Por que as crianas se estressam? lamentvel, mas no difcil compreender as razes que amplificam o estresse infantil.

l. Para os pais, a competncia dos filhos expressa a reduo da culpa e da ansiedade deles mesmos. Se as coisas no vo bem nos negcios e no emprego e no se tem domnio sobre os mecanismos dessa mudana, e se as relaes pessoais se desgastaram pela repetitividade da rotina, nada melhor que se forar a competncia da ou das crianas para expiao da culpa e da ansiedade. Para o marketing e o mundo dos negcios, a ansiedade pela competncia infantil representa dinheiro, e muito dinheiro. So brinquedos novos que se criam, softwares novos que inventam, livros de auto-ajuda que vendem. Para o sistema educacional, por sua vez, a competncia infantil representa mais alunos, mais e diferentes profissionais empregados, novas oportunidades de um filo jamais sonhado. A suntuosidade de certas escolas de educao infantil, com berrios que representam o ltimo captulo da evoluo da engenharia e arquitetura, se rivalizam com shoppings modernos ou com novos templos que inventam novas seitas. E, isolado e perdido no centro de todas essas mudanas encontra-se a criana que, se pudesse, por certo faria pergunta crucial: Tudo isso necessrio? A criana moderna que pertence a classe mdia ou a classe rica sofre presso por uma precoce aquisio intelectual e os pais so diariamente bombardeados por mximas que defendem a alfabetizao quanto antes, o aprendizado mais cedo possvel de uma lngua estrangeira, o valor do envolvimento infantil em atividades esportivas diversificadas, o risco em no treinar os filhos no domnio precoce da matemtica, na manipulao ansiosa do computador e tudo mais quanto se possa imaginar. Como se essas aes por si s no se mostrassem extremamente perversas para o desenvolvimento de uma verdadeira infncia saudvel, a presso invade ainda o campo do vesturio, sugerido que mesmo antes da escola a criana vista-se com blusas de marca, tnis com grife, padres estticos fashions. J no mais novidade as linhas de equipamentos eletrnicos sofisticados para o mundo infantil, sales de beleza com sesses infantis, butiques finas especializadas na ltima moda, linha de cosmticos e perfumes que possam permitir diferenciar a criana que quer a mdia da criana que se quer criana. Seria imperdovel ingenuidade acreditar que essa tendncia atual dos centros urbanos seja um modismo inconseqente ou apenas uma forma esperta de capitalismo. Constitui crime imperdovel, desrespeitar-se o ciclo da vida e uma criana que colocada como um adulto, no conquista pela embalagem que adorna seu corpo, o pensamento do adulto. O crescer pressupe etapas lentas e lindas, e a ansiedade em anteciplo pode construir um fator de deformao que dificilmente se corrige. Quando uma criana veste-se como um adulto, busca inconsciente imitar comportamentos, aes e linguagens adultas e quando esta imitao desperta aplauso, ocorre uma quebra no ciclo biolgico que comea pelo estresse e se no contido, s Deus sabe onde pode terminar. O dente de leite no cai porqu a me quer que o mesmo caia e nem cai no tempo que a mdia julga oportuno cair; cai quando o ciclo biolgico determina sua queda, mas diferentemente de dentes de leite, os problemas emocionais no aparecem como produto de um ciclo, mas como ao consciente ou inconsciente de pais que aplaudem e anseiam pela precocidade de seus filhos. O AVESSO DA LIBERTAO PELAS TRILHAS DA IRONIA ou QUALQUER SEMELHANA MERAMENTE PROPOSITAL. Pois Helena, liguei para contar as ltimas novidades. Voc sabia que a Malu criou em sua butique uma sesso infantil? Pois , criou e est abafando. Existem fraldas descartveis Armani que so uma graa, meiasinhas Weedbocks e at chupetas com a assinatura de Louis Vuitton. Dizem que o prximo passo ser uma nova linha de cosmticos importados para bebs de at seis meses e que no prximo vero j se est pensando lanar uma notvel linha de celulares, palms e computadores infantis que recebero a grife My first Bony. No vejo a hora de lanarem piteiras infantis e s acho horrvel essa incapacidade humana de somente engravidar na adolescncia... CELSO ANTUNES Por que ensinar valores? Dizer a uma criana de cinco anos para que coma salada, porque salada faz bem no a induz a devorla. Se o fizer, far para agradar a me ou, pior ainda, comer salada apesar de detest-la, porque ainda que no ouse revelar, tem medo da me. A criana no gosta das saladas no porque a qumica que compe seu organismo a rejeita, mas sim porque no compreende porque deve comer salada. As palavras

da me no garantem a convico e em seu nvel de conhecimento, comer salada no faz qualquer sentido, ao contrrio, por exemplo, de entupir-se de guloseimas. Em verdade, quem recusa a salada na criana no so as suas clulas gustativas que caracterizam o paladar, mas seu crebro, pois o crebro humano jamais aceita o que no lhe faz pleno sentido. A referncia salada e a circunstncia da criana so apenas exemplos simblicos. Em qualquer idade, somente gostamos do que possui sentido e por esse motivo no somos capazes de decorar um punhado de palavras esdrxulas, como por exemplo murufratagitrari, brucutrape, saratripiu, mas guardamos com carinho o recado gostoso de que amanh ser domingo de sol e a praia nos espera. Se pensarmos bem, a aparente dificuldade da memria para registrar os dois recados acima absolutamente a mesma, mas fixamos a segunda e no a primeira porque a segunda faz sentido. Em sntese, o combustvel do crebro humano sempre a significao e quando tentam nos enfiar na memria frases sem essa essncia, reagimos como reage a criana diante da salada imposta. por esse motivo que importante ensinar valores. Os valores no so, como habitualmente se pensa, atributos desejveis ao ser humano, ou fundamentos da dignidade da pessoa, ou objeto de escolhas morais, ou qualidade que pode faz-lo mais ou menos bonito no contexto social. Ao contrrio, os valores so os alicerces da humanidade, a essncia da preservao da espcie e o alimento que integra e faz prosperar os grupos sociais. Mais que isso, Valores so, em ltima instncia, aquilo que pode ser vivenciado como algo que faz sentido e, dessa forma, como tudo quanto d razo vida. A vida biolgica do homem, tal como a vida biolgica da mosca, no necessita ser vivida. Representa simplesmente uma circunstncia evolutiva, um acidente orgnico e, dessa forma, basta durar apenas o tempo para se reproduzir. Com essa misso orgnica concluda, a vida no tem mais motivo e morrer ou no constitui apenas um acidente que termina um outro que a gerou. Mas, o homem no apenas constitudo por uma vida biolgica. uma vida que alcana a plenitude do sentido porque ama, sofre, constri, se zanga, se surpreende, foge da tristeza, anseia pela felicidade, cultiva a simpatia, exibe compaixo, embaraa-se, assusta-se com a culpa, cresce com o orgulho, mortifica-se com a inveja e por isso tudo causa espanto e admirao, indignao ou desprezo. Sem sentirse inundado pelas emoes e pelos valores, a vida no vida e se fosse possvel no t-los, bastava ao homem passar pela vida e no viver. por esse motivo, insistimos, que importante ensinar valores. Mas se no se duvida dessa importncia, essencial que se descubra que ensinar valores tal como se insiste com a criana que coma salada, implica em sua rejeio ou, pior ainda, em um domnio sem compreenso, uma aprendizagem sem significao, logo rejeitada pelo crebro. Valores no se ensinam, pois, com conselhos. Nada contra os conselhos. Se bonitos e bem intencionados at que no ficam mal em quem quer que seja. Mas, acredita-se que possam ser apreendidos representa uma outra histria. Os valores, tal como as saladas, precisam de momentos certos para serem mostrados e, sobretudo, necessitam de exemplos para serem explorados, circunstncias especficas para que sejam compreendidos, ambientes emocionalmente preparados para que sejam discutidos. Assim como no se discute a boa inteno da me em tentar empanturrar seu filho de cinco anos de saladas, tambm no se discute a intencionalidade de se ensinar valores de forma discursiva. Isso at pode ser satisfatrio para a conscincia de quem transmite, mas certamente intil para o crebro de quem acolhe. Se que acolhe. CELSO ANTUNES A disciplina em sala de aula Outro dia esperava pacientemente na fila minha vez de ser atendido, quando um outro cidado, sem mais nem menos, se interps frente e pretextando ser amigo de um dos pacientes que a minha frente aguardavam, insurgiu-se w li se instalou, deixando l trs um mundo de resmungos. Minutos depois, espervamos todos o elevador chegar e mal a porta se abriu uma matilha alvoroada ingressou no mesmo, atropelando os que de l saiam. No demorou muito, aguardava a hora de embarque e to logo foi feita a chamada para o vo, uma poro de passageiros desesperados amontoaram-se frente, deixando crianas, idosos e deficientes, com suposta preferncia, entrarem por ltimo. Sorte que os lugares eram marcados e assim no coube aos primeiros o privilgio da escolha. Entrei no vo por ltimo, suspirando aliviado e

pensando minha sorte em no estar buscando lugar no metr, que disputa com maior sofreguido bem mais passageiros. Confesso que no me habituo a essa rotina agressiva e acho muito estranho tudo isso, recordando-me de tempos atrs quando havia uma coisa civilizada chamada fila que, agora, parece ter desaparecido. Nada de surpreendente no que acima se relata. No h morador de cidade grande ou mdia que no percebe essa evidncia, que no sabe de pai que vai a escola reclamar da falta de disciplina e atira cascas de frutas pela janela ou estaciona em mo dupla. Ser empurrado, levar cotovelada, tapa na orelha e xingamento tornou-se comum e quem desejar ficar livre desses assdios que no tente sair de casa. Ou se aprende a empurrar ou se empurrado cada vez mais. Nada disso parece causar estranheza, mas por paradoxal que possa parecer, existem os que ficam surpreendidos com o avolumar da indisciplina em sala de aula. A sala de aula e sempre foi um espao que expressa continuidade da vida, reflexo do entorno. Se assim no for, no ser sala de aula verdadeira, no permitir que o aluno contextualize em sua existncia os saberes que ali aprende. Ora se a sala de aula reflexo da sociedade e se a sociedade urbana perdeu noo de compostura e disciplina, como esperar que a escola transforme-se em um aqurio social, tornando-se diferente da rua? Se aqui se fechasse esta crnica, ficaria por certo uma questo essencial. Quer dizer ento que no adianta combater a indisciplina em sala de aula, uma vez que este espao reproduz a ausncia de disciplina que campeia pelas ruas? A resposta claramente negativa. essencial que se restaure a disciplina em sala de aula, que se faa desse valor um objetivo a se perseguir, no para que a sala se isole da sociedade e tambm no para que a aula do professor fique mais confortvel, mas antes para que ali ao menos se aprenda como tentar modificar o caos urbano que o desrespeito social precipitou. Mas, como fazer isso? Em primeiro lugar transformando-se a disciplina em um valor. Isto , fazendo com que seja a mesma vista como uma qualidade humana, imprescindvel convivncia e fundamental para as boas relaes interpessoais. A disciplina no pode, jamais, chegar ao aluno como uma ordem, um castigo, um imperativo que partindo do mais forte, dirige-se ao oprimido em nome de seu conforto pessoal, mas como produto de debate, reflexo, estudo de caso e anlise onde se descobre a hierarquia de povos disciplinados sobre cls sem mando ou sobre sociedades oprimidas. A Literatura, a Histria e a Geografia podem se transformar em espelhos que refletem que a disciplina que se busca no apenas a que se v na relao professor x aluno, mas toda aquela que leva um povo vitria, um ideal concretizao. Depois de uma ampla sensibilizao sobre a disciplina enquanto valor humano cabe uma franqueza cristalina na discusso de regras, princpios, normas e fundamentos que so essenciais a todos, ainda que funes diferentes impliquem em regras no necessariamente iguais. Qual a disciplina ideal na opinio dos alunos? Qual na opinio dos professores? Quais regras so boas para todos e quais sanes cabem a quem no as cumpre? Esse dilogo no deve valer somente para se sensibilizar a classe sobre o valor da disciplina, mas para formalizar verdadeiro contrato que unindo interesses, exigir reciprocidade. Em terceiro lugar um sincero convite para que todos os membros da comunidade alunos, pais, professores, inspetores, serventes, etc. ajudem a escola a construir os valores que objetiva. Que se mostre o que a sala de aula est fazendo e o que espera que faa o cidado, que se busque algumas simples regras para a comunidade que uniformizando a solidariedade, sinaliza, para a construo de um ideal. a oportunidade para mostrar que o belo e o bom no so questo de preo, mas ao comportamental de uma comunidade. possvel imaginar o efeito de um boicote de clientes contra a instituio pblica ou privada que menospreze a disciplina? A construo de regras implica tacitamente na proposio de sanes quando de sua infringncia, tal como no esporte o descumprir da regra implica na falta, e estas sanes necessitam menos castigar que orientar, menos punir e bem mais relevar o sentido e a significao de se viver em grupos. Isto mudar o mundo fora da escola, alm do entorno e de sua comunidade? Ocorrer a restaurao da fila e o voltar do respeito? Impossvel ter certeza, mas ainda sem ela fica a convico de que se a comunidade no fizer da sala de aula o seu espelho, ao menos os alunos e mestres desta sala a transformaro em abrigo sereno que sonha transformar-se em pequenino modelo para uma comunidade melhor. CELSO ANTUNES

A AJUDA DOS PAIS PARA CRIANAS QUE COMEAM A APRENDER A LER (para pais e educadores) A tarefa de alfabetizar uma criana atividade para profissionais. Somente a escola e somente bons professores sabem escolher mtodo mais atualizado, conhecem os saberes infantis no contexto escolar e, dessa forma, podem alfabetizar com segurana. Uma ajuda realizada por pessoas estranhas ao mtodo pode representar mal no menor, que a de algum que sem preparo especfico em uma sala cirrgica pensa que pode atuar. por essa razo que quando pais e mes, tios e avs sentem que podem ajudar uma criana a aprender a ler, o que de melhor devem fazer procurar a escola e com os profissionais da alfabetizao, descobrir caminhos em que a interveno efetivamente colabore. Quando, entretanto, essa possibilidade no se mostra tangvel, importante conhecer alguns procedimentos que ajudando a criana a se envolver com o universo do letramento, em nada atrapalha seu processo de alfabetizao e pode ainda positivamente contribuir para que, aprendendo na escola, torne-se leitora melhor. Entre esses procedimentos, julgamos interessante sugerir: Na entrada da casa, mostre que o mundo da leitura se faz presente no catlogo telefnico que ali, por acaso se acha; em um calendrio eventualmente pendurado na parede, quem sabe mesmo neste ou naquele quadro que ainda que no tenha palavras, suscita a vontade de saber se ou no assinado, quem seu autor. Inserir a criana no mundo do letramento ajud-la descobrir que existem palavras em toda parte e que estas expressam indicaes, idias, orientaes. No essencial que se traduza para a criana a palavra que ali est, mas que possa tornar-se aventureira no desafio de perceber como a sociedade cerca-se de palavras escritas e como importante na escola aprend-las. Outro espao de valor inestimvel para essa imerso infantil no mundo da palavra a cozinha sempre rica em receitas, produtos com rtulos, eletrodomsticos com embalagens ou com dizeres que representam continuidade nesse percurso de descoberta. No necessrio que esse passeio seja realizado em um s dia; ao contrrio ainda mais til que a curiosidade da criana, acesa em um aposento a leve perguntar coisas sobre palavras, impressas em rtulos, recados, decoraes, etc. Da mesma forma que a cozinha, tambm o banheiro sempre cheio de remdios, desodorantes, pastas e escovas de pentes, produtos capilares e outros, muito outros, se afiguram teis.No apenas o banheiro, mas tambm um escritrio, uma sala de jantar ou mesmo um terrao exibe sempre imenso universo de coisas escritas que podem se prestar a desafios interessantes. essencial que o acordar dessa curiosidade seja espontneo e que os desafios no abriguem vontade de acerto. O que ser que est escrito aqui? Voc acha que isso mesmo? Ser que no poderia ser outra coisa? Nesta oportunidade, a curiosidade da criana a motiva e uma forma infeliz de trunc-la assumir o papel de sbio letrado que para cada pergunta, tem sempre uma resposta a oferecer.

Uma ajuda sistemtica; um pouquinho hoje, um retorno amanh; um perptuo ponto de interrogao sempre pronto para acender a vontade da busca toma em verdade pouco tempo e muito ajuda. Emlia Ferreiro sempre destacou que dois mitos na alfabetizao merecem cair: o primeiro de que a alfabetizao se encerra na escola e o segundo de que basta a um adulto saber ler, para que possa a uma criana ensinar a ler. Verdadeiros profissionais no se substituem, mas aceitam com carinho a proposta interessante de uma ajuda bem pensada. CELSO ANTUNES Qual castelo mais lindo? Pense uma professora e diante dela, envolvido pelo encantamento, uma criana de sete ou oito anos. A professora relata: Era uma vez um lindo castelo. Situado em uma colina, tinha sua frente sinuoso caminho de troncos e flores que serpenteava em meio a um gramado coberto de um verde brilhante. Esse caminho terminava em um lago de gua muito azuis, que refletiam o brilho do sol, na tarde que caia! Pense, agora, uma professora e diante dela, envolvido por igual encantamento a mesma criana com seus sete ou oito anos, ouvindo o desafio: Era uma vez um lindo castelo. Porqu era lindo esse castelo?...

Em superficial exame, acredita-se que no existem diferenas essenciais entre as educadoras. A primeira apenas mais ampla, detalhista, completa. A segunda mais restrita em seu verbo, mais ousada em seu desafio. So igualmente, entretanto, duas educadoras. No so. Apenas uma . A segunda, a que trocou os detalhes de sua histria pelo imaginrio, a que ousou ensinar a pensar, a que desprezando a arrogncia autoritria do ponto de exclamao, preferiu a sinuosa ousadia da sensualidade do ponto de interrogao. Para a criana que ouve a primeira professora esse castelo no lindo; apenas assim sua mestra o v e porque assim o deseja, assim o impe. O saber que sua histria conta chega pronto, definitivo, arrogante, exclusivista. Talvez, a beleza desse castelo no seja nem mesmo da professora que o relata, mas do autor que lhe impondo, a seus pensamentos a subjugou. Essa criana apenas restrito ouvinte, jamais protagonista da histria; seu crebro recebe uma ordem, que ainda que passada com carinho, para nada mais serve que o ofcio da subordinao. Para a criana da segunda educadora, a beleza do castelo no chega pronta, urge assim constru-la. Por que lindo o castelo? Pelas fadas que abriga? Pelas anjos que o encantam? Pelos mgicos que o ocupam? No importa, o saber que o desafio prope por no chegar frio e exclusivista, envolve o pensamento, acorda a memria, agua a criatividade. O saber da professora apenas insinuou uma busca e a ousadia com que fez uso do ponto de interrogao, a fez construtora de um castelo, este sim, efetivamente lindo, sedutor, admirvel. Para a primeira professora, a do ponto de exclamao, o aluno criatura esttica, ser robotizado que outra funo no tem que a de apensa ouvir, para a segunda, o aluno criatura intuitiva, inteligente e, por isso, requer interao. Para a primeira o saber informao que se acumula e assim com o tempo se perde, para a segunda o saber por ser experenciado transforma-se em degrau para mais outros saberes, para a primeira a avaliao mecnica e seu aluno somente saber de castelos se puder memorizar a beleza que no sente, das palavras que decorou, para a segunda a avaliao subjetiva, se insinua atravs de mltiplas linguagens e se mais crianas a ouvir, em cada uma delas um sonho diferente esse lindo castelo abrigar. Na viso externa, as duas professoras contando sua histria parecem iguais, na viso mais prxima, uma conta a outra encanta, a primeira impe a segunda prope, uma faz de seu aluno instrumento cativo de seu pensamento, a outra o liberta para que, autnomo, navegue pela paixo de seus sonhos. Repare que por coincidncia ou no, o ponto de exclamao autoritrio assemelha-se a punhal, com a conta de sangue a conferir o assassinato que aos pensamentos impe. CELSO ANTUNES

A Ludoterapia a psicoterapia adaptada para o tratamento infantil, atravs do qual a criana, brincando, projeta seu modo de ser. O objetivo dessa modalidade de anlise ajudar a criana, atravs da brincadeira, a expressar com maior facilidade os seus conflitos e dificuldades, ajudando-a em sua soluo para que consiga uma melhor integrao e adaptao social, tanto no mbito da famlia como da sociedade em geral. O terapeuta observa e interpreta suas projees para compreender o mundo interno e a dinmica da personalidade da criana. Para isso, busca-se instrumentos atravs dos quais as projees so facilitadas uma vez que, quanto menor a criana, mais difcil para ela verbalizar adequadamente seus conflitos. Pode ser brincar de casinha, criao e prtica de histrias e contos de fadas, jogo do rabisco, desenho, pintura, modelagem, dentre outras atividades. Ao brincar, as crianas de alguma forma sabem que esto se expondo porque, ali, elas atuam representando as situaes que as afligem. Como coloca toda a sua energia, ateno e emoo na brincadeira, a criana intui que est como que transparente ao olhar do outro. Brincar uma forma de linguagem to clara para ela que pensa ser, o seu significado, compreensvel tambm para os outros. por essa razo que, s vezes, ao terminar uma sesso, ela pode pedir ao terapeuta que no mostre sua produo aos pais. Pode ser, por exemplo, um desenho que ela fez de sua famlia, no qual ela desenhou o pai afastado no canto da pgina e em tamanho menor. A sua obra pode estar denunciando dificuldades de relacionamentos na dinmica familiar, as quais ela no se sente autorizada a abordar e com as quais no sabe tampouco lidar. Desse modo, no pode express-las e pede a cumplicidade do terapeuta para mant-las em segredo. Outro exemplo: Ao brincar com os bonequinhos, a criana cria uma famlia em que os pais brigam muito ou batem nos filhos. Ela no est contando uma histria adequadamente articulada atravs da fala, como faria um adulto, mas reproduz uma cena possivelmente bastante conhecida sua. Cabe ao terapeuta investigar a origem dos conflitos, averiguando se se trata de identificao com personagens de outras histrias, como filmes vistos na tv ou lidos em histrias em quadrinhos ou se retrata a sua prpria vida. A maioria das crianas adere facilmente Ludoterapia e adquire, em relao ao terapeuta, confiana suficiente para se expor, brincando livremente. Outras, porm, por vrias possveis motivaes internas esquivam-se das atividades projetivas, preferindo brinquedos cujo grau de exposio muito menor, como os jogos, por exemplo, em que as regras e o comportamento so previamente determinados, reduzindo bastante o grau de sua exposio. Nessa situao, fica mais difcil uma interveno interpretativa de finalidade diagnstica porque, sem o recurso da atividade projetiva e sem a verbalizao do conflito, as sesses correm o risco de se tornar apenas uma hora de brincadeiras o que, no sendo ruim ao contrrio, muito se elabora durante a hora ldica pode tambm no ser suficiente-mente eficaz no sentido de ajudar a criana a lidar com a dificuldade que a trouxe at ali. Nesses casos, faz-se necessrio que novos recursos sejam introduzidos, no sentido de facilitar o acesso do terapeuta problemtica central do paciente. Para isso fundamental que, primeiramente, tenha sido construdo um vnculo teraputico adequado e que o profissional tenha flexibilidade para seguir novos caminhos, de acordo com o gosto, necessidades e recursos da criana. Desta nova porta, a criatividade de ambos poder ditar qual a atividade mais fcil e prazerosamente poderia trazer o problema tona e ser acessado sem grandes barreiras defensivas. Foi assim, pela porta da criatividade e quase ao acaso, que nasceu a idia de escrever uma histria do processo teraputico de Bruna, uma paciente de 10 anos de idade que atendi no ltimo ano. Estvamos vendo livrinhos de histrias infantis no consultrio, quando mostrei-lhe o livro Dona Coruja no to esperta assim, escrito pela profa. Mnica Abud Luz e sua filha Flvia. Bruna tinha achado o livrinho muito legal e eu lhe disse que, caso ela quisesse, ns tambm poderamos construir um juntas, no qual ela poderia contar sobre o seu problema, porm atribuindo-o a um personagem qualquer, de modo que, se fosse lido, ningum saberia que se tratava dela. Foi notvel o interesse imediato de Bruna. Embora eu j tivesse tentado me aproximar do seu problema de vrias formas, explicitamente ou de maneira indireta, ela sempre tinha se esquivado. Agora, porm,

seu interesse pela atividade permitia que ela projetasse sua questo numa personagem que ela criaria, o que fez com grande entusiasmo. Para ela, este foi o caminho para contar uma histria que no podia ser contada de outra forma. Ela se empolgou com a idia de contar uma experincia que conhecia muito bem, mas protegida da exposio pela criao de outra personagem, ou seja, esse recurso a liberou para falar livremente do seu problema como se ele pertencesse a uma outra pessoa. O que importa, na terapia, que o contato com a emoo acontea. O processo de elaborao vai dandose medida que a criana compartilha sua dor, anseios e experincias traumticas de uma maneira mais livre de crtica e mesmo de auto-censura. A participao do terapeuta neste tipo de trabalho bem mais ativa do que seria numa Ludoterapia tradicional. Aqui ele no pode ser apenas um observador, precisa facilitar a viabilizao do projeto, seja oferecendo idias no incio (para que a exeqibilidade do trabalho a ser feito seja perceptvel para a criana) seja operacionalizando algumas fases da criao (por exemplo, a criana pode estar disposta a ditar a histria ao invs de escrev-la de prprio punho). Nesta situao, o terapeuta pode funcionar como uma espcie de assistente do autor, uma vez que o que importa nessa fase do processo o contedo da narrativa. O produto concreto, resultado dessa experincia, isto , o livro, pode no ter importncia no sentido de valor artstico, mas o que conta o resultado teraputico obtido durante a sua elaborao, para cujo processo o livro funciona como uma ferramenta de acesso ao mundo interno da criana. Muitas so as possibilidades de interveno na Ludoterapia e a elaborao de um livro apenas uma delas. O terapeuta poder criar, juntamente com a criana, o caminho mais suave e adequado para cada caso, respeitando a personalidade, os recursos e as limitaes de cada criana, enfim, a sua individualidade. A Ludoterapia destina-se principalmente a crianas na faixa de trs a doze anos de idade, aproximadamente, e pode ser aplicada individualmente ou em grupo, dependendo da abordagem adotada, bem como do problema a ser tratado. Os motivos que levam os pais a buscarem a terapia para seus filhos so diversos, predominando dificuldades de aprendizagem e distrbios comportamentais, especialmente agressividade e comportamento anti-social, ocorrendo igualmente em ambos os sexos. A indicao da Ludoterapia mais comumente feita por pediatras e pela escola e vem aumentando cada vez mais nos ltimos tempos. A procura ocorre mais entre famlias de classes mdia e alta. No entanto, dada a sua importncia no tratamento e ao alto ndice de deteco de problemas em crianas na idade escolar, cresce tambm o nmero de centros de servios gratuitos para atendimento populao carente. O tratamento realiza-se atravs de sesses de cinqenta minutos cada e as crianas geralmente gostam bastante, visto que na sala de Ludoterapia no lhe sero solicitadas atividades desagradveis ou entediantes. Ali elas podero falar e/ou brincar sendo, esta ltima, a forma mais apreciada e atravs da qual cada criana se expressar de forma simblica. As representaes variam em funo do tipo de quadro clnico que a criana apresenta, muito embora as atividades ldicas sejam parecidas, independentemente do sexo da criana e de sua sintomatologia, que inclui tambm aquelas portadoras de dficits neurolgicos e cognitivos. O que difere o grau da elaborao das representaes. Por exemplo, uma criana com motricidade fina reduzida apresentar um produto empobrecido em termos grficos, o que no a impedir de elaborar seus conflitos de maneira satisfatria. No entanto, so as questes emocionais o fator responsvel pela maior parte dos distrbios que chegam ao consultrio. Durante as sesses, o terapeuta pode utilizar-se tanto de tcnicas diretivas como no-diretivas e isso vai depender principalmente da abordagem por ele adotada. Atravs da postura diretiva, o terapeuta direciona a criana a desenvolver atividades nas quais ele cr ser mais facilitada a expresso de um determinado tipo de conflito. Particularmente, prefiro a postura no-diretiva, posicionando-me mais pontualmente apenas quando percebo ser importante para o andamento do tratamento. Permito que a criana se autodirija praticamente o tempo todo, sentindo-se livre para realizar a atividade que preferir e expressarse do modo que lhe for mais conveniente, consciente de que no ser criticada por nada que se refira ao seu modo de ser.

Limito-me a pontuar possveis aspectos importantes ao detect-los no seu comportamento, porm sem for-la ostensivamente. Um clima de respeitosa cordialidade obtido, geralmente sem dificuldades. Para isso, na primeira sesso do processo, estabeleo que naquele espao estaro sempre presentes trs regras que devero ser obedecidas o tempo todo: 1. proibido machucar-se de propsito; 2. proibido quebrar qualquer coisa de propsito; e 3. proibido me machucar de propsito. As crianas costumam achar bastante justa essa combinao e, s vezes, me perguntam se elas valem tambm para mim, o que respondo afirmativamente. Elas se sentem satisfeitas por saberem que, exceto essas trs condies, tudo o mais permitido, razo porque aquele espao passa a ser sinnimo de liberdade de expresso. As crianas em processo teraputico tendem a manifestar bastante afetividade em relao ao terapeuta, o que facilita muito todo o trabalho. Por essa razo, importante que ele esteja sempre atento para retribuirlhe o afeto, porm levando-a sempre em busca da sua independncia e autonomia, o que feito gradativamente. Assim, o vnculo afetivo mais forte vai se desfazendo de forma lenta e natural, preparando a criana para receber alta do processo teraputico sem sentir-se abandonada, rejeitada ou privada de um lugar que lhe fazia sentir-se muito bem. Quando essa transio feita adequadamente o que no ocorre, infelizmente, quando os pais decidem interromper o processo abruptamente pode acontecer tambm que a prpria criana, por sentir-se mais independente e livre do problema que a levou at ali, decida espontaneamente finalizar a terapia. A participao dos pais fundamental para o sucesso do tratamento porque eles esto, invariavelmente, ligados ao quadro apresentado pela criana. No se trata de culp-los pelo problema. que a criana, em geral, reflexo da dinmica familiar. Da a importncia do envolvimento dos pais no tratamento, para que se possa tratar a criana, orientando-os e recebendo deles o feedback necessrio ao acompanhamento do caso. Porm, nem sempre a receptividade dos pais favorvel. Para alguns, muito difcil lidar com a constatao de que necessrio fazer mudanas porque sua atitude em relao criana, embora bem intencionada, vem sendo geradora de conflitos. No entanto, h muitos casos gratificantes, nos quais os pais apresentam-se cooperativos e envolvem-se inteiramente com o tratamento. A melhora dos sintomas ou mesmo a supresso do quadro inicial detectada atravs da evoluo das representaes da criana. Muda sua maneira de abordar o tema central numa mesma brincadeira, assim como evoluem tambm o teor de seus desenhos e/ou o seu comportamento em geral. No caso clnico citado anteriormente, um dos sinais da ocorrncia de ela-borao (de que o problema comea a ser processado e resolvido internamente) foi o fato de que, ao longo do processo de criao do livro, Bruna comeou a gostar da histria que estvamos construindo (a histria do seu conflito que, na verdade, estava sendo reconstruda agora de uma forma mais consciente) e ao ver que o livro comeava a ganhar forma (o seu livro, na verdade, construdo com uma experincia de sua vida), percebeu que a sua histria tem valor e importncia (minha vida uma histria importante, interessante e merece ser lida, escrita e contada porque pode ser apreciada). Ao valorizar sua produo, a criana vai ganhando autoconfiana e maior desenvoltura com o tema, vai internalizando as intervenes feitas e se apropriando dos insights que surgem, num clima de criatividade e entusiasmo pela atividade que desenvolve. Alm da observao no consultrio, o profissional tambm busca informaes na escola e na famlia com a finalidade de certificar-se de que os ganhos em terapia esto sendo generalizados para o universo de relaes da criana. s vezes os pais queixam-se de que a criana piorou relatando que ela, que antes era dcil e pacata, tornou-se briguenta e rebelde. Dependendo do caso, o profissional poder interpretar esse comportamento como ganho real para aquela criana em particular, visto que comeou a sentir coragem para expressar seus sentimentos de desagrado, o que no era capaz de fazer anteriormente. Caber ao terapeuta interpretar cuidadosamente esses dados para identificar se indicam realmente uma melhora da criana ou no, atuando apropriadamente a partir dessa avaliao. O tempo de durao do tratamento varivel, podendo ocorrer nas primeiras seis semanas, nos casos mais simples e agudos, ou estender-se por um ou mais anos, quando tratar-se de dificuldades estruturais ou mais complexas. J Mariuza Pregnolato Tanouye Psicloga Clnica formada pela Uni-FMU, especialista em Psicologia Analtica de abordagem corporal pelo Instituto Sedes Sapientiae.

Projeto Festa Junina TEMA: Festa Junina NOME do EVENTO : Comemorar educando METAS : Formar para a conscincia global Educar para o respeito s diferenas Educar para a unio e doao

Educar para a diversidade Valorizar o humor e a alegria O ms de junho abre a possibilidade de conhecermos um pouco do folclore brasileiro e o significado das festas juninas. Nestas festividades grande a oportunidade de se entrar em contato com smbolos muito importantes para a formao de nossas crianas: descobrir a si mesma e ao outro, desde a preparao da festa at o momento em que todos se unem, famlia e escola, num ritual de exaltao vida no campo. Todo o contexto da festa gira em torno de muitas danas, comidas e brincadeiras tpicas. So inmeras as maneiras de se incentivar os grupos de alunos a terem uma viso acertiva acerca das pessoas que vivem na zona rural e o importante papel que desempenham em nossa cultura. Objetivo Conhecer, respeitar e valorizar a forma de vida das pessoas que vivem na zona rural. Planejamento O trabalho deve ser realizado diariamente durante o 2 bimestre, com a aprendizagem de msicas tpicas e com as reflexes feitas com o tema Seres Vivos, eixo temtico proposto pelo material de Educao Infantil do Universitrio Sistema Educacional. O assunto apresentado aos alunos estabelecendo-se comparao entre animais, alimentao, moradia, vesturio e hbitos das pessoas que vivem na zona rural e na zona urbana. reas envolvidas / Contedos Histria: Vesturio, folclore, brinquedos e brincadeiras. Geografia: Tipos de moradia, agricultura, paisagem, aspectos geogrficos. Cincias: Hbitos alimentares e respeito ao meio ambiente. Lngua Portuguesa: Diferentes tipos de linguagem e produo de textos coletivos e individuais. Arte: Coreografias e msicas alusivas a festa junina. Matemtica: Noo de conjunto.

Execuo: 1 - Levantamento de conhecimento prvio dos alunos Nesta etapa, o professor levanta uma srie de questes para que o assunto torne-se significativo para o grupo de alunos. Perguntas como: Quem do grupo tem familiares que moram em stios, fazendas ou chcaras? Quem j foi para estes locais e o que observou no caminho?

Quais os animais que vivem nestes lugares? Nos stios, nas fazendas e nas chcaras as pessoas moram em casas ou apartamentos? As questes podem ser inmeras de acordo com o interesse de cada classe. O professor, por sua vez, deve dar informaes e incentivar o interesse do grupo. 2 - Atividades / Registros Confeco de painis com alimentos vindos da zona rural. Plantao e formao de uma horta. Confeco de murais sobre animais que vivem na zona rural. Confeco de cartazes e bandeirinhas para decorao da festa junina. Passeio a um stio onde os alunos possam vivenciar a vida no campo. Roda de conversa diria. Materiais Utilizados Papis diversos. Tinta, cola, barbante, pincis, lpis e outros do gnero. Terra e sementes para plantio. Cd de msica Universitrio Sistema Educacional. Livro e gibis. Avaliao Avaliao Inicial: Levantamento do conhecimento prvio dos alunos. Avaliao Diagnstica: Observao e registro ao longo do processo para que se verifique se os objetivos gerais esto sendo alcanados. Avaliao Final: Relatrio de Depoimentos e Concluses. Apresentao do trabalho como um todo no dia da festa junina.

Silvana Pepe Diretora Pedaggica. Claudia Raito Coordenadora responsvel pelo projeto. Ambas do Universitrio Sistema de E nsino.

Educao Infantil PROJETO AMIZADE EDUCAO INFANTIL 1. OBJETIVOS 2. Desenvolver competncias sociais em crianas de quatro a seis anos Mostrar como serem amigas Exercitar a identificao, sensibilidade e fala pblica sobre diferentes sentimentos Destacar como lidarem com as quatro emoes bsicas: medo, alegria, tristeza e ira Ajudar a expressarem sentimentos que lhes desagradam

PBLICO-ALVO 15 a 20 crianas de quatro a seis anos

3.

RECURSOS MATERIAIS E HUMANOS Recursos materiais: cartolinas, canetas hidro-cor, revistas velhas Outros recursos materiais, caso se faa opo por um treinamento e expresso das mltiplas inteligncias (Ver fonte de referncia 5) Recursos Humanos: um a dois Mediadores previamente treinados

4.

QUESTES RELEVANTES O que a amizade? Amizade o mesmo que amor? O que um amigo de verdade? Qual a importncia de um amigo? O que o medo? Que coisas nos fazem felizes? Por qu ficamos tristes? O que nos deixa com raiva? Como no falar a um amigo? Como falar a um amigo? E inmeras outras do mesmo tipo, levantadas pelas prprias crianas

5.

FONTES DE REFERNCIA ANTUNES, Celso Alfabetizao Emocional. Petrpolis. Editora Vozes. 7 edio. 1999 ANTUNES, Celso Fascculo 6 da Coleo Na Sala de Aula / A Alfabetizao Moral em Sala de Aula e em Casa, do Nascimento aos Doze anos. Petrpolis. Editora Vozes. 2 Edio. 2002 ANTUNES, Celso Fascculo 7 da Coleo Na Sala de Aula / Um Mtodo para o Ensino Fundamental: o Projeto. Petrpolis. Editora Vozes. 2 Edio. 2002 ANTUNES, Celso A Construo do Afeto. So Paulo. Augustus Editora. 4 edio. 2001 ANTUNES, Celso Fascculo 3 da Coleo Na Sala de Aula / Como Desenvolver Contedos Explorando as Inteligncias Mltiplas. Petrpolis. Editora Vozes. 2 Edio. 2002 LeDOUX, Joseph - O Crebro Emocional. So Paulo. Editora Objetiva. 1998

RESTREPO, Luis Carlos O Direito Ternura. Petrpolis. Editora Vozes. 2 edio. 1998

6.

COMPETNCIAS DESENVOLVIDAS Afetividade Auto-estima Otimismo Controle dos impulsos Empatia Compreenso do outro Prestatividade e solidariedade Sinceridade Empatia no ouvir Comunicao Interpessoal Pensamento dirigido Autoconhecimento Administrao das Emoes

7.

FASES DO PROJETO ABERTURA

Mediadores, pais, professores, pessoas da comunidade especialmente convidadas discutem e elegem as competncias desejadas e a seleo de questes que a culminncia do projeto dever responder.

O TRABALHO PRTICO ESTRATGIAS

PREPARAO DO ROTEIRO Os professores e os Mediadores escrevero roteiros de apresentaes teatrais simples, cuja durao no deve exceder 15 minutos e que devem vivenciar cenas do cotidiano dos alunos envolvendo temas de relaes interpessoais para ajudarem as crianas aprenderem como serem amigas, reconhecerem e falarem sobre diferentes sentimentos, lidarem com verdade e com a mentira, com a ira e com a dor, com o medo e a tristeza, com a alegria e com a felicidade e como expressarem o que lhes agrada e desagrada. Essas pequenas peas podem simular situaes do ptio da escola, disputa por lugares, formas de abordagem, etc. ENSAIO Para cada encenao haver um grupo de atores e outro de espectadores, mas todos os alunos nas diferentes peas desenvolvero ambos papeis. Durante o ensaio no deve ocorrer a prioridade de lies de conduta ou julgamento sobre atitudes certas ou erradas ainda que o aparecimento destas, possa gerar uma resposta serena e coerente por parte do(s) intermedializador(es). Os Mediadores podero ou no introduzir o ponto com um ator que no aparece, ajudando os atores nas falas a serem praticadas. APRESENTAO A apresentao de cada pea se dar de forma similar a qualquer apresentao teatral. DEBATES Aps a encenao devero ocorrer os debates, envolvendo inicialmente apenas os alunos e os Mediadores. Nesse debate deve prevalecer a solicitao de opinies sobre atitudes, gestos, posturas, aes ainda que as mesmas no devam suscitar julgamentos morais por parte dos professores. No existe um tempo prescrito previamente para a durao dos debates, embora os Mediadores devam mostrar sensibilidade para no o prolongarem alm dos limites do interesse por parte dos alunos envolvidos.

SNTESE CONCLUSIVA Concludo os debates os Mediadores sintetizaro as concluses gerais, enfatizando o que se levou os alunos a aprenderem com a atividade. FECHAMENTO extremamente importante destacar que os valores e os ensinamentos conquistados necessitem ser retomados em momentos e circunstncias diferentes, internalizando-se nas atitudes dos professores, contextualizando-se aos temas curriculares desenvolvidos. Em verdade, a encenao, debate e sntese conclusiva jamais deve encerrar a atividade, antes abrir espao para prticas sobre novas formas de relacionamento e emprego constante das habilidades sociais no cotidiano dos alunos. 8. LINGUAGENS APLICADAS

Importante atividade de reforo , em outra oportunidade, reunir-se os participantes do Projeto solicitando que expressem atravs de diferentes linguagens pinturas, pardias, colagens, desenhos, corais, etc. os valores desenvolvidos e supostamente apreendidos durante a atividade. Atividade extremamente enriquecedoras utilizar diferentes estratgias de comunicao, conforme as inteligncias humanas suscitadas lingistica, lgico-matemtica, visuo-espacial, sonora, cinestsicocorporal, naturalista, intra e interpessoal e organizar painis ou murais expressando os valores assumidos. 9. AVALIAO

A forma de avaliao ser desenvolvida atravs da comparao de relatrios organizados por todos os elementos da equipe docente avaliando as atitudes dos alunos em sala de aula e no ptio da escola, antes e depois da realizao de cada encenao, enfatizando a eventual permanncia, aps seis meses ou mais, de valores eventualmente assumidos.