‫جمهورية العراق‬

‫وزارة التربية‬
‫معهد التدريب والتطوير التربوي‬

‫اهداف تدريس الرياضيات‬
‫)‪(1‬‬

‫الدكتور هاني جاسم محمد‬

‫‪2005‬م‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬
‫أهداف الكتيب ‪:‬‬
‫يهدف هذا الكتيب ‪ ،‬تزويد المشرفين التربويين والمعلمين ومدرسي معاهد اعداد‬
‫المعلمين في مجال الرياضيات بمعلومات ومهارات خاصة باهداف تدريس‬
‫الرياضيات ومفرداتها ‪ .‬حيث يؤمل من المشاركين في الدورات التدريبية بعد‬
‫إتمامهم للدورة ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تعرف الهداف التربوية وأهميتها في العملية التربوية بشكل عام وفي مجال‬
‫الرياضيات بشكل خاص‬
‫‪ -2‬تعرف اهداف تدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية ومعاهد اعداد المعلمين‬
‫والمعلمات ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرف مفردات تدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية ومعاهد اعداد المعلمين‬
‫والمعلمات ‪.‬‬
‫‪-4‬تعرف الغراض السلوكية واهميتها في تدريس الرياضيات ‪.‬‬
‫‪-5‬اشتقاق اهداف عامة لتدريس الرياضيات لصفوف مرحلة دراسية ‪.‬‬
‫‪-6‬تمييز اهداف تؤكد على مجال تعليمي معين ‪.‬‬
‫‪-7‬اشتقاق اغراض سلوكية لتدريس موضوع رياضي معين ‪.‬‬
‫‪-8‬تصميم انموذح لتحايل محتوى الهداف العامة و التدريسية ) السلوكية ( ‪.‬‬
‫موجهات عامة ‪ :‬تستخدم في التدريب أساليب متعددة أهمها ‪:‬‬

‫المحاضرات والمناقشههات الموجهههة ‪ ،‬المشههاغل التدريبيههة ) اذ يختههار المههدرب‬
‫النشطة التدريبية الههتي يمكههن تنفيههذها باسههلوب المشههاغل التدريبيههة وبحسههب‬
‫الوقت المتوافر ‪ ،‬ويمكن تكليف المتدرين بصورة فردية بالنشطة الخرى(‬
‫ويتم التأكيد على المشاغل التدريبية في كل برنامج تدريبي ‪ ،‬لنها تهدف الى‬
‫‪:‬‬
‫تعرف مدى إستيعاب المتدربين للمادة ) المواد ( التدريبية‬
‫‪-1‬‬
‫وافادتهم منها ‪.‬‬
‫تعرف مدى اكتساب المتدربين للمعلومات والمهارات المتضمنة‬
‫‪-2‬‬
‫في المادة ) المواد (التدريبية‪.‬‬
‫تعرف مدى اكتساب المتدربين أساليب التفكير المناسبة ‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫اكساب المتدربين اتجاهات ايجابية نحو العمل الجماعي وتبادل‬
‫‪-4‬‬
‫الخبرات ‪.‬‬
‫ويتضمن كل مشغل ثلثة نشاطات رئيسة ‪ ،‬هي ‪:‬‬
‫أ‪-‬التمهيد للمشغل‪ :‬ويتضمن توزيع المتدربين الى مجموعات عمل )‪5‬الى ‪8‬‬
‫متدربين في كل مجموعة يختارون من بينهم مقررا للمجموعة ( ‪ ،‬وهذه‬
‫المجموعات غير ثابتة اذ يتم اعادة تسمية العضاء وتغييرهم في كل مشغل ‪،‬‬
‫ويتم تزويدهم بالمستلزمات الضرورية للمشغل ) أوراق ‪ ،‬كتب منهجية ‪ ،‬أسئلة‬
‫خاصة بانشطة وتدريبات المشغل ‪ . ( ....‬ويفترض أن يكون المتدربون قد‬
‫إطلعوا على الجانب النظري للمادة التدريبية من خلل الجلسات التدريبية‬
‫والتقنيات والمصادر ذات العلقة ‪ .‬ويخصص لهذا النشاط ) ‪ 5‬دقائق ( ‪.‬‬
‫ب‪-‬العمل في المجموعات ‪ :‬ويهدف هذا النشههاط الههى التوصههل بأسههلوب علمههي‬
‫تعاوني الى تحقيق أههداف المشهغل بفاعليهة ‪ ،‬ويتضهمن عمهل المجموعهة ) أو‬
‫فريق العمل ( بشكل تعاوني يسوده تبادل الخبرات والمعلومات ‪ .‬ويخصص لهذا‬
‫النشاط ) ‪ ( 30 – 20‬دقيقة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقههويم أعمههال المشههغل ‪ :‬ويتضههمن اسههتعراض النتههائج الههتي توصههلت اليههها‬
‫مجموعات العمل تقويم هههذه النتهائج وتبادلههها ‪ ،‬ويخصهص لههذا النشهاط ) ‪( 5 -2‬‬
‫دقائق لكل مجموعة ‪.‬‬

‫‪2‬‬

. ( .‬‬ ‫وعلى الرغم من ان الهداف العامة لكل حقل من حقول المعرفة قد تختلف عن‬ ‫بعضها البعض ‪ ،‬ال ان هذه الهداف يمكن تقسيمها الى المحاور التية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اهداف نفعية ‪-2‬اهداف اجتماعية ‪-3‬اهداف ثقافية ‪-4‬اهداف شخصية‬ ‫كما يمكن صياغة هذه المحاور صياغة تفصيلية على وفق السياسة التربوية ‪ ....‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-3‬معرفة السس المبنية عليها سايكولوجية التعلم والتي تساعد في صياغة وترجمة‬ ‫الهداف إلى مواقف سلوكية ) أغراض سلوكية ( لدى الطلبة يمكن إخضاعها‬ ‫للتقويم ‪.‬‬ ‫ولكي تصاغ الهداف بصورة دقيقة متوازنة لبد أن تؤخذ المور التية بنظر العتبار ‪:‬‬ ‫‪-1‬المعلومات المتوافرة عن الطلبة وحاجاتهم وميولهم ورغباتهم وتطور المستويات‬ ‫التعليمية الحالية وما يتوقع أن يكون ‪.. ،‬‬ ‫‪ -3‬الهداف الثقافية ‪ ،‬وتشمل ‪:‬‬ ‫أ( التطورات التاريخية في مجال الرياضيات ‪:‬‬ ‫‪-1‬الساليب الصيلة في التفكير التي ادت الى تطور الرياضيات عبر العصور ‪،‬‬ ‫مثل ‪ :‬مفهوم طاليس للبرهان ‪ ،‬اختراع الصفر ‪ ،‬التمثيل الديكارتي للنقطة‬ ‫‪3‬‬ .‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-2‬طبيعة المواد الدراسية والدراسات والبحوث والعمليات التقويمية التي أجريت حولها‬ ‫‪... ،‬‬ ‫ج( الرياضيات كأساس لمزيد من الدراسة في الرياضيات لبعض الطلبة ‪.‫الهههههداف‬ ‫اول ‪ :‬الهداف التربوية‬ ‫يقصد بالهداف التربوية ‪ ،‬الصيغ الشاملة للطرائق والساليب التي يستطيع الطلبة‬ ‫بواسطتها ان يتغيروا‪ ...‬‬ ‫ومن الجدير بالذكر أن يعين من جديد كل جيل من الجيال طبيعة ونوعية وغايات‬ ‫التربية لضمان الحرية والعقلنية ‪ ،‬التي يمكن احرازها لمستقبل ذلك الجيل ‪ ،‬اي ان‬ ‫الهداف التربوية عرضة للتغير في الزمان والمكان ‪. ،‬‬ ‫ب( العمل مع الخرين ) التنظيمات ‪ ،‬العناية بالجهزة والدوات ‪ ،‬حقوق الجماعسسة ‪،‬‬ ‫الدافعية الجتماعية‪...‬ففي‬ ‫قطرنا العراق صيغت الهداف التربوية بحيث تضمنت الهداف التية ‪:‬‬ ‫‪-1‬الهدف النساني ‪-2‬الهدف الديني ‪ -3‬الهدف القومي ‪-4‬الهدف الوطني ‪-5‬هدف‬ ‫‪-6‬هدف الشتراكية ‪-7‬هدف العمل ‪-8‬هدف العلم ‪-9‬هدف قوة‬ ‫الديمقراطية‬ ‫البناء ‪-10‬هدف الصالة والتجديد ‪ -11‬هدف التربية المستمرة ‪-12‬هدف النسانية‬ ‫ويمكن توضيح المحاور الربعة السابقة بالنسبة للرياضيات على النحو التي ‪:‬‬ ‫‪-1‬الهداف النفعية ‪ :‬وتشمل ‪:‬‬ ‫أ( رياضيات للحياة اليومية‪ ،‬مثل ‪ :‬العداد ‪ ،‬العمليات على العداد ‪ ،‬القياسات ‪،‬‬ ‫التقريب ‪ ،‬اساسيات الهندسة ‪ ،‬الشكال البيانية ‪ ،‬العلقات ‪. (..،‬‬ ‫ب( الرياضيات كأداة للموضوعات الخرى ‪ ،‬مثل ‪ :‬اساسيات الجبر ‪ ،‬التفاضل و‬ ‫التكامل ‪ ،‬المثلثات ‪ ،‬الحصاء ‪ ،‬المتجهات ‪ ،‬المصفوفات ‪.‬او بمعنى آخر الطرائق التي تغير تفكيرهم وشعورهم وخبراتهم ‪.‬‬ ‫‪-2‬الهداف الجتماعية ‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫أ( طرائق البحث ) الطريقة العلمية ‪ ،‬الطريقسسة الحدسسسية ‪ ،‬الطريقسسة السسستنتاجية ‪،‬‬ ‫الطريقة البتكارية ‪ ،‬الطريقة الكتشافية ‪.....

‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬اهداف تدريس الرياضيات‬ ‫ان الهدف الساسي من تدريس الرياضيات بصفة عامة هو المساهمة في اعسسداد‬ ‫الفرد للحياة العامة بصرف النظر عن عمله او تطلعسساته فسسي المسسستقبل ‪ ،‬مسسن ناحيسسة ‪،‬‬ ‫ومن ناحية اخرى المساهمة في اعداد الفرد لمواصلة دراسته في الرياضيات نفسها او‬ ‫في موضوعات اخرى اثناء وجوده في المدرسة وبعد تخرجه منه‪.‬‬ ‫ب( تهيئة الفرص لتقبل المنبهات والستجابة لها ‪ ،‬والذي يؤدي الى ‪:‬‬ ‫‪-1‬اتجاهات تذوق الشياء الذي يؤدي الى حب الستطلع ‪.‬‬ ‫‪-4‬استخدام الشكال الهندسية والشكال البيانية ‪ .‬‬ ‫‪4‬‬ .‬‬ ‫‪ -3‬العمل مع الخرين والستفادة من النتائج التي توصل اليها كل من يعمل‬ ‫معهم ‪ ،‬او الستفادة من المصادر الخرى التي تنتج من التطور والتقدم في‬ ‫المعرفة العلمية ‪.‬‬ ‫‪-3‬امكانية التوصل الى النقد الذاتي البناء اعتمادا على تزايد الخبرات واتخاذ‬ ‫مواقف انتقادية نحو ما يعرض من امور ‪.‬‬ ‫د( تذوق الجمال الرياضي ‪:‬وهذا كامن في تناسق الشكال والمجسمات الهندسية‬ ‫وتناظر الشكال واكتشاف النماط التي تجلب النتباه وتشد النظر اليها ‪.‬الخ ‪.‬‬ ‫‪-2‬تطور اساليب وتوسيع مجالت الرياضيات الصرفة والتطبيقية التي تقوم بها‬ ‫الجيال الحاضرة بالستناد الى ما قدمه عمالقة الجيال الغابرة ‪.‫في الفضاء بدللة الحداثيات ‪ ،‬دخول التفاضل والتكامل الى ميدان‬ ‫الرياضيات ‪ ،‬استخدام الحاسوب والتطبيقات الجاهزة عليه ‪.‬‬ ‫‪-4‬الهداف الشخصية ‪ ،‬وهذا يتم من خلل ‪:‬‬ ‫أ( بناء الشخصية عن طريق ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الشتراك الفاعل في النشطة والفعاليات ‪ ،‬وغرس وتنمية التجاهات لتنمية‬ ‫الميول والرغبات لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪-2‬امكانية التعبير الذاتي عن النفس واكتساب الستقللية في التفكير ‪.‬‬ ‫‪-3‬استخدام النماذج الرياضية يساعد على تطور هذه اللغة ‪.‬‬ ‫‪-3‬تعرض اساسيات الرياضيات الى هزات عنيفة ادت الى ظهور رياضيات اكثر‬ ‫صلبة مما كانت عليه ‪ ،‬وعززت البنية الرياضية ‪.‬‬ ‫ج( الرياضيات والمنطق ‪:‬حيث يمكن صياغة المفاهيم الرياضية بدللة مفاهيم‬ ‫المنطق ‪ ،‬وان المبرهنات الرياضية يمكن تطويرها كمبرهنات منطقية ‪ ،‬اي ان‬ ‫التمييز بين الرياضيات والمنطق ما هو ال مجرد تطبيق ‪ ،‬و يظهر ذلك من خلل‬ ‫النظم البديهية والبناء المنطقي الذي تستند عليه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحقيق النجاح من خلل النشطة والفعاليات ‪ ،‬وفي مجابهة المشاكل‬ ‫والتصدي لها وايجاد السبل الكفيلة لحلها ‪.‬‬ ‫ب( الرياضيات كلغة ‪:‬‬ ‫‪-1‬لغة الرياضيات لغة عالمية تصلح للتخاطب والتواصل في هذا المجال ‪،‬‬ ‫وتعتبر مفهومة لدى المعنيين بالرياضيات ‪.‬‬ ‫وقد جرت محاولت عديدة لتفسير هذا الهدف ‪ ،‬منها ما طرح في المؤتمر‬ ‫العالمي في معهد اليونسكو ‪/‬هامبورج ‪ ،‬اذ اقترح ان يهدف تدريس الرياضيات الى ‪:‬‬ ‫‪-1‬فهسسم المسسادة المقسسررة فسسي المنهسسج ‪ ،‬ويعنسسي ذلسسك ادراك المفسساهيم والعلقسسات‬ ‫الموجودة بينها ‪ ،‬وفهم التركيب الرياضي ‪..‬‬ ‫‪-2‬تعتبر الرموز الرياضية ذات قوة فاعلة في هذه اللغة ‪.

‬‬ ‫‪-6‬اظهار دور الرياضيات في السهام في حل مشكلت التنمية في الوطن‬ ‫العربي ‪.‬‬ ‫‪-4‬ادراك ان الرياضيات مادة حية ومتجددة يمكن ان يشارك الطالب في صنعها‬ ‫واكتشاف العلقات الكامنة فيها ‪ ،‬وابتكار براهين لتعميماتها ‪ ،‬وأن الحقيقة‬ ‫الرياضية هي حقيقة نسبية تعتمد اساسا على الفروض والمسلمات التي بنيت‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫‪-6‬فهم التفكير القياسي والستللي في الرياضيات ‪.‬‬ ‫‪-7‬السهام في تكوين الستعداد العلمي المدرك لمشاكل الحياة والتخطيط‬ ‫لمحاولة حلها باحسن الطرق وايسرها ‪.‬‬ ‫‪-5‬تنمية قدرة الطالب على دراسة الرياضيات ‪ ،‬وبصفة عامة قدرته على تعليم‬ ‫نفسه ‪.‬‬ ‫‪-8‬تنمية القدرة على الكشف والبتكار وتعويد الطالب على عملية التجريد‬ ‫والتعميم ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ...‫‪-2‬فهم وتقبل القيم الجمالية في الرياضيات ‪ ،‬مثل التمتع بالتجريب في المواقف‬ ‫الرياضية‪ ،‬وفي برهنة مبرهنة عممت من التجارب ‪ ،‬أوالمتعة الناشئة من‬ ‫اكتشاف النماط ‪ ،‬وحل المسائل ) المشكلت ( ‪ .‬‬ ‫‪-3‬فهم الرياضيات على انها موضوع مفتوح دائم النمو والتغير ‪.‬‬ ‫‪-9‬اكتساب اتجاهات وعادات اجتماعية سليمة مثل الموضوعية في التفكير‬ ‫والدقة في التعبير والقدرة على التنظيم والعمل الهادف واستخدام اساليب‬ ‫التخطيط والتصميم في حل المشكلت الرياضية وغير الرياضية ‪.‬‬ ‫‪-7‬القدرة على فهم النماذج الرياضية ‪ ،‬والتعامل بها ‪ ،‬وبمعنى آخر فهم تطبيقات‬ ‫الرياضيات في الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫كما اقترح في المؤتمر السادس لتحاد المعلمين العرب المنعقد في السكندرية‬ ‫عام ‪ 1969‬بان يهدف تدريس الرياضيات في التعليم العام في الوطن العربي الى ‪:‬‬ ‫‪-1‬تكوين الساس الرياضي الحديث من مفاهيم وحقائق ومصطلحات ورموز‬ ‫واساليب معالجة اساسية ‪ ،‬بما يعطي المواطن ثقافة رياضية شاملة ‪ ،‬ووضع‬ ‫اللبنات التي يمكن ان تقوم عليها دراسته في المراحل التعليمية التالية ‪.‬‬ ‫‪-3‬ابراز مجال الدراسة الرياضية الذي يشتمل على المؤكدات ‪ ،‬كما يشتمل على‬ ‫الحتمالت ‪ ،‬وعلى المضبوطات وكذلك على المقربات ‪ ،‬وان الهدف من‬ ‫دراسة العمليات الرياضية ليس فقط الوصول الى نتائج هذه العمليات بل‬ ‫التعرف على اساليب معالجة وطرق الوصول الى نتائج هذه العمليات ‪.‬وبالتالي‬ ‫معرفة العناصر الولية في علم المنطق ‪.‬‬ ‫‪-4‬التعرف على دور لغة الحياة اليومية في وصف الفكار الرياضية ‪ .‬الخ ‪.‬‬ ‫‪-5‬اكتساب المهارة في معالجة المشكلت الكمية وتحليل البيانات الحصائية‬ ‫بذكاء ووعي‪.‬‬ ‫‪-2‬ابراز مفهوم البناء الرياضي المشيد على نظام المسلمات ) المصادرات (‬ ‫والتاكيد على المفاهيم التي تعمل على التوحيد بين الفروع المختلفة‬ ‫للرياضيات على خطوط جبرية وتبولوجية ‪ ،‬الى جانب استخدام السلوب‬ ‫الستدللي في جميع الفروع ‪.

‬‬ ‫ج( اهداف تتعلق باكتساب المهارات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬صياغة تركز على المحتوى‬ ‫‪6‬‬ ..‬‬ ‫ب( اهداف تتعلق بالقدرات الذهنية وطرق التفكير ‪.‬‬ ‫‪-11‬ابراز اهمية الرياضيات ليس فقط في العلوم الطبيعية بل ايضا في العلوم‬ ‫الجتماعية والسلوكية والقتصادية واللغات وغيرها من النشطة النسانية ‪.‫‪-10‬تكوين ميول عند الطلبة نحو تذوق الرياضيات والستزادة من دراستها وسبر‬ ‫اغوارها حتى يمكن خلق جيل عربي من الرياضيين والباحثين العلميين ‪.‬‬ ‫حتى هذا التاريخ ‪ 1931‬كانت تصاغ الهداف التدريسية بصور ثلث هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬صياغة تركز على المعلم‬ ‫حيث تبرز الهداف النشاط الذي يقوم به المعلم ) مثل ‪ :‬يشرح حقائق الضرب‬ ‫الساسية…الخ( ‪ ،‬حيث أن أنشطة المعلم ليست الغاية النهائية‪ ،‬فهي ل تمثل في‬ ‫حقيقة المر أهداف تدريسية‪.‬‬ ‫الهداف ) الغراض ( السلوكية‬ ‫الحديث عن الهداف التربوية حديث شيق وطويل‪ ،‬وتحتل الهداف مكانة خاصة‬ ‫في العمل التربوي بوجه عام‪ ،‬فهي الموجه الساسي للعملية التعليمية‪ ،‬وعلى كل من‬ ‫يتصدى لعملية التدريس أن يكون قادرا على تحديد الهداف التدريسية وصياغتها‬ ‫صياغة سلوكية قابلة للقياس حيث يساعد ذلك وبشكل ملحوظ على توجيه التدريس‬ ‫وتطويره‪ ،‬فضل عما يقدم ذلك من مساعدات في عملية القياس والتقويم‪ ،‬فقد رأى‬ ‫بعض التربويين البارزين عام ‪ 1931‬ومنهم العالم المعروف )‪ (Tyler‬ضرورة الستعانة‬ ‫بالهداف التدريسية وتحديدها قبل بناء الختبارات… وكانت هذه البداية سببا في‬ ‫إدخال عملية التدريس بوجه عام وعملية التقويم والقياس بشكل خاص في مرحلة‬ ‫جديدة متطورة‪.‬‬ ‫‪-3‬اهداف حركية ‪ :‬وهي اهداف تختص بالمهارات الفعلية او الحركية ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تشغيل الجهزة ‪ ،‬استخدام اللت والدوات الهندسية ‪ ،‬وتتمثل بس ‪ :‬الدراك‬ ‫الحسي ‪ ،‬التهيؤ ‪ ،‬الستجابة الموجهة ‪ ،‬الميكانيكية ‪ ،‬اللية ‪ ،‬الستجابة‬ ‫الظاهرية المركبة ‪.‬‬ ‫‪-2‬اهداف وجدانية ) عاطفية ( ‪ :‬وهذا المجال يتعلق بالتغيرات التي‬ ‫تطرأ على العملية التعليمية نتيجة عملية التعلم ‪ ،‬وتشمل اهتمامات‬ ‫الطلبة واتجاهاتهم وتذوق واستحسان الشياء والتكيف ‪ ،‬ويتمثل ذلك‬ ‫بس ‪ :‬تقبل المعلومات ‪ ،‬الستجابة ‪ ،‬التثمين ‪ ،‬التنسيق ‪ ،‬التمييز ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اهداف اساليب التفكير ‪ :‬وهي اهداف تتعلق بتنمية القدرات الرياضية اللزمة‬ ‫للتفكير وحل المواقف الرياضية والحياتية ‪.‬‬ ‫وحتى يسهل دراسة مثل هذه الهداف وترجمتها الى اهداف عامة ) لكل‬ ‫مرحلة ( وبالتالي اشتقاق اهداف ) اغراض( سلوكية اي اهداف تدرسية لكل‬ ‫موضوع ‪ ،‬يمكن تبويب هذه الهداف في مجالت اربع ‪ ،‬هي ‪:‬‬ ‫‪-1‬اهسسداف ادراكيسسة ) معرفيسسة ( ‪ :‬وفسسي هسسذا المجسسال يؤمسسل ان تحقسسق الهسسداف‬ ‫) الغراض ( المتعلقة بتذكر المعلومات واسسستيعابها وتطسسور القسسدرات العقليسسة‬ ‫واكتساب المهارات ‪ ،‬ويتمثل هذا المجال بس‪:‬‬ ‫أ( اهداف تتعلق بمعرفة اساسيات الرياضيات ‪ ،‬مفاهيم ‪ ،‬بنى ‪ ،‬مبادئ‬ ‫وقواعد ‪.

‬‬ ‫" على ان ل يتجاوز الخطأ ‪ %10‬مثل من اجمالي المسائل "‬ ‫وفي بعض الحيان يصعب تحديد مستوى الداء ‪.‬الخ‬ ‫‪-2‬المعيار او المحك ‪ :‬ويقصد بالمعيار المستوى المقبول للداء او لناتج التعلم ‪ ،‬اذ‬ ‫يمكن من خلله الحكم على مدى تحقيق الهدف السلوكي ‪...‬‬ ‫فالهدف التدريسي المقبول من وجهة نظر ميجر )‪ : (1975‬هو الهدف الذي‬ ‫يصاغ بدللة التغير في سلوك الطالب بشكل يمكن قياسه‪ .‬‬ ‫‪-3‬ان يصاغ في صورة ناتج تعلم ‪ ،‬بحيث يركز الهدف على الناتج التعليمي وليس‬ ‫على النشاط التعليمي‪.‬‬ ‫‪-2‬ان يكون الهدف قابل للقياس )فعل اجرائي غير مستتر( ‪..‬‬ ‫يجد الجذر التربيعي لعدد بصورة تقريبية ‪.‬‬ ‫‪-3‬الشروط ‪ :‬ويقصد بها المعطيات او المعلومات والممنوعات التي يجب ان يتم‬ ‫تحقيق الهدف تحت تاثيرها او توافرها ‪ ،‬اذ يتاثر الداء بهذه الظروف ‪.‬‬ ‫ويقصد بالمعطيات او المعلومات المصادر التي يمكن للطالب استخدامها ‪،‬‬ ‫والممنوعات هي المصادر غير المسموح باستخدامها ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يميز الزاوية القائمة باستخدام المثلث القائم "هنا يمنع استخدام‬ ‫المنقلة"‪....‬‬ ‫وظلت هذه الصورة قاصرة في مجموعها عن تحقيق التحسين المنشود في‬ ‫تقويم أداء الطلب وفي توجيه وتطوير العملية التدريسية وذلك لقصورها جميعا في‬ ‫توضيح ما نتوقعه من المتعلم بصورة محددة في نهاية المطاف‪ .‬ويعبر عن ناتج التعلم بافعال سلوكية‬ ‫سط ‪ ،‬يحلل ‪ ،‬يعّرف ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬يميز ‪،‬‬ ‫مثل ‪ :‬يكتب ‪ ،‬يقرأ ‪ ،‬يتعرف على ‪ ،‬يرسم ‪ ،‬يب ّ‬ ‫يذكر ‪ ،‬يبرهن ‪ ..‫ول تمثل الهداف هنا اكثر من قائمة بالموضوعات أو عناصر الموضوعات‬ ‫المتضمنة في المحتوى الدراسي دون تحديد لما نتوقعه من الطالب بعد حدوث‬ ‫التعلم ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫تقديم مفهوم الجمع ثم العلقة بين الجمع والضرب وحل متباينات تتضمن‬ ‫= ‪ .‬الخ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ = ،  ،+‬وأخرى من النوع ‪ ، -‬‬ ‫‪ -3‬صياغة تركز على أنماط السلوك العام‬ ‫وهنا حددت الهداف ما يمكن أن نتوقعه من المتعلم بعد حدوث التعلم ولكن‬ ‫بصورة عامة وغير محددة‪ ، ،‬مثل نقدم هدفا كس ‪ :‬تطوير الفكر الناقد لدى الطالب‪..‬‬ ‫لن )العمومية او الغموض ‪ ‬اختلف في التفسير‪ ‬اختلف‬ ‫في اختيار الخبرة التي تعمل على تحقيقه( ‪.‬‬ ‫يجد الجذر التربيعي لعدد بطريقة التحليل للعوامل ‪.‬ولذلك احتوت العبارة‬ ‫الهدفية عند ميجر على عناصر ثلثة أساسية هي‪:‬‬ ‫‪-1‬السلوك النهائي ) الناتج ( ‪ :‬وهو السلوك الذي يقوم به الطالب كنتيجة لحدوث‬ ‫التعلم ‪ ،‬وهو سلوك يمكن ملحظته وقياسه ‪ .‬‬ ‫معايير صياغة الهداف السلوكية ‪:‬‬ ‫‪-1‬ان يكون الهدف محدد تحديدا دقيقا واضحا ‪..‬‬ ‫‪7‬‬ .‬‬ ‫مثل ‪ :‬يقدر ناتج ضرب عددين كل منهما مكون من رقمين ‪.‬‬ ‫يجد ناتج جمع عددين كل منهما مكون من رقمين ‪.‬ظل هذا المر الى أن‬ ‫طرح " ميجر ‪ " Mager‬في عام ‪ 1975‬صياغته المتميزة للعبارة الهدفية والتي لقت‬ ‫قبول ملحوظا من جانب التربويين ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقدر طول قطعة مستقيم بدون استخدام المسطرة "هنا واضح يمنع‬ ‫استخدام المسطرة" ‪.

‬‬ ‫‪Analysis‬‬ ‫‪ -3‬التحليل‬ ‫القدرة على تحديد خطأ أو عدة أخطأ منطقية في معارف أو معلومات أو‬ ‫طريقة‪ ،‬وكذلك القدرة على استنتاج علقات بين حقائق أو فرضيات أو قوانين‪....‬‬ ‫ومظاهر هذا السلوك الدال على الستيعاب هي‪:‬‬ ‫الترجمة ‪ ...‬‬ ‫‪Synthesis‬‬ ‫‪ -4‬التركيب‬ ‫‪8‬‬ .‬‬ ‫‪Application‬‬ ‫‪ -2‬التطبيق‬ ‫ويمثل القدرة على استخدام المعلومات السابقة في حل المشكلة أو الموقف‪...‬وغيرها‪.‬وغيرها‪..Interpretation‬الستكمال‬ ‫‪Extrapolation‬‬ ‫ومن الفعال التي تخدم هذا المستوى‪ :‬يترجم ‪ -‬يعيد التسمية ‪ -‬يفسر‪ -‬يعلل –‬ ‫يوضح – يعبر ‪ .‬‬ ‫والختلف بين التطبيق والستيعاب أن الستيعاب يتطلب أن يظهر في السؤال‬ ‫ما يشيير الى مثل هذه المعلومات التي يمكن استخدامها أو الستعانة بها‪ .‬‬ ‫من الفعال التي تخدم هذا المستوى ‪ :‬يطبق ‪ ،‬يوظف ‪ ،‬يوضح ‪ ،‬يفسر‪ ،‬يعين‪ ،‬يحل‬ ‫مسألة ‪ ،‬يحل جملة مفتوحة ‪ ..‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪-5‬ان تحتوي عبارة الهدف على الحد الدنى للداء )ان كان ذلك ممكنا( لن ذلك‬ ‫يساعد على قياس مدى تحقيق الهدف ‪.‬‬ ‫من الفعال التي تخدم هذا المستوى ‪ :‬يحلل ‪ ،‬يحسب ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬ينقد ‪ ،‬يختبر‪،‬‬ ‫يستنتج ‪ .‬في حين أن‬ ‫الهدف على مستوى التطبيق يظهر قدرة الطالب على استخراج المعلومات دون أن‬ ‫تظهر صراحة في السؤال أو ما يشير إليها‪.Translation‬التفسير ‪ ..‬‬ ‫‪-6‬ان تبدأ العبارة الهدفية بس )ان يكون الطالب قادرا على ان ‪(:‬‬ ‫مجالت الهداف السلوكية‬ ‫صنف مجموعة من المهتمين بالقياس والتقويم وفي مقدمتهم " بلوم ‪Bloom‬‬ ‫‪ ( "( 1956‬الهداف الى ثلث مجالت هي‪:‬‬ ‫ المجال المعرفي )‪(Cognitive Domain‬‬‫ المجال النفسحركي )‪(Psychomotor Domain‬‬‫ المجال الوجداني )تنمية الميول والتجاهات والقيم( )‪(Affective Domain‬‬‫المجال المعرفي‬ ‫اشهر من كتب في هذا المجال هو بلوم حيث وضع ما نسميه بهرمية بلوم في‬ ‫تصنيف الهداف في المجال المعرفي‪ ،‬وقد صنف الهداف في هذا المجال الى‬ ‫مستويين رئيسين هما‪:‬‬ ‫‪Knowledge‬‬ ‫المستوى الول‪ :‬المعرفة‬ ‫ويهتم هذا المستوى ببعض العمليات العقلية البسيطة كالتذكر أو السترجاع‪،‬‬ ‫والتعرف… ومن الفعال التي تخدم هذا المستوى ‪:‬‬ ‫يتعرف‪ -‬يذكر‪ -‬يسمى‪ -‬يميز‪ -‬يضاعف‪ -‬يعد‪ -‬يقرأ اسم العدد‪ -‬يكتب‪.‫‪-4‬ضرورة تضمين العبارة الهدفية الفعل السلوكي الذي يبين نوع الداء‬ ‫ومستواه ويعطي بذلك الحكم على تحقيق الهدف ‪.‬‬ ‫مستوى القدرات والمهارات الذكائية‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫‪Intellectual Abilities‬‬ ‫وقد قسم بلوم هذا المستوى الى خمسة مستويات فرعية هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الستيعاب )‪(Comprehension‬‬ ‫ويمثل القدرة على استخدام أو توظيف المعرفة السابقة في حل موقف أو مشكلة‪..

‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫قابليتها للقياس )وهذا يعتمد على نوع الفعل المستخدم في‬ ‫‪-2‬‬ ‫الصياغة(‪.‬‬ ‫‪-3‬خواص نظام العد العشري ‪..‬‬ ‫‪-4‬مجموعة العداد الطبيعة والعمليات عليها ‪.‬من الفعال‪ :‬ير ّ‬ ‫كب ‪ ،‬يستنبط ‪ ،‬يبني ‪ ،‬ينمذج ‪ .‬‬ ‫‪-5‬الكسور والعمليات عليها ‪...‬‬ ‫مراعاتها لمبدأ الحتفاظ ومبدأ انتقال أثر التعلم‬ ‫‪-5‬‬ ‫مناسبتها لعمال الطلب وخلفياتهم السابقة )مبدأ الستعداد‬ ‫‪-6‬‬ ‫للتعلم(‪.‬‬ ‫‪-9‬المنحنيات المغلقة البسيطة وخواصها ‪.‬‬ ‫وم ‪ ،‬يجادل ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬يخمن ‪ ،‬يحكم ‪ ،‬يتنبأ ‪ .‬‬ ‫‪-10‬بعض أشكال الفضاء الثلثي المألوفة ‪..‬‬ ‫‪9‬‬ ..‬‬ ‫من الفعال ‪:‬يق ّ‬ ‫واقترح بعضهم مثل )مارشال وهيلز ‪1971‬م( الكتفاء بثلث مستويات فقط‬ ‫في المجال المعرفي وهي‪ :‬المعلومات – الستيعاب ‪ -‬التطبيق)ويتضمن ايضا‬ ‫مستويات التحليل والتركيب والتقويم(‪.‬‬ ‫وهذا التصنيف أكثر ملئمة للمرحلة البتدائية‪ ،‬وبالضافة الى قربه من‬ ‫التصنيف المعروف المعتمد على جوانب الخبرة‬ ‫تقويم الهداف السلوكبة‬ ‫كيف يقوم المعلم الهداف السلوكية التي صاغها على وحدة تدريسية معينة؟‬ ‫أن حكم المعلم على هذه الهداف يعتمد على درجة‪:‬‬ ‫تغطيتها لنواتج التعلم الهامة في الوحدة‪.‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪-2‬مفهوم العلقة ‪.‬‬ ‫أهداف تدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية‬ ‫يهدف تدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية إلى تحقيق الهداف التالية ‪:‬‬ ‫أول ً ‪ :‬اكتساب المعلومات الرياضية التي تناسب مستوى التلميذ في هذه‬ ‫المرحلة ) مفاهيم ‪ ،‬مصطلحات ‪ ،‬رموز ‪ ، …… ،‬الخ ( وتشمل‬ ‫معرفة ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعة والمفاهيم المرتبطة بها ‪..‬‬ ‫وفيما يأتي اهداف تدريس الرياضيات ومفرداتها للمرحلة البتدائية ومعاهد‬ ‫اعداد المعلمين والمعلمات في العراق ‪.‬‬ ‫‪-12‬الجمل الرياضية المفتوحة ‪..،‬وغيرها ‪.‬‬ ‫هس مناسبتها لحاجة الطلب وحاجات المجتمع‪.‬‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‬ ‫استخدام معلومات غير مشار إليها في الموقف ‪ -‬التعرف على العلقات‬ ‫والعمليات التي تصلح لحل الموقف ‪ -‬رسم خطة للوصول الى الحل ‪ -‬التحقيق من‬ ‫صحة الحل وإصدار الحكم‪.‬‬ ‫‪-8‬أنظمة القياس المختلفة )النقود ‪ ،‬الوزان ‪ ،‬الطوال ‪ ،‬الزمن ‪ ، …… ،‬الخ ( ‪.‬‬ ‫‪-11‬مفاهيم الطول والمساحة والحجم ‪...‬‬ ‫‪-6‬تقريب العداد والتقدير التقريبي لنواتج العمليات ‪.‬‬ ‫‪-7‬عوامل العدد ومضاعفاته ‪.‫القدرة على إنتاج عمل متكامل فريد‪ ،‬مثل‪ ،‬استخدام معلومات غير مشار إليها‬ ‫في الموقف والتعرف على العلقات والعمليات المطلوبة لحل الموقف… رسم خطة‬ ‫للوصول الى الحل‪ .

‬‬ ‫‪-2‬تفسير الرسوم القياسية والشكال ‪.‬‬ ‫‪-4‬الثقة بالنفس من خلل النجاح في إجراء العمليات وحل المسائل ‪.‬‬ ‫د‪-‬وضع خطة للوصول إلى الحل ‪.‬‬ ‫‪-4‬استخدام الدوات الهندسية ‪.‬‬ ‫‪-8‬ترجمة المسائل من الصورة اللفظية إلى الصورة الرياضية وبالعكس ‪.‬‬ ‫ثانيا ً ‪ :‬اكتساب المهارات الرياضية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪-1‬أجراء العمليات على المجموعات ‪.‬‬ ‫‪-7‬الستمتاع بالجانب الترفيهي للرياضات كاللغاز والزخارف ‪.‬‬ ‫هس‪-‬التحقق من صحة الحل ‪.‫‪-13‬بعض المفاهيم الولية في الحصاء ‪.… ،‬الخ ( ‪..‬‬ ‫‪-6‬التعامل مع العلقات الرياضية ‪.‬‬ ‫‪-6‬تذوق النواحي الجمالية في الشكال الهندسية ‪.‬‬ ‫ويتطلب ذلك ‪:‬‬ ‫أ‪-‬تحليل الموقف لتحديد المعطيات والمطلوب ‪..‬‬ ‫‪-3‬تقدير دور الرياضيات في حل مواقف الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪-3‬أجراء بعض الحسابات باستخدام وحدات القياس المختلفة ) النقود ‪ ،‬الوزان ‪،‬‬ ‫الطوال ‪ ،‬الزمن ‪ ، .‬‬ ‫‪-9‬تقدير دور الرياضيات في خدمة المواد الدراسية ا ُ‬ ‫لخرى ‪.‬‬ ‫‪-2‬الميل إلى دراسة الرياضيات ‪.‬‬ ‫‪-8‬تقدير دور العرب والمسلمين في تطوير الرياضيات ‪.‬‬ ‫ثالثا ً ‪ :‬اكتساب بعض أساليب التفكير في حل المواقف الرياضية والحياة‬ ‫اليومية وتشمل ‪:‬‬ ‫‪-1‬حل المسائل الكمية المرتبطة بالحياة ) البيع ‪ ،‬الشراء ‪ ،‬القياسات ( ‪.‬‬ ‫‪-7‬الربط بين خواص العمليات الحسابية ‪.‬‬ ‫‪-10‬تصنيف البيانات وجدولتها وتمثيلها بيانيا ً ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ .‬‬ ‫‪-2‬أجراء العمليات الساسية على مجموعة العداد الطبيعية والكسور ‪.‬‬ ‫‪-5‬حل بعض الجمل الرياضية المفتوحة ‪.‬‬ ‫‪-9‬تقريب العداد والتقدير التقريبي لنواتج العمليات ‪.‬‬ ‫رابعا ً ‪ :‬تنمية الجانب الوجداني ويتمثل في تنمية ‪:‬‬ ‫‪-1‬العتماد على النفس في التفكير في المسائل الرياضية وحلها ‪.‬‬ ‫ب‪-‬انتقاء العلقات الرياضية التي تؤدي إلى الحل ‪.‬‬ ‫ج‪-‬اختيار العمليات الحسابية اللزمة للوصول إلى الحل ‪.‬‬ ‫‪-5‬تقدير قيمة النظام والترتيب والدقة والنظافة في سرعة العمل ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :1‬بالرجوع الى كراس الهداف التربوية ‪ ،‬ما هي المور التي ادت الى اعادة‬ ‫النظر في الهداف التربوية بصورة عامة واهداف تدريس الرياضيات بخاصة وصياغتها‬ ‫صياغة جديدة في القطر العراقي ؟ ذاكرا ملحظاتك التقويمية ومقترحاتك التطويرية‬ ‫؟‬ ‫نشاط ‪ :2‬حلل محتوى الهداف العامة لتدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية‬ ‫لبيان الهداف التي تؤكد التجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :3‬قارن بين الهداف العامة لتدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية ما قبل‬ ‫عام ‪ 1988‬والهداف العامة الحالية ‪.

‬‬ ‫‪-6‬الهندسة ‪:‬التعرف على ) النقطة ‪ ،‬المنحني ‪ ،‬المنحني المغلق ‪ ،‬المنحني المفتوح ( ‪،‬‬ ‫التعرف على المجسمات ) المكعب ‪ ،‬شبه المكعب ‪ ،‬السطوانية ( ‪ ،‬التعرف على‬ ‫) المنطقة المربعة ‪ ،‬المنطقة المستطيلة ‪ ،‬المنطقة الدائرية ( ‪.‬‬ ‫‪-2‬العلقات ‪ :‬داخل ‪ ،‬خارج ‪ ،‬أكبر من ‪ ،‬أصغر من ‪ ،‬يساوي ) بقدر ( ‪ ،‬أطول من ‪،‬‬ ‫أقصر من ‪ ،‬أبعد من ‪ ،‬أقرب من ‪ ،‬أكثر من ‪ ،‬أقل من ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :5‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة بتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الول البتدائي‬ ‫نشاط ‪ : 6‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الول البتدائي ثم عين‬ ‫الهدف العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.، +‬جمع عددين بدون إعادة التسمية بحيث‬ ‫ل يزيد الناتج عن ‪ ، 99‬الطرح بدون إعادة التسمية لعددين رمز كل منها مكون من‬ ‫رقم أو رقمين ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 7‬هل تؤكد الهداف العامة لتدريس الرياضيات على اكساب طلبة الصف‬ ‫الول المهارة في اجراء العمليات ؟ عزز اجابتك بالمثلة ‪.‬‬ ‫‪-4‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬مفهوم الجمع والرمز ) ‪ ، ( +‬حقائق الجمع‬ ‫الساسية ‪ ،‬الصفر مع عملية الجمع ‪ ،‬مفهوم الطرح والرمز ) ‪ ، ( -‬الربط بين الجمع‬ ‫والطرح ‪ ،‬جمل مفتوحة تتضمن ) ‪ ، ( .‬‬ ‫‪-7‬القياسات ‪) :‬النقود المحلية ‪ ،‬قراءة الساعات الكاملة ‪ ،‬أيام السبوع ( ‪.‬‬ ‫مفردات الرياضيات في المرحلة البتدائية‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الصف الول ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعات ‪ :‬تصنيف الشياء وفق خاصية معينة ) اللون ‪ ،‬النوع ‪ ،‬الشكل ( ‪.‬‬ ‫‪-3‬العداد الطبيعية ‪ :‬مفهوم العدد ‪ ،‬رمز العدد ‪ ،‬العد ‪ ،‬قراءة العداد من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬ ‫وكتابتها ‪ ،‬مقارنة العداد ‪ ،‬مفهوم العدد صفر ) قراءته وكتابة رمزه ( ‪ ،‬العدد‬ ‫عشرة ) مفهومه وكتابة رمزه ( العد بالعشرات ‪ ،‬العداد المكونة رموز كل منها من‬ ‫رقمين حتى ‪ ) 99‬قراءتها وكتابتها ( ‪ ،‬القيمة المكانية للرقم في العدد ‪ ،‬إعادة‬ ‫تسمية العدد ‪ ،‬العد الترتيبي من الول إلى العاشر ‪.‬‬ ‫‪-5‬الكسور ‪ :‬التعرف على ‪ 1/4 ، 1/2‬دون كتابة رمزيها ‪.‫نشاط ‪ :4‬اعط امثلة من الهداف العامة لتدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية‬ ‫والتي تتعلق بكل محور من المحاور الربعة لهداف تدريس الرياضيات ) النفعية ‪،‬‬ ‫الجتماعية ‪ ،‬الثقافية ‪ ،‬الشخصية ( ‪.‬‬ ‫تصنيف الشياء وفق خاصتين معينتين مثل ) اللون والشكل ‪ ،‬اللون والنوع ( ‪،‬‬ ‫مقابلة المجموعات ‪ ،‬التقابل والتكافؤ‪.‬‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الصف الثاني ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ .

‬‬ ‫نشاط ‪ : 9‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الثاني البتدائي ثم عين‬ ‫الهدف العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬التعرف على كل من ) المربع ‪،‬‬ ‫المستطيل ‪ ،‬المثلث ‪ ،‬الدائرة (‪.‫‪-1‬المجموعات ‪ :‬المجموعات المتكافئة ‪.‬‬ ‫‪-5‬الجمل الرياضية ‪ :‬جمل مفتوحة تتضمن ‪> ، < ، .‬‬ ‫‪-2‬العلقات ‪ :‬أكثر سعة من ‪ ،‬أقل سعة من ‪.‬‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الصف الثالث ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعات ‪ :‬ضم المجموعات المتكافئة المنفصلة ‪ ،‬تجزئة المجموعة الى‬ ‫مجموعات متكافئة ‪. 5 × 5‬‬ ‫‪.‬تقدير تقريبي لناتج الجمع والطرح ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 10‬هل تؤكد الهداف العامة لتدريس الرياضيات على اكساب طلبة الصف‬ ‫الثاني المهارة في اجراء العمليات ؟ عزز اجابتك بالمثلة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ .‬‬ ‫‪-3‬العداد الطبيعية ‪ :‬العدد المكون رمزه من ثلثة أرقام حتى ‪) 999‬قراءة وكتابة‬ ‫رموزها(‪ ،‬ترتيب العداد حتى ‪ ، 999‬القيمة المكانية للرقم في العدد ‪.‬‬ ‫‪-7‬الهندسة ‪ :‬التعرف على المجسمات ) الكرة ‪ ،‬المخروط ( ‪ ،‬التعرف على كل من‬ ‫) المنحني‪ ،‬المستقيم ‪ ،‬قطعة المستقيم ( ‪ .‬‬ ‫نشاط ‪ :8‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة بتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الثانيالبتدائي ‪.، + :‬‬ ‫‪-6‬الكسور ‪ :‬مفهوم كل من الكسور ‪ ) 3/4 ، 2/3 ، 1/3 ، 1/4 ، 1/2‬قراءتها وكتابة‬ ‫كل منها ( ‪.‬‬ ‫‪-2‬العلقات ‪ :‬أكبر من والرمز ) < ( ‪ ،‬أصغر من والرمز ) > ( ‪ ،‬يساوي والرمز‬ ‫) = (‪.‬‬ ‫‪-4‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬جمع ثلث أعداد رمز كل منها مكون من‬ ‫رقمين‪ ،‬جمع وطرح عددين مكون رمز كل منهما من ثلثة ارقام بحيث ل يزيد الناتج‬ ‫عن ‪ ، 999‬مفهوم الضرب والرمز )× ( ‪ ،‬حقائق الضرب الساسية حتى ‪.‬‬ ‫‪-8‬الكميات والقياس ‪ :‬النقود المحلية ‪ ،‬الزمن ) اليوم ‪ ،‬السبوع ‪ ،‬الساعة ‪ ،‬نصف‬ ‫الساعة ‪ ،‬ربع الساعة ( ‪ .‬‬ ‫‪-9‬حل المسائل ‪ :‬التدريب على حل مسائل لفظية بالستعانة بالرسوم بحيث تتضمن‬ ‫إحدى العمليتين الجمع أو الطرح ‪ .‬مفهوم كل من ) الطول ‪ ،‬الوزن ( مقارنة الطوال ‪ ،‬قياس‬ ‫كل من الطول والوزن بوحدات غير مقننة ‪.

‬‬ ‫‪-4‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬جمع وطرح عددين متكون رمز كل منهما من‬ ‫ثلثة أرقام بحيث ل يزيد الناتج عن ‪ 9999‬مع إعادة التسمية ‪ .‬‬ ‫‪-9‬حل المسائل ‪ :‬حل المسائل الكمية المرتبطة بالحياة ‪ ،‬تقدير المواقف للتعرف‬ ‫على المعطيات والمطلوب ‪ ،‬انتقاء العملية الحسابية ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 13‬هل تؤكد الهداف العامة لتدريس الرياضيات على اكساب طلبة الصف‬ ‫الثالث المهارة في اجراء العمليات ؟ عزز اجابتك بالمثلة ‪.، + ، × :‬‬ ‫‪-5‬الكسور وعمليات عليها ‪ :‬الكسور التي تقل عن العدد واحد والتي مقاماتها‬ ‫) قراءتها وكتابة رموزها ( ‪ ،‬مقارنة كسرين لهما‬ ‫العداد من ‪ 2‬إلى ‪10‬‬ ‫المقام نفسه ‪ ،‬جمع وطرح كسرين لهما المقام نفسه ‪.‬الحقائق الساسية‬ ‫للضرب حتى ‪ ، 9 × 9‬مفهوم القسمة ‪ ،‬الربط بين الضرب والقسمة ‪ ،‬الضرب في‬ ‫العدد ) ‪ ، ( 10‬جمل مفتوحة تتضمن ‪.‬‬ ‫‪-6‬الهندسة ‪ :‬علقة نقطة بمستقيم ‪ ،‬قطعة المستقيم ‪.، +‬‬ ‫×‪.‫‪-3‬العداد الطبيعية ‪ :‬العداد المكون كل منها من أربعة أرقام ) قراءتها وكتابة‬ ‫رموزها ( ‪ ،‬القيمة المكانية للرقم في العدد ‪ ،‬ترتيب العداد تصاعديا ً وتنازليا ً ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 12‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الثالث البتدائي ثم عين‬ ‫الهدف العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫‪-3‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬الجمع والطرح والضرب والقسمة ‪ ،‬ضرب‬ ‫عدد رمزه مكون من رقم واحد في عدد رمزه مكون من رقمين ‪ ،‬ضرب عدد مكون‬ ‫رمزه من رقمين في عدد آخر مكون رمزه من رقمين ‪ ،‬قسمة عدد مكون رمزه‬ ‫من رقمين على عدد مكون رمزه من رقم واحد ‪ ،‬جمل مفتوحة تتضمن ) ‪، .‬‬ ‫نشاط ‪ :11‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة لتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الثالث البتدائي ‪.(÷،‬‬ ‫‪13‬‬ . > ، < ، ÷ ، .‬‬ ‫‪-8‬التقريب والتقدير التقريبي ‪ :‬التقدير التقريبي لنواتج العمليات ‪ ،‬تقدير طول‬ ‫قطعة مستقيم لقرب وحدة ‪ ،‬تقريب طول قطعة مستقيم لقرب وحدة ‪.‬‬ ‫‪-7‬الكميات والقياس ‪ :‬قياس طول قطعة مستقيم ‪ ،‬مقارنة أطوال قطع مستقيم ‪،‬‬ ‫المحيط ‪ ،‬إيجاد محيط كل من ) المربع ‪ ،‬المستطيل ‪ ،‬المثلث ( ‪ ،‬وحدات الطول‬ ‫المترية ) متر ‪ ،‬سنتمتر ( ‪ ،‬وحدات النقود الخليجية ‪ ،‬وحدات الوزن المترية ) غم‪،‬‬ ‫كغم ( ‪ ،‬وحدات الزمن ) الشهر ‪ ،‬السنة ‪ ،‬الشهر الهجرية ‪ ،‬الساعة ‪ ،‬الدقيقة ( ‪.‬‬ ‫الصف الرابع ‪:‬‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫‪-1‬المجموعات والعمليات عليها ‪ :‬تمثيل المجموعات بأشكال فن ‪ ،‬توضيح كل من‬ ‫التقاطع والتحاد بأشكال فن ‪.‬‬ ‫‪-2‬العداد الطبيعية ‪ :‬العداد المكونة رموزها من ‪ 7 ، 6، 5‬أرقام )قراءتها‬ ‫وكتابتها( ‪ ،‬القيمة المكانية للرقم في العدد ‪ ،‬ترتيب العداد تصاعديا ً وتنازليا ً ‪،‬‬ ‫العوامل ‪ ،‬العوامل المشتركة ‪ ،‬المضاعف ‪ ،‬المضاعف المشترك ‪.

‬‬ ‫‪-7‬التقريب والتقدير التقريبي ‪ :‬التقدير التقريبي لنواتج العمليات ‪ ،‬مقارنة‬ ‫المناطق المستوية حسب مساحتها دون حساب المساحة ‪ ،‬مقارنة الزوايا ‪.‬‬ ‫‪-5‬الهندسة ‪ :‬المستقيم ‪ ،‬الشعاع ‪ ،‬مفهوم الزاوية وتسميتها ‪ ،‬أنواع الزوايا ‪ ،‬رسم‬ ‫زاوية ‪ ،‬التعبير عن المستقيم و الشعاع والزاوية بالرموز ‪ ،‬مفهوم المساحة ‪ ،‬مساحة‬ ‫المنطقة المربعة باستخدام ) التقسيمات دون ذكر القوانين ( ‪ ،‬مساحة المنطقة‬ ‫المستطيلة باستخدام ) التقسيمات دون ذكر القوانين ( ‪ ،‬استخدام الدوات‬ ‫الهندسية في رسم كل من ) المربع والمستطيل ( ‪ ،‬التعرف على المخروط ‪.‬‬ ‫‪-6‬الكميات والقياس ‪ :‬قياس الزاوية ‪ ،‬وحدات قياس الزاوية ) الدرجة ( ‪ ،‬وحدات‬ ‫الطول المترية ) كم ‪ ،‬م ‪ ،‬دسم ‪ ،‬سم ‪ ،‬مم ( ‪ ،‬الشهر الميلدية ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 15‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الرابع البتدائي ثم عين‬ ‫الهدف العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 16‬هل تؤكد الهداف العامة لتدريس الرياضيات على اكساب طلبة الصف‬ ‫الرابع المهارة في اجراء العمليات ؟ عزز اجابتك بالمثلة ‪.‬جمل رياضية تتضمن ‪.‬‬ ‫‪-2‬العداد الطبيعية ‪ :‬العدد الزوجي ‪ ،‬العدد الفردي ‪ ،‬العدد الولي ‪.‬‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الصف الخامس ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعات والعمليات عليها ‪ :‬التعبير عن المجموعة بذكر العناصر ‪ ،‬توضيح‬ ‫التحاد والتقاطع بأشكال فن ‪.‫‪-4‬الكسور العتيادية وعمليات عليها ‪ :‬كسور أكبر من الواحد ‪ ،‬مقارنة كسرين ‪،‬‬ ‫ترتيب الكسور ‪ ،‬جمع وطرح الكسور ‪.‬‬ ‫‪-5‬الهندسة ‪ :‬مفاهيم المستقيم والشعاع وقطعة المستقيم كمجموعات من نقط ‪،‬‬ ‫تعامد مستقيمين ‪ ،‬إقامة عمود على مستقيم من نقطة عليه ‪ ،‬رسم عمود على‬ ‫مستقيم من نقطة خارجة عنه ‪ ،‬رسم مستقيم يوازي مستقيم معلوما ً ‪ ،‬رسم‬ ‫مستقيم يوازي مستقيم معلوم من نقطة خارجة عنه ‪ ،‬رسم مربع علم طول‬ ‫ضلعه ‪ ،‬رسم مستطيل علم بعداه ‪ ،‬الزاويتان المتقابلتان بالرأس ‪ ،‬الزاويتان‬ ‫‪14‬‬ . ÷ ، × ، .، +‬‬ ‫‪-4‬الكسور وعمليات عليها ‪ :‬كتابة كسر اعتيادي بأبسط صورة ‪ ،‬الكسر الكبر‬ ‫من الواحد و وضعه على الصورة أ‪/‬ب ‪ ،‬تعميق عمليتي الجمع والطرح على الكسور‬ ‫‪ ،‬ضرب الكسور العتيادية ‪ ،‬قسمة الكسور العتيادية ‪ ،‬العدد العشري ‪ ،‬تحويل‬ ‫الكسر العتيادي الى الصورة العشرية المنتهية ‪ ،‬جمع وطرح وضرب العداد‬ ‫العشرية ‪.‬‬ ‫‪-3‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬الضرب في ‪ ، 10‬الضرب في ‪1000 ، 100‬‬ ‫ومضاعفاتها ‪ ،‬القسمة على ‪ ، 10‬القسمة على ‪ 1000 ، 100‬ومضاعفاتها ‪ ،‬التوسع‬ ‫في عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة ‪ ،‬القسمة على عدد مكون رمزه من‬ ‫رقم واحد مع وجود باقي ‪ ،‬المقسوم = خارج القسمة × المقسوم عليه ‪ +‬الباقي ‪،‬‬ ‫تحليل العداد الى عواملها الولية وكتابة هذه العوامل على صورة قوى ‪ ،‬قابلية‬ ‫ق ‪ ،‬المضاعف ‪ ،‬المضاعف المشترك‬ ‫القسمة على كل من ) ‪ ( 10 ،5 ،3 ، 2‬بدون با ِ‬ ‫‪ ،‬المضاعف المشترك الصغر ‪ ،‬العامل ‪ ،‬العامل المشترك ‪ ،‬العامل المشترك الكبر‬ ‫‪ ،‬مربع عدد ‪ ،‬الجذر التربيعي لعدد ‪ .‬‬ ‫نشاط ‪ :14‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا خاصة بتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الرابع البتدائي ‪.‬‬ ‫‪-8‬حل المسائل ‪ :‬حل مسائل كمية مرتبطة بالحياة ‪ ،‬القدرة على فهم المسألة‬ ‫وتحليلها لمعرفة المعطيات والمطلوب وتحديد العملية الحسابية المناسبة ‪.

‬‬ ‫) ‪ 5‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الصف السادس ‪:‬‬ ‫‪-1‬المجموعات وعمليات عليها ‪ :‬تمثيل المجموعات بأشكال فن ‪ ،‬توضيح اتحاد‬ ‫المجموعات بأشكال فن ‪ ،‬توضيح تقاطع المجموعات بأشكال فن ‪.‫المتكافئتان ‪ ،‬الزوايا المتجاورة ‪ ،‬مفهوم المساحة ‪ ،‬قوانين مساحة المربع‬ ‫والمستطيل ‪ ،‬المثلث وأنواعه من حيث الزوايا والضلع ‪ ،‬رسم مثلث بإستخدام‬ ‫الدوات الهندسية ‪ ،‬ارتفاع المثلث ‪ ،‬مجموع القياسات الداخلية للمثلث تساوي‬ ‫قائمتين ) عمليا ً ( ‪.‬‬ ‫‪-5‬الهندسة ‪ :‬الدائرة ) مركزها ‪ ،‬نصف قطرها ( ‪ ،‬رسم الدائرة ‪ ،‬النسبة التقريبية ‪،‬‬ ‫الزوايا المتناظرة والمتبادلة وخواصها ‪ ،‬الشكل الرباعي ‪ ،‬مجموع قياسات زوايا‬ ‫الشكل الرباعي الداخلية )عمليا ً ( ‪ ،‬مفهوم الحجم ‪.‬‬ ‫‪-6‬الكميات والقياس ‪ :‬محيط الدائرة ‪ ،‬مساحة الدائرة ‪ ،‬وحدات الحجم ) سم ‪، 3‬‬ ‫دسم ‪ ،3‬م ‪ ، 3‬اللتر ( والعلقات فيما بينها ‪ ،‬الغالون والبرميل ‪.، +‬‬ ‫‪-4‬الكسور وعمليات عليها ‪ :‬تعميق عمليات الجمع والطرح والضرب على العداد‬ ‫العشرية‪ ،‬قسمة العداد العشرية ‪.‬‬ ‫‪-7‬التقريب والتقدير التقريبي ‪ :‬تقريب ناتج العمليات الى ‪ :‬أقرب وحدة ‪ ،‬رقم‬ ‫عشري واحد ‪ ،‬رقمين عشريين …… الخ ‪ ،‬تقريب حالة القسمة في حالة القسمة‬ ‫غير المنتهية ‪ ،‬التقدير التقريبي لنواتج بعض العمليات على العداد ‪. ( ÷ ، × ، .‬محيط المثلث ‪ ،‬مساحة المثلث ‪ ،‬وحدات الحجم ) المتر‬ ‫المكعب ‪ ،‬الديسمتر المكعب ‪ ،‬السنتمتر المكعب ( ‪.‬‬ ‫‪-2‬العداد الطبيعية ‪ :‬مكعب عدد الجذر التربيعي للعدد ‪.‬‬ ‫‪-3‬عمليات على العداد الطبيعية ‪ :‬القسمسسة المطولة ‪ ،‬القسمة على عدد مكون‬ ‫مسن رقمين ‪ ،‬القسمة على عدد مكون من ثلثة أرقام ‪ ،‬المقسوم = خارج القسمة‬ ‫× المقسوم عليه ‪ +‬الباقي ‪ ،‬جمل مفتوحة تتضمن ) ‪.‬‬ ‫‪-8‬الحصاء الوصفي ‪ :‬تفسير عرض تصويري لمجموعة بيانات ‪ ،‬عرض تصويري‬ ‫لمجموعة بيانات ‪ ،‬المتوسط الحسابي ‪.‬‬ ‫‪-8‬حل المسائل ‪ :‬حل مسائل كمية مرتبطة بالحياة ) بيع ‪ ،‬شراء ‪ ،‬مكسب ‪،‬‬ ‫خسارة ‪ ،‬أطوال ‪ ،‬مساحات ( ‪.‬‬ ‫‪-7‬التقريب والتقدير التقريبي ‪ :‬تقريب العدد إلى أقرب عشرة أو أقرب مائة ‪،‬‬ ‫تقريب العدد العشري الى أقرب عدد صحيح أو لعدد من الرقام العشرية ‪ ،‬التقريب‬ ‫والتقدير التقريبي لنواتج العمليات ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ .‬‬ ‫‪-6‬الكميات والقياس ‪ :‬وحدات المساحة ) المتر المربع ‪ ،‬الديسمتر المربع ‪،‬‬ ‫السنتمتر المربع(‪ .‬‬ ‫نشاط ‪ :17‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا خاصة بتدريس الرياضيات في‬ ‫كل من الصفين الخامس البتدائي والسادس البتدائي ‪.‬‬ ‫‪-9‬حل المسائل ‪ :‬حل مسائل تتضمن ‪ :‬النسبة والتناسب ‪ ،‬مقياس الرسم ‪ ،‬التقسيم‬ ‫التناسبي ‪ ،‬الميراث والزكاة ‪ ،‬الحجم ‪.

‬‬ ‫‪16‬‬ .‬‬ ‫‪-5‬العلقات والدوال الحقيقية وتطبيقاتها ‪.‬‬ ‫‪-3‬حسسساب المثلثسسات وغايسسات بعسسض السسدوال الجبريسسة والمثلثيسسة ومشسستقاتها وبعسسض‬ ‫تطبيقاتها وتكاملها ‪.‬‬ ‫اهداف تدريس الرياضيات وطرائق تدريسها في معاهد اعداد‬ ‫المعلمين والمعلمات‬ ‫يهسسدف تسسدريس الرياضسسيات وطسسرائق تدريسسسها فسسي معاهسسد اعسسداد المعلميسسن‬ ‫والمعلمات الى‪:‬‬ ‫‪ (1‬اعداد معلم مقتدر على تدريس مادة الرياضيات في المرحلة البتدائية ‪.‬‬ ‫‪-7‬المتجهات وبعض التطبيقات الفيزياوية عليها ‪.‬‬ ‫‪-15‬طرائق تدريس الرياضيات والوسائل التعليمية واساليب التقويم في الرياضيات‬ ‫وانواع الوسائل التعليمية المختلفة واهميتها ‪.‬‬ ‫‪-4‬الهندسة الحداثية ‪ :‬مراجعة لما درسه الطالب في المرحلة المتوسطة ودراسسسة‬ ‫ايجاد معادلة المستقيم والدائرة والقطوع المخروطية ‪.‫نشاط ‪ : 18‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الخامس البتدائي مرة ‪،‬‬ ‫ثم عين الهدف العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪ ) .‬‬ ‫ويتم ذلك من خلل تحقيق الهداف التية ‪:‬‬ ‫اول‪ :‬الهداف المعرفية ‪:‬‬ ‫تمكين المتعلم من التعرف على ‪:‬‬ ‫‪-1‬المنطسسسق الرياضسسسي وتوظيسسسف ادوات الربسسسط فسسسي المجموعسسسات والعلقسسسات‬ ‫والمسورات الكلية والجزئية ونفيها ‪.‬‬ ‫‪-9‬المتتاليات ‪ :‬المتتالية العددية ) الحسابية ( والهندسية اللنهائية والمتسلسلة‬ ‫وتعريفها‬ ‫‪-10‬المصفوفات والمحددات وانواعها والستفادة منها في حل جملة معادلت خطية ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 19‬هل تؤكد الهداف العامة لتدريس الرياضيات على اكساب طلبة الصفين‬ ‫الخامس والسادس اساليب التفكير الرياضي ؟ عزز اجابتك بالمثلة ‪.‬‬ ‫‪-12‬البنى الجبرية والستفادة منها في بناء الرياضيات بناء منطقيا سليما مسسن خلل‬ ‫التعرف على ‪ :‬الزمرة والحلقة والمبرهنات الخاصة بها والستفادة من ذلك في‬ ‫حل المعادلت وانشاء المجموعات العددية ‪.‬‬ ‫‪-2‬حل معادلت الدرجة الولسى والثانيسة فسي متغيسر واحسد او متغيريسن ومتراجحسات‬ ‫الدرجة الولى في متغيرين ومتراجحات الدرجة الثانية في متغير واحد ‪.‬‬ ‫‪-11‬التباديل والتوافيق ومبرهنة ذي الحدين والحتمالية ‪.‬‬ ‫‪-14‬الهندسة المجسسسمة ‪ :‬المفسساهيم الهندسسسية والمبرهنسسات الخاصسسة بالمسسستقيمات‬ ‫والمسسستويات المتوازيسسة وتعامسسد المسسستويات والمسسستقيمات وقسسوانين الحجسسوم‬ ‫والمساحات الجانبية والكلية للشكال المجسمة المنتظمة ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ان يكون الخريج مقتدر على تكملة دراسته الجامعية في مادة الرياضيات ‪.‬كرر النشاط باخيارك‬ ‫موضوعا من الصف السادس البتدائي ‪.‬‬ ‫‪-13‬مبادئ البرمجة ولغة بيسك واثرها في التطسسور العلمسسي وتطبيقاتهسسا فسي الحيسساة‬ ‫العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫‪-8‬السس واللوغاريتمات ومشتقات الدوال السية واللوغاريتمية وتكاملها وبعض‬ ‫تطبيقاتها ‪.‬‬ ‫‪-6‬الغاية والستمرارية والمبرهنات المتعلقة بهما والمشتقة ) التعريف ومبرهناتها (‪.

‬‬ ‫‪ -3‬حل مسائل تتعلق بالهندسة الحداثيسسة ‪ :‬معادلسسة المسسستقيم ‪ ،‬السسدائرة ‪ ،‬القطسسوع‬ ‫المخروطية ‪ … ،‬الخ ‪.‬‬ ‫‪-15‬تقويم منهج الرياضيات المقرر وتحليل محتوى موضوعات رياضية قي المرحلسسة‬ ‫البتدائية ‪.‬‬ ‫‪-9‬حل تطبيقات على التباديل والتوافيق ومبرهنة ذي الحدين والحتمالية ‪.‬‬ ‫‪-2‬تنمية رغبة المتعلم بدراسة الرياضسسيات والحاسسسبات اللكترونيسسة وتطبيقاتهسسا فسسي‬ ‫الحياة العملية ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الهداف المهارية ) اكتساب المهارات ( ‪:‬‬ ‫تزويد المتعلم بمهارات في مجال ‪:‬‬ ‫‪-1‬حل المشاكل المتعلقة بالمنطق الرياضي وتكافؤ العبارات المنطقيسسة باسسستخدام‬ ‫جداول الحقيقة واعتمسساد السسسلوب المنطقسسي المتسلسسسل فسسي حسسل المعسسادلت‬ ‫والمتراجحات من خلل معرفة السبب لكل خطوة يقوم بها المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-4‬حل تطبيقات على الدوال الحقيقية والعلقات والستفادة منها في الحياة اليومية‪.‬تنمية الرغبة والستعداد لدى المتعلم في متابعة التطورات العلمية المعاصرة وابراز‬ ‫دور قطرنا في هذا المجال ‪.‬‬ ‫‪-2‬استخدام المتجهات في حل بعض المشكلت الرياضية والفيزياوية ‪.‬‬ ‫‪-3‬تنمية اتجاه الموضوعية في اتخاذ القرارات المناسبة لدى المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-10‬حل تمارين تطبيقية على الزمرة والحلقة والحقل ‪.‬‬ ‫‪-7‬تنمية التجاهات والميول اليجابية نحو الرياضيات وتدريسها وتحبيب مهنة التعليم‪.‬تشجيع المبادرات العلمية من قبل المتعلسسم ‪.‬ب‪ .‬‬ ‫‪-4‬تقدير الجوانب الجمالية في الرياضسسيات والهندسسسة وخلسسق رغبسسة للمتعلسسم لعمسسل‬ ‫واستخدام الوسائل التعليمية المختلفة والمناسبة ‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الهداف الوجدانية‬ ‫‪-1‬تنمية ثقة المتعلم بالرياضيات كونها اداة لحل المواقف الحياتية والعلمية ‪.‬‬ ‫‪-7‬حل مسائل تطبيقية على المتتاليات العددية )الحسابية ( والهندسية ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬‬ ‫‪-5‬حل المسائل المتعلقة بالمثلثات والدوال المثلثية والسية واللوغاريتمية وتفاضلها‬ ‫وتكاملها‬ ‫‪-6‬حل جملة معادلت خطية باستخدام المصفوفات والمحددات ‪.‬‬ ‫‪-5‬العتزاز بدور العرب والمسلمين وتقدير انجازاتهم في مجال الرياضيات ‪.‬‬ ‫‪-6‬مبسادئ الحصساء الوصسفي ‪:‬أ‪ -‬تنميسة رغبسة المتعلسم علسى اسستخدام اسساليب البحسث‬ ‫العلمي في حل المشكلت اليومية‪ .‬‬ ‫‪17‬‬ .‬‬ ‫‪-11‬وضع البرامج البسيطة بلغة بيسك وتنفيذها في الحاسبة اللكترونية ‪.‬‬ ‫‪-8‬تعزيز العلقة بين المعلم والتلميذ من خلل تفاعله معهم ‪.‫‪-16‬الهداف العامة والخاصة لمادة الرياضيات في المرحلة البتدائية ‪.‬‬ ‫‪-13‬تسسدريس موضسسوعات الرياضسسيات باسسساليب مختلفسسة ووضسع الخطسسط التدريسسسية‬ ‫المناسبة مع صياغة الغراض السلوكية لها ‪.‬‬ ‫‪-14‬اتباع الساليب المناسسسبة لتقسسويم تحصسسيل التلميسسذ وكيفيسسة اسسستخدام الوسسسائل‬ ‫المناسبة وصنعها باستخدام مواد من البيئة ‪.‬‬ ‫‪-12‬ايجاد المساحات والحجوم لبعض الشكال الهندسية المجسمة المنظمة ‪.‬‬ ‫‪-8‬حل تطبيقات على التفاضل والتكامل وطرق التكامل ‪.

‫مفردات الرياضيات للصف الول معاهد اعداد المعلمين‬ ‫والمعلمات‬ ‫) ‪ 3‬حصص اسبوعيا (‬ ‫المنطق الرياضي‬ ‫العبسسارة البسسسيطة ‪ ،‬نفسسي العبسسارة ‪ ،‬ادوات الربسسط ‪ ،‬العبسسارة المركبسسة ‪ ،‬المسسسورات‬ ‫الجزئية والمسورات الكلية ‪ ،‬نفي العبارة المسورة ‪ ،‬توظيف ادوات الربط فسسي‬ ‫المجموعات والعلقات ‪ ،‬تكافؤ العبارات المنطقية باستخدام جداول الحقيقة ‪.‬‬ ‫‪-2‬حل معادلت من الدرجة الثانيسسة فسسي متغيسسر واحسسد ومتغيريسسن ‪ ،‬نظريسسة معسسادلت‬ ‫الدرجة الثانية ‪ ،‬مسائل تطبيقية ‪.‬‬ ‫المعادلت والمتراجحات‬ ‫‪-1‬الفترات والقيمة المطلقة ‪.‬‬ ‫الهندسة الحداثية‬ ‫مراجعة سريعة لما درسه الطسسالب فسسي المرحلسسة المتوسسسطة ‪ ،‬تقسسسيم قطعسسة‬ ‫المستقيم بنسبة معلومة ‪ ،‬معادلة المستقيم ‪ ،‬بعد نقطة معلومة عسسن مسسستفيم‬ ‫معلسسوم ‪ ،‬مراجعسسة مسسا درسسسه الطسسالب مسسن مواضسسيع التحسسويلت فسسي المرحلسسة‬ ‫المتوسطة من خلل امثلسسة علسسى ايجسساد معادلسسة مسسستقيم بعسسد اجسسراء تحسسويلت‬ ‫هندسية في المستوي‪.‬‬ ‫المتجهات‬ ‫تعريف المتجه ‪ ،‬المتجهة المقيد ‪ ،‬تساوي المتحهات ‪ ،‬متجسسه الوحسسدة ‪ ،‬المتجسسه‬ ‫الصفري ‪ ،‬نظير المتجه ‪ ،‬مقدار المتجه ‪ ،‬مجموع المتجهات ‪ ،‬بعسسض التطبيقسسات‬ ‫الفيزياوية للمتجهات ‪ ،‬ضرب متجه في عسسدد حقيقسسي ‪ ،‬ضسسرب متجهيسسن داخلسسي‬ ‫وخارجي ‪.‬‬ ‫حساب المثلثات‬ ‫الزاوية الموجهة ‪ ،‬الزاوية الدورية ‪ ،‬النظام الستيني والدائري ‪ ،‬طسسول القسسوس ‪،‬‬ ‫النسب المثلثية لقياس أي زاويسسة ‪ ،‬النسسسب المثلثيسسة للزوايسسا الخاصسسة ‪ ،‬النسسسب‬ ‫المثلثية للزوايا التي قياسها )‪ 90‬ن ‪ ‬هس ( حيث هس = ْ‪ ، 45ْ ، 60ْ ، 30‬ن‬ ‫= ‪ ، …، 4، 3 ، 2 ، 1‬العلقة بين النسب المثلثية ‪ ،‬تطبيقات عملية وعلمية ‪:‬‬ ‫مساحات المضلعات المنتظمة ‪ ،‬القطاع الدائري والقطعة الدائرية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ +‬ب ≤ صسسفر ‪،‬‬ ‫‪-3‬حسسل متراجحسسات مسسن الدرجسسة الثانيسسة مسسن الصسسيغة أ س‬ ‫متراجحات الدرجة الولى في متغيرين ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ .‬‬ ‫الدوال الحقيقية‬ ‫الدالسسة ‪ :‬تعريفهسا ‪ ،‬المجسسال ‪ ،‬المجسسال المقابسل ‪ ،‬المسدى وتمثيسل بعسض السدوال‬ ‫بمخططات سهمية ‪ ،‬الدالة الشاملة ‪ ،‬الدالسسة المتباينسسة ‪ ،‬دالسسة التقابسسل ‪ ،‬عكسسس‬ ‫الدالة ‪ ،‬دالة الدالة ‪ ،‬تمثيل الدوال من الصيغة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س ‪ ‬أ س ‪ +‬ب ‪ ،‬س ‪ ‬أ س ‪ + 2‬ب ‪ ،‬س ‪ ‬أ س ‪ +‬ب بيانيا‬ ‫جبر الدوال ‪ :‬التغير الطردي والتغير العكسي والتغير المشترك على انها دوال‬ ‫حقيقية ‪ ،‬مسائل تطبيقية‪.

‬‬ ‫التفاضل‬ ‫‬‫‪+‬‬ ‫غاية الدالة عندما ) س ‪ ‬أ ( ‪ ،‬الدالة عندما ) س ‪ ‬أ ( وعند ) س ‪ ‬أ ( ‪،‬‬ ‫) بدون برهان ( ‪ ،‬الستمرارية عند نقطة ‪ ،‬الستمرارية على‬ ‫مبرهنة الغايات‬ ‫فترة ‪ ،‬بعض مبرهنات الستمرارية )بدون برهان ( ‪.‬‬ ‫المصفوفات‬ ‫تعريف المصفوفة وانواعها ‪ ،‬جبر المصفوفات ‪ ،‬النظير الجمعي ‪ ،‬الطرح ‪ ،‬ضرب‬ ‫عدد حقيقي في مصفوفة ‪ ،‬ضرب مصفوفتين ‪ ،‬قلب مصفوفة ) النظير الضربي(‬ ‫) ‪ ( .‫مفردات الرياضيات للصف الثاني معاهد اعداد المعلمين‬ ‫والمعلمات‬ ‫)‪ 3‬حصص اسبوعيا(‬ ‫السس والجذور واللوغاريتمات‬ ‫العداد الحقيقية ‪ ،‬السس ‪ ،‬الجذور ‪ ،‬السسسس باعسسداد حقيقيسسة ‪ ،‬بعسسض خسسواص‬ ‫الدالة السسسية ‪ ،‬السسدوال اللوغاريتميسسة ‪ ،‬اسسستعمال اللوغاريتمسسات فسسي العمليسسات‬ ‫الحسابية ‪ ،‬دور العرب في اكتشاف اللوغاريتمات ‪.…… ، 4×4 ، 3×3 ، 2×2‬ايجاد‬ ‫القتصار على المصفوفات المربعة‬ ‫المحدد للمصفوفات المربعة ‪ ،‬حل جملة معادلت خطية باستخدام المحددات ‪.‬‬ ‫المشتقة ‪ :‬تعريف المشتقة ‪ ،‬التفسير الهندسي والفيزياوي للمشتقة ‪ ،‬مشتقة الدالة‬ ‫الثابتة ‪ ،‬مشتقة الدالة س ن ‪ ،‬مشتقة مجموع دالتين والفرق بينهما ‪ ،‬مشتقة قسمة‬ ‫دالتين ‪ ،‬مشتقة دالة الدالة ‪ ،‬تطبيقات على معادلة المماس والعمود عليه ‪ ،‬السرعة‬ ‫والتعجيل ‪.‬‬ ‫المتتالية الهندسية ‪ :‬الحد العام ‪ ،‬المجموع ‪ ،‬تطبيقات ‪ ،‬المتتالية الهندسية اللنهائية ‪،‬‬ ‫الوساط العددية والهندسية ‪.‬‬ ‫حساب المثلثات‬ ‫اامتطابقات المتضمنة جمع وفرق قياسي زاويتين ‪ ،‬متطابقات ضعف الزاوية ‪ ،‬فرق‬ ‫الجيب والجيب تمام ‪ ،‬تحويل حاصل الضرب الى مجموع وبالعكس ‪.‬‬ ‫الهندسة الحداثية‬ ‫معادلة الدائرة بالصيغة القياسية ‪ ،‬الصيغة العامة لمعادلة الدائرة ‪ ،‬شرط تماس‬ ‫مستقيم مع دائرة ‪ ،‬موضوع التحويلت الهندسية في ايجاد معادلة الدائرة‬ ‫الهندسة المجسمة‬ ‫المفاهيم الهندسية ‪ ،‬النقطة ‪ ،‬المستقيم ‪ ،‬المستوي ‪ ،‬الفراغ والعلقات بينهما ‪،‬‬ ‫المبرهنات الخاصة بالمستقيمات المتوازية والمستقيمات المقطوعة بمستوي ‪.‬‬ ‫المتتاليات‬ ‫تعريف المتتالية ‪ ،‬الحد العام للمتتالية ‪ ،‬المتسلسلة وتعريفها ‪ ،‬المتتالية العددية‬ ‫) الحسابية ( ‪ :‬الحد العام ‪ ،‬المجموع ‪ ،‬تطبيقات ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ..

‬‬ ‫التفاضل وتطبيقاته ‪:‬أ( مراجعة وتعميق مفهوم الغاية والستمرارية للدالة ‪ ،‬جبر‬ ‫ب( الغاية اللنهائية ) س ∞ ‪ ،  +‬س ∞ ‪(  -‬‬ ‫الغايات والستمرار ‪.‬‬ ‫مقدمة في الحتمالت ‪ :‬أ( الحتمال السيط ‪ :‬رمي النرد ‪ ،‬سحب ورقة من اوراق‬ ‫اللعب ‪ .‬‬ ‫الهندسة المجسمة ‪ :‬تعامد المستويات والمستقيمات ‪ ،‬الزاوية الزوجية ‪ ،‬السقاط‬ ‫العمودي ‪ ،‬ايجاد طول قطعة مستقيم مائل على مستوي ‪ ،‬قوانين الحجوم ‪ ،‬المقاطع‬ ‫ح= ‪ 3/1‬ع ) ق ‪4 + 1‬ق ‪+ 2‬ق ‪( 3‬‬ ‫للشكال الفراغية ‪ ،‬استخدام القانون‬ ‫كعبارة اولية لشتقاق حجوم الشكال ‪ ،‬حيث ق ‪ 1‬القاعد العليا ‪ ،‬ق ‪ 2‬القاعدة‬ ‫السفلى ‪ ،‬ق ‪ 3‬القاعدة الوسطى ‪.‬‬ ‫مفردات مادة الرياضيات ‪ /‬الصف الرابع ) علوم ورياضيات (‬ ‫معاهد إعداد المعلمين والمعلمات‬ ‫) ‪ 6‬حصص أسبوعيا (‬ ‫مشتقات الدوال المثلثية وتكاملتها‬ ‫‪20‬‬ .‫مفردات الرياضيات للصف الثالث معاهد اعداد المعلمين‬ ‫والمعلمات‬ ‫) ‪ 3‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الحتمالت ‪ :‬التباديل والتوافيق ‪ ،‬مبرهنة ذي الحدين بأس صحيح موجب وايجاد‬ ‫مفكوك ) أ ‪ +‬ب (ن حيث ن ‪ ‬ص‪ ، +‬الحد العام في مفكوك ) أ ‪ +‬ب ( ن ‪.‬ب( الحتمال المركب ‪ ،‬ويشمل ‪ -1 :‬الحداث المستقلة ‪ -2‬احتمال ذي‬ ‫الحدين‬ ‫الهندسة الحداثية ‪ :‬أ( القطع المكافئ ‪ :‬ايجاد المعادلة عندما يكون الرأس في‬ ‫نقطة الصل والبؤرة تنتمي لحد المحورين ‪ .‬د(‬ ‫تطبيقات على الشتقاق ‪ ،‬النهايات العظمى والصغرى المحلية والتزايد والتناقص‬ ‫والتحدب والتقعر ونقاط النقلب ورسم الدوال الجبرية ‪.‬‬ ‫ج(مراجعة تعريف المشتقة ‪ ،‬قوانين المشتقة للدوال الجبرية ‪ ،‬معادلة المماس‬ ‫والعمود عليه ‪ ،‬السرعة والتعجيل ‪ ،‬استخدام المشتقة الولى في التقريب ‪ .‬ب( القطع الناقص ‪ :‬ايجاد المعادلة عندما‬ ‫يكون المركز في نقطة الصل والبؤرتان تنتميان لحد المحورين ‪.‬‬ ‫التكامل وتطبيقاته ‪:‬التكامل ‪ :‬مفهوم التكامل غير المحدد ‪ ،‬بعض قواعد التكامل‬ ‫غير المحدد وخواصه ‪ ،‬تطبيقات على التكامل غير المحدد ‪ ،‬التكامل المحدد وخواصه ‪،‬‬ ‫تطبيقات على التكامل المحدد ‪ ،‬ايجاد المساحات للمناطق ‪ ،‬بعض التطبيقات‬ ‫الفيزياوية ‪.

‬‬ ‫مفردات الرياضيات للصف الخامس ) علوم ورياضيات (‬ ‫معاهد اعداد المعلمين والمعلمات‬ ‫) ‪ 6‬حصص اسبوعيا (‬ ‫النظمة الرياضية ذات العمليات وخواصها ‪:‬‬ ‫الزوج المرتب ‪ ،‬حاصل الضرب الديكارتي ‪ ،‬العلقة ‪ :‬العلقة على مجموعة ‪،‬‬ ‫العلقة من مجموعة الى اخرى ‪ ،‬خواص العلقة على مجموعة ) العلقة النعكاسية ‪،‬‬ ‫العلقة المتناظرة ‪ ،‬العلقة المتعدية ‪ ،‬علقة التكافؤ ( ‪ ،‬العمليات الثنائية ‪ ،‬خواص‬ ‫النظمة الرياضية ذات العمليات ‪.‬‬ ‫العداد الطبيعية والعداد الصحيحة ‪:‬‬ ‫‪21‬‬ .‬‬ ‫طرق التكامل‬ ‫قوانين اساسية ‪ ،‬التكامل بالتعويض ‪ ،‬التكامل بالتجزئة ‪ ،‬تكاملت محتوية على‬ ‫تكاملت دوال نسبية بتجزئة الكسور بالصيغة ‪:‬‬ ‫الحاسبة اللكترونية‬ ‫مقدمة ‪ :‬نبذة موجزة عن الحاسبة اللكترونية ‪ ،‬استخدام الحاسية ‪ ،‬اجزاء‬ ‫الحاسبة ‪ ،‬لغات البرمجة ‪ ،‬تمثيل المعطيات ‪ :‬النظم العددية ‪.‬‬ ‫ن مست ُوٍ ‪ ،‬إيجاد مساحة سطح يتولد من دوران منح ِ‬ ‫منح ِ‬ ‫الدوال السية واللوغاريتمية‬ ‫دالة اللوغاريتمات الطبيعية ‪ ،‬مشتقة دالة اللوغاريتمات الطبيعية وتكاملها ‪،‬‬ ‫خواص الدالة لو س ‪ ،‬الشتقاق بواسطة اللوغاريتمات ‪ ،‬منحني دالة اللوغاريتم‬ ‫الطبيعية ‪ ،‬الدالة السية ‪ ،‬أساس اللوغاريتم الطبيعي ) العددي ( ‪ ،‬مشتقة الدالة‬ ‫لسية ‪ ،‬بعض خواص الدالة ا ُ‬ ‫ا ُ‬ ‫أ ‪1‬‬ ‫لسية ‪ ،‬أع ‪ ،‬خواص الدالة ص= أع ‪ ،‬أ < ‪، 0‬‬ ‫‪ ،‬الدالة ص = لو ع ‪ ،‬خواص الدالة لو ع ‪.‬‬ ‫التكامل المحدد وبعض التطبيقات عليه‬ ‫‪ ،‬التكامل المحدد ‪ ،‬كيفية الحصول على‬ ‫المساحة تحت المنحني ‪ ،‬رمز الجمع‬ ‫التكامل المحدد ‪ ،‬التكامل غاية المجموع ‪ ،‬خواص التكامل المحدد ‪ ،‬بعض تطبيقات‬ ‫التكامل المحدد ‪ ،‬المساحات ‪ ،‬المساحة بين منحنين ‪ ،‬حجوم الجسام المتولدة من‬ ‫دوران ‪ ،‬طريقة القشرة السطوانية ‪ ،‬تطبيقات ُأخرى للتكامل المحدد ‪ ،‬إيجاد طول‬ ‫ن‪.‫مشتقات الدوال الجبرية ) مراجعة ( بعض المثلة على استخدام المشتقات ‪ ،‬الزدياد‬ ‫بل حدود ‪ ،‬غايات واستمرار بعض الدوال المثلثية ‪ ،‬المبرهنة غسسسا جاس ‪ /‬س = ‪1‬‬ ‫) بدون برهان ( ‪ ،‬نتائج المبرهنة ) بدون برهان ( ‪ ،‬مشتقات الدوال المثلثية‬ ‫وتكاملتها ‪.‬‬ ‫الزمر والحلقات والحقول ‪:‬‬ ‫الزمرة ‪ ،‬بعض المبرهنات المتعلقة بالزمر ‪ ،‬النظمة الرياضية ذات عمليتين ‪ ،‬الحلقات‬ ‫‪ ،‬الحقول ‪ ،‬المبرهنات ‪.

…،‬‬ ‫ب( تصنيف الشياء وفق خاصيتين ) اللون والشكل ‪ ،‬اللون والنوع ‪( .… ،‬‬ ‫ج( مفهوم المجموعة ‪ ،‬مفهوم النتماء ‪ ،‬التعبير عن المجموعة ‪ ،‬خصائص المجموعة ‪،‬‬ ‫المجموعة الخالية ‪ ،‬المجموعة الجزئية ‪ ،‬مقارنة المجموعات ‪ ) ،‬المجموعة الكثر‬ ‫والمجموعة القل ‪ ،‬المجموعتان المتكافئتان ‪ ،‬المجموعتان المتساويتان ( ‪ ،‬العمليات‬ ‫على مجموعات ) التقاطع ‪ ،‬التحاد ‪ ،‬الفرق ( ‪.‬‬ ‫ب( اهداف تدريس الرياضيات‬ ‫ج( اهداف تدريس الرياضيات في المرحلة البتدائية‬ ‫د( الغراض السلوكية‬ ‫هس( بعض طرائق التدريس ‪ :‬طريقة المحاضرة ‪ ،‬طريقة المناقشة ‪ ،‬الطريقة‬ ‫الستقرائية ‪ ،‬الطريقة الستنتاجية ‪ ،‬طريقة الكتشاف ‪،‬‬ ‫و( تحركات التعليم ) تحركات المعلم (‬ ‫ز( تحليل محتوى الكتاب المدرسي‬ ‫تدريس المجموعات‬ ‫أ( تصنيف الشياء وفق خاصية معينة واحدة ) اللون ‪ ،‬الحجم ‪ ،‬الشكل ‪( . ، + ،‬العداد المركبة كازواج مرتبة من العداد‬ ‫الحقيقية ‪.‬‬ ‫مفردات طرائق تدريس الرياضيات للصف الرابع ) علوم‬ ‫ورياضيات ( معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫د( دور المجموعات في توضيح العداد والعمليات الحسابية والمفاهيم الهندسية ‪.‫تمهيد ‪ ،‬بديهيات بيانو ‪ ،‬بنية العداد الطبيعية ) جمع العداد الطبيعية ‪ ،‬علقة التراجح‬ ‫في المجموعة ط ‪ ،‬الفرق بين عددين طبيعيين ‪ ،‬الضرب ‪ ،‬القسمة ‪ ،‬مضاعفات عدد ‪،‬‬ ‫التقسيم ) بصورة عامة ( ‪ ،‬صفوف التكافؤ ‪ ،‬مجموعة العداد الصحيحة ‪ ،‬ضرب‬ ‫العداد الصحيحة ‪ ،‬طرح العداد الصحيحة ‪ ،‬علقة ترتيب ص ‪ ،‬تعريف خواص علقة‬ ‫الترتيب على ص ‪ ،‬قسمة عدد صحيح على اخر ‪.‬‬ ‫العداد النسبية والحقيقية والمركبة ‪:‬‬ ‫العداد النسبية كس ‪ ،‬عمليتي الجمع والضرب على كس ‪ ،‬خصائص كس ‪ ،‬العلقة > ‪< ،‬‬ ‫على كس ‪ ،‬مقارنة الكسور ‪ ،‬علقة التخالف ‪ ،‬علقة الترتيب الكلي والجزئي ‪ ،‬حقل‬ ‫العداد النسبية حقل مرتب ‪ ،‬مجموعة العداد النسبية وخط العداد ‪ ،‬مجموعة العداد‬ ‫الحقيقية ‪ ،‬تساوي عددين حقيقيين ‪ ،‬عمليتي جمع وضرب العداد الحقيقية ‪ ،‬حقل‬ ‫العداد الحقيقية ‪ ،‬عمليتي الطرح والقسمة في العداد ‪ ،‬حقل العداد الحقيقية‬ ‫المرتب كليا ‪ ،‬خواص علقة التراجح ‪ ،‬العداد المركبة ك ‪ ،‬حقل العداد المركبة ‪،‬‬ ‫الجذور وحل المعادلت في ) ك ‪ ، ( .‬‬ ‫) ‪ 3‬حصص اسبوعيا (‬ ‫الهداف والطرائق‬ ‫أ( العملية التعليمية وطرائق التدريس ‪.‬‬ ‫تدريس العلقات‬ ‫أ( العلقة بين العنصر والمجموعة‬ ‫‪22‬‬ ..‬‬ ‫مبادئ البرمجة ‪:‬‬ ‫الخوارزميات والمخططات النسيابية ‪ ،‬لغة بيسك ‪ ،‬الدوال الخاصة ‪ ،‬اسبقية تنفيذ‬ ‫العمليات الحسابية ‪ ،‬الثوابت والمتغيرات ‪ ،‬العبارات في لغة بيسك ‪ ،‬عبارات السيطرة‬ ‫‪ ،‬بعض البرامج ‪ ،‬تمارين عامة على الفصل مع الحلول ‪.

‬‬ ‫د( القسمة ‪ :‬مفهوم القسمة ‪ ،‬حقائق القسمة ‪ ،‬خوارزمية القسمة ‪ ،‬العلقة بين‬ ‫الضرب والقسمة ‪.‬‬ ‫ب( وحدات الطول ‪ ،‬وحدات المساحة ‪ ،‬وحدات الحجوم ‪ ،‬وحدات النقود وحدات‬ ‫الوزن ‪ ،‬وحدات الزمن ‪.‬‬ ‫ج( الضرب ‪ :‬مفهوم الضرب ‪ ،‬خواصه ‪ ،‬حقائق الضرب ‪ ،‬خوارزمية الضرب ‪.‫ب( داخل وخارج المجموعة‬ ‫ج( اطول من واقصر من‬ ‫د( ابعد من واقرب من‬ ‫هس( اكثر من واقل من‬ ‫و( اكثر سعة واقل سعة‬ ‫ز( علقة اكبر والرمز <‬ ‫ح( علقة اصغر والرمز >‬ ‫ط( علقة يساوي والرمز =‬ ‫تدريس العداد الطبيعية‬ ‫مفهوم العدد ورمز العدد ‪ ،‬العد ) قراءة العداد من ‪ 9 – 1‬وكتابتها ( ‪ ،‬مقارنة العداد ‪،‬‬ ‫مفهوم العدد صفر ) قراءته وكتابته ( ‪ ،‬مفهوم العدد ‪ ، 10‬العد بالعشرات ‪ ،‬الاعداد‬ ‫المكونة رموز كل منها من رقمين فأكثر ‪ ،‬ترتيب العداد ‪ ،‬القيمة المكانية ‪ ،‬العوامل‬ ‫والمضاعفات ‪.‬‬ ‫د( الشكال المجسمة ‪ ) :‬المكعب ‪ ،‬شبه المكعب ‪ ،‬السطوانة ( المساحة الجانبية‬ ‫والكلية والحجم لكل منها ‪.‬‬ ‫تدريس العمليات على العداد الطبيعية‬ ‫أ( الجمع ‪ :‬مفهوم الجمع ‪ ،‬خواصه ‪ ،‬حقائق الجمع ‪ ،‬خوارزمية الجمع ‪.‬‬ ‫و( التعرف على ‪:‬‬ ‫الزاوية ‪ ،‬رسم الزاوية ‪ ،‬انواع الزوايا ‪ ،‬الزاويتان المتبادلتان ‪ ،‬الزاويتان المتناظرتان ‪،‬‬ ‫مجموع الزوايا الداخلية للشكل الرباعي ‪ ،‬مجموع زوايا المثلث ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اقامة عمود على مستقيم من نقطة عليه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مستقيمان متوازيان ) رسم مستقيم يوازي مستقيم اخر من نقطة خارجة عنه ( ‪.‬‬ ‫ب( الطرح ‪ :‬مفهوم الطرح ‪ ،‬حقائق الطرح ‪ ،‬خوارزمية الطرح ‪ ،‬العلقة بين الجمع‬ ‫والطرح ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ .‬‬ ‫‪ -4‬رسم عمود على مستقيم من نقطة خارجة عنه ‪.‬‬ ‫هس( طريقة رسم كل من ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المستطيل ‪ ،‬المربع ‪ ،‬المتوازي اضلع ‪ ،‬المثلث ‪ ،‬الدائرة ‪.‬‬ ‫ج( الشكال المستوية ‪ ) :‬المستطيل ‪ ،‬المربع ‪ ،‬متوازي الضلع ‪ ،‬المثلث ‪ ،‬الدائرة (‬ ‫محيط ومساحة كل منها ‪.‬‬ ‫تدريس الهندسة ‪:‬الكميات و القياس‬ ‫أ( التعرف على المنحني المغلق والمنحني المفتوح ‪ ،‬المستقيم ‪ ،‬الشعاع ‪ ،‬قطعة‬ ‫المستقيم ‪.

‬‬ ‫نشاط ‪ : 25‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الثالث ثم عين الهدف‬ ‫العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :22‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامةبتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الثاني من معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫التقويم والوسائل التعليمية ‪:‬مفهوم التقويم ‪ ،‬أساليب التقويم ‪ ،‬الختبارات‬ ‫المدرسية ) أنواعها ( ‪ ،‬الوسائل التعليمية وأنواعها ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 29‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الخامس ثم عين الهدف‬ ‫العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫تدريس الحصاء والتقريب ‪ :‬الرسم البياني ‪ ،‬التقريب والتقدير التقريبي ‪ ،‬حل‬ ‫المسائل والحساب الذهني ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 23‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الثاني ثم عين الهدف‬ ‫العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫تدريس الكسور العشرية‬ ‫مفهوم الكسور العشرية ‪ ،‬تكافؤ الكسور العشرية ‪ ،‬خوارزمية الكسور العشرية ‪ ،‬جمع‬ ‫وطرح الكسور العشرية ‪ ،‬ضرب وقسمة الكسور العشرية ‪ ،‬تحويل الكسور العتيادية‬ ‫الى عشرية وبالعكس ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :24‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة بتدريس الرياضيات‬ ‫في الصف الثالث من معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫الخطة اليومية والسنوية ‪:‬أهمية الخطة اليومية ‪ ،‬نماذج لبعض الخطط اليومية ‪.‬‬ ‫انشطة تدريبية‬ ‫نشاط ‪ :20‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا خاصة بتدريس الرياضيات‬ ‫في الصف الول من معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 21‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الول ثم عين الهدف‬ ‫العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :28‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة بتدريس الرياضيات‬ ‫في الصف الخامس من معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫تدريس النسبة والتناسب‬ ‫النسبة ‪ ،‬المعدل والمعدل الحسابي ‪ ،‬التناسب والعلقة التناسبية ‪ ،‬التناسب الطردي‬ ‫والتناسب العكسي ‪ ،‬مقياس الرسم ‪ ،‬النسبة المئوية ‪ ،‬التقسيم المتناسب وتطبيقاته ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ : 27‬اختر موضوعا من موضوعات الرياضيات للصف الرابع ثم عين الهدف‬ ‫العام واشتق الغراض السلوكية لتدريسه ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ -30‬بدراسة تحليلية قارن بين مفردات الرياضيات للمرحلة العدادية‬ ‫ومفردات الرياضيات في معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪ ،‬ومفردات الرياضيات في‬ ‫‪24‬‬ .‬‬ ‫)‪ 3‬حصص اسبوعيا (‬ ‫تدريس الكسور العتيادية‬ ‫مفهوم الكسور العتيادية ‪ ،‬تكافؤ الكسور العتيادية ‪ ،‬مقارنة الكسور العتيادية ‪ ،‬جمع‬ ‫وطرح الكسور العتيادية ‪ ،‬ضرب وقسمة الكسور العتيادية ‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :26‬بالعتماد على الهداف العامة اشتق اهدافا عامة بتدريس الرياضيات في‬ ‫الصف الرابع من معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.‫مفردات طرائق تدريس الرياضيات للصف الخامس ) علوم‬ ‫ورياضيات ( معاهد اعداد المعلمين والمعلمات ‪.

‬‬ ‫‪25‬‬ .‬‬ ‫وزارة التربية ‪ ،‬المديرية العامة للمناهج ‪ ،‬الهداف العامههة ومفههردات‬ ‫‪-5‬‬ ‫الرياضيات للمرحلة البتدائية ‪ ،‬بالرونيو ‪.‬مبينا موقع معلومات خريج المعاهد ‪. 2000‬‬ ‫وزارة التربية ‪ ، ،‬المديرية العامسسة للمناهسسج ‪ ،‬الهداف التربويههة فههي‬ ‫‪-3‬‬ ‫القطر العراقي‬ ‫وزارة التربيسسة ‪ ،‬المديريسسة العامسسة لعسسداد المعلميسسن ‪ ،‬الهداف العامهة‬ ‫‪-4‬‬ ‫ومفههردات الرياضههيات وطههرائق تدريسههها لمعاهههد اعههداد المعلميههن‬ ‫والمعلمات ‪ ،‬بالرونيو ‪. 2001 ،‬‬ ‫المشسسهداني ‪ ،‬عبسساس نسساجي ‪ ،‬الهداف السههلوكية ‪ ،‬كسستيب تسسدريبي ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫معهد التدريب والتطوير التربوي ‪.‬‬ ‫المراجع ‪:‬‬ ‫الخزرجي ‪ ،‬هاني جاسسسم محمسسد ‪ ،‬تحليل المحتههوى ‪ ،‬كسستيب تسسدريبي ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫معهد التدريب والتطوير التربوي ‪.‫الصفين الول والثاني من قسم الرياضيات في كليات التربية) او الكلية التربوية‬ ‫المفتوحة ( ‪ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful