Informe de Liderazgo

INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM
Elaborado por Mg. Ps. Carolina Lizano Espinoza
Julio, 2010
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM
NDICE
Pgina Introduccin Parte I: Metodologa de investigacin 1.1. Caracterizacin de los participantes 1.2. Ficha tcnica del grupo focal 1.3. Guas temticas 1.4. Procedimiento de recoleccin y de anlisis de informacin Parte II: Principales hallazgos por Actores 2.1. Percepciones de los estudiantes de 4to. y 5to. ao de formacin docente sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM 2.2. Representaciones del personal administrativo sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM 2.3. Percepciones del personal docente sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM Parte III: Principales hallazgos por Indicadores 3.1. Tipo de liderazgo de los Directivos del IPNM 3.2. Eficacia del liderazgo de los Directivos del Instituto Conclusiones Recomendaciones Anexos 52 53 62 65 70 72 39 28 3 4 5 6 6 9 11 13
Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
INTRODUCCION
El Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM) considera indispensable determinar y analizar el liderazgo que efectan los Directivos del instituto, dentro del marco del proceso de Autoevaluacin Institucional para la acreditacin universitaria. El rea de Organizacin y Gestin Administrativa define como Directivos, a todo personal responsable de alguna jefatura (segn organigrama). En el IPNM se considera como directivos a los Directores, Sub directores de escuela, Coordinadores Acadmicos, Sub directores de centros y Coordinadores de Unidad del instituto. Esta necesidad de determinar y conocer el tipo de liderazgo que emplean los diferentes Directivos del IPNM radica en la exigencia de conocer la eficacia del liderazgo de los directivos, cmo el saber si es de carcter compartido y participativo as como conocer cules son las caractersticas que debe poseer los lderes de la institucin, a fin de permitir y favorecer el logro de las metas y, por ende, el avance y la calidad educativa del IPNM. Los objetivos especficos del presente documento estn referidos a: Determinar el tipo de liderazgo de los Directivos del IPNM Conocer la eficacia del lder en el cumplimiento de objetivos y metas. Describir la toma de decisiones de los directivos del IPNM Determinar las caractersticas y habilidades requeridas en los diferentes lderes del IPNM. Para dar respuesta a tales objetivos se emple la tcnica cualitativa de grupos focales, mediante este mtodo se obtiene una representacin colectiva (a nivel micro de lo que sucede a nivel macrosocial) desde la perspectiva y sentir de los actores educativos del IPNM; todo ello, con el propsito de conocer y analizar las percepciones de los estudiantes, administrativos y docentes sobre el tipo de liderazgo que ejercen los directivos del IPNM. Se realiz tres grupos focales, a saber: 1) con estudiantes de 4to y 5to ao de las diferentes especialidades; 2) personal administrativo y 3) Docentes del IPNM. El presente documento presenta los resultados de las entrevistas grupales, el cual est dividido en 3 secciones: La primera denominada Metodologa de investigacin, segmento en que se describe las caractersticas de los participantes, la ficha tcnica del grupo focal, la gua temtica y el procedimiento de recoleccin de informacin y de anlisis; mientras que, en la segunda y tercera parte rotuladas: Principales hallazgos por Actores e Indicadores, en estas secciones del documento se describen las percepciones de los estudiantes, del personal administrativo y docente con respecto al tipo y eficacia del liderazgo de los directivos del IPNM.
PARTE I METODOLOGA DE INVESTIGACION
1.1.
Caracterizacin de los participantes Los participantes a los grupos focales fueron seleccionados por los integrantes del Comit de Autoevaluacin Institucional del IPNM, los mismos que elaboraron un perfil de los participantes, siendo los criterios empleados por ellos son:
Cuadro N 1: Criterios de seleccin de los participantes del grupo focal Estudiantes por especialidad Un estudiante de 5to. ao por especialidad Docentes especialidad Representante distintas oficinas Personal administrativo
Un estudiante de 4to. ao Un representante de cada Representante
de cada especialidad de las Representante de cada unidad Personal administrativo, acadmico y de los centros. Fuente: Diseo de grupo focal elaborado por Comit de Autoevaluacin Institucional IPNM
Siendo el nmero total de participantes seleccionados de: 7 docentes, 14 administrativos y 14 estudiantes. Esta ltima cifra vari, puesto que asistieron 12 estudiantes y 12 personal administrativo, tal como se distingue en la tabla N 1:
Tabla N 1: Distribucin del nmero de participantes de los grupos focales Grupo focal Estudiantes Personal Docente Personal administrativo Total Seleccionados 14 7 14 35 Asistentes 12 7 12 31
Fuente: Relacin de participantes del grupo focal 16.06.2010
Los grupos focales se ejecutaron dentro de las instalaciones del IPNM Pabelln C, en dos fechas: el da 16.06.2010 y 18.06.2010, en diferentes horarios, con una hora de duracin aproximada. El grupo focal fue dirigido por 01 moderador (psicloga) y 01 observador, los mismos que registraron toda la actividad. Mientras que los integrantes del Comit de Autoevaluacin Institucional fueron responsables de coordinar el lugar y hora de la sesin, del refrigerio y de la convocatoria de los participantes al grupo focal.
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM 1.2. Ficha tcnica del grupo focal Caractersticas generales Nombre Autores Procedencia Niveles de aplicacin Formas de aplicacin
Grupo focal de Liderazgo Integrantes del Comit de Autoevaluacin Institucional del IPNM Lima, Per Dirigido a estudiantes de 4to y 5to. ao de formacin docente y personal administrativo del IPNM. A. Estudiantes B. Docentes C. Personal administrativo Entre 50 60 minutos para cada forma Colectiva, grupo mnimo de 10 y mximo de 14 personas. Permite la triangulacin (estudiantes, docente y personal administrativo) de la percepcin de ellos sobre el tipo y eficacia de los lderes de la institucin. Gua temtica del grupo focal, grabadora, cinta, espacio fsico y refrigerio.
Duracin Administracin Significacin
Materiales
Beneficios del instrumento
Conocer la percepcin que los estudiantes poseen de los lderes y del tipo de liderazgo que se ejerce en el IPNM. Conocer la opinin y el sentir de los docentes y personal administrativo con respecto al tipo de liderazgo de los directivos de la IPNM. Determinar si el liderazgo es de carcter compartido y participativo en los directivos del IPNM.
1.3. Guas temticas Las guas temticas son los documentos que contienen las preguntas o los reactivos de cada rea y componente que se explora con los grupos focales. En los cuadros N 02, 03 y 04 se precisan los indicadores y reactivos empleados en cada actor educativo:
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM Cuadro N 02: Gua de temtica del grupo focal de liderazgo para docentes
Dimensin INDICADOR 1. REACTIVO
Qu tipo de liderazgo ejercen los directores de la Institucin? Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen las Sub directoras de las Escuelas de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los Sub directoras de Centros de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de Centro de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen las coordinadoras acadmicas de la Institucin?, Este tipo de liderazgo favorece al logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los coordinadores de unidad (Informtica, Publicaciones y OERA)? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de Unidad de la Institucin? Qu habilidades de liderazgo se deben potenciar entre los lderes de la Institucin?
2.
Organizacin y gestin administrativa
El liderazgo eficaz de los directivos es de carcter compartido y participativo, permite el logro de los resultados y es reconocido por los grupos de inters.
3.
4.
5.
6.
Fuente: Diseo de grupo focal elaborado por Comit de Autoevaluacin Institucional IPNM
Cuadro N 03: Gua de temtica del grupo focal de liderazgo para el personal administrativo
Dimensin INDICADOR 1. REACTIVO Qu tipo de liderazgo ejercen los directores de la Institucin? Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen las Sub directoras de las Escuelas de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los Sub directoras de Centros de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de Centro de la Institucin? Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
2.
3.
4.
Qu tipo de liderazgo ejercen las coordinadoras acadmicas de la Institucin?, Este tipo de liderazgo favorece al logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los coordinadores de unidad (Informtica, Publicaciones y OERA)? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de Unidad de la Institucin? Qu habilidades de liderazgo se deben potenciar entre los lderes de la Institucin?
5.
6.
Cuadro N 04: Gua de temtica del grupo focal de liderazgo para docentes
Dimensin INDICADOR 1. REACTIVO Qu tipo de liderazgo ejercen los directores de la Institucin? Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen las Sub directoras de las Escuelas de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los Sub directoras de Centros de la institucin?, Este tipo de liderazgo favorece el logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones los Sub. Directores de Centro de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen las coordinadoras acadmicas de la Institucin?, Este tipo de liderazgo favorece al logro de los objetivos? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de la Institucin? Qu tipo de liderazgo ejercen los coordinadores de unidad (Informtica, Publicaciones y OERA)? Cmo toman las decisiones las Coordinadoras de Unidad de la Institucin? Qu habilidades de liderazgo se deben potenciar entre los lderes de la Institucin?
2.
3.
4.
5.
6.
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM 1.4. Procedimiento del recoleccin de informacin y de anlisis 1.4.1. En el grupo de personal administrativo y docente.
Se realiz los das 16.06 en diferentes horarios, siendo el primer grupo a las 9:15am y el segundo a las 11:30am. Se ejecut el grupo focal dentro del IPNM en un ambiente amplio, con sillas ubicadas en forma circular, el cual tena dos puestas de ingreso o de salida. El ambiente est ubicado cerca a un pasadizo y es empleado como sala de trabajo y de reunin de los estudiantes, siendo el trnsito del mismo alto. Antes de iniciar la entrevista grupal, los actores educativos efectuaron el registro de su participacin firmando el acta de asistencia. La grabadora se coloco en medio del grupo sobre una mesa cuadrada. No se conto con micrfonos o grabadora digital. Las horas indicadas para el inicio de cada grupo no se cumplieron, debido a que la asistencia y la puntualidad de los participantes no fue una caracterstica de todos ellos, inicindose con 20 minutos de retraso ambos grupos focales. Al trmino de la sesin se entrego a los participantes un refrigerio. Las cintas de grabacin tuvieron que pasar el proceso de limpieza de ruidos extraos, debido a las interferencias que presentaba el audio. Las cintas de grabacin fueron convertidas a archivo de audio (formato wma). Se realiz la transcripcin de la informacin obtenida mediante el programa cold master (con audfonos en alta calidad) en formato Word.
1.4.2. En el grupo de estudiantes
Se realiz el grupo focal en el local del IPNM un ambiente amplio, con sillas ubicadas en forma circular, el cual tena una puerta de ingreso o de salida. El ambiente est ubicado en la zona de biblioteca. Los participantes firmaron la hoja de asistencia como registro de su aportacin. La grabadora se coloco en medio del grupo sobre una mesa cuadrada. Se conto con micrfonos y grabadora digital. Las horas indicadas para el inicio de la sesin no se cumpli, debido a que la asistencia y la puntualidad de los participantes no se dio en su totalidad, inicindose con 20 minutos de retraso y con 12 de los 14 participantes seleccionados.
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Al trmino de la sesin se entrego a los participantes un refrigerio. La grabacin de la entrevista grupal se realiz en archivo de audio (formato wma). Se realiz la transcripcin de la informacin obtenida mediante el programa cold master (con audfonos en alta calidad) en formato Word.
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PARTE II PRINCIPALES HALLAZGOS POR ACTORES
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La tcnica de grupos focales se aplic a los estudiantes, personal administrativo y docentes del IPNM, siendo los temas explorados mediante esta tcnica: el tipo de liderazgo de los directivos, la eficacia del lder en el cumplimiento de metas y logros de objetivos, toma de decisiones de los diferentes directivos del IPNM (ver numeral 1.3. Guas temticas), tal como se detalla en el cuadro siguiente:
Cuadro N 05: Contenidos explorados en los grupos focales

Actores educativos Temas explorados Directivo Directores del IPN Cargo Director general, Acadmico, Planificacin. Presupuesto reas Tipo de liderazgo de los diferentes directivos del IPNM. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Toma de decisiones de los diferentes directivos del IPNM Caractersticas y habilidades requeridas en los diferentes lderes de la institucin.
Sub director de Escuela Estudiantes Personal Administrativo Personal Docente El liderazgo eficaz de los directivos es de carcter compartido y participativo, permite el logro de resultados y es conocido por los grupos de inters
Ciencia Tecnologa Comunicacin. Inicial Primaria Matemtica. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales. Lengua y Literatura. Idiomas Inicial Primaria Investigacin Prctica, Proyectos Extensin Informtica OBI Publicacin OERA
Coordinador acadmico
Sub directora de centro
Coordinador es de Unidad
Fuente: Elaborado para el Informe de grupos focales de Liderazgo de los directivos del IPNM, 2010
A continuacin, se describe la informacin obtenida en cada grupo focal, segn actores y reas analizadas, en funcin del cargo directivo, debido a que este documento tiene como fin dar a conocer las percepciones, nivel de satisfaccin y expectativas que tienen los estudiantes, docentes y administrativos con respecto al liderazgo que efectan los directivos del IPNM .
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2.1. Percepciones de los estudiantes de 4to. y 5to. ao del formacin docente sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM
Los estudiantes participantes del grupo focal emiten respuestas especficas con respecto al liderazgo de:
a. Directores del IPNM
Los directores del IPNM son 4, a saber: Directora General: hermana Pilar Cardn; Directora Acadmica: Anita Valencia, Directora de Administracin: hermana Anglica Guerra y Director de Planificacin: Enrique Revilla.
1. Tipo de liderazgo Los estudiantes perciben que los 4 directores del IPNM emplean diferentes tipos de liderazgo, debido a que ellos no observan un liderazgo nico entre los directivos, tal como se distinguen en las siguientes citas:
Yo creo que es muy variado no?... (Estudiante del IPNM) hay dentro de la Directiva, personal que sinceramente no? . (Estudiante del IPNM)
A su vez, los estudiantes identifican dos tipos de lderes, por un lado directivos activos y participativos pero, por otro lado, lderes cerrados, autoritarios y poco flexibles. Tambin, tienen dificultades para identificar quien ejerce el liderazgo general en el IPNM, ya que ellos no conocen las funciones y los roles que debe asumir cada Director. El siguiente comentario es un buen ejemplo de ello:
no tenemos, muy claro, cual es el rol que estn desempeando porque creo que es ms interno (Estudiante del IPNM)
Con respecto, al tipo de liderazgo del: i) Los estudiantes catalogan como efectivo y positivo el liderazgo de la Directora General, a la misma que describen como honesta, sincera, preocupada por sus estudiantes y comunicativa. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
la hermana Pilar, que es la Directora General, segn mi perspectiva es una persona que trata de ser muy allegada con los alumnos, no trata de mantener esa distancia entre Director y alumnos, ella trata de involucrarse con nosotros me siento cmoda con el liderazgo que ella est ejerciendo. (Estudiante del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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la hermana Pilar podra decirse que es un lder positivo (Estudiante del IPNM) por ejemplo, comparto la misma opinin de la hermana Pilar no?, que es muy allegada a m, me parece que es de todas las directivas que se puedan mencionar es la ms integra, en mucho sentidos, sinceramente (Estudiante del IPNM)
ii) Otro grupo de estudiantes mantiene una postura contrapuesta con respecto a al tipo de liderazgo que efectan la Directora Acadmica, ya que ellos la describen por un lado activa, participativa y eficaz para solucionar problemas pero, a la vez, poco flexible y comunicativa con ellos, tal como evidencian las siguientes expresiones:
Yo creo, con respecto a la Directora Acadmica que es Anita Valencia, bueno para m, la siento que, como que, tienen un poco ms de autoridad que la hermana Pilar porque ella, es la que, trata de comandar todo y, muchas veces, su manera de tratar no es la ms adecuada. (Estudiante del IPNM) En cuanto a, la llegada con la Srta. Anita Valencia, bueno en mi caso, es muy allegada, se puede comunicar conmigo y cualquier dificultad que se tiene ella siempre ha sido muy servicial.... (Estudiante del IPNM)
iii) A la Directora de Administracin los participantes la describen poco idnea para el cargo que desempea, sobre todo, por el tipo de comunicacin que establece con los estudiantes y por la poca apertura que muestra al cambio. Los siguientes comentarios sustentan las afirmaciones de las lneas anteriores:
ahora, en cuanto a la hermana Anglica, tiene un carcter creo, que por eso gran cantidad de alumnos le tienen miedo no?... por eso creo, que su trato no es el ms adecuado para ser lder no?. (Estudiante del IPNM) para m la hermana Pilar y la hermana Anglica son muy opuestas, he tenido trato directo con ambas. (Estudiante del IPNM) esas mquinas no se utilizan y ver que, por el lado, de repente de la Anglica va arrastrando eso. (Estudiante del IPNM) por ejemplo, que siendo un cargo religioso tienen una forma de contestar muy dspota no?... porque creo que se educa con el ejemplo, en mi caso, he visto muchos casos que no es acorde lo que se dice con lo que se hace. (Estudiante del IPNM)
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2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los estudiantes de 4to. y 5to. ao perciben que la falta de unificacin y de semejanza en el tipo de liderazgo de los directores del IPNM generan dificultades para el logro de los objetivos y, por ende, en la calidad educativa del instituto. En tal sentido, las necesidades y los requerimientos que efectan el alumnado del instituto no son atendidos ni considerados, ya que existen problemas en la modernizacin de los recursos tecnolgicos e informticos, en la permanencia de personal docente veterano, en la actualizacin de biblioteca, entre otros. Las siguientes opiniones son una buena representacin de ello:
por ejemplo: muchos de los profesores tiene edad ya avanzada, deberan dedicarse a descansar y contratar a otras personas. (Estudiante del IPNM) es un pensamiento muy cuadrado y no sabe bien qu es lo que el alumnado, tal vez, desea. (Estudiante del IPNM) tampoco podamos usar las mquinas en lo que es informtica y eran cursos que nos pedan a nosotras, porque si comparamos con otras instituciones, la tecnologa es mucho mejor. (Estudiante del IPNM)
3. Toma de decisiones Los estudiantes participantes del grupo focal identifican una falta de organizacin y de planificacin en la toma de decisiones, puesto que ellos sienten que las necesidades y requerimientos del alumnado del IPNM no son considerados por los directores del instituto, situacin que interfiere en el desarrollo y formacin tanto profesional como personal. Y, a su vez, ellos perciben que muchas de las decisiones estn supeditadas a la posicin de la Congregacin de las Hermanas del Sagrado Corazn, la cual describen como: inmutable, inflexible al cambio y autoritaria. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo de ello:
Otro factor importante, es que el liderazgo de ac est supeditado a la religin entonces por ejemplo: no hay decisiones que se deberan tomar (Estudiantes del IPNM) cmo la persona integra la congregacin entonces no la desplazan no?, son cosas que afectan al alumnado y son cosas que debera tomar la cabeza, pero como est integrada a lo que es Sagrado Corazn, a la religin, que es la que la rige ac (Estudiantes del IPNM) como el uniforme, que son decisiones tanto de la junta directiva y que no se toman en cuenta porque pesa ms este factor religioso (Estudiantes del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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b. Sub Directores de Escuela del IPNM

Los Sub directores de escuela del instituto son 3, a saber: de Ciencia y Tecnologa: Elena Higachi, de Comunicacin: Iris Valentn y de Inicial Primaria: Teresa Ugarte.
1. Tipo de liderazgo Los estudiantes perciben que los 3 sub directores de escuela del instituto se caracterizan por mostrarse preocupadas por ellos, con apertura a los cambios, y comprometidas con su formacin profesional, aunque reconocen que el tiempo que disponen las sub directoras para atender a sus demandas es reducido. A continuacin los siguientes argumentos evidencias tales impresiones:
yo soy de la especialidad de matemtica y la sub directora, si bien es cierto, es una persona que siempre est pendiente no?, de las actividades que se puedan dar y siempre dice que, por ejemplo podemos contar con ella cuando tengamos algn problema, pero a veces me imagino que tendr muchas que hacer y no se le encuentra. (Estudiante del IPNM) a la miss es muy difcil encontrarla. (Estudiante del IPNM)
en primaria la sub directora es una persona, que la veo, bueno, est muy bien, siempre est pendiente de nosotros, ella sabe las cosas que suceden en el aula, siempre se entera de todo y conoce sabe los nombres de los alumnos y siempre tiene un constante acercamiento como lder creo que lleva muy bien las cosas. (Estudiante del IPNM)
Otra caracterstica del liderazgo de los sub directores de escuela es el tipo de comunicacin que efectan con el alumnado, el cual ellos describen como: diferencial y disparejo, tal como se distingue en la siguiente cita:
en cuanto al trato, no es muy uniforme porque de manera particular siempre he sentido que hay un trato diferente frente a un grupo x muy distinto a otro no?... (Estudiante del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos

El grupo de estudiantes participantes catalogan a los sub directores de escuela como: insuficiente e inconsistente en el cumplimiento y logro de objetivos de cada especialidad. Adems, perciben que el tiempo reducido del que disponen las subdirectoras para atender a las demandas de los estudiantes hace que ellos busquen otras formas de solucionar sus problemas o sea saltando instancias. La siguiente opinin evidencia tal posicin:
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nos dice que tenemos que respetar las instancias no?, por ejemplo si se suscita un problema x primero hay que ir a la especialidad, despus pasar por ella. (Estudiante del IPNM)
Con respecto a la eficacia de: i) Sub directora de la escuela de Ciencia y Tecnologa para los estudiantes es pasiva e improductiva en el logro y cumplimiento de metas, puesto que ellos observan poca participacin e ineficacia para resolver situaciones problemas que se presentan en la especialidad, tal como lo evidencian los siguientes juicios:
pero muchas veces, si bien es cierto, en matemticas se ha dado problemas siempre se ha tratado de buscarla a ella, pero cuando acudamos a nuestra jefa, prcticamente, no haba jefa. (Estudiante del IPNM) cmo que ella quera apaciguar las cosasno me daban una solucin si hay un problema nos manda a Elena, pero es por las pura.... (Estudiante del IPNM)
ii) Los estudiantes de la especialidad de Inicial y Primaria expresan sentirse satisfechos con el tipo de liderazgo que emplea la sub directora de la escuela de Inicial - Primaria, a la misma que describen como preparada y de objetivos definidos, la cual atiende a las necesidades de toda la escuela con eficacia y prontitud. La cita siguiente es un buen ejemplo de ello:
la Srta. Teresa muestra ser una persona con objetivos bien planteados no? siempre quieren que se cumpla ciertas cosas y est siempre motivando a los alumnos. (Estudiante del IPNM)
3. Toma de decisiones Al existir un variado tipo de liderazgo entre las subdirectoras de escuela del instituto, obviamente, la toma de decisiones se efecta por algunas de ellas de manera eficaz y por otras de forma improductiva. de decisiones: i) Los estudiantes perciben que la sub directora de la escuela de Inicial Primaria efecta una eficaz y productiva toma de decisiones. La cita subsiguiente evidencia tal impresin: A continuacin se presentan las diferentes concepciones que efectan los estudiantes de cada sub directora con respecto a la toma
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la Srta. Teresa muestra ser una persona con objetivos bien planteados no? siempre quieren que se cumpla ciertas cosas y est siempre motivando a los alumnos. (Estudiante del IPNM)
ii) Los alumnos de la especialidad de matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales perciben que la sub directora de la escuela de Ciencia y Tecnologa realiza de manera improductiva la toma de decisiones, puesto que para ellos no soluciona o resuelve los diferentes problemas que se presenta en cada especialidad. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
pero, hay otras veces que no y, a veces, cuando se le comunica esos problemas a ella cuando se tiene la oportunidad de hablar con ella dice de que bueno va a conversar de que va a haber algn tipo de cambio, pero muchos que se han quedado pendientes no?, hasta ahora nosotros ya estamos en la prctica. (Estudiante del IPNM) ahora ellos se molestan cuando saltamos instancias pero que hacemos si acudimos a una instancia y no nos escuchan, pese a que ellos siempre dicen que sus puertas estn abiertas frente a cualquier problema. (Estudiante del IPNM)
c. Coordinadores acadmicos del IPNM

Las Coordinadoras Acadmicas del instituto, a saber, son 7: Matemtica: Flor Marn, Ciencias Sociales: Maruja Meja, Ciencias Naturales: Susana Romero, Idiomas: Magaly Ros, Lengua y Literatura: Rub Prez, Inicial: Gaby Matta y Primaria: Anita Chvez.
1. Tipo de liderazgo Los participantes del grupo focal mencionan que la mayora de los coordinadores acadmicos del IPNM se caracterizan por emplear una comunicacin horizontal, apertura al dialogo, productivos, inters y preocupacin por los estudiantes, a decir un liderazgo compartido y participativo. A continuacin se describe el tipo de liderazgo que se da en cada especialidad:
El coordinador acadmico de la especialidad de idiomas efecta un liderazgo de carcter compartido y participativo, puesto que los estudiantes la describen como: calificada profesionalmente, con objetivos definidos, que da apoyo y consejo al alumnado de la especialidad. A continuacin las siguientes citas sustentan tales afirmaciones:
creo que tiene un buen liderazgo porque es una persona que tiene mucha capacidad. (Estudiante del IPNM)
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Magaly es una buena persona, siempre nos apoya nos da consejos (Estudiante del IPNM)
El coordinador acadmico de Ciencias Sociales emplea un liderazgo de tipo participativo y carcter comparativo, siendo este eficaz tal como lo evidencia el siguiente comentario:
es una persona que siempre est pendiente de nosotros, siempre para en todas las reuniones, nos anima, nos incentiva pienso que ejerce un buen liderazgo. (Estudiante del IPNM)
El coordinador acadmico de la especialidad de Ciencias Naturales efecta un liderazgo eficaz, ya que busca el cumplimiento de los objetivos de la especialidad. La siguiente afirmacin es un buen ejemplo de ello:
es muy buena liderando. (Estudiante del IPNM)
El coordinador acadmico de la especialidad de Matemticas presenta un liderazgo directivo, vertical y unidireccional, ya que tiende imponer sus puntos de vista y criterios sobre la necesidad y requerimiento de los otros. A su vez, existe poca identificacin de los estudiantes con ella como coordinadora de la especialidad, tal como se aprecia en la siguiente cita:
yo no he sentido un liderazgo por parte del jefe de departamento, sinceramente, he sentido que es muy dspota yo siento, que debe haber un cambio (Estudiante del IPNM)
El coordinador acadmico de Lengua y Literatura efecta un liderazgo de tipo participativo y de carcter compartido con sus estudiantes y docentes, tal como se distinguen en los siguientes comentarios:
es una persona muy preparada es una persona que comprende situaciones si es una persona que est respondiendo. (Estudiante del IPNM) no, nos impone... lo que pasa es que ella entre sonrisas, es as no?... es su forma de sentir, de decir no?... lo tienes que hacer entonces, chicos los espero no? en tal lugar, tienen que ir a tal obra y si no vamos... van a perder el informe. (Estudiante del IPNM)
Al coordinador acadmico de Inicial los estudiantes lo identifican con un tipo de liderazgo participativo y de carcter comparativo, al cual consideran eficaz e idneo, tal como se distingue en el siguiente comentario:
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es una persona bastante conveniente, siempre est abierta a cualquier consulta que le queremos hacer, se preocupa por la especialidad, siempre est informndonos de cualquier cosa, de cualquier evento. Tambin, nos incentiva mucho a seguir investigando. (Estudiante del IPNM)
El coordinador acadmico de Primaria se caracteriza por un liderazgo participativo y de carcter compartido, aunque piensan que el nivel de exigencia se debe dar a todos los niveles. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
s, sabe guiarnos, sabe comunicarnos todo lo que debemos hacer pero a m sentido que ella tambin nos impone cosas. (Estudiante del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos.

Los participantes catalogan como eficaz y productivo el funcionamiento de los coordinadores acadmicos de las diferentes especialidades. Los estudiantes perciben que las coordinadoras acadmicas de las especialidades de Ciencias Sociales, Idiomas, Lengua y Literatura e Inicial son productivas y eficaces en el logro y cumplimiento de las metas que cada especialidad se propone, en la atencin que dan a los estudiantes y en la resolucin que efectan de las situaciones problemas. Las siguientes declaraciones son un buen ejemplo de ello:
sabe guiar a los alumnos hasta en los puntos o metas que ella propone a la especialidad (Estudiante del IPNM) adems, cumple con toda las actividades que tiene (Estudiante del IPNM)
Si bien, los estudiantes reconocen que las coordinadoras acadmicas cumplen con los objetivos y metas de cada especialidad, no estn conformes con la participacin que ellos como estudiantes de 4to. 5to. ao deben efectuar.
3. Toma de decisiones Las coordinadoras acadmicas del IPNM efectan con diferentes criterios la toma de decisiones, puesto que, por un lado, son democrticas y reflexivas, por otro, son autoritarias e impositivas. A continuacin se presentan las diferentes opiniones de los estudiantes con respecto a: i) Los estudiantes perciben que la coordinadora acadmica de la especialidad de Idiomas efecta la toma de decisiones sin considerar la posicin o punto de vista del alumnado, el siguiente comentarios sustenta la afirmacin anterior:
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nos pregunta algunas cosas pero ellas terminan tomando las decisiones y, a veces, no es necesariamente lo que todos puedan querer (Estudiante del IPNM)
ii) La coordinadora acadmica de Ciencias Naturales es impositiva y directiva al momento de tomar las decisiones o de resolver situaciones problemticas. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
creo que nos impone y eso no nos agrada mucho. No es que haya alguna alternativa no? (Estudiante del IPNM) nos est condicionando pero, de hecho, que es una buena persona que comprende situaciones y, de hecho, que lo hace por nuestro bien (Estudiante del IPNM)
iii) La coordinadora acadmica de Primaria realiza la toma de decisiones sin considerar la opinin de los estudiantes. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
nos impone cosas, que siempre nos est diciendo: primaria tiene que salir adelante, tiene que hacer esto, que primaria (Estudiante del IPNM)
iv) La coordinadora acadmica de Matemtica se caracteriza por ser pasiva e inhbil para resolver situaciones problemticas que se presentan en la especialidad. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
No s yo hablo de m de mi Jefa no?. Yo he sentido que cuando he tenido algn tipo de reclamo la Jefa Yo he tenido muchos problemas con ella nos manda donde Elena... (Estudiante del IPNM)
v) La coordinadora acadmica efecta la toma de decisiones con eficacia y rapidez, en las mismas que consulta y considera la problemtica del alumnado, tal como lo afirma la siguiente cita:
se preocupa por la especialidad, siempre est informndonos de cualquier cosa, cualquier evento (Estudiante del IPNM)
d. Sub directora de los centros del IPNM

Las Sub directoras de Centro del IPNM son 4, a saber: de Investigacin; Dany Briceo, de Prctica: Liliana Cajacuri, de Proyectos: Cecilia Soto y de Extensin: Elissa Daz.
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM 1. Tipo de liderazgo
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Los estudiantes manifiestan que no pueden determinar el tipo de liderazgo que efectan las sub directoras de centros del IPNM puesto que ellos no tienen contacto o experiencias directas con las encargadas de los centros, tal como lo evidencia la siguiente opinin:
hay mucho departamentos que, de verdad, deberan tener propaganda o estn estn por dems y si estn no funcionan. (Estudiante del IPNM)
As mismo, algunos de los estudiantes declaran conocer a la responsable del centro de prctica, puesta que para ellos el mencionado centro les interesa por la relevancia que tienen en su formacin docente. Adems, por qu la encargada del centro asume la responsabilidad de efectuar la difusin del centro de prctica, situacin que no observan en los otros centros. Las siguientes citas afirman lo descrito:
pero la profesora Liliana s porque es algo que nos interesa no?... es la prctica y, muchas veces, ella sale a decir: Yo soy el jefe de prctica por si acaso pero las dems no. Ni siquiera los conozco. (Estudiante del IPNM) el centro de prctica siempre hay reuniones pero, todo, se hace grupalmente (Estudiante del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los participantes del grupo focal no dan opiniones precisas sobre la eficacia del liderazgo de las sub directoras de los centros IPNM, puesto que ellos manifiestan que no conocer o saber qu roles o funciones que tales encargaturas deben realizar y, a la vez, a la poca o inexistente difusin que se realiza de los mencionados centros. Los estudiantes hacen referencia al centro de Investigacin ms no por la encargada de la Jefatura sino por los docentes encargados de efectuar la asesora de tesis, con los mismos que se sienten satisfechos y cmodos por la atencin y ayuda que les brindan. El comentario siguiente sustenta las lneas anteriores:
Nosotras hemos tenido apoyo de Karina no es de mi especialidad pese a que no es nuestra asesora la podemos buscar y nos va a ayudar (Estudiante del IPNM)
3. Toma de decisiones Los estudiantes manifiestan desconocer de cmo se da la toma de decisiones en los centros de investigacin, extensin, de proyectos y de prctica no pueden precisar cmo se da, quienes participan de ellas, entre otros.
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Adems, los estudiantes comentan no hay una difusin acertada de tales centros. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
y, a veces, ni siquiera sabes que hay ese pasillo que es?, recin te da cuenta que hay un departamento. (Estudiante del IPNM)
e. Coordinadora de Unidad del IPNM

Las Coordinadoras de Unidad del IPNM son 4, a saber: de Informtica: Jessica Daz, de OBI: hermana Yela Palomino, de Publicacin: Heber Escalante y OERA: Magdalena Cspedes.
1. Tipo de liderazgo Los participantes mencionan que no observan un liderazgo nico en los coordinadores de unidad del instituto. A su vez, que no han participado de actividades con ellos, mencionando como razn principal de tal situacin la falta de tiempo pero, sobre todo, la poca confianza que sienten haca algunos coordinadores de unidad, tal como se aprecia en el siguiente comentario:
por ejemplo OBI no? y, a veces, me da pena porque estn abiertos y uno no va porque tiene vergenza. (Estudiante del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los participantes del grupo focal identifican que los coordinadores de las unidades no cumplen con los objetivos que se establece en cada instancia, ya que ellos observan la carencia de recursos tecnolgicos modernos, innovadores y a la vanguardia. Y que tales centros no generan ni difunden las actividades o la participacin activa de los estudiantes en tales eventos. Con respecto, a cada unidad los estudiantes comentan:
i)
El Centro de Unidad de Informtica carece de recursos y materiales que vayan acorde con los requerimientos actuales, ya que las mquinas son antiguas o de otra generacin, el sistema de internet no da cobertura a la demanda actual de los estudiantes, entre otros. Las siguientes expresiones son un buen ejemplo de ello:
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el departamento de informtica debe repotenciar sus mquinas. A parte, debera, tambin, repotenciar su propaganda porque para nada se le escucha (Estudiante del IPNM) falta actualizar la pgina porque buscas cosas del instituto y no hay del IPNM) (Estudiante
ii) El Centro de Unidad de Publicacin es slo un departamento ms, ya que ellos manifiestan no tener una participacin activa y que la informacin que se presenta en los boletines o revistas no son reales ni actualizadas, pues ellos mencionan que:
una ve un montn de fotos y dice: cuando paso esto (Estudiante del IPNM)
iii) El Centro de OBI brinda actividades y apoyo a los estudiantes, pero ellos sealan que no acuden a tal instancia por la falta de confianza pero, sobre todo, por el carcter de la responsable de la unidad. Adems, ellos sealan que la edad es un factor que influye en el manejo de las situaciones problemas, ya que se da una brecha generacional entre la encargada de la jefatura y los estudiantes, tal como se distingue en las siguientes citas:
cuando se acuda a ella si haba una solucin es muy buena, sinceramente, sabe llegar a ti, te comprende es de esas personas que te preguntan si ests bien (Estudiante del IPNM) y cuando est preocupada te contesta yo creo que es porque est muy atareada, porque ella quiere estar siempre pendiente de todo. (Estudiante del IPNM)
3. Toma de decisiones Los estudiantes sealan que los Coordinadores de Unidad del IPNM no efectan una adecuada toma de decisiones, pues ellos observan muchas carencias y limitaciones tanto a nivel de infraestructura como de recurso humano. Y que la toma de decisiones se realiza sin la participacin o sin considerar la necesidad y requerimiento de los estudiantes como de las demandas externas. Las siguientes expresiones son un buen ejemplo de ello:
la revista slo lo maneja las autoridades o sea no los alumnos IPNM) (Estudiante del
Sali una revista pero nunca nos preguntaron qu quieren que vaya all, si es para nosotras tendra que decir, que te interesa, que artculos necesitan (Estudiante del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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la pgina est bien, comparado con otras universidades, pero no sirve porque no est actualizado porque t entras a buscar cosas del instituto (Estudiante del IPNM)
f. Caractersticas y habilidades requeridas en los lderes del IPNM

Los estudiantes identifican que el tipo de liderazgo que deben asumir los directores, sub directivos, coordinadores de centro y de unidad es de tipo participativo y de carcter compartido, ya que ellos sealan que el lder debe estar acorde con la misin y visin del IPNM, tal como la siguiente expresin lo evidencia:
creo que tiene que ir acorde con la misin y visin de la institucin misma (Estudiante del IPNM)
Para los estudiantes de formacin docente el perfil del egresado del IPNM se caracteriza por la formacin integral que reciben, tanto a nivel profesional como personal. En tal sentido, ellos consideran importante y fundamental la comunicacin que se establece entre los Directivos y ellos. Las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
si estamos hablando de un educador no solamente se preocupe de sus notas sino integralmente, valores, un trato horizontal (Estudiante del IPNM) ... una persona que es lder, creo yo que tenga autoridad y que lo demuestre, que a su vez, que sea una persona accesible porque si siempre se mantiene en esa verticalidad entonces como va a saber lo que las personas, en este caso, los alumnos necesitamos. (Estudiante del IPNM)
Otra caracterstica que ellos identifican en los directivos del IPNM es el respeto y consideracin por la opinin de los estudiantes, de la coyuntura internacional, del cambio generacional y de las demandas externas. A continuacin se presentan algunas opiniones:
...que este acorde con el ritmo de las jvenes porque no todas las poca, promociones son iguales pues parecen como si se hubiera quedado ah, en el pasado. (Estudiante del IPNM) uno puede tener diferentes opiniones a los lderes y debe respetarse la opinin de los estudiantes. (Estudiantes del IPNM)
Igualmente, reconoce que el desempeo eficaz de un lder no slo depende del tipo de liderazgo sino, tambin, del equipo profesional que lo rodea, el cual debe tener caractersticas similares al lder o Directivo pero, a la vez, con cualidades y posicin propia. La cita siguiente es un buen ejemplo de ello:
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Yo creo que, tambin, aparte en la persona como lder debera buscar a las personas que estn alrededor de este lder sean personas, de igual, de democrticas y sin preferencias, que escuchen a los alumnos por igual, no a los que anda ms con ellos (Estudiante del IPNM)
A continuacin se presenta las caractersticas que los lderes actuales del IPNM deben considerar o compartido: potenciar para que el liderazgo sea participativo y de carcter
i.
Directores del IPNM Los estudiantes identifican que los directores tienen que ser: empticos, preocupados por las necesidades del alumnado, que consideren y acepten los cambios actuales que se van dando pero, sobre todo, que empleen una comunicacin horizontal. Que en la toma de decisiones se debe considerar lo que el alumnado necesita y requiera durante su formacin profesional docente; por ello, los estudiantes consideran que est toma de decisiones debe ser prctica y actual. Que se d la separacin de lo religioso en los lderes o en los que ocupan cargos directivos, ya que ellos consideran que se debe valorar la experiencia y formacin profesional. Que exista una unificacin en el tipo de liderazgo asumido por los directores, ya que ellos sienten que tanta diferencia afecta a la toma de decisiones, en el trato con los estudiantes y en la atencin a sus demandas, por ende, a su formacin profesional.
ii.
Sub directores de Escuelas del IPNM Entre las caractersticas que los estudiantes identifican que se debe potenciar en los sub directores del IPNM para que el liderazgo sea de carcter compartido y participativo es la toma de decisiones, la misma que debe efectiva y prctica, en la que se den soluciones a sus requerimientos y la distribucin del tiempo, a fin que los sub directores puedan conocer la realidad y necesidad de los estudiantes, todo ello para evitar el saltar instancias. Estn conforme con el tipo de comunicacin y de afecto que demuestran las sub directoras de escuelas a los estudiantes.
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM iii. Sub directores del Centro del IPNM
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Los estudiantes identifican que los sub directoras de los centros tienen que ser: empticos, preocupados por las necesidades del alumnado, que consideren y acepten los cambios actuales que se van dando pero, sobre todo, que empleen una comunicacin horizontal.
iv.
Coordinadores Acadmicos del IPNM Los estudiantes identifican que los coordinadores acadmicos tienen que ser: empticos, preocupados e interesados por las necesidades del alumnado, tal como se aprecia en el siguiente comentario:
que est a cargo de un departamento, es una persona que tiene que predicar con el ejemplo, tiene que estar bien preparada, por ende, el grupo de profesores tambin (Estudiante del IPNM)
A su vez, ellos identifican que los coordinadores acadmicos deben emplear una comunicacin horizontal con todos los grupos de estudiantes, puesto que ellos sienten que los coordinadores acadmicos tienen un trato ms abierto con los estudiantes de 4to 5to. ao en comparacin con 1er. , 2do. continuacin se presenta algunas de las opiniones:
sabes, ha tenido un poco de choque con las chicas menores compaeras de 3ro., de 2do. no se sienten tan no tienen la misma confianza que tienen con las dems profesoras, es decir, no se puede decir algo abiertamente (Estudiante del IPNMl) que debemos tener confianza y bueno, de manera particular, se percibe no? en el trato, la forma cuando de habla, se percibe diferenciacin entre uno y otro (Estudiante del IPNM)
y 3er. ao. A
Tambin, los estudiantes determinar que los coordinadores acadmicos deben ser elegidos por capacidades profesionales, ms no por amistad o preferencias personales, tal como se distingue en los siguientes comentarios.
yo siento, de manera particular, que debera de haber un cambio, en este caso, de la persona encargada (Estudiante del IPNM) debe ocupar ese cargo una persona que o sea debe cumplir con la visin que se tiene para ese cargo o sea yo creo que hay algunas personas que ocupan ese cargo, simplemente, o sea como se dice vulgarmente por vara, por amistad entre ellas mismas no? (Estudiante del IPNM)
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yo creo que debe haber una evaluacin de todas las coordinadoras porque hay muchos que no deberan estar en ese cargo y hay muchos que debern estar pero, sinceramente, no s que hacen haciendo otras actividades (Estudiante del IPNM)
A continuacin se presenta la informacin que se ha recabado en la entrevista grupal efectuada a un grupo del personal administrativo del IPNM con respecto al liderazgo de los Directivos.
2.2. Representaciones del Personal Administrativo sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM
Los participantes del grupo focal afirman que ellos trabajan, directamente, con la Directora Acadmica y Administrativa del IPNM.

1. Tipo de liderazgo El personal administrativo identifica un estilo de liderazgo normativo y vertical en los directores del IPNM, al cual lo describen como: de rdenes directas, jerarquas establecidas segn organigrama y comunicacin de tipo vertical. Estas caractersticas para el personal administrativo son necesarias, debido a la importancia del puesto. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
Y su tipo de liderazgo es dar rdenes, cada uno tiene su manera de dirigir y desempear sus funciones por reas (Personal Administrativo del IPNM) es muy directo en el trato que tenemos o sea es muy directa. Entonces, con respecto, todos dicen que, a veces, hay cuestiones tcnicas fundamentales en las que las rdenes es la forma de liderazgo. (Personal Administrativo del IPNM) el primer punto del organigrama es el consejo directivo, de ah viene la Directora General luego la Directora de la Direccin Acadmica y Administrativa. (Personal Administrativo del IPNM)
Por otro lado:
La Directora General es visualizada como una extensin de la Congregacin del Sagrado Corazn, a la misma que perciben ms por su cargo religioso que por la Jefatura encargada. Tal afirmacin se sustenta en la siguiente expresin:
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el liderazgo lo ejercen las religiosas del sagrado corazn y la Sra. Anita Valencia, la parte acadmica, pero ms nosotros nos ocupamos de la parte administrativa, trabajamos con la hermana Anglica.... (Personal Administrativo del IPNM)
Al Director de Planificacin del instituto no le asignan ningn tipo de liderazgo, ya que el personal administrativo argumenta que no tienen conocimiento de cmo se trabaja o dirige esta jefatura. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo de ello:
Es que sabe qu, nosotros no podemos decirle framente, porque la cantidad de documentos que les mandan a ellos: que el ministerio se haga cargo del plan operativo de tal institucin. Eso es lo que les llevamos, entonces la relacin con nosotras no tienen mucha (Personal Administrativo del IPNM) Es que con nosotras no hay mayor contacto no podramos definir, propiamente, el tipo de liderazgo (Personal Administrativo del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos El grupo de participantes asevera que no puede determinar la eficacia del liderazgo de los directores del IPNM, debido a que no conocen el trabajo o las funciones especificas del cargo, ms si observa las afirmaciones anteriores:
No sabemos nosotros cul es la funcin de los dems en el funcionamiento aqu, con respecto a los dems... (Personal Administrativo del IPNM) Yo quiero saber Cul son las funciones de cada persona? Qu dice en ese manual? (Personal Administrativo del IPNM) Nos entregaron un documento general del instituto, pero te dijo que, completamente, del colegio nos dijeron que estaba en proceso (Personal Administrativo del IPNM) Si porque cada persona tiene el manual de funciones definido por funcin de trabajo no por nombres sino por cargo. Entonces al definirse eso cada persona sabe lo que tiene que hacer, solo que nosotros ampliamos ese trabajo.... (Personal Administrativo del IPNM)
cambios y logros del instituto, tales como: programas
exteriores, titulaciones, proyectos, entre otros. Los siguientes comentarios sustentan
Con respecto, a la eficacia de algunos directores los participantes comentan: i) El personal que participa del grupo focal afirma que la Directora Acadmica efecta un liderazgo eficaz, el cual facilita el cumplimiento de objetivos y metas del instituto. Esta posicin se relaciona con la organizacin que se realiza del trmite
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documentario, en la atencin que realizan en las oficinas o mesa de partes, entrega de titulaciones o certificados, tal como se aprecia en las siguientes opiniones:
el liderazgo es efectivo en la Direccin especficamente, acadmicamente. Pienso que s. (Personal Administrativo del IPNM) A veces, en el centro de extensin, por ejemplo no? vienen entidades para pedir capacitaciones y asesoramiento .No es que, que halla hay algo que trabe no?. Todo es muy abierto y siempre se est tratando de atender a todos los oficios que llegan. ..?. (Personal Administrativo del IPNM) Estos ltimos ao se est atendiendo hasta promociones antiqusimas que ya nosotras no tenamos contacto. (Personal Administrativo del IPNM) El liderazgo de la Directora Acadmica es eficaz tanto de manera acadmica y administrativa. (Personal Administrativo del IPNM)
ii) A la par, sealan que la Directora Administrativa es una lder eficaz y eficiente, la cual se compromete con el logro de los objetivos de la institucin, departamento del que forman parte los participantes. A continuacin se presenta algunas de esas afirmaciones:
Se ha abierto tanto por la parte acadmica como administrativa la atencin de ttulos, titulacin y certificados a gente que ya ha acabado como 20 25 aos. Ese es un gran logro para el instituto no? (Personal Administrativo del IPNM) Eficiencia en la parte, administrativa si. (Personal Administrativo del IPNM) Secretaria est haciendo un trabajo increble. (Personal Administrativo del IPNM)
iii) Para los participantes del grupo focal se hace factible el determinar las funciones del Director de Planificacin ms no el establecer la eficacia del liderazgo que este realiza. Las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
es que con nosotras no hay mayor contacto. (Personal Administrativo del IPNM) (Personal Administrativo del
Es el cargo operativo y de presupuesto y de ejecucin. IPNM)
Elaborar el propio presupuesto del instituto, por supuesto. (Personal Administrativo del IPNM)
Informe de grupos focales: Percepciones de los estudiantes, docentes y personal administrativo sobre el Liderazgo de los Directivos del IPNM 3. Toma de decisiones
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Los participantes afirman que la toma de decisiones se efecta mediante consejo directivo, siguiendo la jerarqua del organigrama pero, a su vez, identifican una importancia de la posicin de la Congregacin de las hermanas del Sagrado Corazn en los acuerdos tomados por los Directores del IPNM. Tambin, que las decisiones son efectuadas por un grupo de personas y de manera directiva, tal como lo fundamenta las siguientes frases:
Es como un hogar no?, donde tiene que haber un eje, mama y papa. Pero la base de todo es la comunicacin. Si no, imagnese! que en una institucin nadie nos dirige Cmo sera?. (Personal Administrativo del IPNM) Si usted se comunica y quiere resolver problemas pues hgalo directamente no?. Si no nos podramos hacer problemas. De repente no se puede resolver problemas!. (Personal Administrativo del IPNM) Empezando por la misma coordinacin de que hay en el grupo de los mismos directores, sino no hay coordinacin Qu pasara?. Tiene que haber coordinacin entre la santa direccin con la administracin. (Personal Administrativo del IPNM)
b. Sub Directores de Escuelas del IPNM

1. Tipo de liderazgo El personal administrativo manifiesta no poder determinar el estilo de liderazgo de los Sub directores de Escuelas del instituto, alegando que ellos slo trabajan en la parte administrativa y que no tienen mayor contacto con las otras reas o departamentos directivos, tal como se distingue en el siguiente comentario:
Eso es ms acadmico no?. Nosotras solamente atendemos a los pedidos, materiales de ellos, ms no eso. Los administrativos no tenemos mayor contacto con los acadmicos. (Personal Administrativo del IPNM)
Los participantes identifican que los Sub Directores de Escuelas se caracterizan por emplear una buena comunicacin con los docentes y alumnado, que realizan tareas de planificacin, organizacin y, sobre todo, muestran preocupacin e inters constante por los estudiantes de su especialidad; a razn de ello, se afirma que el liderazgo de los participantes es colaborativo y participativo. A continuacin las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
Yo pienso que acadmicamente entre ellos hay una buena comunicacin. (Personal Administrativo del IPNM)
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Desde que comienza la matricula, porque yo matriculo a las alumnas, tengo mucho trato con Teresa, ella va hasta la casa de los alumnos enfermos. (Personal Administrativo del IPNM) que te dijo, este.se organizan. Toda la organizacin, todo, lo tiene o sea que un poco que ellas hacen una coordinacin previa. (Personal Administrativo del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los participantes del grupo focal reconocen que los Sub directores tienen estatutos y funciones definidas, las mismas que estn cumpliendo con eficacia. Esta posicin est relacionada con las actividades que realizan en cada especialidad y, a dems, por las conversaciones que el personal administrativo mantiene con los estudiantes. Las siguientes opiniones evidencian la posicin del personal administrativo con respecto a la eficacia de los lderes directivos:
pero he consultado con los estudiantes con las cosas que los chicos hacen y dicen. (Personal Administrativo del IPNM) Ellos han empezado muy bien, los tres. Y tienen cada uno sus especialidades definidas. (Personal Administrativo del IPNM)
A su vez, afirman que: i) La Sub directora de la Escuela de Ciencia Tecnologa efecta un liderazgo productivo y participativo con los docentes y estudiantes, tal como lo fundamenta los siguientes comentarios:
Se trata, tambin, ellos de tener su ambiente, su momento y hacen el esfuerzo para coordinar horarios y estn juntos la comunicacin es eficaz. (Personal Administrativo del IPNM) se preocupan no slo de los alumnos sino tambin de las profesores. (Personal Administrativo del IPNM)
ii) La Sub directora de la Escuela de Inicial Primaria es eficaz y eficiente en el logro de metas y objetivos que plantea la especialidad. Los participantes describen como comprometida, activa y segura de s misma a la responsable de tal departamento. Las siguientes apreciaciones son un buen argumento de ello:
tengo mucho trato con Teresa, ella va hasta la casa de los alumnos enfermos. (Personal Administrativo del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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si se preocupa mucho por ello. Es la nica profesora que yo s cmo trata. (Personal Administrativo del IPNM)
3. Toma de decisiones Los participantes manifiestan que las decisiones de las Sub Directoras de Escuelas se realizan por consenso y coordinaciones previas, debido a que ellos los perciben que en las decisiones se consideran las necesidades y requerimientos tanto de los docentes como de los estudiantes, tal como lo evidencia las siguientes expresiones:
Y ahorita, por ejemplo, estn tratando de tener su reunin cada una, ahorita hay una reunin en la escuela de ciencia y tecnologa, todos los profesores estn ahorita. En reunin de sub directoras que hay una reunin todos los martes, ningn martes ha dejado de tener. Ellas se renen siempre y ah sacan sus temas. Sacan todo lo que es. (Personal Administrativo del IPNM) Pero nunca dejan de comunicarse, ellas siempre estn reunidas y all hablan de sus inquietudes y todo. (Personal Administrativo del IPNM)
c.
1.
Coordinadoras Acadmicas del IPNM

Tipo de liderazgo Los participantes del grupo focal identifican un estilo similar en el tipo de liderazgo de los 7 coordinadores acadmicos del IPNM, a las cuales describen como preocupadas y pendientes de los estudiantes. Las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
Bueno, acadmicamente como siempre vamos a las reuniones, yo las veo muy preocupadas por las chicas, por sus profesores tambin. Cualquier problemita que tengan van corriendo sea a las instancias que correspondan segn su caso. (Personal Administrativo del IPNM) O sea se los motiva a estudiar a los alumnos, pero ya depende de cada alumno cmo ellos lo asimilen, ya dependen, tambin, de los hogares. Pero ac se hace todo para que los chicos lo sigan con los tutores. (Personal Administrativo del IPNM)
A su vez, sealan que: i) La Coordinadora Acadmica de la Especialidad de Ciencias Naturales y de Inicial se muestran preocupados e interesados por la problemtica de sus estudiantes, las mismas que buscan alternativas para resolver situaciones problemas. A continuacin se presenta algunos comentarios:
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Ellos estn dedicados a sus alumnos de su especialidad, estn siempre con ellos, atienden a sus alumnos, estn muy preocupados. Por ejemplo Gaby est pendiente de sus alumnos, si un alumno est enfermo est ella all y lo llevan a enfermera (Personal Administrativo del IPNM) Por ejemplo Susana Romero es una persona muy, muy capaz est elevando bastante la especialidad de inicial. (Personal Administrativo del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los coordinadores acadmicos de las diferentes especialidades del IPNM son considerados por el personal administrativo como lderes eficaces, productivos y eficientes. Esta percepcin se relaciona con el incremento del nmero de ingresantes, de egresados y de titulados, tal como lo afirman las siguientes opiniones:
Susana Romero est sacando adelante la especialidad que estaba tan baja no?... ya que cada ao tenamos poco ingreso. Cada ao tenamos un ingreso de 7 8 chicas, entonces ahora tenemos 15. (Personal Administrativo del IPNM) Esto ayuda a subir el potencial acadmico, se est elevando bastante la parte acadmica de los egresados de la institucin. (Personal Administrativo del IPNM) Porque yo que atiendo bachillerato y licenciatura me he dado cuenta que la gran mayora todos son egresados del ao pasado, cosa que no se vea desde hace 8 aos 7 aos atrs. (Personal Administrativo del IPNM) Ahora, porque creo que salen especialistas tanto en informtica como idioma. Aparte tienen ya una licenciatura y bachillerato, eso tambines un logro para el instituto. (Personal Administrativo del IPNM) nosotros lo medimos eso por las licenciaturas y bachillerato que se est trabajando (Personal Administrativo del IPNM)
3. Toma de decisiones Los coordinadores acadmicos efecta la toma de decisiones de manera consensuada y considerando las diferentes posiciones o exigencias de los actores educativos del instituto.
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d. Sub directoras de los Centros del IPNM

1. Tipo de liderazgo Los participantes mencionan que no observan un liderazgo nico en las Sub Directoras de los Centros del instituto. A continuacin se describen los diferentes tipos de liderazgos que se observan en:
El liderazgo de las sub directoras del centro de Prctica y de Extensin del IPNM es carcter compartido y de tipo participativo, ya que ellos observan coordinacin, planificacin y organizacin entre ellos. Las siguientes citas son un excelente ejemplo de ello:
Mira, nosotras no tratamos con ellas pero no?, lo que te podemos decir ms, es que en la parte de atencin con los alumnos tratamos ms con Liliana Cajacuri, que es la directora de prctica profesional y con la seorita Elissa Daz que es jefa de proyectos y capacitaciones externas. (Personal Administrativo del IPNM) Yo veo que hay coordinacin previa pues, no hay nada que se quede, digamos, flotando como se dice. No creo, no. (Personal Administrativo del IPNM) Si, ya est coordinado todo y eso lo hace centro de extensin con coordinacin acadmica directamente junto con la hermana Pilar. O sea, ella siempre se ocupa de coordinar y todo. No ha habido nada de exabrupto que se omita. (Personal Administrativo del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Los sub directores de centros del instituto efectan con eficacia sus actividades, ya que se organizan y planifican las metas que cada Jefatura se proyecta. Esta situacin se asocia a los logros que se han obtenido como los diferentes proyectos, convenios y capacitaciones ejecutados por el IPNM. Los siguientes comentarios sustentan las afirmaciones anteriores:
Ms que todo, ellas tienen sus propias decisiones y siempre estn en contacto con la sra. Ana Valencia que es la directora acadmica, que ve todo lo de las reuniones. (Personal Administrativo del IPNM) Porque hemos tenido proyectos grandes como Atocongo, Pacasmayo. Administrativo del IPNM) (Personal
Salan a provincia las profesoras, conocan los poblados, los proyectos eran grandes . (Personal Administrativo del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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La semana ha venido de estados unidos de la universidad de Illinois para capacitarse. (Personal Administrativo del IPNM)
3. Toma de decisiones Los participantes afirman que la toma de decisiones se efecta de manera democrtica y organizada, ya que ellos identifican que hay consenso, comunicacin y coordinacin en cada sub direccin de los centros. Las siguientes opiniones son una buena demostracin de ello:
Yo creo que hay un consenso. (Personal Administrativo del IPNM)
Porque en coordinacin de directoras de todas las escuelas, todo se prevee para que salga bien un proyecto. Y al preverse las cosas, las hacen bien claras y, sino pues no saldran bien. (Personal Administrativo del IPNM)
A su vez, los participantes catalogan como transparente a la forma como se efecta la toma de decisiones, tal como se distingue en las siguientes opiniones:
Transparente, es el trmino porque si no, no se daran lo que estn diciendo mis compaeras. Para m es una cosa buena que se trata de hacer. (Personal Administrativo del IPNM) Yo creo que podemos usar otra palabra planificacin, quiere decir que no hay cruces y se puedan realizar distintas actividades. (Personal Administrativo del IPNM)
e. Coordinadores de Unidad del IPNM

El personal administrativo no especifica el estilo de liderazgo que emplea los coordinadores de unidad del IPNM, debido a que ellos argumentan el no compartir actividades con los coordinadores de unidad, tal como se distingue en el siguiente comentario:
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Tampoco, los participantes precisan la eficacia ni el modo en que se efecta la toma de decisiones en tales instancias, aduciendo que no tienen contacto directo con las encargadas de tales jefaturas.
f. Caractersticas y habilidades requeridas en los lderes del IPNM

Las caractersticas requeridas en el lder del IPNM tanto, a nivel de, Directores, Sub directores como de Coordinadores Acadmicos y de Unidad son: imparcialidad, igualdad en el bien comn del personal. Las citas siguientes son un excelente ejemplo de ello:
Pensando en todo el personal. Yo pienso que eso es la clave no?. No una parte sino de todo el personal tanto el administrativo que es pieza fundamental de este instituto, tambin tiene que ser la cabeza. (Personal Administrativo del IPNM) El liderazgo debera ser imparcial, tiene que ser una lder imparcial. Administrativo del IPNM) (Personal
Ac en el instituto el administrativo no es importante entonces, todo, se piensa para el personal docente, el personal docentes esto, que se capacite, mientras que el administrativo no.... (Personal Administrativo del IPNM)
Para el personal administrativo la comunicacin de los directivos del IPNM debe ser horizontal, cordial y transparente, est expresin se observa en los siguientes comentarios:
Una comunicacin horizontal sin que esto implique perdida del rol. Si yo soy jefe, pero el hecho que sea jefe no voy a ser solo vertical sino tambin tengo que ser horizontal con mi este, con los que estn a mi cargo conversar, consultar con ellos ms de manera horizontal pero no quiere decir que voy a perder mi autoridad, al contrario eso ayuda a que la persona pueda tener mayor confianza, mayor libertad de decir las cosas que piensa y de tal manera que a veces uno dice cosas que no le parecen pero no le conviene pero puede ayudar a que crezca la institucin. (Personal Administrativo del IPNM) Claro, tener don de mando pero no tipo general, sino saber comunicar. Administrativo del IPNM) (Personal
Exacto, el mantener el rol de jefa pero sin que eso sea autoritario, lo que yo digo se hace, yo tengo la razn o no quiere escuchar a los otros sin que sea (Personal Administrativo del IPNM)
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Otra caracterstica que ellos requieren en los directivos del instituto es la eficacia profesional, a fin de que pueda responder a las exigencias del contexto, de los estudiantes, docentes y personal en general, ya que ellos perciben que la calidad educativa no va acorde con los cambios y necesidades educativas, tal como se menciona en las siguientes citas:
Eso es cierto, por decir si yo veo que a m me conviene esto pero veo que no a la institucin, priorizo el bien de la institucin. (Personal Administrativo del IPNM) yo he visto cambios; o sea, las promociones yo las vea, sinceramente, las vea hace 20 aos, 18 aos atrs si se quiere decir eran mejores, honestamente. En cuanto, a manejo de grupo, formacin de docente. ltimamente he visto que las promociones estn saliendo un poco, si se quiere decir, estn bajando el nivel. (Personal Administrativo del IPNM)
Los participantes reconocen la importancia de la influencia de la congregacin en la formacin de los estudiantes, aunque reconocen que es un proceso formativo que se da en el instituto, a razn de ello el lder debe visualizar la integracin de tal proceso, a decir, formacin acadmica y personal de los estudiantes, la misma que est a cargo de los docentes. Las siguientes opiniones evidencian tal posicin:
Claro que, comparado, con otros centros, lugares; este centro se distingue, tiene mayor espiritualidad (Personal Administrativo del IPNM) Las chicas vienen casi la gran mayora de colegios estatales, podrn acadmicamente mucho pero como personas les falta bastante. Entonces las hermanas estn detrs: que la ropa, que esto, que comportarte, que tu asistencia. Y las profesoras igual, entonces las van formando. Ya usted, como yo las voy matriculando cada de seis meses y al final de la promocin ya todas son unas seoritas. (Personal Administrativo del IPNM) El quinto ao que vienen, ya vienen bien uniformadas que se van a sus centros de prcticas, bien atentas. Es un cambio en las chicas. (Personal Administrativo del IPNM) Las chicas que recin vienen pasa un ao seorita, es un cambio, cambio en todo sentido. Al comienzo quiero decir que ac la institucin, las hermanas no? se preocupan por la moral, a la conducta y al seguimiento de las chicas. (Personal Administrativo del IPNM)
A continuacin se presenta la informacin que se ha recabado en la entrevista grupal efectuada al grupo del personal docente del IPNM con respecto al liderazgo de los Directivos.
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2.3.
Percepciones del personal docente sobre el tipo y eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM
Los participantes del grupo focal emiten respuestas especficas con respecto al liderazgo de los:

1. Tipo de liderazgo Los docentes participantes identifican un tipo de liderazgo vertical y normativo en los directores del IPNM, puesto que describen a los lderes como: directivos, con poca disposicin a considerar las sugerencias, que no organizan ni planifican las metas del IPNM; as como que estn poco actualizados, tal como se distingue en los siguientes comentarios:
Has tu catarsis, desfgate, di lo que quieras finalmente nosotros seguimos con lo mismo. (Personal Docente del IPNM) Lo nico que vi fue un asentir con la cabeza, agarro mi lpiz y copio en mi cuaderno todo lo que t me dices y todos los dems, luego no se llega a ninguna conclusin y no hay un feeback una reunin posterior para decir fjense, gracias por tus comentarios, gracias por tu aporte, hemos decidido tomar esto en base a que a nuestros recursos. Nada, ah quedo. (Personal Docente del IPNM) Yo miro de parte de la liderazgo de la directora general con mucha disposicin hasta cierto punto y despus siento que no o sea siento temor. (Personal Docente del IPNM) Yo siento que no est armado y, a veces, por pedacitos se va armando. De pronto, cuando viene algunos proyectos solamente se improvisa no se planifica. Eso creo, que lo hemos dicho no? Y no se concibe como debe ser para que tenga una continuidad, no improvisar.... (Personal Docente del IPNM) yo siento que en el instituto hay muchas personas capacitadas para ser muchas cosas importantes y que podran dar sugerencias a ese equipo que t has mencionado, que podra y de alguna u otra manea aportar a ese objetivo que estn en nuestro PDI, que en algn momento nos mostraron o mandaron por correo Y me parece, tambin que esta desactualizado. (Personal Docente del IPNM)
2. Eficacia del lder Los docentes participantes identifican que el tipo de liderazgo de los directivos del IPNM no favorece al cumplimiento de los objetivos y metas del instituto, pues ellos
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sealan: falta de orientacin y de conduccin haca las metas propuestas, las cuales no estn definidas ni establecidas, tal como lo fundamentan los siguientes comentarios:
Hay tanta cosas que hacer, llegan ms chicos pero si no sabemos hacia dnde vamos, sino esta eso establecido por ms que me pongas en la primera hoja de la agenda o, a veces, nos dan documentos que no llegan con el tiempo suficiente o no estn terminados porqu, como es material de trabajo o algo as, no sabemos con quien hablamos. No sabemos a que dan prioridades.. (Personal Docente del IPNM) Yo no s yo de gestin no manejo mucho, pero lo que si me gustara saber y, que no quedo claro, tambin, en los pocos aos que llevo trabajando Cules son prioridades bsicas de la institucin?. Porque a m s me preocupa es que si no tenemos nuestras prioridades claras sea en que invertimos no?.... (Personal Docente del IPNM)
La direccin acadmica y de planificacin se caracteriza por la falta de programacin y de organizacin, condicin que limita el desarrollo y calidad del IPNM. Las siguientes citas son excelentes ejemplos de esta posicin:
A nivel de direccin acadmica yo, siento que, falta mucho en el sentido de planificacin este, hay ideas que, de pronto este cogen, externas, esos son las exigencias pero se plantean como ideas y eso no est organizado entonces eso, siento que, crea incertidumbre en los profesores. (Personal Docente del IPNM) En administracin prioriza mucho la parte, yo dira mucho el de presupuesto debe ser las prioridades como institucin y ms que nada como institucin que administra fondos. Entonces, no la parte humana, yo siento que no prioriza mucho a nivel de infraestructura y a nivel de imagen. (Personal Docente del IPNM) No puede ser posible lo que tengamos una sala de profesores con una puerta que todos los das se levanta as con un cerro de polillas, cosas bsicas, que nosotros decimos bueno no importa los chicos quieren pintar con su plata su saln, no se puede nos vas a ser quedar mal. (Personal Docente del IPNM) por ejemplo: mesa de partes es terrible (Personal Docente del IPNM)
3. Toma de decisiones Varios participantes manifiestan que al no existir una claridad por parte de los Directivos del IPNM, en lo que se refiere a objetivos y metas, la toma de decisiones se efecta de manera improductiva y con cierta pasividad. A continuacin se presenta algunas citas:
T decas el liderazgo en funcin de los objetivos pero no sabemos hacia dnde vamos, de que liderazgo me ests hablando. (Personal Docente del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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yo creo que se debe definir las prioridades, necesitamos esto y ah invertimos no invertir un poquito ac otro poquito ac. (Personal Docente del IPNM) en cuanto al servicio que pueda dar la institucin, es decir, si el servicio que se puede estar dando est hacia la demanda actual. (Personal Docente del IPNM)
De hecho, un comentario comn entre los participantes es que las decisiones son tomadas de manera individual, sin consenso ni aprobacin de los estudiantes o docentes. Los siguientes comentarios son un excelente ejemplo de cmo se toman las decisiones:
Entonces? Deja hacerlas cosas o hazla t o asume t funcin, toma decisiones. Es un embudo si esas dos personas se diluyen como el ter el da de maana y se diluye Qu hacemos? (Personal Docente del IPNM) Debe haber digamos, instancias donde se publiquen digamos, eso no sabemos, y de eso se puede crear muchas situaciones que se yo comentarios o sea malestares por ms bien que estn haciendo. (Personal Docente del IPNM) ya la institucin debe tener una asamblea decamos, por ejemplo me parece que, en ellos est la clave la decisin entonces ya cuando se tiene que tomar una decisin ya... (Personal Docente del IPNM)
En tal sentido, para los docentes las decisiones no estn enfocadas a solucionar problemas o a generar el desarrollo del IPNM, sino en mantener una posicin de algunos en el poder. Las siguientes opiniones evidencian tal percepcin:
nosotros tenemos muchos problemas, hemos pedido reuniones constantes y siempre estamos pidiendo reuniones pero nunca nos la dan como dice hagan sus catarsis. Me parece que, las decisiones giran en torno a una sola persona y eso no es saludable. (Personal Docente del IPNM) Las decisiones aqu dependen de una, una y media mximas dos personas entonces no podemos funcionarque esto una monarqua. (Personal Docente del IPNM) Pero hay algunos objetivos claros, creo que hay muchas personas muchos docentes que tiene muchas capacidades, muchas habilidades que podran ayudar a este a ir mejorando estos objetivos pero lo que veo es eso, que solo se consulta a unas, dos o tres personas y nada ms y los dems a veces...no. (Personal Docente del IPNM)
En los siguientes comentarios se distingue la percepcin que tienen los docentes sobre la determinacin de las funciones y responsabilidades de los directivos del IPNM en la toma de decisiones:
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Deberan estar bien claras las responsabilidades de cada una de las autoridades, de los coordinadores en los niveles de toma de decisiones y las funciones que van ejercer cada una de las instancias. No est claro que funciones desarrolla cada una de las instancias. (Personal Docente del IPNM) el sentido de los nombramientos, contrataciones. Tiene que ser abierto, yo creo que ah tambin est el problema del liderazgo. (Personal Docente del IPNM)
b. Sub Directores de Escuela del IPNM

1. Tipo de liderazgo No identifican ni reconocen un liderazgo nico en los Sub Directores de Escuela del IPNM, ya que los participantes observan poca efectividad en las funciones que deben ejecutar o en las soluciones que deben dar. Los siguientes comentarios sustentan las afirmaciones anteriores:
la verdad, honestamente, no s que hacen. (Personal Docente del IPNM) . tiene que pasar si?, a la sub directora de la escuela y hasta ah vamos bien. Pero, luego, cuando tiene que seguir este yendo hacia arriba o hacia otras encargaturas, a veces, encontramos ehm bueno: eso lo tengo que consultar con.... (Personal Docente del IPNM) en mi departamento el 90%, trata de seguir las rutas. Pero, tambin, de lo que he visto y he sido testigo, incluso lo que hacen los alumnos es saltar las instancias, no conversar con el profesor ni siquiera con la coordinadora del departamento: me voy de frente con a tal o cual persona. Es que, desgraciadamente no son escuchados.... (Personal Docente del IPNM))
En tal sentido, los docentes se sienten desconcertados y poco apoyados en ellos, ya que para los docentes el cargo es incierto e inconsistente. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo de la percepcin que se tiene del cargo:
mi segundo ao en el cargo de coordinadora y me deca: no, no tomes, primero dime. A veces, ella me deca: lo voy a preguntar ms arriba entonces, era increble, pasaba el tiempo y hasta para dar respuesta ella tena que subir ese subir y ese bajar toma todo un tiempo y hasta eso las bases estn con malestar. (Personal Docente del IPNM) Se ha reorganizado todo antes era directamente, Jefa de especialidad y que tena la instancia inmediata la coordinacin acadmica; en cambio, ahora se han organizado en 3 escuelas. Entonces hay sud directoras y debajo las coordinadoras. (Personal Docente del IPNM)
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2. Eficacia del lder en el cumplimiento de metas y objetivos Si bien, los participantes no identifican un liderazgo definido y limitado de los Sub Directores de Escuela del IPNM, en consecuencia, tampoco observan una eficacia de ellos. Esta situacin la asocian con la falta de claridad en las funciones, de la visin de la institucin y de las responsabilidades que deben cumplir los sub directores. Las dos expresiones siguientes son un buen ejemplo de ello:
es lo que conversbamos decamos Cul es el enfoque de la institucin a nivel de ciencias? Qu es lo que desea?, creo que eso no est armado. (Personal Docente del IPNM) De pronto, cuando viene algunos proyectos solamente se improvisa no se planifica. Eso creo, que lo hemos dicho no?. Y no se concibe como debe ser para que tenga una continuidad, no improvisar. (Personal Docente del IPNM)
3. Toma de decisiones La toma de decisiones que efectan los Sub Directores de Escuela del IPNM no va acorde con las necesidades y problemticas internas de los estudiantes y docentes, ya que estos ltimos perciben que sus demandas o reclamos no son consideradas por los Sub directores, afirmaciones que se apoyan en los siguientes comentarios:
No hay una capacidad de decisin, en mi escuela no haya una capacidad de decisin (Personal Docente del IPNM) No solo es docente sino tambin alumnos, hay tantos problemas que vienen detrs, entonces hay que saberlos resolver en el momento. Pero no puede decir maana los veo cuando yo necesito una respuesta inmediata, entonces si a nivel de la especialidad, yo s, si siento que todava hay fallas (Personal Docente del IPNM) el problema son las instancias superiores, tomamos decisiones ah quedan, al final las decisiones que tomamos son consideradas, es ms bien todo lo contrarionos cambian, absolutamente, todopara que pido consulta reunin de urgencia, extendida (Personal Docente del IPNM)
c. Coordinadores Acadmicos del IPNM

1. Tipo de liderazgo Se dan dos posiciones con respecto al liderazgo de los Coordinadores Acadmicos del IPNM. La primera posicin hace referencia a una ausencia de liderazgo o de direccin, debido a que ellos sienten que las decisiones no son tomadas por los mismos
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coordinadores sino por otras instancias superiores, tal como lo evidencia las siguientes citas:
en el caso de la especialidad de lengua yo no lo siento porque yo creo el coordinador es el que debe hacer sentir a uno respaldada y si t no sientes es respaldo, es como que no tuvieras el coordinador. (Personal Docente del IPNM) Para que tenemos una coordinadora general sino puede coordinar nada y no va a poder decidir nada porque todo lo tiene que preguntar y si decide algo, inmediatamente, se tiene que cambiar... y no puede hacer nada. (Personal Docente del IPNM)
Y otro grupo de docentes, sostienen que el liderazgo de los Coordinadores Acadmicos del IPNM es eficaz y activo, debido a que la comunicacin y coordinacin es constante. Este tipo de liderazgo es caracterstico en las especialidades de Idiomas, Inicial y Primaria, tal como lo expresan los dos comentarios siguientes:
la comunicacin con quien es nuestro jefe inmediato es buena. (Personal Docente del IPNM) En ese aspecto, en cuanto a si es asequible, si est disponible para escuchar las ideas que tengamos, digamos es totalmente abierta y, este en eso s estamos conforme, yo y mi departamento bastante, bastante satisfecha. (Personal Docente del IPNM)
2. Eficacia del lder en el cumplimiento de metas y objetivos Estas dos posiciones de: si existe o no liderazgo de tipo participativo en los Coordinadores Acadmicos del IPNM, tambin, se distingue al momento de determinar la eficacia del cumplimiento de las metas u objetivos que se traza cada especialidad. A continuacin las siguientes citas expresan tal afirmacin:
Y el otro tipo de lder. el que crea y busca las fortalezas de cada uno y doy la posibilidad de crecer y que todos avancen y que sean autnomos ese se queda en la coordinara general y de ah no pasa. A veces, la coordinadora general es un filtro aguanta muchas cosas y nos hacen las vidas ms sencillas en algunos casos. (Personal Docente del IPNM) En inicial podemos conversar con ella, se toman decisiones el trato es muy cordial, muy horizontal, tratamos de decidir todo en equipo y tenemos una mirada ms o menos parecida, es decir, sabemos lo que queremos. (Personal Docente del IPNM) los alumnos sienten que en la especialidad no tienen una gua, no tienen un coordinador como debera ser. (Personal Docente del IPNM)
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a mi coordinadora acadmica le decimos y ella dice pero yo no s. De pronto, hay una situacin de comunicacin, tambin, pero a nivel de de una organizacin (Personal Docente del IPNM)
3. Toma de decisiones Los docentes participantes reconocen que la toma de decisiones de los coordinadores acadmicos no son reales ni eficaces, debido a que estn supeditados a los mandatos de las instancias superiores, situacin que genera en los participantes malestar, inseguridad e incertidumbre por el futuro de la institucin. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
no tenemos mayor problema con la coordinadora. el problema son las instancias superiores, tomamos decisiones ah quedan al final las decisiones que tomamos son consideradas, es ms bien eh todo lo contrario, nos cambian absolutamente todo y entonces como quedamos. (Personal Docente del IPNM) entonces es lo que te deca si voy y busco para conversar es para encontrar una respuesta no para que me diga: bueno voy a conversarlo, no te puedo decir, no te puedo responder, este hago la consulta y despus te digo. (Personal Docente del IPNM) .. no hay liderazgo, porque hace como que no hay una lder, realmente, ni de pronto parmetros porque no es cosa que te estn diciendo s o no y, de pronto, viabilizar, optimizar .(Personal Docente del IPNM)
La siguiente cita evidencia el proceso que siguen las coordinadoras al momento de tomar una decisin, en la que la experiencia y el criterio profesional no son herramientas suficientes sino, todo lo contrario, la aprobacin de las instancias superiores es determinante y decisiva:
es mi segundo ao en el cargo asuma y tomaba decisiones con mi criterio tomando como respaldo de mi experiencia y conocedora de mi mi nivel pero tena que consultarlo con la sub directora y ella, finalmente, me deca: s, no o esto o as.... (Personal Docente del IPNM)
Otro grupo de docente visualiza que la ineficacia para tomar decisiones se fundamenta en la poca experiencia de las personas que estn en el cargo, tal como lo sustenta la siguiente expresin:
a veces, yo asumo que es la falta de experiencia, porque a veces no quiere decir que los jvenes no puedan pero hay ciertos cargos que necesitan cierta experiencia como para asumirlos y guiar a toda una especialidad. (Personal Docente del IPNM) Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza
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d. Sub directoras de Centros del IPNM

1. Tipo de liderazgo Los participantes identifican varios tipos de liderazgo en los Sub Directores de Centros del IPNM, a su vez, manifiestan la falta de coordinacin, comunicacin y el no conocer las funciones de cada una de las sub direccin. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo:
Mira, cuando nombrabas, yo de pronto este un poco lejanas, ya. Porque siento que no est muy clara la funcin, eh pero que, a su vez, tambin, sean funcionales. (Personal Docente del IPNM) en investigacin y prctica no hemos tenido ni proyecto ni extensin realmente porque no sabemos. (Personal Docente del IPNM) Y en realidad como no hay comunicacin algunas personas pueden interpretar esto o dar una lectura como esto que: las cosas se hacen de manera improvisada (Personal Docente del IPNM)
A continuacin se describe el tipo de liderazgo en cada una de las 4 sub direccin de:
En el Centro de investigacin los docentes participantes no identifican un liderazgo en tal Jefatura, situacin que afecta a la lnea de trabajo del instituto y, principalmente, al alumnado, tal como se distingue en las siguientes expresiones:
el centro de investigacin existe pero indudablemente no sale de ah, de esos lineamientos sea las polticas. (Personal Docente del IPNM) yo veo ese tipo de liderazgo, porque hay varios tipos del liderazgo no?, el normativo, el vertical que se da cuando ya no puedo te lo dejo y en el caso de investigacin, es verdad entonces yo no veo un liderazgo all y las chicas se sienten perdidas. (Personal Docente del IPNM) Si por lo menos en investigacin realmente, este porque con esto que se ha descentralizado todo es a nivel de de especialidad Qu funcin tiene el centro de investigacin? Eso no lo sabemos. (Personal Docente del IPNM)
Para los docentes el Centro de Prctica no efecta un liderazgo efectivo, puesto que sus funciones no son ejecutadas en su totalidad por la responsable de tal encargatura, siendo tales responsabilidades asumidas por los docentes de ctedra,
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situacin que recarga ms al profesor ya que debe estar preocupado por su asignatura como por los centros de prctica, tal como lo evidencia la siguiente cita:
yo no enseo prctica pero veo a mis compaeras que estn muy preocupadas para conseguir en que colegio van a practicar, como van hacer las coordinaciones para sacar a las chica a prctica y al final si leemos el manual de funciones, quien tiene que hacer eso es la direccin de prctica, la subdireccin de prctica pero, no, todo lo tiene que coordinar el profesor. (Personal Docente del IPNM)
Los participantes manifiestan que el liderazgo del Centro de Proyectos es de tipo normativo. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
Si los convenios pero qu sabemos, pero de repente por ah no enteramos que un grupito est yendo o ya fue o que ya capacitaron o que ya viajaron y en qu momento sucedi eso no?.. (Personal Docente del IPNM) Son esas cosas que tambin. Siempre hemos pedido en este caso que cuando se da que la convocatoria siempre tiene que ser abierta porque se trabaja de esa manera no? entonces digamos hay hay, se firma un convenio con alguna institucin y se presenta todo y la convocatoria para quienes puedan o quieran entonces quienes estn aptas para aceptar y disponer de ese tiempo perfecto, pero nadie se enterosi yo poda o no poda. (Personal Docente del IPNM)
Para los docentes participantes del grupo focal la encargada del Centro de Extensin no efecta un liderazgo efectivo, ya que ellos mencionan no conocer a la responsable de tal encargatura. Las siguientes citas sustentan las afirmaciones anteriores:
En extensin acadmica es. De pronto.. Quin es?..... (Personal Docente del IPNM)) yo conozco a Eliza porque supe que ella luego iba a encabezar lo del proyecto alemn creo que haba otro proyecto que era los zapatos del otro. (Personal Docente del IPNM))
2. Eficacia del lder en el cumplimiento de metas y objetivos Los participantes del grupo focal manifiestan que el liderazgo que efectan las 4 Sub Directoras de los Centros del IPNM no es eficaz, ya que ninguna de las jefaturas cumple con los objetivos y metas de cada departamento. La siguiente opinin evidencia tal percepcin. La siguiente cita es un buen ejemplo de ello:
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Me refiero a quien escucha los lineamientos que uno necesita para aportar, los mismos docentes te buscan, bueno yo me encargo de investigacin y de prctica Que vamos hacer en este momento? y hasta ahora estamos casi julio y casi terminando el ciclo y no tenemos y yo lo veo bien difcil que se pueda sacar algo para el prximo ciclo (Personal Docente del IPNM)
Y que la falta de eficacia de las Sub directoras de los Centros del IPNM no slo se debe a la falta de identificacin de funciones sino a la falta de actualizacin y de respuesta a los requerimientos actuales de la pedagoga.
yo si pienso que si debe haber una autonoma en cada una de ellas, pero este que sea realmente. No por historia sino que se vaya actualizando de acuerdo a los requerimientos de actuales de la institucin, de los alumnos (Personal Docente del IPNM))
Con respecto, a la eficacia de cada Sub Directora de Centros:
i)
Los participantes manifiestan que el Centro de Investigacin es improductivo e ineficaz, ya que no atiende a las demandas o a los requerimientos de los estudiantes y de ellos mismos. La siguiente cita es un excelente prueba de ello:
nuestra ms mediato referente es Dany Briceo no digo inmediato porque reunin; vamos a leer las tesis Dany no est, esperemos una hora y nos vamos las alumnas la buscan y vienen. Profesora Qu hacemos?. No sabemos, que les podemos decir no nos comunican la vienen a buscar ac, le hacen la guardia, se paran o le rezan como la virgencita (Personal Docente del IPNM))
ii) Los docentes catalogan como ineficaz e improductiva el liderazgo del Centro de Prctica, ya que como ellos manifiestan las funciones de coordinacin que deben efectuar tal Jefatura es asumida por los docentes, situacin que genera mayor exigencia y responsabilidades en los profesores. Los siguientes comentarios lo confirman:
yo lo he ledo y reledo, en ningn momento el profesor de prctica discontinua tiene que ir puerta por puerta a tocar de un colegio a decir dnde puedo poner a mis estudiantes, donde puedo poner 25, 30 60 chicos, ah dice funcin del centro de prctica se hizo la consulta?... es que eso lo hacen las especialidades. (Personal Docente del IPNM)
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Bueno, lo que he han dicho ah este que las profesoras encargadas dicen este t mira, tu organiza, tu encrgate pero t eres quien se encarga no?, o sea, cmo que me dan este un lugar para hacer lo que mejor pueda. (Personal Docente del IPNM)
Tambin, los participantes expresan que la comunicacin no es eficaz entre docentes, estudiantes y encargados del centro de prctica. La opinin siguiente evidencia la afirmacin anterior:
Eso yo siento que es una relacin muy no constructiva, digamos, e inclusive la comunicacin la comunicacin que se tiene con los practicantes y asesores de prctica como que es muy normativo, muy reglamentario entonces digamos en los trminos realmente, como decamos alguna vez que la norma no es para ser servida sino eso se tiene que adecuar al contexto. (Personal Docente del IPNM)
iii) Para los docentes el Centro de Extensin se caracteriza por la esterilidad e improductividad de tal Jefatura, tal como se distingue en la siguiente cita:
ahora que ya vamos 2008, 2009 no perdn 2010, 2009 no tenemos una copia de ese convenio entonces no sabemos hasta cundo va a durar este proyecto y lo hemos solicitado en reiteradas ocasiones A dnde vamos? Cul es el objetivo?... (Personal Docente del IPNM)
iv) El Centro de Proyectos, tambin, es considerado por el personal docente como insuficiente e improductivo para el cumplimiento de metas y objetivos, puesto que efecta una pobre difusin de las propuestas o proyectos efectuados, condicin que limita la continuidad y desarrollo de los mismos pero, sobre todo, la falta de transparencia y de claridad en los procesos de seleccin. Los siguientes argumentos son un buen ejemplo de ello:
Es lo mismo que ha pasado con el proyecto de es igual no tenemos objetivos claros vinimos en marzo y nos dijeron hay esto y punto Cmo se va a implementar? Cmo se trata? Cul es el objetivo? Cunto tiempo va a durar?, Nada.... (Personal Docente del IPNM) me llama la atencin es que se dan cosas se dan al revs eh, nos pusieron a todos en plataforma, todos empezaron a sacar sus dudas, ms o menos conocimientos cmo lo hago? Qu se yo?, ya.... (Personal Docente del IPNM)
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3. Toma de decisiones La toma de decisiones de los Sub Directores de Centros se caracteriza por la falta de coordinacin, planificacin y visin institucional, debido a que no responde a las necesidades y requerimientos de los estudiantes como de la plana docente. Tal como se aprecia en las siguientes afirmaciones:
lo que nos han dicho que vamos a trabajar este ao investigacin y prctica, articulemos la investigacin y prctica o sea esa parte no hay, hasta ahora no sabemos de ninguna reunin del centro de prctica ni del centro investigacin que se hayan reunido a ver. Y otra cosa, yo veo comisiones formadas que por ejemplo de investigacin y de prctica con profesores que no ensean ni investigacin ni ensean prctica o sea son comisiones que. (Personal Docente del IPNM) Yo que yo pienso es que falta mucha comunicacin o sea definitivamente, la comunicacin es algo que estamos fallando. (Personal Docente del IPNM)
A su vez, los participantes identifican la ausencia de criterios idneos en la seleccin de las comisiones de trabajo, las mismas que son organizadas sin sentido ni utilidad, afirmacin que se sustenta en la siguiente frase:
Si hay comisiones hay una comisin de investigacin y de prctica que no ensean ni investigacin y no ensean prctica. (Personal Docente del IPNM)
e. Coordinadores de Unidad del IPNM

1. Tipo de liderazgo Los docentes reconocen un liderazgo vertical y normativo en los Coordinadores de Unidad del instituto, ya que ellos observan poca efectividad en las funciones que deben ejecutar o en las soluciones que deben dar. En tal sentido, estas Unidades se convierten en jefaturas inexistentes o poco provechosos tanto a los estudiantes como para los docentes.
2. Eficacia del lder en el cumplimiento de metas y objetivos Los docentes catalogan como ineficaz e improductiva ya que ninguna de las Unidades de Informtica, de Publicacin, de OBI y EORA evidencian tal posicin: responde a las necesidades y requerimientos de la institucin, docentes y estudiantes. Las siguientes afirmaciones
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una institucin como esta, hasta el da de hoy tenga computadoras totalmente obsoletas, nosotras manejamos una computadoras que ni Pentium II tienen. (Personal Docente del IPNM) no tenemos este internet. Los profesores podemos traer nuestras laptop pero no tenemos acceso a internet porque la banda ancha no es muy ancha. (Personal Docente del IPNM)
3. Toma de decisiones Los participantes manifiestan que la toma de decisiones que efecta los Coordinadores de Unidad del IPNM no va acorde con las necesidades y problemticas internas de los estudiantes y docentes, a razn que estos ltimos perciben que sus demandas o reclamos no son consideradas por los encargados de tal Jefatura. A continuacin la siguiente opinin sostiene tal posicin:
A m me preocupa laboratorio. Nuestra especialidad est muy ligada con los laboratorios de cmputo. Entonces cuando yo llevo mis alumnos a computo, la verdad, que yo termino bueno con una gran sonrisa, pero yo le digo a los chicos que en su casa o en otro sitio lo pueden hacer mejor porque. (Personal Docente del IPNM)
A su vez, los docentes participantes sienten que sus demandas no resueltas generan limitaciones e interfieren con el desarrollo de la institucin en general.
f.
Caractersticas y habilidades requeridas en los lderes del IPNM Para los docentes las caractersticas requeridas de los lderes del IPNM estn en relacin con las exigencias y toma de decisiones que ellos deben efectuar pero, sobre todo, de la seleccin del equipo profesional que acompaa al lder. Las citas siguientes son un excelente ejemplo de ello:
siento que la confianza no me permite decir: ya mira mi equipo este tiene estas exigencias, nuestro parmetro de mejoras es esto y me arriesgo porque el rol que estoy percibiendo es por una confianza entonces yo dijo: porque no se asume por este por que el grupo reconoce tus cualidades y te pide que lideres una coordinacineste. (Personal Docente del IPNM)
podemos cuestionar de los equipos que se formaron para como que hay comisin de
prctica, comisin de investigacin y ah se decan cuales haban sido los criterios para que se hayan formado esos es porque estaban muy motivadas, dispuestas, etc., ya pero no solamente es eso entonces Se invito a todas?.... (Personal Docente del IPNM)
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Otra caracterstica, es la consistencia de los mensajes de los lderes, ya que los docentes perciben que los lderes actuales no actan como predican, condicin que genera malestar y falta de identificacin en el alumnado, personal administrativo y docentes en general. La opinin siguiente es un buen ejemplo de ello:
e incluso algunos te dicen si les piden que hagan algo ah, profesora ustedes ni se puede poner de acuerdo en algo, un da nos dicen A y al otro da nos dice B no?, porque todos esperan que primero suba y luego bajen, pero t primero le diste la primera fecha al alumno y luego le dices: borra eso no va, va otra cosaDecdanse te dicen, finalmente: decdanse. Despus, t me exiges que yo tenga un lder por grupo que decida, que sea autnomo, que conduzca, es imposible. (Personal Docente del IPNM)
La formacin del lder y su experiencia profesional es importante para asegurar la eficacia de su labor, tal como se describe:
Yo creo que s tiene que haber un proceso de formacin en el liderazgo, porque yo si siento que falta mucho y uno de los sntomas es la organizacin de nosotras mismas y del consejo (Personal Docente del IPNM)
Otra caracterstica, es la delegacin organizada y planificada de funciones, pues la experiencia de los docentes los orienta a afirmar que un liderazgo eficaz requiere de trabajo en equipo, percepcin que se observa en la siguiente declaracin:
...yo no lo veo ms como libertad yo lo veo como un no saber delegar una comisin, porque una cosa es delego mi funcin y otra cosa es ah te dejo el bulto t vers como haces porque no s, porque no tengo tiempo, porque estoy sobrecargada, estoy en mil comisiones y mil cosas, porque asum todo y a todo dije si, por quedar bien o porque pensaba que poda y al final no pude (Personal Docente del IPNM)
Igualmente, consideran que la toma de decisiones debe ser autnoma y consensuada, la misma que no debe depender de un solo grupo de personas. Y que debe, primar la organizacin, transparencia y planificacin en los lderes del IPNM, sea el cargo que desempee.
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PARTE III: PRINCIPALES HALLAZGOS POR INDICADORES
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En esta parte del documento se dan respuestas a las interrogantes que se han formulado con respecto a la eficacia del liderazgo de los Directivos del IPNM. Cuadro N 06: Indicadores y reas evaluadas del Programa de tutora
Temas explorados Directivo reas Tipo de liderazgo de los diferentes Directivos del IPNM. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos. Toma de decisiones de los diferentes directivos del IPNM Caractersticas y habilidades requeridas en los diferentes lderes de la institucin.
Directores del IPNM El liderazgo eficaz de los directivos es de carcter compartido y participativo, permite el logro de resultados y es conocido por los grupos de inters Sub director de Escuela Coordinador acadmico de Especialidades Sub directora de Centros Coordinadores de Unidad
Fuente: Elaborado para el Informe de grupos focales de Liderazgo de los directivos del IPNM, 2010
A continuacin se describe los resultados segn los indicadores evaluados en cada actor.
3.1. Tipo de liderazgo de los diferentes Directivos del IPNM

Para los estudiantes, docentes y personal administrativo no existe un liderazgo caracterstico y nico entre los Directivos de la institucin, existiendo por un lado un estilo de liderazgo normativo y otro de tipo participativo. Estas percepciones dependen, en gran medida, a las experiencias y satisfaccin que tengan los actores educativos a las situaciones problemas que se le presentan. A continuacin se describe el liderazgo de:
3.1.1. Directores del IPNM Los actores educativos del instituto no identifican un nico tipo de liderazgo en los Directores, sino que ellos perciben dos estilos de liderazgo, a saber: a) uno de tipo activo y participativo y b) otro, de tipo normativo o vertical. Esta posicin se da en todos los grupos entrevistados, ya sea estudiantes o personal administrativo, aunque el personal docente efecta una visin ms sesgada, debido a las experiencias y al trato directo que tienen con los Directores del instituto. Las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
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Yo creo que es muy variado no?... (Estudiante del IPNM) es muy directo en el trato que tenemos o sea es muy directa. Entonces, con respecto, todos dicen que, a veces, hay cuestiones tcnicas fundamentales en las que las rdenes es la forma de liderazgo. (Personal Administrativo del IPNM) el primer punto del organigrama es el consejo directivo, de ah viene la Directora General luego la Directora de la Direccin Acadmica y Administrativa. (Personal Administrativo del IPNM) Has tu catarsis, desfgate, di lo que quieras finalmente nosotros seguimos con los mismo. (Personal Docente del IPNM) Yo siento que no est armado y, a veces, por pedacitos se va armando. De pronto, cuando viene algunos proyectos solamente se improvisa no se planifica. Eso creo, que lo hemos dicho no?. Y no se concibe como debe ser para que tenga una continuidad, no improvisar.... (Personal Docente del IPNM)
Una limitacin que todos los participantes comentan es el poco conocimiento o difusin de las funciones y metas de las jefaturas, a pesar de existir normas o manuales tcnicos. Con respecto, al tipo de liderazgo del: Directora general: no identifican un estilo nico y propio de la encargada de tal Jefatura, ya que la perciben como efectiva, preocupada por los estudiantes y afectiva pero, a su vez, la catalogan como rgida, severa y austera. Estas descripciones las efectan tanto los estudiantes, docentes como personal administrativo. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
la hermana Pilar, que es la Directora General, segn mi perspectiva es una persona que trata de ser muy allegada con los alumnos, no trata de mantener esa distancia entre Director y alumnos, ella trata de involucrarse con nosotros me siento cmoda con el liderazgo que ella est ejerciendo. (Estudiante del IPNM) la hermana Pilar podra decirse que es un lder positivo (Estudiante del IPNM) Yo miro de parte de la liderazgo de la directora general con mucha disposicin hasta cierto punto y despus siento que no o sea siento temor. (Personal Docente del IPNM)
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La autoridad de la Directora general es distorsionada por la condicin metdica de pertenecer a la Congregacin del Sagrado Corazn, tal como lo sustenta las siguientes expresiones:
Yo creo, con respecto a la Directora Acadmica que es Anita Valencia, bueno para m, la siento que, como que, tienen un poco ms de autoridad que la hermana Pilar porque ella, es la que, trata de comandar todo y, muchas veces, su manera de tratar no es la ms adecuada. (Estudiante del IPNM) el liderazgo lo ejercen las religiosas del sagrado corazn y la Sra. Anita Valencia, la parte acadmica, pero ms nosotros nos ocupamos de la parte administrativa, trabajamos con la hermana Anglica.... (Personal Administrativo del IPNM)
A la Directora de Administracin: los estudiantes la describen poco idnea para el cargo que desempea, sobre todo, por el tipo de comunicacin que establece y la forma en que soluciona situaciones problemas. Mientras que los administrativos la identifican como un lder eficaz. El siguiente comentario afirma lo anterior dicho:
el liderazgo es efectivo en la Direccin especficamente, acadmicamente. Pienso que s. (Personal Administrativo del IPNM)
Al Director de Planificacin ninguno de los 3 actores educativos le asignan algn tipo de liderazgo, ya que todos coinciden en sealar no tener conocimiento de cmo se trabaja o dirige esta jefatura. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo de ello:
Es que sabe qu, nosotros no podemos decirle framente, porque la cantidad de documentos que les mandan a ellos: que el ministerio se haga cargo del plan operativo de tal institucin. Eso es lo que les llevamos, entonces la relacin con nosotras no tienen mucha (Personal Administrativo del IPNM) Es que con nosotras no hay mayor contacto no podramos definir, propiamente, el tipo de liderazgo (Personal Administrativo del IPNM)
3.1.2. Sub directores de Escuelas No existe un consenso entre los participantes al momento de catalogar el tipo de liderazgo de los Sub Directores de Escuela, pues las opiniones estn divididas. Ya que para los grupos de estudiantes y del personal administrativo las 3 Sub Directores de Escuela se caracterizan por mostrarse preocupadas, con apertura a
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los cambios, y comprometidas con la formacin profesional del alumnado pero que no disponen del tiempo suficiente para atender a las demandas. A continuacin los siguientes argumentos evidencias tales impresiones:
yo soy de la especialidad de matemtica y la sub directora, si bien es cierto, es una persona que siempre est pendiente no?, de las actividades que se puedan dar y siempre dice que, por ejemplo podemos contar con ella cuando tengamos algn problema, pero a veces me imagino que tendr michas que hacer y no se le encuentra. (Estudiante del IPNM) a la miss es muy difcil encontrarla. (Estudiante del IPNM) Yo pienso que acadmicamente entre ellos hay una buena comunicacin. (Personal Administrativo del IPNM) Desde que comienza la matricula, porque yo matriculo a las alumnas, tengo mucho trato con Teresa, ella va hasta la casa de los alumnos enfermos. (Personal Administrativo del IPNM) que te dijo, este.se organizan. Toda la organizacin, todo, lo tiene o sea que un poco que ellas hacen una coordinacin previa. (Personal Administrativo del IPNM) en primaria la sub directora es una persona, que la veo, bueno, est muy bien, siempre est pendiente de nosotros, ella sabe las cosas que suceden en el aula siempre, se entera de todo y conoce sabe los nombres de los alumnos y siempre tiene un constante acercamiento como lder creo que lleva muy bien las cosas. (Estudiante del IPNM)
Otro grupo del personal administrativo manifiesta no poder determinar el estilo de liderazgo de los Sub directores de Escuelas del instituto, alegando que ellos slo trabajan en la parte administrativa y que no tienen mayor contacto con las otras reas o departamentos comentario:
directivos,
tal como se distingue en el siguiente
Mientras que el grupo de docentes no identifican ni reconocen un liderazgo nico en los Sub Directores de Escuela, ya que la experiencia les ha demostrado y corroborado tal percepcin. En tal sentido, los docentes se sienten desconcertados y poco apoyados en ellos, puesto que para ellos el cargo carece de autonoma y de independencia en la toma de decisiones. Los siguientes comentarios son un buen ejemplo de la percepcin que se tiene del cargo:
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la verdad, honestamente, no s que hacen. (Personal Docente del IPNM) . tiene que pasar si?, a la sub directora de la escuela y hasta ah vamos bien. Pero, luego, cuando tiene que seguir este yendo hacia arriba o hacia otras encargaturas, a veces, encontramos ehm bueno: eso lo tengo que consultar con.... (Personal Docente del IPNM) mi segundo ao en el cargo de coordinadora y me deca: no, no tomes, primero dime. A veces, ella me deca: lo voy a preguntar ms arriba entonces, era increble, pasaba el tiempo y hasta para dar respuesta ella tena que subir ese subir y ese bajar toma todo un tiempo y hasta eso las bases estn con malestar. (Personal Docente del IPNM)
3.1.3. Coordinadores Acadmicos de Especialidades Se dan dos posiciones con respecto al liderazgo de los Coordinadores Acadmicos del IPNM. La primera posicin hace referencia a una ausencia de liderazgo o de direccin, tal como lo evidencia la siguientes cita:
Para que tenemos una coordinadora general sino puede coordinar nada y no va a poder decidir nada porque todo lo tiene que preguntar y si decide algo, inmediatamente, se tiene que cambiar... y no puede hacer nada. (Personal Docente del IPNM)
Y la otra posicin sostiene que el liderazgo de los Coordinadores Acadmicos del IPNM es de tipo compartido y participativo, debido a que se da: una comunicacin horizontal, apertura al dialogo, productivos, inters y preocupacin por los estudiantes y docentes, tal como lo expresan los siguientes comentarios:
la comunicacin con quien es nuestro jefe inmediato es buena. (Personal Docente del IPNM) Bueno, acadmicamente como siempre vamos a las reuniones, yo las veo muy preocupadas por las chicas, por sus profesores tambin. Cualquier problemita que tengan van corriendo sea a las instancias que correspondan segn su caso. (Personal Administrativo del IPNM) O sea se los motiva a estudiar a los alumnos, pero ya depende de cada alumno cmo ellos lo asimilen, ya dependen, tambin, de los hogares. Pero ac se hace todo para que los chicos lo sigan con los tutores. (Personal Administrativo del IPNM)
Por ello, encontramos posiciones contrapuestas en la determinacin del liderazgo de los coordinadores acadmicos de las diferentes especialidades. Por ejemplo,
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para los estudiantes la coordinadora de la especialidad de Lengua y Literatura efecta un liderazgo participativo y de carcter compartido, percepcin que es totalmente diferente en los docentes, los cuales catalogan como ineficaz e improductivo el liderazgo de tal Jefatura. A continuacin se presentan las siguientes citas:
es una persona muy preparada es una persona que comprende situaciones si es una persona que est respondiendo. (Estudiante del IPNM) no, nos impone... lo que pasa es que ella entre sonrisas, es as no?... es su forma de sentir, de decir no?... lo tienes que hacer entonces, chicos los espero no? en tal lugar, tienen que ir a tal obra y si no vamos... van a perder el informe. (Estudiante del IPNM) en el caso de la especialidad de lengua yo no lo siento porque yo creo el coordinador es el que debe hacer sentir a uno respaldada y si t no sientes es respaldo, es como que no tuvieras el coordinador. (Personal Docente del IPNM)
Los participantes coinciden en sealar que la Coordinadora acadmica de Inicial realizar un liderazgo participativo y de carcter comparativo, tal como se distingue en los siguientes comentarios:
es una persona bastante conveniente, siempre est abierta a cualquier consulta que le queremos hacer, se preocupa por la especialidad, siempre est informndonos de cualquier cosa, de cualquier evento. Tambin, nos incentiva mucho a seguir investigando. (Estudiante del IPNM) Por ejemplo Gaby est pendiente de sus alumnos, si un alumno est enfermo est ella all y lo llevan a enfermera (Personal Administrativo del IPNM) En ese aspecto, en cuanto a si es asequible, si est disponible para escuchar las ideas que tengamos, digamos es totalmente abierta y, este en eso s estamos conforme, yo y mi departamento bastante, bastante satisfecha. (Personal Docente del IPNM)
Si bien es cierto, tales percepciones estn asociadas con la productividad y resolucin a las demandas que efectan los diferentes actores educativos.
3.1.4. Sub directores de Centros Los estudiantes, docentes y personal administrativos coinciden en sealar que no observan ni identifican ningn tipo de liderazgo en tales encargaturas. Entre las
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razones que mencionan destacan: a) el poco o inexistente contacto o experiencias directas con tales instancias, b) la falta de difusin de tales departamentos y c) la confianza que les genera las responsables de tales centros. Las siguientes citas son un buen ejemplo de ello:
hay mucho departamentos que, de verdad, deberan tener propaganda o estn estn por dems y si estn no funcionan. (Estudiante del IPNM) Mira, cuando nombrabas, yo de pronto este un poco lejanas, ya. Porque siento que no est muy clara la funcin, eh pero que, a su vez, tambin, sean funcionales. (Personal Docente del IPNM) Y en realidad como no hay comunicacin algunas personas pueden interpretar esto o dar una lectura como esto que: las cosas se hacen de manera improvisada (Personal Docente del IPNM)
A continuacin se describen los diferentes juicios que comentan los participantes para cada centro:
Al Centro de investigacin los docentes participantes identifican un liderazgo de

tipo normativo en tal Jefatura, en donde la identificacin del responsable no se da, tal como se distingue en las siguientes expresiones:
el centro de investigacin existe pero indudablemente no sale de ah, de esos lineamientos sea las polticas. (Personal Docente del IPNM) yo veo ese tipo de liderazgo, porque hay varios tipos del liderazgo no?, el normativo, el vertical que se da cuando ya no puedo te lo dejo y en el caso de investigacin, es verdad entonces yo no veo un liderazgo all y las chicas se sienten perdidas. (Personal Docente del IPNM) Si por lo menos en investigacin realmente, este porque con esto que se ha descentralizado todo es a nivel de de especialidad Qu funcin tiene el centro de investigacin? Eso no lo sabemos. (Personal Docente del IPNM)
Se dan dos posiciones contrapuestas, ya que para los docentes el Centro de Prctica no efecta un liderazgo efectivo, mientras que para los estudiantes y personal administrativo es carcter compartido y de tipo, tal como lo evidencia la siguiente cita:
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yo no enseo prctica pero veo a mis compaeras que estn muy preocupadas para conseguir en que colegio van a practicar, como van hacer las coordinaciones para sacar a las chica a prctica y al final si leemos el manual de funciones, quien tiene que hacer eso es la direccin de prctica, la subdireccin de prctica pero, no, todo lo tiene que coordinar el profesor. (Personal Docente del IPNM)
Mira, nosotras no tratamos con ellas pero no?, lo que te podemos decir ms, es que en la parte de atencin con los alumnos tratamos ms con Liliana Cajacuri, que es la directora de prctica profesional y con la seorita Elissa Daz que es jefa de proyectos y capacitaciones externas. (Personal Administrativo del IPNM)
Cabe destacar, que los estudiantes conocen y tienen un inters especial por el Centro de Prctica, debido a que este centro es parte de su formacin profesional. Tal como se aprecia en la siguiente opinin:
pero la profesora Liliana s porque es algo que nos interesa no?... es la prctica y, muchas veces, ella sale a decir: Yo soy el jefe de prctica por si acaso pero las dems no. Ni siquiera los conozco. (Estudiante del IPNM)
Para los participantes el liderazgo del Centro de Proyectos es de tipo normativo. Las siguientes opiniones son un buen ejemplo de ello:
Si los convenios pero qu sabemos, pero de repente por ah no enteramos que un grupito est yendo o ya fue o que ya capacitaron o que ya viajaron y en qu momento sucedi eso no?.. (Personal Docente del IPNM)
Son esas cosas que tambin. Siempre hemos pedido en este caso que cuando se da que la convocatoria siempre tiene que ser abierta porque se trabaja de esa manera no? entonces digamos hay hay, se firma un convenio con alguna institucin y se presenta todo y la convocatoria para quienes puedan o quieran entonces quienes estn aptas para aceptar y disponer de ese tiempo perfecto, pero nadie se enterosi yo poda o no poda. (Personal Docente del IPNM)
Para el personal administrativo el Centro de Extensin efecta un liderazgo compartido y participativo, percepcin que es la anttesis de la posicin de los docentes, ya que ellos manifiestan que la encargada de tal jefatura no efecta ningn liderazgo. Las siguientes citas sustentan las afirmaciones anteriores:
En extensin acadmica es. De pronto.. Quin es?..... (Personal Docente del IPNM))
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yo conozco a Eliza porque supe que ella luego iba a encabezar lo del proyecto alemn creo que haba otro proyecto que era los zapatos del otro. (Personal Docente del IPNM)) Si, ya est coordinado todo y eso lo hace el centro de extensin con coordinacin acadmica, directamente, junto con la hermana Pilar. O sea ella siempre se ocupa d coordinar (Personal Administrativo del IPNM)
3.1.5. Coordinadores de Unidad Los participantes mencionan que no identifican o reconocen un liderazgo nico en los Coordinadores de Unidad del instituto, ya que los participantes observan poca efectividad en las funciones que deben ejecutar, poca difusin de las actividades o en las soluciones que deben dar, tal como se aprecia en el siguiente comentario:
por ejemplo OBI no? y, a veces, me da pena porque estn abiertos y uno no va porque tiene vergenza. (Estudiante del IPNM) Eso es ms acadmico no?. Nosotras solamente atendemos a los pedidos, materiales de ellos, ms no eso. Los administrativos no tenemos mayor contacto con los acadmicos. (Personal Administrativo del IPNM)
En general, el tipo de liderazgo caracterstico de los directivos del IPNM es el estilo normativo o vertical, puesto que no hay congruencia en las percepciones o representaciones que efectan los estudiantes, docentes o personal administrativo.
3.2.
Eficacia del lder en el cumplimiento de metas y objetivos

Los docentes participantes identifican que el tipo de liderazgo de los directivos del IPNM no favorece al cumplimiento de los objetivos y metas del instituto, pues ellos sealan: falta de orientacin y de conduccin haca las metas propuestas, las cuales no estn definidas ni establecidas. En tal sentido, las necesidades y los requerimientos que efectan el alumnado del instituto no son atendidos ni considerados, ya que existen problemas en la modernizacin de los recursos tecnolgicos e informticos, en la permanencia de personal docente veterano, en la actualizacin de biblioteca, entre otros. Las siguientes opiniones son una buena representacin de ello:
por ejemplo: muchos de los profesores tiene edad ya avanzada, deberan dedicarse a descansar y contratar a otras personas. (Estudiante del IPNM)
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es un pensamiento muy cuadrado y no sabe bien qu es lo que el alumnado, tal vez, desea. (Estudiante del IPNM) Hay tanta cosas que hacer, llegan ms chicos pero si no sabemos hacia dnde vamos, sino esta eso establecido por ms que me pongas en la primera hoja de la agenda o, a veces, nos dan documentos que no llegan con el tiempo suficiente o no estn terminados porqu, como es material de trabajo o algo as, no sabemos con quien hablamos. No sabemos a que dan prioridades.. (Personal Docente del IPNM) Yo no s yo de gestin no manejo mucho, pero lo que si me gustara saber y, que no quedo claro, tambin, en los pocos aos que llevo trabajando Cules son prioridades bsicas de la institucin?. Porque a m s me preocupa es que si no tenemos nuestras prioridades claras sea en que invertimos no?.... (Personal Docente del IPNM)
Directores del IPNM La direccin acadmica y de planificacin se caracteriza por la falta de programacin y de organizacin, condicin que limita el desarrollo y calidad del IPNM. Las siguientes citas son excelentes ejemplos de esta posicin:
A nivel de direccin acadmica yo, siento que, falta mucho en el sentido de planificacin este, hay ideas que, de pronto este cogen, externas, esos son las exigencias pero se plantean como ideas y eso no est organizado entonces eso, siento que, crea incertidumbre en los profesores. (Personal Docente del IPNM) En administracin prioriza mucho la parte, yo dira mucho el de presupuesto debe ser las prioridades como institucin y ms que nada como institucin que administra fondos. Entonces, no la parte humana, yo siento que no prioriza mucho a nivel de infraestructura y a nivel de imagen. (Personal Docente del IPNM)
Coordinadores de Centros Estas dos posiciones de: si existe o no liderazgo de tipo participativo en los Coordinadores Acadmicos del IPNM, tambin, se distingue en el momento de determinar la eficacia del cumplimiento de las metas u objetivos que se traza cada especialidad. A continuacin las siguientes citas expresan tal afirmacin:
Y el otro tipo de lder. el que crea y busca las fortalezas de cada uno y doy la posibilidad de crecer y que todos avancen y que sean autnomos ese se queda en la coordinara general y de ah no pasa. A veces, la coordinadora general es un filtro aguanta muchas cosas y nos hacen las vidas ms sencillas en algunos casos. (Personal Docente del IPNM)
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En inicial podemos conversar con ella, se toman decisiones el trato es muy cordial, muy horizontal, tratamos de decidir todo en equipo y tenemos una mirada ms o menos parecida, es decir, sabemos lo que queremos. (Personal Docente del IPNM) los alumnos sienten que en la especialidad no tienen una gua, no tienen un coordinador como debera ser. (Personal Docente del IPNM) nos pregunta algunas cosas pero ellas terminan tomando las decisiones y, a veces, no es necesariamente lo que todos puedan querer (Estudiante del IPNM)
Los docentes y estudiantes coinciden en sealar que la toma de decisiones de los coordinadores acadmicos no se produce, debido a que estn supeditados a las decisiones de las instancias superiores.
Sub directora de Centros Los participantes manifiestan que el liderazgo que efectan las 4 Sub Directoras de los Centros del IPNM no es eficaz, ya que ninguna de las jefaturas cumple con los objetivos y metas de cada departamento. percepcin:
Me refiero a quien escucha los lineamientos que uno necesita para aportar, los mismos docentes te buscan, bueno yo me encargo de investigacin y de prctica Que vamos hacer en este momento? y hasta ahora estamos casi julio y casi terminando el ciclo y no tenemos y yo lo veo bien difcil que se pueda sacar algo para el prximo ciclo (Personal Docente del IPNM)
La siguiente opinin evidencia tal
Y que la falta de eficacia de las Sub directoras de los Centros del IPNM no slo se debe a la falta de identificacin de funciones sino a la falta de actualizacin y de respuestas a los requerimientos actuales de la pedagoga.
Coordinadores de Unidad Los participantes del grupo focal identifican que los coordinadores de las unidades no cumplen con los objetivos que se establece en cada instancia, ya que ellos observan la carencia de recursos tecnolgicos modernos, innovadores y a la vanguardia. Y que tales centros no generan ni difunden las actividades o la participacin activa de los estudiantes en tales eventos.
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CONCLUSIONES
A. El estilo de liderazgo predominante de los directivos del IPNM es de tipo normativo vertical. B. Los 4 directores del IPNM efectan, en su mayora, un liderazgo de tipo normativo. El cumplimiento de los objetivos y metas se realiza con ineficacia e inconsistencia, puesto que los participantes consideran la ausencia de una direccionalidad en las metas y necesidades de la institucin. C. Los participantes manifiestan que al no existir una claridad por parte de los Directivos del IPNM, en lo que se refiere a objetivos y metas, la toma de decisiones se efecta de manera improductiva y con cierta pasividad. D. Los docentes y estudiantes del IPNM identifican que las decisiones estn centralizadas en mantener posiciones o a personas en determinadas direcciones. A su vez, que esta se ejecuta de manera individual sin consenso o aprobacin de los actores educativos del instituto. E. Los estudiantes, personal administrativo y los docentes del IPNM perciben que muchas de las decisiones estn supeditadas a la posicin de la Congregacin de las Hermanas del Sagrado Corazn, la cual describen como: inmutable, inflexible al cambio y autoritaria. F. Los docentes y estudiantes demandan un cambio en el estilo de liderazgo de los directores del IPNM, el mismo que debe ser de tipo participativo colaborativo. Tal, estilo debe ser caracterstico de los 4 directores, ya que los participantes del grupo focal perciben que esta falta de unificacin y de semejanza en el tipo de liderazgo genera dificultades en el logro de los objetivos, interferencia en el desarrollo y formacin tanto profesional como personal y, por ende, en la calidad educativa del instituto y de los egresados. G. Se dan posiciones contrapuestas con respecto al tipo de liderazgo de la Directora General del IPNM, debido a que para algunos estudiantes el liderazgo es de tipo activo y participativo, mientras que para los docentes y personal administrativo el liderazgo es de tipo normativo vertical.
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H.
La autoridad de la Directora General es distorsionada por la condicin metdica de pertenecer a la Congregacin del Sagrado Corazn. En tal sentido, se observan sub climas a nivel de la institucin, situacin que genera incertidumbre e inconsistencias con respecto a las actitudes, formas de comunicacin y de negociacin del lder.
I.
Para los estudiantes y docentes la Directora de Administracin realiza un liderazgo de tipo normativo, situacin que origina reacciones y actitudes negativas hacia tal direccin. Mientras que para el personal administrativo este tipo de liderazgo es el adecuado e idneo para manejar las exigencias del puesto.
J.
Los docentes catalogan como improductivo e ineficaz al liderazgo que ejerce la Directora Acadmica, percepcin que es compartida por un grupo de estudiantes; mientras, que para el personal administrativo el estilo de liderazgo normativo es conveniente y eficaz para el cumplimiento de objetivos y metas del IPNM.
K.
Al Director de Planificacin ninguno de los 3 actores educativos le asignan algn tipo de liderazgo, ya que todos coinciden en sealar el no tener conocimiento de cmo trabaja o dirige tal jefatura.
L.
El liderazgo de los 3 Sub Directores de Escuela no est definido en su totalidad, ya que para algunos participantes (tanto docentes, estudiantes y administrativos) el liderazgo puede ser de tipo vertical y normativo; mientras que para los otros es de tipo participativo - colaborativo. A decir, las opiniones estn divididas.
M.
Para un grupo de docentes y estudiantes las Sub Directoras de Escuelas no contribuyen al cumplimiento de los objetivos y metas propuestos por IPNM, puesto que para ellos el liderazgo es ineficaz e insuficiente, sobre todo, al momento de solucionar situaciones problemas.
N.
Los profesores reconocen que los alumnos y alumnas buscan otras formas de dar solucin a las dificultades que se le presentan, a decir, saltndose instancias. En tal sentido, los docentes comparten el sentimiento de desconcierto y poco apoyo que sienten en sus estudiantes.
O.
La relacin que establecen las 3 Sub Directores de Escuela del IPNM con los estudiantes se caracteriza por la apertura al cambio, preocupada y comprometida con la formacin profesional de ellos. Aunque, observan que este trato no es igual para todos, pues identifican preferencias hacia algunos grupos de estudiantes.
67
P.
Los docentes y estudiantes solicitan que el liderazgo de las 3 Sub directoras de Escuela del IPNM sean de tipo participativo colaborativo, ya que la falta de congruencia e unificacin en el estilo de liderazgo produce decisiones, por un lado, productivas como, por otro lado, ineficaces.
Q.
Los docentes no visualizan la importancia del cargo de Sub directoras de Escuelas, ya que lo describen como: desorganizado y sin capacidad de decisiones, ya que estas estn supeditados a estamentos superiores ms no a la necesidad que cada escuela pueda tener.
R.
Para un grupo del personal administrativo, docentes y estudiantes, es todo lo contrario, la toma de decisiones y el cumplimiento de metas por parte de la Sub Directora de la Escuela de Inicial Primaria se de manera consensuada, organizadas y planificada, la misma que atiende a las necesidades de los estudiantes y docentes.
S.
Los estudiantes y de docentes catalogan como pasiva e improductivo el liderazgo efectuado por la encargada de la Sub Direccin de la Escuela de Ciencia y Tecnologa.
T.
Los 7 Coordinadores Acadmicos del IPNM se caracterizan por emplear un estilo de liderazgo participativo colaborativo, el cual se describe como: productivo, inters y preocupacin por los estudiantes y docentes pero, sobre todo, apertura al dialogo.
U.
Los docentes, personal administrativo y estudiantes afirman que existe un liderazgo eficaz, el cual promueve y busca el cumplimiento de objetivos y metas, el cual es caracterstico de las coordinadoras acadmicas de Inicia, idiomas y Primaria.
V.
Un grupo de docentes y estudiantes tienen una percepcin, totalmente, contraria al resto de los participantes, puesto que para ello se da una ausencia e ineficacia del lder de tales jefaturas como por ejemplo: Matemticas y de Lengua y Literatura.
W.
La toma de decisiones que efectan los 7 Coordinadores Acadmicos del IPNM estn supeditadas a instancias superiores, en la que la experiencia y criterio profesional no son herramientas suficientes. En consecuencia, las decisiones son, por un lado, democrticas y reflexivas pero, por otro, son autoritarias e impositivas. Tal situacin slo genera desconcierto en docentes y estudiantes.
X.
Para los docentes y estudiantes la seleccin de los Coordinadores Acadmicos no est basado en el curriculum u hoja de vida de cada profesional sino por camaradera y preferencias personales de las instancias superiores.
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Y.
Los 4 Sub Directores de Centros del IPNM efecta un liderazgo de tipo vertical normativo. Ninguna de estas jefaturas cumple con los objetivos y metas de cada departamento. Y que la falta de eficacia de las Sub directoras de los Centros del IPNM no slo se debe a la falta de identificacin de funciones sino a la falta de actualizacin y de respuesta a los requerimientos actuales de la pedagoga.
Z.
Para los docentes el centro de investigacin, de prctica, de proyectos y de extensin no cumplen sus metas y funciones, puesto que muchas de ellas son asumidas por los mismos docentes. En tal sentido, ellos se sienten desconcertados y poco apoyados en tales centros.
AA. La toma de decisiones de los Sub Directores de Centros se caracteriza por su ineficacia, ya que no responde a las necesidades y requerimientos de los estudiantes como docentes. BB. Para los docentes y estudiantes la seleccin de los encargados de cada Sub Direccin de Centros no estn basados en la hoja de vida de cada profesional sino por camaradera y preferencias personales de las instancias superiores. CC. Los docentes y estudiantes demandan una mayor divulgacin y publicidad de las actividades de tales centros, ya que se acercan o acuden a algn centro no por la difusin del mismo sino por la necesidad que ellos tienen, tal como sucede con el centro de Prctica, de Investigacin, Extensin y de Proyectos. DD. Los Coordinadores de Unidad del IPNM no cumplen con los objetivos que se establecen en cada instancia, ya que los docentes y estudiantes ellos observan la carencia de recursos tecnolgicos modernos, innovadores y a la vanguardia. EE. Para los docentes y estudiantes la seleccin de los responsables de los Coordinadores de Unidad no se fundamenta en la hoja de vida de cada profesional sino por camaradera y preferencias personales de las instancias superiores. FF. Los docentes y estudiantes demandan una mayor divulgacin y publicidad de las actividades de las Unidades de Publicacin, de EORA, de Informtica y de OBI, ya que ellos acuden a algn centro no por la difusin del mismo sino por la necesidad que ellos tienen. GG. La toma de decisiones de las 4 Coordinadores de unidad son improductivas, puesto que ellas no atienden a las necesidades y los requerimientos que efectan el alumnado del instituto no son atendidos ni considerados, ya que existen problemas en
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la modernizacin de los recursos tecnolgicos e informticos, en la permanencia de personal docente veterano, en la actualizacin de biblioteca, entre otros. HH. Los estudiantes, personal administrativo y docentes demandan que los futuros lderes deben delegar funciones, puesto que con ello se garantiza la eficacia del liderazgo de los directivos del IPNM. II. Para los estudiantes de formacin docente el perfil del egresado del IPNM se caracteriza por la formacin integral que reciben, tanto a nivel profesional como personal. En tal sentido, ellos consideran importante y fundamental la comunicacin que se establece entre los Directivos y ellos. JJ. Los estudiantes reclaman a los directivos del IPNM es respeto y consideracin por la opinin de ellos, de la coyuntura internacional, del cambio generacional y de las demandas externas al momento de seleccionar a algn directivo, tal como sera para la unidad de Publicacin, de EORA, de Extensin, entre otras. KK. Para los docentes, personal administrativo y docentes el desempeo eficaz de un lder no slo depende del tipo de liderazgo sino, tambin, del equipo profesional que lo rodea, el cual debe tener caractersticas similares al lder o Directivo pero, a la vez, con cualidades y posicin propia. LL. Para los estudiantes y docentes los lderes del IPNM, sobre todo, los cargos de Directores no deben estar relacionados al factor religioso, ya que ellos consideran que se debe valorar la experiencia y formacin profesional. MM. Los docentes y estudiantes perciben que la falta de unificacin en el tipo de liderazgo asumido por los directivos del IPNM afecta, negativamente, en la eficacia de la toma de decisiones, en el trato con los estudiantes y en la atencin a las demandas actuales, por ende, a la formacin profesional de los egresados del instituto. NN. Los estudiantes y docentes perciben que el recurso humano en el instituto se est desperdiciando. Y que los cargos Directivos del IPNM deben ser dados por las habilidades y recursos profesionales ms que por compaerismo.
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RECOMENDACIONES
Determinar el tipo de conocimiento que poseen los docentes, estudiantes y personal administrativo con respecto a las funciones y metas de cada jefatura del IPNM.
Determinar el procedimiento en la toma de decisiones y como esta se realiza en los diferentes estamentos del instituto.
Establecer lineamientos de accin y de cambio en los recursos y materiales que disponen los centros de informtica, de publicacin y EORA para su divulgacin y actualizacin de la misma.
Establecer lneas de trabajo en conjunto entre encargados de los Coordinacin de Centros y de Sub direcciones de Unidad del IPNM a fin de facilitar la aceptacin y participacin en las actividades de tales jefaturas.
Seleccionar a los encargados de las Coordinacin de Centros y de Sub Directoras de Unidad en funcin de experiencia profesional, visin actualizada, flexible, emptica y de edad media. Todo ello para que este acorde a las necesidades y formas de comunicacin de los estudiantes.
Revisar los mecanismos o formas que emplean los Coordinadores Acadmicos para dar soluciones a situaciones problemas, sobre todo, las que emplean las encargaturas de Educacin Inicial, Primaria e Idiomas, pues ellas son eficaces y productivas.
Que se d la separacin de lo religioso en los lderes o en los que ocupan cargos directivos, ya que ellos los actores educativos consideran que se debe valorar la experiencia y formacin profesional.
Que exista una unificacin en el tipo de liderazgo asumido por los directores, ya que ellos sienten que tanta diferencia afecta a la toma de decisiones, en el trato con los estudiantes y en la atencin a sus demandas, por ende, a su formacin profesional.
La necesidad de evaluacin de los diferentes directivos, ya que los estudiantes y docentes perciben que el recurso humano en el instituto se est desperdiciando. Y que los cargos ms que de confianza deben ser por las habilidades y recursos ms que por compaerismo.
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Efectuar un anlisis sobre el tipo de liderazgo de los directivos mediante una evaluacin de 360 grados. A decir, superiores, subalternos, iguales y a s mismo. Todo ello, para establecer las alianzas y los tipos de comunicacin que se establecen en los diferentes estamentos y actores.
Revisin y anlisis de la eficacia y logros de algunos cargos directivos con respecto a la coyuntura internacional, del cambio generacional y de las demandas externas, tal como sera para la unidad de Publicacin, de EORA, de Extensin, entre otras.
Revisin de la plana de docentes en lo referente a edad, grados acadmicos, datos laborales, etc.
Que las convocatorias a los cargos directivos sean abiertas, a fin de facilitar la transparencia y oportunidad de todos los participantes. As como el generar la intervencin del alumnado.
Revisin del cumplimiento de las funciones y metas de los centros de investigacin, de prctica, de proyectos y de extensin, mediante una encuesta a los beneficiarios directos.
Mediante el empleo de encuestas con preguntas cerradas establecer las caractersticas que deben poseer los encargados de las jefaturas de las coordinaciones de centros y de sub direccin de unidades.
Establecer criterios de seleccin para las diferentes comisiones que se establecen en la institucin, en la misma que debe primar experiencia profesional, trabajo en equipo y conocer la realidad educativa del instituto.
Implementar con recursos tecnolgicos y educativos al instituto. Que los directivos del IPNM respeten y consideren al momento de tomar las decisiones y establecer metas las necesidades y opiniones de los estudiantes.
Para los estudiantes, docentes, personal administrativo el desempeo eficaz de un lder no slo depende del tipo de liderazgo sino, tambin, del equipo profesional que lo rodea, el cual debe tener caractersticas similares al lder o Directivo pero, a la vez, con cualidades y posicin propia.
72
ANEXO 1: GUIAS TEMATICAS PREGUNTAS DE LOS GRUPOS FOCALES DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO EDUCATIVO

Informe de Liderazgo

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INSTITUTO PEDAGOGICO NACIONAL MONTERRICO

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

PARTE I METODOLOGA DE INVESTIGACION

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Un estudiante de 4to. ao Un representante de cada Representante

Fuente: Relacin de participantes del grupo focal 16.06.2010

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Duracin Administracin Significacin

Beneficios del instrumento

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Organizacin y gestin administrativa

Organizacin y gestin administrativa

Organizacin y gestin administrativa

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

1.4.2. En el grupo de estudiantes

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

PARTE II PRINCIPALES HALLAZGOS POR ACTORES

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Cuadro N 05: Contenidos explorados en los grupos focales

Sub directora de centro

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

a. Directores del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

b. Sub Directores de Escuela del IPNM

2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

c. Coordinadores acadmicos del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

2. Eficacia del lder en el cumplimiento y logros de objetivos.

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

d. Sub directora de los centros del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

e. Coordinadora de Unidad del IPNM

f. Caractersticas y habilidades requeridas en los lderes del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

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a. Directores del IPNM

Por otro lado:

cambios y logros del instituto, tales como: programas

exteriores, titulaciones, proyectos, entre otros. Los siguientes comentarios sustentan

Es el cargo operativo y de presupuesto y de ejecucin. IPNM)

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

b. Sub Directores de Escuelas del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Coordinadoras Acadmicas del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

d. Sub directoras de los Centros del IPNM

e. Coordinadores de Unidad del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

f. Caractersticas y habilidades requeridas en los lderes del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

a. Directores del IPNM

b. Sub Directores de Escuela del IPNM

Mag. Psi. Carolina Lizano Espinoza

c. Coordinadores Acadmicos del IPNM

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d. Sub directoras de Centros del IPNM

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Con respecto, a la eficacia de cada Sub Directora de Centros:

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