PENGENALAN Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses yang kompleks.

Pembelajaran juga merupakan satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara berterusan. Proses pembelajaran berlaku dalam diri seseorang sejak ia dilahirkan. Ia melibatkan banyak langkah dan usaha yang merangkumi ilmu, kemahiran, pendekatan, kaedah serta teknik yang perlu diketahui oleh seseorang guru. Dalam masa yang sama, ia juga menitikberatkan faktor situasi, persekitaran, emosi, dan peranan murid dalam satu-satu proses pembelajaran yang dijalankan. Ini kerana proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan wujudnya interaksi antara kedua-dua pihak iaitu murid dan guru. Oleh yang demikian, faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan keduadua pihak perlu diambil kira. Pengajaran boleh difahamkan sebagai proses penyampaian kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan nilai. Ia mampu menyebabkan dan mencetuskan perubahan tingkah laku murid-murid. Menurut Yaxley, B>G. ( 1991 ), pengajaran merupakan aktiviti intelek di mana sesautu tindakan bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan nilai dan makna. Pengajaran yang baik bertujuan untuk menghasilkan

pembelajaran yang berkesan di kalangan murid-murid. Petunjuk kepada kualiti pembelajaran yang baik dapat dilihat melalui perubahan tingkah laku yang dialami oleh murid-murid. Justeru, untuk menjadi seorang guru yang professional dan berkesan dalam pengajaran, seseorang guru perlu melengkapkan diri dengan

segala ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan bidang perguruan.

KONSEP PENGAJARAN Pengajaran merupakan satu proses yang melibatkan system aktiviti aktiviti yang ditujukan kepada murid di dengan kalangan tujuan membawa Proses

perubahan-perubahan pengajaran

tingkah

laku

mereka.

merangkumi dan penilaian.

perancangan,pengelolaan,penyampaian,bimbingan

Kesemua langkah-langkah ini adalah bertujuan untuk menyebarkan ilmu dengan berkesan. Manakala bagi mencapai objektif untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, guru perlulah jelas dengan jenis perubahan yang dikehendaki, kemudian merancang aktiviti yang sesuai untuk menjayakannya. Antara perubahan-perubahan yang dikehendaki ialah jenis pengetahuan yang hendak diajarkan, kemahiran dan perubahan sikap.Pengajaran bermaksud aktiviti yang dirancangkan oleh guru dengan teliti dan melaksanakannya melalui kaedah dan teknik tertentu yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran murid-murid. CIRI-CIRI PENGAJARAN Pengajaran juga membawa makna pencapaian atau tugasan. Proses pengajaran melibatkan dua pihak iaitu guru dan murid. Pengajaran, selain daripada guru dan murid, meliputi rancangan mengajar,objektif

pelajaran,tempat belajar,alat bantu mengajar serta strategi, kaedah dan teknik mengajar. Di dalam aktiviti pengajaran,guru memainkan peranan sebagai pengajar dan murid memainkan peranan sebagai pelajar. Aktiviti yang paling rapat dengan pengajaran ialah instruksi (mengajar), diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan akhirnya pelaziman. MODEL-MODEL PENGAJARAN Di dadam menghasilkan satu proses pengajaran yang sistematik, kita perlu merujuk kepada beberapa model pengajaran. Antara fungsi

utamanya ialah sebagai satu panduan kepada guru bagi menghasilkan satu sessi pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan dan memotivasikan murid-murid selain untuk mengukur sejauh mana

keberkesanan penggunaan alat terhadap murid-murid. Di antara modelmodel pengajaran yang sering kali diamalkan dalam bilik darjah ialah: 1) Model Ekspositori 2) Model Pemerosesan Maklumat 3) Model Inkuiri 4) Model Projek 1. Model Ekspositori Istilah ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Istilah ekspositori diperoleh daripada konsep penjelasan yang bermakna untuk mempamerkan dan melaksanakan. Dalam konteks pendidikan,

pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada murid-murid di dalam

kelas. Ia berkaitan dengan tindakan guru, membekalkan fakta, idea dan maklumat penting kepada murid. Kaedah ekspositori ialah cara

penyampaian pelajara melalui menerang, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. Guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka.

Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta, hukum, prinsip atau teorem matematik. Cara-cara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti berikut: * Menerang menginterprestasi dan menghuraikan idea daripada buku teks * Menerang sambil mendemon cara melukis atau melukis atau membina bentuk-bentuk geometri * Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari * Menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT Pendekatan pemerosesan maklumat bergantung kepada computer

sebagai model untuk pembelajaran manusia. Seperti computer, otak manusia menerima maklumat, melakukan operasi terhadap maklumat

tersebut agar dapat mengubah bentuk dan kandungan, menyimpam maklumat, mengeluarkannya apabila perlu dan melaksanakan tindak balas terhadapnya. Oleh itu, pemerosesan melibatkan proses mengumpul dan mewakilkan atau mengenkod, menyimpan maklumat dan

mendapatkan maklumat apabila diperlukan. semua proses ini dikawal dengan program yang menentukan bagaimana dan bila maklumat mengalir melalui system. A) Teori Pemprosesan Maklumat R.M. Gagne Robert M.Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instruction ( 1975 ) mengemukakan teori mengenai bagaimana manusia

memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teorinya, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang, dan akhirnya kepada penggerak rindak balas melalui system saraf. Rajah berikut menggambarkan proses pembelajaran berdasarkan teori Gagne.

Persekitaran

Rangsanganrangsangan Rakaman deria

Pelaksanaan

Penggerak tindak balas

Stor ingatan jangka pendek peppendek

stor ingatan jangka panjang

Mengikut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang dengan adalah penting bagi manusia baru, untuk demi

mengaitkannya

pengalaman-pengalaman

memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu proses pembelajaran, iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahanan, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas. a) Fasa Motivasi Jangkaan Fasa motivasi ialah fasa pertama yang berlaku dalam sesuatu proses pembelajaran. Lazimnya, manusia belajar kerana didorong oleh motivasi tertentu. Tanpa motivasi, proses pembelajaran tidak akan menjadi bermakna dan berkesan. Oleh itu, motivasi memainkan peranan yang penting dalam mana-mana proses pembelajan. Manusia berusaha belajar kerana mempunyai motif tertentu. Motivasi merupakan tindakan yang menimbulkan motifnya supaya berusaha belajar. Jadi motivasi digunakan untuk menggalakkan murid-murid supaya berusaha belajar. b) Fasa Kefahaman Fasa ini melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan. Seseorang akan menumpukan perhatian terhadap

sesuatu rangsangan yang dimotivasikan dan memilih serta membezakan rangsangan-rangsangan melalui oragan derianya. Pemilihan dan membezakan rangsangan-rangsangan merujuk kepada tindakan seseorang memilih persepsi yang sesuai dan menolak persepsi yang tidak relevan. Misalnya semasa belajar di bilik darjah, seseorang murid mrnumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak gangguan lain seperti bunyi perbualan daripada rakan-rakan sedarjah,

c) Fasa Penyimpanan Apabila sesorang telah berjaya memilih rangsangan yang relevan dan mempersepsikannya dengan tepat, maka rangsangan itu akan dibawa oleh system saraf ke dalam stor ingatan jangka pendek. Rangsangan tersebut akan dikodkan dengan suatu cara yang ringkas dan tersendiri, seperti merekodkan isi-isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan. d) Fasa Penahanan Selepas rangsangan yang dipilih dan dikodkan dalam stor ingatan jangka pendek, sebahagian atau keseluruhannya akan disalur dan disimpan di dalam stor ingantan jangka panjang. Kod-kod yang disimpan di dalam stor ingatan jangka panjang akan ditransformasikan dan disusun semula dengan satu system yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih mudah dikeluarkan. Fasa ini dinamakan fasa penahanan, iaitu menyimpan

maklumat, peristiwa atau pengalaman yang diperoleh dengan cara yang sistematik. e) Fasa Mengingat Kembali Fasa Mengingat Kembali merupakan tindakan mencari maklumat atau pengalaman yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka

panjang.Tindakan ini biasanya digerakkan oleh rangsangan luaran atau motif dalaman akan menggerakkan seseorang individu berusaha

mengingat kembali maklumat atau pengalaman yang diperoleh untuk menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan yang dihadapinya. Seseorang murid berusaha mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya untuk menjawab soalan guru. Sejauh mana kecepatan dan ketetapan maklumat yang disimpan dalam stor ingatan panjang supaya dapat diingat kembali bergantung kepada sistematik dan tepat boleh diingat kembali dengan lebih cepat dan lebih mudah. f) Fasa Generalisasi Fasa generalisasi ini merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran atau fasa aplikasi, di mana seseorang individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan panjang dan menggunakannya untuk situasi yang serupa atau sama. Misalnya, seorang murid telah mengetahui bentuk segi empat tepat, segiempat sama sisi, rombus, segiempat selari, trapezium yang masing-masing mempunyai empat sisi, maka murid itu akan membuat generalisasi bahawa bentuk-bentuk tersebut boleh

diklasifikasikan dalam kategori sisiempat.

g) Fasa Prestasi Fasa prestasi juga dikenali sebagai fasa perlakuan. Mengikut Gagne, fasa ini boleh diperlihatkan dan diukur daripada perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran. Fasa prestasi berlaku apabila seseorang bertindak balas dengan perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan diberikan. Misalnya, murid bertindak balas dengan menjawab soalan guru secara lisan. h) Fasa Maklum Balas Fasa ini merupakan fasa terakhir dalam sesuatu proses pembelajaran. Fasa maklum balas ini berlaku selepas seseorang individu telah bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat. Tindakan maklum balas mempunyai fungsi peneguhan seperti memberi galakan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi yang tepat, Seorang murid yang dapat memberi jawapan yang tepat diberikan pujian oleh guru. Dengan adanya fasa maklum balas ini, murid yang mendapat pujian atau peneguhan bukan sahaja memahami sejauh mana tahap prestasi yang ditunjukkannya tetapi juga akan berusaha terus untuk meningkatkan prestasinya pada masa hadapan. Rajah di bawah

menyatakan secara ringkas fasa-fasa proses pembelajaran dengsn tindakan-tindakan yang berkenaan. 1. FASA MOTIVASI Jangkaan

2. FASA KEFAHAMAN Jangkaan 3. FASA PEROLEHANI Jangkaan 4. FASA PENAHANAN

Jangkaan 5. FASA INGATAN KEMBALI Jangkaan 6. FASA GENERALISASI

Jangkaan 7. FASA PRESTASI Jangkaan 8. FASA MAKLUM BALAS

Jangkaan

Kesimpulan Model Proses Pembelajaran Gagne Berdasarkan keterangan-keterangan di atas, diketahui bahawa proses pembelajaran bermula daripada rangsangan-rangsangan di luar. Sama ada rangsangan-rangasangan yang dipilih menjadi bahan

pembelajarannya bergantung kepada motivasi luaran atau dalaman. Jika motivasi bergantung kepada

MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI Sejak manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya.Sejak manusia lahir ke dunia, manusia mempunyai dorongan untuk mencari sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang alam sekitar di sekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Rasa ingin tahu tentang alam sekitar di sekelilingnya merupakan kudrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indera penglihatan, pendengaran, pengecapan dan indera-indera lainnya. Sejak kecil manusia mempunyai keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui deria penglihatan, pendengaran, lidah dan deria-deria lain.Hingga dewasa keingintahuan manusia secara terus menerus berkembang dengan menggunakan otak dan pikirannya. Sifat ingin tahu manusia secara terus menerus

berkembang dengan menggunakan otak dan fikirannya. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan bermakna ( meaningfull ) manakala didasari oleh keingintahuan itu. Pengetahuan yang dimiliki manusia akan

bermakna (meaningfull) melalui sifat ingin tahu itu. Didasari hal inilah suatu strategi pembelajaran yang dikenal dengan inkuiri dikembangkan. Inkuiri berasal dari kata to inquire yang berarti ikut serta, atau terlibat,

dalam

mengajukan

pertanyaan-pertanyaan,

mencari

informasi,

dan

melakukan penyelidikan. Inkuiri berasal dari kata to inquire yang bererti ikut serta, atau terlibat, dalam mengemukakan soalan-soalan, mencari maklumat, dan melakukan penyelidikan. Ia menambahkan bahwa pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk membangun kecakapankecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan

cara bagi pelajar untuk membina kecekapan-kecekapan intelektual ( kecekapan berfikir ) berkaitan dengan proses-proses berfikir reflektif. Jika berpikir menjadi tujuan utama dari pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk membangun kemampuan itu. Jika berfikir menjadi tujuan utama dari pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara untuk membantu individu untuk membina kemampuan itu. Selanjutnya Sanjaya (2008;196) menyatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. Pertama , strategi inkuiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah: Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah:

Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh pelajar

Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh pelajar untuk mencapai matlamat. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan Pada tahap ini dijelaskan langkahlangkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, bermula dari langkah merumuskan kesimpulan merumuskan masalah sehingga merumuskan

Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Menjelaskan pentingnya topik dan aktiviti belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar pelajar.

B. B. Merumuskan masalah Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Merumuskan masalah merupakan langkah membawa pelajar pada suatu persoalan yang mengandungi tekateki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu. Persoalan yang diberikan adalah persoalan yang mencabar pelajar untuk menyelesaikan teka-teki itu. Teka-teki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya, dan siswa

didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Teka-teki dalam rumusan masalah tentu ada jawapannya, dan pelajar digalakkan untuk mencari jawapan yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Proses mencari jawapan itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh kerana itu melalui proses tersebut pelajar akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai usaha membangunkan mental melalui proses berfikir. C. C. Merumuskan hipotesis Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Hipotesis adalah jawapan sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Sebagai jawapan sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan

kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Salah satu cara yang boleh dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan meneka (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan pelbagai soalan yang dapat mendorong pelajar untuk dapat merumuskan jawapan sementara atau boleh merumuskan pelbagai anggaran

kemungkinan jawapan dari suatu permasalahan yang dikaji.

D. D. Mengumpulkan data Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Mengumpulkan data adalah aktiviti menjaring maklumat yang diperlukan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data

merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpul data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pembangunan intelektual. Proses pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan

kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Proses pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga memerlukan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berfikirnya. E. E. Menguji hipotesis Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data. Menguji hipotesis adalah menentukan jawapan yang dianggap diterima sesuai dengan data atau maklumat yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti

mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Menguji hipotesis juga bererti mengembangkan kemampuan berfikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat

dipertanggungjawabkan. Ertinya, kebenaran jawapan yang diberikan bukan hanya berdasarkan hujah, akan tetapi harus disokong oleh data yang ditemui dan boleh dipertanggungjawabkan. F. F. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan penemuan yang diperolehi berdasarkan hasil ujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan. Untuk mencapai kesimpulan yang tepat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada pelajar data mana yang relevan. Alasan rasional penggunaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematika dan akan lebih tertarik terhadap matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam melakukan penyelidikan. Alasan rasional penggunaan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah bahawa pelajar akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematik dan akan lebih tertarik terhadap matematik jika mereka terlibat secara aktif dalam "melakukan" penyelidikan. Investigasi yang dilakukan oleh siswa merupakan tulang punggung pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Siasatan yang dilakukan oleh pelajar merupakan tulang belakang pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep matematika dan

meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah siswa. Siasatan ini

difokuskan

untuk

memahami

konsep-konsep

matematik

dan

meningkatkan kemahiran proses berfikir ilmiah pelajar. Sehingga diyakini bahwa pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berpikir ilmiah tersebut. Sehingga diyakini bahawa pemahaman konsep merupakan hasil daripada proses berfikir ilmiah tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap pelajaran matematika, khususnya kemampuan

pemahaman dan komunikasi matematis siswa. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri yang mensyaratkan penglibatan aktif pelajar

diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap pelajaran matematik, khususnya kemampuan pemahaman dan

komunikasi matematik pelajar. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Pembelajaran dengan

pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang berupaya menanamkan asas-asas berfikir ilmiah pada diri pelajar, sehingga dalam proses pembelajaran ini pelajar lebih banyak belajar sendiri,

mengembangkan kreativiti dalam menyelesaikan masalah. Siswa benarbenar ditempatkan sebagai subjek yang belajar, peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar, peranan guru dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah

sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh siswa. Namun mungkin juga bahawa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh pelajar. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka memecahkan masalah. Tugas guru selanjutnya adalah untuk menyediakan sumber belajar bagi pelajar dalam rangka menyelesaikan masalah. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan, tetapi campur tangan terhadap kegiatan pelajar dalam penyelesaian masalah perlu dikurangkan. Dalam mengembangkan sikap inkuiri di kelas, guru mempunyai peranan sebagai konselor, konsultan dan teman yang kritis. Dalam

mengembangkan sikap inkuiri di kelas, guru mempunyai peranan sebagai kaunselor, perunding dan rakan yang kritis. Guru harus dapat

membimbing dan merefleksikan pengalaman kelompok melalui tiga tahap: (1) Tahap problem solving atau tugas; (2) Tahap pengelolaan kelompok; (3) Tahap pemahaman secara individual, dan pada saat yang sama guru sebagai instruktur harus dapat memberikan kemudahan bagi kerja kelompok, melakukan intervensi dalam kelompok dan mengelola kegiatan pengajaran. Guru harus dapat membimbing dan mencerminkan pengalaman kumpulan melalui tiga tahap: (1) Tahap problem solving atau tugas; (2) Tahap pengurusan kumpulan; (3) Tahap pemahaman secara

individu, dan pada masa yang sama guru sebagai pengajar harus dapat memberikan kemudahan bagi kerja kumpulan, campur tangan dalam kumpulan dan menguruskan aktiviti pengajaran. Pendekatan inkuiri terbagi menjadi tiga jenis berdasarkan besarnya intervensi guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Pendekatan inkuiri terbahagi kepada tiga jenis berdasarkan besarnya campur tangan guru terhadap pelajar atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru kepada pelajarnya. Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah: Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah: 1. Inkuiri Terbimbing ( guided inquiry approach ) 1. Inkuiri terbimbing (guided inquiry approach) Pendekatan inkuiri terbimbing yaitu pendekatan inkuiri dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Pendekatan inkuiri terbimbing iaitu pendekatan inkuiri di mana guru membimbing pelajar melakukan aktiviti dengan memberi soalan awal dan mengarahkan pada suatu perbincangan. permasalahan peranan aktif Guru dan mempunyai tahap-tahap peran aktif dalam Guru dan menentukan mempunyai tahap-tahap

pemecahannya. permasalahan

dalam

menentukan

penyelesaiannya. Pendekatan inkuiri terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri.

Pendekatan inkuiri terbimbing ini digunakan bagi pelajar yang kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Dengan pendekatan

ini siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Dengan

pendekatan ini pelajar belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga pelajar dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Pada pendekatan ini pelajar akan dihadapkan pada tugas-tugas yang berkaitan mahupun untuk diselesaikan individu baik agar melalui mampu

perbincangan

kumpulan

secara

menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Pada dasarnya siswa selama proses belajar berlangsung akan

memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada dasarnya pelajar semasa proses belajar berlangsung akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, guru banyak

memberikan

bimbingan,

kemudian

pada

tahap-tahap

berikutnya,

bimbingan tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Pada peringkat awal, guru banyak memberikan bimbingan, kemudian pada tahap-tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangkan, sehingga pelajar mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran matematika. Bimbingan yang diberikan dapat berupa soalan-soalan dan perbincangan multi arah yang boleh mengiringi pelajar agar dapat memahami konsep pelajaran matematik. Di

samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja siswa yang terstruktur. Di samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja pelajar yang berstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk dan scafolding yang diperlukan oleh siswa. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kumpulan perbincangan pelajar, sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk dan scafolding yang diperlukan oleh pelajar. 2. Inkuiri Bebas ( free inquiry approach ). 2. Inkuiri Bebas (free inquiry approach). Pada umumnya pendekatan ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Pada umumnya pendekatan ini digunakan bagi pelajar yang telah berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Karena dalam pendekatan inkuiri bebas ini menempatkan siswa seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuwan. Kerana dalam pendekatan inkuiri tidak ini menempatkan pelajar seolah-olah bekerja seperti seorang saintis. Siswa diberi kebebasan menentukan permasalahan untuk diselidiki, menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri, merancang prosedur atau langkah-langkah yang

diperlukan. Siswa diberi kebebasan menentukan permasalahan untuk diselidiki, mencari dan menyelesaikan masalah secara berdikari,

merancang prosedur atau langkah-langkah yang perlu.

Selama proses ini, bimbingan dari guru sangat sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali. Semasa proses ini, bimbingan dari guru sangat sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali. Salah satu keuntungan belajar dengan metode ini adalah adanya kemungkinan siswa dalam memecahkan masalah open ended dan mempunyai alternatif pemecahan masalah lebih dari satu cara, karena tergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi jawabannya sendiri. Salah satu keuntungan belajar dengan kaedah ini adalah adanya kemungkinan pelajar dalam menyelesaikan masalah open ended dan mempunyai alternatif penyelesaian masalah lebih daripada satu cara, kerana bergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi jawapannya sendiri. Selain itu, ada kemungkinan siswa menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki. Selain itu, ada kemungkinan pelajar mencari cara dan penyelesaian yang baru atau belum pernah ditemui oleh orang lain dari masalah yang diselidiki. Sedangkan belajar dengan metode ini mempunyai beberapa kelemahan, antara lain: 1) waktu yang diperlukan untuk menemukan sesuatu relatif lama sehingga melebihi waktu yang sudah ditetapkan dalam kurikulum, 2) karena diberi kebebasan untuk menentukan sendiri permasalahan yang diselidiki, ada kemungkinan topik yang diplih oleh siswa di luar konteks yang ada dalam kurikulum, 3) ada kemungkinan setiap kelompok atau individual mempunyai topik berbeda, sehingga guru akan membutuhkan waktu yang lama untuk memeriksa hasil yang diperoleh siswa, 4) karena topik yang diselidiki antara kelompok atau individual berbeda, ada

kemungkinan kelompok atau individual lainnya kurang memahami topik yang diselidiki oleh kelompok atau individual tertentu, sehingga diskusi tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan. Sedangkan belajar dengan kaedah ini mempunyai beberapa kelemahan, antara lain: 1) masa yang diperlukan untuk mencari sesuatu relatif lama sehingga melebihi masa yang ditetapkan dalam kurikulum, 2) kerana diberi kebebasan untuk menentukan sendiri permasalahan yang diselidiki, ada kemungkinan topik yang diplih oleh pelajar di luar konteks yang ada dalam kurikulum, 3) ada kemungkinan setiap kumpulan atau individu mempunyai topik berbeza, sehingga guru akan memerlukan masa yang lama untuk menyemak hasil yang diperolehi pelajar, 4) kerana topik yang diselidiki antara kumpulan atau individu berbeza, ada kemungkinan kumpulan atau individual lain kurang memahami topik yang diselidiki oleh kumpulan atau individu tertentu, sehingga diharapkan. 3. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasikan ( modified free inquiry approach ) 3. Inkuiri Bebas yang dimodifikasikan (modified free inquiry approach) Pendekatan ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari dua perbincangan tidak berjalan sebagaimana yang

pendekatan inkuiri sebelumnya, yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan inkuiri bebas. Pendekatan ini merupakan kolaborasi atau pengubahsuaian dari dua pendekatan inkuiri sebelumnya, iaitu:

pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan inkuiri tidak. Meskipun begitu permasalahan yang akan dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan kurikulum yang telah ada. Walaupun

begitu permasalahan yang akan dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan kurikulum yang telah ada. Artinya, dalam pendekatan ini siswa tidak dapat memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, namun siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. Ertinya, dalam pendekatan ini pelajar tidak boleh memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, tetapi pelajar yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. Namun bimbingan yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur. Namun bimbingan yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak berstruktur. Dalam pendekatan inkuiri jenis ini guru membatasi memberi bimbingan, agar siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri, dengan harapan agar siswa dapat menemukan sendiri penyelesaiannya. Dalam pendekatan inkuiri jenis ini guru menghadkan memberi bimbingan, agar pelajar berupaya terlebih dahulu secara mandiri, dengan harapan agar pelajar boleh mencari sendiri penyelesaiannya. Namun, apabila ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan permasalahannya, maka bimbingan dapat diberikan secara tidak langsung dengan memberikan contoh-contoh yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi, atau melalui diskusi dengan siswa dalam kelompok lain. Namun, apabila ada pelajar yang tidak dapat menyelesaikan permasalahannya, maka bimbingan dapat diberikan

secara tidak langsung dengan memberikan contoh-contoh yang relevan

dengan permasalahan yang dihadapi, atau melalui perbincangan dengan pelajar dalam kumpulan lain.

Berdasarkan pengertian dan uraian dari ketiga jenis pembelajaran dengan pendekatan inkuiri, penulis memilih Pendekatan Inkuiri Terbimbing yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Pendekatan dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Konsep Strategi

Mengikut Kamus Dewan (1998) strategi merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan. Strategi pula bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara. Di dalam bidang pendidikan ,konsep strategi merujuk kepada kebijaksanaan untuk memilih pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan .Dengan perkataan lain, strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada teknik perancangan ,kaedah, serta teknik mengajar berdasarkan sesuatu pendekatan untuk tujuan mencapai objektif pelajaran dengan berkesan. Sebenarnya, strategi merupakan rancangan suatu tindakan atau operasi yang teratur.Oleh itu, konsep strategi dalam bidang pendidikan tidak terhad kepada perancangan dan penentuan kaedah,dan teknik mengajar sahaja.Maka, di dalam satu waktu pengajaran,strategi pengajaran dan pembelajaran merangkumi

pertimbangan pertimbangan berikut:1.Penentuan pendekatan berdasarkan objektif pelajaran. 2.Pemilihan kaedah dan teknik mengajar berdasarkan pendekatan yang telah ditentukan. 3. Penyusunan kaedah dan teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut pri nsip dan teori pembelajaran. 4. Pengagihan masa untuk setiap langkah mengajar di rancang secara optimum. 5. Penggunaaan bahan pelajaran mengikut keperluannya untuk setiap kaedah dan teknik mengajar. 6.Pengurusan kelas mengikut pendekatan dan strategi yang sesuai dipilih.

Strategi pengajaran dan pembelajaran menegaskan kepandaian memilih,menyusun dan menguruskan sesuatu rancangan dengan tujuan

menghasilkan pencapaian optimum. Strategi pengajaran dan pembelajaran boleh diperlihatkan daripada beberapa contoh berikut:1. Strategi

pengabungjalinan

kemahiran-kemahiran

bahasa,misalnya

pertuturan,membaca dan menulis. 2. Strategi penyerapan nillai-nilai murni dalam pengajaran sesuatu mata kumpulan. 3. Strategi intergerasi fakta fakta dalam pelbagai mata pelajaran 4. Strategi pengabung jalinan kaedah keseluruhan kelas dengan kaedah kumpulan 5. Strategi pengabung jalinan kemahiran kemahiran pelajaran dalam kelas bercantum Ringkas kata,pemilihan strategi haruslah berdasarkan pertimbangan teori pembelajaran,pendekatan,kaedah dan teknik mengajar..penentuan dan

pelaksanaan strategi yang sesuai akan menghasilkan pencapaian objektif yang berkesan.

Strategi-strategi Pengajaran dan Pembelajaran Strategi pemgajaran dan pembelajaran boleh diklasifikasikan kepada empat kategori yang utama, iaitu

1. Strategi pemusatan guru 2 .Pemusatan murid 3. Pemusatan bahan pelajaran 4. Berasaskan Projek Strategi Pemusatan Guru Strategi berpusatkan guru merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama dilakukan dan diamalkan dalam bilik darjah.Di bawah strategi pengajaran dan pembelajaran ini ,guru memainkan peranan yang utama.Di dalam bilik darjah ,gurulah yang menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran,iaitu guru banyak memberikan penerangan dan murid hanya duduk mendengar. Kaedah keseluruhan kelas,menerang,demonstrasi,syarahan, bercerita, pengajaran berkumpulan dan sesetengah kemahiran pengajaran yang berpusatkan guru dalam pengajaran mikro menjadi pwertimbangan semasa menngunakan strategi

pemusatan guru.

Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Guru

1. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ,guru memainkan peranan yang

penting,sedan gkan murid berperanan sebagai penonton sahaja.

2. Komunikasi antara guru dan murid adalah sehala.Guru banyak bercakap dan

murid banyak mendengar. 3. Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik.Murid-murid tidak berpeluang un tuk menyumbangkan pendapat mereka.Guru banyak bertindak dan memberi arahan

4. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.
5. Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai

murni atau perkembangan emosi. 6. Strategi ini mementingkan pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan. 7. Teknik mengajar ditumpukan kepada pemyampaian fakta-fakta secara menghafal.Pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan menghafal dan kurang berupaya membuat interprestasi. 8. Interaksi antara murid adalah pasif dan sifat-sifat social yang positif kurang dapat dipupuk. 9. Mementingkan pengelolaan kaedah keseluruhan kelas.Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian. 10. Di bawah strategi pemusatan guru, murid-murid menjadi kurang kreatif dasn tidak berinisiatif.

Strategi Pemusatan Murid Di bawah strategi pemusatan murid,murid memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.Mengikut strategi ini,murid-murid digalakkan untuk melibatkan diri secara aktif dalamaktiviti pembelajaran mereka.Di dalam bilik darjah,guru merupakan seorang pembimbing yang membimbing murid-murid yang menjalankan aktiviti pembelajaran, sama ada secara berkumpulan atau secara individu.Di dalam

proses pembelajaran dan pembelajaran,lebih banyak masa akan diperuntukkan kepada aktiviti pembelajaran murid, Kaedah kumpulan,inkuiri

penemuan,perbincangan ,penyoalan, peyelesaian masalah,bermain,simulasi,main peranan, dan sumbangsaran menjadi pertimbangan asas semasa menggunakan strategi pemusatan murid. Ciri-ciri Strategi Pemusatan Murid
1. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran , murid memainkan peranan

yang

penting,sedangkan

peranan

guru

merupakan

pemimpin

yang

membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran . 2. Komunikasi dan interaksi diantara guru dan mjurid adalah dua hala .guru menggun aka kaedah menyoal dan membimbing murid secara berfikir dan berindak balas dengan member jawapan mereka. 3. Ciri kepimpinan bersifat demokrasi.Murid-murid sentiasa memberikan

pendapat mereka.Guru banyak menggunakan kaedah perbincangan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 4. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.
5. Perkembangan

murid

adalah

menyeluruh

dan

seimbang

dari

segi

intelek,rohani, social dan jasmani.

6. Ujian formatik adalah ditekankan dan keputusan ujian kerapkali digunakan

untuk mengkaji kelemahan-kelemahan murid.

7. Pencapaian guru ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna supaya

murid-murid memahami fakta-fakta yanh disampaikan dan mereka berupaya member kesimpulan.

8. Peluang interaksi diantara murid-murid adalah banyak dan sifat-sifat social

yang positif seperti tolong menolong ,bekerjasama dan bertolak ansur dapat dipupuk. 9. Strategi ini membuktikan pengelolaan kaedah kumpulan.Perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat diberikan perhatian.
10. Di bawah strategi pemusatan murid,murid-murid menunjukkan sifat kreatif

dan berinisiatif. Strategi Pemusatan Bahan Bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran biasanya boleh diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran.Bahan pengajaran adalah bahan yang digunakan oleh guru seterti carta,graf,peta,specimen,model,gambar,slaid,radio,perakam pita, video,

televisyen, dan projector. Bahan pembelajaran adalah bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran seperti buku teks, kad kerja, bahan

bercetak,radas, alat-alat ujikaji dan komputer. Di bawah stretagi pemusatan bahan pelajaran,bahan pelajaran memeinkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran .Dengan menggunakan strategi ini ,guru boleh menyampaikan pengajaranya dengan lebih mudah ,lebih menarik lagi serta lebih berkesan,manakala murid-murid pula dapat memahami pelajaran dengan lebih bermakna serta dapat menjalankan aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri ataupun secara berkumpulan tanpa kehadiran guru. Di antara kaedah-kaedah yang berkaitan dengan strategi pemusatan bahan pelajaran iaitu kaedah audio visual dengan penggunaan televisyen,perakam pita,

video dan prokjektor,perangajaran terancang melalui mesin-mesin mengajar seperti computer dan modul yang melibatkan bahan-bahan bercetak. Sesetengah strategi pengajaran pemusatan bahan adalah berkait rapat dengan strategi pemusatan guru.Misalnya stategi,kaedah ,demostrasi atau teknik syarahan manakala melib atkan pengggunaan alat bantu mengajar seperti projector dan transparemi atau computer laptop. Sesetengah strategi pengajaran pemusatan bahan pelajaran berkait rapat dengan strategi pemusatan murid.Misalnya ,strategi penggunaan kaedah inkuiri penemuan, kaedah penyelesaian masalah dan kaedah projek perlu melibatkan penggunaan radas dan bahan-bahan pembelajaran yang lain.

Ciri-ciri Strategi Pemusatan Bahan Pelajaran 1. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahan peajaran memainkan peranan yang amat penting.Guru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaran untuk mencapai objektif pelajar.
2. Komunikasi dan interaksi berlaku diantara guru dengan bahan pelajaran,atau

diantara murid dengan pembelajaran.

3. Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan kecekapan dan

kemahiran dalam menggunakan pelajaran.

4. Strategi

bahan pelajaran untuk mencapai objektif

ini

menekankan

perkembangan

kognitif,jasmani

,social

dan

emosi.Penggunaan alat bantu mengajar dapat membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas . Melalui latihan penggunaan bahan pembelajaran, murid dapat membina kemahiran mereka dengan penggunaan

bahan yang canggih.Di samping itu ,mereka dapat memupuk semangat berdikari dengan menjalankan aktiviti tanpa kehadiran atau pertolongan guru.
5. Pengajaran

guru

adalah

ditumpukan

kepada

pengajaran

yang

bermakna,menarik dan berkesan. 6. Peluang interaksi di antara murid adalah banyak.Sifat social yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan yang melibatkan penggunaan bahan pembelajaran untuk menghasilkan sesuatu projek atau sesuatu ujikaji.
7. Strategi pemusatan bahan pelajaran juga mementingkan aktiviti pengajaran

atau

pembelajaran

yang

bermakna

melalui

pengalaman

secara

langsung.Dengan adanya bahan-bahan pelajaran,ilmu yang abstrak dapat dikaitkan dengan situasi yang konkrit .

Berasaskan Projek Pembelajaran Berasaskan Projek atau lebih dikenali dengan Project Based Learning {PBL} merupakan proses pembelajaran yang memfokuskan kepada tugasan amali secara sistematik atau terancang dalam jangka masa

tertentu.Biasanya pembelajaran ini melibatkan kutipan data dan analisis data diikuti dengan persediaan laporan yang terperinci.Pembelajaran berasaskan p[rojek memerlukan murid membuat kajian seperti inkuari penemuan,produk baru,(contoh : buku skrap,buku besar,drama kreatif,mural,diodrama,pertandingan aktiviti bahasa,contoh perbahasan,forum,pidato dan penghasilan produk atau projek pengeluaran } Pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek memerlukan murid-murid bekerja dalam pasukan secara bentuk kolaboratif memrlukan kepelbagaian kemahiran interpersonal dan intrapersonal yang tinggi.Tempoh masa untuk

menyempurnakan tugasan dalam bentuk projek bergantung kepada keperluan ,tidak terlalu pendek dan tidak terlalu lama jangka masa yang diperlukan. Ciri-ciri Pembelajaran Projek Berasaskan Projek Boleh dijalankan secara invidivu atau berkumpulan. Mengintergrasikan pengetahuan dengan aktiviti. Pembelajaran konkrit dan secara hand- on. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil yang siap dihasilkan.

Penilaian secara holistik,autentik dan berterusan. Interaksi antara guru dengan murid lebih berupa bimbingan dan perundinagan pada setiap proses.

Proses ini melibatkan pengumpuulan bahan,maklumat data,memperoses maklumat dan data,dan pelapuran hasil serta refleksi kendiri

Menggunakan data sebenar. Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan projek dengan lengkap berdasarkan soalan tugasan yang disediakan.

Tugasan projek hendaklah sesuai dengan sasaran kumpulan murid dan kurikulum,iaitu berdasarkan KBSR dan KSSR.

Berasaskan kemahiran,pengetahuan ,pengalaman dan kebolehan serta pencapaian murid dalam p&p.

Mengintergrasikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi {TMK} Meneroka cabaran dan masalah dunia sebenar/real world dalam

menyelesaikan masalah dan menghasiklan produk. Pembelajaran berasaskan projek ialah pembelajaran berpusatkan murid.

Pembelajaran jenis ini mampu mengembangkan pelbagai disiplin ilmu dan

kemahiran.Melalui tugasan projek,murid dapat mengembangkan nilai-nilai positif seperti bekarja dalam pasukan dan dengan orang lain,membuat keputusan yang berhemah,mengambil inisitif terhadap sesuatu perkara,menyelesaikan masalah yang kompleks,pengurusan diri dan berkomunikasi dengan berkesan.Nilai-nilai ini selaras dengan kebanyakan majikan alaf baru dan kemahiran abad ke 21.

Kesimpulan Rajah di bawah menggambarkan secara ringkas strategi pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah dan teknik mengajar yang berkaitan

Klasifikasi Strategi Pengajaran -Pembelajaran

Pemusatan bahan

Pemusatan guru

Pemusatan murid

Kaedah dan teknik Audio visual Penggunaan computer Penggunaan bahan cetak Pengajaran dan pembelajaran bersepadu Modul Penggunaan buku teks dan bahan rujukan

Kaedah dan Teknik Menerang Ekspositori Demonstrasi Syarahan Pengajaran berkumpulan atau berpasukan Pengajaran mikro Bercerita

Kaedah dan Teknik Projek Inkuiri penemuan Perbincangan Penyoalan Penyelesaian masalah Simulasi Main peranan Sumbangsaran Berkumpulan Pembelajaran melalui pengalaman

Berasaskan projek Kaedah dan Teknik Dijalankan secara invdividu / berkumpulan pembelajaran konkrit penilaian secara holistik interaksi secara bimbingan Menggunakan data sebenar Pengetahuan yang abstrak dapat dijadikan konkrit. Pengajaran bermakna Banyak peluang berinteraksi dengan guru dan murid. Pembelajaran kendirimelibatkan aktiviti murid. Penekanan kepada perkembangan jasmani,rohani, dan kognitif.