لدوات البحث‬ ‫‬‫العلمي‪.10‬تطبيق وممارسة ‪.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫> ‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.11‬‬ ‫الصحة‪.5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45.14‬‬ ‫مشكلته‪.9‬تطبيق مهارة ‪.‬‬ ‫القيام بمهارات البحث العلمي في علم نفس‬ ‫‪ .5‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52.‬‬ ‫في الحياة‬ ‫تقييم الطالب لسلوكه ولسلوك من حوله من‬ ‫‪.‬‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫تصميم مقاييس‬‫‪ -‬تقارير مكتوبة‬ ‫تحليل العوامل المؤثرة في السلوك الصحي‪.6‬دراسة العوامل‬ ‫الجتماعية والثقافية‬ ‫وتأثيرها على صحة‬ ‫الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫عر ض تقديمي‬‫‪-‬مجموعة عمل‬ ‫تطبيق المفاهيم والمعلومات النظرية في علم‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .5‬‬ ‫‪12.16‬‬ ‫الناحية الصحية‪.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.13‬‬ ‫الصحة‪.8‬اكتساب مهارة‬ ‫الملحظة العلمية‬ ‫للمشكلت الصحية‪.5‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪ -‬عرو ض للدراسات السابقة‪.12‬‬ ‫بمحتوى المنهج ودراسة العوامل والمتغيرات‬ ‫المرتبطة به‪.‬‬ ‫تصنيف المشاكل والختللت الناجمة عن‬ ‫‪.25‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪ .15‬‬ ‫نفس الصحة في حياته العملية والتربوية‬ ‫السلوك الصحي السوي‬ ‫مستقبل‪.25‬‬ ‫‪10.10‬‬ ‫سوء السلوكيات الصحية والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية‪.

‬‬ ‫لمشروعات تنقسم إلى مشروعات فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف صحية وتربوية وما‬ ‫وهذه ا‬ ‫يرتبط بذلك من قراءات أو تشخيص مشكلت وتحليلها والتعامل مع مصادر المعلومات واستخدام المنهج العلمي‬ ‫في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم نفس الصحة والقيام بتصميم وتطبيق بع ض‬ ‫المقاييس الخاصة بعلم نفس الصحة والقيام بزيارات ميدانية لتطبيق بع ض المقاييس‪.uwindsor.ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles‬‬ ‫‪.‫مكانة المقرر عند أستاذ المقرر‬ ‫مقرر علم النفس الصحة من المقررات الحديثة نسبيُا في قسم العلوم النفسية‪ ،‬لذلك تتطلب مني‬ ‫إجراء دراسة ومسح لبعض المقررات في الجامعات العالمية للطلع على كيفية تقديم المقرر‬ ‫وطرق واستراتجيات التعلم ‪ ،‬وتوصيف المقررات‪ ،‬كما قمت بزيارة المكتبات في بريطانيا‬ ‫للطلع على أحدث الكتب والمراجع في مجال علم النفس الحصة‪ ،‬وبناء عليه قمت بتصميم‬ ‫المقرر بناء على تنمية وإكساب الطلبة مهارات نفسية صحية ويوضح )الملف المرفق بالمقرر‬ ‫طرق ووسائل القياس البعدي للطالب بعد النتهاء من دراسة الوحدة أو الموضوع (‪.ca/scottpsych/website/frames/stress.ab.com‬‬ ‫‪Online Health Psychology Articles‬‬ ‫‪http://venus.healthpsych.htm‬‬ ‫‪Health Psychology and Rehabilitation‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف‬ ‫الحضور والغياب(‬ ‫‪50‬‬ .rdc.‬‬ ‫ويعتبر موضوع الضغوط النفسية من الموضوعات ذات الهمية الولى في مادة علم النفس الصحة‪،،‬‬ ‫والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪ ،‬ولقد طورت استاذ المقرر في طريقة تقديمها لموضوع‬ ‫الضغوط النفسية من خلل تصميم برنامج المهارات النفسية والجتماعية في التعامل مع الضغوط‬ ‫النفسية وتدريب الطلبة على القيام بهذه المهارات ‪ ،‬والذي يشمل على الجانب التطبيقي لموضوع‬ ‫التنشئة الجتماعية‪ ،‬لمدة أسبوعين تدريبات وتطبيقات في برنامج المهارات التخفيف من الضغوط‬ ‫للتدريب على تحمل الضغوط والتحكم الذاتي‬ ‫النفسية‪ ،‬والذي يتطلب تقسيم الطلبة إلى مجموعات عمل‪،‬‬ ‫والصحة والتحكم وفعالية الذات والتدريب على ممارسة سلوكيات الصحة العامة للفرد مثل خف ض الوزن ودرء‬ ‫مشكلت القلب والنوبة القلبية وإدارة المر ض وممارسة السلوكيات الصحية‪ ،‬وبناًء عليه يتم تقسيم الطلبة‬ ‫إلى مجموعات بحيث تتضمن كل مجموعة مشكلة معينة يتطلب البحث فيها ودراستها بصورة تامة‪.‬‬ ‫‪Stress and Health Psychology‬‬ ‫‪http://www.

3‬‬ ‫‪81.61‬‬ ‫‪3.‫ويوضح الجدول التالي مقارنة درجات الطالبات في علم نفس الصحة ومتوسط الدرجات‬ ‫الحسابية للطالبات اللتي قدمن أعمالهن المطلوبة منهن الصفية واللصفية قد حصلن على‬ ‫درجات ممتازة في المقرر‪ ،‬مقارنة بزميلتهن اللتي لم ينجزن المطلوب‪.33‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4% 9%‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫رسم بياني يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم نفس الصحة‬ ‫صحة‬ ‫س ال‬ ‫تقديراتطالباتعلم نف‬ ‫‪-2004‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫رسم بياني يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم نفس الصحة‬ ‫‪51‬‬ .16‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪29.‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطلبة في مقرر علم النفس الصحة‪،‬‬ ‫خريف) ‪(2005-2004‬‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪54‬‬ ‫منتصف‬ ‫‪15‬‬ ‫أعمال‬ ‫صفية ‪5‬‬ ‫مشاركة‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر ‪5‬‬ ‫أنشطة المقرر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪team‬‬‫‪work‬‬ ‫مكافأة‬ ‫‪2‬‬ ‫آخر العام‬ ‫‪40‬‬ ‫درجة كلية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10.57‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪23.

edu.‬يشتمل المقرر على موضوعات مثل‪ :‬تطوير الخطط التربوية الفردية الفاعلة للتلميذ‪ .4852921‬‬ ‫بريد الكتروني‪:‬‬ ‫‪batoul@qu.‬بتول خليفة‪.‬‬ ‫‪52‬‬ .‬‬ ‫‪-5523651.‬بتول خليفة‬ ‫معلوما ت المقرر‬ ‫رقم المقرر )‪(110595‬‬ ‫طرق واستراتجيات تدريس الطلبة من ذوي الصعوبات‬ ‫مسمى المقرر‪:‬‬ ‫الساعات المكتسبة‪ :‬ثلث ساعات‬ ‫مكانة المقرر‪ :‬مقرر لكلية التربية‬ ‫مواعيد جلسات المقرر‪ :‬الثلثاء من الساعة الثالثة والنصف حتى الساعة السادسة والنصف مسا ًء‪.‬‬ ‫أستاذي المقرر‪ :‬د‪ .qa‬‬ ‫البرنامجالنسة ندى ) ت‪(4852484:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫سكرتارية‬ ‫توصي ف المقرر‪:‬‬ ‫مفهوم الصعوبات التي تواجه‬ ‫المقرر نظري ويشتمل على تطبيقات تربوية وعملية ويتناول‬ ‫طبيعة المقرر‪:‬‬ ‫الطلبة الذين يتلقون تربية خاصة مثل ) الطلبة من ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬المشكلت السلوكية النفعالية‪ ،‬التخلف‬ ‫العقلي البسيط والمتوسط(‪ ،‬وما هي المهارات اللزمة التي يجب أن يتمتع بها مدرسي هؤلء الطلبة‪ ،‬والبرامج‬ ‫الخاصة بذلك‪ .‬إعداد وكتابة‬ ‫درس في فصل التربية الخاصة‪ ،‬التعرف على برامج واستراتيجيات التعلم الحديثة في التربية الخاصة والتي تكون‬ ‫في معظم الحيان فاعلة ومؤثرة في عملية التعلم وفي الصف الدراسي ومراجعة للبحاث والدراسات السابقة‬ ‫والحديثة التيأجريت في هذا السياق‪.‬‬ ‫مكان المقرر‪ :‬قاعة ‪214‬بمبنى كلية التربية) بنين(‪.‫كلية التربية‬ ‫برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫طرق تدري س الطلبة من ذوي الحتياجات‬ ‫‪110595‬‬ ‫(‬ ‫رقم المقرر)‬ ‫ربيع ‪2008‬‬ ‫النفسية‪ -‬برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫قسم العلوم النف سية‪-‬‬ ‫د‪.

(1993).‬على الطالب أن يقوم أثناء دراسته للمقرر أن يراجع‬ ‫الدراسات السابقة والحديثة في هذا المجال‪ ،‬وبرامج التدخل التعليمي العلجي‪ ،‬لكثر من فئة من فئات التربية‬ ‫الخاصة وسيكون التركيز في المقرر على الطفال من ذوي التخلف البسيط‪ /‬المتوسط قابلي التعلم ويمكن أن‬ ‫مهارات‪ ،‬لذلك على طالب برنامج التربية الخاصة أن يقوم بتصميم ووضع خططُا‬ ‫تعلمعلى‬ ‫يدخلوا برامج تؤهلهم‬ ‫فردية تربوية ودروسًا في التعلم تتضمن هذه الستراتيجيات‪.‬‬ ‫استخدام البرامج والستراتيجيات التربوية والتعليمية بفاعلية وكفاءة‪ ،‬بحيث يصحح ويعدل‬ ‫‪(9‬‬ ‫من الخطاء اللغوية الشفهية والكتابية للطلبة ذوو العاقات‪.cec-sped.‬‬ ‫‪Teaching children with learning difficulties in the regular‬‬ ‫‪W einbrenner.‬‬ ‫مدى علقة المخرجا ت التعليمية بالمعايير العالمية‪:‬‬ ‫إلى ً المعايير والس س العالمية للجنة العالمية‬ ‫ستمد ًوم استند‬ ‫ا‬ ‫يعتبر هذا البرنامج م‬ ‫لبرامج التربية الخاصة‬ ‫‪http://www. (2002). Ramsey.(2001).‬‬ ‫تعديل وتكيف مجموعة من الستراتيجيات بحيث تكون جاهزة لديه للستخدام بصورة منظمة‪. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion.‫فل سفة تدري س المقرر‪:‬‬ ‫لقد طرح هذا المقرر لكي يقدم للمعلم الطالب في برنامج التربية الخاصة الستراتيجيات المتخصصة في مجال‬ ‫التعليم لذوي العاقات في المراحل العمرية المختلفة‪ . Putnam..‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية والتطبيق‪ . R.‬‬ ‫‪(3‬تسجيل تقدم الطلبة ذوو العاقات ويأخذ القرار المناسب بعملية التعلم لديهم‪.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫طالب التربية الخاصة لهذا المقرر)مخرجات التعلم(‪:‬‬ ‫أهدا ف تعلم طال ب‬ ‫ي نهاية المقرر يكون الطال ب قادرا ً على‪:‬‬ ‫ف‬ ‫في‬ ‫استخدام الستراتيجيات المختلفة‪ ،‬والمؤسسة على النظريات العلمية المختلفة‪ ،‬ليقابل‬ ‫‪(1‬‬ ‫الحتياجات الخاصة للطلبة ذوو العاقات بفاعلية وكفاءة‪.‬‬ ‫‪(11‬‬ ‫وضع خطط واستراتيجيات للتعلم في التدخل العلجي في المجالت التعليمية وغير التعليمية‬ ‫‪(12‬‬ ‫للطلبة ذووالعاقات‪.‬‬ ‫التعرف على المبادئ الساسية المؤثرة في عملية تعلم الطلبة ذوو العاقات )بسيط‪ /‬متوسط(‬ ‫‪(2‬‬ ‫بحيث يصمم لهم المنهاج الذي يناسبهم‪.‬الدوحة‪ :‬مطابع علي‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪3. Weinbrenner.2Brookes Publishing.‬‬ ‫‪(4‬تطوير وتقويم الخطة التربوية الفردية للطلبة ذوو العاقات) بسيط‪ /‬متوسط(‪. Boston.4‬بتول خليفة شريفة العلي براندا لزوراس )(‪2007‬‬ ‫بن علي‪. S. J.(2001). Celebrating‬‬ ‫‪W.‬‬ ‫تخطيط وتنظيم وبناء البرامج التربوية الخاصة بفاعلية لتقابل الحتياجات الخاصة للطلبة ذوو‬ ‫‪(8‬‬ ‫العاقات‪.‬‬ ‫إظهار قدرته على بناء وإعداد استراتيجيات وخامات ومناهج في التعلم‪ ،‬خاصة للطلبة ذوو‬ ‫‪(6‬‬ ‫) بسيط‪ /‬متوسط(‪.‬‬ ‫‪53‬‬ .‬‬ ‫استخدام استراتيجيات تعليمية ذات كفاءة عالية في تدريس مهارات تعلم الرياضيات من‬ ‫‪(10‬‬ ‫مبادئ ومفاهيم بناء على الخصائ ص التي يتسم بها كل طالب ذو إعاقة‪.nd. R.‬‬ ‫‪classroom: Strategies and techniques every teacher can use to challenge and‬‬ ‫‪motivate struggles students. Characteristics‬‬ ‫‪of and strategies‬‬ ‫‪teaching students with mild disabilities‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪(5‬تحليل وانجاز المهام والمهارات اليومية والحياتية الخاصة للطلبة ذوو العاقات‪. M A USA Allyn & Bacon. & Algozzine. W‬‬ ‫‪. Henley.‬‬ ‫العاقات‬ ‫وصف العناصر التي يتكون منها للمنهاج التربوي للطالب ذوو العاقة بما يتناسب مع‬ ‫‪(7‬‬ ‫احتياجاتهم وبما يتناسب مع المنهج المتبع بدولة قطر ومستندًا إلى المعايير والمتحانات المستخدمة‬ ‫بالدولة‪.‬‬ ‫هامتحقق الهد ف من المقرر‪:‬‬ ‫قراءا ت ة‬ ‫‪1. S.org‬‬ ‫)‪C، E( C‬في الوليات المتحدة المريكية‪. M.‬‬ ‫‪Diversity in the Classroom.

‬‬ ‫‪ ‬أسبوعان تأخير‪20%:‬خصم من الدرجة الكلية على الواجبا‬ ‫الواجبات‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ ‬أسبوع تأخير‪ :‬خصم ‪%‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ط التأخر عن تسليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫شرو‬ ‫•‬ ‫شروط‬ ‫‪ 10‬من الدرجة على الواجبات‪.‫تدريس الطفال ذوي صعوبات التعلم في الصفوف العادية‪ .5‬سوزان‬ ‫السرطاوي وعبد العزيز أيوب ومحمد كلخ‪ .‬‬ ‫خصائ ص الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وإستراتيجيات‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪.‬كما أن هناك شروطًا لذلك من ضمنها سيتم خصم‬ ‫درجات من الدرجة الكلية للواجبات بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة أعلى من )ب( في‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫إذا لم• يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على‬ ‫تعليمات أساتذة المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪ .‬‬ ‫ما• تأخرإذاالطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما‬ ‫وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة يتم شرحها والعلن عنها خطيُا وبالورق‪.‬‬ ‫العمل •الجماعي الواجبات الصفية‪ ،‬الحضور‪ ،‬المشاركة‪ ،‬مطلوب الحضور والمشاركة وكتابة تقرير عن‬ ‫العمل الجماعي‪%15 ،-‬‬ ‫‪54‬‬ .‬‬ ‫مدى ارتبا ط ما يتم عمله في المدار س‪:‬‬ ‫من• المتوقع أن يتم الستفادة من المقرر في مقرر " تدريب ميداني"‪2،‬أو إذا كنت مدرسًا في برنامج‬ ‫المدرسة في الفترة الصباحية‪ ،‬كما أنه من المتوقع أن تقوم بتسجيل جميع الخبرات التي تتعلمها في كراسة‬ ‫صحيفة التفكر الخاصة بك‪ ،‬كما أنه من المتوقع منك أن تقوم بوضع الفكار والعمال البتكارية في هذه‬ ‫الصحيفة وفي تضمين الواجبات ما تم تعلمه في المقرر‪ .‬وتتضمن‬ ‫الرئيسة حول استراتيجيات‬ ‫كراسة الملحظات الفكار‬ ‫ملحظات حول استراتيجيات التعلم في المقرر‪ :‬تتضمن‬ ‫الدراسة الميدانية‪ .‬‬ ‫من•شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة‪ ،‬بنا ًء على المعايير في الطباعة) خط ‪(14‬‬ ‫‪Simplified‬العمال يتم مراجعتها قبل التسليم‪ ،‬ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو‬ ‫‪ ،‬جميع‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫النجليزية‪ ،‬ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة بع ض التعيينات وتعديلها‪.‬الجزء الخامس والسادس(‬ ‫التوقعا ت عند دراسة المقرر‪:‬‬ ‫الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت الطالب مشكلة في تقديم الواجبات المطلوبة منه في‬ ‫تقديم •‬ ‫المقرر عليه أن التصال بأساتذة المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبنا ًء على تعليمات أساتذة يمكن أن‬ ‫يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.‬تعريب‪ :‬جابر عبد الحميد‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ ) .‬دبي‪ ،‬دار القلم‪.‬تعريب‪ :‬عبد العزيز‬ ‫واينبرنر)‪2002‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫يجب أن يتم النتهاء منها ومراجعتها قبل الموعد‬ ‫الواجبا ت والعمال المطلوبة ) يج ب‬ ‫عرض ً‬ ‫تفصيلي ًلما يتضمنه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المحدد للت سليم‪ ،‬ومطلوب من كل طال ب أن يقدم‬ ‫الواجب من خطوات(‪:‬‬ ‫الواج ب‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب‬ ‫موضوعات يختارها الطالب من موضوعات الدراسة(‬ ‫• صحيفة التفكر‪7) :‬‬ ‫من المصادر والمراجع العلمية العربية والنجليزية‪ ،‬والمواقع اللكترونية‪ ،‬ومناقشات المحاضرات‪.‬وقراءات حول الموضوعات المختلفة للمقرر من بحوث‬ ‫وتعلمه‬ ‫التعلمماو تم ملحظته في‬ ‫ودراسات ومقالت‪ ،‬كما يتضمن جزءًا خاصًا حول الخطة التدريسية للمدرس في الميدان التربوي ) لذلك عليك‬ ‫إتباع التعليمات التي في المحاضرة(‪%7 .6‬مارتن هنلي‪ ،‬روبرتا رامزي & روبرت ألجوزين) (‬ ‫تدريسهم‪ .‬‬ ‫المشاركة كامل‪ ،‬والمشاركة الصفية متوقعة لذلك ضع في اعتبارك أنه لن يمكنك الحصول على‬ ‫• ‪ :‬حضور‬ ‫تقدير)أ( إذا لم تحضر)غياب( مرتين من عدد السابيع المقررة على الطالب‪.‬وربمًا ذلك يجعل بيئة التعلم أكثر ملئمة وتعدي ً‬ ‫ل‬ ‫لتلميذك الذين ستقوم بتدريسهم‪ ،‬كذلك سينعكس على بناء استراتيجيات التعلم وطرق التدريس الخاصة بك‪ ،‬من‬ ‫خلل دروس القراءة وجماعات العمل وكذلك تعديل السلوك والمادة العلمية‪ ،‬لكي تكون أكثر ملئمة ومناسبة‬ ‫لتلميذك الذي تقوم بتدريسهم‪ ،‬كما أنه من المتوقع منك أن تحاول العمل على بناء استراتيجيات وطرق خاصة‬ ‫بك بحيث تكون فاعلة وبناءة تعمل تحفيز وتدريب الطلبة‪.

‬‬ ‫‪55‬‬ .‬‬ ‫أنظمة جامعة قطر‪:‬‬ ‫تشير‪‬أنظمة جامعة قطر إلى ضرورة الحضور والمشاركة في المحاضرات‪ ،‬واللتزام بعدد مرات الحضور‬ ‫عند تقدير الدرجة‪ ،‬كما تشير النظمة إلى أنه لن يحتسب الطالب مجتازًا المقرر إذا ما تجاوز عدد مرات‬ ‫الغياب‪.‬‬ ‫‪ = 100 – 90‬أ‬ ‫•‬ ‫‪+ =85-89‬ب‬ ‫•‬ ‫‪ =84 -80‬ب‬ ‫•‬ ‫‪+ =75-79‬ج‬ ‫•‬ ‫‪ =74 -70‬ج‬ ‫•‬ ‫‪+ =65-69‬د‬ ‫•‬ ‫غير مقبول للتقدير في برنامج‬ ‫أقل من ‪65‬‬ ‫•‬ ‫دبلوم التربية الخاصة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫أقل من ‪60‬يعتبر‬ ‫•‬ ‫المانة العلمية‪:‬‬ ‫•يتوقع من الطالب المانة العلمية عند قيامه بالعمال العلمية في المقرر‪ ،‬وسيتم تطبيق قوانين‬ ‫الجامعة الخاصة بقوانين الغش أثناء المتحانات والعمال الصفية‪ ،‬على الطالب مراجعة دليل الطالب في‬ ‫‪.qa/doc/edu/special_edu_handbook.‫كراسةاستراتيجيات وطرق التدريس‪ ،‬والتي يمكن تضمينها خلل المحاضرة وفي الدراسة‬ ‫• تصميم‬ ‫الميدانية‪)30%. http://www.edu.qu.pdf‬‬ ‫موقع الكلية‬ ‫•يكتب تقريرًا حول ذلك يرسل إلى رئيس قسم العلوم النفسية والعميد المساعد للشؤون الكاديمية‬ ‫وبنا ًء عليه سيقرر وضع الطالب في البرنامج‪.‬‬ ‫راسب ًفي المقرر‪.‬مطلوب تصميم خمس استراتيجيات مختلفة(‬ ‫• اختبار منتصف الفصل‪%15 .‬‬ ‫تقرير عام عن المقرر يتضمن ما كان يعرفه قبل وما تعلمه خلل المقرر )‪(%3‬‬ ‫•‬ ‫• الختبار النهائي ‪%30‬‬ ‫نظام التقويم‪:‬‬ ‫•يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي هو الساس النهائي لجميع ما تم عمله وإنجازه‬ ‫ل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك‬ ‫خلل الفصل الدراسي كام ً‬ ‫يضمن درجة الحضور والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.

‬‬ ‫• الوظيفة الثانية في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫• إرسال ملحظات من قبل الستذا لكل طال ب‬ ‫إرسال الملحظات عبر البلك بورد عن النقاط الهامة‬ ‫قراءة الملحظا ت وتلخيصها‬ ‫في المحاضرة )‬ ‫ب في كراسة الملحظات(‬ ‫في نقاط تكت‬ ‫تكتب‬ ‫الوظيفة الولىلصحيفة التفكر)فكر كي ف‬ ‫• الو ظيفة‬ ‫مفيد ًفي ضوء النماذج‬ ‫يمكن أن يكون التعلم ا‬ ‫التدريسية المختلفة(‬ ‫الوظيفة الولىفي كراسة تصميم‬ ‫• الو ظيفة‬ ‫علمي ُللدر س وضمن‬ ‫الستراتيجيات)اختار مفهوما ً ا‬ ‫درس ًباستخدام كل من‬ ‫مجموعات تعاونية‪ ،‬ثم صمم ا‬ ‫مجموعا ت‬ ‫السالي ب التدريسية التالية‪:‬‬ ‫•التدري س المباشر‪ ،‬التعلم المتقن‪ ،‬التعلم‬ ‫الطالب(‬ ‫المتمركز على الطال ب(‬ ‫الستالكل طالب إرسال‬ ‫• إرسال ملحظات من قبل ذ‬ ‫الملحظات عبر البلك بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‬ ‫) فلسفة صعوبات التعلم‪ ،‬النظرية‪ ،‬مع المراجع والمصادر‬ ‫الرئيسة في الموضوع(‪.‬‬ ‫• إرسال الملحظات عبر البلك بورد‪.‬‬ ‫ومناقشات الطلبة من خلل تدريب‬ ‫* مراجعات‬ ‫على التعرف على صعوبات التعلم)دراسة حالة(‬ ‫* استراتيجيات التعلم‬ ‫*)عر ض فيلم فيديو عن صعوبات التعلم(‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫ت التعلم عن طريق‬ ‫تصميم استراتيجيا‬ ‫الثالثة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الح س‪-‬حركي‬ ‫* ‪VAKT‬‬ ‫* عمل جماعي‬ ‫* عمل فردي‬ ‫* مشاهدة فيلمفيديو عن تعليم‬ ‫الطفال ذوي العاقا ت‪.‫التاريخ‬ ‫الجدول السبوعي لمواضيع المقرر‬ ‫ت‪ /‬الواجبات‬ ‫القراءا‬ ‫ت‬ ‫الموضوعا‬ ‫القراءات‪/‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫تقديم المقرر ومحتواه‪ ،‬ومراجعة لمفهوم التربية الخاصة‪،‬‬ ‫المحاضرة‬ ‫الولى في المدرسة‪ ،‬بحث وعمل‪.‬‬ ‫*التعريف ببع ض المواقع اللكترونية للعمل من‬ ‫خللها فترة الفصل الدراسي ربيع ‪2008‬‬ ‫المحاضرةتدري س الطلبة ذوي العاقات‬ ‫الثانية الب سيطة‬ ‫مقدمة نظرية عن التعلم والتعليم‬ ‫مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫* النماذج التدريسية‬ ‫* التدري س المباشر‬ ‫* التعليم المتقن‬ ‫*التدري س المتطابق مع الدماغ‬ ‫ب‬ ‫*التعلم المتمركز على الطال‬ ‫الطالب‬ ‫ت التعليمية‬ ‫*نبذة عن الستراتجيا‬ ‫الستراتجيات‬ ‫* )دارسة حالة(‬ ‫المحاضرةمراجعة سريعة لمفهوم صعوبا ت‬ ‫الثالثة التعلم من منظور تاريخ‬ ‫مقدمة‬ ‫مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫*التعرف على الطلبة ذوو صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫•الوظيفة الثالثة في كراسة الستراتيجيات‪ :‬تصميم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫‪ (1‬تعلم حس – حركية‬ ‫‪VAKT (2‬‬ ‫•قراءة في كتاب صعوبات التعلم )بتول خليفة وآخرون )‬ ‫‪(399-374‬‬ ‫الوظيفة الثالثة لصحيفة التفكر )من هم‬ ‫•‬ ‫الو ظيفة‬ ‫الطفال التوحديون‪ ،‬وكي ف نعلمهم(‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫‪56‬‬ .‬‬ ‫ال طفال‬ ‫استراتيجيات‬ ‫*مشاهدة فيلم فيديو استراتيجيا ت‬ ‫التعلم الحركي‪ -‬سمعي –بصري )‪20‬‬ ‫دقيقة‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫الرابعة‬ ‫*نماذج لتلميذ منذوي العاقات‬ ‫المختلفة‬ ‫•تفعيل البريد اللكتروني لكل طالب تمهيدًا لوظيفة‪web quest‬‬ ‫• سيتم إرسال وظيفة‪web-quest‬عن طريقالبلك بورد لكل‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫تشخيص وعلج صعوبات التعلم )كتاب صعوبات‬ ‫•قراءة‪ :‬تشخي ص‬ ‫التعلم بين النظرية والتطبيق)بتول خليفة( ثمتلخ ص في كراسة‬ ‫الملحظات(‬ ‫في كراسة تصميم الستراتيجيات على‬ ‫• الوظيفة الثانية‬ ‫الطالب أن يكتب ملحظاته حول الموضوع من خلل قراءاته‬ ‫ودراسته الميدانية وخبراته‪.‬‬ ‫* مظاهر وصعوبات التعلم‪.

‬نقاط هامة ل بد من‬ ‫واللغة‬ ‫دراستها(‬ ‫تنمية الجوانب الشخصية والجتماعية‪،‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫•مرجع للدراسة كتاب صعوبات الكلم واللغة‪،2006 ،‬‬ ‫والكتابة‬ ‫والقراءة‬ ‫واللغة‬ ‫التواصل‬ ‫وخميس حسن‪ ،‬مطبوعات هل‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫التعليم من خلل القران‪ ،‬فلور تايم‪ ،‬التلقين‪،‬‬ ‫صف المراحل الست لنظام التواصل من خلل تبادل‬ ‫‪(2‬‬ ‫التشكيل التسلسل‪ ،‬التدريب من خلل المحاولت‬ ‫الصور )البكس( وبين الفرق بينه وبين ألواح التواصل؟‬ ‫المنفصلة‪ ،‬النمذجة من خلل الفيديو‪ ،‬التدريب‬ ‫صمم لوح تواصل للستخدام في نشاط الحلقة الصباحية؟‬ ‫‪(3‬‬ ‫على المهارات المحورية‪ ،‬التعميم‪ ،‬التدريب‬ ‫• إرسال المحاضرة بالبلك بورد‬ ‫الدراكي من خلل الصور‬ ‫* تدريبات عملية‬ ‫*العمل داخل المجموعات‬ ‫فيديو عن التعلم واستراتيجياته في الصف )‪20‬‬ ‫*‬ ‫دقيقة(‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫التخطي ط العام للدر س‬ ‫الخامسة‬ ‫خطة مقترحة لتخطيط درس في التربية‬ ‫‪) (1‬‬ ‫الخاصة(‪.‬‬ ‫ترجمة خالد توفيق‬ ‫‪(5‬تنمية القدرات الحسابية معرفة وفهم ما‬ ‫يدور في الكون‬ ‫‪(6‬تطبيقات على ما سبق‪.‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية‬ ‫‪(1‬‬ ‫• بتول خليفة وآخرون )‪(152 -147‬‬ ‫منهجية العمل بالخطة التربوية الفردية‬ ‫‪(2‬‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫كتابة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬ ‫‪(3‬‬ ‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‬ ‫الفردية‬ ‫•الوظيفة السادسة في كراسة الستراتيجيات)صمم نموذجًا‬ ‫عر ض بع ض الخريجين من دفعة خريف‬ ‫‪(4‬‬ ‫للخطة التربوية الفردية في كراسة الستراتجيات(‬ ‫لنماذج تصميم الخطة التربوية‬ ‫‪2008 – 2007‬‬ ‫الفردية )معهد النور‪ -‬مركز الشفلح(‬ ‫‪ (5‬مناقشات صفية‬ ‫قراءة ) المهارات التنظيمية )‪.‬‬ ‫*التعليم الموثق لطفال التوحد‪:‬‬ ‫• الوظيفة الرابعة لكراسة الستراتيجيات‪:‬‬ ‫المعينات الصوتية‪ ،‬برامج الحاسب اللي‪،‬‬ ‫*‬ ‫ابحث عن برنامج كومبيوتر يغلب استخدامه في البرامج‬ ‫‪(1‬‬ ‫التواصل من خلل تبادل الصور )البكس(‪ ،‬ألواح‬ ‫التواصل‪ ،‬لغة الشارة‪ ،‬القص ص الجتماعية‪ ،‬التربوية للشخا ص التوحديين ولم يستخدم في مراكز التربية‬ ‫الخاصة بدولة قطر‪.‬‬ ‫تعاوني‪.(393-378‬‬ ‫مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫نماذج لستراتجيات التعلم‪ ،‬في صعوبات‬ ‫‪(1‬‬ ‫•الوظيفة السابعة في صحيفة التفكر)فكر كيف تنظم الصف‬ ‫الكلم واللغة‬ ‫ثم صف الصف قبل تنظيمه وبعد تنظيمه من وجهة نظرك(‬ ‫القانونية‬ ‫المتطلبات‬ ‫‪(2‬‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫•‬ ‫‪(3‬‬ ‫مساعدة الطفال الذين لديهم صعوبات الكلم بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪).‬‬ ‫المحاضرةاختبار منتصف الفصل ) ساعة واحدة فقط(‪.‬‬ ‫‪ (2‬تدريبات عملية‬ ‫المحاضرة‬ ‫السادسة‬ ‫المحاضرة‬ ‫السابعة‬ ‫التفكر)لماذا نخطط للدرس(‬ ‫• الوظيفة الرابعة لصحيفة ‪:‬‬ ‫الستراتيجيات استخدم نموذج‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة الخامسة لكراسة‬ ‫التخطيط للدرس وصمم درسًا في موضوع تختاره‬ ‫•قراءة في كتاب بتول خليفة وآخرون ) ‪ (312-275‬عن‬ ‫التخطيط العام للدرس‪.‬‬ ‫لتعلم‬ ‫للتخطيط‬ ‫مقترح‬ ‫‪(1‬نموذج‬ ‫إجراء بع ض النشطة الصفية الخاصة بالقراءات من كتاب‬ ‫•‬ ‫نموذج مقترح لنشاط تعلم تعاوني لطفال ما قبل‬ ‫‪(2‬‬ ‫ومناقشة الستراتيجيات التعليمية التي يمكن‬ ‫سوزان واينبرنر‪،‬‬ ‫‪57‬‬ .‬‬ ‫الستراتيجياتصمم مخططًا للتعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة السابعة لكراسة‬ ‫التاسعة مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫التعاوني‪ ،‬متضمنًا أنواعًا متعددة من هذا التعلم‪.‬‬ ‫• مراجعة ما تم كتابته في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫كتابة تقرير عن العمل الجماعي(‬ ‫• إجراء بع ض النشطة الصفية )‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.

‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫• انتهاء العمل بصحيفة التفكر‪.a‬‬ ‫تدريبات صفية وعملية‬ ‫‪.b‬‬ ‫المحاضرة مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫التفكر ما هي من وجهة نظرك‬ ‫)‬ ‫• الوظيفة السابعة لصحيفة‬ ‫الحادية‬ ‫مشكلت التعلم التي تواجه المراهق المعاق‪ ،‬اكتب من خلل قراءاتك‬ ‫‪(1‬تعليم المراهقون من ذوي العاقات‬ ‫عشر‬ ‫وحلل من وجهة نظرك(‬ ‫تدريبات على تصميم المنهج وتنظيم خطة‬ ‫‪(2‬‬ ‫الستراتيجياتاكتب ملحظاتك‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة العاشرة لكراسة‬ ‫الدرس ومهارة تدعيم الذات‬ ‫الذاتية كمتدرب في أحد المراكز عن طرق وتصميم طرق‬ ‫واستراتيجيات التدريس في هذا المركز‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫طرق وأساليب التدعيم‪.196 -187‬‬ ‫• قراءة‬ ‫طرق واستراتيجيات الكتابة‪ ،‬كتابة‬ ‫‪(1‬‬ ‫ة‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫الخطأ‪.‬‬ ‫(اطنق هامة ل بد من دراستها(‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫•قراءة في كتاب سوزان واينبرنر ‪254 -234‬‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫‪(1‬طرق‬ ‫ة الثانية‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫•‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذ لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫تدريبات صفية‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة ) نقاط هامة ل بد من دراستها(‪.‬التدريس‬ ‫‪(2‬‬ ‫الستراتيجيات صمم ثلث طرق‬ ‫‪:‬‬ ‫التاسعة في كراسة‬ ‫• الوظيفة‬ ‫المباشر & التدريس التبادليمن كتاب سوزان‬ ‫للكتابة تتضمن أفكارًا مبتكرة لم يتطرق إليها في المحاضرة‬ ‫واينبرنر(‪.‬‬ ‫‪ (2‬أسئلة‬ ‫وظيفة الحادية عشرة لكراسةالستراتيجيات‬ ‫ال‬ ‫‪ (3‬تطبيقات‬ ‫)أكتب تقريرًا عن بع ض استراتيجيات التدريس من خلل مراجعتها‬ ‫‪ (4‬مراجعات‬ ‫بالنترنيت(‬ ‫عرو ض الطلبة لبع ض ما صمم في كراسة‬ ‫‪(5‬‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫• كتاب بتول خليفة وآخرون ) ‪(146-147‬‬ ‫العلجي‬ ‫التعليم‬ ‫‪o‬‬ ‫ة الثالثة‬ ‫• ‪168-172‬‬ ‫عشر‬ ‫ع شر‬ ‫تعريفه وأسسه ومبادئه‪.‬‬ ‫وتصحيح‬ ‫الجمل‪،‬‬ ‫العاشرة‬ ‫) نقاط هامة ل بد من دراستها(‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫الرياضيات‪،‬‬ ‫شر‬ ‫ع‬ ‫عشر‬ ‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫•عرو ض الطلبة لمشاريعهم خلل الفصل‬ ‫الرابعة‬ ‫•تقييم الطلبة لمشاريعهم من خلل قائمة التقييم‬ ‫عشر‬ ‫‪58‬‬ .159 -130‬‬ ‫•‬ ‫طرقواستراتيجيات تدريس‬ ‫الوظيفة السادسة في صحيفة التفكر )لماذا الهتمام بتدريس طالب‬ ‫•‬ ‫الدبلوم طرق واستراتيجيات تعليم الطالب ذو العاقة القراءة(‬ ‫إعادة صياغة‬ ‫الستراتجياتصمم إستراتيجية في التخيل‬ ‫‪:‬‬ ‫الوظيفة الثامنة لكراسة‬ ‫•‬ ‫التخيل البصري‬ ‫البصري‪ ،‬وإعادة القراءة‬ ‫استراتيجيات السئلة الذاتية‪.‫المرحلة البتدائية‪.‬‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫في كتاب سوزان واينبرنر ‪.‬‬ ‫طرق واستراتيجيات التدريس المختلفة‪).‬‬ ‫فريق من وزارة التربية والتعليم يقومون‬ ‫‪) (3‬‬ ‫بعر ض إجراءات العمل في برنامج الدمج(‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫ة الثامنة‬ ‫‪(1‬‬ ‫القراءة‪،‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫استخدامها في التدريس )كتابة تقرير في العمل الجماعي داخل‬ ‫المحاضرة(‬ ‫قراءة في كتاب صعوبات التعلم )بتول خليفة وآخرون( ‪-333‬‬ ‫•‬ ‫‪369‬‬ ‫قراءة في كتاب سوزان واينبرنر ‪.‬‬ ‫غرفة‬ ‫‪o‬‬ ‫•الوظيفة الثانية عشر لكراسة الستراتيجيات‬ ‫مراجعة لكل ما سبق دراسته في‬ ‫‪o‬‬ ‫)صمم خطة شاملة تتضمن الخطة التربوية الفردية‪ ،‬وخطة‬ ‫•‬ ‫المقرر‬ ‫الدرس‪ ،‬والستراتيجيات المستخدمة من خلل النموذج في صفحة‬ ‫البلك بورد(‬ ‫•إرسال الطلبة لعمالهم من خلل البلك بورد‬ ‫المحاضرةعرو ض وتقديمات الطلبة من مشاريع وأعمال‪.

‬‬ .‬دليل‬ ‫البتدائية‪ .ldresources.‬‬ ‫مورتيمير)‪2004‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫العاديين)‪1‬القاهرة‪ :‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪. USA: Allyn & Bacon Co.‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪ ..Hall Co. Teaching‬‬ ‫‪students with mild and high‬‬‫‪nd‬‬ ‫‪incidence disabilities at the secondary level.8‬فيصل محمد خير الدين الزراد )(‪ . USA: Houghton Mifflin. 8Ed.‬القاهرة‪ :‬ط‪2 ،‬دار الطريق للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪1996‬التعلم وأساليب التعليم‪ ،‬الجزء الول‪،‬‬ ‫المعلمون في مرحلة البتدائية في دولة قطر‪ ،‬في‪ :‬أنور الشرقاوي) (‪:‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬النجلو مصرية‪.‬‬ ‫‪ . NJ.com‬‬ ‫‪http://www. Merrill/ Prentice.6‬صلح عميرة علي )(‪2005.10‬محمد عبد المطلب جاد) (‪.‬‬ ‫‪Sabornie.‬‬ ‫اضطراب نق ص النتباه وفرط الحركة لدى الطفال‪ ،‬أسبابه وعلجه‪ .‬‬ ‫الصعوبات الخاصة في التعلم‪ ،‬السس النظرية والتشخيصية‪ .‬دليل‬ ‫القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪19.‬الثقافة النفسية المتخصصة‪ .‬‬ ‫‪Polloway.‬سلسلة‬ ‫‪ .athealth. L . E.‬‬ ‫صعوبات التعلم في اللغة العربية‪ .‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Ed. Upper Saddle River.‬‬ ‫صعوبات التعلم عند الطفال‪ . J.‬النمو‬ ‫أحمد قاسم‪ ،‬السكندرية‪ :‬مركز السكندرية للكتاب‪.‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪Lerner.‬مجلة الطفولة العربية‪ ،‬م)‪ ،(3‬ع)‪ ،(9‬ديسمبر‪-41 ،‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪ .1‬أرينيه جوهانسون(‪) . L.‬‬ ‫‪ . Upper Saddle River. and Serna.‬‬ ‫‪ .werathah.nd.u‬‬ ‫‪http://www.7‬عبد الناصر أنيس عبد الوهاب)(‪2003.‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫أساليب التعلم للطفال ذوي العاقات‪ .. (2004).11‬محمد مرسي محمد مرسي) (‪. (2005).‬‬ ‫(‪،‬‬ ‫سيكولوجية الطفال غير‬ ‫‪ 1998‬تشخي ص صعوبات التعلم‪ ،‬النمائية والكاديمية لدى تلميذ المرحلة‬ ‫‪ .‬‬ ‫دراسة صعوبات التعلم والمتغيرات المتصلة بها كما يدركها‬ ‫‪1992‬‬ ‫‪ .2Brookes Publishing.‬الدوحة‪ :‬مطبعة‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Putnam.‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية والتطبيق‪ . MA. E.‬‬ ‫صعوبات الكلم واللغة‪ .‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ . diagnosis. J.‬‬ ‫مواقع الكترونية‪:‬‬ ‫‪www.13‬هانا مورتيمير(‪) .‬القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. A.U.‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫‪20.‬تعريب‪ :‬الدكتور أنسي محمد‬ ‫‪ . J.com‬‬ ‫‪http://www.9‬كمال عبد الحميد زيتون ) (‪.37-26 ،(9‬‬ ‫التدريس لذوي العاقات‪ .‬ع)‪ ،(34‬م)‪. J.3‬بتول خليفة‪ ،‬شريفة سعيد العلي وبراندا لزوراس ) (‪.12‬نبيل عبد الفتاح حافظ )(‪2002.‬‬ ‫صعوبات التعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪. & de Bettencourt.‬‬ ‫‪2004‬تعليم ذوي الحتياجات في سنوات العمر الولى‪ . Celebrating‬‬ ‫‪Diversity in the Classroom.2‬أنور ريا ض عبد الرحيم & حصة فخرو)(‪.‬‬ ‫‪. NJ. (2001).‬‬ ‫علي بن علي‪.Ed‬‬ ‫‪2. USA:‬‬ ‫‪Pearson.5‬رفعت محمود بهجات )(‪. and teaching strategies.‬القاهرة دار الفكر العربي‪.‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.vocationallearning. W.14‬هانا مورتيمير(‪2004).‬الريا ض‪ :‬سلسلة‬ ‫‪ .15‬هانا‬ ‫‪2004‬مدخل إلى صعوبات التعلم‪ . R.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫مراجع‪:‬‬ ‫‪1999‬اللغوي لدى الطفال ذوي العاقات‪ ،‬التصال الدائي‪ .‫المحاضرالموعد النهائي لمتحان المقرر بتاريخ‪:‬‬ ‫ة بدء المتحانات النهائية في جميع المقررات‪24/6/2007‬‬ ‫الخام سة‬ ‫شر‬ ‫ع‬ ‫عشر‬ ‫تجريبي‪.‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ .com‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪17.16‬يحيى القبالي) (‪. (2003).org.4‬جمال حامد الحامد(‪2002). Patton.‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪.‬‬ ‫إصدارات أكاديمية التربية الخاصة‪.70‬‬ ‫صعوبات التعلم‪ ،‬والتعليم العلجي‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة زهراء الشرق‪. Boston.‬‬ ‫صعوبات تعليم القراءة والكتابة‪ ،‬دبي‪ :‬مكتبة الفلح للنشر والتوزيع‪. Strategies‬‬ ‫‪for teaching learners‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪with special needs.‬‬ ‫‪ .Learning disabilities: Theories.

‬‬ ‫المحتوى‪ .asp‬‬ ‫‪http://www.edu‬‬ ‫‪http://www.lewisschool.‬‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.com‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫*والصياغة اللغوية غير‬ ‫* توجد أخطاء في واضحة وغير محددة‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫أو تفتقر إلى الدقة بشكل‬ ‫المصادر‪.‬أو‬ ‫شخ ص واحد تحمل أغلب‬ ‫العباء مع مشاركة هامشية‬ ‫من الباقي‪.idebate.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم شخ ص واحد فقط قام‬ ‫بأغلب العمل‪.psychtest.‫‪http://www.‬‬ ‫بعض‬ ‫إلى الوضوح‪.‬‬ ‫تحتاج بع‬ ‫بشكل كامل يساعد على الفهم‪.‬‬ ‫بشكل كبير وتفتقر إلى‬ ‫ض التوضيح‪.org/main/home.‬المعلومات ناقصة‬ ‫المعلومات غير كاملة أو‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة وسهلة للفهم بشكل عام‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل على‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫عدم انتباه لكن يقوم بالجابة الطلبة الخرين غير كافيه‬ ‫وغير دقيقة‬ ‫مع الزملء‬ ‫وآخر‬ ‫التنظيم عشوائي وغير‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫ض بشكل عام منظم‬ ‫العر ض منظم وواضح ومرتب العر‬ ‫العرض‬ ‫العرض ولكن بتركيز شديد‪ .‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد والدوار شاركوا في العداد لكن‬ ‫بع ض العضاء كانت‬ ‫مقسمة بشكل متساوي‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫‪ ‬يتجاوب الطالب مع‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫مداخلت الطلبة الخرين‬ ‫السئلة‬ ‫ص المعلومات بين آن‬ ‫يلخ‬ ‫يلخص‬ ‫وأسئلتهم‬ ‫‪‬أحيانًا يحدث عدم التفاعل‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫* بع ض الفقرات ل *يفشل في تحديد الجابة‬ ‫المناسبة للسؤال‬ ‫تقيس السؤال‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫تسبب اختلط في المفاهيم‪ .net‬‬ ‫مخرجات تعلم الطلبة في المقرر‬ ‫الخطوط السترشادية لتقييم مخرجا ت‬ ‫ممتاز‬ ‫الختبار‬ ‫ال سؤال‬ ‫المقالي‬ ‫جيد جدا‬ ‫* الجابة مناسبة‬ ‫الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫*الجابة مناسبة‬ ‫*الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة‪.‬‬ ‫الصياغة اللغوية‪.‬منطقي‪ .‬‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫العر ض‬ ‫مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور واليقاع سريع أو بطيء‬ ‫ال شفوي‬ ‫جدا ول يوجد تفاعل مع‬ ‫بع ض الحيان‪.‬‬ ‫*المثلة متنوعة‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.ldonline.‬‬ ‫محتوى كراسة الن شطة والعمل الجماعي‬ ‫العمق‬ ‫الدقة‬ ‫أغلب عناصر المحتوى لم‬ ‫بعض عناصر المحتوى لم‬ ‫جميع عناصر المحتوى غطيت جميع عناصر المحتوى غطيت بع ض‬ ‫تذكر أو أغفلت لحساب مفاهيم تذكر أو طغت مفاهيم‬ ‫ولكن بشكل غير متوازن‪.‬من الصعوبة‬ ‫بشكل منطقي يسهل على‬ ‫بعض النقاط قد العر ض‬ ‫وواضح ولكن بع ض‬ ‫ض النقاط والمفاهيم تفتقر متابعة تسلسل الفكار‪.nild.‬‬ ‫بعض‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫الجماعي‬ ‫الجماع ي‬ ‫التفاعل‬ ‫اللفظي‬ ‫الترتي ب‬ ‫والتنظيم‬ ‫* الصياغة اللغوية‬ ‫غير سليمة‪.‬بع‬ ‫المتابعة‪.‬‬ ‫المصادر‪.org‬‬ ‫‪http://www..‬‬ ‫في أغلب الحيان‬ ‫الجمهور‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط جدًا‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫صحيفة التفكر ‪‬‬ ‫العام‬ ‫الغرض‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على التفكر الغر ض‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ .org‬‬ ‫‪http://www-hoover.‬‬ ‫ومعلومات هامشية على‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم المعلومات والمفاهيم واضحة هامشية‪.‬‬ ‫يشاركوا في العمل‪ .stanford.

6‬وصف العناصر الرئيسة للمنهج التربوي الذي‬ ‫سيقدمونه لهؤلء الطلبة بما يتناسب مع احتياجاتهم‪ ،‬وبما‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪(2‬التطوير والتقييم الجيد‬ ‫العاقات ) بسيط‪ /‬متوسط(‪.1‬‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫العلمية المختلفة لذوي العاقات‪.5‬إظهار قدرته على بناء وإعداد استراتيجيات وخامات ‪ -‬عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية من‬ ‫خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ومناهج في التعلم‪ ،‬خاصة للتلميذ من ذوي العاقات) بسيط‪/‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫متوسط(‪.‬‬ ‫) بسيط‪ /‬متوسط(‪.4‬‬ ‫من ذوي العاقات‬ ‫العاقات اليومية والحياتية‪.‬‬ ‫جميعها‬ ‫وليس‬ ‫عام‬ ‫باستنتاج‬ ‫‪ ‬يخرج‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية واحدة‬ ‫دون التركيز على باقي‬ ‫القضايا‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة ولكن‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة بشكل‬ ‫الفشل في تحديد بدائل‬ ‫عام‬ ‫‪‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫للمشكلة‬ ‫بسلسة‬ ‫‪‬يستخدم السلوب العلمي‬ ‫لتصميم الستراتيجيات‬ ‫‪‬تصميماتمبتكرة وعملية‬ ‫يسهل استخدامها‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫كتبت المراجع بشكل صحيح ‪‬المراجع واضحة‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫بعض المراجع غير موثوقة‬ ‫بع ض المراجع غير موثوقة ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬مستمده من مصادر عده‬ ‫بع ض‬ ‫علميًا‬ ‫علميًا‬ ‫حديثة وموثوق بها‬ ‫تدون المراجع في المحتوى ‪‬تدون المراجع في المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬مدونه في المحتوى بشكل‬ ‫ولكن مع وجود أخطاء ثانوية‬ ‫صحيح‬ ‫وغير واضحة‬ ‫‪ ‬ل يوجد ربط بين‬ ‫الموضع والقضايا‬ ‫الجتماعية‬ ‫‪‬تفسيرات غير واضحة‬ ‫‪‬الحلول غير منطقيه لحل‬ ‫المشكلة‬ ‫‪‬الفكار أحيانًا غير‬ ‫مرتبطة بالمشكلة‬ ‫ض المراجع غير‬ ‫‪‬بع‬ ‫بعض‬ ‫واضحة‬ ‫‪‬الكثير من المراجع‬ ‫مستمده من مصادر غير‬ ‫موثوق بها علميًا‬ ‫‪‬يدون المراجع في‬ ‫المحتوى مع وجود أخطاء‬ ‫كثيرة‪.‬‬ ‫تسجيل تقدم الطلبة من ذوي العاقات ويأخذ القرار المناسب ‪ -‬تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬ ‫‪.Jigsaw‬‬ ‫يتناسب مع المنهج المتبع بدولة قطر‪ ،‬مستند ًا إلى المعايير‬ ‫‪61‬‬ .‫كراسة‬ ‫الن شطة‬ ‫وت صميم‬ ‫الستراتجيات‬ ‫يتبع منهجية‬ ‫ي‬ ‫البح ث العلم‬ ‫العلمي‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع والتحليل والربط بين الموضع ‪ ‬التحليلت بسيطة وفيها‬ ‫وبعض القضايا‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫وبع ض‬ ‫العمومية‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ض‬ ‫‪ ‬يكتسب القارئ بع‬ ‫بعض‬ ‫ومناقشتها‬ ‫النقاط‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫تطوير وتقييم الخطة التربوية الفردية للتلميذ من ذوي‬ ‫‪.2‬‬ ‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.‬‬ ‫‪(3‬التخطيط وتنظيم وبناء‬ ‫البرامج التربوية الخاصة‬ ‫بفاعلية لتقابل الحتياجات‬ ‫الخاصة لدى هؤلء الطلبة‪.‬‬‫عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫تعريف الستراتيجيات المختلفة للتعلم المبنية على النظريات ‪ -‬عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 1‬مصفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫المخرجات‬ ‫الهداف‬ ‫‪(1‬التعرف على المبادئ‬ ‫الساسية المؤثرة في عملية‬ ‫تعلم من ذوي العاقات بسيط‪/‬‬ ‫متوسط‪ ،‬بحيث يصمم لهم‬ ‫المنهج الذي يناسبهم‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫للخطة التربوية الفردية للتلميذ‬ ‫تحليل وانجاز المهام والمهارات الخاصة بالطلبة من ذوي‬ ‫‪.‬‬ ‫بعملية التعلم لديهم‪.

‬‬ ‫عرو ض لمشكلت اجتماعية )فيلم‬‫استخدام استراتيجيات تعليمية ذات كفاءة عالية في تدريس‬ ‫‪.7‬تخطيط وتنظيم وبناء البرامج التربوية الخاصة بفاعلية‪ -‬عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية من‬ ‫‪(4‬التعديل والتكيف‬ ‫خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫لتقابل الحتياجات الخاصة لدى هؤلء الطلبة‪.9‬‬ ‫‪ (5‬الستخدام عال‬ ‫فيديو(‬ ‫الجودة لللستراتيجيات التعليميةمهارات تعلم الرياضيات من مبادئ ومفاهيم بناء على الخصائ ص‬ ‫التي يتسم بها كل طالب من هؤلء‪.‬‬ ‫‪CEC Knowledge and Skill Standards‬‬ ‫‪CEC Knowledge and Skill Base for All Entry-Level Special‬‬ ‫‪Education Teachers of Students with Exceptionalities‬‬ ‫‪in Individualized General Curriculums1‬‬ ‫)‪(most closely aligns with a Mild/Moderate licensure framework‬‬ ‫‪Standard #4: Instructional Strategies‬‬ ‫‪GC4K1 Sources of specialized materials.‬‬ ‫للستراتيجيات بحيث تكون‬ ‫‪ .‬‬ ‫في المجالت التعليمية وغير التعليمية لهؤلء الطلبة من ذوي‬ ‫العاقات‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪62‬‬ .‬‬ ‫تدريبات صفية‪.‬‬ ‫من‬ ‫النفسية والتربوية للطالب‬ ‫تعاوني(‪.‬‬ ‫ ‪Jigsaw‬‬‫في تدريسالمواد التعليمية‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪GC4K4 Prevention and intervention strategies for individuals at risk for a disability. and resources for individuals with‬‬ ‫‪disabilities.10‬تعديل وتكيف مجموعة من الستراتيجيات بحيث تكون‬ ‫ص‬ ‫المختلفة بناء على الخصائ‬ ‫ دراسة حالة )عمل جماعي‬‫جاهزة لديه للستخدام بصورة منظمة‪.‬‬ ‫‪GC4K5 Strategies for integrating student-initiated learning experiences into ongoing‬‬ ‫‪instruction.8‬استخدام البرامج والستراتيجيات التربوية والتعليمية تعلم تعاوني من خلل مجموعات عمل‬ ‫جاهزة لديه للستخدام بصورة‬ ‫صغيرة‬ ‫بفاعلية وكفاءة‪ ،‬بحيث يصحح ويعدل من الخطاء اللغوية‬ ‫منظمة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫الشفهية والكتابية لدى هؤلء الطلبة‪.‬‬ ‫‪GC4K6 Methods for increasing accuracy and proficiency in math calculations and‬‬ ‫‪applications.‫والمتحانات المستخدمة بالدولة‪. curricula.11‬وضع خطط واستراتيجيات للتعلم في التدخل العلجي‬ ‫ذوي العاقات‪.‬‬ ‫‪GC4K3 Advantages and limitations of instructional strategies and practices for teaching‬‬ ‫‪individuals with disabilities.‬‬ ‫‪GC4K2 Strategies to prepare for and take tests.

CC4S5 Use procedures to increase the individual’s self-awareness. adapt. GC4S1 Use research-supported methods for academic and nonacademic instruction of individuals with disabilities. Standard #7: Instructional Planning CC7K1 Theories and research that form the basis of curriculum development and instructional practice. self-reliance. CC4S4 Use strategies to facilitate maintenance and generalization of skills across learning environments. CC7K2 Scope and sequences of general and special curricula. self-management. and retrieval. GC4S2 Use strategies from multiple theoretical approaches for individuals with disabilities. problem-solving. and use instructional strategies and materials according to characteristics of the individual with exceptional learning needs. and local curricula standards. memory. vocabulary. CC4S1 Use strategies to facilitate integration into various settings. selfcontrol. GC4S9 Use a variety of nonaversive techniques to control targeted behavior and maintain attention of individuals with disabilities. CC4S2 Teach individuals to use self-assessment. fluency.GC4K7 Methods for guiding individuals in identifying and organizing critical content.GC4S12 Use responses and errors to guide instructional decisions and provide feedback to learners. GC4S4 Use reading methods appropriate to individuals with disabilities. and other cognitive strategies to meet their needs. GC4S5 Use methods to teach mathematics appropriate to the individuals with disabilities. GC4S7 Use appropriate adaptations and technology for all individuals with disabilities. GC4S11 Use instructional methods to strengthen and compensate for deficits in perception. comprehension. and self-esteem. CC4S6 Use strategies that promote successful transitions for individuals with exceptional learning needs. CC7K3 National. GC4S3 Teach learning strategies and study skills to acquire academic content. and content across the general curriculum. and comprehension in content area reading and written language. GC4S13 Identify and teach essential concepts. GC4S8 Resources and techniques used to transition individuals with disabilities into and out of school and post school environments. GC4S16 Implement systematic instruction to teach accuracy. 63 . GC4S10 Identify and teach basic structures and relationships within and across curricula. state or provincial. GC4S14 Implement systematic instruction in teaching reading comprehension and monitoring strategies. GC4S6 Modify pace of instruction and provide organizational cures. GC4S15 Teach strategies for organizing and composing written products. CC4S3 Select.

CC7S7 Integrate affective. linguistic. and life skills with academic curricula. CC7S8 Develop and select instructional content. CC7S2 Develop and implement comprehensive. CC7S14 Prepare individuals to exhibit self-enhancing behavior in response to societal attitudes and actions GC7S1 Plan and implement individualized reinforcement systems and environmental modifications at levels equal to the intensity of the behavior. CC7S6 Sequence. GC7S3 Plan and implement age. and resources required to educate individuals whose disabilities interfere with communication. CC7S3 Involve the individual and family in setting instructional goals and monitoring progress CC7S4 Use functional assessments to develop intervention plans. GC7K3 Interventions and services for children who may be at risk for learning disabilities. social. vocational. GC7K1 Integrate academic instruction and behavior management for individuals and groups with disabilities.CC7K4 Technology for planning and managing the teaching and learning environment. GC7S2 Select and use specialized instructional strategies appropriate to the abilities and needs of the individual. GC7K2 Model career. implement. longitudinal individualized programs in collaboration with team members. and transition programs for individuals with disabilities. mobility. CC7S12 Use instructional time effectively. materials. resources. intervention. CC7K5 Roles and responsibilities of the paraeducator related to instruction. GC7K4 Relationships among disabilities and reading instruction. GC7S5 Interpret sensory. and gender differences. design. and direct service. and use technology. and evaluate individualized learning objectives. and strategies that respond to cultural. and perceptual information to create or adapt appropriate learning plans GC7S6 Design and implement instructional programs that address independent living and career education for individuals GC7S7 Design and implement curriculum and instructional strategies for medical selfmanagement procedures. CC7S13 Make responsive adjustments to instruction based on continual observations. 64 . CC7S5 Use task analysis. CC7S10 Prepare lesson plans.and ability-appropriate instruction for individuals with disabilities. GC7S4 Select. CC7S1 Identify and prioritize areas of the general curriculum and accommodations for individuals with exceptional learning needs. CC7S9 Incorporate and implement instructional and assistive technology into the educational program. CC7S11 Prepare and organize materials to implement daily lesson plans. reflex.

‬‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف الحضور والغياب‪ ،‬تقييم الطلبة لستاذ‬ ‫المقرر(‬ ‫طريقة العمل بمقرر طرق تدري س من ذي الحتياجا ت الخاصة وجوان ب‬ ‫التحدي ث‪:‬‬ ‫واحتياجاته وما هي أهم المتطلبات من الطالب‬ ‫يبدأ العمل بالمقرر من خلل تعريف الطلبة بتوصيف المقرر‬ ‫‪‬‬ ‫وأستاذ المقرر‪ ،‬بحيث يتم تعريف كل فرد في المقرر بدوره من خلل مبدأ الحقوق والواجبات تجاه المقرر‪ ،‬ومدى‬ ‫الستفادة التطبيقية منه‪. implements.‬‬ ‫مدى أهمية دراسة استراتيجيات طرق التدريس وتطبيق ما تعلمه(‪. and evaluates instructional programs that enhance social‬‬ ‫‪participation across environments.‬‬ ‫يسجل بالمقرر طلب الدبلوم في التربية الخاصة في جامعة قطر في كلية التربية‪.‬‬ ‫‪65‬‬ .‬‬ ‫بالتعريف بالمقرر‪ ،‬ومفاهيم استراتيجيات وطرق التدريس‪ ،‬وأهمية دراسته‬ ‫التالية‬ ‫‪ ‬أما في السبوع فأبدأ‬ ‫بالنسبة لطلب دبلوم التربية الخاصة‪ ،‬ويقدم مقارنة للنظريات المختلفة التي تتناول ذوي العاقات‪ ،‬مرورًا‬ ‫) لذلك على الطالب أن يوضح فيصحيفة التفكر‬ ‫بالمفاهيم المرتبطة بطرق التدريس لذوي الحتياجات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬هذه المادة من المواد الهامة بالنسبة لستاذ المقرر حيث تعتبر من التخصصات التي تدربت عليها‬ ‫تعتبر‬ ‫‪ 2005‬وعمل ت على‬ ‫(‬ ‫بالتدري س الم شترك مع الستاذة الدكتورة براندا لزورا س )‬ ‫تحدي ث معلوماتها وأثمر عن ذل ك إعداد كتا ب صعوبا ت التعلم بين النظرية‬ ‫والتطبيق‪.‬‬ ‫للتحقق من ذلك قام ت أستاذة المقرر بتصميم أداء لقيا س اتجاها ت‬ ‫الطلبة حول ما سبق‪.‫‪GC7S8 Design.‬‬ ‫مكانة مقرر طرق تدري س واستراتيجيا ت ذوي‬ ‫العاقا تبالنسبة‬ ‫لجامعة قطر ولستاذ لمقرر‪:‬‬ ‫يعتبر‪‬من مقررات دبلوم التربية الخاصة في جامعة قطر وهو مقرر يمكن البحث عنه ومراجعته في عديد من‬ ‫الكتب والمراجع العلمية الحديثة وهو مقرر مادة هام لكل تربوي يعمل في مجال التربية الخاصة وفهمها حيث‬ ‫يدربه على كيفية تصميم وتخطيط العملية التربوية داخل وخارج الصف‪ ،‬وكيف يدير سلوك المتعلم من ذوي‬ ‫العاقات في سياق المجتمع في الجماعة والعمل في المؤسسات‪.

.‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة تقرير لكل ما تم إجراءه من عمل في كراسة لنشطة والواجبات ويكتسب الطالب درجة عن‬ ‫ثم ‪‬‬ ‫عمله في " جماعة العمل "‪.، ،‬وهكذا( ثم يتم تصنيفها في قوائم ايجابية وسالبة وهكذا حتى نضع تعريفًا لمعلم التربية الخاصة ويتم‬ ‫بعد ذلك تحديد الفرق بين معلم التربية الخاصة المتدرب مهنيًا ومزود بالمعلومات والمهارات العقلية والمهنية‬ ‫ومعلم التربية الخاصة الذي يعتمد على مهاراته الشخصية جون أن يدرب نفسه أو أن يطورها ويزودها بالمعلم‬ ‫والمعرفة والمهارات ‪.‬‬ ‫جوانب التجديد والتحدي ث في طريقة عر ض مقرر ا ستراتيجيا ت وطرق‬ ‫تدري س ذوي العاقا ت‪:‬‬ ‫دقيقة تطبيقات عملية‪ ،‬ومناقشات تتخللها عصف‬ ‫دقيقة عر ض نظري وتحديد الرؤى النظرية للموضوع‪ ،‬و ‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ذهني ثم تنقسم المجموعة الكلية إلى مجموعات عمل صغيرة لكل مجموعة أسم معين تطلقه على نفسها ويتم‬ ‫التعرف عليها من أسمها ) كمجموعة صناع الحياة(‪.‫العاقاتالموضوعات ذات الهمية الولى في مقررات دبلوم‬ ‫طرق تدريس ذوي من‬ ‫‪ ‬ويعتبر موضوع‬ ‫ولقد طورت استاذ المقرر في طريقة تقديمها‬ ‫التربية الخاصة والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪،‬‬ ‫للمقرر‪ ،‬من خلل تصميم استراتيجيات وطرق تدريس تهتم بأشكال مختلفة من التعلم لذوي العاقات البسيطة‬ ‫والمتوسطة‪،‬يشمل على الجانب التطبيقي لكافة الموضوعات التي يتم دراستها في المقرر والتدريب‬ ‫والذي‬ ‫عليها داخل الصف وخارجه في دراسة ميدانية والذي يتطلب تقسيم الطلبة إلىمجموعات عملتامة‪ ،‬بحيث‬ ‫‪ ،Problem Identification and Agreement‬توليد‬ ‫يتم التدرب على التفاق وتحديد المشكلة‬ ‫‪ Brain‬تقييم البدائل‪Evaluate‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اختيارات أو بدائل‪ ،‬على أن تستخدم العصف الذهني‪Storming‬‬ ‫‪ ،Monitoring the Solution‬تقييم‬ ‫‪ Alternative‬اختيار البديل‪،Choose Solution‬متابعة الحل‬ ‫‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫لقد صمم المقرر بحيث يقابل احتياجات الطالب بصورة فردية وجماعية من خلل التعلم عن طريق الخبرات‪،‬‬ ‫وممارسة ما تعلموه داخل الفصل خارج إطار الجامعة‪ ،‬ولذلك يتم تحديد النشطة التالية المحفزة لعملية التعلم‪:‬‬ ‫‪66‬‬ ..‬‬ ‫فيتم دراسة الموضوعات المختلفة في هذا المجال في‬ ‫التعليمية‬ ‫‪،‬‬ ‫أما في تصميم الستراتيجيا ت‬ ‫والتعرف على مفاهيمها‪ ،‬ثم عرض للتجارب‪ ،‬والتي يتم العمل‬ ‫‪VAKT‬‬ ‫التعلم البصري والحسي حركي والسمعي ‪،‬‬ ‫عليها من خلل مجموعات العمل في الصف‪ ،‬وبناء عليه يحدد الطالب الستراتيجية المناسبة للمتعلم من حيث‬ ‫الساليب التي يتم التدريب عليها للفرد في جماعة العمل التعاوني‪ ،‬وكيف يمكن تفسير سلوكه في ضوء قوانين‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫ومن هنا يبدأ العلن عن أن حان العمل في تصميم الستراتيجيات الخاصة بكل طالب على حدة وفي جماعة‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫تعليمات الصف ووضع الجراءات المناسبة لتحقيق خطة الدرس‪.Evaluating the Success of the Plan‬‬ ‫النجاح في الخطة‬ ‫ثم التدرب على‪:‬‬ ‫‪Communication Skills‬‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل داخل الصف مع الطلبة‪:‬‬ ‫‪ ‬معوقات التواصل مع الطلبة‪.‬‬ ‫إرشادات لتحسين مهارات تواصل المعلم مع الطفال داخل حجرة الصف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التدرب على كتابة الخطة التربوية الفردية على شكل ورشات عمل يتم عقدها داخل الصف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬شكل الصف وغرفة مصادر التعلم‪..‬‬ ‫‪‬‬ ‫البرنامج العلجي السلوكي لذوي النشاط الزائد ونق ص النتباه‪.‬‬ ‫حي ث تعتبر أ ستاذة المادة ال طال ب باحثا ً‬ ‫وقارئ ًومتعلمًا!‬ ‫ا‬ ‫أما عن باقي الموضوعات فتتم بنفس الطريقة سالفة الذكر‪ ،‬وهي موضوعات‪ ،‬طرق تدريس الطفال ذوي التوحد‪،‬‬ ‫يطلب من كل طالب أن يعطي وصفًا لدور معلم التربية الخاصةفي جانبين جانب‬ ‫فنياتالعصف الذهني‪ ،‬حيث‬ ‫ايجابي وجانب سلبي ويحدده إذا ما كان مساعد مدرس‪ ،‬زميل‪ ،‬مدرب‪ ،‬معلم في غرفة مصادر التعلم‪ ،‬رئيس في‬ ‫العمل‪ .

30‬مسا ًء‬ ‫من الساعة ‪ 3.‬‬ ‫للبنين والغرافة المستقلة والسيلية في الواحدة لطلبة التدريب الميداني‬ ‫)مبنى كلية التربية(‬ ‫المجموعة الواحدة )التدريب الميداني وسيمنار‬ ‫وسيمنار(‬ ‫العمال التي تتم في الساعة المكتبية‪:‬‬ ‫إرشاد الطلبة على عمل الخطة البحثية وإجراء الدراسة في بداية الفصل الدراسي‬ ‫‪.30‬مسا ًء‬ ‫‪ 11.2‬الطلبة بالبحاث والعمال السابقة وعرضها عليهم من أعمال المجموعات السابقة وتوضيح نقاط‬ ‫الصعوبة في أداء البحث وما هي النقاط اليجابية والسلبية في البحوث السابقة لتفاديها‬ ‫إرشاد الطلبة إلى أن العمال التي تم إجرائها من قبل المجموعات السابقة‬ ‫‪.‬‬ ‫مدى اهتمام الطالب بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال علم النفس‬ ‫‪‬‬ ‫صحيفة التفكر لكل طالب(‪.‬ولضمان العمل بصورة علمية‪:‬‬ ‫الخاصةمن صحيفة التفكر وقائمة النشطة والواجبات وإجراء‬ ‫الطالب بقائمة التعليمات بكل‬ ‫يتم تزويد‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط لعملية التعلم‪ ،‬كذلك يتم تزويده بقائمة المراجع العملية والمصادر في الدراسات السابقة والحديثة‪ ،‬في‬ ‫مجال المقرر )النترنيت والمكتبة(‪.‬النموذج الجيد‬ ‫مدى إلى‬ ‫‪ ‬وتهدف‬ ‫للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫الجتماعي)مرفق بالملف تعليمات‬ ‫‪.‬إلخ‪.‬‬ ‫وتأكد تضمينها لملف كراسة التفكر وكراسة الملحظات في‬ ‫‪‬مراجعة المعلومات التي حصل عليها الطالب‬ ‫المقرر‪.30‬وحتى الساعة‬ ‫من الساعة ‪ 3.‬‬ ‫المعلومات التي يعتقد الطالب أنها مفيدة في مجال عمله‬ ‫‪ ‬قائمة النشطة والواجباتوتهدف إلى جمع‬ ‫لتذكره مستقب ًل بالمعلومات الهامة في المقال أو الكتاب‪ ،‬أو البحث‪ .30 -1.1‬‬ ‫تزويد‪ .‬‬ ‫المقررإلى مراجعة الطالب لكل ما تعلمه من خلل التغذية المرتجعة والمعلومات التي بحث‬ ‫أسئلةوتهدف‬ ‫‪‬‬ ‫عنها في المكتبة في قسم الرسائل الجامعية والدوريات‪.‬‬ ‫المشكلت التي تتم خلل الفصل الدراسي لبعض الطالبات خاصة من مشاكل نفسية واجتماعية وأكاديمية‪.‬‬ ‫ولن العمل في مقرر استراتيجيات طرق تدريس ذوي العاقات يقوم على مبدأ التدريس التبادلي بين الستاذ وطلبته‬ ‫فإنني أؤمن بأن العلقة بين المحاضر وطلبته تقوم على مبدأ اللتزام التام لكل منهما وفق ما تم تحديده في خطة العمل‬ ‫بالمقرر وتوصيف المقرر‪.3‬‬ ‫تزويد‪.‫وتعمل على إحداث تغيير في اتجاهات الطالب وقيمه التعليمية‪ ،‬كما‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر)إستراتيجية التفكر(‪:‬‬ ‫تقوم بالجابة على جميع السئلة التي تم ذكرها في السبوع ‪ ،‬والخاصة بصحيفة التفكر‪ ،‬بصورة صادقة‪،‬‬ ‫فعلية‪ ،‬ويضمنها مراحل التطور الحاصل في عملية التعلم في المقرر‪.‬‬ ‫وتهدف إلى ضمان تعلم الطالب لبجديات التخطيط في عملية التعلم والتعليم‬ ‫تصميم الستراتيجيات‬ ‫‪‬‬ ‫وأساليبه بصورة تطبيقية وعلمية وعملية‪ .5‬‬ ‫متطلبا ت المادة وطريقة التقييم‬ ‫‪67‬‬ .‬‬ ‫عدد الساعا ت المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي خري ف ‪:2007‬‬ ‫الخمي س‬ ‫الربعاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪10.30‬صباحًا‬ ‫بواقع ‪23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من يوم بواقع ‪23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من‬ ‫الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع متوسطيوم الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع بواقع ‪23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫متوسط من ‪8-5‬طالبًا من المتدربين لطالبات علم النفس النمو بواقع‬ ‫طلبة متدربين في مدرسة‬ ‫من ‪4-2‬‬ ‫متوسط من ‪8-6‬طالبا في المجموعة‬ ‫الشقب ومدرسة الهداية بنات والوفاء في مركز الشفلح في المجموعة‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫حل ‪.‬‬ ‫والتي يتم فيها تحديد جدول زمني لكل مجموعة من‬ ‫المتابعة في الساعات المكتبية‪،‬‬ ‫معالتأكيد على‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬بحيث يتم تحديد الموعد مسبقًا وبصورة منهجية ومنظمة‪ ،‬وهي فرصة لتدريب الطالب على احترام الوقت‬ ‫واعتبار أن الوقت هام لكل من الطالب وأستاذ المقرر‪.‬‬ ‫فهم مدى التغير الذي حصل في طريقة تفكير الطالب‪ ،‬فهمه‪ ،‬عمله‪ .4‬الطلبة بالكتب والبحاث السابقة من المكتبة الشخصية للدكتورة بتول خليفة وفق جدول زمني للطالب‬ ‫والطالبة يقوم بإعادة المراجع وإعطائها للمجموعات التي تليها‪.30 -1.

‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬ ‫درجا ت الطلبة في مقرر طرق تدري س ذوي العاقات‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫درجات الطالبا ت في مقرر طرق تدري س ذوي العاقات‬ ‫‪68‬‬ .‬‬ ‫ومما سبق يمكن مقارنة درجا ت الطلبة ومتوس ط الدرجا ت الحسابية مع ما‬ ‫سبق‪:‬‬ ‫حيث يتضح أن الطلبة الذين قدموا أعمالهم المطلوبة منهم الصفية واللصفية قد حصلوا على درجات ممتازة في‬ ‫المقرر‪ ،‬مقارنة بزملئهم الذين لم ينجزوا المطلوب‪.‫تقييم مدى فاعلية التدري س ف ي مقررا ت دبلوم التربية‬ ‫الخاصة‪:‬‬ ‫بالنسبة لي كأستاذ في جامعة قطر ومدرس لمقررات دبلوم التربية الخاصة ومقررات أخرى فإنني أقوم بعملية‬ ‫تقييم ذاتي بصورة مستمرة ودائرية بحيث تضمن لي أن أحقق أكبر قدر من التطور والتحسن في أدائي في العمل‪،‬‬ ‫وبناء على ذلك فإنني أستخدم طرقًا مختلفة لقياس اتجاهات طلبي نحو منهجي وطريقة تناولي للمقرر من نواحي‬ ‫مختلفة إما عن طريق إعطائهم قائمة التقييم الذاتي للطلب‪ ،‬أو أن اطلب منهم كتابة نواحي القوة والضعف في‬ ‫الجابة‪،‬أقوم بإجراء التحليلت الحصائية لما تم كي‬ ‫ثم‬ ‫المقرر‪،‬ملحظة عدم كتابة أسمائهم لضمان حرية‬ ‫مع‬ ‫أضمن دقة التحليل وصدقه بصورة علمية وعن طريق الرقام مع ربط التحليل الحصائي بالمقرر ومستوى الكلية‬ ‫والسنة الدراسية والدرجات التي يتوقعها الطالب بالمقرر‪.‬أنظر الصفحات التالية الخاصة بالتحليل الحصائي لستاذ المقرر(‬ ‫تفسير الدرجا ت بالن سبة للعلى والمتوس ط والدنى في الدرجا ت‪:‬‬ ‫من خلل دراسة أستاذ المقرر لدرجات الطالبات في مقررات دبلوم التربية الخاصة ومقارنة نتائجهم خلل الفصل‬ ‫الدراسي أتضح ما يلي‪:‬‬ ‫تفسير درجا ت ال طلبة الحاصلين على تقدير )أ( ) ب‪:(+‬‬ ‫‪‬‬ ‫هم من الطلبة الذين سجلوا حضورًا كام ًل في المقرر ولديهم سجل ممتاز في العمال والنشطة الصفية وقدموا‬ ‫بحثُا ممتازًا اشتمل على جميع الجراءات البحثية العلمية المعروفة‪ ،‬من خلل تحديد الفرو ض والعينة وتصميم‬ ‫المقاييس الخاصة بالدراسة والتحليل الحصائي وتفسير النتائج وكتابتها بلغة واضحة ومفهومة‪.‬‬ ‫ثم يتم مقارنة درجاتهم في المقرر بالدرجات على المقياس وتعتبر هذه الطريقة بالنسبة لي فرصة لسبر أغوار‬ ‫الطلبة كذلك تقييم لدائي خلل العمل وتوضح لي نقاط القوة والضعف في العمل وتقاس كل واحدة مما سبق‬ ‫بصورة فردية بحيث يعطى للطالب ويطلب منه تعبئة البيانات والجابة على القائمة بصدق وأمانة‪ ،‬وأنها للبحث‬ ‫العلمي‪ ) .‬‬ ‫طلبة الحاصلين عل ى تقدير منخف ض )ج‪) (+‬ج(‪:‬‬ ‫ال ‪‬‬ ‫إن الطلبة الحاصلين على تقديرات منخفضة هم من الطلبة الذين لم يقدموا أعمالهم وأنشطتهم بصورة جيدة وكانت‬ ‫تحت مستوى جيد وأن مشاركتهم في العمال الصفية واللصفية غير منتظمة وحصلوا على درجات منخفضة‬ ‫أثرت على أدائهم وعلى معدلتهم في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬كما أن أداء بعضهم يدل على التقصير في دراسة‬ ‫محتويات المقرر النظري والعلمي‪ ،‬أضف إلى ذلك عدم قيامه بتسليم النشطة والواجبات المقررة عليهم في‬ ‫الفصل‪ ،‬كما لم يقدموا أنشطة تدل على البحث والقراءة أو ربط الخبرات التعليمية بالبيئة الخارجية‪.‬‬ ‫كما أن درجاتهم في التقويمات المختلفة كانت على درجة عالية ودقيقة وقدموا إجابات نموذجية في أسئلة المقال‬ ‫وكذلك بالنسبة لصحيفة التفكر والتي قدمن فيها أراء مختلفة لموضوعات متعددة ومتنوعة‪ .‬كما أنهن قد أتممن‬ ‫بشكل تام وكامل جميع النشطة والمهام المطلوبة منهن في الصف وفي العمال اللصفية‪.

• Then identify ideas and potential problem s in Opportunities and Threats. • Begin with a question/statem ent. SW OT ANALYSIS Strengths W eaknesses Opportunities Threats 69 . and the Opportunities (O) and Threats (T) faced.g. It will help to identify areas/focus/topics for further w ork. e. ‘How reliable is this internet site?’ • Identify current practices in Strengths and W eaknesses.C+ B 1 15 B+ 6 A 8 B 7% A B + B + 40% B A 53% 2006 ‫رسم بياني لدرجات الطالبات في مقرر طرق تدريس‬ ‫نماذج لبع ض الن شطة الت ي تقدم ف ي ال صف‬ SW OT Analysis Monitoring and Assessm ent | Four Resources Guideposts First Steps Reading Developmental Continuum | Analysis of Reading Strategies | Read and Retell | Codes of Visual Text | SW OT Analysis Self | and Peer Assessm ent SW OT analysis is a framew ork for analysing the Strengths (S) and W eaknesses (W ).

‬الهد ف من الدر س‬ ‫‪ 2.‬المواد المستخدمة‬ ‫‪4.‬الهــــدا ف‬ ‫الطال ب سيكون قادرا ً على‪:‬‬ ‫‪ .‬المقايي س القطرية‬ ‫ب‪ .:‬مقدمة الدر س‬ ‫‪70‬‬ .3‬التقييــــــم‪:‬‬ ‫‪Initial‬‬ ‫‪Informal‬‬ ‫‪Formal‬‬ ‫‪5.‫أ‪ .

‬ا ستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪.‫‪6 .‬يكمل بعد النتهاء من الدرس( متابعة (‬ ‫من بحاجة إلى مساعدة في الدر س؟‬ ‫الطلبة‪:‬‬ ‫الموضوعما الذي يجب أن أقوم بتدريسه في‬ ‫‪:‬‬ ‫‪?Content: What should I teach next or re teaches‬‬ ‫المرة القادمة أو إعادته؟‬ ‫‪Students: Who still needs support‬‬ ‫‪?with this content‬‬ ‫تعليمات هامة للطلبة‬ ‫ل صحيفة التفكر‬ ‫مؤشرا ت هامة لطال ب الدبلوم في التربية الخاصة في كتابة كراسة التفكر‬ ‫وكراسة الملحظا ت‪:‬‬ ‫النموذج الجيد للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫‪71‬‬ .‬‬ ‫‪9 .‬طريقة المدر س في العر ض )يشمل المراجعة والتدريبا ت العملية(‬ ‫‪7‬‬ ‫جزء خا ص بالحال ت الفرديــــة‬ ‫‪8: .

‫‪ ‬اهتم بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ضمن ملفك ما يؤيد تقدمك في التعلم‪.‬‬ ‫‪‬مدى التغير الذي طرأ على طريقة تفكيرك‪ ،‬فهمك‪ ،‬عملك‪ ،‬في مجال صعوبات التعلم وتدريس‬ ‫ذوي العاقات قابلي التعلم‪ .‬ومدى إمكانية بناء استراتيجيات التعلم‪ ،‬والتدخل التعليمي العلجي‪.‬‬ ‫اكتب في صحيفة التفكر عدداً من المشكلت التي واجهتها وكانت تمثل صراعًا وتحديُا لك في‬ ‫‪‬‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬كيف استخدمت النشطة المتعددة لحل المشكلة ) أسلوب حل المشكلة(‪.‬‬ ‫إذا كنت قد حضرت ورشة عمل‪ ،‬أو مؤتمرات أو ندوات أو حتى مقررات أخرى في هذا المجال أو‬ ‫‪‬‬ ‫في مجال الخدمة النسانية وسجل هذه الفكار في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫ضمن صحيفة التفكر وملف القراءات وكراسة الملحظات التي جمعتها من الشبكة العنكبوتية أو‬ ‫‪‬‬ ‫من المكتبة‪ ،‬وخططها بلون أصفر أو برتقالي أو مختلفة‪ ،‬خاصة على المعلومات التي تعتقد أنها مفيدة في‬ ‫هذا المجال لتذكرك مستقب ًل بالمعلومات الهامة في المقال أو الكتاب أو البحث‪ .‬‬ ‫عند ممارستك للتدريب الميداني خصص صندوقًا في الصف أو في مكان ما لتضع فيها نماذجًا من‬ ‫‪‬‬ ‫العمل أو النشطة التي تقوم بها‪ ،‬لكي يمكنك من استخدامها في دراسة الحالة أو في تدريبك الميداني في‬ ‫مقرر آخر‪.‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ ‬ركز وسلط الضوء على أحداث بعينها‪.‬‬ ‫دائم ً‬ ‫ضمن صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫ا‬ ‫ما تعلمت؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لماذا تعتبر عملية التعلم هامة بالنسبة لي؟‬ ‫‪ ‬مدى استمرارية التعلم الجيد لدي؟‬ ‫‪72‬‬ .‬‬ ‫‪ ‬صمم صور خاصة بعملك من خلل ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬قص ص أو مواقف واجهتها خلل الفصل الحالي‪ ،‬أو ما سبق‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتب عبارات تصف عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬راجع باستمرار ما جمعته من معلومات ومصادر ونماذج لكي تضمن استمرارية عملية التعلم‪.‬‬ ‫اهتم بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال تدريس ذوي صعوبات التعلم والعاقات قابلي التعلم‪.‬‬ ‫‪‬اهتم بمعرفة وفهم المعلومات حول تصميم ملف العمل في مقرر تدريس ذوي العاقات‪.‬‬ ‫‪ ‬دلل على عملية التعلم ) أدلة(‪.‬‬ ‫‪‬ضع باعتبارك أنه يمكن أن تضمن عملك أدلة أخرى كتصوير الحالة في فيلم فيديو وصور‬ ‫وتسجيل ومراجعات التلميذ كدليل على عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬استخدم في تصميم استراتيجيات التعلم خرائط وصور للقصة‪ ،‬رسوم بيانية ومصطلحات‬ ‫وملخصات للمعلومات التي تحصل عليها‪ ،‬ثم ضمنها في كراسة الملحظات‪.‬‬ ‫راجع المعلومات التي تحصل عليها‪ ،‬وتأكد تضمينها لملف كراسة التفكر وكراسة الملحظات‪ ،‬في‬ ‫‪‬‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫‪‬اجمع نماذج من أعمال الطالب الذي تقوم بالشراف علية وتدريسه وأدرس حالته وتابعها‬ ‫باستمرار وقارن باستمرار تطور حالته‪.‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫‪‬إذا اتبعت المؤشرات السابقة كخطوط للتعلم في مقرر التعلم الحالي‪ ،‬كن على ثقة أن اثر هذه‬ ‫العملية سيكون واضحَا وجليًا في استعدادك فيما بعد كي تكون معلمًا في مجال تدريس ذوي صعوبات‬ ‫التعلم والحتياجات الخاصة وستكون راضيًا عن نفسك‪.‬‬ ‫‪ ‬صمم تقييمًا ذاتيًا مختصرًا لعمالك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬راجع دائماًباستمرار صحيفة التفكر ‪.‬‬ ‫مدى قدرتك على تقييم ذاتك‬ ‫‪‬‬ ‫اشترك مع الخرين من زملئك في البرنامج وما مدى ما توصلت إليه من صور وأحداث خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫بعملك‪.

.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنا تعلمت أنه‪...‬‬ ‫) راجع ورقة السئلة(‪...‬‬ ‫تضمين عملك فيلم فيديو‪ ،‬صور برنامج باور بوينت‪ ،‬قدم العمل بطريقة مختصرة ومفيدة‪............‬‬ ‫‪‬في عملك المطلوب منك‪ ،‬ل بد لك من جمع المادة بصورة مستمرة ودائمة‪ ،‬وبشكل دوري وإل‬ ‫لكي تبدأ‬ ‫سيختلط عليك المر لو قمت به في آن واحد وفي وقت واحد‪..‬‬ ‫أستخدم إستراتيجية )أنا أعتقد‪ (....‬‬ ‫عرضَا مختصرًا لهم ما تعلمته‪ ،‬بحيث تكون محدودة جدًا ليست أكثر من )(‪8‬أمور هامة في قيمها‪:‬‬ ‫قدم ‪‬‬ ‫أنا تعلمت أن أقوم‪..‬‬ ‫يمكن ‪‬‬ ‫التفكر‪:‬على إحداث تغيير في اتجاهاتك وقيمك التعليمية‪ ،‬كما تقوم بالجابة على‬ ‫إستراتيجية تعمل‬ ‫‪‬‬ ‫جميع السئلة التي تم ذكرها والخاصة بصحيفة التفكر بصورة صادقة فعلية وضمنها مراحل التطور‬ ‫الحاصل في عملية التعلم‪.‬‬ ‫راجع ‪‬‬ ‫حلل نشاط لتتعرف على مدى التعلم لديك‪..‬مثال‪ :‬في السئلة المرفقة‪....‬‬ ‫‪‬‬ ‫وناق ش معهم التطورا ت في‬ ‫شارك زملءك في البرنامج أعمالك‬ ‫‪‬‬ ‫المقرر وفي عملية التعلم‪.‫‪ ‬مدى إمكانية استخدامي لما تعلمت في المستقبل؟‬ ‫ما أريد أن أتعلمه مستقب ًل؟‬ ‫‪‬‬ ‫إذا اتبعت السئلة السابقة وكنت تقوم بالجابة عنها بصورة مستمرة ومن فترة إلى فترة أخرى‪ ،‬كن على ثقة‬ ‫أنك ستَكون مؤشرًا هامًا يقوم بتذكيرك وتنبيهك بما يحب عليك أن تقوم به من أعمال هامة في أعمالك في‬ ‫صحيفة التفكر وكراسة الملحظات‪.....‬‬ ‫‪ ‬كل‬ ‫راجعالتي في بداية المقرر‪ ،‬وكنت تتساءل عن محتوياته وإمكاناته‪ ،‬وفي نهاية المقرر‪ ،‬أسأل عن‬ ‫السئلة‬ ‫‪‬‬ ‫نفسك أسئلة مشابهة‪ ،‬ولحظ التغيير‪....‬‬ ‫ملحظاتك في كل مرة تكتب فيها تقريرًا عن أنشطتك‪ ،‬وابحث عن إمكانية إحداث التغييرات المناسبة‪......‬‬ ‫‪‬‬ ‫لمافي عملية التعلم‪ ،‬والميدان الذي تعلمت منه‪ ...‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنا تعلمت عن‪...‬‬ ‫يمكن أن تضمن صحيفة التفكر وكراسة الملحظا ت‪:‬‬ ‫وأحداث يمكن ذكرها من خلل دراستك في برنامج دبلوم التربية الخاصة‪ ،‬وهي من الطرق الجيدة‪،‬‬ ‫قص ص ‪‬‬ ‫التي تصف عملية التعلم وكيف تشكلت لديك؟ فيمكنك عر ض لبع ض المراحل الهامة في حياتك التربوية‪،‬‬ ‫والحداث التربوية التي مرت بك‪ ،‬وخبراتك‪ ،‬بطرق مختلفة‪ ،‬في السطور التالية بع ض من هذه النماذج‪:‬‬ ‫الضوء على بع ض الحداث التي مرت بك )هامة(* ما هي مصادر القوة‪ ،‬مصادر الضعف‪ ،‬ما تتمنى أن‬ ‫سلط ‪‬‬ ‫تكون عليه‪..‬والمقاييس والدراسات‬ ‫تذكره‬ ‫‪ ‬قدم في كل مرةأمثلة‬ ‫الخاصة بالموضوع‪ ..‬‬ ‫كن ت أعتقد أن‪:‬‬ ‫يقدم لك هذا الطار طريقة في عرض أفكارك بصورة واضحة ومختصرة‪ ،‬كما يعكس مدى تعلمك كمعلم طالب‪:‬‬ ‫استخدم العبارا ت‪:‬‬ ‫لن‪:‬‬ ‫كنت أعتقد أن‪:‬‬ ‫أعتقد الن‪:‬‬ ‫لن‪:‬‬ ‫‪73‬‬ .........‬‬ ‫في ‪‬كل مرة تقوم بعلمية التعلم والتعليم) التدريس( ل بد أنتقوم بتقييم ذاتك!‬ ‫في كل ‪‬مرة تقدم عم ًل أو نشاطًا في المقرر ل بد أن تعكس فيمك واتجاهاتك وتقييمك لذاتك‪...‬لكي توضح مدى التطور والتنمية الذي حدث لك على أفكارك واتجاهاتك التربوية‪.

2‬‬ ‫من التعلم؟‬ ‫كيف يمكن أن أطور‬ ‫‪.‬‬ ‫تحليل معتقداتك حول التعلم والتطبيقا ت التربوية‪:‬‬ ‫‪74‬‬ .5‬‬ ‫التعليمية في المرحلة القادمة؟‬ ‫لقد تعلمت‪:‬‬ ‫مثال كيف وأين؟‬ ‫أنني أتعلم‪:‬‬ ‫إنني أتعلم عن‪:‬‬ ‫بعد أن تكتب كل ما سبق من الفكار‪ ،‬عليك أن تحدد بقلم أصفر أهم فكرة تعتقد أنها أكثر أهمية لديك‪ .3‬‬ ‫من عملية التعلم؟‬ ‫ما مدى إمكانية‬ ‫‪.‬فكر لماذا‬ ‫وكيف اخترت هذه الفكرة‪.4‬‬ ‫استخدام ما تعلمته مستقب ًل وفي حياتي العملية؟‬ ‫ما هي احتياجاتي‬ ‫‪.‫لكني ما زلت أتساءل‪:‬‬ ‫تعرف على مدى حاجتك للمساعدة‪:‬‬ ‫استخدم الطار التالي لكي تتعرف على مدى حاجتك إلى المساعدة في عملك‪:‬‬ ‫مصادر التعلم في المنهج‪:‬‬ ‫مصادر بحثية‬ ‫مصادر من وزارة التربية والتعليم أو مركز الشفلح‪:‬‬ ‫مصادر بشرية‪:‬‬ ‫أخرى‪:‬‬ ‫مراجعة وتحديث‪:‬‬ ‫مقترحات‪:‬‬ ‫استخدم الطار الحالي لمراجعة التعلم لديك في فترة من الزمن‪ ،‬فكر في الطرق التي من شأنها أن تؤسس لعمليات‬ ‫جيدة في التعلم‪ ،‬أوسع وأكبر أثرًا‪:‬‬ ‫ما تعلمت‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫لماذا نهتم بهذا النوع‬ ‫‪.

‬‬ ‫في الجانب اليمن استدعاء لخبراتك ومعلوماتك التي خبرتها في السابق‪ ،‬سنة أو أكثر من ذلك‪ ،‬ضع قائمة‬ ‫بخبراتك التربوية التطبيقية كما هي بالفعل أما في الجانب اليسر فقم بوصف الواقع الحالي الن‪ ،‬وما تقوم به‬ ‫فعل‪.‬‬ ‫خلل‪...‬‬ ‫ما هو مثل‪ ،‬وما هو مختل ف‪.‬‬ ‫مدى كفاءتي ملحظا ت‬ ‫يمكن أضع‬ ‫يظهر مدى‬ ‫إنني أتعلم‬ ‫تقديرا ً‬ ‫أستاذي‬ ‫في التعلم‬ ‫تعلمي في‬ ‫أن‬ ‫)أكت ب قائمة المقرر‬ ‫لكفاءة‬ ‫لذلك(‬ ‫ونوعية‬ ‫التعلم ب‪.‬في القائمة الثالثة فكر بأمثلة تعتقد أنها تمثل مواقفك وتعاملك مع هؤلء الطفال ‪-‬حقيقة‪ -‬ل‬ ‫تمثل ما تؤمن به من أفكار )تناق ض بين ما تؤمن به وما تقوم به فع ًل(‪....‬أكتب أفكارك بطريقة‬ ‫واضحة وصريحة‪ ..‬‬ ‫ما أقوم به بالفعل الن‬ ‫ما قم ت به في السابق‬ ‫أمور بقي ت كما هي لم تتغير‪:‬‬ ‫أمور تغيرت بالفعل‪:‬‬ ‫أمور أتمن ى أن أعمل على تنميتها مستقب ً‬ ‫ل‪:‬‬ ‫بشكل عام‪:‬‬ ‫التعلم بشكل عام في هذا البرنامج وخاصة مقرر تدريس ذوي العاقات‪ ،‬يهدف إلى تنمية النشطة التعليمية عن‬ ‫طريق التعرف والكشف على المتعلمين من ذوي العاقات‪:‬‬ ‫تقييم ذات ي‪:‬‬ ‫هذه الداة تهدف إلى إعطاءك وصفًا مختصرًا لما تعلمته في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬أكتب ستة عبارات تعبر عن‬ ‫هذا التعلم في المقرر تعتقد أنها مؤشرًا جيدًا على ذلك‪ ..‬‬ ‫أؤمن بأن‪.‬في العامود الول أكتب ما هي أهم معتقداتك على سبيل المثال‪ :‬أعتقد أن جميع الطفال‬ ‫يستحقون الحترام والتقدير‪ ،‬ثم في العمود الثاني ضع قائمة من المثلة تعتقد أن الخرين يلحظونها عليك أثناء‬ ‫تعامل مع الطفال‪ ..‬‬ ‫أحيان ً‬ ‫أشعر أنني متناق ض‬ ‫ا‬ ‫أثناء تطبيقي للعمل‬ ‫أتصر ف بما أؤمن به من بين ما أؤمن به عندما ‪..‫تهدف هذه الخطوة إلى الكشف عن أفكارك ومعتقداتك حول العملية التربوية والتعليمية وبين تطبيقاتك الفعلية في‬ ‫هذا المجال‪ ،‬إذا ما اكتشفت حقيقة أن هناك فرقًا بين ما تعلمته فع ًل وبين ما تقوم به حاليًا‪ .‬ناقشها مع أستاذي المقرر‪ ،‬واكتب تعليقاتهما حول ذلك‪..‬‬ ‫لن‬ ‫‪75‬‬ .

.................‬‬ ‫لدى صعوبا ت ومشكل ت في‪.........‬‬ ‫خطواتي القادمة ستكون‪...‬‬ ‫تقدير ما تعلمت اليوم ومدى نجاحي فيه‪:‬‬ ‫أذكر أمرا إيجابيا حصل معك اليوم‪:‬‬ ‫أمرًا تعلمته اليوم‪:‬‬ ‫شعرت اليوم بالنجاح عندما‪:‬‬ ‫اليوم قمت بمساعدة الخرين بنجاح من خلل‪:‬‬ ‫أكثر المور أهمية خلل السبوع الحالي‪:‬‬ ‫أكثر المور أهمية ونجاحًا حدثت لي حديثًا‪:‬‬ ‫أشعر بالفخر عندما‪:‬‬ ‫حديثًا حصلت على تقدير عن‪:‬‬ ‫أحب دائمًا أن أتذكر‪:‬‬ ‫إن أكثر الشياء أثرًا ويحفزني للعمل هو‪:‬‬ ‫ضحكت كثرًا وبصوت عال‪:‬‬ ‫إن أكثر اللحظات التي أستشعر نفسي بها هي‪:‬‬ ‫أشعر أنني أفضل حا ًل عندما‪:‬‬ ‫أتمنى‪:‬‬ ‫تعرف على مدى احتياجاتك أثناء العمل في كراسة التفكر أو في مشروعك الصغير‪:‬‬ ‫‪76‬‬ ......‫ملحظا ت‪:‬‬ ‫أنني الن قادر على‪:‬‬ ‫أنني الن أعمل على‪....

‬‬ ‫في صعوبات الكلم واللغة‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫• خطة التعليم الفردي)نموذج ص ‪(87 & 14‬‬ ‫عن النقاط الهامة في السبوع ‪.04.‫استخدم الطر التالية للتعرف على أنواع مختلفة من طرق المساعدة التي تحتاجها في عملك‪:‬‬ ‫مصادر في التعلم ) المنهج(‬ ‫مصادر بحثية‬ ‫مصادر من وزارة التربية والتعليم أو مركز الشفلح أو مؤس سة حمد الطبية‬ ‫مصادر إنسانية أو من الخرين‬ ‫نموذج لتذكير الطلبة بخطة العمل للمحاضرتين القادمتين )مرسلتين عبر‬ ‫النترنيت(‬ ‫تاريخ‪ & 727.‬‬ ‫•المتطلبات القانونية‪ ،‬مساعدة الطفال الذين لديهم صعوبات‬ ‫) نقاط هامة ل بد من دراستها(‬ ‫الكلم واللغة‪ ،‬تنمية الجوانب الشخصية والجتماعية‪ ،‬التواصل‬ ‫واللغة والقراءة والكتابة‪ ،‬تنمية القدرات الحسابية‪ ،‬معرفة وفهم‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫ما يدور في الكون‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪87‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫)النموذج الثالث(‬ ‫المرجع الذي تم استخدامه" كتاب صعوبات الكلم واللغة"‪،2006 ،‬‬ ‫ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ ،‬مطبوعات هل‪ ،‬القاهرة‪.0:‬تاريخ‪11.2007:‬‬ ‫القراءا ت‪ /‬الواجبات‬ ‫الموضوعات‬ ‫الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية‬ ‫•التعيين الرابع في صحيفة التفكر ) مدى الستفادة الشخصية‬ ‫مناقشات‬ ‫لمعلم التربية الخاصة من الخطة الفردية(‬ ‫الخطة‬ ‫نموذج‬ ‫)‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫الرجاء مراجعة الملزمة وإحضارها بهدف‬ ‫•مراجعة ما تم كتابته في صحيفة التفكر من قبل أستاذ‬ ‫التربوية الفردية(‬ ‫الكورس‪.‬‬ ‫سيتم العمل بالنموذج فيالمحاضرتين‪11/4/06& 28/3/06‬‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫)النموذج الول(‬ ‫عن النقاط الهامة في السبوع‬ ‫الصعوبات الناجمة عن التوحد‬ ‫• خطة التعليم الفردي) نموذج ص ‪(91 & 15‬‬ ‫التوحد‬ ‫عن‬ ‫•مساعدة الطفال الذين من صعوبات الناجمة‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪91‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫• العلج اليومي‬ ‫•تطوير النواحي التشخيصية والجتماعية والنفعالية‬ ‫) النموذج الثاني(‬ ‫• قراءة المهارات التنظيمية)‪(393-378‬‬ ‫نماذج للخطة التربوية الفردية‬ ‫•التعيين الخامس في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫نماذج للصعوبات الجسمانية والتنسيقية‬ ‫•‬ ‫خطة التعليم الفردي)نموذج ص ‪(91 & 15‬‬ ‫•‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫مســاعدة الطفــال الــذين يعــانون مــن صــعوبات جســمانية‬ ‫•‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪91‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫وتنسيقية‬ ‫•دراسة حالة يوسف‬ ‫تطوير النواحي الشخصية والجتماعية والنفعالية‬ ‫•‬ ‫تطبيقات على ما سبق‪.‬‬ ‫بالن سبة لو ظائ ف المحاضرا ت ال سابقة‬ ‫‪77‬‬ .03.

04.‫المطلوب لكراسة التفكر‪:‬‬ ‫• كتابة وجهة النظر حول نظرية النفس عصبي‬ ‫المطلوب للعمل الجماعي‪:‬‬ ‫• كتابة تقرير عن الصور التي تم عرضها في المجموعات‬ ‫كتابة تقرير موجز ومختصر عن الفيلم) على أن ل يتعدى ثلث صفحات(‪ ،‬الذي تم عرضــه فــي‬ ‫•‬ ‫ويعبر عن مدى فهم الطالب لما شـاهده‪ ،‬ويعتـبر جيــدًا إذا مــا كتـب‬ ‫‪5/3/2006‬‬ ‫السبوع الماضي بتاريخ ‪،‬‬ ‫وجهة نظره حول مدى الستفادة التطبيقية من الفيلم‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تصميم استراتيجيات تدور حول التعلم الحسي‪ -‬حركي‬ ‫التعلم البصري‬ ‫•‬ ‫الحركي‪ -‬سمعي ‪-‬بصري‪،‬‬ ‫•‬ ‫يمكن للطالب الستعانة‪ ،‬بما تم في المحاضرات السابقة‪ ،‬وابتكار استراتيجيات مـن تصـميمه‪ ،‬وكـذلك الرجـوع‬ ‫إلى المواقع اللكترونية والتي سبق لي أن أرسلتها لكم‪ ،‬وهي مواقع هامة ومفيدة‪ ،‬وتعطي بعــدًا جيــدا لعمليــة‬ ‫التصميم والبتكار في مجال تصميم استراتيجيات التعلم‬ ‫ملحوظة هامة‬ ‫عند وضعك للستراتيجية‪ ،‬الرجاء توضيح لي من الفئات العمريـة‪ ،‬ولمــن مــن ذوي العاقــات‪ ،‬ومــدى العمــر‬ ‫العقلي لهؤلء‪ ،‬وكيف يمكن أن تكون مفيدة‪.07‬‬ ‫نموذج لميل مر سل لل طلب في المقرر‪:‬‬ ‫المطلو ب لكراسة التفكر‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كتابة وجهة النظر حول نظرية النفس عصبي‬ ‫وجهة نظرك حول صعوبات التعلم‬ ‫كتابة تقرير عن فيلم اديوبلوكس ومدى الستفادة منه‬ ‫اكتب وجهة نظرك في المقرر ومدى الستفادة التطبيقية منه‬ ‫يمكنك إضافة ما تراه مناسبًا في كراسة التفكر‬ ‫المطلو ب للعمل الجماعي‪:‬‬ ‫‪ 1‬كتابة تقرير عن الصور التي تم عرضها في المجموعات‬ ‫كتابة تقرير موجز ومختصر عن الفيلم )على أن ل يتعدى ثلث صفحات(‪ ،‬الذي تم عرضــه فــي‬ ‫‪2‬‬ ‫ويعبر عن مدى فهم الطالب لما شـاهده‪ ،‬ويعتـبر جيــدًا إذا مــا كتـب‬ ‫‪5/3/2007‬‬ ‫السبوع الماضي بتاريخ ‪،‬‬ ‫وجهة نظره حول مدى الستفادة التطبيقية من الفيلم‬ ‫‪ 3‬تقرير الحالت التي تم دراستها في الصف )‪ (4‬حالت‬ ‫• الم طلو ب لكرا سة الملحظا ت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم استراتيجيات تدور حول التعلم الحسي‪ -‬حركي‬ ‫التعلم البصري‬ ‫الحركي‪ -‬سمعي ‪-‬بصري‪،‬‬ ‫تصميم إستراتيجية تتكون من أسلوب فرنالد ‪VAKT‬‬ ‫‪78‬‬ .‬‬ ‫اختبار منتصف الفصل بتاريخ‪:‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫المعلومات والتوضيح الرجاء إرسال بريد إلكتروني لي في حالة عــدم وضــوح التعليمــات‪ ،‬ومــا هــي‬ ‫من لمزيد‬ ‫المدة المحددة لتسليم الواجبات‪ ،‬مع العلم أنه سيطلب منك تسليم واجبات منتصف الفصل بعــد إجــازة منتصــف‬ ‫الفصل ومع اختبار منتصف الفصل‪.

‫الخطة التربوية الفردية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬في التعلم النشط يجب عليك أن تقوم بالجابة عن‪:‬‬ ‫ما• هي مستوى الهتمام لدى الطالب؟ )أرجع للملزمة(‬ ‫كيف يمكن أن أدمجه في العمل من خلل اهتماماته ودافعيته نحو العمل؟‬ ‫•‬ ‫)سؤال هام متوقع في المتحان(‪.‬‬ ‫المتحان بتاريخ‪7/6/2007‬‬ ‫الرجاء مراجعة اليميل السابق الخا ص بتحديد الم طلو ب في المتحــان‬ ‫الثان ي )آخر الفصل(‬ ‫‪79‬‬ .

75‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 19‬ربيعة موسى أحمد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 20‬نرجس سليمان عمر قوش‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27.98‬‬ ‫‪A‬‬ ‫يحيى أفلح سالم الحضرمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪B‬‬ ‫جاسم حسين إبراهيم الحاسم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 3‬حسين إبراهيم سلمان بو صبيح‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫الطالبة‬ ‫الرقم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬عبد الحميد محمد عبد العزيز محمد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬الشيماء عبد الرحمن الصديق حسن‬ ‫‪11‬‬ ‫آمال الرميحي‬ ‫أنش طة صفية وعمل‬ ‫جماع ي ‪5‬‬ ‫‪80‬‬ .25‬‬ ‫‪86.83‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪75.5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫علي حسين علي الموسى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 8‬مأمون كامل صالح الشوربجي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪77.78‬‬ ‫‪91.48‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪25.‫قراءات‬ ‫مكتبية ‪5‬‬ ‫مناقشة‪/‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫‪jigsaw 5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫تفكر ‪10‬‬ ‫مل ف‬ ‫الطال ب ‪25‬‬ ‫‪mid 15‬‬ ‫‪final 30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪ 1‬أنور غالب عوض ناصر بن عامر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17.4‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 13‬بخيتة حمد علي عضيبة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 14‬حنان سليمان العلي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫داوود عايد داود شهاب‬ ‫عادل محمد محسن الجانحي‬ ‫الحضرمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪80.25‬‬ ‫‪91.5‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 21‬نورة غانم الهاجري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 22‬هبة عبد المنعم بخيث محمد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24.18‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 15‬سارة عبد الرزاق محمد صادق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 16‬سعاد عبد ال موسى الكندي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 17‬سلوى مختار محمد فلمرزي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 18‬سميرة عارف البدو‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18.

85‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪13.15‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.44‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ade‬‬ .‫‪ 23‬وضحى راشد محمد خالد مقبل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪TOTAL‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪TOTAL‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.55‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 5‬عبد ال ابراهيم الطرخان‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 6‬عبد ال أحمد الباكر‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪86.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80.25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.74‬‬ ‫‪88.05‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 3‬سالم فرحان نومان العنزي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 4‬عبد العزيز عيسى نومان الشملن العنزي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13.25‬‬ ‫‪82.2‬‬ ‫‪83.6‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪22.35‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪91.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14.25‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪80.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حضور ‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫عمل جماعي ‪5‬‬ ‫أنشطة صفية ‪5‬‬ ‫‪ 1‬اليازي محمد الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 2‬امل عادل العيسوي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 11‬يوسف محمد المفتاح‬ ‫السم‬ ‫‪ 3‬أمل علي محمود‬ ‫‪81‬‬ ‫‪23.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13.55‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 2‬خالد علي محمد ضيف ال‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪92.2‬‬ ‫‪23.45‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أنشطة‪ /‬صحيفة‬ ‫تفكر ‪10‬‬ ‫كراسة‬ ‫الستراتيجيات ‪25‬‬ ‫منتصف الفصل‬ ‫‪15‬‬ ‫أخر الفصل ‪30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 7‬عبد ال محمد عبد العزيز‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12.1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪85.25‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Girls‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Boys‬‬ ‫‪9‬‬ ‫درجا ت طل ب مقرر طرق تدري س ربيع ‪2006‬‬ ‫حضور ‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫عمل جماعي ‪5‬‬ ‫أنشطة صفية ‪5‬‬ ‫أنشطة‪ /‬صحيفة‬ ‫‪10‬‬ ‫كراسة‬ ‫الستراتيجيات ‪25‬‬ ‫منتصف الفصل‬ ‫‪15‬‬ ‫أخر الفصل ‪30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.35‬‬ ‫‪26.1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 8‬قاسم محمد حسين الشمري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 9‬محمد سعد عبد الرحمن الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫السم‬ ‫‪ 1‬بدر سعيد المخيني‬ ‫‪ 10‬محمود كامل محمود جاموس‬ ‫‪4.35‬‬ ‫‪22.

7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫شيخة البوعينين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 7‬عائشة جمعة الهتمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.‫‪ 4‬أمينة علي عثمان محمود جيلن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪92.2‬‬ ‫‪25.95‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪13.9‬‬ ‫‪87.25‬‬ ‫‪90.7‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 13‬منى زكريا يحيى الشافعي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24.25‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 8‬عبير ناصر عبد ال الدوسري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪93.65‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 10‬ليلي ماشاء ال محمد درويش‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪91.75‬‬ ‫‪86.42‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬مريم إبراهيم الجيب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.62‬‬ ‫‪90.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪85.75‬‬ ‫‪23.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 15‬وفاء غلم علي أحمد‬ ‫‪82‬‬ .5‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 14‬نورة غازي طوار الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪83.9‬‬ ‫‪21.8‬‬ ‫‪23.25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪93.9‬‬ ‫‪21.1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 12‬مريم عبد الرحمن القيلن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22.25‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 9‬عفت معتصم برعي الطريفي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 5‬إيمان إسماعيل أبو حسين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13.

2‬من المظاهر ال سلوكية ل ُ‬ ‫القراءة والكتابة‪.5‬‬ ‫لهجات مدرس ي التلميذ من ذوي ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫للتعر ف عل ى الختلفا ت في أثناء عملية‬ ‫التعلم مصدرا اجيد‬ ‫التعلم‪.1‬يستطيع أن يفهم التلميذ م ن ذوي ُ‬ ‫المعلوما ت التي تقدم له ب طريقة معينة‪ ،‬ول يمكن أن يفهمها إذا‬ ‫قدمت ب طريقة مختلفة‪.‫نموذج لختبار منتص ف الفصل‬ ‫ق سم العلوم النف سية‪ -‬د‪ .7‬تظهر مشكلت اللغة في مرحلة التمهيد للمدرسة‪.‬‬ ‫صعوبة التعلم ذو قدرة أب طأ عل ى‬ ‫‪ ( .‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪83‬‬ ‫‪110595‬‬ .‬‬ ‫تعتبر ُالعمليا ت المت سل سلة كالقسمة الم طولة عملية‬ ‫‪( ) .3‬من الم ظاهر البيولوجية في ُ‬ ‫المفاهيم وعدم الدراك‪.10‬ير ى التلميذ من ذوي ُ‬ ‫أنه دائرة مترابطة في بع ض الحيان‪.9‬‬ ‫صعوبا ت التعلم‪.11‬يفهم التلميذ من ذو ي ُ‬ ‫اجيد ً‬ ‫لذلك فهو يتعلم بطريقة ا ستخدام البدن‪.12‬يكتب التلميذ من ذوي ُ‬ ‫بصورة جيدة تدلل عل ى نجاحه في حل المشكلة‪.)6‬يمكن أن يكون ذو ُ‬ ‫ل يفهم جميع الدر س‬ ‫الفهم لما وأقل قدرة من غيره‪ ،‬لذا فهو‬ ‫من شرح المدر س‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم العجز في‬ ‫)‪ ( .‬‬ ‫تعتبر ُالصفحة المليئة بالكتابا ت والكلمات المكتوبة مصدرا ً‬ ‫‪( ) .‬‬ ‫) ‪ (.4‬‬ ‫لض طرا ب التلميذ وعدم قدرته عل ى التركيز في القراءة‪.‬‬ ‫صعوبة النقل من ال سبورة بإعطاء ورقة‬ ‫‪ ( .‬‬ ‫مرهقة لفهم التلميذ من ذوي ُ‬ ‫صعوبا ت التعلم المربع على‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫صعوبات التعلم بأنه نتيجة لصعوبة في‬ ‫‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم لغة البدن‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫يعتبر اختل ف َ‬ ‫صعوبا ت‬ ‫‪ُ ( ) .13‬من العوامل المرتب طة ب ُ‬ ‫الطفل الثقافي من التعليم‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم خاتمة القصة‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫صعوبات التعلم حرمان‬ ‫‪ ( ) .‬بتول خليفة‬ ‫برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫اختبار منتص ف الفصل لمقرر طرق تدري س ذو الحتياجا ت لخا صة‬ ‫‪ 110595‬الموافق‪18/4/6200‬‬ ‫‪،‬‬ ‫رقم‬ ‫اسم الطالب‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫رقم القيد‪ :‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫السؤال الول‪ :‬اختار الجابة الصحيحة مما يلي‪ ،‬وضع إشارة) ( أمام‬ ‫الجابة الصحيحة‪ ،‬وإشارة)(‪X‬أمام الجابة غير الصحيحة‪ 40) :‬درجة(‬ ‫صعوبا ت التعلم‬ ‫) ‪ ( .)8‬يمكن مواجهة ُ‬ ‫مكتوبا عليها جميع ما عل ى ال سبورة‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم ا ضطرا ب‬ ‫)‪ ( .14‬‬ ‫) ( ُ‬ ‫تعر ف ليرنر ُ‬ ‫الفهم وضع ف البصر والسمع‪.

31‬يقوم مبدأ العم ل في تحليل المهمة عل ى تنمية‬ ‫العمليا ت النمائية لدى التلميذ‪.26‬يقوم التلميذ الذ ي يعان ي من ُ‬ ‫أكبر بخم س مرات عند العمل في مجال اللغة‪.‬‬ ‫‪ ( ).29‬من ال طرق الجيدة في التعلم أن تسأل التلميذ إذا‬ ‫كان ت الطرق الت ي تستخدمها كمدر س ذات جدوى ومفيدة‪.25‬يمكن ملحظة ُ‬ ‫المجتمع‪ ،‬وتحديد نسبتها في المدار س‪.32‬يمكن أن يكون التقييم والتعر ف في التخطي ط‬ ‫قائم ً‬ ‫ى ا ستخدام تقنيا ت تقيمية مقننة عل ى البيئة‬ ‫للدر س ا عل‬ ‫الق طرية‪.‬‬ ‫صعوبة التعلم في مادة ما إل ى بقية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫صعوبا ت التعلم عن طريق‬ ‫‪ ( ) .21‬يمكن التعر ف على ال طفل الديسلك س إذا ما كان‬ ‫صعوبة ُف ي ال ستجابة لعملية التعلم التي يستجيب لها الطفل‬ ‫لديه‬ ‫العاد ي في مثل سنه‪.‫صعوبات‬ ‫‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم ناتجة عن الض طرابا ت‬ ‫‪.‬‬ ‫تعيق في‬ ‫‪ ( ) .23‬ي ظهر تأخر الكلم والقراءة بوضوح في المرحلة‬ ‫البتدائية‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم بجهد‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫‪ ( ) .15‬‬ ‫) عر( َ‬ ‫ف الم شتغلون في التربية الخا صة ُ‬ ‫متدن ي في التح صيل الدراس ي‪.16‬‬ ‫صعوبا ت التعلم‪.‬‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫التعلم بأنه كل من هو ُ‬ ‫تعتبر ُ معرفة التجاها ت من الم شكل ت الت ي تواجه‬ ‫) (‬ ‫‪.30‬إن تقسيم الدر س إل ى وحدا ت صغيرة ُ‬ ‫معظم الحيان رب ط التلميذ لكل ما تعلمه سابقًا‪.24‬ترتب ط العوامل الجينية ب ُ‬ ‫صعوبا ت القراءة بسهولة في‬ ‫‪ ( ) .28‬تتميز شهادا ت التقدير والمكافآ ت للتلميذ من ذوي‬ ‫جيد ً‬ ‫لدفعه إلى مزيد من العمل‪.20‬يتعلم التلميذ من ذو ي ُ‬ ‫الوسائل السمعية البصرية‪.34‬من تدريبا ت تمارين اللغة في طرق التدري س‬ ‫الكتابة في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫التلميذ من ذوي ُ‬ ‫صعوبا ت التعلم بأنه ُ كل‬ ‫) ( لقد‬ ‫‪.27‬قب ل البدء بالدر س يجب التخطي ط لكتابة جميع‬ ‫الهدا ف السلوكية والمعرفية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪84‬‬ ‫‪110595‬‬ .‬‬ ‫‪ ( ) .19‬‬ ‫) ( ينتقل أثر ُ‬ ‫ً‬ ‫ضعيفي التحصيل الدراس ي ف ي كل‬ ‫ا ف‬ ‫المواد فيكون التلميذ‬ ‫المواد‪.18‬‬ ‫) ( تكون ُ‬ ‫النفعالية‪.‬‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫صعوبا ت العسر القرائي‪.22‬لقد أ ظهر ت الدراسا ت أن هناك عديدا ً من‬ ‫الخ صائ ص الت ي تجتمعا مع ً‬ ‫في تلميذ واحد تعمم نتائجها على‬ ‫الطفال الخرين‪.‬‬ ‫‪ ( ).17‬‬ ‫عر ُف التلميذ من ذوي ُ‬ ‫م ن هو دون المتو س ط أو أعل ى من ذلك‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫العاقا ت مجال ً ا‬ ‫‪ ( ).33‬من وسائل التفكير البداعي في طرق التدري س‬ ‫ا ستخدام التقنيات التكنولوجية‪.

‬‬ ‫ال سؤال الثان ي‪ :‬حلل الصور التالية‪20) ،‬درجا ت( وأكت ب‪:‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪85‬‬ ‫‪110595‬‬ .35‬يعر ف التعليم الن ش ط في طرق التدري س بأنه‬ ‫العمل عل ى تقديم إر شادا ت للتلميذ في الدر س‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫‪ ( ).40‬من طرق التدري س الفعالة ا ستخدام لغة الجسم‪،‬‬ ‫ودرجة ال صو ت ف ي تأكيد النقا ط الهامة في الدر س‪.‫‪ ( ) .‬‬ ‫‪ ( ) .39‬يرى المهتمون بالتربية الخا صة أن التلميذ الذين‬ ‫لديهم عجز خفي ف يت طلبون ا ستراتيجيا ت تعليمية تختل ف عن طرق‬ ‫التدري س الفعالة ف ي التعليم الن ظامي‪ ،‬ويمكن استخدامها ف ي‬ ‫الف صول الخا صة ف ي التعلم‪.36‬م ن القدرات العقلية الت ي يج ب التركيز عليها أثناء‬ ‫التخطيط للدر س ه ي استخدام الخاما ت ف ي اللوحة‪.‬‬ ‫‪ ( ) .37‬يمكن تحديد مستوى الفاعلية في العم ل من خلل‬ ‫التفكير المجرد للتلميذ‪.38‬تحليل المهام معناه "هو و ضع خ طوا ت مرتبة‬ ‫بصورة من طقية يفهم التلميذ المقصود بما يجب عمله"‪.‬‬ ‫‪ ( ) .

1‬‬ ‫لديه مشكلة في الكلم‪ ،‬أو‬ ‫في اللغة‪ ،‬يكون محدودا ً‬ ‫في حصيلته اللغوية‪،‬‬ ‫ويكون ضعيفا ً في‬ ‫القواعد‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.2‬‬ ‫يتص ف بأنه ل يتسق في‬ ‫المهارا ت الحركية‪ ،‬ول‬ ‫يستطيع إتباع التعليما ت‬ ‫الخاصة بالتجاها ت إلى‬ ‫مكان ما‪.4‬‬ ‫يذه ب إلى صفه ويمكن‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪86‬‬ ‫‪110595‬‬ ‫أن يضيع وقد ل يصل‬ ‫للص ف المطلو ب‪.‬‬ .‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.6‬‬ ‫يكون مكان جلوسه‬ ‫ومكتبه غير منظم وكتبه‬ ‫متناثرة في كل مكان‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي ل‬ ‫‪.7‬‬ ‫يجد صعوبة في بناء‬ ‫علقات اجتماعية مع‬ ‫أقرانه الذين هم في مثل‬ ‫سنه فيلع ب مع الطفال‬ ‫الصغر سنًا‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي قد‬ ‫‪.5‬‬ ‫يضع الحرو ف أو الرقام‬ ‫بشكل مقلو ب فيقرأ أو‬ ‫يكت ب ‪،6-2‬أو يختل ط عليه‬ ‫المر فيقرأ أو يكت ب‬ ‫الحرو ف ذا ت النق ط‬ ‫وال شكل المتشابه‪.‫زاوج العبارا ت التالية بما يقابلها من حرو ف في القائمتين التاليتين‪10 ):‬‬ ‫درجا ت(‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.3‬‬ ‫ً‬ ‫قادر على التركيز‬ ‫ا‬ ‫يكون‬ ‫على ما يقوله المعلم في‬ ‫الفصل أثناء تحد ث أحد‬ ‫زملئه أو وجود صو ت‬ ‫لجهاز التكيي ف كخلفية‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.

‬‬ ‫صعوبا ت الدراك‬ ‫السمعي‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعبير‬ ‫اللغوي‪.‬‬ ‫ملحوظة‪:‬‬ ‫يمكن أن يكون الختيار من‬ ‫القائمة لكثر من صعوبة‬ ‫في نف س الوق ت‪ ،‬أي يمكن‬ ‫أن تكون الجابة أ & ب‬ ‫على سبيل المثال‪.10‬ـــــــــــــ الذي لديه‬ ‫صعوبة في نقل ما على‬ ‫السبورة‪ ،‬أو تختل ط عليه‬ ‫الحر ف فل يميزها‪.‬‬ ‫‪ .‫‪.‬‬ ‫صعوبا ت التجاها ت‬ ‫المكانية‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي ل‬ ‫‪.8‬ـــــــــــــالتلميذ يصع ب‬ ‫عليه في معظم الحيان‬ ‫تفسير لغة البدن أو‬ ‫تعبيرات الوجه أو‬ ‫التلميحا ت الصوتية‪.9‬‬ ‫يستطيع التمييز بين )با( ‪،‬‬ ‫)تا(‪.‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪87‬‬ ‫‪110595‬‬ .‬‬ ‫صعوبا ت الدراك‬ ‫البصري‪.‬‬ ‫الصعوبا ت الحركية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الصعوبا ت النفعالية‬ ‫الجتماعية‪.

1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫صمم إ ستراتيجية في التعلم لذوي التعلم البصري‪10) .edu.2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫درجا ت(‬ ‫صمم إ ستراتيجية في التعلم لذوي التعلم عن طريق الح س‬ ‫حركي‪10) .qa‬‬ ‫الرجاء إعطاء إجابة قصيرة لما يلي‪):‬‬ ‫‪10‬درجا ت(‬ ‫حدد الهدا ف السلوكية من خطوا ت الدر س التالي‪:‬‬ ‫"خبرة اللغة باستخدام الفن مع التلميذ الذين يعانون من م شكلة في‬ ‫التعر ف‬ ‫على الفكار الموجودة في القصة"‬ ‫)قام أحد المدرسين بإعطاء مجموعة من الطفال في الص ف الرابع‬ ‫درس ًحصة اللغة العربية‪ ،‬حي ث ط ب منهم أن يرسموا‬ ‫البتدائيا في‬ ‫رسوما ت عن الخبرة وترتيبها ب شكل متسلسل لبتكار قصة فردية‪ ،‬أو‬ ‫جماعية‪ ،‬ويتوقع منهم أن يستمتعوا بهذه الخبرة‪ ،‬لقدطل ب المدر س‬ ‫أن يبتكروا جملة أو اثنتين لكل رسمه‬ ‫الصورة‬ ‫‪،‬‬ ‫منهم بعد أن تكتمل‬ ‫وكان يستمع إليهم ليساعدهم في رسوماتهم‪ ،‬استمر المدر س بإتباع‬ ‫) أسلو ب الخبرة( مع كل تلميذ مع تعديل الخطوا ت عند الضرورة‪.‫‪batoul@qu.‬درجا ت(‬ ‫‪88‬‬ .

‫‪batoul@qu.‬‬ ‫أهداف ًً‬ ‫سلوكية قابلة للتحقيق‪.‬بتول خليفة‬ ‫‪2006‬‬ ‫صحيفة التفكر أستاذ المقررات السابقة‬ ‫قبل البدء بصحيفة التفكر الخا صة بمل ف المقرر يجدر أن أو ضح ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬أخطط لمحاضرة في مقرر من مقررا ت قسم العلوم‬ ‫كي ف‬ ‫النفسية؟‬ ‫مسبق ً‬ ‫لمحاضرا ت طرق التدري س‪ ،‬وتحدد من‬ ‫على سبيل المثال أخط ط ا‬ ‫أهدا ف المقرر ومخرجا ت التعلم لدى الطلبة‪ ،‬كذلك من خلل القراءا ت‬ ‫المختلفة في نف س الموضوع ولنجاز العمل ل بد إجراء دراسة لكل‬ ‫المراجعا ت الحديثة لما تم في الدراسا ت السابقة الحديثة والكت ب‬ ‫والمصادر العربية والجنبية ويتم الشارة بعد انتهاء السبوع للطل ب‬ ‫على مصادر ومراجع الموضوع مع الشارة إلى كتاب المقرر‪.‬‬ ‫كي ف أحدد أهدا ف السبوع ؟‬ ‫‪‬‬ ‫أضع• الهدا ف التي قد تم تحديدها في توصي ف المقرر المبنية على‬ ‫المعايير الكاديمية للجودة العالمية والتي تم التفاق عليها داخل‬ ‫القسم ومخرجا ت تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪89‬‬ .qa‬‬ ‫بالتوفيق إن شاء ال‬ ‫الدرجة الكلية )‪ 15‬درجة(‬ ‫د‪ .edu.‬‬ ‫ا‬ ‫• أصيغ‬ ‫ً‬ ‫يمكن للطال ب القيام به وتحقيقه ثم‬ ‫نشاط‬ ‫• أضع لكلمخرج تعلم ا‬ ‫أحدد طريقة تقييمه‪ ،‬أثناء السبوع وبعد السبوع ‪.

‬‬ ‫‪90‬‬ .edu.‬‬ ‫ما شكل بداية السبوع ؟‬ ‫‪‬‬ ‫في بداية المحاضر أقوم بالتالي‪:‬‬ ‫ض على الطلبة أهدا ف ومخرجا ت التعلم للمحاضرة الحالية‬ ‫أعر •‬ ‫كما أعر ض عليهم النشطة والواجبا ت‪.‫‪batoul@qu.qa‬‬ ‫أحدد طريقة التقييم للمحاضرة الحالية‪ ،‬ومباشرة بعد انتهاء‬ ‫•‬ ‫السبوع ) في صحيفة التفكر‪ ،‬أو كراسة النشاط والواجبا ت(‪.‬‬ ‫الستاذأسئلة الطال ب بصورة مباشرة وفورية عند رفع يده وطلبه‬ ‫•يجي ب على‬ ‫الجابة على نقطة غر واضحة لديه في المقرر‪.‬‬ ‫أساسية في السبوع أطرح السئلة مرة أخرى وأت ساءل‬ ‫•بعد كل فكرة‬ ‫ما رأيك؟‬ ‫السبوع يتم تلخي ص ما سبق في السبوع ‪ ،‬مع التأكيد على‬ ‫•في خاتمة‬ ‫ضرورة التفكر في موضوع اليوم‪ ،‬وكتابة ذلك في صحيفة التفكر‬ ‫ويمكن الرجوع إلى الجدول الزمني للمحاضرا ت والطلع على واجبا ت‬ ‫وتعيينا ت صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫ا‬ ‫غيابه أو قدومه إلى السبوع‬ ‫أبدأ بسؤالهم عن موضوعالسبوع السابق‪.‬‬ ‫•‬ ‫الطلبة‪ ،‬في بع ض الحيان أنبه الطال ب الذي تكرر‬ ‫•أبدأ بقراءة أسماء‬ ‫متأخر ً‬ ‫وأحدد له ن سبة غيابه‪.‬‬ ‫أسالي ب وفنيا ت التصال للطالب بين الستاذ والطال ب‪ ،‬وبين زملئه‪،‬‬ ‫ح• توض‬ ‫بالقول أنك في محاضرة علم النف س الجتماعي مطلوب منك أن تقوم‬ ‫برفع يدك إذا كن ت تريد ال سؤال‪ ،‬أو طلب شيء ما‪ ،‬كذلك ل يمكنك ال سؤال‬ ‫وزميل ك ي سأل‪ ،‬ل بد من إعطاء فرصة للخرين‪ ،‬فل تقاطعه أثناء ال سؤال‪،‬‬ ‫ويتم التأكيد على ذلك منذ أول لقاء‪ ،‬بالقول هذه طريقتنا في السبوع ‪،‬‬ ‫وعليك أن تحترم زملئك وأستاذك وهي طريقة جيدة للتفاعل لنتعلمها‬ ‫معًا‪.‬‬ ‫•‬ ‫أدور •السئلة بصورة متتالية بحي ث ل يكون التركيز في مكان واحد أو‬ ‫اتجاه واحد في مكان السبوع‬ ‫في‬ ‫أؤمن بأن التعلم فيالسبوع بنائي‪s c a f f o l d i n g‬لذلك أبني على‬ ‫•‬ ‫المعلوما ت التي تم التعر ض إليها في الموضوع السابق على ما سو ف‬ ‫مكم ً‬ ‫لما سبق عرضه‪،‬‬ ‫يتم ف ي موضوع السبوع اليوم‪ ،‬بحي ث يكون ل‬ ‫وأوضح للطلب العلقة بين ما تم سابقا ًوالن‪.‬‬ ‫أبدأ باستراتيجيا ت العص ف الذهني القائم‪ ،‬على عر ض مجموعة من‬ ‫ثم •‬ ‫الطلبة مكملة بحي ث انتقل من‬ ‫السئلة المتفرعة‪ ،‬والتي تكون إجابا ت‬ ‫طال ب إلى طال ب بطريقة دائرية‪ ،‬وأقول لهم والن لنتعر ف أكثر عل ى‬ ‫موضوع اليوم‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫كي ف أتفاعل مع طلبي؟‬ ‫‪‬‬ ‫يتم التفاعل مع الطلبة بالطريقة التالية‪:‬‬ ‫أثناء ً السبوع وتسمية كل طال ب باسمه مع التأكيد على‬ ‫مباشر‬ ‫يكون التصال ا‬ ‫•‬ ‫معرفة المحاضر للطال ب بصورة جيدة وهذه إستراتيجية جيدة من خبرات ي‬ ‫حيث ي شعر الطال ب بأهميته لدى أستاذ المقرر وي شعر بالتجاوب والتفاعل‬ ‫الجتماع ي‪.

‬‬ ‫‪‬هل يتفاعل طلبت ي مع ي؟‬ ‫خلل تجربتي مع طلبتي من الذكور والناث هم يتفاعلون معي‪ ،‬لنني أشعر أنني قريبة منهم‬ ‫من *‬ ‫بصورة جيدة‪ ،‬حيث أنني أعرف كل طالب باسمه وتخصصه‪ ،‬والسنة الدراسية‪ ،‬لن في بدء المحاضرات‬ ‫الولى يعرف كل طالب باسمه وبتخصصه ويكتب في بطاقة خاصة معلومات عنه‪ ،‬ثم يكتب بطاقة أخرى‬ ‫بإسم الفريق الذي سوف يكون معه ويطلق أسمًا لهذا الفريق‪ ،‬ومن خبرتي يكونون مستمتعين ومسرورين‬ ‫من هذه الطريقة‪.‬‬ ‫أو بترك رسالة ف ي بريد الستاذ في القسم‪..‬‬ ‫‪‬كي ف أوزع الوق ت؟‬ ‫بفاعلية شديدة بحي ث يتم حسا ب زمن العر ض‬ ‫يوزع الوق ت‬ ‫النظري‪ ،‬ثم وق ت المناقشة‪ ،‬وكذلك عند العمل الجماعي يتم‬ ‫تحديد بدء العمل‪ ،‬في الساعة___ثم التوق ف عند الساعة___‪،‬‬ ‫يحدد بدء وقت السبوع وانتهاء السبوع ‪ ،‬وكذلك تحديد قراءة‬ ‫أسماء الحضور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ماهو ال سؤال الذي يج ب سؤاله لطلبتي للتعر ف عل ى مدى ما‬ ‫‪‬‬ ‫يعرفونه عن موضوع السبوع اليوم؟‬ ‫ً‬ ‫عن موضوع اليوم‪ ،‬وأتساءل‬ ‫عام‬ ‫في بدء السبوع أطرح سؤال ً ا‬ ‫من يعر ف عن هذا الموضوع‪ ،‬من قرأ عنه‪ ،‬كي ف تعر ف عنه‪،‬‬ ‫وهكذا‪.....‬‬ ‫خبرتي كذلك مع طلبتي‪ :‬يطلبون مني النصح في دراسة المقرر‪ ،‬ويطلبون التعرف على‬ ‫من *‬ ‫استراتيجيات المذاكرة والدرس‪ ،‬خاصة أن مواد دبلوم التربية الخاصة تخاطبهم بصورة جيدة‪ ،‬وتفصح‬ ‫عن إمكاناتهم وقدراتهن بصورة تدفعهم إلى التفاعل مع أستاذ المقرر‪......qa‬‬ ‫هي إستراتيجيتي في الجابة على التساؤلت أثناء السبوع ‪،‬‬ ‫ما ‪‬‬ ‫خارج أوقا ت السبوع ؟‬ ‫أوضح تعليما ت العمل وقوانين الص ف للطلبة منذ أول لقاء‪:‬‬ ‫سموح لك بالسؤال عند رفع يدك وإعطاءك الذن بالجابة‬ ‫م‪‬‬ ‫الوقا ت التالية وبالطرق‬ ‫‪‬يمكن التصال بأستاذ المقرر في‬ ‫التالي ويحدد أستاذ المقرر طرق التصال‪ :‬عن طريق تليفون‬ ‫المكت ب أو الهات ف الجوال أو عن طريق إرسال رسالة‬ ‫الكترونية‪.......‬‬ ‫‪‬كي ف يكون سير العمل؟‬ ‫يحدد*للطالب منذ اليوم الول طريقة العمل واستراتيجيات الدراسة والقيام بالنشطة الصفية‬ ‫واللصفية وطريقة التقييم وتحديد مستويات التقديرات عن طريق العمل‪ ،‬كما هو موضح بالجدول الزمني‬ ‫المرفق‪...‬‬ ‫أحس س ت بعدم التجاو ب‪ ،‬ما هي الطريقة التي أقوم بها‬ ‫إذا ‪‬‬ ‫لتحفيزهم على العمل؟‬ ‫‪91‬‬ ...‬‬ ‫ومن *خلل تجربتي يكونون الطلبة غير مسرورين بهذه الطريقة ويبدون امتعاضهم في بادئ المر‪،‬‬ ‫ثم عندما يبدؤون العمل يعرفون مدى أهميتها وعدالتها بالنسبة لهم‪.......edu.‬‬ ‫ثم أقول من يضي ف‪ ،‬أركز على بع ض الجابا ت وأقول لهم لنبدأ‬ ‫من عند )فلن( ثم لننتقل لزميلنا )فلن( وهكذا‪...‫‪batoul@qu..

‬‬ ‫الطالب لديه مشكلة صحية ما أطل ب منه أن يتناول‬ ‫إذا ما شعرت أن‬ ‫ش يء ما أو إذا كان يرغ ب في مغادرة السبوع وهكذا‬ ‫هي طرق التصال الفعال داخل الحرم الجامعي‪ ،‬خارج الحرم‬ ‫ما ‪‬‬ ‫الجامعي‪ ،‬أثناء السبوع ؟‬ ‫من خلل تجربتي فإن طرق التصال الفعال حس ب الهمية‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪o‬من خلل الشبكة العنكبوتية‬ ‫‪ o‬الهات ف الجوال‬ ‫مكت ب ال سكرتيرة أثناء الدوام الرسمي‬ ‫‪o‬‬ ‫صندوق البريد في القسم أو في مكت ب العميد الم ساعد‬ ‫‪o‬‬ ‫لكلية التربية‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫• إثارة دافعيتهم وتعزيزها بصورة تجعلهم أكثر نجاحا ًوتفوقا ً‬ ‫في حياتهم العلمية والعملية‪.‬‬ ‫إنني أؤمن بأن م سؤولياتي كأ ستاذ في جامعة قطرأن أقدم‬ ‫ل طلبي ما يلي‪:‬‬ ‫• الجو التعليمي الراق ي الذي يفعل عملية التعلم‪.qa‬‬ ‫متجاوب ً‬ ‫مع أستاذ المقرر‪،‬‬ ‫ا‬ ‫في بع ض الحيان يكون الطال ب غير‬ ‫إما لنه ي شعر بعدم أهمية الموضوع‪ ،‬أو لن أستاذ المقرر لم‬ ‫جذاب ً‬ ‫في طريقة طرحه‪ ،‬فأقوم بالتالي‪:‬‬ ‫يكن ا‬ ‫ً‬ ‫أنادي عليه بالسم وأقول له‪ ،‬ما رأيك‬ ‫سرحانا‬ ‫‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫بالموضوع التالي‪ ،‬وأطرح عليه الموضوع‪ ،‬ثم أطرح على‬ ‫حرج ًأمام زملءه‬ ‫ا‬ ‫الخرين ف ي آن واحد دون أن أسب ب له‬ ‫واعتقد أن هذه الطريقة تعيد الطال ب إلى درجة معينة من‬ ‫التركيز‪.‬‬ ‫فل سفة التدري س‪:‬‬ ‫ملحوظة هامة!‬ ‫إنني كأستاذ في جامعة قطر أعتبر التدري س علقة تبادلية تفاعلية بين‬ ‫المحاضر وطلبته‪ ،‬وهي عملية تعليمية قائمة على فهم جيد لمخرجا ت‬ ‫التعلم وكيفية تحقيقها‪ ،‬لذل ك إنني أؤمن بأن أستاذ الجامعة ل بد أن‬ ‫يكون لديه من المهام والواجبا ت الت ي يقوم بها تجاه طلبته‪ ،‬كما أنهم هم‬ ‫لديهم نف س المهام والواجبا ت نحو الستاذ‪.edu.‬‬ ‫• المعلوما ت والمعرفة العلمية والعملية التي تساعدهم على‬ ‫أن يكونوا أكثر تفوقا ً‬ ‫ونجاح ًفي حياتهم‪.‬‬ ‫‪92‬‬ .‬‬ ‫ً‬ ‫أطل ب منه أن يقوم بقراءة ن ص من كتا ب أو‬ ‫متملما‬ ‫إذا كان ‪:‬‬ ‫من الباور بوين ت وأطل ب منه التعليق‪.‬‬ ‫ا‬ ‫•المواد التعليمية والكتب والمراجع العلمية غير المتوفرة في‬ ‫مكتبة الجامعة‪،‬‬ ‫• التغذية الراجعة لهم كي أكون أكثر فاعلية ف ي عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫أنتقل إلى مناقشته‬ ‫أبدى امتعاضه من موضوع السبوع‪:‬‬ ‫إذا‬ ‫وأطل ب منه إبداء الرأي حول ما يدور في فكره‪.

‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‪ ،‬العملعلى التنسيق‬ ‫لمؤتمر التربية الخاصة الثالث مايو ‪.‬‬ ‫رقم المقرر‪1) 110593‬س( دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫‪18‬طالبًا وطالبة في دبلوم‬ ‫س( تدريب وسمينار ) ن= (‬ ‫رقم المقرر ‪6) 11598‬‬ ‫التربية الخاصة‪.qa‬‬ ‫كما إنني أؤمن بأن لدى طلبتي واجبات تجاهي وتجاه زملئهم ونحو‬ ‫أنفسهم‪ ،‬المر الذي يساعدهم عل ى القيام بأعمالهم بصورة فاعلة وذات‬ ‫فمن م سؤوليا ت تجاه طلبتي أن‬ ‫كفاءة عالية‪ ،‬لذلك‬ ‫‪ ‬يتحملوا ويتقبلوا الراء المختلفة‬ ‫‪ ‬التهيئة والستعداد الجيد للعمل أثناءالسبوع ) الصف(‬ ‫تحمل العباء والعمال الصعبة المنوطة بهم والعمل على انجازها‬ ‫‪‬‬ ‫السعي نحو استخدام ما تعلموه من خبرات وعمل في داخل الصف إلى البيئة الخارجية‪ ،‬كما‬ ‫‪‬‬ ‫هو الحال بحمل خبراتهم اللصفية إلى داخل الصف‪ ،‬كي يعملوا على إثراء العمل الصفي من‬ ‫مناقشات وعمل‬ ‫كذلك العمل على استخدام ما تعلموه من خلل المقرر من أساليب حل المشكلت والتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫عليها‪ ،‬في حياتهم الخارجية والعملية‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مادتي علم النفس النمو علم النفس التربوي‬ ‫‪2006‬‬ ‫العبءالتدريسي في صيف )‬ ‫كلية التربية وجامعة تكساس آم(‬ ‫عدد الساعات )س= ‪ 12‬ساعة(‪.‬‬ ‫رقم المقرر‪1) 110593‬س( دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫س( الدراسة الميدانية والسيمنار ) ن= (‪18‬طالبًا وطالبة في دبلوم التربية‬ ‫رقم المقرر ‪6) 11598‬‬ ‫الخاصة‪.2007‬‬ ‫العبء التدريسي)خري ف ‪:( 2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة )ن= ‪ (37‬طالب‬ ‫رقم المقرر‪110220‬‬ ‫‪ 16‬طالب وطالبة‬ ‫رقم المقرر‪110593‬دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫‪93‬‬ .edu.‬‬ ‫س( أسس التربية الخاصة )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪3) 110590‬‬ ‫‪ 15‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫العبء التدريسي)خري ف ‪:( 2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫س( علم نفس الصحة ) ن= ‪ 32‬طالبة(‬ ‫رقم المقرر ‪2 ) 110‬‬ ‫‪ 23‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫مجموعات(‬ ‫عدد المجموعات )م= ‪3‬‬ ‫الع بء التدريسي)ربيع ‪:( 2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 23‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫س( أسس التربية الخاصة )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪3) 110590‬‬ ‫‪ 15‬طالبًا وطالبة‪.

‬‬ ‫طريقة الستاذ في التصال مع الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬تنمية أستاذ المقرر لقدرات الطلبة‬ ‫ويوضح الجدول التالي محاور كل عامل من العوامل الثلثة‪:‬‬ ‫العامل الول‪ :‬البيئة الصفية‬ ‫‪94‬‬ .edu.qa‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 15‬طالب وطالبة‬ ‫الدراسة الميدانية والسيمنار )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪110598‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‬ ‫الع بء التدريسي)ربيع ‪:( 2008‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رقم المقرر‪109410‬علم نفس الجتماعي‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة‬ ‫رقم المقرر‪110220‬‬ ‫رقم المقرر‪110597‬الدراسة الميدانية‬ ‫طرق تدريس ذوي العاقات‬ ‫رقم المقرر‪110595‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‬ ‫وتكليفي بمتابعة أعمال قسم التربية الخاصة في مدرسة الشق ب‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬كشف درجات الطلبة وكشف الحضور والغياب(‬ ‫ومتابعة لما سبق عرضه تقييم الطلبة للمقرر‬ ‫‪2007-2002‬‬ ‫استخدم ت أستاذة المقرر برنامج التحليل الحصائي ‪ SPSS‬حي ث أتضح‬ ‫التالي أن هذه الطريقة العلمية تقابل مجموعة من المعايير العالمية في‬ ‫التدري س‪ ،‬والتي اعتبرها أداة جيدة كمؤشر استدللي نحو التقدم أو‬ ‫مواجهة الضع ف في المقرر‪ ،‬واخط ط في المرا ت القادمة لمقارنة أدائي‬ ‫مع أداء زملئي في نف س المقرر ولكي تكون النتائج أكثر علمية‬ ‫ومصداقية فقد تم احتسا ب ن سب الثبا ت على قائمة التقييم الذاتي‬ ‫للمقرر وكذلك تم إجراء التحليل العاملي‪ ،‬لستخراج العوامل المتشبعة‬ ‫وتوضح الفقرا ت التالية المقصود‪:‬‬ ‫ل‪ً :‬ثبا ت المقيا س‪:‬‬ ‫أو‬ ‫أظهر ت نتائج ثبا ت المقيا س باستخدام معامل الحصاء ألفا كرونباخ أن‬ ‫وهو معامل ثبا ت مرتفع يجعلنا نثق بصدق‬ ‫‪0.93‬‬ ‫معامل الثبات هو) (‬ ‫بيانات المقيا س‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫ثاني ًصدق المقيا س‪:‬‬ ‫ا‪:‬‬ ‫قمت بإجراء معاملت التحليل العاملي لستخراج العوامل حيث أسفرت عن ثلث عوامل رئيسة هي‪:‬‬ ‫‪ ‬البيئة الصفية‪.

‬‬ ‫‪.‫‪batoul@qu.edu.‬‬ ‫‪ .12‬‬ ‫المقرر يقابل احتياجاتي ال شخصية‪.2‬ينمي التفكير الذاتي الناقد‪.24‬المقرر يناسب قدراتي‪.9‬‬ ‫لدى أستاذ المقرر مرونة والستجابة‪.8‬‬ ‫بصورة منتظمة‪.‬‬ ‫‪ .32‬‬ ‫بين الطلبة‪.17‬تعامله راق‪.‬‬ ‫ستخدم استاذ المقرر استراتيجيات الحوار والمناقشة وطرح السئلة‬ ‫ي ‪.20‬مصادره متنوعة وحديثة‪.15‬يمكن التصال معه ب سهولة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ةةةة ةةةةةة ةةة ةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةة ةةةة ةةةةةة‪.7‬البيئة الصفية تت سم بالضب ط‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬سم البيئة الصفية بالحترام واللفة‪.23‬‬ ‫ةةةة‬ ‫ةةةةةة‬ ‫‪606‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪716‬‬ ‫‪642‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪582‬‬ ‫‪618‬‬ ‫‪454‬‬ ‫العامل الثال ث‪ :‬تنمية أستاذ المقرر لقدرا ت الطلبة‪:‬‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬ ‫‪.31‬‬ ‫ستخدم الستاذ أسلو ب المناق شا ت وتوليد الفكار عن طريق تدويرها‬ ‫ي ‪.10‬‬ ‫تت‪ .‬‬ ‫‪95‬‬ ‫درجة الت شبع‬ ‫‪311‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪678‬‬ ‫‪354‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪694‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪493‬‬ .27‬‬ ‫يوفر الستاذ مصادر للتعلم من مكتبته الخاصة‪.‬سم السبوع بقدر من الت شويق والثارة‪.16‬لغته واضحة‪.28‬‬ ‫يقدم أستاذ المقرر تعزيزات متنوعة كي يضمن أستمرارية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.14‬يتص ف بالمرونة‪.‬‬ ‫يعطي فرصة للطالب أن يعبر عن رأيه في موضوع السبوع ‪.‬‬ ‫يراجع أستاذ المقرر ما سبق عرضه في السبوع ال سابقة‪.22‬يهتم بالطلبة في السبوع ‪.30‬‬ ‫الفكار‪ ،‬بح ث‪ ،‬أعمال تميز(‪.‬‬ ‫يهتم أستاذ المقرر بتنمية القدرا ت ال شخصية للطال ب‪.‬‬ ‫‪.33‬يخاط ب الطالب بأسمه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫يمكن للطال ب من أن ي ستخدم المعلومات التي تعلمها في حياته‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.qa‬‬ ‫الرقم‬ ‫العبارات‬ ‫درجة الت شبع‬ ‫‪637‬‬ ‫‪634‬‬ ‫‪665‬‬ ‫‪684‬‬ ‫‪666‬‬ ‫ينبه الطال ب إلى ن سبة غيابه المتكرر في المحاضرا ت‪.29‬‬ ‫التعلم)مكافآت‪ ،‬نقاط تميز‪ ،‬مدح(‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أشعر بالم سئولية تجاه المقرر وأستاذ المقرر‪.13‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪731‬‬ ‫‪580‬‬ ‫‪673‬‬ ‫‪691‬‬ ‫‪695‬‬ ‫‪377‬‬ ‫العامل الثاني‪ :‬طريقة أستاذ المقرر في التصال مع الطلبة‪:‬‬ ‫الرقم‬ ‫العبارات‬ ‫‪ .1‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.18‬يحترم الراء المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫تت‪.26‬‬ ‫ستخدم مصادر مختلفة للتعلم) مثل‪ :‬كت ب‪ ،‬مجل ت‪ ،‬انترني ت‪ ،‬أفلم(‬ ‫ي ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أشارك في المناق شا ت الدائرة في المحاضرا ت ب شكل عام‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.6‬المناخ العام في السبوع محفز للتعليم‪.‬‬ ‫ستخدم أستاذ المقرر وسائل مختلفة لتقييم الطال ب )مثل كراسة‬ ‫ي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫يعطي أمثلة لكل موق ف وموضوع ف ي السبوع ‪.‬‬ ‫‪.25‬‬ ‫يهتم أستاذ المقرر بتنويع مصادر التعلم لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫المقبلة‪.19‬م ستمع جيد‪.‬‬ ‫‪.

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫ا‪ ً :‬عينة الطلبة‪:‬‬
‫ثالث‬
‫تم إجراء الدراسة الستطلعية لراء الطلبة على عدد من طل ب جامعة‬
‫قطر في مقرر علم طرق تدري س وعلم نف س الصحة وأس س التربية‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬ويوضح الجدول التال ي‬
‫الخاصة‪ ،‬حي ث بلغ عددهم ()‪81‬‬
‫الن س ب المئوية للطالبا ت بالنسبة لكل مقرر‪:‬‬
‫التكرارات والنس ب المئوية لطل ب المقررا ت ثلثة‬
‫المقرر‬
‫النسبة المئوية‬
‫عدد الطلبة‬
‫‪32‬‬
‫‪39.50%‬‬
‫علم نفس صحة‬
‫‪26‬‬
‫‪32.09%‬‬
‫طرق تدريس‬
‫‪23‬‬
‫‪28.39‬‬
‫أسس التربية الخاصة ودراسة‬
‫ميدانية‬
‫‪81‬‬
‫‪100‬‬
‫المجموع‬

‫تفسير تقييم ا ست طلع اتجاها ت ال طلبة نحو المقرر وأ ستاذ المقرر‪:‬‬
‫استخدمت أستاذ المقرر في التحليل الحصائي لحساب الفروق بين المتوسطات الحسابية والنحرافات‬
‫حيث أظهرت نتائج التحليل الحصائي أنه ل توجد فروق إحصائية بين‬
‫‪T-Test‬‬
‫المعيارية اختبار "ت" ‪،‬‬
‫المجموعات الثلث في مقرر طرق التدريس‪ ،‬ومقرر أسس التربية الخاصة وعلم نفس الصحة في العوامل‬
‫الثلث‪ :‬البيئة الصفية وطرق التصال بين الطلبة وأستاذ المقرر وتنمية أستاذ المقرر لقدرات الطلبة‪ ،‬فيما عدا‬
‫‪2006‬في طرق التصال بين أستاذ‬
‫الفروق بين طلبة مقرر طرق تدريس وتدريب ميداني وعلم نفس الصحة ) (‬
‫المقرر والطلبة ويوضح الجدول التالي قيم )ت( ودللتها بين المجموعات الثلث‪:‬‬
‫الفروق بين المتوسطات الحسابية والنحرافا ت المعيارية وقيمة ت‬
‫المقرر‬
‫العوامل‬
‫الصفية‬
‫‪.1‬البيئة‬
‫طرق تدريس‬

‫عدد الطالبات‬
‫‪57‬‬

‫م‬
‫‪58.98‬‬

‫ح‬
‫‪7.32‬‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫‪.2‬طرق التصال طرق تدريس‬

‫‪54‬‬

‫‪57.38‬‬

‫‪7.52‬‬

‫‪57‬‬

‫‪47.38‬‬

‫‪3.05‬‬

‫‪54‬‬

‫‪46.68‬‬

‫‪4.73‬‬

‫‪57‬‬

‫‪49.84‬‬

‫‪4.22‬‬

‫‪54‬‬

‫‪48.53‬‬

‫‪4.29‬‬

‫‪ .3‬تنمية‬
‫قدرات الطلبة‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫طرق تدريس‬

‫قيمة ت‬
‫‪1.293‬‬

‫‪0.931‬‬

‫‪1.614‬‬

‫دللتها‬
‫‪0.228‬‬

‫‪0.354‬‬

‫‪0.159‬‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫طرق تدريس‬

‫‪57‬‬

‫‪58.98‬‬

‫‪7.32‬‬

‫‪0.177‬‬

‫‪0.863‬‬

‫علم نفس الصحة‬
‫طرق تدريس‬

‫‪43‬‬
‫‪57‬‬

‫‪58.76‬‬
‫‪47.37‬‬

‫‪4.15‬‬
‫‪3.05‬‬

‫‪2.073‬‬

‫‪ *0.041‬دالة‬

‫علم نفس الصحة‬
‫‪ .3‬تنمية طرق تدريس‬
‫قدرات‬
‫علم نفس الصحة‬
‫الطلبة‬

‫‪43‬‬
‫‪57‬‬

‫‪45.97‬‬
‫‪49.84‬‬

‫‪3.74‬‬
‫‪4.22‬‬

‫‪0.623‬‬

‫‪43‬‬

‫‪49.35‬‬

‫‪3.67‬‬

‫‪ .1‬البيئة‬
‫الصفية‬
‫‪ .2‬طرق‬
‫التصال‬

‫‪96‬‬

‫‪0.535‬‬

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫ويمكن تفسير الجدول التالي بأن طلبة المقررا ت الثل ث في‬
‫مقررا ت طرق التدري س وتدري ب ميداني وعلم النف س الصحة الخاصة‬
‫والتي تتسم بتنمية التفكير الناقد‬
‫لديهم اتجاه ايجابي نحوالبيئة الصفية‬
‫الذاتي للطل ب والضبط واستخدام أسالي ب الحوار والمناقشة البناءتين‬
‫واستراتيجيا ت التعلم المحفز لعملية التعلم والتقنيا ت الحديثة‪ ،‬أض ف إلى‬
‫تعبير ًعن آرائهم في‬
‫ا‬
‫ذلك إعطاء الفر ص أمام الطلبة لكي يكونوا أكثر‬
‫المقرر وربطه بالبيئة الخارجية‪ ،‬المر الذي ينمي المسئولية تجاه المقرر‬
‫وتجاه أستاذ المقرر‪.‬‬
‫فقد أظهر ت نتائج التحليل الحصائ ي‬
‫ووسائل التصال الفعال‬
‫أما طرق‬
‫أن الطلبة لديهم اتجاه ايجابي نحو المقرر حي ث تعادل ت نس ب الفروق‬
‫بين المتوسطا ت الحسابية والنحرافا ت المعيارية فيما عدا مجموعة‬
‫طلبة مقرر علم نف س الصحة التي كانت أقل في متوسطاتها الحسابية‬
‫وانحرافاتها المعيارية مع طلب مقررا ت دبلوم التربية الخاصة ومن‬
‫وسائل التصال الفعال كما تقيسه قائمة التقييم الذاتي للطلبة أن‬
‫أستاذ المقرر يحترم الراء المختلفة للطلب وأن لغته واضحة وتعامله‬
‫راق‪ ،‬كما يتص ف بالمرونة ويقدم السبوع بطريقة مشوقة ومتنوعة‬
‫ويهتم بالطلبة أثناء السبوع وينبه الطال ب إلى ضرورة الهتمام بالمقرر‬
‫بصورة أكثر فاعلية وهو مستمع جيد‪ ،‬ويمكن التصال معه بسهولة‪ ،‬كما‬
‫ترجع أستاذ المقرر الفروق بين المجموعات في وسائل التصال الفعال‬
‫وتفهم ً‬
‫وممارسة للعمل التربوي مما‬
‫ا‬
‫إلى أن طلبة الدبلوم أكثر خبرة‬
‫وتفاع ً‬
‫يجعلهم أكثر تواصل ً‬
‫مع أستاذ المقرر‪.‬‬
‫ل‬
‫والهتمام بما يقدمونه‬
‫على تنمية قدرات الطلبة‬
‫أما قدرة أستاذ المقرر‬
‫أثناء المقرر‪ ،‬فقد أظهرت نتائج التحليل الحصائي أتفاق الطلبة على‬
‫طريقة وأسلو ب أستاذ المقرر في تنمية قدرا ت الطالبا ت من خلل تنويع‬
‫مصادر التعلم من كت ب ومجل ت وانترني ت وأفلم تعليمية‪ ،‬كما يوفر‬
‫الستاذ مصادر التعلم من مكتبته الخاصة ويقدم وسائل مختلفة لتقييم‬
‫الطالبات مثل تقييمه عن طريق كتابته في صحيفة التفكر وقائمة‬
‫العمال والنشطة الصفية واللصفية وأعمال وأن شطة التميز‪ ،‬أض ف إلى‬
‫ذلك الختبارا ت التقيمية في منتص ف الفصل وآخر الفصل‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫وثائق المل ف‬
‫مكون النتاج العلم ي‬
‫البحو ث المن شورة‪:‬‬
‫البحو ث المن شورة ومقدمة للترقية‪:‬‬
‫‪ .1‬بتول محي الدين خليفة )‪ (2004‬إدراك الولد للقبول ‪ -‬الرفض الوالدي وعلقته بمشكلت‬
‫الطفولة المتأخرة لدى عينة من تلميذ المرحلة البتدائية بدولة قطر)ذكور وإناث(‪ .‬مجلة التربية‬
‫العدد الثامن والستون‪ ،‬السنة الحادية والعشرون‪ 3( ) ،‬ديسمبر‪.207-173 ،‬‬
‫المعاصرة‪،‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلقة بين إدراك الولد للقبول‪ -‬الرفض الوالدي ومشكلت الولد فممي مرحلممة‬
‫الطفولة المتأخرة‪ ،‬لدى عينة من تلميذ المرحلممة البتدائيممة بدولممة قطممر‪ .‬تكممونت مقياسممي القبممول – الرفم ض الوالممدي‬
‫‪1986‬ومشكلت الطفولة المتأخرة‪ ،‬من إعداد الباحثة)‪ .(2003‬توصلت نتائج الدراسة‬
‫لرونر)ممدوحة سلمة‪،( ،‬‬
‫علقة دالة بين أبعاد مقياس القبول‪ -‬الرف ض الوالدي وبين درجات أبعاد مقياس مشكلت الطفولة المتممأخرة‬
‫توجد إلى‬
‫لدى تلميذ المرحلة البتدائية من الجنسين ) ذكور وإناث(‪ .‬تعد أكثر مشكلت الطفولة المتأخرة شمميوعًا لممدى تلميممذ‬
‫المرحلة البتدائية هي ثورات الغضب‪ .‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعممتين )ذكممور‬
‫وإناث( لدى تلميذ المرحلة البتدائية في كل مممن القبممول ‪ -‬الرف م ض الوالممدي )أم‪ -‬أب( ومشممكلت الطفولممة المتممأخرة‬
‫لصالح الناث‪ .‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعتي الدراسة )ذكور‪ -‬إنماث( قطريمون‬
‫وغير قطريين لدى تلميذ المرحلة البتدائية فممي مشممكلت الطفولممة المتممأخرة والقبممول ‪ -‬الرفم ض الوالممدي )أم‪ -‬أب(‬
‫‪Stepwise‬معادلة النحدار أن مقاييس القبول الوالدي ‪-‬الرف م ض‬
‫في‬
‫تبين عند استخدام طريقة‬
‫لصالح غير القطريين‪.‬‬
‫الوالدي )أم‪ -‬أب( )عدوانية الم وعدوانية الب وإهممال الب( كمان لهما الثمر الكمبر فمي التنبمؤ بمشمكلت الطفولمة‬
‫المتأخرة حيث أظهرت النتائج معنوية معامل النحدار عند مستوى )‪.(0.01‬‬
‫– ‪Batoul M. Khaliefa (2004). Children Perceived Parental Acceptance‬‬
‫‪Rejection and its relation to Late Childhood Problems in Primary School in‬‬
‫)‪State of Qatar (males- females). Tarbyaet Muaaserat, Vol(68) year (21‬‬
‫‪December, 173-207.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The present study focuses on the relationship between perceived parental‬‬
‫‪acceptance – rejection and problems in late childhood stage, in a sample of‬‬
‫‪(511) (females- males) ;( mean age 10,234+ 1,644).‬‬
‫‪The sample was spilt into two subscales according to their sex:‬‬
‫‪Female (236), males (275); The study used Parental Acceptance- Rejection‬‬
‫‪(PAR) Questionnaire, Prepared by Rohner (Salama, 1986); and Late Childhood‬‬
‫‪Problems Questionnaire (LCPQ) prepared by the Author. Results showed that‬‬
‫‪there is a relation between Perceived parental acceptance-rejection and late‬‬
‫‪childhood problems. Anger Problems came first on the list of the problems.‬‬
‫‪There is significant effect for (PAR) and (LCPQ) for both females and males.‬‬
‫‪There is significant effect for (PAR) and (LCPQ) for both females and males‬‬
‫‪on (Qatari and non- Qatari). A multiple regression analysis was conducted to‬‬
‫‪predict the overall factors related to (PAR) from the Problems Checklist of‬‬
‫;)‪(LCPQ) students, such as (LCPQ) to predict (PAR) (Moms aggressive‬‬
‫‪(fathers aggressive; fathers Neglect).‬‬

‫‪98‬‬

153-192.‬‬ ‫‪Vol(10).‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬جامعة قطر‪ ،‬العدد )‪ (10‬يونيو‪،‬‬ ‫‪. The sample: the final sample tested (314‬‬ ‫‪students. factor analysis Univariate Analysis of Variance and POST‬‬‫‪HOC. (157) females. and this significant‬‬ ‫‪was for the females. In addition to this result that the main effect of studying‬‬ ‫‪years was not significant except reactive the role of woman and renewal‬‬ ‫‪woman's roles. (157) males.‬وصحة الفرض السادس عند دراسته مع متغيرات‬ ‫التجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية‪. College of Education. There was a‬‬ ‫‪significant interaction between sex and studying years in quality of woman's‬‬ ‫‪role. Educaional Journa.‬كذلك صحة الفرض الثاني وتأييد الفرضين الخامس والثامن بشكل جزئي‪،‬‬ ‫حيث إن التأثير الرئيس بالنسبة لعدد سنوات الدراسة لم يكن دالًا بالنسبة للتجاهات نحو أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية‪ /‬وللتجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ ،‬فيما عدا‬ ‫التجاهات نحو تفعيل أدوار ومسئوليات المرأة لصالح عينة الناث‪ /‬ودالاً بالنسبة للتجاهات التجديدية‬ ‫والتحديثية في المجتمع لصالح الناث‪ . Questionnaires: Attitudes towards the social roles of‬‬ ‫‪Qatari women. and this significant effect was for the females.2‬بتول محي الدين خليفة )‪ .‬‬ ‫‪Modernization and development the society. Statistics analyses used were the means. Results show that the main effect‬‬ ‫‪of sex was significant in all the variables of the study. and this significant effect‬‬ ‫‪was for the females.‬‬ ‫‪standers deviation. Qatar University.(157‬وتم تحليل ومعالجة البيانات باستخدام المعاملت‬ ‫الحصائية المناسبة كالمتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية وتحليل التباين ثنائي التجاه واختبار‬ ‫شيفيه ومن ثم أسفرت النتائج عن رفض كل من الفرض الول والرابع والسابع‪ ،‬حيث إن التأثير الرئيس‬ ‫ل عند دراسته مع جميع متغيرات التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية‬ ‫بالنسبة للجنس كان دا ًُ‬ ‫والثقافية‪ /‬وجميع متغيرات التجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ /‬ومتغيرات‬ ‫التجاهات النتقائية والتجاهات التحديثية التجديدية‪ ،‬والتجاهات العامة نحو التحديث والتنمية في‬ ‫المجتمع‪ ،‬لصالح الناث‪ .(2006‬اتجاهات عينة من طلب جامعة قطر نحو تحديث وتنمية‬ ‫الدوار الجتماعية والثقافية للمرأة القطرية‪ . June.Tests Scheffe.‫‪batoul@qu. Attitudes of Sample of Qatar University‬‬ ‫‪students towards modernization and development of social and cultural Qatari‬‬ ‫‪woman roles.‬علوة على تأييد الفرضين الثالث والثامن بشكل جزئي‪ ،‬حيث كان‬ ‫ل بالنسبة لمؤشر الجنس وعدد سنوات الدراسة‪ ،‬عند دراسته مع متغيرات التجاهات نحو أدوار المرأة‬ ‫دا ً‬ ‫الجتماعية والثقافية في كفاءة ونوعية عمل المرأة‪ ،‬والتجاهات نحو كفاءة الحياة الزوجية‪ ،‬والتجاهات‬ ‫ل إل عند متغير التجاهات النتقائية نحو‬ ‫العامة نحو أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ /‬حيث لم يكن دا ً‬ ‫التحديث والتنمية في المجتمع‪ ،‬لصالح الناث‪ . Modernization of the social and cultural roles of Qatari women. and efficiency of martial life/ and selective attitudes.edu. There was not a significant interaction between sex and‬‬ ‫‪99‬‬ .‬‬ ‫‪Batoul Muhaiedeen Khaliefa (2006).‬‬ ‫‪Abstract‬‬ ‫‪The main purpose of this study is to identify the attitudes of sample of Qatar‬‬ ‫‪University students towards the modernization and development of social and‬‬ ‫)‪cultural Qatari woman's roles.qa‬‬ ‫‪ .192-153‬‬ ‫الملخص‬ ‫استهدفت الدراسة تحديد اتجاهات عينة من طلب جامعة قطر نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية‪ ،‬ولقد حاولت الباحثة التحقق من تسعة فروض‪ ،‬عن طريق إعداد وتطبيق أدوات‬ ‫الدراسة التالية‪ :‬مقياس التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية‪ ،‬والتجاهات نحو تحديث أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية والتجاهات نحو التحديمث والتنمية في المجتمع على عينة قواممها )‪ (314‬طالبًا‬ ‫وطالبة وعمدد الذكور )‪ ،(157‬عدد الناث )‪ .

This‬‬ ‫‪100‬‬ .‬وأن التمذكر همو الكمثر إسمهامًا فمي الظمروف السمرية والكتابمة والتناسمق‬ ‫الحس‪-‬حركي‪ ،‬كما أن النشاط الزائد هو الكثر إسهامًا في العلقة بين المعلم والتلميذ‪ ،‬كما أظهرت النتممائج أن النشمماط‬ ‫الزائد ونق ص النتباه هما الكثر إسهامًا في المنهج وما يرتبط به من عوامل والدرجة الكلية للعوامل‪.261-219 ،‬‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة الزهر‪ ،‬العدد ) (‬ ‫ملخص الدراسة‪:‬‬ ‫الكشفإلىعن القبول والرف ض الوالدي تتفق أو تختلف فممي بنائهمما لممدى كممل مممن البمماء والمهممات‬ ‫تهدف الدراسة‬ ‫الدراسةإلى الكشف عن المكونات العاملية للسلوك التكيفي للطفل المعاق ذهنيًا وتحديد أنواع مشاركة‬ ‫موضعوتهدف‬ ‫والدي الطفل المعاق ذهنيًا في المجتمع والكشف عن العلقة بين السلوك التكيفي للطفل المعاق ذهني مًا والقبممول‬ ‫والرفض الوالدي والمشاركة الوالدية لدى آباء وأمهات الطفال المعاقين ذهنيُا )إعاقة بسميطة ومتوسمطة(‬ ‫وبلغ عدد عينة الدراسة حوالي )‪ (150‬من المهات والباء لطفال معاقين ذهنيًا قطريون وغير قطريين‪،‬‬ ‫طبق عليهم ثلث أدوات هي القبول والرفض الوالدي آباء وأمهات والمشاركة الوالديممة والسمملوك التكيفممي‬ ‫ميمار كروسممكال واليممس أنممه توجممد فممروق ذات دللممة‬ ‫اختبم‬ ‫للطفل المعاق ذهنيا‪ ،‬حيث أظهرت نتائج الدراسممة فم‬ ‫مقياس القبول والرف ض الوالدي لصالح أمهات وآباء البناء المعاقين ذهنيًا القل تكيفًا وأنه توجد فروق‬ ‫إحصائية‬ ‫على‬ ‫مي المشماركة الوالديممة وذلمك فممي‬ ‫ذهنيممًا‬ ‫إحصائي ًةالمجموعات الثلث آباء وأمهات الطفمال المعمماقين ف‬ ‫ذات دللة بين‬ ‫الشعور بالصدمة والحزن وعدم القدرة على العمل مع الطفل لصممالح مجموعممة آبمماء وأمهممات البنمماء المعمماقين ذهنيمًا‬ ‫القل تكيفاً وكما توجد فروق بين المجموعات الثلث آباء وأمهات الطفمال المعماقين ذهنيمًا وذلمك فمي السمعي للعممل‬ ‫والتعاون والتطوع مع مؤسسات التربية الخاصة لصالح آباء وأمهات البناء المعاقين ذهنيمًا الكمثر تكيفمًا‪ ،‬كممما جماء‬ ‫أعلى ترتيب لمشكلت السلوك التكيفي للطفل المعاق ذهنيًا قصور في مهارات التصال مع العممالم الخممارجي ثممم يليممه‬ ‫قصور في الفهم والدراك الجتماعي ثم السلوك الجتماعي اللتكيفي ثم عدم القممدرة علمى مشممكلت إقامممة العلقممات‬ ‫البينشخصية الجتماعية‪ ،‬ثم مشكلت السلوك الصحي اللتكيفي والترتيب السادس العزلة الجتماعية‪ ،‬كماتبين عنممد‬ ‫معادلة النحدار في مقياس السلوك التكيفي للطفممل المعمماق ذهني مًا أنممه كممان لهمما الثممر‬ ‫‪Stepwise‬‬ ‫استخدام طريقة في‬ ‫الكبر في التنبؤ بالقبول الوالدي والرف ض الوالدي والمشاركة الوالدية‪.‬بتول محي الدين خليفة )‪(2007‬‬ ‫‪133‬الجزء الثاني‪ ،‬سبتمبر‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2008‬العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم في‬ ‫بتول محي الدين خليفة & نادر فهمي الزيود ) (‪.‬وقد أسفرت نتائج الدراسة عن النقاط التالية‪ :‬إن أعلى مستويات العوامل المرتبطة بصممعوبات‬ ‫التعلم هي العلقة بين المعلم والتلميذ‪ ،‬ثم المنهج وما يرتبط بمه ممن عواممل‪ ،‬كمما أسمفرت نتمائج الدراسمة عمن وجمود‬ ‫تفاعل بين نوع المدرسة‪ ،‬وسنوات الخبرة والمادة العلمية‪ ،‬كما وجد علقة ارتباطيه بين العوامل المرتبطة بصعوبات‬ ‫التعلم وخصائ ص التلميذ ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬كما أوضممحت نتممائج الدراسممة أنممه يمكممن التنبممؤ بمسممتويات العوامممل‬ ‫المرتبطة بصعوبات التعلم مممن خصممائ ص التلميممذ ذوي صممعوبات التعلمم‪ ،‬حيممث أظهممرت نتممائج الدراسممة أن بعم ض‬ ‫خصائ ص التلميذ ذوي صعوبات التعلم تسهم في هذا التنبؤ‪ ،‬ولكن النشاط الزائد ونقم ص النتبمماه همما الكمثر إسمهامًا‬ ‫في الحساس بالعجز وعدم الثقة بمالنفس‪ . The Factors related to‬‬ ‫‪Learning disability at the stage of primary school and it is relation to the‬‬ ‫‪characteristics of Learning disability students (as perceived by instructors.12‬‬ ‫التعممرف علممى العوامممل المرتبطممة بصمعوبات التعلمم وعلقتهما بخصممائ ص‬ ‫الدراسممة‬ ‫ملخص البحث‪:‬هدفت همذه إلممى‬ ‫التلميذ من ذوي صعوبات التعلم‪ .‬واعتمد الباحثان على المنهج الوصفي‪ ،‬تكونت الدراسة من عينتين‪ ،‬العينممة الولممى‬ ‫ومعلمة بمدارس دولة قطر‪ ،‬طبق عليهم مقياس العوامل المرتبطة بصممعوبات التعلممم والعينممة الثانيممة‬ ‫معلم‪750‬‬ ‫( من )‬ ‫ومعلمة‪ ،‬طبق عليهم مقياس العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم‪ ،‬وقائمممة تقممدير خصممائ ص التلميممذ‬ ‫معلمًا‪120‬‬ ‫( من )‬ ‫ذوي صعوبات التعلم‪ .edu.‬مجلة أكاديمية التربية الخاصة‪ ،‬الريا ض‪ ،‬العدد ‪.‬‬ ‫‪Batoul Muhaiedeen Khaliefa & Nader Fahmei (2008).4‬‬ ‫المرحلة البتدائية وعلقتها ببع ض المتغيرات‪ .‬‬ ‫_______________________________‬ ‫القبول والرف ض الوالدي للطفل المعاق ذهني‪ً.3‬د‪ .‬ا مجلة التربية‪،‬‬ ‫‪.qa‬‬ ‫‪studying years in the variables of the attitudes towards modernization and‬‬ ‫‪development of woman's roles.‫‪batoul@qu.

Tow questionnaires were used.‬‬ ‫مراجع الدراسة العربية والجنبية والتيتتكون من ‪ 111‬مرجع ف ي‬ ‫•‬ ‫التجاها ت محو الخدم وأسالي ب المعاملة الوالدية والتوافق‬ ‫النفسي للبناء ودراسا ت سابقة حول محاور الدراسة الثلث‬ ‫‪101‬‬ . Results of the study‬‬ ‫‪indicated that there is a relation between the factors related to LD and between‬‬ ‫‪the characteristics of LD students. questionnaire of factors related‬‬ ‫‪to LD and the checklist of characteristics of LD students.qa‬‬ ‫‪study aimed to identify the factors related to LD.1‬‬ ‫بصدد نشرها في كتاب(‬ ‫)أنظر المرفقات( )‬ ‫السرة )دائرة السرة(‪:‬‬ ‫وأثره على أساليب المعاملة‬ ‫التجاها ت نحو الخادما ت )المربيا ت(‬ ‫دراسة تحليلية تشخيصية‬ ‫الوالدية والتوافق النفسي للبناء بدولة قطر‪،‬‬ ‫وتتكون من خم سة فصول كالتالي‪:‬‬ ‫الفصل الول مقدمة الدراسة والمنهج الدراسي المتبع‬ ‫•‬ ‫الفصل الثاني وهو الخا ص بالطار النظري للدراسة‬ ‫•‬ ‫الفصل الثال ث وهو يتضمن الدراسا ت السابقة وفرو ض الدراسة‪. Participants in the first sample were‬‬ ‫‪(750) instructors (female/ males) and the second sample were (120) instructors‬‬ ‫‪(female/ males). writing and sensory – motor coordination and ADHD‬‬ ‫‪to predict the relation between teacher and student and finally ADHD to predict‬‬ ‫‪the curriculum. ADHD to predict low self-esteem of students.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫بح ث خدمة للمجتمع بح ث ممول من المجل س العلى لشئون‬ ‫‪. such as.‬‬ ‫الجزء الخام س والخير في الفصل الخام س والذي يتضمن النتيجة‬ ‫•‬ ‫النهائية للدراسة وهو العلقة بين الدراسا ت الثلث السابقة )التجاها ت‬ ‫نحو الخادما ت )المربيات( كما يدركه البناء‪ ،‬والتجاها ت نحو الخادما ت‬ ‫)المربيا ت( كما يدركه الوالدان‪ ،‬وأسالي ب المعاملة الوالدية‪ ،‬والتوافق‬ ‫النفسي للبناء(‪. A multiple regression analysis was‬‬ ‫‪conducted to predict the overall factors related to LD from the characteristics of‬‬ ‫‪LD students. memory to‬‬ ‫‪predict family problem. In addition. it aimed to‬‬ ‫‪determine the relation between instructors’ rating of the factors related to LD‬‬ ‫‪and the characteristics of LD students.‬‬ ‫•الفصل الخام س ويتكون من‪:‬‬ ‫الجزء الول الدراسة الولى والخاصة ببيانات السرة وتحليلها واستمارة‬ ‫•‬ ‫الخادمة وتحليلها وتم دراستها بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية‬ ‫للدراسة‪.edu.‬‬ ‫•‬ ‫الفصل الرابع وهو الخا ص بالجراءات التي اتبع ت في الدراسة من‬ ‫•‬ ‫منهجية العداد والجراءا ت الحصائية للدراسة‪.‬‬ ‫الجزء الرابع وهو الجزء الخا ص بدراسة التوافق النفس ي للبناء كذلك‬ ‫•‬ ‫والذي تم دراسته بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية للدراسة‪.‬‬ ‫الجزء الثاني وهو الدراسة الثانية والخاصة باتجاهات البناء ويتكون من‬ ‫•‬ ‫مقيا س التجاها ت نحو الخادما ت )المربيات( كما يدركه البناء ومقايي س‬ ‫التجاها ت نحو الخادما ت )المربيا ت( كما يدركه الوالدان وتم دراستها‬ ‫بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية للدراسة‪.‬‬ ‫الجزء الثال ث من الدراسة ويتضمن اتجاها ت البناء نحو أسالي ب‬ ‫•‬ ‫المعاملة الوالدية وتم دراستها بشكل توصيف ي وإحصائي للعينة الكلية‬ ‫للدراسة‪.

‬‬ ‫قطر كلية التربية(‬ ‫‬‫بحو ث مشتركة )جامعة‬ ‫‪ .1‬دافعية التعلم وعلقتها ببع ض المتغيرا ت )‪ .‬‬ ‫بتقييم تحصيل الطلبةفي مدارس‬ ‫‪ 2006‬برنامج دبلوم الطفولة‬ ‫‪ .‬‬ ‫حصلت على خطاب تقدير بالتميز من أمانة مجلس التعاون الخليجي‪ ،‬مجلس وزارت الصحة‬ ‫•‬ ‫ومقره العاصمة السعودية الريا ض‪ ،‬بواسطة وكيل وزارة الصحة المساعد‪ ،‬وطلب البحث الذي قدمته‬ ‫في مؤتمر الرشاد النفسي بهدف تعميمه على مجلس التعاون الخليجي في المجتمعات القليمية‬ ‫والمحلية والبيئات المختلف‪ ،‬لخدمة برامج الصحة النفسية في المدرسة‪.‬ما زال العمل جار‬ ‫فيه(‬ ‫* ملح ظات جديرة أن تذكر‪:‬‬ ‫بالنسبة لبرنامج دبلوم التربية الخا صة‪:‬‬ ‫* المشاركة في العداد للدراسة الذاتية للبرنامج وكل‬ ‫ما يتعلق بالعداد لزيارة فريق المراجعة‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫* العداد لزيارة فريق المراجعة الدولي ‪ UNDP‬بصفة‬ ‫ممثل البرنامج ومنسق الزيارة‬ ‫* إعداد وتصميم دليل طال ب برنامج دبلوم التربية‬ ‫الخاصة على صفحة البرنامج في الشبكة العنكبوتية باللغة‬ ‫النجليزية والذي تم ذكره في تقرير المراجعة الدورية‬ ‫للبرنامج وتم الثناء عليه‪.4‬مقياس الحتياجات في المراهقة‪ :‬بحث لكلية التربية – قسم العلوم النفسية )‪.‬‬ ‫اشرف حاليًا على رسالة الدكتوراه للطالبة حمدة المهندي في جامعة السكندرية‪.2006‬‬ ‫اختياري لجماعة الجودة – جامعة قطر‪ -‬المنسق لمشروع نظام تقييم مخرجات تعلم الطلبة‪.‬تم النتهاء منه وتح ت الطباعة والنشر(‬ ‫‪ 2006‬بح ث م شترك لكية‬ ‫(‪.‬‬ ‫تم •‬ ‫تحكيم مقايي س خارجية وداخلية‪:‬‬ ‫‪2005‬الثقة التنظيمية للعاملين بإدارات تعليم‬ ‫‪ .(2006‬‬ ‫‪102‬‬ .‬‬ ‫‪ .qa‬‬ ‫ومراجعتها خلل الفترة ما‬ ‫النتهاء من الدراسة ف ي‪15/10/2006‬‬ ‫بين‪ 15/10/2006‬وحتى‪ 27/10/2006‬م‪.3‬مقياس الدمج في مرحلة الطفولة‪ ،‬فاطمة المعضادي وآخرون ) (‪:‬‬ ‫المبكرة‪ -‬كلية التربية‪ -‬قسم العلوم النفسية‪.(2006‬بح ث‬ ‫م شترك‪ :‬الستاذ الدكتور عثمان يخل ف‪ ،‬الستاذ الدكتور حنا مينا‪،‬‬ ‫الدكتورة بتول خليفة‪ ،‬الدكتور أحمد المهندي‪ ،‬الدكتور علي عبد‬ ‫الرحمن علي‪) .2‬مقياس الطالب جمال عبد ال‪:(02006‬‬ ‫التعليم العام الثانوية بدولة قطر‪ :‬بريطانيا‪ :‬جامعة درم‪.2‬حاجا ت المراهقة الرشادية )‬ ‫التربية ووزارة التربية والتعليم‪ ،‬الستاذ الدكتور عبد العزيز‬ ‫المغيصي ب‪ ،‬الستاذ الدكتور عثمان يخل ف‪ ،‬الدكتورة بتول خليفة‪،‬‬ ‫الدكتورة أسماء العطية‪ ،‬الدكتورة أمينة الهيل‪) .edu.1‬مقياس الطالبة فوزية إبراهيم لشكو زدجالي ) (‪:‬‬ ‫سلطنة عمان في جامعة السلطان قابوس بسلطنة عمان )مقياس لرسالة ماجستير(‬ ‫دراسة استطلعية حول الممارسات الحالية الخاصة‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫•‬ ‫القيام بالمراجعة والدراسة الذاتية بالشتراك مع برنامج دبلوم التربية الخاصة –‪UNDP‬‬ ‫•‬ ‫‪2006‬‬ ‫القيام بالمراجعة وزيارة لبرنامج الماجستير في الرشاد النفسي – جامعة اليرموك – مارس‬ ‫•‬ ‫‪.

2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤلفا ت‪:‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية‬ ‫‪2007‬‬ ‫بتول خليفة شريفة العلي براندا لزورا س ) (‬ ‫والتطبيق‪ .4‬ندوات وسيمنار‪:‬‬ ‫سيمنار برنامج دبلوم التربية الخاصة )مشترك مع الستاذ الدكتور عثمان يخلف‪ :‬ديسمبر ‪(2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫سيمنار جامعة قطر‪ -‬مكتب التقييم الكاديمي يناير )‪(2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬سيمنار لكلية الداب والعلوم‪.6‬مقياس التربويون في قطر‪ ،‬حياة نظر لري )‪ :(2007‬أمريكا‪.2‬رسالة توصية للطالبة نوال المسلم ) (‪:‬‬ ‫‪2006‬للعمل في كلية الداب والعلوم‪ -‬برنامج علم‬ ‫‪ .Qatar‬‬ ‫‪Dr.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪Marital statues: married.3‬رسالة توصية للطالبة راية للمري ) (‪:‬‬ ‫الجتماع‪.2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬المشاركة في مؤتمر التربية الثاني ‪ 12 -11‬مايو ‪.‬‬ ‫‪ .‫‪batoul@qu.5‬مقياس التجاهات نحو تدريس مادة الرياضيات‪ ،‬حصة البنعلي ) (‪:‬‬ ‫جامعة قطر‪. 10373‬‬ ‫‪Nationality: Qatari.‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫في جامعة قطر‪ ،‬برنامج الماجستير في القيادة‪.qa‬‬ ‫‪ 2006‬قسم العلوم التربوية‪،‬‬ ‫‪ .edu.‬‬ ‫رسائل توصية للطل ب‪:‬‬ ‫‪2006‬في جامعة نوتينجهام – برنامج ماجستير‬ ‫‪ .‬الدوحة‪ :‬مطابع علي بن علي‪.‬‬ ‫المشاركة في أسبوع التجمع التربوي نحو تدريس متميز مارس ‪.‬‬ ‫‪103‬‬ .2006‬‬ ‫المشاركة في فعاليات مدرسة آمنة بنت وهب الثانوية المستقلة يناير ‪.1‬رسالة توصية للطالبة جواهر المطوع ) (‪:‬‬ ‫التربية الخاصة‪.24/12/2006‬‬ ‫عن استراتيجيات التعلم الفعال لذوي‬ ‫ندوة في مدرسة البيان البتدائية المستقلة بتاريخ‪29/12/2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪CV‬‬ ‫‪Doha. Batoul Muhaiedeen Saleh Khaliefa‬‬ ‫‪Job No.

(2004.qa Work: College of Education. (grade excellent) * (Achieved First Position in the year Group). O. Degree in Educational Philosophy (Mental health). Fax: 4838532. • 1980 B. SPSS Statistic Analysis Program. Telephone: Residence: 4836416-4836730 Mobile: 5523651. • 1980 Diploma (Apple) in Computer Program.Psychological Sciences Department. o (Grade Excellent with Honor). Husband's work: Associate Professor at Qatar University. Box (2713) Personal P. Humanities Dept.edu. (Qatar University & Ain Shams University) (Grade A). Consultant). • 1994. of Art and Education: English Literature. Excel and Apple. * Variables of Qatari women job satisfaction.D." o College of Education Ain Shams University. P. • 1984.A. College of Humanities. Box (9148) Education: 2001 Ph. 104 . (Program of Special Education Diploma) Children: four Kids at College and Schools (International Schools). • Professional Experiences:  2005 – 2007 United Nations Development Programme /Regional Bureau for Arab States (UNDP/RBAS) Special Education Diploma Program. O. Entering Data.West Bay.) from 1984-1985. Resident: Modern Doha.Present) (Trainee.(grade B) • 1982 Course in Secretary's Work & Computer Program. * Qatar University * 1987 Special Diploma in Education. from 1981-1982. (Grade A).2001 set of Courses Work in: SPSS Program. in Ein Shams University. QGPC (offshore Ops. "Roles conflict of working women and its relation to her children adjustment. • 1994 Master degree in Education (Psychology) Ein Shams University. from June – September 1980.1985Courses in: Entering Data. Programming.Office: 4852683. QU . College of Girls. * Faculty of Education Ain Shams University * (Grade Excellent with Honor).batoul@qu.

 1993. Authorial Committee: Community Committee membership: Child to Child Project (United Nations. (Yarmouk University) (39/3/2006)  Post-review during the three months from the Project Manager for detailed feedback comments or answers to questionnaires that are intended to evaluate the effectiveness of any or all aspects of the review missions that were carried out by the consultant as well as the whole process of Academic Review as adapted.Special Rapporteur on Disability) (2006. (28-29/10/2007) (Comment on two papers)  Consultant: Agreement Duration : February 1 – June 15.  2002 Assistance Professor in Psychological Sciences Dept. International Professional Experiences:  Participating in the first conference for the Knowledge in Dubai hosted by Mohamed Bin Rashad Organization.  1996-1998: Psychological Specialist in Mental Hygiene Dept.batoul@qu.  Expert in SPSS Program. implemented and managed by the project.  Qatar University Representatives: Department Facilitator: (21/427/3/2006).qa  Quality Assurance and Enhancement Consultant (UNDP).2006)  30/07/2001.  Member in the National Strategies for Children with Special Needs.2006 Students Academic affairs( working with the committee of SAA from 1993.edu. 2006  Preparation of the Self-Evaluation Document (SED )  Hosting the Review Mission to the Consultant’s Department  Participation in external review mission(s) to other Arab Universities  Consultant’s Operational Title: Review Specialist.  January 1998 . Ain Shams University. Psychological Specialist. Lab of Educational Psychology Dept. (2006-2008). (Council of the Family affairs : Special Needs Dept) 2007 105 .2008).June 2001: PHD.  1992-1996 Scientific Specialists.  Member of PTA advice Board of Amana bint Wahab Independent School.2004 College of Education: Psychological Sciences Dept.

Training Courses and Workshops: 106 .2005 member in Texas TAMU & QU Group for teacher elementary preparation.edu.  (29-30) April 2002.  2006.  2005.  2005 -2006 Member of the Second Conference of the Special Education.  2001: Member in the Group of Preparing for the Scientific Research about” Teacher’s Preparing Program in the Faculty of Education “(the first group) Faculty of Education.  2001-2002 The Work Team Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens.2006 Member of the preparation Committee of the Educational Week of College of Education.qa  Coordinator of the Exhibition of Special Needs at Shafallah Center as the representative of Special Education Diploma Program (the executive committee.  2002 2006 Member in the Committee of Academic Counseling of the Faculty of Education.  The Coordinator Representative of Qatar University of the of Aging & Elderly month of Qatar State: (the Supreme Council of the Family in Qatar) (April 2005).Member in the Committee of Information.  2004.  2001/2002-2003 Member in Scientific Committee of Faculty of Education for Two Academic Years. Concerning the Deans of GCC. (Psychological dimension group.2008 Member of the Quality Group of Qatar University.  Member of the National Strategy of Aging Committee of Qatar State.  .2008 Head of member of Quality committee of College of Education. Field and Domain Study Group.2005 Member in the Training team for entering Data of the Academic Registration in the Faculty of Education.  2006. the Supreme Council of the Family in Qatar) (2003-2007). QU January 2008.  Leader of the project of the Students of learning Outcomes Assessment System (Quality Group). 2004. for the Conference of the Deans of GCC. Doha.  Member in the accreditation committee of COE (2007-2008)  The Coordinator of the Third Conference of the Special Education (12/5/2007). University & College Committees:  Member in the Recommendations committee of Childhood conference in COE. the Exhibition from 2/2/2006 -14/2006).batoul@qu. April – 2004 Member and Head of the Permanent Committee of the Data Information for the Faculty of Education.

 2004 Learning Difficulties Workshop. the Learning Center.  2002 Designing Course Portfolio workshop. from 24/2/2006 to 28/2/2006). Vision and Objectives" dated from 4-8. 22-26-52005.  2002 Workshop in ” Strategy Planning of Diploma of Education" of Faculty of Education” period from 8-10-July.. Tunis November 2005) .  Participated the workshops of Texas AM University from 5/-12/2004.edu.  2005 Workshop entitled electronic Learning.2006 Three WorkshopsUnited at Nations Development Programme /Regional Bureau for Arab States (UNDP/RBAS) (Amman: July 2005. This was organized by the Committee of the University Evaluations Group.  14 October2001 Workshops in the Computer Dept. 2004.qa  2007 Two Workshops in Tunis 18/7/2007.  2005.  2002 workshop entitled developing some adaptability skills in retarded children. Qatar University Seminars:  Presenting a speech in the third conference of special education 12 of May 2007.. SWOT.  2005. April. which was held in the Faculty of Education from 5-14 January 2002.22/7/2007 (Training the trainee of Quality Assurance and Enhancement).  2002 Workshop entitled “How to Prepare File for the Academic Subjects”.batoul@qu.  2006 Scientific Trip to England (London) to UCL. 25-27/06/2006.  2002 workshop entitled Associating Program Objective and Outputs with Department Courses Objectives and Outputs.  2002 Workshop entitled Identifying Learning Outputs and reformulates it according to the courses objective.  2004 Workshop entitled "Strategic Planning Process.  2004 Applying Value Administration in the College of Education Workshop.  2003 Workshops in "Developing the Value of the Faculty of Education".  2002 The Academic Assessment of Learning Outputs workshops. Mission.2006 Workshop entitled How to prepare Course Portfolio.2002  2002 Workshop in "Curriculums Description of Faculty of Education” period from 17/18-October-2002. This was held by the Institute of Administrative Development. For two weeks from 8.  2002 Workshop entitled “How to Write and Prepare the Input and Output of Teaching Programs Objects”.  2003 Workshop entitled using Technology Mythology in Teaching. Special Education Centers and Hospitals (sponsored byBritish Council – Qatar. (Only for the members of the Committee of Aging Strategy. From 19-21 January 2002.  2002 Diploma Syllabus workshop. 107 .  2005 workshop entitled Values and Standards of Subjects. the Supreme Council of the Family in Qatar).21 October 2003.

(18/4/2006).  Seminar for QU students titled: how to organize time for studying. (2 credit hrs) Children Developmental Psychology.2008 are: (244 hours)  Fall 2007 & Spring 2008 (21) hours.edu. In Mental Health  June 1992 to spring 1997 (68) hours.(2 credits hrs) Health Psychology.batoul@qu.qa Presentation to College of Art and Sciences. in the Lab of Psychology of Educational Dept. in Mental Health Dept.  Fall course / Spring courses 2002-2003 (22) hours.( 3 credits hrs) Organization Behavior. (3 credit hrs) Developmental Psychology.  Fall 2005 & Spring 2006 (22) hours. (3 credit hrs) Mental Health and Adjustment. (2 credits hrs) 108 .  Fall 2004 & Spring 2005 (17) hours. (29/9/2005)  Seminar: (Some variables that related to the Roles Conflict of the Qatari Woman)( 17/3/2002)  Teaching/ Working Hours: Total of teaching working hours from 1993.Qatar University) (19/1/2007)  Seminar for Qu students titled.18/9. Qatar University:  Social Psychology.  Fall 2006 & Spring 2007 (21) hours.  Fall courses 2001-2002 to spring course 2002 (16) hours. (17/11/2005).  Summer Courses (Texas TAMU & QU Group) from 15/8. 24/8– 21/9 2006.7/1/2007)  Presentation to the Academic Board of QU (Students Outcomes Learning Assessment System) (12/12/2006)  Seminar (Enhancement of Quality Assurance and Institutional Planning at Arab Universities A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education .  Seminar for QU students titled: Elderly people and their roles in the Community.  Fall 2006 & Spring 2007 (21) hours. ( 12 hrs)  Fall course / Spring course 2003-2004 (24) hours. QU (Students Outcomes Learning Assessment System) (24/12/2006. the social and psychological effect of praying. in Mental Health Dept. 2005. Courses given (Tutored): (Male & Female) 1. (3 credit hrs) (2 credits hrs)  Adolescent Psychology.

" Aging is the Smiled Future" Qatar.  2007 the first Conference of Knowledge in Dubai (28. (3 credits hrs) Internship and Seminar in special Education .  2005 The Annual Day of Qatari Family.  2005 The First Special education Conference. Week of Education College.  2004 Attended and participated in the International Day of Aging. Qatar.13 /5/2006) by Translating the Two Workshops presented by Dr. (3 credits hrs) Introduction of Special Education. Qatar University & Texas TAMU AM:  Child Development Psychology  Educational Psychology Conferences & Conventions:  2008 the first Conference of Childhood (5-6 2008) by holding a workshop.'  2005 Aging and Elderly Day. by giving two Seminars at Supreme Council for Family Affairs. (attending)  2006 the Second Conference of Special Education (14. 2003.  2003 Attended and participated in the Conference of the International Annual Conference of Counseling Center.  2004 the Annual Conference of the Arab World Committee of Aging. Excellent Teaching (participated by paper presented by one of the special Education Diploma Program Student.qa Instructional Approaches for Students with Disabilities . (22/9/2005 & 29/9/2005). (2 credit hrs) . Val Chapman. Characteristics of Learning Disabilities).  2003 The Conference of Woman in Damascus. psychological and social strategies. titled: Strategies of dealing with The Elderly people.  2006 Conference of the Educational Week of College of Education. 2003.  2005 The Annual Conference of the Elderly.3.batoul@qu.13 /5/2007) by Presenting a speech in the opening ceremony and scientific poster about Early Intervention in LD. February.29/10/2007)  2007 the third Conference of Special Education (12. QU. (6 credits hrs) 2. Qatar. titled. 109 . Development. College of Education. Homeland.  2005 Celebration of the International Day of the Special Needs (from 3/12/2005 to 8/12/2005) by giving Seminar to the Ministry of Education Schools meeting. Education. from 13-15. the Tenth annual conference. Woman. (1 credit hrs) .  2005 The First Education Meeting. tilted the: Strategies of dealing with Special needs Students. 2.  The Second Annual International Forum from 23-24 April 2007. December.edu. (3 credits hrs) . titled: Family in stthe Century 21 CoSponsored. University of Qatar (7/6/2005). Qatar. (3 credits hrs) Assessment and Evaluation of Students with Disabilities .

from 14-16 Mars.  2002 Presented a Seminar in the Faculty of Education.rejection Child with intellectual disability. (2007). Riyadh.261.1998. titled: How to develop your skills in measurement and analysis of cases.from 2-4. for 12/22/2003 to 12/09/2004  2005 special education workshops for teachers at some of inclusion schools.  1996 Seminar in “the Role of School and Family in Developing of Creativity” from 25-28. Doha. Qatar. 2. & Nader Al-Zayoud. Egypt.  1997 The International Conference of Psychological Counseling. (approved to publish) Batoul Khaliefa. the subject was "problems of the roles conflict of a working woman and its relation to her psychological adjustment'. Committee of Psychology. Cairo "16 November.  1989 The fifth International Conference of Psychology. titled: Inclusion strategies for learning difficulties.  2003–2004 a workshop for MOE.qa 2002 Conference of Gulf Dean’s of the Faculty of Education.  2002 Conference of the National Committee for Special Needs. the Seventh Scientific Seminar for the Arabic Union of the Authorities of Caring the Deaf.(will published in March 2008) 110 . SA. Ein Shams University “Psychological and Educational counseling” . Monophiah City .  Community Service and Workshops:  2001–2007 Held a Seminars & Workshops in MOE "Strategies of Learning and studying for secondary and property schools in Qatar. (2007) Journal of Special Education Academy.2005 workshop at MOE for the psychological specialists. Parental acceptance.  1997 The Seventh National Conference of the Union of the Special and Disables.  2001 Seminars in Hamad Hospital ( Alcoholisms ) in 29/9/2001  1998 The Third National Conference of Woman This was held by the National Committee of Woman and Children. PhD. Faculty of Education Journal.( 28 seminars and workshops)  2004. December. This was held in Egypt from 22-23 January 1989. Doha from 27-30 April 2002." Cairo.batoul@qu. (123) pp 219. Research: 1. from 16-18 December. Factors related to Learning disability at the stage of primary school and it is relation to some variables.  1997 The Annual National Conference of the Developing of University Teaching "Developing the Curriculums in Universities – Future view. Al-Azhar University. From 4/3/2004 to 4/7/2005. no.edu.

College of Education. b. Dr. Project: a. 6. Qatar University and Ministry of Interior. Masters Degree “Some variables of the Job satisfaction of Qatari working woman” Supervised by Professor Safa Al-Asar (PhD). Center of the Humanities Studies and Documents" Conference of Violence against Children" paper wasThe " Violence which it Orients from Inside the Family ". From27-30 Mars 2003. Prof. 5. the Work Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens (2002) (Assessment of the needs and Expectations of Children’ parents /Guardians Nurseries and Kindergartens in the state of Qatar). University Research:  The motivation of Qatar University Students. Dr. Cairo. Prof. 4. Fatima Almuttawa. (in progress) (Team Project: College of Education & Ministry of Education) 2007. Dr. from 27-29 April 2002. Asma AlAttyah. (Faculty member and students team). 173-207. of Qatar University ) 2002: The First group of the seminar. Attitudes of Qatar University students Sample towards Modernization and Development of Social and Cultural Roles of Qatari Woman. Batoul Khaliefa. Dr. th Educational Science Journal. Abdullah AlMannai. Identifying Children with Learning Disabilities in Qatar. This was held in Doha. 111 .qa 3. Paper presented to the Conference of the College of Education Prepared ( Teacher of the Faculty Education. (Being published). (Team Project: College of Education) 2006.batoul@qu. of Psychology and Mental Hygiene in: Ain Shams University and Qatar University. Al-trbiata Moyasera Journal.Rejection and it's Related to the Behavior Problems during the Late Childhood (2004). Effect of Car Accidents on Youth in Qatar (2006-2009). member of the domain and field study. Paper presented to the Conference of the College of Humanities. . Presented by Dr. 2006. Domain Research of National Strategy of Childhood.edu. Professor Jabber Abdul-Humid Jabber (PhD) Ex-Dean OF faculty of Education in Qatar University & Chairperson at Cairo University. 7. June 10 . Community Research:  2005-2007 Project research for Family Super Supreme entitled "The attitudes towards the effect of Housemaid on the Adjustment of Kids in Qatar. (2007.  Needs of Counseling of the Adolescents at the schools of Qatar. Anwar Rayed. 26(68)3. Children Perceived Parental Acceptance. (Grant). Batoul Khaliefa & Dr.2008).

Shareifa Said Al-Ali.qa PhD. Doha: Ali bin Ali Press.batoul@qu.  Gifted and Talented International. Professional. Divisions DISES.)  Dera' sat Nafseyah. Khaliefa.  Membership in Periodical Journal & Magazine:  International Affiliate Silver" PsycINFO (2003 to current)  Journal of Social Issues. Psychological Quarterly.  2004. DLD.2008 American Psychological Association (APA). Dean of Specialist Education and professor of Mental Hygiene in Faculty of Education. Theories and Application.  Analysis of Social issues and Public Policy. Ex. Brenda Lazarus (2007). and Professor Violate Faud Ibrahim (PhD) Ex Chairperson and Professor of Mental Hygiene Department at Ain Shames University. (Dyslexia) (in progress)  Battery of assessment children in late childhood. Supervised by Professor Sayed Mohamed Sobhi (PhD). 112 . Chapter CA. membership ID#.  ECHA Newsletter & Journal" High Ability Studies". (The Journal of the World Council for Gifted and Talented Children. the Egyptian psychologist Association "AEP". Degree: “Study of Roles Conflict of Qatari Working Woman and it's relation to the Adjustment of Mother and Children”.  Waiting for Publishing: "Developing the Skills and Communication of the Children". International Memberships:  Membership Committee—DISES (from 12/12/2007 until now)  2007-2009 Council of Exceptional Children (CEC).  2000 2006 The Egyptian Psychologists Association (EPA) membership ID # 1616  1996. (Published quarterly by the American Psychological Association).edu.  Journal of Family Psychology.2009Society for the Psychological Study of Social Issues (SPSSI)membership ID#1593271Division 9 APA  2002. (Journal of the Society for the Psychological Study of Social Issues). 83456714. Ain Shams University. Inclusion Strategies of learning difficulties. APA. Learning Disabilities. International Affiliate. (@sap)USA.2005 European council for High Ability Book Published:  Batoul M. ID# 996406.  Monitor on Psychology.

Official letter from GCC. Journal of Counseling Psychology.  2006 endorsed letter from Director . A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education . A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education . 113 .batoul@qu. APA. Accreditation:  2006 endorsed letter from President of QU for Excellent Effort during the review of Special Education Program.edu.Qatar University  2004 .Qatar University. A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education . Learning Disabilities: A Contemporary Journal.  2006 endorsed letter from Dean of College of Education for Excellent Effort during the review of Special Education Program.Office of Academic Evaluation for Excellent Effort during the review of Special Education Program. for the research of Perceived ParentalAcceptance of Qatari Students and its related to Childhood Problems.Qatar University. APA.qa    Health Psychology Journal.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful