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EDUCACIN SOCIAL PEDAGOGIA

GUA DE ESTUDIO DE ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN


2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Equipo docente:|
Ramn PREZ JUSTE (Coordinador) Jos Luis GARCA LLAMAS Arturo GALN GONZLEZ

Jos QUINTANAL DAZ GRADO EN EDUCACIN SOCIAL GRADO DE PEDAGOGA

2011-2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN


NDICE
PGINAS 1. Informacin general de la asignatura .. 1.1 1.2 1.3 1.4 2. Equipo Docente ...................................... Medios y recursos .. Bibliografa .. Evaluacin .. 5 5 6 7 8 10

Plan de trabajo Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje El temario. Los contenidos a aprender Medios y recursos... El Plan de trabajo . 2.1 2.2 2.3 11 16 17 18

Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos .. Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamientos de datos . Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica ..

20 21 21 22 22 23 24 25 26 28 28
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3.

Orientaciones para el estudio de los contenidos .. 3.1 Primera Unidad Didctica: conceptos bsicos .. Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida Captulo 3: Anlisis y tratamiento de datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos . 3.2 Segunda Unidad Didctica: anlisis y tratamiento de datos ... Captulo 4: Organizacin de datos con una, dos o ms variables. Anlisis exploratorio de datos . Captulo 5: Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas

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EQUIPO DOCENTE Captulo 6: Medidas individuales. Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin .. 3.3 Tercera Unidad Didctica: aplicaciones de la Estadstica Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas. Captulo 9: Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades. Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones . Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas 38 Captulo 13: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no paramtricas 40 Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F . 4. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades . 4.1 4.2 5. Orientaciones para la realizacin de las actividades de autoevaluacin Orientaciones para la realizacin del trabajo obligatorio 42 43 43 33 47 30 30 31 33 35 36 37

Glosario

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1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Sirvan estas nuestras primeras palabras para darle la bienvenida a la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y a la asignatura de carcter bsico Estadstica aplicada a la Educacin, de los Grados de Educacin Social y de Pedagoga. Nos complace contar con su participacin en este reto de aprendizaje que est a punto de comenzar y en el que, estamos seguros, ha depositado grandes expectativas. A lo largo de los prximos cuatro meses estaremos junto a usted no slo para guiarle en su camino formativo de manera que consiga alcanzar las metas propuestas, sino tambin para que el propio camino sea una fuente constante de satisfacciones a pesar del esfuerzo o precisamente por l- que le exigir alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. La presente Gua de Estudio constituye un material fundamental para orientarle en su proceso de aprendizaje. A diferencia de la Gua pblica, accesible a toda persona interesada, que ofrece una descripcin general de la asignatura, el presente documento es un material de estudio que, junto al texto bsico, deber acompaarle a lo largo de todo el curso. 1.1 EQUIPO DOCENTE RAMN PREZ JUSTE. Coordinador y profesor Soy el Dr. Ramn Prez Juste, catedrtico del rea de conocimiento denominada Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Ejerzo como Coordinador de la asignatura y profesor de la misma. Para saber ms de mi trayectoria profesional pueden consultar en la web de la Universidad la siguiente direccin: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,688898&_dad=portal&_schema=PORTAL Personalmente entiendo la docencia como una profesin de ayuda; el aprendizaje es una ardua tarea personal, en la que el alumno no puede ser sustituido por nadie; sin embargo, la tarea del profesor, desempeada con ilusin, dedicacin y destreza profesional, puede convertirse, y de hecho as se ha constatado, en un magnfico medio al servicio del xito del alumno. Con esa actitud enfrento mi actividad docente al frente del curso. Cualquiera de los medios, desde la tradicional carta al correo electrnico, pasando, claro est, por el telfono, pueden ser utilizados por el alumnado para contactar y buscar la ayuda que, si est en mi mano, seguro que obtendrn. He aqu mi direccin: Ramn Prez Juste. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I - Edificio de Humanidades de la UNED - C/ Senda del Rey n 7 Despacho 218 - 28040 MADRID Tlf.: 91-398-69-61. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico: normalmente nos comunicaremos por el correo web.

El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar las llamadas telefnicas. Aunque el horario de atencin al alumnado es el de los lunes y martes, de 9 a 14 horas y los martes de 16 a 20, pueden hacerlo en otros momentos, de lunes a mircoles, a cualquier hora del da, si la importancia y la urgencia de la consulta as lo requieren.
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EQUIPO DOCENTE

El equipo docente se compone, adems, de los profesores Jos Lus Garca Llamas, Juan Antonio Gil Pascual y Arturo Galn Gonzlez. JOS LUIS GARCA LLAMAS. Profesor titular. Profesor de EGB, especialidad de Ciencias, y licenciado en Ciencias de la Educacin por la UNED, alcanzando el Doctorado en la Facultad de Educacin de la UNED. Profesor del Departamento MIDE I de esta Facultad desde el ao 1984. En el ao 1987 obtuve la plaza de profesor titular de universidad en este Departamento, del que soy en la actualidad su director. Telfono: 913986959. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I. Edificio de Humanidades de la UNED Despacho 220 C/ Senda del Rey n7 28040 MADRID

ARTURO GALN GONZLEZ. Profesor titular. Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Complutense de Madrid, obteniendo el Premio Extraordinario de Doctorado. Profesor Titular del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico I Edificio de Humanidades de la UNED. Despacho 218 C/Senda del Rey n 7 28040 MADRID. Telfono: 91 398 86 16. JOS QUINTANAL DAZ Doctor en Ciencias de la Educacin por la UNED. Profesor del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Direccin Postal: Departamento de MIDE I. Despacho 117 Edificio de Humanidades de la UNED C/ Senda del Rey n 7 28040 MADRID Tlf.: 91-398 88 44. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico. jquintanal@edu.uned.es.

1.2 MEDIOS Y RECURSOS Le recomendamos encarecidamente que se acerque al estudio de la asignatura dejando en gran medida de lado el aprendizaje memorstico, que asuma la necesidad de una profunda comprensin de todos los
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conceptos, que analice con rigor y criterio todo lo que lea sobre la materia y que, poco a poco, vaya conformando una actitud correcta hacia la asignatura y, sobre todo, hacia su utilizacin desde planteamientos cientficos, esto es: rigurosos y serios, e incluso ticos, de conformidad con una de las competencias genricas planteadas por nuestra Universidad. Pero, adems, debemos recomendarle que realice las actividades prcticas que le sugerimos ms adelante, que usted mismo se proponga algunas similares para ganar confianza y seguridad y que, cuando tenga dudas, acuda de inmediato por el medio ms adecuado- al tutor de su centro asociado o, en su defecto, a su profesor de la Sede central. Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin universitaria es el logro de la autonoma intelectual y que el medio por excelencia para logarlo es la actividad del propio alumno. De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por tanto, el protagonista de la propia formacin es el alumno, es usted, correspondiendo al profesorado equipo docente y profesores tutores- apoyar, orientar y ayudar. Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo web y la plataforma aLF con todo un conjunto de recursos; nuestra orientacin se concreta en la presente Gua de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la supervisin de sus trabajos, en la evaluacin formativa 1.3 BIBLIOGRAFA Bibliografa bsica La bibliografa bsica es el siguiente texto elaborado por el Equipo docente, y coeditado por UNED y Pearson: PREZ JUSTE, R., GARCA LLAMAS, J.L., GIL PASCUAL, J.A. Y GALN GONZLEZ, A. (2009) Estadstica aplicada a la Educacin. Madrid: UNED - Pearson. Un interesante tipo de actividad, que, por otra parte, ser de gran utilidad para el profesorado, consiste en anotar aquellos aspectos del captulo, de las actividades y de los ejercicios de autoevaluacin que le han representado una dificultad especial para su comprensin y aprendizaje. Al comunicrselo al profesorado, si lo desea en forma annima, podremos proceder a revisar el texto mejorndolo de una edicin a otra. Bibliografa recomendada Junto al texto de la asignatura, suficiente para la superacin del curso, recomendamos las obras siguientes: GARCA LLAMAS, J.L., PREZ JUSTE, R. y RIO SADORNIL, D. del (2006). Problemas y diseos de investigacin resueltos. Madrid: Dykinson (3 edicin, ampliada y revisada). Recoge una serie de enunciados de problemas en los que se aplican las pruebas estadsticas estudiadas en el curso. GIL PASCUAL, J. A. (2006): Estadstica e informtica (SPSS) en la investigacin descriptiva e inferencial. (2 edicin) Madrid: UNED. RO SADORNIL, D. del (2005): Diccionario-glosario de metodologa de la investigacin social. Madrid: UNED. Presenta la definicin de los conceptos fundamentales de metodologa de la investigacin. Bibliografa complementaria

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EQUIPO DOCENTE ALCAIDE INCHAUSTI, A. (1975) Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Madrid: Pirmide. BALLESTEROS VELZQUEZ, B. y DE LARA GUIJARRO, E. (2003) Mtodos de investigacin en Educacin social. Madrid: UNED BOTELLA, J., LEN, G. O. y SAN MARTN, R. (1993): Anlisis de datos en Psicologa I. Madrid, Pirmide. BUNGE, M. (1979) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel CRESWELL, J. W. (2008). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill Prentice Hall. CRESWELL, John W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications. 3rd ed. CUADRAS, C.M. y otros (1984). Fundamentos de Estadstica. Aplicacin a las Ciencias Humanas. Barcelona: PPU CHRISTENSEN, H.B. (1983) Estadstica paso a paso. Mxico: Trillas. FERGUSON, G.A. (1981) Statiscical Anlisis in Psychology and Education (Fifth edition) New York: McGraw Hill FERNNDEZ BALLESTERIOS, R. (Coord.) (1996): Evaluacin de Programas. Madrid, Sntesis. FERNNDEZ DAZ, M. J., GARCA RAMOS, J. M., FUENTES VICENTE, A. y ASENSIO MUOZ, I. (1990): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Gua prctica para profesores y alumnos. Madrid, Sntesis. GALN GONZLEZ, A. (2003). La investigacin cuantitativa en educacin especial. En J. GONZLEZ PREZ (Coord.) Necesidades educativas especiales e intervencin psicopedaggica. Universidad de Alcal. Madrid. GARCIA LLAMAS, J.L. y otros (2003): Introduccin a la investigacin en educacin. Madrid: UNED JOHNSON, B., CHRISTENSEN, L. B. Educational Research (2008). Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. Los ngeles: Sage Publications. KERLINGER, F.N. (1975) Investigacin del comportamiento. Mxico: Nueva Editorial Iberoamericana LEBARRT, L., MORINEAU, A., y FNELON, J.P. (1985) Tratamiento estadstico de datos. Barcelona: Boixareu editores. MARTN MARTN, Q. (2001): Contraste de hiptesis. Madrid: La Muralla. MARTNEZ MEDIANO, C. (1.996): Evaluacin de programas educativos, Madrid: UNED. MORALES, P. (2008). Estadstica aplicada a las Ciencias Sociales. Universidad Pontificia Comillas, Madrid. [http://www.upcomillas.es/personal/peter/] En especial, se recomiendan los documentos: Medidas descriptivas bsicas de tendencia central y de dispersin. Correlacin y covarianza. La distribucin normal. La fiabilidad de los tests y escalas. PEREZ JUSTE, R. (1998). Estadstica descriptiva. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid. PREZ JUSTE, R. (coord.): Evaluacin de Programas educativos. En Revista de Investigacin Educativa, monogrfico. 2000, Vol. 18, 2. PEREZ JUSTE, R. (2005) Evaluacin de Programas educativos. Madrid: La Muralla. SNEDECOR, G.W. y COCHRAN, W.G. Mtodos Estadsticos. Mxico: CECSA TEJEDOR, F. J. (1999): Anlisis de varianza. Madrid: La Muralla. TROCHIM, W. M.K. (2009). Research Methods Knowledge Base. [http://www.socialresearchmethods.net/kb/contents.php].

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EVALUACIN

Evaluacin Formativa Si tradicionalmente, la evaluacin, viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el proceso enseanza-aprendizaje como medio quiere hacer notar que, a travs
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de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos de la disciplina que integran el programa. La funcin formativa de la evaluacin implica su consideracin como medio, lo que representa, por un lado, una mayor continuidad en el proceso de recogida de informacin para potenciar el paralelismo entre los procesos de enseanza y de aprendizaje; por otro, el traslado de la informacin al alumnado, hacindole sabedor y consciente de sus carencias, errores y limitaciones, as como de sus puntos fuertes, dado el carcter motivador que suele representar este hecho; y, por ltimo, su utilizacin para la toma inmediata y a tiempo de decisiones de mejora sobre cada alumno y sobre el programa en cada una de las unidades en que est estructurado. En el marco de la asignatura, esta concepcin se traduce en la configuracin de una evaluacin formativa concretada en dos tipos de actuaciones: 1. Actividades, incluidas en la web del curso, para cada uno de los temas que integran el programa. Las actividades, adems de ser una oportunidad para ejercitarse en el logro de los objetivos, permiten al alumnado comprobar sus niveles de logro. Son autoevaluables, lo que implica que el alumnado, una vez realizadas, deber contrastar sus respuestas con las ofrecidas por los profesores unos das ms tarde. Estas actividades son voluntarias, pero el equipo docente las recomienda encarecidamente por ser un eficaz medio de aprendizaje y de preparacin para las pruebas presenciales. Se aconseja su envo al profesor tutor a fin de que tenga constancia de su realizacin y pueda informar al Equipo docente. 2. Pruebas de evaluacin a distancia, autocorregibles, que se incluirn en la web, y que se realizarn segn el calendario establecido en el Plan de trabajo. Al igual que en el caso de las actividades se recomienda que, una vez realizadas, sean enviadas a los respectivos profesores tutores para su control y supervisin, adems de servirles de base en las tutoras para la correccin de errores y carencias detectadas. Una vez recibidas, los profesores tutores ofrecern las soluciones a las mismas en sus foros correspondientes. Al igual que en el caso de las actividades, la realizacin de estas pruebas es voluntaria. Sin embargo, como estmulo a su realizacin por considerarlas de gran valor y utilidad, aquellos alumnos que superen la prueba presencial y el trabajo obligatorio podrn ver mejorada su calificacin final en funcin de la realizacin de unas y otras. Evaluacin Sumativa El alumno encontrar a lo largo del temario dos tipos de objetivos y contenidos: mnimos, esenciales y, por ello, obligatorios, y optativos. Los primeros son aquellos de carcter esencial y bsico, que sern objeto prioritario de evaluacin. En cuanto a los segundos, su aprendizaje no es obligatorio, aunque s conveniente y aconsejable. Pues bien: la perspectiva sumativa de la evaluacin se concreta en la realizacin de la prueba presencial, con sus dos convocatorias: febrero y septiembre, y un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo.

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EQUIPO DOCENTE La prueba presencial, concrecin fundamental de la evaluacin sumativa, es obligatoria. En todas las pruebas habr una parte terica y otra prctica -relativas ambas a los objetivos y contenidos mnimos y obligatorios- de la que formar parte al menos un problema. Ambas partes debern superarse para poder aprobar la prueba. La prueba ser objetiva, con un total de tems en torno a 25 sobre la comprensin y dominio de la teora y otra, tambin objetiva, de unos 10 tems, relacionados con su aplicacin a un problema. Para resolver estos tems el alumno tendr que realizar algunos clculos estadsticos, para lo que podr utilizar el Formulario y la calculadora. La prueba se completa con una cuestin de desarrollo amplio (un folio) que slo ser calificado en el caso de los alumnos que en la parte objetiva alcancen una calificacin de notable. La superacin de la prueba presencial permite alcanzar el notable. El sobresaliente lo podrn lograr aquellos alumnos que, adems de superar tambin el trabajo obligatorio, hayan realizado actividades y las pruebas de evaluacin a distancia, remitidas a su tutor para el control y supervisin. Los criterios bsicos para la valoracin de estas pruebas son los siguientes: Nivel de dominio, precisin y claridad de la expresin escrita. Dominio del vocabulario tcnico de la asignatura. Adecuacin de las respuestas a las preguntas formuladas. La correccin del planteamiento de los problemas, la justificacin de los procesos, la exactitud de los clculos y la adecuada interpretacin. La valoracin de los resultados atendiendo a las actitudes y valores de compromiso con la verdad y el rigor metodolgico. Correccin ortogrfica y sintctica.

La valoracin de las carencias y errores no es uniforme: depende de su relevancia y gravedad. La superacin de la prueba presencial en la convocatoria de febrero se mantiene hasta la de septiembre en el caso de los alumnos que no aprueben el trabajo o que no lo presenten a esta convocatoria. La evaluacin sumativa se completa con la realizacin de un trabajo obligatorio, preferentemente en grupo. En el caso de dificultades especficas, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin individual. Las caractersticas de este trabajo, as como los criterios para su evaluacin estn indicados en el apartado Orientaciones para la realizacin del plan de actividades, de este mismo documento. El trabajo obligatorio debe poner de relieve el dominio y la asimilacin de los aspectos fundamentales de la asignatura, en particular de los temas 12 a 14. Al igual que en el caso de la realizacin de las pruebas a distancia, la realizacin del trabajo en grupo podr representar una elevacin de la calificacin final si el alumno ha superado la prueba presencial y el propio trabajo. El alumno debe ser consciente de que tanto su tutor como el Equipo docente, a partir de mediados de febrero, se hace cargo de otras asignaturas, por lo que, salvo causa de fuerza mayor, no deberan contactar con ellos. En consecuencia, se recomienda encarecidamente la realizacin del trabajo, con el apoyo tutorial, en la convocatoria de febrero. Caso de superarlo, si no se aprobara la prueba presencial, la calificacin se mantendr hasta la convocatoria de septiembre.
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2.- PLAN DE TRABAJO


Este apartado de la presente Gua de Estudio tiene como finalidad proporcionarle unas orientaciones para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de la forma ms eficaz. Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido pedaggico, programa es mucho ms que un temario ya que a los tradicionales contenidos que forman parte de este les aade un autntico plan de accin al servicio de los objetivos que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados, adecuadamente organizados y estructurados. El programa as entendido es una realidad compleja, como se desprende de la simple consideracin del cuadro 1. En efecto, de una parte es preciso un notable esfuerzo para compaginar los aspectos cientfico / tcnicos y los psicopedaggicos; por otro, es preciso articular, de modo coherente, armnico y eficaz los contenidos, objetivos, medios y recursos y la propia evaluacin.

COMPLEJIDAD DEL PROGRAMA


Necesidad de compaginar los aspectos cientfico / tcnicos propios de la materia de enseanza con otros psico-pedaggicos (el alumno que aprende y la forma de facilitar el aprendizaje), y sociales (las demandas de la sociedad en relacin con la materia). 1. Los CONTENIDOS, de diversa naturaleza. 2. El enfoque de estudio, ligado a las COMPETENCIAS y a los OBJETIVOS. Los resultados del aprendizaje. 3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje: Informacin Metodologa y recursos didcticos Motivacin Enseanza Actividades Materiales Evaluacin (formativa) 4. La DISTRIBUCIN TEMPORAL 5. La EVALUACION (sumativa)
Cuadro 1. El programa como plan de accin al servicio de las competencias y de los objetivos educativos.

Pues bien: a continuacin haremos alguna referencia a las consideraciones recogidas de modo sinttico en el cuadro 1, refirindolas especficamente a la asignatura Estadstica aplicada a la Educacin.

Competencias y objetivos. Los resultados del aprendizaje

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EQUIPO DOCENTE Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar orientado por lo que UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico 1.

Competencias
En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha abierto camino el concepto de competencia. No es fcil ofrecer una definicin generalmente aceptada de competencia. He aqu algunas:
Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn Lasnier (2000)2 Competencia profesional: Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente Ser competente implica capacidad hecha realidad para llevar a la prctica un conjunto integrado de saberes, habilidades, destrezas, formas de ser necesarios para realizar determinadas actividades. Ser competente es diferente y ms que ser capaz. En el mbito educativo, dice Homs, la formacin no es garanta suficiente: hace falta una cierta dosis de creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una metodologa especfica para afrontar la complejidad. Elementos que, en general, no estn presentes en la definicin de los contenidos de formacin (2001)

Pues bien, esta asignatura, calificada como de formacin bsica, forma parte de los grados de Educacin social y de Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, dentro del Grado de Educacin social, forma parte de la materia principal n 8, denominada Investigacin para la mejora de la realidad social, que cuenta con 18 crditos, y est integrada por las tres asignaturas siguientes: Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica Mtodos de investigacin en educacin social. Crditos ECTS 6.Carcter: Obligatoria Investigacin - accin y sistematizacin de prcticas en educacin social. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa

En el marco del Grado de Pedagoga se integra en la materia principal n 8, denominada aqu Evaluacin e investigacin pedaggica, que cuenta con 42 crditos ECTS y est conformada por siete asignaturas, una de ellas optativa: 1

Estadstica aplicada a la educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica Mtodos y diseos de investigacin en educacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Tcnicas e instrumentos para la recogida de informacin. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de centros y profesores. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria Evaluacin de programas. Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria

Vid. al respecto Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin (UNESCO, Pars 1998), en www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 2 LASNIER, F. (2000). Russir la formation par competences. Montreal: Gurin. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 11

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Assessment and education of emotional intelligence. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa

La asignatura, como todas las que integran los diversos planes de estudio de los nuevos grados en la UNED, debe servir a una serie de competencias generales; se trata de las competencias genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidas. El mapa de competencias genricas de la UNED es el siguiente: Competencias de gestin y planificacin Iniciativa y motivacin Planificacin y organizacin Gestin del trabajo autnoma y autorregulada Competencias cognitivas superiores Anlisis y Sntesis Aplicacin de los conocimientos a la prctica Resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos Pensamiento creativo Razonamiento crtico Toma de decisiones Competencias de gestin de la calidad y la innovacin Seguimiento, monitorizacin y evaluacin del trabajo propio o de otros Aplicacin de medidas de mejora Competencias de expresin y comunicacin Comunicacin y expresin matemtica, cientfica y tecnolgica (cuando sea requerido y estableciendo los niveles oportunos) Gestin de los procesos de comunicacin e informacin Competencias en el uso de las herramientas y recursos de la Sociedad del Conocimiento Competencia en la bsqueda de informacin relevante Competencia en la gestin y organizacin de la informacin Competencia en la recoleccin de datos, el manejo de bases de datos y su presentacin Trabajo en equipo Habilidad para coordinarse con el trabajo de otros Habilidad para coordinar grupos de trabajo Liderazgo (cuando se estime oportuno en los estudios) Compromiso tico o Compromiso tico (por ejemplo en la realizacin de trabajos sin plagios, etc.) o tica profesional (esta ltima abarca tambin la tica como investigador)

De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia y asignatura son las siguientes: Desarrollar procesos cognitivos superiores Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
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EQUIPO DOCENTE Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. Trabajar en equipo. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social

En la medida en nuestra asignatura es comn a ambos grados, incluimos a continuacin una reformulacin de las competencias especficas. Dado que la asignatura es de formacin bsica, el profesorado entiende que, en ambos casos, se trata de contribuir a: Identificar planteamientos y problemas educativos y socioeducativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa. Elaborar e interpretar informes tcnicos, de investigacin y evaluacin sobre acciones, procesos y resultados pedaggicos y socioeducativos

Por ltimo, la asignatura debe servir al logro de las siguientes competencias especficas, concrecin de las anteriores, cada una de las cuales ser objeto de actividades especficamente diseadas al respecto: Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin. Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis de datos. Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como pedaggica y socioeducativa..

GRADOS
UNIDADES DIDCTICAS

EDUCACIN SOCIAL 1 2 3

PEDAGOGIA

COMPETENCIAS

Genricas grados UNED


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Gestionar y planificar la actividad profesional. Desarrollar procesos cognitivos superiores Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin. Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su actividad profesional con todo tipo de interlocutores Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. Trabajar en equipo. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democrticos.

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8.

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Especficas de la asignatura
Interpretar y valorar la utilizacin de la Estadstica en los informes de investigacin. Utilizar adecuadamente, en trminos tcnicos y ticos, la Estadstica en el tratamiento y anlisis de datos. Seleccionar las tcnicas estadsticas adecuadas a problemas e hiptesis, aplicarlas correctamente e interpretar crticamente sus resultados, tanto desde la perspectiva estrictamente tcnica como pedaggica.

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X X X

Cuadro 2. Relacin entre las competencias y la temtica de las unidades didcticas.

En el cuadro 2 se hace una previsin de las relaciones entre las unidades del Programa y las competencias generales de la UNED y las especficas de la asignatura. Con el fin de hacerla ms comprensible la tabla se presenta organizada por unidades didcticas.

Objetivos
A fin de alcanzar tales competencias, en unos casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo docente plantea como objetivos de la asignatura los siguientes:
1. Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica emprica. 2. Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y limitaciones. 3. Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus resultados. 4. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. 5. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica. 6. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular. 7. Se considera un objetivo deseable, aunque no exigible en este primer contacto con la Estadstica, el de Manejar con soltura algn paquete estadstico.

Recuerde que un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la accin, sino que tambin la conduce y orienta.

Resultados del aprendizaje


La asignatura Estadstica aplicada a la Educacin pretende que, como consecuencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, tomados en sus concepciones ms amplias y profundas estudio independiente, trabajo cooperativo, actividades, evaluacin formativa- el alumnado llegue a ser capaz de alcanzar ciertos resultados de aprendizaje. Tales resultados son la traduccin ms o menos operativa de los objetivos y competencias. Sealamos a continuacin algunos de los ms relevantes:
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Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos. Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente. Conformar actitudes de rigor cientfico para abordar los problemas. Disear y aplicar el proceso de investigacin, atendiendo a la naturaleza del problema y a las caractersticas de la informacin disponible o a recoger. Reconocer o, en su caso, obtener evidencias de la calidad de los datos variables- implicados en el problema. Seleccionar y aplicar las metodologas de investigacin y evaluacin adecuadas a la naturaleza y tipologa de los problemas y situaciones. Interpretar y valorar los resultados, discutirlos y sacar conclusiones que mejoren la situacin problemtica que origin el problema. Elaborar e interpretar informes tcnicos de investigacin y evaluacin.

El temario. Contenidos a aprender


Como sealbamos ms arriba, una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en asignatura destinada a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un plan de accin al servicio de los objetivos. Por otro lado, los contenidos mismos, el temario, son una construccin del profesorado, que selecciona un conjunto de captulos o unidades de aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia y ponderacin. La propuesta elaborada para los alumnos de este curso, adems de en las competencias y en los objetivos anteriores, que marcan una direccin para el aprendizaje3, se concreta en el siguiente conjunto de contenidos o temario, estructurado en relacin con tres grandes bloques o unidades (Cuadro 3):

Primera Unidad didctica: conceptos bsicos


1. La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica. 2. Problema, hiptesis / objetivos, variables y datos. Niveles de medida 3. Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos.

Segunda Unidad didctica: anlisis y tratamiento de datos


4. Organizacin de los datos. Anlisis exploratorio de datos. 5. Reduccin de datos. Medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas. 6. Medidas individuales. 7. Relacin entre variables. Las correlaciones. La regresin.

Tercera Unidad didctica: aplicaciones de la Estadstica


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Cada uno de los verbos utilizados hace referencia a procesos mentales especficos, que exigen actividades, formas de estudio y evaluacin claramente diferentes. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 15

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8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de las medidas. 9. Modelos estadsticos y probabilidad. La curva normal de probabilidades. 10. Los baremos o normas. Muestreo. Aplicaciones. 11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. 12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas. 13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no paramtricas. 14. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F

Cuadro 3. Temario de la asignatura, organizado en unidades didcticas.

Los medios y recursos


En el cuadro 1 hacamos referencia a los medios fundamentales que hacen de un programa un plan al servicio de los objetivos a lograr a travs del temario. La presente Gua pretende convertirse en ese plan en la medida en que ofrece informacin, hace referencia a una metodologa de trabajo, proporciona elementos acadmicos de motivacin... Haremos aqu una mencin especfica de ciertas actividades, de algunos materiales y de recursos a disposicin del alumnado, as como de una referencia a la evaluacin en su vertiente formativa o para la mejora, justamente la que hace de ella un medio ms al servicio de los objetivos. Actividades Para algunos autores4, el gran medio que debe disear el profesor se concreta en las actividades que debern realizar los alumnos para alcanzar los objetivos. Tales actividades debern ser adecuadas a la naturaleza de las competencias y de los objetivos: no se alcanza del mismo modo un objetivo como el de disear un programa que otro de estimar parmetros, contrastar hiptesis o interpretar resultados. Al hilo de las orientaciones especficas de cada una de las unidades en que se estructura el programa del curso, plantearemos a los alumnos unas actividades de amplio espectro, capaces de abarcar varias de las competencias y objetivos aqu presentados, contribuyendo de ese modo a su logro. Materiales Para el estudio de los captulos, as como para la realizacin de las actividades, es necesario contar con ciertos materiales y recursos. El texto elaborado ad hoc, as como esta misma Gua de Estudio, constituyen el material de estudio fundamental. Pero, junto a l, se acudir a recomendaciones bibliogrficas que el alumnado podr consultar durante el proceso de aprendizaje. El texto, Estadstica aplicada a la Educacin, ha sido publicado en coedicin por la UNED y Pearson.

Yinger, Garca Hoz 16

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EQUIPO DOCENTE La evaluacin En el cuadro 1 apreciamos una importante realidad: el doble papel de la evaluacin. Si tradicionalmente viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema como medio quiere hacer notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos por el profesor en relacin con los captulos o contenidos de la disciplina que integran el programa. En el punto 1.4. ya nos hemos referido a estos aspectos. La web del curso En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s todo un conjunto de medios y recursos al servicio del aprendizaje. Estos medios, en el sitio web de la asignatura, se encuentran ubicados en una serie de iconos a los que vamos a referirnos de inmediato. Le recomendamos encarecidamente que dedique sus esfuerzos iniciales a dominar el uso de la plataforma aLF, dado que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los espacios virtuales son indispensables ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. Veamos los principales iconos:

Tabln de noticias

Gua de Estudio

Calendario

Novedades

Documentos

Preguntas ms frecuentes

Foros

Chat

Tutora

Calificaciones

Cuadro 4. Principales iconos de la plataforma aLF

GUA DEL CURSO. Es el icono donde se encuentra ubicado el presente documento. Esta es la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo. PREGUNTAS MS FRECUENTES: tambin es un icono con documentacin oficial, puesto que recoge las respuestas dadas por el equipo docente a cuestiones que se le vienen planteando. Por tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas cuestiones. 15. DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al equipo docente en el que ubicar documentos sobre el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente, desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos denominado Gua rpida, donde encontrar la informacin esencial.
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16. TABLN DE NOTICIAS: se trata de un lugar adecuado para informar, da a da, sobre novedades de inters. 17. CALENDARIO: en l se fijan las fechas previstas para las actividades; las ms importantes son las referentes al inicio de cada unidad didctica, y a la recepcin y envo de las pruebas a distancia. Obviamente, aparecen las propias de las pruebas presenciales y de entrega del trabajo. 18. CHAT: los alumnos podrn utilizar la sala para intercomunicarse siempre que la encuentren libre. 19. FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El foro de estudiantes, no moderado por el equipo docente, es de uso reservado a los alumnos; en l pueden comunicarse como lo deseen, con la nica restriccin de emplear un lenguaje correcto y respetuoso con las personas. Junto a l, hay un foro de consultas generales y otros especficos para las consultas sobre cada uno de los temas. En el primero deben plantear sus dudas generales en relacin con el desarrollo del curso. En los especficos, las dudas deben referirse al contenido y problemtica de cada uno de los 14 temas. Es muy probable que, a lo largo de curso, se puedan abrir nuevos foros especficos relacionados con aspectos concretos, como el trabajo o las pruebas presenciales. Los tutores tienen reservado un foro de coordinacin tutorial. Adems, cada profesor tutor habilitar foros especficos para sus tutelados.

El plan de trabajo
Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan de trabajo para el estudio de la materia. De este modo le recomendamos hacer una lectura activa y reflexiva sobre cada uno de los temas, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades que le proponemos a continuacin. En el cuadro 5 encontrar una sntesis de las recomendaciones del equipo docente para abordar con xito el estudio de la materia: UNIDAD DIDCTICA I
Lea la presente GUA DE ESTUDIO hasta este punto de la misma. Lea las orientaciones de la Unidad didctica I. Realice el estudio de cada uno de los captulos. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario

UNIDAD DIDCTICA II
Lea las orientaciones de la Unidad II Realice el estudio de cada uno de los captulos que la integran. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario Realice la primera prueba de evaluacin a distancia correspondiente a los captulos 1 a 7 y envesela a su profesor tutor. Contraste posteriormente sus respuestas con las ofrecidas por el profesor tutor. Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido. Este punto es voluntario
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UNIDAD DIDCTICA III


Lea las orientaciones de la Unidad III Proceda a estudiar los aspectos tericos de los temas de esta unidad. Comience, junto a sus compaeros de grupo, y bajo supervisin de su tutor, la planificacin del trabajo obligatorio, e inicie su desarrollo. Este trabajo debe poner de relieve el nivel de logro de las competencias propias de la asignatura. Si desea realizarlo individualmente, comunqueselo a su profesor tutor. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Enve el trabajo realizado a su tutor. Este punto es voluntario Realice la segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los temas 8 a 12. Este punto es voluntario. Concluya el trabajo obligatorio y entrguelo a su tutor -junto a sus compaeros, o de modo individual- para su supervisin y control. Una copia del trabajo debe ser remitida al equipo docente por correo postal Realice la prueba presencial

Cuadro 5: Recomendaciones al alumnado en relacin con el proceso de estudio de la asignatura.

Las fechas fundamentales del calendario del curso son las siguientes: Mes de octubre: Comienzo del curso. Primera unidad didctica. Estudio de los captulos 1 a 3 Realizacin de las actividades de los captulos 1 a 3 Mes de noviembre: Segunda unidad didctica. Estudio de los captulos 4 a 7 Realizacin de las actividades de los temas 4 a 7 Primera prueba de evaluacin a distancia sobre los contenidos de los captulos 1 a 7. Meses de diciembre y enero: Tercera unidad didctica. Estudio de los captulos 8 a 14 Realizacin de las actividades de los captulos 8 a 14 Inicio y desarrollo del trabajo obligatorio. Segunda prueba de evaluacin a distancia sobre los captulos 8 a 12. Terminacin del trabajo obligatorio. Envo al profesor tutor del centro asociado, o, en su caso, al tutor virtual que le haya sido asignado, para su control y evaluacin. Envo de una copia al Equipo docente. Mes de febrero (en su caso, ltima semana de enero) Prueba presencial Mes de agosto: ltima semana: envo del trabajo obligatorio al tutor, con copia al equipo docente, por parte de los alumnos que no lo entregaron en febrero o que no lo aprobaron. Mes de septiembre: Prueba presencial para quienes no la hicieron o no la superaron en febrero

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2.1 PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: CONCEPTOS BSICOS La primera unidad didctica se dedica al estudio de los planteamientos generales de la asignatura. Conocer, comprender y asumir su carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le corresponde. Consta de los tres captulos siguientes: Captulo 1. La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica. Captulo 2. Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida. Captulo 3. Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos.

Para una buena planificacin de la asignatura, le sugerimos que el estudio de esta primera unidad didctica se realice durante el mes de octubre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas, centrando el trabajo en la comprensin de los conceptos. En relacin con el tercero que, como ver ms adelante, tiene un carcter optativo aunque deseable- en la mayor parte del mismo, lo fundamental es comprender el sentido y utilidad de los paquetes especfico y en particular, el de R por tratarse de software libre. En el periodo dedicado a cada tema debe contar con el tiempo necesario para la realizacin de las actividades que se le proponen.
Le sugerimos el siguiente plan de trabajo:

Estudio de cada tema. Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos. Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web. Realizacin de la primera prueba a distancia.

2.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS La segunda unidad didctica se dedica al estudio del anlisis y tratamiento de los datos recogidos en el marco del proceso de investigacin para tratar de resolver el problema que la origina, dando respuesta a las preguntas en que se concreta, alcanzando los objetivos o metas propuestas o sometiendo a contraste las hiptesis planteadas por el investigador como la o las ms adecuadas para su resolucin. Consta de los cuatro captulos siguientes: Captulo 4. Organizacin de los datos. Anlisis exploratorio de datos Captulo 5. Reduccin de datos: medidas descriptivas bsicas y representaciones grficas Captulo 6. Medidas individuales Captulo.7. Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin

Le sugerimos que el estudio de esta segunda unidad didctica se lleve a cabo durante el mes de noviembre. Se recomienda dedicar una semana a cada uno de los temas de la unidad. El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. No se trata, todava, de centrarse en el clculo y en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino de comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el
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EQUIPO DOCENTE que comienza a prepararse. Por otra parte, el alumno debe saber que no ha de memorizar las frmulas, pues dispondr de un formulario que podr utilizar en la prueba presencial. A tales efectos y dada la notable homogeneidad del enfoque de estos cuatro temas, le recomendamos seguir un mismo plan de trabajo que le detallamos a continuacin: Estudio de cada tema. Realizacin de esquemas o mapas conceptuales, a fin de alcanzar la comprensin de los mismos. Realizacin de las actividades de cada tema, recogidas en el Plan de trabajo que aparece en la web. Realizacin de la segunda prueba a distancia

2.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA La tercera unidad didctica, integrada por siete captulos, se centra en algunas de las aplicaciones de la Estadstica a problemas y situaciones propias de los profesionales tanto de la Pedagoga como de la Educacin Social. Es, por tanto, el momento ms prctico y de aplicacin de nuestra asignatura. He aqu los captulos que integran la unidad didctica: Captulo 8. Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas. Captulo 9. Modelos estadsticos y Probabilidad. Curva normal de probabilidades.. Captulo 10. Los baremos. Muestreo y aplicaciones. Captulo 11. Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. Captulo 12. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas paramtricas.
Captulo 13. Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis: Principales pruebas no paramtricas.

Captulo 14. Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F.

Para un mejor aprovechamiento de esta tercera unidad didctica le proponemos la realizacin de una actividad de carcter obligatorio, el trabajo, preferentemente en grupo, la cual ser explicada en el apartado de Orientaciones para la realizacin del plan de actividades. El desarrollo de esta tercera unidad ocupar los dos ltimos meses del semestre diciembre y enero-; el profesorado le recomienda una distribucin de los tiempos aproximada a la siguiente: Primera y segunda semanas: dominio de los contenidos conceptuales de los temas de la unidad. Tercera semana: diseo del trabajo obligatorio. Cuarta, quinta y sexta semanas: realizacin de las actividades de cada uno de los siete captulos. Sptima semana: terminacin del trabajo obligatorio. Octava semana: correccin de los fallos y errores detectados, repaso y afianzamiento de lo estudiado.

3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS


La finalidad de este apartado es guiarles en el estudio de cada uno de los temas, de forma que le permita introducirse en el contenido, comprender los resultados del aprendizaje que deber alcanzar, conocer la contextualizacin de cada uno de los temas, as como los materiales requeridos para el estudio y las orientaciones sobre los ejercicios de autoevaluacin y sobre las pruebas de evaluacin a distancia.

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3.1 PRIMERA UNIDAD DIDCTICA: CONCEPTOS BSICOS La primera unidad didctica se dedica al estudio de los planteamientos generales de la asignatura. La idea fundamental que subyace a la misma, y la meta pretendida por el equipo docente, es caracterizar a la Estadstica -que tambin puede ser estudiada como una Ciencia- como un potente instrumento al servicio de la investigacin emprica, tanto la realizada desde los tradicionales planteamientos y enfoques cuantitativos como desde los ms recientes de carcter cualitativo. Conocer, comprender y asumir este carcter instrumental es muy importante para situarla en el papel que le corresponde, para obtener de ella las aportaciones relevantes que puede ofrecer y para no atribuirle los errores y sesgos que son del investigador y que pueden deberse a su incompetencia o a su utilizacin fraudulenta, entroncando en este caso con un comportamiento tico reprobable. Los resultados de aprendizaje de esta primera unidad didctica, los detallamos a continuacin:
Conocer, comprender, y valorar la Estadstica como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica emprica. Conformar actitudes adecuadas hacia la Estadstica, su uso correcto, sus posibilidades y limitaciones. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular. Reconocer y definir situaciones problemticas en los contextos socio-educativos. Traducir tales situaciones a problemas de naturaleza cientfica, formulndolos adecuadamente. Capacitarse en la formulacin de objetivos e hiptesis de investigacin, tomando en consideracin la documentacin cientfica disponible. Reconocer la naturaleza de los datos con que se miden las variables y los tratamientos estadsticos adecuados Conocer formas avanzadas de tratamiento de datos mediante paquetes estadsticos.

Evaluacin de la primera unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la auto-evaluacin de esta unidad didctica, en el cuadro 6 encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su propio aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZAJE Conceptos Temas Actitud Habilidades y destrezas Relacin con otros conocimientos CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Apertura, rigor, exigencia, orden Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados

Cuadro 6. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la primera unidad didctica


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Captulo 1: La Estadstica en el proceso de investigacin pedaggica emprica El captulo 1, tiene como objeto presentar los conceptos bsicos relacionados con la Estadstica y su importante papel instrumental de apoyo a la investigacin, en todo el proceso de desarrollo emprico en el campo de la educacin. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de la Estadstica y sus funciones en la investigacin pedaggica. Los tipos de Estadstica (descriptiva e inferencial) El papel instrumental de la Estadstica en los diferentes apartados del proceso de investigacin. Su relacin con otras materias del campo de las Ciencias Sociales. Las limitaciones inherentes a su actuacin. 2. Aplicar e interpretar el papel de la Estadstica en propuestas concretas de investigacin emprica en el campo de la educacin. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Estadstica, Estadstica descriptiva, Estadstica inferencial. b) Valorar las funciones de la Estadstica. c) Conocer y comprender las aportaciones de la Estadstica en el proceso de investigacin en educacin. d) Analizar las aportaciones de la Estadstica en una propuesta concreta de investigacin real o simulada. Orientaciones para el estudio En este captulo introductorio de la asignatura debemos clarificar el concepto y el papel de la Estadstica en el campo de la educacin. Por ello, es fundamental conocer con claridad y precisin lo que representa esta ciencia en los estudios de tipo pedaggico. As pues, es importante estudiar el punto 1.1 que enmarca el captulo, el punto 1.2 referido al concepto y, sobre todo, las funciones que desempea la Estadstica en el campo educativo. El apartado 1.3 para conocer los dos tipos: descriptiva e inferencial y definirlos con claridad. Tambin analizar, en el punto 1.4, el papel de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin en cada una de las fases de ese proceso. Los puntos 1.5 y 1.6 tienen un carcter complementario, es decir, se deben leer pero no forman parte de los contenidos bsicos de estudio. Dado su carcter eminentemente terico el estudiante debe conocer con precisin estos conceptos y aplicaciones y saber definirlos con sus propias palabras, si bien, acercndose a las definiciones que se presentan en el texto. Ello no debe ser obstculo para comprender el valor de esta ciencia instrumental de apoyo a la investigacin pedaggica emprica en el campo social y educativo. En aLF encontrar el estudiante, en su momento, una serie de actividades de tipo conceptual que le permitirn clarificar los conceptos que se presentan en el tema as como una reflexin sobre las aportaciones de la Estadstica al estudio de la realidad educativa.
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Captulo 2: Problema, hiptesis/objetivos, variables y datos. Escalas de medida En el captulo 2 se aborda de forma detallada el proceso de investigacin en educacin: el problema, la revisin de fuentes, las hiptesis y objetivos, las variables, la recogida de datos y sus niveles de medida. El estudio de este captulo le servir de referencia para abordar la realizacin del trabajo prctico. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: La definicin, las caractersticas y los criterios de valoracin para formular problemas de investigacin. La revisin de fuentes documentales vinculadas al problema. La formulacin de las hiptesis y los objetivos de la investigacin, conceptos y tipos de hiptesis en la investigacin pedaggica. El papel de las variables y su definicin e identificacin, adems de sus diversas modalidades segn los criterios de clasificacin. Los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de recogida de datos en la investigacin. La importancia de la calidad de los datos para su posterior anlisis estadstico.

2. Aplicar e interpretar el proceso de investigacin emprica en supuestos reales o simulados de investigacin en educacin, de tal forma que se utilicen los conceptos tericos en el desarrollo emprico. Adems de identificar estos aspectos en estudios y trabajos ya realizados. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: Problema, fuente documental, hiptesis, hiptesis nula, hiptesis alternativa, objetivo de investigacin, variable, variable cuantitativa (discreta, continua), variable cualitativa, variable categrica (dicotmica, politmica), variable dependiente, variable independiente, variable extraa, variable estmulo, variable respuesta, niveles de medida: nominal, ordinal, intervalo y razn. b) Conocer las caractersticas del problema de investigacin y diferenciar los tipos de fuentes documentales. c) Vincular el papel de las hiptesis y los objetivos al problema de investigacin y conocer alguna de las propuestas de clasificacin. d) Identificar los diferentes tipos de variables y su definicin operativa en el campo de la investigacin emprica. e) Conocer los criterios bsicos empleados en la seleccin y/o elaboracin de los instrumentos de recogida de datos f) Analizar las escalas de medida y proponer ejemplos de cada uno de ellos en la investigacin. g) Aplicar estos aspectos en la propuesta de investigaciones reales o simuladas, as como analizar e identificar cada una de las fases en informes y trabajos de investigacin ya ejecutados. Orientaciones para el estudio

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EQUIPO DOCENTE En el captulo 2 nos adentramos en el campo concreto de la investigacin emprica, pues es importante encuadrar esta asignatura dentro de este proceso investigador que han de llevar a cabo a lo largo de sus estudios universitarios. Estimamos que comprender con claridad y precisin este tema, as como los conceptos que en l se abordan le permitir entender el sentido y la utilidad de una asignatura de estas caractersticas en los estudios educativos y su aplicacin al contexto social. As pues, es fundamental que se detenga en los conceptos que aqu se presentan y que los comprenda, pues a lo largo de los captulos que siguen se har referencia constante a los mismos. De esta forma ser capaz de aplicarlos a situaciones de la vida real en el campo social y educativo. De forma ms concreta debe dedicar una especial atencin a los siguientes puntos del captulo: el apartado 2.1 como introduccin al tema; en el punto 2.2 referido al problema de investigacin, debe estudiar los apartados 2.2.1 y 2.2.2; en el punto 2.3 es bsico el apartado 2.3.1 para conocer las principales fuentes y bases documentales; en el apartado 2.4 referido a la hiptesis y los objetivos de la investigacin, lo fundamental son los subapartados 2.4.1 y 2.4.2 que aborda la clasificacin de las hiptesis solamente se pide segn la generalizacin y la forma de expresin cuantitativa; en el punto 2.5, relacionado con las variables, es fundamental estudiar los apartados 2.5.1 y 2.5.2; en el punto 2.6, en el apartado 2.6.1 se trata de conocer los criterios bsicos de seleccin y/o elaboracin de instrumentos y, de forma especial, el apartado 2.6.2, que aborda la problemtica de los niveles de medida, por su trascendencia en el resto de los captulos que configuran la asignatura de Estadstica aplicada a la educacin. El resto de los apartados sern de lectura y, por lo tanto, no forman parte de la materia bsica del examen ordinario. Es muy importante que el estudiante sea capaz de comprender la esencia del tema y que comprenda que la utilidad principal de la Estadstica radica en su aplicacin instrumental en el desarrollo de los trabajos empricos en el campo social y educativo. En su momento, el alumno encontrar en aLF una serie de actividades de tipo conceptual vinculadas a este captulo, entre ellas, y sobre situaciones simuladas, plantear el desarrollo y la propuesta de investigacin emprica, siguiendo los pasos sealados en el tema. Tambin se puede solicitar que, sobre una investigacin, el estudiante identifique los diferentes apartados.

Captulo 3: Anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos. Los programas estadsticos El captulo 3 es optativo excepto en los epgrafes 1, 2 y 3; ofrece una herramienta aplicable en todos los temas de la asignatura y tiene como objeto de aprendizaje el anlisis y tratamiento de los datos cuantitativos y cualitativos mediante programas estadsticos, especialmente a travs de un programa de software libre como es R. En este sentido, los ejemplos que encontrar el alumno son aplicables desde el captulo 4 al captulo 14. En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio de este captulo le permitir: Valorar la importancia de la informtica en los procesos de investigacin en educacin y en especial en el tratamiento de datos Interpretar los resultados de anlisis cuantitativo de datos con R (optativo) Valorar la utilizacin de R con datos cuantitativos y textuales (optativo)

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Plantear problemas educativos y sociales y utilizar R como solucin en el registro y tratamiento de datos (optativo)

Contextualizacin La investigacin en ciencias sociales y, en especial, la investigacin con gran cantidad de variables y datos, requieren la utilizacin de paquetes informtico-estadsticos para su desarrollo. La gama de paquetes estadsticos es muy amplia, pero es de especial importancia el programa R. En primer lugar el estudiante debe saber que el estudio del programa R es optativo y que se introduce con la idea de facilitarle una herramienta de trabajo de gran ayuda en su futuro acadmico. Los estudiantes que lo deseen deben abordar el estudio del programa R, en primer lugar, con una actitud positiva respecto a la utilizacin de la informtica como ayuda en el tratamiento de datos. En segundo trmino, deben pensar que slo aprendern a manejar R si lo utiliza sin miedo y sin complejos: slo se aprende a tocar el piano, tocando el piano, nunca con estudios tericos sobre la constitucin del mismo. Deben ayudarse del R-Comander en principio para ir tomando soltura sobre los comandos de R y no dudar en utilizar la ayuda del programa y la inmensa bibliografa existente en la Red, adems del anexo al captulo del texto bsico. Con las premisas anteriores, al trmino del curso, el objetivo ser poderlo utilizar de forma autnoma sin R-Comander e incluso poder crearse sus propias funciones para resolver problemas singulares. Deben entender que el captulo no es un tratado de R sino una breve introduccin al mismo y que slo al finalizar el curso podrn tener una visin ms profunda y manejarlo con cierta soltura al utilizarlo en la generacin de vectores aleatorios, en los anlisis descriptivos, en el clculo de probabilidades asociadas a la estimacin y contraste de hiptesis y en las pruebas estadsticas. Como consecuencia de lo expuesto es obligatorio el estudio de los puntos 1, 2 y 3 del captulo, pero desde el 3.3.1 en adelante slo se recomienda la lectura y siendo optativos en los exmenes. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico ya citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. 3.2 SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA: ANLISIS Y TRATAMIENTO DE DATOS Esta segunda unidad didctica se adentra ya en el tratamiento de datos, un tratamiento sencillo y asequible pero necesitado de una profunda comprensin por su carcter bsico y fundamentante de otros ms complejos y difciles. El enfoque dado por los profesores es eminentemente explicativo. Lo esencial no es centrarse en el clculo y en la casustica de las diversas frmulas adecuadas a cada caso, sino comprender cada uno de los conceptos, lo que representa entender la naturaleza de los diferentes procesos, su adecuacin a los casos concretos, sus posibilidades y limitaciones y sus aplicaciones al campo pedaggico en que cada alumno se mueve y para el que comienza a prepararse.
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A tales efectos, los nmeros que usted encontrar en el texto priman la comprensin sobre el mero clculo, y su carcter intuitivo para facilitar aqulla sobre cualquier preocupacin de otra ndole. Los resultados de aprendizaje que se pretenden con esta segunda unidad didctica son los siguientes: Conocer, comprender y aplicar las principales tcnicas del anlisis exploratorio de datos y valorar su utilidad para el posterior tratamiento de los mismos. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las principales medidas de posicin, variabilidad, simetra y apuntamiento de una distribucin. En estos dos ltimos casos, no es necesario aprender a aplicarlas Seleccionar, utilizar e interpretar representaciones grficas de los datos. Seleccionar utilizar e interpretar los diversos tipos de puntuaciones individuales. Conocer, comprender, aplicar e interpretar las diferentes modalidades de relacin entre dos variables, algunos de sus ndices ms importantes y las representaciones grficas de tales relaciones. Conocer, comprender y valorar el alcance de la regresin y su utilidad para determinadas decisiones pedaggicas.

Evaluacin de la segunda unidad didctica A fin de que vaya capacitndose de cara a la evaluacin de esta unidad didctica, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE Conceptos Temas Seleccin de las tcnicas estadsticas Uso de las tcnicas estadsticas Interpretacin resultados CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos Correccin, exactitud Correccin, razonamiento, crtica, utilidad Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados

Habilidades y destrezas
Relacin con otros conocimientos

Cuadro 7. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la segunda unidad didctica Captulo 4: Organizacin de datos. Anlisis exploratorio de datos. En el captulo 4 se estudia la organizacin de los datos con una, dos o ms variables, y se aborda el anlisis exploratorio de datos.

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Los resultados de aprendizaje que se pretenden con el captulo 4 son los siguientes: Situar la utilizacin de la estadstica descriptiva dentro del proceso general de investigacin cuantitativa. Elaborar una matriz de datos a partir de un instrumento de medida Redactar un libro de cdigos para evitar errores de introduccin de datos Codificar y tabular adecuadamente los datos procedentes de un estudio Realizar la depuracin de datos, detectar casos invlidos y decidir sobre su correccin Realizar e interpretar correctamente distribuciones de frecuencias Definir de forma personal los conceptos de percentil y curva normal. Dominar la terminologa tcnica empleada. Reflexionar y adoptar una posicin sobre la tica en investigacin.

Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje tienen la consideracin de objetivos mnimos, esenciales y obligatorios. Contextualizacin Estamos ante un tema introductorio de cara a comenzar con el anlisis de datos procedentes de una investigacin. Se trata de comprender el procedimiento destinado a trasladar los datos desde el instrumento de medida a una base de datos para poder realizar los anlisis estadsticos. El captulo se centra en este proceso y en la depuracin de los datos introducidos errneamente. Debe tomarse como referencia la primera unidad didctica y situar la Estadstica descriptiva y el anlisis de datos dentro del proceso de investigacin. El estudiante deber tener claro, para ello, trminos y conceptos como estadstica descriptiva, anlisis exploratorio, principios ticos de la investigacin, libro de cdigos, codificar, tabular, etiqueta, matriz de datos, valores perdidos, valores atpicos, distribucin de frecuencias, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, porcentaje acumulado, percentil, representacin grfica y curva normal. Se recomienda una primera lectura del tema y realizar la actividad sugerida y elaborar una pequea matriz o tabla de datos ficticios, de modo que pueda ir practicando en el papel o con un algn programa informtico los distintos anlisis que se plantean. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 5: Reduccin de representaciones grficas. datos: medidas descriptivas bsicas y

En este captulo se aborda la reduccin de datos a diversas medidas que permiten la simplificacin de la informacin original, en especial en el caso de que estos sean muy numerosos. Medidas como las de tendencia central y de dispersin, de simetra y apuntamiento y las representaciones grficas constituyen el objeto de estudio de este captulo.

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EQUIPO DOCENTE Los resultados de aprendizaje que se pretenden con el estudio de este captulo son los siguientes: Conocer, calcular e interpretar adecuadamente las medidas de tendencia central para la descripcin de grupos. Conocer e interpretar adecuadamente los distintos ndices de variabilidad para la descripcin de grupos. Calcular la amplitud, desviacin tpica, varianza y coeficiente de variacin. Aplicar los conocimientos sobre tendencia central y variabilidad para redactar un informe descriptivo que combine ambos tipos de ndices. Interpretar el significado de la asimetra y el apuntamiento de las distribuciones y deducir la interpretacin adecuada de dichas medidas a partir de unos determinados resultados. Construir representaciones grficas a partir de datos reales o simulados e interpretar correctamente grficos de artculos e informes de investigacin. Agrupar una distribucin de frecuencias en intervalos. Leer e interpretar correctamente resultados descriptivos provenientes de artculos e informes de investigacin y de aplicaciones informticas. Realizar informes descriptivos a partir de una situacin o problema educativo planteado.

Los siguientes aspectos se consideran objetivos optativos y, por tanto, no obligatorios, los siguientes: Epgrafe 5.3.1 sobre la desviacin media. Epgrafe 5.3.4 sobre la desviacin semi-intercuartlica. Epgrafe 5.6.5 sobre el grfico de tallo y hojas.

Contextualizacin En este tema el estudiante debe ser capaz de realizar anlisis estadsticos descriptivos sencillos. Partiendo del dominio de los temas anteriores, se recomienda el estudio con lpiz y papel, practicando con los ejemplos que se proporcionan a lo largo del captulo. Se invita tambin a practicar con las actividades complementarias sugeridas y con la matriz de datos que se construy, en el tema anterior. A partir de dicha matriz, puede hacer un anlisis descriptivo sencillo, calculando los distintos ndices de tendencia central y variabilidad, valorando la forma de la distribucin y realizando distintas representaciones grficas. El trabajo obligatorio, que le ser detallado ms adelante, ser una buena oportunidad para afianzar las competencias propias de este captulo. Para conseguir este objetivo general, deben dominarse conceptos como tendencia central, variabilidad, variable dicotmica, asimetra y apuntamiento, as como los nombres, la realizacin y la correcta interpretacin de cada una de las representaciones grficas presentadas. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que se situarn en aLF en su momento, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 6: Medida individuales. En el captulo 6 se estudian las medidas individuales, en particular los cuantiles y las puntuaciones tpicas, especialmente relevantes en el caso de intervenciones pedaggicas sobre personas concretas. Los resultados de aprendizaje que deber lograr con el estudio de este captulo son los siguientes:
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Identificar e interpretar correctamente las puntuaciones directas Reconocer cundo es necesario transformar una puntuacin directa Calcular e interpretar correctamente las puntuaciones diferenciales, porcentuales, tpicas, cuantiles y normalizadas Comprender el concepto de distribucin normal Utilizar adecuadamente las tablas de la curva normal Aplicar el modelo de curva normal al clculo de probabilidades asociadas a la obtencin de puntuaciones individuales.

Dado el carcter bsico y aplicado de este captulo, todos los resultados de aprendizaje son considerados como objetivos mnimos, esenciales y obligatorios. No obstante, en lo referente a los cuantiles y a las puntuaciones normalizadas, el estudio se centrar en los aspectos conceptuales, dejando para el tema 10 el clculo de dichas puntuaciones. Contextualizacin Nos encontramos nuevamente con un captulo ms prctico que terico, por lo que es conveniente que vaya realizando manualmente, con calculadora y con ordenador los clculos propuestos. El dominio de los temas precedentes es esencial para una adecuada comprensin del captulo. Se aconseja realizar la actividad complementaria propuesta. Tambin es esencial saber definir los conceptos y trminos propios del captulo como puntuacin directa, puntuacin tpica, puntuacin tipificada, puntuacin normalizada, cuantil, percentil, curva normal, probabilidad asociada a una puntuacin. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico, de la presente Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 7: Relacin entre variables. Las correlaciones y la regresin. En el captulo 7 presentamos el estudio de la relacin entre las variables presentes en la investigacin socioeducativa. A partir del concepto de correlacin, nos adentramos en el anlisis e interpretacin de los diferentes coeficientes que expresan la cuanta y naturaleza de esta relacin entre variables y su interpretacin. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de correlacin y sus posibilidades en el campo educativo. Los coeficientes de correlacin y su interpretacin cuantitativa. El coeficiente de correlacin de Pearson y su procedimiento de clculo. El coeficiente de correlacin ordinal de Spearman. El coeficiente de asociacin (C) o de Contingencia. El coeficiente de correlacin biserial-puntual y su interpretacin.
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EQUIPO DOCENTE Otros coeficientes de correlacin: PHI, tetracrico y biserial. El concepto y la interpretacin de la regresin lineal simple.

2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica los diferentes coeficientes de correlacin estudiados en el captulo. Desde diferentes series de datos, reales o simulados, el estudiante deber seleccionar, aplicar e interpretar el coeficiente ms adecuado a la naturaleza de los datos. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: correlacin, variabilidad, coeficiente de correlacin. b) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin de Pearson. c) Calcular e interpretar el coeficiente de correlacin ordinal de Spearman. d) Conocer que existen otros coeficientes de correlacin cuyo clculo depende de la naturaleza de las variables que se relacionan. Orientaciones para el estudio Aunque nos encontramos ante un captulo eminentemente prctico, es importante que el estudiante tenga claros los conceptos previos que despus se desarrollan de forma emprica. Es importante comprender qu significa la correlacin entre variables y cmo se interpretan los valores cuantitativos de los coeficientes, adems de ser conscientes de que, en funcin de las caractersticas de las variables y de la calidad de los datos recogidos, deberemos recurrir a diferentes propuestas de clculo. La importancia de este captulo radica en su aplicacin a otros contextos de investigacin, de tal forma que una buena comprensin y clculo de los coeficientes de correlacin, nos facilitar las operaciones para determinar los valores de la fiabilidad y la validez de los instrumentos de recogida de datos y de medida, as como otras aplicaciones en el campo de los diseos y de la estadstica inferencial. Por lo tanto, se debe prestar una atencin especial a los siguientes apartados: el 7.1., como introduccin al tema de la relacin entre variables; los puntos 7.2 y 7.3, de tipo conceptual, referidos al concepto de correlacin y la importancia e interpretacin del coeficiente de correlacin; en el punto 7.4 se estudia el clculo e interpretacin del coeficiente de Pearson; el punto 5 que nos presenta el clculo y la interpretacin del coeficiente de Spearman. En relacin con el resto de los coeficientes, recogidos en los puntos 7.6, 7.7 y 7.8, nicamente se espera que sean sabedores de su existencia y que conozcan cundo se puede aplicar cada uno de ellos, pero no se exigir su clculo estadstico y la interpretacin. El contenido del punto 7.9 es solamente de lectura. En aLF encontrarn ms en detalle las actividades que versarn sobre cuestiones conceptuales de clarificacin y de carcter prctico, donde se propondr, al menos, un ejercicio, con datos reales o simulados, de cada uno de los coeficientes estudiados en el captulo. 3.3 TERCERA UNIDAD DIDCTICA: APLICACIONES DE LA ESTADSTICA Este tercer bloque o unidad es el ms amplio: est integrado por un nmero de captulos igual a los dos anteriores juntos. De ah la recomendacin del equipo docente en lo relativo al tiempo que deber ocupar su estudio: los meses de diciembre y enero. La Unidad tiene un carcter decididamente aplicado. En la concepcin del equipo docente, esta asignatura ser ms motivadora y atractiva para el alumnado en la medida en que puedan apreciar que sus
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competencias, objetivos y los contenidos asociados se relacionan con alguna de sus futuras tareas y funciones profesionales. Recomendamos encarecidamente un trabajo en el que el contexto pedaggico representado por los enunciados de actividades y problemas sea tenido en consideracin con la atencin que merece, pues de l depende, en primer lugar, la correccin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la Estadstica, y, adems, la adecuada interpretacin de los mismos. Remitindonos al cuadro 5, podr comprobar que las recomendaciones presentan alguna peculiaridad en relacin con las ofrecidas para las dos unidades didcticas anteriores. En concreto, es conveniente que proceda del siguiente modo: Lea las orientaciones de la Unidad III Proceda a estudiar los aspectos tericos de los temas de esta unidad. Comience, junto a sus compaeros de grupo, y bajo supervisin de su tutor, la planificacin del trabajo obligatorio, e inicie su desarrollo. El tutor podr autorizarle su realizacin en forma individual, atendiendo a sus circunstancias. Este trabajo debe poner de relieve el nivel de logro de las competencias propias de la asignatura. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las ofrecidas por el equipo docente. Entregue a su tutor, junto a sus compaeros, o en forma individual, el trabajo obligatorio para su control y supervisin.

Como ve, en esta tercera y ltima unidad aparece un elemento nuevo, que se superpone al estudio de los siete captulos. Esta importante novedad hace aconsejable un orden y un ritmo diferentes, si bien queda siempre a su libertad seguir o no las prximas recomendaciones. De modo global, le recomendamos especficamente la realizacin de algunas actividades que consideramos bsicas de cara al aprendizaje: Elaboracin de un esquema o de un mapa conceptual con los conceptos fundamentales que integran cada captulo y que se consideran objetivo fundamental y obligatorio. Realizacin de las actividades centradas en las aplicaciones de los conceptos de cada captulo. A ttulo de ejemplo, los relativos a la curva normal de probabilidades y a la interpretacin de las puntuaciones individuales, a la interpretacin de los valores de 2 para decidir sobre el ajuste o no de distribuciones empricas al modelo normal o gaussiano, a la seleccin de muestras, a la estimacin de parmetros o al contraste de hiptesis, teniendo en cuenta la naturaleza de los dato y dems requisitos de las diferentes pruebas estadsticas.

Los resultados de aprendizaje a alcanzar en esta tercera unidad didctica son los siguientes: Seleccionar las tcnicas estadsticas, aplicarlas correctamente e interpretar adecuadamente sus resultados. Utilizar el lenguaje estadstico con la debida correccin, precisin y claridad. Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de la Estadstica en el mbito de la medida y de los diversos tipos de investigacin pedaggica emprica. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de la Estadstica en particular.

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EQUIPO DOCENTE Evaluacin de la tercera unidad didctica: En cuanto a la evaluacin, en el siguiente cuadro encontrar los criterios bsicos con los que debe evaluar su aprendizaje, de forma que vaya capacitndose para el momento en que deba evidenciar sus logros en la prueba presencial.
OBJETOS DE APRENDIZA JE Conceptos Temas Seleccin de las tcnicas estadsticas Uso de las tcnicas estadsticas Interpretacin resultados CRITERIOS DE EVALUAC IN Precisin, claridad, brevedad Dominio, estructura, organizacin Adecuacin, justificacin, cumplimiento de los requisitos Correccin, exactitud Correccin, razonamiento, crtica, utilidad Dominio, seguridad, rapidez Articulacin con temas relacionados

Habilidades y destrezas
Relacin con otros conocimientos

Cuadro 8. Objetos de aprendizaje y criterios de evaluacin de la tercera unidad didctica Captulo 8: Aplicaciones de la correlacin: fiabilidad y validez de medidas. El captulo 8, nos presenta las aplicaciones de la correlacin, estudiadas en el tema anterior, para determinar la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos en la investigacin pedaggica. A partir de los conceptos de fiabilidad y validez nos adentramos en los procedimientos de clculo ms importantes. Tambin dedicamos un apartado al estudio de los elementos o tems que configuran las pruebas de rendimiento. Objetivos 1. Conocer, comprender y valorar: El concepto de fiabilidad y su importancia en la recogida de datos. Los diferentes procedimientos para determinar el valor de la misma: estabilidad, equivalencia y consistencia interna. Las diferentes cuestiones que mantienen una relacin directa con la fiabilidad. El concepto de validez y su importancia en la recogida de datos. Los diferentes tipo de validez: contenido, predictiva, concurrente, constructo, aparente. El coeficiente de validez predictiva y su clculo estadstico. Las aplicaciones del coeficiente de correlacin y la prediccin de puntuaciones. Las caractersticas que identifican a los elementos o tems que conforman las pruebas de medida. 2. Aplicar e interpretar en el contexto de la investigacin emprica la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos. Para ello se facilitan datos, reales o simulados, sobre los que se proceder al clculo y la interpretacin de los valores de esos coeficientes y sus aplicaciones en el campo educativo.
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Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios son los siguientes: a) Definir con claridad y precisin los siguientes conceptos: fiabilidad, fiabilidad como estabilidad, como equivalencia y como consistencia, validez, validez de contenido, validez predictiva, ndice de dificultad de los tems. b) Calcular e interpretar la fiabilidad como estabilidad y como consistencia interna: procedimiento de Spearman-Brown y Guttman. c) Calcular e interpretar el coeficiente de validez predictiva. d) Calcular e interpretar el ndice de dificultad de los elementos o tems de una prueba. Orientaciones para el estudio Aunque nos encontramos ante un captulo eminentemente prctico, es fundamental que el estudiante tenga claros los conceptos previos adems de comprender qu significa la fiabilidad y la validez de los instrumentos de medida y recogida de datos, pues la buena calidad de los mismos es garanta de una investigacin que aporta informacin valiosa en el anlisis de la realidad educativa, y ello sin olvidarnos de las cuestiones ms concretas relacionadas con los elementos que configuran las pruebas de medida. La importancia de este captulo radica en su aplicacin en el desarrollo de investigaciones pedaggicas, pues mediante estos clculos podemos tener garantas de calidad en la misma, adems que se nos exige desde la perspectiva crtica de su aplicacin en el campo educativo. Por lo tanto, se debe prestar una atencin especial a los siguientes apartados: el punto 8.1 que nos presenta la introduccin al tema; en el punto 8.2 referido al estudio de la fiabilidad y de forma ms concreta el punto 8.2.1.1 (fiabilidad como estabilidad) y 8.2.1.3 que aborda la fiabilidad como consistencia interna (en este caso nos centraremos en los procedimientos de Spearman-Brown y Guttman); en el punto 8.3 que estudia la validez, debe prestar atencin especial a los apartados 8.3.1, 8.3.2, 8.3.3 y 8.3.4, si bien slo se le exige el clculo de la validez predictiva; en el punto 8.4, referido al estudio de los tems de una prueba, debe atender sobre todo al estudio e interpretacin del apartado 8.4.1 que presenta el ndice de dificultad de los elementos. El resto del captulo, que se refiere a las aplicaciones de la fiabilidad y la validez, no forma parte de los objetivos mnimos de la asignatura. En aLF se le proponen con ms detalle unas actividades centradas tanto en cuestiones conceptuales de clarificacin como de carcter prctico; en estas se le propondrn ejercicios, con datos reales o simulados, para que calcule los valores de la fiabilidad, validez y anlisis de tems. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico citado, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.

Captulo 9: Modelos estadsticos y Probabilidad. La curva normal de probabilidades. El captulo 9, tiene por objeto los modelos estadsticos y la probabilidad, as como el estudio de la curva normal de probabilidades y las pruebas de bondad de ajuste a la curva normal.

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EQUIPO DOCENTE En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio del presente captulo le permitir conocer, comprender y valorar: El sentido, utilidad y aplicaciones fundamentales de los modelos matemticos y estadsticos. El concepto y utilidad de la probabilidad en el marco general de la Estadstica. Las aplicaciones del modelo de la curva normal de probabilidades o Campana de Gauss El valor de las pruebas de bondad de ajuste en el marco de la prueba de hiptesis estadsticas.

Asimismo, aplicar e interpretar la prueba 2 como bondad de ajuste a la curva normal. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: modelo, modelo matemtico y estadstico, fenmeno estocstico y determinstico, probabilidad, probabilidad a priori y a posteriori, frecuencia relativa, espacio muestral, funcin de densidad de probabilidad y la funcin de distribucin, bondad de ajuste, prueba de 2, curva normal de probabilidades. Conocer y comprender las propiedades del modelo o curva normal Aplicar las propiedades del modelo normal para asignar probabilidades a determinados valores empricos bajo el supuesto de que la distribucin siga tal modelo. Interpretar valores de 2 en relacin con el ajuste o no de una distribucin emprica al modelo normal.

Contextualizacin Entre las aplicaciones de la Estadstica a la investigacin en contextos y problemas educativos cabe destacar, por su valor intrnseco y por sus aportaciones al saber pedaggico, todo lo que tiene que ver con el contraste de hiptesis. Gracias a este riguroso procedimiento, la informacin recogida permitir decidir, asumiendo cierto nivel de riesgo, si los datos pueden ser considerados significativos o no en trminos estadsticos, esto es: si van ms all de lo esperable por puro azar, en relacin con tal problema objeto de la investigacin. En este marco de referencia, la probabilidad y los modelos que nos permiten asignar probabilidades de ocurrencia a los datos recogidos son un componente clave. Por ello, se anima al alumno a profundizar en el concepto de modelo, y sus diferentes modalidades, a conocer y comprender el concepto de probabilidad, en sus dos acepciones a priori y a posteriori- as como las principales funciones de densidad de probabilidad, que sern utilizadas con profusin en la investigacin de la mayora de los problemas pedaggicos. En la medida en que algunos de tales modelos exigen la distribucin segn el modelo normal como una de las condiciones para ser aplicados, en el captulo dedicamos un apartado a las pruebas de bondad de ajuste a la curva normal, si bien dejando constancia de que el ajuste puede darse para una diversidad de modelos y situaciones. Es conveniente que el alumnado trate de comprender con la debida profundidad tales conceptos de forma que sea capaz de definirlos, con sus propias palabras, bien por escrito, bien oralmente, con la debida precisin y claridad y con el nivel de dominio propio de una persona que se est formando para ser un profesional de los temas educativos, bien como pedagogo bien como educador social. Materiales y recursos de estudio El alumno dispone de varios materiales y recursos, adecuados y suficientes para lograr los objetivos. Se trata del texto bsico citado, editado por UNED y Pearson, de la presente Gua de Estudio, de las actividades, de

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materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 10: Los baremos. Muestreo y aplicaciones. En el captulo 10 estudiamos los baremos o normas. En la medida en que estas normas necesitan de muestras representativas, esto es, seleccionadas imparcialmente y con un tamao suficiente, hacemos una incursin en el tema del muestreo. En cuanto a los resultados de aprendizaje, el estudio del presente captulo le permitir conocer, comprender y valorar: El concepto, modalidades, caractersticas e importancia del muestreo, en sus diversas aplicaciones. Las diferentes referencias existentes para interpretar las puntuaciones individuales alcanzadas en los instrumentos de recogida de datos y medida. Las principales normas existentes para la interpretacin de las puntuaciones directas: normas de edad, normas cuantiles, normas tpicas y tipificadas.

As mismo, deber aprender a construir los baremos o normas ms adecuados a cada situacin pedaggica y a cada tipo de instrumentos para la recogida de datos. Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Definir con claridad, precisin y brevedad los conceptos siguientes: muestra, poblacin, muestreo, muestra representativa, tamao de una muestra, muestreo imparcial, muestreo aleatorio, sistemtico, estratificado, incidental. Error de estimacin, error muestral. Referencia, referencia normativa, criterial e idiosincrsica, baremos, norma, norma cronolgica, Edad mental, Cociente intelectual, normas cuantiles (cuartiles, deciles, percentiles), normas tpicas. Elegir el tipo de normas ms adecuado a la situacin de que se trate. Interpretar los diferentes tipos de normas (de edad, cuantiles y tpicas). Calcular el tamao de la muestra para considerarla representativa de la correspondiente poblacin.

Contextualizacin La Estadstica trabaja con datos y estos son proporcionados al investigador a travs de una serie diversa de tcnicas e instrumentos, desde los conocidos tests y los cuestionarios a los autoinformes o los resultados de la observacin. En este captulo aprenderemos a interpretar las puntuaciones de cada sujeto (persona que realiza la prueba, que contesta al cuestionario, que informa sobre s o sobre los dems o de la que contamos con informacin a travs de la observacin de sus comportamientos) desde diferentes pautas: las relativas a la edad, las puntuaciones cuantiles -que sitan a cada persona en un grupo de referencia normativo- o tpicas, bajo el supuesto de que la variable estudiada sigue la pauta del modelo normal o gaussiano. La interpretacin de tales puntuaciones teniendo como base un modelo de edad, de cuantiles o de puntuaciones tpicas- descansa sobre la base de que las normas construidas tengan como soporte unas muestras cuya caracterstica esencial debe ser su representatividad, para lo que es preciso que cuenten con un tamao suficiente y hayan sido seleccionadas por un procedimiento imparcial, destacando entre ellos el aleatorio simple.
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El alumnado deber tratar de comprender estos conceptos y conformar un juicio crtico y una actitud adecuadas a la hora de valorar las normas con las que se encuentre en instrumentos existentes en el mercado o a la de construir l sus propias normas. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, el alumno dispone de la Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Junto a ellos, el texto bsico, coeditado por UNED y Pearson. Captulo 11: Estimacin de parmetros. Errores de estimacin. En este captulo de la tercera unidad se aborda uno de los temas fundamentales de la estadstica inferencial: la estimacin de parmetros, con una atencin especial a los errores de estimacin. Los resultados de aprendizaje son los siguientes: Dominar la terminologa relativa a la inferencia estadstica Definir de forma personal y comprensiva conceptos como distribucin muestral, error muestral y error tpico. Comprender la lgica de la inferencia estadstica y el proceso que da lugar a una distribucin muestral. Comprender la dinmica de la estimacin de parmetros y ser capaz de estimar los distintos parmetros presentados, as como interpretar los resultados.

Contextualizacin El primer contacto con la teora de la inferencia estadstica no suele resultar fcil a los estudiantes. Para afrontar el estudio de este tema se recomienda una primera lectura seguida del captulo y una segunda lectura pausada y profunda, tratando de interiorizar el significado de cada concepto. Una buena comprensin de este tema es una ayuda importante para comprender muchos conceptos de estadstica ms avanzados. Ser esencial que el estudiante interiorice conceptos bsicos como inferencia, poblacin, muestra, estadstico, parmetro, muestreo, estimacin, nivel de significacin, nivel de confianza, error tpico, distribucin muestral, error muestral, significatividad estadstica y diferencia estadsticamente significativa. En este captulo, los conceptos son ms importantes que los clculos. Los clculos son sencillos y similares en todos los casos, y son aplicaciones de captulos estudiados anteriormente, por lo que es necesario tener presente los conocimientos bsicos relativos a cada uno de los estadsticos presentados para realizar las estimaciones de los correspondientes parmetros. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del citado texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.

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Captulo 12: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas paramtricas. Siguiendo la temtica iniciada en el captulo anterior, en ste se aborda el conocimiento de algunas de las tcnicas estadsticas ms importantes, en concreto las denominadas paramtricas, y se analiza el importante concepto de la potencia de una prueba. Los resultados del aprendizaje esperables son los siguientes: Comprender los fundamentos y utilizacin de las pruebas paramtricas como generalizacin de resultados a poblaciones. Diferenciar las pruebas de una o dos colas. Conocer los condicionantes exigidos a las distintas pruebas paramtricas. Seleccionar la prueba paramtricas a utilizar en problemas del mbito educativo o social. Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar una prueba paramtrica, remarcando su potencia y error. Valorar el alcance y utilidad de las pruebas estadsticas en la toma de decisiones de acuerdo a principios deontolgicos y sociales. Elaborar de forma eficaz un estudio sobre algn acto educativo o social, donde necesite valorar el poder de generalizacin de resultados con la aplicacin de alguna prueba estadstica. Utilizar de forma correcta el lenguaje estadstico pertinente para comunicar los resultados de un problema donde se necesite utilizar alguna prueba estadstica. Utilizar el programa R en la resolucin de pruebas paramtricas (optativo) Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Comprender el concepto de hiptesis estadstica. Distinguir los distintos tipos de hiptesis. Comprender el significado de la potencia de una prueba y los errores de estimacin. Resolver ejercicios donde se apliquen los estadsticos z y t para pruebas de uno y dos grupos en el contraste de media y diferencia de medias. Contextualizacin Debe tener presente que los contenidos de este captulo estn ntimamente ligados al captulo 11 dedicado a la estimacin de parmetros. El concepto de hiptesis estadstica, los tipos de hiptesis y la potencia y errores de estimacin de una prueba completan los conceptos primarios que debe comprender el estudiante para abordar el ncleo central del tema relacionado con las distintas pruebas paramtricas. Para comprender el tema se necesita sobre todo resolver una cantidad importante de ejercicios. La pgina web de la asignatura en la plataforma aLF le facilitar tal labor. Adems debe entender las frmulas recogidas en el texto base comprendiendo su significado; nunca debera aplicar una frmula que no entienda; tampoco debera intentar su memorizacin. Respecto a la utilizacin de las pruebas es fundamental que entienda los condicionantes que exigen y sus limitaciones. Hay algunas pruebas que se utilizan con mayor profusin que otras. Se utilizan menos el contraste de proporcin o proporciones, de la varianza poblacional o el coeficiente de correlacin, por lo que se considera optativo el estudio de las mismas. Se incluyen a continuacin dos mapas conceptuales cuadros 9 y 10- como ayuda en la toma de decisiones sobre el tipo de prueba a utilizar. Los estudiantes deben profundizar en su comprensin e incluso completarlos con sus observaciones particulares.

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Cuadro 9. Pruebas para una sola muestra. Mapa conceptual

Cuadro 10. Pruebas para dos o ms muestras. Mapa conceptual

Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del texto bsico coeditado por UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se
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propondrn en su momento en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 13: Pruebas estadsticas para el contraste de hiptesis. Principales pruebas no paramtricas. En el captulo 13 se estudian algunas de las tcnicas no paramtricas de mayor uso en el campo de la educacin. Los resultados de aprendizaje esperables son los siguientes: Comprender los fundamentos y utilizacin de las pruebas no paramtricas como generalizacin de resultados a poblaciones. Diferenciar las pruebas de una o dos colas. Conocer los condicionantes exigidos a las distintas pruebas no paramtricas. Seleccionar las pruebas no paramtricas a utilizar en problemas del mbito educativo o social. Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar una prueba no paramtrica, remarcando su potencia y error. Valorar el alcance y utilidad de las pruebas estadsticas en la toma de decisiones de acuerdo a principios deontolgicos y sociales. Elaborar de forma eficaz un estudio sobre algn acto educativo o social, donde necesite valorar el poder de generalizacin de resultados con la aplicacin de alguna prueba estadstica no paramtrica. Utilizar de forma correcta el lenguaje estadstico pertinente para comunicar los resultados de un problema donde se necesite utilizar alguna prueba estadstica. Utilizar el programa R en la resolucin de pruebas no paramtricas (optativo). Manejar las tablas estadsticas de algunas pruebas no paramtricas Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Distinguir cundo debe utilizar una prueba paramtrica y cuando una no paramtrica. Saber qu condicionantes exigen las pruebas no paramtricas. Resolver ejercicios donde se apliquen las siguientes pruebas no paramtricas: ji-cuadrado (independencia y homogeneidad en tablas de contingencia), Wilcoxon, U de Mann-Whitney, la correlacin no paramtrica de Sperman y el coeficiente de concordancia de Kendall.

Contextualizacin En primer lugar, los estudiantes deben comprender el esquema resumen de los mbitos de utilizacin y el tipo de prueba no paramtrica adecuada a los mismos. Se destacan las que se consideran objetivos mnimos (cuadro 11):

ORGANIZACIN DE LOS DATOS

UTILIZADA CON MEDIDAS NOMINALES

UTILIZADA CON MEDIDA S ORDINALES

Una muestra

Ji-cuadrado Binomial

Kolmogorov-Smirnov

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EQUIPO DOCENTE Rachas Dos muestras relacionadas K-muestras relacionadas Dos muestras independientes McNemar Q-Cochran Ji-cuadrado Prueba exacta de Fisher Signos Wilcoxon Anlisis de la varianza de Friedman Mediana U de Mann-Whitney Kolmogorov-Smirnov Rachas Mediana Anlisis de la varianza de KruskalWallis

K- muestras Independientes

Ji-cuadrado

Cuadro 11. mbitos de utilizacin y prueba no paramtrica adecuada a los mismos

En segundo trmino es ms importante que comprenda la prueba que el algoritmo a utilizar, porque en la prctica profesional podr utilizar el ordenador para su resolucin. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del texto bsico, coeditado por la UNED y Pearson, de la Gua de Estudio, de las actividades que se le propondrn en su momento en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado. Captulo 14: Ideas bsicas del anlisis de la varianza. Prueba F. Por su importancia, la temtica del curso se cierra con una aproximacin al conocimiento de la que es para muchos la tcnica paramtrica fundamental: la prueba F, de anlisis de la varianza. Los resultados de aprendizaje son los siguientes: Comprender el significado, los procedimientos y los elementos bsicos del diseo de experimentos. Interpretar el significado de la variabilidad y la interaccin en el diseo experimental. Comprender los condicionantes exigidos para utilizar la prueba F en el anlisis de la varianza (optativo). Diferenciar los distintos tipos de diseos a utilizar en problemas del mbito educativo o social. Comunicar de forma eficaz los resultados de aplicar el anlisis de la varianza. Valorar el alcance y utilidad del anlisis de la varianza en la toma de decisiones de acuerdo a principios deontolgicos y sociales. Elaborar de forma eficaz un estudio sobre algn acto educativo o social, donde necesite valorar el poder de generalizacin de resultados con la aplicacin del anlisis de la varianza (optativo la aplicacin). Utilizar de forma correcta el lenguaje estadstico pertinente para comunicar los resultados de un problema donde se necesite utilizar el anlisis de la varianza (optativo la aplicacin). Utilizar el programa R en la resolucin de diseos experimentales (optativo).
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Los objetivos mnimos, esenciales y obligatorios de este captulo son los siguientes: Reconocer el contexto de utilizacin del anlisis de la varianza. Interpretar el significado de la variabilidad y la interaccin en el diseo experimental. El concepto de diseo factorial y las fuentes de varianza (total, entre y dentro de los grupos) Contextualizacin Con este tema se cierran los conocimientos de las pruebas estadsticas con una prueba que por su grado de utilizacin merece un tratamiento diferenciado. A su vez, se abre la puerta a un conjunto de aplicaciones del anlisis de la varianza que el estudiante puede completar en otros cursos relacionados con el anlisis de experimentos y con la variabilidad y su control. Debe prestar especial atencin a la definicin de los conceptos de diseo experimental, variabilidad y su control. De forma opcional, debe entender y utilizar con propiedad el anlisis de la varianza; manejar tanto de forma manual como con el ordenador los clculos relacionados con el estadstico F en este contexto y finalmente comprender los condicionantes de la tcnica cuya alternativa para utilizar en caso de no cumplimiento es la prueba de Kruskal Wallis, que tampoco se considera obligatoria. Materiales y recursos de estudio Entre los materiales y recursos disponibles, adecuados y suficientes para lograr los objetivos, el alumno dispone del texto bsico, de la Gua de Estudio, de las actividades que, en su momento, encontrar en aLF, de materiales electrnicos e informticos, de los diversos foros (equipo docente, tutor y alumnos) y de las tutoras en centro asociado.

4.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES


4.1 ORIENTACIONES AUTOEVALUATIVAS PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Para una mejor comprensin de la asignatura, y con la finalidad de que disponga de informacin para el autocontrol de su aprendizaje, el equipo docente ha diseado una serie de actividades de carcter voluntario a realizar en diferentes momentos a lo largo del curso: Se trata de documentos ubicados en la web, en el espacio correspondiente a cada captulo o tema, que ofrecen una serie de actividades de diferente naturaleza destinadas a clarificar los conceptos y afianzar su dominio y comprensin. Las actividades son autoevaluativas: los profesores ofrecern las soluciones en la web para que el alumnado las contraste con las suyas. La realizacin de las actividades es voluntaria pero el equipo docente las recomienda encarecidamente como un medio extraordinariamente potente para lograr los objetivos, lo que tendr su reflejo al realizar la prueba presencial.

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EQUIPO DOCENTE Aquellos alumnos que las realicen, y las enven a su profesor tutor, podrn ver incrementada su calificacin final siempre que hayan superado la prueba presencial y aprobado el trabajo obligatorio.

4.2 ORIENTACIONES OBLIGATORIO

PARA

LA

REALIZACIN

DEL

TRABAJO

Los alumnos debern realizar un trabajo obligatorio. Con el fin de trabajar la competencia general de nuestra Universidad: habilidad para coordinarse con el trabajo de otros, para coordinar grupos de trabajo y, en alguna medida, para ejercer el liderazgo, el equipo docente prefiere y promueve su realizacin en equipo. En el caso de dificultades insalvables para hacer el trabajo en equipo, los profesores tutores podrn autorizar su realizacin en forma individual. El trabajo obligatorio, cuya temtica ser dada a conocer a lo largo del curso, es la ocasin adecuada para evidenciar el nivel de logro de las competencias dado que, por su complejidad, difcilmente se pueden alcanzar con el estudio de uno o varios temas ni evidenciar su logro en un examen o prueba presencial de tipo ms o menos convencional. Por otra parte en el trabajo deber ponerse manifiesto el aprendizaje logrado a lo largo de los temas, en especial del 12 al 14. Sin embargo, en el trabajo se da la oportunidad de integrar los diferentes saberes adquiridos, de poner en prctica habilidades y destrezas, de aplicar determinados conocimientos, de evidenciar reflexin y espritu crtico, etc. Como decamos, el trabajo es obligatorio y se recomienda su realizacin en grupo. Su extensin no deber superar los 20 folios a 1,5 espacios, en tipo de letra Times New Roman de 12 puntos. Los grupos estarn integrados por entre 3 y 6 alumnos; se constituirn dentro del conjunto de alumnos asignados a cada tutor antes de finalizar el mes de noviembre. En la portada del trabajo debern figurar los siguientes datos: Grado de Educacin Social / Grado de Pedagoga Nombre de la asignatura Centro Asociado y nombre del tutor Nmero o nombre del grupo y alumnos que lo integran

El trabajo deber estar paginado. Las citas debern seguir el modelo que aparece a continuacin, tomado de Bordn. Revista de Pedagoga:
Las referencias a artculos o libros figurarn en el texto entre parntesis, indicando el apellido del autor y el ao, separados por una coma (Belth, 1971). En el caso de que en una misma referencia se incluyan varios libros o artculos, se citarn uno a continuacin del otro separados por un punto y coma (Dean, 1981; Mitchell, 1983; Marinier y col., 1985; Laporte y Capell, 1987). Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor bastar poner el apellido y los aos de los diferentes trabajos separados por comas, distinguiendo con letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que haya publicado el mismo ao (Weiss, 1977a, 1977b, 1975). Las citas textuales irn entrecomilladas y, a continuacin y entre parntesis, se indicar el apellido del autor del texto, el ao y la pgina/s de las que se ha extrado dicho texto; ejemplo: las metas de la educacin [] en tanto que educativos (Carr y Kemmis, 1988: 93).

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Al final del trabajo se incluir la lista de Referencias bibliogrficas, por orden alfabtico, que deber ajustarse al siguiente formato: Libros: APELLIDOS del autor, Iniciales (Ao) Ttulo del libro. Ciudad: Editorial. WOLF, R. M. (1985) Evaluation in Education: Foundations of competency assessment and program review (2. edicin). New York: Pegamon. WEISS, C. H. (ed.) (1977a) Using social research in public policy making. Lexington, Massachussets: Lexington Books. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca. BENEDITO, C., BORDAS, I. y DE LA TORRE, S. (1987) Innovacin en el aprendizaje universitario. Barcelona: P.P.U.

Artculos: Nombre de la revista, nmero o volumen y (nmero), pginas que comprende el artculo dentro de la revista. MAFOKOZI, J. (1987) Evaluacin criterial, Bordn, 268, 451-464. BUENDA EISMAN, L. y FERNNDEZ CANO, A. (1991) Una experiencia exploratoria sobre cognicin numrica en escolares de 3. de EGB, Bordn, 43 (1), 21-29. Captulos o artculos de enciclopedias o libros: APELLIDOS del autor, Iniciales (Ao) Ttulo del artculo o captulo, en APELLIDOS del autor o editores de la enciclopedia o libro Ttulo de la enciclopedia o libro. Ciudad: Editorial, pginas que comprende el artculo o captulo dentro de la enciclopedia libro. CORNO, L. y SNOW, R. E. (1987) Adapting teaching to individual differences among learners, en M. C. WITTROCK (ed.) Handbook of Research on Teaching. New York: McMillan, 705-735.

Fuentes electrnicas: Las referencias de los documentos publicados en internet irn despus del resto de la bibliografa, bajo el ttulo Fuentes electrnicas. Debe incluirse la fecha de consulta de la direccin. Ejemplo: ROMA, T. (2007). Evaluar el trabajo con foros electrnicos: propuesta de un sistema. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.4, n2. <http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/romana.pdf>. [Fecha de consulta: 19/diciembre/2007]. Ms informacin sobre citas en la web de la APA (www.apastyle.org).

Las tablas, grficos o cuadros debern ir con su correspondiente ttulo y leyenda, y numeradas correlativamente. El trabajo deber remitirse a la direccin que indique el profesor tutor, y una copia al Equipo docente. En este caso, la direccin postal es la siguiente: Equipo docente de Estadstica aplicada a la Educacin Grado de Educacin Social o Grado de Pedagoga Facultad de Educacin. Departamento MIDE I C/ Senda del Rey n 7 28040 MADRID Su temtica se dar a conocer para cada curso acadmico en el lugar adecuado. Ser valorado por el tutor respectivo. La realizacin en equipo, siempre que se haya superado tanto la prueba como el propio trabajo, podr elevar la calificacin alcanzada en aquella.
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EQUIPO DOCENTE

A continuacin se le sugiere un proceso a seguir a la vez que se le ofrecen los criterios de evaluacin. PROCESO A SEGUIR Constitucin de los grupos, bajo la supervisin del tutor, a finales de noviembre. Los alumnos que decidan realizar el trabajo en forma individual, debern comunicrselo a su profesor tutor, que podr de aceptarlo o no. Estudio de los elementos conceptuales de los captulos de la unidad III Seleccin del tema del trabajo. Problema de la investigacin Diseo del trabajo Realizacin de las actividades prcticas de la Unidad III Seleccin de la tcnica estadstica adecuada al trabajo. Interpretacin y valoracin crtica del trabajo Remisin al tutor para su evaluacin Remisin de una copia al Equipo docente, a la direccin indicada en la primera parte de esta Gua.

Por ltimo, se le informa sobre los aspectos que sern objeto de evaluacin y los criterios que utilizar el profesorado, recomendndole encarecidamente que sean tomados en consideracin desde el mismo momento en que aborde su diseo. En efecto, dado que un trabajo es una realidad muy compleja, por lo que son muchos los aspectos que podran ser objeto de anlisis y valoracin, tanto por parte de su tutor como por la del equipo docente, conviene que tenga conocimiento de los aspectos en que se centrarn las personas que valoren el mismo. En el siguiente cuadro (cuadro 12), con una clara intencin de ayudarle, le informamos de los aspectos fundamentales que sern objeto de atencin y de los criterios o enfoques desde los que tales aspectos sern valorados.

EVALUACIN DEL TRABAJO


ASPECTOS A EVALUAR Presentacin Fundamentacin Procedimiento estadstico: Seleccin de la tcnica Aplicacin de la tcnica Interpretacin de los resultados Aplicacin de los resultados Aportacin personal y del grupo CRITERIOS DE EVALUAC IN Organizacin y estructura interna. Esquema. Paginacin Apoyo documental. Calidad y adecuacin de la bibliografa

Correccin y justificacin Correccin, precisin y exactitud Correccin, razonamiento, crtica y utilidad Relacin con el saber pedaggico Calidad, relevancia, razonamiento

Cuadro 12: Aspectos que sern objeto de evaluacin y criterios aplicables a la valoracin del trabajo

Por otra parte, en un trabajo se puede apreciar el grado en que el alumnado ha adquirido ciertas habilidades y destrezas no estrictamente acadmicas. Tanto en la enseanza presencial como, sobre todo, en la modalidad a distancia, la dificultad para apreciar estos aspectos es elevada; por ello se acude con frecuencia a la auto y a la co - evaluacin.

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En los dos cuadros siguientes (13 y 14) se le ofrecen los aspectos a considerar a la hora de la evaluacin de las habilidades, destrezas y actitudes que se pretende cultivar mediante la realizacin del trabajo en equipo. Cuadro 13: EVALUACIN DEL PROCESO DE REALIZACIN DEL TRABAJO Autoevaluacin (del grupo, o del autor nico)
MARCAR CON X LA CASILLA CORRESPONDIENTE

Rangos Aspectos
Insatisfactorio Bajo Aceptable Bueno

PUNTUACIN (1 a 10)

Participacin Cohesin grupo Regularidad Puntualidad Relevancia Integracin TRABAJO GLOBAL

Cuadro 14: EVALUACIN DEL PROCESO DE REALIZACIN DEL TRABAJO


Co-evaluacin (en caso de trabajo en grupo)
MARCAR CON X LA CASILLA CORRESPONDIENTE Insatisfactorio Bajo Aceptable Bueno PUNTUACIN (1 a 10)

Rangos Aspectos

Participacin Cohesin grupo Regularidad Puntualidad Relevancia Integracin TRABAJO GLOBAL

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EQUIPO DOCENTE En el caso de la co-evaluacin sera deseable que las valoraciones fueran el resultado del consenso entre los miembros del grupo. Cuando tal consenso no se alcance, los aspectos del disenso y las razones del mismo pueden ser comunicados al tutor y al equipo docente. ENTREGA DEL TRABAJO OBLIGATORIO PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no presenten el trabajo en la convocatoria de febrero o que, habindolo presentado, no lo hayan aprobado, debern presentarlo a su tutor del centro asociado en la ltima semana de agosto si desean superar la asignatura en la convocatoria de septiembre. Del mismo modo, debern enviar una copia por correo postal al Equipo docente de la asignatura.

5.- GLOSARIO
En la bibliografa se encuentra un texto que recoge el vocabulario tcnico de la asignatura. Se trata de: RO SADORNIL, D. del (2005): Diccionario-glosario de metodologa de la investigacin social. Madrid: UNED.

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