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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO SUBDIRECCIN TCNICA DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

MANUAL DE EVALUACIN EDUCATIVA

Ref o rma
integral
D IR E C C IO N G E N E R A L D E T E L E B A C H IL L E R AT O

Manual de Evaluacin Educativa

2010

NDICE PRESENTACIN ............................................................................................................................ 3 INTRODUCCIN ............................................................................................................................ 4 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................. 5 1. ORIENTACIONES SOBRE EVALUACIN ......................................................................... 6 1.1 EVALUACIN .......................................................................................................................... 6 1.1.1 Caractersticas .................................................................................................................... 6 1.1.2 Funciones de la evaluacin educativa......................................................................... 7 1.1.3 Condiciones de la evaluacin ......................................................................................... 8 1.1.4 Formas de evaluar ............................................................................................................. 8 2. TIPOS DE EVALUACIN Y SUS FORMATOS .................................................................. 9 2.1 TIPOS DE EVALUACIN ..................................................................................................... 9 2.1.1 De acuerdo a su funcin .................................................................................................. 9 - Evaluacin diagnstica ............................................................................................................. 9 - Evaluacin formativa................................................................................................................. 9 - Evaluacin Sumativa .............................................................................................................. 10 2.1.2 Evaluacin de acuerdo a sus agentes ....................................................................... 11 a) Heteroevaluacin .................................................................................................................... 12 - Gua de observacin ................................................................................................................ 12 - Lista de cotejo ............................................................................................................................ 14 - Portafolio de evidencias. ......................................................................................................... 15 b) Autoevaluacin ........................................................................................................................ 17 c) Coevaluacin ............................................................................................................................ 19 2.1.3 Evaluacin de proyectos educativos .......................................................................... 21 2.2 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y ACREDITACIN............................................ 24 3. DISEO DE REACTIVOS ..................................................................................................... 26 3.1 POR QU DISEAR REACTIVOS EN COMPETENCIAS?...................................... 26 3.2 TIPOS DE HABILIDADES A DESARROLLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................................................................................................ 27 a) Habilidades compuestas ...................................................................................................... 27 b) Habilidades de nivel conceptual ........................................................................................ 27 1

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3.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS.............................. 28 3.3.1 Recomendaciones para la elaboracin de reactivos .............................................. 32 3.4 TIPOS DE REACTIVOS ....................................................................................................... 35 3.4.1 Jerarquizacin................................................................................................................... 35 3.4.2 Complementacin ............................................................................................................ 36 3.4.3 Identificacin ..................................................................................................................... 37 3.4.4 Opcin mltiple ................................................................................................................ 38 3.4.5 Relacin ............................................................................................................................... 38 3.4.6 Multipregunta de base comn ..................................................................................... 40 3.4.7 Pregunta abierta ............................................................................................................... 41 3.5 VALIDACIN DE REACTIVOS ......................................................................................... 42 4. ESTRUCTURA DE UN EXAMEN ........................................................................................ 46 4.1 ESTRUCTURA ....................................................................................................................... 46 4.2 EXAMEN MUESTRA ............................................................................................................ 48 4.3 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA INTEGRACION DE LA EVALUACIN .... 52 TRANSITORIOS ............................................................................................................................ 55 ANEXOS ......................................................................................................................................... 56 I. DOSIFICACIN POR ASIGNATURA................................................................................... 56 II. PROPUESTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO ...................................................... 61 III. REGISTROS ANECDTICOS ........................................................................................... 62 IV. PRUEBA ENLACE ................................................................................................................. 63 V. EVALUACIN PISA ................................................................................................................ 64 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................. 66

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PRESENTACIN El presente Manual para la Evaluacin Educativa de Telebachillerato, es un instrumento que describe las normas y procedimientos que orientan los procesos de evaluacin de las competencias, en la naturaleza del enfoque, desarrollo curricular y la metodologa que caracterizan a la Reforma Integral, teniendo como propsitos: normar los procesos de evaluacin y realizar la certificacin de los estudios correspondientes. Por lo anterior en l se describen los elementos que corresponden a la fundamentacin terica que lo sustenta, los instrumentos que registran las ponderaciones de los desempeos y los procedimientos que apoyan el diseo y utilizacin de los mismos. Est conformado por cuatro bloques que buscan la claridad y practicidad del proceso evaluativo: La primera parte considera desde la concepcin del trmino evaluacin, sus funciones, caractersticas y condiciones en que se puede llevar a cabo este proceso, los tipos de evaluacin, as como sus agentes que intervienen en ella. La segunda parte esta integrada por los instrumentos que se sirven de base para el registro de los desempeos demostrados en la etapa formativa. La tercera sesin, aborda el diseo, los tipos de reactivos que formarn parte de los exmenes. La ltima seccin, especifica las recomendaciones pertinentes para la estructuracin de un examen y la dosificacin de los contenidos abordados en el mismo. Un complemento de este manual es la mencin de las principales caractersticas de las pruebas PISA y ENLACE, ya que estamos sujetos a la aplicacin de las mismas en nuestros centros de estudio y es necesario comprenderlas.

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INTRODUCCIN En el proceso de enseanza-aprendizaje el docente se enfrenta a la necesidad de contar con tcnicas e instrumentos que le permita realizar una evaluacin educativa con objetividad, pertinencia y oportunidad; por ello, es necesario abordar la evaluacin como un indicador del nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes que permite tomar decisiones y al mismo tiempo proporcionar rendicin de cuentas a los diferentes actores que participan en la educacin. Este Manual se encuentra estructurado por cuatro bloques que le permitir al docente contar con los conocimientos y las herramientas necesarias para realizar una adecuada evaluacin del proceso educativo: En el primer bloque se establece una definicin de evaluacin que engloba todos los aspectos de dicho proceso, as como sus principales caractersticas, las funciones que cumple, las condiciones requeridas para realizarla y las diferentes formas de evaluar el conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes alcanzadas por los estudiantes. El segundo bloque aborda a la evaluacin de acuerdo a sus funciones, tambin en relacin a sus agentes; en la primera se habla de una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa; por su parte, la segunda divide a la evaluacin en: heteroevaluacin, donde se indica la aplicacin de las listas de cotejo, las guas de observacin, el registro anecdtico y el portafolio de evidencias; la autoevaluacin y la coevaluacin. Para estas tres ltimas divisiones de la evaluacin, se establecen formatos de fcil llenado que sern de gran utilidad para determinar el nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes a lo largo de un semestre. En el tercer bloque se especifica como construir diferentes tipos de reactivos basados en competencias siguiendo algunas recomendaciones bsicas para su elaboracin; lo cual permitirn evaluar adecuadamente los conocimientos, las habilidades que hayan desarrollado los estudiantes. Finalmente, en el cuarto bloque se establece la estructura, las caractersticas y el proceso de calificacin que debe tener un examen basado en competencias. Dado que nuestro subsistema es evaluado tanto a nivel nacional (ENLACE) como a nivel internacional (PISA), se anexa como informacin complementaria las principales caractersticas de dichas pruebas.

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JUSTIFICACIN La implementacin del nuevos enfoque educativo, en el contexto de la Reforma Integral, efectuada en agosto del 2009 en el TEBAEV y la conduccin de los sistemas educativos ha producido como efecto un renovado inters por el anlisis y la valoracin de los resultados logrados por los estudiantes. La pregunta acerca de cules son los logros que pueden alcanzar los estudiantes? se ha situado en el foco de nuestra atencin. Y tambin, en este sentido, la evaluacin puede realizar una aportacin relevante para conocer el nivel de desempeo alcanzo por los estudiantes y contribuir a la mejora de la calidad del aprendizaje. Desafortunadamente, existen mltiples factores que han llevado a los docentes a la generalizacin de prcticas evaluativas con las siguientes caractersticas: a) Falta de reflexin sobre las implicaciones del proceso evaluativo, dando prioridad al cumplimiento administrativo sobre la utilidad real de la informacin proporcionada por la evaluacin. b) Procedimientos e instrumentos de evaluacin poco planeados y mal estructurados al no existir concordancia entre las unidades de competencia, los saberes requeridos y las tcnicas de enseanzaaprendizaje utilizadas en el aula. c) Escaso anlisis de lo obtenido en las evaluaciones, priorizando los intereses crediticios por sobre los logros acadmicos. d) Evaluaciones utilizadas por los docentes como medios de control y poder. e) Mltiples factores (tiempo, mala planeacin, manejo errneo del enfoque, etc.) que distorsionan la valoracin de lo que los estudiantes realmente saben. f) Falta de retroalimentacin que permita al estudiante fortalecer sus deficiencias en el manejo de los conocimientos, el desarrollo de sus habilidades y actitudes. Es por ello, este manual ser la gua para que usted pueda aplicar la evaluacin de una manera eficiente y acorde a las necesidades de su centro, este ser el indicador para que pueda realizarla, ya que muestra paso a paso lo que usted tendr que realizar.
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1. ORIENTACIONES SOBRE EVALUACIN 1.1 EVALUACIN El acto educativo como fenmeno cientfico es un todo integrado, histrico y sujeto a polticas gubernamentales; por lo anterior en la obtencin de conductas esperadas y para efectos de promocin social se parte de la valoracin de desempeos para acreditar el logro de la unidad de competencia. Considerada la evaluacin como un proceso para identificar las metas y los objetivos propuestos, recurra slo a instrumentos objetivos (exmenes); en la actualidad se concibe a la evaluacin como un proceso diagnostico, formativo y sumativo que da cuenta de la dinmica especfica en la que se da el aprendizaje y la enseanza. La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto sabe el estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real del estudiante, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad. Siendo en ella misma un proceso objetivo, vlido, confiable, completo, integral, significativo, predictivo, conducente a la toma de decisiones, transparente y que promueve la rendicin de cuentas entre el docente, el estudiante y el resto de los actores que participan en la educacin. (Frade, 2008, p.7) 1.1.1 Caractersticas La evaluacin debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado. Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No slo ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.
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Permitir a los estudiantes responder de manera cmoda a los requerimientos exigidos para su evaluacin.

1.1.2 Funciones de la evaluacin educativa La funcin general es conocer cuantitativamente y cualitativamente los cambios de conducta que se han producido en los estudiantes como resultado de un programa de estudios, as como tambin: a) Determinar la eficiencia del programa de estudios y de cada una de los bloques que lo forman. b) Localizar los aspectos positivos y negativos que permitan corregir y superar constantemente el programa (tcnicas y estrategias didcticas). c) Observar el grado de modificacin de conducta del estudiante en el desarrollo del curso. d) Conocer la eficiencia de los estudiantes para determinar su capacidad ante el trabajo. e) Detectar las deficiencias de los estudiantes para corregirlas. f) Estimular en los estudiantes el inters por el aprendizaje al informarle sus resultados (retroalimentacin). g) Retroalimentar al docente. h) Acreditar con base a una evaluacin integral.
Funciones de la evaluacin Finalidad Mejorar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con las competencias . Qu Evolucin del proceso de aprendizaje. Funcionamient o del estudiante ante la tarea: *Deteccin de problemas. *Refuerzo de logros. Resultados globales con relacin a las competencias. Cuando Regulacin contina durante el proceso de evaluacin: inicial formativa, sumativa. Consecuencias Adaptacin al individuo. Dar ayuda y refuerzo Reorientar la planificacin.

Evaluacin Pedaggica

Comprobar el grado de Evaluacin logro de Acreditativa competencias .

Al final de cada ciclo y de cada curso.

Acreditacin de los resultados: Calificacin Promocin Certificacin

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1.1.3 Condiciones de la evaluacin Que las condiciones de evaluacin sean las mismas para todos los estudiantes, permitiendo que los resultados puedan ser comprobados. Que las respuestas o actividades de los estudiantes estn previstas, para unificar el criterio de apreciacin. Que la forma de calificar sea la misma para todos los casos, sin que influya la personalidad del evaluador (docente). Prever una forma de registro de los resultados, para poder controlar las respuestas de los estudiantes. Los resultados sean conocidos por los estudiantes para que corrijan sus errores y refuercen sus conductas correctas.

1.1.4 Formas de evaluar Conocimientos, habilidades: Se usan pruebas pedaggicas (instrumentos tcnicos de exploracin y comprobacin), formadas por preguntas, problemas o afirmaciones incompletas. Destrezas: Se emplean las pruebas de ejecucin que consisten en la realizacin de actividades previamente seleccionadas, se usan las listas de cotejo y las guas de observacin. Actitudes: Se observa la conducta del estudiante, en situaciones reales o simuladas, utilizando una escala estimativa o una gua de observacin.

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2. TIPOS DE EVALUACIN Y SUS FORMATOS 2.1 TIPOS DE EVALUACIN La siguiente clasificacin corresponde al proceso de evaluacin en competencias que se lleva a cabo en el subsistema Telebachillerato: De acuerdo a su funcin. Diagnstica Formativa Sumativa 2.1.1 De acuerdo a su funcin - Evaluacin diagnstica Se realiza al iniciar cada una de las fases de aprendizaje, tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes para decidir el nivel en que se deben desarrollar los nuevos contenidos de aprendizaje y las relaciones que se establecen entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. - Evaluacin formativa Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Este tipo de evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de enseanzaaprendizaje para posibilitar que los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. La informacin que se busca se refiere a las representaciones mentales del estudiante y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado; adems pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje. A travs de los errores se puede diagnosticar qu tipo de dificultades tienen los estudiantes para realizar las tareas que se les proponen y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios para ayudarles a superarlos. Pero tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los estudiantes han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje.
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De acuerdo a los agentes que intervienen. Heteroevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin

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- Evaluacin Sumativa Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza aprendizaje. Pone el acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que posibilitan medidas eficaces de los conocimientos a evaluar. Tiene esencialmente una funcin social de asegurar que las caractersticas de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Tambin puede tener una funcin formativa al determinar si los estudiantes han adquirido las competencias mnimas requeridas previstas en el programa de estudios e incentivadas por el docente. En consecuencia, al valorar el proceso se puede identificar si los alumnos cuentan con los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes y dar continuidad al mismo, de lo contrario ayuda a determinar los aspectos que conviene modificar en una repeticin futura de la misma secuencia de enseanza aprendizaje.

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Si bien se menciona que los tipos de evaluacin son tres, es importante sealar que solamente son ponderables la evaluacin formativa y sumativa, por ello se comparan sus caractersticas en el cuadro siguiente:
Evaluacin formativa Es aplicable a la evaluacin de procesos de aprendizaje. Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo. Su finalidad es la mejora del proceso evaluativo. Permite tomar inmediato. medidas de carcter Evaluacin Sumativa Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se sita puntualmente al final de proceso, cuando ste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado las competencias y valorar el producto o desempeo. Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

2.1.2 Evaluacin de acuerdo a sus agentes La evaluacin debe concebir diversos aspectos, tales como la implementacin de nuevos formatos para recabar informacin sobre el logro de los estudiantes, una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin, y un nuevo proceso planeado, donde la evaluacin se disee e implemente para servir a docentes, pero cuyos beneficiarios sean los estudiantes (Cizek, 1997). Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar el nivel de desarrollo de las competencias; por lo que con los formatos expuestos se busca hacer una traduccin de lo cualitativo a lo cuantitativo; las cuales estn integradas por el conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Dichos saberes se encuentran organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeo. Se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que el docente cuente con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas. De este modo, el proceso de evaluacin es una experiencia integradora de desarrollo que proporciona informacin significativa, desde el mbito actitudinal. Esto nos lleva a incluir en el proceso de evaluacin la
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retroalimentacin de la participacin activa del estudiante a nivel individual y grupal, a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. La evaluacin de acuerdo a sus agentes se divide en tres tipos: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. a) Heteroevaluacin Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra en cuanto a su: trabajo, actuacin, rendimiento, etc.; es la evaluacin que habitualmente realiza el docente con los estudiantes (Casanova, 1998). Para llevarla a cabo se vale de guas de observacin, listas de cotejo, escalas estimativas, exmenes basados en competencias, etc. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la aplicacin de stos, ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. Para cada caso concreto, hay que escoger el instrumento ms adecuado para realizar el control de conocimientos. Los formatos a utilizar en cada parcial son los siguientes: - Gua de observacin Es un instrumento que verifica las competencias disciplinares bsicas alcanzadas por el alumno en la ejecucin de las actividades.

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Gua de observacin de las competencias disciplinares bsicas para la asignatura de: QUMICA I

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Parcial: 1er. Parcial Porcentaje asignado a este instrumento: 20%

Telebachillerato Clave: Docente: Semestre: Grupo: INSTRUCCIONES: Escribe dentro de cada casilla un valor de 0 a 10 de acuerdo al nivel de competencia disciplinar bsica alcanzada por los estudiantes, mostrada en la tabla inferior del formato. No. Competencias disciplinares bsicas Nombre Aburto Gonzlez Adrin Basurto Gmez Anglica Contreras Marn Gerardo Dorantes Hernndez Monserrat Fernndez Aguirre Pilar A B C D E F G H I J K A 9 10 8 7 9 B 9 10 8 6 9 C 8 9 7 7 10 D 9 8 8 7 9 E 10 9 9 6 8 F 9 10 8 7 9 G 9 10 8 8 9 H 8 8 7 6 9 I 9 9 9 8 10 J 8 10 8 7 8 K 8 9 8 7 10
Porcentaje

1 2 3 4 5

17.4 % 18.5 % 16 % 13.8 % 18.2 %

Competencias disciplinares bsicas

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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Recomendaciones para su llenado:


1. Anotar las competencias disciplinares bsicas que se encuentran en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) que imparte. 2. Asignar a cada competencia disciplinar bsica un valor de 0 a 10 de acuerdo al nivel de competencia disciplinar bsica alcanzada por los estudiantes. 3. Obtener el porcentaje alcanzado por los estudiantes, promediando los puntajes asignados a cada una de las competencias disciplinares bsicas y multiplicando por 2, dado que este instrumento tiene un valor del 20%.

Forma de utilizarlo: Se maneja un slo formato para cada evaluacin parcial de acuerdo a la(s) asignatura(s) que imparte; ya que las competencias disciplinares bsicas se desarrollan a lo largo de todo el semestre; permitiendo optimizar el tiempo para evaluar a los estudiantes. - Lista de cotejo Es un mtodo para registrar si una caracterstica est ausente o presente, o si un acto se efecta o no. Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluacin para verificar que los estudiantes estn cumpliendo con los indicadores de desempeo mnimos requeridos por el programa de estudio.

Lista de cotejo para la asignatura de: QUMICA I Telebachillerato Docente: Clave: Semestre:

Parcial: 1er. Parcial Porcentaje asignado a este instrumento: 10% Bloque: Grupo:

INSTRUCCIONES: Coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 Nombre Aburto Gonzlez Adrin Basurto Gmez Anglica Contreras Marn Gerardo Dorantes Hernndez Monserrat Fernndez Aguirre Pilar Evidencias de aprendizaje A B C D E 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 Total 3 5 3 3 4 Porcentaj e 6% 10% 6% 6% 8%

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A B Evidencia de aprendizaje C D E

Expresa de manera oral y escrita la importancia de la Qumica y su vida cotidiana Muestra, utilizando una lnea del tiempo, los grandes momentos del desarrollo de la Qumica Expresa, con ayuda de organizadores grficos, la relacin de la Qumica con otras ciencias como las Matemticas, la Fsica y la Biologa Expresa de manera oral y escrita la utilidad del mtodo cientfico en las aplicaciones de la Qumica Redacta un informe escrito de las actividades experimentales realizadas, destacando los pasos del mtodo cientfico

Firma del Evaluador

Recomendaciones para su llenado:


1. Identificar las evidencias de aprendizaje de cada bloque propuestas en el programa de estudio de la asignatura a evaluar y anotarlas en la tabla inferior del formato. 2. Valorar con un 1 si la evidencia se presenta en el alumno o un 0 en caso contrario. 3. Ponderar el porcentaje logrado por cada estudiante en una sola lista de cotejo sumando los 1 que aparezcan horizontalmente, multiplicndolo por 10 (el valor de la lista de cotejo es 10%) y dividiendo entre el nmero de evidencias totales. 4. Obtener el promedio de los porcentajes alcanzados por los estudiantes en cada una de las listas de cotejo utilizadas durante el parcial.

Forma de utilizarlo: Se emplea un formato para cada bloque de acuerdo a las evidencias de aprendizaje sugeridas en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) que imparte. - Portafolio de evidencias. Es una modalidad de evaluacin, su uso permite al docente y al estudiante monitorear la evaluacin del proceso de aprendizaje, para poder introducirle cambios durante dicho proceso. Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos con base en un propsito, esta coleccin representa el trabajo
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del estudiante que les permite a l y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido. El portafolio es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y los logros de los estudiantes y permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Segn Meisels y Steel (1991), los portafolios permiten al estudiante participar en la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al docente le permite elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo general. Las evidencias de aprendizaje que debe contener un portafolio son los productos mnimos a realizar por el estudiante al desarrollar la competencia. Los tipos de evidencias pueden ser: Diarios, bitcoras, cuadernos. Comentarios del estudiante sobre su trabajo, reflexiones, expresiones de sus sentimientos. Ideas sobre sus proyectos, investigaciones realizadas o las que se propone realizar. Grabaciones: videos, fotografas u otras expresiones creativas. Trabajos de arte. Composiciones (tanto los borradores como los trabajos revisados). Comentarios literarios. Ejercicios: pruebas, monografas, ensayos. Evidencias del esfuerzo realizado por el estudiante para llevar a cabo las tareas de las reas extra clase. Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza especfica.

Desde la perspectiva del estudiante, l mismo empieza a evaluar sus desempeos a partir de la seleccin de los trabajos que incluir en el portafolio.

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Criterios de evaluacin del portafolio. Cada elemento se calificar de acuerdo con la siguiente rbrica:
Porcentaje 9-10 % Niveles de evidencia Fuerte (indica con claridad y exactitud comprensin e integracin de contenidos a lo largo de cierto periodo de tiempo o de todo un curso; las opiniones y la postura son claramente apoyadas por hechos referenciados). Suficiente (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no estn apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno). Dbil (Las evidencias estn mal estructuradas, falla en comprensin, los productos se encuentran incompletos). No hay evidencia (no existe, no est claramente identificada).

6-8 % 4-5 % 0-3 %

Forma de utilizarlo: Se utiliza para integrar la evaluacin final de la asignatura, ya que contiene los trabajos ms significativos realizados por los estudiantes a lo largo del semestre. b) Autoevaluacin Es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de la tarea asignada: significa describir cmo lo logro, cundo, cmo sita su propio trabajo respecto al de los dems y que puede hacer para mejorar (Argudn, 2005, p.78). Al realizar la autoevaluacin dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin (Programa de estudios, 2009, p.25), por lo que se debe partir de la siguiente pregunta Cmo lo hice?, en este momento el estudiante reflexiona con la intencin de tomar conciencia de su papel en el aula, para poder aplicar la autoevaluacin con los estudiantes se necesita considerar los siguientes aspectos que se evaluarn: Tolerancia (Acept la forma de pensar de mis compaeros?) Cooperacin (Colabor con las tareas que me fueron asignadas?) Reciprocidad (Particip en forma activa en el trabajo de equipo?) Consideracin (Respet los turnos de participacin?)
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Responsabilidad (Tom conciencia de mis actitudes y sus consecuencias?)

El estudiante nos proporciona el punto de vista de si mismo; permitindonos poder reafirmar nuestras propias observaciones y a su vez puede ayudarnos a descubrir algunos eventos que estn sucediendo en el saln de clases al no poder observar en su totalidad lo que acontece, quin mejor que ellos para poder hacerlas presentes? Formato para el estudiante:
Telebachillerato Docente: Formato de Autoevaluacin Clave: Grupo: Autoevaluacin: Cmo lo hice? Semestre: Parcial:

Nombre: No. de lista: INSTRUCCIONES: Coloca en la casilla de porcentaje la puntuacin que consideres has alcanzado, basado en como percibes tu participacin, de acuerdo a la escala que se encuentra ubicada en la parte inferior del formato en un rango de 0 a 2; suma los porcentajes y anota el resultado en la casilla de total. No. Actitud Gua de registro Porcentaje 1 Tolerancia Acept la forma de pensar de mis compaeros? 2 2 Cooperacin Colabor con las tareas que me fueron asignadas? 2 3 Reciprocidad Particip en forma activa en el trabajo de equipo? 1 4 Consideracin Respet los turnos de participacin? 2 Tom conciencia de mis actitudes y sus 5 Responsabilidad 1 consecuencias? Total 8% Porcentaje Escala 2 Siempre 1 A veces 0 Nunca

El llenado se realizar de manera individual de la siguiente manera:


1. Colocar un nmero de acuerdo a la escala, en un rango de 0 a 2 para cada actitud a evaluar segn el desempeo que el estudiante considere haber mostrado. 2. Sumar los valores de manera vertical y anotar el resultado en la casilla de total

Forma de utilizarlo: La autoevaluacin se puede dar por semana, mes, bloque o parcial. Es un aspecto de gran importancia por lo que debe reflejarse en la integracin de la evaluacin del estudiante con un valor de 10 %, ya que no es slo una parte del proceso, sino un elemento que posibilita aprendizajes. Sin embargo con el fin de que sean homognea se establece que el estudiante se autoevale en dos ocasiones durante el semestre (una al final de cada periodo de exmenes parciales).
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c) Coevaluacin El trabajo por competencias incentiva la interaccin entre los estudiantes, la cual permite valorar el desempeo de los compaeros, con la finalidad de retroalimentarse y de reflexionar de manera conjunta, para llevar a efecto la coevaluacin es necesario preguntarse: Cmo Valoro el trabajo de mis compaeros?; este cuestionamiento es pertinente ya que el estudiante es quien vive de cerca el desempeo de sus compaeros. Las actitudes a valorar sern las mismas que la autoevaluacin (antes mencionada), orientadas al trabajo en equipo por lo que los cuestionamientos a revisar sern: Tolerancia (Permite sean expresadas las ideas de los dems miembros del equipo?), Cooperacin (Colabora en actividades de beneficio comn?), Reciprocidad (Valora el trabajo de los dems?), Consideracin (Acepta las opiniones de los miembros de equipo?), Responsabilidad (Asume con responsabilidad sus tareas?) El valorar estos aspectos definen la intencionalidad del enfoque por competencias que es la de revisar sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relacionados con su vida cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o propone alternativas de solucin a los problemas de su localidad (Programa de estudios, 2009, p.7). Formato para el estudiante:
Formato de Coevaluacin Telebachillerato Clave: Docente: Grupo: Semestre: Parcial: Coevaluacin: Cmo valoro el trabajo de mis compaeros? INSTRUCCIONES: Escribe el nombre de tus compaeros y asgnales un porcentaje de acuerdo a la escala en un rango de 0 a 2, segn su participacin. Suma los puntos en forma horizontal y coloca el resultado en la casilla de porcentaje. Aspecto Nombre No. A B C D E Porcentaje 1 Aburto Gonzlez Adrin 2 2 2 2 2 10% 2 Basurto Gmez Anglica 1 2 2 1 2 8% 3 Contreras Marn Gerardo 2 1 2 2 2 9% 4 Dorantes Hernndez Monserrat 2 0 1 2 2 7% Porcentaje 2 1 0 Escala Siempre A veces Nunca

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Gua para el registro de Coevaluacin Actitudes A Tolerancia B C D E

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Permite sean expresadas las ideas de los dems miembros del equipo? Colabora en actividades de beneficio comn? Cooperacin Valora el trabajo de los dems? Reciprocidad Consideracin Acepta las opiniones de los miembros del equipo? Asume con responsabilidad sus tareas? Compromiso

Evaluador: Pilar Fernndez Aguirre Equipo no. 2 Gracias por tu colaboracin! Tu maestro(a)

Para realizar el llenado de este formato se requiere:


1. Anotar los datos de identificacin que se indican en el encabezado. 2. Anotar el nombre del estudiante que evala en el recuadro indicado y el equipo al que pertenece. 3. Anotar el nombre de los miembros del equipo a evaluar. 4. En las columnas se asigna la puntuacin, de acuerdo a la escala en un rango de 0 a 2 a partir de la gua de registro. 5. Se realiza la suma horizontalmente para obtener la ponderacin de cada estudiante. 6. El docente anotar las puntuaciones de cada equipo en el formato concentrador de coevaluacin.

Formato concentrador de coevaluacin para el docente:


Concentrado de Coevaluacin para el docente Telebachillerato Clave: Docente: Grupo: Semestre: Parcial: INSTRUCCIONES: Coloca el nombre del alumno a evaluar en la 1 columna y los porcentajes asignados por sus compaeros en las columnas siguientes. No. 1 2 3 4 5 Nombre Aburto Gonzlez Adrin Basurto Gmez Anglica Contreras Marn Gerardo Dorantes Hernndez Monserrat Fernndez Aguirre Pilar Integrantes de equipo 1 9 8 9 7 4 2 10 9 9 6 5 3 9 9 9 8 5 4 10 8 9 7 6 Promedio del porcentaje 9.5% 8.5% 9% 7% 5%

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Pasos para el llenado:


1. Colocar el nombre de cada estudiante. 2. Anotar, en las columnas numeradas, las valoraciones asignadas por los compaeros de equipo. 3. Obtener el promedio del porcentaje de cada estudiante promediando horizontalmente, sumando los porcentajes y dividiendo su resultado entre el nmero de rasgos evaluados.

Forma de utilizarlo: El trabajo colaborativo es de vital importancia en el enfoque por competencias a tal grado que el porcentaje de esta evaluacin es del 10% de la calificacin del estudiante. Aunque al igual que la autoevaluacin, la coevaluacin se puede realizar en el momento en que el facilitador lo considere conveniente, con la finalidad de que sea homognea se recomienda realizarla al final de cada periodo de exmenes parciales. 2.1.3 Evaluacin de proyectos educativos Para poder evaluar los proyectos educativos (anexo IV) establecidos en cada bloque, es necesario utilizar la rbrica, que es un instrumento que define las caractersticas que debe tener todo aquello que utilizaremos para evaluar. En ella se describe claramente lo que observar el docente para llevar a cabo esa evaluacin (Frade, 2008, p. 21). Cabe sealar que los proyectos educativos deben ser ponderados conforme se vayan realizando, sin embargo dicha ponderacin ser considerada hasta la evaluacin final, teniendo un valor del 40%. Existen diferentes tipos de rubricas, el siguiente formato corresponde a una rbrica holstica para evaluar los diferentes tipos de proyectos:

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO DE VERACRUZ

Rbrica para la evaluacin del proyecto educativo de la asignatura de ___________________ Docente: ___________________________________________ Grupo: _____ Semestre: _____ Parcial / Bloque: _____________

Para integrar la calificacin final de la asignatura se te ha solicitado la resolucin de un problema sobre ___________________________, a travs de un ___________________
Tipo de Proyecto

Dicha actividad deber contar con las siguientes puntos: a) Muestra dominio total del tema integrando los conceptos, teoras, principio, reglas o metodologas (10%). b) Aplica correctamente sus habilidades en la resolucin del problema (10%). c) Trabaja de manera colaborativa con una actitud respetuosa y expresa sus ideas de manera clara y pertinente (10%). d) Rasgos especficos que el proyecto demande (10%). El valor de esta actividad, realizada en cada bloque, ser promediado para la evaluacin final. Fecha de entrega:

La siguiente gua general de ponderacin del proyecto educativo nos ayudar a medir el nivel alcanzado por los estudiantes en la resolucin de problema:

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Gua general de ponderacin del proyecto educativo de la asignatura de: Telebachillerato Docente:

Nombre del proyecto:

Clave: Semestre:

Grupo: Parcial / Bloque: INSTRUCCIONES: Escribe dentro de las casillas el valor asignado a cada indicador de desempeo. Indicadores No. Nombre A B C D Porcentaje (10%) (10%) (10%) (10%) 1 2 3 4 5 Aburto Gonzlez Adrin Basurto Gmez Anglica Contreras Marn Gerardo Dorantes Hernndez Monserrat Fernndez Aguirre Pilar A Indicadores B C D 9 8 9 8 7 10 8 9 9 6 10 9 10 9 8 5 4 4 5 3 34 29 32 31 24 % % % % %

Muestra dominio total del tema integrando los conceptos, teoras, principio, reglas o metodologas. Aplica correctamente sus habilidades en la resolucin del problema. Trabaja de manera colaborativa con una actitud respetuosa y expresa sus ideas de manera pertinente. Rasgos especficos que el proyecto demande

Para realizar el llenado de este formato se requiere:


1. Seleccionar el tipo de producto a entregar por los estudiantes para especificarles en la rbrica los rasgos caractersticos del proyecto. 2. Anotar dentro de cada casilla el porcentaje obtenido de acuerdo al valor asignado a los indicadores de desempeo. 3. Sumar los porcentajes de manera horizontal para obtener la ponderacin de cada alumno en la resolucin de problemas.

Forma de utilizarlo: Se utiliza una sola rbrica con su formato de evaluacin para cualquier tipo de proyecto elegido por el docente, independientemente de cuando decida aplicar en el aula; ya que un proyecto se puede emplear por sesin, semana, mes, bloque, parcial o semestre. Sin embargo; es necesario integrar el porcentaje asignado al proyecto hasta la evaluacin final del semestre.

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Evaluacin Sumativa

Evaluacin -

Instrumentos Examen Gua de observacin Lista de cotejo Autoevaluacin Coevaluacin Examen Gua de observacin Lista de cotejo Autoevaluacin Coevaluacin

1er Parcial

Porcentaje asignado 50 20 10 10 10 50 20 10 10 10 50 40 10

Porcentaje total

100%

2do. Parcial

100%

Final

- Examen - Proyectos educativos - Portafolio

100%

2.2 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y ACREDITACIN Una de las finalidad de la evaluacin educativa, es determinar si los estudiantes han alcanzado o no las competencias mnimas requeridas por el programa de estudios. Al final de un bloque, parcial o del semestre, es til determinar si los estudiantes han desarrollado las competencias prescritas antes de adentrarse en un nuevo bloque o semestre. La utilidad de este tipo de evaluacin, denominada sumativa, a partir de los trabajos de Bloom y de Marzano, tiene una doble vertiente: desde el punto de vista pedaggico es imprescindible, cuando se trata de aprendizajes cuyo dominio es una condicin previa para poder desarrollar competencias posteriores, desde el punto de vista social, sobre todo cuando se aplica a niveles educativos completos, este tipo de evaluacin, sirve para acreditar ante la sociedad que los alumnos han alcanzado las competencias mnimas requeridas. Para obtener la calificacin final de cada estudiante, es necesario integrar los porcentajes que han alcanzado durante la evaluacin formativa; por lo que se establecen los siguientes formatos concentradores:

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Formatos para el concentrado de evaluacin:


Concentrado de evaluacin parcial
Telebachillerato Docente: Rasgo
No.
Examen Equiv. 50% Gua de observacin Equiv. 20% Lista de cotejo Equiv. 10%

Clave: Semestre:
Autoevaluacin Equiv. 10%

Grupo:
Coevaluacin Equiv. 10% Calificacin

Nombre

1 2 3 4 5

Para realizar el llenado de este formato se requiere:


1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de evaluacin utilizados durante el parcial (evaluacin formativa). 2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la calificacin del parcial.

Concentrado de evaluacin final


Telebachillerato Docente: Clave: Semestre:
Proyectos educativos Equiv. 40%

Grupo:
Portafolio de evidencias Equiv. 10%

No. Nombre 1 2 3 4 5

Rasgo

Examen Equiv. 50%

Calificacin

Para realizar el llenado de este formato se requiere:


1. Anotar en cada una de las casillas el porcentaje obtenido en los diversos instrumentos de evaluacin utilizados durante la evaluacin final (evaluacin sumativa). 2. Sumar los porcentajes de manera horizontal y el resultado se divide entre 10 para obtener la calificacin del periodo final.

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3. DISEO DE REACTIVOS 3.1 POR QU DISEAR REACTIVOS EN COMPETENCIAS? La Reforma Integral que se esta aplicando en la Educacin Media Superior (EMS) ha cambiado el enfoque bajo el cual se da el proceso de enseanzaaprendizaje, ahora basada en competencias, mismas que se definen como: Procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico(Programa de estudio, 2009). Sin embargo, las competencias al ser un enfoque educativo no logran alcanzar el proceso tan complejo que implica el binomio enseanzaaprendizaje tal como lo hace un modelo pedaggico que permea el tipo de ser humano a formar. Las competencias pueden articularse a diferentes perfiles, filosofas, epistemologas, estrategias didcticas, mecanismos de evaluacin y planeacin del artculo. Esto implica, para las instituciones educativas, definir y construir el modelo pedaggico desde el cual se va a abordar la formacin por competencias. (Tobn, 2005, p. XXIV). Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin no slo debe concentrarse en los conocimientos sino tambin en los procesos y en las actitudes que el alumno utiliza en la resolucin de problemas a los que se enfrenta y enfrentar en su vida cotidiana. Por lo que es indispensable evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes al mismo tiempo y no de manera separada. As como existen diferentes tipos de evaluacin, tambin se cuenta con diferentes instrumentos para evaluar conocimientos y habilidades, que son las pruebas pedaggicas integradas por problemas, preguntas o afirmaciones incompletas. La construccin de exmenes con reactivos, se recomienda principalmente para la evaluacin sumativa, ya que nos permiten hacer un muestreo ms representativo de los contenidos y habilidades que se desean evaluar al final de un curso o de un periodo determinado en el proceso educativo.

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3.2 TIPOS DE HABILIDADES A DESARROLLAR EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO a) Habilidades compuestas Existen algunas habilidades compuestas que se pueden dividir en dos o ms habilidades simples; ejemplo: Introduccin a las Ciencias Sociales. Establece semejanzas y diferencias entre los objetos, principios, mtodos y campos de estudios de cada una de las ciencias sociales, y distingue su enfoque de estudio hacia el conocimiento del hombre y la sociedad. Establece semejanzas y diferencias entre los objetos, principios, mtodos y campos de estudios de cada una de las ciencias sociales. Distingue su enfoque de estudio hacia el conocimiento del hombre y la sociedad. Siendo conveniente elaborar un reactivo para cada una de las habilidades que conforman la habilidad compuesta. b) Habilidades de nivel conceptual En algunas asignaturas las habilidades alcanzan slo el nivel conceptual pues son necesarias para poder desarrollar otras habilidades de un nivel superior; por ejemplo: Matemticas I. Describe el proceso para hallar las soluciones de una ecuacin cuadrtica mediante la frmula general. Esta habilidad se queda en lo conceptual porque sirve de base para que el estudiante pueda interpretar la naturaleza real o compleja de las races, a partir del discriminante cuadrtico.

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3.3 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS Paso 1 Identificar las habilidades a desarrollar determinados en cada uno de los bloques del programa de estudios; donde las habilidades hacen referencia a la aplicacin de los conocimientos.

Ejemplo En el caso de tica y Valores: Distingue entre problemas de tipo tico y de tipo moral. Paso 2 Identificar el verbo a utilizar ubicando el nivel en el que se encuentra la habilidad a evaluar, valindote de la clasificacin de Robert Marzano.
1. Para evitar caer nicamente en lo conceptual, se recomienda que los reactivos se construyan a partir del nivel II: Comprensin. 2. Para facilitar el trabajo de identificacin, nos apoyamos en la taxonoma de Bloom, herramienta que los docentes conocen por aplicarla en el Plan 87

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TABLA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE ROBERT MARZANO


Nivel de Bloom Conoce Habilidades (Marzano) Nivel I. Obtencin de la informacin Observar, preguntar. Nivel II. Comprensin Entender secuencias de procesos, qu va primero, qu va despus. Nivel III. Anlisis Ordenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, identificar tanto la relacin como el patrn, los atributos o el error, elaborar (con su significado en ingls, que quiere decir hacer analogas, metforas o ejemplos), comparar, ver en qu se parece algo y en qu no, contrastar, hacer categoras o agrupar objetos por elementos en los que se parecen. Nivel IV. Uso del conocimiento Resumir, reelaborar (significa hacer el ejemplo, la metfora o la analoga), integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir. Nivel V. Metacognicin Emitir los criterios sobre los cuales evala una persona. Nivel VI. Sistema propio de pensamiento Tomar decisiones, hacer hiptesis, comprobarlas, hacer propuestas, pensar propositivamente, disear, crear, inventar, pensar sistemticamente, pensar epistemolgicamente, pensar morfogenticamente. Verbos que proporcionan una idea del reactivo que es posible construir Definir, enlistar, rotular, nombrar, recoger, examinar, tabular, citar, reconocer, recordar. Asociar, describir, distinguir hechos y datos, pasos para hacer algo, comparar, contrastar, determinar. Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar, jerarquizar, separar, elaborar, encontrar el error, el atributo o la relacin, clasificar.

Comprende

Analiza

Sintetiza

Combinar, integrar, reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar, predecir, estimar, escoger, aplicar, usar, utilizar, emplear. Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar. Decidir, hacer hiptesis, comprobar, proponer, crear, inventar, pensar sistemticamente (integrar las partes de un sistema), penar epistemolgicamente (ver un objeto desde varias perspectivas), pensar morfolgicamente (encontrar la parte que es clave en el sistema)

Evala

Habilidades de pensamiento superior

Ejemplo Siguiendo el ejemplo anterior, la habilidad de pensamiento es: Nivel II. Comprensin y el verbo a utilizar es: Distinguir. Paso 3
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Establecer el contexto en el cual se utilizarn los conocimientos y las habilidades porque lo que nos interesa es conocer en que medida el estudiante se desempea con dichos conocimientos en problemas que estn lo ms apegados a la vida real. Para fines de este manual, el contexto es entendido como el espacio (entorno fsico o de situacin) en el cual se ejecuta una habilidad aplicando un conocimiento. El siguiente cuadro es un apoyo para poder establecer el contexto.
Tipo Contexto Local Municipal Estatal Nacional Internacional Espacios geogrficos Personal Pblico Escolar Laboral Social Poltico Cultural Cientfico Histrico Actual Futuro Ejemplo Vivencia de valores familiares Falta de agua en las comunidades ms alejadas. Desarrollo del ecoturismo. Efectos de la crisis mundial en nuestra economa. Consecuencias de la globalizacin. Altitud de una montaa Toma de decisiones ante el hecho de no poder continuar estudiando. Eleccin del gobernador y diputados locales. Desercin de los estudiantes de Telebachillerato. El despido injustificado de un trabajador. Migracin a Estados Unidos. Aprobacin de ley de salud. Festival internacional de cine. Anlisis del ADN. Revolucin Mexicana. Obesidad en nios y jvenes. Consecuencias del cambio climtico en 10 aos.

Geogrfico

Situacional

Temporal Mixto

Contiene dos o ms contextos.

Dado que, cualquier tipo de contexto puede ser utilizado para aplicar las habilidades y los conocimientos de los estudiantes, queda a consideracin del propio docente muchos otros escenarios posibles para la construccin de reactivos. Ejemplo Para desarrollar esta habilidad el contexto a utilizar es: Pblico.

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Paso 4 Se procede a disear uno o varios reactivos.


La tabla donde se especifica la habilidad, el nivel de operacin y el contexto es la abstraccin de los pasos para la construccin del reactivo, por lo cual no es necesario que el docente la realice al momento de construirlos. Ejemplo

tica y Valores I
Habilidad Distingue entre problemas de tipo tico y de tipo moral. Nivel de operacin Nivel II: Comprensin Contexto Pblico

Instruccin: Lee con atencin los siguientes problemas y coloca en el recuadro una E si el problema es de tipo tico o una M si el problema es de tipo moral. (Total de aciertos 6) Problema 1. Actualmente en la cmara de diputados est en discusin la pena de muerte a secuestradores y asesinos. 2. Llega un el maestro al saln de clases para aplicar el examen final de matemticas y les dice a sus alumnos que el examen tiene un costo de $200.00 pesos para que puedan lograr una calificacin aprobatoria. 3. Un Juez Federal acepto una fuerte cantidad de dinero para evitar que un narcotraficante fuera encarcelado. 4. El grupo lsbico-gay se manifest en contra de la discriminacin que sufren por sus preferencias sexuales. 5. En el Distrito Federal aprobaron la legalizacin del aborto; sin embargo muchas personas se han manifestado en contra de esta iniciativa. 6. Ayer un polica de trnsito acepto 100 pesos para no levantarle una infraccin a un joven que estacion su auto en un lugar prohibido. Tipo de problema

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3.3.1 Recomendaciones para la elaboracin de reactivos Los reactivos en una prueba 1) Deben disponerse de modo que todos queden dentro del mismo grupo de contenidos. Esto permite utilizar las mismas instrucciones de respuesta, contribuyendo a una solucin eficaz, simplificando la calificacin y el anlisis de los resultados. 2) Deben tener un orden de dificultad creciente. Esto tendr un efecto motivacional favorable al estudiante. Para elaborar un reactivo En cuanto a su escritura: Evite errores gramaticales: de puntuacin y de ortografa, as como abreviaturas. Redacte con sencillez y claridad. El problema no debe medir habilidad para comprender estructuras gramaticales complejas, excepto cuando se est midiendo esta habilidad en particular. Evite el uso complicado de gerundios, participios, artculos y preposiciones. Emplee conceptos conocidos en lugar de sinnimos o vocabulario rebuscado. Use lenguaje apropiado para la materia que cubre en la redaccin de un problema, particularmente en lo que se refiere al vocabulario tcnico. Tome en cuenta el nivel escolar y el de maduracin de los examinados. Elabore reactivos que no slo evalen el sentido comn del sustentante. Los artculos o preposiciones que acompaan a los sustantivos debern formar parte de la base. Si no son iguales para todas las opciones, deben ser colocados en cada una de ellas. Optimice el tiempo en la resolucin del examen, utilice la informacin necesaria pero suficiente. En cuanto al contenido: No emplee preguntas ambiguas. Los reactivos deben ser originales para evitar respuestas aprendidas de memoria. Evite evaluar contenidos intrascendentes o triviales, deben evaluar las competencias a desarrollar establecidas en el programa de estudios. Incluya una sola idea al elaborar el reactivo.
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Cada reactivo debe ser independiente uno del otro, sin que la informacin contenida en uno sugiera la solucin de otro; debe ser lo suficientemente diferente para cualquier otro reactivo, sin traslaparse en contenido. En cuanto a la cantidad: Est determinada por las competencias a desarrollar; es decir, el nmero de reactivos deben satisfacer por completo la unidad de competencia en cada bloque. El nmero de reactivos no debe exceder de 10 por cada tipo de estos (presentados posteriormente). En cuanto al nmero de aciertos: Depender de la complejidad de la habilidad y/o destreza que el estudiante ponga en juego durante la resolucin del reactivo, por lo cual queda a consideracin del docente el nmero de aciertos para cada examen. En cuanto a la asignacin de puntajes: Para calificar los reactivos aplicados a los estudiantes se deben asignar unidades enteras, sin decimales. El puntaje asignado a los reactivos de respuesta objetiva depender de las habilidades puestas en prctica por parte de los estudiantes; por lo cual queda a consideracin del docente. En los reactivos de respuesta abierta se sugiere asignar un puntaje mayor o igual a dos debido a la dificultad de la habilidad puesta en prctica. Indicaciones para elaborar la base Se entiende como base al enunciado que presenta la situacin, caso o problema planteado explcita o implcitamente en una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto. Cada pregunta debe presentar por s misma, un problema que al ser resuelta permita demostrar que se ha logrado desarrollar la habilidad predeterminada en el programa de estudios. Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta. Redactar el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible. Cuidar que la redaccin sea precisa y adecuada. Incluir todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta.

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Indicaciones para elaborar la respuesta correcta La respuesta correcta debe ser incuestionable. Es recomendable que por lo menos dos personas revisen la pregunta para determinar si la solucin correcta est clara. La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente. Indicaciones para elaborar las opciones Se entiende como opciones a las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta. No debe repetirse ninguna opcin ni con sinnimos. Evite las formas negativas de respuesta tales como: NO, EXCEPTO o las absolutas como NUNCA, SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE. Deben tener concordancia gramatical con la base. Deben ser congruentes con el campo semntico de la base. No se deben usar las mismas palabras del enunciado en las opciones. Debern guardar entre s un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, gnero, nmero, tiempo verbal, etc. No utilice en las opciones expresiones tales como: TODAS LAS ANTERIORES,NINGUNA DE LAS ANTERIORES, NO S, etc., que slo representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades. Indicaciones para elaborar los distractores Utilice enunciados verosmiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridculas o humorsticas. Incluya en los distractores los errores ms comunes de los estudiantes. Incluya distractores meritorios. Evite una opcin que ayude a elegir la opcin correcta, por indicios gramaticales.

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3.4 TIPOS DE REACTIVOS 3.4.1 Jerarquizacin Se le solicita al estudiante ordenar ciertos datos en donde aplica la habilidad o destreza, de tal manera que responda al criterio de la instruccin del reactivo. Se pueden construir reactivos para averiguar la capacidad del estudiante en el ordenamiento correcto de: - Periodos histricos. - Procedimientos de manufactura o procesos. - Prrafos sueltos correspondientes a una composicin, relato, etc. Este tipo de reactivo no se recomienda para la asignatura de matemticas debido a que el establecer un orden para la solucin de un problema no implica el saber resolverlo.
Ejemplo

Qumica I
Habilidad Aplica los pasos del mtodo cientfico en la resolucin de problemas del campo de la Qumica. Nivel de operacin Nivel IV: Uso del conocimiento Contexto Pblico

Instruccin: Ordena los siguientes prrafos, numerando del 1 al 6, en relacin a los pasos del mtodo cientfico. (Total de aciertos 6) _____ Las pruebas arrojaron que el suelo estaba contaminado por nitrato, fosfato
y cloruro; dicha contaminacin fue causada por el abuso en la utilizacin de fertilizantes sintticos. _____ Los ingenieros qumicos, enviados por el gobierno, iniciaron observaciones al suelo y registraron la informacin obtenida. las

_____ Se envi los resultados a los campesinos para tomar las medidas de recuperacin del suelo y prevenir posibles contingencias a futuro. _____ En una comunidad cercana se presento una seria contaminacin del suelo para cultivo. _____ Se realizaron los anlisis qumicos del suelo en el laboratorio, proceso que tardo aproximadamente 15 das. _____ Surgieron muchas posibles causas de la contaminacin entre ellas: los contaminantes de una fbrica cercana, el fertilizante ocupado por los campesinos o el derrame de productos qumicos ocasionado por un accidente varios meses atrs. 35

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3.4.2 Complementacin Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco que el estudiante debe llenar. Los reactivos se responden mediante una palabra, frase, nmero o smbolo. Reglas: - Los espacios deben tener el mismo tamao, para no dar indicaciones falsas. - Se recomienda ubicar los espacios en blanco al final de la oracin. - La redaccin debe ser clara y natural, sin ambigedades. - Las respuestas deben ser unvocas, es decir, con un slo significado. - Evitar la inclusin de enunciados capciosos.
Ejemplo

Lengua Adicional al Espaol I


Habilidad Identifica y comprende las ideas principales en documentos bsicos de informacin personal, utilizando estrategias bsicas de comprensin lectora. Nivel de operacin Nivel III: Anlisis Contexto Personal

Instruccin: Del siguiente rbol familiar, completa las oraciones con el nombre que corresponda. (Total de aciertos 4)

1. Felipes father is _____________ 2. Silvias sister is ______________ 3. Albertas husband is _____________ 4. Bertha and Marianas mother is _____________

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3.4.3 Identificacin En este tipo de reactivo se presenta un esquema grfico o texto del conocimiento que se quiere evaluar; ante el cual, el estudiante debe identificar cada una de sus partes. Reglas: - Los textos, mapas, esquemas, grficas, dibujos, etc., deben ser claros y fciles de comprender. - Las ilustraciones y las preguntas deben quedar en la misma pgina. - Las preguntas deben tener afinidad, y no mezclar temas diferentes.
Ejemplo

Qumica I
Habilidad Clasifica los elementos en metales, no metales y semimetales destacando sus caractersticas. Nivel de operacin Nivel III: Anlisis Contexto Educativo

Instruccin: Lee y anota en las lneas lo que se te pide. (Total de aciertos 6) En la qumica la herramienta fundamental que sirve de base para realizar clculos es la tabla peridica. Para utilizarla de manera ms eficiente es importante ubicar los elementos, de acuerdo a sus caractersticas qumicas, conformados en tres grandes bloques; escribe en las lneas el nombre de cada uno y sus caractersticas.

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3.4.4 Opcin mltiple Este tipo de reactivo consiste en plantear preguntas con varias opciones de respuestas, de las cuales una es correcta y las restantes son parcialmente correctas. Reglas: - Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la informacin que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro. - Las preguntas deben ser hechas de manera positiva. Si se usa de manera negativa, la negacin debe estar subrayada. - Las respuestas distractoras deben ser viables y con la misma dificultad que la pregunta. - En la lista de opciones, la respuesta correcta debe variar de posicin entre los distractores. - La proposicin y las opciones deben estar en la misma pgina.
Ejemplo

tica y Valores I
Habilidad Interpreta y compara las caractersticas de cdigos morales en diferentes culturas, y en especial, en su comunidad. Nivel de operacin Nivel IV: Uso del conocimiento Contexto Local

Instruccin: Escribe dentro del parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. (Total de aciertos depende del nmero total de reactivos diseados en esta sesin) 1. ( ) Andrea es una persona que siempre cumple con las normas establecidas en su casa, por eso cada vez que sale con sus amigas llega antes de las 9:00 p.m. Ella est actuando conforme a su... a) Eticidad 3.4.5 Relacin Este tipo de reactivo consiste en la presentacin de dos columnas de palabras, nmeros, frases u oraciones, las que el estudiante deber asociar o relacionar en funcin a la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. b) Filosofa c) Normatividad d) Cdigo Moral

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Reglas: - Las preguntas o afirmaciones largas van del lado izquierdo, las respuestas cortas del lado derecho, debe ser as porque leemos de izquierda a derecha. - Incluir en la columna de las opciones de respuesta dos trminos ms que la de preguntas, para evitar que se conteste la ltima pregunta por eliminacin. - Los trminos correspondientes no deben quedar en lnea. - No debe mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, nombres con lugares, etc. - Este formato deber quedar en la misma pgina.
Ejemplo

Introduccin a las Ciencias Sociales


Habilidad Distingue los diversos tipos de conocimiento. Nivel de operacin Nivel II: Comprensin Contexto Pblico

Instruccin: Relaciona los siguientes sucesos con el tipo de conocimiento aplicado en cada uno de ellos, escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra correspondiente. (Total de aciertos 5)
( ) Un grupo de estudiantes, crearon un vehculo que es capaz de recorrer grandes distancias utilizando slo aire comprimido. ) Dos amigos dialogan tratando de explicar que es la felicidad y su implicacin en el actuar de las personas. ) Agustn iba a invertir todos sus ahorros en el cultivo de maz, pero tuvo un mal resentimiento y prefiri invertirlo en la compra de unos animales de corral, ese ao las lluvias fueron muy escasas y se perdieron todos los cultivos de maz que haba en su comunidad. ) Los nios que van a la escuela ya no pasan por la casa de Doa Rosa, pues tiene un perro que los persiguen cada vez que pasan por all. ) Existe un grupo de personas dedicadas a hacer oracin para ayudar a los dems en sus problemas.

a) Religioso b) Naturalista c) Emprico d) Filosfico e) Intuitivo f) Cientfico

g) Mgico

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3.4.6 Multipregunta de base comn Este tipo de reactivo es utilizado en la prueba PISA y se caracteriza por presentar un estmulo (texto escrito, imagen, grfico, mapa o tabla); utilizando los datos incorporados en dicho contexto se desprenden como mximo 5 preguntas. Reglas: - Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder a las diversas preguntas. - Los reactivos deben ser relacionados con el estmulo. - La informacin que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro.
Ejemplo

Matemticas I
Habilidad Realiza operaciones aritmticas, siguiendo una jerarqua en el orden de ejecucin. Nivel de operacin Nivel V Metacognicin Contexto Pblico

Instruccin: Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas. (Total de aciertos 6). En la farmacia La Esperanza se obtuvo una utilidad anual de 100,000 pesos, menos una deduccin del 15% por el pago de impuesto. De la cantidad restante de la utilidad, se realiz el reparto entre los trabajadores de acuerdo a su antigedad laboral, de la siguiente manera: Al administrador corresponde la mitad de la cantidad a repartir. A Juan corresponde de la utilidad a repartir en razn de su antigedad laboral. A Pedro corresponde la mitad de lo que le toca a Juan, ya que tiene la mitad del tiempo laborando en la farmacia. El restante de utilidad corresponde a Jorge, ya que slo tiene 2 aos laborando en la farmacia.

1. Cunto dinero le corresponde al administrador? 2. Cunto dinero le corresponde a Jorge? 3. Si el pago es proporcional a los aos laborando de cada persona Cul es la antigedad laboral que tiene Juan?

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3.4.7 Pregunta abierta El reactivo de respuesta abierta tambin es empleado en gran medida por la prueba PISA y consiste en una razn interrogativa en la que el estudiante debe escribir su respuesta. Reglas: - Elaborar las instrucciones de manera clara, por pasos. - Disear preguntas cuya respuesta sea objetiva, que nadie pueda estar en desacuerdo. - Colocar los espacios de respuesta al final del enunciado manteniendo una longitud fija entre ellos.
Ejemplo

Informtica I
Habilidad Aplica las medidas de prevencin de software daino. Nivel de operacin Nivel IV Uso del conocimiento Contexto Personal

Instruccin: Lee con atencin la siguiente situacin y responde el cuestionamiento que se te realiza. (Total de aciertos 3) El maestro pidi un trabajo final de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, por lo que dos de tus compaeros de equipo fueron al cibertinternet ms cercano a tu escuela por informacin, pero es bien sabido que en ese lugar no toman las medidas necesarias para evitar el ingreso de virus a las computadoras; sin embargo, tienen que continuar trabajando en la sala de computo de la escuela. Cules son las medidas de prevencin que debes tomar ante un software daino?

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3.5 VALIDACIN DE REACTIVOS Adems de contemplar un carcter conceptual y procedimental, un reactivo debe tener (dependiendo de los contenidos a evaluar, pues no siempre es posible considerarse) las caractersticas siguientes: Dentro del currculo El reactivo se considerar dentro del currculo cuando toca contenidos considerados dentro del programa de estudios de la asignatura. Requieren un conocimiento conceptual en su resolucin El reactivo permite evaluar uno o varios conocimientos establecidos en el programa de estudio de la asignatura. Permite el desarrollo de habilidades Qu tan relevante es la tarea para los estudiantes en la preparacin para la vida?. El concepto preparacin para la vida se refiere a las habilidades que se necesitan para enfrentar diferentes situaciones de la vida, como el trabajo, la recreacin y la participacin en la sociedad. Contexto real o hipottico Se refiere a la aplicacin real o hipottica del conocmiento y la habilidad en probelmas de la vida. Considera el desarrollo de conductas, conocimientos y perspectivas de ajuste, adaptndose al contexto en el que viven los estudiantes o a los que se podran enfrentar. Esto no significa que los estudiantes necesariamente encontraran el contexto en su vida diaria. Caractersticas tcnicas Claridad y sencillez La redaccin del reactivo se comprende fcilmente, no existe ambigedad, no utiliza un lenguaje rebuscado? Pertinencia En el contenido del reactivo se abordan aspectos que son necesarios para el desempeo del alumno en la solucin de problemas cotidianos de la vida? Se evita caer en a superficialidad, la obviedad y la intrascendencia? Se evita ahondar en insignificancias y detalles que solamente corresponden a un especialista?

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Tabla de validacin de reactivos


INSTRUCCIONES: Marca con una si el reactivo cumple con la caracterstica a valorar, si en su conjunto falta alguna, el reactivo se invalida.

Caracterstica Dentro del currculo Requieren un conocimiento conceptual en su resolucin Permite el desarrollo de habilidades Contexto real o hipottica Claridad y sencillez Pertinencia

Nmero de reactivos 3 4 5 6 7 8

10

Para poder valorar si el examen se encuentra basado en competencias, es necesario que cada reactivo cumpla por lo menos con un 80% de las caractersticas sealadas.
(Ver pgina 52)

Ejemplo de validacin de reactivos: 1. Una ama de casa coloc en su bao una pastilla de desodorante y aproximadamente a las 48 horas not que la pastilla se haba consumido, Cmo se le llama al proceso qumico sufri la pastilla? a) Evaporacin b) Cristalizacin c) Sublimacin d) Ebullicin

2. Realiza el siguiente balanceo utilizando el Mtodo de Tanteo. HCl + Ca(OH)2 --CaCl2 + H20

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Tabla de validacin de reactivos


INSTRUCCIONES: Marca con una si el reactivo cumple con la caracterstica a valorar, si en su conjunto falta alguna, el reactivo se invalida.

Caracterstica Dentro del currculo Requieren un conocimiento conceptual en su resolucin Permite el desarrollo de habilidades Contexto real o hipottica Claridad y sencillez Pertinencia

Nmero de reactivos 3 4 5 6 7 8

10

El reactivo nmero uno cumple con todas las caractersticas de un reactivo basado en competencias, en contraste el reactivo nmero dos no logra cumplirlas en su totalidad; sin embargo, se puede reestructurar para poder evaluar con mayor precisin el desempeo de los estudiantes. Restructuracin del reactivo nmero dos. 2. Las agruras estomacales se aminoran consumiendo Hidrxido de Calcio contenido en medicamentos anticidos. La reaccin que ocurre en el estmago se presenta a continuacin. HCl + Ca(OH)2 --CaCl2 + H20

Cules son los coeficientes de los compuestos para que la reaccin quede balanceada? a) 3, 1, 1, 2 b) 2, 1, 2, 1 c) 2, 1, 1, 2 d) 3, 2, 1, 1

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Tabla de validacin de reactivos


INSTRUCCIONES: Marca con una si el reactivo cumple con la caracterstica a valorar, si en su conjunto falta alguna, el reactivo se invalida.

Caracterstica Dentro del currculo Requieren un conocimiento conceptual en su resolucin Permite el desarrollo de habilidades Contexto real o hipottica Claridad y sencillez Pertinencia

Nmero de reactivos 3 4 5 6 7 8

10

Ahora, el reactivo nmero dos cumple con todas las caractersticas sealadas, permitindo evaluar con mayor precisin el desempeo alcanzado por los estudiantes.

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4. ESTRUCTURA DE UN EXAMEN 4.1 ESTRUCTURA a) Encabezado Todos los exmenes, independientemente si son parciales o finales, debern contener un encabezado como el siguiente:
En el encabezado se anotan todos los datos de identificacin del la asignatura, docente y estudiante.

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO DE VERACRUZ EXAMEN FINAL DE INGLS I CENTRO ___________ CLAVE 30ETH_____ SUPERVISIN____________

Nombre del estudiante: ____________________________ Grupo: ____ Semestre: _____ Nombre del docente: __________________________ Fecha de aplicacin: ___________ Total de reactivos: _________Aciertos:_________ Calificacin:____________

b) Instrucciones Es la explicacin de las actividades a realizar por el estudiante para responder los reactivos y la forma en que se anotarn sus respuestas; cada instruccin debe contener entre parntesis el nmero de aciertos asignados a dicha seccin. En cada seccin del examen se dar la instruccin pertinente para la resolucin de los reactivos, por ejemplo:

Instruccin pertinente para la resolucin de los reactivos. Instruccin: Anota en el parntesis la letra del inciso que corresponda a la respuesta correcta. (Total de aciertos 10)

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c) Contenidos Para evaluar las habilidades aplicando un conocimiento se utilizarn reactivos que son las preguntas o problemas que se plantean a los estudiantes. Es el planteamiento de una situacin contextualizada que requiere solucin. La eleccin de los tipos de reactivos depender de las destrezas y/o habilidades a desarrollas en las asignaturas, por lo que usted, seleccionar los ms pertinentes para efectuar su evaluacin. Evite realizar, en la medida de lo posible, reactivos de falso y verdadero pues su ponderacin (un respuesta incorrecta invalida una correcta) afecta la calificacin obtenida por los estudiantes. Un examen deber contar con un mnimo de 20 reactivos y con un mximo de 90. Debido a que cada reactivo puede tener un valor de uno o ms aciertos, el nmero total de estos en un examen puede variar, slo se debe tener cuidado en que la cantidad total de aciertos sea en decenas para evitar dificultades al asignar el porcentaje. Reactivos construidos con base en las habilidades a desarrollar de acuerdo al programa de estudio de la asignatura. 1. Carlos instal en su computadora la paquetera office; qu tipo de componente instal? a) Sofware b) Ipot c) Hardware d) Redes

2. Al instalar en la computadora una impresora; qu tipo de componente se est instando? a) Ipot b) Redes c) Hardware d) Sofware

3. Oscar trabaja para una empresa procesadora de jugos, l es el encargado de digitalizar en forma numrica y en una mnima expresin los resultados de una encuesta aplicada al pblico para lanzar al mercado un nuevo sabor. Qu nombre recibe el trabajo que desempea? a) Capturista de hardware c) Capturista de software b) Capturista de sistemas d) Capturista de datos

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4.2 EXAMEN MUESTRA


SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO DE VERACRUZ EXAMEN FINAL DE INGLS I CENTRO ___________ CLAVE 30ETH_____ SUPERVISIN____________

Nombre del estudiante: ____________________________ Grupo: ____ Semestre: _____ Nombre del docente: __________________________ Fecha de aplicacin: ___________ Total de reactivos: _________Aciertos:_________ Calificacin:____________

I. Instruccin: Lee el siguiente dilogo y subraya la respuesta correcta de acuerdo a cada planteamiento. (Total de aciertos 5)
Alan: Ben, this is Carol. Carol this is Ben. Ben: Nice to meet you Carol. Carol: Nice to meet you too, Ben Ben. Where are you from, Carol? Carol: I'm from Veracruz. Ben: Veracruz, which part? Carol: Xalapa, the capital. How about you, Ben? Ben: Im from Morelos a place called Cuernavaca. Carol: How do you know Alan? Ben: He is my friend from college. Carol: Are you in the same classroom? Ben: Yes, we both study architecture Carol: thats sounds good! Alan: Ok, Ben, see you later. Carol and I go to the cinema. Its late. Ben: Ok see you later. Bye!

1. Carol es originaria de: a) Cuernavaca b) Morelos

c) Xalapa

d) Mxico

2. Ben es compaero de colegio de: a) Alan b) Carol c) Carol y Ben 3. Cuernavaca es la ciudad donde radica: a) Carol b) Ben c) Alan 4. Quin estudia arquitectura? a) Carol b) Carol y Ben 5. Quin de ellos va al cine? a) Alan y Carol b) Alan y Ben c) Carol y Alan c) Carol y Ben
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d) George d) Carol y Alan d) Alan y Ben d) Carol

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II. Instruccin: Lee el siguiente Monlogo y completa el formato. (Total de aciertos 5)

III. Instruccin: Selecciona la palabra correcta que complete el dialogo. (Total de aciertos 10)
I / NICE / TOO / AND / YOUR/ MEXICO / WHERE / IS / AM / COUNTRY

A: Hi! My name ____ Luis. Whats _____ name? B: I _____ Helen. A: ____ to meet you, Helen. B: Nice to meet you, _____. A: ____ are you from, Helen? B: ___ am from Chile. A: ______you? B: I am from ________ A: Oh. Mexico is a beautiful _______! IV. Instruccin: Completa las siguientes oraciones con la forma del auxiliar DO or DOES segn corresponda. (Total de aciertos 10) 1. _________you know Chihuahua? 2. He __________not play the guitar in the concert 3. How _________you do? 4. What ____________she do? 5. __________he break the glasses? 6. __________we buy some cheese yesterday? 7. Where ________they live? 8. My pet _________not eat Whiskas 9. ______we need some help? 10. Why_________ you fail the exams?
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V. Instruccin: Las siguientes oraciones contienen un error, mrcalo con una X y escribe correctamente el enunciado sobre la lnea. (Total de aciertos 5) EXAMPLE: She are my friend. She is my friend 1. Nora is an beautiful girl and very intelligent._________________ 2. What time it is? Its 8 oclock_____________________________ 3. Does they go to the party last night? ______________________ 4. Sandra wear a nice red handbag_________________________ 5. In September, we celebrates our Mexican Independence celebration _____________________________________________________ VI. Instruccin: Lee el siguiente texto y completa la informacin que se te pide. (Total de aciertos 5) Mr. Hernandez is a doctor; he works from 8:00 am. to 7 pm at the central hospital. From Monday to Wednesday he takes English classes. On Fridays he visits his mother at night. Mr. Hernandez is a great father he takes his sons to the beach every Sunday. He likes baseball and dancing so he goes to the stadium every season but he takes his wife to a dancing club when they travel to the city or another town. Finally Mr. Hernandez doesnt go to church but his wife and sons do. 1. Es el lugar donde labora el seor Hernndez _____________________ 2. En este da visita a su mam:__________________________________ 3. Es la actividad que hace de lunes a mircoles:_____________________ 4. Es la razn por la cual el visita el estadio cada temporada:____________ 5. Es la actividad que hace cuando viaja con su esposa:________________ VII. Instruccin: Responde correctamente las siguientes preguntas. (Total de aciertos 5) 1. What is your name? My name is:__________________________________ 2. What is your surname? My surname is:_____________________________ 3. What is your schools name? My schools name is:____________________ 4. How old are you? Im: ___________years old 5. Where do you live? I live in________________________________________
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VIII. Instruccin: Completa cada oracin utilizando el presente progresivo o continuo para describir la accin que muestra la imagen. (Total de aciertos 5) They are_______________ happily Dance He is__________________ cereal Eat He is __________________ to his job Run He is _______________________about the problem Think She is ______________________a letter. Write

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Tabla de validacin de reactivos La siguiente tabla muestra la validacin de los reactivos establecidos en la seccin I y II del examen muestra. Tabla de anlisis de reactivos
INSTRUCCIONES: Marca con una si el reactivo cumple con la caracterstica a valorar, si en su conjunto falta alguna, el reactivo se invalida.

Caracterstica Dentro del currculo Requieren un conocimiento conceptual en su resolucin Permite el desarrollo de habilidades Contexto real o hipottica Claridad y sencillez Pertinencia

Nmero de reactivos 3 4 5 6 7 8

10

4.3 ASPECTOS A CONSIDERAR EVALUACIN a) Porcentajes

EN LA INTEGRACION DE LA

El porcentaje es la relacin que guarda una cantidad con otra, considerada total, y expresada como una fraccin de sta; por lo tanto nos lleva a integrar una calificacin que es la expresin numrica del proceso de evaluacin del aprendizaje, que indica la acreditacin o la no acreditacin y declara el grado de desempeo y aprendizaje desarrollados a lo largo del proceso de formacin. Para otorgar el porcentaje se tomar como base el valor total del examen no el mayor porcentaje obtenido por los alumnos. Para la asignacin de los porcentajes se presentan las siguientes tablas de acuerdo al nmero de aciertos que contenga cada instrumento.
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TABLAS CON ACIERTOS Y PORCENTAJES Valor total del examen 20 Aciertos Porcentaje 0 0 1-2 5 3-4 10 5-6 15 7-8 20 9-10 25 11-12 30 13-14 35 15-16 40 17-18 45 19-20 50 Valor total del examen 30 Aciertos Porcentaje 0 0 1-3 5 4-6 10 7-9 15 10-12 20 13-15 25 16-18 30 17-21 35 22-24 40 25-27 45 28-30 50

TABLAS CON ACIERTOS Y PORCENTAJES Valor total del examen 40 Aciertos Porcentaje 0 0 1-4 5 5-8 10 9-12 15 13-16 20 17-20 25 21-24 30 25-28 35 29-32 40 33-36 45 37-40 50 Valor total del examen 50 Aciertos Porcentaje 0 0 1-5 5 6-10 10 11-15 15 16-20 20 21-25 25 26-30 30 31-35 35 36-40 40 41-45 45 46-50 50

TABLAS CON ACIERTOS Y PORCENTAJES Valor total del examen 60 Valor total del examen 70 Aciertos Porcentaje Aciertos Porcentaje 0 0 0 0 1-6 5 1-7 5 7-12 10 8-14 10 13-18 15 15-21 15 19-24 20 22-28 20 25-30 25 29-35 25 31-36 30 36-42 30 37-42 35 43-49 35 43-48 40 50-56 40 49-54 45 57-63 45 55-60 50 64-70 50

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TABLAS CON ACIERTOS Y PORCENTAJES Valor total del examen 80 Valor total del examen 90 Aciertos Porcentaje Aciertos Porcentaje 0 0 0 0 1-8 5 1-9 5 9-16 10 10-18 10 17-24 15 19-27 15 25-32 20 28-36 20 33-40 25 37-45 25 41-48 30 46-54 30 49-56 35 55-63 35 57-64 40 64-72 40 65-72 45 73-81 45 73-80 50 82-90 50

b) Entrega de exmenes para su revisin Se solicita a cada docente entregar un ejemplar de sus exmenes finales a la supervisin escolar acompaado de su respectiva clave. Estos se entregarn en electrnico a la academia de su zona para retroalimentarse. Los mejores reactivos se enviarn al Departamento Tcnico Pedaggico para conformar un banco de los mismos.
Nota: Recuerde que la estructura del examen debe contener todos los datos establecidos en este manual.

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TRANSITORIOS 1. Los casos no previstos en el presente Manual sern resueltos por la Subdireccin Tcnica en coordinacin con el Departamento Tcnico Pedaggico. 2. Las reformas al presente Manual debern ser aprobadas por la Subdireccin Tcnica y el Departamento Tcnico Pedaggico. 3. La entrada en vigor del presente Manual ser a partir de la fecha de su publicacin, con lo cual se abroga la norma anterior para su aplicacin.

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ANEXOS I. DOSIFICACIN POR ASIGNATURA Para orientar la aplicacin de los exmenes durante el semestre, se establece la dosificacin del nmero de bloques que se deben evaluar en cada parcial y en la evaluacin final. Dicha dosificacin se realiz considerando: a) Nmero de sesiones al mese de acuerdo al calendario escolar de Telebachillerato. b) Nmero de horas programadas de acuerdo al plan de estudios de cada asignatura. c) Horas asignadas por bloque en cada asignatura. d) Nmero de bloques considerados para cada parcial. e) Dificultad de la asignatura. PRIMER SEMESTRE
PRIMER PARCIAL ASIGNATURA Qumica I Taller de Lectura y Redaccin I tica y Valores I Lengua Adicional al Espaol I Informtica I Matemticas I Introduccin a las Ciencias Sociales NMERO DE SESIONES 28 21 21 21 21 28 21 BLOQUES CONSIDERADOS 1 al 4 1 al 4 1y2 1y2 1y2 1 al 5 1 al 4

SEGUNDO PARCIAL ASIGNATURA Matemticas I Taller de Lectura y Redaccin I Informtica I tica y Valores I Introduccin a las Ciencias Sociales Qumica I Lengua Adicional al Espaol I NMERO DE SESIONES 30 22 22 22 22 30 22 56 BLOQUES CONSIDERADOS 6 al 9 5 al 8 3y4 3y4 5 al 6 5 al 7 3y4

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FINAL ASIGNATURA Lengua Adicional al Espaol I tica y Valores I Informtica I Matemticas I Qumica I Introduccin a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redaccin I BLOQUES CONSIDERADOS 1-4 1-4 1-4 1-10 1-8 1-7 1-10

SEGUNDO SEMESTRE
PRIMER PARCIAL ASIGNATURA Qumica II Taller de Lectura y Redaccin II Historia I tica y Valores II Matemticas II Informtica II Lengua Adicional al Espaol II NMERO DE SESIONES 23 17 17 17 23 17 17 BLOQUES CONSIDERADOS 1y2 1 al 4 1 al 3 1y2 1 al 4 1y2 1y2

SEGUNDO PARCIAL ASIGNATURA Qumica II Informtica II Historia I Taller de Lectura y Redaccin II Matemticas II tica y Valores II Lengua Adicional al Espaol II NMERO DE SESIONES 33 25 25 25 33 25 25 BLOQUES CONSIDERADOS 3y4 3y4 4 al 6 5 al 9 5 al 9 5 al 8 3y4

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FINAL ASIGNATURA Lengua Adicional al Espaol II Informtica II tica y Valores II Matemticas II Taller de Lectura y Redaccin II Historia I Qumica II BLOQUES CONSIDERADOS 1-4 1-4 1-4 1-10 1-10 1-7 1-5

TERCER SEMESTRE
PRIMER PARCIAL ASIGNATURA Biologa I Literatura I Historia de Mxico I Lengua Adicional al Espaol III Fsica I Matemticas III NMERO DE SESIONES 21 21 21 21 28 28 BLOQUES CONSIDERADOS 1y2 1 al 3 1 al 3 1y2 1y2 1 al 5

SEGUNDO PARCIAL ASIGNATURA Literatura I Historia de Mxico I Biologa I Lengua Adicional al Espaol III Fsica I Matemticas III NMERO DE SESIONES 22 22 22 22 30 30 BLOQUES CONSIDERADOS 4y5 4 al 7 3y4 3y4 3y4 6 al 10

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FINAL ASIGNATURA Matemticas III Lengua Adicional al Espaol III Fsica I Historia de Mxico I Biologa I Literatura I BLOQUES CONSIDERADOS 1-10 1-4 1- 4 1-8 1-5 1-6

CUARTO SEMESTRE
PRIMER PARCIAL ASIGNATURA Fsica II Biologa II Matemticas IV Literatura II Lengua Adicional al Espaol IV Estructura Socioeconmica de Mxico NMERO DE SESIONES 23 17 23 17 17 17 BLOQUES CONSIDERADOS 1 1 al 3 1 al 3 1y2 1y2 1y2

SEGUNDO PARCIAL ASIGNATURA Fsica II Literatura II Matemticas IV Biologa II Lengua Adicional al Espaol IV Estructura Socioeconmica de Mxico NMERO DE SESIONES 33 25 33 25 25 25 BLOQUES CONSIDERADOS 2y3 3 al 5 4 al 7 4y5 3y4 3y4

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FINAL ASIGNATURA Estructura Socioeconmica de Mxico Lengua Adicional al Espaol IV Biologa II Matemticas IV Literatura II Fsica II BLOQUES CONSIDERADOS

1-4 1-4 1-6 1-8 1-6 1-4

Nota: Las competencias a desarrollar en los bloques de algunas asignaturas son abordadas a lo largo de los parciales; sin embargo en otras asignaturas stas no son cubiertas en su totalidad, por lo cual se deben cubrir durante el segundo periodo de exmenes pues las habilidades y los conocimientos de los ltimos bloques sern considerados en el examen final.

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II. PROPUESTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO


PROPUESTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO Plantear y resolver de problemas Investigacin documental y de campo Estudio de casos REFERENTES Aplicacin de principios, leyes, teoras, normas, procesos, dilemas, paradigmas, modelos, etc. Testimonios, memorias, obras, cartas, libros, revistas, entrevistas, encuestas, visitas, internet, etc. Anlisis y propuesta para la solucin de problemas psicolgicos, econmicos, biolgicos, ecolgicos , sociales, polticos, etc. Recopilacin y tratamiento de informacin.

Disear y construir maquetas, sistemas, organizadores grficos, procesos, libros, revistas, peridicos, etc. Gestionar arte y cultura, cuento, poesa, teatro, danza, pintura, escultura, etc. Eventos culturales, encuentros, certmenes, congresos, debates, demostraciones pedaggicas, etc. Estrategias mixtas

Uso de las TICs (internet y multimedia).

Convocatorias, programas y difusin de los eventos.

Integracin de las propuestas anteriores.

Nota: Existen muchas otras estrategias para elaborar un proyecto, por tanto no se debe limitar a utilizar las aqu establecidas.

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III. REGISTROS ANECDTICOS Son descripciones de los hechos, incidentes o acontecimientos relevantes que se suscitan en un lugar (espacios escolares) y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el docente que permiten realizar la retroalimentacin del proceso educativo. Se describen por escrito episodios, secuencias, etc., que se consideran importantes para evaluar lo que interesa del alumno o de un grupo de alumnos. Los registros pueden realizarse por medio de fichas y luego integrarse en un anecdotario que cumpla el tiempo necesario para que puedan visualizarse las observaciones registradas diacrnicamente.
Fecha: Observador: Alumno: Semestre: ___________________ Grupo:________________ Lugar:______________________________________________ Ancdota Recomendacin El estudiante presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

El propsito del registro es el de brindar una herramienta al docente que permita nicamente establecer el seguimiento del estudiante para realizar la retroalimentacin reorientando el proceso educativo, por lo que esta no tiene valor en la integracin de la calificacin del estudiante. Recomendaciones para su llenado:
1. Considerar que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los estudiantes en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. 2. Deben contener los datos de la situacin observada, as como los del observador. 3. Debe hacerse uso slo en aquellas reas de comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. 4. Los acontecimientos suscitados debern acompaarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles

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IV. PRUEBA ENLACE Es la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares cuya funcin es proporcionar informacin a la sociedad, acerca del grado de preparacin que han alcanzado los estudiantes del ltimo grado de la Educacin Media Superior. Su objetivo es determinar en qu medida los jvenes son capaces de aplicar en situaciones del mundo real conocimientos y habilidades bsicas adquiridas a travs de su trayectoria escolar. Esta prueba est dirigida a todos los alumnos que se encuentren en el ltimo grado del nivel bachillerato (sexto semestre). Enlace no est apegado a un currculum de algn subsistema de EMS y se enfoca a evaluar las siguientes reas: Lengua (Comprensin Lectora) Matemticas (Habilidad Matemtica)

La evaluacin consta de un cuadernillo de preguntas, hojas de respuestas y un cuadernillo de contexto. Esta prueba no permite derivar conclusiones sobre el subsistema de EMS, escuelas, docentes o Entidades Federativas; es una prueba de bajo impacto, los resultados no tienen consecuencias para los estudiantes.

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V. EVALUACIN PISA Qu es PISA? Es un programa para la evaluacin internacional de los alumnos impulsado por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos); el rasgo caracterstico de PISA es que la evaluacin est basada en competencias. Su aplicacin es en dos modalidades: PISA Clsico. Evala a la poblacin de 15 aos que se encuentra en el momento de ingresar a la educacin media superior y/o cursan el primer semestre de este nivel. PISA Grado 12. Evala a los alumnos que cursan el ltimo semestre del bachillerato.

PISA evala tres dominios o reas: lectura, matemticas y ciencias; adems tiene un carcter cclico que permite a los pases monitorear su sistema educativo. La evaluacin se repite cada tres aos y en cada ciclo se evalan las tres reas o dominios, pero se enfatiza uno de ellos; durante el 2000 el dominio principal fue lectura; en el 2003, matemticas, en el 2006, ciencias y en el 2009, nuevamente el dominio fue lectura. Adicionalmente, PISA recaba informacin sobre factores contextuales del estudiante y de la escuela; esta informacin se obtiene a partir de un cuestionario aplicado a los estudiantes y al coordinador del centro. Los factores contextuales tienen una funcin primordial, pues sirven para relacionar los resultados con las caractersticas del entorno inmediato de los estudiantes y las escuelas. Cmo se estructura PISA? La prueba que PISA disea para la evaluacin se caracteriza por contar con una variedad de reactivos en diferentes formatos, y por tener una cobertura amplia en los dominios de evaluacin. Los estudiantes son evaluados durante dos horas, pero no todos contestan los mismos reactivos. Para lograr la cobertura de contenidos, PISA disea una amplia gama de reactivos utilizando la metodologa de pruebas matriciales que consiste en tener distintas combinaciones de reactivos agrupados (mdulos) en diferentes versiones de cuadernillos, de tal forma que cada reactivo se presenta en varios cuadernillos, con lo cual se garantiza que cada uno de ellos sea respondido por una muestra representativa de estudiantes. Con este diseo de pruebas, los resultados de cada estudiante permiten ofrecer informacin sobre el grado en que el conjunto de los estudiantes
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maneja los contenidos de evaluacin, con una precisin y mrgenes de error controlados. Las unidades de reactivos estn organizadas por un estmulo introductorio (texto, tabla, grfica, figura, etctera), seguido por reactivos asociados a ste. En cada unidad se pueden integrar entre tres y cinco reactivos de diferente formato. Los formatos de los reactivos pueden ser de: Opcin mltiple (incluye cuatro opciones de respuesta). Opcin mltiple compleja (incluye diferentes oraciones a las que el estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: s/no, falso/verdadero). Respuesta breve o corta. Respuesta abierta construida.

Debido a que PISA evala competencias, existe una alta proporcin de reactivos de respuesta abierta construida, en los cuales se pide a los estudiantes que escriban sus respuestas. Cada reactivo requiere dos minutos mximo en promedio para resolverse, en tanto que cada unidad debe ser resuelta en un mximo de diez minutos. Cmo codifica PISA? El proyecto PISA est dirigido a producir puntajes agregados de estudiantes que se convierten en el puntaje de un pas; la idea principal es saber cmo est el sistema educativo y no evaluar individuos en lo particular. Es importante sealar que los pases, los estudiantes y los reactivos se clasifican en una misma escala que va de doscientos a ochocientos puntos con una media cercana a los quinientos puntos. As pues, decir que un reactivo se clasifica en ms de seiscientos puntos, significa que es difcil y, por el contrario, si un reactivo tiene clasificacin inferior a quinientos tiende a ser fcil.

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Ref o rma
integral
D IR E C C IO N G E N E R A L D E T E L E B A C H IL L E R AT O

CRDITOS
DR. CNDIDO NAVARRO RAMREZ DIRECTOR GENERAL ING. JOS MANUEL RIVERA ARAU SUBDIRECTOR TCNICO LIC. ROSA EDITH FERRER PALACIOS SUBDIRECTORA DE EVALUACIN ESCOLAR MTRO. GONZALO JCOME CORTS JEFE DEL DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO MTRO. JUAN LUIS USCANGA SALAZAR JEFE DE OFICINA DE PLANEACIN EDUCATIVA LIC. SANDRA RAFAELA BLANCO JEFA DE OFICINA DE DESARROLLO EDUCATIVO LIC. ROBERTO CARLOS FLORES ARCOS MTRO. JUAN LUIS USCANGA SALAZAR MTRO. HCTOR ESQUIVEL HERNNDEZ LIC. MARIA LUISA ARIZMENDI CASTILLO ELABORACIN

AV. MRTIRES 28 DE AGOSTO No.212, COL. OBRERO CAMPESINA, C.P.91020

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