EDUCACIN, ESCUELA Y PEDAGOGA TRANSFORMADORA EEPT

CONTEXTO, PROPSITO, ESTRUCTURA Y DIMENSIONES DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR

Giovanni M. Iafrancesco V. PhD.

Director Corporacin Internacional Pedagoga y Escuela Transformadora CORIPET. Miembro Fundador y Correspondiente Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin ACPE. g_iafrancesco@yahoo.com

CONTEXTO:
Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no slo puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural, ambiental, cientfico, tecnolgico y tico que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas de hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones. La Escuela Transformadora tiene como misin formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa. Esta misin le permite relacionar el SER (competencias antropolgicas) con el SABER (competencias acadmicas y cientficas) y con el SABER HACER (competencias laborales y ocupacionales) y desarrollar la capacidad de SENTIR (competencias afectivas), PENSAR (competencias cognitivas) y ACTUAR (competencias ticas y morales) de quien aprende. Permite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, alcanzar y madurar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. As se aprende a VIVIR (competencias axiolgicas y espirituales), a CONVIVIR (competencias ciudadanas), a APRENDER )competencias investigativas y

tecnolgicas), y a EMPRENDER (competencias de liderazgo y emprendimiento) y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas actuales de la educacin. La misin de la escuela transformadora surge de establecer nuevas relaciones y roles a los agentes educativos. La pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que ensea y a los contenidos programticos enseados, bajo la concepcin de que la educacin es el proceso de transmisin de la cultura y que esta transmisin es entendida como la enseanza de las ciencias, las artes y los oficios; de ah que el modelo de transmisin de conocimientos se centr en las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, ensear, evaluar y promover.

PROPUESTA PEDAGGICA TRADICIONAL Paradigma Instruccional

Enseanza

- Planeacin - Programacin - Parcelacin

Alumno
Calificacin

Profesor

Contenidos programticos
Promocin acadmica

Haciendo un recorrido somero por los cambios en los roles de quien ensea, nos podemos dar cuenta que hemos ido cambiando nuestras tareas en relacin con la enseanza y hemos ido cualificando los aprendizajes: Del PROFESOR que deca lo que saba, pasamos al MAESTRO que explicaba lo que el alumno no entenda,

al DOCENTE que aportaba el mtodo para promover la aplicacin de lo aprendido, al EDUCADOR que se preocup de la formacin integral y al MEDIADOR que vela por la eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia del aprendizaje con el propsito de transformar la realidad y lograr mejoras, evolucionar y progresar. Resultado de estos cambios entonces se busc lograr que el ALUMNO que escuchaba se transformara en ESTUDIANTE que entenda y participaba, en DISCENTE que verificaba, comprobaba, demostraba y experimentaba, en EDUCANDO que construa el conocimiento y, finalmente, en un LDER EMPRENDEDOR competente, de excelentes desempeos, inteligente, autogestionario, pro-activo, protagnico, comprometido, laborioso, productivo, crtico constructivo, ingenioso, creativo, innovador que propone alternativas de solucin lgicas a los problemas de su entorno (pas, regin, localidad, comunidad) y que al resolver estos problemas crea ambientes para mejorar su calidad de vida y la de los suyos.

EVOLUCIN DE LOS ROLES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EN LA FORMACIN

ROLES
De quien ensea
Decir Explicar Demostrar Construir Transformar

RELACIN
De quien aprende
Escuchar Entender Aprender

Enseanza
Profesor Maestro Docente Educador Mediador

Aprendizaje
Alumno Estudiante Discente Educando Lder Transformacional

significativamente

Aprender

Emprender

Estas necesidades de cambio llevaron a los pases desarrollados a ir modificando los modelos pedaggicos, las estrategias didcticas y las formas de enseanza, buscando con estos cambios cualificar los aprendizajes por parte de quien aprende y de quien aprende significativamente y hoy, Colombia y los pases latinoamericanos deben hacer lo mismo para disminuir la brecha educativa generada por la globalizacin, el desarrollo cientfico y la evolucin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Hoy sabemos que debemos crear una Escuela Transformadora que se fundamente en el proceso pedaggico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador - mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno lo escuche con atencin, sino que debe explicar lo que el alumno no entienda, proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes emprendedores transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir. Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: a) El EDUCANDO - LDER EMPRENDEDOR como sujeto agente activo de su propio desarrollo, constructor de su propio proyecto de vida y de sus propios aprendizajes autnomo, significativo y colaborativo; artfice de la construccin de su propia familia, su propia cultura y de su propio futuro y devenir. b) El EDUCADOR - MEDIADOR como promotor del bienestar y el desarrollo humano; como facilitador de los aprendizaje y del desarrollo bio psico social, afectivo y cognitivo de los educandos; como orientador en la construccin de los conocimiento disciplinares, los contenidos del aprendizaje, del desarrollo del pensamiento cientfico desde unos estndares mnimos de calidad; como formador de lderes transformacionales y de mentes emprendedoras, eficientes, eficaces, efectivas y con excelentes desempeos en los campos del saber y en la prctica cotidiana; como ingenioso, creador, innovador e inventos, con pensamiento divergente, de estrategias pedaggicas, didcticas, curricualres y evaluativas coherentes y pertinentes.

c) Los NUEVOS SABERES relacionados con los nuevos aprendizajes antropolgicos, afectivos, ticos, morales, axiolgicos, espirituales y ciudadanos (aprender a ser, sentir, pensar, actuar, vivir y convivir) y, los nuevos aprendizajes acadmicos, cientficos, laborales, ocupacionales, cognitivos, investigativos, tecnolgicos, de liderazgo y emprendimiento (aprender a saber, saber hacer, pensar, aprender, liderar y emprender), propios de la propuesta de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT.

NUEVOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN

SER
SENTIR

Vocacin

COMPETENCIAS: *ANTROPOLGICAS * AFECTIVAS * AXIOLGICAS * ESPIRITUALES

Aprender a VIVIR

SABER

PENSAR

Profesin

COMPETENCIAS: * ACADMICAS * CIENTFICAS * COGNITIVAS * INVESTIGATIVAS * TECNOLGICAS * DE LIDERAZGO Y EMPRENDIMIENTO

Aprender a APRENDER y a EMPRENDER

COMPETENCIAS: * LABORALES

SABER HACER

Actuar

Ocupacin

* OCUPACIONALES * TICAS Y MORALES

Aprender a CONVIVIR

* CIUDADANAS

COMPETENCIAS POLIVALENTES Y CURRCULO FORMATIVO INTEGRAL

d) Las CONDICIONES ENTORNALES expresadas en los contextos histrico, familiar, social, econmico, poltico, cultural, ambiental, tico, cientfico y tecnolgico en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionalizar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la

construccin del conocimiento, la transformacin socio-cultural y la innovacin educativa y pedaggica.

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

PARADIGMA DE LA MEDIACIN

Educando

Saberes

Modelos y prcticas pedaggicas

Educador Mediador

Historia - Familia - Sociedad - Economa - Poltica - Cultura - Naturaleza tica - Ciencia Tecnologa

La propuesta de Escuela Transformadora asume este reto desde su misin y su MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR debe responder a estas urgencias de formacin, con el siguiente propsito especfico y particular para todas las instituciones que asuman la propuesta de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora:

PROPOSITO DEL TRANSFORMADOR:

MODELO

PEDAGGICO

HOLSTICO

Este es el propsito del Modelo Pedaggico Holstico de Escuela Transformadora: Formar integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construya el conocimiento

y transforme su realidad socio - cultural, con liderazgo y emprendimiento, desde la investigacin y la innovacin educativa, pedaggica, didctica y curricular.

ESTRUCTURA DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR:

Esta es la estructura del Modelo Pedaggico Holstico propio de Escuela Transformadora:

PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO HOLSTICO PARA FORMAR EN EL LIDERAZGO Y EL EMPRENDIMIENTO

SER SENTIR ACTUAR VIVIR CONVIVIR
Educando
Educacin por Procesos

Fundamentos Psicolgicos

SABER PENSAR APRENDER SABER HACER

Saberes

Fundamentos Pedaggicos

Innovacin

Educativa y pedaggica

Desarrollo Humano

Construccin Del Conocimiento

Educador Mediador

Fundamentos Sociolgicos Transformacin socio - cultural

EMPRENDER LIDERAR

TAREAS POR DESARROLLAR CON LA APLICACIN DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO:

Para cumplir la misin propuesta por la Escuela Transformadora y el propsito del MODELO PEDAGGICO HOLSTICO, en las instituciones educativas, deben asumirse cinco tareas bsicas, de forma integral e integradora: a) El Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano. b) Una educacin por procesos y por ciclos de desarrollo. c) La construccin del conocimiento. d) La transformacin emprendimiento. socio-cultural desde el liderazgo y el

e) La innovacin educativa y pedaggica.

Misin y tareas de la Escuela Transformadora

Desarrollo humano

Innovacin educativa

Educacin por procesos y por ciclos Solucin de problemas

Transformacin Socio-cultural

Construccin del conocimiento

FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO HOLSTICO:

Estas tareas responden, respectivamente, a los fundamentos que inspiran la estructuracin del MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR propuesto: a) Fundamentos Filosficos. b) Fundamentos Psicolgicos. c) Fundamentos Epistemolgicos. d) Fundamentos Sociolgicos e) Fundamentos Pedaggicos

DIMENSIONES DEL TRANSFORMADOR

MODELO

PEDAGGICO

HOLSTICO

Estos fundamentos y las tareas que stos implican demandan asumir pedaggicamente las siguientes dimensiones en el MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR en las instituciones educativas que lo adopten como estrategia de formacin integral, trabajo asumido por toda la comunidad educativa: a) El Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Dimensin 1: Dimensin 2: Dimensin 3: Dimensin 4: Antropolgica. Axiolgica. tico moral. Formativa

b) Una educacin por procesos y por ciclos de desarrollo. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Dimensin 5: Dimensin 6: Dimensin 7: Dimensin 8: Dimensin 9: Dimensin 10: Dimensin 11:

Bio psico social. Corporal Motriz. Afectiva. Espiritual. Artstica. Esttica. Poltica.

c) La construccin del conocimiento. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Dimensin 12: Dimensin 13: Dimensin 14: Dimensin 15: Dimensin 16: Dimensin 17: Cognitiva. Cientfica. Epistemolgica. Metodolgica. Tecnolgica. Comunicativa.

d) La transformacin socio-cultural desde el liderazgo y el emprendimiento. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS Dimensin 18: Dimensin 19: Dimensin 20: Dimensin 21: Dimensin 22: Familiar. Sociolgica. Ecolgica. De liderazgo y Emprendimiento. De Bilingismo.

e) La innovacin educativa y pedaggica. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Dimensin 23: Dimensin 24: Dimensin 25: Dimensin 26: Dimensin 27:

Investigativa. Didctica. Curricular. Administrativa. Evaluativa.

Para responder a la tarea del Bienestar, la Promocin y el Desarrollo Humano desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar en su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que responden a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:

Dimensiones del desarrollo humano

Dimensin antropolgica

Dimensin Axiolgica

Desarrollo humano

Dimensin Formativa

Dimensin tico-moral

a) Dimensin 1: Antropolgica: encontrando la forma de desarrollar las caractersticas naturales del educando: singularidad, originalidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura (relacin con los dems) y trascendencia (relacin con Dios, con el mundo y consigo mismo). b) Dimensin 2: Axiolgica: definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del educando. c) Dimensin 3: tico - moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia social. d) Dimensin 4: Formativa: diseando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio-afectiva, psicomotriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de expresar quines son, que piensan y saben, que sienten y qu saben hacer. Para responder, desde la formacin integral, a la tarea de una Educacin por procesos y por ciclos, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar en su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:

Dimensiones de la educacin por procesos y ciclos

Dimensin Bio - psicosocial Dimensin Poltica
Criterios Procesos Problemas Proyectos Corporal

Dimensin
Motriz

Gestin Recursos

Educacin por Procesos y Ciclos

Modelos Enfoques

Dimensiones Planes
Artstica Esttica Programas

Estrategias Metodologas

Dimensin Afectiva

Dimensin Espiritual

a) Dimensin 5: Bio psico - social: promoviendo, desde los ejes transversales del currculo, el desarrollo biolgico de los educandos, cuidando su salud y nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin del carcter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales, de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. b) Dimensin 6: Corporal Motrz: creando los espacios dinmicos para la formacin de la inteligencia corporal cintica, estableciendo su importancia por su relacin con la sociedad y la cultura, favoreciendo la sensibilidad, el movimiento, la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, la resistencia y la coordinacin fsica, estructurando programas de educacin fsica, recreacin y deportes y para el uso racional del tiempo libre. c) Dimensin 7: Afectiva: estructurando, como eje transversal, programas para el desarrollo de la inteligencia emocional y para la educacin de las emociones que sensibilicen, impulsen, seduzcan, apasionen, motiven la actuacin de los educandos hacia las tareas creativas y cualifiquen sus actitudes hacia el aprendizaje, generando expectativas, inters y motivacin, endgena y exgena.

d) Dimensin 8: Espiritual: generando los ambientes y espacios para la reflexin, prctica y vivencia de valores espirituales y religiosos, fundamentando terica y prcticamente la dimensin trascendente del ser humano, ofreciendo fundamentos tericos e histricos sobre el desarrollo del fenmeno religioso en diferentes sociedades y culturas y testimoniando la prctica de valores religiosos en la vida cotidiana. e) Dimensin 9: Artstica: estructurando programas, proyectos y escuelas de formacin para el desarrollo del talento artstico en los niveles de comprensin, aplicacin y creacin en y de las disciplinas artsticas (diseo, escultura, dibujo, pintura, modelado, recorte, pegado, armado, expresin corporal, canto, danza, teatro, mmica, instrumentacin musical, fotografa) apoyados en excelentes estrategias pedaggicas y didcticas y espacios dinmicos de formacin para el arte y la cultura. f) Dimensin 10: Esttica: generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciacin y en la buena expresin, de todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y expresin artstica, pero enfocado tambin a la apreciacin y valoracin de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad, buenos modales, orden, aseo, higiene. Mediando procesos para desarrollar en los educandos la capacidad de hacer conscientes sus acciones, voluntarias e intencionales, que les permitan mejorar su calidad de vida y las relaciones con los dems y con su cultura y entorno natural. g) Dimensin 11: Poltica: estructurando proyectos y programas que ayuden a la formacin en la democracia, a la bsqueda de la paz, a la prevencin y resolucin de conflictos, a generar procesos de mediacin, negociacin, conciliacin y concertacin y a la formacin de valores de ciudadana y compromiso social, con fraternidad, servicio, compromiso, justicia, equidad y altruismo.

Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento, desde una perspectiva de desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar desde su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:

Dimensiones de la cognicin y la construccin del conocimiento

Dimensin Cientfica

Dimensiones
Tecnolgica Comunicativa

Construccin del conocimiento

Dimensiones Cognitiva y Epistemolgica

Dimensin Metodolgica

a) Dimensin 12: Cognitiva: proponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus mltiples inteligencias, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. b) Dimensin 13: Cientfica: elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento que se imparten en la institucin, teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o ncleos temticos que componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de la misma. Creando proyectos transversales para el desarrollo del pensamiento cientfico y, si es posible, para la construccin conceptual y produccin de nuevo saber. c) Dimensin 14: Epistemolgica: definiendo los paradigmas, enfoques, escuelas de pensamiento, autores y modelos que fundamentan

tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica cmo desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos y autnomos por parte de los educandos. d) Dimensin 15: Metodolgica: proponiendo mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que le permitan a los educandos adquirir hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempearse en la apropiacin personal de los conocimientos con validez y confiabilidad, eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia. e) Dimensin 16: Tecnolgica: propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por auto-gestin y de forma autodidacta por parte de los educandos y, desde una pedagoga de la resolucin de problemas, fundamentar el trabajo con el dominio de herramientas informticas, manejo de la informacin, elaboracin de diseos, construccin de modelos y aplicacin de los principios de la fsica mecnica, hidrulica, ptica, elctrica, electrnica, acstica en la robtica y ciberntica. f) Dimensin 17: Comunicativa: implementar programas y estrategias pedaggicas y didcticas para cualificar el desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir de forma excelente) propiciando la cualificacin de los procesos fonticos, fonolgicos, semnticos, sintcticos, gramaticales, ortogrficos y comunicativos en lengua materna y crear espacios y proyectos para la expresin lingstica y literaria y la promocin de la lectura comprensiva, con el apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin con las que hoy cuenta la sociedad y la cultura. Para responder a la tarea de la transformacin social y cultural desde el liderazgo y el emprendimiento, mediante la resolucin de problemas de la comunidad, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben organizar desde su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones socio-culturales de la regin teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Dimensiones de la transformacin socio-cultural

Dimensiones Familiar Sociolgica

Dimensin Liderazgo Emprendimiento

Transformacin Socio-cultural Bilingismo

Dimensin Ecolgica

Liderazgo

a) Dimensin 18: Familiar: definiendo claros espacios para atender los procesos educativos y formativos de los padres de familia a travs de escuelas de padres, promoviendo una relacin adecuada familia institucin educativa y padres educadores, motivando la participacin responsable y autorizada de la familia en la educacin de los hijos, en espacial en los procesos de formacin del ser, del sentir, del actuar, del vivir y del convivir (competencias antropolgicas, afectivas, ticas y morales, axiolgicas, espirituales y ciudadanas) y, regulando pedaggicamente en los padres su postura autoritaria, permisiva o desinteresada en su relacin con sus hijos y con los educadores y con el colegio. b) Dimensin 19: Sociolgica: contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus programas, proyectos, acciones y estrategias en el tipo de estudiantes matriculados, en el entorno socio - cultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones

endgenas de la institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus objetivos formativos, sociales y culturales. c) Dimensin 20: Ecolgica: formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y no renovables, con inteligencia emocional y compromiso con el entorno natural; pero tambin, de forma activa, creando ambientes y proyectos ambientales que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forman parte: familia, colegio, barrio, localidad, municipio, regin, pas. Creando un eje transversal de educacin ambiental de tipo interdisciplinario, que articule, integre y correlaciones las reas formativas (principios, valores, actitudes y comportamientos) y acadmicas (conocimientos).

d) Dimensin 21: De liderazgo y emprendimiento: formando verdaderos lderes emprendedores transformacionales que no slo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja sociocultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables, ayudando en el progreso de las mismas con autogestin, pro - actividad, protagonismo, compromiso, laboriosidad, productividad, crtica constructiva, capacidad emancipadora, ingenio, creatividad, recursividad, capacidad de innovacin y con altos niveles de calidad y con excelentes desempeos dentro de la eficiencia, la eficacia y la efectividad.

Dimensiones del liderazgo en un proceso de transformacin

SER

SABER

LIDERAZGO

SABER
HACER

ACTUAR

VIVIR APRENDER EMPRENDER - CONVIVIR

e) Dimensin 22: De bilingismo: creando el escenario pertinente, estructurando los programas adecuados, aportando los recursos pertinentes y estableciendo los intercambios internacionales que permita el aprendizaje integral del ingls como segunda lengua, no solo con una actitud abierta y de respeto frente a la cultura y lengua materna, sino frente a la cultura y lengua extranjera; propendiendo porque la mayor parte de lo que se ensee se aprenda, porque la mayor parte de lo que se aprenda se internalice y porque la mayor parte de lo internalizado se use significativamente desde una perspectiva de lo global, sin descuidar lo local. Para que se produzca esta transformacin socio - cultural, no bastan las cinco dimensiones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario que desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas, antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad, forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y ciclos y, la construccin del conocimiento: antropolgica, axiolgica, tico- moral, formativa, bio - psico - social, corporal - motriz, afectiva, espiritual, artstica, esttica, poltica,

cognitiva, cientfica, epistemolgica, metodolgica, tecnolgica, comunicativa. De esta forma el educando desarrollado en su ser (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces, ahora s, habilitado para plantear problemas, formular hiptesis y proponer estrategias de solucin creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como lder emprendedor transformacional, puede comprometerse con la transformacin socio - cultural. Por lo anterior, desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben formar al ser (vocacin), desde el saber (profesin) y para el saber hacer (ocupacin), desarrollando la capacidad de sentir y pensar, para el ejercicio adecuado en el actuar. Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben asumir el reto de formar lderes emprendedores transformacionales que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en personas nuevas que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero para poder hacerlo, estos lderes emprendedores: a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones (formacin humana), b) Segundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social, motriz, afectiva, espiritual, artstica, esttica, poltica, cognitiva (formacin integral), c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden significativamente y los aplican en la realidad entornal con coherencia y pertinencia y, d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) y saber hacer (desempeos) entonces s se desempean como lderes emprendedores en el quehacer, aportando a la solucin de problemas sociales, culturales, laborales y empresariales de su comunidad. No basta el liderazgo que mueve masas y motiva sin horizontes claros y sin propsitos de progreso. No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene los hbitos, las habilidades, las destrezas, las competencias, los desempeos, las

actitudes y los procedimientos que se necesitan para hacerlas y producir as la transformacin. No basta tener la actitud y la disposicin si no se cuenta con las aptitudes y las capacidades. Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la accin y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer: Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas, para que desarrolle al ser humano (educando), mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la construccin del conocimiento y lo comprometa como lder emprendedor transformacional, entonces deben organizar desde su Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovacin educativa y pedaggica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:

Dimensiones de la innovacin educativa y pedaggica

Dimensin Investigativa

Dimensin Evaluativa

Criterios Procesos

Problemas Proyectos Pedaggica

Dimensin

Gestin Recursos

Innovacin y Mediacin Educativa

Modelos Enfoques

Dimensin
Administrativa

Planes Programas

Estrategias Metodologas

Dimensin Didctica

Dimensin Curricular

a) Dimensin 23: Investigativa: creando los programas, las lneas y los proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solucin con la formacin integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseos metodolgicos cualitativos - interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educacin y apropiados en los contextos problemticos, de forma pertinente. Entre estos diseos: la investigacin accin - participativa, la investigacin accin - reflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin etno - metodolgica, la investigacin dialgica, la investigacin endgena, la investigacin experiencial, la investigacin naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, la investigacin evaluativa y el estudio interpretativo de casos, entre otros; como tambin, profundizar y aplicar los diseos metodolgicos cuantitativos experimentales propios de las ciencias bsicas y de la investigacin cientfica. b) Dimensin 24: Didctica: investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula y extra - aula en las distintas reas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generacin de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de las mltiples inteligencias y la estructura mental, la preparacin de mtodos y estrategias para el aprendizaje autnomo, el diseo de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la cualificacin de desempeos, la formacin de habilidades y destrezas propias de la reas, la estructuracin de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y dems factores que influyen endgenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didcticas y en los ncleos temticos. c) Dimensin 25: Curricular: contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estndares mnimos de calidad, organizando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currculo, diseando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a toda la gestin curricular, estructurando los ejes transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la informacin, proponiendo las lneas de investigacin y organizando los programas de extensin y de compromiso con la comunidad: familia, colegio, barrio, localidad, municipio, regin, pas.

d) Dimensin 26: Administrativa: velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definicin de su misin, visin, fines y propsitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en las que el proyecto tiene injerencia y sobre las cuales produce impacto y les genera beneficios y aportes. e) Dimensin 27: Evaluativa: definiendo los criterios, procesos, formas, tipos, instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, analizarla y divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el Proyecto Educativo Institucional, los proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigacin y extensin y los aprendizajes.

EN SNTESIS:
Desde una perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben: a) Desarrollar al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de unos principios humanos, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y socio-culturales. b) Tener en cuenta, mediante la formacin integral, los naturales procesos biolgicos, psicolgicos, espirituales, intelectivos y estticos de los educandos, respetarlos y desarrollarlos, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quin es, qu sabe, qu siente y qu sabe hacer: descubrir y potenciar talentos. c) Habilitar, desde la exploracin vocacional y la orientacin profesional, para la ocupacin, para darle coherencia a la relacin ser saber -saber hacer, expresada en las capacidades de sentir pensar - actuar con coherencia y de vivir convivir aprender emprender con pertinencia. d) Desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y cualificar sus desempeos, desarrollndoles habilidades y destrezas en el

uso y manejo de nuevos mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y herramientas tecnologas e informticas. e) Promover la construccin del conocimiento mediante estrategias pedaggicas y didcticas que facilitan los aprendizajes autnomo, significativo y colaborativo y, que de forma ldica, activa, cognitiva, constructiva y productiva generen expectativas por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la investigacin. f) Desarrollar el ingenio, la creatividad y la capacidad crtica, reflexiva e innovadora en los educandos como fundamento y estrategia para formarlos en el liderazgo y el emprendimiento. g) Formar lderes emprendedores transformacionales, contextualizados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro-activos, protagnicos, laboriosos, productivos, crtico - constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solucin y no del problema, dinmicos, eficientes, eficaces, efectivos y competentes. h) Investigar pedaggica, didctica, curricular, administrativa y evaluativamente cmo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematizar, socializar y difundir las experiencias exitosas, los procesos y los resultados. i) Cumplir la misin de formar al hombre, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio - cultural con la innovacin educativa y pedaggica. Para lograr estos propsitos, desde la perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga Transformadora EEPT, las instituciones educativas deben tener inspiracin: filosfico - antropolgica, psicolgico - cognitiva, sociolgica, epistemolgica, cientfico tecnolgica, pedaggica y empresarial y, desde stas, fundamentar y cumplir su misin. Esta es la propuesta, a manera de sntesis, la estructura del MODELO PEDAGGICO HOLSTICO TRANSFORMADOR propuesta para las instituciones educativas que pretendan asumirlo