Orientacion para La Vida 0

ORIENTACIN
PARA LA VIDA
Educacin
Media
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin

Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin

Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Ana Elizabeth Moreno de Coreas
Blanca Estela Velasco de Velsquez
Francisco Antonio Ramos Molina
Teresa del Carmen Huezo de Meja
ISBN 978-99923-58-65-8
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Ana Elia Quijano
Lidia Margarita Garca Rubio
Rosa Margarita Velsquez Martnez
Equipo tcnico
Apoyo tcnico externo
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Orientacin para la Vida de Educacin Media. Su
contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en
marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confanza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
4
Programas de estudio de Educacin Media
I. Introduccin de rograma de estudio de Orientacin ntroduccin de rograma de estudio de Orientacin
ara a Vida de Educacin Media................5
Componentes Curriculares5
a. Objetivos..5
b. Contenidos..5
c. Evaluacin......................................6
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....6
II. PandeestudiodeEducacinMedia Pan de estudio de Educacin Media...........................8
Ejes transversales8
III. Presentacin de a asignatura de Orientacin ara Presentacin de a asignatura de Orientacin ara
a Vida......................................9
.
Enfoque de la asignatura...............................................................................9
Competencias a desarrollar.
a. Comunicacin interpersonal efectiva y habilidades en la resolucin Comunicacin interpersonal efectiva y habilidades en la resolucin
de confictos..9
b. Toma de decisiones responsable Toma de decisiones responsable................9
c. Planifcacin efectiva, responsable y visin de futuro Planifcacin efectiva, responsable y visin de futuro..........10
Bloques de contenido...10
Unidades didcticas y bloques de contenido del programa de primer ao y
segundo ao........................................................................................11
IV. Lineamientos metodogicos13
V. Lineamientos de evauacin...14
Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.....17
Objetivos de primer ao.......................17
Unidades del programa de primer ao18
Objetivos de segundo ao.................29
Unidades del programa de segundo ao30
VI. G osari o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
VII. Referencias40
a. Bibliogrfcas . Bibliogrfcas40
b. Fuentes electrnicas40
NDICE
5
I. Introduccin de rograma de estudio de Orientacin ara a Vida de Educacion Media
1Marco Curricular. Antoni Zabala. Documtento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21.4.
2
Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos de la reforma: Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitu-
des. Editorial Santillana, Aula XXI, pg. 85
los formatos de planifcacin de aula. Aunque el programa de estudio
desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones
particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera
fexible y contextualizada.
Comonente curricuares.
a. Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se
formulan con un verbo que orienta una accin. As se introduce la ex-
pectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian
tambin conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del ob-
jetivo para articular los tres tipos de saberes. Al fnal se expresa el para
qu o fnalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la
vida y las necesidades del alumnado.
b. Contenidos
El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura a
partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta y describe los bloques
de contenido. Los contenidos contribuyen al logro de los objetivos y, por
lo tanto, de las competencias. El autor espaol Antoni Zabala
1
defne los
contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes
y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se
pueden agrupar en tres grandes grupos segn estn relacionados con el
saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos,
conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (ha-
bilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, entre otros) y los contenidos ac-
titudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen la misma
relevancia, ya que solo integrados refejan la importancia y la articula-
cin del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo
de que se entiendan como metodologa. Csar Coll
2
los defne de la si-
El programa de estudio est diseado a partir de estos componentes cu-
rriculares y se desarrolla en el siguiente orden:
Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el de-
sarrollo de la asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
El componente de metodologa ofrece recomendaciones especf-
cas que perflan una secuencia didctica. Describe cmo formu-
lar proyectos en funcin del aprendizaje de competencias.
La evaluacin se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, forma-
tiva y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos
e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a
El programa de estudio de Orientacin para la vida en la Educacin
Media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogan-
tes que todo maestro o toda maestra debe responderse al planifcar sus
clases. Estas interrogantes son:
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear? Competencias/Objetivos
Qu debe aprender el estudiantado? Contenidos
Cmo ensear? Orientaciones sobre metodologa
Orientaciones sobre evaluacin
Indicadores de logro
Cmo, cundo y qu evaluar?
6
guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas
de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemtica y ordenada, unos
pasos despus de otros, y que dicha actuacin se orienta hacia la conse-
cucin de una meta
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo, ya que
la dimensin prctica o de aplicacin de los conceptos se ha venido po-
tenciando desde hace varias dcadas. Sin embargo se ha denominado
tcnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, entre otros. Al darles la ca-
tegora de contenidos, los procedimientos quedan sujetos a planifcacin
y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para
asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos
3
.
Los contenidos actitudinales debern planifcarse igual que los otros
contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y proce-
dimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los
aplican con determinadas actitudes y valores.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos,
pero no es rgida. Si embargo, si se considera necesario incluir contenidos
nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores,
o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Cen-
tro que respalde dicha decisin.
c. Evauacin
Una de las innovaciones ms evidentes de este programa de estudio es la
inclusin de indicadores de logro
4
. Los indicadores de logro son eviden-
cias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos
de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es
muy importante debido a que sealan los desempeos que debe eviden-
ciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evalua-
cin y de refuerzo acadmico.
Se debe recordar que la meta est refejada en los objetivos; los indicado-
res de logro son desempeos que demuestran su logro. Las y los docentes
deben comprender el desempeo descrito en el indicador y adecuarlo
para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, mo-
difcar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (con-
ceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el director, y
acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. El programa de estudio
presenta los indicadores de logro numerados en orden correlativo por
cada unidad didctica. Por ejemplo, el numeral 2.1 indica que es el pri-
mer indicador de la unidad 2; y el 3.5 indica que es el quinto indicador
de la unidad 3.
Refuerzo acadmico
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluacin para apoyar los
aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro debe-
rn orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la desercin y
la repeticin: Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr
en un grado especfco, los indicadores de logro permiten reconocer la
calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las difcultades que
enfrentaron los estudiantes. As se puede profundizar sobre las causas
que difcultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es des-
cuido o incapacidad del alumnado.
Descricin y resentacin de formato de una unidad
didctica.
Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la
unidad.
Tiempo asignado para la unidad: contiene el nmero de horas
asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: in-
cluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los nios y
3 Ibid.,pg. 103
4
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin,
San Salvador, 2007
7
las nias deben adquirir como parte del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se referen a los principa-
les o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las
estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la
evaluacin formativa y/o sumativa.
Nmero y
Nombre de la Unidad
Tiempo probable
para la Unidad
Objetivos de
la Unidad
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Actitudinales
Indicadores
de Logro
8
II. Pan de estudio de Educacin Media
El plan de estudio de Educacin Media se organiza en asignaturas con
carga horaria defnida. La asignatura de Orientacin para la Vida se de-
sarrolla en tres horas por semana durante el ao electivo que comprende
cuarenta semanas.
Se recomienda acordar los aspectos especfcos para su desarrollo en el
Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diag-
nstico y de la organizacin escolar. Se sugiere buscar relaciones entre
los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de
aprendizaje.
Esta fexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro
(PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las do-
centes de un centro educativo sobre los componentes curriculares a partir
de los resultados acadmicos del alumnado, de la visin, misin y diag-
nstico del centro educativo escrito en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggi-
cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
clave para su planifcacin didctica. Ambos instrumentos son comple-
mentarios.
Ejes transversales son contenidos bsicos que deben incluirse oportuna-
mente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin
integral del educando ya que a travs de ellos se consolida una socie-
dad democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a
la naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a
problemas y aspiraciones especfcos del pas
5
.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
5
Ministerio de Educacin. (1999). Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. El Salvador, pp. 115-116
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y del
contexto.

Segundo Ao
rea de formacin
bsica

Primer Ao
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
5 200 5 200
6 240 6 240
6 240 6 240
5 200 5 200
3 120 3 120
3 120 3 120
3 120 3 120
6 240 6 240
3 120 3 120
40 1600 40 1600
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Estudios Sociales y Cvica
Idioma Extranjero
Informtica
Orientacin para la Vida
rea de formacin aplicada
Curso de Habilitacin Laboral
Seminarios
Total
9
Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos,
razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferen-
tes medios
6
, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
Cometencias a desarroar.

Las competencias que la asignatura busca desarrollar son las siguientes:
a. Comunicacin interpersonal efectiva y habilidades en la resolucin
de confictos: esta competencia consolida el desarrollo de habilidades
sociales y el control de las emociones que permiten interactuar construc-
tivamente en busca de un bien comn; aprende a convivir con los dems,
estableciendo comunicaciones consensuales; establece vnculos y formas
de participacin en los grupos a los que pertenece mediante el control de
emociones; promueve la solucin de confictos personales que armonicen
sus propios derechos con los derechos de los dems; analiza las caracte-
rsticas del contexto familiar, social y cultural en el que se desenvuelve,
as como las acciones que debe emprender a la resolucin de confictos.
b. Toma de decisiones responsable: Implica el autocuidado y la autono-
ma en la sexualidad como actitud que expresa la valoracin de si mismo
en todas sus dimensiones, fsica, psicolgica y social. Esta capacidad
establece los parmetros de proteccin no solo de los sentimientos, sino
tambin la integridad del cuerpo, adems consolida el desarrollo de la
identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoracin
de si mismo, la responsabilidad de las propias acciones. La toma de de-
cisiones oportunas y el establecimiento de lmites a las presiones de los
dems, es la garanta del bienestar fsico y emocional.
Con este planteamiento se pretende que el estudiante identifque y reco-
nozca sus caractersticas personales para desarrollar la conciencia de s
mismo; que analice y acepte sus sentimientos, actitudes y valores para
fortalecer su conciencia tica; se reconozca y se valore a s mismo como
miembro activo dentro de su grupo familiar, escolar y cultural, tomando
en cuenta sus necesidades e intereses.
El programa de estudio de Orientacin para la vida, en el nivel
de Educacin Media, se enfoca en el desarrollo de capacidades
especfcas que contribuyan a la formacin integral del o la estudiante
como complemento de su crecimiento personal y social. Por ello, el
programa orienta hacia la construccin de la autonoma sustentada en
el fortalecimiento de la identidad y en las relaciones interpersonales
efcaces, que supone la adquisicin de habilidades socioafectivas;
asimismo, promueve el pensamiento crtico, la solucin de problemas y
la toma de decisiones responsables.
El desarrollo de estas capacidades supone, en cada estudiante, la
revaloracin de su persona como ser productivo, el descubrimiento
de sueos y metas; y la adopcin de actitudes positivas, responsables
e integradoras que le permitan asumir su vida con realismo, respeto y
trascendencia. Esta articulacin de saberes garantiza la adquisicin de
las competencias esperadas.
Enfoque de a asignatura
El nuevo programa posee como punto de partida enfoque de habilidades
para la Vida.
Este enfoque, busca consolidar la construccin de la autonoma de los
y las estudiantes, es decir, potenciar saberes, habilidades, destrezas y
actitudes fundamentales para el desarrollo de su propia identidad a partir
de la independencia del pensamiento, la valoracin de si mismo, la toma
de decisiones, la responsabilidad de las propias acciones y la solucin
asertiva a problemas. Asimismo, promueve el desarrollo de habilidades
sociales que permitan interactuar constructivamente en busca del bien
comn.
La interdisciplinariedad de esta asignatura requiere que el docente
propicie los espacios de refexin y anlisis crtico desde la visin de la
Psicologa, Sociologa, tica, Desarrollo Evolutivo, Historia, Orientacin
vocacional-profesional, entre otras.
III. Presentacin de a asignatura de Orientacin ara a Vida
6
MINED. Currculo al servicio del aprendizaje. El Salvador. Primera versin. Pag. 24.
1O
c. Planifcacin efectiva, responsable y visin de futuro: Esta competen-
cia desarrolla el razonamiento crtico, refexivo e inventivo; consolida el
aprendizaje generando una valoracin tica; realiza un planeamiento de
vida as como la capacidad para priorizar sus necesidades e intereses,
preparndose para enfrentar, con salud mental, los retos que le depara
la vida.
Boques de contenido
En el cuadro de unidades y contenidos del programa, al explicar la
secuencia de las unidades, se inicia con la unidad de la sexualidad hu-
mana, ya que el y la joven al comenzar el periodo de estudio necesitan
conocerse y valorarse a s mismos para una toma de decisiones respon-
sable; y se fnaliza con la planifcacin del proyecto de vida a corto y
mediano plazo que le permitir tener una visin de futuro en la vida.
11
Unidades didcticas y boques de contenido de rograma de rimer ao y segundo ao
UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Educacin sexual, sexo y sexualidad
Caractersticas y manifestaciones de la sexualidad
Responsabilidad personal y social en la sexualidad
Sexualidad, gnero y cultura
Identidad de gnero
Impacto de la pornografa en la salud mental y sexual
Abuso sexual y violacin sexual
El noviazgo
Construccin social de la masculinidad y feminidad
Sexualidad responsable
Control y presin social en el desarrollo de la sexualidad.
Diferencias individuales en la sexualidad.
Liderazgo: conceptualizaciones, funciones, caractersticas
El liderazgo: escolar, institucional, familiar, comunitario
Relaciones interpersonales y humanas
Comunicacin y dilogo. Actitudes y atributos
Destrezas y habilidades propias del lder para efectuar peticiones,
ofertas, promesas, declaraciones y juicios
Emociones y estados de control del lder
Liderazgo y motivacin
Unidad 1
La sexualidad humana:
Incluye la educacin sexual y el desarrollo de una sexualidad
responsable, basada en actitudes de valoracin y autoestima;
implica el estudio de sus manifestaciones en el proceso de al-
canzar la madurez sexual, considerando tres aspectos: biol-
gico, psicolgico y sociocultural.
Unidad 2
El liderazgo
Posibilita el desarrollo de macro habilidades propias del li-
derazgo positivo de grupos en diversos contextos: escolar,
institucional, familiar y comunitario. Asimismo, fortalece las
capacidades para establecer adecuadas relaciones interperso-
nales y humanas mediante la prctica de tcnicas comunicacio-
nales y afectivas que conduzcan al acercamiento al perfl ideal
de un liderazgo basado en la confanza, y seguridad.
1

A
O
2

A
O
1

A
O
2

A
O
12
Unidades didcticas y boques de contenido de rograma de rimer ao y segundo ao
UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Resolucin de confictos: concepto, elementos y funcin
Tipos de confictos
Actitudes ante los problemas grupales
Tcnicas de resolucin de confictos
Toma de decisiones y resolucin de confictos
Determinantes de confictos por intereses personales, sociales y
polticos, entre otros
Principios bsicos en la resolucin de confictos
La mediacin y sus fases
Mediacin de confictos y toma de decisiones
Visin de futuro: ideario de valores
Diagnstico real de la situacin personal: dimensin extrnseca,
dimensin intrnseca
Viabilidad de los propsitos
Toma de decisiones responsables
Actitudes ante el xito y fracaso
Habilidades para la vida como requisitos para afrontar los retos
Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo
Visin de crecimiento personal
Orientaciones vocacionales y profesionales
Estructura de un proyecto personal de vida a mediano plazo
Unidad 3
Resolucin de confictos
Fortalece el desarrollo de habilidades y estrategias para mediar
ante situaciones complicadas de carcter social o personal y
tomar decisiones asertivas en busca de soluciones basadas en
acuerdos y principios que produzcan la integracin e impulsen
al cambio. De igual forma, prepara para percibir que sus obje-
tivos no son necesariamente compatibles con el de otras perso-
nas, de esta forma evala la escala de valores, normas y metas
que rigen la vida de cada participante, con lo cual mejora las
relaciones interpersonales y consigo mismo.
Unidad 4
Planifcacin corto y mediano plazo
Comprende los saberes bsicos para disear un pro-
yecto de vida personal, sustentado en el reconocimiento
de metas personales, como premisa para organizar su
vida; de igual forma, orienta a reconocer y aprovechar
productivamente sus capacidades, el tiempo y recursos
personales. Por ello, la autovaloracin como ser nico es
fundamental en la construccin de un plan de crecimiento
personal.
1

A
O
2

A
O
1

A
O
2

A
O
13
c. Trabajar a artir de as reresentaciones de os y as
estudiantes.
En la perspectiva de una escuela ms efcaz, el organizar y animar si-
tuaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales
necesarias para imaginar y crear otras situaciones de aprendizaje, que
las didcticas contemporneas consideran como situaciones amplias,
abiertas, con sentido y control, que hacen referencias a un proceso de
investigacin, identifcacin y resolucin de problemas. Para ello, se re-
quiere:
Que el profesorado conozca, a travs de una disciplina determi-
nada, los contenidos por desarrollar y su respectiva traduccin
en objetivos e indicadores de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los y las alumnas
conciente de abrir espacios para el dilogo.
d. Orientaciones ara organizar y animar situaciones de
arendizaje.
Es importante considerar que los y las estudiantes presentan diferentes
niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que respondan a
caractersticas individuales de su realidad concreta. A partir de stas se
pueden presentar una diversidad de experiencias que posibiliten abor-
dar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos en la asigna-
tura como las siguientes: simulacin de casos, juego de roles, expresin
de conceptos en forma oral y escrita, lectura critica de textos, anlisis de
casos hipotticos o reales, anlisis critico de grabaciones audiovisuales,
dilemas morales, discusin de grupos, dramatizaciones, entrevistas, con-
traste de puntos de vista, trabajos grupales, foros sobre temas especifcos,
exposiciones de casos, talleres, conferencias por personajes invitados, ela-
boracin de idearios, debates grupales, representacin de escenografas,
mesas redondas, prueba diagnstica, discusin de ideas y presentacin
de conclusiones, repaso de contenidos aprendidos, preguntas de desafos,
discusin de perspectivas mltiples, proyectos de investigacin, ensayos,
trabajos de campo, entre otros.
Metodooga.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura
ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-
aprendizaje; de ah que las metodologas que decida implementar
el profesorado deben brindar, a las y los estudiantes, diversidad de
experiencias y conocimientos signifcativos que permitan consolidar la
comprensin responsable y coherente con las reas fundamentales de su
vida. Por la naturaleza de la asignatura, esta exige una metodologa que
apunte al desarrollo de habilidades para la identifcacin y resolucin de
problemas vitales, al fomento de la capacidad crtica ante la realidad y
que haga posible su superacin. Estas experiencias deben estar basadas
en los intereses, necesidades y situaciones reales del contexto actual y
articularse de manera sensible con los contenidos propuestos en este
programa.
a. E aumno y a aumna como rotagonista.
El programa Orientacin para la vida requiere el involucramiento del
alumnado como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientacio-
nes metodolgicas deben centrarse en:
Estimular la expresin y participacin para analizar y proponer
resoluciones a problemas cotidianos y cmo afrontarlos.
Estimular la curiosidad, la refexin y la creatividad para resol-
ver situaciones de su vida en forma autnoma, responsable y
auto dirigida.
b. Verifcacin y vaoracin de os saberes revios.
Al inicio de la clase es importante que el o la docente valore los saberes
que los y las estudiantes han experimentado a lo largo de su vida con res-
pecto a los contenidos dispuestos a desarrollar. El compartir experiencias
personales, en un ambiente de cordialidad, respeto, empata, sin forzar ni
presionar es la mejor ruta para generar un aprendizaje signifcativo.
IV. Lineamientos metodogicos
14
miento es entender sus necesidades, darles nimo, orientacin y apoyo
oportuno.
La observacin directa del desempeo y la entrevista personal permiten
detectar difcultades oportunamente, as como valorar las actitudes y las
habilidades que las y los estudiantes estn desarrollando. Por ejemplo,
al observar cmo expone un tema se puede detectar la manera en que
un alumno o una alumna dominan conceptos, organizan sus ideas y las
expresan.
c. Coevauacin
La coevaluacin y la auto-evaluacin contribuyen a que los y las alumnas
tomen conciencia de sus progresos y de sus difcultades, de sus capacida-
des y de sus limitaciones. De ms est decir que observando los progresos
y las difcultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a
s mismo. Como resultado, frecuentemente deber mejorar el desarrollo
planifcado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente
de estrategia metodolgica.
Ese lineamiento es muy importante ya que propicia que las y los educan-
dos evalen su comportamiento y participacin en actividades grupales
(aprendizaje colaborativo); en otras palabras, se puede observar el cum-
plimiento de los contenidos actitudinales que se pretenden desarrollar. De
esa manera el alumnado puede comparar la valoracin de su desempeo
con la opinin de sus compaeros y compaeras para refexionar sobre su
aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarn en la
coevaluacin, por ejemplo:
Aport ideas para realizar la actividad (s - no)
Manifest entusiasmo para trabajar en equipo (s - no)
Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
(s - no).
Trat con respeto y amabilidad a sus compaeros y compaeras
(s - no).
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que el
profesorado comprenda que no es el juez de los resultados obtenidos por
las y los alumnos, y la nica autoridad en el saber. Por el contrario la y
el docente debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de
aprendizaje, un profesional que con objetividad critica su propia prctica
en el aula y, sobre todo, se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje
de cada estudiante.
Se deben seleccionar actividades de evaluacin similares a las
realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de
conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros de
Orientacin para la Vida. La prueba objetiva solo es una actividad entre
otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes a situaciones-
problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas:
identifcar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar,
escribir, otros. As los y las estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a
nuevas situaciones.
a. Evauacin diagnstica
Es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluacin de
inicio a los y a las jvenes cuando se les est enfrentando a un nuevo
contenido o rea temtica. De esto depender que el o la docente se
ubique segn lo expresado por los y las estudiantes ; mostrando destreza
para abordar el tema con seriedad y tecnicismo, y as poder lograr que
comprendan conceptos, procedimientos, actitudes y valores de forma
integrada.
b. Evaluacin formativa
Evaluar los avances o progresos del alumno y de la alumna en el desa-
rrollo de competencias ha de ser un proceso sistemtico y riguroso, que
permita conocer oportunamente la informacin requerida sobre el y la
estudiante, el facilitador y el proceso de enseanza, a fn de que todos y
todas se esfuercen en una mejora permanente. La razn de este segui-
V. Lineamientos de evauacin
15
d. Evauacin sumativa
Es la que se realiza para registrar logros al fnalizar una etapa de trabajo
(perodo) y al fnal del ao lectivo. Su nombre indica que se evala
sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso
educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de
las actividades de evaluacin que refejan el grado de aprendizaje con
respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o perodo.
Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un
referente importante para planifcar las actividades de evaluacin, puesto
que sealan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos.
Algunas de las tcnicas que suelen utilizarse son:
La observacin. que deber realizarse a lo largo del perodo y
materializarla en un registro. Puede aplicar en situaciones muy
diversas como:
El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando
las tres fases: preparacin, realizacin y aplicacin pos -
terior. Es importante observar actitudes de responsabili-
dad y respeto, entre otras.
Las actividades de simulacin (dramatizaciones y juegos)
Las actividades experimentales, muy propias para eva-
luar procedimientos; elaboracin de representaciones
grfcas, exposiciones, entre otros.
La revisin de los trabajos. El cuaderno de clases con las activi-
dades diarias, trabajos de indagacin, entre otros.
Pruebas especfcas. Pueden ser orales y escritas.
En Orientacin para la Vida se debe insistir en evaluar la utiliza-
cin correcta de trminos, el reconocimiento y la aplicacin de
conceptos ms que memorizar. Tambin, se debe evaluar proce-
dimientos, presentando al alumnado un material informativo
nuevo para que ellos apliquen conceptos y procedimientos apren-
didos anteriormente.
Recomendaciones generaes segn e tio de contenido
referido en os indicadores de ogro
Evaluacin de contenidos conceptuales: debe reconocer grados o
niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para
utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Las actividades de
evaluacin para conocer el nivel de comprensin conceptual son todas
aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente
y/o aplicar el conocimiento en una nueva situacin, por ejemplo, al de-
fnir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento
determinado.
Evaluacin de contenidos procedimentales debe tener en cuenta el co-
nocimiento de las acciones que componen el procedimiento; el uso y
aplicacin de este en situaciones particulares planteadas; la correccin y
precisin de las acciones que componen el procedimiento; la generaliza-
cin del procedimiento y extensin de la aplicacin del mismo a situacio-
nes nuevas; el grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms
adecuados para solucionar una determinada tarea y la automatizacin
del procedimiento.
Una forma de evaluar la aplicacin de procedimientos en el alumnado
es presentndoles una situacin problema, similar a las desarrolladas en
el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar
cmo la resuelve.
Evaluacin de contenidos actitudinales: se infere a partir de la respuesta
del alumnado ante una situacin que se evala. Las respuestas pueden
ser: a) verbales: son las ms usadas y se utilizan en la construccin de
escalas de actitud a partir de cuestionarios y b) de comportamientos ma-
nifestos en el aula. Se trata de observar si el alumnado manifesta los
comportamientos que se les pretenda ensear, aunque puede ocurrir
que un comportamiento no corresponda con la actitud que se pondra
inferir a partir de l.
7
Para ms informacin consultar el documento: MINED. (2007). Evaluacin al servicio del aprendizaje. El Salvador.
16
Las actividades integradoras
La evaluacin de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello,
se propone utilizar actividades de evaluacin integradoras junto con otras
tcnicas de evaluacin
7
.
Debern garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los
contenidos que confguran la competencia, ya que esta es la clave para
que el alumno y la alumna sea capaz en otros momentos de afrontar
situaciones parecidas.
El proceso de elaboracin y ejecucin de estas actividades implica los
siguientes pasos:
a) Seleccionar indicadores de logro.
b) Establecer una situacin- problema.
c) Defnir la ponderacin que tendr la actividad y sus criterios de
evaluacin.
d) Decidir si la actividad se realizar de forma individual o grupal.
e) Defnir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
f) Disponer de los materiales que se utilizarn.
g) Seleccionar y describir la tcnica de evaluacin.
h) Elaborar el instrumento de evaluacin
i) Incluir la autoevaluacin y coevaluacin de los educandos segn
los acuerdos previos
j) Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para de-
sarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la
ejecucin de la actividad.
Imortancia de os criterios ara onderar as actividades de
evauacin
El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso
de evaluacin, aplicables a los indicadores de logro. Algunos ejemplos de
criterios de evaluacin en Orientacin para la vida son los siguientes:
a) Coherencia, exactitud, creatividad y disposicin para cumplir in-
dicaciones.
b) Aplicacin del conocimiento especifco a diferentes situaciones
para resolver problemas de la vida cotidiana
c) Pertinencia en el establecimiento de supuestos y claridad en la
formulacin de preguntas acerca de los problemas del entorno
relacionados con la toma de decisiones, liderazgo, situaciones
comunicacionales, campos laborales, entre otros.
d) Curiosidad e inters.
e) Precisin de sus ideas al razonar sobre causa y efectos, entre
otros.
Primer Ao
ORIENTACIN
PARA LA VIDA
Objetivos de rimer ao
Al fnalizar el primer ao el alumnado ser competente para:
Desarrollar conscientemente habilidades sociales y de control de
emociones que posibiliten una participacin autnoma y responsable
en la resolucin de confictos a fn de fortalecer la comunicacin
efectiva y la convivencia armnica en los diferentes contextos: familiar,
social y cultural.
Tomar decisiones con responsabilidad y autonoma, a partir del
conocimiento de su dimensin fsica, psicolgica y social; y de la
reflexin crtica hacia las presiones grupales para actuar con
autonoma, autocuidado y respetando los lmites que garantizan su
desarrollo integral.
Organizar y priorizar sus actividades a corto y mediano plazo, con
responsabilidad e iniciativa, tomando en cuenta sus necesidades,
potencialidades e intereses, a fn de lograr metas y enfrentar desafos
de su vida familiar, social y su futuro laboral.
18
Programa de estudio de rimer ao
UNIDAD 1
Objetivos
Asumir conductas responsables hacia la sexualidad, por medio del esclarecimiento y correc-
cin de conceptos, mitos, creencias, caractersticas y manifestaciones de la sexualidad hu-
mana, con el fn de adquirir criterios que permitan una actuacin satisfactoria y un desarrollo
personal basados en principios.
Adoptar medidas preventivas y correctivas con relacin a la pornografa, el abuso y violen-
cia sexual, a partir del reconocimiento de los medios y situaciones que las generan y de sus
consecuencias en la salud mental y sexual, a fn de tomar decisiones responsables que le
protejan ante riesgos para su bienestar fsico y mental.
Tiempo probable: 35 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONOCIENDO LA
SEXUALIDAD HUMANA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sexuaidad, gnero y cutura.
- Mitos y prejuicios.
- Fuentes vlidas y veraces
sobre sexualidad.
Prejuicios relacionados con la
sexualidad y sus efectos en la
conducta de la comunidad sal-
vadorea.
Disposicin para rechazar las
ideas que consolidan las falsas
creencias sustentando su acti-
tud en informacin confable.
1.1 Reconoce y corrige crticamente mitos y creen-
cias sobre a sexuaidad, comarndoa con in-
formacin cientfca sobre e tema que indaga,
rocedente de fuentes veraces y vidas.
Comparacin de mitos y creen-
cias relacionados con la sexua-
lidad con informacin cientfca
para defnir su veracidad.
Reconocimiento y consulta de
fuentes vlidas y veraces sobre
sexualidad.
Actitud crtica ante los prejuicios
y mitos sobre la sexualidad.
Formulacin de acciones prcti-
cas y viables que generen la in-
teriorizacin de nuevos valores
y actitudes positivas sustentadas
en el saber cientfco.
Disposicin para realizar tra-
bajos grupales.
19
UNIDAD 1
Identidad de gnero.
- Formacin de la identidad
de gnero.
- Conficto de identidad.
Interpretacin y anlisis del
proceso de formacin de la
identidad de gnero y deter-
minacin de roles mediante
la infuencia familiar, social y
cultural.
Sensibilizacin e inters por
asumir actitudes positivas y de
respeto frente a situaciones que
ataen su identidad de gnero.
1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cmo la
familia, lo social y cultural son determinantes
para la formacin de la identidad de gnero
y aceptacin de roles.
1.3 Demuestra inters por asumir nuevas actitudes
positivas y de respeto frente a situaciones que
ataen su identidad de gnero.
Determinacin e interpretacin
de las causas generadoras del
conficto de identidad.
Inters por obtener informacin
confable sobre la manera en
que la sociedad con sus distin-
tos actores afrontan y manejan
la identidad de gnero y el
conficto de identidad.
1.4 Exica con informacin confabe as causas
generadoras de conficto de identidad y va-
ora as reercusiones en a formacin de a
identidad ersona.
Educacin sexua, sexo y
sexuaidad.
Comprensin y utilizacin co-
rrecta de los trminos educa-
cin sexual, sexo y sexualidad
a partir de informacin cient-
fca aplicada a situaciones de
la vida.
Se expresa con naturalidad y
respeto sobre la sexualidad
utilizando la terminologa ade-
cuada.
1.5 Utiliza correctamente los trminos sexo, sexuali-
dad y educacin sexual, para expresar su com-
prensin de situaciones de la vida, asociadas
a su sexualidad con naturalidad y respeto.
- Dimensin instintiva, valores,
normas y actitudes de la
sexualidad.
Eleccin responsable de con-
ductas y normas a partir de la
discusin y argumentacin de
criterios cientfcos que consi-
deran la sexualidad ligada a
valores y normas.
Seguridad al argumentar sus
puntos de vista con fundamen-
tos cientfcos.
Autonoma y responsabilidad
al elegir normas de conducta
para ejercer su sexualidad.
1.6 Eige con autonoma y resonsabiidad nor-
mas de conducta basadas en vaores que
favorecen su bienestar fsico y menta.
Dimensiones de a sexuaidad:
- Dimensin biolgica.
- Dimensin fsiolgica.
- Dimensin afectiva y autoestima.
Clasifcacin y jerarquizacin
de las caractersticas relevan-
tes de la sexualidad segn
las dimensiones: biolgica,
fsiolgica y afectiva.
Inters y esmero al jerarquizar
las caractersticas relevantes de
la sexualidad para responsabi-
lizarse de sus acciones.
1.7 Clasifca y jerarquiza, con inters y esmero,
las caractersticas relevantes de la sexualidad
segn las dimensiones: biolgica, fsiolgica
y afectiva.
2O
Fortalecimiento de la autoes-
tima y establecimiento de
vnculos afectivos adecuados
que fortalezcan el ejercicio
responsable de su sexualidad.
Aprecio y respeto hacia s
mismo y las dems personas.
Inters en establecer vnculos
afectivos adecuados con per-
sonas que elija.
1.8 Exica con naturaidad as diferentes formas
de cmo se manifesta su sexuaidad a artir
de as dimensiones: biogica, fsiogica y
afectiva.
Formulacin de propsitos
personales para regular los
impulsos sexuales a partir de
la afectividad y la autoestima.
Claridad y seguridad al fun-
damentar sus propsitos perso-
nales.
1.9 Expresa de diferentes formas un autocon-
cepto positivo y explica con inters la forma
de establecer vnculos afectivos adecuados
con personas que elija, demostrando estima-
cin hacia s mismo y hacia los dems.
1.10 Fundamenta con caridad y seguridad sus
rositos ersonaes ara reguar os im-
usos sexuaes a artir de a afectividad y
autoestima.
Resonsabiidad ersona y
socia en a sexuaidad.
- Criterios para la eleccin
de mtodos anticonceptivos
segn la Organizacin Mun-
dial de la Salud (OMS).
Interpretacin y anlisis de
la legislacin vigente relacio-
nada con la sexualidad.
Seriedad y responsabilidad al
asumir los derechos, deberes
personales y sociales que
demanda la legislacin y los
organismos de salud ante la
prctica sexual, mostrando
toma de conciencia de su
compromiso.
1.11 Explica responsablemente la legislacin vi-
gente relacionada con la sexualidad.
Anlisis de criterios para eva-
luar mtodos anticonceptivos y
sus efectos secundarios, segn
la OMS.
1.12 Explica con seriedad los criterios para eva-
luar mtodos anticonceptivos y sus efectos
secundarios.
- Implicaciones de las infec-
ciones de transmisin sexual
en la vida personal y social.
Determinacin y evaluacin
de las consecuencias que
generan las infecciones de
transmisin sexual en la vida
personal, social y las formas
de prevenirlas.
Asume compromisos respon-
sables ante las infecciones de
transmisin sexual.
1.13 Adota con resonsabiidad y constancia
as medidas ara revenir infecciones de
transmisin sexua determinando as con-
secuencias ersonaes y sociaes que estas
generan.
21
- La abstinencia sexual, una
opcin personal y correcta.
Anlisis del valor personal y
social de la abstinencia sexual
como opcin correcta para
prevenir infecciones de trans-
misin sexual y embarazos.
Muestra una actitud respon-
sable y decidida por apoyar
y respetar la opcin personal
para prevenir infecciones de
transmisin sexual mediante la
abstinencia sexual.
1.14 Reconoce a imortancia y ventajas que
brinda a abstinencia sexua en e forta-
ecimiento de a estima ersona y socia,
rooniendo, de manera resonsabe y
decidida, una ista de actitudes ositivas
encaminadas a aoyar esta decisin.
Imacto de a ornografa en
a saud menta y sexua.
- Uso de la Internet y otros
medios de informacin.
Anlisis de los factores de
riesgo que trae consigo la
pornografa en la salud mental
y sexual.
Determinacin y anlisis de
los peligros del uso de Internet
y otros medios de informacin
ante los contenidos pornogrf-
cos sin restricciones.
Proposicin de medidas de
proteccin ante la informacin
pornogrfca no controlada.
Manifesta toma de concien-
cia al proponer medidas de
proteccin ante la informacin
pornogrfca no controlada
mediante el uso de Internet y
otros medios de informacin.
1.15 Exica resonsabemente os factores de
riesgo que trae consigo a rctica orno-
grfca, e uso de Internet y otros medios de
informacin que romueven contenidos or-
nogrfcos sin restricciones y roone con
actitud consciente medidas de roteccin.
Abuso sexua y vioacin
sexua.
- Explotacin sexual.
- Instituciones de proteccin y
denuncia.
Descripcin y anlisis de
casos reales relacionados con
abuso, violacin y explotacin
sexual.
Explicacin de los procedi-
mientos legales y reconoci-
miento de las instituciones u
organismos de apoyo en caso
de abuso, violacin o explota-
cin sexual.
Muestra inters, seguridad y
responsabilidad al aportar
ejemplos reales vinculados
con abuso, violacin y explo-
tacin sexual y medidas de
proteccin y ayuda.
1.16 Describe y roone anaticamente ejemos
de casos reaes vincuados con abuso, vioa-
cin, exotacin sexua; exica, con segu-
ridad, os rocedimientos egaes y conoce
as instituciones u organismos de aoyo.
22
UNIDAD 2
Objetivo
Caracterizar y construir el perfl de un lder por medio del anlisis de las funciones, carac-
tersticas y actitudes para potenciar y fortalecer el liderazgo positivo en los grupos a los que
pertenece.
PREPARNDONOS PARA
SER LDERES POSITIVOS
Liderazgo:
- Caractersticas: empata
y manejo de emociones,
visin de futuro ( planeacin)
integridad, confabilidad,
congruente con su actuacin
entre otros.
Determinacin y argumenta-
cin de situaciones cotidianas
que requieren de un lder.
Valoracin de las caracte-
rsticas que distinguen a los
lderes positivos.
2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas
situaciones cotidianas que requieren de un
lder positivo, respetando las ideas de los
dems.
2.2 Exica de manera crtica y resonsabe as
acciones de un o una der ositivo, nacio-
na e internaciona, vaorando os aortes
brindados a a humanidad.
Deduccin y anlisis de las
caractersticas que debe mos-
trar un lder.
Diferenciacin de las carac-
tersticas que distinguen a los
lderes positivos y negativos, a
nivel nacional y mundial.
Seguridad al argumentar sus
puntos de vista.
2.3 Deduce y explica las principales caracters-
ticas de los lderes positivos, comparndola
con lderes negativos a nivel nacional e inter-
nacional.
Liderazgo escoar, institucio-
na, famiiar.
Identifcacin y esquemati-
zacin comparativa de las
caractersticas de los diferentes
lderes en los mbitos: escolar,
institucional, familiar y comuni-
tario.
Respeto e inters por las diver-
sas ideas sobre el tema.
Valora el comportamiento
tico de los lderes positivos.
2.4 Eabora e erf de un der vaorando as
caractersticas segn os mbitos: escoar,
instituciona, famiiar y comunitario.
23
UNIDAD 2
Reaciones interersonaes y
humanas: Actitudes de con-
fanza solidaridad y respeto.
Ejemplifcacin de conductas
establecidas en las relaciones
interpersonales de un lder que
denotan confanza, seguridad
y respeto.
Ejemplifcacin de normas de
convivencia que fortalezcan
las relaciones interpersonales
y humanas en el aula y en el
centro educativo, en funcin
de confanza, solidaridad y
respeto.
Muestra actitudes de con-
fanza, solidaridad y respeto
al establecer apropiadas
relaciones interpersonales y
humanas.
Actitud pragmtica y realista
al realizar sus aportaciones.
2.5 Proone ejemos rcticos que denotan
confanza, soidaridad y reseto or arte
de un der.
Comunicacin y diogo Acti-
tudes y atributos:
- Apertura hacia los dems.
- Capacidad de escuchar.
Diferenciacin entre comuni-
cacin y dilogo a partir de
hechos, sentimientos y expe-
riencias cotidianas.
Valoracin y respeto por las
aportaciones del grupo.
2.6 Expresa de forma correcta y coherente
hechos, sentimientos y experiencias que
denoten la diferencia entre comunicacin y
dilogo.
- Percepcin de los senti-
mientos ajenos.
- Manejo de las diferencias
comunicativas.
- Armona.
- Autenticidad.
- Valoracin de los mensajes.
- Carisma.
Observacin e interpretacin
de las actitudes comunicativas
y normas de interaccin ver-
bal que practican los diferen-
tes actores educativos.
Expresin correcta y coherente
al transmitir sus puntos de
vista.
2.7 Exone de forma objetiva y crtica as dife-
rentes actitudes comunicativas y normas de
interaccin verba, que ractican os dife-
rentes actores educativos.
Ejemplifcacin de las normas
correctas de interaccin verbal
en diferentes contextos.
Actitud crtica y objetiva al
presentar sus aportes.
Aprecio hacia las prcticas
correctas de comunicacin.
2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en
dramas orientados a cultivar las prcticas
correctas de comunicacin.
24
UNIDAD 3
Objetivo
Aplicar con respeto y responsabilidad diferentes tcnicas para resolver confictos desde su
comprensin constructiva, a fn de tomar decisiones que favorezcan la convivencia en los
mbitos escolar, familiar y comunitario. Tiempo probable: 30 horas clase
RESOLVIENDO CONFLICTOS
Funcin y eementos de con-
ficto.
Deduccin y ejemplifcacin
de elementos y funciones del
conficto en las estructuras de
grupo.
Inters por comprender la
complejidad de los confictos.
3.1 Identifca y exica correctamente os ee-
mentos y funciones que confguran un con-
ficto, mostrando inters or comrender a
comejidad de os mismos.
Causas de os confictos: por fa-
llas en las interacciones comuni-
cativas, por intereses y valores,
por preferencias.
Determinacin de las causas
del conficto en situaciones de
la vida cotidiana.
Seguridad y creatividad al
identifcar las causas del con-
ficto.
3.2 Identifca con seguridad diversas causas de
conficto extrados de casos concretos y os
casifca con creatividad, segn os factores
que os generan.
Reacciones ante os confic-
tos: alteraciones en los esta-
dos de nimo y desequilibrio
emocional, evasin, acomo-
dacin y competicin.
Identifcacin y anlisis de las
principales reacciones que
surgen ante los confictos y
evaluacin de las consecuen-
cias positivas y negativas.
Respeto y fexibilidad de las
opiniones divergentes a las
propias, ante un conficto.
3.3 Analiza y ejemplifca las reacciones: eva-
sin, acomodacin, y competencia surgidos
durante los confictos, mostrando una actitud
de respeto y fexibilidad.
Valora la capacidad de auto-
control y equilibrio emocional
ante la presencia de situacio-
nes confictivas.
3.4 Reresenta mediante escenografas, diversas
reacciones humanas que surgen ante un con-
ficto; vaorando a caacidad de autocontro
y equiibrio emociona.
Tcnicas de resoucin de con-
fictos: comunicacin efectiva,
simulacin, el dilogo, la escu-
cha efectiva.
Seleccin y aplicacin de
tcnicas para la resolucin de
confictos en casos reales o
hipotticos
Respeto al elegir correcta-
mente las tcnicas apropiadas
para resolver confictos en si-
tuaciones reales o hipotticos.
3.5 Proone con seguridad, tcnicas basadas
en a comunicacin efectiva, simuacin, e
diogo y a escucha efectiva ara resover
situaciones confictivas reaes o hiotticas.
Toma de decisiones y resou-
cin de confictos.
Planteamiento de los pasos a
seguir para la toma de deci-
siones y la resolucin de con-
fictos, mediante el anlisis de
una situacin problemtica.
Actitud positiva y objetiva en
el planteamiento de los pasos
para el anlisis de situaciones
problemticas.
3.6 Describe de forma ositiva y objetiva una si-
tuacin robemtica rea y roone de ma-
nera gica os asos con diversas souciones
mediadoras, creativas y armnicas ara a
soucin de situaciones robemticas.
25
UNIDAD 3 UNIDAD 4
Objetivo
Perflar el tipo de persona que desea llegar a ser, mediante la clarifcacin de habilidades
personales, eligiendo las metas y actividades fundamentales con el fn de planifcar y elabo-
rar un proyecto de vida con visin de futuro orientado a dar sentido a la vida. Tiempo probable: 25 horas clase
PENSANDO EN MI FUTURO
Visin de futuro: Alcance de la
visin personal: aspiraciones.
Anlisis y priorizacin de aspi-
raciones personales y labora-
les que conforman su visin de
vida.
Responsabilidad y disposicin
al priorizar sus aspiraciones
personales.
4.1 Eabora una escaa jerrquica de asiracio-
nes ersonaes y aboraes mostrando reson-
sabiidad e inters.
Ideario de vaores. Esclarecimiento y refexin de
principios ticos y valores per-
sonales.
Muestra una actitud cohe-
rente, responsable y cons-
ciente sobre los principios
ticos y valores personales
que deben regir su vida.
4.2 Exresa de manera coherente, resonsabe y
consciente os rinciios ticos y vaores er-
sonaes que deben regir su vida.
Construccin de un ideario de
valores sustentados en princi-
pios ticos y normas morales.
Construccin de un ideario
de valores que sirva de base
a sus aspiraciones personales
partiendo de principios ticos
y normas morales.
Elige con autonoma y respon-
sabilidad los principios ticos
y normas morales de su vida
personal y social.
4.3 Eabora e ideario de vaores que e servirn
ara orientar su vida hacia as metas y as-
iraciones sustentados en rinciios ticos y
normas moraes.
Diagnstico de a situacin
ersona:
- Dimensin extrnseca: relacio-
nes familiares, estudiantiles,
ocupacionales y condiciones
socioeconmicas.
Identifcacin y refexin de
las condiciones extrnsecas y
capacidades intrnsecas.
Inters en conocer y realizar
de manera correcta un diag-
nstico de vida personal.
4.4 Enumera y explica de forma objetiva y rea-
lista las condiciones extrnsecas y capacida-
des intrnsecas que posee.
26
- Dimensin intrnseca: emo-
ciones, tensiones, capacidad
creativa, empata, afectivi-
dad y asertividad; y salud
integral (bienestar fsico,
emocional e intelectual).
Aplicacin de los pasos a
seguir para elaborar el diag-
nstico real de la situacin
personal tomando en conside-
racin las dimensiones extrn-
seca e intrnseca.
Actitud objetiva, refexiva y
realista al valorar las condicio-
nes y capacidades reales de
su vida personal.
4.5 Eabora con actitud crtica y refexiva un
diagnstico de su situacin ersona tomando
en consideracin as dimensiones extrnsecas
e intrnsecas a su ersona.
Panteamiento de a misin,
objetivos y metas individuaes-
sociaes.
Identifcacin y refexin sobre
los elementos que constituyen
una misin de vida.
Inters por realizar trabajos
y brindar aportes de manera
correcta.
4.6 Identifca correctamente los elementos que
constituyen una visin y misin de vida.
Formulacin de los compromi-
sos personales y sociales.
Responsabilidad y seriedad
al plantear los compromisos
personales y sociales.
4.7 Redacta con seriedad los compromisos per-
sonales y sociales.
Elaboracin de objetivos y
metas de vida a partir de
ejemplos concretos.
4.8 Redacta responsablemente los objetivos y
metas de vida a partir de ejemplos concretos.
Paneamiento y viabiidad de
os rositos ersonaes.
Planteamiento de propsitos
individuales y sociales.
Disposicin favorable para
realizar trabajos en equipo.
4.9 Construye correctamente os roios objeti-
vos y metas individuaes y sociaes.
Evaluacin de la viabilidad de
los propsitos planteados.
4.10 Eabora, de forma grua, diez tems ara
evauar a viabiidad de sus rositos.
Determinacin y reconoci-
miento de las aptitudes y
actitudes que debe fortalecer
o eliminar para alcanzar los
propsitos planteados.
Toma conciencia de las aptitu-
des y actitudes que debe forta-
lecer o eliminar para alcanzar
los propsitos planteados.
4.11 Exresa de forma ora y escrita as atitudes
y actitudes que debe fortaecer o eiminar
ara acanzar os rositos anteados y
muestra una actitud consciente de su comro-
miso de cambio.
Toma de decisiones resonsabes. Planteamiento y priorizacin
de acciones basadas en
decisiones responsables que
conduzcan a la realizacin de
su visin y misin personal.
Conocimiento y desarrollo de
estrategias para incorporarse
al mundo laboral o continuar
estudios ms avanzados.
Toma decisiones responsables
para orientar un estilo de vida
sano y productivo.
4.12 Eabora un istado de acciones indicando
de manera resonsabe as actividades y
azos ara acanzar a visin, misin y
metas ersonaes que orienten un estio de
vida sano y roductivo
27
Actitudes ante e xito y fra-
caso.
Determinacin de las causas
por las que se fracasa en un
proyecto de vida personal.
Evaluacin y anlisis de las
formas de reaccin ante el
fracaso.
Visualizacin y refexin de los
posibles xitos y fracasos que
deber afrontar para alcanzar
sus propsitos.
Identifcacin y seleccin de
actitudes que deber asumir
para optimizar las cualidades
personales.
Seguridad al expresar sus
aportes.
Es justo y justa al autoeva-
luarse y al evaluar las reac-
ciones que adopta ante las
situaciones de fracaso.
Disposicin favorable y fexi-
ble para realizar modifcacio-
nes en sus hbitos y actitudes
generadores de barreras.
4.13 Explica con seguridad la relacin que existe
entre el fracaso y la falta de planifcacin.
4.14 Reconoce de manera justa las actitudes
frecuentes que adopta ante situaciones de
fracaso.
4.15 Describe, a artir de as roias actitudes,
os osibes xitos y fracasos que odra
afrontar ara acanzar sus rositos y as
actitudes que debe asumir ara otimizar
as cuaidades ersonaes.
Habiidades ara a vida
como requisitos ara afrontar
os retos:
- Sociales (comunicacin aser-
tiva, sincera, sin violencia) .
Redaccin de un listado de
ideas y frases relacionadas
con el fortalecimiento de las
habilidades o competencias
para la vida.
Aplicacin de las diferentes
formas de comunicacin en
casos de la vida diaria.
Formulacin de las preguntas
para afrontar las diferentes
formas de presin grupal.
Aplicacin de la empata
para escuchar efcazmente a
las personas.
Toma de decisiones en la re-
solucin de problemas.
Optimismo y creatividad para
enfrentar los problemas de la
vida.
4.16 Eabora de manera creativa y con aoyo
de gruo un istado de estrategias ara de-
sarroar a convivencia orientado a enfren-
tar os robemas de a vida con otimismo.
28
- Cognitivas (pensamiento
crtico, toma de decisiones
estratgicas).
Anlisis critico de causas y
efectos de situaciones proble-
mticas sociales relacionadas
con: la violencia, injusticias,
drogas, grupos antisociales, y
otros proponiendo alternativas
de solucin.
Muestra criterio personal y
valores ticos- morales al plan-
tear problemas de carcter
personal y social.
4.17 Analiza con criticidad casos y efectos de
situaciones problemticas sociales relacio-
nadas con: la violencia, injusticias, drogas,
grupos antisociales, y otros proponiendo
alternativas de solucin.
- Control de las emociones
(manejo de emociones y
sentimientos, autocontrol).
Formulacin de tcnicas de
relajamiento para el manejo
de las emociones y el estrs.
Reconocimiento de sus propias
emociones y la forma en que
afectan en su comportamiento.
Inters por manejar adecua-
damente sus emociones, sen-
timientos y tensiones para un
mejor contacto con sus iguales.
Valora el cuido personal para fa-
vorecer las salud fsica y mental.
4.18 Aplica con disposicin e inters diversas tc-
nicas de relajamiento para el manejo de las
emociones y el estrs.
Determinacin de las aspi-
raciones para las reas o
mbitos (vocacional, cultural,
recreativa, afectiva, sociopo-
ltica, tico-religiosa) de un
proyecto de vida integral.
Expresin objetiva de sus aspi-
raciones personales.
4.19 Formua con objetividad as asiraciones
ersonaes ara as reas o mbitos (voca-
ciona, cutura, recreativa, afectiva, socioo-
tica, tico-reigiosa) de un royecto de vida
integra
Estructura de un royecto er-
sona de vida a corto azo.
Identifcacin y determinacin
del proceso a seguir para elabo-
rar la planeacin de un proyecto
de vida personal.
Inters y seguridad al propo-
ner el proceso correcto para
planear un proyecto de vida
personal.
4.20 Formula con inters y seguridad el proceso
a seguir para elaborar la planeacin de un
Construccin de un proyecto
personal de vida a corto
plazo, aplicando la tcnica
del plan estratgico: reali-
zacin de un diagnstico,
defnicin de visin, valores,
misin, objetivos y metas de
vida, determinacin del plan
de accin para alcanzar las
metas, ejecucin del plan y
evaluacin peridica.
Acepta las orientaciones
didcticas para elaborar el
4.21 Construye su royecto ersona de vida a
tres aos azo, siguiendo as orientaciones
didcticas y aicando correctamente a
tcnica de an estratgico (reaizacin de
un diagnstico, defnicin de visin, vaores,
misin, objetivos y metas de vida, determi-
nacin de an de accin ara acanzar
as metas, ejecucin de an y evauacin
eridica de mismo).
Segundo Ao
ORIENTACIN
PARA LA VIDA
Objetivos de segundo ao
Al fnalizar el segundo ao el alumnado ser competente para:
Establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la paz aplicando tcnicas de comunicacin, manejo de
las emociones y resolucin de confictos que fortalezcan la participacin
y conduccin exitosa en los grupos, fundamentada en actitudes de
confanza, seguridad y credibilidad en lderes positivos.
Tomar decisiones responsablemente, con autonoma e iniciativa,
basadas en la valoracin de s mismo, el conocimiento de sus deberes
y la refexin crtica de infuencias externas, a fn de procurar su
bienestar fsico, emocional y moral.
Cumplir responsablemente las actividades y tareas que programe de
forma autnoma, a partir del anlisis y priorizacin de sus necesidades
e intereses para cumplir satisfactoriamente con las metas y propsitos
que defna a corto y mediano plazo que le permitan cosechar xitos en
su vida personal, acadmica, profesional y laboral.
3O
Programa de estudio de segundo ao
UNIDAD 1 Objetivo
Analizar, en la etapa del noviazgo, las cualidades de las personas y no slo su fsico a fn de
adquirir el compromiso de cultivar hbitos y costumbres sustentados en principios de respeto
y no violencia hacia la diversidad de ideas, asumiendo con naturalidad y responsabilidad
los cambios psico-sociales y sexuales que experimenta en su vida afectiva.
CONOCIENDO LA
SEXUALIDAD HUMANA
E noviazgo.
- Caractersticas de la amistad.
Diferencia relaciones de amistad
y enamoramiento al identifcar
sus caractersticas e indicios ex-
ternos en situaciones de la vida.
Respeto a s mismo y a los
dems al establecer relaciones
humanas.
1.1 Identifca relaciones que pueden ser de amistad, ena-
moramiento o noviazgo a partir del reconocimiento
de indicios externos, valorando el respeto que debe
establecerse en cualquier tipo de relacin.
- Enamoramiento (emocin,
pasin, sentimientos, inteli-
gencia y voluntad).
Aprende a organizar la evolu-
cin de las relaciones humanas
desde la amistad en una lnea
de tiempo.
Emite juicios de valor al recono-
cer que la etapa de noviazgo
es una dimensin constitutiva
de la identidad humana.
1.2 Construye con inters, una nea de tiemo
que reresenta a evoucin de una reacin
de amistad, enamoramiento y noviazgo.
Anlisis e interpretacin de la
importancia de crear relaciones
claras, asertivas, de respeto, de
comunicacin y acercamiento
con otras personas.
Responsabilidad y autonoma al
emitir sus interpretaciones.
1.3 Exica, con resonsabiidad y autonoma, a
imortancia de crear reaciones caras, aser-
tivas, de reseto, de comunicacin y acerca-
miento con otras ersonas.
- El noviazgo. Explicacin y ejemplifcacin
verbal de formas de relacin
y expresin de las relaciones
socio-afectivas en el noviazgo.
Respeta y valora las relaciones
1.4 Propone actuaciones basadas en el respeto y
la responsabilidad para establecer relaciones
Construccin socia de a mas-
cuinidad y feminidad.
Anlisis e interpretacin del
impacto que ejerce la familia
y otros medios en la construc-
cin social de la masculinidad
y feminidad.
Respeta a las dems personas
porque reconoce que las ca-
ractersticas de la masculinidad
y feminidad tienen diferentes
causas.
1.5 Exica y vaora e ae que desemean
a famiia y otros medios en a construccin
socia de a mascuinidad y feminidad.
31
UNIDAD 1
Explicacin y ejemplifcacin
de igualdad de oportunidades
y obligaciones del hombre y la
mujer en la vida diaria.
Muestra actitudes de respeto
con base en la igualdad de
oportunidades y obligaciones
del ser humano.
1.6 Ejemplifca y argumenta situaciones de igual-
dad de oportunidades y obligaciones del
hombre y la mujer desde sus diferencias y
semejanzas.
Sexuaidad resonsabe.
- Reproduccin responsable.
- Embarazos a temprana edad.
Explicacin y argumentacin de
los riesgos psicolgicos, afecti-
vos, biolgicos y sociales que
trae consigo la prctica sexual a
temprana edad, sin contar con
una madurez psicolgica.
Valora el compromiso de apo-
yar la paternidad/maternidad
como decisin responsable y
madura.
1. 7 Exica os riesgos sicogicos, afectivos,
biogicos y sociaes que trae consigo a
rctica sexua a temrana edad, sin contar
con una madurez sicogica.
Formulacin y anlisis de actitu-
des, comportamientos y condi-
ciones que conllevan hacia una
reproduccin responsable.
Actitud de prevencin de las
conductas de riesgo, tanto en
lo referente al embarazo no de-
seado, como a las infecciones
de transmisin sexual.
1.8 Propone y describe actitudes y comportamien-
tos favorables que conllevan hacia una repro-
duccin responsable.
- Implicaciones del VIH-SIDA en
la vida personal y social.
Explicacin de formas de con-
tagio y consecuencias del VIH-
SIDA a partir de informacin
cientfca.
Disposicin para fortalecer su
autoestima y cdigo tico.
1.9 Exica con informacin cientfca as im-
icaciones sobre as formas de contagio y
consecuencias ersonaes y sociaes que trae
consigo e VIH-SIDA, exresando inters or
fortaecer su autoestima y cdigo tico.
Interpretacin y evaluacin del
comportamiento tico hacia los
pacientes contagiados de VIH-
SIDA y las actitudes sociales
frente el problema del SIDA.
Valoracin de actitudes ticas
hacia los pacientes contagia-
dos por VIH-SIDA.
1.10 Emite juicios de valor, de forma objetiva y res-
ponsable, acerca del comportamiento tico y
actitudes sociales frente al problema del VIH-
SIDA.
Determinacin de medidas de
proteccin del VIH-SIDA reco-
nociendo sus implicaciones en
la vida personal y social.
Formulacin de estrategias de
sensibilizacin relacionados
con el VIH-SIDA.
Muestra aprecio por la vida. 1.11 Formua medidas de roteccin contra e
VIH-SIDA mediante camaas de sensibii-
zacin reacionadas con e tema.
32
Contro y resin socia en e
desarroo de a sexuaidad.
- Presin y control de grupo.
- Identidad y expectativas so-
ciales (ser y estatus).
- Machismo y hembrismo.
Interpretacin y explicacin
de control social , presin
social , machismo y hem-
brismo; y sus repercusiones
en la convivencia grupal.
Actitud critica y objetiva al
presentar sus aportes.
1.12 Explica objetivamente las repercusiones que
tiene para el desarrollo humano la prctica
de: control social , presin social, ma-
chismo y hembrismo.
Identifcacin y ejemplifca-
cin de las expresiones orales
y actitudinales que denotan
control y presin de grupo.
Aprecia a las personas que
orientan positivamente el desa-
rrollo de su sexualidad.
1.13 Identifca y ejemplifca expresiones orales y
actitudinales de control y presin de grupo
que ha recibido de parte del grupo de igua-
les y valora a quienes han orientado positi-
vamente el desarrollo de su sexualidad.
Anlisis y seleccin de
estrategias segn el caso,
necesarias para hacer frente a
una presin grupal: seleccin
de amistades, capacidad
de decir no, bsqueda de
orientacin con un adulto res-
ponsable, fortalecimiento de
autoestima.
Seguridad, autonoma y crea-
tividad en sus aportaciones.
1.14 Anaiza y seecciona con seguridad estra-
tegias necesarias ara hacer frente a una
resin grua: seeccin de amistades,
caacidad de decir no, bsqueda de orien-
tacin con un aduto resonsabe, fortaeci-
miento de autoestima.
Produccin y recreacin de un
texto escrito sustentado en la
cultura machista y hembrista.
Disposicin para rectifcar
ideas discriminatorias referi-
das al hombre y a la mujer.
1.15 Escribe con creatividad y autonoma un texto
que describe a discriminacin y a subor-
dinacin como resutados de una reacin
machista-hembrista.
Diferencias individuaes en a
sexuaidad:
- Heterosexualidad.
- Homosexualidad.
Anlisis e interpretacin de
casos hipotticos o reales que
denotan respeto hacia las
diferencias individuales en la
sexualidad humana.
Muestra respeto al opinar
acerca de las tendencias
sexuales de las personas.
1.16 Anaiza e interreta casos hiotticos o rea-
es que denotan reseto hacia as diferen-
cias individuaes en a sexuaidad humana.
33
UNIDAD 2 Objetivo
Seleccionar y aplicar con seguridad tcnicas comunicacionales, interpersonales y afectivas
que fortalezcan la conduccin exitosa de los grupos, y que estn fundamentadas en destre-
zas, habilidades, actitudes de confanza, seguridad y credibilidad en los lderes.
PREPARNDONOS PARA SER
LDERES POSITIVOS
Destrezas y habiidades ro-
ias de der ara efectuar
eticiones, ofertas, decaracio-
nes y juicios.
- Tcnicas de comunicacin
oral: dilogo, mesa re-
donda, debate, foro.
Formulacin clara y segura
de peticiones, ofertas, decla-
raciones y juicios de manera
responsable, aplicando tcni-
cas de comunicacin oral en
casos hipotticos.
Manifesta responsabilidad
e inters de asumir y cumplir
desafos y ofrecimientos.
2.1 Emplea adecuadamente los actos del habla
para expresar con claridad y cumplimiento
las peticiones, ofertas, declaraciones y jui-
cios con actitud responsable.
Emociones y estados de con-
tro de der.
- Comportamientos de dolor y
de placer.
- Estados de nimo recurren-
tes: resignacin y resenti-
miento.
Reconocimiento y evaluacin
de las emociones, actitudes y
mecanismos de control impor-
tantes en un o una lder.
Transparencia y fexibilidad en
su autoevaluacin.
2.2 Identifca y aica resonsabemente as tcni-
cas comunicacionaes roias de iderazgo,
en casos hiotticos o reaes.
34
Tcnicas que desarroan ati-
tudes y conductas saudabes.
- Autoimagen positiva.
- Autoexpresin, entre otras.
- Asertividad.
Identifcacin de tcnicas
que desarrollan aptitudes y
conductas saludables en las
relaciones interpersonales y/o
afectivas de un/una lder.
Flexibilidad de criterios ante la
diversidad de opiniones a fn
de autoconstruirse.
2.3 Reconoce y evaa con trasarencia y fexi-
biidad emociones roias, actitudes y me-
canismos de contro que son habituaes en a
forma de actuar de un der.
Liderazgo y motivacin.
- xito y fracaso.
- Metas y logros.
Reconocimiento de las habili-
dades personales e interperso-
nales para enfrentar el xito o
fracaso en el logro de metas.
Autonoma y confanza personal
para externar sus propuestas.
2.4 Selecciona las tcnicas encaminadas a inten-
sifcar aptitudes y conductas saludables y fexi-
bles, a fn de autoconstruirse en las relaciones
interpersonales o afectivas.
Narracin y descripcin de
situaciones de xito y fracaso
que sean verosmiles y alec-
cionantes.
Criticidad y actitud realista
ante el xito y el fracaso.
2.5 Expresa con seguridad las habilidades per-
sonales e interpersonales que emplea para
enfrentar el xito o fracaso en el logro de
sus metas.
Estrategias de motivacin y
automotivacin.
- Ayudar a los alumnos y las
alumnas a pensar en sus
metas.
- Pensar en positivo.
- Rodearse de gente moti-
vada.
- Creer en las propias posibili-
dades.
- Tener buena actitud.
- Tener deseos de cambiar.
Formulacin de estrategias de
motivacin y automotivacin,
a partir de estudio de casos y
lecturas sobre el tema.
Aprecia el trabajo grupal. 2.6 Formua y seecciona, en equio, estrategias
de motivacin y automotivacin, y antea
de forma reaista cmo ueden ser aica-
das en casos concretos de iderazgo.
2.7 Redacta y recrea una historia, defniendo as
situaciones de xito y fracaso de forma vero-
smi y dejando una eccin arendida.
35
UNIDAD 3
Objetivo
Identifcar confictos en diversos escenarios de la sociedad salvadorea y aplicar estrategias
de solucin de manera autnoma y con creatividad colaborativa para crear hbitos y actitu-
des mediadoras que fortalezcan la convivencia pacifca.
RESOLVIENDO CONFLICTOS
Determinantes de confictos
or intereses ersonaes, so-
ciaes y oticos, entre otros.
Diagnstico para identifcar
los determinantes: causas,
necesidades e intereses de un
conficto.
Actitud fexible, crtica y obje-
tiva al interpretar situaciones
problemticas.
3.1. Diagnostica las determinantes de las situacio-
nes confictivas con creatividad, objetividad y
fexibilidad.
Priorizacin y diagnstico de
confictos de la adolescencia
Respeto y aceptacin de las
actitudes personales genera-
das por un conficto.
3.2 Prioriza con actitud critica os confictos
roios de a adoescencia; y reconoce os
eementos desencadenantes.
Princiios bsicos en a resou-
cin de confictos:
- La no violencia.
- El respeto y aceptacin.
- El dilogo.
- La colaboracin, y otros.
Interpretacin y aplicacin de
los principios bsicos de la re-
solucin de confictos, a partir
del anlisis de las actitudes
de personajes considerados
lderes pacifstas y del estudio
de casos.
Inters y valoracin de las ac-
titudes basadas en principios
pacifstas.
3.3 Interreta con inters os rinciios bsicos
de a resoucin de confictos a artir de as
actitudes de ersonajes considerados deres
acifstas, y os aica en estudio de casos.
La mediacin y sus fases:
- Identifcacin o premedia-
cin del problema.
- Determinacin de las partes
involucradas.
Aplicacin y refexin de las
fases de la mediacin de
confictos en casos fcticios o
reales.
Actitud refexiva y observa-
dora al interpretar situaciones
concretas.
3.4 Particia con agrado y con emata en drama-
tizaciones, aicando y exicando as fases de
a mediacin.
36
- Identifcacin de las causas
y aclaracin del problema.
- Manejo y resolucin del pro-
blema.
- Llegar a un acuerdo.
Explicacin y elaboracin de
un proyecto social destinado
a colaborar en la solucin de
una determinada problemtica.
Empata al mediar confictos
en dramatizaciones.
3.5 Eabora un royecto socia ara aoyar en
a soucin de una situacin robematica
de su entorno anticiando sus efectos y
mostrando disosicin or e trabajo en
equio.
Mediacin de confictos y
toma de decisiones.
Identifcacin de los rasgos
que caracterizan a una per-
sona como mediadora.
Seleccin de situaciones
confictivas de su entorno que
requieran de mediacin de
confictos, mediante la iden-
tifcacin de soluciones de
acuerdos comunes.
Compromiso personal en la
mediacin de confictos.
Disposicin para poner en
prctica la mediacin como
una opcin para resolver un
conficto real o fcticio.
3.6 Identifca personas de su entorno con rasgos
de mediador o mediadora asumiendo el
compromiso de desarrollarlos en su persona.
3.7 Particia vountariamente en a recreacin
de una situacin robemtica con connota-
cin confictiva y reresenta con seguridad
e ae de mediador o mediadora.
37
UNIDAD 4
Objetivo
Formular un proyecto de crecimiento personal, vocacional y profesional, sustentado en valo-
res tico-morales y en sus cualidades y potencialidades para actuar con responsabilidad en
el presente y preparar mejor su futuro.
PENSANDO EN MI FUTURO
Visin de crecimiento ersona.
- Capacidad y disposicin
para el cambio e innovacin
en su vida.
- Escala de valores y princi-
pios tico-morales.
Determinacin y formulacin
de nuevas metas y compromi-
sos de crecimiento personales
sustentadas en principios
tico-morales, la deteccin de
cualidades y potencialidades
personales.
Valoracin de sus propias po-
tencialidades para alcanzar
nuevas metas.
4.1 Identifca y vaora as cuaidades y otencia-
idades sico-sociaes que favorecen su creci-
miento ersona.
Inters y decisin por alcanzar
la visin personal.
4.2 Formua con inters y decisin estrategias
que favorezcan e signifcado ersona de
su existencia.
Actitud coherente y consciente
sobre los principios ticos y
valores personales que deben
regir su vida.
4.3 Formua con inters y decisin nuevas metas
y comromisos de crecimiento ersona sus-
tentadas en rinciios tico-moraes y en e
conocimiento de sus cuaidades y otencia-
idades ersonaes.
Orientaciones vocacionaes y
rofesionaes.
- Planeacin de una carrera
profesional u ocupacional.
Indagacin y anlisis sobre
las diferentes carreras y ocu-
paciones de su inters y las
condiciones para su eleccin
profesional.
Inters por defnir una carrera
u ocupacin personal.
4.4 Investiga diferentes carreras y ocuaciones
de su inters y anaiza as condiciones que
requieren.
38
Indagacin y anlisis de las
ventajas y desventajas de
las carreras u ocupaciones
priorizadas, considerando las
oportunidades laborales del
entorno.
Actitud refexiva y observadora
al realizar el ejercicio de cap-
tar las ventajas y desventajas.
4.5 Indaga y analiza con actitud refexiva las
ventajas y desventajas de las carreras u
ocupaciones priorizadas y realiza una fcha
descriptiva de cada una considerando las
oportunidades laborales.
Eleccin de la carrera u ocu-
pacin basada en las condi-
ciones reales de sus aptitudes
e intereses, considerando que
los factores externos son deter-
minantes pero no absolutos.
Valoracin de la opinin de la
familia y amigos, prevaleciendo
la decisin personal al elegir
una profesin u ocupacin.
4.6 Determina or decisin ersona, a rofesin
u ocuacin que mas se ajusta a su erf,
resondiendo a sus intereses, atitudes y
vaorando a oinin de su famiia, sin consi-
derar factores externos como determinantes.
Estructura de un royecto
ersona de vida a mediano
azo.
Construccin de un proyecto
personal de vida a mediano
plazo (5 aos) aplicando la
tcnica del plan estratgico.
Inters y responsabilidad al
proponer el proceso para
planear un proyecto de vida
personal.
4.7 Construye un royecto ersona de vida a
cinco aos azo, con inters y resonsabii-
dad, aicando correctamente a tcnica de
an estratgico.
39
Catarsis: Purifcacin, liberacin o transformacin interior
suscitadas por una experiencia vital profunda.
Conciencia: Propiedad del espritu humano de reconocerse en
sus atributos esenciales y en todas las modifcaciones que en
s mismo experimenta. Conocimiento interior del bien y del
mal. Conocimiento refexivo de las cosas.
Control social: Prcticas, actitudes y valores que mantienen el
orden establecido en las sociedades.
Conficto: Desacuerdo, discusin, oposicin entre personas.
tica: Principios por los que debera regirse la conducta
humana teniendo como fnalidad el bien.
Enamoramiento: Inclinacin hacia alguien o algo excesiva y
exclusiva.
Emocin: Alteracin del nimo provocada por la alegra, la
sorpresa o el miedo, entre otros.
Estado de nimo: emocin generalizada y persistente que
infuye en la percepcin del mundo. Son ejemplos frecuentes
de estado de nimo la depresin, alegra, clera y ansiedad.
Feminidad: Valores, caractersticas y comportamientos que se
atribuyen socialmente a la mujer, aunque no necesariamente
provienen de su naturaleza; entre ellas, por ejemplo, destaca
el ser ms emotivas que los hombres.
Heterosexual: Aqul o aqulla que se siente atrado por
personas del sexo opuesto.
Homosexual: Persona que tiene afnidad sexual con los
miembros de su mismo sexo.
Inteligencia emocional: Conjunto especfco de aptitudes
implcitas dentro de las capacidades de la inteligencia social.
La inteligencia emocional es por tanto, un conjunto de talentos
o capacidades organizadas en cuatro dominios: capacidad
para percibir las emociones, capacidad para aplicar las
emociones, capacidad para comprender las propias emociones
y la de los dems, capacidad para controlar las propias
emociones.
Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a individuos y
grupos.
Masculinidad: Valores, caractersticas y comportamientos que
se atribuyen socialmente al hombre, aunque no necesariamente
provienen de su naturaleza; entre ellas, las que destacan
cualidades viriles como semental o macho dominante frente a
otro varn.
Moral: Conjunto de reglas, normas de convivencia y de
conducta humana que determinan, las obligaciones del ser
humano.
Motivacin: Constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Noviazgo: relacin afectiva de conocimiento entre dos
personas.
Placer: Sensacin agradable producida por la realizacin de
algo que se desea o necesita, o por la existencia de algo que
se considera bueno.
Poder social: potencial para efectuar cambios en la conducta,
percepciones o actitudes de otros.
Valores: Todo lo que favorece la plena realizacin del hombre
y la mujer como personas.
VI. Gosario
4O
a. Bibiogrfcas
Asociacin Oaxaquea de Psicologa. Proyecto de vida y valores:
Condiciones de la personalidad madura y saludable. Boletn elec-
trnico volumen 3, nmero 1, 2007. Pp. 44-58. www.conductitlan.
net/proyecto_de_vida.html
Ardila Galvis, Constanza y otro (1999). Un enemigo conocido abuso
sexual en el hogar y como arma de guerra. CEDAVIDA Fundacin
social colombiana, Colombia
Braz Costa. Suely. El Nuevo Liderazgo. Errepar S.A. Argentina
1996.
Carretero, M. (1985). El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la
juventud. En: Carretero, Palacio y Marches, comps. Psicologa evo-
lutiva, volumen 3, Madrid, Editorial Alianza.
Casares, S. (1995). Planeacin de vida y carrera. Coleccin empre-
sarial. Mxico D.F., Editorial Limusa. www.noriega.com.mx.
Chavarry A. y Villafane. P. (2000). Desarrollo del Pensamiento Cr-
tico en las Ciencia Sociales En: Curso-Taller de verano 2000. Con-
sorcio de centros educativos catlicos, Per.
FUNPRES-Ministerio de Educacin. (s/f). Fortalecimiento de valores
a travs de Programa Respuesta Creativa al Conficto. (RCC) Fase
I Nivel Bsico.
Hammons. Larry. Liderazgo para adolescentes y jvenes. Pano-
rama Editorial, Mxico D.F.1999.
Ministerio de Educacin. (2006). Curso de Mediacin de Confictos.
Mdulo de informacin para participantes. 1 edicin.
Ministerio de Educacin. (2006). Curso de Mediacin de Confictos.
Gua Metodolgica. 1 edicin.
VI. Referencias
La presente edicin consta de 11,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008
Ministerio de Educacin. (s/f). Mdulo 1. La Adolescencia. Serie
Educacin para la vida.
Ministerio de Educacin de Argentina. (s/f). Oportunidades para la
Educacin Sexual en el Nuevo Currculo. Produccin Grfca Arge
Comunicaciones. www.@arge.cl
Ministerio de Educacin. (2007). Manual para promover y fortalecer
la comunicacin asertiva entre adolescentes y jvenes.
Ministerio de Educacin. (2007). Habilidades para la vida.
Ministerio de Educacin. (s/f)). Mdulo 2 Sexualidad
Moreno, Pedro y otro (2001) Educacin Sexua: Gua para un desa-
rrollo sano. Ediciones Prirmide, Espaa.
Rojas, A. y Gaspar, F. (sin fecha). Bases del liderazgo en educacin.
Chile. OREALC/UNESCO.
Sonet, Denis (2002). Su primer beso. Editorial Sal Terrae, Espaa.
Souza, Mario y Machorro (2000). Aspectos Mdicos y psicolgicos
de La Sexualidad femenina. Editorial Trillas, Mxico.
Sousa, Walter, Santilli Villares, Mara Raquel. Hacia donde camina
el lider. Errepar S.A. Argentina 1993.
b. Fuentes eectrnicas
La sexualidad humana:
http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/family/
documents/rc_pc_family_doc_08121995_human-sexuality_sp.html
Resolucin de conficto
http://www.receduc.com/ministerio/confictresolution.html
Proyecto de vida
http://www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf

Orientacion para La Vida 0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orientacion para La Vida 0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ORIENTACIN

You might also like