MDULO V HABILIDADES DOCENTES.

ESTRATEGIAS DE MICROENSEANZA
Introduccin Cambiar a los dems
La vida del hombre est colmada de grandes logros y, en muchos casos muchsimos quizs grandes errores, ya que existen experiencias cuya enseanza slo consigue asimilar hasta que son vividas en carne propia. Entre estos grandes errores se encuentra el deseo de cambiar a los dems, deseo, que se convierte en el motivo principal de nuestras vidas, deseo que se transforma en obsesin porque los dems cambien su manera de ser, de pensar y de actuar. Algunos aquellos que viven a disgusto permanentemente pretenden cambios en casi todas las personas que les rodea y hasta en quienes les son lejanos, desde su cnyuge hasta la persona que vende los perros calientes en el parque, pasando por la directora de la escuela y por el to de su vecina. Los que menos hacemos, luchamos decididamente porque nuestra pareja, nuestros hijos, nuestros amigos o los compaeros cambien su manera de ser. Queremos convertir a los impacientes en pacientes, a los impuntuales en puntuales, a los irresponsables en responsables, a los poco atentos, en cariosos y detallistas, a los lentos en giles. Y recurrimos a los ruegos, splicas, regaos, lagrimas, chantajes razonamientos, castigos, premios y cuanto se nos ocurra con tal de que el marido deje la bebida, con tal de que la esposa baje de peso, de que la hija procure estar siempre de buen humor, de que el muchacho haga a un lado la flojera y se dedique a estudiar , Todo para que , despus de un tiempo y despus de muchas frustraciones y decepciones nos convenzamos de que estamos luchando contra lo imposible, de que nosotros simples seres humanos, no tenemos ningn poder para cambiar a los dems, pues este cambio requiere de la decisin de la propia persona. Al nico que puedo cambiar es a mi mismo, a nadie ms.- si logro hacer un lado mi obsesin y porque cambien los dems tendr un problema menos, puedo ocuparme de mi y ser ms feliz. El cambio es factible, la clave est en cambiar uno mismo.

GENERALIDADES Y NATURALEZA DE LA MICROENSEANZA

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ENSEANZA La enseanza es una actividad extremadamente compleja ya que est relacionada con muchas variables, por ejemplo, en una leccin tpica de 45 minutos, un profesor puede explicar un concepto, aclarar dudas, contestar preguntas, sondear, dictar, conducir, formar grupos, elogiar, evaluar, dar orientacin para realizar investigaciones, estimular actividades del grupo, guiar las demostraciones, escribir, etc.: por otra parte los estudiantes realizan actividades tales como: participar activamente, prestar atencin del profesor, tomar notas, entre muchas otras actividades ms. Desde luego, la intencin del profesor es que sus alumnos aprendan, tomando en consideracin las diferencias individuales de los mismos, sus aptitudes y capacidades. Esta compleja situacin puede producir una experiencia desagradable a los profesores principiantes, es muy probable que dichos profesores desarrollen estrategias que los ayuden a sobrevivir, sin que dichas estrategias sean las ms adecuadas para el aprendizaje de los estudiantes. CONCEPTO DE MICROENSEANZA Como una forma de dar solucin a esta situacin, se ha incrementado la Microenseanza, la cual est diseada para proporcionar experiencia previa de una situacin controlada. Robeiro y otros definen la Microenseanza como un procedimiento prctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideren bsicos en todo proceso educativo Allen y Ryan (1982), la definen como un proceso en el que proporciona a los profesores escenario en el que las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerablemente la retroalimentacin. Jensen (1974), la define como a practica sistemtica que permite a un profesor en entretenimiento desarrollar o mejorar su habilidad de aplicar una tcnica particular de enseanza. En otras palabras: La microenseanza es un proceso sistemtico para el adiestramiento de maestros o estudiante, con base en la adquisicin de tcnicas y habilidades de enseanza que se complementan con una practica bien organizada. PROPOSITOS DE LA MICROENSEANZA La Microenseanza es un proceso inicialmente para tres propsitos: A. Como una experiencia preliminar y prctica de la enseanza. B. Como un medio de investigacin para explorar los efectos del entrenamiento bajo condiciones controladas y C. Como un medio de entrenamiento para profesores en servicio (Santanna, 1979) Allen y Ryan (1978), consideran que la Microenseanza se basa en cinco proposiciones esenciales:

1. Es una situacin de enseanza real: An cuando la situacin de enseanza est

previamente armada, en el sentido de que el profesor y alumnos trabajan juntos en esta situacin de prctica, sin embargo, se produce verdadera enseanza.

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2. Reduce la situacin compleja de un saln de clases: Se reduce el nmero de

alumnos, el alcance para la enseanza y la duracin de la clase.

3. Se enfoca en la realizacin de tarea especificas: Esas tareas pueden ser: la prctica

de habilidades para la enseanza, el domino de ciertos materiales de enseanza, etc.

4. permite un mayo control de la prctica: En un escenario provisto para la prctica, el

tiempo, los alumno, los tipos de realimentacin y muchos otros factores que pueden ser susceptibles de manipulacin, lo que permite un alto grado de control del programa

5. Posibilita mayores recursos de realimentacin: Inmediatamente despus de dictar

una Microclase, el practicante hace la crtica de su actuacin. Para proporcionarle una mejor comprensin de ella se cuenta con varias fuentes de realimentacin como la ayuda de un supervisor, el mismo practicante con la ayuda de un video, entre otros PROPOSICIONES PRINCIPALES Situacin de enseanza real Reduce complejidades del saln de clases Se enfoca a la realizacin de tareas especficas Busca mayor control de la prctica Mejora la realimentacin Como proceso, la Microenseanza involucra la realizacin de experiencias simplificadas de enseanza, en una secuencia organizada y flexible, en la que el profesor o futuro docente busca adquirir habilidades tcnicas para ensear. Esta experiencia real constituye un medio de practicar la enseanza y se desarrolla en tres tiempos: Enseanza Realimentacin Reenseanza Durante la ENSEANZA, los profesores o futuros docentes, uno a la vez, ensean a un nmero reducido de alumnos, durante un corto espacio de tiempo. Durante la REALIMENTACION, un supervisor promueve la realimentacin para los profesores con el propsito de que reorganicen sus comportamientos, cuando sea necesario, en fusin de la tarea inicialmente propuesta (prctica de la habilidad). Durante la REENSEANZA, los mismos profesores desarrollan para otro grupo de alumnos una sesin de enseanza, de acuerdo a la realimentacin realizada.

DESARROLLO DE LA MICROENSEANZA La primera clnica de Microenseanza fue establecida en el verano de 1963 por los profesores Jimmie Fortune, james Cooper, Dwight Allen y Tomas Stroud, en la Escuela de Educacin de la Universidad de Stanford (Olveiro, 1972). Durante el verano de 1963, ms de 60profesores participaron en un curso interno del magisterio. Los profesores fueron divididos en dos grupos iguales, uno recibi el curso con la metodologa de la Microenseanza y el otro recibi la prctica comn de las escuelas. Al

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comenzar el verano se realiz una video grabacin a cada uno de los profesores participantes, consistente en una clase diagnostica de cinco minutos, al finalizar el verano volvieron a ser grabados. El objetivo inicial era que los profesores principiantes corrigieran lo que estaban haciendo deficientemente y mejoraran lo que hacan efectivamente. En esta situacin el profesorestudiante era controlado con cuatro estudiantes que asuman un papel. Uno era el demasiado entusiasta, este responda positivamente y vigorosamente a lo largo de la prctica de la enseanza. Otro era el poco curioso, quien nunca pescaba al vuelo las ideas. El tercero era el que lo conoce todo o supersabio, quien se anticipaba a las estrategias del profesor. Finalmente, el cuatro participante era el descuidado, quien se involucraba en maniobras destructivas como hablar, hacer ruido, construir aeroplanos de papel, salir de la clase, etc. (Brusling,. 1974). La primera habilidad tcnica de enseanza utilizada en la clnica fue cmo iniciar una clase, desarrollada por Horace Aubertine. Los resultados de esta primera clnica de Microenseanza fue que los profesores preparados por medio de la Microenseanza se desempeaban mejor que los profesores haban recibido la preparacin tradicional. Como una forma de prctica, esta situacin de Microenseanza fue un xito, sin embargo se cometan muchos errores y quienes eran entrenados mediante este procedimiento sentan que era una prctica superficial, por lo que fue necesario buscar otras alternativas. El cambio estructural ms importante, efectuado el segundo ao de la clnica, consisti en: Primero, describir la habilidad tcnica de enseanza a travs de un video que presentaba a un profesor como modelo de la habilidad; despus el estudiante era videograbado en la demostracin de la habilidad y finalmente reciba realimentacin por parte de los supervisores que observaban el video, el estudiante proceda a intentar de nuevo la habilidad, generalmente con un grupo diferente de alumnos, esta segunda sesin de enseanza (re-enseanza), tambin era seguida de conductas presentadas. La adquisicin de la habilidad era medida por la frecuencia de conductas presentadas. Esta forma de prctica ha tenido xito en su aplicacin y, aunque ha sufrido algunas modificaciones se mantiene hasta nuestros das. Para 1965, la clnica de Microenseanza entrenaba para los siguientes grupos de habilidades tcnicas de enseanza: inicio, presentacin 8comunicacin), consolidacin (de leccin), monitoreo y evaluacin. El primer da, cada profesor-estudiante enseaba una leccin de cinco minutos, la que era utilizada como base para la evaluacin, el progreso tambin para hacer que los profesores-estudiantes se familiaricen con la cmara y el supervisor. Baben, present una lista similar a la de Allen y Ryan, pero de la siguiente manera: Repertorio de respuestas, habilidades para preguntar, crear el medio ambiente para la anticipacin del estudiante y habilidad de presentacin (Brusling, 1974). En 1973, Flanders propuso derivar las habilidades bsicas de enseanza utilizando el anlisis de un modelo de hablar-escuchar. Las habilidades eran derivadas del anlisis realizado por diferentes clases, utilizando las transiciones hablar-escuchar (McKnight, 1980). Santanna propuso el siguiente modelo de habilidades tcnicas de enseanza: para organizar el contexto, para variar la situacin del estimulo, para ilustrar con ejemplos, para formular preguntas, para conducir la sntesis y lograrla, para emplear reforzamientos y para propiciar la realimentacin (Santanna, 1982).

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Actualmente, en Mxico, el modelo de habilidades tcnicas de enseanza ms utilizado es el de Massachussets el cual incluye las siguientes habilidades: Induccin, variacin del Estimulo, formulacin de Preguntas, Refuerzo Verbal y No verbal, Integracin y Organizacin Lgica (Ribeiro). EN 1981, se imparti el primer curso de Microenseanza en Yucatn, en el entonces Centro de Desarrollo Universitario (hoy Facultad de Educacin), el cual formaba parte del programa de Especializacin en Docencia. Este curso se denomin Taller Integrador, debido a que en l los profesores-estudiantes deban dar una clase, haciendo uso de las habilidades previamente aprendidas (Luna y Valencia, 1990). Se incluyeron las siguientes habilidades: induccin, Comunicacin Verbal y No Verbal e Integracin. HABILIDADES TCNICAS DE ENSEANZA La habilidad tcnica de enseanza 8componentes segn Ribeiro) es una organizacin de los componentes de enseanza, en patrones sistemticos y flexibles. Generalmente, estn integrados para asegurar la relacin adecuada de profesor-estudiante permitiendo al profesor dar respuestas y hacer movimientos seguros, precisos y rpidos. Las habilidades tcnicas de enseanza que se originaron de un anlisis emprico y las que estn ms relacionadas con nuestra realidad educativa, son las siguientes: Induccin, comunicacin Verbal y No Verbal del Estimulo, Formulacin de Preguntas, Reforzamiento e Integracin. Todas ellas son igualmente importantes e interdependientes entre s, lo que da como resultado que ninguna pueda basarse a s misma dentro del proceso educativo, su divisin responde a necesidades didcticas. Aunque puede variar el orden de las habilidades, consideramos como ms adecuado iniciar con la habilidad de induccin y terminar con la habilidad de integracin (orden propuesto anteriormente). El desarrollo de las habilidades tcnicas de enseanza, por parte de los profesores en servicio o de los futuros docentes debe obedecer a una programacin especial. Esta depender de las condiciones de la instruccin y del propio grupo.

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HABILIDAD DE INDUCCIN Un profesor comienza su clase encendiendo un largo fsforo de madera, dejndolo encendido hasta apagarlo cuando casi se queme los dedos, para que a continuacin exprese que lo ocurrido con el fsforo, con lo que se inicia un debate sobre el principio de la conservacin de la materia. Es frecuente que los profesores le dediquen poco tiempo a preparar a sus alumnos para una actividad, generalmente esperan encontrar la atencin de sus alumnos hacia el tema. La habilidad de Induccin ayuda a los profesores a preparar a sus alumnos para lo que va a ser enseado, con el propsito de obtener los mejores resultados. La Induccin puede variar en cuanto a su duracin, elaboracin y forma, sin embargo est dirigida a captar y mantener la atencin del alumno en la clase. El profesor debe inducir en todo momento para que la disposicin de sus alumnos sea constante y duradera. Es un errar muy comn creer que la induccin solo debe aparecer en la fase final de una leccin o en el comienzo de algn nuevo tema. El primer paso para realizar la induccin consiste en conectar el tema que se va a estudiar con otros ya conocidos por el alumno, ya sea de la misma asignatura o en otras, tal como se presenta en el siguiente esquema. Tema a ser Enseando Temas anteriores Temas de la asignatura Posteriores Temas de otras Asignaturas Entre las estrategias para facilitar el aprendizaje de los alumnos se encuentran: 1. Poner a disposicin de los alumnos los objetivos del tema, de manera que est perfectamente enterados de lo que se espera de ellos y de las actividades que debern realizar para alcanzar el logro de tales objetivos. 2. Utilizar analogas y ejemplos de inters para los alumnos. Tipos de Induccin Induccin Verbal. La que se debe hacer mediante el uso de ancdotas, analogas, preguntas, etc. Induccin Material. La que se puede hacer por medio de un objeto, pizarrn o rotafolio, o por medio de materiales audiovisuales. La escala de observacin incluye las siguientes condiciones definidas como parte de la habilidad tcnica de Induccin: 1. El objetivo se present en trminos conductuales 2. Hizo referencia a conocimiento previos 3. Relacion el tema con otros 4. Centr la atencin de los alumnos hacia el tema 5. Justific la importancia del tema 6. Present analogas, ilustraciones o ejemplos que fueron relevantes al tema 7. Present analogas, ilustraciones o ejemplos de inters para los alumnos
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8. Indic las actividades a realizar En las sesiones de la Microenseanza de cinco minutos de duracin, el profesor puede dedicar la totalidad del tiempo para crear las condiciones del aprendizaje (inducir hacia el tema a sus alumnos). Propsitos de la Induccin i. Predisponer al aprendizaje de un tema ii. Involucrar al alumno a participar activamente iii. Crear un ambiente de seguridad y confianza Estrategias para la Induccin a. Ofrecer alicientes b. Lanzar preguntas provocativas o de controversia c. Usar analogas

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HABILIDAD DE COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL Un profesor se encontraba intrigado a raz de que sus estudiantes le manifestaron que no le entendan durante la clase, ya que el lenguaje utilizado por l era muy elevado para ellos. La expresin se refiere al lenguaje hablado y las actitudes de expresin que se denominan como formas no verbales de expresin tales como gestos, presencia fsica, personalidad, etc. EXPRESIN VERBAL La expresin verbal est relacionada con la voz humana. Las caractersticas de la voz pueden ser entrenables, pero en muy pocas ocasiones los profesores le ponen atencin. El timbre, el alcance, la articulacin, la pronunciacin, el tono, el nfasis, las pausas y el vocabulario se comunican al estudiante por medio de la expresin verbal. El grado en que un profesor domine esta habilidad, ser capaz de que el auditorio le preste la debida atencin. A partir de los estudios realizados por el Dr. Fox, en que demostr que es posible comunicar basura a un auditorio inteligente y lograr que lo acepte, no existe duda acerca de la importancia de esta habilidad. En todo campo del saber, se hace necesario la adquisicin de un lxico y una determinada terminologa. El dominio del lenguaje propio de su disciplina constituye una primera etapa en la conquista de una buena expresin verbal. Una segunda etapa es el manejo de ese lenguaje en el aula, especificando el nivel de sus alumnos. Una tercera etapa es la adquisicin de un dominio general del idioma a fin de poder expresarte de una manera clara, sencilla y gil a cualquier auditorio. Otro aspecto fundamental es la diccin, la que es bsica para el entendimiento ya que est relacionada con la claridad del contenido. EN el aspecto denominado aptitudes naturales de expresin verbal se considera el tono de voz, el cual puede ser grabe o agudo y las diferentes escalas de tonalidad. El volumen o fuerza de la voz, la que puede ser medida en el sentido de ser escuchado hasta por la persona ms alejada del auditorio o como el mximo alcance de su voz (distancia). EXPRESIN NO VERBAL Presuntamente la percepcin visual del auditorio. Es poco comn encontrar una persona que hable sin utilizar los brazos, las manos, la cabeza y las expresiones de la cara (lenguaje corporal) para enfatizar su expresin verbal. El silencio (pausa) es una forma de expresin que el profesor utiliza para dirigir su comunicacin en el aula. Puede ser utilizada como intermedio entre dos ideas, para dar a los estudiantes para pensar una respuesta o para variar el sentido de la comunicacin. El contacto visual sirve de puente entre el profesor y los alumnos, con ello, el profesor controla mejor la comunicacin en el saln de clase y ejerce una mejor supervisin de las actividades y del desempeo de sus alumnos. Los movimientos del cuerpo, presencia fsica, la manera de pararse, de caminar, de sentarse, de mirar, de saludar, de vestir y de rer, constituyen el complemento de expresin no verbal y se encuentran relacionados con la personalidad del profesor, por ejemplo, un
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profesor que es de naturaleza reposado y tranquilo, que para demostrar dinamismo empiece a gesticular y moverse nerviosamente de un lado a otro del saln resultar ridculo. Para mejorar su habilidad de comunicacin, el profesor requiere, en primer lugar, tomar conciencia de su importancia. En segundo lugar, practicar en condiciones controladas. La toma de conciencia puede lograrse analizando las sesiones reales de clase, para ello puede contar con sesiones grabadas en audio o video. El deseo de mejorar est en funcin de la expresin de verse a s mismo o como lo ven otros. Los laboratorios de Microenseanza pueden brindar una excelente oportunidad para ello. Al ensayar antes de entrar a clases es una excelente forma de ser ms eficiente. Aun los actores consumados pasan por horas ensayando antes de presentarse a actuar en pblico. Los profesores como profesionales no deben tener una actitud diferente a la de los actores antes mencionados. A falta de un laboratorio de Microenseanza, se pueden utilizar diversas tcnicas, por ejemplo, puede pedirse a un colega que observe una de sus clases y que posteriormente le comente los resultados de sus observaciones. Los alumnos pueden tambin ser una fuente de informacin. La escala de calificaciones de la habilidad de Comunicacin Verbal y No Verbal incluye: 1. Hizo buen contacto visual 2. Hizo buen contacto auditivo 3. Gesticula adecuadamente 4. Llam la atencin hacia el material 5. Actu con naturalidad 6. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Vari la entonacin de la voz 8. Mostr fluidez al hablar, sin muletillas, sin titubear, buen ritmo y dominio del idioma 9. Propici la participacin 10. trat amablemente a los alumnos 11. control la participacin oportunamente Resumen La habilidad de Comunicacin Verbal y No Verbal capacita al catedrtico a mejorar en ambos sentidos de la comunicacin. El uso de habilidades verbales y no verbales es crucial para la interpretacin o comunicacin del significado para el beneficio del grupo. De la misma manera, la respuesta del grupo es la forma de juzgar el grado de competencia desplegada. Robinson y Becker (1968) mantienen que la expresin es el vehiculo propio para participar en las percepciones del mundo.

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HABILIDAD DE FORMULACION DE PREGUNTAS El uso de preguntas en el saln de clases es una prctica muy antigua (los filsofos socrticos la utilizaban). Una pregunta es un medio que requiere informacin, las preguntas se utilizan para diferentes propsitos en el saln de clase. Mendoza menciona los diferentes usos: Antes de iniciar la clase Hizo buen contacto Diagnosticar si los alumnos estn listos para el aprendizaje y si cuentan con los antecedentes necesarios para enfrentar las nuevas adquisiciones Revisar la retencin lograda respecto a la (s) clase (s) previa (s) Estimar el grado en que los alumnos han cumplido determinada labor extraclase, preguntando por ella misma o por contenidos temticos correspondientes Establecer una corriente de comunicacin con el grupo para saber como han estado, los problemas que tienen y las actividades que realizaron

Durante la clase: Explorar las expectativas hacia el aprendizaje y conocer la opinin de los alumnos sobre los objetivo Provocar curiosidad e inters sobre un asunto especifico Estimular la participacin activa del grupo Determinar la comprensin que se ha logrado Diagnosticar dificultades de aprendizaje Variar el ritmo de la presentacin Proporcionar la oportunidad de que los alumnos den a conocer su opinin Propiciar que los alumnos pregunten Permitir la aplicacin de conocimientos a problemas especficos Estimular y guiar el pensamiento de los alumnos Sensibilizar al grupo sobre determinadas cuestiones Llamar la atencin de los alumnos distrados Hacer participar, por turno, a los distintos alumnos

Al finalizar la clase: Recapitular o sintetizar Determinar el grado en que cumplieron las expectativas y los objetivos

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Conocer la opinin del grupo sobre las actividades realizadas

Tipos de preguntas Existen diversos tipos de preguntas. Entre las ms conocidas estn las siguientes: A. Segn la cantidad de informacin requerida como respuesta Cerradas Abiertas B. De acuerdo en el destinatario: Retricas Generales Directas Devueltas C. Segn la complejidad de la respuesta que exigen: De baja categora De alta categora D. De conformidad con el tipo de razonamiento Convergentes Divergentes E. Segn la dinmica de la conduccin Centradas en el contenido Centradas al grupo F. De acuerdo con su finalidad en los procesos Diagnostico Aclaratorias Para centrar la atencin Para tomar decisiones Reforzadoras De evaluacin De sntesis Las preguntas cerradas son aquellas que ameritan una respuesta breve, generalmente un monoslabo, un dato o una oracin breve. Las preguntas abiertas implican un pensamiento ms amplio y por lo tanto las respuestas son de mayor extensin. Las preguntas retricas son aquellas que el profesor dirige al grupo, pero l mismo contesta. Las preguntas generales son aquellas que se dirigen al grupo y cuya respuesta puede provenir de cualquiera de sus miembros. En contraposicin, las preguntas directas se formulan a un miembro especfico del grupo. Las preguntas devueltas son aquellas que los estudiantes dirigen al maestro y que ste reformula al grupo. Las preguntas devueltas se subdividen en retransmisibles e invertidas; las primeras son devueltas al grupo en forma de preguntas generales o directas, excluyndose en este caso al alumno que la plate.

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Las preguntas segn su complejidad se subdividen en dos grupos: de alta y baja categora: las preguntas de baja categora se aplican a hechos, conceptos y a lo sumo generalizaciones; exigen respuestas memorsticas, repetitivas y tienen un reducido poder estimulante. Por otra parte las preguntas de alta categora requieren de un esfuerzo, una elaboracin mental, apelan la organizacin de ideas, de conceptos y de hechos y al establecimiento de relaciones entre ellos. La clasificacin de estas preguntas se basa en la Taxonoma de Objetivos Educativos del Dominio Cognoscitivo de Bloom y colaboradores. Como ejemplos de preguntas de baja categora estn los siguientes: Cul es la capital del Estado de Yucatn? (recuerdo), Qu elementos en comn tienen la Revolucin Mexicana de 1910 y la revolucin Rusa de 1917 (comprensin). Como ejemplo de la pregunta de alta categora est: Se explic al grupo el sistema de calificacin decimal utilizando la escala del 4 al 10 y el sistema de calificacin por letras (A a E). Se mencion que las calificaciones 4 y 5 no son aprobatorias, as como la letra E, y se explicaron las bases de cada sistema. A partir de esta informacin el profesor puede preguntar: Qu sistema de los dos, refleja mejor los logros de los alumnos? Por qu? Cul de ellos es ms justo? Por qu? Las preguntas segn el tipo de razonamiento se dividen en: convergentes y divergentes. Las preguntas convergentes son unidireccionales, solicitan una sola respuesta considerada correcta, recurren a la lgica y la manera convencional de concebir las cosas (muchas de ellas son de baja categora). Las preguntas divergentes son aquellas que estimulan el pensamiento creador favorecen los planteamientos diversificados, cuestionan la realidad, buscan superar la forma tradicional de concebir el mundo y apelan a la intuicin (siempre son preguntas de alta categora). Las preguntas que el profesor realiza en el saln de clases pueden estar orientadas al logro estricto de los objetivos de aprendizaje y a los contenidos (preguntas centradas en el trabajo) o a las interrelaciones que se dan entre el maestro y los alumnos (preguntas centradas en el grupo). Algunos indicadores cuantitativos de la Habilidad de Formulacin de Preguntas son las siguientes: 1. Numero de preguntas 2. Numero de preguntas de alta categora 3. Numero de preguntas de baja categora 4. tiempo promedio en las pausas 5. Nmero de palabras de las respuestas de los estudiantes 6. porcentaje del tiempo que habla el profesor 7. nmero de veces que el profesor contesta sus propias preguntas 8. Nmero de veces que el profesor repite sus propias preguntas 9. Nmero de veces que el profesor repite las respuestas de los estudiantes 10. Nmero de veces de una sola palabra 11. Porcentaje de veces que el profesor realiza preguntas directas La escala de calificacin de la Habilidad de Formulacin de Preguntas incluye lo siguiente: 1. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Las preguntas son expresadas en un orden lgico 3. Emplea pausas para obtener la respuesta a una pregunta 4. Hizo preguntas a diferentes niveles de complejidad 5. Aprovecha la pregunta de un alumno para el anlisis de nuevas ideas
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6. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas correctamente 7. Motiva que los alumnos formulen preguntas 8. Hizo preguntas que motivaron la participacin del grupo 9. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Controla la participacin

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HABILIDAD DE REFORZAMIENTO Desde hace mucho tiempo los profesores vienen comprobando el valor de los refuerzos en el proceso del aprendizaje. Muchos maestros eficientes saben que pueden aumentar el inters de los alumnos en sus clases mediante el uso de estmulos. Una enseanza consiste en cierta medida, en asegurar una permanencia en los comportamientos organizados. Es posible que los profesores no utilicen todo su potencial como agentes reforzadores o que adquieren el hbito de estimular solamente a aquellos alumnos que ya se desempean bien. Es comn el emplear muy pocos refuerzos verbales cuando son muchos alumnos que tienen a su disposicin los maestros. Muchos profesores tienen la costumbre de acatar un simple est bien o bien ante las respuestas de sus alumnos, sean estas un resumen brillante de un tema o el comentario ms vulgar. Otros docentes tienen la costumbre de reforzar solamente las respuestas exactas que ansan obtener. En su bsqueda de respuestas aceptadas, castigan, sin darse cuenta, a muchos estudiantes. Los alumnos tmidos o lentos por lo general no participan por temor a lo que les parece un fracaso. La enorme pasividad entre los alumnos y, especialmente, entre los de nivel ms bajo, es una prueba de la sistemtica falta de de estimulo que se encuentran en las aulas. Por medio de los refuerzos, el profesor aumenta la posibilidad de que el alumno adquiera y mantenga comportamientos deseables y excluya los no deseables. A continuacin se presentan algunos agentes reforzadores mal empleados que dificultan el proceso del reforzamiento: Hbito de reforzar slo a los alumnos que estn haciendo bien la tarea o contesten correctamente Utilizacin de pocas expresiones reforzadoras Escaso nfasis en el refuerzo, ya sea por la tonalidad de la expresin, o por la falta de anlisis en la calidad de la respuesta del alumno Hbito de solo reforzar aquellas respuestas que corresponden exactamente a lo que el maestro tiene en mente Por otra parte, el refuerzo es ms eficaz cuando: Se dirige un cambio sensible de comportamiento, la persona que recibe el refuerzo percibe claramente la conexin entre dos eventos, el comportamiento y su secuencia El refuerzo ocurre inmediatamente despus de la ejecucin y no se entrega continuamente Los comportamientos reforzadores se encuentran entre los que estn ms relacionados a las necesidades ms urgentes de un individuo en particular, las necesidades afectivas son prioritarias para la vida de aquellas personas que tienen satisfechas las otras necesidades bsicas La escala de calificaciones de la Habilidad de Reforzamiento incluye: 1. Aprueba la participacin de los alumnos con palabras Bien, excelente, buena pregunta o buena respuesta, etc. 2. Anima a los alumnos a participar utilizando expresiones como: Mm, si, adelante, etc.

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3. Motiva a los alumnos a participar utilizando: sonrisas, afirmacin con la cabeza, escribiendo las aportaciones en el pizarrn, mirndolos y escuchndolos amablemente 4. Ayuda a los alumnos a formular sus preguntas continuamente 5. utiliza expresiones como: repite de nuevo, etc. para ayuda a los alumnos a emitir respuestas correctas 6. Hace referencia a respuestas o intervenciones anteriores de los alumnos 7. Evita expresiones faciales de molestia o agresividad ente una conducta inapropiada de algunos alumnos 8. Evita sentir que una pregunta o participacin fue tonta

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VARIACIN DEL ESTMULO El aburrimiento es uno de los principales problemas en las escuelas. Los alumnos estn sentados durante varias horas, escuchando y mirando lo que se les ensea. El estilo de muchos profesores hace muy poco por aliviar el aburrimiento de sus alumnos; la mayora habla de manera montona. La pauta de interaccin maestro-alumno es siempre la misma. La variacin del Estimulo se puede manifestar de muchas formas, nos enfocaremos a tres modalidades en particular: Variacin del Estmulo por medio de una tcnica: a. Verbal b. No Verbal c. El Canal Sensorial VARIACIN DEL ESTMULO POR MEDIO DE UNA TCNICA VERBAL La variacin del Estmulo por medio de una tcnica verbal abarca los siguientes aspectos: enfoque y los estilos de interaccin. Con el enfoque verbal se demuestra por medio de expresiones como: pongan especial atencin a esto, vean el dibujo de la pgina 71, escuchen atentamente esto. Los estilos de interaccin a practicar son: Profesor Grupo Profesor Alumno Alumno Alumno Alumno Profesor En estilo de interaccin Profesor Grupo, el profesor dialoga con todo el grupo, cuando formula preguntas dirigidas al grupo y no a una persona especifica. En el estilo de interaccin Profesor Alumno, el profesor dirige su exposicin o sus preguntas a determinados alumnos. Puede formular una pregunta a cierto alumno, recibir la respuesta y continuar con una serie de preguntas al mismo alumno, procurando que explore ms profundamente el tema. En el estilo de interaccin Alumno Alumno, el profesor, despus de formular preguntas, se abstiene de hacer comentarios de la respuesta del alumno y puede involucrar a los alumnos para que dialoguen de manera que el profesor se dedique a dirigir la discusin de los estudiantes. En el estilo de interaccin Alumno Profesor, el profesor puede motivar a sus alumnos a que realicen preguntas, si fomentar que la iniciativa en el aprendizaje provenga del mismo discente y no del profesor. VARIACION DEL ESTMULO POR MEDIO DE UNA TCNICA NO VERBAL La Variacin del Estmulo por medio de una tcnica no verbal abarca los siguientes aspectos: desplazamiento, gestos, enfoque, pausas y silencios.

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El libre desplazamiento, en el saln de clase tiene la ventaja de evitar la monotona, induciendo al estudiante a poner atencin en el tema ya que se ve obligado a seguir visualmente al profesor. La cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituyen en s una comunicacin elocuente. El fin de la prctica de la gesticulacin, es que el profesor haga conciencia de la necesidad de ser expresivo y dinmico en sus presentaciones. El enfoque no verbal es aquel que utiliza el profesor al apuntar un objeto especfico o golpear el pizarrn. En la prctica, el enfoque no verbal y verba se usan frecuentemente combinados, por ejemplo, cuando el profesor seala una figura y dice: Fjense en esta figura!. Algunas crticas de la enseanza han sealado un problema comn en el saln de clases; casi todas las discusiones estn centradas en el profesor, es decir, los profesores hablan demasiado. Los profesores podrn disminuir el exceso de comunicacin oral y aumentar la participacin del estudiante practicando el empleo de pausas y silencios. VARIACIN DEL ESTMULO POR MEDIO DEL CANAL SENSORIAL Otra forma de variar el estimulo, que el profesor puede y debe emplear, es el Canal Sensorial, ste se refiere a que el profesor active otros rganos sensoriales, adems del odo, con el fin de que la enseanza que imparta sea retenida con mayor facilidad y por ms tiempo. El cambio del canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atencin cambiando sistemticamente sus rganos receptores. Por ejemplo, si el profesor est explicando lo que es el petrleo, puede escribir las palabras clave en el pizarrn y pasar entre los alumnos unas muestras de los derivados del petrleo para que las analicen y las identifiquen. Qu sucede con los alumnos? Inicialmente estn concentrados en las palabras del profesor y su rgano esencial es el odo; su atencin es auditiva. Luego fijan su vista en lo escrito en el pizarrn y cambian su canal sensorial de auditivo a visual y finalmente, tocan, huelen y gustan las muestras, utilizando as tres nuevos canales sensoriales. La escala de calificaciones de la habilidad de variacin del Estmulo incluye: 1. Cambio su posicin dentro del espacio del saln de clase 2. Emple ademanes (cabeza, cuerpo, manos) para enfatizar el significado de la comunicacin 3. Enfatiz con la voz las ideas ms importantes 4. Enfoc la atencin hacia el material 5. Propici diferentes estilos de interaccin (maestro-alumno, maestro-grupo, alumno-alumno, alumno-maestro) 6. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. Dio tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas 8. Emple medio didcticos que ayudaron a variar el ambiente de la clase

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HABILIDAD DE INTEGRACIN La divisin del conocimiento en disciplinas aisladas ha dificultado el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. Para ello el profesor debe crear las condiciones para que sus alumnos puedan integrar los conocimientos adquiridos. Segn W. D. Jonson, la Integracin es la actividad del profesor o de los estudiantes que trae los principales puntos de una leccin en una organizacin que puede ser percibida como la organizacin de un todo. Ribeiro relaciona la integracin con la sntesis, que se estructura con los diversos elementos de la clase. Todo hecho didctico que se inicia con la Induccin, para continuar con un desarrollo debe, necesariamente terminar o completar con una sntesis. El profesor que descuida esta fase del proceso deja su tarea incompleta, suspendida en el aire. Retomar con un resumen los aspecto principales de un tema, es asegurar todo el proceso de hilvanamiento que se ha venido haciendo. Sin ello, el tema se esfuma, se pierde, no se adquiere consistencia y finalmente se desintegra. Cada vez que desarrollamos un tema o concepto cualquiera, debe integrarse, por lo que la integracin, al igual que la induccin, debe estar siempre presente. La sntesis se pude llevar a cabo en cualquier momento de la instruccin, segn lo considere el instructor. Pero, Quin sintetiza? Todos, el profesor o los alumnos. El pedir a los alumnos que indiquen que es lo que ellos ven como los puntos principales de una leccin, permiten que se presenten interpretaciones de tipo diferencial. La mejor pregunta Qu es lo que usted ve como el punto principal de esta discusin=, es mejor que, Quin puede resumir lo que acabo de decir? En toda sntesis hay una totalizacin y ya sabemos que el todo no es igual a la suma de sus partes, sino que algo ms. Slo una prctica constante y sistemtica de la labor de la sntesis podr facilitar que el alumno desarrolle un espritu crtico y altamente reflexivo. ALGUNOS POSTULADOS DE LA INTEGRACIN Resumir los aspectos claves de cada punto tratado antes de pasar a otro (es necesario afianzar el bagaje de conocimientos del alumno) Relacionar sistemticamente, a travs de esquemas, cuadros sinpticos y otras formas de resumen, los conceptos bsicos del tema en estudio, con otros ya manejados con anterioridad. Estimar el momento propicio para hacer la sntesis, de manera que no resulte prematura ni extempornea Manejar de tal manera la labor de sntesis que los estudiantes sean capaces de arribar juicios conclusivos con sus criterios personales La escala de calificaciones de la Habilidad de Integracin incluye: 1. Enfatiz los punto importantes del tema 2. Sugiri como aplicar lo visto 3. EL grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos importantes 4. Anunci lo que se estudiara la prxima clase 5. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran el concepto estudiado 6. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto
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7. El profesor relacion el tema con otros temas vistos con anterioridad o que se tratarn en un futuro ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Nombre: ____________________________________________________________ Habilidad: ______________________ Fecha: ________________ tiempo: 5 minutos Materia: _______________________________ Grado o Nivel: _________________ Tema: ______________________________________________________________ Objetivo: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Material Didctico: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Mtodo de enseanza, tcnicas, dinmicas o actividades: _____________________ ___________________________________________________________________ Descripcin de los momentos de la clase (agregar tiempos) Introduccin: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo: __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre: _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Induccin Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Conducta / Nombre y Fecha 1. Se present el objetivo 2. Hizo referencia a conocimientos previos 3. Relacion el tema con otros 4. Centr la atencin hacia el tema 5. Justific la importancia del tema 6. Present analogas del tema 7. Present analogas para los alumnos 8. Indic las actividades a realizar 9. material didctico

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Variacin del Estmulo Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Cambio su posicin dentro del saln de clases 2.Enfatiza con ademanes 3.Enfatiza con la voz las ideas ms importantes 4. Enfoc la atencin hacia el material 5. Propici diferentes estilos de interaccin (ma, mg, aa, am) 6. Hizo pausas adecuadas al exponer 7. Dio tiempo a los alumnos para organizar sus ideas 8. Estimul al menos tres canales sensoriales 9. material didctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ /

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Formulacin de Preguntas Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Las preguntas son expresadas con claridad 2. Orden lgico de las preguntas 3. Emplea pausas para obtener respuestas 4. Preguntas de diferentes niveles 5. Aprovecha la pregunta de un alumno para analizar nuevas ideas 6. Ayuda a los alumnos a formular sus respuestas 7. Motiva a que los alumnos pregunten 8. Hizo preguntas que motivaron la participacin 9. Hizo preguntas relevantes al tema 10. Controla la participacin 11. Material didctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Habilidad de Reforzamiento Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / 1. Aprueba la participacin 2. Anima a los alumnos a participar (si, mm, adelante) 3. Motiva al alumno, al retornar aportaciones, le sonre, afirma con gestos 4. Ayuda a formular respuestas 5. Utiliza expresiones como repita de nuevo para ayudar a los alumnos a responder 6. Hace referencia a aportaciones anteriores de los alumnos 7. Evita expresiones de molestia 8. Evita sentir que una pregunta fue tonta 9. Material didctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ /

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integracin Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Enfatiz los puntos importantes 2. Sugiri como aplicar lo visto 3. El grupo y/o el maestro sintetizaron los puntos ms importantes 4. Anunci lo que se estudiar la prxima clase 5. Dio oportunidad para que los alumnos ejemplificaran 6. Los alumnos analizaron ejemplos del concepto estudiado 7. Relacion el tema con otros anteriores o futuros 8. Material didctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDN Taller de Habilidades Docentes Habilidades de Integracin Instrucciones: Con base en lo observado, otorgue una calificacin para cada conducta siguiendo la escala que se presenta a continuacin: 0. Ausente 1. Mal 2. Regular 3. Bien 4. Excelente

Nombre de quien califica: __________________________ Observaciones: _______________________________________________________________________________________________ Conducta / Nombre y Fecha / / / / / / / / / 1. Buen contacto visual 2. Buen contacto auditivo 3.Gesticula adecuadamente 4. Llam la atencin hacia el material 5. Actu con naturalidad 6. Los movimientos del cuerpo no distrajeron 7. Vari la entonacin de la voz 8. Mostr fluidez al hablar 9. Propici la participacin 10 trat amablemente a los alumnos 11. Control la participacin oportunamente 12. Material didctico ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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REFERENCIAS: Castaeda, M. (1978). Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa. Mxico: Trillas. Villaverde, C. (1966). Dinmica de grupos y educacin. Buenos Aires: Humanistas Dnvight, K. (---), Microenseanza, una nueva tcnica para la formulacin y perfeccionamiento docente. De Ateneo Santanna, F. (---). Microenseanza y habilidades tcnicas del profesor. McGraw Hill. Ribeiro, L. 8---), Mejoramiento del profesor en funciones. (Basados en Microenseanza) De Teide, S. A.

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