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Equipo docente:|
Ramn PREZ JUSTE (Coordinador) Jos Luis GARCA LLAMAS Arturo GALN GONZLEZ
2011-2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Plan de trabajo Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje El temario. Los contenidos a aprender Medios y recursos... El Plan de trabajo . 2.1 2.2 2.3 11 16 17 18
Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos .. Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamientos de datos . Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica ..
20 21 21 22 22 23 24 25 26 28 28
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3.
Orientaciones para el estudio de los contenidos .. 3.1 Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos .. Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida Captulo 3: Anlisis y tratamiento de datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos . 3.2 Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamiento de datos ... Captulo 4: Organizacin de datos con una, dos o ms variables. Anlisis exploratorio de datos . Captulo 5: Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas
EQUIPO DOCENTE Captulo 6: Medidas individuales. Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin .. 3.3 Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas. Captulo 9: Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades. Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones . Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas 38 Captulo 13: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no paramtricas 40 Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F . 4. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades . 4.1 4.2 5. Orientaciones para la realizacin de las actividades de autoevaluacin Orientaciones para la realizacin del trabajo obligatorio 42 43 43 33 47 30 30 31 33 35 36 37
Glosario
El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar las llamadas telefnicas. Aunque el horario de atencin al alumnado es el de los lunes y martes, de 9 a 14 horas y los martes de 16 a 20, pueden hacerlo en otros momentos, de lunes a mircoles, a cualquier hora del da, si la importancia y la urgencia de la consulta as lo requieren.
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EQUIPO DOCENTE
El equipo docente se compone, adems, de los profesores Jos Lus Garca Llamas, Juan Antonio Gil Pascual y Arturo Galn Gonzlez. JOS LUIS GARCA LLAMAS. Profesor titular. Profesor de EGB, especialidad de Ciencias, y licenciado en Ciencias de la Educacin por la UNED, alcanzando el Doctorado en la Facultad de Educacin de la UNED. Profesor del Departamento MIDE I de esta Facultad desde el ao 1984. En el ao 1987 obtuve la plaza de profesor titular de universidad en este Departamento, del que soy en la actualidad su director. Telfono: 913986959. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I. Edificio de Humanidades de la UNED Despacho 220 C/ Senda del Rey n7 28040 MADRID
ARTURO GALN GONZLEZ. Profesor titular. Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense de Madrid, obteniendo el Premio Extraordinario de Doctorado. Profesor Titular del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I Edificio de Humanidades de la UNED. Despacho 218 C/Senda del Rey n 7 28040 MADRID. Telfono: 91 398 86 16. JOS QUINTANAL DAZ Doctor en Ciencias de la Educacin por la UNED. Profesor del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Direccin Postal: Departamento de MIDE I. Despacho 117 Edificio de Humanidades de la UNED C/ Senda del Rey n 7 28040 MADRID Tlf.: 91-398 88 44. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico. jquintanal@edu.uned.es.
1.2 MEDIOS Y RECURSOS Le recomendamos encarecidamente que se acerque al estudio de la asignatura dejando en gran medida de lado el aprendizaje memorstico, que asuma la necesidad de una profunda comprensin de todos los
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EQUIPO DOCENTE ALCAIDE INCHAUSTI, A. (1975) Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Madrid: Pirmide. BALLESTEROS VELZQUEZ, B. y DE LARA GUIJARRO, E. (2003) Mtodos de investigacin en Educacin social. Madrid: UNED BOTELLA, J., LEN, G. O. y SAN MARTN, R. (1993): Anlisis de datos en Psicologa I. Madrid, Pirmide. BUNGE, M. (1979) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel CRESWELL, J. W. (2008). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill Prentice Hall. CRESWELL, John W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications. 3rd ed. CUADRAS, C.M. y otros (1984). Fundamentos de Estadstica. Aplicacin a las Ciencias Humanas. Barcelona: PPU CHRISTENSEN, H.B. (1983) Estadstica paso a paso. Mxico: Trillas. FERGUSON, G.A. (1981) Statiscical Anlisis in Psychology and Education (Fifth edition) New York: McGraw Hill FERNNDEZ BALLESTERIOS, R. (Coord.) (1996): Evaluacin de Programas. Madrid, Sntesis. FERNNDEZ DAZ, M. J., GARCA RAMOS, J. M., FUENTES VICENTE, A. y ASENSIO MUOZ, I. (1990): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Gua prctica para profesores y alumnos. Madrid, Sntesis. GALN GONZLEZ, A. (2003). La investigacin cuantitativa en educacin especial. En J. GONZLEZ PREZ (Coord.) Necesidades educativas especiales e intervencin psicopedaggica. Universidad de Alcal. Madrid. GARCIA LLAMAS, J.L. y otros (2003): Introduccin a la investigacin en educacin. Madrid: UNED JOHNSON, B., CHRISTENSEN, L. B. Educational Research (2008). Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. Los ngeles: Sage Publications. KERLINGER, F.N. (1975) Investigacin del comportamiento. Mxico: Nueva Editorial Iberoamericana LEBARRT, L., MORINEAU, A., y FNELON, J.P. (1985) Tratamiento estadstico de datos. Barcelona: Boixareu editores. MARTN MARTN, Q. (2001): Contraste de hiptesis. Madrid: La Muralla. MARTNEZ MEDIANO, C. (1.996): Evaluacin de programas educativos, Madrid: UNED. MORALES, P. (2008). Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Universidad Pontificia Comillas, Madrid. [http://www.upcomillas.es/personal/peter/] En especial, se recomiendan los documentos: Medidas descriptivas bsicas de tendencia central y de dispersin. Correlacin y covarianza. La distribucin normal. La fiabilidad de los tests y escalas. PEREZ JUSTE, R. (1998). Estadstica descriptiva. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid. PREZ JUSTE, R. (coord.): Evaluacin de Programas educativos. En Revista de Investigacin Educativa, monogrfico. 2000, Vol. 18, 2. PEREZ JUSTE, R. (2005) Evaluacin de Programas educativos. Madrid: La Muralla. SNEDECOR, G.W. y COCHRAN, W.G. Mtodos Estadsticos. Mxico: CECSA TEJEDOR, F. J. (1999): Anlisis de varianza. Madrid: La Muralla. TROCHIM, W. M.K. (2009). Research Methods Knowledge Base. [http://www.socialresearchmethods.net/kb/contents.php].
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EVALUACIN
Evaluacin Formativa Si tradicionalmente, la evaluacin, viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el proceso enseanza-aprendizaje como medio quiere hacer notar que, a travs
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EQUIPO DOCENTE La prueba presencial, concrecin fundamental de la evaluacin sumativa, es obligatoria. En todas las pruebas habr una parte terica y otra prctica -relativas ambas a los objetivos y contenidos mnimos y obligatorios- de la que formar parte al menos un problema. Ambas partes debern superarse para poder aprobar la prueba. La prueba ser objetiva, con un total de tems en torno a 25 sobre la comprensin y dominio de la teora y otra, tambin objetiva, de unos 10 tems, relacionados con su aplicacin a un problema. Para resolver estos tems el alumno tendr que realizar algunos clculos estadsticos, para lo que podr utilizar el Formulario y la calculadora. La prueba se completa con una cuestin de desarrollo amplio (un folio) que slo ser calificado en el caso de los alumnos que en la parte objetiva alcancen una calificacin de notable. La superacin de la prueba presencial permite alcanzar el notable. El sobresaliente lo podrn lograr aquellos alumnos que, adems de superar tambin el trabajo obligatorio, hayan realizado actividades y las pruebas de evaluacin a distancia, remitidas a su tutor para el control y supervisin. Los criterios bsicos para la valoracin de estas pruebas son los siguientes: Nivel de dominio, precisin y claridad de la expresin escrita. Dominio del vocabulario tcnico de la asignatura. Adecuacin de las respuestas a las preguntas formuladas. La correccin del planteamiento de los problemas, la justificacin de los procesos, la exactitud de los clculos y la adecuada interpretacin. La valoracin de los resultados atendiendo a las actitudes y valores de compromiso con la verdad y el rigor metodolgico. Correccin ortogrfica y sintctica.
La valoracin de las carencias y errores no es uniforme: depende de su relevancia y gravedad. La superacin de la prueba presencial en la convocatoria de febrero se mantiene hasta la de septiembre en el caso de los alumnos que no aprueben el trabajo o que no lo presenten a esta convocatoria. La evaluacin sumativa se completa con la realizacin de un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo. En el caso de dificultades especficas, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin individual. Las caractersticas de este trabajo, as como los criterios para su evaluacin estn indicados en el apartado Orientaciones para la realizacin del plan de actividades, de este mismo documento. El trabajo obligatorio debe poner de relieve el dominio y la asimilacin de los aspectos fundamentales de la asignatura, en particular de los temas 12 a 14. Al igual que en el caso de la realizacin de las pruebas a distancia, la realizacin del trabajo en grupo podr representar una elevacin de la calificacin final si el alumno ha superado la prueba presencial y el propio trabajo. El alumno debe ser consciente de que tanto su tutor como el Equipo docente, a partir de mediados de febrero, se hace cargo de otras asignaturas, por lo que, salvo causa de fuerza mayor, no deberan contactar con ellos. En consecuencia, se recomienda encarecidamente la realizacin del trabajo, con el apoyo tutorial, en la convocatoria de febrero. Caso de superarlo, si no se aprobara la prueba presencial, la calificacin se mantendr hasta la convocatoria de septiembre.
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Pues bien: a continuacin haremos alguna referencia a las consideraciones recogidas de modo sinttico en el cuadro 1, refirindolas especficamente a la asignatura Estadstica aplicada a la Educacin.
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EQUIPO DOCENTE Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar orientado por lo que UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico 1.
Competencias
En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha abierto camino el concepto de competencia. No es fcil ofrecer una definicin generalmente aceptada de competencia. He aqu algunas:
Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn Lasnier (2000)2 Competencia profesional: Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente Ser competente implica capacidad hecha realidad para llevar a la prctica un conjunto integrado de saberes, habilidades, destrezas, formas de ser necesarios para realizar determinadas actividades. Ser competente es diferente y ms que ser capaz. En el mbito educativo, dice Homs, la formacin no es garanta suficiente: hace falta una cierta dosis de creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una metodologa especfica para afrontar la complejidad. Elementos que, en general, no estn presentes en la definicin de los contenidos de formacin (2001)
Pues bien, esta asignatura, calificada como de formacin bsica, forma parte de los grados de Educacin social y de Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, dentro del Grado de Educacin social, forma parte de la materia principal n 8, denominada Investigacin para la mejora de la realidad social, que cuenta con 18 crditos, y est integrada por las tres asignaturas siguientes: Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica Mtodos de investigacin en educacin social. Crditos ECTS 6.Carcter: Obligatoria Investigacin - accin y sistematizacin de prcticas en educacin social. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa
En el marco del Grado de Pedagoga se integra en la materia principal n 8, denominada aqu Evaluacin e investigacin pedaggica, que cuenta con 42 crditos ECTS y est conformada por siete asignaturas, una de ellas optativa: 1
Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica Mtodos y diseos de investigacin en educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de centros y profesores. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de programas. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria
Vid. al respecto Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin (UNESCO, Pars 1998), en www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 2 LASNIER, F. (2000). Russir la formation par competences. Montreal: Gurin. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 11
La asignatura, como todas las que integran los diversos planes de estudio de los nuevos grados en la UNED, debe servir a una serie de competencias generales; se trata de las competencias genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidas. El mapa de competencias genricas de la UNED es el siguiente: Competencias de gestin y planificacin Iniciativa y motivacin Planificacin y organizacin Gestin del trabajo autnoma y autorregulada Competencias cognitivas superiores Anlisis y Sntesis Aplicacin de los conocimientos a la prctica Resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos Pensamiento creativo Razonamiento crtico Toma de decisiones Competencias de gestin de la calidad y la innovacin Seguimiento, monitorizacin y evaluacin del trabajo propio o de otros Aplicacin de medidas de mejora Competencias de expresin y comunicacin Comunicacin y expresin matemtica, cientfica y tecnolgica (cuando sea requerido y estableciendo los niveles oportunos) Gestin de los procesos de comunicacin e informacin Competencias en el uso de las herramientas y recursos de la Sociedad del Conocimiento Competencia en la bsqueda de informacin relevante Competencia en la gestin y organizacin de la informacin Competencia en la recoleccin de datos, el manejo de bases de datos y su presentacin Trabajo en equipo Habilidad para coordinarse con el trabajo de otros Habilidad para coordinar grupos de trabajo Liderazgo (cuando se estime oportuno en los estudios) Compromiso tico o Compromiso tico (por ejemplo en la realizacin de trabajos sin plagios, etc.) o tica profesional (esta ltima abarca tambin la tica como investigador)
De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia y asignatura son las siguientes: Desarrollar procesos cognitivos superiores Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
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EQUIPO DOCENTE Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. Trabajar en equipo. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social
En la medida en nuestra asignatura es comn a ambos grados, incluimos a continuacin una reformulacin de las competencias especficas. Dado que la asignatura es de formacin bsica, el profesorado entiende que, en ambos casos, se trata de contribuir a: Identificar planteamientos y problemas educativos y socioeducativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa. Elaborar e interpretar informes tcnicos, de investigacin y evaluacin sobre acciones, procesos y resultados pedaggicos y socioeducativos
Por ltimo, la asignatura debe servir al logro de las siguientes competencias especficas, concrecin de las anteriores, cada una de las cuales ser objeto de actividades especficamente diseadas al respecto: Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin. Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis de datos. Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como pedaggica y socioeducativa..
GRADOS
UNIDADES DIDCTICAS
EDUCACIN SOCIAL 1 2 3
PEDAGOGIA
COMPETENCIAS
X X
X X
X X X
X X
X X
X X X
8.
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X X X X
X X X
X X X X
X X X
En el cuadro 2 se hace una previsin de las relaciones entre las unidades del Programa y las competencias generales de la UNED y las especficas de la asignatura. Con el fin de hacerla ms comprensible la tabla se presenta organizada por unidades didcticas.
Objetivos
A fin de alcanzar tales competencias, en unos casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo docente plantea como objetivos de la asignatura los siguientes:
1. Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica emprica. 2. Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y limitaciones. 3. Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus resultados. 4. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. 5. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica. 6. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular. 7. Se considera un objetivo deseable, aunque no exigible en este primer contacto con la Estadstica, el de Manejar con soltura algn paquete estadstico.
Recuerde que un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la accin, sino que tambin la conduce y orienta.
EQUIPO DOCENTE
Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos. Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente. Conformar actitudes de rigor cientfico para abordar los problemas. Disear y aplicar el proceso de investigacin, atendiendo a la naturaleza del problema y a las caractersticas de la informacin disponible o a recoger. Reconocer o, en su caso, obtener evidencias de la calidad de los datos variables- implicados en el problema. Seleccionar y aplicar las metodologas de investigacin y evaluacin adecuadas a la naturaleza y tipologa de los problemas y situaciones. Interpretar y valorar los resultados, discutirlos y sacar conclusiones que mejoren la situacin problemtica que origin el problema. Elaborar e interpretar informes tcnicos de investigacin y evaluacin.
Cada uno de los verbos utilizados hace referencia a procesos mentales especficos, que exigen actividades, formas de estudio y evaluacin claramente diferentes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 15
8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas. 9. Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades. 10. Los baremos o normas. Muestreo. Aplicaciones. 11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. 12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas. 13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no paramtricas. 14. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F
EQUIPO DOCENTE La evaluacin En el cuadro 1 apreciamos una importante realidad: el doble papel de la evaluacin. Si tradicionalmente viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema como medio quiere hacer notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos de la disciplina que integran el programa. En el punto 1.4. ya nos hemos referido a estos aspectos. La web del curso En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s todo un conjunto de medios y recursos al servicio del aprendizaje. Estos medios, en el sitio web de la asignatura, se encuentran ubicados en una serie de iconos a los que vamos a referirnos de inmediato. Le recomendamos encarecidamente que dedique sus esfuerzos iniciales a dominar el uso de la plataforma aLF, dado que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los espacios virtuales son indispensables ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. Veamos los principales iconos:
Tabln de noticias
Gua de Estudio
Calendario
Novedades
Documentos
Preguntas ms frecuentes
Foros
Chat
Tutora
Calificaciones
GUA DEL CURSO. Es el icono donde se encuentra ubicado el presente documento. Esta es la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo. PREGUNTAS MS FRECUENTES: tambin es un icono con documentacin oficial, puesto que recoge las respuestas dadas por el equipo docente a cuestiones que se le vienen planteando. Por tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas cuestiones. 15. DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al equipo docente en el que ubicar documentos sobre el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente, desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos denominado Gua rpida, donde encontrar la informacin esencial.
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El plan de trabajo
Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan de trabajo para el estudio de la materia. De este modo le recomendamos hacer una lectura activa y reflexiva sobre cada uno de los temas, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades que le proponemos a continuacin. En el cuadro 5 encontrar una sntesis de las recomendaciones del equipo docente para abordar con xito el estudio de la materia: UNIDAD DIDCTICA I
Lea la presente GUA DE ESTUDIO hasta este punto de la misma. Lea las orientaciones de la Unidad didctica I. Realice el estudio de cada uno de los captulos. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario
UNIDAD DIDCTICA II
Lea las orientaciones de la Unidad II Realice el estudio de cada uno de los captulos que la integran. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario Realice la primera prueba de evaluacin a distancia correspondiente a los captulos 1 a 7 y envesela a su profesor tutor. Contraste posteriormente sus respuestas con las ofrecidas por el profesor tutor. Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido. Este punto es voluntario
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EQUIPO DOCENTE
Las fechas fundamentales del calendario del curso son las siguientes: Mes de octubre: Comienzo del curso. Primera unidad didctica. Estudio de los captulos 1 a 3 Realizacin de las actividades de los captulos 1 a 3 Mes de noviembre: Segunda unidad didctica. Estudio de los captulos 4 a 7 Realizacin de las actividades de los temas 4 a 7 Primera prueba de evaluacin a distancia sobre los contenidos de los captulos 1 a 7. Meses de diciembre y enero: Tercera unidad didctica. Estudio de los captulos 8 a 14 Realizacin de las actividades de los captulos 8 a 14 Inicio y desarrollo del trabajo obligatorio. Segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los captulos 8 a 12. Terminacin del trabajo obligatorio. Envo al profesor tutor del centro asociado, o, en su caso, al tutor virtual que le haya sido asignado, para su control y evaluacin. Envo de una copia al Equipo docente. Mes de febrero (en su caso, ltima semana de enero) Prueba presencial Mes de agosto: ltima semana: envo del trabajo obligatorio al tutor, con copia al equipo docente, por parte de los alumnos que no lo entregaron en febrero o que no lo aprobaron. Mes de septiembre: Prueba presencial para quienes no la hicieron o no la superaron en febrero
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Para una buena planificacin de la asignatura, le sugerimos que el estudio de esta primera unidad didctica se realice durante el mes de octubre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas, centrando el trabajo en la comprensin de los conceptos. En relacin con el tercero que, como ver ms adelante, tiene un carcter optativo aunque deseable- en la mayor parte del mismo, lo fundamental es comprender el sentido y utilidad de los paquetes especfico y en particular, el de R por tratarse de software libre. En el periodo dedicado a cada tema debe contar con el tiempo necesario para la realizacin de las actividades que se le proponen.
Le sugerimos el siguiente plan de trabajo:
Estudio de cada tema. Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos. Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web. Realizacin de la primera prueba a distancia.
2.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS La segunda unidad didctica se dedica al estudio del anlisis y tratamiento de los datos recogidos en el marco del proceso de investigacin para tratar de resolver el problema que la origina, dando respuesta a las preguntas en que se concreta, alcanzando los objetivos o metas propuestas o sometiendo a contraste las hiptesis planteadas por el investigador como la o las ms adecuadas para su resolucin. Consta de los cuatro captulos siguientes: Captulo 4. Organizacin de los datos. Anlisis exploratorio de datos Captulo 5. Reduccin de datos: medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas Captulo 6. Medidas individuales Captulo.7. Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin
Le sugerimos que el estudio de esta segunda unidad didctica se lleve a cabo durante el mes de noviembre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas de la unidad. El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. No se trata, todava, de centrarse en el clculo y en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino de comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el
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EQUIPO DOCENTE que comienza a prepararse. Por otra parte, el alumno debe saber que no ha de memorizar las frmulas, pues dispondr de un formulario que podr utilizar en la prueba presencial. A tales efectos y dada la notable homogeneidad del enfoque de estos cuatro temas, le recomendamos seguir un mismo plan de trabajo que le detallamos a continuacin: Estudio de cada tema. Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos. Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web. Realizacin de la segunda prueba a distancia
2.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA La tercera unidad didctica, integrada por siete captulos, se centra en algunas de las aplicaciones de la Estadstica a problemas y situaciones propias de los profesionales tanto de la Pedagoga como de la Educacin Social. Es, por tanto, el momento ms prctico y de aplicacin de nuestra asignatura. He aqu los captulos que integran la unidad didctica: Captulo 8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas. Captulo 9. Modelos estadsticos y Probabilidad. Curva normal de probabilidades.. Captulo 10. Los baremos. Muestreo y aplicaciones. Captulo 11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. Captulo 12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas paramtricas.
Captulo 13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas no paramtricas.
Para un mejor aprovechamiento de esta tercera unidad didctica le proponemos la realizacin de una actividad de carcter obligatorio, el trabajo, preferentemente en grupo, la cual ser explicada en el apartado de Orientaciones para la realizacin del plan de actividades. El desarrollo de esta tercera unidad ocupar los dos ltimos meses del semestre diciembre y enero-; el profesorado le recomienda una distribucin de los tiempos aproximada a la siguiente: Primera y segunda semanas: dominio de los contenidos conceptuales de los temas de la unidad. Tercera semana: diseo del trabajo obligatorio. Cuarta, quinta y sexta semanas: realizacin de las actividades de cada uno de los siete captulos. Sptima semana: terminacin del trabajo obligatorio. Octava semana: correccin de los fallos y errores detectados, repaso y afianzamiento de lo estudiado.
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Evaluacin de la primera unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la auto-evaluacin de esta unidad didctica, en el cuadro 6 encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su propio aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZAJE Conceptos Temas Actitud Habilidades y destrezas Relacin con otros conocimientos CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Apertura, rigor, exigencia, orden Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados
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Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica El captulo 1, tiene como objeto presentar los conceptos bsicos relacionados con la Estadstica y su importante papel instrumental de apoyo a la investigacin, en todo el proceso de desarrollo emprico en el campo de la educacin. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de la Estadstica y sus funciones en la investigacin pedaggica. Los tipos de Estadstica (descriptiva e inferencial) El papel instrumental de la Estadstica en los diferentes apartados del proceso de investigacin. Su relacin con otras materias del campo de las Ciencias Sociales. Las limitaciones inherentes a su actuacin. 2. Aplicar e interpretar el papel de la Estadstica en propuestas concretas de investigacin emprica en el campo de la educacin. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Estadstica, Estadstica descriptiva, Estadstica inferencial. b) Valorar las funciones de la Estadstica. c) Conocer y comprender las aportaciones de la Estadstica en el proceso de investigacin en educacin. d) Analizar las aportaciones de la Estadstica en una propuesta concreta de investigacin real o simulada. Orientaciones para el estudio En este captulo introductorio de la asignatura debemos clarificar el concepto y el papel de la Estadstica en el campo de la educacin. Por ello, es fundamental conocer con claridad y precisin lo que representa esta ciencia en los estudios de tipo pedaggico. As pues, es importante estudiar el punto 1.1 que enmarca el captulo, el punto 1.2 referido al concepto y, sobre todo, las funciones que desempea la Estadstica en el campo educativo. El apartado 1.3 para conocer los dos tipos: descriptiva e inferencial y definirlos con claridad. Tambin analizar, en el punto 1.4, el papel de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin en cada una de las fases de ese proceso. Los puntos 1.5 y 1.6 tienen un carcter complementario, es decir, se deben leer pero no forman parte de los contenidos bsicos de estudio. Dado su carcter eminentemente terico el estudiante debe conocer con precisin estos conceptos y aplicaciones y saber definirlos con sus propias palabras, si bien, acercndose a las definiciones que se presentan en el texto. Ello no debe ser obstculo para comprender el valor de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin pedaggica emprica en el campo social y educativo. En aLF encontrar el estudiante, en su momento, una serie de actividades de tipo conceptual que le permitirn clarificar los conceptos que se presentan en el tema as como una reflexin sobre las aportaciones de la Estadstica al estudio de la realidad educativa.
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Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida En el captulo 2 se aborda de forma detallada el proceso de investigacin en educacin: el problema, la revisin de fuentes, las hiptesis y objetivos, las variables, la recogida de datos y sus niveles de medida. El estudio de este captulo le servir de referencia para abordar la realizacin del trabajo prctico. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: La definicin, las caractersticas y los criterios de valoracin para formular problemas de investigacin. La revisin de fuentes documentales vinculadas al problema. La formulacin de las hiptesis y los objetivos de la investigacin, conceptos y tipos de hiptesis en la investigacin pedaggica. El papel de las variables y su definicin e identificacin, adems de sus diversas modalidades segn los criterios de clasificacin. Los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de recogida de datos en la investigacin. La importancia de la calidad de los datos para su posterior anlisis estadstico.
2. Aplicar e interpretar el proceso de investigacin emprica en supuestos reales o simulados de investigacin en educacin, de tal forma que se utilicen los conceptos tericos en el desarrollo emprico. Adems de identificar estos aspectos en estudios y trabajos ya realizados. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Problema, fuente documental, hiptesis, hiptesis nula, hiptesis alternativa, objetivo de investigacin, variable, variable cuantitativa (discreta, continua), variable cualitativa, variable categrica (dicotmica, politmica), variable dependiente, variable independiente, variable extraa, variable estmulo, variable respuesta, niveles de medida: nominal, ordinal, intervalo y razn. b) Conocer las caractersticas del problema de investigacin y diferenciar los tipos de fuentes documentales. c) Vincular el papel de las hiptesis y los objetivos al problema de investigacin y conocer alguna de las propuestas de clasificacin. d) Identificar los diferentes tipos de variables y su definicin operativa en el campo de la investigacin emprica. e) Conocer los criterios bsicos empleados en la seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de recogida de datos f) Analizar las escalas de medida y proponer ejemplos de cada uno de ellos en la investigacin. g) Aplicar estos aspectos en la propuesta de investigaciones reales o simuladas, as como analizar e identificar cada una de las fases en informes y trabajos de investigacin ya ejecutados. Orientaciones para el estudio
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EQUIPO DOCENTE En el captulo 2 nos adentramos en el campo concreto de la investigacin emprica, pues es importante encuadrar esta asignatura dentro de este proceso investigador que han de llevar a cabo a lo largo de sus estudios universitarios. Estimamos que comprender con claridad y precisin este tema, as como los conceptos que en l se abordan le permitir entender el sentido y la utilidad de una asignatura de estas caractersticas en los estudios educativos y su aplicacin al contexto social. As pues, es fundamental que se detenga en los conceptos que aqu se presentan y que los comprenda, pues a lo largo de los captulos que siguen se har referencia constante a los mismos. De esta forma ser capaz de aplicarlos a situaciones de la vida real en el campo social y educativo. De forma ms concreta debe dedicar una especial atencin a los siguientes puntos del captulo: el apartado 2.1 como introduccin al tema; en el punto 2.2 referido al problema de investigacin, debe estudiar los apartados 2.2.1 y 2.2.2; en el punto 2.3 es bsico el apartado 2.3.1 para conocer las principales fuentes y bases documentales; en el apartado 2.4 referido a la hiptesis y los objetivos de la investigacin, lo fundamental son los subapartados 2.4.1 y 2.4.2 que aborda la clasificacin de las hiptesis solamente se pide segn la generalizacin y la forma de expresin cuantitativa; en el punto 2.5, relacionado con las variables, es fundamental estudiar los apartados 2.5.1 y 2.5.2; en el punto 2.6, en el apartado 2.6.1 se trata de conocer los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de instrumentos y, de forma especial, el apartado 2.6.2, que aborda la problemtica de los niveles de medida, por su trascendencia en el resto de los captulos que configuran la asignatura de Estadstica aplicada a la educacin. El resto de los apartados sern de lectura y, por lo tanto, no forman parte de la materia bsica del examen ordinario. Es muy importante que el estudiante sea capaz de comprender la esencia del tema y que comprenda que la utilidad principal de la Estadstica radica en su aplicacin instrumental en el desarrollo de los trabajos empricos en el campo social y educativo. En su momento, el alumno encontrar en aLF una serie de actividades de tipo conceptual vinculadas a este captulo, entre ellas, y sobre situaciones simuladas, plantear el desarrollo y la propuesta de investigacin emprica, siguiendo los pasos sealados en el tema. Tambin se puede solicitar que, sobre una investigacin, el estudiante identifique los diferentes apartados.
Captulo 3: Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos El captulo 3 es optativo excepto en los epgrafes 1, 2 y 3; ofrece una herramienta aplicable en todos los temas de la asignatura y tiene como objeto de aprendizaje el anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos mediante programas estadsticos, especialmente a travs de un programa de software libre como es R. En este sentido, los ejemplos que encontrar el alumno son aplicables desde el captulo 4 al captulo 14. En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio de este captulo le permitir: Valorar la importancia de la informtica en los procesos de investigacin en educacin y en especial en el tratamiento de datos Interpretar los resultados de anlisis cuantitativo de datos con R (optativo) Valorar la utilizacin de R con datos cuantitativos y textuales (optativo)
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Contextualizacin La investigacin en ciencias sociales y, en especial, la investigacin con gran cantidad de variables y datos, requieren la utilizacin de paquetes informtico-estadsticos para su desarrollo. La gama de paquetes estadsticos es muy amplia, pero es de especial importancia el programa R. En primer lugar el estudiante debe saber que el estudio del programa R es optativo y que se introduce con la idea de facilitarle una herramienta de trabajo de gran ayuda en su futuro acadmico. Los estudiantes que lo deseen deben abordar el estudio del programa R, en primer lugar, con una actitud positiva respecto a la utilizacin de la informtica como ayuda en el tratamiento de datos. En segundo trmino, deben pensar que slo aprendern a manejar R si lo utiliza sin miedo y sin complejos: slo se aprende a tocar el piano, tocando el piano, nunca con estudios tericos sobre la constitucin del mismo. Deben ayudarse del R-Comander en principio para ir tomando soltura sobre los comandos de R y no dudar en utilizar la ayuda del programa y la inmensa bibliografa existente en la Red, adems del anexo al captulo del texto bsico. Con las premisas anteriores, al trmino del curso, el objetivo ser poderlo utilizar de forma autnoma sin R-Comander e incluso poder crearse sus propias funciones para resolver problemas singulares. Deben entender que el captulo no es un tratado de R sino una breve introduccin al mismo y que slo al finalizar el curso podrn tener una visin ms profunda y manejarlo con cierta soltura al utilizarlo en la generacin de vectores aleatorios, en los anlisis descriptivos, en el clculo de probabilidades asociadas a la estimacin y contraste de hiptesis y en las pruebas estadsticas. Como consecuencia de lo expuesto es obligatorio el estudio de los puntos 1, 2 y 3 del captulo, pero desde el 3.3.1 en adelante slo se recomienda la lectura y siendo optativos en los exmenes. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico ya citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. 3.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS Esta segunda unidad didctica se adentra ya en el tratamiento de datos, un tratamiento sencillo y asequible pero necesitado de una profunda comprensin por su carcter bsico y fundamentante de otros ms complejos y difciles. El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. Lo esencial no es centrarse en el clculo y en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el que comienza a prepararse.
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A tales efectos, los nmeros que usted encontrar en el texto priman la comprensin sobre el mero clculo, y su carcter intuitivo para facilitar aqulla sobre cualquier preocupacin de otra ndole. Los resultados de aprendizaje que se pretenden con esta segunda unidad didctica son los siguientes: Conocer, comprender y aplicar las principales tcnicas del anlisis exploratorio de datos y valorar su utilidad para el posterior tratamiento de los mismos. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las principales medidas de posicin, variabilidad, simetra y apuntamiento de una distribucin. En estos dos ltimos casos, no es necesario aprender a aplicarlas Seleccionar, utilizar e interpretar representaciones grficas de los datos. Seleccionar utilizar e interpretar los diversos tipos de puntuaciones individuales. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las diferentes modalidades de relacin entre dos variables, algunos de sus ndices ms importantes y las representaciones grficas de tales relaciones. Conocer, comprender y valorar el alcance de la regresin y su utilidad para determinadas decisiones pedaggicas.
Evaluacin de la segunda unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la evaluacin de esta unidad didctica, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE Conceptos Temas Seleccin de las tcnicas estadsticas Uso de las tcnicas estadsticas Interpretacin resultados CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos Correccin, exactitud Correccin, razonamiento, crtica, utilidad Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados
Habilidades y destrezas
Relacin con otros conocimientos
Cuadro 7. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la segunda unidad didctica Captulo 4: Organizacin de datos. Anlisis exploratorio de datos. En el captulo 4 se estudia la organizacin de los datos con una, dos o ms variables, y se aborda el anlisis exploratorio de datos.
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Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje tienen la consideracin de objetivos mnimos, esenciales y obligatorios. Contextualizacin Estamos ante un tema introductorio de cara a comenzar con el anlisis de datos procedentes de una investigacin. Se trata de comprender el procedimiento destinado a trasladar los datos desde el instrumento de medida a una base de datos para poder realizar los anlisis estadsticos. El captulo se centra en este proceso y en la depuracin de los datos introducidos errneamente. Debe tomarse como referencia la primera unidad didctica y situar la Estadstica descriptiva y el anlisis de datos dentro del proceso de investigacin. El estudiante deber tener claro, para ello, trminos y conceptos como estadstica descriptiva, anlisis exploratorio, principios ticos de la investigacin, libro de cdigos, codificar, tabular, etiqueta, matriz de datos, valores perdidos, valores atpicos, distribucin de frecuencias, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, porcentaje acumulado, percentil, representacin grfica y curva normal. Se recomienda una primera lectura del tema y realizar la actividad sugerida y elaborar una pequea matriz o tabla de datos ficticios, de modo que pueda ir practicando en el papel o con un algn programa informtico los distintos anlisis que se plantean. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 5: Reduccin de representaciones grficas. datos: medidas descriptivas bsicas y
En este captulo se aborda la reduccin de datos a diversas medidas que permiten la simplificacin de la informacin original, en especial en el caso de que estos sean muy numerosos. Medidas como las de tendencia central y de dispersin, de simetra y apuntamiento y las representaciones grficas constituyen el objeto de estudio de este captulo.
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EQUIPO DOCENTE Los resultados de aprendizaje que se pretenden con el estudio de este captulo son los siguientes: Conocer, calcular e interpretar adecuadamente las medidas de tendencia central para la descripcin de grupos. Conocer e interpretar adecuadamente los distintos ndices de variabilidad para la descripcin de grupos. Calcular la amplitud, desviacin tpica, varianza y coeficiente de variacin. Aplicar los conocimientos sobre tendencia central y variabilidad para redactar un informe descriptivo que combine ambos tipos de ndices. Interpretar el significado de la asimetra y el apuntamiento de las distribuciones y deducir la interpretacin adecuada de dichas medidas a partir de unos determinados resultados. Construir representaciones grficas a partir de datos reales o simulados e interpretar correctamente grficos de artculos e informes de investigacin. Agrupar una distribucin de frecuencias en intervalos. Leer e interpretar correctamente resultados descriptivos provenientes de artculos e informes de investigacin y de aplicaciones informticas. Realizar informes descriptivos a partir de una situacin o problema educativo planteado.
Los siguientes aspectos se consideran objetivos optativos y, por tanto, no obligatorios, los siguientes: Epgrafe 5.3.1 sobre la desviacin media. Epgrafe 5.3.4 sobre la desviacin semi-intercuartlica. Epgrafe 5.6.5 sobre el grfico de tallo y hojas.
Contextualizacin En este tema el estudiante debe ser capaz de realizar anlisis estadsticos descriptivos sencillos. Partiendo del dominio de los temas anteriores, se recomienda el estudio con lpiz y papel, practicando con los ejemplos que se proporcionan a lo largo del captulo. Se invita tambin a practicar con las actividades complementarias sugeridas y con la matriz de datos que se construy, en el tema anterior. A partir de dicha matriz, puede hacer un anlisis descriptivo sencillo, calculando los distintos ndices de tendencia central y variabilidad, valorando la forma de la distribucin y realizando distintas representaciones grficas. El trabajo obligatorio, que le ser detallado ms adelante, ser una buena oportunidad para afianzar las competencias propias de este captulo. Para conseguir este objetivo general, deben dominarse conceptos como tendencia central, variabilidad, variable dicotmica, asimetra y apuntamiento, as como los nombres, la realizacin y la correcta interpretacin de cada una de las representaciones grficas presentadas. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que se situarn en aLF en su momento, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 6: Medida individuales. En el captulo 6 se estudian las medidas individuales, en particular los cuantiles y las puntuaciones tpicas, especialmente relevantes en el caso de intervenciones pedaggicas sobre personas concretas. Los resultados de aprendizaje que deber lograr con el estudio de este captulo son los siguientes:
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Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje son considerados como objetivos mnimos, esenciales y obligatorios. No obstante, en lo referente a los cuantiles y a las puntuaciones normalizadas, el estudio se centrar en los aspectos conceptuales, dejando para el tema 10 el clculo de dichas puntuaciones. Contextualizacin Nos encontramos nuevamente con un captulo ms prctico que terico, por lo que es conveniente que vaya realizando manualmente, con calculadora y con ordenador los clculos propuestos. El dominio de los temas precedentes es esencial para una adecuada comprensin del captulo. Se aconseja realizar la actividad complementaria propuesta. Tambin es esencial saber definir los conceptos y trminos propios del captulo como puntuacin directa, puntuacin tpica, puntuacin tipificada, puntuacin normalizada, cuantil, percentil, curva normal, probabilidad asociada a una puntuacin. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin. En el captulo 7 presentamos el estudio de la relacin entre las variables presentes en la investigacin socioeducativa. A partir del concepto de correlacin, nos adentramos en el anlisis e interpretacin de los diferentes coeficientes que expresan la cuanta y naturaleza de esta relacin entre variables y su interpretacin. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de correlacin y sus posibilidades en el campo educativo. Los coeficientes de correlacin y su interpretacin cuantitativa. El coeficiente de correlacin de Pearson y su procedimiento de clculo. El coeficiente de correlacin ordinal de Spearman. El coeficiente de asociacin (C) o de Contingencia. El coeficiente de correlacin biserial-puntual y su interpretacin.
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EQUIPO DOCENTE Otros coeficientes de correlacin: PHI, tetracrico y biserial. El concepto y la interpretacin de la regresin lineal simple.
2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica los diferentes coeficientes de correlacin estudiados en el captulo. Desde diferentes series de datos, reales o simulados, el estudiante deber seleccionar, aplicar e interpretar el coeficiente ms adecuado a la naturaleza de los datos. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: correlacin, variabilidad, coeficiente de correlacin. b) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin de Pearson. c) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin ordinal de Spearman. d) Conocer que existen otros coeficientes de correlacin cuyo clculo depende de la naturaleza de las variables que se relacionan. Orientaciones para el estudio Aunque nos encontramos ante un captulo eminentemente prctico, es importante que el estudiante tenga claros los conceptos previos que despus se desarrollan de forma emprica. Es importante comprender qu significa la correlacin entre variables y cmo se interpretan los valores cuantitativos de los coeficientes, adems de ser conscientes de que, en funcin de las caractersticas de las variables y de la calidad de los datos recogidos, deberemos recurrir a diferentes propuestas de clculo. La importancia de este captulo radica en su aplicacin a otros contextos de investigacin, de tal forma que una buena comprensin y clculo de los coeficientes de correlacin, nos facilitar las operaciones para determinar los valores de la fiabilidad y la validez de los instrumentos de recogida de datos y de medida, as como otras aplicaciones en el campo de los diseos y de la estadstica inferencial. Por lo tanto, se debe prestar una atencin especial a los siguientes apartados: el 7.1., como introduccin al tema de la relacin entre variables; los puntos 7.2 y 7.3, de tipo conceptual, referidos al concepto de correlacin y la importancia e interpretacin del coeficiente de correlacin; en el punto 7.4 se estudia el clculo e interpretacin del coeficiente de Pearson; el punto 5 que nos presenta el clculo y la interpretacin del coeficiente de Spearman. En relacin con el resto de los coeficientes, recogidos en los puntos 7.6, 7.7 y 7.8, nicamente se espera que sean sabedores de su existencia y que conozcan cundo se puede aplicar cada uno de ellos, pero no se exigir su clculo estadstico y la interpretacin. El contenido del punto 7.9 es solamente de lectura. En aLF encontrarn ms en detalle las actividades que versarn sobre cuestiones conceptuales de clarificacin y de carcter prctico, donde se propondr, al menos, un ejercicio, con datos reales o simulados, de cada uno de los coeficientes estudiados en el captulo. 3.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA Este tercer bloque o unidad es el ms amplio: est integrado por un nmero de captulos igual a los dos anteriores juntos. De ah la recomendacin del equipo docente en lo relativo al tiempo que deber ocupar su estudio: los meses de diciembre y enero. La Unidad tiene un carcter decididamente aplicado. En la concepcin del equipo docente, esta asignatura ser ms motivadora y atractiva para el alumnado en la medida en que puedan apreciar que sus
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Como ve, en esta tercera y ltima unidad aparece un elemento nuevo, que se superpone al estudio de los siete captulos. Esta importante novedad hace aconsejable un orden y un ritmo diferentes, si bien queda siempre a su libertad seguir o no las prximas recomendaciones. De modo global, le recomendamos especficamente la realizacin de algunas actividades que consideramos bsicas de cara al aprendizaje: Elaboracin de un esquema o de un mapa conceptual con los conceptos fundamentales que integran cada captulo y que se consideran objetivo fundamental y obligatorio. Realizacin de las actividades centradas en las aplicaciones de los conceptos de cada captulo. A ttulo de ejemplo, los relativos a la curva normal de probabilidades y a la interpretacin de las puntuaciones individuales, a la interpretacin de los valores de 2 para decidir sobre el ajuste o no de distribuciones empricas al modelo normal o gaussiano, a la seleccin de muestras, a la estimacin de parmetros o al contraste de hiptesis, teniendo en cuenta la naturaleza de los dato y dems requisitos de las diferentes pruebas estadsticas.
Los resultados de aprendizaje a alcanzar en esta tercera unidad didctica son los siguientes: Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus resultados. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.
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EQUIPO DOCENTE Evaluacin de la tercera unidad didctica: En cuanto a la evaluacin, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE Conceptos Temas Seleccin de las tcnicas estadsticas Uso de las tcnicas estadsticas Interpretacin resultados CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos Correccin, exactitud Correccin, razonamiento, crtica, utilidad Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados
Habilidades y destrezas
Relacin con otros conocimientos
Cuadro 8. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la tercera unidad didctica Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas. El captulo 8, nos presenta las aplicaciones de la correlacin, estudiadas en el tema anterior, para determinar la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos en la investigacin pedaggica. A partir de los conceptos de fiabilidad y validez nos adentramos en los procedimientos de clculo ms importantes. Tambin dedicamos un apartado al estudio de los elementos o tems que configuran las pruebas de rendimiento. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de fiabilidad y su importancia en la recogida de datos. Los diferentes procedimientos para determinar el valor de la misma: estabilidad, equivalencia y consistencia interna. Las diferentes cuestiones que mantienen una relacin directa con la fiabilidad. El concepto de validez y su importancia en la recogida de datos. Los diferentes tipo de validez: contenido, predictiva, concurrente, constructo, aparente. El coeficiente de validez predictiva y su clculo estadstico. Las aplicaciones del coeficiente de correlacin y la prediccin de puntuaciones. Las caractersticas que identifican a los elementos o tems que conforman las pruebas de medida. 2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos. Para ello se facilitan datos, reales o simulados, sobre los que se proceder al clculo y la interpretacin de los valores de esos coeficientes y sus aplicaciones en el campo educativo.
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Captulo 9: Modelos estadsticos y Probabilidad. La curva normal de probabilidades. El captulo 9, tiene por objeto los modelos estadsticos y la probabilidad, as como el estudio de la curva normal de probabilidades y las pruebas de bondad de ajuste a la curva normal.
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EQUIPO DOCENTE En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio del presente captulo le permitir conocer, comprender y valorar: El sentido, utilidad y aplicaciones fundamentales de los modelos matemticos y estadsticos. El concepto y utilidad de la probabilidad en el marco general de la Estadstica. Las aplicaciones del modelo de la curva normal de probabilidades o Campana de Gauss El valor de las pruebas de bondad de ajuste en el marco de la prueba de hiptesis estadsticas.
Asimismo, aplicar e interpretar la prueba 2 como bondad de ajuste a la curva normal. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: modelo, modelo matemtico y estadstico, fenmeno estocstico y determinstico, probabilidad, probabilidad a priori y a posteriori, frecuencia relativa, espacio muestral, funcin de densidad de probabilidad y la funcin de distribucin, bondad de ajuste, prueba de 2, curva normal de probabilidades. Conocer y comprender las propiedades del modelo o curva normal Aplicar las propiedades del modelo normal para asignar probabilidades a determinados valores empricos bajo el supuesto de que la distribucin siga tal modelo. Interpretar valores de 2 en relacin con el ajuste o no de una distribucin emprica al modelo normal.
Contextualizacin Entre las aplicaciones de la Estadstica a la investigacin en contextos y problemas educativos cabe destacar, por su valor intrnseco y por sus aportaciones al saber pedaggico, todo lo que tiene que ver con el contraste de hiptesis. Gracias a este riguroso procedimiento, la informacin recogida permitir decidir, asumiendo cierto nivel de riesgo, si los datos pueden ser considerados significativos o no en trminos estadsticos, esto es: si van ms all de lo esperable por puro azar, en relacin con tal problema objeto de la investigacin. En este marco de referencia, la probabilidad y los modelos que nos permiten asignar probabilidades de ocurrencia a los datos recogidos son un componente clave. Por ello, se anima al alumno a profundizar en el concepto de modelo, y sus diferentes modalidades, a conocer y comprender el concepto de probabilidad, en sus dos acepciones a priori y a posteriori- as como las principales funciones de densidad de probabilidad, que sern utilizadas con profusin en la investigacin de la mayora de los problemas pedaggicos. En la medida en que algunos de tales modelos exigen la distribucin segn el modelo normal como una de las condiciones para ser aplicados, en el captulo dedicamos un apartado a las pruebas de bondad de ajuste a la curva normal, si bien dejando constancia de que el ajuste puede darse para una diversidad de modelos y situaciones. Es conveniente que el alumnado trate de comprender con la debida profundidad tales conceptos de forma que sea capaz de definirlos, con sus propias palabras, bien por escrito, bien oralmente, con la debida precisin y claridad y con el nivel de dominio propio de una persona que se est formando para ser un profesional de los temas educativos, bien como pedagogo bien como educador social. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico citado, editado por UNED y Pearson, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de
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As mismo, deber aprender a construir los baremos o normas ms adecuados a cada situacin pedaggica y a cada tipo de instrumentos para la recogida de datos. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: muestra, poblacin, muestreo, muestra representativa, tamao de una muestra, muestreo imparcial, muestreo aleatorio, sistemtico, estratificado, incidental. Error de estimacin, error muestral. Referencia, referencia normativa, criterial e idiosincrsica, baremos, norma, norma cronolgica, Edad mental, Cociente intelectual, normas cuantiles (cuartiles, deciles, percentiles), normas tpicas. Elegir el tipo de normas ms adecuado a la situacin de que se trate. Interpretar los diferentes tipos de normas (de edad, cuantiles y tpicas). Calcular el tamao de la muestra para considerarla representativa de la correspondiente poblacin.
Contextualizacin La Estadstica trabaja con datos y estos son proporcionados al investigador a travs de una serie diversa de tcnicas e instrumentos, desde los conocidos tests y los cuestionarios a los autoinformes o los resultados de la observacin. En este captulo aprenderemos a interpretar las puntuaciones de cada sujeto (persona que realiza la prueba, que contesta al cuestionario, que informa sobre s o sobre los dems o de la que contamos con informacin a travs de la observacin de sus comportamientos) desde diferentes pautas: las relativas a la edad, las puntuaciones cuantiles -que sitan a cada persona en un grupo de referencia normativo- o tpicas, bajo el supuesto de que la variable estudiada sigue la pauta del modelo normal o gaussiano. La interpretacin de tales puntuaciones teniendo como base un modelo de edad, de cuantiles o de puntuaciones tpicas- descansa sobre la base de que las normas construidas tengan como soporte unas muestras cuya caracterstica esencial debe ser su representatividad, para lo que es preciso que cuenten con un tamao suficiente y hayan sido seleccionadas por un procedimiento imparcial, destacando entre ellos el aleatorio simple.
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El alumnado deber tratar de comprender estos conceptos y conformar un juicio crtico y una actitud adecuadas a la hora de valorar las normas con las que se encuentre en instrumentos existentes en el mercado o a la de construir l sus propias normas. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, el alumno dispone de la Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Junto a ellos, el texto bsico, coeditado por UNED y Pearson. Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. En este captulo de la tercera unidad se aborda uno de los temas fundamentales de la estadstica inferencial: la estimacin de parmetros, con una atencin especial a los errores de estimacin. Los resultados de aprendizaje son los siguientes: Dominar la terminologa relativa a la inferencia estadstica Definir de forma personal y comprensiva conceptos como distribucin muestral, error muestral y error tpico. Comprender la lgica de la inferencia estadstica y el proceso que da lugar a una distribucin muestral. Comprender la dinmica de la estimacin de parmetros y ser capaz de estimar los distintos parmetros presentados, as como interpretar los resultados.
Contextualizacin El primer contacto con la teora de la inferencia estadstica no suele resultar fcil a los estudiantes. Para afrontar el estudio de este tema se recomienda una primera lectura seguida del captulo y una segunda lectura pausada y profunda, tratando de interiorizar el significado de cada concepto. Una buena comprensin de este tema es una ayuda importante para comprender muchos conceptos de estadstica ms avanzados. Ser esencial que el estudiante interiorice conceptos bsicos como inferencia, poblacin, muestra, estadstico, parmetro, muestreo, estimacin, nivel de significacin, nivel de confianza, error tpico, distribucin muestral, error muestral, significatividad estadstica y diferencia estadsticamente significativa. En este captulo, los conceptos son ms importantes que los clculos. Los clculos son sencillos y similares en todos los casos, y son aplicaciones de captulos estudiados anteriormente, por lo que es necesario tener presente los conocimientos bsicos relativos a cada uno de los estadsticos presentados para realizar las estimaciones de los correspondientes parmetros. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del citado texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.
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Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del texto bsico coeditado por UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se
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Contextualizacin En primer lugar, los estudiantes deben comprender el esquema resumen de los mbitos de utilizacin y el tipo de prueba no paramtrica adecuada a los mismos. Se destacan las que se consideran objetivos mnimos (cuadro 11):
Una muestra
Ji-cuadrado Binomial
Kolmogorov-Smirnov
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EQUIPO DOCENTE Rachas Dos muestras relacionadas K-muestras relacionadas Dos muestras independientes McNemar Q-Cochran Ji-cuadrado Prueba exacta de Fisher Signos Wilcoxon Anlisis de la varianza de Friedman Mediana U de Mann-Whitney Kolmogorov-Smirnov Rachas Mediana Anlisis de la varianza de KruskalWallis
K- muestras Independientes
Ji-cuadrado
En segundo trmino es ms importante que comprenda la prueba que el algoritmo a utilizar, porque en la prctica profesional podr utilizar el ordenador para su resolucin. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se le propondrn en su momento en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F. Por su importancia, la temtica del curso se cierra con una aproximacin al conocimiento de la que es para muchos la tcnica paramtrica fundamental: la prueba F, de anlisis de la varianza. Los resultados de aprendizaje son los siguientes: Comprender el significado, los procedimientos y los elementos bsicos del diseo de experimentos. Interpretar el significado de la variabilidad y la interaccin en el diseo experimental. Comprender los condicionantes exigidos para utilizar la prueba F en el anlisis de la varianza (optativo). Diferenciar los distintos tipos de diseos a utilizar en problemas del mbito educativo o social. Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar el anlisis de la varianza. Valorar el alcance y utilidad del anlisis de la varianza en la toma de decisiones de acuerdo a principios deontolgicos y sociales. Elaborar de forma eficaz un estudio sobre algn acto educativo o social, donde necesite valorar el poder de generalizacin de resultados con la aplicacin del anlisis de la varianza (optativo la aplicacin). Utilizar de forma correcta el lenguaje estadstico pertinente para comunicar los resultados de un problema donde se necesite utilizar el anlisis de la varianza (optativo la aplicacin). Utilizar el programa R en la resolucin de diseos experimentales (optativo).
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Para una mejor comprensin de la asignatura, y con la finalidad de que disponga de informacin para el autocontrol de su aprendizaje, el equipo docente ha diseado una serie de actividades de carcter voluntario a realizar en diferentes momentos a lo largo del curso: Se trata de documentos ubicados en la web, en el espacio correspondiente a cada captulo o tema, que ofrecen una serie de actividades de diferente naturaleza destinadas a clarificar los conceptos y afianzar su dominio y comprensin. Las actividades son autoevaluativas: los profesores ofrecern las soluciones en la web para que el alumnado las contraste con las suyas. La realizacin de las actividades es voluntaria pero el equipo docente las recomienda encarecidamente como un medio extraordinariamente potente para lograr los objetivos, lo que tendr su reflejo al realizar la prueba presencial.
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EQUIPO DOCENTE Aquellos alumnos que las realicen, y las enven a su profesor tutor, podrn ver incrementada su calificacin final siempre que hayan superado la prueba presencial y aprobado el trabajo obligatorio.
PARA
LA
REALIZACIN
DEL
TRABAJO
Los alumnos debern realizar un trabajo obligatorio. Con el fin de trabajar la competencia general de nuestra Universidad: habilidad para coordinarse con el trabajo de otros, para coordinar grupos de trabajo y, en alguna medida, para ejercer el liderazgo, el equipo docente prefiere y promueve su realizacin en equipo. En el caso de dificultades insalvables para hacer el trabajo en equipo, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin en forma individual. El trabajo obligatorio, cuya temtica ser dada a conocer a lo largo del curso, es la ocasin adecuada para evidenciar el nivel de logro de las competencias dado que, por su complejidad, difcilmente se pueden alcanzar con el estudio de uno o varios temas ni evidenciar su logro en un examen o prueba presencial de tipo ms o menos convencional. Por otra parte en el trabajo deber ponerse manifiesto el aprendizaje logrado a lo largo de los temas, en especial del 12 al 14. Sin embargo, en el trabajo se da la oportunidad de integrar los diferentes saberes adquiridos, de poner en prctica habilidades y destrezas, de aplicar determinados conocimientos, de evidenciar reflexin y espritu crtico, etc. Como decamos, el trabajo es obligatorio y se recomienda su realizacin en grupo. Su extensin no deber superar los 20 folios a 1,5 espacios, en tipo de letra Times New Roman de 12 puntos. Los grupos estarn integrados por entre 3 y 6 alumnos; se constituirn dentro del conjunto de alumnos asignados a cada tutor antes de finalizar el mes de noviembre. En la portada del trabajo debern figurar los siguientes datos: Grado de Educacin Social / Grado de Pedagoga Nombre de la asignatura Centro Asociado y nombre del tutor Nmero o nombre del grupo y alumnos que lo integran
El trabajo deber estar paginado. Las citas debern seguir el modelo que aparece a continuacin, tomado de Bordn. Revista de Pedagoga:
Las referencias a artculos o libros figurarn en el texto entre parntesis, indicando el apellido del autor y el ao, separados por una coma (Belth, 1971). En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o artculos, se citarn uno a continuacin del otro separados por un punto y coma (Dean, 1981; Mitchell, 1983; Marinier y col., 1985; Laporte y Capell, 1987). Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor bastar poner el apellido y los aos de los diferentes trabajos separados por comas, distinguiendo con letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que haya publicado el mismo ao (Weiss, 1977a, 1977b, 1975). Las citas textuales irn entrecomilladas y, a continuacin y entre parntesis, se indicar el apellido del autor del texto, el ao y la pgina/s de las que se ha extrado dicho texto; ejemplo: las metas de la educacin [] en tanto que educativos (Carr y Kemmis, 1988: 93).
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Artculos: Nombre de la revista, nmero o volumen y (nmero), pginas que comprende el artculo dentro de la revista. MAFOKOZI, J. (1987) Evaluacin criterial, Bordn, 268, 451-464. BUENDA EISMAN, L. y FERNNDEZ CANO, A. (1991) Una experiencia exploratoria sobre cognicin numrica en escolares de 3. de EGB, Bordn, 43 (1), 21-29. Captulos o artculos de enciclopedias o libros: APELLIDOS del autor, Iniciales (Ao) Ttulo del artculo o captulo, en APELLIDOS del autor o editores de la enciclopedia o libro Ttulo de la enciclopedia o libro. Ciudad: Editorial, pginas que comprende el artculo o captulo dentro de la enciclopedia libro. CORNO, L. y SNOW, R. E. (1987) Adapting teaching to individual differences among learners, en M. C. WITTROCK (ed.) Handbook of Research on Teaching. New York: McMillan, 705-735.
Fuentes electrnicas: Las referencias de los documentos publicados en internet irn despus del resto de la bibliografa, bajo el ttulo Fuentes electrnicas. Debe incluirse la fecha de consulta de la direccin. Ejemplo: ROMA, T. (2007). Evaluar el trabajo con foros electrnicos: propuesta de un sistema. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.4, n2. <http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/romana.pdf>. [Fecha de consulta: 19/diciembre/2007]. Ms informacin sobre citas en la web de la APA (www.apastyle.org).
Las tablas, grficos o cuadros debern ir con su correspondiente ttulo y leyenda, y numeradas correlativamente. El trabajo deber remitirse a la direccin que indique el profesor tutor, y una copia al Equipo docente. En este caso, la direccin postal es la siguiente: Equipo docente de Estadstica aplicada a la Educacin Grado de Educacin Social o Grado de Pedagoga Facultad de Educacin. Departamento MIDE I C/ Senda del Rey n 7 28040 MADRID Su temtica se dar a conocer para cada curso acadmico en el lugar adecuado. Ser valorado por el tutor respectivo. La realizacin en equipo, siempre que se haya superado tanto la prueba como el propio trabajo, podr elevar la calificacin alcanzada en aquella.
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A continuacin se le sugiere un proceso a seguir a la vez que se le ofrecen los criterios de evaluacin. PROCESO A SEGUIR Constitucin de los grupos, bajo la supervisin del tutor, a finales de noviembre. Los alumnos que decidan realizar el trabajo en forma individual, debern comunicrselo a su profesor tutor, que podr de aceptarlo o no. Estudio de los elementos conceptuales de los captulos de la unidad III Seleccin del tema del trabajo. Problema de la investigacin Diseo del trabajo Realizacin de las actividades prcticas de la Unidad III Seleccin de la tcnica estadstica adecuada al trabajo. Interpretacin y valoracin crtica del trabajo Remisin al tutor para su evaluacin Remisin de una copia al Equipo docente, a la direccin indicada en la primera parte de esta Gua.
Por ltimo, se le informa sobre los aspectos que sern objeto de evaluacin y los criterios que utilizar el profesorado, recomendndole encarecidamente que sean tomados en consideracin desde el mismo momento en que aborde su diseo. En efecto, dado que un trabajo es una realidad muy compleja, por lo que son muchos los aspectos que podran ser objeto de anlisis y valoracin, tanto por parte de su tutor como por la del equipo docente, conviene que tenga conocimiento de los aspectos en que se centrarn las personas que valoren el mismo. En el siguiente cuadro (cuadro 12), con una clara intencin de ayudarle, le informamos de los aspectos fundamentales que sern objeto de atencin y de los criterios o enfoques desde los que tales aspectos sern valorados.
Correccin y justificacin Correccin, precisin y exactitud Correccin, razonamiento, crtica y utilidad Relacin con el saber pedaggico Calidad, relevancia, razonamiento
Cuadro 12: Aspectos que sern objeto de evaluacin y criterios aplicables a la valoracin del trabajo
Por otra parte, en un trabajo se puede apreciar el grado en que el alumnado ha adquirido ciertas habilidades y destrezas no estrictamente acadmicas. Tanto en la enseanza presencial como, sobre todo, en la modalidad a distancia, la dificultad para apreciar estos aspectos es elevada; por ello se acude con frecuencia a la auto y a la co - evaluacin.
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Rangos Aspectos
Insatisfactorio Bajo Aceptable Bueno
PUNTUACIN (1 a 10)
Rangos Aspectos
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EQUIPO DOCENTE En el caso de la co-evaluacin sera deseable que las valoraciones fueran el resultado del consenso entre los miembros del grupo. Cuando tal consenso no se alcance, los aspectos del disenso y las razones del mismo pueden ser comunicados al tutor y al equipo docente. ENTREGA DEL TRABAJO OBLIGATORIO PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no presenten el trabajo en la convocatoria de febrero o que, habindolo presentado, no lo hayan aprobado, debern presentarlo a su tutor del centro asociado en la ltima semana de agosto si desean superar la asignatura en la convocatoria de septiembre. Del mismo modo, debern enviar una copia por correo postal al Equipo docente de la asignatura.
5.- GLOSARIO
En la bibliografa se encuentra un texto que recoge el vocabulario tcnico de la asignatura. Se trata de: RO SADORNIL, D. del (2005): Diccionario-glosario de metodologa de la investigacin social. Madrid: UNED.
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