GRUPOS EN LA ESCUELA ENSAYOS

NIVEL: PRIMER SEMESTRE GRUPO B

23 DE ENERO DEL 2011.

INDICE
Pg.

Introduccin Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La monotona cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transaccin o contrato pedaggico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La accin y la interaccin en un contexto ampliado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un aprendizaje operatorio: inters y liberad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El aprendizaje de la cooperacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evolucin de la nocin de familia en el nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Naturaleza y planificacin de las actividades en el parvulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . La significacin psicopedaggica de las actividades espontneas de la exploracin. . El desarrollo de la comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis de las interacciones y des sus efectos sobre la comunicacin referencial y el dominio de nociones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regulaciones relacionales y sociogonitivas del conflicto sociocognitivo. . . . . . . . . . . Las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos matemticos en el nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conceptos tericos de grupo operativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vinculacin y comunicacin. Vnculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Incidencia de la autoridad dentro del grupo: el docente como facilitador. . . . . . . . . . . El examen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El profesor: la tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupos. Los jefes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consideraciones para caracterizar la insercin y evolucin del pensamiento grupal de Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formacin del profesor y la creacin y extensin de comunidades criticas de profesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El modelo ecolgico del aula y la cultura democrtica en la escuela. . . . . . . . . . . . . Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

INTRODUCCIN

Este trabajo de ensayos en lo particular como docente me ha permitido enfocarme en la importancia de las relaciones educativas entre maestro y alumnos y entre alumnos, el lugar que puede jugar las relaciones entre iguales para el aprendizaje, la influencia del grupo en el aprendizaje y la forma de aprender los social y como influyen las relaciones del nio y el adulto, del maestro y el nio, en las concepciones social.

A lo largo de este anlisis pude analizar la conceptualizacin de el proceso grupal, as como enfocarme en grupos operativos, coordinacin de grupos, centrndolos en las relaciones de poder como maestro, como representante de la autoridad escolar y como detentador del saber, esta alternativa me permite orientar esta funcin ya que ocupa un papel importante la de facilitador del aprendizaje, en la coordinacin de un grupo cuya tarea principal es el aprendizaje.

Reconocer esta dimensin implica que debo de reconocer el saber de la vida cotidiana, no solo a nivel de la descripcin sino tambin de aquellos elementos que van conceptualizando la vida grupal en la cotidianidad.

En este sentido como docente y como estudiante soy portador de un saber cotidiano de los procesos grupales a travs de experiencias entre las cuales destaca el anlisis de los procesos que van configurando en la vida cotidiana del mbito escolar.

TEMA: LA VIDA EN EL AULA LECTURA: GRUPO.

En el contenido de este anlisis de la lectura la vida en el aula, conceptualizando primeramente GRUPO, me permiti orientarme en mi trabajo en los conocimientos acerca de este trmino. Esta enfocada a la reflexin en torno a la vida cotidiana de los grupos, la relacin entre los miembros que comparten ideologas, valores, creencias, normas que regulan la conducta mutua. Como es sabido existen muchos tipos de grupo que se adaptan a diferentes criterios como son familias, crculos de amistad, clubs polticos, laborales, pedaggicos, religiosos, vecinales y recreativos. El grupo es pues en trminos de sociologa y psicologa, un conjunto de personas, que pueden ser estructurados y no estructurados. sentirse parte de algo. As el sentimiento de pertenencia determina de manera decisiva el sentimiento individual de autoaprecio. A su vez, los grupos pueden subdividirse en otros, y entonces es posible hallar una jerarquizacin. El primer grupo al cual pertenecemos, y que es considerado bsico, es la familia. Un da de trabajo en el grupo comienza con las acciones bsicas como es el saludo, el dilogo de bienvenida, el pase de lista; posteriormente comenzamos con el trabajo en las asignaturas determinadas para ese da, revisin de tareas, trabajo individual y en equipo. Las interacciones que se dan constantemente en el saln de clases son muy variadas, las ms probables son entre alumno-alumno y alumno-maestro. Todas stas facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. Los grupos surgen a partir de la necesidad de pertenencia que presentan todos los seres humanos, es decir, necesitan

LA HISTORIA PERSONAL, ESCOLAR Y LA GRUPALIDAD LECTURA: LA MONOTONA COTIDIANA.

En esta lectura el autor compara a la escuela con otras de las llamadas instituciones totales como las crceles y los hospitales siquitricos, y lo hace sin ninguna irona ni asomo de exageracin, nos dice que pese a que las aulas comparten en algunos sentidos semejanzas con otros espacios, como los hogares e iglesias, existen tres caractersticas que hacen la diferencia, pese a que no son evidentes ni para sus partcipes (alumnos y profesores) ni para un observador casual. No obstante, son absolutamente reales, tanto como el retrato del prcer nacional que cuelga en gran parte de las aulas, seala Jackson. Estas caractersticas, que ms bien son hechos vitales que hasta el ms pequeo debe aprender a enfrentar, las resume en tres palabras: masa, elogio y poder. Con el concepto de elogio Jackson se refiere principalmente al carcter evaluativo de las escuelas, donde lo importante no es slo lo que hacemos, sino lo que otros piensan que realizamos. La adaptacin a la vida escolar requiere del estudiante que se acostumbre a vivir bajo la condicin constante de que sus palabras y acciones sean evaluadas por otros. En ese contexto los alumnos desarrollan estrategias adaptativas al carcter evaluativo prcticamente permanente de la escuela: comportarse de de manera que promueva la probabilidad del elogio y reduzca la del castigo; comportarse de modo que se disimulen los fallos en el cumplimiento, en suma, engaar; desligarse emocionalmente, as el alumno(a) ni se siente exaltado por el xito ni deprimido por el fracaso. Lo interesante de este anlisis, aparte de lo ya dicho, es que la tendencia casi absoluta es a culpar de estas conductas slo al alumno, atribuyndoselas a sus limitaciones o caractersticas personales, sin detenerse a analizar y cuestionar cunto de esto es responsabilidad de la propia escuela y del contexto en que se sita. Es el alumno quien se somete, engaa o se desliga.

LA RELACIN ALUMNO-MAESTRO, Y CONTENIDO. LECTURA: ESCOLAR PRIMARIA TRANSACCIN O CONTRATO PEDAGGICO? En esta lectura se precis una definicin de dilogo pedaggico y tambin los distintos modos en que se presenta, resaltando el dilogo por las diversas formas que tiene segn los niveles de conocimiento que vara por la naturaleza del mensaje que se est utilizando por la informacin que manejen los alumnos. Una vez analizado se conceptualiza el dialogo como el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribucin, para perseguir el mismo fin. El dialogo en la situacin pedaggica presenta un carcter asimtrico. El dialogo pedaggico se presenta en realidad bajo una configuracin triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansin de la persona, por mediador al enseante. El dialogo constructivo reviste formas diversificadas segn los niveles de conocimiento, segn la naturaleza del mensaje, el gnero de tratamiento de la informacin que el alumno puede aplicar. Es en la formacin de adultos donde tiende ms a la simetra. La transaccin es un fenmeno social que resulta de intercambios; tiene por objetivo establecer sus obligaciones respectivas de los interlocutores de fijar las reglas del juego en la situacin creada por un aprendizaje de grupo. El enseante tiene por tarea organizar las condiciones de trabajo de manera tal que cada alumno pueda vivir su propia experiencia social. Para que exista una transaccin educativa siguiendo un acuerdo tctico, el alumno debe sentir una aspiracin a perseguir un objetivo que pose un significacin para el mismo. La idea de contrato est al origen de la justificacin de las normas tal y como el presentada por los enseantes. La clase es una sociedad regida por un conjunto de reglas que definen las relaciones entre sus miembros. El contrato esta destinado afijar las posiciones de cada uno, a hacer reconocer el puesto del enseante y a reducir todo margen de incertidumbre respecto a las expectativas y a la conductas recprocas de los dos contratantes en sus roles de profesor y alumno. 6

LECTURA: PREESCOLAR LA ACCIN Y LA INTERACCIN EN UN CONTEXTO AMPLIADO

En el anlisis de esta lectura contiene una visin sobre las relaciones que establecen los nios en edad preescolar, los procesos de comunicacin diferenciales a los que realizan los alumnos de educacin primaria. Entre los tres y los seis aos de edad los espacios y las experiencias se dilatan enormemente en torno del nio: poseer un lenguaje suficientemente articulado; la creciente capacidad de compromiso verbal, mientras el discurso de los adultos y otras interferencias socioculturales facilitan el contacto del nio con el mundo ajeno a su experiencia. En el jardn de infantes el nio encuentra vestigios de estos ambientes que le son extraos, posibilidad de acceder a su comprensin y, mientras que el mbito de la familia se ensancha en espacios a menudo inasibles. Los elementos de novedad y variedad del ambiente educativo estimulan la intervencin del nio. Estar con otros exige ciertamente posibilidad de comunicacin. La interaccin es posible adems en la provisin de capacidades verbales y no verbales. En el jardn de infantes la comunicacin se realiza en un contexto de relaciones preferentemente no estructuradas; dado que cada accin del nio entre los dems es para quienes perciben la informacin. Actuar ente los otros, actuar con los otros En el jardn de infantes ocurre a veces encontrar nios que tienen dificultad para insertarse con inmediatez en la situacin, algunos de ellos rechazan incluso entrar a la sala junto con los dems y se aslan en el plano relacional. Por ejemplo: pueden notarse pesados vnculos de dependencia emotiva de las relaciones familiares o de la casa, el no puede haber percibido claramente las reglas, las jerarquas y los ritmos. Tanto la bsqueda de referencias, gestos y ritmos tranquilizadores, como la evasin de las relaciones que vinculan, sealan que el nio no esta todava en condiciones de ponerse en la situacin de manera constructiva, libre y espontnea.

PEDAGOGA OPERATORIA LECTURA: UN APRENDIZAJE OPERATORIO: INTERS Y LIBERTAD

En esta lectura analizada plantea sobre el proceso de dilogo en el gruido y la participacin del nio en su proceso educativo, como educadores nos es fcil ponernos de acuerdo en reconocer y proponer que los nios deben participar en su proceso educativo, as como en que usen su libertad para decidir qu requieren estudiar o en qu desean trabajar. Tambin hace mencin como partiendo de los intereses que los nios van aprendiendo a formularse, podemos lograr una alternativa al programa escolar, que contiene los contenidos oficialmente establecidos provocados por unas necesidades individuales o de grupo que es preciso afrontar y resolver. La pedagoga operatoria ayuda al nio a construir sus propios sistemas de pensamiento, as, los errores que el nio comete en su apreciacin de la realidad y que se manifiestan en sus trabajos escolares, no son considera- dos como faltas sino como pasos necesarios en su proceso constructivo. La pedagoga operatoria, que estudia la gnesis individual y colectiva para favorecerla y desarrollarla al igual que los dems procesos intelectuales y sociales del desarrollo infantil. En esta lectura los autores han desarrollado su propio campo de investigacin ligado a la problemtica de la escuela. y este libro lo escudria bastante bien, es un texto en el que la reflexin terica se combina con la investigacin y con la confrontacin de los planteamientos para serlo. en la prctica escolar, convirtindose en un instrumento til, imprescindible, tanto para el profesional de la docencia como para quienes se preparan

LECTURA: UN APRENDIZAJE DE LA COOPERACIN

En esta lectura podemos ver que el autor Monserrat Benlloch describe el enfoque constructivista de la educacin en la seccin pensar en las aulas, donde retoma la importancia que tiene la cooperacin en las relaciones interpersonales del grupo escolar y para la comprensin infantil de las relaciones sociales. En la literatura pedaggica actual se aprecia que la cooperacin ya se pone en prctica en programas para aprender a leer y comprender mejor, para resolver problemas de clculo y para manejar ordenadores. Tambin es til en la aminoracin de problemas tnico-culturales, en la integracin de nios disminuidos, en la coeducacin y en la formacin de profesores. Pero, ser posible que no se quiebre, en la prctica, la creencia en el valor del aprendizaje cooperativo? Ser posible el cambio de actitudes de los alumnos por medio del uso sistemtico de mtodos de cooperacin? la respuesta afirmativa a estas cuestiones se producir con ms facilidad si el profesor descubre en profundidad el concepto de aprendizaje cooperativo, si conoce tcnicas concretas para llevarlo a cabo y si anticipa dificultades con vistas a solucionarlas preventivamente. Todo profesor se encuentra con grupos de alumnos que forman, con pequeos matices, una "clase heterogneo normal". En el tercio superior emergen aqullos considerados como brillantes, satisfechos con su rendimiento y, en cierto modo, estrellas de la clase. En el otro extremo del espectro conductual habitan alumnos pasivos e indiferentes ante el aprendizaje, con ausencia de autoconfianza y dificultades para pensar por s mismos, y con un pobre rendimiento acadmico. En la franja central se mueven alumnos agradables y amistosos que, con pequeos esfuerzos, aprenden con buen nimo y no ocasionan molestias por su comportamiento.

LECTURA: EVOLUCIN DE LA NOCIN DE FAMILIA EN EL NIO

En esta lectura podemos observar y analizar al mismo tiempo las adaptaciones colectivas que ofrecen un marco de posibilidades amplio que se manifiesta, a travs de diferentes formas de organizacin social, la eleccin de una parte de ellas explica tanto la conducta individual como la colectiva As tambin vemos en el grupo humano como el funcionamiento colectivo acta de marco canalizador de las conductas individuales. En efecto, uno de los mediadores que permiten la adaptacin entre el individuo y su colectividad son las funciones propias de su pensamiento. Este rgano regulador confiere, unas caractersticas propias tanto en lo que hace la organizacin social como al intercambio que el individuo efecta sobre esta. El pensamiento social es el fruto del intercambio entre la actividad que desarrolla el individuo sobre la colectividad y las respuestas que el grupo proporciona. Pero a su vez, esta colectividad responde a unas formas de organizacin, resultados de la interaccin de los individuos que la componen y cuyas leyes de funcionamiento actan como factores exgenos que intervienen en el comportamiento individual. El resultado del intercambio entre las formas de organizacin colectiva y la interpretacin por parte del individuo de estos hechos, da lugar al pensamiento social. Es preciso tener en cuenta el sistema de normas que regulan los intercambios del grupo y que configuran su organizacin; y junto, a este sistema de normas los criterios de valoracin de los que reviste-moral colectiva-que preservaran el sistema y orientaran la actividad de los individuos.

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CONSTRUCTIVISMO E INTERACCION NATURALEZA Y PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES EN EL PARVULARIO

El anlisis de la actividad del alumno nos conduce as lgicamente al anlisis de la interactividad maestro-alumno. No todas las decisiones del educador, ni todas las actuaciones del educador y del alumno son igualmente determinantes del rumbo que va a tomar el desarrollo de una tarea concreta. La hiptesis es que algunas de estas decisiones y actuaciones merecen una atencin especial; hasta tal punto que su confluencia permite determinar diferentes modalidades de interactividad, o lo que es lo mismo, analizar las tareas escolares en trminos de actividad del alumno y del maestro. Se pudo observar tambin una propuesta de materiales diversos sin directrices precisas sobre las tareas a realizar o una propuesta de una tarea concreta sin directrices precisas sobre cmo llevarla a cabo y, finalmente, una propuesta de una tarea detalladamente programada con instrucciones precisas para ejecutarla. Las dimensiones aqu presentadas, constituyen un aporte valioso para el anlisis de la Interactividad. Ellos nos permitieron captar mejor las implicancias psicopedaggicas de la constatacin de la accin educativa en el Jardn Infantil. En la investigacin realizada por el autor y tomando como mvil la real actividad del nio, se cuestiona en torno a las siguientes inquietudes: los nios de nuestros parvularios, presentan mayoritariamente una actividad de escuchar?, una actividad de efectuacin? una actividad funcional?, o una actividad autoestructurante? Afirma que la actividad que predomina en los jardines observados, tanto en los que se autodefinen de orientacin activa como en los otros, es la de efectuacin. Como resultado de este anlisis en profundidad nos encontramos en nuestras manos con las siete dimensiones aqu presentadas, as como los valores que pueden tomar cada una de stas, con lo cual se puede construir un instrumento operacional para la constatacin del grado de interactividad imperante en el medio nacional. 11

LA SIGNIFICACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS ACTIVIDADES ESPONTANEAS DE EXPLORACIN (4B) ESCOLAR PRIMARIA

Cesar Coll, toma la significacin psicopedaggica de las actividades espontneas de exploracin que hacen referencia a la construccin del conocimiento y el aprendizaje escolar en el individuo, entendindose como psicopedagoga al mbito interdisciplinario que atiende a todos aquellos factores psicolgicos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. La conducta exploratoria es utilizada para designar un conjunto de pautas comportamentales que no poseen una clara significacin biolgica o que no estn directamente relacionadas con la supervivencia de la especie o del individuo. Los psiclogos han procedido al anlisis experimental dirigiendo en primer lugar al estudio de las conductas con una significacin biolgica evidente, sta conlleva a los diferentes tipos de comportamientos que el nio tenga. A pesar de la edad de los nios de segundo y tercer grado, presentaron actividades diferentes y en los grados de cuarto, quinto y sexto presentaron un solo trabajo. Los niveles de intervencin propuestos por Coll son: el de la sealizacin de nuestra estrategia experimental como no demostrativa, que fija el inters de los resultados en una descripcin y clasificacin de los fenmenos estudiados. Como segundo nivel se maneja el marco de una investigacin de estas caractersticas, es importante hacer una diferenciacin entre un primer nivel de anlisis y un segundo nivel de interpretacin, en el que forzosamente se plantea el problema de la significacin psicolgica de los resultados obtenidos y que debe conducir a la formulacin de hiptesis explicativas mas concretas y verificables. Coll atribuye a una posicin epistemolgica la distincin entre juego objeto que est en sus manos y proceda a la identificacin del mismo. e investigacin de la actividad exploratoria por que depende de cmo el nio relacione el

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SOCIOCOGNICIN LECTURA. EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN (5A) PREESCOLAR

En este artculo los autores abordan la interaccin comunicativa desprendible de las interacciones sociales de tipo conflictivo, este proceso es relevante para el desarrollo del conocimiento social en general del nio, como sabemos, la sociedad en general, la familia, escuela, el mundo laboral, etc. nos exige competencias comunicativas, tanto para expresarnos como para comprender a travs del lenguaje oral o escrito, es necesario, que dichas competencias sean desarrolladas desde los primeros aos en el hogar y en la escuela cmo? a travs de situaciones reales de comunicacin con estrategias adecuadas para nuestros nios. Uno de los aspectos ms importantes en el normal desarrollo del nio es la comunicacin que pueda haber en el seno de la familia. Muchas veces, los padres pueden caer en el error de infravalorar este punto sin darse cuenta que un mal funcionamiento en esta rea, se irradiar hacia otras reas del nio como la autoestima por ejemplo. Un nio que percibe que no tiene buena llegada a sus padres o viceversa, se sentir menos y probablemente le cueste mucho llegar a convertirse en una persona segura de s misma, que sepa tomar decisiones y que forme una personalidad slida. Una comunicacin pobre tambin se puede irradiar hacia la esfera social del nio y puede imitar la forma de comunicacin mnima que encuentra en su propia familia. De esta forma tendra dificultades para interrelacionarse con sus compaeros de escuela y difcilmente podra convertirse en un lder. Por otra parte, una falta de comunicacin en casa podra acarrearle problemas al nio en su misma integridad fsica, porque si ve que en su casa no tiene el apoyo y escucha de los padres, podra ser presa fcil de algn extrao que se le acerque ofreciendo su amistad con segundas intenciones.

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LECTURA: ANALISIS DE LAS INTERACCIONES Y DE SUS EFECTOS SOBRE LA COMUNICACION REFERENCIAL y EL DOMINIO DE NOCIONES (6) PREESCOLAR

En este anlisis podemos decir que la inclusin terica y emprica del habla privada como elementos mediador en la regulacin comunicativa resulta una herramienta de utilidad. Herramienta de utilidad para profundizar una cuestin la ms de las veces inaccesible a la observacin directa: cmo desde un plano interno, con origen gentico social y mediado verbalmente, se regula y planifica la actividad comunicativa. El desafo cognitivo queda definido no nicamente en trminos de la dificultad de la tarea sino tambin en trminos del potencial conflicto introducido por el otro. Se encuentran patrones de evolucin que son compatibles con la literatura sobre habla privada en tareas no comunicativas y tambin en la literatura sobre la adquisicin de competencias comunicativas, establecindose la posibilidad de dilogo entre estas dos tradiciones a partir de la nocin del habla privada como elemento metacognitivo. La presencia de habla privada se relaciona de manera significativa con la dificultad del referente a enunciar para todas las edades y, en los grupos de seis y ocho aos aparece adems una relacin con indicadores de eficacia comunicativa como son: el incremento en la calidad del mensaje, la capacidad de modificar la informacin ante la peticin del compaero/a y la capacidad e detectar la ambigedad de las informaciones recibidas formulando preguntas. Segn los datos de nuestro estudio, desde una edad temprana el nio posee una notable habilidad en el dominio de la adecuacin referencial. Adems, los procedimientos lingsticos empleados son congruentes con las caractersticas tipolgicas del castellano. La psicologa social evolutiva reactualiza y profundiza aquella idea segn la cual la inteligencia es un proceso social evolutivo. El libro estudia a travs de qu mecanismos los nios construyen sus instrumentos cognitivos cuando participan en interacciones sociales. 14

REGULACIONES Y RELACIONES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO (5) ESCOLAR PRIMARIA.

En este tema se analiza la importancia de sealar determinadas condiciones para que se produzca el progreso.

que no todo conflicto es

susceptible de provocar avances cognitivos, si no que es necesario que se den unas

Es imprescindible poseer ciertos prerrequisitos cognitivos que le posibiliten al sujeto la construccin del conocimiento a partir de la diferenciacin y coordinacin con otros sujetos. Adems desde el punto de vista social, el educando debe ser capaz de comunicarse de forma adecuada y procesar correctamente el contenido de la informacin que le vehiculan sus pares. Se basa en la psicologa histrica cultural, enfatiza la solucin de problemas como funcin psicolgica superior ligada con otras funciones psquicas: lenguaje, pensamiento, razonamiento, etc., presenta una reflexin sociocultural sobre la solucin de problemas congnitivos al abordar, el pensamiento productivo, los mtodos de investigacin y los instrumentos de mediacin, la ciencia cognitiva, el sistema de procesamiento de informacin, la cognicin distribuida y la formacin de acciones mentales. El conflicto sociognitivo: las interacciones sociales, el conflicto estructurante la regulacin sociocognitiva y la zona de desarrollo prximo. Enfrentar un obstculo, superar una situacin social difcil, realizar tareas de estudio, encontrar la solucin a un ejercicio de clculo, resolver juegos y acertijos, analizar hechos sociales, entre otros, implica un proceso cognitivo de resolucin de problemas de pensamiento de procesamiento de informacin de resolucin del conflicto. Se puede concluir en la necesidad de formar la solucin de problemas desarrollando: el pensamiento productivo, las estrategias cognitivas y el anlisis de conceptos y hechos sociales.

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LECTURA: LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS MATEMATICOS EN EL NIO ESCOLAR PRIMARIA.

Analizando esta lectura podemos apreciar los conocimientos y aprendizajes matemticos en los nios pequeos ya que de un modo complejo irreductible constituyen un campo de la construccin de saberes y merecen un enfoque totalmente especfico. Las matemticas dentro del marco del cambio epistemolgico pues es necesario comprender los procedimientos de enseanza aprendizaje de los saberes escolares especficos y su relacin con el campo en el cual se sitan. El anlisis de los efectos de la interaccin social sobre las competencias cognitivas de los nios nos ha llevado a prestar una atencin especial a las caractersticas sociales de las situaciones de tests y aprendizaje. A pesar de ello, nuestra perspectiva no es la del matemtico, en el sentido en que las matemticas que nos interesan aqu son claramente las matemticas enseadas en la escuela y no las matemticas tal y como las han inventado los matemticos. A travs de este instrumento de anlisis hemos podido verificar que independientemente de la condicin experimental, los alumnos evolucionan entre el tiempo 2 y el tiempo 4, pero que los nios que ms progresan son los que participaron en el tiempo 3 en una situacin de interaccin y de comunicacin. La tarea bsica del estudio de las dificultades de aprendizaje matemtico desde una perspectiva sociocultural es, como hemos visto, doble. En primer lugar, se debe indagar la complejidad del contrato didctico del aula de matemticas y analizar el modo en que algunas de las normas que lo constituyen son una limitacin para la participacin de algunos alumnos bajo determinadas circunstancias. En segundo lugar, se debe establecer la importancia del contrato social en el aula de matemticas y analizar el modo en que los distintos valores y valoraciones posicionan a los diversos alumnos ante las prcticas del aula. Normas y valoraciones son elementos de la cultura del aula de matemticas que deben ser tenidos en cuenta en el anlisis de los procesos de

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aprendizaje matemtico y, en particular, en el anlisis de las dificultades vinculadas a dichos procesos. VECTORES DEL PROCESO GRUPAL LECTURA: CONCEPTOS TERICOS DE GRUPO OPERATIVO

En este anlisis se enfocar al grupo operativo, pues menciona en este el autor que es un texto que resume aquellos conceptos fundamentales para comprender el acontecer grupal. El proceso grupal dentro del proceso de enseanza aprendizaje, se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. Se deben tomar en cuanta la facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes, y los momentos por los cuales estn pasando. El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos, el cual parte de reconocimiento de la estructura del sujeto. ste parte de un objetivo de aprendizaje. Debe de existir una integracin, intereses comunes, objetivos comunes, permanencia y dar motivacin, a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo. El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende en gran medida de la insercin oportuna de cada rol, es decir, de cada momento del aprendizaje, en el proceso total. De tal manera que, como totalidad, se logre un aprendizaje y una elaboracin de alto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes y conductas que se deben resaltar dentro del grupo. Un elemento importante es el ECRO, el cual es el esquema referencial de cada individuo, es decir, sus experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta, ste se va a dar mediante el aprendizaje. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal, el cual posibilita su actuacin como

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equipo, no se refiere a que todos deban pensar de la misma manera, sino que se deben unificar un criterio.

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VINCULACIN Y COMUNICACIN LECTURA: VNCULO

Este trabajo de anlisis considera y conceptualiza la vinculacin y comunicacin con la finalidad de explicar como se dan estos procesos recuperando el concepto de cotidianidad y haciendo nfasis en los procesos de comunicacin. Al hablar de vnculo hacemos referencia a una estructura de relacin en la que interactan dialcticamente dos sujetos, es decir, que se juega una interaccin dinmica y una determinacin recproca entre los dos polos de esa relacin. Si comunicarse significa lograr una representacin interna del otro y el otro provoca un ajuste de mi conducta a la conducta del otro, entonces estamos tambin desde el vnculo en un proceso de aprendizaje. En esta lectura se aborda el problema de la adaptacin a los grupos y la sociedad: se establece la diferencia entre adaptacin pasiva y activa. Cabe destacar en todo caso que en los procesos grupales lo importante es subrayar el proceso de adaptacin en su sentido o en otros grupos. Se requiere de una integracin del pensamiento, la accin y el sentimiento. Lo otro lleva a producir grupalistas en el discurso. El vnculo se caracteriza por ser bicorporal y tripersonal. Bicorporal por que se establece entre dos personas y tripersonal por que en cada sujeto hay siempre una historia de redes vinculares. As el alumno no se enfrenta solo al maestro de su grupo si no tambin a la diversidad de imgenes de maestro que han pasado en su vida escolarizada institucionalizada. De igual forma el maestro no enfrenta solo al alumno sino a esa diversidad de alumnos que han pasado en su prctica docente. De este modo y en este sentido, existen ciertos objetos que nos brindan contencin a nuestro ser, que nos devuelven un reconocimiento social y que nos permiten convivir con otros.

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LA COORDINACION DE LOS GRUPOS ESCOLARES LECTURA: INCIDENCIA DE LA AUTORIDAD DENTRO DEL GRUPO: EL DOCENTE COMO FACILITADOR.

Al analizar esta lectura se aborda los problemas que se presentan de manera recurrente en el saln de clases en situaciones grupales. Uno de los que ms se destaca es el referente al ejercicio de la autoridad en el grupo, cabe destacar que esta elaborado para desarrollarse en un modelo de educacin a distancia en donde se reflexiona permanentemente en los siguientes mbitos de la prctica y teora grupal. Esta lectura se plantea como una herramienta til para todos los interesados en la actividad grupal, tanto para quienes coordinan este tipo de experiencias, como para quienes deseen utilizarlas como parte de la metodologa de aprendizaje. Tambin ser de utilidad para quienes participan habitualmente en grupo y quieren mejorar su funcionamiento. La autora, a partir de un enfoque humanista integrativo, desarrolla orientaciones de trabajo para grupos de reflexin, abordando diversos aspectos relacionados con las necesidades de quienes participan en grupos. El trabajo grupal es un instrumento eficaz para mejorar las instituciones, la educacin, la salud y otros mbitos afines, estimulando el crecimiento personal. En sntesis se puede decir que una buena actitud solamente no basta para lograr un rico y fecundo trabajo de coordinacin grupal, no es condicin suficiente, pero si considero la condicin necesaria, si la impronta actitudinal de la autoridad grupal no favorece una trama vincular positiva. Si no logramos trasuntar con nuestro estilo de coordinacin una propuesta de comunicacin bsicamente constructiva, respetuosa y esencialmente confirmada, lo ms maravilloso es que podrn naufragar en el mar estril de las propuestas tecnolgicas.

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LECTURA: EL EXAMEN

En esta lectura el autor describe al examen como una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. En todos los dispositivos de disciplina el examen se halla altamente ritualizado. Manifiesta el sometimiento de aquellos que estn sometidos. La superposicin de las relaciones de poder y de las relaciones de saber adquiere en el examen toda su notoriedad visible. El examen combina las tcnicas de la jerarqua que vigila y las de la sancin que normaliza. El examen en la escuela crea un constante intercambio de saberes entre el maestro y el alumno. El examen que coloca a los alumnos en un campo de vigilancia los sita igualmente en documentos que los captan y los inmovilizan. Los procedimientos de examen han sido inmediatamente acompaados de un sistema de registro intenso y de acumulacin documental. Constityese un poder de escritura como una pieza esencial en los engranajes de la disciplina. Se modela sobre todo de acuerdo con los mtodos tradicionales de la documentacin administrativa, pero con tcnicas particulares e innovaciones. Unas conciernen a los mtodos de identificacin, de sealizacin o de descripcin. De ah la formacin de toda una serie de cdigos de la individualidad disciplinaria que permiten transcribir homogeneizando los rasgos individuales establecidos por el examen: cdigo fsico de la sealizacin, cdigo mdico de los sntomas, cdigo escolar o militar de las conductas. Estos cdigos marcan el momento de una formalizacin inicial de lo individual en el interior de las relaciones de poder. El individuo es el tomo ficticio de una representacin ideolgica de la sociedad; pero es tambin una realidad fabricada por esa tecnologa especfica de poder que se llama la disciplina. Hay que cesar de describir siempre los efectos de poder en trminos negativos: excluye, reprime, rechaza, censura, oculta. De hecho, el poder produce; produce realidad; produce mbitos de objetos y rituales de verdad. El individuo y el conocimiento que de l se puede obtener corresponden a esta produccin.

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LECTURA: EL PROFESOR: LA TENSIN DE SU TAREA EDUCATIVA DERIVADA DE SU COORDINACIN DE GRUPOS En este anlisis la lectura nos presenta al profesor, en su tarea educativa coordinando grupos escolares, sabemos que la dificultad del desempeo de este rol, en la prctica, no slo en relacin al manejo, manipulacin de los grupos, sino tambin en lo que acontece con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal. El objeto de esta lectura es efectuar un anlisis sobre las posibilidades y contradicciones que implica para el ejercicio de la docencia la coordinaci{on de grupos desde la concepcin operativa. Ambas situaciones nos hacen pensar en un rol para producir enfermedad o para promover la salud grupal. No cualquier persona, por ms voluntad y empeo que ponga en su accin, puede llegar a buen puerto, sin haber vivenciado lo suficiente, la coordinacin, desde el lugar de integrante de un grupo, y sin haber puesto en prctica ese rol desde la formacin de pregrado. Adems ningn grupo amerita la misma respuesta para la misma situacin, y por lo tanto, la experiencia permitir pulir el diamante en bruto. La tarea es esencial para el proceso grupal y junto con ella, el vnculo que se establece entre los integrantes. Sabemos que es imposible para el coordinador abarcar la totalidad de los fenmenos que ocurren en el campo grupal. Cada uno hace un recorte de la situacin, una lectura determinada que, por otro lado, no es inocua. En ella se ponen en juego supuestos y concepciones implcitas, tan arraigadas en el coordinador, como el cmulo de teoras que cuenta en su haber. El profesor toma las tcnicas grupales como diversas herramientas para realizar su labor y no s detienen en nada ms. En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relacin porque es el promotor para la ejecucin de las dinmicas grupales, ya que debe actuar como psiclogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper las barreras que no permiten la interaccin eficaz con los alumnos. 22

LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO GRUPAL DE MEXICO LECTURA: LOS EJEFES

En este anlisis aborda las relaciones entre grupo, institucin escolar y entorno social, en la lectura Los Jefes es un colegio donde los estudiantes deciden convocar una huelga debido a que el director quiere poner los exmenes sin hacer un horario precedente. Pero no todos los estudiantes estn a favor de la huelga, por eso se desarrollan multitudes peleas y situaciones muy tensas entre los alumnos de los distintos cursos. Es una historia que se desarrolla en el liceo, la secundaria, la prepa a esa segunda etapa de estudios en la vida y versa sobre el mundo de los adolescentes, la competencia, los liderazgos, las peleas, toda la energa de que se dispone en la adolescencia, el afn de mandar, el afn de ser el mas fuerte, y todo es enmarcado, encerrado, dentro de la rgida disciplina de un colegio. Un grupo de estudiantes se revelan ante la injusticia de una medida tomada por las autoridades del liceo. E s una pequea ancdota, pero es narrada como la ven los personajes: como una tremenda aventura de valor y liberacin. Los escenarios son diferentes en cada historia pero en algunos son

verdaderamente parecidos como por ejemplo en El desafo y Da Domingo; En ambos relatos los que entran en competicin, junto con sus amigos, deciden alejarse del centro urbano para llevar a cabo su enfrentamiento, al leer el captulo de Da Domingo (posterior a El desafo) da la sensacin de que ya lo has ledo anteriormente. En conclusin, el tema central de los seis captulos es la agresividad y la violencia tan real como la vida misma, aunque en estos relatos pueda parecer algo surrealista. En este, como en los otros cuentos, el valor del que hablamos tambin podra ser nombrado como el machismo (en el peor sentido de la palabra) de esos muchachos que intentan ser hombres brutales, y no queda claro si Vargas Llosa lo denuncia, lo admira o slo lo fotografa.

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LECTURA: CONSIDERACIONES PARA CARACTERIZAR LA INSERCIN Y EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO GRUPAL DE MEXICO.

En este anlisis el objetivo principal es describir y establecer la interpretacin de la incorporacin y evolucin del pensamiento grupal en Mxico, dentro de este contexto descrito se ensayan y desarrollan propuestas de trabajo grupal, propuestas que fueron reclamando un sentido especfico en el mbito educativo. Es de reconocer que en las instituciones actuales se aplican diversas concepciones grupales lo que origina la institucionalizacin de alguna de ellas, en la actualidad se observa prcticamente desde la secundaria, donde los trabajos en equipos han proliferado notoriamente, sin embargo no significa necesariamente que dichas actividades que las promueven posean una forma especfica para la realizacin de esta actividad. Nos explica las sutilezas y experiencias que en esta etapa ha originado en torno de lo grupal. Surge la caracterizacin sobre las expectativas y tcnicas en el campo grupal que se encuentra relativamente presente en nuestros das, para muchas personas el trabajo grupal se identifica solo como un conjunto de tcnicas que pueden hacer relativamente eficiente y en ocasiones agradable, el trabajo educativo. Esto explica a la vez como las propuestas grupales caen en una coyuntura en las que el mbito de la educacin se encuentra vida de transformacin y en bsqueda de diversas propuestas que las vayan mejorando. Se enfatiza que el pensamiento grupal en Mxico se incorpora por el surgimiento de un conjunto de situaciones sociales. Esto demanda la realizacin de estudios sociolgicos que explican las razonas que subyacen a esta incorporacin. En este sentido, nuestra hiptesis significa que los movimientos sindicales y de masas son elementos que crearon un escenario diferente para la incorporacin de las perspectivas grupales.

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EL GRUPO EN LA INSTITUCIN ESCOLAR LECTURA: LA FORMACIN DEL PROFESOR Y LA CREACIN Y EXTENSIN DE COMUNIDADES CRTICAS DE PROFESORES

En este tema de manera reflexiva el profesor y la creacin

y la extensin de

comunidades crticas de profesores plantea el conjunto de nociones que permiten no solo comprender la dinmica cultural en la que estn insertos los profesores, si no que tambin permite la posibilidad de recuperar determinadas estrategias a partir de las cuales se puede construir comunidades crticas de profesores. La sociedad y la educacin actuales presentan muchos ms motivos para que los profesores y profesoras adoptemos una postura crtica, este trabajo pretende ser una llamada de atencin sobre la necesidad de avanzar haca una Educacin Crtica, que ayude a desarrollar en las personas las capacidades necesarias para intentar construir un mundo ms justo y humano. Se formula un conjunto de conceptos que sustentan una propuesta sobre la

comunidad crtica se opone a un conjunto de valores modernos y posmodernos que explica detenidamente, recuperando cuatro funciones que se le atribuye a la universidad para contratarlas con la cultura vigente y sus implicaciones en la formacin de profesores y de comunidades crticas en la educacin. En este proceso el grupo llega a entender, por medio de la reflexin deliberadora y la autorreflexin algunas de las formas en que la cultura vigente opera, en su intento de limitar la formacin y mantenimiento de las comunidades. La posibilidad de una vida racional, productiva, justa y satisfactoria para todos, depende de que la sociedad sea una sociedad educativa, una sociedad en la que las personas aprenden la una de la otra sus perspectivas y experiencias en la que aprenden las consecuencias. 25

EL GRUPO Y EL ENTORNO SOCIAL LECTURA: EL MODELO ECOLGICO DEL AULA Y LA CULTURA DEMOCRTICA EN LA ESCUELA

En el estudio de esta lectura pude darme cuenta que los modelos donde se visualizan la complejidad de la vida en el aula es como espacios ecolgicos, donde el aprendizaje est condicionado por las mltiples interrelaciones al interior del aula y el contexto social como una estructura social de participacin en donde se atienden las formas de gobierno, el clima psicosocial, los patrones culturales y los roles individuales y grupales. Seguido de esto menciona que se considera la vida del aula como un sistema social manifestada por caractersticas que son multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez e imprevisibilidad e historia. Propone detectar no solo los procesos cognitivos si no las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Se asume que el aula es un espacio social de intercambios y que los comportamientos del alumno y del profesor son una respuesta mecnica a las demandas del medio. Esto no solo impone lmites si no tambin inducen a determinados comportamientos. El aula y la escuela como afirma Bruner, solamente sern un espacio de cultura viva cuando los alumnos participen en un sistema de comunicacin donde puedan decir y poseer una real influencia sobre el flujo de los acontecimientos en cada momento. Construir una comunidad democrtica de aprendizajes plantea exigencias que se entienden a todos los elementos que incidan en la configuracin del ecosistema del aula y del centro.

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CONCLUSIN

Finalmente puedo comentar que la lectura de este libro de grupos en la escuela me ha servido sobre todo como parte de mi formacin como docente, ya que implica una serie de temas y lectura que abarcan la conceptualizacin de grupos, no solo dentro del aula si no tambin como estudiante. As mismo me a aportado gran parte de estrategias, herramientas y sobre todo aportaciones de autores quienes han perseguido este problema de desagrupacin escolar en algunos casos de escuelas modernas que se han visto envueltas en este gran mbito de lo que se refiere grupos en la escuela. De la misma manera que mencionan los autores puedo comentar que el enriquecimiento de que nos proporciona esta antologa puede servirnos para aplicarlos dentro de nuestra aula, ya que permite a los nios a ser ms convivenciales, enriquecindose de experiencias, un suficiente nivel de desarrollo motriz, una adecuada expresividad gestual y verbal y referencias a esquemas cognitivos y culturales que le permiten la orientacin afectiva y motivacional de las emociones en sentimientos que favorecen la construccin de lazos relacionales. Concluyendo de esta manea que el grupo escolar se convierte en un lugar de encuentro entre alumnos y de estos con los maestros, este vnculo se plantea en la teora grupal en una estructura grupal, y en algunos autores en interdependecia, puede entonces constituirse como la unidad de produccin del aprendizaje, desde donde pueden confrontarse los modelos de aprendizaje.

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