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Qual a contribuio da Psicologia da Educao na formao de professores? A disciplina reflete o desenvolvimento da rea de conhecimento
Tanto rea quanto disciplina Psicologia da Educao constituramconstituram-se no contexto das polticas educacionais e dos movimentos pedaggicos, ambos definidores dos rumos da educao. E definidores tambm dos modelos/concepes de formao de professores
CONCEPO TRADICIONAL
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CONCEPES ATUAIS SOBRE FORMAO DOCENTE
CONCEPO TRADICIONAL
-Racionalidade tcnica onde a prtica do professor entendida como aplicao de princpios derivados da investigao cientfica
-O professor um tcnico especialista que aplica com rigor as regras que derivam do conhecimento cientfico -Portanto, a cincia fornece os instrumentos e as tcnicas para a atividade docente
Historicamente a Psicologia voltada para a Educao tem contribudo para perpetuar a viso tradicional de formao docente. Como?
Comportamentalismo e Psicometria
DESENVOLVIMENTO
Trabalho pedaggico: nfase nos mtodos e tcnicas empregados na aprendizagem ignorando possveis traos a priori nos indivduos.
INTERACIONISM O
Por influncia do racionalismo Mente quem define o processo de aquisio do conhecimento. A razo a fonte primeira de conhecimento. Nesse caso, a estrutura do pensamento inata e a mente responsvel pela adaptao do indivduo ao meio.
Psicometria - Estudo e medida das diferenas individuais por meio da comparao entre os sujeitos estudados. O desenvolvimento determina o processo de aprendizagem.
SUJEITO
OBJETO
Trabalho pedaggico: o professor fica destitudo de sua tarefa principal de ensino; o aluno visto como uma entidade portadora de qualidades que a priori permitem prever seu xito na escola.
Historicamente a Psicologia voltada para a Educao tem contribudo muito mais para perpetuar a viso tradicional de formao docente. Por que?
Com o comportamentalismo e a psicometria a Psicologia da Educao cincia passou a ser vista como um sistema de prticas e instrumento em detrimento de um sistema de idias.
Crticas formao tradicional 1. O trabalho educativo - est marcado pela complexidade, instabilidade, incerteza e singularidade. Como este trabalho pode estar sujeito a esquemas preestabelecidos de natureza tcnico-cientfica?
2. Estudos apontam que o professor percebe o processo ensino-aprendizagem de maneira dissociada onde a atividade de ensinar tem caractersticas de funcionamento independente de aprender. Essa percepo resultante de uma formao instrumental.
3. Tambm ocorrem resultados desastrosos se o contedo transmitido nos cursos de formao objetivar hbitos e habilidades do tipo como fazer, sem valorizar a conformao de sentidos para o professor.
CONCEPES ATUAIS SOBRE FORMAO DOCENTE - desenvolvimento profissional - a reflexo terica deve partir da atividade educativa onde surgem as necessidades dos sujeitos envolvidos - figura do professor reflexivo
INTERACIONISMO
SUJEITO
OBJETO
CARACTERSTICAS: - pressupem a relao bidirecional entre desenvolvimento e aprendizagem; -foco passa para a relao professor aluno;
-proporciona a viso articulada entre ensino-aprendizagem; -desloca o enfoque para os processos e no para os resultados (o que implica dinamismo e anlise contextualizada)
DIALTICA: O inovador utilizar uma abordagem dialtica para analisar o problema o que exige um novo mtodo: que vise a processos e no a objetos e que seja explicativo e no meramente descritivo, buscando-se a histria constitutiva dos fenmenos psquicos.
Contribuir para reflexo sobre o processo ensinoaprendizagem visando os conhecimentos necessrios para o exerccio crtico, consciente e autnomo da docncia.
Num momento em que se discute as mudanas de paradigmas na educao importa questionar sobre a formao do educador e sobre as implicaes dessa formao nessa mudana paradigmtica.