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Conselleria dEducaci
DECRET 38/2008, de 28 de mar, del Consell, pel qual sestablix el currculum del segon cicle de lEducaci Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838] La Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, en larticle 6.2., establix que correspon al Govern fixar les ensenyances mnimes a qu es referix la disposici addicional primera, apartat 2, lletra c), de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol, reguladora del dret a leducaci. El Reial Decret 1.630/2006, de 29 de desembre, establix les ensenyances mnimes del segon cicle de lEducaci Infantil. En conseqncia, s procedent desenrotllar el currculum que garantisca al conjunt de xiquetes i xiquets de la Comunitat Valenciana una Educaci Infantil de qualitat. En els primers anys de la vida del ser hum sefectuen els aprenentatges bsics. Una Educaci Infantil adequada afavorix el desenrotllament social i emocional, en oferir a la xiqueta i al xiquet loportunitat de trobar-se amb altres en un entorn diferent de la famlia. LEducaci Infantil en un centre educatiu constitux una font fonamental del desenrotllament, aspecte que ajuda a determinats grups amb risc dexclusi social per als que actua com a compensadora, davant de dificultats en lmbit familiar, i com preventiva davant de la rpida identificaci de xiquetes i xiquets en situaci de risc. LEducaci Infantil sinscriu en el procs educatiu que inicia el desenrotllament de la personalitat de lindividu. Aix suposa atendre de forma adequada totes les dimensions del ser hum, com ara les fsiques, les socials, les cognitives, les esttiques, les afectives i les motrius, per mitj dactivitats i experincies, aplicades en un ambient dafecte i de confiana, en diverses situacions comunitries i amb un tractament didctic globalitzador, on la llengua oral est present en totes les situacions educatives escolars. La comprensi i ls de la llengua escrita es produx, precisament, en les ocasions que tenen les xiquetes i els xiquets de participar en activitats de lectura i escriptura. Els professionals de lEducaci Infantil han de conixer i acompanyar el procs que fa cada xiqueta i cada xiquet de la llengua escrita i proposar activitats per a diferents funcions i s desta. En lEducaci Infantil de la Comunitat Valenciana, lactuaci educativa garantir, per mitj de les mesures necessries, el procs de desenrotllament del llenguatge escrit en les dos llenges cooficials. Satorgar, en esta etapa, especial protecci i respecte a la recuperaci del valenci. La relaci famlia-centre educatiu, com a mitj dintercanvi dinformaci, s fonamental per a aconseguir una labor conjunta i efica, que implique un dileg permanent, seqencial i peridic entre ambds institucions. Molt sovint, les famlies necessiten orientaci per part del centre i este, un coneixement ms profund de la xiqueta i del xiquet en el si de la vida familiar, la qual cosa comporta una interrelaci famliacentre informativa i, al mateix temps, formativa i educativa. Les noves tecnologies, junt amb el descobriment daltres llenges estrangeres per part de les xiquetes i dels xiquets, en les albors del segle xxi, com una caracterstica cultural de la societat actual, han destar presents en este cicle educatiu. s necessari que el segon cicle estiga en estreta coordinaci amb el primer cicle de lEducaci Infantil, per a seguir el procs iniciat, i amb el primer cicle de lEducaci Primria, perqu la transici entre ambds etapes tinga elements de continutat. Per tot aix, desprs del dictamen previ del Consell Escolar Valenci, a proposta del conseller dEducaci, conforme amb el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana i amb la deliberaci prvia del Consell, en la reuni del dia 28 de mar de 2008, DECRETE Article 1. Objecte i mbit daplicaci 1.1. El present decret t per objecte el desenrotllament del currculum de les ensenyances per al segon cicle de lEducaci Infantil, dacord amb el que disposen lapartat 4 de larticle 6 de la Llei Org-

Conselleria de Educacin
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838] La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo que garantice al conjunto de nias y de nios de la Comunitat Valenciana una Educacin Infantil de calidad. En los primeros aos de la vida del ser humano se efectan los aprendizajes bsicos. Una Educacin Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al ofrecer, a la nia y al nio, la oportunidad de encontrarse con otros en un entorno diferente a la familia. La Educacin Infantil en un centro educativo constituye una fuente fundamental del desarrollo, aspecto que ayuda a determinados grupos con riesgo de exclusin social para los que acta como compensadora, ante dificultades en el mbito familiar, y como preventiva ante la pronta identificacin de nias y nios en situacin de riesgo. La Educacin Infantil se inscribe en el proceso educativo que inicia el desarrollo de la personalidad del individuo. Ello supone atender de forma adecuada a todas las dimensiones del ser humano, entre ellas, las fsicas, sociales, cognitivas, estticas, afectivas y motrices, por medio de actividades y experiencias, aplicadas en un ambiente de afecto y confianza, en diversas situaciones comunitarias y con un tratamiento didctico globalizador, donde la lengua oral est presente en todas las situaciones educativas escolares. La comprensin y uso de la lengua escrita se produce, precisamente, en las ocasiones que tienen las nias y los nios de participar en actividades de lectura y escritura. Los profesionales de la Educacin Infantil deben conocer y acompaar el proceso que hace cada nia y cada nio de la lengua escrita y proponer actividades para diferentes funciones y uso de la misma. En la Educacin Infantil de la Comunitat Valenciana, la actuacin educativa garantizar, mediante las medidas necesarias, el proceso de desarrollo del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales. En esta etapa se otorgar especial proteccin y respeto a la recuperacin del valenciano. La relacin familia-centro educativo, como medio de intercambio de informacin, es fundamental para conseguir una labor conjunta y eficaz, que implique un dilogo permanente, secuencial y peridico entre ambas instituciones. Con gran frecuencia las familias necesitan orientacin por parte del centro y ste un conocimiento ms profundo de la nia y del nio en el seno de la vida familiar, lo que conlleva una interrelacin, familia-centro, informativa y a la vez formativa y educativa. Las nuevas tecnologas, junto con el descubrimiento de otras lenguas extranjeras por parte de las nias y de los nios, en los albores del siglo XXI, como una caracterstica cultural de la sociedad actual, deben estar presentes en este ciclo educativo. Es necesario que el segundo ciclo est en estrecha coordinacin con el primer ciclo de la Educacin Infantil, para seguir el proceso iniciado, y con el primer ciclo de la Educacin Primaria, para que la transicin entre ambas etapas tenga elementos de continuidad. Por todo ello, previo dictamen del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Educacin, conforme con el Consell Jurdic Consultiu de la Comunitat Valenciana y previa deliberacin del Consell, en la reunin del da 28 de marzo de 2008, DECRETO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin 1.1. El presente Decreto tiene por objeto el desarrollo del currculo de las enseanzas para el segundo ciclo de la Educacin Infantil, de acuerdo con lo dispuesto en el apartado 4 del artculo 6 de la Ley

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nica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, i el Reial Decret 1.630/2006, de 29 de desembre, pel qual sestablixen les ensenyances mnimes del segon cicle de lEducaci Infantil. Este decret saplicar en lmbit territorial de la Comunitat Valenciana. Article 2. Principis generals i fins 2.1. LEducaci Infantil constitux una etapa educativa amb identitat prpia que atn xiquetes i xiquets fins als sis anys dedat. Esta etapa sordena en dos cicles. El primer, fins als tres anys, i el segon, dels tres als sis anys dedat. 2.2. El segon cicle de lEducaci Infantil t carcter voluntari i gratut. 2.3. LEducaci Infantil t com a finalitat contribuir al desenrotllament fsic, afectiu, social i intellectual de les xiquetes i dels xiquets. En ambds cicles caldr ajustar-se al desenrotllament del moviment i dels hbits de control corporal, a la comunicaci i representaci per mitj dels diferents llenguatges, a les pautes elementals de convivncia i relaci social, aix com al descobriment de les caracterstiques fsiques i socials del medi. A ms, es facilitar que les xiquetes i els xiquets elaboren una imatge de si mateixos positiva i equilibrada, adquirisquen autonomia personal i desenrotllen les seues capacitats afectives. 2.4. En este cicle, lacci tutorial orientar el procs educatiu individual i collectiu de lalumnat. Per a aix, cada grup o classe tindr una mestra o un mestre especialistes en Educaci Infantil que exerciran de tutora o de tutor; collaboraran, si s el cas, en la intervenci educativa del professorat que participe en latenci individualitzada i amb la resta de professionals que intervinguen en el diagnstic i rehabilitaci de lalumnat amb necessitats especfiques de suport educatiu, i mantindran una relaci permanent amb les famlies per a facilitar-los la informaci necessria sobre el procs educatiu de cada xiqueta i de cada xiquet. Podran ser recolzats en la seua labor docent, per mestres daltres especialitats, quan les ensenyances impartides ho requerisquen. Article 3. Objectius del cicle LEducaci Infantil contribuir al fet que les xiquetes i els xiquets desenrotllen les capacitats que els permeten: a) Conixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats dacci i aprendre a respectar les diferncies. b) Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social. c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals. d) Desenrotllar les seues capacitats afectives. e) Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivncia i relaci social, aix com exercitar-se en la resoluci pacfica de conflictes. f) Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes dexpressi. g) Iniciar-se en les habilitats logicomatemtiques, en la lectoescriptura i en el moviment, el gest i el ritme. h) Conixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llenges que interactuen (valenci i castell), que han de conixer i respectar per igual, i ampliar progressivament ls del valenci en totes les situacions. i) Descobrir lexistncia daltres llenges en el marc de la Uni Europea, i iniciar-se en el coneixement dalguna destes. j) Conixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant inters i respecte cap a estes, aix com descobrir i respectar altres cultures prximes. k) Valorar les diverses manifestacions artstiques. l) Descobrir les tecnologies de la informaci i les comunicacions. Article 4. rees 4.1. Els continguts educatius de lEducaci Infantil sorganitzaran en rees corresponents a mbits propis de lexperincia i del desen-

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. 1.2. Este decreto ser de aplicacin en el mbito territorial de la Comunitat Valenciana. Artculo 2. Principios generales y fines 2.1. La Educacin Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios hasta los seis aos de edad. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero hasta los tres aos y el segundo de los tres a los seis aos de edad. 2.2. El segundo ciclo de la Educacin Infantil tiene carcter voluntario y gratuito. 2.3. La Educacin Infantil tiene como finalidad la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de las nias y de los nios. En ambos ciclos se atender al desarrollo del movimiento y de los hbitos de control corporal, a la comunicacin y representacin por medio de los diferentes lenguajes, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que las nias y los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada, adquieran autonoma personal y desarrollen sus capacidades afectivas. 2.4. En este ciclo, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello, cada grupo-clase tendr una maestra o un maestro especialistas en Educacin Infantil que ejercern de tutora o de tutor y colaborarn, en su caso, en la intervencin educativa del profesorado que participe en la atencin individualizada y con el resto de profesionales que intervengan en el diagnstico y rehabilitacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, y mantendrn una relacin permanente con las familias para facilitarles la informacin necesaria sobre el proceso educativo de cada nia y de cada nio, as como podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestras y maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran. Artculo 3. Objetivos del ciclo La Educacin Infantil contribuir a que las nias y los nios desarrollen las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que interactan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones. i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas. j)Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando inters y respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras culturas prximas. k) Valorar las diversas manifestaciones artsticas. l) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Artculo 4. reas 4.1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y

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rotllament infantil, i saplicaran per mitj dunitats globalitzades que tinguen inters i significat per a les xiquetes i per als xiquets. 4.2. Els mtodes de treball es basaran en les experincies, les activitats que es realitzen entorn dels aprenentatges i el joc, i es desenrotllaran en un ambient dafecte i confiana, per a potenciar la seua autoestima i integraci social. 4.3. Els continguts sorganitzaran dacord amb les rees segents: El coneixement de si mateix i autonomia personal. El medi fsic, natural, social i cultural. Els llenguatges: comunicaci i representaci. Estes rees han dentendres com a conceptes organitzatius, com a mbits dactuaci, com a espais daprenentatges en qu estan subsumits els continguts actitudinals, procedimentals i conceptuals, que contribuiran al desenrotllament educatiu, i facilitaran la interpretaci del mn atorgant-li significat i facilitant a la xiqueta i al xiquet la seua participaci en este. Article 5. Currculum Sentn per currculum per al segon cicle de lEducaci Infantil els objectius, els continguts, la metodologia i els criteris davaluaci que sadjunta com a annex del present decret. Article 6. Avaluaci 6.1. Lavaluaci ser global, contnua i formativa. Lobservaci directa i sistemtica constituir la tcnica principal del procs davaluaci. 6.2. Els mestres avaluaran el procs densenyana-aprenentatge, la seua prpia prctica educativa i el desenrotllament de les capacitats de cada xiqueta i de cada xiquet. 6.3. Els mestres exerciran lacci tutorial i informaran peridicament a les famlies sobre levoluci educativa escolar de lalumnat. Article 7. Autonomia pedaggica dels centres 7.1. La conselleria competent en matria deducaci promour lautonomia dels centres i afavorir el treball dels equips docents. 7.2. Els centres docents desenrotllaran i adaptaran el currculum establit per este decret per mitj de: a) El projecte educatiu del centre, que ha de tindre en compte les caracterstiques del centre, el seu entorn social, les necessitats educatives de lalumnat i fixar els objectius, les prioritats educatives i els procediments dactuaci. b) Les programacions didctiques (projectes de treball, unitats didctiques, etc.), que han de comprendre tots els continguts de les distintes rees i desenrotllar a travs dunitats globalitzades i respectant els ritmes de joc, treball i descans de lalumnat. c) La conselleria competent en matria deducaci fomentar que les programacions didctiques desenrotllen el currculum des de la perspectiva de la tolerncia, la solidaritat, la responsabilitat (particularment en el consum i en el comportament vial), la pau, la salut, la sostenibilitat i la igualtat entre els sexes, facilitant el desenrotllament intellectual, afectiu i social de les xiquetes i dels xiquets, i ajudantlos a relacionar-se amb els altres i a aprendre les pautes elementals de convivncia. d) Aix mateix, la conselleria competent en matria deducaci promour lelaboraci de projectes innovadors, de materials didctics i de models de programacions didctiques que faciliten la labor dels docents, fomentar entre els equips docents lintercanvi dexperincies, i impulsar una formaci permanent que redunde en benefici de la qualitat educativa. Article 8. Coordinaci Per a assegurar mecanismes de continutat en el procs educatiu de lalumnat i facilitar la seua adaptaci en la transici dun cicle a un altre i duna etapa a una altra, els centres implicats estaran pedaggi-

del desarrollo infantil, y se aplicarn por medio de unidades globalizadas que tengan inters y significado para las nias y para los nios. 4.2. Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades que se realicen entorno a los aprendizajes y el juego, y se desarrollarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. 4.3. Los contenidos se organizarn de acuerdo con las siguientes reas: El conocimiento de s mismo y autonoma personal. El medio fsico, natural, social y cultural. Los lenguajes: comunicacin y representacin. Estas reas deben entenderse como conceptos organizativos, como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes en los que estn subsumidos los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, que contribuirn al desarrollo educativo y facilitarn la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando a la nia y al nio su participacin en l. Artculo 5. Currculo Se entiende por currculo para el segundo ciclo de la Educacin Infantil los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin que se adjuntan como anexo del presente Decreto. Artculo 6. Evaluacin 6.1. La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin. 6.2. Las maestras y los maestros evaluarn el proceso de enseanza-aprendizaje, su propia prctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada nia y de cada nio. 6.3 Los maestros ejercern la accin tutorial e informarn peridicamente a las familias sobre la evolucin educativa escolar del alumnado. Artculo 7. Autonoma pedaggica de los centros 7.1. La conselleria competente en materia de educacin promover la autonoma de los centros y favorecer el trabajo de los equipos docentes. 7.2. Los centros docentes desarrollarn y adaptarn el currculo establecido por este decreto mediante: a) El proyecto educativo del centro, en el que se tendr en cuenta las caractersticas de centro, su entorno social, las necesidades educativas de las alumnas y de los alumnos y en el que se fijarn los objetivos, las prioridades educativas y los procedimientos de actuacin. b) Las programaciones didcticas (proyectos de trabajo, unidades didcticas, etc.), que comprendern todos los contenidos de las distintas reas y se desarrollarn a travs de unidades globalizadas y respetando los ritmos de juego, trabajo y descanso de los alumnos y alumnas. c) La conselleria competente en materia de educacin fomentar que las programaciones didcticas desarrollen el currculo desde la perspectiva de la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (particularmente en el consumo y en el comportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre los sexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de las nias y de los nios, ayudndoles a relacionarse con los dems y a aprender las pautas elementales de convivencia. d) Asimismo, la conselleria competente en materia de educacin promover la elaboracin de proyectos innovadores, de materiales didcticos y modelos de programaciones didcticas que faciliten la labor de los docentes y fomentar entre los equipos docentes el intercambio de experiencias, as como impulsar una formacin permanente que redunde en beneficio de la calidad educativa. Artculo 8. Coordinacin Para asegurar mecanismos de continuidad en el proceso educativo del alumnado y facilitar la adaptacin del mismo en la transicin de un ciclo a otro y de una etapa a otra, los centros implicados estarn peda-

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cament coordinats. Amb este fi, la conselleria competent en matria educativa elaborar la normativa corresponent. Article 9. El temps en el segon cicle de lEducaci Infantil La intervenci educativa escolar haur dorientar-se gradualment a cada xiqueta i a cada xiquet en la iniciaci de ladquisici dhbits i rutines, atenent les caracterstiques de la infncia. El temps ha dorganitzar-se de manera que puga donar resposta a les necessitats biolgiques dalimentaci, dhigiene, de descans, de seguretat, de relaci i de comunicaci, entre altres. Article 10. Atenci a la diversitat 10.1. La intervenci educativa ha de contemplar, com a principi, la diversitat de lalumnat, adaptant la prctica educativa a les caracterstiques personals, necessitats, interessos i estil cognitiu de les xiquetes i dels xiquets, donada la importncia que en estes edats adquirix el procs de desenrotllament. 10.2. La conselleria competent en matria educativa establir procediments que permeten identificar aquelles caracterstiques que puguen tindre incidncia en levoluci escolar de les xiquetes i dels xiquets. Aix mateix, facilitaran la coordinaci de tots els sectors que intervinguen en latenci deste alumnat. 10.3. Els centres adoptaran les mesures oportunes dirigides a lalumnat que presente necessitat especfica de suport educatiu. 10.4. Els centres atendran les xiquetes i els xiquets que presenten necessitats educatives especials buscant la resposta educativa que millor sadapte a les seues caracterstiques i necessitats personals, dacord amb la normativa vigent. Article 11. Relacions amb les families Els centres dEducaci Infantil cooperarn amb les families i eleborarn un pl dactuaci que contemple linformaci educativa de les seues filles i dels seus fills i la collaboraci en les activitats del centre que es requeresca dacord amb lesmentat pl.

ggicamente coordinados. Con este fin, la conselleria competente en materia educativa elaborar la normativa correspondiente. Artculo 9. El tiempo en el segundo ciclo de la Educacin Infantil La intervencin educativa escolar deber orientarse gradualmente a cada nia y a cada nio en la iniciacin de la adquisicin de hbitos y rutinas, atendiendo a las caractersticas de la infancia. El tiempo debe organizarse de modo que pueda dar respuesta a las necesidades biolgicas de alimentacin, de higiene, de descanso, de seguridad, de relacin y de comunicacin, entre otras. Artculo 10. Atencin a la diversidad 10.1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de las nias y de los nios, dada la importancia que en estas edades adquiere el proceso de desarrollo. 10.2. La conselleria competente en materia educativa establecer procedimientos que permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin escolar de las nias y de los nios. Asimismo facilitarn la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este alumnado. 10.3. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de apoyo educativo. 10.4. Los centros atendern a las nias y a los nios que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales, de acuerdo con la normativa vigente. Artculo 11. Relaciones con las familias Los centros de Educacin Infantil cooperarn con las familias elaborando un plan de actuacin con las mismas que contemplar la informacin educativa de sus hijas y de sus hijos y la colaboracin en las actividades del centro que, de acuerdo con el mencionado plan, se requiera. DISPOSICIN ADICIONAL nica. Enseanzas de religin 1. Las enseanzas de religin se incluirn en el segundo ciclo de la Educacin Infantil de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. La conselleria competente en materia de educacin garantizar que los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no reciban enseanzas de religin. 3. La conselleria competente en materia de educacin velar para que las enseanzas de religin respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminacin alguna el recibir o no dichas enseanzas. 4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. DISPOSICIN TRANSITORIA nica. Calendario de implantacin De acuerdo con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, este decreto se implantar, con carcter general, para el segundo ciclo de la Educacin Infantil, el curso acadmico 2008-2009.

DISPOSICI ADDICIONAL nica. Ensenyances de religi 1. Les ensenyances de religi sinclouran en el segon cicle de lEducaci Infantil dacord amb el que establix la disposici addicional segona de la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci. 2. La conselleria competent en matria deducaci garantir que els pares o tutors dels alumnes i les alumnes puguen manifestar la seua voluntat de qu estos reben o no reben ensenyances de religi. 3. La conselleria competent en matria deducaci vetlar perqu les ensenyances de religi respecten els drets de tots els alumnes i de les seues famlies, i perqu aix no supose cap discriminaci rebre o no les dites ensenyances. 4. La determinaci del currculum de lensenyana de religi catlica i de les diferents confessions religioses amb qu lEstat espanyol ha subscrit acords de cooperaci en matria educativa ser competncia, respectivament, de la jerarquia eclesistica i de les corresponents autoritats religioses. DISPOSICI TRANSITRIA nica. Calendari dimplantaci Dacord amb el Reial Decret 806/2006, de 30 de juny, pel qual sestablix el calendari daplicaci de la nova ordenaci del sistema educatiu establida per la Llei Orgnica 2/2006, de 3 de maig, dEducaci, este decret simplantar, amb carcter general, per al segon cicle de lEducaci Infantil, el curs acadmic 2008-2009.

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DISPOSICIONS DEROGATRIES. DEROGACI NORMATIVA Primera En el moment en qu simplante la nova ordenaci de lEducaci Infantil establida per este decret, dacord amb el Reial Decret 806/2006, de 30 de juny, pel qual sestablix el calendari daplicaci de la nova ordenaci del sistema educatiu, quedar sense efecte el contingut del Decret 19/1992, de 17 de febrer, del Consell, pel qual sestablix el currculum de lEducaci Infantil a la Comunitat Valenciana. Segona Queden derogades les altres normes del mateix rang o dun rang inferior en tot all que soposen al que establix este decret. DISPOSICIONS FINALS Primera. Habilitaci per al desplegament reglamentari La conselleria competent en matria deducaci adoptar les mesures necessries per al desenrotllament deste decret. Segona. Entrada en vigor El present decret entrar en vigor lendem de la publicaci en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 28 de mar de 2008
El president de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ El conseller dEducaci, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN

DISPOSICIONES DEROGATORIAS. DEROGACIN NORMATIVA. Primera En el momento en que se implante la nueva ordenacin de la Educacin Infantil establecida por este decreto, de acuerdo con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, quedar sin efecto el contenido del Decreto 19/1992, de 17 de febrero, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana. Segunda Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este decreto. DISPOSICIONES FINALES Primera. Habilitacin para el desarrollo reglamentario La conselleria competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para el desarrollo de este decreto. Segunda. Entrada en vigor El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana. Valencia, 28 de marzo de 2008
El president de la Generalitat, FRANCISCO CAMPS ORTIZ El conseller de Educacin, ALEJANDRO FONT DE MORA TURN

ANNEX Educaci Infantil En la nostra societat, lactivitat de formaci institucional de les xiquetes i dels xiquets es realitza, principalment, al centre escolar. El sistema educatiu sencarrega de proporcionar activitats planificades i dirigides intencionalment als aprenentatges bsics de la persona. El centre escolar infantil s un lloc dacci i coparticipaci entre la xiqueta, el xiquet i ladult. Les xiquetes i els xiquets sn sers que es desenrotllen duna manera singular; cada un seguix una lnia progressiva, en la qual se superen uns perodes evolutius i, encara que el procs s continu, els resultats en el temps no necessriament han de coincidir. El fet de mencionar-ne les edats, donada la diversitat de ritmes daprenentatge, per a presentar la successi evolutiva del procs daprenentatge es fa, tan sols, com a punt de referncia, aspecte que sha de tindre en compte en lEducaci Infantil destinada a xiquetes i xiquets de 3 a 6 anys dedat, amb una breu, per intensa, vida evolutiva. La conceptualitzaci drea noms pretn facilitar un principi organitzatiu i estructurador per a la planificaci educativa. Lacci de la xiqueta i del xiquet se centra al voltant duna persona, un objecte, una estructura o una situaci, denominats objectes daprenentatge, que formen part dun context, en el qual la xiqueta i el xiquet interactuen i construxen laprenentatge que respon als seus interessos i a situacions concretes. Lequip docent ha de conformar entre les rees que es determinen la juxtaposici i la interrelaci que considere ms adequada en cada moment concret de lacci educativa, i tindre en compte que lapropiaci de lobjecte daprenentatge est supeditada a una implicaci global de la xiqueta i del xiquet, incloent-hi laspecte emocional i afectiu. Este principi didctic ha destar present en els mbits dactuaci de la intervenci educativa del currculum, pel fet de ser molt complex diferenciar ntidament cada rea de desenrotllament i la seua evoluci. Aix, quan sexposen objectius de lrea del coneixement de si mateix i de lautonomia personal estos impliquen

ANEXO Educacin Infantil En nuestra sociedad la actividad de formacin institucional de las nias y de los nios se realiza, principalmente, en el centro escolar. El sistema educativo se encarga de proporcionar actividades planificadas y dirigidas intencionalmente hacia los aprendizajes bsicos de la persona. El centro escolar infantil es un lugar de accin y coparticipacin entre la nia, el nio y el adulto. Las nias y los nios son seres que se desarrollan de una manera singular; cada uno sigue una lnea progresiva, en la que se superan unos perodos evolutivos y aunque el proceso es continuo los resultados en el tiempo no necesariamente deben coincidir. El mencionar las edades, dada la diversidad de ritmos de aprendizaje, para presentar la sucesin evolutiva del proceso de aprendizaje se hace, tan solo, como punto de referencia, aspecto que se debe tener en cuenta en la Educacin Infantil destinada a nias y nios de 3 a 6 aos de edad, con una breve, pero intensa, vida evolutiva. La conceptualizacin de rea, solo pretende facilitar un principio organizativo y estructurador para la planificacin educativa. La accin de la nia y del nio se centra alrededor de una persona, un objeto, una estructura o una situacin, denominados objetos de aprendizaje, que forman parte de un contexto, en el que la nia y el nio interactan y construyen el aprendizaje que responde a sus intereses y a situaciones concretas. El equipo docente ha de conformar entre las reas que se determinan la yuxtaposicin e interrelacin que considere ms adecuada en cada momento concreto de la accin educativa, y tener en cuenta que la apropiacin del objeto de aprendizaje esta supeditada a una implicacin global de la nia y del nio, incluyendo el aspecto emocional y afectivo. Este principio didctico debe estar presente en los mbitos de actuacin de la intervencin educativa del curriculum por ser muy complejo diferenciar ntidamente cada rea de desarrollo y su evolucin. As, cuando se exponen objetivos del rea del Conocimiento de s mismo y la autonoma personal implican tambin al rea

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tamb lrea del medi fsic, natural, social i cultural i lrea dels llenguatges, sense oblidar els temes que demana la societat i que lescola, com a part desta, assumix i incorpora a la seua acci educativa, entre els quals destaquen les tecnologies i les llenges estrangeres. Els objectius sentenen com a metes que guien el procs densenyana aprenentatge i pretenen que les xiquetes i els xiquets de letapa dEducaci Infantil es convertisquen en membres actius de la seua comunitat, interactuant i comunicant-se amb els altres, i participant i disfrutant de la cultura. El terme continguts es referix al conjunt de formes culturals i sabers seleccionats. Sn els objectes densenyana-aprenentatge que es consideren necessaris per al desenrotllament de la personalitat de la xiqueta i del xiquet, als quals sintegren les destreses, els procediments, els hbits, les actituds, els valors, les normes democrtiques i ladquisici del coneixement crtic dels fets, principis i conceptes, necessaris per al desenrotllament autnom de la persona. Els continguts educatius es configuren en les corresponents rees relacionades amb els diferents mbits de coneixement i experincies, i es desenrotllen en blocs, com a mitj per a facilitar-ne el desenrotllament. El centre dEducaci Infantil s heterogeni, ja que les xiquetes i els xiquets diferixen per ra de sexe, edat, perfil fsic i psquic, sociocultural, etc. Sn diferncies que es manifesten en la seua conducta i en el desenrotllament i que repercutixen en els seus interessos, ritmes daprenentatge, etc. El centre dEducaci Infantil ha dassumir el seu carcter compensatori i integrador, ha de respectar les individualitats i admetre la diversitat. La intervenci en les necessitats educatives especials implica ajudes pedaggiques per mitj de les adaptacions dels elements bsics del currculum a les necessitats personals de la xiqueta i del xiquet que, de manera prvia al diagnstic, aix es requerisca. Lentorn familiar s el primer escenari on les xiquetes i els xiquets inicien la construcci de la seua competncia lingstica en una o ms llenges. La interacci en lentorn immediat i la influncia dels mitjans de comunicaci ajuden a desenrotllar, concretar i perfilar el domini de les diferents varietats que constituiran el repertori lingstic personal de cada xiqueta i de cada xiquet. Un repertori que, dacord amb les expectatives de la societat i els objectius del sistema educatiu, haur davanar progressivament cap a una competncia elevada en les dos llenges cooficials i el domini funcional duna o ms llenges estrangeres al finalitzar lensenyana obligatria. Tenint en compte la capacitat que possexen les xiquetes i els xiquets per a ladquisici lingstica en estes edats, lescola ha de posar les bases desta competncia plurilinge, creant contextos en qu es desenrotlle la competncia comunicativa en les dos llenges oficials a travs dun tractament integrat. La integraci de llenges exigix una actuaci coordinada del professorat, que tinga en compte diversos aspectes diferenciats per complementaris; la decisi sobre ls vehicular de cada llengua amb un enfocament comunicatiu com per a totes les llenges i un tractament metodolgic diferenciat que contemple les caracterstiques especfiques de cada una destes. A ms, sha de tindre en compte lacollida i el tractament lingstic especfic necessaris per a la incorporaci de lalumnat nouvingut, que pot ingressar en lescola sense conixer cap de les dos llenges cooficials. La famlia, en els seus diversos models, ha constitut la base per a lorganitzaci social, aspecte que sha de tindre en consideraci al centre dEducaci Infantil. Una bona relaci comena amb la collaboraci informativa entre ambds parts, que adquirix un gran valor per al centre educatiu. Lentrevista inicial, les tutories, omplir qestionaris o formularis, entre daltres, sn elements tcnics dinterrelaci que poden afavorir el coneixement de la xiqueta i del xiquet i el seu desenrotllament educatiu. Igualment, les activitats conjuntes de trobades, xarrades informatives, i formatives sobre temes educatius, excursions, colnies, etc., sn espais on es produxen comunicacions bidireccionals que enriquixen la interacci i el coneixement de les famlies i de lalumnat. Lavaluaci, pel carcter de letapa, haur de ser formativa i contnua; la seua finalitat ser la de proporcionar informaci sobre el procs densenyana-aprenentatge a fi dajustar aquells aspectes que siguen necessaris per a millorar el dit procs educatiu. Avaluar laprenentatge

del Medio fsico, natural, social y cultural y al rea de los Lenguajes, sin olvidar los temas que demanda la sociedad y que la escuela, como parte integrante de la misma, asume e incorpora a su accin educativa, entre ellas las tecnologas y las lenguas extranjeras. Los objetivos se entienden como metas que guan el proceso de enseanza aprendizaje y pretenden que las nias y los nios de la etapa de Educacin Infantil se conviertan en miembros activos de su comunidad, interactuando y comunicndose con los otros, y participando y disfrutando de la cultura. El trmino contenidos se refiere al conjunto de formas culturales y saberes seleccionados. Son los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran necesarios para el desarrollo de la personalidad de la nia y del nio, a los que se integran las destrezas, procedimientos, hbitos, actitudes, valores, normas democrticas y la adquisicin del conocimiento crtico de los hechos, principios y conceptos, necesarios para el desarrollo autnomo de la persona. Los contenidos educativos se configuran en las correspondientes reas relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias y se desarrollan en bloques, como medio para facilitar el desarrollo de los mismos. El centro de Educacin Infantil es heterogneo ya que las nias y los nios difieren por razn de sexo, edad, perfil fsico y psquico, sociocultural, etc. Son diferencias que se manifiestan en su conducta y en el desarrollo repercutiendo en sus intereses, ritmos de aprendizaje, etc. El centro de Educacin Infantil debe asumir su carcter compensatorio e integrador, debe respetar las individualidades y admitir la diversidad. La intervencin en las necesidades educativas especiales implica ayudas pedaggicas mediante las adaptaciones de los elementos bsicos del currculo a las necesidades personales de la nia y del nio que, previo al diagnstico, as se requiera. El entorno familiar es el primer escenario donde las nias y los nios inician la construccin de su competencia lingstica en una o ms lenguas. La interaccin en el entorno inmediato y la influencia de los medios de comunicacin ayudan a desarrollar, concretar y perfilar el dominio de las diferentes variedades que constituirn el repertorio lingstico personal de cada nia y de cada nio. Un repertorio que, de acuerdo con las expectativas de la sociedad y los objetivos del sistema educativo, deber avanzar progresivamente hacia una competencia elevada en las dos lenguas cooficiales y el dominio funcional de una o ms lenguas extranjeras al finalizar la enseanza obligatoria. Teniendo en cuenta la capacidad que poseen las nias y los nios para la adquisicin lingstica en estas edades, la escuela ha de poner las bases de esta competencia plurilinge, creando contextos en los que se desarrolle la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales a travs de un tratamiento integrado. La integracin de lenguas exige una actuacin coordinada del profesorado, que tenga en cuenta diversos aspectos diferenciados pero complementarios; la decisin sobre el uso vehicular de cada lengua con un enfoque comunicativo comn para todas ellas y un tratamiento metodolgico diferenciado que contemple las caractersticas especficas de cada una de ellas. Adems se debe tener en cuenta la acogida y el tratamiento lingstico especfico con el que es necesario la incorporacin del alumnado recin llegado, que puede ingresar en la escuela sin conocer ninguna de las dos lenguas cooficiales. La familia, en sus diversos modelos, ha constituido la base para la organizacin social aspecto que se debe considerar en el centro de Educacin Infantil. Una buena relacin comienza con la colaboracin informativa entre ambas partes que adquiere un gran valor para el centro educativo; la entrevista inicial, las tutoras, el cumplimentar cuestionarios o formularios, entre otros, son elementos tcnicos de interrelacin que pueden favorecer el conocimiento de la nia y del nio y su desarrollo educativo. Igualmente las actividades conjuntas de encuentros, charlas informativas, y formativas sobre temas educativos, excursiones, colonias, etc., son espacios en donde se producen comunicaciones bidireccionales que enriquecen la interaccin y el conocimiento de las familias y del alumnado. La evaluacin, por el carcter de la etapa, deber ser formativa y contnua, su finalidad ser la de proporcionar informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de ajustar aquellos aspectos que sean necesarios para mejorar dicho proceso educativo. Eva-

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significa entendre com aprn la xiqueta i el xiquet i si el que aprenen t algun significat rellevant per a ells. En lavaluaci contnua hi ha fases o moments per a larreplega dinformaci, com per exemple, al finalitzar un projecte de treball, una unitat didctica, o el tractament dun contingut en particular. En la informaci es podran reflectir les aproximacions cap a la consecuci dun contingut determinat, aix com les dificultats que shan observat individualment, en treballs en xicotet grup i pel grup classe, amb carcter individual i collectiu En lEducaci Infantil lobservaci s la tcnica que ms informaci facilita i, unida a larreplega de dades en un diari daula, en gravacions audiovisuals, en quadres de doble entrada, configuren una part important del procs densenyana-aprenentatge. Les dades arreplegades ajuden a valorar la proposta realitzada contrastant-los amb el que es planifica i es porta a la prctica. Realitzada esta comparaci, la informaci obtinguda shaur de tindre en compte per a posteriors intervencions educatives ajustant-la a les caracterstiques individuals de les xiquetes i dels xiquets, acompanyant laprenentatge i reformulant-ne els continguts en marcs i estils diferents. Lavaluaci ha dintentar valorar duna manera global i integral lalumne en el seu procs de creixement com a persona. Es tracta de dur a terme una avaluaci multidimensional que ha dintentar unir tots els vessants que estiguen implcits en els objectius generals de letapa, formulats com a capacitats que ha dassolir lalumnat. Les introduccions que es realitzen en cada una de les rees expressen, junt amb els continguts els aspectes bsics a observar en els criteris davaluaci, que giraren entorn del: Desenrotllament de les capacitats definides en els objectius i continguts del decret curricular per al segon cicle de lEducaci Infantil de la Comunitat Valenciana que shan adequat a les programacions del cicle. Procs que seguix cada xiqueta i cada xiquet per a resoldre una situaci o un conflicte en lapropiaci de lobjecte daprenentatge: estratgies que utilitza, habilitats, tcniques, actituds, emocions que demostra en el desenrotllament de les activitats, etc. Grau en qu han assolit les xiquetes i els xiquets els objectius i continguts previstos en la programaci. I. EL CONEIXEMENT DE SI MATEIX I LAUTONOMIA PERSONAL El coneixement del cos i lautonomia personal sn la base essencial per a lassentament de la prpia imatge, s el primer referent que la xiqueta i el xiquet tenen per a conixer-se com a persones. La prpia imatge sestablix i es configura progressivament, sobre un cos biolgic, al mateix temps que es diferencia dels objectes sobre els quals actua i de les persones amb qu interactua. El cos es constitux en el mediador i en instrument de la intervenci del subjecte, s el substrat de les percepcions i les emocions, al mateix temps que s un objecte de coneixement amb el seu propi procs de construcci. El coneixement i control del propi cos impliquen un coneixement global i segmentari i una coordinaci dinmica general, que comporten el progressiu desenrotllament de les habilitats de manipulaci. Ladquisici dhbits de salut, higiene i nutrici est tamb implicada en el dit coneixement, en esta sassenten les bases per a la progressiva conquista de lautonomia personal. En la construcci de la identitat prpia intervenen, entre altres factors, la imatge dun mateix, els sentiments deficcia, seguretat i autoestima. La dita imatge no s neutra ni objectiva, s en gran part una interioritzaci de la imatge que projecten sobre lalumne o alumna les persones que lenvolten i de la confiana que en ell o en ella es deposita. Tots estos factors contribuxen a lelaboraci dun concepte de si mateix ajustat, que permet a la xiqueta i al xiquet percebre i actuar dacord amb les prpies possibilitats i limitacions. La representaci mental del propi cos ajuda a establir una bona relaci entre el jo i el mn exterior. En esta relaci amb el mn exterior la xiqueta i el xiquet interactuen amb els objectes i amb altres persones; esta interacci contnua amb el medi, els porta a reconixer les diferncies i similituds entre ella, ell i els altres. La identificaci de les seues caracterstiques individuals i

luar el aprendizaje significa entender como aprende la nia y el nio y si lo que aprenden tiene algn significado relevante para ellos. En la evaluacin continua existen fases o momentos para la recogida de informacin como por ejemplo al finalizar un proyecto de trabajo, una unidad didctica, o el tratamiento de un contenido en particular. En la informacin se podr reflejar las aproximaciones hacia la consecucin de un contenido determinado, as como de las dificultades que se han observado individualmente, en trabajos en pequeo grupo y por el grupo clase, con carcter individual y colectivo En la Educacin Infantil la observacin es la tcnica que ms informacin facilita y unida a la recogida de datos, entre otros, en diario de aula, en grabaciones audio-visuales, en cuadros de doble entrada, configuran una parte importante el el proceso de enseanza-aprendizaje. Los datos recogidos ayudan a valorar la propuesta realizada contrastndolos con lo planificado y llevado a la prctica. Realizada esta comparacin, la informacin obtenida se deber tener en cuenta para posteriores intervenciones educativas ajustndola a las caractersticas individuales de las nias y de los nios, acompaando al aprendizaje y reformulando los contenidos en marcos y estilos diferentes La evaluacin ha de intentar valorar de una manera global e integral al alumno en su proceso de crecimiento como persona. Se trata de llevar a cabo una evaluacin multidimensional que ha de intentar unir todas las vertientes que estn implcitas en los objetivos generales de la etapa formulados como capacidades a conseguir por el alumnado: Las introducciones que se realizan en cada una de las reas expresan junto con los contenidos los aspectos bsicos a observar en los criterios de evaluacin que giraran en torno al: Al desarrollo de las capacidades definidas en los objetivos y contenidos del Decreto curricular para el segundo ciclo de la Educacin Infantil de la Comunidad Valenciana que se han adecuado a las programaciones del ciclo. Al proceso que sigue cada nia y cada nio para resolver una situacin o un conflicto en la apropiacin del objeto de aprendizaje: estrategias que utiliza, habilidades, tcnicas, actitudes, emociones que demuestra en el desarrollo de las actividades, etc. Al grado en el que han conseguido las nias y los nios los objetivos y contenidos previstos en la programacin. I. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL El conocimiento del cuerpo y la autonoma personal es una base esencial para el asentamiento de la propia imagen, es el primer referente que la nia y el nio tienen para conocerse como personas. La propia imagen se establece y se configura progresivamente, sobre un cuerpo biolgico, a la vez que se diferencia de los objetos sobre los que acta y de las personas con las que interacta. El cuerpo se constituye en el mediador y en instrumento de la intervencin del sujeto, es el substrato de las percepciones y las emociones, a la vez que es un objeto de conocimiento con su propio proceso de construccin. El conocimiento y control del propio cuerpo implica un conocimiento global y segmentario y una coordinacin dinmica general, que conlleva el progresivo desarrollo de las habilidades manipulativas. La adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin, est tambin implicada en dicho conocimiento, en ella se sientan las bases para la progresiva conquista de la autonoma personal. En la construccin de la identidad propia intervienen, entre otros factores, la imagen de uno mismo, los sentimientos de eficacia, seguridad y autoestima. Dicha imagen no es neutra ni objetiva, es en gran parte una interiorizacin que le proyectan las personas que le rodean y de la confianza que en l o en ella se deposita. Todos estos factores contribuyen en la elaboracin de un concepto de si mismo ajustado, que permite a la nia y al nio, percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones. La representacin mental del propio cuerpo ayuda a establecer una buena relacin entre el yo y el mundo exterior. En esta relacin con el mundo exterior la nia y el nio interactan con los objetos y con otras personas; esta interaccin continua con el medio, les lleva a reconocer las diferencias y similitudes entre ella, l y los otros. La identificacin de sus caractersticas individuales, as

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les dels altres sn instruments bsics per al seu desenrotllament i, conseqentment, per a ladquisici dactituds no discriminatries, que els portaran a assumir i acceptar els altres i actuar amb ells. El cos s la principal ferramenta de relaci del subjecte amb el mn que lenvolta. El coneixement de tots els objectes daprenentatge sefectua a partir de les percepcions corporals exteroceptiu (lexterior, a travs dels cinc sentits), interoceptiu (els propis estats fisiolgics i emocionals) i propioceptiu (to equilibri i postura corporal). El desenrotllament de la capacitat de descobrir i utilitzar les possibilitats dacci inclou els distints aspectes perceptivomotrius, cognitius, afectius i relacionals implicats en la resoluci de les tasques que es plantegen en la vida quotidiana, en situacions ldiques, domstiques o dun altre tipus. Les activitats de tipus ldic, el joc, tant el de normes com el simblic, sn bsics en esta etapa educativa, Ladquisici dhbits, actituds i coneixements possibiliten una adequada salut mental i corporal, pel fet que ajuden al desenrotllament de lautonomia personal a travs de la participaci i de la collaboraci en diverses tasques de la vida quotidiana. La intervenci educativa pretn que la xiqueta i el xiquet siguen capaos didentificar les caracterstiques i qualitats prpies i les dels altres, percebent els canvis fsics i la seua relaci amb el pas del temps. Aix mateix, ha de tendir al fet que les xiquetes i els xiquets adquirisquen una imatge autoajustada de si mateixos i aprofundisquen en lactitud de respecte cap a les caracterstiques i qualitats de les altres persones. Els docents han de tindre en compte que la xiqueta i el xiquet sinteressen per adquirir habilitats motrius noves i simpliquen en la realitzaci daccions cada vegada ms complexes. A travs de lequilibri, la coordinaci dinmica, lajust corporal, etc., van desenrotllant les seues capacitats motrius bsiques, van utilitzant amb ms precisi les nocions bsiques dorientaci en lespai i en el temps, i com comencen a mostrar actituds dajuda i collaboraci. La xiqueta i el xiquet exploren els objectes, cada vegada amb major detall, utilitzen correctament utensilis comuns o resolen tasques que requerixen una certa precisi manual, desta manera utilitzen i desenrotllen les seues coordinacions visomanuals i habilitats de manipulaci de carcter motriu fi. A travs de les activitats de la vida quotidiana, els docents hauran de tindre en compte que les xiquetes i els xiquets coneguen i valoren les seues possibilitats dacci; que siguen capaos didentificar les seues limitacions i actuar dacord amb estes, i que aprenguen a reconixer situacions perilloses i a previndre accidents, utilitzant adequadament els instruments i les installacions i participant en les mesures que es prenguen en el cas de malaltia i manifestant actituds de collaboraci i respecte. El mestre i la mestra hauran daplicar a laula unes normes bsiques sobre alimentaci i higiene corporal, en les quals ha de buscar la participaci de les famlies per a aconseguir la seua collaboraci i aplicaci en les activitats quotidianes que es realitzen a casa. Desta manera, la xiqueta i el xiquet aniran aprenent a realitzar autnomament els hbits dhigiene corporal, alimentaci i descans; a utilitzar adequadament els espais, objectes i materials apropiats, i a acceptar i valorar ajustadament les normes de comportament establides en estes situacions. Les tecnologies de la informaci i de la comunicaci (TIC) poden ser de gran profit per a la xiqueta i el xiquet dEducaci Infantil utilitzant-les en este mbit com a recurs didctic i projecci de futur. Objectius 1. Conixer el propi cos i les seues possibilitats dacci, adquirint de manera progressiva una precisi ms gran en els gestos i moviments. 2. Descobrir i utilitzar les prpies possibilitats motrius, sensitives i expressives, adoptant postures i actituds adequades a les diverses activitats que exercix en la seua vida quotidiana.

como las de los dems, son instrumentos bsicos para su desarrollo y consecuentemente, para la adquisicin de actitudes no discriminatorias, que le llevarn a asumir, aceptar y actuar con los dems. El cuerpo es la principal herramienta de relacin del sujeto con el mundo que le rodea. El conocimiento de todos los objetos de aprendizaje se efecta a partir de las percepciones corporales exteroceptivas (lo exterior, a travs de los cinco sentidos), interoceptivas (los propios estados fisiolgicos y emocionales) y propioceptivas (tono equilibrio y postura corporal). El desarrollo de la capacidad de descubrir y utilizar las posibilidades de accin incluye los distintos aspectos perceptivo-motrices, cognitivos, afectivos y relacionales implicados en la resolucin de las tareas que se plantean en la vida cotidiana, en situaciones ldicas, domsticas, o de otro tipo. Las actividades de tipo ldico, el juego tanto el de normas como el simblico son bsicos en esta etapa educativa, La adquisicin de hbitos, actitudes y conocimientos posibilitan una adecuada salud mental y corporal, ayudando al desarrollo de la autonoma personal a travs de la participacin y de la colaboracin en diversas tareas de la vida cotidiana. La intervencin educativa se dirige a que la nia y el nio sean capaces de identificar las caractersticas y cualidades propias y las de los dems, percibiendo los cambios fsicos y su relacin con el paso del tiempo. As mismo debe tender a que las nias y nios adquieran una imagen autoajustada de s mismos y profundicen en la actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas. Los docentes han de tener en cuenta que la nia y el nio se interesan por adquirir habilidades motrices nuevas y se implican en la realizacin de acciones cada vez ms complejas. A travs del equilibrio, la coordinacin dinmica, el ajuste corporal, etc., van desarrollando sus capacidades motrices gruesas y van utilizando con mayor precisin las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo, as como comienzan a mostrar actitudes de ayuda y colaboracin. La nia y el nio exploran los objetos, cada vez con mayor detalle, utilizan correctamente utensilios comunes o resuelven tareas que requieren cierta precisin manual, de este modo estn utilizando y desarrollando sus coordinaciones visomanuales y habilidades manipulativas de carcter motriz fino. A travs de las actividades de la vida cotidiana los docentes debern tener en cuenta que las nias y los nios conocen y valoran sus posibilidades de accin, que han de ser capaces de identificar sus limitaciones y actuar de acuerdo con ellas, han de aprender a reconocer situaciones peligrosas y a prevenir accidentes, utilizando adecuadamente los instrumentos y las instalaciones, participando en las medidas que se tomen en el caso de enfermedad y manifestando actitudes de colaboracin y respeto. El maestro y la maestra debern aplicar en sus aulas unas normas bsicas sobre alimentacin e higiene corporal, de las que harn participes a las familias para conseguir su colaboracin y aplicacin en las actividades cotidianas que se realicen en el hogar. De este modo la nia y el nio irn aprendiendo a realizar autnomamente los hbitos de higiene corporal, alimentacin y descanso, a utilizar adecuadamente los espacios, objetos y materiales apropiados, aceptar y a valorar ajustadamente las normas de comportamiento establecidas en estas situaciones. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), pueden ser de gran provecho para la nia y el nio de Educacin Infantil, utilizndolas en este mbito como recurso didctico y proyeccin de futuro Objetivos 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos. 2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.

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3. Adquirir progressivament autoconfiana i una imatge ajustada i positiva de si mateix i identificar les seues caracterstiques i qualitats personals. 4. Respectar les caracterstiques i qualitats de les altres persones, acceptant i valorant la varietat de sexes, tnies, creences o qualsevol altre tret diferenciador. 5. Adquirir coordinaci i control dinmic en el joc, en lexecuci de tasques de la vida quotidiana i en les activitats en qu haja dusar objectes amb precisi, dacord amb el seu desenrotllament evolutiu. 6. Conixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les necessitats, i respectar els dels altres. 7. Adquirir una progressiva autonomia en les seues activitats habituals. 8. Adquirir hbits relacionats amb el benestar, la seguretat personal, la higiene i la salut, aix com dorde, constncia i organitzaci relacionats amb les diverses tasques. 9. Prendre la iniciativa, planificar i seqenciar la prpia acci per a resoldre tasques senzilles i problemes de la vida quotidiana, reconeixent els seus lmits i possibilitats, i buscant la collaboraci necessria. 10. Desenrotllar actituds i hbits de collaboraci i ajuda articulant el seu propi comportament amb les necessitats, demandes, requeriments i explicacions dels altres. Continguts Els continguts de lrea sagrupen al voltant dels blocs segents: 1. El cos i la prpia imatge. 2. El joc i el moviment. 3. Lactivitat i la vida quotidiana. 4. Latenci personal i la salut. Bloc 1. El cos i la prpia imatge Els continguts que integren este bloc sn: a) El cos hum. Caracterstiques diferencials del cos. Lesquema corporal. El to, la postura, lequilibri. b) Sensacions i percepcions. Els sentits i les seues funcions. c) La confiana en les possibilitats i capacitats prpies per a realitzar les tasques. Les necessitats bsiques del cos. d)Valoraci i actitud positiva davant de les demostracions de sentiments, democions i de vivncies prpies i dels altres, i el seu control gradual. e) Acceptaci i valoraci ajustada i positiva de la prpia identitat i de les seues possibilitats i limitacions, aix com de les diferncies prpies i dels altres evitant discriminacions. Bloc 2. El joc i el moviment Els continguts que integren este bloc sn: a) La conscincia de les possibilitats i les limitacions motrius del cos. b) La coordinaci i el control de les habilitats motrius fines i bsiques. c) Les nocions bsiques dorientaci en lespai i en el temps. d) El desenrotllament del joc protagonitzat com a mitj per a conixer la realitat. e) Lacceptaci de les normes implcites que regixen els jocs de representaci de papers. f) Lactitud dajuda i collaboraci amb els companys en els jocs i en la vida quotidiana. g) El control dinmic i esttic del propi cos i dels objectes i la seua valoraci en el desenrotllament funcional de les activitats quotidianes i en els jocs especfics i generals. Bloc 3. Lactivitat i la vida quotidiana Els continguts que integren este bloc sn: a) La percepci dels desitjos i dels estats dnim, la seua manifestaci i comunicaci. La prctica de destreses, actituds, normes i la consolidaci dhbits positius. b) Ladquisici dautonomia operativa per mitj del desenrotllament per si mateixos dun creixent nombre daccions de la vida quoti-

3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades personales. 4. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador. 5. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. 6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los dems. 7. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. 8. Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud as como de orden, constancia y organizacin relacionados con las diversas tareas. 9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria. 10. Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los dems. Contenidos Los contenidos del rea se agrupan alrededor de los siguientes bloques: 1. El cuerpo y la propia imagen. 2. El juego y el movimiento. 3. La actividad y la vida cotidiana. 4. El cuidado personal y la salud. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. Los contenidos que integran este bloque son: a) El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El tono, la postura, el equilibrio. b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones. c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas. Las necesidades bsicas del cuerpo. d) Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los dems. El control gradual de las mismas. e) Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de los dems evitando discriminaciones. Bloque 2. El juego y el movimiento Los contenidos que integran este bloque son: a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo. b) La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso. c) Las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad. e) La aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de representacin de papeles. f) La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida cotidiana. g) El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos y su valoracin en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos especficos y generales. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Los contenidos que integran este bloque son: a) La percepcin de los deseos y de los estados de nimo, su manifestacin y comunicacin. La prctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidacin de hbitos positivos. b) La adquisicin de autonoma operativa mediante el desarrollo por s mismos de un creciente nmero de acciones de la vida cotidiana,

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diana, especialment en la satisfacci de necessitats corporals, el vestit, el menjar, etc. c) El coneixement i ls dels instruments, tcniques, habilitats i seqncies en activitats prpies de la vida quotidiana. d) La interacci i collaboraci amb actituds positives per a establir relacions dafecte amb els altres. Bloc 4. Latenci personal i la salut Els continguts que integren este bloc sn: a) La salut i latenci dun mateix. b) Les accions que afavorixen la salut.Lalimentaci i el descans. c) Lhabituaci a la neteja de les corresponents i diverses parts del cos i deste en la seua totalitat. d) d) Latenci del seu entorn per a poder realitzar les activitats en espais nets i ordenats. e) Ladquisici dhbits adequats per a evitar situacions de perill i la sollicitud dajuda davant dell. Criteris davaluaci 1. Utilitzar el cos com a instrument de relaci amb el mn i com a vehicle per a descobrir els objectes daprenentatge a travs de la percepci i de la sensaci. 2. Aplicar unes actituds bsiques per a la convivncia en les interrelacions humanes que repercutisquen en un ajust de la prpia imatge corporal. 3. Tindre cura del cos i de la higiene corporal, fomentant hbits i actituds que ajuden a mantindre una adequada salut mental i fsica. 4. Donar mostra del coneixement personal en la construcci de la identitat i en la pertinena a un grup social, manifestant sentiments i normes de relaci social. II. EL MEDI FSIC, NATURAL, SOCIAL I CULTURAL El descobriment del medi fsic, natural, social i cultural implica, a ms duna determinada representaci del mn, lexistncia de sentiments de pertinena, respecte, inters i valoraci de tots els elements que lintegren. Lobjectiu desta rea s facilitar el coneixement i la comprensi de tot all que configura la realitat de la xiqueta i del xiquet, sobretot pel que fa al que est a labast de la seua experincia. Els distints sistemes o organitzacions de qu formen part la xiqueta i el xiquet constituxen el vehicle adequat per a accedir al medi, de forma que van construint la seua prpia identitat personal alhora que es perceben a si mateixos com a membres de la societat. El procs dialctic que sestablix entre la xiqueta i el xiquet i el medi, sinicia sense que el subjecte es distingisca de lobjecte i evoluciona fins a aconseguir una diferncia entre el jo i lobjecte, moment en qu es fa possible crear la prpia imatge i la representaci dels elements externs, objectes, situacions, persones, etc. Amb el desenrotllament de la capacitat simblica i de les possibilitats comunicatives i conceptualizadores dels llenguatges, junt amb la creixent autonomia de la xiqueta i del xiquet, lentorn prxim samplia a partir de la interacci del subjecte amb el medi. En leducaci infantil el descobriment de lentorn ha de facilitar-los lexploraci, el coneixement i lacci sobre este amb els instruments socials i culturals establits, permetent-los la construcci del propi jo amb creixent autonomia. Descobrir usos i costums socials permet conixer diverses cultures presents en la societat i generar actituds de respecte i estima cap a estes. Lestudi del medi a travs de xicotetes investigacions i projectes de treball afavorix la interacci i la relaci amb els altres i propicia el debat i la negociaci de significats. El centre dEducaci Infantil ha dafavorir el desenrotllament dels processos interpersonals a travs de la resoluci de conflictes que genera la convivncia diria. En les activitats quotidianes i en la interacci constant amb els objectes i els altres, la xiqueta i el xiquet aprenen de ls i del significat destos, dacord amb els parmetres marcats per la cultura; agrupar i organitzar els diferents objectes de lentorn cobra sentit per a la xiqueta i el

especialmente en la satisfaccin de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc. c) El conocimiento y el uso de los instrumentos, tcnicas, habilidades y secuencias en actividades propias de la vida cotidiana. d) La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros. Bloque 4. El cuidado personal y la salud Los contenidos que integran este bloque son: a) La salud y el cuidado de uno mismo. b) Las acciones que favorecen la salud. La alimentacin y el descanso. c) La habituacin a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. d) La adquisicin de hbitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante l. Criterios de evaluacin 1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como vehculo para descubrir los objetos de aprendizaje a travs de la percepcin y de la sensacin. 2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal. 3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica. 4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de relacin social. II. EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. El descubrimiento del medio fsico, natural, social y cultural implica adems de una determinada representacin del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los elementos que lo integran. El objetivo de esta rea es facilitar el conocimiento y la comprensin de todo aquello que configura la realidad de la nia y del nio sobre todo en lo que est al alcance de su experiencia. Los distintos sistemas u organizaciones de los que forman parte la nia y el nio, constituyen el vehculo adecuado para acceder al medio, de tal forma que van construyendo su propia identidad personal al mismo tiempo que se perciben a s mismos como miembros de la sociedad. El proceso dialctico que se establece entre la nia y el nio y el medio, se inicia sin que el sujeto se distinga del objeto y evoluciona hasta conseguir una diferencia entre el yo y el objeto, momento en que se hace posible crear la propia imagen y la representacin de los elementos externos, objetos, situaciones, personas. etc. Con el desarrollo de la capacidad simblica y de las posibilidades comunicativas y conceptualizadoras de los lenguajes, junto con la creciente autonoma de la nia y del nio, el entorno prximo se ampla a partir de la interaccin del sujeto con el medio. En la Educacin Infantil el descubrimiento del entorno debe facilitarles la exploracin, el conocimiento y la accin sobre el mismo con los instrumentos sociales y culturales establecidos permitindoles la construccin del propio yo con creciente autonoma. El descubrir usos y costumbres sociales permite conocer diversas culturas presentes en la sociedad y generar actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. El estudio del medio a travs de pequeas investigaciones y proyectos de trabajo, favorece la interaccin y la relacin con los dems y propicia el debate y la negociacin de significados. El centro de Educacin Infantil debe favorecer el desarrollo de los procesos interpersonales a travs de la resolucin de conflictos que genera la convivencia diaria. En las actividades cotidianas y en la interaccin constante con los objetos y los otros, la nia y el nio aprenden del uso y significado de stos, de acuerdo con los parmetros marcados por la cultura; agrupar y organizar los diferentes objetos del entorno cobra sentido

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xiquet quan estructuren i configuren la realitat que els envolta, establint relacions entre ells cada vegada ms elaborades. Aix, i a partir de la prpia acci, descobrixen les propietats que tenen els objectes i aquelles que no tenen i que les possexen els altres. Els objectes classificats cobren entitat prpia i tenen existncia per oposici a tot el que no es pot incloure en la mateixa classe. La situaci de la xiqueta i del xiquet respecte a lobjecte i la ubicaci deste configuren les primeres nocions espacials. El moviment i lacci els porten al reconeixement i apropiaci de lobjecte sotms a investigaci i descobriment. La comprensi del nombre en esta etapa implica que la xiqueta i el xiquet siguen capaos danalitzar la relaci existent entre les seues accions, la quantitat i lorde. Les mltiples experincies en la vida quotidiana i lobservaci de les estratgies que empren els adults ajuden a fer que inicien el coneixement del nombre. La xiqueta i el xiquet, en el procs de ladquisici de la pertinena a diferents grups socials: famlia, escola, amics, han dexplorar diverses experincies que els ajuden a anar definint la seua posici en la societat. Els mitjans de comunicaci i les tecnologies de la informaci modifiquen contnuament la concepci reduda de lentorn prxim com a font daprenentatge, ampliant considerablement els seus coneixements del mn. Ls de les esmentades tecnologies sha dintroduir a laula com a vehicle daprenentatge i projecci de futur. En la intervenci educativa, el mestre i la mestra hauran de fer possible que els aprenentatges referits a esta rea vagen dirigits al coneixement de la matria inerta, als sers vius, per mitj de lexploraci i lobservaci sistematitzada a fi dafavorir que la xiqueta i el xiquet obtinguen profit de les seues possibilitats perceptives i de la comunicaci dels seus interessos, dubtes i xits. Aix mateix, els mestres hauran de fomentar el respecte a les diferents cultures que confluxen en els grups dalumnes que conviuen al centre. Els esdeveniments familiars o les situacions en les quals intervenen membres daltres grups socials o culturals sn algunes de les activitats que shan de fomentar al centre escolar. Objectius 1. Adquirir, a travs de la relaci amb els altres, una progressiva autonomia personal. 2. Relacionar-se amb els altres i aprendre les pautes elementals de convivncia. 3. Conixer les normes i formes de comportament social dels grups amb qu interactua i establir-hi vincles fluids de relaci interpersonal. 4. Actuar cada vegada de forma ms autnoma en les seues activitats ms habituals a fi dadquirir progressivament seguretat afectiva i emocional per a desenrotllar les seues capacitats diniciativa i autoconfiana. 5. Explorar i observar el seu entorn familiar, social i natural, per a la planificaci i lordenaci de la seua acci en funci de la informaci rebuda o percebuda. 6. Establir relacions amb els adults i amb els seus iguals que responguen als sentiments dafecte que li expressen i ser capaos de respectar la diversitat i desenrotllar actituds dajuda i collaboraci. 7. Valorar la importncia del medi fsic, natural, social i cultural, per mitj de la manifestaci dactituds de respecte i la intervenci en la seua cura, segons les seues possibilitats. 8. Conixer i apreciar festes, tradicions i altres manifestacions culturals de lentorn a qu pertany, mostrant actituds de respecte, inters i participaci. 9. Mostrar inters i curiositat pels canvis a qu estan sotmesos els elements de lentorn per a identificar alguns factors que els influxen. 10. Descobrir aquells elements fsics, naturals, socials i culturals que a travs de TIC amplien el coneixement del mn a qu pertany. 11. Conixer, representar i anomenar, a partir de lobservaci, la descripci, la manipulaci i el joc, els objectes de la vida quotidiana amb formes geomtriques planes: cercle, quadrat, rectangle i triangle i formes geomtriques de volum: esfera i cub.

para la nia y el nio cuando estructuran y configuran la realidad que lo rodea, estableciendo relaciones entre ellos cada vez ms elaboradas. As y a partir de la propia accin descubren las propiedades que tienen los objetos y aquellas de las que carecen y las poseen otros. Los objetos clasificados cobran entidad propia y tienen existencia por oposicin a todo lo que no se puede incluir en la misma clase. La situacin de la nia y el nio respecto al objeto y la ubicacin de ste configuran las primeras nociones espaciales. El movimiento y la accin los llevan al reconocimiento y apropiacin del objeto sometido a investigacin y descubrimiento. La comprensin del nmero en esta etapa implica que la nia y el nio sean capaces de analizar la relacin existente entre sus acciones, la cantidad y el orden. Las mltiples experiencias en la vida cotidiana y la observacin de las estrategias que emplean los adultos ayudan a que inicien el conocimiento del nmero. La nia y el nio en el proceso de la adquisicin de la pertenencia a diferentes grupos sociales: familia, escuela, amigos; han de explorar diversas experiencias que le ayuden a ir definiendo su posicin en la sociedad. Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin modifican continuamente la concepcin reducida del entorno prximo como fuente de aprendizaje, ampliando considerablemente sus conocimientos del mundo. El uso de las mismas se ha de introducir en las aulas como vehculo de aprendizaje y proyeccin de futuro En la intervencin educativa, el maestro y la maestra debern hacer posible que los aprendizajes referidos a esta rea vayan dirigidos al conocimiento de la materia inerte, los seres vivos mediante la exploracin y la observacin sistematizada, con el fin de favorecer que la nia y el nio obtengan provecho de sus posibilidades perceptivas y de la comunicacin de sus intereses, dudas y logros. Asimismo las maestras y los maestros debern fomentar el respeto hacia las diferentes culturas que confluyen en los grupos de alumnos que conviven en el centro. Los acontecimientos familiares o las situaciones en las cuales intervienen miembros de otros grupos sociales o culturales son algunas de las actividades que se han de fomentar en el centro escolar Objetivos 1. Adquirir a travs de la relacin con los dems una progresiva autonoma personal. 2. Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de convivencia. 3. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con los que interacta y establecer vnculos fluidos de relacin interpersonal. 4. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza. 5. Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificacin y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin recibida o percibida. 6. Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin. 7. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn sus posibilidades. 8. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin. 9. Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos los elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen sobre ellos. 10. Descubrir aquellos elementos fsicos, naturales, sociales y culturales que a travs de TIC amplan el conocimiento del mundo al que pertenece. 11. Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin, manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geomtricas planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo y formas geomtricas de volumen: esfera y cubo.

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12. Iniciar-se en les habilitats numriques bsiques, la noci de quantitat i la noci dorde dels objectes. 13. Aprendre a utilitzar adequadament instruments, utensilis, ferramentes i mquines per a realitzar activitats senzilles i resoldre problemes prctics en el marc tcnic de la seua cultura. 14. Identificar algunes de les propietats ms significatives dels elements del seu entorn immediat i mediat establint-hi relacions qualitatives i quantitatives que indusquen a organitzar i comprendre progressivament el mn on viu. Continguts Els continguts de lrea sagrupen al voltant dels blocs segents: 1. Medi fsic: Elements,relacions i mesura. 2. Acostament a la naturalesa. 3. La cultura i la vida en societat. Bloc 1. Medi fsic: relacions i mesures Els continguts que integren este bloc sn: a) Les propietats i relacions dobjectes i colleccions: Color Forma Grandria Grossor Textura Semblances i diferncies Pertinena i no pertinena b) Lagrupaci dobjectes en colleccions atenent les seues propietats i atributs. c) El gust per explorar objectes i activitats que impliquen posar en prctica coneixements sobre les relacions entre objectes. d) El nombre cardinal i ordinal. e) La construcci de la srie numrica per mitj de laddici de la unitat. f) La representaci grfica de les colleccions dobjectes per mitj del nombre cardinal. La utilitzaci de la srie numrica per a comptar elements de la realitat quotidiana. g) La resoluci de problemes que impliquen laplicaci de senzilles operacions. h) El descobriment de les nocions bsiques de mesura: longitud, grandria, capacitat, pes i temps. i) Lestimaci de la duraci dalgunes rutines de la vida quotidiana en relaci amb les unitats de temps. j) El coneixement de formes geomtriques planes i de cossos geomtrics. Ladquisici de nocions bsiques dorientaci i situaci en lespai. Bloc 2. Lacostament a la naturalesa Els continguts que integren este bloc sn: a) El coneixement de les caracterstiques generals dels sers vius i de la matria inerta: semblances i diferncies. b) Lobservaci dels fenmens atmosfrics: causes i conseqncies. c) Lobservaci i exploraci danimals i plantes del seu entorn. d) La presa de conscincia dels canvis que es produxen en els sers vius. Aproximaci al cicle vital. e) El desenrotllament de la curiositat, atenci i respecte cap als animals i plantes com a primeres actituds per a la conservaci del medi natural. f) La identificaci de distints tipus de paisatge: paisatge rural i paisatge urb. g) Lexperimentaci i el descobriment de la utilitat i aprofitament danimals, plantes i recursos naturals per part de la societat i dels propis xiquetes i xiquets. h) Lexploraci i coneixement de les interaccions i relacions entre animals, entre animals i plantes i entre sers vius i el seu entorn. i) El gaudi al realitzar activitats en contacte amb la naturalesa.

12. Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la nocin de orden de los objetos. 13. Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y mquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prcticos en el marco tcnico de su cultura. 14. Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en que vive. Contenidos Los contenidos del rea se agrupan alrededor en los siguientes bloques: 1. Medio fsico: Elementos relaciones y medidas 2. Acercamiento a la naturaleza. 3. La cultura y vida en sociedad. Bloque 1. Medio fsico: relaciones y medidas Los contenidos que integran este bloque son: a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color Forma Tamao Grosor Textura Semejanzas y diferencias Pertenencia y no pertenencia. b) La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos. c) El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. d) El nmero cardinal y ordinal. e) La construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. f) La representacin grfica de las colecciones de objetos mediante el nmero cardinal. La utilizacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad cotidiana. g) La resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas operaciones. h) El descubrimiento de las nociones bsicas de medida: longitud, tamao, capacidad, peso y tiempo. i) La estimacin de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con las unidades de tiempo. j) El conocimiento de formas geomtricas planas y de cuerpos geomtricos. La adquisicin de nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio. Bloque 2. El acercamiento a la naturaleza Los contenidos que integran este bloque son: a) El conocimiento de las caractersticas generales de los seres vivos y materia inerte: semejanzas y diferencias. b) La observacin de los fenmenos atmosfricos: causas y consecuencias. c) La observacin y exploracin de animales y plantas de su entorno. d) La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital. e) El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin del medio natural. f) La identificacin de distintos tipos de paisaje: paisaje rural y paisaje urbano. g) La experimentacin y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los propios nias y nios. h) La exploracin y conocimiento de las interacciones y relaciones entre animales, entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno. i) El disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

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Bloc 3. La cultura i vida en societat a) Els continguts que integren este bloc sn: b) La percepci dels primers grups socials de pertinena. c) La presa de conscincia de la necessitat dels grups socials i del seu funcionament intern. Les relacions afectives que shi establixen. d) La valoraci i el respecte de les normes que regixen la convivncia en els grups socials a qu pertanyen. e) El descobriment de les diferents formes dorganitzaci humana, segons la seua ubicaci en els distints paisatges: rural i urb. f) Lobservaci de lactivitat humana en el medi; funcions, tasques i oficis habituals. g) La presa de conscincia dels servicis relacionats amb el consum. h) El coneixement daltres models de vida i de cultures en el propi entorn i el descobriment daltres societats a travs dels mitjans de comunicaci. i) La participaci en manifestacions culturals, en la vida social, en les festes, en manifestacions artstiques, costums i celebracions populars. Criteris davaluaci 1. Actuar sobre els objectes, discriminar-los, agrupar-los, classificar-los i ordenar-los segons semblances i diferncies observables, quantificar i ordenar colleccions, fer raonaments numrics en tasques quotidianes i en la resoluci de problemes senzills. 2. Utilitzar el coneixement del medi fsic, natural, social i cultural com a marc en qu estan situats els objectes daprenentatge amb qu interactua i aplicar actituds de respecte i atenci cap a la naturalesa, la societat i la cultura. 3. Conixer els grups humans que formen part de la societat a qu pertany, aplicar normes socials de respecte i afecte en les relacions amb estos. III. ELS LLENGUATGES: COMUNICACI I REPRESENTACI La necessitat dexpressar-se del ser hum es manifesta al llarg de la seua vida. s aix com la xiqueta i el xiquet, a partir de la necessitat de comunicar-se, imaginen i troben elements de comprensi del mn que els envolta entre ells, la famlia, la societat i lentorn, i ho transmeten i representen a travs del dibuix, la paraula, la msica, el gargot, etc. Lexpressi artstica s un dels mitjans de comunicaci de qu disposa la xiqueta i el xiquet per a expressar les seues vivncies i fantasies. Alhora, la creativitat i juntament amb esta la invenci sn capacitats que potencialment possexen. Estes formes dexpressi sn el resultat de la creativitat que est ntimament relacionada amb la sensibilitat i lemotivitat. s necessari oferir des de lescola els mitjans i materials apropiats per a poder manifestar-se a travs dels diferents llenguatges. La plstica s una forma de representaci a travs de la qual poden expressar el que va coneixent del seu entorn i all que sorgix en el seu mn interior. Aix, doncs, les diferents realitzacions plstiques sn el resultat dun ampli desenrotllament que integra factors personals i socials, i permeten que lexperincia de les xiquetes i els xiquets prenguen forma a travs dels smbols. Les primeres activitats plstiques de la xiqueta i del xiquet obexen ms al plaer i a la recreaci que susciten la seua experimentaci i execuci que a la intencionalitat representativa. La seua activitat es fa cada vegada ms intencionada fins a arribar al final de letapa en qu les seues produccions sacosten a una representaci objectiva de la realitat. Leducaci musical en letapa infantil sentn com un mitj dexpressi i com a sistema de representaci en virtut del qual podran desenrotllar les capacitats creatives, loda musical, la sensibilitat cap a la msica, la capacitat per a escoltar-la, entendre-la i per a practicar-la com a mitj de comunicaci de sentiments i didees a travs del cant, del moviment rtmic i de lexpressi instrumental. La projecci educativa i formativa es realitza quan respon a la curiositat i linters de la xiqueta i del xiquet, quan propicia contextos i repertoris de canons

Bloque 3. La cultura y vida en sociedad Los contenidos que integran este bloque son: a) La percepcin de los primeros grupos sociales de pertenencia b) La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. c) La valoracin y el respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen. d) El descubrimiento de las diferentes formas de organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano. e) La observacin de la actividad humana en el medio; funciones, tareas y oficios habituales. f) La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo. g) El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio entorno, y el descubrimiento de otras sociedades a travs de los medios de comunicacin. h) La participacin en manifestaciones culturales, en la vida social, en las fiestas, en manifestaciones artsticas, costumbres y celebraciones populares. Criterios de evaluacin 1. Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y ordenarlos segn semejanzas y diferencias observables, cuantificar y ordenar colecciones, hacer razonamientos numricos en tareas cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. 2. Utilizar el conocimiento del medio fsico, natural, social y cultural como marco en el que estn situados los objetos de aprendizaje con los que interactua y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la sociedad y la cultura. 3. Conocer los grupos humanos que forman parte de la sociedad a la que pertenece, aplicar normas sociales de respeto y afecto en las relaciones con los mismos. III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. La necesidad de expresarse del ser humano se manifiesta a lo largo de su vida. Es as como la nia y el nio a partir de la necesidad de comunicarse imaginan y encuentran elementos de comprensin del mundo que les rodea entre ellos la familia, la sociedad y el entorno, y lo transmiten y representan a travs del dibujo, la palabra, la msica, el garabateo, etc. La expresin artstica es uno de los medios de comunicacin de que dispone la nia y el nio para expresar sus vivencias y fantasas, al mismo tiempo la creatividad y con ella la invencin son capacidades que potencialmente poseen. Estas formas de expresin son el resultado de la creatividad que est ntimamente relacionada con la sensibilidad y la emotividad. Es necesario ofrecer desde la escuela los medios y materiales apropiados para poder manifestarse a travs de los diferentes lenguajes. La plstica es una forma de representacin a travs de la cual pueden expresar lo que va conociendo de su entorno y aquello que surge en su mundo interior. As pues, las diferentes realizaciones plsticas sern el resultado de un amplio desarrollo que integra factores personales y sociales y permiten que la experiencia de las nias y los nios tomen forma a travs de los smbolos. Las primeras actividades plsticas de la nia y del nio obedecen ms al placer y al recreo que suscita su experimentacin y ejecucin que a la intencionalidad representativa. Su actividad se hace cada vez ms intencionada hasta llegar al final de la etapa en la que sus producciones se acercan a una representacin objetiva de la realidad. La educacin musical en la etapa infantil se entiende como un medio de expresin y como sistema de representacin por la que podrn desarrollar sus capacidades creativas, su odo musical, su sensibilidad hacia la msica, su capacidad para escucharla, entenderla y para practicarla como medio de comunicacin de sentimientos e ideas a travs del canto, del movimiento rtmico y de la expresin instrumental. La proyeccin educativa y formativa se realiza cuando responde a la curiosidad e inters de la nia y del nio, cuando propicia con-

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interessants psicolgica i musicalment, quan hi t cabuda lentusiasme que la xiqueta i el xiquet tenen per ls dinstruments, i quan respecta i potencia la seua vitalitat a travs del moviment corporal. La xiqueta i el xiquet van observant, explorant i experimentant cadascuna de les qualitats dels objectes sonors: timbre, duraci, intensitat i altura. Combinant-les entre si, van acumulant un patrimoni destructures sonores que, organitzades, sn el suport material de les idees musicals. Lexpressi corporal s el mitj pel qual el ser hum expressa sensacions, emocions, sentiments i pensaments amb el seu cos. Els gestos, les actituds i els moviments tenen una intenci comunicativa i representativa. La primera comunicaci de la xiqueta i del xiquet amb ladult que latn la realitza amb el seu cos; s a travs dels gestos i dels moviments quan ladult pot percebre i interpretar les sensacions i desitjos de la xiqueta i del xiquet i donar resposta a les seues demandes. Sinicia desta manera una relaci corporal i afectiva, que ser la base de tota relaci i comunicaci posterior. Ms tard, destaca el joc simblic en qu es comporten com si fra una persona distinta, un animal o un objecte, o actua com si fera coses que noms sembla que simula fer; es tracta dun camp obert a la imaginaci, a la creativitat i a lespontanetat de cada u. LEducaci Infantil, a partir del llenguatge corporal, inicia les xiquetes i als xiquets en les tcniques de lexpressi dramtica. La utilitzaci del cos (gestos, actituds i moviments) permetr, amb una actitud comunicativa, la relaci i lintercanvi amb els altres convertint este llenguatge en un component important per a la seua socialitzaci. En la societat valenciana hi ha dos llenges oficials que, a ms, conviuen amb altres llenges, conformant una societat cada vegada ms multicultural i multilinge. Com a conseqncia daix sincorpora a les nostres aules alumnat de llenges i cultures diferents. Per tant, s necessari el desenrotllament dactituds positives cap a la prpia llengua i la dels altres, despertar la sensibilitat i la curiositat per conixer altres llenges. La participaci de la nostra societat en lmbit europeu implica fer dels nostres ciutadans i ciutadanes persones amb expectatives lingstiques mplies. Per tant, caldr fomentar linters per participar en actes de comunicaci lligats als seus interessos, atenent la diversitat de llenges utilitzades a laula i de les quals puga disposar lalumnat. En lEducaci Infantil sha diniciar laprenentatge de la convivncia cultural i lingstica, per esta ra els continguts de carcter sociolingstic shan de tindre en compte en la planificaci de les actuacions al centre i a laula, perqu s en les maneres i els usos de les diverses llenges com les xiquetes i els xiquets descobriran la millor adaptaci de cada un dells a la representaci de les distintes realitats o dimensions duna mateixa realitat. La xiqueta i el xiquet inicien la seua socialitzaci en el si de la seua famlia, que t unes caracterstiques culturals i lingstiques molt concretes. Lescola, per tant, ha dajudar-los a conixer, entendre i conviure amb altres xiquetes i xiquets que provenen de famlies de caracterstiques diferents de la seua, per a continuar el procs de socialitzaci. Les xiquetes i els xiquets que provenen duna famlia valencianoparlant ben prompte accedixen a laltra llengua cooficial, el castell, a causa de la seua major presncia social i, com en el cas dels bilinges familiars valenci i castell, lescola ha de mantindre i augmentar la seua competncia en les dos llenges i valorar-les en condicions digualtat, com a vehicles vlids de comunicaci i aprenentatge. Les xiquetes i els xiquets que provenen de famlies que desconeixen el valenci o, incls, les dos llenges oficials, han daccedir-hi necessriament per mitj de la intervenci i la interrelaci en lmbit escolar, el qual haur datendre la situaci sociolingstica a lhora de dissenyar les seues estratgies didctiques per a cada una de les llenges de lentorn. Caldr protegir, per tant, amb les accions compensadores convenients, laprenentatge de la llengua o les llenges amb menys possibi-

textos y repertorios de canciones interesantes psicolgica y musicalmente, cuando tiene cabida el entusiasmo que la nia y el nio tienen por el uso de instrumentos, y cuando respeta y potencia su vitalidad a travs del movimiento corporal. La nia y el nio van observando, explorando, experimentando los objetos sonoros en cada una de sus cualidades: timbre, duracin, intensidad y altura, que combinndolas entre s, van acumulando un acervo de estructuras sonoras que, organizadas, son el soporte material de las ideas musicales. La expresin corporal es el medio por el cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo. Sus gestos, actitudes y movimientos tienen una intencin comunicativa y representativa. La primera comunicacin de la nia y del nio con el adulto que le atiende la realiza con su cuerpo; es a travs de sus gestos y de sus movimientos cuando el adulto puede percibir e interpretar las sensaciones y deseos de la nia y del nio y dar respuesta a sus demandas. Se inicia de este modo una relacin corporal y afectiva que ser la base de toda relacin y comunicacin posterior. Ms tarde destaca el juego simblico en el que se comportan como si fuera una persona distinta, un animal o un objeto, o acta como s estuviera haciendo cosas que solo est simulando hacer; se trata de un campo abierto a la imaginacin, a la creatividad y a la espontaneidad de cada uno. La educacin infantil, a partir del lenguaje corporal, inicia a las nias y a los nios en las tcnicas de la expresin dramtica. La utilizacin del cuerpo: gestos, actitudes y movimientos, con una actitud comunicativa, permitir la relacin e intercambio con los dems, convirtindose este lenguaje en un componente importante para su socializacin. En la sociedad valenciana hay dos lenguas oficiales que, adems, conviven con otras, conformando una sociedad cada vez ms multicultural y multilinge. Como consecuencia de eso se incorporan a nuestras aulas alumnas y alumnos de lenguas y culturas diferentes. Por lo tanto, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los otros, despertar la sensibilidad y la curiosidad por conocer otras lenguas. La participacin de nuestra sociedad en el mbito europeo implica hacer de nuestros ciudadanos y ciudadanas personas con expectativas lingsticas amplias. Por lo tanto, habr que fomentar el inters por participar en actos de comunicacin ligados a sus intereses, atendiendo a la diversidad de lenguas utilizadas en el aula y que pueda disponer el alumnado. En la Educacin Infantil se debe iniciar el aprendizaje de la convivencia cultural y lingstica, por esta razn los contenidos de carcter sociolingstico se deben tener en cuenta en la planificacin de las actuaciones en el centro y en el aula, porque es en las maneras y usos de las diversas lenguas como las nias y nios descubrirn la mejor adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. La nia y el nio inician su socializacin en el seno de su familia, que tiene unas caractersticas culturales y lingsticas muy concretas. La escuela, por lo tanto, debe ayudarles a conocer, entender y convivir con otras nias y nios que provienen de familias de caractersticas diferentes a la suya, para continuar el proceso de socializacin. Las nias y los nios que provienen de una familia valencianohablante bien pronto acceden a la otra lengua cooficial, el castellano, a causa de su mayor presencia social y, como en el caso de los bilinges familiares valenciano y castellano, la escuela debe mantener y aumentar su competencia en las dos lenguas y valorarlas en condiciones de igualdad, como vehculos vlidos de comunicacin y aprendizaje. Las nias y los nios que provienen de familias que desconocen el valenciano o, incluso, las dos lenguas oficiales, deben acceder a ellas necesariamente mediante la intervencin y la interrelacin en el mbito escolar, el cual deber atender la situacin sociolingstica a la hora de disear sus estrategias didcticas para cada una de las lenguas del entorno. Habr que proteger, por lo tanto, con las acciones compensadoras convenientes el aprendizaje de la lengua o las lenguas con menos

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litats de ser apreses, a causa de la seua menor presncia en el context immediat. Siga quin siga lorigen de les xiquetes i dels xiquets, s essencial aconseguir que tots i totes puguen integrar-se en una societat diversa com la nostra en condicions digualtat, mitjanant el respecte a totes les manifestacions lingstiques i culturals, i la promoci del dileg com a nica manera de resoldre els conflictes i dafavorir la participaci i la convivncia. En lentrada a lEducaci Infantil, generalment les xiquetes i els xiquets fan una producci restringida que es caracteritza per parlar per a ells mateixos, sense interessar-se pels seus interlocutors, ni intentar comunicar-se amb ells. Per mitj de les interaccions i la necessitat de comunicar-se, va sorgint un parla ampliada, que els permet interrelacionar-se oralment i amb la qual incrementen el seu repertori i la seua eficincia verbal. Progressivament, el llenguatge oral assolix diverses funcions: la funci comunicativa, que facilita i possibilita la relaci amb els altres; la funci representativa, que facilita la comunicaci per mitj de smbols; la funci ldica i creativa, que permet divertir-se fent servir el llenguatge, i la funci de la construcci de la prpia identitat. El treball escolar ha dajudar a regular ls del llenguatge oral per mitj de les activitats quotidianes de laula, perqu els xiquets i les xiquetes puguen arribar a desenrotllar les capacitats danlisi i comprensi de la realitat, que els permeta fer abstraccions dels objectes i les situacions, i de les relacions interpersonals, amb vista a aconseguir expressar-se descontextualizadament en diferents situacions. Lapropiaci del sistema descriptura s la porta dentrada a la societat cultural alfabetitzada. Laprenentatge de la llengua escrita s un dels processos ms importants que realitzen al seu pas per lescola. La xiqueta i el xiquet, abans dentrar a lescola, han tingut contacte amb lescriptura, ja que es tracta dun objecte cultural present en tots els mbits de la vida social i que continuar al llarg de tota la vida. Lapropiaci de la llengua escrita saconseguix mitjanant el coneixement del sistema descriptura. Laula dEducaci Infantil ha de ser el context alfabetitzador que facilite a la xiqueta i al xiquet el contacte amb el codi escrit i els ajude a valorar-lo, descobrir-lo i utilitzar-lo dacord amb les seues possibilitats comunicatives. A lescola, les xiquetes i els xiquets han de situar-se com a receptors-lectors i com a productors-escriptors, reconeixent les caracterstiques especfiques de la llengua escrita per mitj de lexploraci del codi i la interpretaci i la producci progressiva de textos amb intencions comunicatives, de busca dinformaci i de font de plaer. Mentres laprenentatge de lescriptura en castell es fa basant-se en lestndard predominant en els mitjans de comunicaci, el tractament del valenci escrit ha de fer-se sobre la base de lestndard oral, amb unes construccions lingstiques i un lxic acurat i genu que dignifiquen el llenguatge colloquial del carrer i que servisca de pont per a un s posterior de lestndard literari. La iniciaci al codi escrit va ntimament lligada a un acostament a la literatura que vehicula cada una de les llenges. La tradici literria oral i escrita i la literatura dautor transmesa per mitj de diversos gneres textuals (canons, poesies, contes...) poden ser escoltats i llegits amb plaer i apresos per a la seua reproducci o explotaci posterior, tant oral com escrita, o com a base creativa en jocs lingstics, al compartir interpretacions, sensacions i emocions, etc. La valoraci del llibre i altres suports textuals com a portadors dinformaci, entreteniment i fruci ha de comportar lorganitzaci de biblioteques daula i de centre, amb una ambientaci acurada i lestabliment de normes de respecte i atenci bsica, per tamb ha de comportar el disseny destratgies per a contagiar a les xiquetes i els xiquets lestima pels llibres i la planificaci dactivitats danimaci lectora, les quals, aplicades amb convenciment, constncia i esfor, els ajuden a fomentar lhbit lector. Lobjectiu s proporcional a la collaboraci estreta entre professorat i alumnat, un vincle afectiu que impregne les xiquetes i els xiquets, al llarg del seu aprenentatge vital, duna estima per la lectura, ferramenta imprescindible duna societat alfabetitzada.

posibilidades de ser aprendidas, a causa de su menor presencia en el contexto inmediato. Sea cual sea el origen de las nias y los nios, es esencial conseguir que todos y todas puedan integrarse en una sociedad diversa como la nuestra en condiciones de igualdad, mediando con respecto a todas las manifestaciones lingsticas y culturales, y la promocin del dilogo como nica manera de resolver los conflictos y de favorecer la participacin y la convivencia. En la entrada en la Educacin Infantil, generalmente las nias y los nios hacen una produccin restringida que se caracteriza por hablar para ellos mismos, sin interesarse por sus interlocutores, ni intentar comunicarse con ellos. Mediante las interacciones y la necesidad de comunicarse, va surgiendo un habla ampliada, que les permite interrelacionarse oralmente y con la que incrementan su repertorio y su eficiencia verbal. Progresivamente, el lenguaje oral alcanza varias funciones, la funcin comunicativa, que facilita y posibilita la relacin con los otros; la funcin representativa, que facilita la comunicacin mediante smbolos; la funcin ldica y creativa, que permite divertirse haciendo servir el lenguaje y la funcin de la construccin de la propia identidad. El trabajo escolar debe ayudar a regular el uso del lenguaje oral mediante las actividades cotidianas de aula, para que los nios y las nias puedan llegar a desarrollar las capacidades de anlisis y comprensin de la realidad, que les permita hacer abstracciones de los objetos y las situaciones, y de las relaciones interpersonales, consiguiendo que lleguen a expresarse descontextualizadamente en diferentes situaciones. La apropiacin del sistema de escritura es la puerta de entrada a la sociedad cultural alfabetizada. El aprendizaje de la lengua escrita es uno de los procesos ms importantes que realizan a su paso por la escuela. La nia y el nio antes de entrar en la escuela han tenido contacto con lo escrito, ya que se trata de un objeto cultural presente en todos los mbitos de la vida social y que continuar a lo largo de toda la vida. La apropiacin de la lengua escrita se consigue mediando el conocimiento del sistema de escritura. El aula de Educacin Infantil debe ser el contexto alfabetizador que facilite a la nia y al nio el contacto con el cdigo escrito y los ayude a valorarlo, descubrirlo y utilizarlo de acuerdo con sus posibilidades comunicativas. En la escuela, las nias y los nios deben situarse como receptores-lectores y como productores-escritores, reconociendo las caractersticas especficas de la lengua escrita mediando la exploracin del cdigo y la interpretacin y produccin progresiva de textos con intenciones comunicativas, de bsqueda de informacin y de fuente de placer. Mientras el aprendizaje del escrito en castellano se hace en base al estndar predominante en los medios de comunicacin, el tratamiento del valenciano escrito debe hacerse sobre la base del estndar oral, con unas construcciones lingsticas y un lxico esmerado y genuinos que dignifique el lenguaje coloquial de la calle y que sirva de puente a un uso posterior del estndar literario. La iniciacin al cdigo escrito va ntimamente ligada a un acercamiento a la literatura que vehicula cada una de las lenguas. La tradicin literaria oral y escrita y la literatura de autor transmitida mediante varios gneros textuales (canciones, poesas, cuentos...) pueden ser escuchadas y ledas con placer y aprendidas para su reproduccin o explotacin posterior, tanto oral como escrita, o como base creativa en juegos lingsticos, al compartir interpretaciones, sensaciones y emociones, etc. La valoracin del libro y otros soportes textuales como portadores de informacin, entretenimiento y fruicin debe comportar la organizacin de bibliotecas de aula y de centro, con una ambientacin esmerada y el establecimiento de normas de respeto y cuidado bsico, pero tambin debe comportar el diseo de estrategias para contagiar a las nias y a los nios en el aprecio por los libros y la planificacin de actividades de animacin lectora, las cuales, aplicadas con convencimiento, constancia y esfuerzo, los ayuden a fomentar el hbito lector. El objetivo es proporcional, con la colaboracin estrecha entre profesorado y alumnado, un vnculo afectivo que impregne a las nias y a los nios, a lo largo de su aprendizaje vital, de una estima por la lectura, herramienta imprescindible de una sociedad alfabetizada.

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El llenguatge servix per a informar-se i comunicar-se, per tamb possibilita a les xiquetes i els xiquets donar significat als elements del medi que els envolta. LEducaci Infantil ha de facilitar ladquisici dels procediments necessaris perqu els xiquets i les xiquetes puguen comprendre, conceptualitzar i apropiar-se del mn, atenent les seues capacitats i possibilitats dactuaci. El llenguatge oral s especialment rellevant en esta etapa, s linstrument per excellncia daprenentatge, Ls del castell, com a instrument daprenentatge dels continguts de les rees, necessita la utilitzaci progressiva de lestndard. Ls del valenci, com a instrument daprenentatge dels continguts de les rees i, al mateix temps, com a instrument dadquisici de la llengua acadmica, necessita de la mediaci de lestndard oral en lEducaci Infantil, com a registre intermedi entre el colloquial del carrer i la llengua escolar. Aix com ha de ser prctica habitual en lEducaci Infantil per a tots els continguts, estos, relacionats amb la concepci de la llengua com a instrument daprenentatge, shan daprendre necessriament i principalment units als continguts de la resta drees i blocs, que s on adquirixen sentit. Especialment, en valenci, s necessari un treball intens de la llengua relacionada amb els continguts no lingstics que shan daprendre. s necessari, per tant, que el centre dispose de suficients recursos en valenci en tot tipus de suports (paper, udio, audiovisual, informtic...) per a poder valorar positivament el valenci com a instrument daprenentatge i de transmissi de la cultura contempornia. Leducaci en la comunicaci promou i facilita a laula i al centre el treball en equip, els racons dactivitat, el treball per projectes i els tallers, aix com el desenrotllament de les habilitats comunicatives en tots els llenguatges. Les tcniques dinformaci i comunicaci complixen dos funcions. Duna banda, leducaci amb els mitjans sonors, visuals i audiovisuals (document radiofnic o televisiu, fotografia, vdeo...) com a recurs didctic per a desenrotllar els continguts de les rees. Duna altra, leducaci en els mitjans de comunicaci i tecnologies de la informaci i la comunicaci, la qual cosa implica treballar estos mitjans com a objecte destudi. Els dos vessants conformen leducaci en comunicaci, que inclou premsa, rdio, cine, televisi, Internet, etc. Leducaci en comunicaci posa lmfasi en el desenrotllament de les habilitats comunicatives (lingstica, discursiva, sociocultural i estratgica), amb el concurs, a ms dels recursos tradicionals, dels mitjans de comunicaci i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. Leducaci en la comunicaci promou i facilita a laula i al centre el treball en equip, el treball per projectes i els tallers, aix com el desenrotllament de les habilitats comunicatives en tots els llenguatges. En la intervenci educativa el mestre i la mestra han de crear un clima propici, agradable i estimulant que potencie una actitud positiva davant de les activitats, facilitant uns recursos didctics i una varietat de tcniques que provoquen el gaudi, mantenint linters i la concentraci, i gaudint en all que realitzen en laplicaci dels llenguatges. A travs de la intervenci educativa, la xiqueta i el xiquet desenrotllen les seues capacitats expressives i creatives. Les relacions que la mestra i el mestre establixen amb la xiqueta i el xiquet han de potenciar un carcter comunicatiu i ldic, que comporta mantindre sempre una actitud oberta que permeta escoltar i respondre amb atenci i respecte. En este mateix sentit, resulta dindubtable valor crear situacions diverses, posar atenci en el procs creatiu de la xiqueta i del xiquet i intentar que una activitat que pot tindre un inici ldic i de descobriment, narreplegue tamb la part emotiva i possibilite la creaci. Tot aix constitux linici de lapropiaci de les convencions socials que permeten la comunicaci i representaci en la nostra cultura. Lexpressi artstica s un dels mitjans de comunicaci de qu disposa la xiqueta i el xiquet per a expressar les seues vivncies i fantasies. Al mateix temps, la creativitat i, amb esta, la invenci, sn capa-

El lenguaje sirve para informarse y comunicarse, pero tambin posibilita a las nias y los nios dar significado a los elementos del medio que le rodea. La Educacin Infantil debe facilitar la adquisicin de los procedimientos necesarios para que los nios y las nias puedan comprender, conceptualizar y apropiarse del mundo, atendiendo sus capacidades y posibilidades de actuacin. El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, El uso del castellano como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las reas necesita la utilizacin progresiva del estndar. El uso del valenciano como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las reas y, al mismo tiempo, como instrumento de adquisicin de la lengua acadmica, necesita de la mediacin del estndar oral a la Educacin Infantil, como registro intermedio entre el coloquial de la calle y la lengua escolar. Como debe ser prctica habitual en la Educacin Infantil para todos los contenidos, estos, relacionados con la concepcin de la lengua como instrumento de aprendizaje, se deben aprender necesaria y principalmente unidos a los contenidos del resto de reas y bloques, que es donde adquieren sentido. Especialmente en valenciano, es necesario un trabajo intenso de la lengua relacionada con los contenidos no lingsticos que se deben aprender. Es preciso, por lo tanto, que el centro disponga de suficientes recursos en valenciano en todo tipo de soportes: papel, audio, audiovisual, informtico..., para poder valorar positivamente el valenciano como instrumento de aprendizaje y de transmisin de la cultura contempornea. La educacin en la comunicacin promueve y facilita en el aula y en el centro el trabajo en equipo, los rincones de actividad, el trabajo por proyectos y los talleres, as como el desarrollo de las habilidades comunicativas en todos los lenguajes. Las tcnicas de informacin y comunicacin cumplen dos funciones. Por una parte, la educacin con los medios sonoros, visuales y audiovisuales (documento radiofnico o televisivo, fotografa, vdeo...) como recurso didctico para desarrollar los contenidos de las reas. De otra, la educacin en los medios de comunicacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica trabajar estos medios como objeto de estudio. Los dos vertientes conforman la educacin en comunicacin, que incluye prensa, radio, cine, TV, internet, etc. La educacin en comunicacin pone el nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas lingstica, discursiva, sociocultural y estratgica con el concurso, adems de los recursos tradicionales, de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en la comunicacin promueve y facilita en el aula y en el centro el trabajo en equipo, el trabajo por proyectos y los talleres, as como el desarrollo de las habilidades comunicativas en todos los lenguajes. En la intervencin educativa el maestro y la maestra deben crear un clima propicio, agradable y estimulante que potencie una actitud positiva ante las actividades facilitando unos recursos didcticos y una variedad de tcnicas que provoquen el disfrute manteniendo el inters y la concentracin y gozando en aquello que realizan en la aplicacin de los lenguajes A travs de la intervencin educativa, la nia y el nio, desarrollan sus capacidades expresivas y creativas. Las relaciones que la maestra y el maestro establecen con la nia y con el nio deben potenciar un carcter comunicativo y ldico, que conlleva el mantener siempre una actitud abierta que permita escuchar y responder con atencin y respeto. En el mismo sentido resulta de indudable valor crear situaciones diversas, poner atencin en el proceso creativo de la nia y del nio e intentar que una actividad que puede tener un inicio ldico y de descubrimiento, recoja tambin la parte emotiva y posibilite la creacin. Todo ello constituye el inicio de la apropiacin de las convenciones sociales que permiten la comunicacin y representacin en nuestra cultura. La expresin artstica es uno de los medios de comunicacin de que dispone la nia y el nio para expresar sus vivencias y fantasas, al mismo tiempo la creatividad y con ella la invencin son capacida-

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citats que potencialment possexen i que cal desvelar-les i desenrotllar en la mesura que ho permeta cada nivell evolutiu i les possibilitats de cada u. Una adequada intervenci educativa ajudar a potenciar estes capacitats. La necessitat dexpressar-se i de crear ho manifesten en la seua vida diria. s aix com la xiqueta i el xiquet imaginen i troben elements de comprensi del mn que els envolta (la famlia, la societat, lentorn), i els transmeten a travs del dibuix, la paraula, la msica, el gargot, etc. Estes formes dexpressi sn el resultat de la creativitat, que est ntimament relacionada amb la sensibilitat, i de lemotivitat de la xiqueta i del xiquet. s necessari oferir des de lescola els mitjans i materials apropiats, perqu aix puga manifestar-se. Objectius 1. Descobrir, a travs dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues possibilitats dexpressi i comunicaci. 2. Conixer els diferents llenguatges i aplicar tcniques perqu desenrotllen la imaginaci i la creativitat. 3. Utilitzar les distintes formes de representaci per a expressar i comunicar situacions, accions, desitjos i sentiments coneguts, viscuts o imaginats. 4. Utilitzar tcniques i recursos bsics de les distintes formes de representaci enriquint les possibilitats comunicatives. 5. Valorar i apreciar les produccions prpies, les dels seus companys i algunes de les diverses obres artstiques del patrimoni conegudes per mitj de TIC o in situ, i donar-los un significat que els aproxime a la comprensi del mn cultural a qu pertanyen. 6. Expressar sentiments, desitjos i idees per mitj de lexpressi artstica a travs dels distints llenguatges. 7. Interpretar i produir imatges com una forma de comunicaci i de gaudi, a fi de descobrir i identificar els elements bsics de lexpressi artstica. 8. Aplicar hbits dhigiene i rutines en ls del material per al desenrotllament de lexpressi artstica, que faciliten la consecuci de lautonomia personal i la collaboraci amb el grup social a qu pertanyen. Continguts Els continguts de lrea sagrupen al voltant dels segents blocs. 1. Les llenges i els parlants. 2. El llenguatge verbal. 3. La llengua com a instrument daprenentatge. 4. El llenguatge audiovisual i tecnologies de la informaci i comunicaci. 5. El llenguatge plstic. 6. El llenguatge musical. 7. El llenguatge corporal. Bloc 1. Les llenges i els parlants Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula, i els especfics de cada llengua cooficial, en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna ms els de lespecfica. VALENCI

des que potencialmente poseen y cabe desvelarlas y desarrollarlas en la medida que lo permita cada nivel evolutivo y las posibilidades de cada uno. Una adecuada intervencin educativa ayudar a potenciar estas capacidades. La necesidad de expresarse y de crear lo manifiestan en su vida diaria, es as como la nia y el nio imaginan y encuentran elementos de comprensin del mundo que les rodea (la familia, la sociedad, el entorno), y lo transmiten a travs del dibujo, la palabra, la msica, el garabateo, etc. Estas formas de expresin son el resultado de la creatividad que est ntimamente relacionada con la sensibilidad y la emotividad de la nia y del nio. Es necesario ofrecer desde la escuela los medios y materiales apropiados, para poder manifestarse. Objetivos 1. Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresin y comunicacin. 2. Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen la imaginacin y la creatividad. 3. Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. 4. Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin enriqueciendo las posibilidades comunicativas. 5. Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compaeros y algunas de las diversas obras artsticas del patrimonio conocidas mediante TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la comprensin del mundo cultural al que pertenecen. 6. Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresin artstica a travs de los distintos lenguajes. 7. Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, con el fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la expresin artstica. 8. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresin artstica que faciliten la consecucin de la autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que pertenecen. Contenidos Los contenidos del rea se agrupan alrededor de los siguientes bloques. 1. Las lenguas y los hablantes. 2. El lenguaje verbal. 3. La lengua como instrumento de aprendizaje. 4. El lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. El lenguaje plstico. 6. El lenguaje musical. 7. El lenguaje corporal. Bloque 1. Las lenguas y los hablantes Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos, de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica. CASTELL

COMPETNCIA COMUNA a) El descobriment de la presncia de dos llenges oficials usades en lentorn social i a lescola, aix com daltres usades per persones de tot el mn. b) El reconeixement de la convenincia i la necessitat de conixer els dos idiomes oficials i utilitzarlos progressivament. c) Lactitud positiva cap a les diferents llenges i cultures que conviuen en la nostra societat, i el respecte pels usos lingstics particulars de cada persona. d) Linters per ls del valenci en qualsevol situaci, especialment quan no s la llengua habitual.

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COMPETENCIA COMN a) El descubrimiento de la presencia de dos lenguas oficiales usadas en el entorno social y en la escuela, as como de otras usadas por personas de todo el mundo. b) El reconocimiento de la conveniencia y la necesidad de conocer los dos idiomas oficiales y utilizarlos progresivamente. c) La actitud positiva hacia las diferentes lenguas y culturas que conviven en nuestra sociedad, y el respeto por los usos lingsticos particulares de cada persona. d) El inters por el uso del valenciano en cualquier situacin, especialmente cuando no es la lengua habitual.

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Bloc 2. Llenguatge verbal Els continguts que integren este bloc sn: 2.1. Escoltar, parlar i conversar 2.2. Aproximaci a la llengua escrita 2.3. Aproximaci a la literatura 2.1. Escoltar, parlar i conversar Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula, i els especfics de cada llengua cooficial en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna mes els de lespecfica.

Bloque 2. Lenguaje verbal Los contenidos que integran este bloque son: 2.1. Escuchar, hablar y conversar 2.2. Aproximacin a la lengua escrita 2.3. Aproximacin a la literatura 2.1. Escuchar, hablar y conversar Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica.

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COMPETNCIA COMUNA a) La utilitzaci i valoraci progressiva de la llengua oral per a evocar i relatar fets, per a explorar coneixements i aprendre; per a expressar i comunicar idees i sentiments, per a establir relacions amb els membres de la seua societat i per a regular la prpia conducta i la dels altres. b) La iniciativa, linters i la participaci en la comunicaci oral en les situacions de la vida quotidiana a laula, com a mitj per a establir i mantindre relacions socials, resoldre un conflicte o planificar una activitat al mateix temps que es respecten les normes socials que regulen lintercanvi lingstic.

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c) Ls progressiu del lxic valenci genu propi de lestndard oral, en substituci de les formes incorrectes i dels barbarismes incorporats pel llenguatge colloquial. d) Ladquisici i utilitzaci en lmbit oral, en situacions quotidianes contextualitzades, de les formes genunes de la llengua: sons de vocals obertes i tancades, formes del plural, preposicions, els pronoms adverbials en i hi, el partitiu de, i ls bsic dels verbs ser i estar. e) Ls de les construccions lingstiques genunes i de les formes prpies del valenci que afavorisquen un domini progressiu dels elements necessaris per a la comprensi i les produccions orals correctes: discriminaci auditiva, entonaci adequada i pronunciaci de tots els sons (s sorda i sonora, distinci b/v, emmudiments, geminaci...). f) Ls progressiu, dacord amb ledat, duna estructuraci gramatical correcta, una entonaci adequada i una pronunciaci clara. g) La participaci i lescolta activa en situacions habituals de comunicaci. Acomodaci progressiva dels seus enunciats als formats convencionals, aix com lacostament a la interpretaci de missatges, textos i relats orals produts per mitjans audiovisuals. h) La utilitzaci adequada de les normes que regixen lintercanvi lingstic, sobretot el respecte al torn de paraula i lescolta atenta i respectuosa. i) La construcci compartida en les diferents situacions dinteracci per a avanar en la comunicaci i lintercanvi de comunicaci, de manera que sajuste al context per a ampliar els seus coneixements i arribar a unes solucions o conclusions.

f) Ls progressiu, dacord amb ledat, duna estructuraci gramatical correcta, una entonaci adequada i una pronunciaci clara.

j) El descobriment i el coneixement progressiu del funcionament de la llengua oral amb curiositat i inters per lanlisi dels aspectes fnics i lxics. k) Ls progressiu de les estratgies bsiques per a la comprensi: escoltar atentament, conixer les relacions de causa-efecte que lajuden a predir el desenrotllament de la trama, etc., i connectar el que sescolta amb les experincies personals.

j) El descobriment i el coneixement progressiu del funcionament de la llengua oral amb curiositat i inters per lanlisi dels aspectes fnics i lxics.

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COMPETENCIA COMN a) La utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros. b) La iniciativa, el inters y la participacin en la comunicacin oral en las situaciones de la vida cotidiana en el aula, como medio para establecer y mantener relaciones sociales, resolver un conflicto o planificar una actividad al tiempo que se respetan las normas sociales que regulan el intercambio lingstico.

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c) El uso progresivo del lxico valenciano genuino propio del estndar oral en sustitucin de las formas incorrectas y de los barbarismos incorporados por el lenguaje coloquial. d) La adquisicin y utilizacin a nivel oral, en situaciones cotidianas contextualizadas, de las formas genuinas de la lengua: sonidos de vocales abiertas y cerradas, formas del plural, preposiciones, adverbiales en e hi, partitivo de, y uso bsico de los verbos ser y estar. e) El uso de las construcciones lingsticas genuinas y de las formas propias del valenciano que favorezcan un dominio progresivo de los elementos necesarios para la comprensin y las producciones orales correctas: discriminacin auditiva, entonacin adecuada y pronunciacin de todos los sonidos (s sorda y sonora, distincin b-v, enmudecimientos, geminacin...). f) El uso progresivo, de acuerdo con la edad, de una estructuracin gramatical correcta, una entonacin adecuada y una pronunciacin clara. g) La participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como el acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. h) La utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, sobre todo el respeto al turno de palabra y la escucha atenta y respetuosa. i) La construccin compartida en las diferentes situaciones de interaccin para avanzar en la comunicacin y el intercambio de comunicacin, de manera que se ajuste al contexto para ampliar sus conocimientos y llegar a unas soluciones o conclusiones.

f) El uso progresivo, de acuerdo con la edad, de una estructuracin gramatical correcta, una entonacin adecuada y una pronunciacin clara.

j) El descubrimiento y el conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e inters por el anlisis de sus aspectos fnicos y lxicos. k) El uso progresivo de las estrategias bsicas para la comprensin: escuchar atentamente, conocer las relaciones de causaefecto que le ayuden a predecir el desarrollo de la trama, etc. y conectar lo que se escucha con las experiencias personales.

j) El descubrimiento y el conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e inters por el anlisis de sus aspectos fnicos y lxicos.

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LLENGUA ESTRANGERA l) El descobriment progressiu de nou lxic i de noves i genunes estructures gramaticals, entonaci i pronunciaci. m) La comprensi de la idea global de textos orals en situacions habituals daula i quan es parla de temes coneguts i predicibles. n) El coneixement progressiu del funcionament de la llengua oral amb curiositat i inters pels seus aspectes diferencials respecte a les llenges cooficials. o) Linters per participar en interaccions orals en les rutines i situacions habituals de comunicaci. * * * * * LENGUA EXTRANJERA l) El descubrimiento progresivo de nuevo lxico y de nuevas y genuinas estructuras gramaticales, entonacin y pronunciacin. m) La comprensin de la idea global de textos orales en situaciones habituales de aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. n) El conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e inters por sus aspectos diferenciales con respecto a las lenguas cooficiales. o) El inters por participar en interacciones orales en las rutinas y situaciones habituales de comunicacin.

2.2. Aproximaci a la llengua escrita Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula i els especfics de cada llengua cooficial, en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna ms els de la competncia especfica.

2.2. Aproximacin a la lengua escrita Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica.

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h) La lectura en veu alta de paraules i xicotets textos ja coneguts, desprs duna preparaci a nivell oral i una memoritzaci prvia, amb la pronunciaci, lentonaci i el ritme adequats. i) La interpretaci i descripci dimatges (fotografies, dibuixos...) i de textos que combinen text i imatge (anuncis, contes illustrats...), especialment daquells procedents de lentorn immediat de la xiqueta o del xiquet i de lescola. j) La reconstrucci progressiva i acurada dels errors ms comuns del llenguatge colloquial per a arribar a lestndard oral, esborrany del text a partir del qual sha de construir lescrit. k) Ls correcte del llenguatge que sescriu, amb un lxic ric i genu apropiat per a lacte descriptura, a ms de la valoraci positiva dels intents de reconstrucci del codi. l) Linters i latenci en lescolta de narracions, explicacions, instruccions o descripcions llegides per altres persones. m) Ls progressiu de les caracterstiques bsiques dels contes impresos i inters per interpretar-los. n) La utilitzaci de lescriptura per a acomplir finalitats reals. Inters i disposici per a ls dalgunes convencions del sistema de la llengua escrita, com a linealitat, orientaci i organitzaci de lespai, i gust per produir missatges amb traos cada vegada ms precisos i llegibles.

COMPETNCIA COMUNA a) Laproximaci a ls de la llengua escrita com a mitj de comunicaci, de busca dinformaci i de font de plaer, de manera que reconega les seues funcions en lactivitat social. Inters per explorar alguns dels seus elements. b) Lobservaci, lexploraci i la utilitzaci dels diferents textos habituals, dels llocs on apareixen i de la seua funci comunicativa (textos de lentorn quotidi, dinformaci i desbarjo i transmissi cultural). c) La situaci davant dels textos des dun primer moment com a receptor-lector i com a productor-escriptor, amb intenci comunicativa, que posa en joc els seus coneixements lingstics (silueta, reconeixement de grafies, paraules...) i tcnics (s dels instruments descriptura), dels diferents suports (paper, ordinador...) i dels diferents recursos (llibres, revistes, rtols, catlegs, lmines...). d) Linters per parlar i pensar a fi descriure i llegir des de les seues competncies i dominar progressivament el sistema descriptura. e) Ls de les competncies de lectoescriptura bsiques (direccionalitat, linealitat, orientaci esquerra-dreta, distribuci del text, posici a lescriure) des dels primers moments del procs de construcci de lescrit. f) La diferenciaci entre les formes escrites i altres formes dexpressi grfica. La identificaci de paraules i frases escrites significatives i usuals. La percepci de diferncies i semblances. La iniciaci al coneixement del codi escrit a travs deixes paraules i frases. g) Ls, gradualment autnom de diferents suports de la llengua escrita com a llibres, revistes, peridics, cartells o etiquetes. La utilitzaci progressivament ajustada de la informaci que proporcionen. h) La lectura en veu alta de paraules i xicotets textos ja coneguts, desprs duna preparaci oral i una memoritzaci prvia, amb la pronunciaci, lentonaci i el ritme adequats. i) La interpretaci i descripci dimatges (fotografies, dibuixos...) i de textos que combinen text i imatge (anuncis, contes illustrats...), especialment daquells procedents dentorn immediat de la xiqueta o del xiquet i de lescola. k) Ls correcte del llenguatge que sescriu, amb un lxic ric i genu apropiat per a lacte descriptura, a ms de la valoraci positiva dels intents de reconstrucci del codi.

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o) El descobriment, la identificaci i la prctica adequada dels elements de la representaci grfica del sistema descriptura: correspondncia grafia-fonema, identificaci de lletres, segmentaci de paraules, sllabes i fonemes. p) La interpretaci i la producci collectiva i individual de paraules, frases i textos en situacions comunicatives rellevants i prximes a la xiqueta o al xiquet, aix com de paraules, frases i textos que acompanyen imatges amb intenci comunicativa i ldica, desprs duna preparaci collectiva prvia i amb la guia de la mestra o del mestre.

r) Ls del vocabulari especfic per a referir-se a elements bsics que configuren el text escrit (ttol, portada, illustraci, paraula, lletra...).

q) La valoraci de latenci en el contingut i la presentaci de les produccions prpies i dels altres i de ladequaci a les diverses exigncies de les diferents situacions comunicatives.

o) El descobriment, la identificaci i la prctica adequada dels elements de la representaci grfica del sistema descriptura: correspondncia grafiafonema, identificaci de lletres, segmentaci de paraules, sllabes i fonemes. p) La interpretaci i la producci collectiva i individual de paraules, frases i textos en situacions comunicatives rellevants i prximes a la xiqueta o al xiquet aix com de paraules, frases i textos que acompanyen imatges amb intenci comunicativa i ldica, desprs duna preparaci collectiva prvia i amb la guia de la mestra o del mestre. r) Ls del vocabulari especfic per a referir-se a elements bsics que configuren el text escrit (ttol, portada, illustraci, paraula, lletra...).

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d) La lectura en voz alta de palabras y pequeos textos ya conocidos, tras una preparacin a nivel oral y una memorizacin previa, con la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados. i) La interpretacin y descripcin de imgenes (fotografas, dibujos...) y de textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados...) especialmente de aquellos procedentes del medio inmediato de la nia o del nio y de la escuela. j) La reconstruccin progresiva y esmerada de los errores ms comunes del lenguaje coloquial para llegar al estndar oral, borrador del texto oralizado sobre el que construir el escrito. k) El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un lxico rico y genuino apropiado para el acto de escritura, adems de la valoracin positiva de los intentos de reconstruccin del cdigo. l) El inters y la atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras personas. m) El uso progresivo de las caractersticas bsicas de los cuentos impresos e inters por interpretarlos. n) La utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.

COMPETENCIA COMN a) La aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, de bsqueda de informacin y de fuente de placer, de manera que reconozca sus funciones en la actividad social. Inters por explorar algunos de sus elementos. b) La observacin, la exploracin y la utilizacin de los diferentes textos habituales, de los lugares donde aparecen y de su funcin comunicativa (textos del entorno cotidiano, de informacin y de esparcimiento y transmisin cultural). c) La situacin frente a los textos desde un primer momento como receptor-lector y como productor-escritor, con intencin comunicativa, que pone en juego sus conocimientos lingsticos (silueta, reconocimiento de grafas, palabras...) y tcnicos (uso de los instrumentos de escritura), de los diferentes soportes (papel, ordenador...) y de los diferentes recursos (libros, revistas, rtulos, catlogos, lminas...). d) El inters por hablar y pensar con el fin de escribir y leer desde sus competencias y dominar progresivamente el sistema de escritura. a) El uso de las competencias lectoescritoras bsicas (direccionalidad, linealidad, orientacin izquierda-derecha, distribucin del texto, posicin al escribir) desde los primeros momentos del proceso de construccin del escrito. b) La diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. La identificacin de palabras y frases escritas significativas y usuales. La percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. La iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. c) El uso, gradualmente autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. La utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. h) La lectura en voz alta de palabras y pequeos textos ya conocidos, tras una preparacin oral y una memorizacin previa, con la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados. i) La interpretacin y descripcin de imgenes (fotografas, dibujos...) y de textos que combinan texto e imagen (anuncios, cuentos ilustrados...) especialmente de aquellos procedentes del medio inmediato de la nia o del nio y de la escuela. k) El uso correcto del lenguaje que se escribe, con un lxico rico y genuino apropiado para el acto de escritura, adems de la valoracin positiva de los intentos de reconstruccin del cdigo.

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o) El descubrimiento, la identificacin y la prctica adecuada de los elementos de la representacin grfica del sistema de escritura: correspondencia grafa-fonema, identificacin de letras, segmentacin de palabras, slabas y fonemas. p) La interpretacin y la produccin colectiva e individual de palabras, frases y textos en situaciones comunicativas relevantes y prximas a la nia o al nio, as como de palabras, frases y textos que acompaan imgenes con intencin comunicativa y ldica, tras una preparacin colectiva previa y con la gua de la maestra o del maestro.

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r) El uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...)

q) La valoracin del cuidado en el contenido y la presentacin de las producciones propias y de los otros y de la adecuacin a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas.

o) El descubrimiento, la identificacin y la prctica adecuada de los elementos de la representacin grfica del sistema de escritura: correspondencia grafa-fonema, identificacin de letras, segmentacin de palabras, slabas y fonemas. p) La interpretacin y la produccin colectiva e individual de palabras, frases y textos en situaciones comunicativas relevantes y prximas a la nia o al nio as como de palabras, frases y textos que acompaan imgenes con intencin comunicativa y ldica, tras una preparacin colectiva previa y con la gua de la maestra o del maestro. r) El uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra...)

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LLENGUA ESTRANGERA s) El descobriment i la identificaci de diferents portadors textuals en llengua estrangera. 2.3. Aproximaci a la literatura Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula i els especfics de cada llengua cooficial, en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna ms els de la competncia especfica. VALENCI a) Lescolta, la interpretaci i la comprensi de contes, relats, llegendes i endevinalles, tant tradicionals com contempornies, com a font de plaer i daprenentatge. b) Lescolta, la memoritzaci i el recitat, de forma individual i en grup, dalguns textos de carcter potic, de tradici cultural o dautor, de manera que es gaudisca de les sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de les paraules produxen. c) La participaci creativa en jocs lingstics per a divertir-se i per a aprendre. d) La dramatitzaci de textos literaris amb lajuda daltres recursos lingstics diferents del llenguatge verbal. e) La descripci dun esdeveniment habitual amb les seues prpies paraules, respectant progressivament lorde cronolgic.

LENGUA EXTRANJERA s) El descubrimiento y la identificacin de diferentes portadores textuales en lengua extranjera. 2.3. Aproximacin a la literatura Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica. CASTELL a) Lescolta, la interpretaci i la comprensi de contes, relats, llegendes i endevinalles, tant tradicionals com contempornies, com a font de plaer i daprenentatge. b) Lescolta, la memoritzaci i el recitat, de forma individual i en grup, dalguns textos de carcter potic, de tradici cultural o dautor, de manera que es gaudisca de les sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de les paraules produxen. c) La participaci creativa en jocs lingstics per a divertir-se i per a aprendre. d) La dramatitzaci de textos literaris amb lajuda daltres recursos lingstics diferents del llenguatge verbal. e) La descripci dun esdeveniment habitual amb les seues prpies paraules, respectant progressivament lorde cronolgic.

COMPETNCIA COMUNA

f) Linters per compartir interpretacions, sensacions i emocions provocades per les produccions literries. g) La utilitzaci de la biblioteca amb respecte i atenci i la seua valoraci com a recurs informatiu, dentreteniment i gaudi. h) Laccs a larrel cultural comunitria i a limaginari collectiu. i) El descobriment dels textos literaris com a font de construcci i denriquiment del discurs propi. j) Ls progressiu de les caracterstiques bsiques dels contes impresos (frmules de comenament i final, plantejament, nuc i desenlla). k) La valoraci del contingut i la presentaci de les produccions prpies i dels altres, i de ladequaci a les diverses exigncies de les diferents situacions comunicatives.

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VALENCIANO a) La escucha, la interpretacin y la comprensin de cuentos, relatos, leyendas y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. b) La escucha, la memorizacin y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. c) La participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. d) La dramatizacin de textos literarios con la ayuda de otros recursos lingsticos diferentes al lenguaje verbal. e) La descripcin de un acontecimiento habitual con sus propias palabras, respetando progresivamente el orden cronolgico.

COMPETENCIA COMN

CASTELLANO a) La escucha, la interpretacin y la comprensin de cuentos, relatos, leyendas y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. b) La escucha, la memorizacin y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. c) La participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. d) La dramatizacin de textos literarios con la ayuda de otros recursos lingsticos diferentes al lenguaje verbal. e) La descripcin de un acontecimiento habitual con sus propias palabras, respetando progresivamente el orden cronolgico.

f) El inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. g) La utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoracin como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. h) El acceso a la raz cultural comunitaria y al imaginario colectivo. i) El descubrimiento de los textos literarios como fuente de construccin y de enriquecimiento del discurso propio. j) El uso progresivo de las caractersticas bsicas de los cuentos impresos (frmulas de comienzo y final, planteamiento, nudo y desenlace). k) La valoracin del contenido y la presentacin de las producciones propias y de los otros, y de la adecuacin a las diversas exigencias de las diferentes situaciones comunicativas. LLENGUA ESTRANGERA l) Lescolta i comprensi del sentit global dels contes, tant tradicionals com contemporanis, amb suport visual i/o gestual, com a font de plaer i daprenentatge. m) Lescolta, la memoritzaci i el recitat, de forma individual i en grup, dalguns textos de carcter potic, de tradici cultural o dautor, treballats primer amb recursos lingstics no verbals, de manera que es gaudisca de les sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de les paraules produxen. LENGUA EXTRANJERA l) La escucha y comprensin del sentido global de cuentos, tanto tradicionales como contemporneos, con apoyo visual y/o gestual, como fuente de placer y de aprendizaje. m) La escucha, la memorizacin y el recitado, de forma individual y en grupo, de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, trabajados primero con recursos lingsticos no verbales, de manera que se disfrute de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

Bloc 3. La llengua com a instrument daprenentatge Continguts Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula i els especfics de cada llengua cooficial, en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna ms els de la columna especfica.

Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje Contenidos Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica.

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VALENCI

COMPETNCIA COMUNA a) El descobriment de la llengua oral i escrita com a mitj per a informar-se, per a aprendre i per a pensar.

CASTELL

b) Lacceptaci de lestndard oral valenci i de les formes correctes genunes ms prximes a lentorn escolar com a varietat de llengua formal de lescola, compatible amb el colloquial del carrer, i que cal usar en contextos formals. c) El coneixement i ls dels procediments implicats en el llenguatge verbal necessari per a apropiar-se del coneixement del mn que els envolta. d) La construcci dels significats culturals dels elements de la realitat i del medi en qu viuen per mitj de la interacci i ls del llenguatge amb altres membres de la seua cultura o daltres. e) Ls del discurs per a planificar i dur a terme les activitats quotidianes de comunicaci i dorganitzaci de la vida diria de laula, de manera que sexpresse progressivament amb unes construccions lingstiques acurades i amb una pronunciaci correcta. f) Ls precs i apropiat del lxic genu caracterstic de les diferents rees, especialment del que ha sigut substitut per formes hbrides, incorrectes o per vocabulari daltres llenges. g) La comprensi de les explicacions de la mestra o del mestre sobre un tema dinters, els passos duna tasca, la manera de buscar informaci..., sense que se li haja dexplicar individualment. h) Ls de la llengua per a planificar un projecte de treball o una xicoteta investigaci, per a construir de manera collectiva els coneixements i per a recapitular i verbalitzar els resultats, respectant les normes socials establides que regulen lintercanvi lingstic. i) Ls destratgies de comprensi i dutilitzaci de recursos i fonts dinformaci escrita (fullets informatius, llibres divulgatius, biblioteca daula...) i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci com a mitjans dinformaci i daprenentatge. j) El descobriment i lacceptaci daltres fontiques i altres formes amb lxic diferent de la prxima, en la utilitzaci dels recursos, fonts dinformaci i tecnologies de la informaci i la comunicaci, com a variants dialectals del mateix sistema lingstic. k) La interpretaci i lescriptura de textos informatius senzills per mitj dun registre prxim a la parla de lentorn, com a producte duna busca prvia sobre experincies prximes a lalumne i de lelaboraci collectiva del pretext. l) La interpretaci i ls de lescrit combinat amb altres formes de representaci (imatges, fotografies...) amb diverses finalitats: fer un registre de dades, elaborar un dossier explicatiu duna investigaci o un projecte... m) Ls de llistes, murals i esquemes conceptuals en la planificaci, elaboraci i avaluaci duna investigaci o un projecte. n) Ls de les competncies disponibles i dels coneixements i les regularitats de la primera llengua, com a base per a ladquisici i construcci de la segona. e) Ls del discurs per a planificar i dur a terme les activitats quotidianes de comunicaci i dorganitzaci de la vida diria de laula, de manera que sexpresse progressivament amb unes construccions lingstiques acurades i amb una pronunciaci correcta. f) Ls precs i apropiat del lxic genu caracterstic de les diferents rees, especialment del que ha sigut substitut per formes hbrides, incorrectes o per vocabulari daltres llenges. g) La comprensi de les explicacions de la mestra o del mestre sobre un tema dinters, els passos duna tasca, la manera de buscar informaci..., sense que se li haja dexplicar individualment. h) Ls de la llengua per a planificar un projecte de treball o una xicoteta investigaci, per a construir de manera collectiva els coneixements i per a recapitular i verbalitzar-ne els resultats, respectant les normes socials establides que regulen lintercanvi lingstic.

k) La interpretaci i lescriptura de textos informatius senzills com a producte duna busca prvia sobre experincies prximes a lalumna i a lalumne i de lelaboraci collectiva del pretext.

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VALENCIANO

COMPETENCIA COMN a) El descubrimiento de la lengua oral y escrita como medio para informarse, para aprender y para pensar.

CASTELLANO

b) La aceptacin del estndar oral valenciano y de las formas correctas genuinas ms prximas al entorno escolar como variedad de lengua formal de la escuela, compatible con el coloquial de la calle, y que hay que usar en contextos formales. c) El conocimiento y uso de los procedimientos implicados en el lenguaje verbal necesario para apropiarse del conocimiento del mundo que los rodea. d) La construccin de los significados culturales de los elementos de la realidad y del medio en el que viven mediante la interaccin y el uso del lenguaje con otros miembros de su cultura o de otras. e) El uso del discurso para planificar y llevar a cabo las actividades cotidianas de comunicacin y de organizacin de la vida diaria del aula, de manera que se exprese progresivamente con unas construcciones lingsticas esmeradas y con una pronunciacin correcta. f) El uso preciso y cuidado del lxico genuino propio de las diferentes reas, especialmente del que ha sido sustituido por formas mezcladas, incorrectas o por vocabulario de otras lenguas. g) La comprensin de las explicaciones de la maestra o del maestro sobre un tema de inters, los pasos de una tarea, la manera de buscar informacin..., sin que se le deba explicar individualmente. h) El uso de la lengua para planificar un proyecto de trabajo o una pequea investigacin, para construir de manera colectiva los conocimientos y para recapitular y verbalizar los resultados, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico. i) El uso de estrategias de comprensin y de utilizacin de recursos y fuentes de informacin escrita (folletos informativos, libros divulgativos, biblioteca de aula...) y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de informacin y de aprendizaje. j) El descubrimiento y la aceptacin de otras fonticas y otras formas con lxico diferente de la prxima, en la utilizacin de los recursos, fuentes de informacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin, como variantes dialectales del mismo sistema lingstico. k) La interpretacin y escritura de textos informativos sencillos mediante un registro prximo al habla del entorno, como producto de una bsqueda previa sobre experiencias prximas al alumno y de la elaboracin colectiva del pretexto. l) La interpretacin y el uso del escrito combinado con otras formas de representacin (imgenes, fotografas...) con varias finalidades: hacer un registro de datos, elaborar un dossier explicativo de una investigacin o un proyecto... m) El uso de listas, murales y esquemas conceptuales en la planificacin, elaboracin y evaluacin de una investigacin o un proyecto. n) El uso de las competencias disponibles y de los conocimientos y las regularidades de la primera lengua, como base para la adquisicin y construccin de la segunda. e) El uso del discurso para planificar y llevar a cabo las actividades cotidianas de comunicacin y de organizacin de la vida diaria del aula, de manera que se exprese progresivamente con unas construcciones lingsticas esmeradas y con una pronunciacin correcta. f) El uso preciso y cuidado del lxico genuino propio de las diferentes reas, especialmente del que ha sido sustituido por formas mezcladas, incorrectos o por vocabulario de otras lenguas. g) La comprensin de las explicaciones de la maestra o del maestro sobre un tema de inters, los pasos de una tarea, la manera de buscar informacin..., sin que se le deba explicar individualmente. h) El uso de la lengua para planificar un proyecto de trabajo o una pequea investigacin, para construir de manera colectiva los conocimientos y para recapitular y verbalizar los resultados, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico.

k) La interpretacin y escritura de textos informativos sencillos como producto de una bsqueda previa sobre experiencias prximas a la alumna y al alumno y de la elaboracin colectiva del pretexto.

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Continguts Els continguts de la competncia comuna de les diferents llenges apareixen en la columna central de la segent taula i els especfics de cada llengua cooficial, en la columna lateral corresponent. Els continguts especfics de la llengua estrangera es detallen a continuaci de la taula. Els continguts que cal treballar en cada llengua sn la suma dels continguts de la competncia comuna ms els de la competncia especfica.

Contenidos Los contenidos de la competencia comn de las diferentes lenguas aparecen en la columna central de la siguiente tabla, y los especficos de cada lengua cooficial en la columna lateral correspondiente. Los contenidos especficos de la lengua extranjera se detallan a continuacin de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos de la competencia comn mas los de la especfica.

VALENCI a) El descobriment dels diferents mitjans (rdio, foto, cine, vdeo, televisi, cmic, videojoc, etc.) a partir dels que tenen a casa i dels quals sn usuaris.

COMPETNCIA COMUNA

CASTELL 1.1. El descobriment dels diferents mitjans (rdio, foto, cine, vdeo, televisi, cmic, videojoc, etc.) a partir dels que tenen a casa i dels quals sn usuaris.

1.2. La iniciaci en ls dinstruments tecnolgics com lordinador, cmera o reproductors de so i dimatge, com a elements de comunicaci. 1.3. Ls de les funcions ms elementals dun programari adequat a ledat. Obrir i tancar laplicaci, usar els perifrics, entrar i eixir duna icona, pintar un dibuix, passar la pgina dun llibre multimdia, etc. 1.4. La producci de missatges audiovisuals senzills utilitzant diferents mitjans (foto, transparncia, gravaci en una casset, en vdeo, etc.), posar-li un ttol i el nom de lautor. e) La familiaritzaci amb el llenguatge dels diferents mitjans: observaci i descripci dels elements duna imatge fixa, diferents punts de vista (angles de visi), diferents distncies (planificaci), associaci so-imatge, producci defectes de so, etc. 1.6. Lacostament a produccions audiovisuals com ara pellcules, dibuixos animats o videojocs. Valoraci crtica dels seus continguts i de la seua esttica. g) La comparaci de les propietats i les caracterstiques dels objectes reals amb la seua representaci grfica. 1.8. La distinci progressiva entre la realitat i la representaci audiovisual. 1.9. La presa progressiva de conscincia de la necessitat dun s moderat dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informaci i la comunicaci. 1.10. La utilitzaci de les tecnologies de la informaci i comunicaci per a augmentar el vocabulari i les expressions i disfrutar dels jocs de llengua. j) La utilitzaci de les tecnologies de la informaci i comunicaci per a augmentar el vocabulari i les expressions i disfrutar dels jocs de llengua. d) La producci de missatges audiovisuals senzills utilitzant diferents mitjans (foto, transparncia, gravaci en una casset, en vdeo, etc.), posar-li un ttol i el nom de lautor. 1.5. La familiaritzaci amb el llenguatge dels diferents mitjans: observaci i descripci dels elements duna imatge fixa, diferents punts de vista (angles de visi), diferents distncies (planificaci), associaci so-imatge, producci defectes de so, etc. f) Lacostament a produccions audiovisuals com ara pellcules, dibuixos animats o videojocs. Valoraci crtica dels seus continguts i de la seua esttica. 1.7. La comparaci de les propietats i les caracterstiques dels objectes reals amb la seua representaci grfica.

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VALENCIANO a) El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vdeo, televisin, cmic, videojuego, etc.), a partir de los que tienen en casa y de los que son usuarios.

COMPETENCIA COMN

CASTELLANO 1.1. El descubrimiento de los diferentes medios (radio, foto, cine, vdeo, televisin, cmic, videojuego, etc.), a partir de los que tienen en casa y de los que son usuarios.

1.2. La iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. 1.3. El uso de las funciones ms elementales de un software adecuado a la edad. Abrir y cerrar la aplicacin, usar los perifricos, entrar y salir de un icono, colorear un dibujo, pasar pgina de un libro multimedia, etc. 1.4. La produccin de mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes medios (foto, transparencia, grabacin en una casete, en vdeo, etc.), ponerle un ttulo y el nombre del autor. e) La familiarizacin con el lenguaje de los diferentes medios: observacin y descripcin de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista (ngulos de visin), diferentes distancias (planificacin), asociacin sonido-imagen, produccin de efectos sonoros, etc. 1.6. El acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. g) La comparacin de las propiedades y las caractersticas de los objetos reales con su representacin grfica. 1.8. La distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. 1.9. La presa progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1.10. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua. j) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua. d) La produccin de mensajes audiovisuales sencillos utilizando diferentes medios (foto, transparencia, grabacin en una casete, en vdeo, etc.), ponerle un ttulo y el nombre del autor. 1.5. La familiarizacin con el lenguaje de los diferentes medios: observacin y descripcin de los elementos de una imagen fija, diferentes puntos de vista (ngulos de visin), diferentes distancias (planificacin), asociacin sonido-imagen, produccin de efectos sonoros, etc. f) El acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. 1.7. La comparacin de las propiedades y las caractersticas de los objetos reales con su representacin grfica.

LLENGUA ESTRANGERA k) La utilitzaci de les tecnologies de la informaci i comunicaci per a augmentar el vocabulari i les expressions i disfrutar dels jocs de llengua.

LENGUA EXTRANJERA k) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para aumentar el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua.

Bloc 4. Llenguatge audiovisual i tecnologies de la informaci i la comunicaci a) Laproximaci a les produccions TIC breus i senzilles. b) La iniciaci en ls dels instruments TIC. Bloc 5. Llenguatge plstic Els continguts que integren este bloc sn: a) El descobriment del llenguatge plstic com a mitj de comunicaci i representaci. b) El coneixement dels materials de ductilitat i textura variada. c) Laplicaci de les tcniques bsiques per al llenguatge plstic i la creativitat. d) El descobriment i la utilitzaci de la gamma dels colors primaris i de les seues mescles. e) Linters, el respecte i la valoraci per les elaboracions plstiques prpies i dels altres. f) El descobriment de la diversitat dobres plstiques que es troben presents a lentorn i que el xiquet i la xiqueta sn capaos de reproduir. g) El manteniment i atenci dutensilis plstics bsics que sutilitzen per a expressar el llenguatge plstic. h) La consolidaci de la motricitat per a aconseguir el moviment precs en la producci plstica.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin La aproximacin a las producciones TIC breves y sencillas La iniciacin en el uso de los instrumentos TIC Bloque 5. Lenguaje plstico Los contenidos que integran este bloque son: a) El descubrimiento del lenguaje plstico como medio de comunicacin y representacin. b) El conocimiento de los materiales de ductilidad y textura variada. c) La aplicacin de las tcnicas bsicas para el lenguaje plstico y la creatividad. d) El descubrimiento y la utilizacin de la gama de los colores primarios y de sus mezclas e) El inters, respeto y valoracin por las elaboraciones plsticas propias y de los dems. f) El descubrimiento de la diversidad de obras plsticas que se encuentran presenten en el entorno y que el nio y la nia son capaces de reproducir. g) El mantenimiento y cuidado de utensilios plsticos bsicos que se utilizan para expresar el lenguaje plstico. h) El afianzamiento de la motricidad para conseguir el movimiento preciso en la produccin plstica.

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Bloc 6. Expressi musical Els continguts que integren este bloc sn: a) El coneixement de la msica com a mitj dexpressi i com a sistema de representaci. b) El descobriment del soroll, silenci i msica. c) El coneixement de les propietats sonores de la veu, dels objectes ds quotidi i dels instruments musicals. d) La discriminaci dels sons i sorolls de la vida diria. e) Les qualitats del so: intensitat i ritme. f) El coneixement de les canons populars infantils, danses, canons del folklore, canons contempornies, ball i audicions. g) Linters i la iniciativa per a participar en representacions. h) El coneixement de les propietats sonores de la veu. Bloc 7. Llenguatge corporal Els continguts que integren este bloc sn: a) El descobriment de les possibilitats del cos per a expressar i comunicar sentiments i emocions. b) El coneixement del cos: activitat, moviment, respiraci, equilibri i relaxaci. c) Laplicaci de les nocions espaciotemporals amb el propi cos. d) El descobriment de lespai a travs del desplaament amb moviments diversos. e) Linters i la iniciativa per a participar en representacions de dansa i de teatre, entre daltres. f) La vivncia del llenguatge corporal amb intencionalitat comunicativa i expressiva en activitats motrius del propi cos. g) La imitaci i representaci de situacions, de personatges, dhistries senzilles, reals i evocades individualment i en grups xicotets. Criteris davaluaci 1. Expressar-se i comunicar-se utilitzant mitjans, materials i tcniques propis dels diferents llenguatges artstics i audiovisuals, mostrant inters per explorar les seues possibilitats, per disfrutar amb les seues produccions i per compartir amb els altres les experincies esttiques i comunicatives. 2. Utilitzar les llenges cooficials com a instrument de comunicaci, dexpressi, de representaci, destructuraci del pensament, de gaudi, daprenentatge i de regulaci de la conducta, valorant i respectant la diversitat lingstica de la nostra societat. 3. Utilitzar la llengua oral de la manera ms convenient per a una comunicaci positiva amb els seus iguals i amb els adults, segons les intencions comunicatives, i comprendre missatges orals diversos, mostrant una actitud descolta atenta i respectuosa. 4. Mostrar inters pels textos literaris i pels escrits presents a laula i en lentorn prxim iniciant-sen en ls, en la comprensi de les finalitats i en el coneixement dalgunes caracterstiques del codi escrit, i interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que es produxen a laula. 5. Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos tradicionals i contemporanis com a font de gaudi i daprenentatge, valorant el llibre i altres suports textuals i la biblioteca com a fonts dinformaci, entreteniment i fruci. 6. Iniciar-se en ls dels diferents mitjans dinformaci i de comunicaci sonors, visuals i audiovisuals i aprendre a utilitzar-los com a mitj per a desenrotllar les habilitats comunicatives i artstiques i per a aprendre a aprendre. 7. Iniciar-se en ls oral duna llengua estrangera per a comunicarse en activitats dins de laula i mostrar inters i satisfacci per participar en estos intercanvis comunicatius. 8. Laprenentatge del llenguatge oral i escrit es realitza a travs de lintercanvi verbal que els xiquets i les xiquetes realitzen entre ells i amb altres membres de la societat; per mitj destos intercanvis controlen i regulen els intercanvis socials en contextos comunicatius diversos.

Bloque 6. Expresin musical Los contenidos que integran este bloque son: a) El conocimiento de la msica como medio de expresin y como sistema de representacin. b) El descubrimiento del ruido, silencio y msica. c) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y de los instrumentos musicales. d) La discriminacin de sonidos y ruidos de la vida diaria. e) Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo. f) El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas, canciones del folklore, canciones contemporneas, baile y audiciones. g) El inters e iniciativa para participar en representaciones. h) El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz. Bloque 7. Lenguaje corporal Los contenidos que integran este bloque son: a) El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones b) El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiracin, equilibrio y relajacin. c) La aplicacin de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo d) El descubrimiento del espacio a travs del desplazamiento con movimientos diversos. e) El inters e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre otras. f) La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en actividades motrices del propio cuerpo. g) La imitacin y representacin de situaciones, de personajes, de historias sencillas, reales y evocadas individualmente y en pequeo grupo. Criterios de evaluacin 1. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propias de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los otros las experiencias estticas y comunicativas. 2. Utilizar las lenguas cooficiales como instrumento de comunicacin, de expresin, de representacin, de estructuracin del pensamiento, de goce, de aprendizaje y de regulacin de la conducta, valorando y respetando la diversidad lingstica de nuestra sociedad. 3. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout atenta y respetuosa. 4. Mostrar inters por los textos literarios y por los escritos presentes en la aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en la aula. 5. Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y contemporneos como fuente de goce y de aprendizaje, valorando el libro y otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de informacin, entretenimiento y fruicin. 6. Iniciarse en el uso de los diferentes medios de informacin y de comunicacin sonoros, visuales y audiovisuales y aprender a utilizarlos como medio por desarrollar las habilidades comunicativas y artsticas y por aprender a aprender. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro de la aula, y mostrar inters y satisfaccin al participar en estos intercambios comunicativos. 8. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito se realiza a travs del intercambio verbal que los nios y las nias realizan entre ellos y con otros miembros de la sociedad; mediante estos intercambios controlan y regulan los intercambios sociales en contextos comunicativos diversos.

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9. Manifestar les experincies que va vivint a travs del llenguatge plstic, utilitzar el material plstic amb precisi, cuidar-lo i netejar-lo, i respectar i disfrutar de les produccions prpies i dels altres. 10. Utilitzar leducaci vocal, rtmica, auditiva i dexpressi corporal, per a expressar i comunicar el repertori de cultura musical i dexpressi corporal que la societat transmet i descobrir-lo com a mitj en la busca de la prpia identitat. 11. Expressar, comunicar, crear, compartir i interactuar en la societat en qu viu i manifestar la sensibilitat i presa de conscincia de si mateix en postures, gestos i accions de la vida quotidiana que formen part del llenguatge corporal.

9. Manifestar las experiencias que va viviendo a travs del lenguaje plstico, utilizar el material plstico con precisin, cuidar y limpiar el mismo y respetar y disfrutar de las producciones propias y de los dems. 10. Utilizar la educacin vocal, rtmica, auditiva y de expresin corporal, para expresar y comunicar el repertorio de cultura musical y de expresin corporal que la sociedad transmite y descubrir el mismo como medio en la bsqueda de la propia identidad. 11. Expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la que vive y manifestar la sensibilidad y toma de conciencia de s mismo en posturas, gestos y acciones de la vida cotidiana que forman parte del lenguaje corporal.