MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACION UGEL MARISCAL NIETO I.E. N 43018 MARIANO LINO URQUIETA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Moquegua, Marzo del 2010

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.- DENOMINACIN OFICIAL: Institucin Educativa de Menores N 43018 Mariano Lino Urquieta Cdigo Modular: 0322081. 2.- DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN Y FECHA: R.M. N 2744-A del 29 de Mayo de 1968 3.- UBICACIN GEOGRFICA: Lugar : San Francisco Distrito Departamento: N S/N : Moquegua

Provincia: Mcal. Nieto

Moquegua

Direccin: Av. Manuel C. de la Torre 4.- NIVELES EDUCATIVOS: Educacin Bsica Regular - Primaria. 5.- PERSONAL DIRECTIVOS: Director (e) Prof. Alfredo Pauro Mamani

Sub Director (e) Prof. Jorge Moiss Sucasaire Velsquez 6.- ALCANCE TEMPORAL: Fecha Inicio: 2010 Fecha Trmino: 2015 7.- POBLACIN INVOLUCRADA EN EL PGI: ALUMNOS SECCIONES DOCENTES PERSONAL ADMINISTRATIVO PRIMARIA 390 020 024 005 0274 PP.FF.

VISIN
La Institucin Educativa de Menores No 43018 Mariano Lino Urquieta del C.P. San Francisco Moquegua tiene como Visin:

Ser una escuela lder donde se brinde un servicio educativo integral de calidad y equidad, basado en nuevos paradigmas pedaggicos con una moderna infraestructura equipada.

Contar con alumnos constructores de sus propios aprendizajes, con elevado espritu de autoestima, creativos, crticos reflexivos,

investigadores y basados en valores, capaces de afrontar con xito nuevos retos en su trabajo individual y grupal en bien de la comunidad, que se desenvuelve en un amiente acogedor.

MISIN

La Institucin Educativa de Menores No 43018 Mariano Lino Urquieta del C.P. San Francisco Moquegua tiene como Misin al ao 2006: Mejorar el servicio educativo a fin de lograr altos estndares de calidad en las reas Pedaggicas y de gestin, equipndola con una infraestructura moderna. Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes utilizando una metodologa activa, fortaleciendo su autoestima, respetando su

individualidad y diferencias personales, basndonos en la prctica de

valores, en el trabajo y para el cambio social, aplicando habilidades y destrezas donde se genere la realizacin de Proyectos innovadores y productivos, apropiados a las caractersticas de nuestro Centro Educativo. Que el Personal docente sea competente que atienda a la diversidad, creativo, innovador, facilitador y orientador con capacitacin

permanente, promoviendo crculos de interaprendizaje y relievando nuestra identidad nacional. Fomentar la organizacin de la Escuela de Padres con participacin de profesionales idneos de acuerdo a nuestra realidad socio - cultural.

DIAGNSTICO

1.1.

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS:

MBITO INTERNO
REA PEDAGGICA FORTALEZA: Existe la preocupacin de los docentes en dosificar y adecuar la programacin curricular. Participacin de algunos docentes a cursos de actualizacin. Profesores que tratan de cambiar y de superarse. Existe el inters en la bsqueda de nuevas propuestas curriculares. Se mantienen las relaciones humanas en la comunidad educativa. Los alumnos tienen capacidad de aprender. Hay buenos alumnos en rendimiento acadmico. Uso de dinmicas de grupos. Uso adecuado del aula de innovacin pedaggica. Institucin Educativa inclusiva.

DEBILIDADES: La Programacin curricular no se basa en las necesidades e intereses de los alumnos. La seleccin de contenidos y actividades son impuestos al alumno.

Nuestros

actuales

programas

se

desentienden

de

las

oportunidades de la prctica, en el planteamiento de problemas, en la apreciacin, en la experiencia de las significaciones, se informa demasiado, se aprende poco. Dificultades para una evaluacin cualitativa. Encontramos en los alumnos baja autoestima, indisciplinados e irresponsables. Hay profesores conformistas y autoritarios, sin motivacin para la investigacin. Carencia de valores por parte de los alumnos.

REA DE GESTIN FORTALEZA: Apoyo adecuado de los Padres de Familia en eventos que realiza la institucin. Mantenimiento permanente de la infraestructura de la I.E. (Pintado y refaccin de los ambientes y mobiliario). Personal docente y administrativo nombrado. Docentes, educandos y padres de familia identificados con la institucin. Hay inters del personal docente en capacitaciones pedaggicas. Prestigio acadmico, cultural, artstico y deportivo ante la comunidad. Dilogo permanente con los integrantes de la institucin.

Se realiza gestiones oportunamente y en forma coordinada. Organizacin y realizacin de festivales y otros eventos. Existen buenas relaciones con la APAFA, contribuyendo al desarrollo de la institucin.

Clima institucional aceptable en la comunidad educativa. Adecuacin de la infraestructura para nios con discapacidad. Proyecto de mejoramiento de la infraestructura de la I.E. adecuada a la inclusin.

DEBILIDADES: Infraestructura en condiciones inadecuadas y declarada no habitable por defensa civil. Poca aplicacin de las innovaciones curriculares. La institucin carece de reas recreativas. Carencia de Talleres como el ingls.

REA EXTERNA SITUACIN SOCIO ECONMICO OPORTUNIDADES Apoyo de la UGEL / DRE con material de oficina, aseo y material Educativo. Capacitacin e intercambio de experiencias a nivel de RED y UGEL Interrelacin con otras instituciones educativas. Capacitaciones pedaggicas permanentes para los docentes del I.E.

Apoyo de la APAFA oportunamente en el mantenimiento y arreglo del mobiliario otros bienes I.E.

Apoyo de PRONAA con el PAE (Programa Alimentario Educativo).

AMENAZAS Probabilidades de robo. Pocas fuentes de trabajo en la comunidad. Situacin econmica precaria Instituciones locales indiferentes al mejoramiento de la I.E.

SOCIO CULTURAL OPORTUNIDADES Realizacin de actividades artstico, cultural y deportivo. Diversidad de costumbres y culturas

AMENAZAS Problema de alcoholismo. Desintegracin Familiar. Poca participacin de las instituciones y comunidad de San Francisco.

1.2

CONCLUSIONES La institucin educativa cuenta con personal nombrado con deseos de superacin, atendiendo nios incluidos.

Programa de mantenimiento con gasto adecuado en el mejoramiento de aulas, servicios higinicos y mobiliario.

La Programacin Curricular se desarrolla sin tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias debido al conocimiento de los docentes sobre adaptaciones curriculares para elaborar un currculo diversificado.

Falta de un proceso valorativo de los niveles de aprendizaje debido al desconocimiento del profesorado sobre los procedimientos para elaborar una buena evaluacin.

Carencia de la autoestima de los alumnos debido al bajo nivel de los padres de familia.

Bajo nivel de capacidad creativa en los nios y nias debido a la falta de motivacin del docente por desconocimiento del desarrollo de la capacidad creativa.

Bajo nivel en educacin en valores de los educandos debido a que el docente desconoce las tcnicas y metodologas para desarrollar esta educacin.

Poco inters del alumno en hacer uso de la biblioteca de su aula debido que el docente no motiva el manejo de los materiales educativos del aula.

Falta de apoyo y participacin de la comunidad.

OBJETIVOS ESTRATGICOS Disear una Programacin Curricular a las necesidades e intereses Socio culturales del nio o nia mediante la capacitacin permanente

de los docentes sobre tcnicas y metodologas de Construccin Curricular. Perfilarse a un proceso valorativo de los niveles de aprendizaje de los nios y nias por medio de una evaluacin cualitativa en base a capacidades y competencia. Mejorar el desarrollo de la autoestima de los alumnos a travs de la capacitacin y sensibilizacin a los padres de familia y docentes. Propiciar en los nios y nias el inters para desarrollar su capacidad creativa mediante la motivacin del docente que nutran su expresin creativa. Propiciar en los nios el inters para aprender valores mediante la capacitacin de los docentes con nuevas capacidades y procedimientos sobre educacin en valores. Propiciar el inters del alumno en hacer uso adecuado de material bibliogrfico mediante la conduccin del docente para su aplicacin. Propiciar las buenas relaciones humanas con padres de familia, personal docente, administrativo, Directivo y comunidad mediante la participacin activa de los elementos que conforman el entorno educativo. Insertar el taller de ingls dentro del plan de estudios, con apoyo de los padres de familia. Construccin de la nueva infraestructura educativa adecuada para una educacin inclusiva.

II.- PROPUESTA PEDAGOGICA

2.1 CONCEPCION DE LA EDUCACIN La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formaron integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y los prepara para que sean capaces de transformar, crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

2.1.1 ENFOQUE TEORICO DE LA EDUCACION Existen diversas teoras de la Educacin pero nosotros hemos visto conveniente desarrollar la teora Humanista o existencias fundada por Abraham Maslow. Esta corriente propone una ciencia del hombre que toma en cuenta la conciencia, la tica, la individualidad y los valores espirituales. Los humanistas proponen que el sentido de nuestra vida es buscar la AUTORREALIZACION. Segn Rogers la Autorrealizacin es un proceso y no un estado del ser, una direccin y no un destino y la persona se caracteriza por: Estar abierto al cambio si temor a experimentar nuevas formas de vivir, pensar y sentir. Vivir en el aqu y el ahora, valorar el momento presente, concibe cada experiencia como nueva y con ello cada instante sirve para enriquecer la vida. Tener capacidad para amar, estar dispuesto a brindar ayuda a otros cuando realmente lo requieran. Es gentil, sutil, no moralista, no juzga a los otros, sino que se preocupa por ellos.

 Estar en contacto con la naturaleza, la persona autorrealizada busca su preservacin y cuidado, no pretende dominarla sino convertirse en su aliado. Regir su conducta por la autoridad interna y no externa, confa en sus propios criterios y experiencias y desconfa de las imposiciones externas; es libre para, de acuerdo con sus propios juicios morales, desobedecer las leyes que considera injustas. Dar prioridad al desarrollo espiritual; desea encontrar el propsito y significado de la vida, que va mas all de lo humano. Examina los caminos por los que el hombre encuentra valor y fuerza para trascender y vivir en paz interior. Para los humanistas el tema central de estudio de la Psicologa debe ser que la persona pueda lograr mayor conocimiento y dominio de su propia existencia, mejorar sus relaciones interpersonales y sobre todo dar un sentido pleno a su existencia. En 1972 Edgar Faure elev a la UNESCO un informe Aprender Hacer y en el se planteaba el desarrollo para el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos. La educacin para desarrollar a ese hombre completo, es decir debe ser global y permanente. No se trata de adquirir aisladamente conocimientos sino de prepararse para elaborar a lo largo de toda la vida un ser en constante evaluacin y de aprender a ser. En 1996 JACQUES DELORS, con su informe la Educacin encierra un

tesoro considera en su Cap. IV como pilares para la educacin del Siglo XXI, a cuatro aprendizajes: Saber hacer, saber vivir juntos, saber ser, este informe

reafirma que la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona, cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad, individualidad, espiritualidad. Solo as se estar en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y de responsabilidad, este es el nuevo paradigma educativo que debemos asumir con conocimientos y conciencia crtica. 2.1.2 PERFILES PERFIL DEL ALUMNO Expresarse libre e imaginativamente. Demostrar autonoma en la toma de decisiones. Tener un pensamiento analtico, crtico, creativo e investigador. Asumir una actitud de liderazgo en su grupo social. Que respete y valore nuestra Cultura Nacional. Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad. Que sea emprendedor y productiva en forma disciplinada y eficiente. Tener un alto sentido de autoestima. Que aprenda a resolver problemas. Tener y mantener un ideal de vida.

PERFIL DEL DOCENTE Ser responsable y respetuoso con los dems sin discriminacin. Ser orientador y facilitador del aprendizaje. Demostrar alta calificacin de cultura y valores. Demuestra una actitud democrtica. Poseer un pensamiento crtico y creativo.

Demostrar una actitud solidaria. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. Manifestar disposicin para la innovacin y la investigacin. Poseer un alto espritu de autoestima. Manifestar sensibilidad al cambio social. Demostrar equilibrio y madurez emocional.

PERFIL DEL DIRECTOR Conocer y aplicar los nuevos cambios. Desplegar creatividad en su gestin. Liderar el cambio y ser animador pedaggico. Tener habilidad para motivar al personal. Tomar iniciativas con visin del futuro. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas. Aplicar la normatividad vigente de manera oportuna. Adecuar el currculo de acuerdo a nuestra realidad. Desarrollar una autoestima equilibrada. Conocer sus fortalezas y debilidades. Ser transparente y equitativo. Promover la informacin interna de la institucin y estar en constante dilogo con los docentes. Ser autocrtico solidario, justo, innovador y democrtico, manejando situaciones de conflicto y complejidad social. Promover el trabajo en equipo en funcin a las metas. Promover la capacitacin permanente de Personal Docente.

Estimular a los docentes innovadores, responsables y actualizados. Promover un clima de armona, paz y felicidad. Compartir las tareas y responsabilidades de la Institucin. Estar en contacto permanente con la comunidad educativa y el entorno. Manejar adecuadamente los recursos y generar otros. Conocer y disear proyectos. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes. Demostrar equilibrio y madurez emocional. Demostrar una actitud de servicio, eficaz y oportuno. Otros de acuerdo a la normatividad vigente.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Sentirse involucrado y comprometido en el proceso educativo y formativo de sus hijos manteniendo comunicacin directa abierta y constante con la escuela. Ser solidario, participativo y democrtico en actividades que promuevan la integracin familiar e institucional. Asumir su responsabilidad como padre acrecentando el amor,

solidaridad, cooperacin, justicia, respeto y fe en sus hijos. Ser positivo en las tareas desempear. Participar en actividades de proyeccin social y educativa. Mantener espritu integrador en la institucin y comunidad. Ser crtico constructivo y autocrtico en mejorar el clima institucional. Participar en la actividades educativas de manera eficiente y oportuna. y responsabilidades que le corresponde

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO El personal administrativo del plantel responder a los nuevos retos y nuevos enfoques administrativos de servir al usuario de nuestra institucin, orientando sus esfuerzos de servir con entusiasmo y calidad en el lugar que ocupa, o el cargo que desempea. Su servicio ser: Responsable con sus funciones de trabajo. Identificarse con dignidad a la institucin educativa. Desempear y servir con entusiasmo a los requerimientos y

necesidades del personal docente, alumnos y padres de familia. Ser entusiasta, presentacin. Tener iniciativa y creatividad con la institucin. Trato amable y tolerante. Propiciar la unin y armona, basado en la confianza y respeto mutuo. cordial y tener buena expresin y adecuada

2.1.3 PRINCIPIOS Y VALORES PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS Una Educacin para el desarrollo de la Actividad cientfica: Para formar alumnos capaces de potenciar su creatividad a travs del descubrimiento y su participacin activa del alumno.

Principios

Construccin de los propios aprendizajes: Que sea un proceso de construccin interno, activo e individual, donde el alumno aprenda a utilizar las estructuras lgicas que dependan de

aprendizajes previos. Una Educacin para la Solidaridad: Donde la comunidad practique la ayuda mutua para lograr el bien comn respetando su individualidad y su condicin de persona. Una Educacin para el trabajo y el cambio social: Para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y de autorrealizacin, as se perfeccionara a si mismo en la bsqueda de una sociedad mas justa, fraterna y solidaria. Una educacin cristiana: Para formar en los alumnos la fe, basada en la prctica de valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la doctrina de la iglesia. Una educacin para la conservacin del medio ambiente Que propicie el desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. Una educacin para la paz: Que conserve la dignidad y la integridad de la persona como medios para generar un equilibrio en las interacciones sociales eliminando as la violencia en sus diversas manifestaciones.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Donde el alumno aprenda algo nuevo que parte de sus conocimientos previos ya atribuya un significado mayor.

Jerarquizacin de los aprendizajes: En la que el docente prepare al alumno para que proceda a estimular el desarrollo de sus propios aprendizajes empleando estrategias

instruccionales como proceso de construccin del conocimiento y su aplicacin. Una educacin para promover la identidad nacional: Que les propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores histricos y culturales que propicien la unin nacional.

VALORES

Los valores a considerarse para ponerse en prctica durante las actividades escolares, son los siguientes: Respeto: Respetarse a si mismo y a los dems. Creatividad: Para que los alumnos y profesores busquen innovar y elaboren sus propios conocimientos. Solidaridad: Siendo necesario para que la comunidad educativa fortalezca las relaciones humanas. Laboriosidad: En la que se propicia la educacin para el trabajo con estmulos. Democracia: En la que se respete a todos, dejando participar a los dems o al que ms sabe. Identidad Nacional: En la que valoren sus recursos arqueolgicos y el civismo patritico.

Autoestima: En la que nios y nias se sepan valorar por si mismos, su propia personalidad ante los dems.

Libertad: En la que el alumno desarroll su propio conocimiento con la seguridad del caso.

Veracidad: para que aprenda constantemente a disear su cognicin con la verdad.

Honradez: En la que practiquen con sus compaeros la integridad y la lealtad.

Paz: Amar a Dios sobre todas la cosas para estar en paz consigo mismo y con los dems.

2.2 MODELOS DE APRENDIZAJE 2.2.1 ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJE Se pondr en prctica el nuevo enfoque pedaggico para preparar a nuestros educandos para una sociedad donde el conocimiento es el criterio fundamental del desarrollo, poniendo en le debate actual modelos pedaggicos como la pedagoga del conocimiento o cognoscitivismo y la pedagoga histrico-critica. A. El cognoscitivismo es el resultado de la confluencia de distintas aproximaciones psicolgicas y disciplinas afines como la lingstica, la epistemologa, la inteligencia artificial. Tenemos: a) Las teoras del procesamiento de la informacin: Cmo los sujetos incorporan, transforman, reducen, almacenan, recuperan y utilizan la informacin que reciben.

b) Teoras del aprendizaje significativo de D. Ausubel: Cmo funcionan las estructuras cognitivas y determinar los mecanismos para lograr un aprendizaje significativo. c) Teora instruccional de Jerome Bruner: Que enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento. d) La teora gentica de Plaget: Que estudia los estados del desarrollo cognitivo y el desarrollo biolgico. e) La teora sociocultural de Vigotsky: El conocimiento es producto de la interaccin social. B. La Pedagoga Histrico-Critica: Pretende conjugar lo cognitivo, afectivo, valorativo dentro de un marco social. La versin principal de la Pedagoga del conocimiento es: El Constructivismo Pedaggico, porque se le reconoce el rol protagnico del alumno en la construccin del conocimiento, por lo tanto debe conocer los procesos e instrumentos para desarrollarlo, prepararlo para que sea capaz de producir, organizar y procesar informacin reestructurando sus antiguos conocimientos pertinentes y

engarzndolos con los nuevos conocimientos. Asumir el constructivismo pedaggico, implica manejar algunas teoras constructivistas en: La construccin del conocimiento: Se realiza a partir de la accin y operacin. El desarrollo psicolgico del alumno o alumna: Es el trnsito de un periodo inferior a otro ms avanzado o tambin los cambios cualitativos progresivos que diferencian a un periodo de otro.

La concepcin del aprendizaje: Dentro de la actividad constructiva del alumno el aprendizaje no implica necesariamente acumulacin de conocimientos sino la formacin de una estructura dinmica o esquemas que permitan integrar, modificar, construir, reconstruir y hasta destruir estructuras en busca de otras que expliquen y establezcan nuevas estructuras llegando a la produccin de nuevos conocimientos.

Los estilos cognitivos: Son las distintas formas para representar la realidad, tambin puede decirse que son instrumentos psicolgicos de elaboracin particular que diferencian a un sujeto de otro, en lo referente al pensamiento.

APRENDIZAJE: Es el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. El aprendiz que construye conocimientos significativos lo hace mediante un proceso de elaboracin, utilizando informacin y estableciendo relaciones y construyendo su propia versin textual. Las necesidades bsicas del aprendizaje deben estar contenidas en el currculo, vienen a ser las necesidades de las personas y los requerimientos del sistema social en trminos del desarrollo de capacidades, es decir de competencias. El rol del docente es de gua, sin penalizar el error, es el que crea las condiciones, utilizando multi-estrategias, para que el alumno sea el

protagonista de su propio aprendizaje, construyendo y reconstruyendo el conocimiento, a travs de procesos de investigacin, descubrimientos y mtodos dirigidos.

EL APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA AUSUBEL (1983) Y COLL (1992) lo definen: Aprender es un proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental o contenido, es modificacin de las estructuras conceptuales o estructuras mentales y el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, en el que se selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso, el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para lograr un aprendizaje significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Segn David Ausubel en su teora de asimilacin cognoscitiva, el aprendizaje significativo es aquel en el que, primero, su contenido puede relacionarse de modo sustentivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno y segundo, que el alumno ha de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. En esta definicin se integran los tres elementos implicados en la construccin del conocimiento en la escuela: el alumno, el contenido y el profesor. La tarea del docente debe consistir en programar las actividades, situaciones de aprendizaje adecuadas que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognoscitiva previa del alumno.

CONDICIONES PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO: En primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, tiene que tratarse de que la informacin, el contenido por aprender, sea significativo desde su estructura interna: que sea coherente, clara y organizada, sin arbitrariedades ni confusiones. La significacin tambin abarca la forma en que se efecta la presentacin del contenido, la cual contribuye decisivamente en la posibilidad de posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, es decir se requiere que el sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el nuevo aprendizaje, por ltimo, es necesaria una actitud favorable a su realizacin: esto significa que el alumno est suficientemente motivado para enfrentar las situaciones y llevarlas a cabo con xito.

JEAN PIAGET: En su teora sobre el desarrollo cognitivo, entendemos que el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilacin y acomodacin. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee. En cuanto a la acomodacin, se considera que mediante este proceso la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva.

L.S. VIGOTSKY: En su teora socio-cultural, plantea que el nio construye sus conocimientos en la integracin social con su entorno lo selecciona, lo procesa, lo transforma. En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), postula la existencia de dos niveles evolutivos: nivel evolutivo real o Zona de Desarrollo Real, referida a las actividades que el nio puede realizar por s solo. El segundo nivel evolutivo llamado Zona de Desarrollo Potencial, se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. La diferencia entre estas dos zonas de desarrollo, Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Prximo. La ZDP define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, por lo tanto, caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en trminos de lo que el nio esta prximo a lograr, con una instruccin adecuada.

BRUNER: Teora del descubrimiento; sostiene que al nio y nia hay que brindarle situaciones para que el mismo descubra. NORMAN RUMERBALT: Teora de procesamiento de informacin; sostiene que el aprendizaje se da por esquemas (marco y guiones). El aprendizaje parte del medio ambiente.

NOVAK: Mapa Conceptual; sostiene que los conceptos que va construyendo debe registrarlos en mapas, partiendo de lo principal a lo secundario.

J. DEWUEY: Plantea que:

El aprendizaje se produce a partir de la experiencia concreta y no del libro.

La escuela debe desarrollar sentimientos de cooperacin social, de mutua ayuda.

Actividad libre en lugar de disciplina externa. Expresin y cultivo de la individualidad en lugar de la imposicin del maestro.

HOWAR GARDNER: Inteligencias mltiples; plantea que el individuo tiene una variedad de inteligencias, para ser preciso siente inteligencias. Por lo tanto no solo debemos desarrollar el lgico matemtico.

LAS CATEGORAS DE LA TAXONOMIA DE LOUIS DHAYNAUT. Categoriza las operaciones cognitivas que se pretende que realice el alumno. Las operaciones cognitivas bsicas son seis: 1. Repeticin: Es la actividad cognitiva en la cual el estudiante desarrolla capacidades de memoria, discriminacin, generalizacin, etc. Proceso mediante el cual el alumno situado ante el mismo objeto en situacin de aprendizaje, provoca la misma respuesta; es decir el mismo producto. 2. Conceptualizacin: El sujeto colocado ante un objeto, proporciona una respuesta comn a la clase, a la cual el objeto pertenece, o bien una respuesta de otro objeto de la misma clase: En el aprendizaje el producto y el objeto no se han asociado ya que en este caso se tratara de una repeticin.

3. Aplicacin: El sujeto responde a un objeto con un producto determinado, perteneciente a otra clase sin que haya habido anteriormente asociacin entre objeto particular y la respuesta especfica, sino tan solo asociacin de la clase del objeto a la clase del producto. 4. Exploracin: Esta operacin cognitiva consiste en extraer de una situacin un elemento, un contenido o una informacin determinada. 5. Movilizacin: Consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o varios elementos de informacin (productos) respondiendo a uno o ms condiciones precisas, sin que haya habido asociacin anterior de esta condicin a este producto. 6. Resolucin de Problemas: Consiste en proporcionar una respuesta producto a partir de un objeto o de una situacin.

2.2.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Para cumplir nuestros objetivos trazados en nuestro PDI consideramos las siguientes estrategias: Desarrollo de la capacidad creativa. Educacin en valores. Autoestima. Participacin activa. Capacidad productiva. Escuela para padres. Hacer gestin con instituciones.

MANEJAREMOS ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA. Nosotros definimos la estrategia de metodologa activa como la forma o manera en que se organiza la programacin, ejecucin y evaluacin para facilitar aprendizajes significativos. Siendo requisito indispensable desplegar todas nuestras potencialidades en funcin de la creatividad para innovar viejos esquemas, elaborar nuevos proyectos, actividades de mejoramiento, disear y actualizar procedimientos, metodologas entre otros. Una estrategia constructivista es un conjunto coherente de acciones a realizar por el profesor para que los estudiantes desplieguen una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas, ricas y diversas para que logren aprendizajes significativos, en la que los saberes y formas culturales de los aprendices sean una fuente creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el doble proceso de socializacin e individualizacin. De tal manera que la idea de clase, es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos. Consideramos dos tipos de estrategias:

A. LAS INSTRUCCIONALES: Utilizadas por el profesor para disear situaciones de enseanza, conociendo el qu y el cmo de los procesos de construccin del conocimiento y su aplicacin; por ejemplo adecuar el material educativo a los esquemas de los alumnos, facilitando el aprendizaje. Tambin lo hace a travs del organizador. B. LAS ESTRATEGIAS INDUCIDAS O DE APRENDIZAJE: Son habilidades, vahitos, tcnicas, destrezas utilizadas por el alumno para facilitar su aprendizaje, permitindole una mejor asimilacin, comprensin y recuerdo

de la informacin. Ejemplos: auto interrogatorio, la imaginacin, el identificar ideas claves del material expuesto, la elaboracin significativa de la informacin. Es decir el alumno se hace cargo de su propio proceso de aprendizaje, realice una actividad racional y consciente Que el observe, compare, reflexione, analice, comprenda, critique y afiance la integracin a una estructura conceptual, a travs de un proceso de aplicacin prctica. Existen algunas otras estrategias de aprendizaje como: 1. Mtodos para estudiar mejor: subrayando ideas principales, resumiendo, listado de trminos o ideas principales, parafrasear el material nuevo (decirlo son sus propias palabras), hacer preguntas, hacer cuadros sinpticos. 2. Identificar ideas clave: Buscar hechos, definiciones, formulas, principios, reglas. Identificar explicaciones. Comparar y distinguir ideas. Ordenar y jerarquizar los hechos (diferenciar lo importante de lo trivial). 3. Usar imgenes mentales: Hacer un cuadro o fotografa de las ideas principales. Representarse mentalmente los ejemplos y situaciones. Vea y oiga los eventos en su mente. Inferencias (buscar y analizar las relaciones lgicas entre el material y llegar a conclusiones). Pensar acerca del propsito para aprender aquello. Relacionarlo con la propia experiencia.

Intgrelo a lo que usted ya sabe. Reflexione sobre las implicaciones, efectos que produce el material. Buscar el sentido o relacin lgica del material. Disctalo con otras personas. a alguna

Categorizar: Reordene el material en grupos de acuerdo

caracterstico en comn. Por ejemplo: conceptual, temporal, geogrfica, histrica, fsica, etc. Analogas: Buscar similitudes o hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de aprender. Preguntas Respuestas: Formule preguntas que guen su lectura, identifique las secciones que requieren preguntas: Cmo?, Por qu?, Cundo?, Dnde?, Qu?, Quin?, etc. Recomendaciones Metodolgicas Comenzar la clase con actividades de descubrimiento: que las clases sean un espacio donde los alumnos interacten libre y espontneamente para pasar sucesivamente a la confrontacin con un saber ms institucionalizado. Concretizar los conocimientos con la realidad circundante. Orientar teniendo un plan, conociendo el nivel de conocimientos que poseen los alumnos. Seleccionando un plan, conociendo el nivel de conocimientos que poseen los alumnos. Seleccionando las competencias a lograr, estructurando y sistematizando las actividades significativas. Dar importancia a la prctica.

Estar atento a los intereses de los alumnos, con un clima emocional y afectuoso en el aula. Promover una actitud abierta, crtica y de curiosidad permanente. Desarrollar una conciencia crtica y reflexiva, que argumente su posicin, tolerancia ante los errores. Ejercita la investigacin y creatividad, reconstruyendo lo conocido.

2.3 MODELO CURRICULAR 3.3.1 Lineamientos Generales: Por la naturaleza de la concepcin de Educacin y del aprendizaje, los docentes se identifican con el modelo PAIDOCENTRICO, porque los elementos curriculares se organizan en funcin a los intereses del alumno y planteamos un currculo por logros de competencias, desestimando por contenidos y objetivos.

GLOBALIDAD Y TRANSVERSALIDAD: Tener en cuenta los problemas sociales, culturales y econmicos que afectan al nio o nia, los que se convierten en temas o contenidos y atraviesan todas las reas. CONCEPCION DE CURRICULO: Se entiende por Currculo al conjunto de experiencias de aprendizajes significativos y funcionales, que vivencian los alumnos y alumnas en interaccin con otros y en contextos socioculturales determinados. El currculo es posibilitador de competencias, es decir, el Currculo se organiza con la finalidad de generar situaciones significativas donde los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de desarrollar esas competencias.

En el Centro Educativo existen experiencias de aprendizaje significativo. Tienen que ser previstas realizadas y valoradas en cuanto a sus logros. En esa perspectiva el Currculo se presenta en tres dimensiones: El Currculo de Previsin, de Proceso y de Logros. El Currculo de Previsin: Es una propuesta cultural, pedaggicamente organizada, que debe ser pensado, vivida, asumida y diversificada; con la finalidad de orientar la formacin integral de los docentes y de los grupos y la construccin de una identidad cultural, institucional, local, regional y nacional. El Currculo de Previsin propone los aprendizajes que deben lograr desarrollar los alumnos y alumnas as como las estrategias de trabajo de los docentes y alumnos y alumnas para alcanzarlos. Es decir, define que hay que aprender, cuanto hay que aprender, como hay que aprender y a que, como y cuando evaluar lo aprendido. Estos elementos son interdependientes, se influyen mutuamente. El Currculo de Previsin se elabora en instancias o niveles de concrecin. El Currculo de Procesos: Es aquel que se va construyendo en la cotidianeidad de la vida escolar. Su contenido son todas las experiencias vividas, previstas e imprevistas, conscientes e

inconscientes, que se nutren de los procesos socioculturales donde se inscribe y dinamiza el Centro Educativo. El Currculo de Logros: Est constituido por el conjunto de aprendizajes desarrollados susceptibles de ser evidenciados en cualquier situacin y que puede ser o no acreditadles.

El Modelo Curricular Paidocentrico que se opta por una concepcin abierta, flexible y pertinente de modo que propone competencias y contenidos bsicos para el conjunto de alumnos y alumnas; al mismo tiempo, promueve que sea el Centro Educativo y sus profesores los que lo concreten, adecuarlos a su propio contexto.

2.3.2 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO.

CONTENIDO CURRICULAR Diversificacin Curricular. Permite desarrollar la gestiona pedaggico en una realidad y contexto real. Permite atender sus necesidades e interese teniendo en cuenta sus potencialidades, estilo y ritmos de aprendizaje. Promueve el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes (valores) y por ende de la sociedad. Considera las demandas y necesidades del educando. Considera los procesos sociales, econmicos, histricos de la comunidad. Apuntan a despertar el inters de los nios. Permite responder a los objetivos de la educacin. Permite la articulacin con el proyecto de desarrollo local, vinculndose con las diversas instituciones. Potenciar la creatividad y el desarrollo de capacidades de los miembros de la comunidad educativa.

EJES CURRICULARES. En estos procesos se trabajarn, transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomia) APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y auntnomo) APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva) Los Ejes Curriculares estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. As mismo vinculan el Diseo Curricular Bsico con el Proyecto Curricular de la Escuela y los Proyectos Curriculares. Aplicacin de los Ejes Curriculares: Los Ejes Curriculares se aplicarn: Cuando operacionalize el perfil del Educando. Cuando se incorpore las capacidades en las diferentes reas curriculares de acuerdo a las necesidades y realidad del alumno. CONTENIDOS TRANSVERSALES: En el DCN de EBR, se propone temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial, son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de genero

En el PDI y PCC, se priorizan los temas transversales que responden educativa. En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. Aplicacin de los contenidos transversales. Son temas: Extrados de los problemas fundamentales de su entorno a la realidad en la que se inserta la institucin

sociocultural del nio(a). Debe guardar coherencia con los rasgos del perfil del educando. Los talleres y proyectos innovadores son operacionalizados

convirtindolos en contenidos transversales. OTROS ASPECTOS Escuela productiva. Educacin en valores. Desarrollo de la capacidad creativa. Escuela para padres reas curriculares.

1. Comunicacin integral. Promover variados y autnticas experiencias comunicativas,

buscando que nia y nio sean capaces de expresar y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Buscar desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de nias y nios para que logren comprender y expresar mensajes

orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores, cognitivos, efectivos, creativos, y meta cognitivos.

2. Lgico Matemtico. Desarrollar estrategias para desarrollar capacidades de inteligencia emocional. La importancia de la Matemtica y la necesidad de su mensaje por todos los estudiantes y datos a los alumnos de una cultura matemtica que les proporcione recursos para toda la vida. Desarrollar los conocimientos lgicos matemtico en la que el nio y la nia realicen elaboraciones mentales para comprender el mundo que los rodea, ubicarse y actan en l, representarlo e interpretarlo. Realizar situaciones problemticas. Desarrollar clculo mental y fluidez numrica. Desarrollar medicin y organizacin de datos. Desarrollar la organizacin del espacio e iniciacin de la geometra. 3. Personal Social Desarrollar inteligencia intrapersonal e interpersonal. Contribuir al desarrollo integral e integrado de los nios y nias como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor y con los dems en interaccin con su medio natural y social.

4. Ciencia Ambiente Capacidades relacionadas con los avances de la ciencia y tecnologa con actitudes de solidaridad y compromiso con el ambiente. Crear el espacio necesario para propiciar habilidades, destrezas y valores que contribuirn a elevar la conciencia ambiental enmarcada en una visin presente y futura con respecto al mejoramiento de la calidad de las interacciones ciencia, sociedad-naturaleza. Realice, planifique experimentos sencillos haciendo uso libre de su imaginacin y expongan los resultados de sus investigaciones. 5. Formacin Religiosa Comprender la propia fe en las relaciones interpersonales, la formacin de una Nueva Humanidad, verdaderamente solidaria, justa y fraterna. Tiene como finalidad ultima el encuentro de los educandos con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invit a formar su iglesia, comunidad de fe.

MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS Son aquellos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes. Motiva al alumno participar activamente. Contamos en la actualidad con los siguientes materiales: Mdulos Educativos. Pizarras. Tizas. Mesas y sillas.

Bibliotecas en cada aula.

Material tecnolgicos: Computadoras Intenet Can multimedia T.V. Equipo de sonido Grabadoras. Implementacin de la biblioteca. Material didctico elaborado por el nio o (a), con materiales de su comunidad. Cmara fonogrfica. Proyectores.

2.4 EJECUCION CURRICULAR: ORGANIZACIN Docentes: Estn establecidas cada uno en su propia aula, se cuenta con 20 secciones, 24 profesores, 2 de educacin fsica y 2 en AIP. Alumnos: Establecidas por edades y de acuerdo al ciclo y grado. Actividades: Calendario cvico escolar. Calendario comunal. Problemtica de la comunidad. Problemtica del Centro Educativo. Actividades varias (Aniversario).

Concursos: Deportivos, danzas, dibujo y pintura y otros. Talleres: danza, dibujo y pintura.

AMBIENTACION DEL AULA Y DEL CENTRO EDUCATIVO. La ambientacin del aula est considerada con la iniciativa y creatividad del docente-alumno y comits de aulas, establecindole sectores como: De poco movimiento: Sector de religin. Sector de biblioteca. Sector de ciencia y ambiente. Sector de lectura. Sector de sueo. Sector de rompecabezas. Sector de reflexiones.

De mucho movimiento: Construccin. Msica. Hogar. Tienda.

Actividades acadmicas formativas: Escuela para padres. Horas de lectura. Hora de tutoria Horas de reflexin.

Talleres de estudio de aprendizaje. Talleres de escuela de aprendizaje. Talleres para desarrollar la capacidad creativa. Talleres para desarrollar actividades productivas.

USO OPTIMO DEL TIEMPO. En la actualidad se comprende que el tiempo hay que tratarlo como un educando. El tiempo en cuanto recurso es planificadle. Para tal fin los docentes deben considerar los lmites que establece el diseo Curricular Bsico, sus posibilidades de dedicacin a la escuela, las necesidades de los alumnos y alumnas y las caractersticas y posibilidades de la escuela. Se determina en funcin de la edad de los nios (a), capacidades y actitudes, es una estimacin del tiempo que el alumno necesita para lograr una capacidad o una competencia. Organizando: A los nios en grupo de trabajo aprovechando el tiempo de actividades de innovacin, reflexin, trabajos crticos, actividades laborales. Actividades deportivas con los nios y nias. Actividades de concursos de dibujo y pintura. Actividades de danzas. Organizacin de la escuela para padres. recurso para promover los aprendizajes significativos del

Para el desarrollo de estas actividades es necesario contar con: Loza deportiva.

Juegos recreativos. Personal especialista en danzas y deportes. Implementar el rea de deporte.

2.5 EVALUACIN: La evacuacin servir para fortalecer a los educandos en su propsito de avanzar, poniendo en evidencia sus fortalezas ante sus debilidades. Sus limitaciones deben ser planteadas por los docentes, por los padres y por los propios nios sin mostrar sorpresa, decepcin o mortificacin, sin censura, ironas ni amenazas; antes bien, con naturalidad y con espritu positivo. Cuando esto ocurre, son los propios nios quienes demandan, con espontaneidad, ser evaluados para averiguar sus progresos y detectar las fallas que interfieren su avance. Para que la evaluacin sea un proceso que estimule a nios y nias sus deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar se cohesin grupal, se tendr en cuenta lo siguiente: Estimular su capacidad de pensar: Reforzar su motivacin de logro. Fomentar el inter-aprendizaje. Lograr la cooperacin positiva de los padres. Los docentes en el marco de la nueva propuesta curricular deben verificar el nivel de desarrollo de las competencias a todas las reas de los currculos, observando el saber hacer de nios y nias, su habilidad para relacionar de manera reflexiva, actitudes, procedimientos e informacin.

Las competencias, las capacidades y las actitudes constituyen los elementos bsicos del proceso de aprendizaje y por tanto, de la evaluacin, pero tan bien lo son los contenidos, las actividades y las tareas. La evacuacin apunta a tres tipos de contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Evaluacin: Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes; fortaleciendo la

autoestima del nio, estimular sus aprendizajes y tomar decisiones pertinentes. Caractersticas: La evaluacin debe incidir en tres momentos: Integral, flexible, permanente y continua. Holstico, democratizo y contextualizado. Individual, participativo.

Procedimientos: La evaluacin debe incidir en tres momentos: La Evaluacin de Inicio. La Evacuacin de Seguimiento. Evaluacin de Confirmacin.

Tcnicas e instrumentos: Anlisis de su ficha de matrcula. Registro de los saberes previos.

Actividad. Instrumento (cuestionario).

Observacin sistematiza: Registro anecdtica. Lista de cotejo. Escala de estimacin. Anlisis de contenidos. Pruebas orales y escritos. Reconocimiento de la definicin. Trabajos escritos. La exposicin temtica. Resolucin de problemas. Pruebas de actuacin. Tcnicas sociomtricas. Revisin de cuadernos. Mapas conceptuales. Entrevistas:

Estructurada. Semiestructurada. No estructurada. Productos de las actividades realizadas en el aula. Controlar con pruebas. Escalas de actitudes.

Intervencin de la evaluacin: Autoevaluacion.

Coevaluacion. Heteroevaluacion.

2.6 CAPACITACION Cursos: Los docentes sern capacitados permanentemente en lo siguiente: Desarrollo de la capacidad creativa. Educacin en valores. Escuelas para padres. Educacin inclusiva Desarrollo de la autoestima. Metodologas y estrategias pedaggicas

Talleres: Se insertar en el plan de estudios de la institucin los siguientes talleres: Ingls Danzas folklricas. Disciplinas deportivas: futbol, voley y atletismo. Dibujo y pintura. Msica.

Crculos de Autoaprendizaje: Segn la necesidad e inters. Se programa de acuerdo a las necesidades. Su ejecucin se realiza mediante cronograma.

III. PROPUESTA DE GESTIN

3.1.

MARCO CONCEPTUAL: La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de conduccin de un centro educativo, para ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben estar planificadas. La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Se pretende fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa democrtica y eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro de las escuelas; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de comunicacin transparente entre los diversos agentes de la comunidad. Conducir las diversas acciones educativas, para el logro de metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa, cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos. Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.

 PRINCIPIOS Desde la perspectiva de renovacin de la gestin educativa, sugerimos los siguientes principios:

1.- Gestin centrada en los alumnos.- La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una institucin escolar. Por tanto, todas las acciones de conduccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. 2.- La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en su proyecto institucional. 3.- Jerarqua y autoridad claramente definidas.- Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin, ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia. 4.- Determinacin clara de quin y cmo se toman.- Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin y equipo de la toma de decisiones y en sus resultados. 5.- Claridad en definicin de canales de participacin.- Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que esta

debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar. 6.- Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin.- Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la organizacin.

7.- Coordinacin fluida y bien definida.- Establecer instancia de coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin conjunta.

8.- Transparencia y Comunicacin Permanente.- Todas las acciones que se realicen a nivel de centro educativo, deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. 9.- Control y Evaluacin eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo.

El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionales.

3.2. PROCESOS DE GESTIN: PLANIFICACIN: Es un proceso sistemtico de previsin para anteponerse a los acontecimientos e identificar una imagen objetiva.

Para planificar tomamos en cuenta el corto, mediano y largo plazo, considerando: Se inicia la planificacin del planteamiento estratgico elaborado por el P.D.I.

Plan Anual de trabajo. Reglamento interno Reglamento del Manual de Organizacin y Funciones Plan de Supervisin. Defensa Civil. Plan de Alimentacin. Plan de mantenimiento y reparacin de la infraestructura. Plan de APAFA. Planes de trabajo de las coordinaciones. Proyecto de Escuela para Padres. Plan de talleres: Ingls, danza, deporte, dibujo y pintura.

ORGANIZACIN: CONEI Coordinacin tcnico pedaggico

 Coordinacin de imagen institucional Coordinacin de material educativo e infraestructura Coordinacin de actividades estudiantiles Coordinacin de PPI y tutora Comit del Banco de Libros Comit de desayuno escolar (CAE)

Programacin de desarrollo curricular.

Diseo Curricular Nacional Proyecto Regional de Educacin Programacin Curricular del Centro Educativo(PCC) Programacin Curricular de Aula. (PCA) Unidades Didcticas (UA, Proyectos y mdulos) Uso de la TICs en el Aula de Innovaciones Pedaggicas Adaptaciones curriculares en educacin inclusiva.

Administracin de personal.

Comit de evaluacin y seleccin Licencias y permisos. Estmulos y sanciones. Organizacin y Actualizacin de escalafn de Personal. Control de Asistencia. Aplicacin de normatividad de Administracin personal.

 Organizar el cuadro de Asignacin del Personal(CAP) Organizar el escalafn del personal.

RECURSOS Y FINANCIAMIENTO. Recursos Humanos: o Director o Sub director o o o Docentes Administrativos Alumnos

o Padres de familia o Otros RECURSOS MATERIALES Material didctico Mobiliario.( mesas, sillas) Pizarras. Estante. Escritorio. Grabadora. TV.

RECURSOS FINANCIEROS:

Recursos Ordinarios: Es responsabilidad del tesoro Pblico. Recursos debidamente recaudados Ingresos propios.

Actividades APAFA.

Donaciones.

3.3. ESTRUCTURA ORGANICA. Organizacin estructural, nominal y funcional Ver anexo (01) Estilo de Gestin : Basado en liderazgo, democrtico y transformacional. Democrtico: Busca el consenso y la participacin. Transformacional: Transformacin de los esquemas, actitudes, intereses, docentes, padres de familia.

3.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Promover un clima institucional de armona e interrelaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Se propiciar el compromiso de la comunidad educativa a travs del trato y del reconocimiento. Se optar por el funcionamiento de crculos de calidad.

Crculos de calidad.

Es el ambiente generado en una Institucin Educativa a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la I.E., estas percepciones

tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para un funcionamiento eficiente de la institucin educativa, as como para crear condiciones de convivencia armoniosa. Por qu es importante atender el Clima Institucional en la gestin de PDI? El clima Institucional para la gestin del PDI, es importante porque en el C.E. trabajamos entre y con seres humanos. Buena parte de la formacin que ofrecemos a nuestros alumnos est dada no solo por lo que les decimos en las aulas sino tambin por lo que ellos constatan o resuelven un conflicto. Por eso afirmamos que el clima institucional tambin educa. La experiencia demuestra que un buen clima institucional, contribuye notablemente a la eficiencia porque interviene en un factor fundamental de la gestin: Logra reunir muchas energas para apostar por un beneficio comn. Por ltimo, podemos considerar que el clima institucional, es un reflejo de la gestin, pues esta no slo es producto de buenas voluntades sino tambin fruto de los elementos que hemos analizado: una direccin clara, encabezando la voluntad del colectivo: una organizacin y funciones adecuadas y responsablemente cumplidas; sistemas de comunicacin transparentes; evaluaciones oportunas y serias; y lo ms importante: el impacto del conjunto en el aprendizaje de los educandos.

Necesitamos pues, un buen clima para tener buenos frutos.

GENERAR UN CLIMA INSTITUCIONAL BUENO

Presentamos algunas estrategias centradas en : Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una adecuada definicin de polticas de motivacin y estmulo. Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo. Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de polticas de comunicacin, para lograr acuerdos concertados.

POLTICAS DE MOTIVACIN Y ESTMULO PARA EL DESARROLLO DE NUESTRA ESTRATEGIA

PODEMOS CONSIDERAR:

Reconocimiento.- Orientada a valorar los xitos de los miembros de la comunidad educativa.

Promocin por mritos profesionales.- que se considera la aplicacin de medidas de promocin adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento profesional.

Capacitacin

docente.-

cuya

finalidad

es

incentivar

el

mejoramiento de la calidad del desempeo docente. Logros: en el sentido de que todas las acciones y tareas deben expresar los logros a los que apunta, ninguna tares es fortuita, ni irrelevante. Exigencia: relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en funcin de los objetivos propuestos. El esfuerzo es fuente de motivacin en el trabajo, porque plantea retos. Todos deben tener claridad so9bre los modelos de eficiencia y calidad requeridos.

POLTICAS DE DELEGACIN DE FUNCIONES Y TRABAJO EN EQUIPO.

El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre :

La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega. Los resultados que se obtendrn. El mtodo que se emplear para evaluar el desempeo. La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.

DIRIGIR: Es el arte de conseguir resultados con la colaboracin de otros.

DELEGAR: El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colaboradores El trabajo en equipo en una organizacin educativa, es de vital importancia, porque facilita la participacin, la corresponsabilidad, la solidaridad y la tolerancia que ayudan a la institucin a tener logros mejores y duraderos.

POLTICAS DE COMUNICACIN Y COORDINACIN: El flujo de la informacin dentro de una organizacin es de vital importancia. La informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brindar condiciones para un mejor comunicacin, fortaleciendo en trabajo y facilitando la toma de decisiones colectivas.

3.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD mbito externo: Las Instituciones que nos brindan su apoyo son: Centro de salud de San Francisco Caritas Moquegua Municipal de San Francisco Parroquia. Club de madres. Instituciones Educativas de la jurisdiccin. Polica Nacional del Per. DRE (Direccin Regional De Educacin)

 UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local Moquegua) Gobiernos Regional de Moquegua Aduanas. Prefectura, Gobernador Poltico de San Francisco

3.6.

FORMALIZACIN

REGLAMENTO INTERNO: Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento del centro educativo. Contiene los objetivos y la organizacin de la escuela; as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento del centro educativo, informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define mbitos de competencia de los miembros de la comunidad.

CONTIENE: Generalidades: Introduccin, Bases Legales vigentes, principios,

obligatoriedad y procedimiento de actualizacin del Reglamento. Organizacin y Funciones del Centro Educativo: Objetivos, Funciones Generales, Estructura Orgnica, Funciones especficas de los rganos y miembros que lo integran. Gestin Pedaggica: Organizacin y desarrollo de las actividades acadmicas: Currculo, metodologa, evaluacin, supervisin y horario.

 Gestin Administrativa: Rgimen interno de trabajo: derechos, deberes, estmulos, faltas y sanciones. Rgimen Administrativo: Asignacin y desplazamiento de personal, registros, procedimientos, seguridad y control. Rgimen Econmico: Presupuesto, ingresos y egresos. Recursos Materiales: Adquisiciones, almacenamiento, seguridad,

distribucin y control. Relaciones y coordinaciones con la Comunidad: Colaboracin de Padres de Familia, Municipios e instituciones de la comunidad, ex alumnos y otros. Cuadro de Asignacin de Personal (CAP). Es el documento tcnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados por el rgano administrativo inmediato superior, y que se ordenan de acuerdo a la jerarqua que tienen. Se adjunta el CAP del centro Educativo. Manual de Procedimientos Administrativos. Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en el centro educativo, con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagramas de flujo para los usuarios.

V. TALLER Y PROYECTOS DE INNOVACIN

PROYECTO DEL TALLER DE INGLES

I. DENOMINACIN: Taller de Ingles de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 43018 Mariano Lino Urquieta del C.P San Francisco - Moquegua

II.

DATOS GENERALES: a. INST. EDUCATIVA b. DIRECTOR c. SUB DIRECTOR d. E.B.R. e. CICLOS : N 43018 Mariano Lino Urquieta : Adrian Antonio Coayla Maquera : Alfredo Pauro Mamani : Nivel Primaria de Menores : III, IV y V

III FINALIDAD: En el mundo globalizado en el que vivimos exige que los alumnos tengan conocimiento mnimo de dos idiomas, siendo necesario que conozcan el idioma ingles el que permitir que los alumnos tengan acceso a la tecnologa de informacin y conocimientos de software que se encuentran en Internet y siendo estos conocimientos dados mayormente en el idioma ingles.

IV JUSTIFICACION: El Decreto supremo N 007-2001-ED, establece que se puede disponer de un tercio curricular, siendo de libre eleccin las asignaturas adicionales en los centros educativos, los que estarn sujetos a evaluacin La finalidad de los docentes de la Esc. N 43018 Mariano Lino Urquieta, es brindar un buen servicio a la niez moqueguana, en forma integral, y el ingls en actualidad un rea muy importante en el 2010, se atendi esta rea con alumnos de la especialidad del Pedaggico. Este servicio educativo despert el inters y desarrollo, destrezas y habilidades por aprender el idioma Ingles. Aplicando fichas y usando el

vocabulario , poco a poco van aprendiendo, elevando su autoestima personal, y as mismo tenemos la aceptacin de los P.P.F.F Muchas instituciones educativas incluyen en el tercio curricular del plan de estudios el rea de Ingls, el cual es en estos tiempos de mucha importancia y competitivo.

Por tal motivo vemos la necesidad de incluir en el currculo la enseanza del idioma ingles a partir del ao 2006 La docente que laborar en el Taller de Ingls, tendr la siguiente distribucin horaria: IIII Ciclo 06 Horas, IV Ciclo 14 Horas, V Ciclo 14 Horas.

V. OBJETIVOS A.- OBJETIVOS GENERALES. Lograr que los nios y nias de la Institucin, hablen, escriban y lean el idioma Ingls bsico. Conseguir que los nios y nias de Educacin Primaria de la Escuela adquieran un vocabulario bsico para expresarse con claridad.

B.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Lograr que los nios y nias de Educacin Primaria aprendan a comunicarse en el Idioma Ingls. Conseguir que los nios y nias desarrollen sus habilidades en el campo del Idioma Ingls. Lograr que los nios y nias lean comprensivamente y escriban textos breves y sencillos en ingls.

VI. EJECUCION El proyecto se realizar en las Aulas de la I.E. N 43018 Mariano Lino Urquieta En el taller de Idioma Ingls se dictar 30 horas semanales.

 Se elaborar un horario que atienda a alumnos de 1 al 6 Grado, segn el turno.

VII. EDADES DE LOS PARTICIPANTES De 6 aos a 12 aos. VIII. METODOLOGIA a) Duracin.- Se desarrollara durante el ao escolar. b) Fecha de inicio y trmino.- El proyecto se desarrollara desde la 1ra Semana de Marzo hasta el Mes de Diciembre. c) Ejecucin de horas por semana. NIVEL GRADO 1 1 1 2 2 2 3 3 SECCIN A B C A B C A B C A B C D A B C D A B C CANTIDAD DE HORAS POR SEMANA 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

PRIMARIA

3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6

IX. RECURSOS 1. Humanos.- Sub- Director, Docentes, alumnos, Padres de familia. 2. Infraestructura.- ambientes de escuela. 3. Materiales.- Papelotes, plumones, gelatingrafos, fichas, diccionarios, laminas, cuadernos, revistas.

X EVALUACION La evaluacin ser permanente, se verificar los logros, limitaciones de las actividades realizadas. Se trabajara con: Dinmica grupal. Pruebas orales y escritas. Observacin permanente. Dictados.

XI . ACTIVIDADES Elaboracin del Proyecto Taller de Ingls de educacin primaria de la Institucin Educativa N 43018 Mariano Lino Urquieta Aprobacin del proyecto. Seleccin y/o propuesta del personal para el taller. Desarrollo del proyecto. Evaluacin peridica del proyecto. E F M A M J X X del X J A S O N

ACTIVIDADES Aprobacin del proyecto. Seleccin y/o propuesta

personal para el taller. Reunin del Director, Sub

Director y Docente del proyecto. Desarrollo del proyecto. Ejecucin del Proyecto Evaluacin peridica del proyecto taller. X X X X X X X X X X X X X X

XIII. CAPACIDAD Y CONTENIDOS

CICLO III GRADO 1 SECCIONES: A,B,C.

TRIM. I

II

III

CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colour Numbers 1 5 Animal Objects of the house Numbers 6 10 Animals Los das de la semana Clothers Our house, parts of the house. Our family.

INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos escolares y del hogar, alimentos, vestidos, animales y la familia. Cuenta en Ingles del 1 al 10. Dialoga con los vocablos aprendidos. Escribe al dictado vocables aprendidos en Ingls. Pronuncia y escribe los das de la semana.

CICLO III GRADO 2 SECCIONES: A,B,C.

TRIM. I

II

III

CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colour Numbers 1 10 Afirmative setences Los das de la semana y las estaciones. The article a an Foods: Fruts and vegetables. Afirmative, negative and interrogative. Our family: members Clothers Parts of the house. Animals Escribe frases y oraciones sencillas. Pronuncia y escribe adjetivos.

INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos escolares y del hogar, alimentos, vestidos, animales y la familia. Cuenta en Ingles del 1 al 15 Escribe al dictado vocablos aprendidos en ingles. Dialoga con los vocablos aprendidos.

CICLO IV GRADO 3 SECCIONES: A,B,C.

TRIM.

II

III

CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colour Objects of school Numbers 1 10 Animals Escribe y rconoce las partes del cuerpo humano. Numbers 1 20 Article a an Clothers and colors Plural nouns Escribe y reconoce los adjetivos. Family members Escribe y reconoce los adjetivos. Lee y reconoce su ropa. Escribe oraciones leves y sencillas. Escribe y reconoce los diferentes trabajos.

INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos y partes del colegio, hogar, miembros de la familia, colores, cuerpo humano, lugares de la ciudad, profesionles y oficios. Dialoga con los vocablos aprendidos en su hogar, colegio y comunidad. Escribe y lee del 1 al 20 en ingles. Escribe vocablos aprendidos en ingles. Escribe y pronuncia adjetivos.

Escribe y pronuncia los nombres de la familia. Escribe y pronuncia adjetivos. Escribe los nombres de su ropa. Escribe oraciones sencillas. Escribe y pronuncia los diferentes trabajos.

CICLO IV GRADO 4 SECCIONES: A,B,C,D.

TRIM.

II

III

CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colors Object of School Number 1 30 Animals Escribe y reconoce las partes del cuerpo humano. Use of the article a an Clothes and colors Pluralnouns Questions cords what, who, where. Our famili Preferentes: Want There is, there are Like and dislikes Demostrative adjectives my, your, his, her.

INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos y partes del colegio, hogar, miembros de la familia, colores, cuerpo humano, lugares de la ciudad, profesionles y oficios. Dialoga con los vocablos aprendidos en su hogar, colegio y comunidad. Escribe y lee del 1 al 30 en ingles. Escribe vocablos aprendidos en ingles. Construye en forma oral y escrita oraciones interrogativas, afirmativas y negativas en ingls.

CICLO V GRADO 5 SECCIONES: A,B,C,D. TRIM. CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colour Objects of school Numbers 1 60 Escribe e identifica las partes de la cara. Escribe oraciones simples. Identifica las partes del cuerpo humano. Questions coros what, who, where. The pronouns Present progressive Profession and activities. Responde a preguntas breves y sencillas. Lee y reconoce los meses del ao.. INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos y partes del colegio, hogar, miembros de la familia, colores, cuerpo humano, lugares de la ciudad, profesionles y oficios. Dialoga con los vocablos aprendidos en su hogar, colegio y comunidad. Escribe y lee del 1 al 60 en ingles. Escribe vocablos aprendidos en ingles. Contribuye en forma oral y escritas oraciones

II

III

sentences afirmative, interrogative. Clothers Activities Members of the family Lee y pronuncia las diferentes ocupaciones. Lee y reconoce las estaciones. Lee y reconoce las partes del rostro y la mano.

interrogativas, afirmativas y negativas e ingls. Escribe y pronuncia los meses del ao. Construye oraciones en forma oral y escrita afirmativas en tiempo presente progresivo. Escribe e identifica los pronombres, la ropa que usa, los nombres de la familia, las diferentes ocupaciones. Pronuncia y escribe las estaciones. Escribe y pronuncia las partes de la cara y mano.

CICLO V GRADO 6 SECCIONES: A,B,C

TRIM.

II

III

CONTENIDOS CONCEPTUALES Greetings Colour Objects of school Numbers 1 100 Escribe oraciones simples usando adjetivos. Identifica las partes del cuerpo There is, there are. Lee y reconoce los medios de transportes.. The pronouns Simple present Use of auxiliary verb, do, does. Day of the week, months of year. Professions, activities Lee y escribe los diferentes oficios y profesiones. The pronouns Human body Clothes Menbers of the family Present progresive Escribe oraciones usando what Lee y pronuncia con claridad el plural de los sustantivos. Lee y reconoce el verbo tobe.

INDICADORES DE EVALUACION Usa con propiedad los saludos en ingls en la maana, tarde y noche. Expresa en Ingles objetos y partes del colegio, hogar, miembros de la familia, vestidos y deporte. Construye oraciones en forma oral y escritas afirmativas en presente progresivo. Reconoce y usa verbos en tiempo presente simple y el auxiliar do, does. Lee y escribe textos breves y sencillos. Reconoce y usa pronombres, palabras interrogativas there is are. Usa la expresin hat time is it? Para decir la hora. Convierte oraciones en singular y plural. Cuenta gradualmente del 1 al100.

XIII. PORCENTAJE EN TERCIO CURRICULAR De 1 al 2 grado abarca 3.3 % del tercio curricular. En 3, 4, 5, 6 Grado abarca el 6.6% tercio curricular. El taller de Ingles se desarrollara en el horario de clases debido a que no se cuenta con ambiente mobiliario disponible por que a consecuencia del terremoto del 2001 algunas aulas quedaron deterioradas. Los docentes durante la hora del Taller de Ingls, evaluarn fichas, pruebas, cuadernos de trabajo de los alumnos.

IVX. PERFILES POR CICLO 1 Y 2 GRADO Expresan el saludo en ingls maana, tarde y noche. Pronuncia y cuenta los nmeros en ingles del 1 al 10 y del 1 al 20. Pronuncia y reconoce objetos de su aula, de la casa, alimentos, frutas, animales, vestido, miembros de la familia. Lee y reconoce colores. Lee y reconoce las estaciones del ao. Lee y reconoce los das de la semana. Lee y escribe los medios de transportes. Lee y escribe adjetivos.

3 Y 4 GRADO Lee, cuenta y escribe los nmeros en ingles del 1 al 30 y del 1 al 50. Lee, reconoce y escribe colores. Lee, reconoce y escribe objetos del aula, de la casa, animales. Lee, identifica y escribe a los miembros de la familia. Lee, reconoce y escribe las partes del cuerpo humano. Lee, reconoce y escribe su ropa. Lee, reconoce y escribe las partes de la casa. Lee y reconoce a la gente. Lee y escribe adjetivos. Lee, reconoce y escribe oficios y profesiones.

 Lee, reconoce y escribe los medios de transporte. Pronuncia con claridad y escribe pronombres. Escribe frases, oraciones breves y sencillas.

5 Y 6 GRADO Expresa y escribe el saludo en ingles maana, tarde y noche. Lee, reconoce y escribe los nmeros en ingles del 1 al 60 y del 1 al 100. Lee, identifica y escribe las partes del cuerpo humano. Lee, identifica y escribe las partes de la cara. Lee, reconoce y escribe las partes de la mano. Responde a preguntas sencillas. Lee, reconoce y escribe las estaciones del ao. Lee, reconoce y escribe los medios de transporte. Lee, reconoce, escribe y valora oficios y profesiones. Lee, reconoce y escribe pronombres personales. Pronuncia y escribe What is your name para preguntar Cul es su nombre? Y luego responder. Usa la expresin What is it para decir la hora. Escribe oraciones con Who, Where. Reconoce y usa verbos en tiempo presente simple y el auxiliar Do, Does. Lee y escribe oraciones en presente progresivo. Lee y escribe oraciones afirmativas y negativas.

XV. CONCORDANCIA CON EL PEI El proyecto tiene concordancia con LA VISION del Centro Educativo que dice formar alumnos integralmente capaces de crear, innovar, ser crticos constructivos y descubridores de sus problemas basados en la prctica de valores y estando acorde con el avance de la tecnologa, (desarrollando talleres de Computacin, ingls y danza).

Brindar un buen nivel acadmico con unos equipos humanos integrados identificados, comprometidos y capaces de trabajar con armona para alcanzar un alto nivel de competitividad. Moquegua, Marzo del 2010.