‫ق سم العلوم النفسية –كلية التربية‬

‫مل ف المقرر‬
‫إعداد‬
‫بتول مح ي الدين خليفة‬
‫‪2007-2008‬‬
‫التعري ف بمل ف المقرر‪:‬‬
‫الهد ف‪:‬‬

‫أستاذ ًمتميزا ً في‬
‫ا‬
‫إن الهد ف الشخصي لي كأستاذ في جامعة قطر أن أكون‬
‫أدائي‪.‬‬
‫أكون أكثر قدرة على تحديد إمكاناتي وانجازاتي على الصعيد العملي‬
‫الحالي‪ ،‬هو‬
‫أن‬
‫أما الغر ض من إعداد ملف المقرر‬
‫والعلمي‪ ،‬وهو بالتالي يختبر‪:‬‬
‫‪ ‬هل أنا فع ًل أقوم بتدريس ما صمم لتدريسه في المقرر؟‬
‫‪‬هل يقابل المحتوى التعليمي للمادة احتياجات طلبتي في المقرر؟‬
‫‪‬هل أنا فع ًل استخدم استراتيجيات وخطط التعلم الفعالة الحديثة في المقرر؟‬
‫في الخطوات التالية لملف المقرر‪ ،‬أقدم لملف المقرر ومحتواه ومسؤولياتي في تدريس المقرر‪ ،‬كما يحتوي الملف على‬
‫وصف للمقرر وتقديم لبع ض نماذج من الطلبة في المقرر وطريقة أدائهم وعملهم وفقًا لمبدأ الفروق الفردية والتعلم‬
‫الجماعي‪ ،‬كما أقدم في الملف لفلسفتي التدريسية ومدى فاعلية التدريس واستراتيجيات وخطط التعلم التي أقوم‬
‫باستخدامها‪ ،‬وأخيرًا سأقوم بمناقشة مدى التقدم الذي تم إحرازه في المقرر‪.‬‬

‫م سؤوليا ت التدري س‪:‬‬

‫أقوم بتدري س عدة مقررا ت في العلوم النفسية وبرنامج الدبلوم في التربية‬
‫الخاصة ومن هذه المواد‪:‬‬
‫علم النفس الجتماعي‬
‫•‬
‫علم نفس الصحة‬
‫•‬
‫علم نفس النمو في المراهقة‬
‫•‬
‫• طرق تدريس ذو الحتياجات الخاصة‬
‫• التقييم التربوي والنفسي لذوي العاقات )تدريس مشترك(‬
‫• التعاون بين البيت والمدرسة والمجتمع )تدريس مشترك(‬
‫دراسة ميدانية )‪ 3( ) ،(2) ،(1‬وسيمنار‬
‫•‬
‫تدريس المواد في السنوات السابقة‪:‬‬
‫علم النفس الداري‬
‫•‬
‫علم النفس النمو‬
‫•‬
‫• سيكولوجية التوافق النفسي والصحة النفسية‬

‫وبناء على الخطة التطورية لجامعة قطر فقد تم احتساب مادتي علم النفس الجتماعي وعلم نفس الصحة من المتطلبات‬
‫العامة لطلب جامعة قطر‪.‬‬

‫سأقوم بعر ض مقرري علم النفس الجتماعي واستراتيجيات وطرق تدريس ذوي العاقات ومقرر النمو في‬
‫المراهقة وعلم نفس الصحة ودراسة ميدانية وسيمنار في هذا الملف من خلل توصيف المقرر وعر ض فلسفتي‬
‫في التدريس وفاعلية التدريس الذي أقوم به‪.‬‬
‫ومرفق هذا الملف ملف لكل مقرر مع الوثائق الخاصة به‪.‬‬

‫كلية التربية‬
‫قسم العلوم النفسية‬

‫علم النف س الجتماع ي‬
‫‪S o c ia l P s y c h o lo g y‬‬
‫بيانات المقرر ‪:‬‬
‫علم النفس الجتماعي‬
‫اسـم المقــرر ‪:‬‬
‫رقـم المقــرر ‪109410 :‬‬

‫‪2‬‬

‫الساعات المكتسبة‪3) :‬ساعات معتمدة(‬
‫نـوع المقــرر ‪ :‬متطلب جامعة – اختياري‬
‫مواعيد جلسات المقرر ‪:‬‬
‫مكـان المقــرر‪ :‬كلية التربية‬
‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬
‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬
‫السم‪ :‬د بتول خليفة‬
‫الجوال‪5523651:‬‬
‫هاتـف المكتــب‪4852902 :‬‬
‫الساعـات المكتبيـة‪ :‬الثنين‪ -‬الربعاء )الساعة ‪ 2-1‬ظهرًا(‬
‫@‪Batoul‬‬
‫البريـد اللكترونـي‪qu.edu.qa:‬‬
‫‪Batoul@qu.edu.qa‬‬

‫توصي ف المقرر‪:‬‬
‫تو صي‬
‫المقرر نظري ويشتمل بع ض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناولمفهوم علم‬
‫طبيعة المقرر‪ :‬طبيعة المقرر‪:‬‬
‫المفاهيم الساسية في علم النفس الجتماعي‪ ،‬الجماعة ودينامياتها‪ ،‬التجاهات النفسية‬
‫الجتماعي‬
‫النفس ‪،‬‬
‫والجتماعية‪ ،‬سيكولوجية القيادة‪ ،‬التفاعل الجتماعي‪ ،‬الدوار‪ ،‬علم النفس الجتماعي والصحة النفسية والعلم‬
‫وعلقته ببع ض الموضوعات مثل السلوك العدواني والتعصب والعنف الموجه نحو الطفل والمرأة‪.‬‬
‫أهــدا ف المقرر‪ ،‬يهد ف مقرر علم النف س الجتماعي إلى‪:‬‬
‫التعرف على المفاهيم الساسية في علم النفس الجتماعي‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التعرف على علقة علم النفس الجتماعي بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التعرف نظريات علم النفس الجتماعي في مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ببعض المشكلت الجتماعية الخاصة بالمجتمع على المستوى العالمي والمحلي‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫اللمام ببع ض‬
‫اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت الجتماعية‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫ممارسة مهارات التصال الفعال في الحياة‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم النفس الجتماعي وتقييم مشكلته‪.‬‬
‫‪.7‬‬

‫مخرجا ت التعلم‪:‬‬
‫يتوقع من ال طال ب بعد النتهاء من درا سة المقرر أن‪:‬‬
‫‪.1‬يتعرف إلى مفهوم علم النفس بصورة عامة وعلم النفس الجتماعي بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬يستنتج أهمية دراسة علم النفس الجتماعي‬
‫‪ .3‬يلم بالنظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم النفس الجتماعي‪.‬‬
‫يميز مفهوم علم النفس الجتماعي من خلل دراسة نماذج مختلفة لمواضيع علم النفس‬
‫‪.4‬‬
‫الجتماعي ومشكلته‬
‫‪ .5‬يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية‪.‬‬
‫‪.6‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات‬
‫الجتماعية‪.‬‬
‫‪ .7‬يمارس السلوك الجتماعي ومهارات التصال الفعال‪.‬‬
‫‪.8‬يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن سوء العلقات الجتماعية والعوامل النفسية‬
‫والجتماعية‪.‬‬

‫‪3‬‬

4‬مراحل تطور علم النفس الجتماعي‪.5‬‬ ‫التنشئة الجتماعية‪ ،‬تعريفها‪ ،‬أهدافها علقتها بالمجتمع‪.4‬‬ ‫الجماعة‬ ‫السابع‬ ‫امتحان المنتصف‬ ‫‪.‬‬ ‫الثامــن‬ ‫) تحديد المفهوم من خلل حلقة نقاشية( مفهومه وأهميته‬ ‫أنواع ونماذج القيادة آليات اتخاذ القرار الفردي والجماعي‪.4‬‬ ‫النفسية‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مناقشة وجلسات حوارية حول ما سبق عرضه في القسم الول‬ ‫الخام س‬ ‫من الوحدة الولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة(‪.3‬‬ ‫صور الفادة التطبيقية من بحوث دراسات ديناميات‬ ‫‪.‬‬ ‫وتطبيقات تربوية )استخدام مقياس القيم‬ ‫‪،‬القيم‬ ‫‪.9‬يصمم ويقوم بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس الجتماعي‪.2‬‬ ‫ي‬ ‫الول والثان‬ ‫والثاني‬ ‫‪.1‬‬ ‫ديناميات الجماعة‬ ‫‪.3‬المنحى التفاعليلعلم النفس الجتماعي‬ ‫‪.1‬‬ ‫بع ض المفاهيم المتصلة بالتجاه النفسي‬ ‫‪.2‬تعريفها‪ ،‬الجماعة الصغيرة‬ ‫ساد س‬ ‫ال‬ ‫الساد‬ ‫محاور الهتمام في دراساتديناميات الجماعة‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يربط المفاهيم والمعلومات النظرية في علم النفس الجتماعي في الحياة العملية والتربوية‬ ‫‪.5‬السلوك القيادي والسلوك الداري في السرة والمجتمع‪.‬‬ ‫الثال ث‬ ‫التجاهات النفسية تعريفها‪ ،‬خصائصها‬ ‫‪.3‬‬ ‫عشر‬ ‫‪ .2‬‬ ‫التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية(‬ ‫في إطار دينامية الجماعة‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫‪.‫‪.4‬تطبيقات تربوية اجتماعية على موضوع‬ ‫الحادي ع شر‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫‪4‬‬ .3‬تكوين التجاهات‬ ‫محاولت نظرية في تفسير عملية التجاهات قياس التجاهات‬ ‫‪.‬‬ ‫الصول التاريخية والصيغ النظرية الباكرة‪.‬‬ ‫مستقب ً‬ ‫محتوى المقرر وتوزيعه‬ ‫ظا ت‬ ‫ملح‬ ‫المحتــوى‬ ‫ال سبــوع‬ ‫ملحظا‬ ‫مقدمة في علم النفس الجتماعي‪ ،‬وعلقته بالعلوم‬ ‫‪.1‬‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫ومناهج البحث في علم النفس الجتماعي ‪.10‬‬ ‫ل‪.2‬‬ ‫الرابع‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معايير الجماعة ومحدداتها وأسبابها‬ ‫‪.1‬‬ ‫التاســـع‬ ‫التا ســـع‬ ‫لعطية محمود هنا(‬ ‫العا شر‬ ‫الدوار الجتماعية)استخدام مقياس‬ ‫‪.

‬‬ ‫عر ض لقراءات وآراء الطلبة حولالعنف الموجه‬ ‫‪.3‬‬ ‫عشر‬ ‫الرابع ع شر‬ ‫الخام س عشر مناقشة البحاث وأعمال الطلبة‬ ‫ال‬ ‫ساد س عشر ‪ -‬المتحان النهائي‬ ‫الساد‬ ‫نظام التقييم‪:‬‬ ‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى ويتم توزيع‬ ‫الدرجات فيها حسب فلسفة ومنهج أستاذ المقرر على أل يزيد مجموع الدرجات المخصصة للمتحانات على‬ ‫من المجموع الكلي من الدوات‪:‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع فردية‬ ‫اختبارات‬ ‫دورية‬ ‫‪‬‬ ‫مشاريع‬ ‫‪‬‬ ‫جماعية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫الفصل‬ ‫‪‬‬ ‫تقارير‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة صفية‬ ‫‪‬‬ ‫صحائف تفكر‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار عملي‬ ‫طلوبة في المقرر ‪:‬‬ ‫الواجبا ت والعمال الم‬ ‫المطلوبة‬ ‫كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببع ض مفردات‬ ‫‪.4‬‬ ‫إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل قاعة الدرس‪.5‬‬ ‫قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية ومكتبة الجامعة‪.‬عر ض لحد الموضوعات الحديثة المرتبطة بمجالت‬ ‫‪3‬‬ ‫السلوك الصحي‪.‬‬ ‫سليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫شرو ط التأخر عن تتسليم‬ ‫‪5‬‬ .‬‬ ‫تقديم‪ .7‬ض المشروعات الجماعية من خلل برنامج العر ض‬ ‫التقديمي في موعدها‪.2‬‬ ‫المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر أوراق العمل‪.1‬‬ ‫المقرر‪.‫الثاني عشر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫شر‬ ‫ث ع‬ ‫الثال‬ ‫للطفل من داخل السرة‪ ،‬العنف تجاه المرأة‪ ،‬النحراف‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫الفكري وعلقته بالعدوان‪.‬‬ ‫تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل بع ض‬ ‫‪.1‬التفاعل الجتماعيودوره في المجتمع‪.‬‬ ‫السلوك الجتماعي والتعصب‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تطبيق بع ض الختبارات والمقاييس المقننة عمليًا‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫عر‪.

4‬التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪6‬‬ .power point‬‬ ‫مواد مطبوعة )تتضمن مواقف تعليمية بهدف استخدامها‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫خصم من الدرجة على‬ ‫* أسبوعان تأخير‪20% :‬‬ ‫الواجبات‪.5‬مناقشات وجلسات عصف ذهني‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫أنشطة صفية فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف‬ ‫‪.‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل صغيرة واختيار كل مجموعة‬ ‫‪.‬‬ ‫من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة بنا ًء‬ ‫*‬ ‫على المعايير في الطباعة )خط ‪، Simplified Arabic(14‬‬ ‫جميع العمال يتم مراجعتها قبل التسليم ويمكن أن تكون المراجعة‬ ‫باللغة العربية أو النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة‬ ‫بع ض العيينات وتعديلها‪.‬‬ ‫طرائق التدري س‪:‬‬ ‫عرو ض سمعية وبصرية وضوئية من خلل‬ ‫‪.2‬‬ ‫في عملية التحليل والستنتاج والحكم على المواقف(‪.2‬التدريب على مهارات التصال الفعال‪.6‬‬ ‫لموضوع من موضوعات علم النفس الجتماعي والعمل على‬ ‫دراستها وتكوين فكرة لبحث علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.1‬‬ ‫اجتماعية وتربوية وما يرتبط بذلك من قراءات أو تشخي ص مشكلت‬ ‫وتحليلها والتعامل مع مصادر المعلومات‪.‫* أسبوع تأخير‪:‬خصم ‪10%‬من الدرجة على‬ ‫الواجبات‪.‬‬ ‫إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم‬ ‫*‬ ‫شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على تعليمات أستاذ‬ ‫المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪ ،‬كما أن هناك شروطًا‬ ‫لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات من الدرجة الكلية للواجبات‬ ‫بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة اعلي من )ب(‬ ‫في المقرر‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له‬ ‫*‬ ‫بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما وافق الستاذ على‬ ‫قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة يتم شرحها والعلن عنها‬ ‫خطيًا‪.3‬مناقشات صفية‪.1‬‬ ‫الكمبيوتر)باور بوينت(‪.7‬محاضرون زائرون‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪ .5‬استخدام المكتبة بشكل دوري ومنتظم‪.‬‬ ‫ن ظام التقويم‪:‬‬ ‫يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم‬ ‫•‬ ‫عمله وانجازه خلل الفصل الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال‬ ‫والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن درجة الحضور‬ ‫والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.6‬القيام بزيارات ميدانية لتطبيق بع ض المقاييس‪.2‬أفلم فيديو معدة للمادة‬ ‫القرا ص المدمجة‬ ‫التعليمية المقدمة وخاصة‬ ‫الجانب العملي منها‪.‫استخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة‬ ‫‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪65‬غير مقبول‬ ‫يعتبر راسبًا في المقرر‪.‬‬ ‫• أقل من ‪60‬‬ ‫التوقعا ت عند درا سة المقرر‪:‬‬ ‫‪7‬‬ .1‬عر ض الباوربوينت‪.‬‬ ‫سائل التعليمية‪:‬‬ ‫الو‬ ‫الوسائل‬ ‫‪ .3‬‬ ‫بالمنهج في علم النفس الجتماعي‬ ‫القيام بتصميم وتطبيق بع ض المقاييس الخاصة بعلم النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫والتطبيقا ت العملية‪:‬‬ ‫طبيعة البح ث العلمي‬ ‫يتم تعريف الطالب بطبيعة الورقة البحثية ومواصفات إعدادها وتدريبه عليها‬ ‫وكيفية اختيار الموضوع الذي سيتناوله وكيفية اختياره ليمثل مشكلة ميدانية‬ ‫تتطلب دراستها والعمل على إيجاد الحلول المناسبة والتوصيات ويتم تزويده‬ ‫بأمثلة للموضوعات‪ ،‬من خلل حلقات العمل التعاوني الجماعي ويختار كل‬ ‫طالب موضوعًا يرتبط بمفردات أو تقويم سلوك اجتماعي ايجابي أو سلبي وسبل‬ ‫صقله وتوجيهه نحو الفضل ويجب أن يكتب بطريقة تعتمد على عدد من‬ ‫المراجع الحديثة في علم النفس الجتماعي‪.3‬أوراق عمل ‪Jigsaw‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.4‬حاسوب ومشغل‬ ‫‪ .4‬‬ ‫‪ .

‬‬ ‫ضرورة حضور الطالب ‪75‬‬‫‪ 25‬من ساعات المقرر وإل يعتبر‬ ‫ل‪ -‬تزيد نسبة غياب الطالب عن ‪%‬‬ ‫الطالب راسبا في المقرر‪.‬‬ ‫ضواب ط السلوك‪:‬‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة‬ ‫•‬ ‫للتعليم الجيد‪.‫• تقديم الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت‬ ‫الطالب مشكلة في تقديم الواجبات المطلوبة منه في المقرر عليه‬ ‫التصال بأستاذ المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبنا ًء على‬ ‫يمكن يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.‬‬ ‫يحق ‪-‬للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة‬ ‫الجامعة‪.‬‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب من المصادر‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫والمراجع العلمية العربية والنجليزية والمواقع اللكترونية والمناقشات في‬ ‫المحاضرات والصحف والجرائد والمجلت وجميع المصادر المعلوماتية‪.‬‬ ‫يجب أن تتضمن جميع النشطة التي في حقيبة العمل‬ ‫‪ ‬كراسة النشطة‪:‬‬ ‫المرفقة مع التوصيف‪ ،‬وسيتم خصم درجات النشطة التي لم يتم أداؤها من‬ ‫قبل الطالب‪ /‬كما يجب التنويه إلى ضرورة أن يكون عمل كل طالب مستق ً‬ ‫ل‬ ‫عن الطالب الخر ما عدا النشطة الجماعية والعمل الجماعي الذي سيكون‬ ‫متضمنا الملف الخا ص بالعمل الجماعي وتتضمن قراءات المكتبة‬ ‫والدراسات السابقة‪.‬‬ ‫ويتضمن العمال التي يقوم بها كل فريق عمل‪ ،‬في‬ ‫‪ ‬العمل الجماعي‪:‬‬ ‫المحاضرة‪ ،‬وكذلك العمل الجماعي خارج المحاضرة‪ ،‬وتحتسب الدرجة‬ ‫على العمل الجماعي للفريق‪.‬‬ ‫غير مسموح استخدام الهواتف‬ ‫•‬ ‫النقالةفي المحاضرة‬ ‫•إذا سلك الطالب سلوكا غير‬ ‫مقبولفأنه ُيحال إلى رئيس القسم‬ ‫مشفوعًا بتقرير عن ذلك‪.‬‬ ‫أن‬ ‫تعليماتأستاذه‬ ‫الواجبا ت والعمال الم طلوبة‪:‬‬ ‫) يجب أن يتم إنهائها ومراجعتها قبل الموعد المحدد للتسليم‪ ،‬كما أنه مطلوب‬ ‫من كل طالب أن يقدم عرضًا تفصيليًا لما يتضمنه الواجب من خطوات‪:(.‬‬ ‫أن ظمة جامعة ق طر ‪:‬‬ ‫تن ص لوائح الجامعة على‪:‬‬ ‫‪ %‬من ساعات المقرر ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ .‬‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في‬ ‫•‬ ‫مواعيدها المحددة‪.‬‬ ‫وهو عمل جماعي يقوم به الفريق المكون من عدة‬ ‫‪ ‬البحث العلمي‪:‬‬ ‫أفراد‪ ،‬يقسم العمل بينهما بصورة متساوية وتحسب الدرجة لفريق العمل‪.

‬‬ ‫الصوت غير واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫العر ض الصوت واضح واليقاع‬ ‫ال شفوي مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور سريع أو بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫بع ض الحيان‪.‬‬ ‫بعض التوضيح‪.‬‬ ‫إلى الوضوح‪.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫بعض يشاركوا في العمل‪ .‬‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫توى كراسة الن شطة‬ ‫بعض عناصر المحتوى لم تذكر أغلب عناصر المحتوى لم تذكر‬ ‫العمق جميع عناصر المحتوى غطيت جميع عناصر المحتوى غطيت بع ض‬ ‫أو طغت مفاهيم ومعلومات‬ ‫أو أغفلت لحساب مفاهيم‬ ‫ولكن بشكل غير متوازن‪.‬‬ ‫في أغلب الحيان‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط جدًا‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫صحيفة ‪‬‬ ‫ض العام‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على التفكر الغر‬ ‫الغرض‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية وغير‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫التفكر ‪‬‬ ‫واضحة‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع والتحليل والربط بين الموضع ‪ ‬التحليلت بسيطة وفيها‬ ‫ض القضايا‬ ‫وبع‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫وبعض‬ ‫بعض ‪ ‬ل يوجد ربط بين الموضع‬ ‫العمومية يكتسب القارئ بع ض‬ ‫النقاط‬ ‫والقضايا الجتماعية‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية واحدة‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫دون التركيز على باقي القضايا‬ ‫وليس جميعها ‪.‬بع ض النقاط والمفاهيم تفتقر‬ ‫المستمع المتابعة‪.‬‬ ‫* توجد أخطاء في‬ ‫*المثلة متنوعة‬ ‫الصياغة اللغوية‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين وأسئلتهم‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫الطلبة الخرين تدل على عدم استجابة الطالب لسئلة الطلبة‬ ‫التفاعل‬ ‫الخرين غير كافيه وغير‬ ‫وأحيانًا يحدث عدم التفاعل مع انتباه لكن يقوم بالجابة‬ ‫السئلة‬ ‫اللفظي‬ ‫دقيقة‬ ‫الزملء‬ ‫يلخ ص المعلومات بين حين‬ ‫وآخر‬ ‫التنظيم عشوائي وغير منطقي‪.‬‬ ‫شخ ص واحد فقط قام بأغلب‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.‬أو شخ ص‬ ‫شاركوا في العداد والدوار شاركوا في العداد لكن بع ض‬ ‫واحد تحمل أغلب العباء مع‬ ‫العضاء كانت أدوارهم‬ ‫مقسمة بشكل متساوي‬ ‫مشاركة هامشية من الباقي‪.‬‬ ‫المصادر‪..‬‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫*الصياغة واضحة وسليمة‪.‬‬ ‫وتفتقر إلى الوضوح‪.‬‬ ‫هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫يتجاوب الطالب مع مداخلت‬ ‫مقبول‬ ‫*يفشل في تحديد الجابة‬ ‫المناسبة للسؤال‬ ‫*والصياغة اللغوية غير‬ ‫واضحة وغير محددة‪.‫الخطوط السترشادية‬ ‫جيد‬ ‫الختبار‬ ‫ال سؤال‬ ‫المقالي‬ ‫المقال ي‬ ‫التعاون‬ ‫لجماعي‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬ ‫الصياغة‬ ‫مناسبة‬ ‫الجابة‬ ‫* بع ض الفقرات ل‬ ‫*الجابة مناسبة‬ ‫والمثلة‬ ‫وسليمة‬ ‫واضحة‬ ‫تقيس السؤال المطروح‪.‬‬ ‫بشكل كامل يساعد المستمع‬ ‫تحتاج بع ض‬ ‫على الفهم‪.‬‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫العرض بشكل عام منظم‬ ‫الترتي ب العر‬ ‫ض منظم وواضح ومرتب العر ض‬ ‫العرض‬ ‫ض ولكن بتركيز شديد‪ .‬من الصعوبة متابعة تسلسل‬ ‫ض النقاط قد العر‬ ‫وواضح ولكن بع‬ ‫والتنظيم بشكل منطقي يسهل على‬ ‫العرض‬ ‫بعض‬ ‫الفكار‪.‬‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪9‬‬ .‬‬ ‫المعلومات ناقصة بشكل كبير‬ ‫المعلومات غير كاملة أو‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة وسهلة للفهم بشكل عام‪.‬‬ ‫تسبب اختلط في المفاهيم‪ .‬‬ ‫متنوعة وموضوعية وواضحة‬ ‫الصياغة اللغوية غير سليمة‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر أو‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫الدقة المعلومات منسوبة إلى‬ ‫تفتقر إلى الدقة بشكل كامل‪.‬‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم المعلومات والمفاهيم واضحة هامشية‪.‬‬ ‫بشكل كامل‪.

‬‬ ‫‪Psychology.socialpsycholo‬‬ ‫‪gy.an Integrated Introduction. (2006). www. Sage‬‬ ‫‪Publication.apa.).org‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪10‬‬ .N (2006).‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬أسسه‬ ‫• زين العابدين درويش )‪1999‬‬ ‫وتطبيقاته‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪. http://www.‬‬ ‫‪ISBN:‬‬ ‫‪9781412903219‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪• Postmes.nd(2ed.‬‬ ‫‪• Gold. W‬‬ ‫‪ashington: APA Publication. Social‬‬ ‫‪Walker‬‬ ‫‪Cognition.‬‬ ‫‪• Augoustinos.family. www.‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫‪Advances in Social Identity‬‬ ‫‪. M‬‬ ‫‪A New Outline of Social‬‬ ‫‪M.‬‬ ‫‪ed.org‬‬ ‫‪2.org‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5. T.‬‬ ‫‪ISBN: 1-55798‬‬‫‪Washington:‬‬ ‫‪408-5‬‬ ‫‪ISBN 13:978-1-55798-408-1‬‬ ‫‪.com‬‬ ‫‪4.(2003‬علم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب‪.‬‬ ‫‪1996‬‬ ‫• مختار حمزة ) (‪. A.com‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫المراجع والمصادر التي يمكن الرجوع إليها‪:‬‬ ‫الكتا ب المقرر‬ ‫• معتز سيد عبد ال & عبد اللطيف خليفة )‪ . www. M. W‬‬ ‫‪alker. E (1997). & Douvan. P. Individuality and the Group.jigsaw..‬‬ ‫مواقع على النترني ت‪:‬‬ ‫‪1. I & Donaghue. http://www.‫البح ث‬ ‫العلمي‬ ‫يتبع‬ ‫منهجية‬ ‫البح ث‬ ‫العلمي‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫بسلسة‬ ‫كتبت المراجع بشكل صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫‪‬مستمده من مصادر عده‬ ‫حديثة وموثوق بها‬ ‫‪‬مدونه في المحتوى بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬بع ض المراجع غير موثوقة‬ ‫علميًا‬ ‫تدون المراجع في المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬تفسيرات غير واضحة‬ ‫‪‬الحلول غير منطقيه لحل‬ ‫المشكلة‬ ‫‪‬الفكار أحيانًا غير مرتبطة‬ ‫بالمشكلة‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة ولكن‬ ‫الفشل في تحديد بدائل‬ ‫للمشكلة‬ ‫ض المراجع غير واضحة‬ ‫بع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫بعض‬ ‫الكثير من المراجع مستمده‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫ض المراجع غير موثوقة من مصادر غير موثوق بها‬ ‫بع‬ ‫‪‬‬ ‫بعض‬ ‫علميًا‬ ‫علميًا‬ ‫يدون المراجع في المحتوى‬ ‫تدون المراجع في المحتوى ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ولكن مع وجود أخطاء ثانوية مع وجود أخطاء كثيرة‪. Sage Publication.ISBN:9780761942191‬‬ ‫‪..& Jetten.socialpsychology.).‬‬ ‫علم النفس الجتماعي‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة النجلو‪.

‬‬ ‫اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت‬ ‫‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.4‬يميز مفهوم علم النفس‬ ‫الجتماعي من خلل دراسة‬ ‫‪.7‬يمارس السلوك الجتماعي ‪ -‬لعب الدوار‬ ‫ التدريب على فنيات التصال‬‫ومهارات التصال الفعال‪.‬‬ ‫عر ض‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.2‬التعرف على علقة علم النفس‬ ‫ماعي بغيره من العلوم في علم النفس‬ ‫لعلوم الخرى‪.Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم‬ ‫النفس الجتماعي ومشكلته‪.‬‬‫ عرو ض لمشكلت اجتماعية‬‫‪.‬‬ ‫مناقشات جماعية حول‬‫‪.‬‬ ‫‪.3‬التعرف نظريات علم النفس‬ ‫تماعي في مدى التفاق والختلف‬ ‫ينهما‪.5‬يحلل العوامل المؤثرة في ‪ -‬عر ض‬ ‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫السلوك الجتماعي والعلقات‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫الجتماعية‪.1‬يتعرف إلى مفهوم علم‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النفس بصورة عامة وعلم‬ ‫النفس الجتماعي بصفة خاصة‪ .‬‬ ‫ض المشكلت الجتماعية‬ ‫اللمام ببع‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.‬‬ ‫عرض تقديمي لشرائح إلكترونية‬ ‫‪.3‬يلم بالنظريات والسس‬ ‫ عر ض‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫النفسية المرتبطة بعلم النفس‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫الجتماعي‪.‬‬‫يستنتج أهمية دراسة علم‬ ‫‪.6‬يقيم العوامل البيئية‬ ‫والجتماعية والثقافية المؤثرة )فيلم فيديو(‬ ‫في السلوك الجتماعي والعلقات ‪Jigsaw -‬‬ ‫الجتماعية‪.‬‬ ‫عرض تقديمي لشرائح إلكترونية‬ ‫‪..‬‬ ‫ دراسة حالة )عمل جماعي‬‫تعاوني(‪.‬‬ ‫‪ .2‬‬ ‫عرض من خلل برنامج‬ ‫النفس الجتماعي‪.4‬‬ ‫ببعض‬ ‫صة بالمجتمع على المستوى العالمي‬ ‫المحلي‪.‬‬ ‫والختللت الناجمة عن‬ ‫عروض للدراسات السابقة‬ ‫سوء العلقات الجتماعية‬ ‫عرو ض‬‫مجموعات عمل صغيرة‬‫والعوامل النفسية‬ ‫لختيار مشكلة البحث‬ ‫والجتماعية‪.1‬‬ ‫م النفس الجتماعي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‪.‬تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬ ‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ تقارير مكتوبة‬‫ اختبار مقالي‬‫ اختبار متعدد‬‫ تحليل مشكلة‬‫ صحيفة التفكر‬‫ البحث العلمي‬‫دراسة حالة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫البحث العلمي‬ ‫تصميم فنيات التصال‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫ البحث العلمي المنهجي‬‫دراسة حالة‬‫‪-‬تصميم مقاييس‬ .‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.6‬ممارسة مهارات التصال‬ ‫فعال في الحياة‪.9‬يصمم ويطبق بحثًا على‬ ‫المشكلت الجتماعية‬ ‫أسس المنهج العلمي في البحث‬ ‫والسرية‬ ‫في علم النفس الجتماعي‪.5‬‬ ‫لجتماعية‪.10‬‬ ‫العلمي‬ ‫النظرية في علم النفس‬ ‫الجتماعي في الحياة العملية‬ ‫والتربوية مستقب ًل‪.7‬تطبيق مهارة البحث العلمي في‬ ‫ل دراسة علم النفس الجتماعي وتقييم‬ ‫شكلته‪.‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫المخرجات‬ ‫ عر ض من خلل برنامج‬‫‪.‬‬ ‫الفعال‬ ‫ض توضيحية لدوات‬ ‫عرو‬‫‪.‬‬ ‫عال‬ ‫‪.‬‬ ‫تحديد موضوعات البحث‬‫يربط المفاهيم والمعلومات‬ ‫‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.‫‪ 1‬مصفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫الهدا ف‬ ‫التعرف على المفاهيم الساسية في‬ ‫‪.8‬يصنف المشاكل‬ ‫عروض‬ ‫البحث العلمي‪.

‫معايير التقييم‬ ‫‪12‬‬ .

25‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52.25‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪12.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪9.‫إجراءات التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‬ ‫الختبارات‪:‬‬ ‫ الدورية‬‫ا‪ -‬البحث‬ ‫ نهاية‬‫الفصل‬ ‫كراسة‬ ‫النشطة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫& أوراق‬ ‫العمل‬ ‫إجمالي‬ ‫الدرجات‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫ب‪+‬‬ ‫معايير التقييم‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫ج‬ ‫ج‪+‬‬ ‫ب‬ ‫مقبول‬ ‫مرتفع‬ ‫د‪+‬‬ ‫مقبول‬ ‫راسب‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪59.5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫> ‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫معايير التقييم لصحيفة التفكر‬ .75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45.75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.

‬‬ ‫‪1‬درجه ‪ /‬يحتاج‬ ‫لتطوير‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الرؤية والتصورات‬ ‫للموضوع ‪.‬‬ ‫والبدائل ضعيفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الرؤية والتصورات‬ ‫ يبين الرؤية والتفكر ‪ -‬الرؤية واضحة ولكن‬‫توجد بع ض المناقشة التي غامضة وفيها الضعف‬ ‫الواضح للنقاط ‪.‬‬ ‫ يبين العلقات بين الرئيسي للموضوع‪.‬‬ ‫مكانة مقرر علم النفس الجتماعي‬ ‫بالنسبة لجامعة قطر ولستاذ لمقرر‬ ‫‪ ‬تعتبر مادة علم النفس الجتماعي من مقررات متطلبات جامعة قطر‪ ،‬وهي مادة يمكن البحث عنها وقراءتها في‬ ‫عديد من الكتب والمراجع العلمية الحديثة‪ .‬‬ ‫فيها بع ض الضعف‪.‬وهي مادة ضرورية لكل فرد من أفراد المجتمع لدراستيها وفهمها حيث‬ ‫تعطي للفرد منا فرصة للتعلم كيف يفهم السلوك الجتماعي في السياق الجتماعي للفرد‪ ،‬وكيف يدير هذا السلوك في‬ ‫‪14‬‬ .‫المعايير‬ ‫تحديد المبادئ‬ ‫الرؤية الفردية‬ ‫والتصورات‬ ‫الستنتاجات‬ ‫‪5‬درجات ‪ /‬ممتاز‬ ‫‪4‬درجات ‪ /‬جيد جدا‬ ‫ يتضح تحديد المبادئ‬‫ يحدد المبادئ‬‫الرئيسية والمشكلة الرئيسية في الموضوع‪،‬‬ ‫لكن ل يبين أين التساؤل‬ ‫بوضوح ‪.‬‬ ‫• يقترح بع ض‬ ‫الستنتاجات ولكنها غير يفشل في تحديد‬ ‫الستنتاجات وفي‬ ‫واضحة‪.‬‬‫المبادئ بعضها ببع ض‬ ‫‪3-2‬درجات ‪ /‬مرضي‬ ‫• يحدد المبادئ‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الرئيسية ولكن ل تظهر‬ ‫المبادئ الرئيسية‬ ‫بشكل واضح وكاف ‪.‬‬ ‫تحديد العلقات بين‬ ‫النقاط بعضها‬ ‫ببع ض‪.‬‬ ‫ يحدد الستنتاجات ‪ -‬ويحدد ويلخ ص‬‫الستنتاجات‪.‬‬ ‫مع العتبار بجميع‬ ‫ الهتمام بمعظم النقاط‬‫النقاط الرئيسية‬ ‫والثانوية للموضوع‪ .‬وليس جميعها ‪.

‬‬ ‫‪ ‬يسجل بمقرر علم النفس الجتماعي طلبة من تخصصات مختلفة في جامعة قطر‪ ،‬في كلية الداب والعلوم‪،‬‬ ‫والتربية‪ ،‬والدراسات السلمية‪ ،‬والقانون‪ ،‬كذلك يختاره طلبة كلية الهندسة والدارة والقتصاد كمقرر اختياري‪.‬‬ ‫‪ ‬ويعتبر موضوع التنشئة الجتماعية من الموضوعات ذات الهمية الولى في‬ ‫مادة علم النفس الجتماعي‪ ،،‬والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪ ،‬ولقد‬ ‫طورت أستاذ المقرر في طريقة تقديمها لموضوع التنشئة الجتماعية‪،‬‬ ‫من خلل تصميم برنامج المهارات الوالدية‪ ،‬والذي يشمل على الجانب‬ ‫التطبيقي لموضوع التنشئة الجتماعية‪ ،‬لمدة أسبوعين تدريبات وتطبيقات في برنامج‬ ‫المهارات الوالدية‪ ،‬والذي يتطلب تقسيم الطالبات إلى مجموعات عمل‪ ،‬والذي‬ ‫يتضمن مفهوم المهارات الوالدية‪ ،‬ومفهوم الضطراب الزواجي‪ ،‬والتوافق الزواجي‪،‬‬ ‫وكذلك مهارات التصال الجيد في الصرة‪ ،‬وخارج نطاق السرة‪ ،‬وبناًء عليه يتم تقسيم‬ ‫الطالبات إلى مجموعات بحيث تتضمن كل مجموعة مشكلة معينة يتطلب البحث فيها‬ ‫ودراستها بصورة تامة‪ ،‬بحيث يتم التدرب على التفاق وتحديد المشكلة ‪Problem‬‬ ‫‪ ،Identification and Agreement‬توليد اختيارات أو بدائل‪ ،‬على أن تستخدم‬ ‫العصف الذهني ‪ ،Brain Storming‬تقييم البدائل ‪ ،Evaluate Alternative‬اختيار‬ ‫البديل ‪ ،Choose Solution‬متابعة الحل ‪ ،Monitoring the Solution‬تقييم النجاح‬ ‫في الخطة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أما في المحاضرة التالية يبدأ أستاذ المقرر بالتعريف بالمقرر‪ ،‬ومفاهيم علم‬ ‫النفس الجتماعي‪ ،‬وأهمية دراسته بالنسبة للفرد والجماعة‪ ،‬ويقدم مقارنة للنظريات‬ ‫المختلفة التي تتناول السلوك الجتماعي‪ ،‬مرورا ً بالمفاهيم المرتبطة بعلم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬كما يحدد العمل بعد ذلك بالمنهج التجريبي‪ ،‬والوصفي لجراء البحث الخاص‬ ‫بالمقرر في ضوء موضوعات المقرر المتعددة‪ ،‬على أن يكون الطالب ملما ً إلماما ً تاما ً‬ ‫بالعمل بالمنهج العلمي للبحث العلمي‪ ،‬وفي ضوء تحديد الفروض وصياغتها‪ ،‬وتتبع إجرائها‬ ‫بصورة علمية‪ ،‬لذلك يتم توضيح دور المقاييس النفسية والختبارات السيكولوجية) لذلك‬ ‫على الطالب أن يوضح في صحيفة التفكر مدى أهمية دراسة علم النفس الجتماعي‪،‬‬ ‫وتطبيق ما تعلمه(‪.‫سياق المجتمع في الجماعة والعمل في المؤسسات‪ ،‬بحيث يبدو تفهمًا خاصًا لكل موقف اجتماعي أو علقة اجتماعية‬ ‫تفاعلية مع الخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬تعتبر هذه المادة من المواد الهامة بالنسبة لستاذ المقرر حيث تعتبر التخصص الرئيس له‪.‬‬ ‫‪ ‬إرشادات لتحسين مهارات التواصل الوالدين لطفالهم‪.‬‬ ‫طريقة العمل بمقرر علم النفس الجتماعي وجوانب التحديث‪:‬‬ ‫‪ ‬يبدأ العمل بالمقرر من خلل تعريف الطلبة بتوصيف المقرر‪ ،‬واحتياجاته‪،‬‬ ‫وما هي أهم المتطلبات من الطالب وأستاذ المقرر‪ ،‬بحيث يتم تعريف كل فرد في المقرر‬ ‫بدوره من خلل مبدأ الحقوق والواجبات تجاه المقرر‪ ،‬ومدى الستفادة التطبيقية منه‪.‬‬ ‫‪ ‬التدرب على الجتماع السري‪.Evaluating the Success of the Plan‬‬ ‫ثم التدرب على‪:‬‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل‪Communication Skills:‬‬ ‫‪ ‬معوقات التواصل‪.‬‬ ‫‪15‬‬ .

.‬‬ ‫‪16‬‬ .‬‬ ‫حيث تعتبر أستاذة المادة‬ ‫الطالب باحثا ً وقارئا ً ومتعلما!ً‬ ‫أما عن باقي الموضوعات فتتم بنفس الطريقة سالفة الذكر‪ ،‬وهي موضوعات‪ ،‬التجاهات‪،‬‬ ‫الجماعة الصغيرة‪ ،‬القيادة ونظرياتها) يتم التعرف على موضوعات القيادة من خلل جلسة‬ ‫تستخدم فيها فنيات العصف الذهني‪ ،‬حيث يطلب من كل طالبة أن تعطي وصفا ً‬ ‫للقائد‪ ،‬وتحدده إذا ما كان رب أسرة‪ ،‬زميل‪ ،‬مدرس‪ ،‬محاضر‪ ،‬رئيس في العمل‪ ،‬قائد‬ ‫جماعة متعاونة‪ ،‬متمردة‪ ..‫‪ ‬ثم كتابة تقرير لكل ما تم إجراءه من عمل في كراسة لنشطة‬ ‫والواجبات ويكتسب الطالب درجة عن عمله في " جماعة العمل "‪.‬‬ ‫جوانب التجديد والتحديث في طريقة عرض مقرر علم النفس‬ ‫الجتماعي‬ ‫لقد قامت أستاذ المقرر بمراجعة لساليب وطرق التدريس وتقديم المعلومات وتدريب الطلبة على مهارات‬ ‫التعلم واكتساب المعلومات والمهارات من خلل إتباع طرق واستراتيجيات علم مختلفة يمكن توضيحها من‬ ‫خلل ما يلي‪:‬‬ ‫إن العمل في مقرر علم النفس الجتماعي يتم بالطريقة التالية‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة عرض نظري وتحديد الرؤى النظرية للموضوع‪ ،‬و ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تطبيقات عملية‪ ،‬ومناقشات تتخللها عصف ذهني‪ ،‬على أن تقسم المجموعة الكلية إلى‬ ‫مجموعات عمل صغيرة لكل مجموعة أسم معين تطلقه على نفسها ويتم التعرف عليها‬ ‫من أسمها) كمجموعة صناع الحياة(‪.‬‬ ‫أما في موضوعات الجماعات الصغيرة‪ ،‬فيتم بحث موضوع الجماعة الصغيرة‪ ،‬والتعرف‬ ‫على مفاهيمها‪ ،‬ثم عرض للتجارب‪ ،‬والتي يتم العمل عليها من خلل مجموعات العمل في‬ ‫الصف‪ ،‬وبناء عليه يحدد الطالب السلوك الجتماعي للفرد في الجماعة الصغيرة‪ ،‬وكيف‬ ‫يمكن تفسير سلوكه في ضوء قوانين الجماعة‪.‬‬ ‫ومن هنا يبدأ العلن عن أن حان العمل في البحث الجرائي لمقرر علم‬ ‫النفس الجتماعي والذي يتبعه إجراء اختيار الموضوع‪ ،‬كذلك يتم التدرب‬ ‫من خلل المحاضرة على كيفية اختيار الموضوع العلمي‪..،‬وهكذا( ثم يتم تصنيفها في قوائم ايجابية وسالبة‪ ،‬وهكذا حتى‬ ‫نضع تعريفا ً للقائد‪ ،‬ويتم بعد ذلك تحديد الفرق بين القائد والمدير‪.‬‬ ‫لقد صمم مقرر علم النفس الجتماعي بحيث يقابل احتياجات الطالب بصورة فردية‬ ‫وجماعية من خلل التعلم عن طريق الخبرات‪ ،‬وممارسة ما تعلموه داخل الفصل خارج‬ ‫إطار الجامعة‪ ،‬ولذلك يتم تحديد النشطة التالية المحفزة لعملية التعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر) إستراتيجية التفكر(‪ :‬وتعمل على إحداث تغيير في اتجاهات‬ ‫الطالب وقيمه التعليمية‪ ،‬كما تقوم بالجابة على جميع السئلة التي تم ذكرها في‬ ‫المحاضرة‪ ،‬والخاصة بصحيفة التفكر‪ ،‬بصورة صادقة‪ ،‬فعلية‪ ،‬ويضمنها مراحل التطور‬ ‫الحاصل في عملية التعلم في المقرر‪.

‬ويهدف إلى ضمان تعلم الطالب لبجديات البحث العلمي‬ ‫‪‬‬ ‫وأساليبه بصورة تطبيقية وعلمية وعملية‪ .‬‬ ‫أسئلة المقرر‪ ،‬وتهدف إلى مراجعة الطالب لكل ما تعلمه من خلل التغذية‬ ‫‪‬‬ ‫المرتجعة والمعلومات التي بحث عنها في المكتبة في قسم الرسائل الجامعية والدوريات‪.‬‬ ‫البحث الجرائي‪ .‬‬ ‫‪ ‬مراجعة المعلومات التي حصل عليها الطالب‪ ،‬وتأكد تضمينها لملف كراسة‬ ‫التفكر وكراسة الملحظات‪ ،‬في المقرر‪.‬ولضمان العمل بالبحث بصورة علمية‪:‬‬ ‫يتم تزويد الطالب بقائمة التعليمات الخاصة بكل من صحيفة التفكر‪ ،‬وقائمة‬ ‫‪‬‬ ‫النشطة والواجبات‪ ،‬وإجراء البحث العلمي‪ ،‬كذلك يتم تزويده بقائمة المراجع العملية‬ ‫والمصادر في الدراسات السابقة والحديثة‪ ،‬في مجال علم النفس الجتماعي‪.‫‪ ‬وتهدف إلى مدى فهم مدى التغير الذي حصل في طريقة تفكير الطالب‪ ،‬فهمه‪،‬‬ ‫عمله‪ .‬إلخ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫فلسفة التدريس‪:‬‬ ‫إنني كأستاذ في جامعة قطر أعتبر التدريس عملية تبادلية تفاعلية بين المحاضر وطلبه‪،‬‬ ‫لذلك إنني أؤمن بأن أستاذ الجامعة ل بد أن يكون لديه من المهام والواجبات التي يقوم بها‬ ‫تجاه طلبه‪ ،‬كما هم لديهم نفس المهام والواجبات نحو الستاذ‪.‬‬ ‫وسائل البحث العلمي في مقرر علم النفس الجتماعي‪:‬‬ ‫يقيس استخدام البحث في علم النفس الجتماعي ما يلي‪:‬‬ ‫أسلوب حل المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على المشكلة‪ ،‬تحديد المقاييس‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة الطر النظرية لموضع البحث‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم البحث العلمي الذي تم اختياره‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار العينة‬ ‫‪‬‬ ‫إجراء وتطبيق المقاييس والختبارات النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫إعداد وتصميم البيانات والمعلومات من خلل إدخالها بصورة‬ ‫‪‬‬ ‫الكترونية أو يدوية‪) ،‬حسب إمكانات الطالب(‬ ‫إعداد خطة إحصائية لتحليل وتفسير البيانات المستخرجة من العمل‬ ‫‪‬‬ ‫في البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪17‬‬ .‬‬ ‫مرفق بالملف تعليمات صحيفة التفكر لكل طالب(‪.‬‬ ‫قائمة النشطة والواجبات وتهدف إلى جمع المعلومات التي يعتقد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫إنها مفيدة في مجال عمله لتذكره مستقبل ً بالمعلومات الهامة في المقال أو‬ ‫الكتاب‪ ،‬أو البحث‪ .‬النموذج الجيد للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬مدى اهتمام الطالب بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال علم النفس الجتماعي‪).‬‬ ‫مع التأكيد على المتابعة في الساعات المكتبية‪ ،‬والتي يتم فيها تحديد جدول‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬ ‫زمني لكل مجموعة من الطلبة‪ ،‬بحيث يتم تحديد الموعد مسبقا وبصورة منهجية ومنظمة‪،‬‬ ‫وهي فرصة لتدريب الطالب على احترام الوقت واعتبار أن الوقت هام لكل من الطالب‬ ‫وأستاذ المقرر‪.

30‬وحتى الساعة من الساعة ‪ 12.‬‬ ‫ولن العمل في مقرر علم النفس الجتماعي يقوم على مبدأ التدريس التبادلي بين‬ ‫الستاذ وطلبته‪ ،‬فإنني أؤمن بأن العلقة بين المحاضر وطلبته تقوم على مبدأ‬ ‫اللتزام التام لكل منهما وفق ما تم تحديده في خطة العمل بالمقرر وتوصيف‬ ‫المقرر‪.6‬طالبات في‬ ‫النفس الداري وطلب النمو‬ ‫المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫عدد الساعات المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي خريف‬ ‫‪:2004‬‬ ‫الخميس‬ ‫الثلثاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪ 12.3‬‬ ‫الساعة ‪ 1.‬‬ ‫المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫النفسي )بنين(‪.‬بواقع‬ ‫المجموعة لواحدة لطالبات علم‬ ‫متوسط من ‪ 8-6‬طالبات في‬ ‫متوسط من ‪ 8.‫إنني أؤمن بأن مسؤولياتي كأستاذ في جامعة قطر أن أقدم لطلبي‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫الجو التعليمي الراقي الذي يفعل عملية التعلم‪.11.30.‬‬ ‫المواد التعليمية‪ ،‬والكتب والمراجع العلمية غير المتوفرة في مكتبة الجامعة‪،‬‬ ‫•‬ ‫التغذية الراجعة لهم كي أكون أكثر فاعلية في عملية التعلم‪.30‬ظهرًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يوم × ‪ 46 =2‬ساعة من ‪ 1.‬بواقع‬ ‫والنمو النفسي )بنات(‪ .‬‬ ‫‪18‬‬ .‬‬ ‫•‬ ‫المعلومات والمعرفة العلمية والعملية التي تساعدهم على أن يكونوا أكثر‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تفوقا ونجاحا في حياتهم‪.30‬وحتى‬ ‫من الساعة ‪1.‬‬ ‫كما إنني أؤمن بأن لدى طلبي واجبات تجاهي‪ ،‬ولزملئهم‪ ،‬وكذلك نحو أنفسهم‪ ،‬المر الذي‬ ‫يساعدهم على القيام بأعمالهم بصورة فاعلة وذات كفاءة عالية‪ ،‬لذلك فمن مسؤوليات‬ ‫طلبي أن يكونوا‪:‬‬ ‫‪ ‬تحمل وتقبل الراء المختلفة‬ ‫‪ ‬التهيئة والستعداد الجيد للعمل أثناء المحاضرة ) الصف(‬ ‫‪ ‬تحمل العباء والعمال الصعبة المنوطة بهم والعمل على انجازها‬ ‫‪ ‬السعي نحو استخدام ما تعلموه من خبرات وعمل في داخل الصف إلى‬ ‫البيئة الخارجية‪ ،‬كما هو الحال بحمل خبراتهم اللصفية إلى داخل الصف‪ ،‬كي‬ ‫يعملوا على إثراء العمل الصفي من مناقشات وعمل‪،‬‬ ‫‪ ‬كذلك العمل على استخدام ما تعلموه من خلل المقرر من أساليب حل‬ ‫المشكلت والتعرف عليها‪ ،‬في حياتهم الخارجية‪ ،‬والعملية‪.30‬ظهرًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يومًا على مدى الفصل بواقع ‪ 23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫يوم الحد على مدى الفصل‪،‬‬ ‫لطالبات علم النفس الجتماعي‬ ‫وبواقع متوسط من ‪ 8-6‬طالبات في لطالبات علم النفس الجتماعي‬ ‫والنمو النفسي )بنات(‪ .‬‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إثارة دافعيتهم وتعزيزها بصورة تجعلهم أكثر نجاحا وتفوقا في حياتهم العلمية‬ ‫•‬ ‫والعملية‪.

‬‬ ‫ثم يتم مقارنة درجاتهم في المقرر بالدرجات على المقياس‪ .‬‬ ‫وبناء على ذلك فإنني أستخدم طرقا ً مختلفة لقياس اتجاهات طلبي نحو منهجي وطريقة‬ ‫تناولي للمقرر من نواحي مختلفة إما عن طريق إعطائهم قائمة التقييم الذاتي للطلب‪ ،‬أو‬ ‫أن اطلب منهم كتابة نواحي القوة والضعف في المقرر‪ ،‬مع ملحظة عدم كتابة أسمائهم‬ ‫لضمان حرية الجابة‪ ،‬ثم أقوم بإجراء التحليلت الحصائية لما تم كي أضمن دقة التحليل‬ ‫وصدقه بصورة علمية وعن طريق الرقام‪ .‫العمال التي تتم في الساعة المكتبية‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫درجات الطلبة في المقرر‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات طالبات مقرر علم النفس الجتماعي خريف) ‪-2004‬‬ ‫‪(2005‬‬ ‫‪19‬‬ .‬مع ربط التحليل الحصائي بالمقرر ومستوى‬ ‫الكلية والسنة الدراسية‪ .‬‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالمقاييس اللزمة لجراء بحوثهم الجرائية‪.‬وتعتبر هذه الطريقة بالنسبة‬ ‫لي فرصة لسبر أغوار الطلبة‪ ،‬كذلك تقييم لدائي أثناء العمل‪ ،‬وتوضح لي نقاط القوة‬ ‫والضعف في العمل‪ .3‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫إرشاد الطلبة والطالبات على عمل الخطة البحثية‪ ،‬وإجراء الدراسة في بداية الفصل الدراسي‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالبحاث السابقة وعرضها عليهم من أعمال المجموعات السابقة‪ ،‬وتوضيح نقاط‬ ‫الصعوبة في أداء البحث‪ ،‬وما هي النقاط اليجابية والسلبية في البحوث السابقة لتفاديها‬ ‫إرشاد الطلبة والطالبات إلى أن البحوث التي تم إجرائها من قبل المجموعات السابقة يكونون هم مكملين لما تم‬ ‫إجرائه من بحوث‬ ‫تزويد الطلبة والطالبات بالكتب والبحاث السابقة من المكتبة الشخصية للدكتورة بتول خليفة وفق جدول زمني‬ ‫للطالب والطالبة يقوم بإعادة المراجع وإعطائها للمجموعات التي تليها‪.‬‬ ‫حل المشكلت التي تتم خلل الفصل الدراسي لبعض الطالبات خاصة من مشاكل نفسية واجتماعية وأكاديمية‪.‬وتقاس كل واحدة مما سبق بصورة فردية‪ ،‬حيث تعطى للطالب‬ ‫ويطلب منه تعبئة البيانات والجابة على القائمة بصدق وأمانة‪ ،‬وأنها للبحث العلمي‪.2‬‬ ‫‪.‬والدرجات التي يتوقعها الطالب بالمقرر‪.1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫متطلبات المادة وطريقة التقييم‬ ‫تقييم مدى فاعلية التدريس في مقرر علم النفس الجتماعي‪:‬‬ ‫بالنسبة لي كأستاذ في جامعة قطر ومدرس لمقرر علم النفس الجتماعي‪ ،‬ومقررات‬ ‫أخرى‪ ،‬فإنني أقوم بعملية تقييم ذاتي بصورة مستمرة ودائرية‪ ،‬بحيث تضمن لي أن أحقق‬ ‫أكبر قدر من التطور والتحسن في أدائي في العمل‪.

42‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.78‬‬ ‫تقديرات طالبات علم النفس الجتماعي ‪2005 -2004‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫رسم بياني )‪ (1‬يوضح النسبة المئوية لتوزيع تقديرات الطلبة في مقرر علم‬ ‫النفس الجتماعي )طالبات(‬ ‫‪20‬‬ .‫‪A‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11.54‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.877‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24.86‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫عدد‬ ‫الطالبات‬ ‫‪57‬‬ ‫‪77.132‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4.

5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عمل‬ ‫جماعي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بحث‬ ‫‪30‬‬ ‫مكافأة‬ ‫آخر ‪40‬‬ ‫كلية ‪100‬‬ ‫معدل‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34.‫تقديرات طالبات علم النفس الجتماي ‪2005 -2004‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫رسم بياني )‪ (2‬يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي‬ ‫تفسير الدرجات بالنسبة للعلى والمتوسط والدنى في الدرجات‪:‬‬ ‫من خلل دراسة أستاذ المقرر لدرجات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي ومقارنة‬ ‫نتائجهم خلل الفصل الدراسي أتضح ما يلي‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي في العام ‪-2004‬‬ ‫‪ )2005‬خريف(‬ ‫‪‬‬ ‫السم‬ ‫منتصف ‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ ‬تفسير درجات الطالبات الحاصلت على تقدير )أ(‪:‬‬ ‫هن من الطالبات اللتي سجلن حضورا ً كامل ً في المقرر‪ ،‬ولديهن سجل ممتاز في العمال‬ ‫والنشطة الصفية‪ ،‬وقدمن بحثا ُ ممتازا ً اشتمل على جميع الجراءات البحثية العلمية‬ ‫‪21‬‬ .5‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90.

5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪59.‬‬ ‫• عبد ال مجدي))‪ . Washington. Bruce (1996): Finding Solution to Social Problems‬‬ ‫‪Behavioral Strategies.(1996‬السلوك الجتماعي ودينامياته‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬القاهرة‪.5‬‬ ‫‪24. Dsw.5‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫كما أن درجاتهن في التقويمات المختلفة كانت على درجة عالية‪ ،‬ودقيقة‪ ،‬وقدمن إجابات‬ ‫نموذجية في أسئلة المقال‪ ،‬وكذلك بالنسبة لصحيفة التفكر والتي قدمن فيها أراء مختلفة‬ ‫لموضوعات متعددة ومتنوعة في علم النفس الجتماعي‪ .(1994‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬دراسات نظرية وتطبيقية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬بيروت‪.5‬‬ ‫‪68.(1993‬مقدمة في علم النفس الجتماعي والسلوك التنظيمي ‪ .‫المعروفة‪ ،‬من خلل تحديد الفروض والعينة‪ ،‬وتصميم المقاييس الخاصة بالدراسة‪،‬‬ ‫والتحليل الحصائي‪ ،‬وتفسير النتائج‪ ،‬وكتابتها بلغة واضحة ومفهومة‪.5‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫• رياض الزغل )‪ .5‬‬ ‫‪24.‬‬ ‫• ماهر عمر )‪ . Acsw & Thayer.‬‬ ‫‪Mattani.‬‬ ‫الموارد التعليمية‬ ‫قراءات مطلوبة لكي يمكن أن يتحقق الهدف من المقرر‪:‬‬ ‫• فؤاد حيدر )‪ .‬دمشق ‪ ،‬دار قتيبة‪.‬‬ ‫‪ ‬الطالبات الحاصلت على تقدير منخفض )د‪ (+‬و)د(‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطالبات في مقرر علم النفس الجتماعي في العام‬ ‫‪ )2005 -2004‬خريف(‬ ‫‪68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪64.(1991‬سيكولوجية العلقات الجتماعية‪ ،‬الكويت‪. ISBN-1.55798-390-9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪‬‬ .‬كما أنهن قد أتممن بشكل تام‬ ‫وكامل جميع النشطة والمهام المطلوبة منهن في الصف وفي العمال اللصفية‪.5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3. American Psychological Association. M.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫حيث يوضح الجدول السابق أن الطالبات الحاصلت على تقديرات منخفضة في مقرر‬ ‫علم النفس الجتماعي هن من الطالبات اللتي لم يقدمن أعمالهن وأنشطتهن بصورة‬ ‫جيدة ‪ ،‬وكانت تحت مستوى جيد‪ ،‬وأن مشاركتهن في العمال الصفية واللصفية غير‬ ‫منتظمة وحصلن على درجات منخفضة أثرت على أدائهن وعلى معدلتهن في نهاية الفصل‬ ‫الدراسي‪ ،‬كما أن أداء بعضهن يدل على التقصير في دراسة محتويات المقرر النظري‬ ‫والعلمي‪ ،‬أضف إلى ذلك عدم قيامهن بتسليم النشطة والواجبات المقررة عليهن في‬ ‫الفصل‪ ،‬كما لم يقدمن أنشطة تدل على البحث والقراءة أو ربط الخبرات التعليمية بالبيئة‬ ‫الخارجية‪.

(1987‬علم النفس الجتماعي‪ ،‬إسكندرية‪ ،‬دار الفكر الجامعي‪.‬في كتاب‪ :‬بحوث معاصرة في علم النفس‪ ،‬المارات العربية المتحدة‪ :‬العين‪ ،‬الجزء )‬ ‫‪.182-169‬‬ ‫‪ .(1984‬أساليب التنشئة الجتماعية وعلقتها بالمشكلت النفسية في مرحلة‬ ‫‪.101-38 ،24 ،‬‬ ‫ملحوظة هامة‪:‬‬ ‫تم الطلع على كتاب علم النفس الجتماعي‪ ،‬لبيرهام وكاسين) ‪(2002‬‬ ‫لطلبة الجامعة في أمريكيا‪ ،‬وهو كتاب يشتمل على الموضوعات المختلفة‬ ‫في علم النفس الجتماعي‪ ،‬وله كتاب مرفق معه يشتمل على قراءات في‬ ‫علم النفس الجتماعي‪ ،‬حيث يتضمن موضوعات للقراءة مختلفة مثل‪:‬‬ ‫الدراك الجتماعي‪ ،‬والتفاعل الجتماعي‪ ،‬وتطبيقات في علم النفس‬ ‫الجتماعي‪ ،‬من أهداف الكتاب أنه يوضح الختلفات والتفاقات بين‬ ‫النظريات المختلفة لعلم النفس الجتماعي‪ ،‬تفسير السلوك الجتماعي من‬ ‫خلل قراءات لمواقف اجتماعية‪ ،‬وتفسيرها باختلف النظريات‪ ،‬كما يوضح‬ ‫الكتاب كيفية صياغة الفروض العلمية للبحث في علم النفس الجتماعي‪.1‬‬ ‫‪.(1998‬دراسة عن صممراع الدوار لممدى المممرأة‬ ‫‪. David G.(1982‬صراع الدور لدى الم العاملة وأثره على التوافق الشخصي‬ ‫‪. (1‬‬ ‫عادل عبد ال محمد )‪ .‬‬ ‫عبد ال سليمان إبراهيممم )‪ .‬في مجلة كلية التربية‪ ،‬ع)‪ ،(6‬مايو‪ ،‬الزقازيق ‪. Ernold (1996): Essential of Social Psychology.(1997‬أثر أنماط التنشئة على طبيعة النحرافات السلوكية عند الذكور في‬ ‫الردن‪ ،‬دراسات في العلوم التربوية‪ ،‬عمان‪.7‬‬ ‫القطرية العاملة‪ ،‬وعلقته بكل من مستوى الطموح والدافعية نحو العمممل‪ ،‬فممي‪ :‬النممدوة العلميممة الولممى لقسممام‬ ‫علم النفس بجامعات دول مجلس التعاون لدول الخليج العربي‪ ،‬الفترة ما بين ‪ 13-11‬مايو ‪ -1998‬دولة قطر‪.(1988‬إدراك البنمماء للقبممول والرفممض الوالممدي‪ ،‬وعلقتممه بموضممع الضممبط لممدى‬ ‫هؤلء البناء‪ .‬‬ ‫‪Pennington.‫‪Myers.(1992‬سيكولوجية العلقة بين مفهوم الذات والتجاهات‪ ،‬بيروت‪ ،‬دار النهضة العربية‪.9‬‬ ‫الطفولة الوسطى‪ ،‬رسالة دكتورة ‪ ،‬آداب عين شمس ‪.‬‬ ‫عبد الفتاح دويدار)‪ . ISBN.5‬‬ ‫عبد السلم الشيخ) ‪ .‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ . Inc.3‬‬ ‫في‪ :‬المجلة الجتماعية القومية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬المركز القومي للبحوث‪.(1977‬قياس الرأي العام تجاه عودة المرأة إلى البيت بنصف أجر‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪London. C.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫والجتماعي لبنائها‪ .(1978‬دراسة استطلعية مقارنة لتجاهات عينة من المهات نحو مواقف التنشئة‬ ‫‪. and Edward. Donald. New York.(48-31 ) . International Edition.2‬‬ ‫الجتماعية في المجتمع القطري‪ ،‬في كتاب‪ :‬دراسات سيكولوجية في المجتمع القطري )بحوث ميدانية (‪،‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪. The‬‬ ‫‪McGraw-Hill Companies.6‬‬ ‫عبد العزيز عبد القادر المغيصيب وهشام عبد ال )‪ .‬‬ ‫دراسات سابقة يمكن الرجوع إليها في صحيفة التفكر ومشروع‬ ‫البحث‪:‬‬ ‫ممدوحة سلمة )‪ . (1996): Social Psychology. ISBN.‬‬ ‫صفاء العسر )‪ .‬‬ ‫صفوت فرج و ناهد رمزي ) ‪ . 5th ed.8‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.(1997‬مقياس الرعاية البوية للطفل‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪.‬‬ ‫طلعت حسن عبد الرحيم )‪ .0-07-044377-7.0-7131-6483-2.10‬عبد ال عويدات ) ‪ . and Holder Stoughton.

Houghton Mifflin Company. Princeton‬‬ ‫نماذج لقائمة النشطة والواجبات‬ ‫العمل الجماعي يتم من خلل الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫برنامج المهارات الوالدية‬ ‫إجراء التجارب على ديناميات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجامعة‪ ،‬من خلل تطبيق بعض التجارب العالمية في الصف‬ ‫تقسيم المجموعات إلى مجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫القائد‪ ،‬الزعيم‪ ،‬المدير‪ ،‬قائد السرة‪ ،‬قائد الجماعة‪ ،‬وكتابة تقرير عن صفات كل مجموعة ومناقشتها في‬ ‫الصف‪. (2002).Company. S.Princeton‬‬ ‫‪Fein.. (2002).‫‪Berhm. S. Social Psychology. Reading in Social Psychology.‬‬ ‫تدريبات عملية وعلمية لملف الطالب‬ ‫عليها‪:‬‬ ‫تنمية العلقات داخل جماعة الجامعة‪ ،‬والتدريب‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا في اتخاذ القرار الجماعي‬ ‫‪ ‬حدد ما هو القرار‪ ،‬وأي أسلوب من القرارات الجماعية أفضل‬ ‫‪24‬‬ .‬‬ ‫‪. & Spencer. 3rd ed. S. S. Houghton Mifflin‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التدريب على مهارات العصف‬ ‫‪‬‬ ‫الذهني من خلل تدوير المناقشات في موضوع العنف الموجه للطفال من السرة والمجتمع‬ ‫تقسيم الطالبات إلى مجموعات‬ ‫‪‬‬ ‫للتدريب على مهارات التصال الفعال في السرة‪ ،‬في جماعة الصدقاء‪ ،‬في العمل) مطلوب بعد ذلك كتابة‬ ‫تقرير عن الجلسات(‪. 3rd ed. & Kassin.

‬‬ ‫العلقات الجتماعية‪:‬‬ ‫يرى العديد من الفراد أن الشخاص الذين يقيمون علقات شخصية قوية مع الخرين يتمتعون بمهارات اجتماعية‬ ‫قوية أكثر من غيرهم‪ ،‬حيث يتمتعون ببصيرة جيدة للضطلع برغبات وحاجات الخرين‪ ،‬وتكون لديهم القدرة على‬ ‫سبر أغوارهم بدرجة عالية‪ ،‬مما يكون أحد سبل النجاح في المكانة التي حصل عليها‪.‬‬ ‫يرى البعض الخر أن الفتقار إلى العلقات الجتماعية تشكل أحد عوامل الفشل الجتماعي المرتبط بالسلوك ومظاهر‬ ‫الشخصية‪ ،‬حيث يرى هؤلء أن الفراد يفتقرون إلى الدراك اللزم لفهم هؤلء‪ ،‬ومعرفة سبل النجاح في العلقات‬ ‫الجتماعية معهم إنما يعود في الساس لعتقادهم بعدم وجود حاجة ملحة لمعرفة حاجات هؤلء الشخاص وينظرون‬ ‫إليهم على أساس أنهم أفرادًا ل تربطهم بهم علقات اجتماعية بحتة‪.‫‪ ‬حدد كيف تشركين الخرين في اتخاذ القرارات‬ ‫‪ ‬حدد كيف ترفعين قدرتك في حل النزاع الجماعي‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا لرفع قدرتك في تنمية علقات داخل جماعتك‬ ‫تنمية التصالت داخل جماعات العائلة والجامعة والصدقاء‪ ،‬والتدريب عليها‪:‬‬ ‫‪ ‬حدد أنواع التصالت الجتماعية والعائلية كنتيجة للتفاعل الجتماعي‬ ‫‪ ‬صمم ما يلزم لبناء فنيات التصالت‪ :‬مثال ‪ :‬بطاقات التهنئة‪ ،‬التصالت العائلية‪ ،‬التصالت بين‬ ‫الصدقاء‪.‬‬ ‫حلل ما سبق من مواقف وصممي موقفا ً مناسبا ً من خللها‪.------‬‬ ‫‪ ‬صمم فنية جيدة في إجراء مقابلة شخصية ناجحة‬ ‫‪ ‬صمم موقفًا اجتماعيًا في إدارة الجتماعات داخل السرة‬ ‫‪ ‬كيف تتمرن على الستماع؟‬ ‫‪ ‬صمم برنامجًا من عدة خطوات لتدريب المهات على مهارات الستماع الجيد‪ ،‬أو تدريب القائد المدرس‬ ‫أو المدير على التعامل مع الخرين‬ ‫الطرق التنظيمية لعلج ومنع ضغوط الحياة‪،‬‬ ‫والتدريب على فنياتها‪:‬‬ ‫‪ ‬صمم برنامجًا رياضيًا للتخفيف من ضغوط الدراسة‬ ‫‪ ‬صمم مواقف للتخفيف من ضغوط الحياة‬ ‫عزيزي الطالب‪:‬‬ ‫لكي يكون للمادة النظرية في مادة علم النفس الجتماعي أكثر فائدة‪،‬‬ ‫لنحاول معا ً تطبيق بعض المبادئ من النظريات التي تم عرضها سابقًا‪.‬‬ ‫يرى البعض الخر أن العلقات الحميمة بالسلم والترحاب وحدها ل تكفي‪ ،‬خاصة‬ ‫إذا كان الفرد يسعى لقامة علقات شخصية قوية‪ ،‬حيث يرى هؤلء ضرورة أن تترجم هذه المشاعر إلى سلوك سليم‪.‬‬ ‫‪25‬‬ .

‬‬ ‫قائمة فنيات لرفع قدرتك في العلقات الجتماعية‬ ‫عزيزي الطالب‪ ،‬عندما تكون في الجامعة‪ ،‬عليك مراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫تعرف على زملء الجامعة واعرف أسماءهم ودرب نفسك على‬ ‫•‬ ‫حفظ أسماءهم‬ ‫أعط فرصة للخرين للحديث فل تكون المتحدث والمستمع‬ ‫•‬ ‫والمعلق في آن واحد‬ ‫تكلم بثقة‪ ،‬وثق بالخرين عند الحديث معهم) بمعنى آخر ل‬ ‫•‬ ‫تتحدثي معهم وأنت لديك بعض الظنون والوساوس تجاههم(‬ ‫اهتم بما يقوله الخرون‪ ،‬ولخص الفكار التي وردت أثناء الحديث‬ ‫•‬ ‫معهم‬ ‫ل تحكم مباشرة على الحديث وتصدري أحكامك فورًا‪ ،‬تمهلي‬ ‫•‬ ‫وفكري فيه‬ ‫حاول أن تقوم بخطوات ايجابية نحو إقامة علقات جيدة مع‬ ‫•‬ ‫الخرين الذين ل تحبذيهم أو ل تحبين إقامة علقات معهم‬ ‫واجه المواقف معهم بحكمة وبروية‪ ،‬وتحكمي بانفعالتك عند‬ ‫•‬ ‫صدور مواقف غير محبذة منهم‬ ‫تعلم كيف تعالج الصراع بدون أن يكون بداخلك عداوة شخصية‬ ‫•‬ ‫تجاه الفراد أو الشخاص الذين يستثيرون مشاعرك‬ ‫ل تعتبر الفرد الذي يختلف معك عدو شخصي وعليك اتخاذ‬ ‫•‬ ‫المواقف العدائية تجاهه‪.‫تطبيقات على الوحدة الولى والثانية‬ ‫‪‬‬ ‫عزيزي الطالب لكي تشعر بأهمية دراسة الدارة العلمية وأثرها الناجح على حياتك كفرد في المجتمع‪، ،‬‬ ‫إليك بعض التعليمات التي من شأنها أن تفيدك في حياتك أوًل‪ ،‬ومن ثم في حياتك المهنية ثانيًا"‪:‬‬ ‫‪ ‬خصص جزءًا من وقتك وأثناء أدائك لعمل أو نشاط معين‪ ،‬ودوني على ورقة كيف تؤدي النشاط‪،‬‬ ‫‪ ‬حاول أن تجري بعض التحسينات على طريقة أدائك للعمل الجامعي‪ .‬‬ ‫صمم فنيات للتعامل في المواقف‪ ،‬وفي الجامعة وفي السرة‪:‬‬ ‫‪26‬‬ .‬والنشاط الذي تقومين به‬ ‫‪ ‬من الفضل أن تحلل النشاط بصورة متكررة‪ ،‬وتساءلي دائمًا هل حصل تحسن في أدائك أم ل؟‬ ‫‪ ‬حاولي أن تطبق ما تعلمته في مواقف أخرى في حياتك‪ ،‬وصممي العمل الذي‬ ‫سوف تقومين به فيما بعد‪.

‬‬ ‫أهــداف المقرر‪ ،‬يهدف مقرر علم النفس النمو إلى‪:‬‬ ‫‪ .3‬التعرف نظريات علم النفس النمو النفسي في مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬بتول محي الدين خليفة‬ ‫‪ 4852902 -4852484‬الجوال‪5523651 :‬‬ ‫هاتـف المكتــب‪:‬‬ ‫الساعـات المكتبيـة‪) 1 -12 :‬الثنين‪ -‬الربعاء‪ -‬الخميس(‬ ‫البريـد اللكترونـي‪batoul@qu.qa :‬‬ ‫توصيف المقرر‪:‬‬ ‫طبيعة المقرر‪ :‬طبيعة المقرر‪ :‬المقرر نظري ويشتمل على بعض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناول مفهوم علم‬ ‫نفس النمو في المراهقة‪ :‬المفاهيم الساسية في علم نفس النمو‪ ،‬طرق البحث وجمع المعلومات النمو البدني‪ ،‬النمو‬ ‫المعرفي )بياجيه(‪ ،‬النمو المعرفي )فيجو تسكي( ‪ +‬التطور المهني‪ ،‬النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪ +‬النمو‬ ‫اللغوي‪ ،‬النمو النفعالي‪ ،‬النمو الجتماعي‪ ،‬سياق النمو‪ ،‬طبيعة المراهقة‪ ،‬مشكلت المراهقة‪.‬‬ ‫‪ .edu.‫يقوم أستاذ المقرر بعد كل محاضرة بتوجيه سؤال إلى الطلبة‪ ،‬يطلب منهم‬ ‫أن يكتبوا في صحيفة التفكر عن رأيهم بالموضوع‪ ،‬وأن يبحثوا في المكتبة‬ ‫أو في شبكة النترنيت عن معلومات تفيدهم في هذا المجال‪.1‬التعرف على المفاهيم الساسية في علم النفس النمو في المراهقة‪.‬‬ ‫‪27‬‬ .‬‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم العلوم النفسية‬ ‫النمو في المراهقة‬ ‫‪Adolescents Development‬‬ ‫بيانات المقرر ‪:‬‬ ‫اسـم المقــرر ‪ :‬النمو في المراهقة‬ ‫رقـم المقــرر ‪110220 :‬‬ ‫الساعات المكتسبة‪ 3) :‬ساعات معتمدة(‬ ‫نـوع المقــرر‪ :‬متطلب كلية التربية‪ ،‬جامعة – اختياري‬ ‫مواعيد جلسات المقرر‪ :‬الثنين‪ -‬الربعاء‬ ‫مكـان المقــرر‪ECO 209 :‬‬ ‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬ ‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬ ‫السم‪ :‬د‪ .‬‬ ‫‪ .2‬التعرف على علقة علم نفس النمو في المراهقة بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.

‬‬ ‫‪ .6‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية للمراهق‪.‬‬ ‫‪ .6‬تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم النفس النمو النفسي وتقييم مشكلته‪.‬‬ ‫التاسع‬ ‫العاشر‬ ‫الحادي عشر‬ ‫النمو النفعالي‬ ‫النمو الجتماعي‬ ‫سياق النمو‬ ‫طبيعة المراهقة‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الخامس عشر‬ ‫مشكلت المراهقة‬ ‫عرض لقراءات وآراء الطلبة حول العنف الموجه للمراهق من داخل السرة‪،‬‬ ‫النحراف الفكري وعلقته بعدوانية المراهق‪.‬‬ ‫مناقشة البحاث وأعمال الطلبة‬ ‫السادس عشر‬ ‫‪ -‬المتحان النهائي‬ ‫الثاني عشر‬ ‫الرابع عشر‬ ‫‪28‬‬ ‫ملحظات‬ .3‬يتعرف على النظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم النمو النفسي في المراهقة‪.‬‬ ‫مخرجات التعلم‪:‬‬ ‫يتوقع من الطالب بعد النتهاء من دراسة المقرر أن‪:‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .8‬يصمم ويقوم بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس النمو‪.‬‬ ‫ل‪.‬‬ ‫‪ .5‬يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الجتماعي للمراهق والعلقات الجتماعية‪.9‬يربط المفاهيم والمعلومات النظرية في علم النفس النمو في الحياة العملية والتربوية مستقب ً‬ ‫محتوى المقرر وتوزيعه‬ ‫السبــوع‬ ‫الول والثاني‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬ ‫السابع‬ ‫الثامن‬ ‫المحتــوى‬ ‫مقدمة ومناقشة طبيعة ومفهوم النمو النفسي‬ ‫وعلقته بالعلوم الخرى‬ ‫طرق البحث وجمع المعلومات‬ ‫النمو البدني‬ ‫النمو المعرفي )بياجيه(‬ ‫النمو المعرفي )فيجوتسكي( ‪ +‬التطور المهني‬ ‫النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪ +‬النمو اللغوي‬ ‫مناقشة وجلسات حوارية حول ما سبق عرضه في القسم الول من الوحدة‬ ‫الولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة(‪.‬‬ ‫‪ .7‬يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن اضطرابات النمو وعلقتها بالعلقات الجتماعية والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية للمراهق‪.‬‬ ‫‪ .4‬يميز مفهوم علم النمو النفسي في المراهقة من خلل دراسة نماذج مختلفة لمواضيع النمو النفسي في المراهقة‬ ‫ومشكلته‪.1‬يتعرف إلى مفهوم علم النفس بصورة عامة والنمو النفسي في المراهقة بصفة خاصة‪.2‬يستنتج أهمية دراسة النمو النفسي في المراهقة‪.5‬اكتساب مهارة الملحظة للمشكلت الجتماعية والنفسية للمراهق‪.‬‬ ‫‪ .4‬اللمام ببعض المشكلت الجتماعية للمراهقين والخاصة بالمجتمع على المستوى العالمي والمحلي‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‫‪ .‬‬ ‫‪ .

‫نظام التقييم‪:‬‬ ‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى‪:‬‬ ‫م‬ ‫‪‬‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫شاريع فردية‬ ‫ختبارات دورية‬ ‫)الملحظة(‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار نهاية الفصل‬ ‫م‬ ‫‪‬‬ ‫شاريع جماعية )بحث‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫إجرائي(‬ ‫نشطة صفية‬ ‫ت‬ ‫‪‬‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫قارير‬ ‫ختبار عملي‬ ‫ص‬ ‫‪‬‬ ‫حائف تفكر‬ ‫الواجبات والعمال المطلوبة في المقرر ‪:‬‬ ‫‪ .8‬حاسوب ومشغل القراص‬ ‫المدمجة‬ ‫‪29‬‬ .6‬أفلم فيديو معدة للمادة التعليمية‬ ‫المقدمة وخاصة الجانب العملي منها‪.7‬أوراق عمل ‪Jigsaw‬‬ ‫‪ .6‬قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية‬ ‫ومكتبة الجامعة‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .5‬عرض الباوربوينت‪.4‬تطبيق بعض الختبارات والمقاييس المقننة‬ ‫عمليًا‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .5‬إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل‬ ‫قاعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .7‬عرض المشروعات الجماعية من خلل برنامج‬ ‫العرض التقديمي في موعدها‪.3‬تقديم عرض لحد الموضوعات الحديثة‬ ‫المرتبطة بمجالت النمو النفسي‪.2‬تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل‬ ‫بعض المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر‪.‬‬ ‫‪ .1‬كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببعض‬ ‫مفردات المقرر‪.‬‬ ‫الوسائل التعليمية المستخدمة‪:‬‬ ‫‪ .

2‬‬ ‫أسئلة قصيرة ومناقشات في المجموعة الكبيرة مجموعة العمل التعاوني الصغيرة‪ ،‬كذلك لعب‬ ‫الدوار‪ ،‬مشاهدة أفلم الفيديو‪ ،‬إلخ‪.4‬‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪.8‬استخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم النفس النمو‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫امتحانان‪ :‬سيتم اختبار الطلبة من خلل القراءات وكتاب المقرر المناقشات الصفية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .4‬‬ ‫مناقشات وجلسات عصف ذهني‪.‬‬ ‫‪ .5‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل صغيرة واختيار كل مجموعة لموضوع من موضوعات علم‬ ‫‪.7‬التدريب على مهارات الملحظة‪.‬‬ ‫توصيف المهام والعمال في المقرر‪:‬‬ ‫سيقوم الطلبة بإجراء مجموعة من العمال خلل الفصل الدراسي الحالي بالعمل بشكل فردي وجماعي في‬ ‫جماعات عمل صغيرة وستتعلق هذه النشطة بالمتحانات القصيرة وما يتعلق بكل محتوى المقرر وهذه‬ ‫النشطة الصفية التي سيتم تنفيذها خلل المحاضرات ستساعد الطلبة على فهم أعمق لكل محتوى المقرر‬ ‫لذلك سيتم تقويم أعمال الصف والنشطة بناء على أدلة مباشرة يقدمها الطلبة وتدل على تنفيذ الطلبة لهذه‬ ‫النشطة‪ .‬‬ ‫‪ .9‬القيام بتصميم وتطبيق بعض المقاييس الخاصة بعلم النفس النمو‪.‬‬ ‫على الطالب مراعاة الوقت وتجنب الدخول في ضغط العمل المؤجل لنهاية الفصل‬ ‫‪.‫طرائق التدريس‪:‬‬ ‫عروض سمعية وبصرية وضوئية من خلل الكمبيوتر)باور بوينت(‪power‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫محاضرون زائرون ) من قسم التربية الرياضية لعرض مشكلت المراهق في المدرسة‬ ‫‪.2‬‬ ‫والستنتاج والحكم على المواقف(‪.‬وتوضح الخطوط السترشادية كيفية تقييم هذه النشطة منها‪:‬‬ ‫‪ .3‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫طبيعة البحث العلمي والتطبيقات العملية‪:‬‬ .6‬‬ ‫النفس النمو والعمل على دراستها وتكوين فكرة لبحث علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.7‬‬ ‫وأحد الباء ليعرض مشكلت المراهق في المنزل(‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫قراءات‪:‬على الطالب أن يقرأ بإمعان وتفكر ما هو مطلوب منه من قراءات في كل‬ ‫‪.‬‬ ‫النشطة الصفية‪ :‬سيقوم الطلبة بالقيام بالعديد من النشطة الصفية التي تتعلق بالمقرر من‬ ‫‪.11‬القيام بزيارات ميدانية لتطبيق بعض المقاييس الخاصة بمرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫مناقشات صفية‪.10‬استخدام المكتبة بشكل دوري ومنتظم‪.5‬‬ ‫الخطوط السترشادية‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫محاضرة والتي تم تحديدها من قبل أستاذ المقرر‪ ،‬سيناقش الطلبة هذه القراءات بطريقة ناقدة‬ ‫وعليهم مناقشة الزملء فيما بينهم للتعرف على نقاط هامة ترتبط بالتعلم المطلوب‪.point‬‬ ‫مواد مطبوعة )تتضمن مواقف تعليمية بهدف استخدامها في عملية التحليل‬ ‫‪.3‬‬ ‫والمصادر والمراجع المستخدمة في المقرر‪ ،‬تتكون مفردات الختبار من ‪  ‬واختيار من متعدد‬ ‫وأسئلة قصيرة‪.‬‬ ‫سيتم تقييم الوظائف القصيرة والمشروع الصغير وذلك تبعًا للمعايير التي وضعت في‬ ‫‪.

(%35‬‬ ‫• مقياس الملحظة الطبيعية والمقننة للمراهق )‪ (%10‬موعد تسليمه بتاريخ )‬ ‫‪ ،(7/11/2007‬سيقوم الطلبة بإجراء ملحظتين الولى ملحظة مراهق في البيت أو في المدرسة‪،‬‬ ‫وملحظة أخرى فيها معلومات يتطلب من الطالب أن يبحث عنها وأن يلحظها‪.‬‬ ‫التوقعات عند دراسة المقرر‪:‬‬ ‫تقديم الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت الطالب مشكلة في تقديم الواجبات‬ ‫•‬ ‫المطلوبة منه في المقرر عليه التصال بأستاذ المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبناًء على‬ ‫تعليمات أستاذه يمكن أن يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪ 65‬غير مقبول‬ ‫• أقل من ‪ 60‬يعتبر راسبًا في المقرر‪.‫يتم تعريف الطالب بطبيعة الورقة البحثية ومواصفات إعدادها وتدريبه عليها وكيفية اختيار الموضوع الذي‬ ‫سيتناوله وكيفية اختياره ليمثل مشكلة ميدانية تتطلب دراستها والعمل على إيجاد الحلول المناسبة‬ ‫والتوصيات ويتم تزويده بأمثلة للموضوعات‪ ،‬من خلل حلقات العمل التعاوني الجماعي ويختار كل طالب‬ ‫موضوعًا يرتبط بمفردات أو موضوعات مرحلة المراهقة من ناحية السلوك اليجابي أو العدواني‪ ،‬ويتم‬ ‫توجيه الطالب في كيفية سبل صقله وتوجيهه نحو الفضل ويجب أن يكتب البحث الجرائي بطريقة تعتمد‬ ‫على عدد من المراجع الحديثة في علم نفس النمو النفسي في المراهقة‪.(10/1/2008‬‬ ‫• الختبارات‪:‬هناك اختباران الول بتاريخ ‪ ،12/11/2007‬والثاني بتاريخ‬ ‫‪ 4-2) 19/1/2008‬بعد الظهر( وهما يرتبطان بمحتويات المقرر وكتاب المقرر‬ ‫والنشطة الصفية واللصفية )‪.‬‬ ‫نظام التقويم في جامعة قطر‪:‬‬ ‫• يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم عمله وانجازه خلل الفصل‬ ‫الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن‬ ‫درجة الحضور والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫الواجبات والعمال المطلوبة‪:‬‬ ‫) يجب أن يتم إنهائها ومراجعتها قبل الموعد المحدد للتسليم‪ ،‬كما أنه مطلوب من كل طالب أن يقدم ورقة‬ ‫في ملف العمل فيه عرضًا تفصيليًا لما يتضمنه الواجب من خطوات(‪:‬‬ ‫• النشطة الصفية )‪ (%15‬مستمر العمل بها خلل فترة المقرر منذ تاريخ )‬ ‫‪ 23/9/2007‬وحتى ‪.‬‬ ‫• المقابلة الشخصية‪ :‬على الطالب أن يقوم بإجراء مقابلة مع أحد المراهقين أو آباءهم أو أحد‬ ‫الختصاصين الجتماعيين في مدرسة مستقلة أو حكومية أو في جامعة قطر أو أحد النوادي الرياضية‬ ‫)على القل واحد( تبعًا للتعليمات التي سيقدمها له أستاذ المقرر وتدور حول موضوعات مختلفة تخص‬ ‫المراهقين وقضاياهم ومشكلتهم‪ ،‬تتناول العلقات بين جميع الطراف المعنية بالخدمات بالمراهقين‬ ‫في المجتمع وكيفية الحصول على هذه الخدمات ودور الوالدين في تفعيل هذه العلقات‪ ،‬سيقوم الطالب‬ ‫بتطوير أداة خاصة بكل واحد منهم تتناول هذه الجوانب بدقة تامة قبل إجراء المقابلة‪ ،‬ثم يجري المقابلة‬ ‫بصورة تفصيلية‪ ،‬وبناء عليها سيكتب تقريرًا حول النتائج التي استخلصها من هذه المقابلة ويرسم شك ً‬ ‫ل‬ ‫‪31‬‬ .

‬‬ ‫من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة بناًء على المعايير في‬ ‫‪‬‬ ‫الطباعة )خط ‪ ، Simplified Arabic (14‬جميع العمال يتم مراجعتها قبل التسليم‬ ‫ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة‬ ‫بعض العيينات وتعديلها‪.‬‬ ‫أنظمة جامعة قطر‪ :‬تنص لوائح الجامعة على‪:‬‬ ‫ ضرورة حضور الطالب ‪ %75‬من ساعات المقرر ‪.(7/1/2008‬‬ ‫شروط التأخر عن تسليم الواجبات‪:‬‬ ‫• أسبوع تأخير‪ :‬خصم ‪ 10%‬من الدرجة على الواجبات‪.‬‬ ‫•‬ ‫إذا سلك الطالب سلوك غير مقبول فأنه ُيحال إلى رئيس القسم مشفوعًا بتقرير‬ ‫•‬ ‫عن ذلك‪.‬‬‫ ل تزيد نسبة غياب الطالب عن ‪ %25‬من ساعات المقرر وإل يعتبر الطالب راسبا في المقرر‪.‫بيانيًا توضح القضايا الهم ثم القل بالنسبة لموضوعات المقابلة‪ (%10) .‬‬ ‫•‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في مواعيدها المحددة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اللتزام بعدم استخدام الهواتف النقالة داخل الصف‪.‬‬‫ضوابط السلوك‪:‬‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة للتعليم الجيد‪.(19/12/2007‬‬ ‫• مشروع العمل الصغير‪:‬‬ ‫على الطالب أن يختار فريق العمل الذي سيعمل معه ومن ثم يتفقون على أحد الموضوعات المتعلقة بالمقرر‬ ‫ويفضل أن تكون استمرارًا لموضوع الملحظة والمقابلة الشخصية حتى يستفيد من المعلومات لتي حصل‬ ‫عليها‪ ،‬ويبدأ فريق العمل البحث في موضوع البحث الجرائي في المكتبة وشبكة النترنيت‪ ،‬على أن‬ ‫يضمن هذا المشروع الصغير المعلومات الهامة في المجال الذي تم اختياره وأن يكتب فريق العمل عنها‬ ‫بصورة ناقدة تحليلية مبينين وجهة نظرهم‪ ،‬مستخدمين مصادر ومراجع موثقة ومكتوبة بطريقة علمية على‬ ‫أساس ‪ APA‬وسيتم مراجعتها وتدقيقها بناء على الخطوط السترشادية المرفقة في توصيف المقرر‪) ،‬‬ ‫‪ (%20‬موعد التسليم ) ‪.(2007 /31/12‬‬ ‫• صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب من خلل الكتب والشبكة العنكبوتية )النترنيت( ويجب أن ل يكون‬ ‫محدودًا ويتضمن الفكار والراء حول السرة والمجتمع والتعاون بينهما‪ ،‬كما يجب أن يبين الطالب فيها‬ ‫فهمًا عميقًا لما قرأه وبحث عنه حول موضوعات السرة والمدرسة والمؤسسات ‪ %10‬موعد التسليم )‬ ‫‪.‬‬ ‫الخطوط السترشادية‬ ‫‪32‬‬ .‬‬ ‫أسبوعان تأخير‪ 20% :‬خصم من الدرجة على الواجبات‪.‬‬‫ يحق للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة الجامعة‪.‬‬ ‫•‬ ‫أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له بعد أسبوعين من‬ ‫‪‬‬ ‫التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بناًء على ظروف قاهرة يتم‬ ‫شرحها والعلن عنها خطيًا‪.‬موعد التسليم )‬ ‫‪.‬‬ ‫إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم شرحه وبيانه في‬ ‫‪‬‬ ‫توصيف المقرر وبناًء على تعليمات أستاذ المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪،‬‬ ‫كما أن هناك شروطًا لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات من الدرجة الكلية للواجبات‬ ‫بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة اعلي من )ب( في المقرر‪.

‬‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫الجابة مناسبة‬ ‫*‬ ‫الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫الصياغة اللغوية‬ ‫*‬ ‫غير سليمة‪..‬‬ ‫* توجد أخطاء‬ ‫في الصياغة‬ ‫اللغوية‪.‫الختبار‬ ‫السؤال‬ ‫القصير‬ ‫ممتاز‬ ‫* الجابة مناسبة‬ ‫* الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة‪.‬بعض النقاط‬ ‫والمفاهيم تفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫* المثلة متنوعة‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.‬‬ ‫‪ ‬تفي المعلومات‬ ‫أحيانًا الغرض العام‬ ‫‪ ‬التحليلت بسيطة‬ ‫وفيها العمومية‬ .‬‬ ‫التعاون‬ ‫الجماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫اللفظي‬ ‫الترتيب‬ ‫والتنظيم‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد‬ ‫والدوار مقسمة بشكل‬ ‫متساوي‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫السئلة‬ ‫يلخص المعلومات بين‬ ‫آن وآخر‬ ‫العرض منظم وواضح‬ ‫ومرتب بشكل منطقي‬ ‫يسهل على المتابعة‪.‬‬ ‫المعلومات غير كاملة‬ ‫أو تحتاج بعض‬ ‫التوضيح‪.‬‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫غطيت ولكن بشكل غير‬ ‫متوازن‪.‬أو بأغلب العمل‪.‬‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫* بعض الفقرات * يفشل في تحديد‬ ‫الجابة المناسبة‬ ‫ل تقيس السؤال‬ ‫للسؤال‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫أغلب عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو طغت‬ ‫مفاهيم ومعلومات‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫بعض أعضاء المجموعة شخص واحد فقط قام‬ ‫لم يشاركوا في العمل‪ .‬‬ ‫الدقة‬ ‫العرض‬ ‫الشفو‬ ‫ي‬ ‫تقارير‬ ‫العمل‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫التنظيم عشوائي وغير‬ ‫منطقي‪ .‬‬ ‫المعلومات ناقصة‬ ‫بشكل كبير وتفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫شخص واحد تحمل‬ ‫أغلب العباء مع‬ ‫مشاركة هامشية من‬ ‫الباقي‪.‬‬ ‫محتوى كراسة النشطة‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫العمق‬ ‫غطيت بشكل كامل‪.‬‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح‬ ‫واليقاع سريع أو‬ ‫بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط‬ ‫جدًا‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية‬ ‫وغير واضحة‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور في أغلب‬ ‫الجمهور‬ ‫الحيان‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬المحتوى يخدم‬ ‫الموضوع‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫‪33‬‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور بعض الحيان‪.‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد لكن‬ ‫بعض العضاء كانت‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫‪ ‬يتجاوب الطالب مع‬ ‫مداخلت الطلبة‬ ‫الخرين وأسئلتهم‬ ‫‪ ‬أحيانًا يحدث عدم‬ ‫التفاعل مع الزملء‬ ‫العرض بشكل عام منظم‬ ‫وواضح ولكن بعض‬ ‫النقاط قد تسبب اختلط في‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫* والصياغة اللغوية غير‬ ‫واضحة وغير محددة‪.‬من الصعوبة‬ ‫متابعة تسلسل الفكار‪.‬‬ ‫بعض عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو أغفلت‬ ‫لحساب مفاهيم هامشية‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم‬ ‫تذكر أو تفتقر إلى الدقة‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫جميع المعلومات‬ ‫والمفاهيم موضحة‬ ‫ومفهومة ومقدمة بشكل‬ ‫كامل يساعد على الفهم‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين غير‬ ‫على عدم انتباه لكن‬ ‫كافيه وغير دقيقة‬ ‫يقوم بالجابة‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫العرض ولكن بتركيز‬ ‫شديد‪ .‬‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫واضحة وسهلة للفهم‬ ‫بشكل عام‪.

‫القضايا‬ ‫‪ ‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ ‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫القضايا‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫المعلومات في الموضوع ولديه مهارة عالية في التفكير الناقد‬ ‫‪B/B-.‬‬ ‫أقل من المتوسط إلى الداء الضعيف‪:‬يعرض الطالب المقال بطريقة‬ ‫‪C+/C. A/A-.‬‬ ‫أعلى من المتوسط ومتوسط الداء‪ :‬يعرض الطالب مهارات عالية من‬ ‫‪B+/B.‬المقالة في‬ ‫الختبار عالية الجودة بالرغم من بعض النقاط التي تدل على نقطة أو نقطتان‬ ‫ضعيفتان لكن المقال بشكل عام ممتاز‪. B+. A‬‬‫الداء الممتاز‪ :‬يعرض الطالب مهارات عالية الجودة من المعرفة والفهم القائم على‬ ‫التفكير الناقد والستنتاجي وفي في طريقة عرضه لورقة الختبار‪ . C+.‬‬ ‫وجود أخطاء ثانوية‬ ‫الخطوط السترشادية لداء الطالب في اختبارات المقال‬ ‫‪A.‬‬ ‫‪B-/C+.‬‬ ‫البحث ‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫العلمي الغرض العام‬ ‫‪ ‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪ ‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫بسلسة‬ ‫‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪ ‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪ ‬التفسيرات واضحة‬ ‫‪ ‬كتبت المراجع بشكل‬ ‫صحيح‬ ‫‪ ‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫‪ ‬مستمده من مصادر‬ ‫عده حديثة وموثوق بها‬ ‫‪ ‬مدونه في المحتوى‬ ‫بشكل صحيح‬ ‫‪ ‬المراجع واضحة‬ ‫‪ ‬تقل عن العدد المسموح‬ ‫به‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫موثوقة علميًا‬ ‫‪ ‬تدون المراجع في‬ ‫المحتوى‬ ‫يتبع‬ ‫منهجية‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ‫‪ ‬يكتسب القارئ بعض ‪ ‬ل يوجد ربط بين‬ ‫الموضع والقضايا‬ ‫النقاط‬ ‫الجتماعية‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية‬ ‫واحدة دون التركيز على‬ ‫باقي القضايا‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪ ‬الفكار منتظمة وتدعم ‪ ‬تفسيرات غير‬ ‫واضحة‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪ ‬الحلول غير منطقيه‬ ‫‪ ‬الفكار مرتبطة‬ ‫لحل المشكلة‬ ‫ببعضها‬ ‫‪ ‬الفكار أحيانًا غير‬ ‫‪ ‬التفسيرات واضحة‬ ‫ولكن الفشل في تحديد مرتبطة بالمشكلة‬ ‫بدائل للمشكلة‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫‪ ‬المراجع واضحة‬ ‫واضحة‬ ‫‪ ‬تقل عن العدد‬ ‫‪ ‬الكثير من المراجع‬ ‫المسموح به‬ ‫مستمده من مصادر‬ ‫‪ ‬بعض المراجع غير‬ ‫غير موثوق بها علميًا‬ ‫موثوقة علميًا‬ ‫‪ ‬يدون المراجع في‬ ‫‪ ‬تدون المراجع في‬ ‫المحتوى مع وجود‬ ‫المحتوى ولكن مع‬ ‫أخطاء كثيرة‪. C.‬‬ ‫‪A-/B+.‬‬ ‫مفهومة ومهذبة مع استخدام محدود للتفكير الناقد التحليلي‬ ‫‪C/C‬‬‫والستنتاجي ويشير المقال إلى أن هناك العديد من نقاط الضعف‬ ‫وقلة استخدام الربط بين أجزاء المقال‪ ،‬لكن المقال بشكل عام‬ ‫‪34‬‬ . B‬‬‫والتحليل ألستنتاجي وفي طريقة ربطه بين أجزاء المقال ويبين‬ ‫المقال أن هناك بعض الضعف في بعض الجزاء في المقال لكن‬ ‫الموضوع بشكل عام جيد‪. B.

‬‬ ‫الحد الدنى من الداء‪ :‬يعرض الطالب بشكل ضئيل وضعيف المقال‬ ‫مما يدلل على عدم فهمه للموضوع بشكل عام وغلى عدم قدرته‬ ‫على التحليل والستنتاج والتفكير الناقد ويشير المقال إلى أن‬ ‫عرضه وطريقة كتابته وتحليله ضعيفتان‪ ،‬بشكل عام التقدير الذي‬ ‫يحصل عليه الطالب ضعيف جدا ً‬ ‫أداء غير مرض‪ :‬أداء الطالب في اختبار المقال ل يقابل التوقعات‬ ‫المطلوبة منه في المقرر ويدل على أن مستواه ضعيف جدًا‪،‬‬ ‫والدرجة التي يحصل عليها راسب‪.‬‬ .‬‬ ‫غير واضحة‪. C-/D+.‬‬ ‫‪D+.‬‬ ‫ الهتمام بمعظم النقاط‬‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫كتاب المقرر‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 3-2‬درجات ‪ /‬مرضي‬ ‫‪ 1‬درجه ‪ /‬يحتاج لتطوير‬ ‫يحدد المبادئ الرئيسية‬ ‫ولكن ل تظهر بشكل‬ ‫واضح وكاف ‪.‬‬ ‫• يقترح بعض‬ ‫ ويحدد ويلخص‬‫الستنتاجات ولكنها‬ ‫الستنتاجات ‪.‬‬ ‫الستنتاجات‬ ‫ يحدد الستنتاجات مع‬‫العتبار بجميع النقاط‬ ‫الرئيسية والثانوية‬ ‫للموضوع ‪. D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫معايير التقييم لصحيفة التفكر‬ ‫المعايير‬ ‫‪ 5‬درجات ‪ /‬ممتاز‬ ‫‪ 4‬درجات ‪ /‬جيد جدا‬ ‫تحديد المبادئ‬ ‫ يحدد المبادئ الرئيسية‬‫والمشكلة بوضوح ‪. D+/D.‬‬ ‫•‬ ‫الرؤية الفردية‬ ‫والتصورات‬ ‫ يبين الرؤية والتفكر‬‫الواضح للنقاط ‪.‬‬ ‫ الرؤية واضحة ولكن‬‫توجد بعض المناقشة‬ ‫التي فيها بعض‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫‪ ‬الرؤية والتصورات‬ ‫غامضة وفيها الضعف‬ ‫والبدائل ضعيفة ‪.‬‬ ‫ يبين العلقات بين‬‫المبادئ بعضها ببعض ‪.‫مرض‪.‬‬ ‫يفشل في تحديد المبادئ‬ ‫الرئيسية‬ ‫يفشل في تحديد الرؤية‬ ‫والتصورات للموضوع ‪.‬‬ ‫يفشل في تحديد‬ ‫الستنتاجات وفي تحديد‬ ‫العلقات بين النقاط‬ ‫بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫‪C-.‬‬ ‫ يتضح تحديد المبادئ‬‫الرئيسية في الموضوع ‪،‬‬ ‫لكن ل يبين أين التساؤل‬ ‫الرئيسي للموضوع ‪.

http://www.org/ 9.org 7. www.com 8.apa. http://www. www.jigsaw.:‫مواقع على النترنيت‬ 6.family.socialpsychology.org/ ‫مصفوفة المقرر‬ 36 ‫سيتم تحديده مع الطلبة‬ .

‬‬ ‫اك‬ ‫‪.‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫المخرجات‬ ‫ عرض من خلل برنامج‬‫يتعرف إلى مفهوم علم‬ ‫‪.1‬‬ ‫الساسية في علم النفس النمو في‬ ‫المراهقة‪.‬‬ ‫يصمم ويطبق بحثًا على‬ ‫‪.‬‬ ‫النفس النمو من خلل‬ ‫دراسة نماذج مختلفة‬ ‫‪.Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫لمواضيع علم النفس النمو‬ ‫في المراهقة ومشكلته‪.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ملحظة طبيعية‬ ‫ملحظة مقننة‬ ‫ تقارير مكتوبة‬‫ اختبار مقالي‬‫ اختبار متعدد‬‫ ملحظة طبيعية‬‫ تحليل مشكلة‬‫ صحيفة التفكر‬‫ البحث العلمي‬‫دراسة حالة )أنشطة‬ ‫صفية(‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫)ملحظة طبيعية‬ ‫ومقننة(‬ ‫البحث العلمي‬ ‫ البحث العلمي‬‫المنهجي‬ ‫دراسة حالة‬‫)أنشطة صفية‪/‬‬ ‫بحث(‬ ‫‪-‬تصميم مقاييس‬ .6‬‬ ‫في مجال دراسة علم النفس النمو‬ ‫في المراهقة وتقييم مشكلته‪.4‬‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‪.‬‬‫عروض لمشكلت‬ ‫‬‫يقيم العوامل البيئية‬ ‫‪.‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.‬‬ ‫اللمام ببعض المشكلت‬ ‫‪.‬‬ ‫ عروض‬‫للدراسات السابقة‬ ‫ مجموعات عمل‬‫صغيرة لختيار‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫ مناقشات‬‫جماعية حول‬ ‫المشكلت‬ ‫الجتماعية‬ ‫والسرية‬ ‫ تحديد‬‫موضوعات‬ ‫البحث العلمي‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.9‬‬ ‫والمعلومات النظرية في علم‬ ‫نفس النمو في المراهقة في‬ ‫الحياة العملية والتربوية‬ ‫ل‪.2‬‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة‪ .‬‬‫يستنتج أهمية دراسة‬ ‫‪.‬عرض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫مجموعات عمل صغيرة‪.8‬‬ ‫أسس المنهج العلمي في‬ ‫البحث في علم نفس النمو في‬ ‫المراهقة‪.1‬‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النفس بصورة عامة وعلم‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫النفس النمو في المراهقة‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‪.‫الهداف‬ ‫التعرف على المفاهيم‬ ‫‪.‬‬ ‫جماعي تعاوني(‪.2‬‬ ‫النمو في المراهقة بغيره من‬ ‫العلوم في علم النفس والعلوم‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫التعرف على علقة علم نفس‬ ‫‪.3‬‬ ‫النفسية المرتبطة بعلم النفس إلكترونية من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫النمو‪.3‬‬ ‫النمو في مدى التفاق والختلف‬ ‫بينهما‪.5‬‬ ‫تساب مهارة الملحظة للمشكلت‬ ‫الجتماعية لدى المراهقين‪.7‬‬ ‫والختللت الناجمة عن‬ ‫الضطرابات في النمو‬ ‫والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية المؤثرة فيه‪.‬‬ ‫ عرض تقديمي لشرائح‬‫يحلل العوامل المؤثرة‬ ‫‪.4‬‬ ‫الجتماعية الخاصة بالمجتمع على‬ ‫المستوى العالمي والمحلي‬ ‫للمراهقين‪.5‬‬ ‫إلكترونية من خلل برنامج‬ ‫في السلوك الجتماعي‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫والعلقات الجتماعية‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫للمراهق‪.‬‬ ‫تطبيق مهارة البحث العلمي‬ ‫‪.‬‬ ‫التعرف نظريات علم النفس‬ ‫‪.‬‬ ‫مجموعات عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.‬‬ ‫يصنف المشاكل‬ ‫‪.‬‬ ‫مستقب ً‬ ‫‪37‬‬ ‫ عروض‬‫توضيحية لدوات‬ ‫البحث العلمي‪.6‬‬ ‫اجتماعية )فيلم فيديو(‬ ‫والجتماعية والثقافية‬ ‫المؤثرة في السلوك‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫‬‫والعلقات‬ ‫الجتماعي‬ ‫دراسة حالة )عمل‬ ‫‬‫الجتماعية للمراهقين‪.‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل‬‫يميز مفهوم علم‬ ‫‪.‬‬ ‫بصفة خاصة‪.‬‬ ‫يلم بالنظريات والسس ‪ -‬عرض تقديمي لشرائح‬ ‫‪.‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.‬‬ ‫يربط المفاهيم‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪38‬‬ .5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫>‪21‬‬ ‫>‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11،5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫>‪11‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫مكانة مقرر النمو النفسي لدى أستاذ المقرر‬ ‫وجوانب التحديث فيه‬ ‫طور المقرر بحيث يقابل احتياجات الطلبة في كلية التربية والكليات الخرى من خلل تقديم ما يلي‪:‬‬ ‫بعض التطبيقات التربوية والعملية لكل وحدة من الوحدات الدراسية والتي تتناول مفهوم علم نفس النمو‬ ‫في المراهقة‪ :‬المفاهيم الساسية في علم نفس النمو‪ ،‬طرق البحث وجمع المعلومات النمو البدني‪ ،‬النمو‬ ‫المعرفي )بياجيه(‪ ،‬النمو المعرفي )فيجو تسكي( ‪ +‬التطور المهني‪ ،‬النمو المعرفي )معالجة المعلومات( ‪+‬‬ ‫النمو اللغوي‪ ،‬النمو النفعالي‪ ،‬النمو الجتماعي‪ ،‬سياق النمو‪ ،‬طبيعة المراهقة‪ ،‬مشكلت المراهقة‪.‫معايير التقييم‬ ‫المهارات المستهدفة‬ ‫إجراءات التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اختبار ) ‪( 1‬‬ ‫السلوك الجتماعي‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫والتنشئة الجتماعية‬ ‫الفصل‬ ‫للمراهق‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ التكليفات‬‫‪#‬حل المشكلت‬ ‫والواجبات‬ ‫والتفكر في‬ ‫)البحث العلي ‪،‬‬ ‫اضطرابات النمو‬ ‫صحيفة التفكر‪،‬‬ ‫ومشكلت المراهق‬ ‫النشطة‬ ‫الجتماعية‬ ‫والواجبات‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العروض الشفهية‬ ‫تنمية مهارات‬ ‫‪10‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫الملحظة لمشكلت‬ ‫والحوار‬ ‫المراهقين‬ ‫والحضور‬ ‫‪ #‬تستهدف المهارات من خلل النشطة التعليمية‬ ‫وأساليب التقويم‬ ‫ممتاز‬ ‫)أ(‬ ‫‪13‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫مرتفع‬ ‫)ب‪(+‬‬ ‫‪13‬‬ ‫جيد‬ ‫جدًا)ب(‬ ‫‪12‬‬ ‫جيد‬ ‫مرتفع‬ ‫)ج‪(+‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جيد )ج(‬ ‫‪10‬‬ ‫مقبول‬ ‫مرتفع‬ ‫)د‪(+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مقبول‬ ‫)د(‬ ‫راسب‬ ‫) ر(‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22.

‬‬ ‫يتم تقييم الوظائف القصيرة والمشروع الصغير وذلك تبعًا للمعايير التي وضعت في‬ ‫•‬ ‫الخطوط السترشادية‪.‬‬ ‫امتحانان‪ :‬يتم اختبار الطلبة من خلل القراءات وكتاب المقرر المناقشات الصفية‬ ‫•‬ ‫والمصادر والمراجع المستخدمة في المقرر‪ ،‬تتكون مفردات الختبار من ‪  ‬واختيار من‬ ‫متعدد وأسئلة قصيرة‪.‬‬ ‫يستخدم الطالب مقياسان لمتابعة المراهق وملحظته بهدف جمع معلومات عن مرحلة‬ ‫•‬ ‫المراهقة ومنها الملحظة الطبيعية والمقننة للمراهق‬ ‫يقوم الطالب بالمقابلة الشخصية‪ :‬ويتطلب إجراء مقابلة مع أحد المراهقين أو آباءهم‬ ‫•‬ ‫أو أحد الختصاصين الجتماعيين في مدرسة مستقلة أو حكومية أو أحد النوادي الرياضية )على‬ ‫القل واحد( تبعًا للتعليمات التي سيقدمها له أستاذ المقرر وتدور حول موضوعات مختلفة تخص‬ ‫المراهقين وقضاياهم ومشكلتهم‪ ،‬تتناول العلقات بين جميع الطراف المعنية بالخدمات‬ ‫بالمراهقين في المجتمع وكيفية الحصول على هذه الخدمات ودور الوالدين في تفعيل هذه‬ ‫العلقات‪ ،‬سيقوم الطالب بتطوير أداة خاصة بكل واحد منهم تتناول هذه الجوانب بدقة تامة قبل‬ ‫إجراء المقابلة‪ ،‬ثم يجري المقابلة بصورة تفصيلية‪ ،‬وبناء عليها سيكتب تقريرًا حول النتائج‬ ‫ل بيانيًا توضح القضايا الهم ثم القل بالنسبة‬ ‫التي استخلصها من هذه المقابلة ويرسم شك ً‬ ‫لموضوعات المقابلة‪.‬‬ ‫صحيفة التفكر‪ :‬وهي مبنية على قراءات الطالب من خلل الكتب والشبكة العنكبوتية‬ ‫•‬ ‫)النترنيت( ويجب أن ل يكون محدودًا ويتضمن الفكار والراء حول السرة والمجتمع والتعاون‬ ‫بينهما‪ ،‬كما يجب أن يبين الطالب فيها فهمًا عميقًا لما قرأه وبحث عنه حول موضوعات السرة‬ ‫والمدرسة والمؤسسات‪.‬‬ ‫مشروع العمل الصغير يختار الطلبة فريق العمل الذي سيعملون معه ومن ثم‬ ‫•‬ ‫يتفقون على أحد الموضوعات المتعلقة بالمقرر ويفضل أن تكون استمرارًا لموضوع‬ ‫الملحظة والمقابلة الشخصية حتى يستفيد من المعلومات لتي حصل عليها‪ ،‬ويبدأ فريق‬ ‫العمل البحث في موضوع البحث الجرائي في المكتبة وشبكة النترنيت‪ ،‬على أن يضمن‬ ‫هذا المشروع الصغير المعلومات الهامة في المجال الذي تم اختياره وأن يكتب فريق‬ ‫العمل عنها بصورة ناقدة تحليلية مبينين وجهة نظرهم‪ ،‬مستخدمين مصادر ومراجع‬ ‫موثقة ومكتوبة بطريقة علمية على أساس ‪ APA‬وسيتم مراجعتها وتدقيقها بناء على‬ ‫الخطوط السترشادية المرفقة في توصيف المقرر‪.‬‬ ‫‪39‬‬ .‬كما يكون قادرُا على أن يربط المفاهيم‬ ‫ل ولقياس قدرة الطالب على‬ ‫والمعلومات النظرية في علم النفس النمو في الحياة العملية والتربوية مستقب ً‬ ‫القيام بذلك عليه أن يقوم بالنشطة التعليمية التالية‪:‬‬ ‫قراءات‪:‬حيث يتطلب من الطالب أن يقرأ بإمعان ويفكر بما هو مطلوب منه من قراءات‬ ‫•‬ ‫في كل محاضرة والتي تم تحديدها من قبل أستاذ المقرر‪ ،‬ويناقش الطلبة هذه القراءات بطريقة‬ ‫ناقدة كما أن عليهم مناقشة الزملء فيما بينهم للتعرف على نقاط هامة ترتبط بالتعلم المطلوب‪.‬‬ ‫النشطة الصفية‪ :‬يقوم الطلبة بالقيام بالعديد من النشطة الصفية التي تتعلق بالمقرر‬ ‫•‬ ‫من أسئلة قصيرة ومناقشات في المجموعة الكبيرة مجموعة العمل التعاوني الصغيرة‪ ،‬كذلك لعب‬ ‫الدوار‪ ،‬مشاهدة أفلم الفيديو‪ ،‬إلخ‪.‫بحيث يكون الطالب بعد النتهاء من المقرر قادرا ً على أن يحلل العوامل‬ ‫المؤثرة في السلوك الجتماعي للمراهق والعلقات الجتماعية‪ ،‬يقيم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية‬ ‫المؤثرة في السلوك الجتماعي والعلقات الجتماعية للمراهق ويصنف المشاكل والختللت الناجمة عن‬ ‫اضطرابات النمو وعلقتها بالعلقات الجتماعية والعوامل النفسية والجتماعية للمراهق ويصمم ويقوم‬ ‫بحثًا على أسس المنهج العلمي في البحث في علم النفس النمو‪ .

30‬وحتى الساعة‬ ‫من الساعة ‪ 3.89‬‬ ‫‪3.30 -1.44‬متوسطات‬ ‫حسابية‬ ‫‪total‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫رسم بياني يوضح درجات طالبات علم نفس النمو‪ ،‬خريف)‬ ‫‪(2005-2004‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪42‬‬ .‬‬ ‫المجموعة الواحدة )التدريب الميداني الواحدة لطلب التدريب الميداني‬ ‫)مبنى البنات آداب وعلوم(‬ ‫وسيمنار‬ ‫وسيمنار(‬ ‫المستوى الكاديمي لدى طلبة النمو النفسي‪ ،‬حيث يوضح الجدول التالي الدرجات التي حصلت عليها‬ ‫مجموعة علم نفس النمو ومتوسط الدرجات الحسابية‪:‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات مقرر علم نفس النمو خريف )‪-2004‬‬ ‫‪(2005‬‬ ‫منتصف‬ ‫‪15‬‬ ‫حضور‬ ‫‪5‬‬ ‫مشاركة‬ ‫‪5‬‬ ‫أنشطة تميز‬ ‫‪2‬‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫‪5‬‬ ‫بحث‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10.30‬صباحًا‬ ‫بواقع ‪ 23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من يوم بواقع ‪ 23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من‬ ‫الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع متوسطيوم الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع بواقع ‪23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫طالبات المتدربات في مدرسة متوسط من ‪8-5‬طالبًا من المتدربين لطالبات علم النفس الصحة )بنات(‬ ‫من ‪4-2‬‬ ‫بواقع متوسط من ‪8-6‬طالبات في‬ ‫في مركز الشفلح في المجموعة‬ ‫الشقب ومدرسة الهداية بنات في‬ ‫المجموعة الواحدة‪.869‬‬ ‫‪3.047‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬ ‫س النمو‬ ‫درجاتطالباتعلم النف‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪9%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫‪-2004‬‬ ‫درجة‬ ‫آخر‬ ‫نهائية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 73.30 -1.30‬مسا ًء‬ ‫‪ 11.30‬مسا ءً‬ ‫من الساعة ‪ 3.‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف‬ ‫الحضور والغياب(‬ ‫عدد الساعا ت المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي بما فيها مقرر‬ ‫علم النف س النمو في المراهقة خري ف ‪:2007‬‬ ‫الخمي س‬ ‫الربعاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪10.5714‬‬ ‫‪4.107‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30.

‫تقديرات طالبات علم نفس النمو‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Series1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬

‫‪D‬‬

‫‪D+‬‬

‫‪C‬‬

‫‪C+‬‬

‫‪B‬‬

‫‪B+‬‬

‫‪A‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Series1‬‬

‫رسم بياني يوضح تقديرات طالبات علم نفس النمو‪ ،‬خريف) ‪-2004‬‬
‫‪(2005‬‬

‫‪B+‬‬
‫‪3‬‬

‫‪B‬‬
‫‪3‬‬

‫‪C‬‬
‫‪2‬‬

‫‪C+‬‬
‫‪6‬‬

‫‪D+‬‬
‫‪0‬‬

‫‪D‬‬
‫‪0‬‬

‫‪F‬‬
‫‪1‬‬

‫‪A‬‬
‫‪4‬‬

‫درجات الطلب البنين في مقرر علم النفس النمو ‪2005‬‬
‫درجات الطلب في مقرر علم النفس النمو ‪2005‬‬

‫‪B+‬‬
‫‪16%‬‬

‫‪A‬‬
‫‪21%‬‬

‫‪B‬‬
‫‪16%‬‬

‫‪F‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪D+‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪11%‬‬

‫‪C+‬‬
‫‪31%‬‬
‫‪A‬‬

‫‪F‬‬

‫‪D+‬‬

‫‪D‬‬

‫‪C‬‬

‫‪C+‬‬

‫‪B‬‬

‫‪B+‬‬

‫كلية التربية‬
‫قسم العلوم النفسية‬

‫بيانات المقرر ‪:‬‬

‫علم نف س الصحة‬
‫‪Health psychology‬‬

‫علم نفس الصحة‬
‫اسـم المقــرر ‪:‬‬
‫رقـم المقــرر ‪110325 :‬‬
‫الساعات المكتسبة‪ :‬ساعتان‬
‫نـوع المقــرر ‪ :‬متطلب جامعة – اختياري‬

‫‪41‬‬

‫‪tot.‬‬
‫‪19‬‬

‫مواعيد جلسات المقرر ‪:‬‬
‫مكـان المقــرر‪:‬‬
‫القسم العلمي‪ :‬العلوم النفسية‬

‫بيانات أستاذ المقرر ‪:‬‬

‫السم‪ :‬بتول محي الدين خليفة‬
‫‪4852902‬‬
‫هاتـف المكتــب‪:‬‬
‫الساعـات المكتبيـة‪:‬‬
‫البريـد اللكترونـي‪Batoul@qu.edu.qa:‬‬

‫الجوال‪5523651:‬‬

‫تو صي ف المقرر ‪:‬‬
‫مفهوم علم نفس الصحة‪:‬‬
‫علىض التطبيقات التربوية والعملية‪ ،‬ويتناول‬
‫طبيعة المقرر‪:‬المقرر نظري ويشتمل بع‬
‫المفاهيم الساسية في علم نفس الصحة ومفهوم الصحة والسلوك والصحة وعلم نفس الصحة والنظريات التي بحثت في‬
‫هذا المجال‪ ،‬كما يتناول الضغط النفسي‪ ،‬السباب والنتائج وبع ض التصورات النظرية لمفهوم الضغط النفسي والضغط‬
‫النفسيالعصر ودراسة الشخصية والصحة ونمط سلوكي"أ"‪ ،‬والكتئاب وأمرا ض القلب والشخصية الصلبة‬
‫وأمرا ض‬
‫وتحمل الضغوط والتحكم الذاتي والصحة ومعنى مفهوم مركز التحكم وفعالية الذات والصحة العامة للفرد وفعالية الذات‬
‫وقضايا الصحة العامة مثل فعالية الذات وخف ض الوزن والشفاء من النوبة القلبية وإدارة المر ض وممارسة السلوكيات‬
‫الصحية وتفسير ظاهرة العزو في الصحة النفسية والجسدية ودور المساندة الجتماعية والصحة‪.‬‬

‫أهــدا ف المقرر‪ ،‬يهد ف مقرر علم النف س الصحة إلى‪:‬‬
‫التعرف على العلقة بين السلوك والصحة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫التعرف على المفاهيم الساسية في علم نفس الصحة‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التعرف على علقة علم نفس الصحة بغيره من العلوم في علم النفس والعلوم الخرى‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫اللمام بنظريات علم نفس الصحة والتعرف على مدى التفاق والختلف بينهما‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫مناقشة مجموعة من المفاهيم النفسية وعلقتها بالصحة‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫دراسة العوامل الجتماعية والثقافية وتأثيرها على صحة الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫الخاصة بالمجتمع على المستويين العالمي والمحلي‪.‬‬
‫التعرف على بع ض المشكلت الصحية‬
‫‪.7‬‬
‫اكتساب مهارة للمشكلت الصحية‪.‬‬
‫تطبيق مهارة البحث العلمي في مجال دراسة علم نفس الصحة وتقييم مشكلته‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫تطبيق وممارسة السلوك الصحي السوي في الحياة‪.‬‬
‫‪.9‬‬

‫مخرجا ت التعلم‪:‬‬
‫يتوقع من ال طال ب بعد النتهاء من درا سة المقرر أن‪:‬‬

‫يتعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬يستنتج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪.‬‬
‫يلم‪.3‬بالنظريات والسس النفسية المرتبطة بعلم نفس الصحة‪.‬‬
‫يميز ‪.4‬مفهوم علم نفس الصحة من خلل نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة ومشكلته‪.‬‬
‫يحلل العوامل المؤثرة في السلوك الصحي‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫يقيم‪.6‬العوامل البيئية والجتماعية والثقافية المؤثرة في السلوك الصحي‪.‬‬
‫يصنف المشاكل والختللت الناجمة عن سوء السلوكيات الصحية والعوامل النفسية والجتماعية‪.‬‬
‫‪.7‬‬
‫يصمم مواقف صحية تعليمية مرتبطة بمحتوى المنهج ودراسة العوامل والمتغيرات المرتبطة به‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫يطبق المفاهيم والمعلومات النظرية في علم نفس الصحة في حياته العملية والتربوية مستقبل‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪.10‬الطالب سلوكه وسلوك من حوله من الناحية الصحية‪.‬‬
‫يقيم‬
‫محتوى المقرر وتوزيعه‬
‫المرجع )يخلف(‬
‫المحتــوى‬
‫السبــوع‬

‫‪42‬‬

‫الول‬
‫الثاني و الثالث‬
‫الرابع‬
‫الخامس‬
‫السادس‬
‫السابع‬
‫الثامــن‬
‫التاســـع‬
‫العاشر‬
‫الحادي عشر‬
‫الثاني عشر‬
‫الثالث عشر‬
‫الرابع عشروالخامس عشر‬
‫السادس عشر‬

‫ مقدمة في علم النفس الصحة‪.‬‬‫ يتبع مقدمة في علم النفس الصحة‬‫ نظرية القناعة الصحية‬‫ نظرية التعلم الجتماعي‬‫ نظرية مراحل التغيير‬‫ نموذج العداد‬‫امتحان المنتصف‬
‫ أمرا ض الجهاز الدوري ‪ -‬الزمة‬‫ أمراض السرطان والسكري‬‫الصحة البدنية )الحركة البدنية والتغذية(‬‫ الضغط النفسي والصحة‬‫ السلوك السوي والصحة النفسية‬‫ الشخصية والصحة‬‫‪ -‬السلوك الجتماعي والمساندة الجتماعية والصحة‬

‫‪15 -3‬‬
‫‪19-31‬‬
‫‪31-34‬‬
‫‪34-36‬‬
‫‪38-39‬‬
‫‪36-37‬‬
‫مذكرة‬
‫مذكرة‬
‫مذكرة‬
‫‪43-54‬‬
‫مذكرة‬
‫‪71-86‬‬
‫‪137-147‬‬

‫‪ -‬المتحان النهائي‬

‫نظام التقييم‪:‬‬
‫تجرى إجراءات التقييم من خلل أدوات متمثلة في مجموعة من الختبارات والدوات الخرى ويتم توزيع‬
‫الدرجات فيها حسب فلسفة ومنهج أستاذ المقرر على أل يزيد مجموع الدرجات المخصصة للمتحانات على‬
‫‪50‬من المجموع الكلي من الدوات‪:‬‬
‫‪%‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مشاريع‬
‫اختبارات‬
‫فردية‬
‫دورية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مشاريع‬
‫اختبار‬
‫جماعية‬
‫نهاية‬
‫الفصل‬
‫‪‬‬
‫تقارير‬
‫‪‬‬
‫أنشطة‬
‫‪‬‬
‫صفية‬
‫صحائف‬
‫تفكر‬
‫‪‬‬
‫اختبار‬
‫عملي‬

‫الواجبا ت والعمال المطلوبة في المقرر ‪:‬‬
‫‪.1‬كتابة تقارير عن موضوعات مرتبطة ببع ض مفردات‬
‫المقرر‪.‬‬

‫‪43‬‬

‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا لم يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر‬ ‫تبعًا لما تم شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على‬ ‫تعليمات أستاذ المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلىالطالب‪،‬‬ ‫كما أن هناك شروطًا لذلك‪ ،‬من ضمنها سيتم خصم درجات‬ ‫من الدرجة الكلية للواجبات بحيث لن يتمكن الطالب من‬ ‫الحصول على درجة اعلي من )ب( في المقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬أذا تأخر الطالب عن تقديم واجباته في الموعد‬ ‫الذي حدد له بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما‬ ‫وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة‬ ‫يتم شرحها والعلن عنها خطيًا‪.‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ع‬ ‫‪.‬‬ ‫أسبوعان تأخير‪20% :‬خصم من الدرجة‬ ‫•‬ ‫على الواجبات‪.‬‬ ‫طرائق التدري س‪:‬‬ ‫عرو ض سمعية وبصرية‬ ‫‪.6‬قراءات ضرورية عبر الشبكة العنكبوتية ومكتبة الجامعة‪.5‬إعداد مجموعة من النشطة والفعاليات داخل قاعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬من شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها‬ ‫مطبوعة بنا ًء على المعايير في الطباعة )خط ‪(14‬‬ ‫‪Simplified‬جميع العمال يتم مراجعتها قبل‬ ‫‪،‬‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫التسليم ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو‬ ‫النجليزية ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة بع ض‬ ‫العيينات وتعديلها‪.‬‬ ‫‪.3‬تقديم عر ض لحد الموضوعات الحديثة المرتبطة بمجالت‬ ‫السلوك الصحي‪.1‬‬ ‫وضوئية من خلل الكمبيوتر)باور بوينت(‪power‬‬ ‫‪.2‬تقديم أوراق دراسية فردية أو جماعية لتحليل بع ض‬ ‫المشكلت المرتبطة بموضوعات المقرر‪.4‬تطبيق بع ض الختبارات والمقاييس المقننة عمليًا‪.‬‬ ‫‪.point‬‬ ‫‪44‬‬ .‬‬ ‫شرو ط التأخر عن تسليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫• أسبوع تأخير‪:‬خصم ‪10%‬من الدرجة على‬ ‫الواجبات‪.7‬‬ ‫الجماعية من خلل برنامج العر ض‬ ‫ر ض المشروعات‬ ‫التقديمي في موعدها‪.

3‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.3‬أوراق عمل‪.‬‬ ‫‪.2‬أفلم فيديو معدة للمادة‬ ‫التعليمية المقدمة وخاصة‬ ‫الجانب العملي منها‪.‬‬ ‫النشطة التعليمية‪:‬‬ ‫مشروعات فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف صحية‬ ‫وتربوية وما يرتبط بذلك من قراءات أو تشخي ص مشكلت وتحليلها والتعامل‬ ‫مع مصادر المعلومات واستخدام المنهج العلمي في البحث لدراسة إحدى‬ ‫المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم نفس الصحة والقيام بتصميم وتطبيق‬ ‫بع ض المقاييس الخاصة بعلم نفس الصحة والقيام بزيارات ميدانية لتطبيق‬ ‫بع ض المقاييس‪.‬‬ ‫تكوين مجموعات عمل‬ ‫‪.‫مواد مطبوعة) تتضمن‬ ‫‪.‬‬ ‫نظام التقويم‪:‬‬ ‫يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي النهائي لجميع ما تم عمله‬ ‫•‬ ‫وانجازه خلل الفصل الدراسي كامل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات‬ ‫والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك يضمن درجة الحضور والمشاركة‬ ‫والعمل الجماعي خلل افصل الدراسي‪.‬‬ ‫‪.4‬حاسوب ومشغل القرا ص‬ ‫المدمجة‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مناقشات صفية‪.1‬عر ض الباور بوينت‪.‬‬ ‫محاضرون زائرون‪.4‬‬ ‫مناقشات وجلسات عصف‬ ‫‪.‬‬ ‫• ‪ = 100 -90‬أ‬ ‫• ‪+ =89 -85‬ب‬ ‫• ‪ =84 -80‬ب‬ ‫• ‪+ = 79 -75‬ج‬ ‫• ‪ = 74 -70‬ج‬ ‫• ‪+= 69 -60‬د‬ ‫• أقل من ‪65‬غير مقبول‬ ‫يعتبر راسبًا في المقرر ‪.2‬‬ ‫مواقف تعليمية بهدف استخدامها في عملية التحليل‬ ‫والستنتاج والحكم على المواقف(‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ذهني‪.7‬‬ ‫الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫‪ .6‬‬ ‫صغيرة واختيار كل مجموعة لموضوع من موضوعات‬ ‫علم نفس الصحة والعمل على دراستها وتكوين فكرة لبحث‬ ‫علمي في ضوء التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• أقل من ‪60‬‬ ‫‪45‬‬ .‬‬ ‫‪.

‫أن ظمة جامعة قطر ‪:‬‬ ‫تن ص لوائح الجامعة عل ى‪:‬‬ ‫‪ %‬من ساعات المقرر ‪.‬‬ ‫ضرورة حضور الطالب ‪75‬‬‫من ساعات المقرر وإل يعتبر الطالب راسبا في المقرر‪.‬‬ ‫اللتزام بعدماستخدام الهواتف النقالة داخل الصف‪.‬‬ ‫سلك الطالب سلوكا غير مقبول فأنه ُيحال إلى رئيس القسم مشفوعًا بتقرير عن ذلك‬ ‫الخطوط السترشادية‬ ‫‪46‬‬ .‬‬ ‫‪25 %‬‬ ‫ل‪ -‬تزيد نسبة غياب الطالب عن‬ ‫يحق ‪-‬للطالب )حذف – سحب( المقرر طبقًا للمواعيد المعلنة من إدارة الجامعة‪.‬‬ ‫ضواب ط السلوك‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•إذا‬ ‫التزام الطلبة بتهيئة البيئة اللزمة للتعليم الجيد‪.‬‬ ‫اللتزام بأداء التكليفات في مواعيدها المحددة‪.

‬أو‬ ‫شخص واحد تحمل أغلب‬ ‫العباء مع مشاركة‬ ‫هامشية من الباقي‪.‬‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫العرض ولكن بتركيز‬ ‫شديد‪ .‬‬ ‫المعلومات ناقصة بشكل كبير‬ ‫وتفتقر إلى الوضوح‪.‬‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫جيد‬ ‫*يفشل في تحديد الجابة المناسبة‬ ‫* بع ض الفقرات ل‬ ‫للسؤال‬ ‫تقيس السؤال المطروح‪.‬‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫المعلومات غير كاملة‬ ‫أو تحتاج بعض‬ ‫التوضيح‪.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر أو‬ ‫تفتقر إلى الدقة بشكل كامل‪.‬‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة‬ ‫بشكل كامل يساعد المستمع‬ ‫على الفهم‪.‬‬ ‫*والصياغة اللغوية غير واضحة‬ ‫وغير محددة‪.‬‬ ‫‪‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬التحليلت بسيطة‬ ‫وفيها العمومية‬ ‫‪‬يكتسب القارئ بع ض‬ ‫النقاط‬ ‫الهتمام بقضية واحدة‬ ‫‪‬‬ ‫دون التركيز على باقي‬ ‫القضايا‬ ‫‪‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫الدقة‬ ‫مقبول‬ ‫أغلب عناصر المحتوى لم تذكر‬ ‫أو طغت مفاهيم ومعلومات‬ ‫هامشية على المحتوى‪.‬‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪..‬‬ ‫بع ض عناصر المحتوى‬ ‫لم تذكر أو أغفلت‬ ‫لحساب مفاهيم‬ ‫هامشية‪.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم شخص واحد فقط قام بأغلب العمل‪.‫الختبار‬ ‫جيد جدا‬ ‫الجابة مناسبة الصياغة‬ ‫واضحة وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫ممتاز‬ ‫الجابة مناسبة‬ ‫السؤال المقالي الصياغة واضحة وسليمة‪.‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد لكن‬ ‫بعض العضاء كانت‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب الخرين يتجاوب الطالب مع مداخلت‬ ‫الطلبة الخرين وأسئلتهم‬ ‫ويجاوب على السئلة يلخ ص‬ ‫التفاعل اللفظي‬ ‫أحيانًا يحدث عدم التفاعل مع‬ ‫المعلومات بين آن وآخر‬ ‫الزملء‬ ‫العر ض بشكل عام منظم‬ ‫الترتيب والتنظيم العر ض منظم وواضح ومرتب‬ ‫وواضح ولكن بع ض النقاط‬ ‫بشكل منطقي يسهل على‬ ‫قد تسبب اختلط في‬ ‫المستمع المتابعة‪.‬‬ ‫العر ض‬ ‫ال شفوي‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع الجمهور‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫‪‬‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫‪‬‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪‬يخرج باستنتاج عام‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫مناسب ومتفاعل مع‬ ‫الجمهور في أغلب‬ ‫الحيان‬ ‫‪‬المحتوى يخدم‬ ‫الموضوع‬ ‫‪‬فيه دللة قوية على‬ ‫التفكر والتحليل والربط‬ ‫بين الموضع وبعض‬ ‫القضايا‬ ‫‪‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫وليس جميعها ‪.‬‬ ‫يشاركوا في العمل‪ .‬من‬ ‫الصعوبة متابعة تسلسل الفكار‪.‬‬ ‫الصوت غير واضح واليقاع‬ ‫سريع أو بطيء جدا ول يوجد‬ ‫تفاعل مع الجمهور‬ ‫‪‬الموضوع بسيط جداً‬ ‫التحليلت سطحية وغير‬ ‫‪‬‬ ‫واضحة‬ ‫ل‪ ‬يوجد ربط بين الموضع‬ ‫والقضايا الجتماعية‬ ‫كتا ب المقرر‪:‬‬ ‫‪2004‬علم نفس الصحة‪ ،‬الدوحة‪ :‬دار الثقافة‪.‬‬ ‫محتوى كراسة الن شطة‬ ‫العمق‬ ‫جميع عناصر المحتوى غطيت‬ ‫بشكل كامل‪.‬‬ ‫المثلة متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‪.‬‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫واضحة وسهلة للفهم‬ ‫بشكل عام‪.‬بع ض النقاط‬ ‫والمفاهيم تفتقر إلى‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫مصادر و مراجع أخرى‪:‬‬ ‫)‪Shelley E TaylorHealth Psychology McGraw-Hill(ISBN: 0073219460‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪1-‬‬ .‬‬ ‫التعاون جميع أعضاء المجموعة شاركوا‬ ‫في العداد والدوار مقسمة‬ ‫الجماعي‬ ‫بشكل متساوي‬ ‫الصياغة اللغوية غير سليمة‪.‬‬ ‫* توجد أخطاء في‬ ‫الصياغة اللغوية‪.‬‬ ‫عثمان يخلف ) (‪.‬‬ ‫الصوت واضح‬ ‫واليقاع مناسب‬ ‫ومتفاعل مع الجمهور‬ ‫بع ض الحيان‪.‬‬ ‫جميع عناصر المحتوى‬ ‫غطيت ولكن بشكل غير‬ ‫متوازن‪.‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل على استجابة الطالب لسئلة الطلبة‬ ‫الخرين غير كافيه وغير دقيقة‬ ‫عدم انتباه لكن يقوم‬ ‫بالجابة‬ ‫المستمع يستطيع متابعة التنظيم عشوائي وغير منطقي‪ .

‬‬ ‫أسلوب التقويم‬ ‫اختبار مقالي‬ ‫صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫اللمام بالنظريات والسس النفسية المرتبطة‬ ‫‪.‬‬ ‫تقارير مكتوبة‬ ‫قراءات مكتبية‬ ‫اختبار متعدد‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫دراسة حالة‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫البحث العلمي‬ .‬‬ ‫تميز مفهوم علم نفس الصحة من خلل‬ ‫‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.rdc.5‬‬ ‫النفس والعلوم الخرى‪.2‬التعرف على‬ ‫المفاهيم الساسية في‬ ‫علم نفس الصحة‪.com‬‬ ‫‪* Online Health Psychology Articles‬‬ ‫‪* http://venus.‬‬ ‫دراسة حالة )عمل جماعي‬ ‫‬‫تعاوني(‪. Jess FeistHealth Psychology: An Introduction to Behavior and‬‬ ‫‪Health Wadsworth Publishing (ISBN: 05345060030‬‬ ‫‪3‬‬‫‪Howard S.‬‬ ‫استنتاج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪.psychcentral.org‬‬ ‫‪* Mental Health & Psychology Resources Online‬‬ ‫‪* http://www.7‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة‬ ‫ومشكلته‪.ab.4‬اللمام بنظريات‬ ‫علم نفس الصحة‬ ‫والتعرف على مدى‬ ‫التفاق والختلف‬ ‫بينهما‪.‬‬‫‪ -‬صحيفة تفكر‪.uk‬‬ ‫‪* Stress and Health Psychology‬‬ ‫‪* http://www.com/resources‬‬ ‫‪* Health Psychology Website American Psychological Society‬‬ ‫‪* http://www.uwindsor.1‬التعرف على‬ ‫العلقة بين السلوك‬ ‫والصحة‪.health-psychology. Foundations of Health‬‬ ‫‪Psychology Oxford University Press‬‬ ‫(‪) ISBN: 0195139593‬‬ ‫‪4‬‬‫‪Edward P.org. Sarafino‬‬ ‫‪Health Psychology: Bio psychosocial Interactions John‬‬ ‫‪Wiley & Sons‬‬ ‫‪ISBN:‬‬ ‫)‬ ‫‪0471691003‬‬ ‫)‬ ‫مواقع على النترنيت‪:‬‬ ‫‪* World Health Organization‬‬ ‫‪* http://www.‬‬‫عرو ض لمشكلت اجتماعية )فيلم‬ ‫‬‫فيديو(‬ ‫‪Jigsaw-‬‬ ‫ اختبار معرفي‪.‬‬ ‫بغيره من العلوم في علم ‪.3‬‬ ‫نماذج مختلفة لمواضيع علم نفس الصحة‬ ‫ومشكلته‪. Friedman‬‬ ‫‪(Editor).Roxane Cohen Silver‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫بعلم نفس الصحة‪.‬‬ ‫التعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫علقة علم نفس الصحة‬ ‫استنتاج أهمية دراسة علم نفس الصحة‪.1‬‬ ‫وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.‬‬‫عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫ عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.4‬‬ ‫‪ .2‬‬ ‫‪ .org‬‬ ‫‪* Health Psychology Websi‬‬ ‫‪te: British Psychological Society‬‬ ‫‪* http://www.ca/scottpsych/website/frames/stress.health-psych.3‬التعرف على‬ ‫وعلم نفس الصحة بصفة خاصة‪.htm‬‬ ‫‪* Health Psychology and Rehabilitation‬‬ ‫‪* http://www.Jigsaw‬‬ ‫‪‬‬ ‫ عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية‬‫من خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫ تدريبات صفية‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫ عر ض من خلل برنامج‬‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫‪ 1‬م صفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫الهداف‬ ‫المخرجات‬ ‫‪ .‫‪2‬‬‫‪Linda Brannon‬‬ ‫‪.who.5‬مناقشة مجموعة‬ ‫من المفاهيم النفسية‬ ‫وعلقتها بالصحة‪.‬‬ ‫تميز مفهوم علم نفس الصحة من خلل‬ ‫‪.‬‬ ‫التعرف على مفهوم علم النفس بصورة عامة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles.healthpsych.‬‬ ‫‪.

75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫تصنيف المشاكل والختللت الناجمة عن‬ ‫‪.‬‬ ‫في الحياة‬ ‫تقييم الطالب لسلوكه ولسلوك من حوله من‬ ‫‪.‬‬ ‫القيام بمهارات البحث العلمي في علم نفس‬ ‫‪.16‬‬ ‫الناحية الصحية‪.7‬التعرف على‬ ‫بع ض المشكلت‬ ‫الجتماعية الخاصة‬ ‫بالمجتمع على‬ ‫المستويين العالمي‬ ‫والمحلي‪.9‬‬ ‫المؤثرة في السلوك الصحي‪.‬‬ ‫وتقييم‬ ‫العلمي في البحث في علم النفس‪.8‬‬ ‫تقييم العوامل البيئية والجتماعية والثقافية‬ ‫‪.‬‬ ‫تصميم مواقف صحية تعليمية مرتبطة‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪ -‬عرو ض للدراسات السابقة‪.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫> ‪60‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪85%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ صحيفة التفكر‬‫‪ -‬تقارير مكتوبة‬ .5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫> ‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫القيام بمهارات البحث العلمي في علم نفس‬ ‫‪ .25‬‬ ‫‪10.‬‬ ‫معايير التقييم‬ ‫الدرجة‬ ‫ممتاز‬ ‫أ‬ ‫جيد جدا مرتفع‬ ‫ب‪+‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ب‬ ‫معايير التقييم‬ ‫جيد مرتفع‬ ‫ج‪+‬‬ ‫جيد‬ ‫ج‬ ‫مقبول مرتفع‬ ‫د‪+‬‬ ‫مقبول‬ ‫د‬ ‫راسب‬ ‫ر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪59.5‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪52.‬‬ ‫عرو ض للدراسات السابقة‬ ‫‬‫‪-‬مجموعات عمل‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫دراسة حالة‬‫‪-‬تصميم مقاييس‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‬ ‫‪ -‬عر ض تقديمي‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫تصميم مقاييس‬‫دراسة حالة‬‫تقارير مكتوبة‬ ‫ عرو ض توضيحية لدوات البحث‬‫العلمي‪.‬‬ ‫البحث العلمي في مجال‬ ‫الصحة‬ ‫دراسة علم نفس‬ ‫تصميم و تقييم بحثًا على أسس المنهج‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫سوء السلوكيات الصحية والعوامل النفسية‬ ‫والجتماعية‪.‫‪ .5‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫عر ض تقديمي‬‫‪-‬مجموعة عمل‬ ‫تطبيق المفاهيم والمعلومات النظرية في علم‬ ‫‪ .11‬‬ ‫الصحة‪.‬‬ ‫‪ .5‬‬ ‫‪9.‬‬ ‫‪ .75‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11.12‬‬ ‫بمحتوى المنهج ودراسة العوامل والمتغيرات‬ ‫المرتبطة به‪.14‬‬ ‫مشكلته‪.10‬تطبيق وممارسة ‪.‬‬ ‫ البحث العلمي المنه‬‫تصميم مقاييس‬‫‪ -‬تقارير مكتوبة‬ ‫تحليل العوامل المؤثرة في السلوك الصحي‪.75‬‬ ‫‪9‬‬ ‫>‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13.6‬دراسة العوامل‬ ‫الجتماعية والثقافية‬ ‫وتأثيرها على صحة‬ ‫الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫ لعب الدوار‬‫التدريب على فنيات التصال‬‫الفعال‬ ‫تصميم فنيات التصال‬ ‫صحيفة التفكر‬ ‫كراسة النشطة‬ ‫عرو ض توضيحية لدوات البحث‬ ‫‬‫العلمي‪.9‬تطبيق مهارة ‪.25‬‬ ‫‪10.8‬اكتساب مهارة‬ ‫الملحظة العلمية‬ ‫للمشكلت الصحية‪.5‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45.13‬‬ ‫الصحة‪.15‬‬ ‫نفس الصحة في حياته العملية والتربوية‬ ‫السلوك الصحي السوي‬ ‫مستقبل‪.

ab.‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف‬ ‫الحضور والغياب(‬ ‫‪50‬‬ .healthpsych.‬‬ ‫لمشروعات تنقسم إلى مشروعات فردية وجماعية لتطبيق السس النظرية في مواقف صحية وتربوية وما‬ ‫وهذه ا‬ ‫يرتبط بذلك من قراءات أو تشخيص مشكلت وتحليلها والتعامل مع مصادر المعلومات واستخدام المنهج العلمي‬ ‫في البحث لدراسة إحدى المشكلت المرتبطة بالمنهج في علم نفس الصحة والقيام بتصميم وتطبيق بع ض‬ ‫المقاييس الخاصة بعلم نفس الصحة والقيام بزيارات ميدانية لتطبيق بع ض المقاييس‪.uwindsor.ca/scottpsych/website/frames/stress.com‬‬ ‫‪Online Health Psychology Articles‬‬ ‫‪http://venus.‬‬ ‫‪Stress and Health Psychology‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫ويعتبر موضوع الضغوط النفسية من الموضوعات ذات الهمية الولى في مادة علم النفس الصحة‪،،‬‬ ‫والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪ ،‬ولقد طورت استاذ المقرر في طريقة تقديمها لموضوع‬ ‫الضغوط النفسية من خلل تصميم برنامج المهارات النفسية والجتماعية في التعامل مع الضغوط‬ ‫النفسية وتدريب الطلبة على القيام بهذه المهارات ‪ ،‬والذي يشمل على الجانب التطبيقي لموضوع‬ ‫التنشئة الجتماعية‪ ،‬لمدة أسبوعين تدريبات وتطبيقات في برنامج المهارات التخفيف من الضغوط‬ ‫للتدريب على تحمل الضغوط والتحكم الذاتي‬ ‫النفسية‪ ،‬والذي يتطلب تقسيم الطلبة إلى مجموعات عمل‪،‬‬ ‫والصحة والتحكم وفعالية الذات والتدريب على ممارسة سلوكيات الصحة العامة للفرد مثل خف ض الوزن ودرء‬ ‫مشكلت القلب والنوبة القلبية وإدارة المر ض وممارسة السلوكيات الصحية‪ ،‬وبناًء عليه يتم تقسيم الطلبة‬ ‫إلى مجموعات بحيث تتضمن كل مجموعة مشكلة معينة يتطلب البحث فيها ودراستها بصورة تامة‪.htm‬‬ ‫‪Health Psychology and Rehabilitation‬‬ ‫‪http://www.rdc.‫مكانة المقرر عند أستاذ المقرر‬ ‫مقرر علم النفس الصحة من المقررات الحديثة نسبيُا في قسم العلوم النفسية‪ ،‬لذلك تتطلب مني‬ ‫إجراء دراسة ومسح لبعض المقررات في الجامعات العالمية للطلع على كيفية تقديم المقرر‬ ‫وطرق واستراتجيات التعلم ‪ ،‬وتوصيف المقررات‪ ،‬كما قمت بزيارة المكتبات في بريطانيا‬ ‫للطلع على أحدث الكتب والمراجع في مجال علم النفس الحصة‪ ،‬وبناء عليه قمت بتصميم‬ ‫المقرر بناء على تنمية وإكساب الطلبة مهارات نفسية صحية ويوضح )الملف المرفق بالمقرر‬ ‫طرق ووسائل القياس البعدي للطالب بعد النتهاء من دراسة الوحدة أو الموضوع (‪.ca/courses/psychology/fsirois/HP_articles‬‬ ‫‪.

16‬‬ ‫‪29.3‬‬ ‫‪81.33‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4% 9%‬‬ ‫‪+D‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪+B‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪+C‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪26%‬‬ ‫رسم بياني يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم نفس الصحة‬ ‫صحة‬ ‫س ال‬ ‫تقديراتطالباتعلم نف‬ ‫‪-2004‬‬ ‫‪2005‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Series1‬‬ ‫رسم بياني يوضح توزيع تقديرات الطالبات في مقرر علم نفس الصحة‬ ‫‪51‬‬ .41‬‬ ‫‪4.57‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫‪23.16‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫جدول يوضح درجات وتقديرات الطلبة في مقرر علم النفس الصحة‪،‬‬ ‫خريف) ‪(2005-2004‬‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪54‬‬ ‫منتصف‬ ‫‪15‬‬ ‫أعمال‬ ‫صفية ‪5‬‬ ‫مشاركة‬ ‫‪5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫التفكر ‪5‬‬ ‫أنشطة المقرر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪team‬‬‫‪work‬‬ ‫مكافأة‬ ‫‪2‬‬ ‫آخر العام‬ ‫‪40‬‬ ‫درجة كلية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10.‫ويوضح الجدول التالي مقارنة درجات الطالبات في علم نفس الصحة ومتوسط الدرجات‬ ‫الحسابية للطالبات اللتي قدمن أعمالهن المطلوبة منهن الصفية واللصفية قد حصلن على‬ ‫درجات ممتازة في المقرر‪ ،‬مقارنة بزميلتهن اللتي لم ينجزن المطلوب‪.61‬‬ ‫‪3.

‬‬ ‫مكان المقرر‪ :‬قاعة ‪214‬بمبنى كلية التربية) بنين(‪.‬يشتمل المقرر على موضوعات مثل‪ :‬تطوير الخطط التربوية الفردية الفاعلة للتلميذ‪ .‬بتول خليفة‬ ‫معلوما ت المقرر‬ ‫رقم المقرر )‪(110595‬‬ ‫طرق واستراتجيات تدريس الطلبة من ذوي الصعوبات‬ ‫مسمى المقرر‪:‬‬ ‫الساعات المكتسبة‪ :‬ثلث ساعات‬ ‫مكانة المقرر‪ :‬مقرر لكلية التربية‬ ‫مواعيد جلسات المقرر‪ :‬الثلثاء من الساعة الثالثة والنصف حتى الساعة السادسة والنصف مسا ًء‪.‬إعداد وكتابة‬ ‫درس في فصل التربية الخاصة‪ ،‬التعرف على برامج واستراتيجيات التعلم الحديثة في التربية الخاصة والتي تكون‬ ‫في معظم الحيان فاعلة ومؤثرة في عملية التعلم وفي الصف الدراسي ومراجعة للبحاث والدراسات السابقة‬ ‫والحديثة التيأجريت في هذا السياق‪.4852921‬‬ ‫بريد الكتروني‪:‬‬ ‫‪batoul@qu.‬‬ ‫‪52‬‬ .edu.‬‬ ‫أستاذي المقرر‪ :‬د‪ .‬‬ ‫‪-5523651.qa‬‬ ‫البرنامجالنسة ندى ) ت‪(4852484:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫سكرتارية‬ ‫توصي ف المقرر‪:‬‬ ‫مفهوم الصعوبات التي تواجه‬ ‫المقرر نظري ويشتمل على تطبيقات تربوية وعملية ويتناول‬ ‫طبيعة المقرر‪:‬‬ ‫الطلبة الذين يتلقون تربية خاصة مثل ) الطلبة من ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬المشكلت السلوكية النفعالية‪ ،‬التخلف‬ ‫العقلي البسيط والمتوسط(‪ ،‬وما هي المهارات اللزمة التي يجب أن يتمتع بها مدرسي هؤلء الطلبة‪ ،‬والبرامج‬ ‫الخاصة بذلك‪ .‬بتول خليفة‪.‫كلية التربية‬ ‫برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫طرق تدري س الطلبة من ذوي الحتياجات‬ ‫‪110595‬‬ ‫(‬ ‫رقم المقرر)‬ ‫ربيع ‪2008‬‬ ‫النفسية‪ -‬برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫قسم العلوم النف سية‪-‬‬ ‫د‪.

Boston. W‬‬ ‫‪. (2002).‬‬ ‫استخدام استراتيجيات تعليمية ذات كفاءة عالية في تدريس مهارات تعلم الرياضيات من‬ ‫‪(10‬‬ ‫مبادئ ومفاهيم بناء على الخصائ ص التي يتسم بها كل طالب ذو إعاقة‪.‬‬ ‫‪Diversity in the Classroom.‬‬ ‫هامتحقق الهد ف من المقرر‪:‬‬ ‫قراءا ت ة‬ ‫‪1.‫فل سفة تدري س المقرر‪:‬‬ ‫لقد طرح هذا المقرر لكي يقدم للمعلم الطالب في برنامج التربية الخاصة الستراتيجيات المتخصصة في مجال‬ ‫التعليم لذوي العاقات في المراحل العمرية المختلفة‪ .‬‬ ‫طالب التربية الخاصة لهذا المقرر)مخرجات التعلم(‪:‬‬ ‫أهدا ف تعلم طال ب‬ ‫ي نهاية المقرر يكون الطال ب قادرا ً على‪:‬‬ ‫ف‬ ‫في‬ ‫استخدام الستراتيجيات المختلفة‪ ،‬والمؤسسة على النظريات العلمية المختلفة‪ ،‬ليقابل‬ ‫‪(1‬‬ ‫الحتياجات الخاصة للطلبة ذوو العاقات بفاعلية وكفاءة‪.(2001).‬‬ ‫‪53‬‬ .(2001).cec-sped.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫التعرف على المبادئ الساسية المؤثرة في عملية تعلم الطلبة ذوو العاقات )بسيط‪ /‬متوسط(‬ ‫‪(2‬‬ ‫بحيث يصمم لهم المنهاج الذي يناسبهم‪.‬‬ ‫إظهار قدرته على بناء وإعداد استراتيجيات وخامات ومناهج في التعلم‪ ،‬خاصة للطلبة ذوو‬ ‫‪(6‬‬ ‫) بسيط‪ /‬متوسط(‪.nd.‬على الطالب أن يقوم أثناء دراسته للمقرر أن يراجع‬ ‫الدراسات السابقة والحديثة في هذا المجال‪ ،‬وبرامج التدخل التعليمي العلجي‪ ،‬لكثر من فئة من فئات التربية‬ ‫الخاصة وسيكون التركيز في المقرر على الطفال من ذوي التخلف البسيط‪ /‬المتوسط قابلي التعلم ويمكن أن‬ ‫مهارات‪ ،‬لذلك على طالب برنامج التربية الخاصة أن يقوم بتصميم ووضع خططُا‬ ‫تعلمعلى‬ ‫يدخلوا برامج تؤهلهم‬ ‫فردية تربوية ودروسًا في التعلم تتضمن هذه الستراتيجيات‪.‬‬ ‫مدى علقة المخرجا ت التعليمية بالمعايير العالمية‪:‬‬ ‫إلى ً المعايير والس س العالمية للجنة العالمية‬ ‫ستمد ًوم استند‬ ‫ا‬ ‫يعتبر هذا البرنامج م‬ ‫لبرامج التربية الخاصة‬ ‫‪http://www. R.. M A USA Allyn & Bacon.2Brookes Publishing.‬الدوحة‪ :‬مطابع علي‬ ‫‪ . S. Weinbrenner.‬‬ ‫‪Teaching children with learning difficulties in the regular‬‬ ‫‪W einbrenner. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion.‬‬ ‫‪2. M.‬‬ ‫استخدام البرامج والستراتيجيات التربوية والتعليمية بفاعلية وكفاءة‪ ،‬بحيث يصحح ويعدل‬ ‫‪(9‬‬ ‫من الخطاء اللغوية الشفهية والكتابية للطلبة ذوو العاقات‪.‬‬ ‫‪(3‬تسجيل تقدم الطلبة ذوو العاقات ويأخذ القرار المناسب بعملية التعلم لديهم‪.‬‬ ‫تعديل وتكيف مجموعة من الستراتيجيات بحيث تكون جاهزة لديه للستخدام بصورة منظمة‪. R..‬‬ ‫‪(4‬تطوير وتقويم الخطة التربوية الفردية للطلبة ذوو العاقات) بسيط‪ /‬متوسط(‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية والتطبيق‪ .‬‬ ‫‪(11‬‬ ‫وضع خطط واستراتيجيات للتعلم في التدخل العلجي في المجالت التعليمية وغير التعليمية‬ ‫‪(12‬‬ ‫للطلبة ذووالعاقات‪. Putnam. Characteristics‬‬ ‫‪of and strategies‬‬ ‫‪teaching students with mild disabilities‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪(5‬تحليل وانجاز المهام والمهارات اليومية والحياتية الخاصة للطلبة ذوو العاقات‪. Celebrating‬‬ ‫‪W.‬‬ ‫تخطيط وتنظيم وبناء البرامج التربوية الخاصة بفاعلية لتقابل الحتياجات الخاصة للطلبة ذوو‬ ‫‪(8‬‬ ‫العاقات‪. S.org‬‬ ‫)‪C، E( C‬في الوليات المتحدة المريكية‪. J.‬‬ ‫العاقات‬ ‫وصف العناصر التي يتكون منها للمنهاج التربوي للطالب ذوو العاقة بما يتناسب مع‬ ‫‪(7‬‬ ‫احتياجاتهم وبما يتناسب مع المنهج المتبع بدولة قطر ومستندًا إلى المعايير والمتحانات المستخدمة‬ ‫بالدولة‪. & Algozzine.‬‬ ‫‪classroom: Strategies and techniques every teacher can use to challenge and‬‬ ‫‪motivate struggles students. Ramsey.(1993). Henley.4‬بتول خليفة شريفة العلي براندا لزوراس )(‪2007‬‬ ‫بن علي‪.

‬‬ ‫مدى ارتبا ط ما يتم عمله في المدار س‪:‬‬ ‫من• المتوقع أن يتم الستفادة من المقرر في مقرر " تدريب ميداني"‪2،‬أو إذا كنت مدرسًا في برنامج‬ ‫المدرسة في الفترة الصباحية‪ ،‬كما أنه من المتوقع أن تقوم بتسجيل جميع الخبرات التي تتعلمها في كراسة‬ ‫صحيفة التفكر الخاصة بك‪ ،‬كما أنه من المتوقع منك أن تقوم بوضع الفكار والعمال البتكارية في هذه‬ ‫الصحيفة وفي تضمين الواجبات ما تم تعلمه في المقرر‪ .‬‬ ‫إذا لم• يتم إكمال الواجبات المطلوبة في المقرر تبعًا لما تم شرحه وبيانه في توصيف المقرر وبنا ًء على‬ ‫تعليمات أساتذة المقرر‪ ،‬يمكن إعادة الواجبات إلى الطالب‪ .6‬مارتن هنلي‪ ،‬روبرتا رامزي & روبرت ألجوزين) (‬ ‫تدريسهم‪ .‬‬ ‫‪ ‬أسبوع تأخير‪ :‬خصم ‪%‬‬ ‫ت‪.‬الجزء الخامس والسادس(‬ ‫التوقعا ت عند دراسة المقرر‪:‬‬ ‫الواجبات في الوقت المحدد تمامًا‪ ،‬إذا ما واجهت الطالب مشكلة في تقديم الواجبات المطلوبة منه في‬ ‫تقديم •‬ ‫المقرر عليه أن التصال بأساتذة المقرر لكي يتفق معه على موعد آخر وبنا ًء على تعليمات أساتذة يمكن أن‬ ‫يعدل ويقرر الموعد الخر للتسليم‪.5‬سوزان‬ ‫السرطاوي وعبد العزيز أيوب ومحمد كلخ‪ .‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫العمل •الجماعي الواجبات الصفية‪ ،‬الحضور‪ ،‬المشاركة‪ ،‬مطلوب الحضور والمشاركة وكتابة تقرير عن‬ ‫العمل الجماعي‪%15 ،-‬‬ ‫‪54‬‬ .‬تعريب‪ :‬جابر عبد الحميد‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ ) .‬‬ ‫خصائ ص الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وإستراتيجيات‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ط التأخر عن تسليم الواجبا ت‪:‬‬ ‫شرو‬ ‫•‬ ‫شروط‬ ‫‪ 10‬من الدرجة على الواجبات‪.‬وتتضمن‬ ‫الرئيسة حول استراتيجيات‬ ‫كراسة الملحظات الفكار‬ ‫ملحظات حول استراتيجيات التعلم في المقرر‪ :‬تتضمن‬ ‫الدراسة الميدانية‪ .‬‬ ‫‪ ‬أسبوعان تأخير‪20%:‬خصم من الدرجة الكلية على الواجبا‬ ‫الواجبات‪.‬وقراءات حول الموضوعات المختلفة للمقرر من بحوث‬ ‫وتعلمه‬ ‫التعلمماو تم ملحظته في‬ ‫ودراسات ومقالت‪ ،‬كما يتضمن جزءًا خاصًا حول الخطة التدريسية للمدرس في الميدان التربوي ) لذلك عليك‬ ‫إتباع التعليمات التي في المحاضرة(‪%7 .‬‬ ‫من•شروط تقديم الواجبات أن تكون جميعها مطبوعة‪ ،‬بنا ًء على المعايير في الطباعة) خط ‪(14‬‬ ‫‪Simplified‬العمال يتم مراجعتها قبل التسليم‪ ،‬ويمكن أن تكون المراجعة باللغة العربية أو‬ ‫‪ ،‬جميع‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫النجليزية‪ ،‬ويمكن أن يطلب من الطالب إعادة بع ض التعيينات وتعديلها‪.‬‬ ‫يجب أن يتم النتهاء منها ومراجعتها قبل الموعد‬ ‫الواجبا ت والعمال المطلوبة ) يج ب‬ ‫عرض ً‬ ‫تفصيلي ًلما يتضمنه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المحدد للت سليم‪ ،‬ومطلوب من كل طال ب أن يقدم‬ ‫الواجب من خطوات(‪:‬‬ ‫الواج ب‬ ‫وهي مبنية على قراءات الطالب‬ ‫موضوعات يختارها الطالب من موضوعات الدراسة(‬ ‫• صحيفة التفكر‪7) :‬‬ ‫من المصادر والمراجع العلمية العربية والنجليزية‪ ،‬والمواقع اللكترونية‪ ،‬ومناقشات المحاضرات‪.‬كما أن هناك شروطًا لذلك من ضمنها سيتم خصم‬ ‫درجات من الدرجة الكلية للواجبات بحيث لن يتمكن الطالب من الحصول على درجة أعلى من )ب( في‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫ما• تأخرإذاالطالب عن تقديم واجباته في الموعد الذي حدد له بعد أسبوعين من التأخير لن يقبل‪ ،‬إل إذا ما‬ ‫وافق الستاذ على قبول التأخير‪ ،‬بنا ًء على ظروف قاهرة يتم شرحها والعلن عنها خطيُا وبالورق‪.‫تدريس الطفال ذوي صعوبات التعلم في الصفوف العادية‪ .‬وربمًا ذلك يجعل بيئة التعلم أكثر ملئمة وتعدي ً‬ ‫ل‬ ‫لتلميذك الذين ستقوم بتدريسهم‪ ،‬كذلك سينعكس على بناء استراتيجيات التعلم وطرق التدريس الخاصة بك‪ ،‬من‬ ‫خلل دروس القراءة وجماعات العمل وكذلك تعديل السلوك والمادة العلمية‪ ،‬لكي تكون أكثر ملئمة ومناسبة‬ ‫لتلميذك الذي تقوم بتدريسهم‪ ،‬كما أنه من المتوقع منك أن تحاول العمل على بناء استراتيجيات وطرق خاصة‬ ‫بك بحيث تكون فاعلة وبناءة تعمل تحفيز وتدريب الطلبة‪.‬دبي‪ ،‬دار القلم‪.‬‬ ‫المشاركة كامل‪ ،‬والمشاركة الصفية متوقعة لذلك ضع في اعتبارك أنه لن يمكنك الحصول على‬ ‫• ‪ :‬حضور‬ ‫تقدير)أ( إذا لم تحضر)غياب( مرتين من عدد السابيع المقررة على الطالب‪.‬تعريب‪ :‬عبد العزيز‬ ‫واينبرنر)‪2002‬‬ ‫(‪.

‫كراسةاستراتيجيات وطرق التدريس‪ ،‬والتي يمكن تضمينها خلل المحاضرة وفي الدراسة‬ ‫• تصميم‬ ‫الميدانية‪)30%.‬‬ ‫ا‬ ‫أقل من ‪60‬يعتبر‬ ‫•‬ ‫المانة العلمية‪:‬‬ ‫•يتوقع من الطالب المانة العلمية عند قيامه بالعمال العلمية في المقرر‪ ،‬وسيتم تطبيق قوانين‬ ‫الجامعة الخاصة بقوانين الغش أثناء المتحانات والعمال الصفية‪ ،‬على الطالب مراجعة دليل الطالب في‬ ‫‪. http://www.pdf‬‬ ‫موقع الكلية‬ ‫•يكتب تقريرًا حول ذلك يرسل إلى رئيس قسم العلوم النفسية والعميد المساعد للشؤون الكاديمية‬ ‫وبنا ًء عليه سيقرر وضع الطالب في البرنامج‪.‬‬ ‫‪ = 100 – 90‬أ‬ ‫•‬ ‫‪+ =85-89‬ب‬ ‫•‬ ‫‪ =84 -80‬ب‬ ‫•‬ ‫‪+ =75-79‬ج‬ ‫•‬ ‫‪ =74 -70‬ج‬ ‫•‬ ‫‪+ =65-69‬د‬ ‫•‬ ‫غير مقبول للتقدير في برنامج‬ ‫أقل من ‪65‬‬ ‫•‬ ‫دبلوم التربية الخاصة‪.‬‬ ‫تقرير عام عن المقرر يتضمن ما كان يعرفه قبل وما تعلمه خلل المقرر )‪(%3‬‬ ‫•‬ ‫• الختبار النهائي ‪%30‬‬ ‫نظام التقويم‪:‬‬ ‫•يعتبر التقدير النهائي في آخر الفصل الدراسي هو الساس النهائي لجميع ما تم عمله وإنجازه‬ ‫ل‪ ،‬متضمنًا جميع العمال والواجبات والتعيينات المطلوبة من الطالب‪ ،‬كذلك‬ ‫خلل الفصل الدراسي كام ً‬ ‫يضمن درجة الحضور والمشاركة والعمل الجماعي خلل الفصل الدراسي‪.qu.qa/doc/edu/special_edu_handbook.‬‬ ‫أنظمة جامعة قطر‪:‬‬ ‫تشير‪‬أنظمة جامعة قطر إلى ضرورة الحضور والمشاركة في المحاضرات‪ ،‬واللتزام بعدد مرات الحضور‬ ‫عند تقدير الدرجة‪ ،‬كما تشير النظمة إلى أنه لن يحتسب الطالب مجتازًا المقرر إذا ما تجاوز عدد مرات‬ ‫الغياب‪.‬‬ ‫‪55‬‬ .‬مطلوب تصميم خمس استراتيجيات مختلفة(‬ ‫• اختبار منتصف الفصل‪%15 .‬‬ ‫راسب ًفي المقرر‪.edu.

‬‬ ‫* مظاهر وصعوبات التعلم‪.‫التاريخ‬ ‫الجدول السبوعي لمواضيع المقرر‬ ‫ت‪ /‬الواجبات‬ ‫القراءا‬ ‫ت‬ ‫الموضوعا‬ ‫القراءات‪/‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫تقديم المقرر ومحتواه‪ ،‬ومراجعة لمفهوم التربية الخاصة‪،‬‬ ‫المحاضرة‬ ‫الولى في المدرسة‪ ،‬بحث وعمل‪.‬‬ ‫تشخيص وعلج صعوبات التعلم )كتاب صعوبات‬ ‫•قراءة‪ :‬تشخي ص‬ ‫التعلم بين النظرية والتطبيق)بتول خليفة( ثمتلخ ص في كراسة‬ ‫الملحظات(‬ ‫في كراسة تصميم الستراتيجيات على‬ ‫• الوظيفة الثانية‬ ‫الطالب أن يكتب ملحظاته حول الموضوع من خلل قراءاته‬ ‫ودراسته الميدانية وخبراته‪.‬‬ ‫•الوظيفة الثالثة في كراسة الستراتيجيات‪ :‬تصميم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫‪ (1‬تعلم حس – حركية‬ ‫‪VAKT (2‬‬ ‫•قراءة في كتاب صعوبات التعلم )بتول خليفة وآخرون )‬ ‫‪(399-374‬‬ ‫الوظيفة الثالثة لصحيفة التفكر )من هم‬ ‫•‬ ‫الو ظيفة‬ ‫الطفال التوحديون‪ ،‬وكي ف نعلمهم(‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫‪56‬‬ .‬‬ ‫• الوظيفة الثانية في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫• إرسال ملحظات من قبل الستذا لكل طال ب‬ ‫إرسال الملحظات عبر البلك بورد عن النقاط الهامة‬ ‫قراءة الملحظا ت وتلخيصها‬ ‫في المحاضرة )‬ ‫ب في كراسة الملحظات(‬ ‫في نقاط تكت‬ ‫تكتب‬ ‫الوظيفة الولىلصحيفة التفكر)فكر كي ف‬ ‫• الو ظيفة‬ ‫مفيد ًفي ضوء النماذج‬ ‫يمكن أن يكون التعلم ا‬ ‫التدريسية المختلفة(‬ ‫الوظيفة الولىفي كراسة تصميم‬ ‫• الو ظيفة‬ ‫علمي ُللدر س وضمن‬ ‫الستراتيجيات)اختار مفهوما ً ا‬ ‫درس ًباستخدام كل من‬ ‫مجموعات تعاونية‪ ،‬ثم صمم ا‬ ‫مجموعا ت‬ ‫السالي ب التدريسية التالية‪:‬‬ ‫•التدري س المباشر‪ ،‬التعلم المتقن‪ ،‬التعلم‬ ‫الطالب(‬ ‫المتمركز على الطال ب(‬ ‫الستالكل طالب إرسال‬ ‫• إرسال ملحظات من قبل ذ‬ ‫الملحظات عبر البلك بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‬ ‫) فلسفة صعوبات التعلم‪ ،‬النظرية‪ ،‬مع المراجع والمصادر‬ ‫الرئيسة في الموضوع(‪.‬‬ ‫ومناقشات الطلبة من خلل تدريب‬ ‫* مراجعات‬ ‫على التعرف على صعوبات التعلم)دراسة حالة(‬ ‫* استراتيجيات التعلم‬ ‫*)عر ض فيلم فيديو عن صعوبات التعلم(‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫ت التعلم عن طريق‬ ‫تصميم استراتيجيا‬ ‫الثالثة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الح س‪-‬حركي‬ ‫* ‪VAKT‬‬ ‫* عمل جماعي‬ ‫* عمل فردي‬ ‫* مشاهدة فيلمفيديو عن تعليم‬ ‫الطفال ذوي العاقا ت‪.‬‬ ‫• إرسال الملحظات عبر البلك بورد‪.‬‬ ‫ال طفال‬ ‫استراتيجيات‬ ‫*مشاهدة فيلم فيديو استراتيجيا ت‬ ‫التعلم الحركي‪ -‬سمعي –بصري )‪20‬‬ ‫دقيقة‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫الرابعة‬ ‫*نماذج لتلميذ منذوي العاقات‬ ‫المختلفة‬ ‫•تفعيل البريد اللكتروني لكل طالب تمهيدًا لوظيفة‪web quest‬‬ ‫• سيتم إرسال وظيفة‪web-quest‬عن طريقالبلك بورد لكل‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫*التعريف ببع ض المواقع اللكترونية للعمل من‬ ‫خللها فترة الفصل الدراسي ربيع ‪2008‬‬ ‫المحاضرةتدري س الطلبة ذوي العاقات‬ ‫الثانية الب سيطة‬ ‫مقدمة نظرية عن التعلم والتعليم‬ ‫مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫* النماذج التدريسية‬ ‫* التدري س المباشر‬ ‫* التعليم المتقن‬ ‫*التدري س المتطابق مع الدماغ‬ ‫ب‬ ‫*التعلم المتمركز على الطال‬ ‫الطالب‬ ‫ت التعليمية‬ ‫*نبذة عن الستراتجيا‬ ‫الستراتجيات‬ ‫* )دارسة حالة(‬ ‫المحاضرةمراجعة سريعة لمفهوم صعوبا ت‬ ‫الثالثة التعلم من منظور تاريخ‬ ‫مقدمة‬ ‫مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫*التعرف على الطلبة ذوو صعوبات التعلم‪.

‬‬ ‫المحاضرةاختبار منتصف الفصل ) ساعة واحدة فقط(‪.‬‬ ‫ترجمة خالد توفيق‬ ‫‪(5‬تنمية القدرات الحسابية معرفة وفهم ما‬ ‫يدور في الكون‬ ‫‪(6‬تطبيقات على ما سبق‪.‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫‪ (2‬تدريبات عملية‬ ‫المحاضرة‬ ‫السادسة‬ ‫المحاضرة‬ ‫السابعة‬ ‫التفكر)لماذا نخطط للدرس(‬ ‫• الوظيفة الرابعة لصحيفة ‪:‬‬ ‫الستراتيجيات استخدم نموذج‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة الخامسة لكراسة‬ ‫التخطيط للدرس وصمم درسًا في موضوع تختاره‬ ‫•قراءة في كتاب بتول خليفة وآخرون ) ‪ (312-275‬عن‬ ‫التخطيط العام للدرس‪.‬نقاط هامة ل بد من‬ ‫واللغة‬ ‫دراستها(‬ ‫تنمية الجوانب الشخصية والجتماعية‪،‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫•مرجع للدراسة كتاب صعوبات الكلم واللغة‪،2006 ،‬‬ ‫والكتابة‬ ‫والقراءة‬ ‫واللغة‬ ‫التواصل‬ ‫وخميس حسن‪ ،‬مطبوعات هل‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫*التعليم الموثق لطفال التوحد‪:‬‬ ‫• الوظيفة الرابعة لكراسة الستراتيجيات‪:‬‬ ‫المعينات الصوتية‪ ،‬برامج الحاسب اللي‪،‬‬ ‫*‬ ‫ابحث عن برنامج كومبيوتر يغلب استخدامه في البرامج‬ ‫‪(1‬‬ ‫التواصل من خلل تبادل الصور )البكس(‪ ،‬ألواح‬ ‫التواصل‪ ،‬لغة الشارة‪ ،‬القص ص الجتماعية‪ ،‬التربوية للشخا ص التوحديين ولم يستخدم في مراكز التربية‬ ‫الخاصة بدولة قطر‪.‬‬ ‫تعاوني‪.‬‬ ‫• مراجعة ما تم كتابته في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫الستراتيجياتصمم مخططًا للتعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة السابعة لكراسة‬ ‫التاسعة مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫التعاوني‪ ،‬متضمنًا أنواعًا متعددة من هذا التعلم‪.‬‬ ‫لتعلم‬ ‫للتخطيط‬ ‫مقترح‬ ‫‪(1‬نموذج‬ ‫إجراء بع ض النشطة الصفية الخاصة بالقراءات من كتاب‬ ‫•‬ ‫نموذج مقترح لنشاط تعلم تعاوني لطفال ما قبل‬ ‫‪(2‬‬ ‫ومناقشة الستراتيجيات التعليمية التي يمكن‬ ‫سوزان واينبرنر‪،‬‬ ‫‪57‬‬ .‬‬ ‫كتابة تقرير عن العمل الجماعي(‬ ‫• إجراء بع ض النشطة الصفية )‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.(393-378‬‬ ‫مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫نماذج لستراتجيات التعلم‪ ،‬في صعوبات‬ ‫‪(1‬‬ ‫•الوظيفة السابعة في صحيفة التفكر)فكر كيف تنظم الصف‬ ‫الكلم واللغة‬ ‫ثم صف الصف قبل تنظيمه وبعد تنظيمه من وجهة نظرك(‬ ‫القانونية‬ ‫المتطلبات‬ ‫‪(2‬‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫•‬ ‫‪(3‬‬ ‫مساعدة الطفال الذين لديهم صعوبات الكلم بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪).‬‬ ‫التعليم من خلل القران‪ ،‬فلور تايم‪ ،‬التلقين‪،‬‬ ‫صف المراحل الست لنظام التواصل من خلل تبادل‬ ‫‪(2‬‬ ‫التشكيل التسلسل‪ ،‬التدريب من خلل المحاولت‬ ‫الصور )البكس( وبين الفرق بينه وبين ألواح التواصل؟‬ ‫المنفصلة‪ ،‬النمذجة من خلل الفيديو‪ ،‬التدريب‬ ‫صمم لوح تواصل للستخدام في نشاط الحلقة الصباحية؟‬ ‫‪(3‬‬ ‫على المهارات المحورية‪ ،‬التعميم‪ ،‬التدريب‬ ‫• إرسال المحاضرة بالبلك بورد‬ ‫الدراكي من خلل الصور‬ ‫* تدريبات عملية‬ ‫*العمل داخل المجموعات‬ ‫فيديو عن التعلم واستراتيجياته في الصف )‪20‬‬ ‫*‬ ‫دقيقة(‬ ‫المحاضرة مخط ط المحاضرة‪:‬‬ ‫التخطي ط العام للدر س‬ ‫الخامسة‬ ‫خطة مقترحة لتخطيط درس في التربية‬ ‫‪) (1‬‬ ‫الخاصة(‪.‬‬ ‫مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية‬ ‫‪(1‬‬ ‫• بتول خليفة وآخرون )‪(152 -147‬‬ ‫منهجية العمل بالخطة التربوية الفردية‬ ‫‪(2‬‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫كتابة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬ ‫‪(3‬‬ ‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‬ ‫الفردية‬ ‫•الوظيفة السادسة في كراسة الستراتيجيات)صمم نموذجًا‬ ‫عر ض بع ض الخريجين من دفعة خريف‬ ‫‪(4‬‬ ‫للخطة التربوية الفردية في كراسة الستراتجيات(‬ ‫لنماذج تصميم الخطة التربوية‬ ‫‪2008 – 2007‬‬ ‫الفردية )معهد النور‪ -‬مركز الشفلح(‬ ‫‪ (5‬مناقشات صفية‬ ‫قراءة ) المهارات التنظيمية )‪.

‬‬ ‫غرفة‬ ‫‪o‬‬ ‫•الوظيفة الثانية عشر لكراسة الستراتيجيات‬ ‫مراجعة لكل ما سبق دراسته في‬ ‫‪o‬‬ ‫)صمم خطة شاملة تتضمن الخطة التربوية الفردية‪ ،‬وخطة‬ ‫•‬ ‫المقرر‬ ‫الدرس‪ ،‬والستراتيجيات المستخدمة من خلل النموذج في صفحة‬ ‫البلك بورد(‬ ‫•إرسال الطلبة لعمالهم من خلل البلك بورد‬ ‫المحاضرةعرو ض وتقديمات الطلبة من مشاريع وأعمال‪.‬‬ ‫(اطنق هامة ل بد من دراستها(‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫•قراءة في كتاب سوزان واينبرنر ‪254 -234‬‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫‪(1‬طرق‬ ‫ة الثانية‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك‬ ‫•‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ (2‬أسئلة‬ ‫وظيفة الحادية عشرة لكراسةالستراتيجيات‬ ‫ال‬ ‫‪ (3‬تطبيقات‬ ‫)أكتب تقريرًا عن بع ض استراتيجيات التدريس من خلل مراجعتها‬ ‫‪ (4‬مراجعات‬ ‫بالنترنيت(‬ ‫عرو ض الطلبة لبع ض ما صمم في كراسة‬ ‫‪(5‬‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫• كتاب بتول خليفة وآخرون ) ‪(146-147‬‬ ‫العلجي‬ ‫التعليم‬ ‫‪o‬‬ ‫ة الثالثة‬ ‫• ‪168-172‬‬ ‫عشر‬ ‫ع شر‬ ‫تعريفه وأسسه ومبادئه‪.‫المرحلة البتدائية‪.196 -187‬‬ ‫• قراءة‬ ‫طرق واستراتيجيات الكتابة‪ ،‬كتابة‬ ‫‪(1‬‬ ‫ة‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫الخطأ‪.‬‬ ‫وتصحيح‬ ‫الجمل‪،‬‬ ‫العاشرة‬ ‫) نقاط هامة ل بد من دراستها(‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬التدريس‬ ‫‪(2‬‬ ‫الستراتيجيات صمم ثلث طرق‬ ‫‪:‬‬ ‫التاسعة في كراسة‬ ‫• الوظيفة‬ ‫المباشر & التدريس التبادليمن كتاب سوزان‬ ‫للكتابة تتضمن أفكارًا مبتكرة لم يتطرق إليها في المحاضرة‬ ‫واينبرنر(‪.‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫الرياضيات‪،‬‬ ‫شر‬ ‫ع‬ ‫عشر‬ ‫بورد عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الستاذ لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫تدريبات صفية‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة ) نقاط هامة ل بد من دراستها(‪.‬‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫في كتاب سوزان واينبرنر ‪.‬‬ ‫فريق من وزارة التربية والتعليم يقومون‬ ‫‪) (3‬‬ ‫بعر ض إجراءات العمل في برنامج الدمج(‬ ‫المحاضر مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫ة الثامنة‬ ‫‪(1‬‬ ‫القراءة‪،‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫استخدامها في التدريس )كتابة تقرير في العمل الجماعي داخل‬ ‫المحاضرة(‬ ‫قراءة في كتاب صعوبات التعلم )بتول خليفة وآخرون( ‪-333‬‬ ‫•‬ ‫‪369‬‬ ‫قراءة في كتاب سوزان واينبرنر ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫طرق وأساليب التدعيم‪.a‬‬ ‫تدريبات صفية وعملية‬ ‫‪.‬‬ ‫المصادر‪.159 -130‬‬ ‫•‬ ‫طرقواستراتيجيات تدريس‬ ‫الوظيفة السادسة في صحيفة التفكر )لماذا الهتمام بتدريس طالب‬ ‫•‬ ‫الدبلوم طرق واستراتيجيات تعليم الطالب ذو العاقة القراءة(‬ ‫إعادة صياغة‬ ‫الستراتجياتصمم إستراتيجية في التخيل‬ ‫‪:‬‬ ‫الوظيفة الثامنة لكراسة‬ ‫•‬ ‫التخيل البصري‬ ‫البصري‪ ،‬وإعادة القراءة‬ ‫استراتيجيات السئلة الذاتية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫• انتهاء العمل بصحيفة التفكر‪.‬‬ ‫•عرو ض الطلبة لمشاريعهم خلل الفصل‬ ‫الرابعة‬ ‫•تقييم الطلبة لمشاريعهم من خلل قائمة التقييم‬ ‫عشر‬ ‫‪58‬‬ .b‬‬ ‫المحاضرة مخطط المحاضرة‪:‬‬ ‫التفكر ما هي من وجهة نظرك‬ ‫)‬ ‫• الوظيفة السابعة لصحيفة‬ ‫الحادية‬ ‫مشكلت التعلم التي تواجه المراهق المعاق‪ ،‬اكتب من خلل قراءاتك‬ ‫‪(1‬تعليم المراهقون من ذوي العاقات‬ ‫عشر‬ ‫وحلل من وجهة نظرك(‬ ‫تدريبات على تصميم المنهج وتنظيم خطة‬ ‫‪(2‬‬ ‫الستراتيجياتاكتب ملحظاتك‬ ‫‪:‬‬ ‫•الوظيفة العاشرة لكراسة‬ ‫الدرس ومهارة تدعيم الذات‬ ‫الذاتية كمتدرب في أحد المراكز عن طرق وتصميم طرق‬ ‫واستراتيجيات التدريس في هذا المركز‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫عن النقاط الهامة في المحاضرة‪.‬‬ ‫طرق واستراتيجيات التدريس المختلفة‪).

werathah.‬‬ ‫‪2004‬تعليم ذوي الحتياجات في سنوات العمر الولى‪ .3‬بتول خليفة‪ ،‬شريفة سعيد العلي وبراندا لزوراس ) (‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .1‬أرينيه جوهانسون(‪) . Upper Saddle River.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Sabornie. E.‬الريا ض‪ :‬سلسلة‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪ .‫المحاضرالموعد النهائي لمتحان المقرر بتاريخ‪:‬‬ ‫ة بدء المتحانات النهائية في جميع المقررات‪24/6/2007‬‬ ‫الخام سة‬ ‫شر‬ ‫ع‬ ‫عشر‬ ‫تجريبي‪.‬النمو‬ ‫أحمد قاسم‪ ،‬السكندرية‪ :‬مركز السكندرية للكتاب‪.Ed‬‬ ‫‪2. W.‬‬ ‫صعوبات التعلم في اللغة العربية‪ .‬‬ ‫إصدارات أكاديمية التربية الخاصة‪.Hall Co.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫مراجع‪:‬‬ ‫‪1999‬اللغوي لدى الطفال ذوي العاقات‪ ،‬التصال الدائي‪ .‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫اضطراب نق ص النتباه وفرط الحركة لدى الطفال‪ ،‬أسبابه وعلجه‪ .‬‬ ‫‪Polloway. (2003).com‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪17. (2004).11‬محمد مرسي محمد مرسي) (‪.‬‬ ‫الصعوبات الخاصة في التعلم‪ ،‬السس النظرية والتشخيصية‪ .‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ . Cooperative Learning and Strategies for Inclusion. J.com‬‬ ‫‪http://www. L .org. Strategies‬‬ ‫‪for teaching learners‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪with special needs.‬مجلة الطفولة العربية‪ ،‬م)‪ ،(3‬ع)‪ ،(9‬ديسمبر‪-41 ،‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪ .‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ .‬‬ ‫مورتيمير)‪2004‬‬ ‫(‪.‬ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪.‬دليل‬ ‫القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪.16‬يحيى القبالي) (‪.13‬هانا مورتيمير(‪) ..‬‬ ‫‪18.‬دليل‬ ‫البتدائية‪ .‬‬ ‫العاديين)‪1‬القاهرة‪ :‬دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر‪.u‬‬ ‫‪http://www.‬القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪.ldresources. USA: Allyn & Bacon Co.4‬جمال حامد الحامد(‪2002).9‬كمال عبد الحميد زيتون ) (‪.‬القاهرة دار الفكر العربي‪. J. J.‬‬ ‫‪1996‬التعلم وأساليب التعليم‪ ،‬الجزء الول‪،‬‬ ‫المعلمون في مرحلة البتدائية في دولة قطر‪ ،‬في‪ :‬أنور الشرقاوي) (‪:‬‬ ‫القاهرة‪ ،‬النجلو مصرية‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪Ed.2Brookes Publishing.‬‬ .‬‬ ‫دراسة صعوبات التعلم والمتغيرات المتصلة بها كما يدركها‬ ‫‪1992‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫مواقع الكترونية‪:‬‬ ‫‪www. and Serna. Merrill/ Prentice.‬القاهرة‪ :‬هل للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪19.‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية والتطبيق‪ . (2005).10‬محمد عبد المطلب جاد) (‪. & de Bettencourt.‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫صعوبات تعليم القراءة والكتابة‪ ،‬دبي‪ :‬مكتبة الفلح للنشر والتوزيع‪. Patton. L. Upper Saddle River.‬ع)‪ ،(34‬م)‪.com‬‬ ‫‪http://www.Learning disabilities: Theories.vocationallearning. NJ. 8Ed.‬‬ ‫صعوبات التعلم عند الطفال‪ .‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪Lerner. A.6‬صلح عميرة علي )(‪2005. Teaching‬‬ ‫‪students with mild and high‬‬‫‪nd‬‬ ‫‪incidence disabilities at the secondary level.‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.2‬أنور ريا ض عبد الرحيم & حصة فخرو)(‪.70‬‬ ‫صعوبات التعلم‪ ،‬والتعليم العلجي‪ ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة زهراء الشرق‪.15‬هانا‬ ‫‪2004‬مدخل إلى صعوبات التعلم‪ . Celebrating‬‬ ‫‪Diversity in the Classroom.‬الدوحة‪ :‬مطبعة‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪. MA.. J.‬القاهرة‪ :‬ط‪2 ،‬دار الطريق للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫(‪،‬‬ ‫سيكولوجية الطفال غير‬ ‫‪ 1998‬تشخي ص صعوبات التعلم‪ ،‬النمائية والكاديمية لدى تلميذ المرحلة‬ ‫‪ .‬‬ ‫صعوبات الكلم واللغة‪ . (2001). R. Boston.nd.‬سلسلة‬ ‫‪ .37-26 ،(9‬‬ ‫التدريس لذوي العاقات‪ . and teaching strategies.‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪ . NJ. diagnosis. E.‬‬ ‫صعوبات التعلم‪ . USA: Houghton Mifflin.‬‬ ‫‪Putnam. USA:‬‬ ‫‪Pearson.‬‬ ‫‪ .‬الثقافة النفسية المتخصصة‪ .‬‬ ‫علي بن علي‪.athealth.5‬رفعت محمود بهجات )(‪.U.7‬عبد الناصر أنيس عبد الوهاب)(‪2003.‬‬ ‫أساليب التعلم للطفال ذوي العاقات‪ .‬تعريب‪ :‬الدكتور أنسي محمد‬ ‫‪ .8‬فيصل محمد خير الدين الزراد )(‪ .14‬هانا مورتيمير(‪2004).‬‬ ‫‪ .12‬نبيل عبد الفتاح حافظ )(‪2002.

edu‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫بعض‬ ‫الوضوح‪.org‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫الصوت غير واضح‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫الصوت واضح واليقاع‬ ‫العر ض‬ ‫مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور مناسب ومتفاعل مع الجمهور واليقاع سريع أو بطيء‬ ‫ال شفوي‬ ‫جدا ول يوجد تفاعل مع‬ ‫بع ض الحيان‪.psychtest.‬بع‬ ‫المتابعة‪.‬‬ ‫بشكل كامل‪.net‬‬ ‫مخرجات تعلم الطلبة في المقرر‬ ‫الخطوط السترشادية لتقييم مخرجا ت‬ ‫ممتاز‬ ‫الختبار‬ ‫ال سؤال‬ ‫المقالي‬ ‫جيد جدا‬ ‫* الجابة مناسبة‬ ‫الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة والمثلة‬ ‫متنوعة وموضوعية‬ ‫وواضحة‬ ‫*الجابة مناسبة‬ ‫*الصياغة واضحة‬ ‫وسليمة‪.org/main/home.org‬‬ ‫‪http://www-hoover.‬‬ ‫المحتوى‪ .‬المعلومات ناقصة‬ ‫المعلومات غير كاملة أو‬ ‫موضحة ومفهومة ومقدمة وسهلة للفهم بشكل عام‪.‬‬ ‫ومعلومات هامشية على‬ ‫جميع المعلومات والمفاهيم المعلومات والمفاهيم واضحة هامشية‪.‬‬ ‫جميع أعضاء المجموعة جميع أعضاء المجموعة‬ ‫شاركوا في العداد والدوار شاركوا في العداد لكن‬ ‫بع ض العضاء كانت‬ ‫مقسمة بشكل متساوي‬ ‫أدوارهم هامشية‬ ‫يستجيب الطالب للطلب‬ ‫‪ ‬يتجاوب الطالب مع‬ ‫الخرين ويجاوب على‬ ‫مداخلت الطلبة الخرين‬ ‫السئلة‬ ‫ص المعلومات بين آن‬ ‫يلخ‬ ‫يلخص‬ ‫وأسئلتهم‬ ‫‪‬أحيانًا يحدث عدم التفاعل‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫* بع ض الفقرات ل *يفشل في تحديد الجابة‬ ‫المناسبة للسؤال‬ ‫تقيس السؤال‬ ‫المطروح‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫إلى الوضوح‪.idebate.‬‬ ‫مصادر المعلومات لم تذكر‬ ‫أخطاء كثيرة في نسبة‬ ‫أخطاء قليلة في نسبة‬ ‫المعلومات منسوبة إلى‬ ‫أو تفتقر إلى الدقة بشكل‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫*المثلة متنوعة‬ ‫وموضوعية وواضحة‪.‬‬ ‫الصياغة اللغوية‪.lewisschool.‬من الصعوبة‬ ‫بشكل منطقي يسهل على‬ ‫بعض النقاط قد العر ض‬ ‫وواضح ولكن بع ض‬ ‫ض النقاط والمفاهيم تفتقر متابعة تسلسل الفكار‪.‬‬ ‫مصادرها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫كامل‪.‬أو‬ ‫شخ ص واحد تحمل أغلب‬ ‫العباء مع مشاركة هامشية‬ ‫من الباقي‪.‬‬ ‫في أغلب الحيان‬ ‫الجمهور‬ ‫‪ ‬الموضوع بسيط جدًا‬ ‫‪ ‬المحتوى يخدم الموضوع ‪ ‬تفي المعلومات أحيانًا‬ ‫المحتوى يخدم الموضوع‬ ‫صحيفة التفكر ‪‬‬ ‫العام‬ ‫الغرض‬ ‫‪ ‬فيه دللة قوية على التفكر الغر ض‬ ‫‪ ‬التحليلت سطحية‬ ‫فيه دللة قوية على التفكر‬ ‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ .‬‬ ‫*والصياغة اللغوية غير‬ ‫* توجد أخطاء في واضحة وغير محددة‪..‫‪http://www.‬منطقي‪ .‬‬ ‫المصادر‪.ldonline.‬‬ ‫يشاركوا في العمل‪ .‬‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫الطلبة الخرين تدل على‬ ‫استجابة الطالب لسئلة‬ ‫عدم انتباه لكن يقوم بالجابة الطلبة الخرين غير كافيه‬ ‫وغير دقيقة‬ ‫مع الزملء‬ ‫وآخر‬ ‫التنظيم عشوائي وغير‬ ‫المستمع يستطيع متابعة‬ ‫ض بشكل عام منظم‬ ‫العر ض منظم وواضح ومرتب العر‬ ‫العرض‬ ‫العرض ولكن بتركيز شديد‪ .‬‬ ‫محتوى كراسة الن شطة والعمل الجماعي‬ ‫العمق‬ ‫الدقة‬ ‫أغلب عناصر المحتوى لم‬ ‫بعض عناصر المحتوى لم‬ ‫جميع عناصر المحتوى غطيت جميع عناصر المحتوى غطيت بع ض‬ ‫تذكر أو أغفلت لحساب مفاهيم تذكر أو طغت مفاهيم‬ ‫ولكن بشكل غير متوازن‪.‬‬ ‫التعاون‬ ‫الجماعي‬ ‫الجماع ي‬ ‫التفاعل‬ ‫اللفظي‬ ‫الترتي ب‬ ‫والتنظيم‬ ‫* الصياغة اللغوية‬ ‫غير سليمة‪.‬‬ ‫تحتاج بع‬ ‫بشكل كامل يساعد على الفهم‪.nild.com‬‬ ‫‪http://www.stanford.asp‬‬ ‫‪http://www.‬‬ ‫بع ض أعضاء المجموعة لم شخ ص واحد فقط قام‬ ‫بأغلب العمل‪.‬‬ ‫تسبب اختلط في المفاهيم‪ .‬‬ ‫بشكل كبير وتفتقر إلى‬ ‫ض التوضيح‪.

‬‬ ‫‪(3‬التخطيط وتنظيم وبناء‬ ‫البرامج التربوية الخاصة‬ ‫بفاعلية لتقابل الحتياجات‬ ‫الخاصة لدى هؤلء الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫للخطة التربوية الفردية للتلميذ‬ ‫تحليل وانجاز المهام والمهارات الخاصة بالطلبة من ذوي‬ ‫‪.‬‬ ‫آليات التنفيذ‬ ‫تعريف الستراتيجيات المختلفة للتعلم المبنية على النظريات ‪ -‬عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪.2‬‬ ‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫عمل صغيرة‪.‬‬ ‫ عصف ذهني‪.5‬إظهار قدرته على بناء وإعداد استراتيجيات وخامات ‪ -‬عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية من‬ ‫خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫ومناهج في التعلم‪ ،‬خاصة للتلميذ من ذوي العاقات) بسيط‪/‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫متوسط(‪.3‬‬ ‫‪(2‬التطوير والتقييم الجيد‬ ‫العاقات ) بسيط‪ /‬متوسط(‪.‬‬ ‫جميعها‬ ‫وليس‬ ‫عام‬ ‫باستنتاج‬ ‫‪ ‬يخرج‬ ‫‪ ‬الهتمام بقضية واحدة‬ ‫دون التركيز على باقي‬ ‫القضايا‬ ‫‪ ‬ل يوجد استنتاج عام‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫‪‬الفكار منتظمة وتدعم‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫الغر ض العام‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬الفكار مرتبطة ببعضها‬ ‫‪‬التفسيرات منطقيه‬ ‫والستنتاجات واضحة‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة ولكن‬ ‫‪‬التفسيرات واضحة بشكل‬ ‫الفشل في تحديد بدائل‬ ‫عام‬ ‫‪‬سهولة إتباع المعلومات‬ ‫للمشكلة‬ ‫بسلسة‬ ‫‪‬يستخدم السلوب العلمي‬ ‫لتصميم الستراتيجيات‬ ‫‪‬تصميماتمبتكرة وعملية‬ ‫يسهل استخدامها‬ ‫‪‬المراجع واضحة‬ ‫كتبت المراجع بشكل صحيح ‪‬المراجع واضحة‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫تقل عن العدد المسموح به‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬حديثة المراجع متنوعة‬ ‫بعض المراجع غير موثوقة‬ ‫بع ض المراجع غير موثوقة ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬مستمده من مصادر عده‬ ‫بع ض‬ ‫علميًا‬ ‫علميًا‬ ‫حديثة وموثوق بها‬ ‫تدون المراجع في المحتوى ‪‬تدون المراجع في المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬مدونه في المحتوى بشكل‬ ‫ولكن مع وجود أخطاء ثانوية‬ ‫صحيح‬ ‫وغير واضحة‬ ‫‪ ‬ل يوجد ربط بين‬ ‫الموضع والقضايا‬ ‫الجتماعية‬ ‫‪‬تفسيرات غير واضحة‬ ‫‪‬الحلول غير منطقيه لحل‬ ‫المشكلة‬ ‫‪‬الفكار أحيانًا غير‬ ‫مرتبطة بالمشكلة‬ ‫ض المراجع غير‬ ‫‪‬بع‬ ‫بعض‬ ‫واضحة‬ ‫‪‬الكثير من المراجع‬ ‫مستمده من مصادر غير‬ ‫موثوق بها علميًا‬ ‫‪‬يدون المراجع في‬ ‫المحتوى مع وجود أخطاء‬ ‫كثيرة‪.6‬وصف العناصر الرئيسة للمنهج التربوي الذي‬ ‫سيقدمونه لهؤلء الطلبة بما يتناسب مع احتياجاتهم‪ ،‬وبما‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫العلمية المختلفة لذوي العاقات‪.‬‬‫عر ض من خلل برنامج‬ ‫‪PowerPoint‬‬ ‫ تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬‫عمل صغيرة‪.Jigsaw‬‬ ‫يتناسب مع المنهج المتبع بدولة قطر‪ ،‬مستند ًا إلى المعايير‬ ‫‪61‬‬ .‬‬ ‫تطوير وتقييم الخطة التربوية الفردية للتلميذ من ذوي‬ ‫‪.‫كراسة‬ ‫الن شطة‬ ‫وت صميم‬ ‫الستراتجيات‬ ‫يتبع منهجية‬ ‫ي‬ ‫البح ث العلم‬ ‫العلمي‬ ‫والتحليل والربط بين الموضع والتحليل والربط بين الموضع ‪ ‬التحليلت بسيطة وفيها‬ ‫وبعض القضايا‬ ‫وبع ض القضايا‬ ‫وبع ض‬ ‫العمومية‬ ‫‪ ‬التحليل بسيط‬ ‫‪‬الهتمام بكل القضايا‬ ‫ض‬ ‫‪ ‬يكتسب القارئ بع‬ ‫بعض‬ ‫ومناقشتها‬ ‫النقاط‬ ‫‪ ‬الهتمام بمعظم النقاط‬ ‫‪.4‬‬ ‫من ذوي العاقات‬ ‫العاقات اليومية والحياتية‪.‬‬ ‫‪ 1‬مصفوفة المقرر‬ ‫ملحق ) (‬ ‫المخرجات‬ ‫الهداف‬ ‫‪(1‬التعرف على المبادئ‬ ‫الساسية المؤثرة في عملية‬ ‫تعلم من ذوي العاقات بسيط‪/‬‬ ‫متوسط‪ ،‬بحيث يصمم لهم‬ ‫المنهج الذي يناسبهم‪.‬‬ ‫بعملية التعلم لديهم‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫تسجيل تقدم الطلبة من ذوي العاقات ويأخذ القرار المناسب ‪ -‬تعلم تعاوني من خلل مجموعات‬ ‫‪.‬‬ ‫) بسيط‪ /‬متوسط(‪.

curricula.‬‬ ‫في المجالت التعليمية وغير التعليمية لهؤلء الطلبة من ذوي‬ ‫العاقات‪.‬‬ ‫‪GC4K3 Advantages and limitations of instructional strategies and practices for teaching‬‬ ‫‪individuals with disabilities.‬‬ ‫عرو ض لمشكلت اجتماعية )فيلم‬‫استخدام استراتيجيات تعليمية ذات كفاءة عالية في تدريس‬ ‫‪.7‬تخطيط وتنظيم وبناء البرامج التربوية الخاصة بفاعلية‪ -‬عر ض تقديمي لشرائح إلكترونية من‬ ‫‪(4‬التعديل والتكيف‬ ‫خلل برنامج‪PowerPoint‬‬ ‫لتقابل الحتياجات الخاصة لدى هؤلء الطلبة‪. and resources for individuals with‬‬ ‫‪disabilities.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ (5‬الستخدام عال‬ ‫فيديو(‬ ‫الجودة لللستراتيجيات التعليميةمهارات تعلم الرياضيات من مبادئ ومفاهيم بناء على الخصائ ص‬ ‫التي يتسم بها كل طالب من هؤلء‪.‫والمتحانات المستخدمة بالدولة‪.11‬وضع خطط واستراتيجيات للتعلم في التدخل العلجي‬ ‫ذوي العاقات‪.8‬استخدام البرامج والستراتيجيات التربوية والتعليمية تعلم تعاوني من خلل مجموعات عمل‬ ‫جاهزة لديه للستخدام بصورة‬ ‫صغيرة‬ ‫بفاعلية وكفاءة‪ ،‬بحيث يصحح ويعدل من الخطاء اللغوية‬ ‫منظمة‬ ‫ومجموعة زوجية‬ ‫الشفهية والكتابية لدى هؤلء الطلبة‪.‬‬ ‫للستراتيجيات بحيث تكون‬ ‫‪ .10‬تعديل وتكيف مجموعة من الستراتيجيات بحيث تكون‬ ‫ص‬ ‫المختلفة بناء على الخصائ‬ ‫ دراسة حالة )عمل جماعي‬‫جاهزة لديه للستخدام بصورة منظمة‪.‬‬ ‫‪CEC Knowledge and Skill Standards‬‬ ‫‪CEC Knowledge and Skill Base for All Entry-Level Special‬‬ ‫‪Education Teachers of Students with Exceptionalities‬‬ ‫‪in Individualized General Curriculums1‬‬ ‫)‪(most closely aligns with a Mild/Moderate licensure framework‬‬ ‫‪Standard #4: Instructional Strategies‬‬ ‫‪GC4K1 Sources of specialized materials.‬‬ ‫‪GC4K6 Methods for increasing accuracy and proficiency in math calculations and‬‬ ‫‪applications.‬‬ ‫ ‪Jigsaw‬‬‫في تدريسالمواد التعليمية‬ ‫‪ .‬‬ ‫من‬ ‫النفسية والتربوية للطالب‬ ‫تعاوني(‪.‬‬ ‫‪62‬‬ .‬‬ ‫تدريبات صفية‪.‬‬ ‫‪GC4K5 Strategies for integrating student-initiated learning experiences into ongoing‬‬ ‫‪instruction.‬‬ ‫‪GC4K2 Strategies to prepare for and take tests.‬‬ ‫‪GC4K4 Prevention and intervention strategies for individuals at risk for a disability.

GC4S5 Use methods to teach mathematics appropriate to the individuals with disabilities. and retrieval. GC4S9 Use a variety of nonaversive techniques to control targeted behavior and maintain attention of individuals with disabilities. GC4S1 Use research-supported methods for academic and nonacademic instruction of individuals with disabilities. and local curricula standards. and comprehension in content area reading and written language. self-reliance. GC4S14 Implement systematic instruction in teaching reading comprehension and monitoring strategies. problem-solving. GC4S6 Modify pace of instruction and provide organizational cures. GC4S16 Implement systematic instruction to teach accuracy. CC4S3 Select. CC7K3 National. GC4S3 Teach learning strategies and study skills to acquire academic content. GC4S13 Identify and teach essential concepts. self-management. memory. and use instructional strategies and materials according to characteristics of the individual with exceptional learning needs. comprehension. adapt. CC4S1 Use strategies to facilitate integration into various settings. 63 . and other cognitive strategies to meet their needs. and content across the general curriculum. fluency. GC4S4 Use reading methods appropriate to individuals with disabilities. GC4S15 Teach strategies for organizing and composing written products. CC4S6 Use strategies that promote successful transitions for individuals with exceptional learning needs. CC4S2 Teach individuals to use self-assessment. GC4S10 Identify and teach basic structures and relationships within and across curricula. and self-esteem. CC4S4 Use strategies to facilitate maintenance and generalization of skills across learning environments. vocabulary.GC4S12 Use responses and errors to guide instructional decisions and provide feedback to learners.GC4K7 Methods for guiding individuals in identifying and organizing critical content. Standard #7: Instructional Planning CC7K1 Theories and research that form the basis of curriculum development and instructional practice. GC4S7 Use appropriate adaptations and technology for all individuals with disabilities. CC4S5 Use procedures to increase the individual’s self-awareness. GC4S8 Resources and techniques used to transition individuals with disabilities into and out of school and post school environments. CC7K2 Scope and sequences of general and special curricula. state or provincial. selfcontrol. GC4S2 Use strategies from multiple theoretical approaches for individuals with disabilities. GC4S11 Use instructional methods to strengthen and compensate for deficits in perception.

GC7S5 Interpret sensory. CC7S14 Prepare individuals to exhibit self-enhancing behavior in response to societal attitudes and actions GC7S1 Plan and implement individualized reinforcement systems and environmental modifications at levels equal to the intensity of the behavior. and perceptual information to create or adapt appropriate learning plans GC7S6 Design and implement instructional programs that address independent living and career education for individuals GC7S7 Design and implement curriculum and instructional strategies for medical selfmanagement procedures. CC7S10 Prepare lesson plans. CC7S7 Integrate affective.and ability-appropriate instruction for individuals with disabilities. and strategies that respond to cultural. CC7S6 Sequence. longitudinal individualized programs in collaboration with team members. and evaluate individualized learning objectives. CC7K5 Roles and responsibilities of the paraeducator related to instruction. and transition programs for individuals with disabilities. CC7S11 Prepare and organize materials to implement daily lesson plans. CC7S5 Use task analysis. CC7S12 Use instructional time effectively. implement. and use technology. GC7K3 Interventions and services for children who may be at risk for learning disabilities. and life skills with academic curricula. 64 . mobility. CC7S3 Involve the individual and family in setting instructional goals and monitoring progress CC7S4 Use functional assessments to develop intervention plans. GC7K4 Relationships among disabilities and reading instruction. and resources required to educate individuals whose disabilities interfere with communication. design. GC7S2 Select and use specialized instructional strategies appropriate to the abilities and needs of the individual. CC7S1 Identify and prioritize areas of the general curriculum and accommodations for individuals with exceptional learning needs. vocational. social. CC7S8 Develop and select instructional content. reflex. linguistic. CC7S2 Develop and implement comprehensive. intervention. CC7S9 Incorporate and implement instructional and assistive technology into the educational program. GC7K2 Model career. GC7K1 Integrate academic instruction and behavior management for individuals and groups with disabilities. CC7S13 Make responsive adjustments to instruction based on continual observations. GC7S3 Plan and implement age. materials. and direct service.CC7K4 Technology for planning and managing the teaching and learning environment. resources. GC7S4 Select. and gender differences.

‬‬ ‫للتحقق من ذلك قام ت أستاذة المقرر بتصميم أداء لقيا س اتجاها ت‬ ‫الطلبة حول ما سبق‪.‫‪GC7S8 Design.‬‬ ‫مكانة مقرر طرق تدري س واستراتيجيا ت ذوي‬ ‫العاقا تبالنسبة‬ ‫لجامعة قطر ولستاذ لمقرر‪:‬‬ ‫يعتبر‪‬من مقررات دبلوم التربية الخاصة في جامعة قطر وهو مقرر يمكن البحث عنه ومراجعته في عديد من‬ ‫الكتب والمراجع العلمية الحديثة وهو مقرر مادة هام لكل تربوي يعمل في مجال التربية الخاصة وفهمها حيث‬ ‫يدربه على كيفية تصميم وتخطيط العملية التربوية داخل وخارج الصف‪ ،‬وكيف يدير سلوك المتعلم من ذوي‬ ‫العاقات في سياق المجتمع في الجماعة والعمل في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪65‬‬ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬هذه المادة من المواد الهامة بالنسبة لستاذ المقرر حيث تعتبر من التخصصات التي تدربت عليها‬ ‫تعتبر‬ ‫‪ 2005‬وعمل ت على‬ ‫(‬ ‫بالتدري س الم شترك مع الستاذة الدكتورة براندا لزورا س )‬ ‫تحدي ث معلوماتها وأثمر عن ذل ك إعداد كتا ب صعوبا ت التعلم بين النظرية‬ ‫والتطبيق‪.‬‬ ‫مدى أهمية دراسة استراتيجيات طرق التدريس وتطبيق ما تعلمه(‪. and evaluates instructional programs that enhance social‬‬ ‫‪participation across environments.‬‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬توصيف المقرر‪ ،‬كشف درجات الطلبة وكشف الحضور والغياب‪ ،‬تقييم الطلبة لستاذ‬ ‫المقرر(‬ ‫طريقة العمل بمقرر طرق تدري س من ذي الحتياجا ت الخاصة وجوان ب‬ ‫التحدي ث‪:‬‬ ‫واحتياجاته وما هي أهم المتطلبات من الطالب‬ ‫يبدأ العمل بالمقرر من خلل تعريف الطلبة بتوصيف المقرر‬ ‫‪‬‬ ‫وأستاذ المقرر‪ ،‬بحيث يتم تعريف كل فرد في المقرر بدوره من خلل مبدأ الحقوق والواجبات تجاه المقرر‪ ،‬ومدى‬ ‫الستفادة التطبيقية منه‪.‬‬ ‫بالتعريف بالمقرر‪ ،‬ومفاهيم استراتيجيات وطرق التدريس‪ ،‬وأهمية دراسته‬ ‫التالية‬ ‫‪ ‬أما في السبوع فأبدأ‬ ‫بالنسبة لطلب دبلوم التربية الخاصة‪ ،‬ويقدم مقارنة للنظريات المختلفة التي تتناول ذوي العاقات‪ ،‬مرورًا‬ ‫) لذلك على الطالب أن يوضح فيصحيفة التفكر‬ ‫بالمفاهيم المرتبطة بطرق التدريس لذوي الحتياجات‪.‬‬ ‫يسجل بالمقرر طلب الدبلوم في التربية الخاصة في جامعة قطر في كلية التربية‪. implements.

‬‬ ‫ومن هنا يبدأ العلن عن أن حان العمل في تصميم الستراتيجيات الخاصة بكل طالب على حدة وفي جماعة‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫فيتم دراسة الموضوعات المختلفة في هذا المجال في‬ ‫التعليمية‬ ‫‪،‬‬ ‫أما في تصميم الستراتيجيا ت‬ ‫والتعرف على مفاهيمها‪ ،‬ثم عرض للتجارب‪ ،‬والتي يتم العمل‬ ‫‪VAKT‬‬ ‫التعلم البصري والحسي حركي والسمعي ‪،‬‬ ‫عليها من خلل مجموعات العمل في الصف‪ ،‬وبناء عليه يحدد الطالب الستراتيجية المناسبة للمتعلم من حيث‬ ‫الساليب التي يتم التدريب عليها للفرد في جماعة العمل التعاوني‪ ،‬وكيف يمكن تفسير سلوكه في ضوء قوانين‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬شكل الصف وغرفة مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التدرب على كتابة الخطة التربوية الفردية على شكل ورشات عمل يتم عقدها داخل الصف‪.، ،‬وهكذا( ثم يتم تصنيفها في قوائم ايجابية وسالبة وهكذا حتى نضع تعريفًا لمعلم التربية الخاصة ويتم‬ ‫بعد ذلك تحديد الفرق بين معلم التربية الخاصة المتدرب مهنيًا ومزود بالمعلومات والمهارات العقلية والمهنية‬ ‫ومعلم التربية الخاصة الذي يعتمد على مهاراته الشخصية جون أن يدرب نفسه أو أن يطورها ويزودها بالمعلم‬ ‫والمعرفة والمهارات ‪.‬‬ ‫جوانب التجديد والتحدي ث في طريقة عر ض مقرر ا ستراتيجيا ت وطرق‬ ‫تدري س ذوي العاقا ت‪:‬‬ ‫دقيقة تطبيقات عملية‪ ،‬ومناقشات تتخللها عصف‬ ‫دقيقة عر ض نظري وتحديد الرؤى النظرية للموضوع‪ ،‬و ‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ذهني ثم تنقسم المجموعة الكلية إلى مجموعات عمل صغيرة لكل مجموعة أسم معين تطلقه على نفسها ويتم‬ ‫التعرف عليها من أسمها ) كمجموعة صناع الحياة(‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫البرنامج العلجي السلوكي لذوي النشاط الزائد ونق ص النتباه‪.Evaluating the Success of the Plan‬‬ ‫النجاح في الخطة‬ ‫ثم التدرب على‪:‬‬ ‫‪Communication Skills‬‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل داخل الصف مع الطلبة‪:‬‬ ‫‪ ‬معوقات التواصل مع الطلبة‪.‬‬ ‫لقد صمم المقرر بحيث يقابل احتياجات الطالب بصورة فردية وجماعية من خلل التعلم عن طريق الخبرات‪،‬‬ ‫وممارسة ما تعلموه داخل الفصل خارج إطار الجامعة‪ ،‬ولذلك يتم تحديد النشطة التالية المحفزة لعملية التعلم‪:‬‬ ‫‪66‬‬ .‬‬ ‫إرشادات لتحسين مهارات تواصل المعلم مع الطفال داخل حجرة الصف‪..‬‬ ‫تعليمات الصف ووضع الجراءات المناسبة لتحقيق خطة الدرس‪..‫العاقاتالموضوعات ذات الهمية الولى في مقررات دبلوم‬ ‫طرق تدريس ذوي من‬ ‫‪ ‬ويعتبر موضوع‬ ‫ولقد طورت استاذ المقرر في طريقة تقديمها‬ ‫التربية الخاصة والذي يتم التقديم له بعد المقدمات السابقة‪،‬‬ ‫للمقرر‪ ،‬من خلل تصميم استراتيجيات وطرق تدريس تهتم بأشكال مختلفة من التعلم لذوي العاقات البسيطة‬ ‫والمتوسطة‪،‬يشمل على الجانب التطبيقي لكافة الموضوعات التي يتم دراستها في المقرر والتدريب‬ ‫والذي‬ ‫عليها داخل الصف وخارجه في دراسة ميدانية والذي يتطلب تقسيم الطلبة إلىمجموعات عملتامة‪ ،‬بحيث‬ ‫‪ ،Problem Identification and Agreement‬توليد‬ ‫يتم التدرب على التفاق وتحديد المشكلة‬ ‫‪ Brain‬تقييم البدائل‪Evaluate‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اختيارات أو بدائل‪ ،‬على أن تستخدم العصف الذهني‪Storming‬‬ ‫‪ ،Monitoring the Solution‬تقييم‬ ‫‪ Alternative‬اختيار البديل‪،Choose Solution‬متابعة الحل‬ ‫‪،‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة تقرير لكل ما تم إجراءه من عمل في كراسة لنشطة والواجبات ويكتسب الطالب درجة عن‬ ‫ثم ‪‬‬ ‫عمله في " جماعة العمل "‪.‬‬ ‫حي ث تعتبر أ ستاذة المادة ال طال ب باحثا ً‬ ‫وقارئ ًومتعلمًا!‬ ‫ا‬ ‫أما عن باقي الموضوعات فتتم بنفس الطريقة سالفة الذكر‪ ،‬وهي موضوعات‪ ،‬طرق تدريس الطفال ذوي التوحد‪،‬‬ ‫يطلب من كل طالب أن يعطي وصفًا لدور معلم التربية الخاصةفي جانبين جانب‬ ‫فنياتالعصف الذهني‪ ،‬حيث‬ ‫ايجابي وجانب سلبي ويحدده إذا ما كان مساعد مدرس‪ ،‬زميل‪ ،‬مدرب‪ ،‬معلم في غرفة مصادر التعلم‪ ،‬رئيس في‬ ‫العمل‪ .

‬‬ ‫وتأكد تضمينها لملف كراسة التفكر وكراسة الملحظات في‬ ‫‪‬مراجعة المعلومات التي حصل عليها الطالب‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫وتهدف إلى ضمان تعلم الطالب لبجديات التخطيط في عملية التعلم والتعليم‬ ‫تصميم الستراتيجيات‬ ‫‪‬‬ ‫وأساليبه بصورة تطبيقية وعلمية وعملية‪ .5‬‬ ‫متطلبا ت المادة وطريقة التقييم‬ ‫‪67‬‬ .3‬‬ ‫تزويد‪.30‬مسا ًء‬ ‫‪ 11.‬ولضمان العمل بصورة علمية‪:‬‬ ‫الخاصةمن صحيفة التفكر وقائمة النشطة والواجبات وإجراء‬ ‫الطالب بقائمة التعليمات بكل‬ ‫يتم تزويد‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط لعملية التعلم‪ ،‬كذلك يتم تزويده بقائمة المراجع العملية والمصادر في الدراسات السابقة والحديثة‪ ،‬في‬ ‫مجال المقرر )النترنيت والمكتبة(‪.‬‬ ‫عدد الساعا ت المكتبية التي تم إنجازها خلل الفصل الحالي خري ف ‪:2007‬‬ ‫الخمي س‬ ‫الربعاء‬ ‫الحد‬ ‫من الساعة ‪10.‬‬ ‫للبنين والغرافة المستقلة والسيلية في الواحدة لطلبة التدريب الميداني‬ ‫)مبنى كلية التربية(‬ ‫المجموعة الواحدة )التدريب الميداني وسيمنار‬ ‫وسيمنار(‬ ‫العمال التي تتم في الساعة المكتبية‪:‬‬ ‫إرشاد الطلبة على عمل الخطة البحثية وإجراء الدراسة في بداية الفصل الدراسي‬ ‫‪.‬‬ ‫فهم مدى التغير الذي حصل في طريقة تفكير الطالب‪ ،‬فهمه‪ ،‬عمله‪ .‬‬ ‫المقررإلى مراجعة الطالب لكل ما تعلمه من خلل التغذية المرتجعة والمعلومات التي بحث‬ ‫أسئلةوتهدف‬ ‫‪‬‬ ‫عنها في المكتبة في قسم الرسائل الجامعية والدوريات‪.‬‬ ‫والتي يتم فيها تحديد جدول زمني لكل مجموعة من‬ ‫المتابعة في الساعات المكتبية‪،‬‬ ‫معالتأكيد على‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬بحيث يتم تحديد الموعد مسبقًا وبصورة منهجية ومنظمة‪ ،‬وهي فرصة لتدريب الطالب على احترام الوقت‬ ‫واعتبار أن الوقت هام لكل من الطالب وأستاذ المقرر‪.‬‬ ‫حل ‪.‬النموذج الجيد‬ ‫مدى إلى‬ ‫‪ ‬وتهدف‬ ‫للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫الجتماعي)مرفق بالملف تعليمات‬ ‫‪.‬‬ ‫مدى اهتمام الطالب بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال علم النفس‬ ‫‪‬‬ ‫صحيفة التفكر لكل طالب(‪.30 -1.‬‬ ‫المشكلت التي تتم خلل الفصل الدراسي لبعض الطالبات خاصة من مشاكل نفسية واجتماعية وأكاديمية‪.30 -1.2‬الطلبة بالبحاث والعمال السابقة وعرضها عليهم من أعمال المجموعات السابقة وتوضيح نقاط‬ ‫الصعوبة في أداء البحث وما هي النقاط اليجابية والسلبية في البحوث السابقة لتفاديها‬ ‫إرشاد الطلبة إلى أن العمال التي تم إجرائها من قبل المجموعات السابقة‬ ‫‪.30‬مسا ًء‬ ‫من الساعة ‪ 3.‬‬ ‫ولن العمل في مقرر استراتيجيات طرق تدريس ذوي العاقات يقوم على مبدأ التدريس التبادلي بين الستاذ وطلبته‬ ‫فإنني أؤمن بأن العلقة بين المحاضر وطلبته تقوم على مبدأ اللتزام التام لكل منهما وفق ما تم تحديده في خطة العمل‬ ‫بالمقرر وتوصيف المقرر‪.‫وتعمل على إحداث تغيير في اتجاهات الطالب وقيمه التعليمية‪ ،‬كما‬ ‫‪ ‬صحيفة التفكر)إستراتيجية التفكر(‪:‬‬ ‫تقوم بالجابة على جميع السئلة التي تم ذكرها في السبوع ‪ ،‬والخاصة بصحيفة التفكر‪ ،‬بصورة صادقة‪،‬‬ ‫فعلية‪ ،‬ويضمنها مراحل التطور الحاصل في عملية التعلم في المقرر‪.‬‬ ‫المعلومات التي يعتقد الطالب أنها مفيدة في مجال عمله‬ ‫‪ ‬قائمة النشطة والواجباتوتهدف إلى جمع‬ ‫لتذكره مستقب ًل بالمعلومات الهامة في المقال أو الكتاب‪ ،‬أو البحث‪ .30‬صباحًا‬ ‫بواقع ‪23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من يوم بواقع ‪23‬يوم × ‪46 =2‬ساعة من‬ ‫الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع متوسطيوم الحد على مدى الفصل‪ ،‬وبواقع بواقع ‪23‬يومًا على مدى الفصل‬ ‫متوسط من ‪8-5‬طالبًا من المتدربين لطالبات علم النفس النمو بواقع‬ ‫طلبة متدربين في مدرسة‬ ‫من ‪4-2‬‬ ‫متوسط من ‪8-6‬طالبا في المجموعة‬ ‫الشقب ومدرسة الهداية بنات والوفاء في مركز الشفلح في المجموعة‬ ‫الواحدة‪.‬إلخ‪.1‬‬ ‫تزويد‪ .4‬الطلبة بالكتب والبحاث السابقة من المكتبة الشخصية للدكتورة بتول خليفة وفق جدول زمني للطالب‬ ‫والطالبة يقوم بإعادة المراجع وإعطائها للمجموعات التي تليها‪.30‬وحتى الساعة‬ ‫من الساعة ‪ 3.

‫تقييم مدى فاعلية التدري س ف ي مقررا ت دبلوم التربية‬ ‫الخاصة‪:‬‬ ‫بالنسبة لي كأستاذ في جامعة قطر ومدرس لمقررات دبلوم التربية الخاصة ومقررات أخرى فإنني أقوم بعملية‬ ‫تقييم ذاتي بصورة مستمرة ودائرية بحيث تضمن لي أن أحقق أكبر قدر من التطور والتحسن في أدائي في العمل‪،‬‬ ‫وبناء على ذلك فإنني أستخدم طرقًا مختلفة لقياس اتجاهات طلبي نحو منهجي وطريقة تناولي للمقرر من نواحي‬ ‫مختلفة إما عن طريق إعطائهم قائمة التقييم الذاتي للطلب‪ ،‬أو أن اطلب منهم كتابة نواحي القوة والضعف في‬ ‫الجابة‪،‬أقوم بإجراء التحليلت الحصائية لما تم كي‬ ‫ثم‬ ‫المقرر‪،‬ملحظة عدم كتابة أسمائهم لضمان حرية‬ ‫مع‬ ‫أضمن دقة التحليل وصدقه بصورة علمية وعن طريق الرقام مع ربط التحليل الحصائي بالمقرر ومستوى الكلية‬ ‫والسنة الدراسية والدرجات التي يتوقعها الطالب بالمقرر‪.‬‬ ‫ثم يتم مقارنة درجاتهم في المقرر بالدرجات على المقياس وتعتبر هذه الطريقة بالنسبة لي فرصة لسبر أغوار‬ ‫الطلبة كذلك تقييم لدائي خلل العمل وتوضح لي نقاط القوة والضعف في العمل وتقاس كل واحدة مما سبق‬ ‫بصورة فردية بحيث يعطى للطالب ويطلب منه تعبئة البيانات والجابة على القائمة بصدق وأمانة‪ ،‬وأنها للبحث‬ ‫العلمي‪ ) .‬‬ ‫كما أن درجاتهم في التقويمات المختلفة كانت على درجة عالية ودقيقة وقدموا إجابات نموذجية في أسئلة المقال‬ ‫وكذلك بالنسبة لصحيفة التفكر والتي قدمن فيها أراء مختلفة لموضوعات متعددة ومتنوعة‪ .‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬ ‫درجا ت الطلبة في مقرر طرق تدري س ذوي العاقات‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪th‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫درجات الطالبا ت في مقرر طرق تدري س ذوي العاقات‬ ‫‪68‬‬ .‬‬ ‫طلبة الحاصلين عل ى تقدير منخف ض )ج‪) (+‬ج(‪:‬‬ ‫ال ‪‬‬ ‫إن الطلبة الحاصلين على تقديرات منخفضة هم من الطلبة الذين لم يقدموا أعمالهم وأنشطتهم بصورة جيدة وكانت‬ ‫تحت مستوى جيد وأن مشاركتهم في العمال الصفية واللصفية غير منتظمة وحصلوا على درجات منخفضة‬ ‫أثرت على أدائهم وعلى معدلتهم في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬كما أن أداء بعضهم يدل على التقصير في دراسة‬ ‫محتويات المقرر النظري والعلمي‪ ،‬أضف إلى ذلك عدم قيامه بتسليم النشطة والواجبات المقررة عليهم في‬ ‫الفصل‪ ،‬كما لم يقدموا أنشطة تدل على البحث والقراءة أو ربط الخبرات التعليمية بالبيئة الخارجية‪.‬أنظر الصفحات التالية الخاصة بالتحليل الحصائي لستاذ المقرر(‬ ‫تفسير الدرجا ت بالن سبة للعلى والمتوس ط والدنى في الدرجا ت‪:‬‬ ‫من خلل دراسة أستاذ المقرر لدرجات الطالبات في مقررات دبلوم التربية الخاصة ومقارنة نتائجهم خلل الفصل‬ ‫الدراسي أتضح ما يلي‪:‬‬ ‫تفسير درجا ت ال طلبة الحاصلين على تقدير )أ( ) ب‪:(+‬‬ ‫‪‬‬ ‫هم من الطلبة الذين سجلوا حضورًا كام ًل في المقرر ولديهم سجل ممتاز في العمال والنشطة الصفية وقدموا‬ ‫بحثُا ممتازًا اشتمل على جميع الجراءات البحثية العلمية المعروفة‪ ،‬من خلل تحديد الفرو ض والعينة وتصميم‬ ‫المقاييس الخاصة بالدراسة والتحليل الحصائي وتفسير النتائج وكتابتها بلغة واضحة ومفهومة‪.‬‬ ‫ومما سبق يمكن مقارنة درجا ت الطلبة ومتوس ط الدرجا ت الحسابية مع ما‬ ‫سبق‪:‬‬ ‫حيث يتضح أن الطلبة الذين قدموا أعمالهم المطلوبة منهم الصفية واللصفية قد حصلوا على درجات ممتازة في‬ ‫المقرر‪ ،‬مقارنة بزملئهم الذين لم ينجزوا المطلوب‪.‬كما أنهن قد أتممن‬ ‫بشكل تام وكامل جميع النشطة والمهام المطلوبة منهن في الصف وفي العمال اللصفية‪.

g. • Then identify ideas and potential problem s in Opportunities and Threats. e.C+ B 1 15 B+ 6 A 8 B 7% A B + B + 40% B A 53% 2006 ‫رسم بياني لدرجات الطالبات في مقرر طرق تدريس‬ ‫نماذج لبع ض الن شطة الت ي تقدم ف ي ال صف‬ SW OT Analysis Monitoring and Assessm ent | Four Resources Guideposts First Steps Reading Developmental Continuum | Analysis of Reading Strategies | Read and Retell | Codes of Visual Text | SW OT Analysis Self | and Peer Assessm ent SW OT analysis is a framew ork for analysing the Strengths (S) and W eaknesses (W ). ‘How reliable is this internet site?’ • Identify current practices in Strengths and W eaknesses. and the Opportunities (O) and Threats (T) faced. SW OT ANALYSIS Strengths W eaknesses Opportunities Threats 69 . • Begin with a question/statem ent. It will help to identify areas/focus/topics for further w ork.

‬الهــــدا ف‬ ‫الطال ب سيكون قادرا ً على‪:‬‬ ‫‪ .‬المقايي س القطرية‬ ‫ب‪ .‫أ‪ .‬المواد المستخدمة‬ ‫‪4.‬الهد ف من الدر س‬ ‫‪ 2.:‬مقدمة الدر س‬ ‫‪70‬‬ .3‬التقييــــــم‪:‬‬ ‫‪Initial‬‬ ‫‪Informal‬‬ ‫‪Formal‬‬ ‫‪5.

‬طريقة المدر س في العر ض )يشمل المراجعة والتدريبا ت العملية(‬ ‫‪7‬‬ ‫جزء خا ص بالحال ت الفرديــــة‬ ‫‪8: .‬‬ ‫‪9 .‬ا ستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪.‬يكمل بعد النتهاء من الدرس( متابعة (‬ ‫من بحاجة إلى مساعدة في الدر س؟‬ ‫الطلبة‪:‬‬ ‫الموضوعما الذي يجب أن أقوم بتدريسه في‬ ‫‪:‬‬ ‫‪?Content: What should I teach next or re teaches‬‬ ‫المرة القادمة أو إعادته؟‬ ‫‪Students: Who still needs support‬‬ ‫‪?with this content‬‬ ‫تعليمات هامة للطلبة‬ ‫ل صحيفة التفكر‬ ‫مؤشرا ت هامة لطال ب الدبلوم في التربية الخاصة في كتابة كراسة التفكر‬ ‫وكراسة الملحظا ت‪:‬‬ ‫النموذج الجيد للمتعلم يكون بالصورة التالية‪:‬‬ ‫‪71‬‬ .‫‪6 .

‬‬ ‫‪‬راجع باستمرار ما جمعته من معلومات ومصادر ونماذج لكي تضمن استمرارية عملية التعلم‪.‬ومدى إمكانية بناء استراتيجيات التعلم‪ ،‬والتدخل التعليمي العلجي‪.‬‬ ‫‪‬استخدم في تصميم استراتيجيات التعلم خرائط وصور للقصة‪ ،‬رسوم بيانية ومصطلحات‬ ‫وملخصات للمعلومات التي تحصل عليها‪ ،‬ثم ضمنها في كراسة الملحظات‪.‬‬ ‫‪‬ضع باعتبارك أنه يمكن أن تضمن عملك أدلة أخرى كتصوير الحالة في فيلم فيديو وصور‬ ‫وتسجيل ومراجعات التلميذ كدليل على عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬صمم تقييمًا ذاتيًا مختصرًا لعمالك‪.‬‬ ‫مدى قدرتك على تقييم ذاتك‬ ‫‪‬‬ ‫اشترك مع الخرين من زملئك في البرنامج وما مدى ما توصلت إليه من صور وأحداث خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫بعملك‪.‬‬ ‫‪‬اجمع نماذج من أعمال الطالب الذي تقوم بالشراف علية وتدريسه وأدرس حالته وتابعها‬ ‫باستمرار وقارن باستمرار تطور حالته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬راجع دائماًباستمرار صحيفة التفكر ‪.‬‬ ‫اهتم بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال تدريس ذوي صعوبات التعلم والعاقات قابلي التعلم‪.‬‬ ‫عند ممارستك للتدريب الميداني خصص صندوقًا في الصف أو في مكان ما لتضع فيها نماذجًا من‬ ‫‪‬‬ ‫العمل أو النشطة التي تقوم بها‪ ،‬لكي يمكنك من استخدامها في دراسة الحالة أو في تدريبك الميداني في‬ ‫مقرر آخر‪.‬‬ ‫‪ ‬ضمن ملفك ما يؤيد تقدمك في التعلم‪.‬‬ ‫اكتب في صحيفة التفكر عدداً من المشكلت التي واجهتها وكانت تمثل صراعًا وتحديُا لك في‬ ‫‪‬‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬كيف استخدمت النشطة المتعددة لحل المشكلة ) أسلوب حل المشكلة(‪.‫‪ ‬اهتم بمتابعة المعلومات الحديثة في مجال صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪‬مدى التغير الذي طرأ على طريقة تفكيرك‪ ،‬فهمك‪ ،‬عملك‪ ،‬في مجال صعوبات التعلم وتدريس‬ ‫ذوي العاقات قابلي التعلم‪ .‬‬ ‫‪ ‬اكتب عبارات تصف عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬دلل على عملية التعلم ) أدلة(‪.‬‬ ‫دائم ً‬ ‫ضمن صحيفة التفكر‪:‬‬ ‫ا‬ ‫ما تعلمت؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لماذا تعتبر عملية التعلم هامة بالنسبة لي؟‬ ‫‪ ‬مدى استمرارية التعلم الجيد لدي؟‬ ‫‪72‬‬ .‬‬ ‫‪‬اهتم بمعرفة وفهم المعلومات حول تصميم ملف العمل في مقرر تدريس ذوي العاقات‪.‬‬ ‫ضمن صحيفة التفكر وملف القراءات وكراسة الملحظات التي جمعتها من الشبكة العنكبوتية أو‬ ‫‪‬‬ ‫من المكتبة‪ ،‬وخططها بلون أصفر أو برتقالي أو مختلفة‪ ،‬خاصة على المعلومات التي تعتقد أنها مفيدة في‬ ‫هذا المجال لتذكرك مستقب ًل بالمعلومات الهامة في المقال أو الكتاب أو البحث‪ .‬‬ ‫إذا كنت قد حضرت ورشة عمل‪ ،‬أو مؤتمرات أو ندوات أو حتى مقررات أخرى في هذا المجال أو‬ ‫‪‬‬ ‫في مجال الخدمة النسانية وسجل هذه الفكار في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫راجع المعلومات التي تحصل عليها‪ ،‬وتأكد تضمينها لملف كراسة التفكر وكراسة الملحظات‪ ،‬في‬ ‫‪‬‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬صمم صور خاصة بعملك من خلل ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬قص ص أو مواقف واجهتها خلل الفصل الحالي‪ ،‬أو ما سبق‪.‬‬ ‫ملحظة‪:‬‬ ‫‪‬إذا اتبعت المؤشرات السابقة كخطوط للتعلم في مقرر التعلم الحالي‪ ،‬كن على ثقة أن اثر هذه‬ ‫العملية سيكون واضحَا وجليًا في استعدادك فيما بعد كي تكون معلمًا في مجال تدريس ذوي صعوبات‬ ‫التعلم والحتياجات الخاصة وستكون راضيًا عن نفسك‪.‬‬ ‫‪ ‬ركز وسلط الضوء على أحداث بعينها‪.‬إلخ‪.

‬والمقاييس والدراسات‬ ‫تذكره‬ ‫‪ ‬قدم في كل مرةأمثلة‬ ‫الخاصة بالموضوع‪ .‬‬ ‫في ‪‬كل مرة تقوم بعلمية التعلم والتعليم) التدريس( ل بد أنتقوم بتقييم ذاتك!‬ ‫في كل ‪‬مرة تقدم عم ًل أو نشاطًا في المقرر ل بد أن تعكس فيمك واتجاهاتك وتقييمك لذاتك‪....‬‬ ‫‪ ‬كل‬ ‫راجعالتي في بداية المقرر‪ ،‬وكنت تتساءل عن محتوياته وإمكاناته‪ ،‬وفي نهاية المقرر‪ ،‬أسأل عن‬ ‫السئلة‬ ‫‪‬‬ ‫نفسك أسئلة مشابهة‪ ،‬ولحظ التغيير‪..‬لكي توضح مدى التطور والتنمية الذي حدث لك على أفكارك واتجاهاتك التربوية‪.....‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنا تعلمت عن‪......‬‬ ‫) راجع ورقة السئلة(‪.‬‬ ‫يمكن ‪‬‬ ‫التفكر‪:‬على إحداث تغيير في اتجاهاتك وقيمك التعليمية‪ ،‬كما تقوم بالجابة على‬ ‫إستراتيجية تعمل‬ ‫‪‬‬ ‫جميع السئلة التي تم ذكرها والخاصة بصحيفة التفكر بصورة صادقة فعلية وضمنها مراحل التطور‬ ‫الحاصل في عملية التعلم‪....‬‬ ‫راجع ‪‬‬ ‫حلل نشاط لتتعرف على مدى التعلم لديك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وناق ش معهم التطورا ت في‬ ‫شارك زملءك في البرنامج أعمالك‬ ‫‪‬‬ ‫المقرر وفي عملية التعلم‪.......‫‪ ‬مدى إمكانية استخدامي لما تعلمت في المستقبل؟‬ ‫ما أريد أن أتعلمه مستقب ًل؟‬ ‫‪‬‬ ‫إذا اتبعت السئلة السابقة وكنت تقوم بالجابة عنها بصورة مستمرة ومن فترة إلى فترة أخرى‪ ،‬كن على ثقة‬ ‫أنك ستَكون مؤشرًا هامًا يقوم بتذكيرك وتنبيهك بما يحب عليك أن تقوم به من أعمال هامة في أعمالك في‬ ‫صحيفة التفكر وكراسة الملحظات‪.......‬‬ ‫يمكن أن تضمن صحيفة التفكر وكراسة الملحظا ت‪:‬‬ ‫وأحداث يمكن ذكرها من خلل دراستك في برنامج دبلوم التربية الخاصة‪ ،‬وهي من الطرق الجيدة‪،‬‬ ‫قص ص ‪‬‬ ‫التي تصف عملية التعلم وكيف تشكلت لديك؟ فيمكنك عر ض لبع ض المراحل الهامة في حياتك التربوية‪،‬‬ ‫والحداث التربوية التي مرت بك‪ ،‬وخبراتك‪ ،‬بطرق مختلفة‪ ،‬في السطور التالية بع ض من هذه النماذج‪:‬‬ ‫الضوء على بع ض الحداث التي مرت بك )هامة(* ما هي مصادر القوة‪ ،‬مصادر الضعف‪ ،‬ما تتمنى أن‬ ‫سلط ‪‬‬ ‫تكون عليه‪.....‬‬ ‫أستخدم إستراتيجية )أنا أعتقد‪ (....‬مثال‪ :‬في السئلة المرفقة‪...‬‬ ‫‪‬في عملك المطلوب منك‪ ،‬ل بد لك من جمع المادة بصورة مستمرة ودائمة‪ ،‬وبشكل دوري وإل‬ ‫لكي تبدأ‬ ‫سيختلط عليك المر لو قمت به في آن واحد وفي وقت واحد‪..‬‬ ‫كن ت أعتقد أن‪:‬‬ ‫يقدم لك هذا الطار طريقة في عرض أفكارك بصورة واضحة ومختصرة‪ ،‬كما يعكس مدى تعلمك كمعلم طالب‪:‬‬ ‫استخدم العبارا ت‪:‬‬ ‫لن‪:‬‬ ‫كنت أعتقد أن‪:‬‬ ‫أعتقد الن‪:‬‬ ‫لن‪:‬‬ ‫‪73‬‬ .‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنا تعلمت أنه‪..‬‬ ‫ملحظاتك في كل مرة تكتب فيها تقريرًا عن أنشطتك‪ ،‬وابحث عن إمكانية إحداث التغييرات المناسبة‪...‬‬ ‫تضمين عملك فيلم فيديو‪ ،‬صور برنامج باور بوينت‪ ،‬قدم العمل بطريقة مختصرة ومفيدة‪....‬‬ ‫عرضَا مختصرًا لهم ما تعلمته‪ ،‬بحيث تكون محدودة جدًا ليست أكثر من )(‪8‬أمور هامة في قيمها‪:‬‬ ‫قدم ‪‬‬ ‫أنا تعلمت أن أقوم‪.........‬‬ ‫‪‬‬ ‫لمافي عملية التعلم‪ ،‬والميدان الذي تعلمت منه‪ ..

1‬‬ ‫لماذا نهتم بهذا النوع‬ ‫‪.4‬‬ ‫استخدام ما تعلمته مستقب ًل وفي حياتي العملية؟‬ ‫ما هي احتياجاتي‬ ‫‪.‫لكني ما زلت أتساءل‪:‬‬ ‫تعرف على مدى حاجتك للمساعدة‪:‬‬ ‫استخدم الطار التالي لكي تتعرف على مدى حاجتك إلى المساعدة في عملك‪:‬‬ ‫مصادر التعلم في المنهج‪:‬‬ ‫مصادر بحثية‬ ‫مصادر من وزارة التربية والتعليم أو مركز الشفلح‪:‬‬ ‫مصادر بشرية‪:‬‬ ‫أخرى‪:‬‬ ‫مراجعة وتحديث‪:‬‬ ‫مقترحات‪:‬‬ ‫استخدم الطار الحالي لمراجعة التعلم لديك في فترة من الزمن‪ ،‬فكر في الطرق التي من شأنها أن تؤسس لعمليات‬ ‫جيدة في التعلم‪ ،‬أوسع وأكبر أثرًا‪:‬‬ ‫ما تعلمت‪:‬‬ ‫‪.‬فكر لماذا‬ ‫وكيف اخترت هذه الفكرة‪.5‬‬ ‫التعليمية في المرحلة القادمة؟‬ ‫لقد تعلمت‪:‬‬ ‫مثال كيف وأين؟‬ ‫أنني أتعلم‪:‬‬ ‫إنني أتعلم عن‪:‬‬ ‫بعد أن تكتب كل ما سبق من الفكار‪ ،‬عليك أن تحدد بقلم أصفر أهم فكرة تعتقد أنها أكثر أهمية لديك‪ .‬‬ ‫تحليل معتقداتك حول التعلم والتطبيقا ت التربوية‪:‬‬ ‫‪74‬‬ .2‬‬ ‫من التعلم؟‬ ‫كيف يمكن أن أطور‬ ‫‪.3‬‬ ‫من عملية التعلم؟‬ ‫ما مدى إمكانية‬ ‫‪.

‬‬ ‫ما هو مثل‪ ،‬وما هو مختل ف‪.‬في القائمة الثالثة فكر بأمثلة تعتقد أنها تمثل مواقفك وتعاملك مع هؤلء الطفال ‪-‬حقيقة‪ -‬ل‬ ‫تمثل ما تؤمن به من أفكار )تناق ض بين ما تؤمن به وما تقوم به فع ًل(‪.‬‬ ‫أحيان ً‬ ‫أشعر أنني متناق ض‬ ‫ا‬ ‫أثناء تطبيقي للعمل‬ ‫أتصر ف بما أؤمن به من بين ما أؤمن به عندما ‪...‬‬ ‫أؤمن بأن‪..‫تهدف هذه الخطوة إلى الكشف عن أفكارك ومعتقداتك حول العملية التربوية والتعليمية وبين تطبيقاتك الفعلية في‬ ‫هذا المجال‪ ،‬إذا ما اكتشفت حقيقة أن هناك فرقًا بين ما تعلمته فع ًل وبين ما تقوم به حاليًا‪ ..‬‬ ‫في الجانب اليمن استدعاء لخبراتك ومعلوماتك التي خبرتها في السابق‪ ،‬سنة أو أكثر من ذلك‪ ،‬ضع قائمة‬ ‫بخبراتك التربوية التطبيقية كما هي بالفعل أما في الجانب اليسر فقم بوصف الواقع الحالي الن‪ ،‬وما تقوم به‬ ‫فعل‪...‬‬ ‫خلل‪.‬‬ ‫لن‬ ‫‪75‬‬ .‬في العامود الول أكتب ما هي أهم معتقداتك على سبيل المثال‪ :‬أعتقد أن جميع الطفال‬ ‫يستحقون الحترام والتقدير‪ ،‬ثم في العمود الثاني ضع قائمة من المثلة تعتقد أن الخرين يلحظونها عليك أثناء‬ ‫تعامل مع الطفال‪ .‬‬ ‫مدى كفاءتي ملحظا ت‬ ‫يمكن أضع‬ ‫يظهر مدى‬ ‫إنني أتعلم‬ ‫تقديرا ً‬ ‫أستاذي‬ ‫في التعلم‬ ‫تعلمي في‬ ‫أن‬ ‫)أكت ب قائمة المقرر‬ ‫لكفاءة‬ ‫لذلك(‬ ‫ونوعية‬ ‫التعلم ب‪.‬أكتب أفكارك بطريقة‬ ‫واضحة وصريحة‪ ..‬‬ ‫ما أقوم به بالفعل الن‬ ‫ما قم ت به في السابق‬ ‫أمور بقي ت كما هي لم تتغير‪:‬‬ ‫أمور تغيرت بالفعل‪:‬‬ ‫أمور أتمن ى أن أعمل على تنميتها مستقب ً‬ ‫ل‪:‬‬ ‫بشكل عام‪:‬‬ ‫التعلم بشكل عام في هذا البرنامج وخاصة مقرر تدريس ذوي العاقات‪ ،‬يهدف إلى تنمية النشطة التعليمية عن‬ ‫طريق التعرف والكشف على المتعلمين من ذوي العاقات‪:‬‬ ‫تقييم ذات ي‪:‬‬ ‫هذه الداة تهدف إلى إعطاءك وصفًا مختصرًا لما تعلمته في نهاية الفصل الدراسي‪ ،‬أكتب ستة عبارات تعبر عن‬ ‫هذا التعلم في المقرر تعتقد أنها مؤشرًا جيدًا على ذلك‪ ...‬ناقشها مع أستاذي المقرر‪ ،‬واكتب تعليقاتهما حول ذلك‪..

...‫ملحظا ت‪:‬‬ ‫أنني الن قادر على‪:‬‬ ‫أنني الن أعمل على‪.....‬‬ ‫خطواتي القادمة ستكون‪.‬‬ ‫تقدير ما تعلمت اليوم ومدى نجاحي فيه‪:‬‬ ‫أذكر أمرا إيجابيا حصل معك اليوم‪:‬‬ ‫أمرًا تعلمته اليوم‪:‬‬ ‫شعرت اليوم بالنجاح عندما‪:‬‬ ‫اليوم قمت بمساعدة الخرين بنجاح من خلل‪:‬‬ ‫أكثر المور أهمية خلل السبوع الحالي‪:‬‬ ‫أكثر المور أهمية ونجاحًا حدثت لي حديثًا‪:‬‬ ‫أشعر بالفخر عندما‪:‬‬ ‫حديثًا حصلت على تقدير عن‪:‬‬ ‫أحب دائمًا أن أتذكر‪:‬‬ ‫إن أكثر الشياء أثرًا ويحفزني للعمل هو‪:‬‬ ‫ضحكت كثرًا وبصوت عال‪:‬‬ ‫إن أكثر اللحظات التي أستشعر نفسي بها هي‪:‬‬ ‫أشعر أنني أفضل حا ًل عندما‪:‬‬ ‫أتمنى‪:‬‬ ‫تعرف على مدى احتياجاتك أثناء العمل في كراسة التفكر أو في مشروعك الصغير‪:‬‬ ‫‪76‬‬ ........‬‬ ‫لدى صعوبا ت ومشكل ت في‪......................

03.‫استخدم الطر التالية للتعرف على أنواع مختلفة من طرق المساعدة التي تحتاجها في عملك‪:‬‬ ‫مصادر في التعلم ) المنهج(‬ ‫مصادر بحثية‬ ‫مصادر من وزارة التربية والتعليم أو مركز الشفلح أو مؤس سة حمد الطبية‬ ‫مصادر إنسانية أو من الخرين‬ ‫نموذج لتذكير الطلبة بخطة العمل للمحاضرتين القادمتين )مرسلتين عبر‬ ‫النترنيت(‬ ‫تاريخ‪ & 727.‬‬ ‫في صعوبات الكلم واللغة‬ ‫إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫•‬ ‫• خطة التعليم الفردي)نموذج ص ‪(87 & 14‬‬ ‫عن النقاط الهامة في السبوع ‪.‬‬ ‫بالن سبة لو ظائ ف المحاضرا ت ال سابقة‬ ‫‪77‬‬ .2007:‬‬ ‫القراءا ت‪ /‬الواجبات‬ ‫الموضوعات‬ ‫الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية‬ ‫•التعيين الرابع في صحيفة التفكر ) مدى الستفادة الشخصية‬ ‫مناقشات‬ ‫لمعلم التربية الخاصة من الخطة الفردية(‬ ‫الخطة‬ ‫نموذج‬ ‫)‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫الرجاء مراجعة الملزمة وإحضارها بهدف‬ ‫•مراجعة ما تم كتابته في صحيفة التفكر من قبل أستاذ‬ ‫التربوية الفردية(‬ ‫الكورس‪.0:‬تاريخ‪11.‬‬ ‫•المتطلبات القانونية‪ ،‬مساعدة الطفال الذين لديهم صعوبات‬ ‫) نقاط هامة ل بد من دراستها(‬ ‫الكلم واللغة‪ ،‬تنمية الجوانب الشخصية والجتماعية‪ ،‬التواصل‬ ‫واللغة والقراءة والكتابة‪ ،‬تنمية القدرات الحسابية‪ ،‬معرفة وفهم‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫ما يدور في الكون‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪87‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫)النموذج الثالث(‬ ‫المرجع الذي تم استخدامه" كتاب صعوبات الكلم واللغة"‪،2006 ،‬‬ ‫ترجمة‪ :‬خالد توفيق & خميس حسن‪ ،‬مطبوعات هل‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫سيتم العمل بالنموذج فيالمحاضرتين‪11/4/06& 28/3/06‬‬ ‫•إرسال ملحظات من قبل الساتذة لكل طالب عبر البلك بورد‬ ‫)النموذج الول(‬ ‫عن النقاط الهامة في السبوع‬ ‫الصعوبات الناجمة عن التوحد‬ ‫• خطة التعليم الفردي) نموذج ص ‪(91 & 15‬‬ ‫التوحد‬ ‫عن‬ ‫•مساعدة الطفال الذين من صعوبات الناجمة‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪91‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫• العلج اليومي‬ ‫•تطوير النواحي التشخيصية والجتماعية والنفعالية‬ ‫) النموذج الثاني(‬ ‫• قراءة المهارات التنظيمية)‪(393-378‬‬ ‫نماذج للخطة التربوية الفردية‬ ‫•التعيين الخامس في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫نماذج للصعوبات الجسمانية والتنسيقية‬ ‫•‬ ‫خطة التعليم الفردي)نموذج ص ‪(91 & 15‬‬ ‫•‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫مســاعدة الطفــال الــذين يعــانون مــن صــعوبات جســمانية‬ ‫•‬ ‫إنجاز نموذج ) ص (‪91‬وإضافته لكراسة الملحظات‬ ‫وتنسيقية‬ ‫•دراسة حالة يوسف‬ ‫تطوير النواحي الشخصية والجتماعية والنفعالية‬ ‫•‬ ‫تطبيقات على ما سبق‪.04.

‬‬ ‫المعلومات والتوضيح الرجاء إرسال بريد إلكتروني لي في حالة عــدم وضــوح التعليمــات‪ ،‬ومــا هــي‬ ‫من لمزيد‬ ‫المدة المحددة لتسليم الواجبات‪ ،‬مع العلم أنه سيطلب منك تسليم واجبات منتصف الفصل بعــد إجــازة منتصــف‬ ‫الفصل ومع اختبار منتصف الفصل‪.‫المطلوب لكراسة التفكر‪:‬‬ ‫• كتابة وجهة النظر حول نظرية النفس عصبي‬ ‫المطلوب للعمل الجماعي‪:‬‬ ‫• كتابة تقرير عن الصور التي تم عرضها في المجموعات‬ ‫كتابة تقرير موجز ومختصر عن الفيلم) على أن ل يتعدى ثلث صفحات(‪ ،‬الذي تم عرضــه فــي‬ ‫•‬ ‫ويعبر عن مدى فهم الطالب لما شـاهده‪ ،‬ويعتـبر جيــدًا إذا مــا كتـب‬ ‫‪5/3/2006‬‬ ‫السبوع الماضي بتاريخ ‪،‬‬ ‫وجهة نظره حول مدى الستفادة التطبيقية من الفيلم‬ ‫المطلوب لكراسة الملحظات‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تصميم استراتيجيات تدور حول التعلم الحسي‪ -‬حركي‬ ‫التعلم البصري‬ ‫•‬ ‫الحركي‪ -‬سمعي ‪-‬بصري‪،‬‬ ‫•‬ ‫يمكن للطالب الستعانة‪ ،‬بما تم في المحاضرات السابقة‪ ،‬وابتكار استراتيجيات مـن تصـميمه‪ ،‬وكـذلك الرجـوع‬ ‫إلى المواقع اللكترونية والتي سبق لي أن أرسلتها لكم‪ ،‬وهي مواقع هامة ومفيدة‪ ،‬وتعطي بعــدًا جيــدا لعمليــة‬ ‫التصميم والبتكار في مجال تصميم استراتيجيات التعلم‬ ‫ملحوظة هامة‬ ‫عند وضعك للستراتيجية‪ ،‬الرجاء توضيح لي من الفئات العمريـة‪ ،‬ولمــن مــن ذوي العاقــات‪ ،‬ومــدى العمــر‬ ‫العقلي لهؤلء‪ ،‬وكيف يمكن أن تكون مفيدة‪.07‬‬ ‫نموذج لميل مر سل لل طلب في المقرر‪:‬‬ ‫المطلو ب لكراسة التفكر‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كتابة وجهة النظر حول نظرية النفس عصبي‬ ‫وجهة نظرك حول صعوبات التعلم‬ ‫كتابة تقرير عن فيلم اديوبلوكس ومدى الستفادة منه‬ ‫اكتب وجهة نظرك في المقرر ومدى الستفادة التطبيقية منه‬ ‫يمكنك إضافة ما تراه مناسبًا في كراسة التفكر‬ ‫المطلو ب للعمل الجماعي‪:‬‬ ‫‪ 1‬كتابة تقرير عن الصور التي تم عرضها في المجموعات‬ ‫كتابة تقرير موجز ومختصر عن الفيلم )على أن ل يتعدى ثلث صفحات(‪ ،‬الذي تم عرضــه فــي‬ ‫‪2‬‬ ‫ويعبر عن مدى فهم الطالب لما شـاهده‪ ،‬ويعتـبر جيــدًا إذا مــا كتـب‬ ‫‪5/3/2007‬‬ ‫السبوع الماضي بتاريخ ‪،‬‬ ‫وجهة نظره حول مدى الستفادة التطبيقية من الفيلم‬ ‫‪ 3‬تقرير الحالت التي تم دراستها في الصف )‪ (4‬حالت‬ ‫• الم طلو ب لكرا سة الملحظا ت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم استراتيجيات تدور حول التعلم الحسي‪ -‬حركي‬ ‫التعلم البصري‬ ‫الحركي‪ -‬سمعي ‪-‬بصري‪،‬‬ ‫تصميم إستراتيجية تتكون من أسلوب فرنالد ‪VAKT‬‬ ‫‪78‬‬ .04.‬‬ ‫اختبار منتصف الفصل بتاريخ‪:‬‬ ‫‪17.

‫الخطة التربوية الفردية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬في التعلم النشط يجب عليك أن تقوم بالجابة عن‪:‬‬ ‫ما• هي مستوى الهتمام لدى الطالب؟ )أرجع للملزمة(‬ ‫كيف يمكن أن أدمجه في العمل من خلل اهتماماته ودافعيته نحو العمل؟‬ ‫•‬ ‫)سؤال هام متوقع في المتحان(‪.‬‬ ‫المتحان بتاريخ‪7/6/2007‬‬ ‫الرجاء مراجعة اليميل السابق الخا ص بتحديد الم طلو ب في المتحــان‬ ‫الثان ي )آخر الفصل(‬ ‫‪79‬‬ .

83‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11.25‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫الطالبة‬ ‫الرقم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬عبد الحميد محمد عبد العزيز محمد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬الشيماء عبد الرحمن الصديق حسن‬ ‫‪11‬‬ ‫آمال الرميحي‬ ‫أنش طة صفية وعمل‬ ‫جماع ي ‪5‬‬ ‫‪80‬‬ .75‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 19‬ربيعة موسى أحمد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 20‬نرجس سليمان عمر قوش‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 13‬بخيتة حمد علي عضيبة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 14‬حنان سليمان العلي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪80.25‬‬ ‫‪91.5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪75.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22.‫قراءات‬ ‫مكتبية ‪5‬‬ ‫مناقشة‪/‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫‪jigsaw 5‬‬ ‫صحيفة‬ ‫تفكر ‪10‬‬ ‫مل ف‬ ‫الطال ب ‪25‬‬ ‫‪mid 15‬‬ ‫‪final 30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪ 1‬أنور غالب عوض ناصر بن عامر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪25.98‬‬ ‫‪A‬‬ ‫يحيى أفلح سالم الحضرمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24.33‬‬ ‫‪77.48‬‬ ‫‪90.25‬‬ ‫‪86.5‬‬ ‫‪B‬‬ ‫جاسم حسين إبراهيم الحاسم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 3‬حسين إبراهيم سلمان بو صبيح‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪90.78‬‬ ‫‪91.4‬‬ ‫‪22.5‬‬ ‫‪20.18‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 15‬سارة عبد الرزاق محمد صادق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 16‬سعاد عبد ال موسى الكندي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 17‬سلوى مختار محمد فلمرزي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 18‬سميرة عارف البدو‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫علي حسين علي الموسى‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 8‬مأمون كامل صالح الشوربجي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪90.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 21‬نورة غانم الهاجري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 22‬هبة عبد المنعم بخيث محمد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24.5‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫داوود عايد داود شهاب‬ ‫عادل محمد محسن الجانحي‬ ‫الحضرمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12.

5‬‬ ‫‪80.15‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.25‬‬ ‫‪22.6‬‬ ‫‪24.74‬‬ ‫‪88.85‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪13.35‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حضور ‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫عمل جماعي ‪5‬‬ ‫أنشطة صفية ‪5‬‬ ‫‪ 1‬اليازي محمد الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 2‬امل عادل العيسوي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 11‬يوسف محمد المفتاح‬ ‫السم‬ ‫‪ 3‬أمل علي محمود‬ ‫‪81‬‬ ‫‪23.85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 7‬عبد ال محمد عبد العزيز‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.25‬‬ ‫‪82.44‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ade‬‬ .35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪85.2‬‬ ‫‪23.05‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 3‬سالم فرحان نومان العنزي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 4‬عبد العزيز عيسى نومان الشملن العنزي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13.45‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أنشطة‪ /‬صحيفة‬ ‫تفكر ‪10‬‬ ‫كراسة‬ ‫الستراتيجيات ‪25‬‬ ‫منتصف الفصل‬ ‫‪15‬‬ ‫أخر الفصل ‪30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪92.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13.35‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪22.1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪86.5‬‬ ‫‪91.35‬‬ ‫‪26.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14.‫‪ 23‬وضحى راشد محمد خالد مقبل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪TOTAL‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪TOTAL‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.2‬‬ ‫‪83.5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 2‬خالد علي محمد ضيف ال‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 8‬قاسم محمد حسين الشمري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 9‬محمد سعد عبد الرحمن الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪A‬‬ ‫السم‬ ‫‪ 1‬بدر سعيد المخيني‬ ‫‪ 10‬محمود كامل محمود جاموس‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80.25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 6‬عبد ال أحمد الباكر‬ ‫‪4.55‬‬ ‫‪90.25‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Girls‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Boys‬‬ ‫‪9‬‬ ‫درجا ت طل ب مقرر طرق تدري س ربيع ‪2006‬‬ ‫حضور ‪5‬‬ ‫مشاركة ‪5‬‬ ‫عمل جماعي ‪5‬‬ ‫أنشطة صفية ‪5‬‬ ‫أنشطة‪ /‬صحيفة‬ ‫‪10‬‬ ‫كراسة‬ ‫الستراتيجيات ‪25‬‬ ‫منتصف الفصل‬ ‫‪15‬‬ ‫أخر الفصل ‪30‬‬ ‫‪total‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.55‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 5‬عبد ال ابراهيم الطرخان‬ ‫‪4.

3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ 5‬إيمان إسماعيل أبو حسين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪83.25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪93.9‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪13.8‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫‪21.9‬‬ ‫‪21.42‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 11‬مريم إبراهيم الجيب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.95‬‬ ‫‪24.62‬‬ ‫‪90.65‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 15‬وفاء غلم علي أحمد‬ ‫‪82‬‬ .5‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫‪25.1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪91.25‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 9‬عفت معتصم برعي الطريفي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪92.1‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 12‬مريم عبد الرحمن القيلن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22.75‬‬ ‫‪23.7‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 13‬منى زكريا يحيى الشافعي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24.25‬‬ ‫‪90.75‬‬ ‫‪86.5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 14‬نورة غازي طوار الكواري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪12.8‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 10‬ليلي ماشاء ال محمد درويش‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.‫‪ 4‬أمينة علي عثمان محمود جيلن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪85.7‬‬ ‫‪A‬‬ ‫شيخة البوعينين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪ 7‬عائشة جمعة الهتمي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14.25‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 8‬عبير ناصر عبد ال الدوسري‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13.

14‬‬ ‫) ( ُ‬ ‫تعر ف ليرنر ُ‬ ‫الفهم وضع ف البصر والسمع‪.1‬يستطيع أن يفهم التلميذ م ن ذوي ُ‬ ‫المعلوما ت التي تقدم له ب طريقة معينة‪ ،‬ول يمكن أن يفهمها إذا‬ ‫قدمت ب طريقة مختلفة‪.‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪83‬‬ ‫‪110595‬‬ .10‬ير ى التلميذ من ذوي ُ‬ ‫أنه دائرة مترابطة في بع ض الحيان‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم ا ضطرا ب‬ ‫)‪ ( .‬‬ ‫تعتبر ُالعمليا ت المت سل سلة كالقسمة الم طولة عملية‬ ‫‪( ) .12‬يكتب التلميذ من ذوي ُ‬ ‫بصورة جيدة تدلل عل ى نجاحه في حل المشكلة‪.3‬من الم ظاهر البيولوجية في ُ‬ ‫المفاهيم وعدم الدراك‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم خاتمة القصة‬ ‫‪ ( ) .13‬من العوامل المرتب طة ب ُ‬ ‫الطفل الثقافي من التعليم‪.‬‬ ‫مرهقة لفهم التلميذ من ذوي ُ‬ ‫صعوبا ت التعلم المربع على‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫صعوبة التعلم ذو قدرة أب طأ عل ى‬ ‫‪ ( .‬‬ ‫صعوبات التعلم حرمان‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫) ‪ (.4‬‬ ‫لض طرا ب التلميذ وعدم قدرته عل ى التركيز في القراءة‪.‫نموذج لختبار منتص ف الفصل‬ ‫ق سم العلوم النف سية‪ -‬د‪ .‬‬ ‫صعوبات التعلم بأنه نتيجة لصعوبة في‬ ‫‪.7‬تظهر مشكلت اللغة في مرحلة التمهيد للمدرسة‪.‬‬ ‫تعتبر ُالصفحة المليئة بالكتابا ت والكلمات المكتوبة مصدرا ً‬ ‫‪( ) .9‬‬ ‫صعوبا ت التعلم‪.11‬يفهم التلميذ من ذو ي ُ‬ ‫اجيد ً‬ ‫لذلك فهو يتعلم بطريقة ا ستخدام البدن‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم العجز في‬ ‫)‪ ( .5‬‬ ‫لهجات مدرس ي التلميذ من ذوي ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫للتعر ف عل ى الختلفا ت في أثناء عملية‬ ‫التعلم مصدرا اجيد‬ ‫التعلم‪.2‬من المظاهر ال سلوكية ل ُ‬ ‫القراءة والكتابة‪.)8‬يمكن مواجهة ُ‬ ‫مكتوبا عليها جميع ما عل ى ال سبورة‪.)6‬يمكن أن يكون ذو ُ‬ ‫ل يفهم جميع الدر س‬ ‫الفهم لما وأقل قدرة من غيره‪ ،‬لذا فهو‬ ‫من شرح المدر س‪.‬بتول خليفة‬ ‫برنامج دبلوم التربية الخاصة‬ ‫اختبار منتص ف الفصل لمقرر طرق تدري س ذو الحتياجا ت لخا صة‬ ‫‪ 110595‬الموافق‪18/4/6200‬‬ ‫‪،‬‬ ‫رقم‬ ‫اسم الطالب‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫رقم القيد‪ :‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫السؤال الول‪ :‬اختار الجابة الصحيحة مما يلي‪ ،‬وضع إشارة) ( أمام‬ ‫الجابة الصحيحة‪ ،‬وإشارة)(‪X‬أمام الجابة غير الصحيحة‪ 40) :‬درجة(‬ ‫صعوبا ت التعلم‬ ‫) ‪ ( .‬‬ ‫صعوبة النقل من ال سبورة بإعطاء ورقة‬ ‫‪ ( .‬‬ ‫صعوبا ت التعلم لغة البدن‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫يعتبر اختل ف َ‬ ‫صعوبا ت‬ ‫‪ُ ( ) .

18‬‬ ‫) ( تكون ُ‬ ‫النفعالية‪.31‬يقوم مبدأ العم ل في تحليل المهمة عل ى تنمية‬ ‫العمليا ت النمائية لدى التلميذ‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫العاقا ت مجال ً ا‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫التلميذ من ذوي ُ‬ ‫صعوبا ت التعلم بأنه ُ كل‬ ‫) ( لقد‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ( ).25‬يمكن ملحظة ُ‬ ‫المجتمع‪ ،‬وتحديد نسبتها في المدار س‪.33‬من وسائل التفكير البداعي في طرق التدري س‬ ‫ا ستخدام التقنيات التكنولوجية‪.17‬‬ ‫عر ُف التلميذ من ذوي ُ‬ ‫م ن هو دون المتو س ط أو أعل ى من ذلك‪.‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫‪ ( ).‬‬ ‫صعوبات التعلم بجهد‬ ‫‪ ( ) .29‬من ال طرق الجيدة في التعلم أن تسأل التلميذ إذا‬ ‫كان ت الطرق الت ي تستخدمها كمدر س ذات جدوى ومفيدة‪.22‬لقد أ ظهر ت الدراسا ت أن هناك عديدا ً من‬ ‫الخ صائ ص الت ي تجتمعا مع ً‬ ‫في تلميذ واحد تعمم نتائجها على‬ ‫الطفال الخرين‪.16‬‬ ‫صعوبا ت التعلم‪.‬‬ ‫‪ ( ) .26‬يقوم التلميذ الذ ي يعان ي من ُ‬ ‫أكبر بخم س مرات عند العمل في مجال اللغة‪.28‬تتميز شهادا ت التقدير والمكافآ ت للتلميذ من ذوي‬ ‫جيد ً‬ ‫لدفعه إلى مزيد من العمل‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعلم عن طريق‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫صعوبا ت التعلم ناتجة عن الض طرابا ت‬ ‫‪.‬‬ ‫صعوبة التعلم في مادة ما إل ى بقية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ( ).15‬‬ ‫) عر( َ‬ ‫ف الم شتغلون في التربية الخا صة ُ‬ ‫متدن ي في التح صيل الدراس ي‪.‬‬ ‫التعلم بأنه كل من هو ُ‬ ‫تعتبر ُ معرفة التجاها ت من الم شكل ت الت ي تواجه‬ ‫) (‬ ‫‪.24‬ترتب ط العوامل الجينية ب ُ‬ ‫صعوبا ت القراءة بسهولة في‬ ‫‪ ( ) .32‬يمكن أن يكون التقييم والتعر ف في التخطي ط‬ ‫قائم ً‬ ‫ى ا ستخدام تقنيا ت تقيمية مقننة عل ى البيئة‬ ‫للدر س ا عل‬ ‫الق طرية‪.‬‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫‪ ( ) .23‬ي ظهر تأخر الكلم والقراءة بوضوح في المرحلة‬ ‫البتدائية‪.19‬‬ ‫) ( ينتقل أثر ُ‬ ‫ً‬ ‫ضعيفي التحصيل الدراس ي ف ي كل‬ ‫ا ف‬ ‫المواد فيكون التلميذ‬ ‫المواد‪.30‬إن تقسيم الدر س إل ى وحدا ت صغيرة ُ‬ ‫معظم الحيان رب ط التلميذ لكل ما تعلمه سابقًا‪.‬‬ ‫صعوبا ت العسر القرائي‪.‫صعوبات‬ ‫‪.‬‬ ‫تعيق في‬ ‫‪ ( ) .34‬من تدريبا ت تمارين اللغة في طرق التدري س‬ ‫الكتابة في صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪84‬‬ ‫‪110595‬‬ .21‬يمكن التعر ف على ال طفل الديسلك س إذا ما كان‬ ‫صعوبة ُف ي ال ستجابة لعملية التعلم التي يستجيب لها الطفل‬ ‫لديه‬ ‫العاد ي في مثل سنه‪.20‬يتعلم التلميذ من ذو ي ُ‬ ‫الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬ ‫‪ ( ) .27‬قب ل البدء بالدر س يجب التخطي ط لكتابة جميع‬ ‫الهدا ف السلوكية والمعرفية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ ( ).

37‬يمكن تحديد مستوى الفاعلية في العم ل من خلل‬ ‫التفكير المجرد للتلميذ‪.39‬يرى المهتمون بالتربية الخا صة أن التلميذ الذين‬ ‫لديهم عجز خفي ف يت طلبون ا ستراتيجيا ت تعليمية تختل ف عن طرق‬ ‫التدري س الفعالة ف ي التعليم الن ظامي‪ ،‬ويمكن استخدامها ف ي‬ ‫الف صول الخا صة ف ي التعلم‪.‬‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫‪ ( ).40‬من طرق التدري س الفعالة ا ستخدام لغة الجسم‪،‬‬ ‫ودرجة ال صو ت ف ي تأكيد النقا ط الهامة في الدر س‪.‬‬ ‫ال سؤال الثان ي‪ :‬حلل الصور التالية‪20) ،‬درجا ت( وأكت ب‪:‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪85‬‬ ‫‪110595‬‬ .‫‪ ( ) .36‬م ن القدرات العقلية الت ي يج ب التركيز عليها أثناء‬ ‫التخطيط للدر س ه ي استخدام الخاما ت ف ي اللوحة‪.38‬تحليل المهام معناه "هو و ضع خ طوا ت مرتبة‬ ‫بصورة من طقية يفهم التلميذ المقصود بما يجب عمله"‪.‬‬ ‫‪ ( ) .35‬يعر ف التعليم الن ش ط في طرق التدري س بأنه‬ ‫العمل عل ى تقديم إر شادا ت للتلميذ في الدر س‪.‬‬ ‫‪ ( ) .‬‬ ‫‪ ( ).

1‬‬ ‫لديه مشكلة في الكلم‪ ،‬أو‬ ‫في اللغة‪ ،‬يكون محدودا ً‬ ‫في حصيلته اللغوية‪،‬‬ ‫ويكون ضعيفا ً في‬ ‫القواعد‪.5‬‬ ‫يضع الحرو ف أو الرقام‬ ‫بشكل مقلو ب فيقرأ أو‬ ‫يكت ب ‪،6-2‬أو يختل ط عليه‬ ‫المر فيقرأ أو يكت ب‬ ‫الحرو ف ذا ت النق ط‬ ‫وال شكل المتشابه‪.4‬‬ ‫يذه ب إلى صفه ويمكن‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪86‬‬ ‫‪110595‬‬ ‫أن يضيع وقد ل يصل‬ ‫للص ف المطلو ب‪.2‬‬ ‫يتص ف بأنه ل يتسق في‬ ‫المهارا ت الحركية‪ ،‬ول‬ ‫يستطيع إتباع التعليما ت‬ ‫الخاصة بالتجاها ت إلى‬ ‫مكان ما‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي ل‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي قد‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.‬‬ .‫زاوج العبارا ت التالية بما يقابلها من حرو ف في القائمتين التاليتين‪10 ):‬‬ ‫درجا ت(‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي‬ ‫‪.3‬‬ ‫ً‬ ‫قادر على التركيز‬ ‫ا‬ ‫يكون‬ ‫على ما يقوله المعلم في‬ ‫الفصل أثناء تحد ث أحد‬ ‫زملئه أو وجود صو ت‬ ‫لجهاز التكيي ف كخلفية‪.7‬‬ ‫يجد صعوبة في بناء‬ ‫علقات اجتماعية مع‬ ‫أقرانه الذين هم في مثل‬ ‫سنه فيلع ب مع الطفال‬ ‫الصغر سنًا‪.6‬‬ ‫يكون مكان جلوسه‬ ‫ومكتبه غير منظم وكتبه‬ ‫متناثرة في كل مكان‪.

‬‬ ‫صعوبا ت التجاها ت‬ ‫المكانية‪.‬‬ ‫ملحوظة‪:‬‬ ‫يمكن أن يكون الختيار من‬ ‫القائمة لكثر من صعوبة‬ ‫في نف س الوق ت‪ ،‬أي يمكن‬ ‫أن تكون الجابة أ & ب‬ ‫على سبيل المثال‪.‬‬ ‫الصعوبا ت الحركية‪.‬‬ ‫صعوبا ت التعبير‬ ‫اللغوي‪.‬‬ ‫ـــــــــــــ التلميذ الذي ل‬ ‫‪.10‬ـــــــــــــ الذي لديه‬ ‫صعوبة في نقل ما على‬ ‫السبورة‪ ،‬أو تختل ط عليه‬ ‫الحر ف فل يميزها‪.‬‬ ‫صعوبا ت الدراك‬ ‫البصري‪.8‬ـــــــــــــالتلميذ يصع ب‬ ‫عليه في معظم الحيان‬ ‫تفسير لغة البدن أو‬ ‫تعبيرات الوجه أو‬ ‫التلميحا ت الصوتية‪.‬‬ ‫تقويم مقرر تدريس طرق ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫‪87‬‬ ‫‪110595‬‬ .‫‪.‬‬ ‫‪ .9‬‬ ‫يستطيع التمييز بين )با( ‪،‬‬ ‫)تا(‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الصعوبا ت النفعالية‬ ‫الجتماعية‪.‬‬ ‫صعوبا ت الدراك‬ ‫السمعي‪.

‫‪batoul@qu.qa‬‬ ‫الرجاء إعطاء إجابة قصيرة لما يلي‪):‬‬ ‫‪10‬درجا ت(‬ ‫حدد الهدا ف السلوكية من خطوا ت الدر س التالي‪:‬‬ ‫"خبرة اللغة باستخدام الفن مع التلميذ الذين يعانون من م شكلة في‬ ‫التعر ف‬ ‫على الفكار الموجودة في القصة"‬ ‫)قام أحد المدرسين بإعطاء مجموعة من الطفال في الص ف الرابع‬ ‫درس ًحصة اللغة العربية‪ ،‬حي ث ط ب منهم أن يرسموا‬ ‫البتدائيا في‬ ‫رسوما ت عن الخبرة وترتيبها ب شكل متسلسل لبتكار قصة فردية‪ ،‬أو‬ ‫جماعية‪ ،‬ويتوقع منهم أن يستمتعوا بهذه الخبرة‪ ،‬لقدطل ب المدر س‬ ‫أن يبتكروا جملة أو اثنتين لكل رسمه‬ ‫الصورة‬ ‫‪،‬‬ ‫منهم بعد أن تكتمل‬ ‫وكان يستمع إليهم ليساعدهم في رسوماتهم‪ ،‬استمر المدر س بإتباع‬ ‫) أسلو ب الخبرة( مع كل تلميذ مع تعديل الخطوا ت عند الضرورة‪.‬‬ ‫درجا ت(‬ ‫صمم إ ستراتيجية في التعلم لذوي التعلم عن طريق الح س‬ ‫حركي‪10) .‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫صمم إ ستراتيجية في التعلم لذوي التعلم البصري‪10) .‬درجا ت(‬ ‫‪88‬‬ .edu.1‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫ا‬ ‫• أصيغ‬ ‫ً‬ ‫يمكن للطال ب القيام به وتحقيقه ثم‬ ‫نشاط‬ ‫• أضع لكلمخرج تعلم ا‬ ‫أحدد طريقة تقييمه‪ ،‬أثناء السبوع وبعد السبوع ‪.‬‬ ‫كي ف أحدد أهدا ف السبوع ؟‬ ‫‪‬‬ ‫أضع• الهدا ف التي قد تم تحديدها في توصي ف المقرر المبنية على‬ ‫المعايير الكاديمية للجودة العالمية والتي تم التفاق عليها داخل‬ ‫القسم ومخرجا ت تعلم الطلبة‪.‫‪batoul@qu.qa‬‬ ‫بالتوفيق إن شاء ال‬ ‫الدرجة الكلية )‪ 15‬درجة(‬ ‫د‪ .‬‬ ‫‪89‬‬ .edu.‬‬ ‫أهداف ًً‬ ‫سلوكية قابلة للتحقيق‪.‬بتول خليفة‬ ‫‪2006‬‬ ‫صحيفة التفكر أستاذ المقررات السابقة‬ ‫قبل البدء بصحيفة التفكر الخا صة بمل ف المقرر يجدر أن أو ضح ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬أخطط لمحاضرة في مقرر من مقررا ت قسم العلوم‬ ‫كي ف‬ ‫النفسية؟‬ ‫مسبق ً‬ ‫لمحاضرا ت طرق التدري س‪ ،‬وتحدد من‬ ‫على سبيل المثال أخط ط ا‬ ‫أهدا ف المقرر ومخرجا ت التعلم لدى الطلبة‪ ،‬كذلك من خلل القراءا ت‬ ‫المختلفة في نف س الموضوع ولنجاز العمل ل بد إجراء دراسة لكل‬ ‫المراجعا ت الحديثة لما تم في الدراسا ت السابقة الحديثة والكت ب‬ ‫والمصادر العربية والجنبية ويتم الشارة بعد انتهاء السبوع للطل ب‬ ‫على مصادر ومراجع الموضوع مع الشارة إلى كتاب المقرر‪.

‬‬ ‫الستاذأسئلة الطال ب بصورة مباشرة وفورية عند رفع يده وطلبه‬ ‫•يجي ب على‬ ‫الجابة على نقطة غر واضحة لديه في المقرر‪.‬‬ ‫أسالي ب وفنيا ت التصال للطالب بين الستاذ والطال ب‪ ،‬وبين زملئه‪،‬‬ ‫ح• توض‬ ‫بالقول أنك في محاضرة علم النف س الجتماعي مطلوب منك أن تقوم‬ ‫برفع يدك إذا كن ت تريد ال سؤال‪ ،‬أو طلب شيء ما‪ ،‬كذلك ل يمكنك ال سؤال‬ ‫وزميل ك ي سأل‪ ،‬ل بد من إعطاء فرصة للخرين‪ ،‬فل تقاطعه أثناء ال سؤال‪،‬‬ ‫ويتم التأكيد على ذلك منذ أول لقاء‪ ،‬بالقول هذه طريقتنا في السبوع ‪،‬‬ ‫وعليك أن تحترم زملئك وأستاذك وهي طريقة جيدة للتفاعل لنتعلمها‬ ‫معًا‪.‬‬ ‫ما شكل بداية السبوع ؟‬ ‫‪‬‬ ‫في بداية المحاضر أقوم بالتالي‪:‬‬ ‫ض على الطلبة أهدا ف ومخرجا ت التعلم للمحاضرة الحالية‬ ‫أعر •‬ ‫كما أعر ض عليهم النشطة والواجبا ت‪.‬‬ ‫•‬ ‫أدور •السئلة بصورة متتالية بحي ث ل يكون التركيز في مكان واحد أو‬ ‫اتجاه واحد في مكان السبوع‬ ‫في‬ ‫أؤمن بأن التعلم فيالسبوع بنائي‪s c a f f o l d i n g‬لذلك أبني على‬ ‫•‬ ‫المعلوما ت التي تم التعر ض إليها في الموضوع السابق على ما سو ف‬ ‫مكم ً‬ ‫لما سبق عرضه‪،‬‬ ‫يتم ف ي موضوع السبوع اليوم‪ ،‬بحي ث يكون ل‬ ‫وأوضح للطلب العلقة بين ما تم سابقا ًوالن‪.‬‬ ‫أساسية في السبوع أطرح السئلة مرة أخرى وأت ساءل‬ ‫•بعد كل فكرة‬ ‫ما رأيك؟‬ ‫السبوع يتم تلخي ص ما سبق في السبوع ‪ ،‬مع التأكيد على‬ ‫•في خاتمة‬ ‫ضرورة التفكر في موضوع اليوم‪ ،‬وكتابة ذلك في صحيفة التفكر‬ ‫ويمكن الرجوع إلى الجدول الزمني للمحاضرا ت والطلع على واجبا ت‬ ‫وتعيينا ت صحيفة التفكر‪.‬‬ ‫ا‬ ‫غيابه أو قدومه إلى السبوع‬ ‫أبدأ بسؤالهم عن موضوعالسبوع السابق‪.‬‬ ‫•‬ ‫الطلبة‪ ،‬في بع ض الحيان أنبه الطال ب الذي تكرر‬ ‫•أبدأ بقراءة أسماء‬ ‫متأخر ً‬ ‫وأحدد له ن سبة غيابه‪.‬‬ ‫‪90‬‬ .qa‬‬ ‫أحدد طريقة التقييم للمحاضرة الحالية‪ ،‬ومباشرة بعد انتهاء‬ ‫•‬ ‫السبوع ) في صحيفة التفكر‪ ،‬أو كراسة النشاط والواجبا ت(‪.‬‬ ‫كي ف أتفاعل مع طلبي؟‬ ‫‪‬‬ ‫يتم التفاعل مع الطلبة بالطريقة التالية‪:‬‬ ‫أثناء ً السبوع وتسمية كل طال ب باسمه مع التأكيد على‬ ‫مباشر‬ ‫يكون التصال ا‬ ‫•‬ ‫معرفة المحاضر للطال ب بصورة جيدة وهذه إستراتيجية جيدة من خبرات ي‬ ‫حيث ي شعر الطال ب بأهميته لدى أستاذ المقرر وي شعر بالتجاوب والتفاعل‬ ‫الجتماع ي‪.edu.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫أبدأ باستراتيجيا ت العص ف الذهني القائم‪ ،‬على عر ض مجموعة من‬ ‫ثم •‬ ‫الطلبة مكملة بحي ث انتقل من‬ ‫السئلة المتفرعة‪ ،‬والتي تكون إجابا ت‬ ‫طال ب إلى طال ب بطريقة دائرية‪ ،‬وأقول لهم والن لنتعر ف أكثر عل ى‬ ‫موضوع اليوم‪ ،‬وهكذا‪.

‬‬ ‫أو بترك رسالة ف ي بريد الستاذ في القسم‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫ماهو ال سؤال الذي يج ب سؤاله لطلبتي للتعر ف عل ى مدى ما‬ ‫‪‬‬ ‫يعرفونه عن موضوع السبوع اليوم؟‬ ‫ً‬ ‫عن موضوع اليوم‪ ،‬وأتساءل‬ ‫عام‬ ‫في بدء السبوع أطرح سؤال ً ا‬ ‫من يعر ف عن هذا الموضوع‪ ،‬من قرأ عنه‪ ،‬كي ف تعر ف عنه‪،‬‬ ‫وهكذا‪.‬‬ ‫‪‬هل يتفاعل طلبت ي مع ي؟‬ ‫خلل تجربتي مع طلبتي من الذكور والناث هم يتفاعلون معي‪ ،‬لنني أشعر أنني قريبة منهم‬ ‫من *‬ ‫بصورة جيدة‪ ،‬حيث أنني أعرف كل طالب باسمه وتخصصه‪ ،‬والسنة الدراسية‪ ،‬لن في بدء المحاضرات‬ ‫الولى يعرف كل طالب باسمه وبتخصصه ويكتب في بطاقة خاصة معلومات عنه‪ ،‬ثم يكتب بطاقة أخرى‬ ‫بإسم الفريق الذي سوف يكون معه ويطلق أسمًا لهذا الفريق‪ ،‬ومن خبرتي يكونون مستمتعين ومسرورين‬ ‫من هذه الطريقة‪........‬‬ ‫‪‬كي ف أوزع الوق ت؟‬ ‫بفاعلية شديدة بحي ث يتم حسا ب زمن العر ض‬ ‫يوزع الوق ت‬ ‫النظري‪ ،‬ثم وق ت المناقشة‪ ،‬وكذلك عند العمل الجماعي يتم‬ ‫تحديد بدء العمل‪ ،‬في الساعة___ثم التوق ف عند الساعة___‪،‬‬ ‫يحدد بدء وقت السبوع وانتهاء السبوع ‪ ،‬وكذلك تحديد قراءة‬ ‫أسماء الحضور‪....‬‬ ‫ومن *خلل تجربتي يكونون الطلبة غير مسرورين بهذه الطريقة ويبدون امتعاضهم في بادئ المر‪،‬‬ ‫ثم عندما يبدؤون العمل يعرفون مدى أهميتها وعدالتها بالنسبة لهم‪......edu...‬‬ ‫أحس س ت بعدم التجاو ب‪ ،‬ما هي الطريقة التي أقوم بها‬ ‫إذا ‪‬‬ ‫لتحفيزهم على العمل؟‬ ‫‪91‬‬ ...‬‬ ‫ثم أقول من يضي ف‪ ،‬أركز على بع ض الجابا ت وأقول لهم لنبدأ‬ ‫من عند )فلن( ثم لننتقل لزميلنا )فلن( وهكذا‪..‫‪batoul@qu..‬‬ ‫خبرتي كذلك مع طلبتي‪ :‬يطلبون مني النصح في دراسة المقرر‪ ،‬ويطلبون التعرف على‬ ‫من *‬ ‫استراتيجيات المذاكرة والدرس‪ ،‬خاصة أن مواد دبلوم التربية الخاصة تخاطبهم بصورة جيدة‪ ،‬وتفصح‬ ‫عن إمكاناتهم وقدراتهن بصورة تدفعهم إلى التفاعل مع أستاذ المقرر‪.‬‬ ‫‪‬كي ف يكون سير العمل؟‬ ‫يحدد*للطالب منذ اليوم الول طريقة العمل واستراتيجيات الدراسة والقيام بالنشطة الصفية‬ ‫واللصفية وطريقة التقييم وتحديد مستويات التقديرات عن طريق العمل‪ ،‬كما هو موضح بالجدول الزمني‬ ‫المرفق‪...qa‬‬ ‫هي إستراتيجيتي في الجابة على التساؤلت أثناء السبوع ‪،‬‬ ‫ما ‪‬‬ ‫خارج أوقا ت السبوع ؟‬ ‫أوضح تعليما ت العمل وقوانين الص ف للطلبة منذ أول لقاء‪:‬‬ ‫سموح لك بالسؤال عند رفع يدك وإعطاءك الذن بالجابة‬ ‫م‪‬‬ ‫الوقا ت التالية وبالطرق‬ ‫‪‬يمكن التصال بأستاذ المقرر في‬ ‫التالي ويحدد أستاذ المقرر طرق التصال‪ :‬عن طريق تليفون‬ ‫المكت ب أو الهات ف الجوال أو عن طريق إرسال رسالة‬ ‫الكترونية‪.....

‬‬ ‫ً‬ ‫أطل ب منه أن يقوم بقراءة ن ص من كتا ب أو‬ ‫متملما‬ ‫إذا كان ‪:‬‬ ‫من الباور بوين ت وأطل ب منه التعليق‪.‬‬ ‫• إثارة دافعيتهم وتعزيزها بصورة تجعلهم أكثر نجاحا ًوتفوقا ً‬ ‫في حياتهم العلمية والعملية‪.‬‬ ‫• المعلوما ت والمعرفة العلمية والعملية التي تساعدهم على‬ ‫أن يكونوا أكثر تفوقا ً‬ ‫ونجاح ًفي حياتهم‪.‬‬ ‫الطالب لديه مشكلة صحية ما أطل ب منه أن يتناول‬ ‫إذا ما شعرت أن‬ ‫ش يء ما أو إذا كان يرغ ب في مغادرة السبوع وهكذا‬ ‫هي طرق التصال الفعال داخل الحرم الجامعي‪ ،‬خارج الحرم‬ ‫ما ‪‬‬ ‫الجامعي‪ ،‬أثناء السبوع ؟‬ ‫من خلل تجربتي فإن طرق التصال الفعال حس ب الهمية‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪o‬من خلل الشبكة العنكبوتية‬ ‫‪ o‬الهات ف الجوال‬ ‫مكت ب ال سكرتيرة أثناء الدوام الرسمي‬ ‫‪o‬‬ ‫صندوق البريد في القسم أو في مكت ب العميد الم ساعد‬ ‫‪o‬‬ ‫لكلية التربية‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫أنتقل إلى مناقشته‬ ‫أبدى امتعاضه من موضوع السبوع‪:‬‬ ‫إذا‬ ‫وأطل ب منه إبداء الرأي حول ما يدور في فكره‪.qa‬‬ ‫متجاوب ً‬ ‫مع أستاذ المقرر‪،‬‬ ‫ا‬ ‫في بع ض الحيان يكون الطال ب غير‬ ‫إما لنه ي شعر بعدم أهمية الموضوع‪ ،‬أو لن أستاذ المقرر لم‬ ‫جذاب ً‬ ‫في طريقة طرحه‪ ،‬فأقوم بالتالي‪:‬‬ ‫يكن ا‬ ‫ً‬ ‫أنادي عليه بالسم وأقول له‪ ،‬ما رأيك‬ ‫سرحانا‬ ‫‪:‬‬ ‫إذا كان‬ ‫بالموضوع التالي‪ ،‬وأطرح عليه الموضوع‪ ،‬ثم أطرح على‬ ‫حرج ًأمام زملءه‬ ‫ا‬ ‫الخرين ف ي آن واحد دون أن أسب ب له‬ ‫واعتقد أن هذه الطريقة تعيد الطال ب إلى درجة معينة من‬ ‫التركيز‪.‬‬ ‫ا‬ ‫•المواد التعليمية والكتب والمراجع العلمية غير المتوفرة في‬ ‫مكتبة الجامعة‪،‬‬ ‫• التغذية الراجعة لهم كي أكون أكثر فاعلية ف ي عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫إنني أؤمن بأن م سؤولياتي كأ ستاذ في جامعة قطرأن أقدم‬ ‫ل طلبي ما يلي‪:‬‬ ‫• الجو التعليمي الراق ي الذي يفعل عملية التعلم‪.‬‬ ‫فل سفة التدري س‪:‬‬ ‫ملحوظة هامة!‬ ‫إنني كأستاذ في جامعة قطر أعتبر التدري س علقة تبادلية تفاعلية بين‬ ‫المحاضر وطلبته‪ ،‬وهي عملية تعليمية قائمة على فهم جيد لمخرجا ت‬ ‫التعلم وكيفية تحقيقها‪ ،‬لذل ك إنني أؤمن بأن أستاذ الجامعة ل بد أن‬ ‫يكون لديه من المهام والواجبا ت الت ي يقوم بها تجاه طلبته‪ ،‬كما أنهم هم‬ ‫لديهم نف س المهام والواجبا ت نحو الستاذ‪.‬‬ ‫‪92‬‬ .edu.

‫‪batoul@qu.‬‬ ‫مجموعات(‬ ‫عدد المجموعات )م= ‪3‬‬ ‫الع بء التدريسي)ربيع ‪:( 2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 23‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‪ ،‬العملعلى التنسيق‬ ‫لمؤتمر التربية الخاصة الثالث مايو ‪.‬‬ ‫س( أسس التربية الخاصة )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪3) 110590‬‬ ‫‪ 15‬طالبًا وطالبة‪.qa‬‬ ‫كما إنني أؤمن بأن لدى طلبتي واجبات تجاهي وتجاه زملئهم ونحو‬ ‫أنفسهم‪ ،‬المر الذي يساعدهم عل ى القيام بأعمالهم بصورة فاعلة وذات‬ ‫فمن م سؤوليا ت تجاه طلبتي أن‬ ‫كفاءة عالية‪ ،‬لذلك‬ ‫‪ ‬يتحملوا ويتقبلوا الراء المختلفة‬ ‫‪ ‬التهيئة والستعداد الجيد للعمل أثناءالسبوع ) الصف(‬ ‫تحمل العباء والعمال الصعبة المنوطة بهم والعمل على انجازها‬ ‫‪‬‬ ‫السعي نحو استخدام ما تعلموه من خبرات وعمل في داخل الصف إلى البيئة الخارجية‪ ،‬كما‬ ‫‪‬‬ ‫هو الحال بحمل خبراتهم اللصفية إلى داخل الصف‪ ،‬كي يعملوا على إثراء العمل الصفي من‬ ‫مناقشات وعمل‬ ‫كذلك العمل على استخدام ما تعلموه من خلل المقرر من أساليب حل المشكلت والتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫عليها‪ ،‬في حياتهم الخارجية والعملية‪.2007‬‬ ‫العبء التدريسي)خري ف ‪:( 2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة )ن= ‪ (37‬طالب‬ ‫رقم المقرر‪110220‬‬ ‫‪ 16‬طالب وطالبة‬ ‫رقم المقرر‪110593‬دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫‪93‬‬ .edu.‬‬ ‫رقم المقرر‪1) 110593‬س( دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫س( الدراسة الميدانية والسيمنار ) ن= (‪18‬طالبًا وطالبة في دبلوم التربية‬ ‫رقم المقرر ‪6) 11598‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫س( أسس التربية الخاصة )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪3) 110590‬‬ ‫‪ 15‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫العبء التدريسي)خري ف ‪:( 2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫س( علم نفس الصحة ) ن= ‪ 32‬طالبة(‬ ‫رقم المقرر ‪2 ) 110‬‬ ‫‪ 23‬طالبًا وطالبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مادتي علم النفس النمو علم النفس التربوي‬ ‫‪2006‬‬ ‫العبءالتدريسي في صيف )‬ ‫كلية التربية وجامعة تكساس آم(‬ ‫عدد الساعات )س= ‪ 12‬ساعة(‪.‬‬ ‫رقم المقرر‪1) 110593‬س( دراسة ميدانية )ن= (‬ ‫‪18‬طالبًا وطالبة في دبلوم‬ ‫س( تدريب وسمينار ) ن= (‬ ‫رقم المقرر ‪6) 11598‬‬ ‫التربية الخاصة‪.

qa‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 15‬طالب وطالبة‬ ‫الدراسة الميدانية والسيمنار )ن= (‬ ‫رقم المقرر‪110598‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‬ ‫الع بء التدريسي)ربيع ‪:( 2008‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رقم المقرر‪109410‬علم نفس الجتماعي‬ ‫علم نفس النمو في المراهقة‬ ‫رقم المقرر‪110220‬‬ ‫رقم المقرر‪110597‬الدراسة الميدانية‬ ‫طرق تدريس ذوي العاقات‬ ‫رقم المقرر‪110595‬‬ ‫إضافة إلى أعباء عمل لجنة جماعة الجودة في جامعة قطر ولجنة الجودة في كلية التربية‬ ‫وتكليفي بمتابعة أعمال قسم التربية الخاصة في مدرسة الشق ب‬ ‫)أنظر المرفقات‪ -‬كشف درجات الطلبة وكشف الحضور والغياب(‬ ‫ومتابعة لما سبق عرضه تقييم الطلبة للمقرر‬ ‫‪2007-2002‬‬ ‫استخدم ت أستاذة المقرر برنامج التحليل الحصائي ‪ SPSS‬حي ث أتضح‬ ‫التالي أن هذه الطريقة العلمية تقابل مجموعة من المعايير العالمية في‬ ‫التدري س‪ ،‬والتي اعتبرها أداة جيدة كمؤشر استدللي نحو التقدم أو‬ ‫مواجهة الضع ف في المقرر‪ ،‬واخط ط في المرا ت القادمة لمقارنة أدائي‬ ‫مع أداء زملئي في نف س المقرر ولكي تكون النتائج أكثر علمية‬ ‫ومصداقية فقد تم احتسا ب ن سب الثبا ت على قائمة التقييم الذاتي‬ ‫للمقرر وكذلك تم إجراء التحليل العاملي‪ ،‬لستخراج العوامل المتشبعة‬ ‫وتوضح الفقرا ت التالية المقصود‪:‬‬ ‫ل‪ً :‬ثبا ت المقيا س‪:‬‬ ‫أو‬ ‫أظهر ت نتائج ثبا ت المقيا س باستخدام معامل الحصاء ألفا كرونباخ أن‬ ‫وهو معامل ثبا ت مرتفع يجعلنا نثق بصدق‬ ‫‪0.‬‬ ‫ثاني ًصدق المقيا س‪:‬‬ ‫ا‪:‬‬ ‫قمت بإجراء معاملت التحليل العاملي لستخراج العوامل حيث أسفرت عن ثلث عوامل رئيسة هي‪:‬‬ ‫‪ ‬البيئة الصفية‪.93‬‬ ‫معامل الثبات هو) (‬ ‫بيانات المقيا س‪.‫‪batoul@qu.edu.‬‬ ‫طريقة الستاذ في التصال مع الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬تنمية أستاذ المقرر لقدرات الطلبة‬ ‫ويوضح الجدول التالي محاور كل عامل من العوامل الثلثة‪:‬‬ ‫العامل الول‪ :‬البيئة الصفية‬ ‫‪94‬‬ .

‬سم السبوع بقدر من الت شويق والثارة‪.20‬مصادره متنوعة وحديثة‪.9‬‬ ‫لدى أستاذ المقرر مرونة والستجابة‪.‬‬ ‫‪.25‬‬ ‫يهتم أستاذ المقرر بتنويع مصادر التعلم لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫المقرر يقابل احتياجاتي ال شخصية‪.23‬‬ ‫ةةةة‬ ‫ةةةةةة‬ ‫‪606‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪716‬‬ ‫‪642‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪582‬‬ ‫‪618‬‬ ‫‪454‬‬ ‫العامل الثال ث‪ :‬تنمية أستاذ المقرر لقدرا ت الطلبة‪:‬‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أشارك في المناق شا ت الدائرة في المحاضرا ت ب شكل عام‪.29‬‬ ‫التعلم)مكافآت‪ ،‬نقاط تميز‪ ،‬مدح(‪.6‬المناخ العام في السبوع محفز للتعليم‪.10‬‬ ‫تت‪ .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تت‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫يراجع أستاذ المقرر ما سبق عرضه في السبوع ال سابقة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫بصورة منتظمة‪.30‬‬ ‫الفكار‪ ،‬بح ث‪ ،‬أعمال تميز(‪.‬‬ ‫ةةةة ةةةةةة ةةة ةةةةة ةةةةةةةة ةةةةةةة ةةةةة ةةةة ةةةةةة‪.‬‬ ‫‪ .qa‬‬ ‫الرقم‬ ‫العبارات‬ ‫درجة الت شبع‬ ‫‪637‬‬ ‫‪634‬‬ ‫‪665‬‬ ‫‪684‬‬ ‫‪666‬‬ ‫ينبه الطال ب إلى ن سبة غيابه المتكرر في المحاضرا ت‪.19‬م ستمع جيد‪.17‬تعامله راق‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫درجة الت شبع‬ ‫‪311‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪678‬‬ ‫‪354‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪694‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪493‬‬ .‬‬ ‫‪.26‬‬ ‫ستخدم مصادر مختلفة للتعلم) مثل‪ :‬كت ب‪ ،‬مجل ت‪ ،‬انترني ت‪ ،‬أفلم(‬ ‫ي ‪.‬‬ ‫ستخدم استاذ المقرر استراتيجيات الحوار والمناقشة وطرح السئلة‬ ‫ي ‪.‬‬ ‫يهتم أستاذ المقرر بتنمية القدرا ت ال شخصية للطال ب‪.13‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪731‬‬ ‫‪580‬‬ ‫‪673‬‬ ‫‪691‬‬ ‫‪695‬‬ ‫‪377‬‬ ‫العامل الثاني‪ :‬طريقة أستاذ المقرر في التصال مع الطلبة‪:‬‬ ‫الرقم‬ ‫العبارات‬ ‫‪ .3‬‬ ‫يعطي أمثلة لكل موق ف وموضوع ف ي السبوع ‪.15‬يمكن التصال معه ب سهولة‪.2‬ينمي التفكير الذاتي الناقد‪.4‬‬ ‫يمكن للطال ب من أن ي ستخدم المعلومات التي تعلمها في حياته‬ ‫‪.22‬يهتم بالطلبة في السبوع ‪.‬‬ ‫ستخدم أستاذ المقرر وسائل مختلفة لتقييم الطال ب )مثل كراسة‬ ‫ي ‪.18‬يحترم الراء المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪.24‬المقرر يناسب قدراتي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .7‬البيئة الصفية تت سم بالضب ط‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫يعطي فرصة للطالب أن يعبر عن رأيه في موضوع السبوع ‪.‬‬ ‫‪.16‬لغته واضحة‪.edu.33‬يخاط ب الطالب بأسمه‪.‬سم البيئة الصفية بالحترام واللفة‪.5‬‬ ‫المقبلة‪.31‬‬ ‫ستخدم الستاذ أسلو ب المناق شا ت وتوليد الفكار عن طريق تدويرها‬ ‫ي ‪.‬‬ ‫‪.14‬يتص ف بالمرونة‪.32‬‬ ‫بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أشعر بالم سئولية تجاه المقرر وأستاذ المقرر‪.27‬‬ ‫يوفر الستاذ مصادر للتعلم من مكتبته الخاصة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.28‬‬ ‫يقدم أستاذ المقرر تعزيزات متنوعة كي يضمن أستمرارية‬ ‫‪.

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫ا‪ ً :‬عينة الطلبة‪:‬‬
‫ثالث‬
‫تم إجراء الدراسة الستطلعية لراء الطلبة على عدد من طل ب جامعة‬
‫قطر في مقرر علم طرق تدري س وعلم نف س الصحة وأس س التربية‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬ويوضح الجدول التال ي‬
‫الخاصة‪ ،‬حي ث بلغ عددهم ()‪81‬‬
‫الن س ب المئوية للطالبا ت بالنسبة لكل مقرر‪:‬‬
‫التكرارات والنس ب المئوية لطل ب المقررا ت ثلثة‬
‫المقرر‬
‫النسبة المئوية‬
‫عدد الطلبة‬
‫‪32‬‬
‫‪39.50%‬‬
‫علم نفس صحة‬
‫‪26‬‬
‫‪32.09%‬‬
‫طرق تدريس‬
‫‪23‬‬
‫‪28.39‬‬
‫أسس التربية الخاصة ودراسة‬
‫ميدانية‬
‫‪81‬‬
‫‪100‬‬
‫المجموع‬

‫تفسير تقييم ا ست طلع اتجاها ت ال طلبة نحو المقرر وأ ستاذ المقرر‪:‬‬
‫استخدمت أستاذ المقرر في التحليل الحصائي لحساب الفروق بين المتوسطات الحسابية والنحرافات‬
‫حيث أظهرت نتائج التحليل الحصائي أنه ل توجد فروق إحصائية بين‬
‫‪T-Test‬‬
‫المعيارية اختبار "ت" ‪،‬‬
‫المجموعات الثلث في مقرر طرق التدريس‪ ،‬ومقرر أسس التربية الخاصة وعلم نفس الصحة في العوامل‬
‫الثلث‪ :‬البيئة الصفية وطرق التصال بين الطلبة وأستاذ المقرر وتنمية أستاذ المقرر لقدرات الطلبة‪ ،‬فيما عدا‬
‫‪2006‬في طرق التصال بين أستاذ‬
‫الفروق بين طلبة مقرر طرق تدريس وتدريب ميداني وعلم نفس الصحة ) (‬
‫المقرر والطلبة ويوضح الجدول التالي قيم )ت( ودللتها بين المجموعات الثلث‪:‬‬
‫الفروق بين المتوسطات الحسابية والنحرافا ت المعيارية وقيمة ت‬
‫المقرر‬
‫العوامل‬
‫الصفية‬
‫‪.1‬البيئة‬
‫طرق تدريس‬

‫عدد الطالبات‬
‫‪57‬‬

‫م‬
‫‪58.98‬‬

‫ح‬
‫‪7.32‬‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫‪.2‬طرق التصال طرق تدريس‬

‫‪54‬‬

‫‪57.38‬‬

‫‪7.52‬‬

‫‪57‬‬

‫‪47.38‬‬

‫‪3.05‬‬

‫‪54‬‬

‫‪46.68‬‬

‫‪4.73‬‬

‫‪57‬‬

‫‪49.84‬‬

‫‪4.22‬‬

‫‪54‬‬

‫‪48.53‬‬

‫‪4.29‬‬

‫‪ .3‬تنمية‬
‫قدرات الطلبة‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫طرق تدريس‬

‫قيمة ت‬
‫‪1.293‬‬

‫‪0.931‬‬

‫‪1.614‬‬

‫دللتها‬
‫‪0.228‬‬

‫‪0.354‬‬

‫‪0.159‬‬

‫أسس التربية‬
‫الخاصة‬
‫طرق تدريس‬

‫‪57‬‬

‫‪58.98‬‬

‫‪7.32‬‬

‫‪0.177‬‬

‫‪0.863‬‬

‫علم نفس الصحة‬
‫طرق تدريس‬

‫‪43‬‬
‫‪57‬‬

‫‪58.76‬‬
‫‪47.37‬‬

‫‪4.15‬‬
‫‪3.05‬‬

‫‪2.073‬‬

‫‪ *0.041‬دالة‬

‫علم نفس الصحة‬
‫‪ .3‬تنمية طرق تدريس‬
‫قدرات‬
‫علم نفس الصحة‬
‫الطلبة‬

‫‪43‬‬
‫‪57‬‬

‫‪45.97‬‬
‫‪49.84‬‬

‫‪3.74‬‬
‫‪4.22‬‬

‫‪0.623‬‬

‫‪43‬‬

‫‪49.35‬‬

‫‪3.67‬‬

‫‪ .1‬البيئة‬
‫الصفية‬
‫‪ .2‬طرق‬
‫التصال‬

‫‪96‬‬

‫‪0.535‬‬

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫ويمكن تفسير الجدول التالي بأن طلبة المقررا ت الثل ث في‬
‫مقررا ت طرق التدري س وتدري ب ميداني وعلم النف س الصحة الخاصة‬
‫والتي تتسم بتنمية التفكير الناقد‬
‫لديهم اتجاه ايجابي نحوالبيئة الصفية‬
‫الذاتي للطل ب والضبط واستخدام أسالي ب الحوار والمناقشة البناءتين‬
‫واستراتيجيا ت التعلم المحفز لعملية التعلم والتقنيا ت الحديثة‪ ،‬أض ف إلى‬
‫تعبير ًعن آرائهم في‬
‫ا‬
‫ذلك إعطاء الفر ص أمام الطلبة لكي يكونوا أكثر‬
‫المقرر وربطه بالبيئة الخارجية‪ ،‬المر الذي ينمي المسئولية تجاه المقرر‬
‫وتجاه أستاذ المقرر‪.‬‬
‫فقد أظهر ت نتائج التحليل الحصائ ي‬
‫ووسائل التصال الفعال‬
‫أما طرق‬
‫أن الطلبة لديهم اتجاه ايجابي نحو المقرر حي ث تعادل ت نس ب الفروق‬
‫بين المتوسطا ت الحسابية والنحرافا ت المعيارية فيما عدا مجموعة‬
‫طلبة مقرر علم نف س الصحة التي كانت أقل في متوسطاتها الحسابية‬
‫وانحرافاتها المعيارية مع طلب مقررا ت دبلوم التربية الخاصة ومن‬
‫وسائل التصال الفعال كما تقيسه قائمة التقييم الذاتي للطلبة أن‬
‫أستاذ المقرر يحترم الراء المختلفة للطلب وأن لغته واضحة وتعامله‬
‫راق‪ ،‬كما يتص ف بالمرونة ويقدم السبوع بطريقة مشوقة ومتنوعة‬
‫ويهتم بالطلبة أثناء السبوع وينبه الطال ب إلى ضرورة الهتمام بالمقرر‬
‫بصورة أكثر فاعلية وهو مستمع جيد‪ ،‬ويمكن التصال معه بسهولة‪ ،‬كما‬
‫ترجع أستاذ المقرر الفروق بين المجموعات في وسائل التصال الفعال‬
‫وتفهم ً‬
‫وممارسة للعمل التربوي مما‬
‫ا‬
‫إلى أن طلبة الدبلوم أكثر خبرة‬
‫وتفاع ً‬
‫يجعلهم أكثر تواصل ً‬
‫مع أستاذ المقرر‪.‬‬
‫ل‬
‫والهتمام بما يقدمونه‬
‫على تنمية قدرات الطلبة‬
‫أما قدرة أستاذ المقرر‬
‫أثناء المقرر‪ ،‬فقد أظهرت نتائج التحليل الحصائي أتفاق الطلبة على‬
‫طريقة وأسلو ب أستاذ المقرر في تنمية قدرا ت الطالبا ت من خلل تنويع‬
‫مصادر التعلم من كت ب ومجل ت وانترني ت وأفلم تعليمية‪ ،‬كما يوفر‬
‫الستاذ مصادر التعلم من مكتبته الخاصة ويقدم وسائل مختلفة لتقييم‬
‫الطالبات مثل تقييمه عن طريق كتابته في صحيفة التفكر وقائمة‬
‫العمال والنشطة الصفية واللصفية وأعمال وأن شطة التميز‪ ،‬أض ف إلى‬
‫ذلك الختبارا ت التقيمية في منتص ف الفصل وآخر الفصل‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫‪batoul@qu.edu.qa‬‬

‫وثائق المل ف‬
‫مكون النتاج العلم ي‬
‫البحو ث المن شورة‪:‬‬
‫البحو ث المن شورة ومقدمة للترقية‪:‬‬
‫‪ .1‬بتول محي الدين خليفة )‪ (2004‬إدراك الولد للقبول ‪ -‬الرفض الوالدي وعلقته بمشكلت‬
‫الطفولة المتأخرة لدى عينة من تلميذ المرحلة البتدائية بدولة قطر)ذكور وإناث(‪ .‬مجلة التربية‬
‫العدد الثامن والستون‪ ،‬السنة الحادية والعشرون‪ 3( ) ،‬ديسمبر‪.207-173 ،‬‬
‫المعاصرة‪،‬‬
‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلقة بين إدراك الولد للقبول‪ -‬الرفض الوالدي ومشكلت الولد فممي مرحلممة‬
‫الطفولة المتأخرة‪ ،‬لدى عينة من تلميذ المرحلممة البتدائيممة بدولممة قطممر‪ .‬تكممونت مقياسممي القبممول – الرفم ض الوالممدي‬
‫‪1986‬ومشكلت الطفولة المتأخرة‪ ،‬من إعداد الباحثة)‪ .(2003‬توصلت نتائج الدراسة‬
‫لرونر)ممدوحة سلمة‪،( ،‬‬
‫علقة دالة بين أبعاد مقياس القبول‪ -‬الرف ض الوالدي وبين درجات أبعاد مقياس مشكلت الطفولة المتممأخرة‬
‫توجد إلى‬
‫لدى تلميذ المرحلة البتدائية من الجنسين ) ذكور وإناث(‪ .‬تعد أكثر مشكلت الطفولة المتأخرة شمميوعًا لممدى تلميممذ‬
‫المرحلة البتدائية هي ثورات الغضب‪ .‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعممتين )ذكممور‬
‫وإناث( لدى تلميذ المرحلة البتدائية في كل مممن القبممول ‪ -‬الرف م ض الوالممدي )أم‪ -‬أب( ومشممكلت الطفولممة المتممأخرة‬
‫لصالح الناث‪ .‬توجد فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعتي الدراسة )ذكور‪ -‬إنماث( قطريمون‬
‫وغير قطريين لدى تلميذ المرحلة البتدائية فممي مشممكلت الطفولممة المتممأخرة والقبممول ‪ -‬الرفم ض الوالممدي )أم‪ -‬أب(‬
‫‪Stepwise‬معادلة النحدار أن مقاييس القبول الوالدي ‪-‬الرف م ض‬
‫في‬
‫تبين عند استخدام طريقة‬
‫لصالح غير القطريين‪.‬‬
‫الوالدي )أم‪ -‬أب( )عدوانية الم وعدوانية الب وإهممال الب( كمان لهما الثمر الكمبر فمي التنبمؤ بمشمكلت الطفولمة‬
‫المتأخرة حيث أظهرت النتائج معنوية معامل النحدار عند مستوى )‪.(0.01‬‬
‫– ‪Batoul M. Khaliefa (2004). Children Perceived Parental Acceptance‬‬
‫‪Rejection and its relation to Late Childhood Problems in Primary School in‬‬
‫)‪State of Qatar (males- females). Tarbyaet Muaaserat, Vol(68) year (21‬‬
‫‪December, 173-207.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The present study focuses on the relationship between perceived parental‬‬
‫‪acceptance – rejection and problems in late childhood stage, in a sample of‬‬
‫‪(511) (females- males) ;( mean age 10,234+ 1,644).‬‬
‫‪The sample was spilt into two subscales according to their sex:‬‬
‫‪Female (236), males (275); The study used Parental Acceptance- Rejection‬‬
‫‪(PAR) Questionnaire, Prepared by Rohner (Salama, 1986); and Late Childhood‬‬
‫‪Problems Questionnaire (LCPQ) prepared by the Author. Results showed that‬‬
‫‪there is a relation between Perceived parental acceptance-rejection and late‬‬
‫‪childhood problems. Anger Problems came first on the list of the problems.‬‬
‫‪There is significant effect for (PAR) and (LCPQ) for both females and males.‬‬
‫‪There is significant effect for (PAR) and (LCPQ) for both females and males‬‬
‫‪on (Qatari and non- Qatari). A multiple regression analysis was conducted to‬‬
‫‪predict the overall factors related to (PAR) from the Problems Checklist of‬‬
‫;)‪(LCPQ) students, such as (LCPQ) to predict (PAR) (Moms aggressive‬‬
‫‪(fathers aggressive; fathers Neglect).‬‬

‫‪98‬‬

‬‬ ‫‪Modernization and development the society. Attitudes of Sample of Qatar University‬‬ ‫‪students towards modernization and development of social and cultural Qatari‬‬ ‫‪woman roles.‬‬ ‫‪Abstract‬‬ ‫‪The main purpose of this study is to identify the attitudes of sample of Qatar‬‬ ‫‪University students towards the modernization and development of social and‬‬ ‫)‪cultural Qatari woman's roles. and this significant effect was for the females. and this significant‬‬ ‫‪was for the females. 153-192.‬علوة على تأييد الفرضين الثالث والثامن بشكل جزئي‪ ،‬حيث كان‬ ‫ل بالنسبة لمؤشر الجنس وعدد سنوات الدراسة‪ ،‬عند دراسته مع متغيرات التجاهات نحو أدوار المرأة‬ ‫دا ً‬ ‫الجتماعية والثقافية في كفاءة ونوعية عمل المرأة‪ ،‬والتجاهات نحو كفاءة الحياة الزوجية‪ ،‬والتجاهات‬ ‫ل إل عند متغير التجاهات النتقائية نحو‬ ‫العامة نحو أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ /‬حيث لم يكن دا ً‬ ‫التحديث والتنمية في المجتمع‪ ،‬لصالح الناث‪ . The sample: the final sample tested (314‬‬ ‫‪students. College of Education. Qatar University. (157) females.192-153‬‬ ‫الملخص‬ ‫استهدفت الدراسة تحديد اتجاهات عينة من طلب جامعة قطر نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية‪ ،‬ولقد حاولت الباحثة التحقق من تسعة فروض‪ ،‬عن طريق إعداد وتطبيق أدوات‬ ‫الدراسة التالية‪ :‬مقياس التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية‪ ،‬والتجاهات نحو تحديث أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية والتجاهات نحو التحديمث والتنمية في المجتمع على عينة قواممها )‪ (314‬طالبًا‬ ‫وطالبة وعمدد الذكور )‪ ،(157‬عدد الناث )‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬جامعة قطر‪ ،‬العدد )‪ (10‬يونيو‪،‬‬ ‫‪. Questionnaires: Attitudes towards the social roles of‬‬ ‫‪Qatari women. (157) males.‬‬ ‫‪standers deviation. Results show that the main effect‬‬ ‫‪of sex was significant in all the variables of the study. There was not a significant interaction between sex and‬‬ ‫‪99‬‬ . factor analysis Univariate Analysis of Variance and POST‬‬‫‪HOC. There was a‬‬ ‫‪significant interaction between sex and studying years in quality of woman's‬‬ ‫‪role. and efficiency of martial life/ and selective attitudes.‬‬ ‫‪Batoul Muhaiedeen Khaliefa (2006). Statistics analyses used were the means.qa‬‬ ‫‪ .‬وصحة الفرض السادس عند دراسته مع متغيرات‬ ‫التجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية‪.(2006‬اتجاهات عينة من طلب جامعة قطر نحو تحديث وتنمية‬ ‫الدوار الجتماعية والثقافية للمرأة القطرية‪ . June. Educaional Journa.‬كذلك صحة الفرض الثاني وتأييد الفرضين الخامس والثامن بشكل جزئي‪،‬‬ ‫حيث إن التأثير الرئيس بالنسبة لعدد سنوات الدراسة لم يكن دالًا بالنسبة للتجاهات نحو أدوار المرأة‬ ‫الجتماعية والثقافية‪ /‬وللتجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ ،‬فيما عدا‬ ‫التجاهات نحو تفعيل أدوار ومسئوليات المرأة لصالح عينة الناث‪ /‬ودالاً بالنسبة للتجاهات التجديدية‬ ‫والتحديثية في المجتمع لصالح الناث‪ .2‬بتول محي الدين خليفة )‪ . In addition to this result that the main effect of studying‬‬ ‫‪years was not significant except reactive the role of woman and renewal‬‬ ‫‪woman's roles.Tests Scheffe. Modernization of the social and cultural roles of Qatari women.edu.‫‪batoul@qu.(157‬وتم تحليل ومعالجة البيانات باستخدام المعاملت‬ ‫الحصائية المناسبة كالمتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية وتحليل التباين ثنائي التجاه واختبار‬ ‫شيفيه ومن ثم أسفرت النتائج عن رفض كل من الفرض الول والرابع والسابع‪ ،‬حيث إن التأثير الرئيس‬ ‫ل عند دراسته مع جميع متغيرات التجاهات نحو أدوار المرأة الجتماعية‬ ‫بالنسبة للجنس كان دا ًُ‬ ‫والثقافية‪ /‬وجميع متغيرات التجاهات نحو تحديث وتنمية أدوار المرأة الجتماعية والثقافية‪ /‬ومتغيرات‬ ‫التجاهات النتقائية والتجاهات التحديثية التجديدية‪ ،‬والتجاهات العامة نحو التحديث والتنمية في‬ ‫المجتمع‪ ،‬لصالح الناث‪ .‬‬ ‫‪Vol(10). and this significant effect‬‬ ‫‪was for the females.

‫‪batoul@qu.261-219 ،‬‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة الزهر‪ ،‬العدد ) (‬ ‫ملخص الدراسة‪:‬‬ ‫الكشفإلىعن القبول والرف ض الوالدي تتفق أو تختلف فممي بنائهمما لممدى كممل مممن البمماء والمهممات‬ ‫تهدف الدراسة‬ ‫الدراسةإلى الكشف عن المكونات العاملية للسلوك التكيفي للطفل المعاق ذهنيًا وتحديد أنواع مشاركة‬ ‫موضعوتهدف‬ ‫والدي الطفل المعاق ذهنيًا في المجتمع والكشف عن العلقة بين السلوك التكيفي للطفل المعاق ذهني مًا والقبممول‬ ‫والرفض الوالدي والمشاركة الوالدية لدى آباء وأمهات الطفال المعاقين ذهنيُا )إعاقة بسميطة ومتوسمطة(‬ ‫وبلغ عدد عينة الدراسة حوالي )‪ (150‬من المهات والباء لطفال معاقين ذهنيًا قطريون وغير قطريين‪،‬‬ ‫طبق عليهم ثلث أدوات هي القبول والرفض الوالدي آباء وأمهات والمشاركة الوالديممة والسمملوك التكيفممي‬ ‫ميمار كروسممكال واليممس أنممه توجممد فممروق ذات دللممة‬ ‫اختبم‬ ‫للطفل المعاق ذهنيا‪ ،‬حيث أظهرت نتائج الدراسممة فم‬ ‫مقياس القبول والرف ض الوالدي لصالح أمهات وآباء البناء المعاقين ذهنيًا القل تكيفًا وأنه توجد فروق‬ ‫إحصائية‬ ‫على‬ ‫مي المشماركة الوالديممة وذلمك فممي‬ ‫ذهنيممًا‬ ‫إحصائي ًةالمجموعات الثلث آباء وأمهات الطفمال المعمماقين ف‬ ‫ذات دللة بين‬ ‫الشعور بالصدمة والحزن وعدم القدرة على العمل مع الطفل لصممالح مجموعممة آبمماء وأمهممات البنمماء المعمماقين ذهنيمًا‬ ‫القل تكيفاً وكما توجد فروق بين المجموعات الثلث آباء وأمهات الطفمال المعماقين ذهنيمًا وذلمك فمي السمعي للعممل‬ ‫والتعاون والتطوع مع مؤسسات التربية الخاصة لصالح آباء وأمهات البناء المعاقين ذهنيمًا الكمثر تكيفمًا‪ ،‬كممما جماء‬ ‫أعلى ترتيب لمشكلت السلوك التكيفي للطفل المعاق ذهنيًا قصور في مهارات التصال مع العممالم الخممارجي ثممم يليممه‬ ‫قصور في الفهم والدراك الجتماعي ثم السلوك الجتماعي اللتكيفي ثم عدم القممدرة علمى مشممكلت إقامممة العلقممات‬ ‫البينشخصية الجتماعية‪ ،‬ثم مشكلت السلوك الصحي اللتكيفي والترتيب السادس العزلة الجتماعية‪ ،‬كماتبين عنممد‬ ‫معادلة النحدار في مقياس السلوك التكيفي للطفممل المعمماق ذهني مًا أنممه كممان لهمما الثممر‬ ‫‪Stepwise‬‬ ‫استخدام طريقة في‬ ‫الكبر في التنبؤ بالقبول الوالدي والرف ض الوالدي والمشاركة الوالدية‪.3‬د‪ .4‬‬ ‫المرحلة البتدائية وعلقتها ببع ض المتغيرات‪ .edu.‬واعتمد الباحثان على المنهج الوصفي‪ ،‬تكونت الدراسة من عينتين‪ ،‬العينممة الولممى‬ ‫ومعلمة بمدارس دولة قطر‪ ،‬طبق عليهم مقياس العوامل المرتبطة بصممعوبات التعلممم والعينممة الثانيممة‬ ‫معلم‪750‬‬ ‫( من )‬ ‫ومعلمة‪ ،‬طبق عليهم مقياس العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم‪ ،‬وقائمممة تقممدير خصممائ ص التلميممذ‬ ‫معلمًا‪120‬‬ ‫( من )‬ ‫ذوي صعوبات التعلم‪ .‬وأن التمذكر همو الكمثر إسمهامًا فمي الظمروف السمرية والكتابمة والتناسمق‬ ‫الحس‪-‬حركي‪ ،‬كما أن النشاط الزائد هو الكثر إسهامًا في العلقة بين المعلم والتلميذ‪ ،‬كما أظهرت النتممائج أن النشمماط‬ ‫الزائد ونق ص النتباه هما الكثر إسهامًا في المنهج وما يرتبط به من عوامل والدرجة الكلية للعوامل‪.12‬‬ ‫التعممرف علممى العوامممل المرتبطممة بصمعوبات التعلمم وعلقتهما بخصممائ ص‬ ‫الدراسممة‬ ‫ملخص البحث‪:‬هدفت همذه إلممى‬ ‫التلميذ من ذوي صعوبات التعلم‪ .‬ا مجلة التربية‪،‬‬ ‫‪. This‬‬ ‫‪100‬‬ .‬‬ ‫‪2008‬العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم في‬ ‫بتول محي الدين خليفة & نادر فهمي الزيود ) (‪.‬‬ ‫‪Batoul Muhaiedeen Khaliefa & Nader Fahmei (2008). The Factors related to‬‬ ‫‪Learning disability at the stage of primary school and it is relation to the‬‬ ‫‪characteristics of Learning disability students (as perceived by instructors.‬وقد أسفرت نتائج الدراسة عن النقاط التالية‪ :‬إن أعلى مستويات العوامل المرتبطة بصممعوبات‬ ‫التعلم هي العلقة بين المعلم والتلميذ‪ ،‬ثم المنهج وما يرتبط بمه ممن عواممل‪ ،‬كمما أسمفرت نتمائج الدراسمة عمن وجمود‬ ‫تفاعل بين نوع المدرسة‪ ،‬وسنوات الخبرة والمادة العلمية‪ ،‬كما وجد علقة ارتباطيه بين العوامل المرتبطة بصعوبات‬ ‫التعلم وخصائ ص التلميذ ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬كما أوضممحت نتممائج الدراسممة أنممه يمكممن التنبممؤ بمسممتويات العوامممل‬ ‫المرتبطة بصعوبات التعلم مممن خصممائ ص التلميممذ ذوي صممعوبات التعلمم‪ ،‬حيممث أظهممرت نتممائج الدراسممة أن بعم ض‬ ‫خصائ ص التلميذ ذوي صعوبات التعلم تسهم في هذا التنبؤ‪ ،‬ولكن النشاط الزائد ونقم ص النتبمماه همما الكمثر إسمهامًا‬ ‫في الحساس بالعجز وعدم الثقة بمالنفس‪ .‬‬ ‫_______________________________‬ ‫القبول والرف ض الوالدي للطفل المعاق ذهني‪ً.‬‬ ‫‪.qa‬‬ ‫‪studying years in the variables of the attitudes towards modernization and‬‬ ‫‪development of woman's roles.‬بتول محي الدين خليفة )‪(2007‬‬ ‫‪133‬الجزء الثاني‪ ،‬سبتمبر‪.‬مجلة أكاديمية التربية الخاصة‪ ،‬الريا ض‪ ،‬العدد ‪.

‬‬ ‫الجزء الثال ث من الدراسة ويتضمن اتجاها ت البناء نحو أسالي ب‬ ‫•‬ ‫المعاملة الوالدية وتم دراستها بشكل توصيف ي وإحصائي للعينة الكلية‬ ‫للدراسة‪.‬‬ ‫الجزء الخام س والخير في الفصل الخام س والذي يتضمن النتيجة‬ ‫•‬ ‫النهائية للدراسة وهو العلقة بين الدراسا ت الثلث السابقة )التجاها ت‬ ‫نحو الخادما ت )المربيات( كما يدركه البناء‪ ،‬والتجاها ت نحو الخادما ت‬ ‫)المربيا ت( كما يدركه الوالدان‪ ،‬وأسالي ب المعاملة الوالدية‪ ،‬والتوافق‬ ‫النفسي للبناء(‪. questionnaire of factors related‬‬ ‫‪to LD and the checklist of characteristics of LD students.edu.‬‬ ‫الجزء الثاني وهو الدراسة الثانية والخاصة باتجاهات البناء ويتكون من‬ ‫•‬ ‫مقيا س التجاها ت نحو الخادما ت )المربيات( كما يدركه البناء ومقايي س‬ ‫التجاها ت نحو الخادما ت )المربيا ت( كما يدركه الوالدان وتم دراستها‬ ‫بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية للدراسة‪. In addition.‬‬ ‫•‬ ‫الفصل الرابع وهو الخا ص بالجراءات التي اتبع ت في الدراسة من‬ ‫•‬ ‫منهجية العداد والجراءا ت الحصائية للدراسة‪. ADHD to predict low self-esteem of students.‬‬ ‫مراجع الدراسة العربية والجنبية والتيتتكون من ‪ 111‬مرجع ف ي‬ ‫•‬ ‫التجاها ت محو الخدم وأسالي ب المعاملة الوالدية والتوافق‬ ‫النفسي للبناء ودراسا ت سابقة حول محاور الدراسة الثلث‬ ‫‪101‬‬ .Tow questionnaires were used. it aimed to‬‬ ‫‪determine the relation between instructors’ rating of the factors related to LD‬‬ ‫‪and the characteristics of LD students.‬‬ ‫الجزء الرابع وهو الجزء الخا ص بدراسة التوافق النفس ي للبناء كذلك‬ ‫•‬ ‫والذي تم دراسته بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية للدراسة‪.qa‬‬ ‫‪study aimed to identify the factors related to LD. memory to‬‬ ‫‪predict family problem. A multiple regression analysis was‬‬ ‫‪conducted to predict the overall factors related to LD from the characteristics of‬‬ ‫‪LD students.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫بح ث خدمة للمجتمع بح ث ممول من المجل س العلى لشئون‬ ‫‪. such as.1‬‬ ‫بصدد نشرها في كتاب(‬ ‫)أنظر المرفقات( )‬ ‫السرة )دائرة السرة(‪:‬‬ ‫وأثره على أساليب المعاملة‬ ‫التجاها ت نحو الخادما ت )المربيا ت(‬ ‫دراسة تحليلية تشخيصية‬ ‫الوالدية والتوافق النفسي للبناء بدولة قطر‪،‬‬ ‫وتتكون من خم سة فصول كالتالي‪:‬‬ ‫الفصل الول مقدمة الدراسة والمنهج الدراسي المتبع‬ ‫•‬ ‫الفصل الثاني وهو الخا ص بالطار النظري للدراسة‬ ‫•‬ ‫الفصل الثال ث وهو يتضمن الدراسا ت السابقة وفرو ض الدراسة‪.‬‬ ‫•الفصل الخام س ويتكون من‪:‬‬ ‫الجزء الول الدراسة الولى والخاصة ببيانات السرة وتحليلها واستمارة‬ ‫•‬ ‫الخادمة وتحليلها وتم دراستها بشكل توصيفي وإحصائي للعينة الكلية‬ ‫للدراسة‪. Results of the study‬‬ ‫‪indicated that there is a relation between the factors related to LD and between‬‬ ‫‪the characteristics of LD students. Participants in the first sample were‬‬ ‫‪(750) instructors (female/ males) and the second sample were (120) instructors‬‬ ‫‪(female/ males). writing and sensory – motor coordination and ADHD‬‬ ‫‪to predict the relation between teacher and student and finally ADHD to predict‬‬ ‫‪the curriculum.

‬تم النتهاء منه وتح ت الطباعة والنشر(‬ ‫‪ 2006‬بح ث م شترك لكية‬ ‫(‪.‬‬ ‫‪ .(2006‬بح ث‬ ‫م شترك‪ :‬الستاذ الدكتور عثمان يخل ف‪ ،‬الستاذ الدكتور حنا مينا‪،‬‬ ‫الدكتورة بتول خليفة‪ ،‬الدكتور أحمد المهندي‪ ،‬الدكتور علي عبد‬ ‫الرحمن علي‪) .‬ما زال العمل جار‬ ‫فيه(‬ ‫* ملح ظات جديرة أن تذكر‪:‬‬ ‫بالنسبة لبرنامج دبلوم التربية الخا صة‪:‬‬ ‫* المشاركة في العداد للدراسة الذاتية للبرنامج وكل‬ ‫ما يتعلق بالعداد لزيارة فريق المراجعة‪.‬‬ ‫•‬ ‫القيام بالمراجعة والدراسة الذاتية بالشتراك مع برنامج دبلوم التربية الخاصة –‪UNDP‬‬ ‫•‬ ‫‪2006‬‬ ‫القيام بالمراجعة وزيارة لبرنامج الماجستير في الرشاد النفسي – جامعة اليرموك – مارس‬ ‫•‬ ‫‪.‫‪batoul@qu.‬‬ ‫اشرف حاليًا على رسالة الدكتوراه للطالبة حمدة المهندي في جامعة السكندرية‪.‬‬ ‫تم •‬ ‫تحكيم مقايي س خارجية وداخلية‪:‬‬ ‫‪2005‬الثقة التنظيمية للعاملين بإدارات تعليم‬ ‫‪ .‬‬ ‫* العداد لزيارة فريق المراجعة الدولي ‪ UNDP‬بصفة‬ ‫ممثل البرنامج ومنسق الزيارة‬ ‫* إعداد وتصميم دليل طال ب برنامج دبلوم التربية‬ ‫الخاصة على صفحة البرنامج في الشبكة العنكبوتية باللغة‬ ‫النجليزية والذي تم ذكره في تقرير المراجعة الدورية‬ ‫للبرنامج وتم الثناء عليه‪.‬‬ ‫بتقييم تحصيل الطلبةفي مدارس‬ ‫‪ 2006‬برنامج دبلوم الطفولة‬ ‫‪ .3‬مقياس الدمج في مرحلة الطفولة‪ ،‬فاطمة المعضادي وآخرون ) (‪:‬‬ ‫المبكرة‪ -‬كلية التربية‪ -‬قسم العلوم النفسية‪.2‬حاجا ت المراهقة الرشادية )‬ ‫التربية ووزارة التربية والتعليم‪ ،‬الستاذ الدكتور عبد العزيز‬ ‫المغيصي ب‪ ،‬الستاذ الدكتور عثمان يخل ف‪ ،‬الدكتورة بتول خليفة‪،‬‬ ‫الدكتورة أسماء العطية‪ ،‬الدكتورة أمينة الهيل‪) .(2006‬‬ ‫‪102‬‬ .qa‬‬ ‫ومراجعتها خلل الفترة ما‬ ‫النتهاء من الدراسة ف ي‪15/10/2006‬‬ ‫بين‪ 15/10/2006‬وحتى‪ 27/10/2006‬م‪.edu.4‬مقياس الحتياجات في المراهقة‪ :‬بحث لكلية التربية – قسم العلوم النفسية )‪.‬‬ ‫‪ .2‬مقياس الطالب جمال عبد ال‪:(02006‬‬ ‫التعليم العام الثانوية بدولة قطر‪ :‬بريطانيا‪ :‬جامعة درم‪.1‬دافعية التعلم وعلقتها ببع ض المتغيرا ت )‪ .2006‬‬ ‫اختياري لجماعة الجودة – جامعة قطر‪ -‬المنسق لمشروع نظام تقييم مخرجات تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حصلت على خطاب تقدير بالتميز من أمانة مجلس التعاون الخليجي‪ ،‬مجلس وزارت الصحة‬ ‫•‬ ‫ومقره العاصمة السعودية الريا ض‪ ،‬بواسطة وكيل وزارة الصحة المساعد‪ ،‬وطلب البحث الذي قدمته‬ ‫في مؤتمر الرشاد النفسي بهدف تعميمه على مجلس التعاون الخليجي في المجتمعات القليمية‬ ‫والمحلية والبيئات المختلف‪ ،‬لخدمة برامج الصحة النفسية في المدرسة‪.‬‬ ‫قطر كلية التربية(‬ ‫‬‫بحو ث مشتركة )جامعة‬ ‫‪ .1‬مقياس الطالبة فوزية إبراهيم لشكو زدجالي ) (‪:‬‬ ‫سلطنة عمان في جامعة السلطان قابوس بسلطنة عمان )مقياس لرسالة ماجستير(‬ ‫دراسة استطلعية حول الممارسات الحالية الخاصة‬ ‫‪ .

10373‬‬ ‫‪Nationality: Qatari.qa‬‬ ‫‪ 2006‬قسم العلوم التربوية‪،‬‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪CV‬‬ ‫‪Doha.Qatar‬‬ ‫‪Dr.2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬المشاركة في مؤتمر التربية الثاني ‪ 12 -11‬مايو ‪.‫‪batoul@qu.24/12/2006‬‬ ‫عن استراتيجيات التعلم الفعال لذوي‬ ‫ندوة في مدرسة البيان البتدائية المستقلة بتاريخ‪29/12/2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبات التعلم‪.2‬رسالة توصية للطالبة نوال المسلم ) (‪:‬‬ ‫‪2006‬للعمل في كلية الداب والعلوم‪ -‬برنامج علم‬ ‫‪ .‬‬ ‫المشاركة في أسبوع التجمع التربوي نحو تدريس متميز مارس ‪.‬‬ ‫‪Marital statues: married.6‬مقياس التربويون في قطر‪ ،‬حياة نظر لري )‪ :(2007‬أمريكا‪.‬‬ ‫‪ .1‬رسالة توصية للطالبة جواهر المطوع ) (‪:‬‬ ‫التربية الخاصة‪.‬‬ ‫رسائل توصية للطل ب‪:‬‬ ‫‪2006‬في جامعة نوتينجهام – برنامج ماجستير‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .4‬ندوات وسيمنار‪:‬‬ ‫سيمنار برنامج دبلوم التربية الخاصة )مشترك مع الستاذ الدكتور عثمان يخلف‪ :‬ديسمبر ‪(2006‬‬ ‫‪‬‬ ‫سيمنار جامعة قطر‪ -‬مكتب التقييم الكاديمي يناير )‪(2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬سيمنار لكلية الداب والعلوم‪.‬‬ ‫في جامعة قطر‪ ،‬برنامج الماجستير في القيادة‪.2007‬‬ ‫‪‬‬ ‫مؤلفا ت‪:‬‬ ‫صعوبات التعلم بين النظرية‬ ‫‪2007‬‬ ‫بتول خليفة شريفة العلي براندا لزورا س ) (‬ ‫والتطبيق‪ .3‬رسالة توصية للطالبة راية للمري ) (‪:‬‬ ‫الجتماع‪.2006‬‬ ‫المشاركة في فعاليات مدرسة آمنة بنت وهب الثانوية المستقلة يناير ‪.‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪ . Batoul Muhaiedeen Saleh Khaliefa‬‬ ‫‪Job No.5‬مقياس التجاهات نحو تدريس مادة الرياضيات‪ ،‬حصة البنعلي ) (‪:‬‬ ‫جامعة قطر‪.‬الدوحة‪ :‬مطابع علي بن علي‪.edu.‬‬ ‫‪103‬‬ .

(grade excellent) * (Achieved First Position in the year Group). "Roles conflict of working women and its relation to her children adjustment. College of Girls. Humanities Dept.West Bay. * Variables of Qatari women job satisfaction. from June – September 1980. of Art and Education: English Literature. Resident: Modern Doha. QU ." o College of Education Ain Shams University. * Qatar University * 1987 Special Diploma in Education. 104 . (Grade A). (Program of Special Education Diploma) Children: four Kids at College and Schools (International Schools).(grade B) • 1982 Course in Secretary's Work & Computer Program. • 1980 Diploma (Apple) in Computer Program. • 1980 B. Box (9148) Education: 2001 Ph.2001 set of Courses Work in: SPSS Program. Fax: 4838532. Box (2713) Personal P. • 1984. O. o (Grade Excellent with Honor).Psychological Sciences Department. (Qatar University & Ain Shams University) (Grade A). Degree in Educational Philosophy (Mental health).D. (2004. • 1994 Master degree in Education (Psychology) Ein Shams University.edu. Telephone: Residence: 4836416-4836730 Mobile: 5523651. SPSS Statistic Analysis Program.) from 1984-1985. • 1994. in Ein Shams University. Programming. O.A.batoul@qu.qa Work: College of Education. * Faculty of Education Ain Shams University * (Grade Excellent with Honor). QGPC (offshore Ops. Excel and Apple.1985Courses in: Entering Data. College of Humanities. from 1981-1982. Husband's work: Associate Professor at Qatar University. Consultant). • Professional Experiences:  2005 – 2007 United Nations Development Programme /Regional Bureau for Arab States (UNDP/RBAS) Special Education Diploma Program. Entering Data. P.Office: 4852683.Present) (Trainee.

 Qatar University Representatives: Department Facilitator: (21/427/3/2006).June 2001: PHD.2006 Students Academic affairs( working with the committee of SAA from 1993. Ain Shams University.batoul@qu. (28-29/10/2007) (Comment on two papers)  Consultant: Agreement Duration : February 1 – June 15. (Council of the Family affairs : Special Needs Dept) 2007 105 .  January 1998 . International Professional Experiences:  Participating in the first conference for the Knowledge in Dubai hosted by Mohamed Bin Rashad Organization.  Member in the National Strategies for Children with Special Needs.2006)  30/07/2001. implemented and managed by the project.  Expert in SPSS Program. (Yarmouk University) (39/3/2006)  Post-review during the three months from the Project Manager for detailed feedback comments or answers to questionnaires that are intended to evaluate the effectiveness of any or all aspects of the review missions that were carried out by the consultant as well as the whole process of Academic Review as adapted. 2006  Preparation of the Self-Evaluation Document (SED )  Hosting the Review Mission to the Consultant’s Department  Participation in external review mission(s) to other Arab Universities  Consultant’s Operational Title: Review Specialist.2004 College of Education: Psychological Sciences Dept.edu.Special Rapporteur on Disability) (2006.  1992-1996 Scientific Specialists. Lab of Educational Psychology Dept.  1996-1998: Psychological Specialist in Mental Hygiene Dept.  Member of PTA advice Board of Amana bint Wahab Independent School.  2002 Assistance Professor in Psychological Sciences Dept.qa  Quality Assurance and Enhancement Consultant (UNDP).  1993. Authorial Committee: Community Committee membership: Child to Child Project (United Nations. (2006-2008).2008). Psychological Specialist.

Member in the Committee of Information.  (29-30) April 2002. the Exhibition from 2/2/2006 -14/2006).  2005.qa  Coordinator of the Exhibition of Special Needs at Shafallah Center as the representative of Special Education Diploma Program (the executive committee.  The Coordinator Representative of Qatar University of the of Aging & Elderly month of Qatar State: (the Supreme Council of the Family in Qatar) (April 2005).2005 member in Texas TAMU & QU Group for teacher elementary preparation. University & College Committees:  Member in the Recommendations committee of Childhood conference in COE.  2006. April – 2004 Member and Head of the Permanent Committee of the Data Information for the Faculty of Education. the Supreme Council of the Family in Qatar) (2003-2007).  2006.2008 Member of the Quality Group of Qatar University. (Psychological dimension group. Field and Domain Study Group.edu.  .  Leader of the project of the Students of learning Outcomes Assessment System (Quality Group).  Member of the National Strategy of Aging Committee of Qatar State.  Member in the accreditation committee of COE (2007-2008)  The Coordinator of the Third Conference of the Special Education (12/5/2007). Concerning the Deans of GCC.  2001: Member in the Group of Preparing for the Scientific Research about” Teacher’s Preparing Program in the Faculty of Education “(the first group) Faculty of Education. QU January 2008.  2002 2006 Member in the Committee of Academic Counseling of the Faculty of Education.  2001/2002-2003 Member in Scientific Committee of Faculty of Education for Two Academic Years.batoul@qu.2005 Member in the Training team for entering Data of the Academic Registration in the Faculty of Education.  2004.  2005 -2006 Member of the Second Conference of the Special Education.2006 Member of the preparation Committee of the Educational Week of College of Education. Training Courses and Workshops: 106 . for the Conference of the Deans of GCC.2008 Head of member of Quality committee of College of Education. 2004. Doha.  2001-2002 The Work Team Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens.

Vision and Objectives" dated from 4-8.  2002 Diploma Syllabus workshop.edu. Special Education Centers and Hospitals (sponsored byBritish Council – Qatar. Mission.  2005. 22-26-52005.  2006 Scientific Trip to England (London) to UCL. (Only for the members of the Committee of Aging Strategy. 107 .  2002 Workshop entitled Identifying Learning Outputs and reformulates it according to the courses objective. For two weeks from 8. 2004. April.  2002 workshop entitled Associating Program Objective and Outputs with Department Courses Objectives and Outputs.. This was held by the Institute of Administrative Development.  2005.  2005 Workshop entitled electronic Learning.  14 October2001 Workshops in the Computer Dept. Qatar University Seminars:  Presenting a speech in the third conference of special education 12 of May 2007..22/7/2007 (Training the trainee of Quality Assurance and Enhancement). From 19-21 January 2002.  2002 Workshop in ” Strategy Planning of Diploma of Education" of Faculty of Education” period from 8-10-July.  2002 Designing Course Portfolio workshop. which was held in the Faculty of Education from 5-14 January 2002.  2002 workshop entitled developing some adaptability skills in retarded children.  2005 workshop entitled Values and Standards of Subjects. 25-27/06/2006.  2002 Workshop entitled “How to Prepare File for the Academic Subjects”.qa  2007 Two Workshops in Tunis 18/7/2007.2006 Workshop entitled How to prepare Course Portfolio.2006 Three WorkshopsUnited at Nations Development Programme /Regional Bureau for Arab States (UNDP/RBAS) (Amman: July 2005.  2004 Applying Value Administration in the College of Education Workshop.  2002 Workshop entitled “How to Write and Prepare the Input and Output of Teaching Programs Objects”.  2003 Workshop entitled using Technology Mythology in Teaching. Tunis November 2005) . This was organized by the Committee of the University Evaluations Group. the Learning Center.batoul@qu. from 24/2/2006 to 28/2/2006).  2004 Workshop entitled "Strategic Planning Process.2002  2002 Workshop in "Curriculums Description of Faculty of Education” period from 17/18-October-2002. the Supreme Council of the Family in Qatar).  Participated the workshops of Texas AM University from 5/-12/2004.  2004 Learning Difficulties Workshop.21 October 2003.  2002 The Academic Assessment of Learning Outputs workshops.  2003 Workshops in "Developing the Value of the Faculty of Education". SWOT.

7/1/2007)  Presentation to the Academic Board of QU (Students Outcomes Learning Assessment System) (12/12/2006)  Seminar (Enhancement of Quality Assurance and Institutional Planning at Arab Universities A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education . QU (Students Outcomes Learning Assessment System) (24/12/2006.  Fall 2006 & Spring 2007 (21) hours. in Mental Health Dept.edu. 24/8– 21/9 2006. (18/4/2006).batoul@qu.Qatar University) (19/1/2007)  Seminar for Qu students titled.  Fall course / Spring courses 2002-2003 (22) hours.2008 are: (244 hours)  Fall 2007 & Spring 2008 (21) hours.  Fall 2004 & Spring 2005 (17) hours. the social and psychological effect of praying. (17/11/2005).18/9. in the Lab of Psychology of Educational Dept. (2 credit hrs) Children Developmental Psychology. Qatar University:  Social Psychology.  Seminar for QU students titled: Elderly people and their roles in the Community.  Summer Courses (Texas TAMU & QU Group) from 15/8. In Mental Health  June 1992 to spring 1997 (68) hours. Courses given (Tutored): (Male & Female) 1. (3 credit hrs) (2 credits hrs)  Adolescent Psychology. (3 credit hrs) Developmental Psychology. (29/9/2005)  Seminar: (Some variables that related to the Roles Conflict of the Qatari Woman)( 17/3/2002)  Teaching/ Working Hours: Total of teaching working hours from 1993. in Mental Health Dept.( 3 credits hrs) Organization Behavior. (3 credit hrs) Mental Health and Adjustment. (2 credits hrs) 108 .qa Presentation to College of Art and Sciences.  Fall 2005 & Spring 2006 (22) hours. 2005.  Fall 2006 & Spring 2007 (21) hours.(2 credits hrs) Health Psychology. ( 12 hrs)  Fall course / Spring course 2003-2004 (24) hours.  Fall courses 2001-2002 to spring course 2002 (16) hours.  Seminar for QU students titled: how to organize time for studying.

 2007 the first Conference of Knowledge in Dubai (28. Qatar. the Tenth annual conference. tilted the: Strategies of dealing with Special needs Students. (1 credit hrs) . (6 credits hrs) 2. (3 credits hrs) Introduction of Special Education.3.batoul@qu. Qatar. Qatar University & Texas TAMU AM:  Child Development Psychology  Educational Psychology Conferences & Conventions:  2008 the first Conference of Childhood (5-6 2008) by holding a workshop.  2005 Celebration of the International Day of the Special Needs (from 3/12/2005 to 8/12/2005) by giving Seminar to the Ministry of Education Schools meeting. 109 . (3 credits hrs) . titled. (2 credit hrs) .  2003 Attended and participated in the Conference of the International Annual Conference of Counseling Center.edu. (3 credits hrs) Assessment and Evaluation of Students with Disabilities . (attending)  2006 the Second Conference of Special Education (14. titled: Strategies of dealing with The Elderly people.13 /5/2006) by Translating the Two Workshops presented by Dr. Education. 2." Aging is the Smiled Future" Qatar. (22/9/2005 & 29/9/2005). Qatar.  2005 The Annual Day of Qatari Family. Development. Homeland.  2005 The First Special education Conference. February. Val Chapman. Characteristics of Learning Disabilities).'  2005 Aging and Elderly Day. psychological and social strategies.qa Instructional Approaches for Students with Disabilities .  2005 The Annual Conference of the Elderly. 2003. Week of Education College. University of Qatar (7/6/2005).  2004 the Annual Conference of the Arab World Committee of Aging.  The Second Annual International Forum from 23-24 April 2007.  2003 The Conference of Woman in Damascus.  2005 The First Education Meeting.  2006 Conference of the Educational Week of College of Education. 2003. (3 credits hrs) Internship and Seminar in special Education .29/10/2007)  2007 the third Conference of Special Education (12. from 13-15. December. Excellent Teaching (participated by paper presented by one of the special Education Diploma Program Student. titled: Family in stthe Century 21 CoSponsored. by giving two Seminars at Supreme Council for Family Affairs. Woman. QU. College of Education.13 /5/2007) by Presenting a speech in the opening ceremony and scientific poster about Early Intervention in LD.  2004 Attended and participated in the International Day of Aging.

batoul@qu. PhD.  2001 Seminars in Hamad Hospital ( Alcoholisms ) in 29/9/2001  1998 The Third National Conference of Woman This was held by the National Committee of Woman and Children.(will published in March 2008) 110 . Monophiah City .1998.  2002 Presented a Seminar in the Faculty of Education. Research: 1. for 12/22/2003 to 12/09/2004  2005 special education workshops for teachers at some of inclusion schools.  2002 Conference of the National Committee for Special Needs. no.edu.261.  1996 Seminar in “the Role of School and Family in Developing of Creativity” from 25-28. Egypt. from 14-16 Mars. Al-Azhar University. Qatar.  1997 The Annual National Conference of the Developing of University Teaching "Developing the Curriculums in Universities – Future view. (2007) Journal of Special Education Academy.rejection Child with intellectual disability. From 4/3/2004 to 4/7/2005. titled: How to develop your skills in measurement and analysis of cases.  2003–2004 a workshop for MOE.  1997 The Seventh National Conference of the Union of the Special and Disables. from 16-18 December. (approved to publish) Batoul Khaliefa. Faculty of Education Journal. Doha. Parental acceptance. (2007).qa 2002 Conference of Gulf Dean’s of the Faculty of Education. Factors related to Learning disability at the stage of primary school and it is relation to some variables. 2.  1997 The International Conference of Psychological Counseling. (123) pp 219. Doha from 27-30 April 2002. SA.  Community Service and Workshops:  2001–2007 Held a Seminars & Workshops in MOE "Strategies of Learning and studying for secondary and property schools in Qatar.( 28 seminars and workshops)  2004.  1989 The fifth International Conference of Psychology. & Nader Al-Zayoud. the Seventh Scientific Seminar for the Arabic Union of the Authorities of Caring the Deaf." Cairo. Riyadh. December. This was held in Egypt from 22-23 January 1989. Committee of Psychology.2005 workshop at MOE for the psychological specialists. titled: Inclusion strategies for learning difficulties. the subject was "problems of the roles conflict of a working woman and its relation to her psychological adjustment'. Cairo "16 November.from 2-4. Ein Shams University “Psychological and Educational counseling” .

Batoul Khaliefa & Dr. June 10 . Masters Degree “Some variables of the Job satisfaction of Qatari working woman” Supervised by Professor Safa Al-Asar (PhD).qa 3. th Educational Science Journal. Al-trbiata Moyasera Journal.  Needs of Counseling of the Adolescents at the schools of Qatar. Anwar Rayed. . 26(68)3. Professor Jabber Abdul-Humid Jabber (PhD) Ex-Dean OF faculty of Education in Qatar University & Chairperson at Cairo University. Paper presented to the Conference of the College of Education Prepared ( Teacher of the Faculty Education.edu. (Being published). Children Perceived Parental Acceptance. 111 . 2006. Dr. Cairo. Dr. 7. Presented by Dr. 173-207. 6. (2007.batoul@qu. (Faculty member and students team). the Work Assigned with a Category of Nurseries and Kindergartens (2002) (Assessment of the needs and Expectations of Children’ parents /Guardians Nurseries and Kindergartens in the state of Qatar). Identifying Children with Learning Disabilities in Qatar. 5. Attitudes of Qatar University students Sample towards Modernization and Development of Social and Cultural Roles of Qatari Woman.Rejection and it's Related to the Behavior Problems during the Late Childhood (2004). (Grant). From27-30 Mars 2003. from 27-29 April 2002. of Psychology and Mental Hygiene in: Ain Shams University and Qatar University. Center of the Humanities Studies and Documents" Conference of Violence against Children" paper wasThe " Violence which it Orients from Inside the Family ". This was held in Doha. College of Education. Prof.2008). Batoul Khaliefa. of Qatar University ) 2002: The First group of the seminar. Paper presented to the Conference of the College of Humanities. Project: a. Community Research:  2005-2007 Project research for Family Super Supreme entitled "The attitudes towards the effect of Housemaid on the Adjustment of Kids in Qatar. Effect of Car Accidents on Youth in Qatar (2006-2009). (Team Project: College of Education) 2006. (in progress) (Team Project: College of Education & Ministry of Education) 2007. Prof. b. Dr. Asma AlAttyah. Abdullah AlMannai. Fatima Almuttawa. Domain Research of National Strategy of Childhood. University Research:  The motivation of Qatar University Students. Dr. 4. Qatar University and Ministry of Interior. member of the domain and field study.

 Membership in Periodical Journal & Magazine:  International Affiliate Silver" PsycINFO (2003 to current)  Journal of Social Issues.2009Society for the Psychological Study of Social Issues (SPSSI)membership ID#1593271Division 9 APA  2002.)  Dera' sat Nafseyah.  2004. 112 . Professional.  Analysis of Social issues and Public Policy. Khaliefa.  ECHA Newsletter & Journal" High Ability Studies". membership ID#.qa PhD. the Egyptian psychologist Association "AEP".edu. Shareifa Said Al-Ali.  Waiting for Publishing: "Developing the Skills and Communication of the Children". (Journal of the Society for the Psychological Study of Social Issues). Supervised by Professor Sayed Mohamed Sobhi (PhD). Brenda Lazarus (2007). International Memberships:  Membership Committee—DISES (from 12/12/2007 until now)  2007-2009 Council of Exceptional Children (CEC). and Professor Violate Faud Ibrahim (PhD) Ex Chairperson and Professor of Mental Hygiene Department at Ain Shames University. Doha: Ali bin Ali Press. Divisions DISES. (Dyslexia) (in progress)  Battery of assessment children in late childhood. 83456714. Ain Shams University. Chapter CA. APA.  Monitor on Psychology. Theories and Application. Dean of Specialist Education and professor of Mental Hygiene in Faculty of Education. International Affiliate.2008 American Psychological Association (APA).  2000 2006 The Egyptian Psychologists Association (EPA) membership ID # 1616  1996.  Journal of Family Psychology. (@sap)USA.2005 European council for High Ability Book Published:  Batoul M. (The Journal of the World Council for Gifted and Talented Children. DLD. Inclusion Strategies of learning difficulties. Learning Disabilities. (Published quarterly by the American Psychological Association). ID# 996406. Ex. Degree: “Study of Roles Conflict of Qatari Working Woman and it's relation to the Adjustment of Mother and Children”.batoul@qu. Psychological Quarterly.  Gifted and Talented International.

Qatar University  2004 . Learning Disabilities: A Contemporary Journal. A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education .batoul@qu.  2006 endorsed letter from Dean of College of Education for Excellent Effort during the review of Special Education Program. APA.Office of Academic Evaluation for Excellent Effort during the review of Special Education Program. A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education .edu. Journal of Counseling Psychology. APA.Qatar University. Accreditation:  2006 endorsed letter from President of QU for Excellent Effort during the review of Special Education Program. for the research of Perceived ParentalAcceptance of Qatari Students and its related to Childhood Problems.qa    Health Psychology Journal.Official letter from GCC. A Project funded and implemented by (UNDP/RBAS) Review Special Education Diploma Program College of Education .Qatar University. 113 .  2006 endorsed letter from Director .