Los Rincones de actividad en el aula de Educacin Infantil y Primaria.

Raquel Diez Jimnez Las reas Curriculares y su didctica Formacin Profesional

El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia Quin no recuerda haber operado alguna vez a su mejor amigo, haberle inyectado una inyeccin que todo cura haberle envuelto un brazo o una pierna en un improvisado consultorio en el patio de la escuela? Inmaculada Esteban y Antonia M. Gorgas

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En el Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, se establece la Educacin Infantil como una etapa educativa con identidad propia, justifica su existencia por la necesidad de asegurar experiencias educativas que estimulen y favorezcan su desarrollo y aprendizaje. Se considera una etapa transcendental para el desarrollo del nio o la nia, y el establecimiento de un slido fundamento sobre el que debern construirse las adquisiciones posteriores, estimulacin y socializacin, constituyendo una va imprescindible para compensar desigualdades ligadas a diferencias de origen social. La finalidad de la educacin infantil es contribuir a su desarrollo fsico, afectivo, intelectual y social, respetando sus derechos y atendiendo a su bienestar. Se ir atendiendo al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hbitos de control postural, a las diferentes manifestaciones del lenguaje y la comunicacin, convivencia y relacin social, descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales

del medio. Ayudando a la creacin de una imagen positiva y equilibrada de s mismos, adquiriendo autonoma personal. Las propuestas metodolgicas deben respetar las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje, partiendo de sus conocimientos previos, necesidades y motivaciones, estimulando el desarrollo de sus potencialidades. El RD 1513/2006 por el que se regulan las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria se establece que la finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.(Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre; 43054)

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Como vemos, la finalidad de ambas etapas es el desarrollo integral del nio/a mediante una metodologa orientada a la actividad ldica como punto de partida. Para potenciar el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social, el/a educador/a debe conocer los diferentes mbitos de desarrollo del nio/a entendindolo como algo global e integrado, siendo conscientes de su interrelacin continua. Es fundamental conocer que para el desarrollo de sus capacidades bsicas es necesaria la actividad ldica, entendindola de manera global e integrada. Existen numerosos estudios e investigaciones que lo demuestran. Para que el nio/a madure, modifique su conducta, aprenda y consiga hacer perdurar sus aprendizajes, necesita practicar y adems hacerlo muchas veces. El aprendizaje suele venir como resultado de la prctica y del entrenamiento, y el juego permite generar rutinas que lleven al desarrollo de sus capacidades. (Alfonso Garca, 2009;27) Segn Bruner, mediante el juego el nio/a aprende y experimenta conductas complejas, sin la presin de

tener que alcanzar un objetivo. El/la educador/a debe potenciar los aspectos implcitos en el juego, favoreciendo su desarrollo libre y placentero. A continuacin, vamos a disear una jornada escolar de maana y tarde para un grupo de Ed. Infantil, en la que todo el proceso de enseanza-aprendizaje se base en los rincones, especificando: La distribucin espacial del aula. La agrupacin del alumnado. Las actividades propuestas. La duracin de las actividades. La evaluacin de la sesin. En primer lugar, hay que sealar que para que se produzca un cambio, el/la educador/a debe ser promotor/a del mismo, es su actitud en su quehacer cotidiano lo que produce el cambio en el estilo de enseanza.

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La distribucin espacial del aula: En relacin a la distribucin espacial decir que es muy importante que el nio/a se sienta seguro, cmodo, en un ambiente agradable, de confianza y seguridad. Cuidaremos de manera especial el ambiente de la clase, con vistas a ofrecer un espacio acogedor y clido. Organizaremos la clase por rincones, en funcin del espacio que dispongamos, respondiendo a las necesidades del grupo. La clase se organizar de forma cmoda y clara. Cada cosa tendr su lugar permanente para que conozcan dnde buscar el material que quieren, y ordenarlo, ayudado por el/la educador/a si hace falta al acabar el juego. La ubicacin del mobiliario y los rincones facilitar el desplazamiento del nio/a de manera libre, procurando un espacio flexible y funcional, en el que sern compatibles zonas de trabajo colectivo, que se convertirn en talleres o zonas especficas para rincones que sern atractivos y motivantes para ellos/as. La eleccin de los espacios es una de las cuestiones principales que

tenemos que realizar, los/as nios/as sern partcipes de dicha actividad en todo momento. Aportarn ideas sobre su diseo, recopilarn material e intervendrn en la decisin de ubicarlo dentro del aula. Se montar en el aula, si es necesario aprovecharemos el pasillo y el vestbulo. Su estructura ser definida, su espacio delimitado. Se acotar y dividir el espacio con alfombras, muebles, estanteras Los/as nios/as tendrn espacio suficiente para moverse. La distribucin se har por zonas segn el ruido que pueda ocasionar el rincn.

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La distribucin en el aula por ricones

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1-Acceso a la clase 2-Colgadores y armarios para guardar la ropa 3-Punto de agua 4-Rincn de plstica o manualidades 5-Pizarra grande

6-Rincn del juego simblico: rincn de la casita, rincn de los disfraces 7-Rincn del agua 8-Rincn de la Naturaleza 9-Rincn de la Educacin Vial 10-Rincn de la expresin lingstica

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La agrupacin del alumnado : Las actividades como hemos sealado sern individuales y/o colectivas con lo cual los agrupamientos sern flexibles en funcin de los objetivos de cada actividad, as como de la actividad que vaya a realizarse. La duracin de las actividades: En cuanto a la organizacin del tiempo, en el periodo de 0 a 3 aos no existirn criterios de tiempo que delimiten una u otra actividad. Esto no implica que las rutinas de la vida cotidiana estn determinadas por un horario establecido, fijo, adecuado a sus necesidades fisiolgicas. Todos los momentos que pasa el nio/a en la escuela son importantes, cualquier situacin es potencialmente educativa, ser vlida y aprovechable. En el periodo destinado a nios/as entre 3 y 6 aos, el tiempo dedicado a la realizacin de una actividad va a depender del criterio del educador/a, debe llevarse a cabo la primera hora de la maana o de la tarde.

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HORA

LUNES RUTINA DE ENTRADA Trabajo rincones RUTINA RECREO: aseo y almuerzo RECREO Actividad grupal: expresin plstica

MARTES RUTINA DE ENTRADA Actividad Grupal: psicomotricidad RUTINA RECREO: aseo y almuerzo RECREO Trabajo rincones

MIRCOLES RUTINA DE ENTRADA Trabajo rincones RUTINA RECREO: aseo y almuerzo RECREO Actividad grupal: expresin musical

JUEVES RUTINA DE ENTRADA Actividad Grupal: expresin corporal RUTINA RECREO: aseo y almuerzo RECREO Trabajo rincones

VIERNES RUTINA DE ENTRADA Trabajo rincones RUTINA RECREO: aseo y almuerzo RECREO Actividad grupal: collage

9:00-9:30

9.30-10.00

10.30-11.00

11.00-11.30

11.30-12.00

12.00-12.30

COMEDOR 15.00-15.30

15.30-16.00

Rutina salida: cancin, fila COMEDOR Entrada y descanso Trabajo rincones Recreo y rutina salida

16.00-16.30

Rutina salida: cancin, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: cuento Recreo y rutina salida

Rutina salida: cancin, fila COMEDOR Entrada y descanso Trabajo rincones Recreo y rutina salida

Rutina salida: cancin, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: dramatizacin Recreo y rutina salida

Rutina salida: cancin, fila COMEDOR Entrada y descanso Actividad grupal: biblioteca Recreo y rutina salida

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Las actividades propuestas: Antes de comenzar, realizaremos una actividad previa llamada Conociendo los rincones en la que vamos a presentar el rincn a toda la clase, mostrando los materiales y las diversas actividades que van a realizarse en cada uno de ellos. Las actividades sern individuales y/o colectivas, en funcin de los objetivos que queramos plantearnos. En segundo lugar, vamos a establecer las reglas entre todos/as, para facilitar su funcionamiento. Se establecern una serie de normas bsicas pactadas entre los/as nios/as y el educador/a as como las normas especficas de cada rincn. Las normas sern tratadas por ANIMALN. Los rincones que vamos a organizar son los siguientes: El rincn del juego simblico, sirve para canalizar deseos, tensiones, liquidar conflictos, compensar necesidades no satisfechas. El/la educador/a ser quien decida cules son los rincones ms convenientes en cada momento, en funcin del centro de inters o del proyecto y de la intencionalidad

que se busque. El Rincn de la casita, en este rincn, los nios y nias imitan y aprenden roles, comportamientos y estilos, facilitan la comunicacin y el desarrollo del lenguaje; estimulan la psicomotricidad fina, cogiendo pequeos objetos y la psicomotricidad gruesa. El juego es libre. El/la animador/a animar y estimular a la participacin, no dirigir. En este rincn dispondrn de los siguientes materiales: Mesa, sillas, telfono, cocina, vasos, platos, cubiertos, manteles, servilletas, sartenes, escobas, cubo, fregona, muecas, ropa, cuna, cochecito, biberones, paales, sonajeros, peines, cepillo, toallaEs aconsejable montar una pequea casa. En este rincn, vamos a realizar otras actividades complementarias tales como: hacer un lbum de fotos de cuando eran pequeos, hacer una papilla. Implicaremos a los padres y madres invitndoles un da a la escuela para que nos expliquen como si de un cuento se tratase, aspectos de cuando eran pequeos/as. El Rincn de los disfraces: poten-

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cian la interaccin y comunicacin ya que la mayora de las veces los nios y nias necesitan ayuda para vestirse con los distintos vestidos y disfraces. Las actividades pueden ser libres o dirigidas. Es necesario que se familiaricen con el rincn, para proponerles juegos dramticos o de representacin. El material del que debemos disponer ser un espejo grande, ropa, complementos, pelucas, caja de maquillaje, bal para guardar la ropa, perchero, disfraces de diferentes personajes aportados por los padres y madres. Le posibilita que se identifique con personajes de su ambiente familiar, personajes fantsticos, ayudndole a tomar conciencia de s mismo/a. Se llevarn a cabo actividades asociadas al rincn como hacer disfraces (sombreros, coronas, pelucas con lana, mscaras), taller de maquillaje en la que se caracterizarn, se realizarn actividades de expresin corporal y emocional, imitacin de animales Rincn de la expresin plstica o manualidades: ofrecer materiales que puedan transformarse a partir de

la manipulacin, que le proporciona un conocimiento de s mismo y de su entorno, descubriendo sus posibilidades. Pretendemos potenciar su creatividad y la libre expresin del nio/a. Se potenciar que el nio/a descubra otras formas de expresarse, facilitar el desarrollo de su imaginacin. Lo importante ser el proceso no el resultado, debemos permitir la experimentacin y la creacin libre, sin coartar su imaginacin. Empezaremos por los materiales que pueden ser manipulados directamente con las manos como la pintura, el barro, la harinaAmpliaremos el uso de otros materiales como esponjas, legumbres, hojasDebemos pensar que el nio/a tiene siempre algo que expresar. Ser fundamental ofrecerle utensilios y soportes diversos, renovar y cuidar el material. El educador/a conocer el uso inicial de los materiales y de qu forma se puede reciclar para que siga teniendo utilidad creativa.

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Lo hemos colocado en un espacio suficientemente luminoso, cerca del agua. Los/as nios/as se colocarn un delantal grande de tela o plstico y se dispondr de un tendedero para la exposicin de los trabajos. Cada nio/a tendr tambin un portafolio para guardar sus creaciones y facilitar ms tarde el seguimiento del proceso creativo. Las actividades que vamos a realizar aqu sern de creacin colectiva como murales. Haremos pan con harina y agua. Aadiremos colorante al agua. Collage con barro, legumbres y otros materiales tales como algodn, lana Rincn de expresin lingstica: este rincn est dirigido a favorecer la expresin oral del nio/a a travs de imgenes, cuentos, marionetas. De este modo, desarrollan su lenguaje y su comunicacin con los dems. A travs del cuento y la imagen, se fomenta el espritu de observacin del nio/a, su descubrimiento. Los tteres y marionetas estimulan el intercambio oral y el lenguaje, fomentando la participacin. Se colocar un espacio clido y

confortable, con una alfombra grande para estar cmodos. Vamos a crear un personaje especial para el grupo ANIMALN, la mascota que contar cuentos, les explicar las normas de las actividades a realizar, se ir de excursinSe transformar el rincn de los cuentos en un teatro. Se realizarn juegos en los que se representarn sonidos, desplazamientos de animales, acciones de la vida cotidiana. Grabaremos sonidos para que los nios/as lo identifiquen, se realizarn lbumes de fotografas de los/as nios/as de la clase Este rincn crear las condiciones necesarias para favorecer el aprendizaje de la lectura, estableciendo redes de comunicacin y produccin. Haremos uso de materiales tales como libros de temas variados (cuentos, poemas, monografas) con imgenes y textos, peridicos, revistas, juegos de lectura Las actividades que llevaremos a cabo en este sentido van a ser:

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 Reconstruir un texto cortado con y sin modelo. Juego de sustituciones; a partir de un texto conocido, inventar otras posibilidades. Componer un texto diferente a partir de un texto conocido. Clasificacin de palabras por orden alfabtico o teniendo en cuenta otros criterios como que empiecen igual, su tamao Reconocer y relacionar nombre y dibujo. Interpretar una historia a partir de un dibujo. Crear un final diferente para una historia. Localizar las palabras del ttulo en el texto del cuento. Buscar palabras asocindolas a cosas de la clase.

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En relacin a la escritura, en este rincn se pretende que el nio/a alcance un dominio del trazo, la direccionalidad, la posicin en el espacio y el carcter rtmico. Con las actividades que vamos a realizar se busca que sientan la necesidad de comunicarse y expresarse por medio de la escritura, buscando y preguntando las informaciones que necesiten. En un principio, las realizaciones grficas de dibujo y escritura la realizarn el educador/a y ms tarde las copiarn los/as nios/as confeccionando dosieres y documentos Las actividades estarn relacionadas con: Rotularemos el nombre de la cla se y de los rincones Diccionario de la clase (fotografa del objeto con el nombre escrito debajo) Hacer cuentos y libros decorados con diferentes tcnicas grficas y plsticas. Rincn del agua: el agua es un elemento de juego que hay que tener muy cuenta. Jugar con agua atrae a todos los nios y nias. Teniendo en

cuenta que este recurso puede provocar un cierto descontrol, si introducimos pautas de conducta el nio/a poco a poco ir entrando en esta dinmica. Dispondremos de diversos recipientes de diferentes capacidades, formasembudos, coladores, regaderas, cucharas, cucharones, objetos que floten, objetos que se hundan Las actividades que vamos a plantear sern individuales, de juego libre y colectivas, propuestas por el/la educador/a: llenar barreos de agua, a las que podemos aadir materiales que floten, se hundanEstas actividades provocan placer y la coordinacin de gestos como llenar, vaciar, tapar, destaparfacilitan hbitos de autonoma como vestirse y desvestirse, estimulan la sensibilidad y favorecen el lenguaje. Es fundamental concienciar a padres y madres sobre este rincn, para sacarle el mximo provecho. Las actividades que se realizarn sern: Lavar muecos. Nocin de contenido Nocin de flotar/ hundirse

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 Nocin de disolucin (con sal, azcar) Cambios de estado (con hielo, jabn para hacer espuma, colorantes, terrones de azcar) Rincn de la Naturaleza: jugar al aire libre es una experiencia muy importante en la vida cotidiana de nios/ as. Ofrece la posibilidad de expansin y les permite un contacto directo con su entorno. Lo montaremos en el patio, ya que el medio nos ofrece mltiples posibilidades. En este rincn tendremos huerto y jardn as como animales. En el huerto y jardn, potenciaremos el descubrimiento mediante la siembra, el riego, tocando, regando, oliendoObservaremos el proceso de crecimiento de las plantas, cuidndolas y empleando el material ms adecuado. Realizaremos experimentos para ver la importancia de la luz, el agua, la temperatura, hacer un herbario, hacer un fichero de plantas familiares con dibujos y fotografas. En relacin a los animales, el tener animales es una experiencia positiva, ya que ofrece al nio/a la posibilidad de conocerlos, tratarlos y superar miedos.

Poco a poco, pueden llegar a establecer verdaderos vnculos afectivos. Podemos tener en clase, peces, tortugas, gusanos de seda Este rincn es motivo de dilogo y discusin, potenciando el desarrollo del lenguaje. Podemos jugar a imitar la forma de desplazamiento, los sonidos, su forma de comerPueden establecerse responsabilidades de clase o cargos que de forma rotativa ejercen los/as nios/as individualmente o por grupo. El/la educador/a centrar la informacin sugiriendo aspectos importantes y significativos tales como: Animal Cmo es? Qu come? Cmo se mueve? Dnde vive? Cmo son sus cras?

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Rincn de la educacin vial: en este rincn potenciaremos el conocimiento de las normas bsicas de trfico, para su familiarizacin. Propiciaremos la adquisicin de valores viales, conciencia vial. Se trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial. Las actividades que realizaremos estarn relacionadas con: Disfrazarnos de seales Dibujar las principales seales de trfico Circuito de educacin vial en el patio La evaluacin de la sesin: El seguimiento de los rincones se realizar a travs de una hoja de registro de doble entrada: en la primera fila se indicarn los rincones, en la primera columna, los nombres de los/ as nios/as o sus fotografas. Al principio, el seguimiento y control lo har el/ la educador/a junto con el pequeo/a, poco a poco se delegar esta responsabilidad hasta conseguir que sea el propio alumnado quien lo haga.

Ejemplo de hoja de registro:

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Se har uso de la observacin de cada alumno/a as como del grupoclase. Nos plantearemos una serie de indicadores de observacin que posibiliten el conocimiento del nio/a. En una libreta iremos anotando los aspectos y matices que sean ms importantes de la actividad ldica del nio/a (conversaciones, ancdotas, desplazamientos) que posteriormente iremos anotando en la carpeta personal de cada nio/a. Haremos uso de grabaciones y fotografas, que nos permita de esta forma analizar el clima de aula, la secuencia de actividad y nuestra intervencin. Algunos de los indicadores que nos plantearemos sern los siguientes: Cmo juega? Cules son sus intereses? A qu rincn va ms a menudo? Entre los rincones que prefiere, hay alguna relacin? Cmo se relaciona con el material que se encuentra en cada rincn? Observa a los/as dems?Imita? Juega solo? Tiene preferencias de amigos/

as en segn qu rincones?Quin?... La evaluacin va a estar determinada por la finalidad de cada rincn. Tras el trabajo en los rincones, vamos a disponer de un tiempo de dilogo posterior a la actividad donde los/as nios/as manifestarn lo que han hecho o experimentado, dificultades, cmo las han resuelto. Todo ello, junto con la observacin de los/as educadores/ as, va a favorecer la retroalimentacin, nuevas modalidades de trabajo, ajustes en los talleres. De este modo, vamos conociendo lo que cada nio/a es capaz de hacer, sus posibilidades. La tarea del educador/a en todo el proceso ser de animador/a, facilitador/a, organizador/a de recursos y observador/a. Ser una evaluacin del proceso no slo de resultados.

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Bibliografa especfica: Ander-Egg, E.1995 Diseo y evaluacin de proyectos socioculturales. Buenos Aires: Lumen Alfonso Garca, Josu Llull, 2009. El Juego Infantil y su metodologa Madrid: Editex. Blndez Julia 2000 Artculo sobre el juego libre. N 3 La Revistilla. Edit. Pila Telaraa. Eneroabril de 2000. Carretero y Otros.1989. Pedagoga de la Escuela Infantil. Madrid: Ed. Santillana Coll, C 1987: Psicologa y currculum Barcelona: Ediciones Paids Ibrica. S.A. Herrera Capita, A: Los rincones en Educacin Primaria Lagua, M. y Vidal,C 2008.Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos) Barcelona: Gra Mara Antonia Pujol Maura Profesora del Departamento de Didctica y Organizacin educativa de la Universidad de Barcelona. Rincones, una forma de organizar el aula Apuntes de Pedagoga. Romero, Virginia y Gmez, Montse 2008: El Juego Infantil y su metodologa. Barcelona: Altamar Vzquez Prez y Cabeza Valle. 2008. La programacin didctica en la formacin profesional. Sevilla: ECOEM Zabala Antoni 1989. Cuadernos de Pedagoga n 168. Normativa: Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (BOE 4-5-2006) Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. Webgrafa: www..psicologiainfantil.com

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