PENGARUH PENDIDIKAN BAHASA PERENDAMAN PADA PERSEPSI PERATTNENTIVE DARI VOKAL ASLI DAN NON-PERIBUMI KONTRAS Oleh : Maija

S. Peltola Outi Tuomainen Mira Koskinen Olli Aaltonen ABSTRAK

Kemahiran dalam bahasa kedua (L2) mungkin tergantung pada usia eksposur dan terus menggunakan bahasa ibu (L1) selama akuisisi L2. Efek paparan L2 awal pada persepsi preattentive kontras vokal asli dan non-pribumi dipelajari dengan mengukur negatif mismatch (MMN) respon dari usia 14 tahun anak-anak. Kelompok uji terdiri dari enam anak Finlandia yang telah berpartisipasi dalam pendidikan perendaman bahasa Inggris. Kelompok kontrol terdiri dari delapan Finlandia monolingual. Subjek disajikan dengan Finlandia dan Inggris kontras vokal sintetis. Tujuannya adalah untuk melihat apakah paparan awal telah menghasilkan dalam pengembangan jejak memori baru bahasa-khusus untuk kontras fonemis tidak relevan di L1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya kontras dengan jarak akustik terbesar menimbulkan respon MMN dalam kelompok Bilingual, sementara kelompok monolingual menunjukkan respon juga untuk kontras asli. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa jejak memori asli-seperti untuk vokal prototipikal tidak terbentuk dalam perendaman bahasa awal.

Kata kunci : Discrimination Perception Even-related potentials Language Learning

PENGANTAR
Persepsi suara pembicaraan asli tampaknya sangat otomatis dan didasarkan pada akustik preattentive dan pengolahan fonetik di mana kedua pendengaran sensorymemory dan bahasa-spesifik representasi fonem yang terlibat (Ntnen et al, 1997;. Winkler et al, 1999b.). Ini jejak memori fonetik terbentuk pada awal masa bayi (Cheour et al., 1998) dan mungkin bahkan selama tidur bayi (Cheour et al., 2002a). Efek dari bahasa-khusus representasi telah ditunjukkan dalam studi perilaku beberapa melaporkan bahwa sementara bayi juga dapat secara akurat membedakan suara pidato bahasa apapun, kemampuan ini sudah melemah oleh usia 6-12 bulan ketika suara pidato yang dirasakan sesuai dengan sistem bahasa ibu (Kuhl, Williams, Lacerda, & Lindblom, 1992; Polka & Werker, 1994). Sebagai representasi bahasa ibu menjadi kuat, pidato non-pribumi suara menjadi semakin sulit untuk membedakan (Iverson dkk., 2003). Sebagai konsekuensi dari reorganisasi perseptual, persepsi kontras asing menjadi lebih sulit dan dewasa kedua bahasa (L2) peserta didik memahami pidato melalui bahasa pertama (L1) filter (Flege, 1987). Studi tentang pembelajaran bunyi-bunyi ujaran baru di imigran dewasa telah menunjukkan bahwa jejak memori baru dapat dibentuk dalam konteks alami dalam kasus imigrasi (Winkler et al, 1999a.), Tetapi bahwa persepsi tampaknya tidak menjadi asli seperti di lingkungan kelas (Peltola, 2003). Flege, Bohn, dan Jang (1997) menunjukkan bahwa jumlah pengalaman dengan target bahasa berkaitan dengan jumlah kesulitan dalam persepsi bahasa kedua dan produksi. Piske, Flege, dan MacKay (2002) berpendapat bahwa keserupaan asli dari aksen yang diperoleh tergantung pada jumlah penggunaan sehari-hari dari target bahasa relatif terhadap bahasa ibu. Oleh karena itu, tidak hanya jumlah eksposur ke bahasa target yang penting, karena penggunaan bahasa ibu dapat mempengaruhi akuisisi representasi persepsi. Hasil dengan Cheour, Shestakova, Alku, Ceponiene, dan Ntnen (2002b) menyatakan bahwa representasi ini dapat dibentuk dalam waktu tiga bulan untuk penutur asli Finlandia berpartisipasi dalam pendidikan imersi bahasa Perancis. Selain itu, Peltola et al. (2005) menyatakan bahwa batas-batas kategori dapat dibentuk untuk non-pribumi vokal dalam pendidikan perendaman. Dalam studi ini, bagaimanapun, kami memperoleh hasil yang sebaliknya menunjukkan bahwa diskriminasi L2 vokal tidak menjadi asli seperti dalam pendidikan sehingga perendaman menunjukkan bahwa baik jumlah input terlalu rendah, atau bahwa perkembangan simultan dari dua sistem mungkin menghambat perkembangan asli-seperti representasi untuk bahasa yang digunakan dalam perendaman. Akibatnya kita sekarang ini sesuai dengan hasil perilaku oleh Flege dan MacKay

(2004) yang menunjukkan bahwa paparan awal L2 tidak menjamin bahwa persepsi L2 menjadi asli seperti dalam kasus di mana bahasa ibu sering digunakan. Dalam rangka untuk mempelajari pengaruh paparan awal L2 pada persepsi vokal, kami mengukur negativitas mismatch (MMN), sebuah acara yang berhubungan preattentive potensial. Potensi puncak di 100-200 ms MMN dari awal stimulus, dan secara otomatis ditimbulkan oleh (menyimpang) rangsangan jarang terjadi di kereta terus menerus dari rangsangan berulang (standar). Respon adalah independen dari partisipasi aktif, yaitu, yang ditimbulkan juga ketika subjek adalah mengabaikan rangsangan (Ntnen, Gaillard, & Mntysalo, 1978). Karena MMN tidak tergantung pada perhatian dan tidak memerlukan partisipasi aktif dari subjek, itu adalah alat yang cocok untuk mempelajari persepsi ujaran pada anak-anak dan bayi (Cheour, Leppnen, & Kraus, 2000). Karena MMN adalah ditimbulkan preattentively, itu mencerminkan aktivasi otomatis jejak memori untuk bunyi-bunyi ujaran. Jika bunyi ujaran kontras antara standar dan rangsangan menyimpang adalah relevan, yaitu, fonemik, dalam sistem suara subjek, hal ini dapat dilihat sebagai respon menimbulkan dengan amplitudo tinggi dan latency pendek. Selain itu, jika kontras nonfonemik, maka amplitudo mungkin tetap kecil dan respon dapat mencapai puncaknya akhir. Akibatnya, respon MMN mudah dapat digunakan untuk mempelajari perkembangan representasi untuk suara pidato L2, karena keberadaan-atau non-eksistensi-respon menunjukkan apakah pidato suara dari target bahasa diproses dengan cara yang asli seperti, otomatis .

METODE
Kami mencatat respon MMN dari 16 anak-anak berbahasa Finlandia yang secara sukarela berpartisipasi dalam penelitian ini. Kelompok uji terdiri dari delapan anak Finlandia (usia 8 tahun, enam perempuan, semua tangan kanan), yang telah berpartisipasi dalam parsial (baik Finlandia dan Inggris yang digunakan) dan awal (dimulai pada usia 3-6) pendidikan bahasa Inggris perendaman , dan saat ini terdaftar pada kelas bahasa Inggris yang berorientasi mana bagian dari pengajaran adalah diberikan dalam bahasa Inggris. Kelompok kontrol terdiri dari delapan penutur asli monolingual dari Finlandia (usia 8 tahun, enam perempuan, semua tangan kanan) yang belum mulai belajar bahasa Inggris. Dua subyek (satu laki-laki dan satu perempuan) harus dikeluarkan

karena gangguan yang luas di EEG yang disebabkan oleh kantuk dan gerakan. Seperti pada studi sebelumnya pada peserta didik L2 dewasa (Peltola et al., 2003), kami menggunakan empat disintesis (HLSyn perangkat lunak, versi 1.0 Sensimetrics Inc) vokal kontras dengan kedua standar sering (p = 0,86, n = 900) dan jarang menyimpang (p = 0,14, n = 151) rangsangan dinilai sebagai perwakilan

kategori baik oleh penutur asli dalam identifikasi awal dan kebaikan Peringkat percobaan Peltola (2003). Jarak antara stimulus itu diukur sebagai jarak garis lurus dalam Euclidean ruang forman dua dimensi dan dinyatakan dalam Mel. Skala Mel adalah skala pendengaran (sebagai lawan skala hertz fisik) di mana jarak akustik yang sama pada setiap rentang frekuensi dianggap sebagai berjarak sama. Dalam percobaan ini, dua dari pairswere yang akustik hampir berjarak sama (jarak Euclidean 185 dan 182 Mel): pasangan pertama berisi vokal Finlandia / i / (F1: 397 Mel, F2: Mel 1839) sebagai standar dan / e / (F1: 577 Mel, F2: Mel 1799) sebagai menyimpang, dan pasangan kedua terdiri dari vokalvokal bahasa Inggris / e / (standar, F1: 652 Mel, F2: 1796 Mel) dan / I / (menyimpang, F1: 472 Mel , f2: Mel 1764). Pasangan ketiga (Euclidean jarak 272 Mel) terdiri dari vokal Inggris / i / (standar, F1: 382, F2: 1842) dan / e / (menyimpang) dan yang keempat itu Inggris / i / sebagai standar dan / I / sebagai menyimpang (jarak Euclidean 108 Mel, lihat Tabel 1) Semua rangsangan itu vokal steady state, yaitu, mereka mewakili monoftong. Meskipun kecenderungan bahwa Inggris yang panjang / e / adalah oftenmanifested sebagai diftong, para penutur asli harus tetap memiliki representasi saraf untuk kualitas monoftong juga, karena kualitas ini hadir dalam vokal pendek, misalnya,, dalam kata 'dipimpin' , di mana konteks menyuarakan memperpanjang durasi (Wiik, 1965). Oleh karena itu, penutur asli bahasa Inggris harus memiliki representasi saraf untuk semua vokal bahasa Inggris yang digunakan dalam percobaan. Vokal bahasa Inggris / Aku / bukan merupakan suara kategori pidato independen di Finlandia, tetapi itu adalah akustik dekat dengan Finlandia vokal / e /, sehingga merupakan suatu alofon (bukan contoh prototipikal) dari / Finlandia e /. Jadi kontras / e / - / I / adalah tidak penting fonemik untuk Finlandia. Pasangan Inggris / i /-/ e / dengan jarak akustik besar antara standar dan menyimpang dapat ditafsirkan sebagai kontras yang relevan untuk Finlandia juga, sejak Inggris / e / ditandai dengan dekat F1 frekuensi tinggi ke Finlandia / /. EEG direkam dari kulit kepala dengan Ag / AgCl elektroda di lokasi FZ, Cz, Pz dan dari busur yang menghubungkan koronal kiri dan kanan mastoids (Lm dan Rm) melalui FZ (Lm, L1, L2, (FZ), R1 , R2, Rm). Elektroda referensi melekat pada hidung. Gerakan mata vertikal dimonitor dengan Fpz dan gerakan horizontal dengan sebuah elektroda yang dipasang di dekat canthus luar mata kanan (HEOG). Impedansi elektroda disimpai di bawah 10 k dan Penguat dikalibrasi sebelum setiap sesi. Bandwidth penguat diatur pada 0.5A "Hz 70 dan frekuensi sampling adalah 200 Hz. Para zaman ERP (a 400 ms window time termasuk interval pra-stimulus awal 50ms) secara digital disaring secara offline oleh filter "0.5A 30 bandpass dengan kriteria penolakan artefak ditetapkan pada 100 V.

HASIL
Mean perbedaan bentuk gelombang di FZ untuk kedua kelompok dan masing-masing pasangan vokal ditunjukkan pada Gambar. 1 dan mean MMN amplitudo (dan kesalahan standar dari mean) serta nilai-p untuk signifikansi respon ditunjukkan pada Tabel 2. Satu-sampel t-tes menunjukkan bahwa pasangan Inggris vokal / i /-/ e / (t (5) = -3,024, p = 0,029) menimbulkan respon (p-nilai di bawah 0,05) pada kelompok kontrol theMonolingual dan bahwa tanggapan untuk kontras bahasa ibu Finlandia / i /-/ e / (t (5) = -2,457, p = 0,057) dan bahasa Inggris / i /-/ I / (t (5) = -2,422, p = 0,060) mendekati signifikansi statistik (p-nilai antara 0,05 dan 0,1). Namun, tidak ada respon terhadap kontras non-asli bahasa Inggris / e /-/ I / (t (5) = -1,443, p = 0,209, ns). Di sisi lain, kelompok Bilingual menunjukkan respon hanya kontras dengan jarak akustik terbesar antara standar dan menyimpang, yaitu, Inggris / i /-/ e / (t (7) = -2,525, p = 0,040) , sementara ada

ada tanggapan terhadap pasangan vokal lainnya (Finlandia / i /-/ e /; t (7) = -0,259, p = 0,803, ns, Inggris / e /-/ I /; t (7) = 0,729, p = 0,490, ns, & Bahasa Inggris / i / - / I /; t (7) = -0,195, p = 0,851, ns). Dalam kasus pasangan vokal saja (Inggris / i /-/ e /) di mana kedua kelompok menunjukkan tanggapan, tanggapan dari kedua kelompok tidak berbeda dari satu sama lain (t (12) = -0,932, p = 0,370, ns ).

DISKUSI/ PEMBAHASAN
Hasil ini menunjukkan bahwa kelompok kontrol monolingual tidak menunjukkan respon terhadap kontras non-asli bahasa Inggris / e /-/ I /, sedangkan pasangan vokal lain mendapat respon (atau hampir signifikan) yang signifikan. Sebaliknya, kelompok Bilingual menunjukkan respon hanya untuk pasangan vokal akustik paling menonjol Inggris / i /-/ e /.

Fig. 1 Rata-rata grand gelombang di FZ (respon terhadap stimulus standar dikurangkan dari respon terhadap stimulus menyimpang) dari dua kelompok (satu bahasa dan Bilingual) untuk kedua asli (Finlandia / i /-/ e /) dan non-asli (Bahasa Inggris / e /-/ I /; Inggris / i /-/ I /; Inggris / i /-/ e /) vokal kontras.

Vowel contras Finish /i/ - /e/ English /e/ - /I/ English /i/ - /I/ English /i/- /I/

Monolingual group -2.951(1.200) p = 0.057 - 2.765 (1.961) p = 0.029 - 3.474 (1.434) p = 0.06 -4.253 (1.406) p = 0.029

Bilingual group - 0.300 (1.158) p = 0.803 0.604 (0.828) p = 0.49 - 0.213 (1.093) p = 0.851 -2.653 (1.050) p = 0.04

Table 2 Para MMN berarti amplitudo (dan kesalahan standar dari mean) dan p-nilai dari satu bahasa dan Kelompok bilingual untuk vokal kontras Finlandia / i /-/ e /, Inggris / e /-/ I /, Inggris / i /-/ i / dan Inggris / i /-/ e /

Hasil menunjukkan Finlandia thatmonolingual menimbulkan anMMNresponse untuk kontras vokal asli konsisten dengan hasil sebelumnya, yang telah mendirikan languagespecificity jejak memori (Ntnen et al., 1997). Temuan bahwa respons ini secara statistik tidak dapat diandalkan mungkin disebabkan rendahnya jumlah subyek dalam kelompok monolingual, yang membuat hasil ini tentatif, tapi tetap masuk akal dalam terang penelitian sebelumnya. Temuan bahwa pasangan vokal bahasa Inggris non-pribumi / i /-/ e / juga menimbulkan respon dapat dijelaskan baik oleh jarak akustik yang cukup besar antara stimulus, atau oleh kesamaan akustik antara Inggris / e / dan e Finlandia / / atau / /, yang mengindikasikan bahwa anak-anak Finlandia naif dapat membedakan vokal-vokal yang kontras fonologis relevan dalam bahasa ibu mereka. Kurangnya respon terhadap kontras non-pribumi / e /-/ I / menunjukkan bahwa, bahkan ketika jarak akustik adalah setara dengan kontras bahasa ibu yang mendapat respon, kurangnya keakraban dengan vokal asing / I / adalah tercermin dalam tidak adanya jejak memori jangka panjang. Temuan bahwa respon terhadap pasangan non-pribumi vokal / i / - / I / menunjukkan kecenderungan statistik yang dapat dikaitkan dengan kemiripan bahasa Inggris / I / dengan / Finlandia e /, yang akan menghasilkan pasangan yang ditafsirkan sebagai kontras antara pribumi / i / dan perwakilan miskin / asli e /. Temuan ini mungkin berhubungan dengan hasil yang diperoleh oleh Pallier, Bosch, dan Sebastin-Galles (1997) yang menunjukkan, dengan menggunakan metode perilaku, bahwa persepsi bunyi ujaran mungkin tidak menjadi seperti asli bahkan pada siswa maju. Selain itu, hasil Flege dan MacKay (2004) menunjukkan bahwa, meskipun paparan awal, persepsi bunyi-bunyi ujaran tidak menjadi asli-seperti, jika pembelajar terus menggunakan bahasa ibu mereka. Dalam penelitian ini, anak-anak di

kelompok Bilingual menggunakan bahasa ibu mereka dalam konteks sehari-hari di luar pendidikan perendaman. Hasil lain yang menarik dan mengejutkan dalam data ini adalah bahwa kelompok bilingual tidak menunjukkan respon terhadap pasangan vokal asli. Hal ini mungkin terkait dengan gagasan bahwa, karena anak-anak yang tidak neurally berkomitmen untuk suatu bahasa tertentu sebagai orang dewasa (Kuhl, 2000), persepsi vokal pribumi juga mungkin akan terpengaruh. Hasil ini bisa dilihat dalam terang data sebelumnya pada peserta didik kelas dewasa canggih. Peltola et al. (2003) menyarankan (dengan menggunakan rangsangan yang sama dan paradigma yang sama seperti dalam penelitian ini) bahwa kelas belajar bahasa Inggris mungkin memiliki efek pada persepsi kontras vokal asli, karena siswa Finlandia Inggris menunjukkan decreased MMNamplitude untuk kontras vokal asli. Kontras vokal satunya yang menimbulkan respon MMN pada kelompok Bilingual adalah bahasa Inggris / i /-/ e /, yang memiliki jarak akustik terbesar antara standar dan rangsangan menyimpang, menunjukkan bahwa, dalam rangka untuk memperoleh tanggapan, jarak

akustik harus cukup. Hasil ini juga sesuai dengan data sebelumnya pada pembelajar bahasa orang dewasa (Peltola et al., 2003). Oleh karena itu, dapat dikemukakan bahwa lingkungan belajar dalam pendidikan imersi bahasa, dalam hal ini, sebanding dengan konteks les kelas: dalam kedua konteks, bahasa ibu terus menjadi bahasa yang paling sering digunakan (untuk pelajar yang lebih tua baik di kelas konteks dan kehidupan sehari-hari dan untuk anak-anak di luar pendidikan perendaman), dan dengan demikian persepsi tidak menjadi seperti asli. Namun, pengenaan bahasa baru juga tampaknya untuk mengubah persepsi, karena persepsi kontras bahasa ibu menunjukkan amplitudo menurun setelah studi L2 telah dimulai. Sebuah aspek membingungkan dari temuan ini adalah bahwa untuk beberapa alasan juga jangka pendek jejak memori sensorik yang harus beroperasi secara paralel dengan jejak fonetik (Ntnen et al, 1997;.. Winkler et al, 1999b) terbentuk kurang keras pada anak dalam kelompok Bilingual. Hal ini menunjukkan bahwa diskriminasi kontras vokal mungkin tidak akan berhasil bahkan ketika berdasarkan dimensi akustik dari rangsangan. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menyelidiki hasil ini.

Kesimpulan
Hasil ini menyiratkan bahwa paparan awal bahasa baru dalam pendidikan perendaman mungkin tidak selalu menghasilkan persepsi yang asli seperti, otomatis dan preattentive suara pidato target. Selain itu, mungkin bahwa proses pembelajaran dapat mempengaruhi sistem bahasa suara asli. Sistem pembelajar mungkin dalam transisi, karena tanggapan MMN itu ditimbulkan hanya oleh kontras dengan jarak akustik yang luas. Hasil ini menunjukkan hubungan langsung dengan hasil yang diperoleh pada pelajar dewasa yang telah memperoleh kemampuan mereka dalam konteks kelas. Dibandingkan dengan hasil sebelumnya yang menunjukkan bahwa representasi baru mungkin terbentuk dalam lingkungan otentik (Winkler et al., 1999a), tampaknya bahwa perkembangan baru asli-seperti jejak memori mungkin berhubungan dengan keaslian konteks pembelajaran. Selain itu, meskipun paparan awal, sering menggunakan bahasa ibu juga dapat menghambat perkembangan asli seperti persepsi, seperti yang ditunjukkan oleh Flege dan MacKay (2004).

Daftar Pustaka Aaltonen, O., & Suonp, J. (1983). Computerized two-dimensional model for Finnish vowel identifications. Audiology, 22, 410415. Best, C., & Strange, W. (1992). Effects of phonological and phonetic factors on cross-language perception of approximants. Journal of Phonetics, 20, 305330. Cheour, M., Ceponiene, R., Lehtokoski, A., Luuk, A., Allik, J., Alho, K., & Ntnen, R. (1998). Development of language-specific phoneme representations in the infant brain. Nature Neuroscience, 1(5), 351353. Cheour,M., Leppnen, P., & Kraus, N. (2000).Mismatch negativity (MMN) as a tool for investigating auditory discrimination and sensory memory in infants and children. Clinical Neurophysiology, 111, 216. Cheour,M., Martynova,O., Ntnen, R., Erkkola, R., Sillanp, M., Kero, P., Raz,A., Kaipio,M.-L., Hiltunen, J., Aaltonen, O., Savela, J., & Hmlinen, H. (2002a). Speech sounds learned by sleeping newborns. Nature, 415, 599600.