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os hidalguenses planteamos un proyecto de gobierno que emana de la voz y participacin ciudadana.

Somos un pueblo vido por continuar por la ruta del progreso y estamos decididos a transformar nuestro entorno por medio de acciones que coadyuven a elevar el nivel de bienestar de nuestra gente. Situados en esta trascendental empresa social, ubicamos a la educacin como el pilar del desarrollo, pues estamos convencidos de que al educar edificamos en el presente el mayor patrimonio que podemos ostentar en la entidad. En ese compromiso, formulamos e implementamos estrategias que permiten ofrecer servicios educativos de calidad, que garantizan en su ejecucin la equidad y cobertura total, el respeto a los derechos humanos, el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el reconocimiento pleno a la diversidad cultural. Por ello, seguimos trabajando con los jvenes que aspiran e ingresan a la educacin media superior, al evolucionar los procesos de enseanzaaprendizaje por medio de la colaboracin decidida del personal docente, que se esfuerza, se capacita y profesionaliza en el da a da, con el firme compromiso de mantenerse a la vanguardia y ser garantes de la competitividad que exige el servicio educativo del siglo XXI. Es la razn que nos motiva y por la cual al inicio de este gobierno nos propusimos entre otros retos, incrementar la cobertura escolar y a escasos cuatro meses empiezan a surgir los logros, al autorizar la apertura de dos nuevos planteles del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo que se ubican en zonas estrategias de la geografa estatal. Tal es el caso del Plantel San Bartolo Tutotepec que atiende a la poblacin de la regin Otom-Tepehua y el Plantel Mineral del Chico, municipio recin nombrado pueblo mgico, en donde convergen jvenes que residen en gran parte de la zona metropolitana de Pachuca. Ah, se imparte educacin tecnolgica pertinente a las necesidades y recursos propios del entorno, pues trabajamos con ahnco para posicionarlas como detonantes del desarrollo econmico y progreso social. Tenemos confianza en el CECyTEH, institucin que sabe dar resultados, que se posiciona en el mbito estatal y nacional por la calidad de su servicio, que diversifica constantemente su oferta educativa al implementar para esta administracin gubernamental 32 componentes de formacin profesional, pero sobre todo, porque su comunidad demuestra en los hechos, el compromiso que tiene con Hidalgo, tierra de trabajo.

Lic. Francisco Olvera Ruiz


Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Profr. Joel Guerrero Jurez


Secretario de Educacin Pblica de Hidalgo

n Hidalgo la educacin tiene rumbo y proyecto definido, sabemos nuestros retos y reconocemos nuestras fortalezas. Coincidimos con los preceptos del Lic. Jos Francisco Olvera Ruiz gobernador constitucional del estado de Hidalgo, de que el capital ms prestigiado que poseemos es el personal que con gran conviccin presta sus servicios en el sector educativo. Nuestra mayor oportunidad son los jvenes que desean superarse y que ingresan con entusiasmo a las instituciones educativas. Que tienen sueos y aspiraciones que quieren cumplir y que al expresarlos, detonan el inters y compromiso de los servidores pblicos del sector educativo y de la propia sociedad; en ellos, se depositan nuestros ms grandes anhelos de progreso y bienestar. Vivimos el bono demogrfico ms importante en la historia de Mxico, por ello para Hidalgo la educacin media superior es tema central en la agenda educativa que impulsa el gobierno del estado. Trabajamos de manera decidida para garantizar el acceso universal de las presentes generaciones y la incorporacin de las escuelas de educacin pblica al Sistema Nacional de Bachillerato. Por tal motivo, la contribucin que hace el personal del CECyTEH en beneficio de la juventud hidalguense es de suma importancia, pues su participacin se distingue en la construccin armnica del tejido social. Las competencias que posee su personal es reflejo de la diversidad de profesiones que ofertan a la sociedad y el compromiso que tienen con la calidad educativa de la entidad. En ellos, depositamos la confianza de lograr constituir a la educacin tecnolgica como el eje articulador del desarrollo regional, integral y sustentable. Para el 2012 se vislumbran grandes retos en materia educativa, pero estamos convencidos que con la participacin del CECyTEH El rostro joven de la educacin media superior, Hidalgo seguir cosechando triunfos y sumando resultados.

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C.D. Alfredo Bejos Nicols
Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

l Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, cosecha triunfos y entrega resultados, gracias al equipo de colaboradores que se distinguen por su amplia vocacin de servicio, dominio de su profesin, y sobre todo, la actitud joven y emprendedora que muestran en el ejercicio de sus funciones. Su entrega y sacrificio siempre sern reconocidos por la sociedad hidalguense, pues logran formar profesionistas que en su actuar transforman su entorno, hacindolo ms atractivo y promisorio. La edicin de este valioso manual es resultado del encuentro exitoso de acadmicos que se renen para continuar con el consenso colegiado de las ideas, y que se materializan en las iniciativas que posicionan al CECyTEH como una institucin vanguardista y emprendedora. El recurso didctico que entregamos a las y los estudiantes, es producto de muchas horas de trabajo esmerado, y disposicin permanente del Consejo que formula la Accin estratgica para el fortalecimiento acadmico en habilidad matemtica y comprensin lectora. Con dicha estrategia, aspiramos a consolidar la preparacin de los estudiantes prximos a egresar y que a partir del 23 de enero, cursan el sexto semestre; es decir, iniciamos dos semanas antes, pues tenemos el compromiso de hacer de su educacin, el medio supremo para alcanzar el xito. Jvenes que en prximos das sustentarn pruebas de gran trascendencia en su vida, como es la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico, el ingreso a las instituciones de educacin superior y el anhelado sector laboral. Por esa razn, con nuestro propio personal diseamos una plataforma y evaluamos en lnea a dichos alumnos el semestre pasado, con la visin de identificar oportunamente sus potencialidades y posibles debilidades. Una vez procesada la informacin, presentamos el diagnstico que gener el sistema a este valioso Consejo Acadmico, el cual lo estudi y con su talento, editaron los manuales de entrenamiento que compartimos con todos los maestros a fin de conocer sus valiosas aportaciones, para posteriormente realizar la edicin final. Por ello, durante este semestre entrenaremos a los estudiantes en estas dos reas de oportunidad; tan cuestionadas por los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones que sean aplicado en Mxico por organismos nacionales e internacionales. Pero que en el CECyTEH se han constituido como experiencias de xito. Por ello, el Lic. Francisco Olvera Ruiz Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo, contina apoyndonos y asume con nosotros la empresa de superar los resultados obtenidos para consolidar al CECyTEH, como una institucin triunfadora. Para lograrlo, el Lic. Olvera destina recursos suficientes para impulsar esta ambiciosa estrategia, en donde su gobierno capacita al personal con el compromiso de entregar los libros de texto gratuito, diseados y aplicados por los propios docentes del CECyTEH; semillero de talentos y baluarte de este grandioso Colegio. Apreciados docentes, los invito hacer de estos entrenamientos un espacio de diversin, reflexin y aprendizaje significativos de las y los alumnos. Que nunca sean vistas como un par de asignaturas ms, y logremos propiciar un momento diferente y emocionante, en donde alentemos las expectativas de vida y superacin de los estudiantes. As trabajamos por Hidalgo, porque Hidalgo, es tierra de trabajo!
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l ser creativo es una condicin humana que se adquiere al desarrollar las competencias para transformar lo cotidiano en oportunidades de desarrollo. Es en las instituciones educativas donde debe estimularse el sentido creativo de las personas para que en la colectividad, se generen proyectos factibles, pertinentes y sustentables, que integren la aplicacin de competencias adquiridas en las diversas reas de formacin, a fin de propiciar la transformacin del entorno y la evolucin de la sociedad.

Ing. Juan Benito Ramrez Romero


Director de Academia del CECyTEH

La edicin de este manual de habilidad lectora estuvo a cargo de la Direccin General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, la Direccin Acadmica y el Consejo Tcnico.

COMPRENSIN

Coordinadores del Proyecto


C.D. Alfredo Bejos Nicols Director General Ing. Juan Benito Ramrez Romero Director de Academia Lic. Liliana Lpez Reyes Jefe de Departamento de Extensin Educativa Arq. Renn Tlacalel Meja Soto Coordinador Editorial

Elaborado por los siguientes docentes del CECyTEH.

Aguirre Monroy Julia Juana Chico Hernndez Aime del Refugio Hernndez Lara Leticia Jimnez ngeles Mara Guadalupe Montfar Villeda Maribel Olgun Zapata Maribel

Santiago Pachuca Huejutla Ixmiquilpan Poxindeje Chapulhuacn

Quinta edicin CECyTEH, Enero, 2012. 2012, Quinta edicin SEP/CECyTEH. Pachuca, Hidalgo.

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Mensaje para el entrenador Mensaje al alumno Objetivos Fundamentacin Terica Textos cientficos Textos literarios

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Textos informativos Otros textos

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Ensayo Estrategias para la comprensin lectora y razonamiento verbal Apartado 1 Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer, analfabeto es aquella persona que sabiendo leer no lo hace Apartado 2 La lectura, la reflexin y el descanso guardan al corazn y a la mente de sentir y pensar tonteras Apartado 3 En la lectura debe cuidarse de dos cosas: escoger bien los libros y leerlos bien Apartado 4 Lee y conducirs, no leas y sers conducido Bibliografa Bibliografa sugerida

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l presente Manual de entrenamiento para desarrollar la comprensin lectora, fue diseado con el propsito de mostrarte el interesante mundo de la lectura, de manera creativa y divertida. Est escrito especialmente para jvenes como t!, que cursas el sexto semestre en nuestro Colegio y te preocupas por prepararte para presentar la Prueba ENLACE, realizar tus exmenes de admisin a Nivel Superior o involucrarte en el mbito laboral de manera exitosa. El pedagogo Paulo Freire indicaba que el acto lector por excelencia es leer la palabra para leer el mundo. En este curso perseguimos ese objetivo, que proporciona el conocimiento, las habilidades y destrezas para llevar a la prctica el desarrollo de ejercicios de manera efectiva, creativa e innovadora; mediante la aplicacin de estrategias y soluciones creativas ante contingencias; teniendo en cuenta que no todos leemos de la misma forma, pero todos podemos llegar a ser los lectores que nuestra sociedad necesita. Es por ello que fomentamos el gusto por la lectura proporcionndote lecturas de textos literarios, apelativos, cientficos, informativos, argumentativos etc. que te presentan temas de inters para ti, para despertar tu deseo por aprender, partiendo de tu entorno, de tu realidad, y de tus necesidades de informacin; por lo que hemos contextualizado los textos a tu vida cotidiana y diseado ejercicios y actividades, para fortalecer los procesos: extraccin, interpretacin, reflexin y evaluacin, los cuales despliegan el dominio de habilidades cognitivas en el rea de espaol, lo que implica que puedas comprender y aplicar el conocimiento, reconocer y resolver problemas, relacionar diferenciar y ser creativo. Pues la capacidad de leer es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida y que sirve para la vida es decir puedes usarlo en tu realidad de manera funcional para resolver las diversas situaciones que se te presenten! La lectura no se restringe al aula, se vive en el mundo. No basta con una buena lectura en voz alta, el objetivo es mltiple: el logro de metas personales, el desarrollo del conocimiento y una participacin social ms efectiva. Desde esta perspectiva, la comprensin lectora, entendida como competencia lectora, se convierte en herramienta poderosa para comprender el mundo y actuar en l.
Direccin General del CECyTEH Direccin Acadmica y el Consejo Tcnico

os textos, estrategias y actividades, del manual de comprensin lectora, han sido diseados y orientados a partir de los resultados obtenidos en el examen diagnstico aplicado a los alumnos. Ha sido importante analizar cules son las competencias lectoras que los alumnos necesitan desarrollar. Es fundamental que el entrenador, enfatice la importancia del curso de Comprensin Lectora en la vida acadmica y profesional de los alumnos. D a conocer la forma de trabajo y el plan de evaluacin. Con base a las actividades y estrategias didcticas diseadas, propicie un ambiente adecuado para el aprendizaje significativo y motive a los estudiantes a participar. Que los estudiantes sientan confianza en preguntar y proponer. Elaboren sus propias producciones. Los induzca a la investigacin, al trabajo individual, colaborativo y grupal. Que analicen y evalen su trabajo, el de los dems, y reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. Recomendamos hacer uso del manual, en el entendido que es un material didctico y que el entrenador puede adecuarlo a su contexto, de ser necesario. Es importante, corroborar el desarrollo de las competencias con la evaluacin. Realizar las academias y estar en contacto con el lder para asegurar el rendimiento acadmico. Estamos seguros de alcanzar la meta, porque sabemos que los conocimientos, experiencia, creatividad y entusiasmo provienen de la entrega del entrenador. xito.

a comprensin lectora es parte fundamental de todo estudiante, dado que sin ella no podra conducirse de forma competente a lo largo de su vida estudiantil y profesional. Corresponde al rea de las competencias de la comunicacin que hacen referencia a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol, por lo tanto, el estudiante competente debe leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva, con claridad en forma oral y escrita. Haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. A continuacin se te da un panorama de la transversalidad de las competencias que debes haber desarrollado a lo largo del bachillerato, a las cuales contribuye el curso de Habilidad Lectora.
COMPETENCIA GENRICA CON LA QUE SE RELACIONA COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE COMUNICACIN

Piensa crtica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
? Elige las fuentes de informacin ms relevantes

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


? Evala argumentos y opiniones e identifica

prejuicios y falacias.
?los propios prejuicios, modifica sus Reconoce puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. ? Estructura ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sinttica.

En nuestro colegio se ha venido trabajando arduamente desde hace cuatro aos, con frutos muy alentadores, dado que el Estado de Hidalgo ha figurado a nivel Nacional de CEYTs entre los primeros lugares en la prueba ENLACE en habilidad lectora. Ests en una institucin que goza de gran prestigio, ahora te toca a ti estudiante defender la posicin de tu escuela ante la sociedad, y estamos seguros que lo hars dado que pertenecen a una generacin competitiva, sabes que en estos tiempos es necesario estar preparado para enfrentar el futuro. El que lee un libro, se transporta a travs del tiempo y el espacio.
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Objetivo General Desarrollar las competencias: textual, semntica y argumentativa para superar los dficits tericos y tcnicos que presentan los estudiantes en la produccin y comprensin de textos, as como en la argumentacin del pensamiento propio.

Objetivos Especficos Desarrollar habilidades que le permitan realizar lecturas crticas, analticas y comprensivas. Elaborar apuntes, notas, esquemas, resmenes, sntesis y ensayos. Incrementar su razonamiento lgico. Manejar estrategias bsicas de aprendizaje.

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TEXTOS CIENTFICOS 1. TEXTO CIENTFICO: Es una construccin terica expresada en forma lingstica, simblica o grfica, que se presenta como una explicacin de fenmenos observables; es decir, una explicacin de hechos concretos expuesta mediante un conjunto discursivo coherente y completo.
? Textos Especializados: Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc. ? divulgacin: Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico Textos de amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en revistas, apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc. ? Consulta: Estn dirigidos a una amplia variedad de lectores. Poseen Textos de informacin cientfica de diversa ndole, ordenada cronolgica o alfabticamente para facilitar su bsqueda, como los diccionarios (generales y especializados), las enciclopedias, los anuarios, los compendios y los atlas. ? Textos didcticos: Su objetivo es que el lector aprenda una ciencia o disciplina. Contienen informacin sistematizada, gradual y dosificada de acuerdo con el grado escolar del lector al que se dirigen. Incluyen resmenes, cuestionarios, esquemas, ejercicios y actividades para reafirmar el aprendizaje. ? Textos Tcnicos: La informacin que contiene procede de la aplicacin de alguna

rea de la ciencia a una actividad prctica especfica. Aunque utilizan tecnicismos, su lenguaje es accesible para la mayora de los lectores y tienen un fin utilitario: dar informacin. Como ejemplos estn los manuales, instructivos y folletos. TEXTOS LITERARIOS 2. TEXTO LITERARIO: Texto que nos muestra la forma particular de ver el mundo que rodea al autor, pueden ser reales o ficticios.
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? Texto Narrativo: La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos y desde qu punto de vista se cuentan. La narracin, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.

TEXTOS INFORMATIVOS 3. TEXTO INFORMATIVO: Es un escrito en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. Este tipo de textos no intenta convencer, sino mostrar.
? La noticia: Contiene informacin oportuna y veraz sobre un hecho novedoso e interesante, redactado con sencillez y concisin; adems la informacin debe estar presentada con objetividad e imparcialidad. ? una informacin amplia y documentada que ofrece un Reportaje: Es panorama completo y objetivo acerca de un asunto de inters general. ? un artculo en el que se exponen la opinin de los Editorial: Es directivos de un medio informativo, quienes valoran interpretan, prevn y sugieren acciones acerca de un asunto actual de inters principal. ? Artculo periodstico: Es conocido tambin como artculo de fondo o de opinin. Contiene anlisis, comentarios e interpretaciones o crticas sobre asuntos de relevancia a inters colectivo. En este texto predomina la argumentacin para apoyar la tesis del autor. Sus variantes son el artculo editorial y la crtica. ? el relato de un suceso real, desde su inicio hasta su Crnica: Es conclusin. Suele seguir un orden temporal y una localizacin espacial precisa. Adems de que el punto de vista adoptado por el cronista matiza ideolgicamente la informacin, incluye opiniones y juicios valorativos. ? Mediante ella se presenta la opinin, comentario o Entrevista: informacin de un personaje acerca de un tema de inters pblico o sobre su vida, su trabajo, su manera de pensar o algn acontecimiento relevante en el que se encuentre involucrado. Su forma es el dilogo directo.

El cuento: Es un texto en el que se narran hechos ficticios, compuesto generalmente en prosa y de extensin breve. Existen varias clases de cuentos: popular o folclrico, fantstico, de ficcin cientfica, realista, romntico, etc. Elementos del cuento Argumento: es la serie de hechos principales, narrados o representados que constituyen el resumen de la historia Narrador: es el que cuenta la narracin, ya sea como participante o como simple observador o testigo de lo que ocurre. Personaje: es quien realiza las acciones narradas y en l confluyen ciertas caractersticas fsicas y psicolgicas que lo dotan de unidad de accin. Puede ser protagonista (hroe) o antagonista (adversario). Tambin encontramos personajes secundarios y circunstanciales o ambientales. Tiempo: poca en la que se desarrollan los hechos narrados. Espacio: lugar, ambiente y atmsfera. Trama: encadenamiento de las acciones principales, formada por:
? (presentacin del conflicto que habr de enfrentar el Planteamiento

protagonista).
? Nudo (conflicto, problema o tarea que tiene que realizar y resolver el

protagonista).
? Clmax: momento de mxima tensin, suspenso, emocin,

OTROS TEXTOS
? La clasificacin de textos vara en su extensin de acuerdo al autor y

incertidumbre.
?solucin al conflicto, final de la historia. Desenlace:

adems, es importante mencionar que existen otros tipos de texto como: el recado, mensaje, carta, etc Carta: Una ? carta es un medio de comunicacin escrito que un emisor (remitente) enva a su receptor (destinatario) habitualmente cerrado en un sobre. La carta puede ser un texto distinto para cada ocasin ya que el mensaje es siempre distinto. El estilo de la carta debe estar adaptado al receptor. Mensaje: Recado que enva alguien a otra persona. ? Ancdota: Relato breve de un hecho curioso, que se hace como ? ilustracin, ejemplo o entretenimiento.

Tema: es una idea abstracta y general (el amor, la muerte, la locura, la justicia, la traicin, la venganza, etc.) sobre la que gira el relato y lo que el autor plantea acerca de ella. El tema sintetiza en una oracin el argumento total de la obra. Texto Lrico: Es la forma literaria en la que el autor expresa su emotividad y subjetividad propia. Texto Dramtico: Est integrado por aquellos textos en los que se hace una representacin teatral ante el pblico, mediante uno o varios actores.

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ENSAYO Considerado como un escrito literario-cientfico, de extensin variable en el que se exponen una serie de reflexiones sobre un solo tema, desde un punto de vista personal; procede del latn exagium que significa el acto de pesar algo, es decir fundamentar algo. CMO ELABORAR UN ENSAYO? En trminos generales, llamamos ensayo a una composicin escrita en prosa, de extensin variable, en la que exponemos nuestras ideas y puntos de vista particulares sobre un tema que nos interese o nos es asignado. En este sentido, un ensayo puede abarcar diversos objetivos: resolver un problema, proponer alternativas de solucin (si las admite) o mostrar que ninguna de ellas es concluyente. En un ensayo se suele expresar una perspectiva personal o punto de vista acerca de un problema. No obstante esto no debe entenderse como la expresin de una simple opinin privada, sino la exposicin de una visin con la intencin de persuadir a otros de lo que uno piensa y dice. Por esta razn, es necesario tener buenas ideas y razones para lograr desarrollar una exposicin de las mismas, a travs de un texto bien escrito y ordenado. Uno de los objetivos fundamentales de un ensayo es obligar al autor a pensar profundamente en el tema elegido, explorar su conciencia en busca de juicios claros. A partir de ese proceso reflexivo, acompaado por el proceso de investigacin previo y posterior, el autor del ensayo debe estar en la posibilidad de expresar sus propias ideas estructuradas ordenadamente. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que debe responder a una pregunta de tarea o examen y que debe tomar en consideracin los siguientes elementos:
? Utilizar un tono formal. Esto no indica que debe evitarse el humor, el sarcasmo o la irona, los cuales, con un uso apropiado del lenguaje, constituyen excelentes medios de expresin. Es importante observar un lxico apropiado; el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes no son bienvenidas. ? un lector que, aunque inteligente, no necesariamente Escribir para

1. Presencia de contenidos relevantes y bien documentados. 2. Uso de una argumentacin organizada. 3. Empleo correcto del lenguaje en un nivel acadmico. Es errneo pensar que los escritores profesionales escriben cualquier texto al primer intento. Antes de llegar al escrito definitivo seguramente han elaborado varios borradores. No debemos huir de este proceso. En un principio es incluso recomendable no preocuparse mucho por el vocabulario correcto. Reserve esto para una etapa posterior en la cual pulir el estilo de su escritura. Al momento de redactar es til tomar en cuenta lo siguiente: 1)Elaborar una lista con los principios que debemos comparar y contrastar. 2)Juzgar las similitudes y las diferencias de cada uno. 3)Aportar detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren nuestros juicios. 4)Considerar sobre todo las similitudes o las diferencias. 5)Definir la importancia de las similitudes y las diferencias en relacin con la finalidad de los principios que compares. Recordemos que cada ensayo que elaboremos, es una carta de presentacin. Deber tener nuestro sello, ideas y forma de pensar. Sin embargo, no olvidemos que en un ensayo debe prevalecer slo una idea central, desarrollada y defendida a lo largo de todo el trabajo. Por ello es prudente organizar el trabajo disponiendo de tiempo suficiente para sumergirnos en el tema antes de escribir. Lo primero que debemos tener en cuenta es la coherencia en nuestras ideas. Para ello deberemos antes que nada aclarar nuestros pensamientos, buscar material bibliogrfico (o de otra naturaleza) que coadyuve a la construccin de un entramado intelectual coherente. En un principio nuestra mente se llenar de un cmulo de ideas desordenadas, sin vinculacin aparente. No desechemos ninguna, por ms descabellada que parezca. Todas las ideas han de vaciarse al papel, sin jerarquas, sin ordenamiento, cmo vayan surgiendo. Luego debemos abordar la tarea del ordenamiento. Esto es muy importante, pues es lo que brindar claridad expositiva al escrito. Siempre debemos tener presente que nuestro ensayo ha de tener un principio y un fin, as como un espacio de desarrollo. Esto debemos tomarlo en cuenta en el momento en que nos disponemos a ordenar las ideas de forma coherente. No siempre te encontrars en una situacin favorable al redactar un ensayo. A veces el tema se desbordar porque has hallado mucha informacin interesante que no deseas desperdiciar o porque simplemente no sabes cmo acercarte a l, qu aspectos incluir y cules ignorar. Aqu debemos tener presente que aunque toda informacin puede ser importante, no toda es indispensable para dar respuesta a la pregunta que da sentido al ensayo. Por lo tanto, debes

conoce a fondo la materia.


? los propios conocimientos sobre el curso o los Demostrar contenidos exigidos de la manera ms completa posible. Es importante responder exactamente a la pregunta o problema que da gua al ensayo. ? que un ensayo ser elaborado de acuerdo con tres Considerar criterios principales:
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delimitar prioridades. Debemos aprender a discriminar la informacin. Es conveniente emplear un prrafo para cada idea, as como ejemplificarla y justificarla con razonamientos claros y directos. Para ello debe elegirse adecuadamente el nivel de vocabulario, considerando que ste sea apto para el pblico y el tema al que el ensayo se refiere. Para la exposicin de tus ideas la lgica del discurso utilizada en tu ensayo podr emplear el mtodo inductivo o deductivo de razonamiento. Es importante y absolutamente necesario hacer referencias apropiadas a las teoras o autores que has consultado y en los que apoyas tus afirmaciones sobre el tema. Puedes insertar citas textuales en el cuerpo de tu trabajo, sin olvidar hacer la referencia al autor o autores, ttulo del texto y pgina o pginas de la referencia mismas. Estas ideas de terceros no deben emplearse como relleno, adorno o decoracin de tu escrito; por el contrario, deben afianzar tus argumentaciones o tu exposicin para justificar su inclusin. Las notas al pie de pgina tambin se utilizan para definir categoras o conceptos, para extender explicaciones o para sugerir consultas bibliogrficas sobre el tema, cuando esto interrumpe el hilo del discurso o cuando la informacin es de inters ms no indispensable para la lgica de la construccin del texto. Un ensayo no es un gran resumen o sntesis de lo que otros autores ya han dicho, es una construccin personal donde el autor ha desarrollado, a partir de la teora ya existente, una aportacin personal acerca del tema central del ensayo. Por lo tanto, no debemos plantearnos objetivos demasiado ambiciosos a la hora de elaborar un ensayo. Ser claros, directos y concretos es la mejor herramienta. Siempre es un buen recurso para dar unidad a nuestro texto empezar y concluir con la misma idea. Esto lo tornar cclico y el lector sentir que fue llevado de la mano desde el principio por un camino seguro y no termin perdido. Comenzar suele ser difcil, porque solemos exigirnos una idea original y el toque personal que daremos al texto general. Sin embargo, esto no es estrictamente necesario. Iniciar con una frase de algn otro autor puede ser bastante estimulante para comenzar a desarrollar las nuestras. No obstante, s debemos considerar que el objetivo del primer prrafo es atrapar al lector, seducirlo y estimularlo a continuar la lectura. Si el primer prrafo es estimulante, el lector querr leer ms. El ltimo prrafo debe dar un cierre a las ideas antes desarrolladas. En l debe quedar claro cul ha sido el punto de vista dominante a lo largo de todo el texto y debe tener relacin directa con lo expuesto en el primer prrafo, pues de esta manera se permite al lector concluir una disertacin sin dejar en el aire ideas inconexas.

Una vez concluido el ensayo, debemos acostumbrarnos a:


? Corregir errores ortogrficos. ? Hacer las siguientes preguntas: ?

a) b) c) d) e)

Es coherente la informacin en el ensayo? Est correcta la estructura del ensayo? El ensayo responde al problema planteado? Hay suficientes datos para reforzar mi ensayo? Las ideas son claras para el lector?

ESTRATEGIAS PARA LA HABILIDAD LECTORA Y RAZONAMIENTO VERBAL 1. ANALOGAS Cuando hablamos de analogas, hablamos de un razonamiento lgico, es decir, se presenta un modelo para que se deduzca la regla y luego se elija un ejemplo similar, Las analogas son la semejanza de la relacin existente entre dos parejas de palabras. Por el tipo de relacin las analogas pueden ser: I. RELACIONES BSICAS O PRIMARIAS Son aquellas relaciones que se pueden establecer de manera inmediata entre dos palabras. A. Relaciones de agrupacin. La mente humana arma y desarma lo que rodea en estructuras nicas y sus componentes, por eso, convencionalmente dentro de este proceso colocaremos la siguientes relaciones analgicas. 1. Parte-todo: Toda identidad puede ser dividida en sus partes o componentes. Se puede nombrar en el primer trmino una parte de un objeto o sujeto designado por el segundo o a la inversa. 2. Elemento-conjunto. Toda entidad puede ser ubicada dentro de un conjunto, el cual es un grupo de entidades con cualidades semejantes. Actor- Elenco Magisterio-Profesor 3. Especie-gnero. La entidad puede ser dentro de un gnero, el cual es un conjunto de elementos con una cualidad semejante, por lo menos, aunque tenga muchas diferencias. Pan: alimento Cereal: trigo B. Relacin de asociacin. La mente humana asocia los elementos de la realidad por su forma, por su significado, etc. Estn en este grupo: 1. Semejanza. Dos entidades pueden poseer significados o caractersticas semejantes. Generalmente son sinnimos. Refutar-debatir Dudar-vacilar 2. Cognericos. Se puede asociar dos entidades al identificar o establecer el gnero al que pertenecen. Oro-plata Silla silln
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3. Causa-efecto. Cuando se establece un antecedente y un consecuente de un hecho. Rayo-trueno Grito-dolor C. Relaciones de contraste. Contrastar, implica comparar, o poner una entidad a otra, estableciendo sus semejanzas y/o diferencias: 1. Oposicin. Dos entidades sern opuestas cuando, al afirmarse una se niega de la otra. Tierno-maduro Semilla -fruto 2. Complementacin: Consideramos que dos entidades se complementan, cuando ambas funcionan juntas o se necesiten mutuamente para cumplir una funcin. Flecha-ballesta Honda-piedra 3. Reciprocidad o implicacin. sta relacin se establece cuando, al mencionar una entidad, necesariamente se implica a la otra. Abuelo-nieto Dar-recibir D. Relaciones socioculturales. Tambin podemos relacionar dos palabras con cosas, hechos, personajes, autores, obras, etc. stas relaciones son bsicamente descriptivas y dependen mucho del nivel, cultura o del conocimiento del postulante. 1. Descriptivas. Aqu ubicaremos todas las posibles relaciones que posea una entidad, stas relaciones son de carcter contextual o ambiental. As tendremos: 1.1) ENTIDAD-CARACTERSTICA. La relacin se establece entre la entidad y una caracterstica notable, ya sea fsica o impalpable. Gallo-cresta Racional-hombre 1.2) ENTIDAD-ACCIN/FUNCIN. La relacin se establece entre la entidad y la accin o funcin que realiza: Brocha-pintar Dibujar -pintar 1.3) ENTIDAD CAMPO DE ACCIN. Esta relacin refleja el hecho por el que una entidad se desempea en un campo determinado, especial o geogrfico del conocimiento o en una abstraccin. Gaviota-costa Desierto-camello 1.4) ENTIDAD-INSTRUMENTO. La relacin menciona algn instrumento o herramienta utilizada por la entidad para cumplir una funcin o accin. Carpintero-cepillo Manguera-bombero 1.5) ACCIN/FUNCIN-LUGAR. La relacin indica el espacio donde se realiza una accin determinada. Arreglar-taller quirfano-operar 1.6) ACCIN-FUNCIN/ENTIDAD PASIVA. Esta relacin se establece cuando la funcin accin recae sobre la entidad, es decir, sta no la realiza. Espectar-pelcula Cuadro-pintar 1.7) DE ORIGEN. De las dos entidades, una de ellas designa la

materia prima o producto semi-elaborado y la segunda seala un derivado o producto elaborado: Trigo-pan Cebada- cerveza 1.8) DISFUNCIN -RGANO. Esta relacin une al rgano con su padecimiento, normalmente se usa una palabra tcnica de la medicina. Hepatitis-hgado Artritis-articulacin 1.9) AUTOR-OBRA. La relacin indica el autor y la obra, generalmente en el campo artstico: Rubn Daro: azul Unamuno: niebla 2. Convencionales. Aqu, esencialmente, estn las interpretaciones simblicas de las sociedades que no son, necesariamente, universales y por lo tanto no aplicables fuera de su contexto. 2.1) SIMBLICAS. Esta relacin pretende asociar un objeto con un significado, atribuido por la sociedad. Paloma: paz peligro: rojo II. RELACIONES SECUNDARIAS. Son aquellas relaciones que no aparecen de manera inmediata, sino, despus de un anlisis. Entre las ms relevantes tendremos las siguientes relaciones: A) DE INTENSIDAD. Dos entidades, adems de compartir una semejanza significativa, establecen una gradacin, es decir, que una tiene un grado mayor que la otra. Lluvia: diluvio Terremoto: temblor B) DE SUCESIN O JERARQUA. Dos entidades, adems de compartir una semejanza cognerica, establecen una relacin jerrquica con respecto al tiempo, espacio posicin, etc. Bachiller: licenciado Sargento: cabo C) DE MAGNITUD. Dos entidades, adems de compartir una semejanza cognerica, se establecen una relacin de tamao. Uno de los trminos es menor en cantidad, extensin, etc. Capilla-iglesia Portn-puerta 2. SINNIMOS Es el elemento gramatical que nos ayuda a interpretar el significado similar o semejante de las palabras, ya sea a nivel de unidades o teniendo como base su entorno en que aparecen palabras o ideas. 3. ANTNIMOS Es el elemento gramatical que nos ayuda a interpretar el significado de las palabras y derivar el opuesto, ya sea a nivel de unidades, como la palabra, o teniendo como base su contexto en que aparecen palabras o ideas. 4. SILOGISMOS Es una forma de razonamiento deductivo que consta de dos

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proposiciones como premisas y otra como conclusin, siendo la ltima una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos. 6. HISTORIETA Narracin grfica, visualizada mediante una serie de recuadros dibujados a partir de un tema, previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor del cual gira el argumento; este ltimo se explica mediante dilogos breves, movimiento y expresin de los sujetos dibujados. 7. SOPA DE LETRAS Es un juego de agilidad mental, que permite la comprensin de la lectura. Consiste en visualizar dentro de un universo de letras, palabras estructuradas. 8. MAPA COGNITIVO DE TELARAA Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas. Caractersticas: a) El nombre del tema se anota en el centro de la telaraa (crculo) b) Alrededor del crculo los subtemas sobre las lneas que salen de l. c) Entorno a las lneas se anotan las caractersticas sobre las lneas rectas que asemejan telaraas.

Caractersticas: a) Qu veo: Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema. b) Qu no veo: Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede estar contenido. c) Que infiero: Es aquello que deduzco de un tema. 10. MAPA COGNITIVO DE EXPLOSIN Es un esquema representado por imgenes de explosin, en las cuales se organiza la informacin partiendo de un tema central, del que se derivan subtemas, que se anotan a su alrededor. Caractersticas: a) En la explosin central se coloca el tema. b) Alrededor de la explosin del centro, se colocan otra explosin, que contienen subtemas, caractersticas o informacin que se desea aportar.

9. QQQ (QUE VEO, QUE NO VEO, QUE INFIERO) Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.

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Analfabeta no es aquella persona que no sabe leer, es aquella persona que sabiendo leer no lo hace Annimo
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Lee con atencin el siguiente texto y contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Texto narrativo [1] Relata un cuento rabe, que haba una vez cierto hombre llamado Al que necesitaba dinero, y decidi pedirle a su patrn que lo ayudara. El patrn lo desafa dicindole: Si pasas una noche entera en la cima de la montaa, recibirs una gran recompensa, pero si no lo logras, tendrs que trabajar gratis para m por un mes. [2] Al salir de la tienda de su patrn, vio que soplaba un viento helado, sinti miedo y decidi preguntar a su mejor amigo, Aydi, si no era una locura hacer esa apuesta. [3] Despus de reflexionar un poco, Aydi respondi: Te voy a ayudar. Maana, cuando ests en lo alto de la montaa, mira hacia delante. Yo estar en la cima de la montaa vecina, pasar la noche entera con una fogata encendida para ti. Mira el fuego, piensa en nuestra amistad, y eso te mantendr caliente. Vas a lograrlo, y despus yo te pedir algo a cambio. [4] Al super la prueba, tom el dinero, fue a la casa de su amigo y le dijo: He superado la prueba. Gan una muy buena recompensa, y t me dijiste que queras un pago. [5] Aydi respondi: Si, pero no en dinero. Promete que, si en algn momento el viento fro pasara por mi vida, encenders para m el fuego de la amistad. 1. Cul es el ttulo ms apropiado para el texto? A) La amistad en invierno es pasajera B) Si el viento fro pasara C) La apuesta de los dos amigos D) La montaa encantada 2. Cul de las siguientes frases resume el texto? A) La solidaridad en los seres humanos B) El abuso del que son vctimas los pobres e indefensos C) Apego e inters por ganar dinero D) El sacrificio en nombre de la amistad 3. A partir del siguiente fragmento identifica los enunciados que explican el concepto de la amistad.

() Si en algn momento el viento fro pasara por mi vida, encenders para m el fuego de la amistad. 1. La solidaridad de un amigo, para enfrentar los problemas de la vida. 2. Es uno de los sentimientos ms hermosos para compartir. 3. Te hace la vida ms fcil de aprender, pues un amigo es lo mejor en la vida. 4. Cuando se nos presenten dificultades ser ms fcil superarlas con el apoyo de un amigo. A) 1 y 4 B) 1 y 3 C) 2 y 3 D) 2 y 4 4. En donde se encontraba el Patrn de Al, cuando lo fue a buscar para pedirle ayuda: A) En su negocio B) Conviviendo con sus amigos C) En su casa D) En la mezquita 5. Al se encontraba ________________, cuando sinti que soplaba un viento helado, le dio miedo y decidi preguntar a su mejor amigo, Aydi, si no era una locura hacer esa apuesta. A) En las calles de su pueblo B) Saliendo de la tienda de su patrn C) Cerca de la casa de su amigo D) Camino a su casa 6. Cul es el tema del cuento? A) El miedo a lo desconocido B) El valor de un amigo en una decisin C) El valor de la amistad para enfrentar la adversidad D) El sentimiento de soledad en momentos difciles 7. En el cuento _______________ reflexion acerca del valor de la amistad. A) El patrn B) Aydi C) Al D) El pueblo 8. La idea principal en el prrafo [4] es: A) Al super la prueba que le puso su patrn
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B) Al recibi la recompensa esperada y fue a ver a su amigo C) Al le gano la apuesta a su patrn y gan la recompensa que esperaba D) Al super la prueba y fue a pagarle a su amigo 9. Con qu enunciado puede resumirse los hechos del prrafo [3]? A) Aydi encendi el fuego de la amistad para ayudar a Al a superar la prueba B) Aydi ayud a su amigo, porque quera una parte de la recompensa C) Aydi decide a poyar a su amigo porque haca frio en la montaa D) Aydi saba que a su amigo le daba miedo estar solo y decidi ayudarlo 10. Con qu enunciado puede resumirse lo que le quiso decir Aydi a su amigo en el siguiente fragmento: S, pero no en dinero. Promete que, si en algn momento el viento fro pasara por mi vida, encenders para m el fuego de la amistad. A) Que a la amistad no le interesa el dinero, sino el apoyo de verdad en momentos buenos y malos B) Que le hiciera la promesa de que si l pasaba por un momento difcil, su amigo estara con l brindndole su amistad C) La amistad es un sentimiento difcil de encontrar D) Para la amistad no importa el dinero, ni la adversidad, cuando se tiene un amigo en quien apoyarse 11. Al, una vez que super la prueba, tom el dinero y fue a la casa de su amigo para remunerarle, porque: A) No interpret el mensaje que Aydi le haba dado B) Pens que su amigo mereca una parte de la recompensa C) Quera compartir la recompensa con su amigo D) No quera quedarle mal a su amigo Aydi, por eso quera pagarle rpido. 12. Cul es el significado de la palabra subrayada en la siguiente expresin? Al salir de la tienda de su patrn, vio que soplaba un viento helado. A) Negocio B) Casa C) Trabajo D) Mezquita

13. Qu mensaje plantea el texto al presentar como suceso principal la solidaridad y sacrificio de Aydi para ayudar a su amigo? A) Un verdadero amigo es capaz de todo para ayudarte en momentos difciles B) Los amigos brindan apoyo y fortaleza para mejorar nuestra vida. C) El xito depende de la ayuda de nuestros amigos D) Para lograr recompensas en la vida es necesario tener amigos que nos ayuden 14. Identifica las acciones que realiza Al a lo largo del texto. 1. Pide ayuda a su patrn 2. Camina por las calles de su pueblo 3. Decide preguntar a su mejor amigo 4. Aydi decide ayudarlo 5. Va a la casa de su amigo despus de ganar la recompensa A) 1, 2 y 4 B) 1, 3 y 5 C) 1, 4 y 5 D) 2, 3 y 5 15. Qu propsito tiene el autor de este texto? A) Destacar las caractersticas de la amistad B) Mostrar a la amistad como una experiencia de sacrificio C) El triunfo depende de la ayuda de un amigo D) La amistad te da fortaleza y se demuestra con solidaridad 16. Qu elementos del relato se retoman en los siguientes fragmentos? Soplaba un viento fro, glido, helado, sinti miedo y decidi preguntar a su mejor amigo, Aydi, si no era una locura hacer esa apuesta. Si en algn momento el viento fro pasara por mi vida, encenders para m el fuego de la amistad. A) Pleonasmo y metfora B) Comparacin e hiprbaton C) Sinonimia y metfora D) Comparacin y metonimia

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Escribe en las lneas un sinnimo de la palabra que est debajo de la lnea. 1. Al __________ dinero, y decidi pedirle a su __________.
necesitaba patrn recibirs

2. Si pasas una noche __________ en la cima de la montaa, ___________ una gran recompensa. 3. Maana, cuando ests en lo ______ de la montaa, mira hacia ______. Yo estar en la ________de la
alto pasar super tom momento fro delante encendida casa encenders cima

montaa vecina, _______ la noche entera con una fogata __________ para ti. 4. Al ________ la prueba, ________ el dinero y fue a la _________de su amigo. 5. Promete que, si en algn __________ el viento _________ pasara por mi vida, __________ para m el fuego de la amistad.

Texto Original Al salir de la tienda de su patrn, vio que soplaba un viento helado, sinti miedo y decidi preguntar a su mejor amigo, Aydi, si no era una locura hacer esa apuesta. Yo estar en la cima de la montaa vecina, pasar la noche entera con una fogata encendida para ti. Mira el fuego, piensa en nuestra amistad, y eso te mantendr caliente. Promete que, si en algn momento el viento fro pasara por mi vida, encenders para m el fuego de la amistad.

Interpretacin

Extrae la informacin del texto y escribe en la columna de la derecha las partes de la estructura del cuento que se te piden.

Planteamiento Nudo Clmax Desenlace

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Reflexiona y comparte tu experiencia con tus compaeros de grupo. Cmo le ayudaras a un amigo, que tuviera un problema parecido al de Al?

Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Texto informativo Las 11 Tcnicas para identificar el acoso escolar o bullying Sabas que una de las causas ms frecuentes de suicidio entre nios y jvenes hoy en da es el conocido BULLYING Sabes qu es y cmo identificarlo? [1] El fenmeno de bullying o intimidacin suele aparecer desde el sentido comn y desde los medios de comunicacin como el paradigma para comprender las agresiones en el contexto escolar, y como tal, a ratos todo acto de agresin en la escuela parece quedar cubierto bajo el amplio paraguas que aguanta el concepto. Al respecto, es necesario precisar el fenmeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad. ste es solo parte de una realidad mucho ms amplia que es la violencia escolar.

[3] Por tanto, para que un acto de agresin sea una expresin de bullying se requiere que la agresin se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (vctima/agresor) exista una diferencia de poder. Un acto eventual y nico, por muy brutal que sea -como el reciente caso de la profesora del colegio Pierre Teilhard de Chardin, acuchillada por uno de sus estudiantes- no es bullying. Tampoco lo es por cierto, una pelea entre compaeros de igual fuerza y poder o una escaramuza entre pandillas o grupos. [4] El hostigamiento tiene que ser permanente en el tiempo y como tal puede utilizar diversos soportes para ejercerse, los cuales, en la mayora de los casos, suelen entremezclarse: soporte fsico (golpes, empujones, robos); soporte verbal (insultos, amenazas); soporte relacional o indirecto (exclusin social, rumores) y, el soporte digital (agresiones va web, celulares, etc.). [5] Ninguno de estos actos de forma individual y exclusiva puede considerarse bullying, a no ser que uno o ms de ellos se presenten consistentemente en el tiempo. [6] Ante todo Bullying es el conjunto de las agresiones intencionadas y repetidas que realiza un bully o agresor a uno o varios agredidos o vctimas. Generalmente ni padres ni profesores detectan que alguien est siendo agredido de este acoso escolar, ya que la vctima sufre callada en silencio, puesto que est atemorizada y prefiere esconderse.

[2] Empleamos el trmino bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer dao a algn otro, que se lleva a cabo de forma constante durante un perodo de tiempo y en el cual existe una relacin interpersonal caracterizada por una asimetra de poder.
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[7] La mayora de los cambios que se detectan en el comportamiento del agredido, provienen de los cambios de comportamientos que adquiere frente a su Colegio, a sus compaeros, etc., ya que aunque el bullying se puede producir en cualquier parte, ya sea un club social, una iglesia o hasta un bao, el 90 % por ciento de los casos

reportados ocurren en el colegio, de all su traduccin del ingls al espaol Acoso Escolar: Bull: Toro. Acosador: Bully [8] Las vctimas sufren lesiones y tienen mayor riesgo de suicidio decidiendo con ello poner fin a la situacin. [9] Muchos jvenes hoy en da estn padeciendo el sndrome de bullying, cuyos riesgos son el ausentismo escolar, las lesiones graves, la fuga del hogar, el intento de suicidio y el abuso de alcohol, drogas y cigarrillo. [10] De esos nios y jvenes que la padecen, el 70% intentarn suicidarse por el hostigamiento permanente, 20% sufriran lesiones severas y 10% faltaran al colegio para evitar el acoso. [11] Mientras que las vctimas son tmidas, ansiosas y tienen una baja autoestima, el adolescente acosador tiene un perfil violento: no puede controlar los impulsos, el estado de nimo o la agresividad. [12] En general, quien hostiga o agresor lidera un grupo y se presenta como el ms fuerte y busca status y poder al ejercer la agresin, por lo tanto, establece el sistema de valores de quienes lo admiran y festejan lo que hace. Como tiene xito entre los amigos asume un estilo de vida y una forma de resolver los problemas que, de llegar a ser exitosos para l, lo convertirn en un hostigador adulto. [13] Generalmente el agresor no escoge a su vctima por nada en especial, puede ser el ms alto, el ms pequeo, el ms bueno o el ms malo, el mejor estudiante o el peor, sin embargo estudios demuestran que a veces son ms propensos a ser hostigados aquellos nios que sufren maltrato infantil, o de autoritarismo en su hogar. [14] Tambin podemos precisar que los ms acosados pueden ser aquellos con anormalidades fsicas, quienes usen gafas, los autistas, los que posean trastornos en el habla, trastornos en el desarrollo de la religin y la etnia. La mejor prevencin del bullying es hablar con los chicos, tanto en casa como en la escuela. [15] Debemos tener en cuenta que existen diferentes caractersticas en el comportamiento de una vctima de bullying que pueden ayudar a percibir si acaso estn pasando por sta situacin. [16] Te hemos explicado slo algunos de los aspectos que te pondrn alerta si algo no anda bien y es en este momento cuando debemos
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acercarnos para ayudarlos. Los profesores constituyen una pieza clave para detectar y solucionar el problema antes de que se incremente el nmero de vctimas y de victimarios. [17] Tengamos en cuenta que para un nio o adolescente que est sufriendo una situacin tan dolorosa su nica proteccin son sus maestros. La mayora de las veces, cuando un nio o joven es molestado por otro u otros, ste opta por no hablar con nadie de lo que le est ocurriendo en la escuela ya sea por falta de confianza o por temor a amenazas recibidas de su victimario. De all se deriva la importancia de que los nios o jvenes estn permanentemente vigilados por los profesores del colegio. [18] A continuacin se proporcionan 11 tcnicas para detectar si un nio o adolescente est siendo vctima de Acoso Escolar o Bullying:
1. Por lo general el nio empezar a tener cambios de humor y de comportamiento, se tornar ms irritable. 2. Comenzar a mostrarse depresivo y se aislar. 3. Tendr pesadillas, cambios en el sueo. Le costar conciliar el sueo, sufrir al momento de irse a dormir por miedo a tener sueos relacionados con las agresiones que padece. 4. Cmo est pasando por un estado psicolgico doloroso, tender a somatizar, de esta manera presentar dolores de cabeza, de estmago, nauseas o vmitos. 5. Es una caracterstica muy comn que sus tiles escolares y pertenencias empiecen a llegar rotas o daadas del colegio, tambin es muy posible que se pierdan, manchen, o que se las quiten. As podemos observar que con ms frecuencia se les rompan sus gafas, sus tiles escolares, etc. 6. Lamentablemente es un nio que empezar a aparecer con golpes, cocotazos magulladuras, rasguos, mordiscos, cachetadas; ante los que nos dir que fueron cadas accidentales. 7. El nio vctima de Bullying no querr salir a jugar en el recreo, ni relacionarse con los compaeros, no quiere salir. 8. No querr participar de excursiones ni actividades extracurriculares del colegio. 9. Presentar una clara y profunda negativa de asistir al colegio. 10. Comenzar a tener malas relaciones con los adultos con quienes se relacionan y con sus padres. 11. Inician el uso de alcohol y otras sustancias.

[19] Es por ello que para evitar el bullying los padres deben promover una educacin basada en el respeto hacia s mismos y hacia los dems. Los profesores son una pieza clave y son quienes ms deben observar las situaciones que les ocurren en el colegio, deben indagar qu pasa en baos, patios, bibliotecas y hasta en los lugares ocultos. Conviene recordar que el bullying no respeta clases sociales ni edades, se da desde escuelas pblicas hasta particulares, desde nios pequeos hasta adolescentes. [20] Nadie que est pasando por una situacin de bullying, la puede manejar solo. Ya que es demasiado doloroso y nadie merece ser maltratado. Detengamos el bullying nuestros nios y jvenes son el futuro cercano de la humanidad! 1. Cules son las caractersticas de las vctimas del bullying segn el texto?

1. Timidez 2. Hiperactividad 3. Baja autoestima 4. Agresividad A) 1 y 2 B) 2 y 4 C) 1 y 3 D) 2 y 3 2. Cul es la idea principal del prrafo [10]? A) Una de las causas del ausentismo escolar puede ser el bullying B) Mostrar los porcentajes de efectos del bullying en los nios y jvenes C) El suicidio es uno de los efectos ms sobresalientes del Bullying D) Solo el 20% de los jvenes que padecen bullying sufren lesiones severas 3. Cul sera un antnimo de la palabra hostigar? A) Molestar B) Acosar C) Maltratar D) Respetar 4. Cul es el objetivo de la tabla del texto? A) Mostrar la relacin de la violencia en la escuela B) Las formas de violencia escolar y su relacin con el tipo de poder ejercido C) La violencia escolar y el ejercicio del poder en la escuela D) Informar el tipo de poder que se ejerce, en relacin a la violencia escolar 5. Qu significado se da en el texto a la palabra asimetra en el poder? A) Abuso del poder B) Desigualdad de poder C) Desviacin de conducta D) Propensin al abuso 6. Podemos precisar que los ms ____________pueden ser aquellos nios y jvenes con anormalidades fsicas,______________ en el desarrollo la religin y la etnia. La mejor prevencin del bullying es hablar con los chicos, tanto en casa como en la escuela. A) Atacados, apoyos B) Daados, fanatismo C) Hostigados, perturbaciones D) Golpeados, muy apegados

7. Segn el texto quines constituyen una pieza clave para detectar y solucionar el problema antes de que se incremente el nmero de vctimas y de victimarios? A) Los padres de familia B) Los profesores C) Los amigos D) Los directivos 8. Elige la opcin que presente la idea principal del prrafo [12]: A) Un hostigador nio puede llegar a ser un hostigador de adulto B) Los nios se convierten en acosadores porque les festejan lo que hacen C) Los nios como tienen xito con los amigos asumen un estilo de vida violento D) El nio se convierte en hostigador porque se siente exitoso con lo que hace 9. Una pelea entre compaeros de igual fuerza o una contienda entre pandillas o grupos, no puede considerarse bullying porque: A) Existe simetra de poder B) Hay desigualdad de fuerza C) Es una situacin comn en todas las escuelas D) Provocan daos psicolgicos 10. A partir del siguiente listado, elige los enunciados que mencionen algunas de las tcnicas para detectar si un nio o adolescente est siendo vctima de Acoso Escolar o Bullying: 1. Se mostrar irritable y tendr cambios de comportamiento. 2. Presentar una clara y profunda negativa de asistir a la escuela. 3. Llegar a casa con objetos que no son suyos y sus amigos le ayudarn en todo. 4. Se burlar continuamente de los dems y tendr muchos seguidores. 5. Comenzar mostrarse depresivo y se aislar A) 1, 2 y 4 B) 2, 3 y 4 C) 1,2 y 5 D) 2, 3 y 5 11. El bullying entre los jvenes y adolescentes propicia: A) Una mayor incidencia en las enfermedades de los jvenes B) La amenaza en la estabilidad familiar C) Iniciar en el uso de alcohol y otras sustancias D) El aumento de la delincuencia 12. Cul de los siguientes organizadores grficos corresponde a las ideas principales del texto?

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A.

B.

D.

C.

13. Actualmente el ________ de casos de bullying reportados ocurren en el Colegio A) 95% B) 25% C) 70% D) 90% 14. Cul es tema central de prrafo 17? A) El dolor de los nios o adolescentes que padecen bullying B) Los maestros son la nica proteccin que tienen los nios o adolescentes vctimas de bullying C) Los maestros deben vigilar los patios, los baos, y cada rincn de la escuela para proteger a los nios del bullying D) La nica proteccin de las vctimas del bullying en la escuela son los profesores. 15. Cul es la finalidad del texto? A) Proporcionar 11 tcnicas para detectar el bullying B) Informar acerca del bullying, sus consecuencias y las tcnicas para detectarlo C) Hacer conciencia de que el bullying es problema real que necesita atencin D) Dar a conocer las consecuencias del bullying en los nios y jvenes A las palabras que se te presentan a continuacin, agrega un sinnimo y un antnimo.
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Menciona algunas de las medidas que tomaras para solucionar un problema de bullying en tu plantel

Con la informacin obtenida completa el siguiente cuadro resumen.


Nmero de prrafo 1 Idea principal

7 9

11

12

13 14

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Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. MADERERA EL ESFUERZO, S.A. de C.V. Av. San Luis Potos No. 45 Col. Cerecedo Estrada C. P. 43000 Tel 7898911420 Fax: 7898911420 Of. CC/75/12 Huejutla de Reyes, Hgo., 15 de febrero de 2012 Ing. Alberto Gonzlez Cabrera Gerente Comercial Triplay Azteca, S.A. de C.V. Presente Apreciado proveedor: [1] Sirva la presente para saludarlo y a la vez informarle que nuestras ventas de Triplay han aumentado considerablemente en los ltimos meses, por lo que requerimos nos respalde envindonos mayores cantidades de este material, a la brevedad posible. [2] En seguida le mencionamos a detalle los paquetes que necesitamos para surtir a nuestros clientes:
Clave PN3 PN6 CIMBRA ENLISTONADO CB6 PCH5 PCH6 Descripcin Pino Nacional 3mm 4x8 Pino Nacional 6mm 3x7 Pino Cimbra 14 5mm 4x8 Pino 18mm 4x8 listn Cedro blanco 6mm 4x8 Pino Chileno 5.5 mm 4x8 Pino Chileno 6.5 mm 4x8 No. De paquetes 50 50 80 40 90 70 70

[3] En atencin a los datos proporcionados por la tabla, somos conscientes que surtirnos esas cantidades de Triplay de pino chileno y de cedro blanco requiere de tiempo para su empaque, por lo que estamos dispuestos a ajustarnos al periodo que usted disponga, siempre y cuando sea de la mejor calidad. [4] Sin embargo le solicitamos nos enve los paquetes de Triplay cimbra a la brevedad posible, ya que estamos surtiendo a compaas constructoras que requieren el material de forma inmediata. [5] De antemano le agradecemos la atencin prestada, que tenga un excelente da. ATENTAMENTE Ing. Vicente Fernndez Salgado Director Comercial
c.c.p. Lic. Guadalupe Lara Rubio. Contralora Interna c.c.p. Lic. Nicols Hernndez Gmez. Gerente de Ventas

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1. Qu tipo de carta es? A) Comercial B) De recomendacin C) De Renuncia D) De solicitud de trabajo 2. Cul es el objetivo del remitente al escribir la carta? A) Solicitar mayores cantidades de Triplay a mejor precio B) Demandar mejorar el precio en Triplay de alta calidad porque se han incrementado las ventas C) Envo inmediato de Triplay cimbra porque tienen que entregar a constructoras D) Solicitar mayor cantidad de Triplay porque han mejorado las ventas 3. De qu empresa se trata? A) Un caf Internet B) Una Maderera C) Una farmacia D Una escuela 4. De la siguiente lista Cules seran los paquetes de Triplay con mayor demanda? 1. Pino 18mm 4x8 listn 2. Cedro blanco 6mm 4x8 3. Pino Cimbra 14 5mm 4x8 4. Pino Chileno 5.5 mm 4x8 A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4 5. Quin es el remitente de la carta? A) Lic. Nicols Hernndez Gmez B) Ing. Alberto Gonzlez Cabrera C) Lic. Guadalupe Lara Rubio D) Ing. Vicente Fernndez Salgado 6. Con qu finalidad el remitente solicita los paquetes de Triplay cimbra a la brevedad posible? A) Convencer que urge surtir a las compaas constructoras inmediatamente B) Pueden perder la venta con las compaas constructoras si no les surten C) Persuadir para que les enven el material que necesitan rpidamente D) Necesitan surtir a las 2 constructoras que requieren el Triplay inmediatamente
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7. Con qu finalidad incluyen el cuadro en donde mencionan a detalle los paquetes de Triplay que requieren? A) Precisar el tipo y la cantidad de material que necesitan para evitar confusiones B) Dar una mejor presentacin al texto de la carta C) Demostrar que son una empresa muy bien organizada D) Facilitar la informacin a sus proveedores 8. Cul es el objetivo que tiene el remitente de la carta al escribir el contenido del prrafo [3]? A) Son comprensivos con las limitaciones de la empresa para empaquetar el material, lo nico que piden es mejor precio B) Estn dispuestos a esperar nicamente por esa clase de Triplay, los dems lo quieren inmediatamente C) Saben que no es fcil surtir el Triplay de pino y de cedro, por lo que estn dispuestos a esperar el tiempo necesario si el material es de mejor calidad D) Pretenden que les mejoren el precio por la espera que tendrn que hacer para que les surtan el Triplay de pino chileno y de cedro blanco 9. Por qu razn se le enva copia de la carta al gerente de ventas de la empresa? A) Porque es uno de los jefes de la empresa B) Por la normatividad y protocolo C) Porque es el encargado de surtir a los clientes y entregar los pedidos D) Por poltica empresarial de informar a todos los miembros de la maderera 10. Quin es el destinatario de la carta? A) Ing. Alberto Gonzlez Cabrera B) Ing. Vicente Fernndez Salgado C) Lic. Guadalupe Lara Rubio D) Lic. Nicols Hernndez Gmez Escribe los sinnimos de las siguientes palabras

Observa con detenimiento el siguiente texto y responde las preguntas que te plantean en seguida. Texto apelativo

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1. Qu finalidad tiene el texto? A) Promocionar el Club de Matas para divertirse B) Invitar a formar parte del Club de Matas para promover la lectura C) Fortalecer el hbito de la lectura desarrollando la imaginacin D) Reunir a un grupo de personas que les guste mucho la lectura 2. Segn el texto, el club de Matas se define como:

A) Nios de educacin bsica B) Pblico en general C) Adolescentes y jvenes D) Intelectuales 7. Cul es el significado de la palabra subrayada en la siguiente expresin? Hacer de la lectura un lugar de encuentro.

A) Un club que despierta el gusto por la lectura B) Un Espacio para fortalecer el amor por la lectura C) Un club que activa la imaginacin D) Un espacio para compartir la experiencia de la lectura 3. Segn el texto Qu significa la frase Los lectores son protagonistas? A) Las personas que leen tienen el papel ms importante B) Los lectores son los actores principales del Club de Matas C) Los lectores protagonizan las lecturas que ellos eligen D) Leer te hace protagonista de historias maravillosas 4. Elige los enunciados que mejor expresen lo que ofrece el Club de Matas: 1. Fomentar el hbito de la lectura 2. Compartir y contagiar el placer de la lectura 3. Formar lectores hbiles y competentes 4. Viajar de muchas maneras 5. Hacer de la lectura un espacio de encuentro 6. Desarrollar la imaginacin A) 1, 2 y 4 B) 1, 3 y 6 C) 2, 4 y 5 D) 2, 4 y 6 5. En donde se puede solicitar ms informacin sobre el club de Matas? 1. Librera Delgado 2. Edifico 1 del Campus I 3. Oficinas de contralora del Campus I. primera planta 4. Oficina de relaciones pblicas de la Universidad A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 1 y 4 D) 2 y 3 6. Segn la informacin que te proporciona el texto a qu tipo de pblico est dirigido el club de Matas:

A) Grupo B) Espacio C) Club D) Punto 8. De acuerdo al texto Cul es el significado de la palabra subrayada en la siguiente expresin? Compartir y contagiar el placer de la lectura. A) Alegrar B) Infectar C) Transmitir D) Comunicar 9. Qu requisito se necesita para asociarse al de Club de Matas? A) Ser un lector hbil B) Inscribirse al club C) El gusto por la lectura D) Ser sociable 10. Quin promueve el Club de Matas? A) Una asociacin civil B) La Universidad C) Un grupo de catedrticos D) Jvenes lectores 11. Con qu finalidad en el club de Matas se escoge una obra de inters para todos, se lee en casa y se comenta una vez por semana? A) De aprovechar el tiempo para leer en los ratos libres B) Comentar los aspectos de inters en la reunin del Club C) Compartir la experiencia de la lectura con los integrantes del Club D) Fortalecer el hbito de la lectura leyendo diario 12. Analiza cual de los siguientes enunciados explica la siguiente connotacin: El Club de Matas ofrece viajar de muchas maneras. A) Sortea viajes a sus miembros ms sobresalientes para que conozcan diferentes lugares en el mundo

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B) Este grupo desarrolla la imaginacin a tal grado que te permite viajar de varias formas C) La lectura despierta la imaginacin hasta trasportarnos a lugares que son desconocidos en nuestro pas D) Es un grupo que te permite viajar de un lugar a otro para conocer a diferentes escritores contemporneos 13. Qu tipo de texto es el que presenta al Club de Matas? A) Narrativo B) Informativo C) Apelativo D) Divulgacin 14. De las siguientes opciones Cul no es un sinnimo de la palabra dialogar? A) Hablar B) Platicar C) Conversar D) Comprender A las palabras que se te presentan a continuacin, agrega un sinnimo y un antnimo.
PALABRA Reunin Compartir Intercambiar Comentar Experiencia Escoger Inters Fomentar Hbito SINNIMO ANTNIMO

3. Cules son los aspectos positivos que se obtienen de desarrollar la competencia lectora?

4. Por qu consideras que es importante comprender un texto?

5. Menciona 5 propuestas para fomentar la lectura en tu plantel:

Contesta las siguientes preguntas. 1. Cul es tu opinin sobre el texto?

2. Qu opinas de fomentar el hbito de la lectura en la juventud?

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Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Ensayo Jvenes y alcohol un coctel peligroso [1] El compromiso sera una palabra hueca, una falsedad, si no existiera la profunda decisin de quien lo asume recientemente se ha hablado mucho de los riesgos del consumo de alcohol entre la poblacin joven de nuestro pas, pero resulta paradjico que nos alarmemos ante este hecho social en un pas donde se fomenta, a veces institucionalmente; pues su consumo se acepta socialmente. Pero si nos centramos en cmo afecta a la poblacin joven, realmente nos estamos enfrentando ante un grave problema social que se manifestar, ms bien tarde que temprano y que terminar padeciendo toda la sociedad. [2] La adolescencia es una poca crtica para el inicio del consumo de sustancias adictivas, stas, pueden marcar en muchos adolescentes el acceso psicolgico al mundo de los adultos. La imitacin y el deseo de ser como los dems tienen un peso muy importante en el inicio del consumo de alcohol. Algo cambia en el cerebro cuando est expuesto al alcohol de forma temprana, Los adolescentes pueden beber mucho ms que los adultos, pero por el camino estn perjudicando sus funciones cognitivas con mucha ms intensidad. [3] El alcohol provoca un trastorno en algunas zonas del cerebro esenciales para el autocontrol, la motivacin y la fijacin de metas. Lamentablemente la accesibilidad de los jvenes a las bebidas alcohlicas es cada vez mayor, a pesar de las prohibiciones impuestas para su venta a menores [4] La prueba ms preocupante del dao fsico provocado por el consumo del alcohol, tiene su origen en experimentos de laboratorio con cerebros de ratas adolescentes expuestos a grandes cantidades de alcohol. Esos estudios revelaron importantes daos celulares en diferentes partes del cerebro. Aunque no queda claro el lmite de hasta dnde pueden aplicarse estos hallazgos al hombre, s que existen pruebas realizadas durante los ltima dcada por investigadores de San Diego -EEUU- en las que descubrieron que los jvenes alcohlicos consiguen malos resultados en pruebas de memoria verbal y no verbal, concentracin y ejercicios de habilidad, como leer un mapa o montar una estantera. [5] El alcoholismo es una enfermedad crnica, que afecta a tres hombres por cada mujer, pero cada vez cobra ms importancia entre las mujeres y en los jvenes en general. Adems, es una adiccin difcil de detectar por la gran aceptacin entre la sociedad.
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[6] Considero importante mencionar que un 80% de las muertes registradas entre adolescentes se deben a causas violentas y dentro de ellas el 30 % no estn relacionadas con drogas o alcohol; existe un mayor nmero de suicidios por el consumo de este tipo de sustancias. Adems, se consideran los factores familiares de gran importancia en el inicio y adiccin al alcohol y otras drogas, ya que hasta un tercio de los nios tienen su primera vez en la bebida alcohlica dentro del entorno ms cercano, por lo que la implicacin de la familia tiene gran importancia en todo programa teraputico. [7] Ante este problema real, las autoridades sanitarias tenemos que reaccionar antes de que un gran nmero de jvenes se vean inmersos en la exclusin social, y con graves problemas de salud, como consecuencia del consumo abusivo de esta droga. Por esto tenemos la obligacin de aumentar la percepcin del riesgo que supone el consumo de alcohol sin moderacin. Debemos desarrollar polticas preventivas al menos dos aos antes de la edad media de inicio en el consumo (13,6 aos). [8] Es nuestro compromiso como sociedad, desarrollar de manera efectiva polticas preventivas, que se deben aplicar fundamentalmente, en los dos mbitos de convivencia de esta poblacin. Me refiero a la escuela, en donde se tienen que implicar a los distintos equipos profesionales que participan en la educacin; y en la familia, a la que por otra parte se tendra que apoyar con programas formativos y de consulta. Adems, ste esfuerzo preventivo se tendra que extender a las organizaciones juveniles y comunidades locales. [9] El Centro de Marketing de Alcohol y Jvenes, ha realizando investigaciones que demuestran que el aumento del consumo de alcohol entre los jvenes, se debe en gran medida a la falta de responsabilidad de los anunciantes y a las empresas de bebidas alcohlicas a la hora de realizar las campaas publicitarias.

[10] Este problema est afectando cada vez ms a las mujeres de entre 12 y 20 aos, pues, estn expuestas a una mayor cantidad de publicidad de bebidas alcohlicas, incluso ms que personas de mayor edad. Segn un estudio publicado en los Archivos de Pediatra y Medicina Adolescente del Centro de Marketing de Alcohol y Jvenes, la causa del incremento del consumo de alcohol entre las mujeres y los menores de edad podra estar marcada por la exposicin a la publicidad de este tipo de bebidas. [11] Segn investigadores norteamericanos, el aumento en los avisos de este tipo de productos, no es la nica causa responsable del incremento del consumo de alcohol entre las mujeres menores de edad. Otras causas son: la presin de sus amigas, la sensacin de bienestar que sienten, la frecuencia espordica de relaciones sexuales, entre otras causas. [12] A medida que la ciencia avanza, se descubren las graves consecuencias que el consumo de alcohol habitual causa sobre el cerebro adolescente. Durante la infancia los nios identifican el alcohol con el mundo adulto, bien por el ejemplo de sus padres, bien por la influencia de otros modelos sociales a travs del cine, televisin, etc. Por tanto, los factores sociales tienen una gran influencia en ellos. [13] Es por ello, que las distintas administraciones deberan esforzarse en hacer aplicar las distintas normativas que limitan el acceso de la poblacin juvenil al alcohol, o por qu no ir ms lejos; retrasar la edad legal de acceso al consumo de alcohol. [14] Finalmente considero que se deben poner en marcha campaas en contra de esta adiccin y deben dirigirse tanto a los adolescentes como a sus familias. Las campaas anti-alcohol que emiten cada ao los medios de comunicacin por parte del Ministerio de Sanidad y Consumo, -tanto en televisin como en radio y en prensa-son esenciales para concienciar a los jvenes del peligro de esta sustancia adictiva en grandes cantidades. Con esto, se intenta sensibilizar a los adolescentes entre 13 y 18 aos sobre los riesgos del alcohol y disminuir las consecuencias sanitarias y sociales derivadas del abuso. [15] Como sociedad debemos asumir el compromiso ineludible de reducir el nmero de jvenes que comienzan a consumir alcohol; retrasar la edad de inicio al consumo en los adolescentes; disminuir sustancialmente el hecho y la frecuencia de consumos de alto riesgo entre los menores de edad; incrementar la percepcin del riesgo, concienciando y sensibilizando sobre los efectos que puede tener el alcohol. Es importante informar y alertar a los padres de los peligros y

las consecuencias que el consumo de alcohol tiene en la salud de sus hijos para poder establecer la comunicacin y tratar lo antes posible el problema, pues No siempre son los hijos de los dems, quienes se emborrachan los fines de semana. 1. De acuerdo al texto Qu significa que el consumo del alcohol es aceptado socialmente? A) Que al consumo se le hace publicidad en todos los medios de comunicacin y todos estn de acuerdo B) Que el consumo es aceptado por la sociedad y por eso no preocupa a los jvenes, ni a la sociedad C) Que el consumo de esta droga es bien visto por la sociedad y los padres no se preocupan por ello D) Que el consumo de esta droga est de moda en la juventud y al ingerirlo se adquiere status 2. Cul de las siguientes palabras sintetiza la finalidad del texto? A) Argumentar B) Expresar C) Divulgar D) Resaltar 3. De la siguiente lista Cules son las consecuencias negativas de consumir alcohol en la adolescencia? 1. Insuficiencias en ejercicios de habilidad 2. Buenos resultados en pruebas de memoria verbal y no verbal 3. Afecta sus funciones cognitivas con mucha ms fuerza 4. Falta de concentracin 5. La alegra y bienestar A) 1, 2 y 3 B) 1, 3 y 4 C) 2, 3 y 4 D) 2, 4 y 5 4. Qu propsito tiene el autor de este texto? A) Destacar y demostrar que las consecuencias del alcoholismo en la juventud nos afectan a todos B) Argumentar y concientizar que los Jvenes y el alcohol son una combinacin peligrosa C) Informar y convencer a todos que el alcoholismo en la juventud es un grave problema social D) Divulgar y Concientizar a la poblacin de los efectos negativos del alcoholismo en los jvenes 5. Segn el texto el alcoholismo se define como: A) Una enfermedad crnica, que cada vez cobra ms importancia entre las mujeres y en los jvenes en general
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B) Una adiccin fcil de detectar por la gran aceptacin entre la sociedad C) Un problema social que est afectando cada vez ms a las mujeres y a los jvenes en nuestro pas D) Un grave problema de salud que se debe en gran medida a la falta de responsabilidad de los anunciantes 6. Los factores familiares son de gran importancia en el inicio y adiccin al alcohol porque: A) La familia debe de dialogar acerca de los efectos nocivos del alcohol en la salud de las personas B) La familia debe promover en los nios y jvenes la importancia de tener una vida sana libre de adicciones C) La mayora de los nios y adolescentes ingieren su primera bebida alcohlica dentro del entorno familiar D) La familia tiene gran importancia en todo programa teraputico para superar las adicciones en el alcohol y las drogas 7. Seala cuales de las siguientes afirmaciones se pueden concluir a partir de la informacin que entrega el prrafo [3]: 1. El alcoholismo en los jvenes se debe a su fcil acceso a las bebidas alcohlicas 2. Aunque se prohbe su venta a menores de edad, stos tienen acceso a l 3. No se puede evitar el dao que hace el alcohol al cerebro 4. El consumo inmoderado del alcohol afecta algunas zonas del cerebro A) 1 y 2 B) 2 y 3 C) 1 y 4 D) 2 y 3 8. Cul es la idea principal del prrafo [10]?: A) Explicar las causas del incremento del problema del alcoholismo en las mujeres entre 12 y 20 aos de edad B) Expresar que el consumo del alcohol en las mujeres entre 12 y 20 aos de edad se ha incrementado mucho C) Informar los resultados de las investigaciones publicadas en los Archivos de Pediatra y Medicina Adolescente del Centro de Marketing de Alcohol y Jvenes D) Demostrar que la publicidad de este tipo de bebidas ha influido en el consumo del alcohol en las mujeres entre 12 y 20 aos 9. Segn el texto Cul es el compromiso ineludible que debe asumir la sociedad ante esta situacin? A) Promover campaas anti-alcohol para concienciar a los jvenes del peligro de esta sustancia adictiva. B) Aumentar la percepcin del riesgo que supone el consumo de alcohol sin moderacin
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C) Reducir el nmero de jvenes que comienzan a consumir alcohol, retrasar la edad de inicio en consumo y sensibilizar sobre sus efectos nocivos D) Poner en marcha campaas en contra de esta adiccin y deben dirigirse tanto a los adolescentes como a sus familias 10. En el texto se afirma Es nuestro compromiso como sociedad, desarrollar de manera efectiva polticas preventivas, que se deben aplicar fundamentalmente, en los dos mbitos de convivencia de esta poblacin. Cules son los dos mbitos a que se refiere el fragmento? A) La familia y la escuela B) Los amigos y la familia C) La escuela y el gobierno D) Instituciones de salud y el entorno social 11. Segn el prrafo [6], en la actualidad el 80% de las muertes registradas entre adolescentes se deben a causas violentas y dentro de ellas el 30 % no estn relacionadas con drogas o alcohol, a partir de ese dato puede concluirse que el 50% restante muere por: A) Suicidarse a causa del consumo de este tipo de sustancias B) Situaciones relacionadas con el consumo de drogas o alcohol C) La influencia de la familia al iniciarlos en el consumo del alcohol D) Accidentes automovilsticos ocasionados por el consumo de drogas o alcohol 12. Cuando en el prrafo [15] se afirma: No siempre son los hijos de los dems, quienes se emborrachan los fines de semana, lo que se quiere decir es: A) Hacer entender a los padres que todos los jvenes pueden ser vctimas del alcohol y las drogas B) Promover la cultura de reflexin respecto al consumo del alcohol en los jvenes C) Motivar a los padres para que estn al pendiente de la conducta de sus hijos cuando van a fiestas D) Concientizar a los padres que el alcoholismo es un problema que tambin puede afectar a sus hijos 13. De acuerdo al prrafo [11] son algunas de las causas del aumento de consumo de alcohol entre las mujeres menores de edad 1. La exposicin a la publicidad de este tipo de bebidas 2. La sensacin de bienestar que sienten 3. La presin de sus amigas, 4. Ausencia de relaciones sexuales espordicas A) 1y 2 B) 2 y 3 C) 3 y 4 D) 4 y 1

14. Segn el prrafo [14] Cul es el objetivo de promover campaas anti-alcohol, a travs de los medios de comunicacin? 1. Concienciar a los jvenes del peligro de esta sustancia adictiva en grandes cantidades. 2. Sensibilizar a los adolescentes entre 13 y 18 aos sobre los riesgos del alcohol. 3. Involucrar a los padres de familia para que dialoguen con sus hijos 4. Disminuir las consecuencias sanitarias y sociales derivadas del abuso. 5. Involucrar al ministerio de sanidad y consumo. A) 1, 2 y 4 B) 1, 3 y 4 C) 2, 3 y 4 D) 2, 4 y 5 15. Quin o quines son los responsables de la redaccin del texto? A) Centro de Marketing de Alcohol y Jvenes B) Organizacin social C) Las autoridades sanitarias D) Ministerio de Sanidad y Consumo 16. Interpreta la idea principal del siguiente fragmento: Las distintas administraciones deberan esforzarse en hacer aplicar las distintas normativas que limitan el acceso de la poblacin juvenil al alcohol, o por qu no ir ms lejos; retrasar la edad legal de acceso al consumo de alcohol. A) Las autoridades deben crear leyes que limiten a los jvenes a tomar alcohol y que anticipen la edad legal para el consumo del alcohol B) Las distintas administraciones deben aplicar leyes que limiten a los jvenes el acceso al alcohol C) Las autoridades deben aplicar leyes que limiten a la juventud a accesar al alcohol e inclusive deben retrasar la edad legal que permite su consumo D) Los diferentes mbitos de gobierno deben crear leyes que prohban a los menores de edad consumir alcohol 17. En qu lugares del mundo es ms frecuente el consumo del alcohol en los jvenes? A) En pases desarrollados B) En pases africanos C) En pases islmicos D) En pases atrasados 18. Con qu finalidad se menciona a las autoridades sanitarias en el texto?

A) Son las responsables de resolver este problema que est afectando cada vez ms a un mayor nmero de jvenes en nuestro pas, por lo que deben limitar la publicidad que se le da a este tipo de bebidas B) Porque las autoridades sanitarias son las encargadas de resolver los problemas de salud fsica y mental generadas por el consumo del alcohol en la juventud C) Para demostrar que las autoridades sanitarias tienen el compromiso de tomar medidas desde ahora, para prevenir que en el futuro exista el problema del alcoholismo en la juventud D) Para indicar que las autoridades sanitarias deben tomar conciencia de la gravedad del problema de alcoholismo en la juventud y que es su responsabilidad prevenir desde el inicio de la adolescencia. I. Contesta las siguientes preguntas. 1. Cul es tu opinin sobre el texto? 2. Cul es el objetivo de este ensayo? 3. Por qu consideras que el autor le puso ese ttulo al ensayo? 4. El autor del ensayo resalt el contenido del prrafo [12], escribe en tus propias palabras Cul es el mensaje que transmite? II. Disea un organizador grfico que contenga las ideas principales del texto. III. Resuelve las siguientes analogas 1. Blanco es a nveo como sculo es a: A) Noche B) Oscurantismo C) Igualdad D) Beso 2. Angulo es a tringulo como mano es a: A) Anillo B) Dedo C) Brazo D) Codo 3. Carro es a volante como planta es a: A) Jardn B) Vegetacin C) Raz D) Bosque

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4. Limn es a cido como aceite es a: A) Comida B) Crtamo C) Maz D) Insoluble 5. Temor es a debilidad como astucia es a: A) Inteligencia B) Avaricia C) Ineptitud D) Respeto 6. La El Quijote es a Saavedra como El Alquimista es a: A) Octavio Paz B) Paulo Coelho C) Gabriel Garca Mrquez D) Bruno Trave 7. Chile es a picante como ejercicio es a: A) Salud B) Gimnasio C) Olimpiadas D) Futbol Analogas incompletas 8. .... es a imagen como radio es a: A) Televisin sonido B) C) D) Fotografa palabras Fotografa sonido Televisin locutor

9. .... es a poesa como novelista es a: A) Verso ensayo B) Poeta novela C) Poeta aventuras D) Verso novela 10. .... es a palabras como partitura es a: A) Letras notas B) Pauta pentagrama C) Libro notas D) Ritmo msica
Recuerda: En el caso de las Analogas incompletas faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas.

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Texto Apelativo Carta: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin

Celina Snchez Chico San Bernardo, 17 28015 Mxico Tel: 91 123 45 67 / 666 666 666 celinasach@hotmail.com Mxico, 09 de enero de 2012 Sr. Marco Antonio Chico Hernndez Director AGENCIA EUROTOURS, S.L. Paseo de la Castellana, 129 - 30 izq. 28046 Mxico Asunto: Solicitud para el puesto de Agente de Viajes para la zona de Centroeuropa Muy Sr. mo: [1] He ledo con mucho inters el anuncio publicado por su empresa en el diario Reforma, el pasado 28 de marzo, en el que solicitan un Agente de Viajes especializado en la zona de Centroeuropa. [2] Soy Tcnico Especialista en Agencias de Viajes y creo reunir los requisitos que ustedes demandan, por lo que les adjunto mi currculum vitae, del que quisiera destacar los siguientes aspectos: [3] Cuento con 2 aos de experiencia en Agencias de Viajes, tanto en Espaa como en Alemania, donde tuve oportunidad de desarrollar varios programas, promocionando especialmente enclaves tursticos de pases c o m o l a R e p b l i c a Checa, la Repblica Eslovaca, Alemania, Polonia y Austria. [4] Por otra parte, he colaborado recientemente con la Editorial Trillas, especializada en publicaciones sobre viajes, en la redaccin de una nueva edicin de la Gua Turstica de Polonia, lo que me ha especializado en mayor grado en los destinos del rea en la que ustedes buscan cubrir un puesto de trabajo. [5] Conozco su Agencia desde hace tiempo, y me consta la satisfaccin de sus usuarios y clientes, as como el rigor con que desarrollan su labor. [6] Si lo considera oportuno, tendra mucho gusto en proporcionarles ms detalles sobre mi currculum vitae durante una entrevista con ustedes. [7] Le saluda atentamente, (Firma) Celina Snchez Chico

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1. A qu tipo de carta pertenece el ejemplo? A) Comercial B) Personal C) Circular D) Oficio 2. Cmo se le llama a la parte que se agrega a la carta, cuando dej de mencionarse en el texto? A) Membrete B) Vocativo C) Posdata D) Texto 3. Identifica qu elementos encontramos en la anterior carta? A) Vocativo, texto, despedida, firma, fecha, nombre de la secretaria B) Vocativo, texto, despedida, firma, asunto, escudo nacional, otros datos C) Vocativo, texto, despedida, membrete, fecha, destinatario y firma D) Vocativo, texto, despedida, membrete, fecha, antefirma, firma y otros datos 4. Qu tipo de lenguaje se utiliza en esta carta? A) Coloquial B) Potico C) Vulgar D) Tcnico 5. El asunto central de la carta es: A) Solicitar empleo B) Informar acerca de su currculum C) Solicitar una entrevista D) Informar la satisfaccin de clientes y usuarios 6. Qu frase de despedida es congruente con el contenido del texto? A) Espero seguir contando con su preferencia y agradezco la atencin B) Reciba mis sinceras disculpas por las molestias ocasionadas y al mismo tiempo le envo un saludo. C) Agradezco su atencin a la presente y quedo en espera de una respuesta favorable D) Reciba un saludo sincero y ofrezco todo mi apoyo a su empresa 7. Ante la solicitud para el puesto de agente de viajes qu argumentos se le hacen? 1. He ledo con mucho inters el anuncio publicado por su empresa 2. Soy Tcnico Especialista en Agencias de Viajes 3. Creo reunir los requisitos que ustedes demandan 4. Cuento con 2 aos de experiencia en Agencias de Viajes 5. Me he especializado en los destinos del rea en la que ustedes

buscan cubrir un puesto de trabajo 6. Conozco su Agencia desde hace tiempo A) 1,3,4 y 5 B) 2,3,4 y 6 C) 1,3,4 y 6 D) 2,3,4 y 5 8. Quin es el remitente de esta carta? A) La AGENCIA EUROTOURS, S.L. B) Celina Snchez Chico C) Sr. Marco Antonio Chico Hernndez D) La Editorial Trillas 9. Quin debe responder a la peticin solicitada en la carta? A) La AGENCIA EUROTOURS, S.L. B) Celina Snchez Chico C) Sr. Marco Antonio Chico Hernndez D) La Editorial Trillas En tu cuaderno escribe la contestacin a la carta anterior. Elabora una carta similar a la del ejemplo, pero, agregando los datos y formacin personal. Analiza el vocativo de la carta anterior, escribe como mnimo seis vocativos que pudiera tener una carta comercial.

Completa la tabla con lo que se te pide, puedes anotar ms de una opcin

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Texto Cientfico de divulgacin: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Orgulloso de ser un gusano
por Owen S. Wangensteen The paleontologist's view Classes worms together with you. This is based on the claim That instead of a planeA worm's three-dimensional too.Elizabeth Wenk, 1994

Cuando se acordaba de los primeros inicios de todas las cosas, le inundaba una caridad todava mayor y daba a los animales mudos, por pequeos que fueran, los nombres de hermano y hermana, puesto que reconoca en ellos el mismo origen que en s mismo. San Buenaventura, La vida de San Francisco. En la biodiversidad est el gusto [1] Cuntas especies distintas de animales existen? No sin antes hacer notar que la pregunta en s, tal como est formulada, resulta algo absurda, puesto que las especies aparecen y desaparecen todos los das (de forma natural, an sin tener en cuenta los estragos causados por nuestra propia especie), podemos, no obstante, dar una respuesta aproximada. Cualquier respuesta debe estar basada necesariamente en estimaciones, puesto que es materialmente imposible ponerse a contar todos y cada uno de los animales diferentes que podemos encontrar en la naturaleza, al menos mientras no aumente sustancialmente el presupuesto de los gobiernos para investigacin en biodiversidad, lo que no parece muy probable en un futuro prximo. [2] Por qu no podemos contar una a una todas las especies? La respuesta est clara, si consideramos que las distintas estimaciones que han dado los bilogos en los ltimos tiempos varan entre 3.5 millones y ms de 150 millones de especies diferentes. Si la cifra real estuviera prxima al primer nmero, an se podra intentar acometer la titnica tarea de realizar un censo exhaustivo, especie por especie. Sin embargo, si (lo que parece cada vez ms probable) la cifra se encuentra prxima a 150 millones, an catalogando 10000 especies distintas por ao (algo ms de 27 especies nuevas cada da), tardaramos 15.000 aos en completar nuestro censo y, para entonces, un nmero no despreciable de especies, sobre todo de insectos, se habran extinguido y, presumiblemente, habran aparecido unos cuantos miles de nuevas especies. [3] En cualquier caso, cabe preguntarse si realmente tiene sentido siquiera plantearse la realizacin de semejante censo, puesto que ms del 99% de las especies presentes en el mismo seran bsicamente indiferentes, seguramente aburridas y, desde luego, intiles para el hombre.

[4] La revolucin en la estimacin del nmero de especies animales vivas est asociada desde hace una veintena de aos, al nombre de Terry Erwin. En mi infancia, en los libros de Zoologa que caan en mis manos y yo devoraba con avidez, se inclua una estimacin para el nmero de especies de insectos: 800.000 especies eran las que caba esperar, que unan a las alrededor de 300.000 de otros animales, daban un total de 1.1 millones de especies vivas. Una ridiculez comparada con los nmeros que se manejan en la actualidad. En 1982, Erwin present su estimacin, una cifra sorprendente por su inmensidad, que cada vez es ms aceptada por los bilogos, aunque la mayora de los libros y las revistas de divulgacin no se han enterado an (en marzo de 1999, la revista Muy Interesante present un grfico de las especies animales, precisamente en un artculo sobre biodiversidad; el nmero de insectos era de 751.000, an menor que la cifra que qued grabada en mi memoria infantil hace alrededor de veinte aos). [5] La cifra de Erwin es de unos 30 millones de especies, slo para los insectos. Est basada en un planteamiento experimental que muchos consideran infantil y poco fiable. Sin embargo, bastantes estudios posteriores han confirmado e incluso incrementado la cifra. La idea consiste en fumigar con insecticida unos cuantos ejemplares de algn rbol tropical, recoger todos los insectos que caigan, catalogar los conocidos y hallar el porcentaje de nuevas especies que aparecen. Despus, se extrapola para el nmero de especies de rboles tropicales, considerando que un porcentaje de los insectos slo pueden vivir sobre un rbol concreto y el resto son cosmopolitas. [6] La idea parece fcil, pero, sin embargo, llevarla a la prctica es una tarea de titanes si se desea ser exhaustivo, ya que no todos los bichos caen a tierra (existen multitud de especies que habitan bajo la corteza y en las races) y porque no existe ningn entomlogo que sea experto en todos los grupos de insectos. La tarea de clasificacin es necesariamente un trabajo de colaboracin y consiste en pasar muchas horas comparando los especmenes recogidos con los catlogos de las especies ya descritas, para asegurarse que son especies nuevas. [7] En cualquier caso, los resultados son bastante inesperados por su enormidad, y suponen una evidencia emprica que corrobora las dos afirmaciones ms famosas del bilogo evolutivo J.B.S. Haldane. [8] Haldane (1892-1964) fue un bilogo poco usual, cuya figura requerira uno de estos ensayos para l solo. Fue uno de los mximos impulsores del neodarwinismo, pero tambin un erudito hombre de letras tpicamente britnico (se licenci en filologa clsica por Oxford), profesor de gentica en Cambridge, a la vez que un comunista convencido, acrrimo adepto al estalinismo, que

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publicaba sus artculos de divulgacin cientfica en el Daily Worker, razn (entre otras) por la que fue expulsado de Cambridge en 1925, aunque tambin tuvo algo que ver su implicacin en un feo asunto de divorcio con adulterio (l era el tercero), lo que resultaba imperdonable para un profesor de Oxbridge en los aos 20. [9] En cualquier caso, J.B.S. (como le llamaban sus conocidos) pasar a la historia por acuar dos de las frases ms lcidas que jams hayan sido dichas por naturalista alguno. La primera de ellas fue dada en respuesta a la pregunta de un estirado telogo que quera saber qu se poda deducir, a partir del estudio de las formas de vida, acerca de la naturaleza de Dios. Haldane respondi: "Slo una cosa: que posee una desmedida aficin por los escarabajos". La leyenda cuenta que J.B.S. continu argumentando que Dios deba tener forma de escarabajo, ya que haba puesto tanto empeo en llenar el Mundo de pequeas copias fabricadas a su imagen y semejanza. La segunda frase la dej escrita en su libro de ensayos, Possible Worlds: "Mi sospecha es que el Mundo no slo es ms extrao de lo que suponemos, sino ms extrao de lo que podemos suponer". Estoy de acuerdo con ambas, y -ya que afortunadamente el Mundo ha cambiado desde 1925- no creo que me expulsen de ningn sitio por decir esto.

respuesta. Para m, slo existen tres tipos distintos de animales: esponjas, medusas y gusanos. [12] Hablemos del primer nivel de complejidad. Las esponjas son animales muy simples, que poseen un nico tipo bsico de clulas. Son poco ms que un amasijo indiferenciado de estas clulas que se extiende en las tres dimensiones del espacio. Son unos bichos aburridsimos. Uno dira que tienen poco futuro como animadores de un programa de T.V.

[13] El segundo nivel est constituido por las medusas y sus parientes, los corales y las anmonas. Bsicamente, tienen dos tipos de clulas, las externas (o ectodermo), especializadas en la proteccin y defensa, y las internas (o endodermo), que son las responsables de la digestin. Los Celentreos, o Cnidarios, como se conoce tcnicamente a este grupo, no son ms que una cavidad rodeada de estas dos capas de clulas y que posee un solo agujero de entrada/salida. Poco ms.
Fig. 1. Escarabajos. Son todos iguales o son todos distintos?

Todos los dems animales son (somos) gusanos. [14] En efecto, qu es lo caracteriza a un gusano? Un gusano es un tubo con dos orificios, uno para la entrada de comida y otro para la salida de cosas desagradables. Alrededor del tubo, se sitan tres capas de clulas, entre el endodermo y el ectodermo que heredamos de las medusas, se coloca una tercera capa, el mesodermo, que es lo que nos permite hacer cosas realmente interesantes, tales como sostenernos, desarrollar apndices mviles o ser tridimensionales!.
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Pero cmo somos de diferentes? [10] Bien, de acuerdo, existen muchas especies distintas de animales, particularmente de escarabajos, pero realmente son tan diferentes? Uno no se maravilla ante la diversidad de los escarabajos. Cuando se ha visto uno, se han visto todos y, para corroborar esto, slo hace falta mirar la cara de desesperacin que ponen los visitantes de cualquier museo de Ciencias Naturales al levantar la vista de la primera vitrina del pasillo de los insectos, tras cinco minutos de rpida observacin, y observar la larga hilera de vitrinas, extendindose hasta el horizonte, que an le quedan por ver. Seguramente, para el 95% de la poblacin no existe nada ms aburrido que andar mirando escarabajos. [11] Bueno, vayamos algo ms all. Cmo son de diferentes las especies de animales? Djeme el lector que sea algo radical en mi

[15] Los gusanos poseemos diferentes apndices. Las formas ms sencillas no eran ms que un tubo alargado, pero pronto en la evolucin comenzaron a aparecer pelos, aparatos bucales, espinas, ojos y otros rganos sensoriales, crneos abultados, capaces de albergar cerebros, o patas y manos, con las que los gusanos podemos escribir artculos como este que el lector tiene entre sus apndices. La idea de gusano que todos tenemos en mente es la calva lombriz, pero sta es slo parte de la historia. Cuando uno contempla la belleza irisada de los miles de pelos que adornan a un gusano poliqueto errante, como Nereis, comienza a atisbar las posibilidades de la gusanidad.

no piensa como yo denomina "superiores". Las lampreas, las anguilas y los congrios, las anfisbenas en los anfibios, por supuesto, las serpientes y, ms arriba en la cadena de presunto progreso evolutivo, las comadrejas y los extraos ejemplares de ratas del desierto del gnero Heterocephalus, que se arrastran bajo tierra. Si bien ningn mamfero terrestre ha perdido sus patas (nicamente Cetceos y Sirnidos lo han logrado en parte y debido a otras razones), en algunas especies las extremidades estn muy reducidas, como consecuencia del beneficio que les reporta la forma de gusano para moverse a travs de las galeras subterrneas. Todo ello para recordarnos que, tambin los mamferos, no somos otra cosa sino gusanos. Y bien satisfechos que debemos estar por serlo, pues si no, qu posibilidades nos quedan? No quiero ser ni una esponja ni una medusa. No, amigo lector. Estoy orgulloso de ser un gusano. Y ahora la inevitable moraleja [18] Triste artculo sera ste si me limitara a defender un punto de vista humorsticamente insostenible y especialmente vejatorio para los lectores. En lugar de eso, he tratado (por ensima vez, y es que me voy dando cuenta de que todos mis artculos no son sino clulas individuales de un nico organismo) de exponer dos formas de ver el Mundo, dos formas de ver la vida. Por una parte, el punto de vista de aquellos que slo buscan las diferencias y encuentran su placer en discriminar. Son los que anuncian haber encontrado una nueva especie de oruga que tiene siete lunares negros en lugar de seis. Esta visin del Mundo fcilmente degenera en la distincin discriminatoria. Quienes caigan en ella no slo vern un nmero enorme de especies de animales. Tambin vern muchas clases diferentes de seres humanos. Distinguirn fcilmente entre bosnios, serbios y croatas, entre hutus y tutsis, entre ricos, menos ricos, pobres y muy pobres, entre hablantes del espaol, hablantes del cataln y hablantes del vasco, entre hombres y mujeres; en definitiva, hallarn justificaciones para distinguir entre humanos e infrahumanos. [19] El otro punto de vista se detiene en lo aglutinante, en lo que nos une y en lo que tenemos en comn, pasando por alto las insignificantes particularidades de cada uno. Es el punto de vista de un loco aficionado a la biologa que pretende decirnos que todos los animales somos gusanos. Si somos capaces de creernos esto, tal vez hallemos el modo de encontrar entre todos los seres humanos ms semejanzas que diferencias. Quizs podamos entonces llegar a ser algn da realmente iguales. Si vemos a una lombriz como nuestra prima cercana, podremos dejar de tratar a todos los hombres como hermanos?. [20] Estamos acostumbrados a que nuestros prejuicios influyan en nuestras decisiones, quizs de modo inconsciente. Incluso, aunque no queramos reconocerlo, aparecen prejuicios por doquier en nuestra supuestamente objetiva Ciencia. Se han descrito especies
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Fig. 2. Un gusano poliqueto errante. No todos los gusanos son lombrices.

[16] Es bueno ser un gusano. Ser tridimensional tiene sus ventajas. Entre ellas, poder abandonar el medio acuoso y conquistar primero la tierra, despus el aire y, mucho despus, el espacio. Todos los animales que viven fuera del agua son gusanos, y necesitan su valioso mesodermo para que sus cuerpos se puedan sostener. Araas, abejas, antlopes, estrellas de mar, sapos, langostas, buitres y polticos no son otra cosa que gusanos distintamente adornados con sus apndices propios. [17] La gusanidad de los animales se hace ms evidente an si se considera con qu frecuencia los distintos grupos de animales regresan a una forma vermiforme. Existen especies agusanadas, que han perdido sus apndices, en la mayora de las clases de animales (excepto, posiblemente, en las aves). Desde luego, en los artrpodos la cosa est muy clara, ya que la mayora de las especies de insectos pasan por una etapa larvaria que rememora los viejos y gloriosos tiempos de helmintidad. De hecho, los proverbiales "gusanos" que nos comern a todos (a no ser que nos incineren o nos embalsamen, algo de lo que slo pueden "disfrutar" los dictadores y los cantantes de rock), no son otra cosa que larvas de colepteros. Los omnipresentes escarabajos al final se toman su revancha por el desprecio que les demostramos en vida. Pero tambin hay especies vermiformes en los animales que la gente que

de caracoles que presentan entre sus individuos mayor diversidad gentica de la que existe entre el hombre y el chimpanc. Sin embargo, incluimos a todos esos caracoles dentro de la misma especie, mientras que clasificamos al hombre y el chimpanc, no ya en especies y en gneros distintos, sino en familias diferentes!. Estoy seguro de que un bilogo extraterrestre incluira a hombre y chimpanc dentro del mismo gnero. Quiz el hombre debiera denominarse Pan sapiens o el chimpanc Homo troglodites. Sin embargo, el hombre est dispuesto a encontrar diferencias inexistentes cuando contempla a su propia especie, para distinguirnos artificialmente del resto. As, nos dividimos arbitrariamente en razas, clases sociales y naciones, mientras que no nos importa meter a todos los caracoles dentro de una nica e indiferenciada especie, aunque sean ms diferentes entre s que hombre y chimpanc.

1. comparando 2. catlogos 3. colaboracin 4. clasificacin A) 4,3,2,1 B) 1,3,2,4 C) 4,3,1,2 D) 2,1,4,3 3. Es la razn imperdonable, por la que Haldane (impulsor del neodarwinismo) fue expulsado de Cambridge A) Por su implicacin en un feo asunto de divorcio con adulterio B) Porque publicaba sus artculos de divulgacin cientfica en el Daily Worker C) Porque era acrrimo adepto al estalinismo D) Porque fue un comunista convencido 2. La postura del autor, con respecto al sentido que tiene contar todas las especies de animales que existen es: A) Es posible censar a las especies, mientras el presupuesto de los gobiernos aumente para ello B) Los resultados tendran que estar basados en estimaciones, ya que existen mltiples investigaciones C) Terry Erwin ya realiz este conteo obteniendo un total de 1.1 millones de especies vivas D) No es posible ello, ya que es una tarea titnica, aburrida e intil para el hombre 3. Son las razones por las cuales se considera una tarea difcil catalogar las especies de insectos e identificar nuevas especies. 1. No todos los bichos caen a tierra 2. Es una tarea de titanes y muy exhaustiva 3. Se pasan muchas horas comparando los especmenes recogidos con los catlogos de las especies ya descritas 4. No existe ningn entomlogo que sea experto en todos los grupos de insectos A) B) C) D) 1,2 y 3 1,3 y 4 1,2 y 4 2,3 y 4

[21] Por supuesto, todos los extremos son malos. Por fortuna, ni todos somos exactamente iguales, ni somos totalmente distintos. Como casi siempre, en el punto medio del espectro es donde se encuentra la respuesta correcta. En la diversidad no est el gusto, sino en el eclecticismo. Hasta los pequeos gusanos que horadan la tierra lo saben, aunque quizs la especie humana haya perdido este valioso conocimiento ancestral a lo largo de su prolongada e ininterrumpida involucin. 1. Por qu las respuestas a la cantidad de especies animales existentes son estimaciones? a) Hay distintas estimaciones que han dado los bilogos en los ltimos tiempos b) Porque la pregunta formulada es absurda c) Es imposible ponerse a contar todos y cada uno de los animales diferentes que podemos encontrar en la naturaleza d) No tiene sentido siquiera plantearse la realizacin de semejante censo 2. La tarea de _____________ es necesariamente un trabajo de ___________ y consiste en pasar muchas horas _____________ los especmenes recogidos con los ____________de las especies ya descritas, para asegurarse que son especies nuevas.
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4. Para el autor solo existen tres tipos de animales que son: a) Medusas, gusanos y lombrices b) Esponjas, medusas y anemonas c) Medusas, anemonas y gusanos d) Esponjas, medusas y gusanos

5. Dentro de la clasificacin de esponjas, medusas y gusanos el hombre est considerado como ___________, y lo nico que lo diferencia de los dems animales son los ___________ que desarrollan de manera propia. 1. Medusa 2. Gusano 3. rganos 4. Apndices A) B) C) D) 1y3 1y2 2y4 2y3

9. Cul es la acepcin de la palabra horadan en el prrafo 21 del texto? A) Agujeran B) Atraviesan C) Perforan D) Caminan Acerca del texto Orgulloso de ser un gusano, contesta el siguiente diagrama QQQ
LO QUE SABA LO QUE QUIERO SABER LO QUE APREND

6. Razn por la que el autor menciona que un gusano es un tubo con dos orificios, uno para la entrada de comida y otro para la salida de cosas desagradables: Elabora en tu cuaderno una parfrasis del texto. A) Demostrar porque los hombres son gusanos B) Definir la palabra gusano C) Imaginar la estructura de los gusanos D) Ejemplificar otro tipo de animales 7. Se puede inferir que el autor se encuentra _________ con el hecho de encontrarse dentro de la categora de los gusanos. A) Conforme B) Contento C) Molesto D) Triste 8. Cul es la idea central del prrafo 20? A) El hombre se ha dividido de manera arbitraria sin que haya diferencias sustanciales y a los caracoles los agrupa dentro de la misma especie aunque dentro de ellos existe mayor diversidad gentica. B) Estamos acostumbrados a que nuestros prejuicios influyan en nuestras decisiones, quizs de modo inconsciente. Incluso, aunque no queramos reconocerlo, aparecen prejuicios por doquier en nuestra supuestamente objetiva Ciencia. C) El hombre est dispuesto a encontrar diferencias inexistentes cuando contempla a su propia especie, para distinguirnos artificialmente del resto. D) Se han descrito especies de caracoles que presentan entre sus individuos mayor diversidad gentica de la que existe entre el hombre y el chimpanc Busca el significado de las siguientes palabras y escrbelo en la columna correspondiente.

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Texto Ensayo: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. La Comprensin del otro
Por Miguel Len Portilla

[1] Ante la necesidad de entendimiento con el otro, los humanos hemos desarrollado formas de conocer y apreciar a nuestros semejantes. El dilogo, que abre el camino a la comprensin, se opone radicalmente a enfrentamientos y guerras. En cambio la entorpecen y la impiden la estupidez, la altanera y la codicia de lo ajeno. [2] A la vista, tenemos un ejemplo de ello. Lo proporciona George W. Bush con su pandilla de secuaces en la invasin de Irak. Cerrndose a lo que revelaron las pesquisas sobre la posesin de armas de destruccin, provoc l su llamada guerra preventiva. Para afianzar la hegemona de su imperio en una gran zona petrolfera, no le import al presidente producto de una dudosa eleccin, que murieran miles de iraques y ms de un millar de soldados estadounidenses. Tampoco parece haberle importado la prdida irreparable de tesoros de una de las ms antiguas y ricas civilizaciones del planeta. [3] Pero, existe alguna forma de saber qu propicia la comprensin del otro? Es ella la antropologa, ciencia del hombre y su cultura? Cmo y cundo naci la antropologa? [4] Habr quienes cndidamente piensen que la antropologa naci en Estados Unidos o en algn pas del norte de Europa. Eso es lo que dicen algunos manuales que tratan de la historia de la antropologa. Por mi parte sostengo que esta forma de saber la dise mucho antes un fraile espaol en el siglo XVI. El fraile en cuestin fue el franciscano Bernardino de Sahagn, nacido en 1499 en la Villa Leonesa de la que deriv su apellido. Muri en Mxico en 1590. Como otros frailes misioneros, se afano por convertir al cristianismo a los indgenas del pas. Pero declar que no poda cumplir su misin si ignoraba quienes eran ellos, desconociendo su lengua y cultura. [5] Concibi entonces un proyecto de investigacin. Implic ste dialogar con ancianos y sabios de lengua nhuatl o mexicana. Su dilogo, sostenido en numerosas sesiones y lugares, no se desarroll al azar. Haba preparado con esmero una minuta o cuestionario. Le interesaba inquirir acerca de las cosas naturales, humanas y divinas en ese mbito de cultura. Y en su bsqueda deba adaptarse a las formas de comunicacin tradicionales entre esos indios. El dilogo siempre fue en la lengua de ellos. Sus palabras las transcribieron jvenes nativos, discpulos del fraile. As mismo, solicit de los ancianos y los sabios que les mostraran sus libros de pinturas y caracteres glficos, lo que hoy llamamos sus cdices. ()
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[6] Se dir que el inters de Sahagn era cristianizar a los indios. Ello es verdad, pues para eso haba viajado a apreciar tanto la cultura indgena que, en comentarios que aadi a los testimonios indgenas, ponder y reconoci el valor de las creaciones de los indios, su pensamiento moral, su sabidura, su arte. Diramos que en su comprensin avanz hasta donde le fue dado, salvaguardando su condicin de evangelizador cristiano. [7] Muy requeridos estamos de ahondar en el conocimiento de la cultura indgena y en el mensaje que nos dej: el reconocimiento de la humana necesidad de comprender al otro para poder convivir en paz.
La Jornada, Mxico D.F., 18 de septiembre de 2004

1. Quin es el enunciador del texto? A) El peridico La Jornada B) Miguel Len Portilla C) George W. Bush D) Bernardino de Sahagn 2. Cul es la noticia que toma como punto de partida para iniciar su argumentacin? A) El nacimiento de la antropologa B) La evangelizacin de los indgenas en Mxico C) La necesidad de entendimiento con el otro D) La invasin de Bush a Irak 3. A quin se refiere el autor cuando habla del otro? A) A los indgenas B) A los iraques C) A los dems seres humanos D) A los soldados estadounidenses 4. Qu factores entorpecen e impiden la comprensin del otro? A) La estupidez, altanera y codicia de lo ajeno B) La muerte de miles de iraques y ms de un millar de soldados estadounidenses C) La prdida irreparable de tesoros de una de las ms antiguas y ricas civilizaciones del planeta D) La conversin al cristianismo de los indgenas del pas 5. Por qu el Doctor Len Portilla habla de George W. Bush? A) Porque es fantico del mencionado presidente y lo pone como ejemplo B) Porque lo compara con el Fraile Bernardino de Sahagn C) Para poner un ejemplo de incomprensin al otro y partir de ah su discurso D) Para entender la guerra preventiva de Estados Unidos contra Irak

6. Qu importancia tiene hablar de Fray Bernardino de Sahagn? A) Comparar su labor con la de George W. Bush B) Poner un ejemplo de personaje que comprendi a los otros C) Ejemplificar la evangelizacin indgena de Mxico D) Elaborar una biografa del Fraile 7. Cul es la frase que sintetiza el contenido del texto? A) reconocer el valor de las creaciones de los indios, su pensamiento moral, su sabidura, su arte B) Los humanos hemos desarrollado formas de conocer y apreciar a nuestros semejantes C) Muy requeridos estamos de ahondar en el conocimiento de la cultura indgena D) El reconocimiento de la humana necesidad de comprender al otro para poder convivir en paz 8. Cul de las siguientes opciones expresa el contraargumento del autor? A) Actualmente no es necesario comprender al otro ya que es un proceso ajeno a nosotros. B) El dilogo puede favorecer enfrentamientos y guerras C) Es absolutamente necesario comprender al otro si se quiere lograr una vida de paz D) Con ejemplos como Bush y Bernardino de Sahagn podemos alcanzar la comprensin del otro 9. Cul es una opinin del autor en el prrafo 4? A) La misin del fraile no se poda cumplir si ignoraba quienes eran los indgenas B) Habr quienes cndidamente piensen que la antropologa naci en Estados Unidos o en algn pas del norte de Europa C) El Fray Bernardino se afan por convertir al cristianismo a los indgenas del pas D) La antropologa fue diseada por un fraile espaol en el siglo XVI 10. El tono de desencanto que utiliza el autor a lo largo del texto es con la finalidad de: A) Mostrar la guerra preventiva de Bush en contra de Irak B) Enfatizar que la estupidez, la altanera y la codicia de lo ajeno entorpecen la comprensin de lo ajeno C) Plantear la realidad actual de la incomprensin del otro D) Indicar el trabajo realizado por el Fray Bernardino Sahagn 11. Identifique el organizador grfico que representa la estructura del texto.

A)

B)

C)

D)

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Indique en que prrafos se localizan las siguientes partes de la estructura del texto anterior: Introduccin: ____________ Desarrollo: ______________ Conclusin: _____________ Crees que el entendimiento del otro nos permitir llegar a una convivencia de paz? Fundamenta tu respuesta.

Redacta un texto con tu opinin sobre la comprensin del otro que plantea el autor en el texto.

Juega un momento! Y soluciona la siguiente sopa de letras en el menor tiempo posible, pide a tu facilitador que tome el tiempo de manera grupal

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Texto Narrativo Cuento: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. El hombre ms listo del pueblo [1] Erase una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeo que casi no tena cartas para repartir. Slo alguna que otra para el alcalde, para el mdico o para don Matas, que tena un hijo viviendo en la ciudad. [2] Pero un da recibi un paquete. Era algo muy extrao, porque en ese pueblo rara vez se reciban paquetes. El cartero lo mir y lo remir, lo toc y lo movi sin conseguir adivinar lo que contena. [3] Por fin busc el nombre y la direccin de la persona que debera recibir el paquete. [4] Se qued muy sorprendido porque slo estaba escrito lo siguiente: [5] Para el hombre ms listo del pueblo. [6] El cartero no sala de su asombro, nunca en su vida haba encontrado una direccin ms extraa que sta. [7] A quin deba entregar aquel paquete? Quin era el hombre ms listo del pueblo? No poda preguntarlo, porque todos contestaran lo mismo: [8] El hombre ms listo del pueblo soy yo. [9] Por eso decidi inventar un juego para solucionar aquel problema. Aquel que fuera capaz de llegar primero a lo ms alto del monte ms grande de los alrededores, ese sera el dueo del paquete misterioso. [10] Naturalmente, el cartero decidi ir tambin. As entregara en la meta el premio al ganador. [11] Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a andar caminos, vadear ros, saltar obstculos y trepar rocas. Todos queran ser el hombre ms listo del pueblo.

[12] El cartero, con toda la calma del mundo esper mucho tiempo, sentado junto a la puerta de la oficina de correos. Por fin, tom su bicicleta y se dirigi a la carretera, hasta subir a la parte de atrs del monte ms alto de la localidad. All, dej su bicicleta, rode a pie una gran roca y esper tranquilamente a que llegaran los dems. [13] Pero como tardaban mucho, pens que en realidad l haba sido el hombre ms listo del pueblo; no slo por haber llegado el primero, sino por saber hacerlo cmodamente, quitndose molestias innecesarias. [14] En vista de ello, tom el paquete y lo abri. [15] Adentro haba un libro. Pero no se trataba de un libro corriente y normal, sino de un libro completamente en blanco. [16] Slo en la primera pgina haba algo escrito que deca: Como soy el hombre ms listo del pueblo, puedo escribir en este libro mis ideas. [17] Y el cartero escribi enseguida: No es necesario subir a los montes cuesta arriba y a pie cuando se los puede rodear en bicicleta, y muy satisfecho se march a su casa, pensando en que ms tarde escribira ms cosas. Cuento tradicional

1. El ambiente del cuento se desarrolla en: A) En un pueblo, en el campo y durante la tarde B) En un pueblo, en un barrio y durante el da C) En un pueblo, en el campo y durante el da D) En un pueblo, en el barrio y durante la tarde 2. El cartero elabor un juego con los habitantes del pueblo para: A) Saber quin es el hombre ms listo del pueblo B) Entregar el paquete a su dueo C) Convivir con los habitantes del pueblo D) Conocer el dueo del paquete 3. Cul es la accin principal del prrafo 12? A) Subir el monte ms alto de la localidad B) Esperar a que subieran el monte ms alto los habitantes C) Andar en bicicleta D) Rodear a pie una gran roca

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4. El personaje principal del cuento: A) Estaba enojado, quera quedarse con el paquete pero lo entreg B) Estaba intrigado, quera quedarse con el paquete y lo logr C) Estaba abrumado, quera entregar el paquete y finalmente lo hizo D) Estaba asombrado, quera entregar el paquete y finalmente el gan 5. Cul de los siguientes fragmentos representa el nudo que lleva al desenlace de la historia? A) Y el cartero escribi enseguida: No es necesario subir a los montes cuesta arriba y a pie cuando se los puede rodear en bicicleta B) Slo en la primera pgina haba algo escrito que deca: Como soy el hombre ms listo del pueblo, puedo escribir en este libro mis ideas. C) . pens que en realidad l haba sido el hombre ms listo del pueblo; no slo por haber llegado el primero, sino por saber hacerlo cmodamente, quitndose molestias innecesarias. D) Adentro haba un libro. Pero no se trataba de un libro corriente y normal, sino de un libro completamente en blanco. 6. Cul es el tema central del texto? A) B) C) D) El concurso para llegar al monte ms alto La indagacin del hombre ms listo del pueblo La llegada del paquete misterioso La descripcin de la vida en un pueblo

Contesta lo que se pide en cada cuestin. 1.- Quines participan en el cuento? 2.- Qu hacen los personajes? 3.- Dnde se realiza la accin? 4.- Qu suceso o acontecimiento da lugar a la historia? 5.- Explica con tus propias palabras quin pudo haber enviado el paquete a ese pueblo? 6.- Cambia el final de la historia Localiza con llaves dentro del texto: el planteamiento, el desarrollo y el desenlace. A partir de la historia elabora una secuencia grfica, sino tienes habilidad para el dibujo, utiliza recortes.

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EJERCICIOS DE ANALOGAS 1. Cul es el elemento que completa a la siguiente analoga? Pera es a manzana como papa es a: A) B) C) D) E) Pltano Fresa Rbano Durazno Lechuga

RESERVADO: A) Difamador B) Chismoso C) Mentiroso D) Veraz E) Murmurador LOCURA: A) Demencia B) Cordura C) Psicosis D) Paranoia E) Enajenacin MORTFERO: A) Inofensivo B) Mortal C) Letal D) Malvolo E) Macabro

2. Elige las dos palabras de significado similar: A) B) C) D) E) Haz rayo As _ haz Has _ haz Pino _ monte Bosque _ coleccin

3. Cul de estas palabras no pertenece al grupo? A) Microscopio B) Telescopio C) Micrfono D) Lupa E) Telgrafo 4. Elige la letra de la palabra que indique el antnimo, o significado opuesto, a la presentada. INTERESADO: A) Fro B) Indiferente C) Fervoroso D) Ventajoso E) Servicial APRECIAR: A) Creer B) Opinar C) Despreciar D) Considerar E) Valorar SINCERIDAD: A) Rudeza B) Ingenuidad C) Sencillez D) Hipocresa E) Simulacin

5. Relaciona las siguientes columnas y anota dentro del parntesis el nmero que corresponda, segn la analoga de la izquierda.

1. Termmetro es a temperatura como... 2. Esqueleto es a cuerpo como... 3. Poeta es a verso como... 4. Martillo es a carpintero como... 5. Tornillo es a tuerca como... 6. Disputar es a discutir como... 7. Odo es a or como....... 8. Exhausto es a cansado como... 9. Ejercicio es a salud como... 10. Stano es a tico como...

( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) botn a ojal ) estudio a aprendiz aje ) escultor a estatua ) abajo arriba ) candente a calie nte ) peine a peluquero ) perdurar a subsistir ) barmetro a presin atmosfrica ) armazn a edif ic io ) nariz a oler

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La lectura, la reflexin y el descanso guardan al corazn y a la mente de sentir y pensar tonteras Annimo
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Texto literario-reflexin: Despus de realizar la lectura contesta los reactivos que se presentan LOS TRES PILARES DE UNA RELACIN PERFECTA [1] Quizs te preguntes los ingredientes de una relacin ideal y ests confundido entre el grado de atraccin fsica y las cualidades de una persona. [2] En realidad los tres pilares de una relacin perfecta son: amor, sexo y romanticismo. [3] El amor es conocer a tu pareja. Sabes porqu acta como acta y la quieres como es. Sin querer cambiarla. Es aprender a tenerle cario a su vida. El amor es ms espiritual. [4] Pero cuando no existe sexo satisfactorio o atraccin sexual, llega el aburrimiento y la falta de emocin, y por consecuencia se origina la ruptura amorosa. [5] Y si no he tenido relaciones? Un buen indicador es la atraccin fsica que sientes por tu pareja. Lo que disfrutes besarla y acariciarla. He escuchado amigas que me dicen No me gusta mi novio, pero me cae bien. Es el caso tpico, en que hay un poco de amor, pero no existe la emocin de las caricias y los besos. [6] Esa relacin est destinada a fracasar tarde o temprano, por la necesidad de sentir la emocin del sexo. Esa vocecita va a gritar molesta por esa necesidad, hasta que acabe por incomodarte y gritarte. Vas a tener que dejar a tu pareja si no te emociona sexualmente. [7] Existen matrimonios que sobreviven sin l. Alguna vez le preguntaron a la cantante Paquita la del Barrio como era la intimidad con su pareja que muri, y que haba sido inspiracin de algunas de sus canciones: Ya no haba intimidad respondi con tristeza pero con el amor que yo senta por l, con eso me bastaba. [8] Sin la emocin del sexo, ninguna pareja puede sentirse plena. Pero puede sobrevivir. El ingrediente ms importante en una relacin de pareja es el amor. [9] Una relacin que se basa solo en la emocin del sexo, est destinada a fracasar tambin. Tener intimidad sin amor, lleva a sentir vaco. Es

como una droga de efectos embriagantes al momento del acto o las caricias. Pero despus, el efecto secundario es de vaco. Tu vocecita interior va a seguir dicindote basta, necesito algo emocional hasta gritarte y que no tengas ms remedio que escucharla. Vas a tener que dejar a tu pareja para sentir la emocin del amor. [10] El tercer ingrediente es el romanticismo. Si eres afortunado, y el do dinmico, amor y sexo, llenan tu vida, ests a un paso de tener una relacin ideal. Pero falta el tercer mosquetero: el romanticismo. [11] Qu significa romanticismo para un hombre y para una mujer? Para las chicas, que un hombre le lleve rosas, se acuerde de los aniversarios, le abra la puerta del coche, le arrime la silla cuando se vaya a sentar, le sirva la bebida cuando estn a la mesa, que le diga lo atractiva que se ve. [12] Nunca me ha dejado de impresionar que las mujeres me digan que les sorprende que les arrime la silla y est atento a servirles la bebida cuando la necesitan, aunque solo sean mis amigas ya no hay hombres as. [13] Si eres hombre, aplica estos detalles con las mujeres. Te sorprenders como yo de sus comentarios. [14] Tambin les encanta que las lleves de compras. Puedo ver las caras de felicidad de las mujeres al escribir esto. Tambin los pucheros de desagrado de los hombres. Lo s. Pero las chicas me han confesado que no hay nada que les suba ms los nimos que llevarlas de compras. [15] Qu considera romntico un hombre? Que lo admires. Que lo elogies. Que lo apoyes en sus sueos. En el fondo, los hombres hacemos cosas movidos por el deseo de agradarle a una mujer. Si compramos un coche, pensamos en la admiracin que despertaremos en las chicas. Si obtenemos un ascenso en nuestro trabajo, pensamos en lo que nos dir nuestra pareja. [16] Por eso mujer, lo ms anti-romntico que puedes hacer por un hombre, es decirle que es un fracasado. Que no gana lo suficiente. Que tiene que echarle ganas. Que lo critiques y seales sus defectos por su bien. No importa que lo hagas porque te consideres sincera, o para que mejore. Ninguna crtica jams ha servido para mejorar a ningn hombre. Pero s para hacerlo sentir menos y destruir su deseo de triunfar. As de simple. O acaso ha mejorado con tus crticas? Pinsalo.

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[17] Por eso una mujer tiene el poder de elevar a un hombre o llevarlo al fracaso. Si elogias las pocas cosas positivas que veas en l, se va a sentir grande y va a mejorar automticamente sus aspectos dbiles. [18] Hay mujeres que compiten con un hombre. Tratan de demostrarle que hacen mejor las cosas que ellos. [19] Un hombre que se siente acribillado por crticas o una mujer competidora, tender a sentirse menos y dejar a su pareja por alguien que s lo impulse. Punto. [20] Buscar amantes si ya es casado. O se abandonar as mismo, convencido que es un fracasado y as actuar el resto de su vida. [21] La mayora de las discusiones en la pareja se deben a la falta de comprensin del romanticismo. Si una mujer entiende que destruye a un hombre si lo critica o presiona por que no gana suficiente dinero, deja de hacerlo. Lo motiva y ve con l que cosas pueden hacer juntos para obtener dinero. Si el hombre comprende la necesidad de su pareja de sentirse una dama, con detalles como unas flores rojas y arrimarle la silla, de decirle lo guapa que est, lo hace. [22] Cuando comprendas lo importante del romanticismo, la mayora de tus discusiones de pareja desaparecern. [23] El romanticismo por s solo, sin amor y sexo, no puede lograr mucho. Es el caso de las mujeres que tienen un pretendiente que es muy atento con ellas, aunque no les llama la atencin. Se preguntan si ser bueno darle una oportunidad. Pero cuando lo aceptan, se dan cuenta que no les gusta ni a patadas (atraccin sexual) y que no sienten cario hacia su vida y no lo aceptan como es (amor). [24] A este hombre, lo dejan ms que rpido. [25] Una relacin perfecta es como una mesa con tres patas: amor, sexo y romanticismo. [26] No hay nada ms hermoso que renas estos tres ingredientes en una relacin de pareja. Yo alguna vez lo experiment, y en verdad es lo ms hermoso que puedes sentir. La energa y la emocin que dan a tu vida no tienen comparacin con ningn otro placer.

[27] La mesa puede mantenerse de pie tambaleante con una sola pata: la del amor. Pero en ningn caso con cualquiera de las otras dos, romanticismo y sexo, si no hay amor. [28] Y tu relacin Cuntas patas tiene? [29] Espero que la comprensin de estos ingredientes te ayude a ser ms feliz en tu relacin de pareja.
Colaboracin de Edgar Martnez www.reflexionesedgar.com 1998.

1. Para que una relacin sea perfecta se requieren tres ingredientes: A) Amor, pasin, emocin B) Amor, libertad, sexo C) Amor, romanticismo, sexo D) Amor, romanticismo, libertad 2. Segn el autor qu es el amor: A) El amor es conocer a tu pareja. Saber porqu acta como acta y la quieres como es. Sin querer cambiarla B) El amor es pasar momentos agradables con tu pareja C) El amor es una experiencia que todos los seres humanos viven D) El amor es un cmulo de emociones y sentimientos 3. Una relacin que se basa solo en la emocin del sexo, est destinada a fracasar tambin, porque A) Falta una dosis de amor y romanticismo B) Es importante regalar chocolates a tu pareja D) Falta conocer a la familia de tu pareja E) No salen al cine, y no conviven 4. De acuerdo al texto a las mujeres les encanta, para levantar su nimo A) Salir a Correr B) Salir de compras C) Salir de paseo D) Salir a bailar 5. A los hombres les bajas su autoestima si A) Les propones un negocio B) Los dejas plantados C) Les regalas una corbata D) Los criticas y sealas sus defectos por su bien

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6. Actualmente las actitudes enfocadas en el romanticismo se consideran A) Dainas B) Incoherentes C) Cursis D) Metdicas 7. Una relacin perfecta es como una mesa de A) 2 Patas B) 3 patas C) 4 patas D) 5 patas Contesta las siguientes preguntas: 1. Segn el autor cules son los ingredientes para una buena relacin de pareja? 2. Qu es el romanticismo para las chicas y chicos? 3. El autor seala que es una conducta anti- romntica, escribe porqu? 4. Cmo lastimas a un hombre y daas su autoestima? 5. Qu actitudes debes de cambiar en tus relaciones de pareja? 6. Escribe cules son las fallas ms comunes en las relaciones sentimentales 7. Cul es tu punto de vista sobre la lectura 8. Expresa tu opinin sobre las relaciones de pareja que conozcas Redacta una historia a partir de las ideas principales del artculo, que contenga prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin. Realiza un organizador grfico con preguntas guiadas

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Texto Argumentativo: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin EL VERDADERO AMOR [1] Tu vida emocional es el resultado de lo que t has elegido. El aceptarte y amarte a ti mismo es la base de lo que t consideras que es apropiado para ti, es algo que puedes decidir ahora mismo. [2] Creer que mereces ser amado es importante. [3] La prctica del amor a uno mismo empieza por la mente, debes aprender a controlar tus pensamientos. [4] Amar de verdad implica decirle a quien amamos te amo! Y demostrarlo con hechos: cuidar nuestro cuerpo, elegir las cosas que nos gustan, pero que nos hacen bien, las que no nos destruyen, porque a la primera persona que debes amar es a ti mismo. [5] Si te pidieran que te enamoraras de la persona ms hermosa De quin te enamoraras? Procura enamorarte de la persona ms hermosa, ms estimulante y atractiva que haya existido jams: T mismo. [6] No te valores por tu belleza fsica, sino por la del alma. Si sintieras desprecio por ti: cmo podras sentirte til para compartir tu vida con otros? [7] Amar a los dems [8] Esta es una de las necesidades ms elementales para que el ser humano sea feliz, para que encuentre su plena realizacin. Todos estamos obligados a satisfacer esa, necesidad tanto de padres a hijos, como de hijos a padres. [9] El noviazgo como una manifestacin de amor. [10] Qu criterios se siguen normalmente para la eleccin de un novio(a)? [11] Qu es lo que ms les interesa a los novios?

[12] El noviazgo es un tiempo para conocerse [13] Un conocimiento profundo que va ms all de las apariencias: conocerse como son, conocer sus cualidades y defectos. Conocerse para ayudarse mutuamente, para compartir con confianza los anhelos, proyectos y esperanzas. [14] Conocer su forma de ser, de pensar del otro, conocer a su familia, a sus amigos, etc.;dime con quin andas y te dir quin eres. [15] El noviazgo es un tiempo para amarse [16] Un amor que se define en respeto, generosidad, servicio y sacrificio. [17] Desafortunadamente muchas consideran el noviazgo como una aventura amorosa, como una etapa en el que el nico que predomina es el coqueteo, el placer y la pasin. [18] Para muchos son noviazgos de diversin y entretenimiento que no fomentan el amor verdadero. [19] Cuando se ama a uno mismo y al otro no se hace dao; y los jvenes muchas veces se hacen dao cuando truncan su vida de estudiantes, de jvenes felices joven, ayuda a tu pareja a que se supere! [20] Distingan entre pasin y amor verdadero. Si amas hars crecer al otro. [21] Aydalo y djalo ser libre. No debe ser obligado, presionado o esclavizado. Si la persona que amas ya tiene pareja, respeta esa relacin. [22] Si hay amor hay confianza. Los celos son terribles, demuestran inseguridad, provocan angustia, desesperacin, depresin. [23] Si hay amor habr felicidad, si hay slo pasin tarde o temprano habr dolor, separacin y un profundo rencor o resentimiento. [24] El noviazgo es un tiempo de preparacin para el matrimonio, imagina

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a tu pareja envejecer junto a ti, con todo el tiempo para amarse sin prisas, enamorndote de l (ella) cada da. [25] La meta del noviazgo es el matrimonio. En el noviazgo se construye el amor que ha de unir a los esposos para toda la vida. [26] La felicidad del hogar se fragua en el noviazgo. El noviazgo es por tanto, un compromiso serio y trascendente que nunca debe ser tomado a la ligera. Si no encuentras los valores que t buscas se rompen relaciones y seguirn siendo amigos como antes. [27] Pero, no cambies de pretendientes como de vestido o zapatos, tienes que darte tu mismo (a) tu lugar hacerte respetar, que no te califiquen como fcil .o irresponsable. [28] Un problema: la edad para el noviazgo. Si la meta del noviazgo es el matrimonio, no tiene sentido el noviazgo de adolescentes. El noviazgo requiere de madurez y reflexin. Ahora entenders que tus padres saben que ests en proceso de crecimiento y desarrollo integral de tu persona, que eres muy vulnerable para empezar una relacin de pareja, eres susceptible de ser lastimado, traicionado y ofendido, porque no vives, segn corresponde a tu edad. Todo llega a su tiempo. [29] Piensa cuantas parejas han llegado al matrimonio con slo semanas o meses de conocerse y cmo han fracasado consecuentemente por incompatibilidad de caracteres(la causal de divorcio ms comn),se dan cuenta que no comparten gustos ni intereses personales, profesionales, espirituales, etc.; tomaron una decisin equivocada por temor a quedarse y pasan quizs su vida juntos, amargndoles la vida a los hijos con sus pleitos ;o bien se separan y buscan otra pareja que a su vez les dar hijos y se da una serie de complicaciones de adulterio, hijos de la otra a quienes tu tendrs que odiar. En fin un crculo vicioso que esclaviza, que genera infelicidad, desdicha y tarde que temprano, abandono. [30] Para elegir el novio(a) no slo valores los aspectos externos, hay que fijarse en las cualidades del corazn. [31] El don de la sexualidad [32] Seamos conscientes que los medios de comunicacin explotan, comercializan el nivel sensitivo sexual de la juventud, haciendo de este bello don algo vil y deshumanizado. Pero con una oportuna
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educacin sexual, este puede ser dirigido y elevado por nuestro entendimiento y nuestra voluntad. [33] El sexo debe ser entendido en forma amplia sin reducirlo a la reproduccin, es un elemento fuerte que entra en toda relacin humana, se debe aceptar el impulso sexual como una fuerza saludable y benfica de la personalidad y capacidad de vivir. [34] El sexo no tiene nada de malo, lo importante es la finalidad del sexo. No es malo cuando une ms en el amor a la pareja unida en matrimonio y cuando tiene el fin de la procreacin. [35] Cuntos jvenes tienen relaciones sin haber llegado al matrimonio? Lo hacen con cualquier amigo por simple deseo o por instinto, degradando algo que es tan sagrado como el amor, que en esos encuentros no existe. [36] Muchas jvenes han llegado al aborto, que no es otra cosa que un asesinato. El uso de anticonceptivos ha fomentado el abuso del sexo. Te dicen usa el condn, pero no promueven la vivencia de los valores. [37] Joven: no te ilusiones con la bonita forma de tu cuerpo. Eso no te hace mujer. Ahora ests preparndote para convertirte en mujer y ser un don para la humanidad. Tus senos, tu cadera, tu rostro, tu atractivo fsico, son una certeza de que lo bello y lo noble existe, pero ahora tienes que volverte mujer por dentro, porque si crees que ya ests lista para ser tomada, acabars usada sin ser amada y sin amar. [38] La ganadora del premio Nobel de la Paz 1979 dio a los jvenes el siguiente mensaje: [39] A todos los jvenes le digo: ustedes son el futuro de la vida familiar. Ustedes son el futuro de la alegra de amar. Ustedes son el futuro y tiene la posibilidad de hacer de su vida algo hermoso, una vida hecha de puro amor. Que amen a una chica, o que amen a un muchacho, es hermoso. Pero no lo arruinen, no lo destruyan. Mantengan la pureza, mantengan ese corazn, ese amor virgen y puro, para que el da en que se casen puedan entregarse el uno al otro algo realmente bello: la alegra de un amor puro. [40] Pero si llegaran a cometer un error, les pido que no destruyan la vida de un nio; aydense mutuamente a querer y aceptar a ese nio que

an no ha nacido. No lo maten, porque un error no se borra con un crimen. Quizs hayan cado en el error de la pasin desenfrenada, pero la vida del fruto de ese amor no les pertenece, ustedes, ambos, deben amarla y cuidarla, Ama siempre y cuando el dolor de amar sea insoportable, sigue amando. Recuerda siempre que No hay fuerza ms grande para transformar a la humanidad, que la fuerza del amor.
Lic. Julia Juana Aguirre Monroy. 2012

A) hacen-una-error-nio-maten-cansa B) cometer-un-error-nio-maten-borra C) hacen-una-error-nia-maten-elimina D) cometer-un-error-nio-maten-pesa 1. Aplica a la lectura un: MAPA COGNITIVO DE EXPLOSIN Explosin Es un esquema representado por imgenes de explosin, en las cuales se organiza la informacin partiendo de un tema central, del que se derivan subtemas, que se anotan a su alrededor. Caractersticas: a) En la explosin central se coloca el tema. b) Alrededor de la explosin del centro, se colocan otra explosin, que contienen subtemas, caractersticas o informacin que se desea aportar. 2. Rescata las ideas ms importantes del texto y redacta una sntesis

1. Segn la lectura para poder amar a otros lo primero es sentir: A) Amor propio B) Amor y orgullo C) Amor y libertad D) Amor por si mismo 2. Amar de verdad implica A) Renunciar a los que amamos B) Conversar a veces con tus seres queridos C) Decir te amo, cuidarnos eligiendo lo que es bueno D) Crear un mundo de ilusiones 3. Cuando se elige a quien amar debes considerar aparte de la belleza externa A) El lugar donde vive el chico (a) B) La belleza de los sentimientos C) El grado de estudios D) La libertad que no te pueden dar 4. Un verdadero noviazgo debe considerar A) Tiempo para pasear y divertirse B) Tiempo para ir de compras y bailar C) Tiempo para conocerse, tiempo para amarse D) Tiempo para lucirse y presumir 5. El verdadero amor lleva al A) Compromiso B) Conformidad C) Desgaste D) Rompimiento Completa el siguiente prrafo, con las palabras que sean necesarias para su comprensin: Pero si llegaran a, ____________________ les pido que no destruyan la vida de un______; aydense mutuamente a querer y aceptar a ese nio que an no ha nacido. No lo___________, porque un error no se _______con un crimen. Quizs hayan cado en el error de la pasin desenfrenada, pero la vida del fruto de ese amor no les pertenece, ustedes, ambos, deben amarla y cuidarla

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3. Organizados en equipo realicen una tabla comparativa de las relaciones de noviazgo que generan compromiso y las que son pasajeras, con sus respectivas consecuencias. Despus realicen una plenaria y escriban en su cuaderno las conclusiones del grupo.

Noviazgo-compromiso

Noviazgo-pasajero

Disea un organizador grfico SQA de la lectura anterior. 1. Lo que s: son los organizadores previos; es la informacin que el estudiante conoce. 2. Lo que quiero saber: son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema. 3. Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

Lo que s

Lo que quiero saber

Lo que aprend

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Texto informativo- artculo: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin QU ES UN NIO? [1] Entre la inocencia de la infancia y la dignidad de la madurez encontramos una encantadora criatura llamada nio. [2] Los chicos vienen en diferentes medidas, pesos y colores, pero todos tienen el mismo credo: disfrutar cada segundo, de cada minuto, de cada hora, de cada da y de protestar ruidosamente (su nica arma) cuando el ltimo minuto se termina y los padres los meten a la cama. [3] A los nios se les encuentra donde quiera: encima, debajo, dentro, trepando, colgando, corriendo o brincando. Las mams los adoran, las nias los detestan, los hermanos mayores los toleran, los adultos los ignoran y el cielo los protege. [4] Un nio es la verdad con la cara sucia, la Belleza con una cortada en el dedo, la Sabidura con el chicle en el pelo y la Esperanza del futuro con una rana en el bolsillo. [5] Cuando ests ocupado, un nio es un carnaval de ruido, desconsiderado, molesto y entrometido. Cuando quieres que d una buena impresin, su cerebro se vuelve de gelatina o se transforma en una criatura salvaje y sdica orientada a destruir el mundo y as misma. [6] Un nio es una combinacin: tiene el apetito de un caballo, la digestin de un tragaespadas, la energa de una bomba atmica, la curiosidad de un gato, los pulmones de un dictador, la imaginacin de Julio Verne, la vergenza de una violeta, la audacia de una trampa de fierro, el entusiasmo de una chinampina y, cuando fabrica algo, cinco pulgares en cada mano. [7] Le encantan los helados, las navajas, las sierras, las navidades, los libros de historietas, el chico de enfrente, el campo, el agua (pero no en la regadera), los animales grandes, pap, los trenes, los sbados por la maana y los carros de bomberos. [8] Odia las clases de msica, estar acompaado, la escuela, los libros sin ilustraciones, las corbatas, los peluqueros, las nias, los abrigos, los adultos y la hora de acostarse. [9]
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Nadie ms se levanta tan temprano ni se acuesta tan tarde. Nadie ms se divierte tanto con los rboles, los perros y la brisa. [10] Nadie ms puede traer en el bolsillo un cortaplumas oxidado, media manzana, un metro de cordel, un costal vaco, dos pastillas de chicle, seis monedas, una honda, un trozo de sustancia desconocida y un autntico anillo supersnico con un compartimiento secreto. [11] Un nio es una criatura mgica. Puedes cerrarle la puerta de tu despacho pero no la del corazn. Puedes sacarlo de tu estudio, pero no puedes sacarlo de tu mente. [12] Mejor rndete es tu amo, tu carcelero, tu jefe y tu maestro - una carita sucia, corretea gatos, un manojito de ruido. [13] Pero cuando regresas a casa por las noches, con tus sueos hechos trizas, l puede remediarlos y dejarlos como nuevos con dos palabras mgicas: Te amo.
A.B. Un regalo excepcional. Roger Patrn Lujn

1. Los chicos vienen en A) Diferentes medidas, pesos y colores B) Diferentes tamaos C) Diferentes nacionalidades D) Diferentes respecto de las nias 2. Segn el texto regularmente en donde encuentras a los nios A) Viajando, jugando, trepando B) En los parques y jardines C) En la playa jugando, corriendo, nadando D) Donde quiera encima, debajo, dentro, trepando, colgando 3. Cul es la conducta de un nio cuando quieres dar una buena impresin? A) Su cerebro se vuelve de pozole o se transforma en una criatura salvaje y cnica B) Su cerebro se vuelve de gelatina o se transforma en una criatura salvaje y sdica C) Su cerebro se vuelve de gelatina o se transforma en una criatura salvaje y cnica D) Su cerebro se vuelve de flan o se transforma en una criatura salvaje y sdica 4. A los nios les encanta A) La escuela, las clases de msica B) Los helados, las navajas, las navidades C) Que los encierren en sus recamaras D) La televisin y la escuela

5. Los nios se divierten con A) Los rboles, los perros, la brisa B) Los rboles, los perros, la escuela C) Los rboles, los perros, los peluqueros D) Los rboles, los perros, la hora de acostarse 6. Los nios se caracterizan por su A) Astucia B) Maldad C) Pudor D) Inocencia 7. Un nio hace que olvides los problemas de cada da con tan solo decir A) Perdname B) Aydame C) Te extrao D) Te amo Del texto anterior elabora un: Mapa Mental Utilizando toda tu creatividad, imaginacin y empeo puedes realizar esta estrategia. Consiste en escribir el nombre del tema en el centro y a partir del mismo en orden de giro de las manecillas del reloj debes escribir las ideas principales de un texto, aadiendo recortes o dibujos. Secuencia Grfica Es una herramienta en la que no se utiliza texto se enumeran los recuadros y se elaboran los dibujos que desarrollen el contenido del texto. Instrucciones. A partir del texto anterior elabora una secuencia grfica, sino tiene habilidad para el dibujo, utilice recortes.

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2. Investiga el significado de las siguientes palabras, agrega su sinnimo y antnimo:


PALABRA Brisa Calamidades Credo Infancia Entrometido Historieta Mgica Manojito Salvaje SIGNIFICADO SINNIMOS ANTNIMOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Manojito

Texto cientfico: Divulgacin Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin ESTUDIO REVELA QUE ENAMORARSE PROVOCA SNTOMAS PARECIDOS A INGERIR COCANA [ 1] La investigacin, publicada en la revista Journal of Sexual Medicine puede llevar a encontrar nuevas curas para la depresin o el estrs emocional causado por los problemas amorosos. [ 2] Un nuevo estudio realizado por la Universidad de Siracusa y conducido por el profesor Stephan Ortigue revel que enamorarse no solo puede provocar la misma sensacin de euforia que da la cocana, sino que tambin afecta las reas intelectuales del cerebro. [ 3] Los resultados del equipo de Ortigue revelaron que cuando una persona se enamora, 12 reas del cerebro trabajan para liberar qumicos que producen euforia, tales como la dopamina, la oxitocina, la adrenalina y la vasoconstriccin. La sensacin de enamoramiento tambin afectara funciones cognitivas sofisticadas, tales como la representacin mental, las metforas y la imagen corporal. [ 4] Estos descubrimientos tienen importantes implicancias para la neurociencia. Los cientficos podran encontrar nuevos tratamientos
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para curar el estrs emocional o la depresin estimulando las partes del cerebro que se ven ms afectadas por el "amor". [ 5] Los investigadores tambin encontraron que enamorarse demora solo un quinto de segundo. [ 6] Otros testimonios: Nacida en Nueva York hace 59 aos, Helen Fisher es profesora de investigacin de la Rutgers University de New Jersey. Ha estudiado 58 culturas de todo el mundo y publicado entre otros libros Anatoma del amor: historia natural de la monogamia, adulterio y divorcio y Por qu amamos: naturaleza y qumica del amor romntico. [ 7] Es la mayor experta en sexualidad, matrimonio y divorcio desde el punto de vista evolutivo, adems de autora de Best-Sellers y una de las ms prestigiosas antroplogas de EE UU. Vive junto al Metropolitan Museum de Nueva York, entre piezas tnicas tradas de sus viajes, en los que ha estudiado 58 sociedades de todo el planeta. Y cada noche, disfruta de los placeres de Manhattan: los pequeos teatros donde ponen a los clsicos, las exposiciones, los restaurantes baratos con encanto, porque la investigacin no da para lujos. Es lo que los estadounidenses llaman una intelectual pblica, que combina el trabajo de laboratorio con presentaciones en televisiones, universidades y otros foros. Ahora aplica a su investigacin las ms modernas tecnologas y escanea cerebros enamorados y corazones rotos.

[ 8] Hace 10 aos empez a estudiar el gran misterio de por qu amamos, cmo elegimos pareja y qu le pasa al cerebro enamorado para que el ms cuerdo se vuelva loco. Lo cuenta en Por qu amamos: naturaleza y qumica del amor romntico, un libro que ha presentado en Espaa. [ 9] Hay alguna clave desconocida que nos lleve a enamorarnos de alguien? [ 10] Son importantes el tiempo y los elementos culturales. Tienes que estar listo para poder enamorarte en ese momento, y tambin cuentan las experiencias de la infancia. Segn crecemos elaboramos un perfil inconsciente de lo que vamos a buscar a base de la experiencia de nuestros padres, del colegio, de nuestros amigos, de lo que vemos en la tele... Y cuando ests en el momento adecuado y encuentras a la persona que encaja en ese perfil, los circuitos cerebrales pueden ponerse en funcionamiento y se desencadenan las reacciones qumicas. Pero la decisin de elegir una persona quiz se basa en elementos culturales: la belleza y la juventud mueven a los hombres, y a las mujeres les impresiona la riqueza y la buena posicin. Y si a ellos el amor les entra por los ojos, las mujeres son ms sensibles a la palabra y los detalles. La forma en que nos sentimos al enamorarnos funciona con la qumica de los circuitos cerebrales. [ 11] Helen puso carteles por la Universidad Rutgers, en New Jersey: Acabas de enamorarte locamente? Con 839 voluntarios de variadas edades, razas y condiciones que pasaron por la resonancia magntica nuclear demostr que el amor es universal y apenas se diferencia de unos a otros. [ 12] Cuando ha explorado el cerebro enamorado qu ha encontrado ah dentro? [ 13] sa es la parte ms novedosa de mi trabajo, aquella en la que hemos explorado las zonas y sustancias implicadas en el amor romntico. Cuando vi por primera vez las imgenes del cerebro enamorado con las regiones activas iluminadas de amarillo brillante y naranja sent una admiracin sobrecogedora. He visto la actividad del flujo sanguneo en esas reas y comprobado las sustancias qumicas. Hay dos regiones muy activas: el ncleo caudado, una primitiva regin en forma de C descubierta hace poco y relacionada con el sistema de recompensa del cerebro, la excitacin sexual, las sensaciones de placer y la motivacin para lograr recompensas. La otra es el rea tegmental ventral, ATV, la veta madre de las clulas que producen dopamina.

[ 14] Dopamina, norepinefrina, serotonina... son las sustancias que ha detectado. Somos una fbrica de drogas naturales cuando nos enamoramos? [ 15] Creo que esa locura la producen los niveles altos de dopamina y norepinefrina, y un nivel bajo de serotonina. La dopamina en grandes cantidades, adems de aumentar el nivel de testosterona la hormona del deseo sexual, est asociada con una gran capacidad de concentracin, euforia y dependencia, que son sntomas de adiccin. El colocn del enamorado lo producen las sustancias que fabrica su cerebro: el alto nivel de norepinefrina, que produce euforia y prdida del apetito; el bajo nivel de serotonina tiene que ver con la obsesin de estar con el amado. [ 16] Usted distingue entre atraccin sexual, amor romntico y cario, cada uno con su circuito cerebral. Y dijo que el amor dura 4 aos. Sigue creyendo que tiene esa fecha de caducidad? [ 17] Despus de conocer tantas culturas y tribus vi que las mujeres de todo el mundo tendan a tener nios cada cuatro aos, el plazo ms habitual del divorcio, tras el matrimonio; y que en otras especies que forman vnculos entre iguales, padres e hijos estn juntos al menos el tiempo para criar a la prole. As elabor la teora del ciclo reproductor de 4 aos. El ndice de divorcios crece mucho, segn la mujer es ms independiente econmicamente, pero ese patrn no cambia. El animal humano quiz fue creado para tener una serie de relaciones sucesivas, aunque no todos se separan. Hay matrimonios que duran toda una vida, como ms del 50 por 100 de los de EE UU. Parece que tenemos muchos modelos reproductivos diferentes. El cerebro es un rgano muy flexible, y diferentes personas manejan esos sistemas cerebrales de forma distinta; unas forman un matrimonio para siempre y otras sienten gran cario por su pareja, pero al tiempo pueden enamorarse de otro. [ 18] Es posible identificar de qu tipo es alguien al conocerle? [ 19] se es el problema; ni siquiera puedes saber en qu patrn vas a encajar t hoy. Supongo que por eso hemos desarrollado el lenguaje, y el lenguaje de signos, para mostrar nuestras intenciones. [ 20] Cmo encaja aqu la figura del don Juan? [ 21] Est por todas partes, en Nueva York y entre los esquimales. A los estadounidenses no nos gusta la infidelidad, pero algunas culturas

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mediterrneas pasan por alto este pequeo detalle y son muy permisivas con los hombres. [ 22] Tambin ha demostrado que los animales se enamoran. [ 23] En ms de 100 especies, desde elefantes a roedores, vi que eligen pareja y sienten un amor romntico primitivo: no comen, apenas beben... Darwin fue de los pocos que lo reconoci. [ 24] Qu sociedades le han enseado ms ? [ 25] Los bosquimanos kung, una tribu de cazadores con arco y recolectores del desierto de Kalahari que vive como hace millones de aos, y en concreto una mujer llamada Nisa, cuya vida amorosa es prcticamente como la nuestra. [ 26] Tiene futuro el matrimonio? [27] Hay dos tipos de matrimonio: el tradicional y el simtrico o entre iguales; en estos ltimos en que ambos trabajan, las mujeres lo que buscan es un buen compaero. Todo puede funcionar. [ 28] Usted es de las personas que ms sabe del amor. Le ha servido para aplicrselo a s misma? [ 29] No. Me cas hace mucho y mi matrimonio dur menos de un ao. He tenido 3 parejas largas y ahora tengo otra desde hace 2 aos. El amor es como un pastel de chocolate: no vale con conocer sus ingredientes, hay que probarlo. muyinteresante.com.enero.2012 1Cules son los efectos que provoca en el cerebro enamorarnos? A) Enamorarse no solo puede provocar la misma sensacin de euforia que da la cocana, sino que tambin afecta al sistema nervioso. B) Enamorarse no solo puede provocar la misma sensacin de euforia que da la cocana, sino que tambin afecta las reas como el hgado. C) Enamorarse no solo puede provocar la misma sensacin de euforia que da la cocana, sino que tambin afecta las arterias del corazn.
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D) Enamorarse no solo puede provocar la misma sensacin de euforia que da la cocana, sino que tambin afecta las reas intelectuales del cerebro. Completa los prrafos con la opcin correcta 2. Los resultados del equipo de Ortigue ____________ que cuando una persona se ________, 12 reas del cerebro trabajan para __________ ___________ que producen euforia, tales como la dopamina, la oxitocina, la ____________ y la vasoconstriccin. La sensacin de enamoramiento tambin afectara funciones cognitivas sofisticadas, tales como la representacin mental, las metforas y la imagen corporal. A) B) C) D) marca odia almacena qumicos-segrega revelaron enamora liberar qumicos--adrenalina revelaron enamora liberar qumicos--segrega marca enamora liberar qumicos--adrenalina

3. Son importantes el tiempo y los elementos culturales. Tienes que estar listo para poder enamorarte en ese momento, y tambin cuentan las _________ de la infancia. Segn crecemos elaboramos un perfil __________ de lo que vamos a buscar a base de la experiencia de nuestros padres, del colegio, de nuestros amigos, de lo que vemos en la tele... Y cuando ests en el momento adecuado y encuentras a la persona que _________ en ese perfil, los circuitos cerebrales pueden ponerse en funcionamiento y se desencadenan las reacciones qumicas. Pero la decisin de elegir una persona quiz se basa en elementos culturales: la ____________ y la juventud mueven a los hombres, y a las mujeres les impresiona la riqueza y la buena posicin. Y si a ellos el amor les entra por los ojos, las mujeres son ms sensibles a la palabra y los detalles. La forma en que nos sentimos al enamorarnos funciona con la qumica de los circuitos cerebrales. A) experiencias inconsciente encaja--belleza B) experiencias inconsciente adorna--belleza C) experiencias consciente encaja--belleza D) experiencias inconsciente encaja--sutileza 4. Cul de las siguientes opciones expone la idea central del prrafo 17? A) Las costumbres y rituales de las diferentes tribus y su capacidad de enamorarse B) Los divorcios son constantes a partir de los dos aos de matrimonio sobre todo si no hay hijos C) Despus de conocer tantas culturas y tribus vi que las mujeres de todo el mundo tendan a tener nios cada cuatro aos, el plazo ms habitual del divorcio, tras el matrimonio

D) Los matrimonios que se efectan sin bases slidas son ms propensos a los divorcio 5. Con qu propsito se incluy el fragmento de la entrevista con, Helen Fisher en el texto? A) Obtener informacin de los libros que ha escrito y su experiencia en el tema de las diferentes culturas B) Conocer su punto de vista sobre el amor y el matrimonio, as como el procedimiento del divorcio C) Conocer que con 839 voluntarios de variadas edades, razas y condiciones que pasaron por la resonancia magntica nuclear demostr que el amor es universal y apenas se diferencia de unos a otros. D) Obtener datos sobre quienes tienen reacciones ms importantes en las relaciones de pareja, si el hombre o la mujer Una vez que has concluido la lectura, investiga lo que a continuacin se te pide: 1. El ttulo de una obra literaria que haya sido escrita en nombre del amor. Identifica adems el autor y el ao en que fue escrita. 2. La letra de una cancin que haga referencia al amor 3. Una obra arquitectnica que haya sido construida por amor. Identifica autor, lugar, ao de creacin, y sus caractersticas ms importantes 4. En tu cuaderno realiza una encuesta a tus compaeros de grupo sobre los sntomas, cuando estn enamorados y cuando han sufrido una decepcin amorosa.

Texto apelativo-Carta personal: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin Len, Gto. 9 septiembre de 1997 Querido Jorge: [1] Primero quiero darte las gracias por todo lo que me has dado; por tu compaa, tu apoyo, tu comprensin y presencia. Por brindarme la oportunidad de tener a mi lado a alguien como t, en quien confiar, con quien divertirme, con quien soar. [2] Te pido perdn por todo lo que yo haya podido hacerte, por no ser tan buen amigo como t; por haber faltado alguna vez en lealtad, ayuda, comprensin o apoyo. En verdad me arrepiento de todos los errores que hayan mermado mucho o poco nuestra amistad, y ten por seguro que fueron inconscientes... [3] T fuiste siempre algo importante y especial para m y lo sigues siendo. Formas parte de mi vida; de mis pensamientos, sentimientos, decisiones y emociones... No podra quedarte alguna duda de lo que significas para m ni de tu lugar en mi ser... [4] Mi cario por ti es muy grande, y adems has sabido ganrtelo a pulso con tu especial forma de ser y de entregar tu amistad. Por eso, no a cualquiera le hago llamar mi amigo o lo quiero como tal y s que de alguna manera t tampoco lo haces. [5 ] Tal vez algunas veces ocultes tus sentimientos, por temor al rechazo o a no ser correspondido o escuchado. Sin embargo, s que conmigo al igual que con todos los dems eres sincero y con las mejores intenciones de no lastimar a nadie... [6 ] Hemos pasado por tantas cosas juntas, buenas y malas, que ya nos conocemos perfectamente. Por eso nuestra amistad crece y se hace mas fuerte da con da al igual que nuestra unin... Cunta alegra me da que as sea!! [7] Espero que si cambias, sea con plena conviccin y siempre para tu bien, aunque sabes que tienes al menos mi aceptacin y apoyo... no te dejes vencer por los sufrimientos, quienes tambin te harn cambiar y de ti depende hacia donde te lleve ese cambio. [ 8] Te quiero y quiero que seas muy feliz porque lo mereces, si deseas que comparta no solo esa felicidad contigo, sino todos los instantes de tu vida; aqu estoy y aqu estar siempre. T lo sabes... [ 9] No me despido, pues aqu estar siempre contigo...
Julia

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1. Identifica los elementos de una carta personal A) Vocativo, lugar y fecha, cuerpo, despedida y firma B) Vocativo, lugar y fecha, cuerpo, y firma , contrafirma C) Vocativo, lugar y fecha, cuerpo, despedida y firma D) Vocativo lugar y fecha, cuerpo, desarrollo, despedida 2. La carta es escrita en la ciudad de: A) Guanajuato B) Len C) Michoacn D) Jalisco 3. El cuerpo de la carta hace referencia a una relacin de: A) Amistad B) Negocios C) Amor D) Arrendamiento 4. Jorge debe entender que los sufrimientos en su vida lo harn A) Olvidar B) Extraar C) Amar D) Cambiar 5. Una amistad crece cuando A) Hay comunicacin y armona B) Comprensin y armona C) Felicidad y entrega D) Hay unin en las buenas y en las malas 6. Indica el mes y ao en que fue escrita la carta A) Julio de 1997 B) Septiembre de 1997 C) Octubre de 1997 D) Noviembre de 1997 7. La despedida textualmente dice: A) No me despido, pues aqu estar contigo... B) No me despido, pues aqu estar siempre contigo... C) No me despido, pues aqu estar a tu lado, siempre contigo... D) No me despido, pues aqu estoy siempre contigo...

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En la lectura debe cuidarse de dos cosas: escoger bien los libros y leerlos bien Jaime Balmes
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Texto cientfico: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. La Qumica y la cocina
Jos Luis Crdova Frunz

[1] cidos y bases Una de las clasificaciones ms tiles en la qumica es la de cidos y bases (tambin llamadas "lcalis"). Como mencionaremos ms adelante el color de muchos vegetales depende de la acidez o basicidad de la solucin, esto es, del pH; y, en consecuencia, el aspecto de frutas, verduras y ensaladas tiene que ver con los cidos y las bases. [2] Algo de historia En la antigua Roma era bien sabido que la fermentacin de los jugos vegetales poda llegar ms all del vino produciendo vinagre. Qumicamente esto implica la oxidacin del alcohol transformndose en cido actico. Aparte de su uso culinario, el vinagre era importante por ser el cido ms fuerte de la antigedad. [3] Si bien en el siglo IX eran pocos los cidos conocidos (vinagre, jugos de frutas) ya se haban desarrollado los mtodos y equipos de laboratorio necesarios para la produccin de muchos ms. Los alquimistas alejandrinos conocan los procesos de destilacin pero es poco probable que tuvieran aparatos lo suficientemente avanzados como para conseguir componentes voltiles puros antes del siglo XII. El descubrimiento de los cidos minerales (es decir; derivados de materiales inorgnicos) comenz en Europa en el siglo XIII. Probablemente el primero fue el cido ntrico, obtenido mediante la destilacin de salitre (nitrato de sodio y potasio) y vitriolo (sulfato de cobre) o alumbre (sulfato de aluminio y magnesio). Seguramente fue ms difcil de descubrir el cido sulfrico, pues requiere mayores temperaturas y equipo ms resistente a la corrosin. Y ms difcil an el cido clorhdrico, pues los vapores no pueden condensarse sino que deben ser disueltos en agua. [4] Si bien la qumica comenz su desarrollo con el curtido de pieles, la elaboracin de alimentos, etc., esto es, con el origen mismo del hombre, la elaboracin precisa de los conceptos qumicos fundamentales comenz en el siglo XVII. Slo entonces se definieron elementos, compuestos, cidos, bases, sales, etc. Robert Boyle (1627-1691) dio una descripcin precisa de los cidos al decir que tales sustancias podan enrojecer al "tornasol". Existan, adems, otras formas de reconocer a los cidos: su sabor peculiar; el ataque a los metales y a la piedra caliza, el cambio de color de algunos vegetales. (p. ej. lquenes); y, aunque sea redundante, los cidos se caracterizaban por su sabor cido. Las sustancias que cambiaban de color en medio cido o bsico se llamaron "indicadores", uno de los ms empleados fue el tornasol.
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[5] No es de sorprender que las primeras clasificaciones de las sustancias se hayan hecho empleando los recursos ms disponibles por los investigadores: sus sentidos, esto es, la vista, el tacto, el gusto. Hoy da esto puede parecer poco preciso y subjetivo, sin embargo el entrenamiento logra mejorar notablemente tales sentidos. Por ejemplo, el olfato; la mayora de la gente puede distinguir algunos cientos de olores pero un qumico hbil logra identificar casi 3 000. En cuanto al color, el ojo humano llega a distinguir hasta 700 matices distintos de forma que, sin entrenamiento, pueden distinguirse unos 4 000 colores distintos. [6] Fue Robert Boyle, en 1661, quien busc caractersticas ms all de lo inmediato: anlisis a la flama, anlisis de los rastros metlicos en la clebre "piedra de toque", anlisis de manchas, de humos, de precipitados, accin de disolventes, peso especfico, etc.; los lcalis los identificaba por su tacto aceitoso (luego veremos por qu tal carcter aceitoso) y su capacidad para neutralizar a los cidos formando sustancias cristalinas de sabor salado. Los cidos, en cambio, por la efervescencia que producan con los metales, y ambos, cidos y bases, porque anulaban sus caractersticas al combinarse para dar lugar a una sustancia de gusto salado. Probablemente ya era comn en ese tiempo quitar la acidez al vino pasado con cal: una reaccin de neutralizacin. [7] Estas observaciones permitieron la clasificacin de muchas sustancias en cidos y bases lo cual llev a relacionar una gran cantidad de observaciones experimentales. As muchas sustancias pudieron catalogarse como cidos (ntrico, sulfrico, carbnico, etc.), como bases (sosa, potasa, cal, amoniaco, etc.) y como sales (sal de mesa, salitre, brax, almina, etc.). [8] El primer intento de dar una explicacin terica del comportamiento de los cidos fue hecho por Antoine-Laurent Lavoisier a fines del siglo XVIII, quien afirmaba que todos los cidos contenan oxgeno. Sin embargo el elemento clave para el comportamiento cido no est en el oxgeno sino en el hidrgeno, como propuso Humphry Davy en 1815. Con todo, no basta que exista hidrgeno en una sustancia, se requiere que ste sea sustituible por un metal (como sugiri Justus von Liebig en 1838). Esta definicin de cido fue un poco ms duradera que las anteriores, aproximadamente 50 aos, pero no dio ninguna explicacin acerca del comportamiento de las bases, stas simplemente se definan como sustancias que neutralizaban a los cidos. [9] El tema adquiri una nueva perspectiva con los trabajos de Wilhelm Ostwald y Svante A. Arrhenius en la dcada de 1880. A grandes rasgos la teora de Arrhenius propone que los cidos son sustancias que en solucin acuosa producen iones H+ y las bases, a su vez,

producen iones (OH)- de forma que la neutralizacin de cidos y bases se explica en trminos de la reaccin: H++ (OH)- ?H2O [10] La teora de Arrhenius tuvo una vigencia de 35 aos pues no tardaron en presentarse inconsistencias. Por ejemplo, hay sustancias que producen el vire al color bsico de indicadores pero no producen iones (OH)- sino (CH30)-; si el disolvente es metanol (CH3OH), o bien forman iones (NH2)- si el disolvente es amoniaco lquido (NH3). Tambin la definicin de "cido" como sustancia que produce iones H+ tiene excepciones. La ms importante es que en solucin acuosa no existe el H+ como tal sino asociado, al menos, con una molcula de disolvente como (H30)+ en agua ((H904)+ segn algunos), como (CH30H2)+ en metanol y como (NH4)+ en amoniaco lquido. An ms, en disolventes como benceno o cloroformo, donde se dan las reacciones y propiedades tpicas de cidos y bases... no se ha detectado la existencia de iones! [11] Otro escollo a la teora de Arrhenius lo constituyen las sustancias que no tienen (OH-) en su composicin y se comportan como bases. Tales son la mayora de los alcaloides. Son ejemplos de alcaloides: nicotina, efedrina, mezcalina, morfina, herona, etc. Cabe aclarar que algunos alcaloides (como la morfina) s tienen grupos (OH)-. [12] Adems, segn la teora de Arrhenius, un cido produce iones H+ slo si hay una base que los reciba. Por ejemplo, el cido actico: CH3 COOH ?(CH3 COO)- + H+ produce el ion H+ (asociado a H20 como H3O+) slo si hay H20 que se comporte como una base: CH3 COOH + H2O? (CH3 COO) + (H3O)+ ? [13] Anlogamente, una base slo produce iones (OH)- si hay un cido presente, as el ion bicarbonato (HC03)- producido por la disolucin de una sal (por ejemplo: bicarbonato de sodio) recibe un H+ del agua (que en este caso se comporta como cido): (HCO3)- + H2O ?(OH) + H2 Co3 [14] Hoy da existen otras teoras (como la de Lewis) con mayor poder explicativo, sin embargo estn fuera de los objetivos de este pargrafo. Y volviendo al tema, resumiremos con lo siguiente: la definicin de cido y de base depende del disolvente involucrado y, por ser el ms comn el agua, suelen emplearse los conceptos de cido y base con ese referente. Esto significa que un pH menor de 7 indica acidez, uno mayor de 7, alcalinidad y un pH = 7 corresponde a neutralidad. [15] cidos y bases en la cocina

Pero... veamos cmo podemos reconocer cidos y bases en el laboratorio cotidiano llamado cocina. [16] A decir verdad hay una gran abundancia de sustancias, adems de las ya mencionadas (extracto de violetas, tornasol, etc.), que pueden emplearse como indicadores. Por ejemplo el repollo morado, por su contenido de antocianinas (vase "El color en los alimentos", captulo III), puede usarse como indicador cido-base. [17] Para obtener el pigmento se necesita dejar el repollo rallado en una taza con agua y agitarlo ocasionalmente. Cuando el agua tome un fuerte color rojo se vierte con cuidado de forma que se elimine lo ms posible los slidos. [18] Se puede averiguar el color del indicador para el cido con jugo de limn, y el color para el medio bsico con bicarbonato de sodio (mal llamado por muchas amas de casa carbonato). [19] Examine, por ejemplo, las siguientes sustancias: 1) Agua resultante del cocimiento de vegetales, chcharos, frijoles, cebollas, esprragos, etctera. 2) Lquidos que acompaan a los vegetales y frutas enlatadas. 3) Crmor trtaro. 4) Refrescos gaseosos, CocaCola, Tehuacn, etctera. 5) Jugos de frutas. 6) Tomate. 7) Yoghurt, queso, etctera. 8) Leche refrigerada. 9) Leche a punto de "cortarse". [20] Como mencionamos, las bases se caracterizaban por ser aceitosas al tacto y poder cambiar a azul el color del liquen llamado "tornasol"; tambin se caracterizaban por su sabor "amargo". [21] Boyle encontr que muchas sustancias orgnicas cambiaban de color con cidos y bases. El alcatraz y el jazmn, por ejemplo, se ponen amarillos con vapores cidos. Las rosas cambian a prpura con el amoniaco y, en general, los vegetales verdes cambian a color pardo en medio cido. [22] Por lo anterior la sabidura de las abuelas elabor una receta consistente en poner un poco de bicarbonato o tequesquite en el agua empleada para cocer los vegetales y mantener su color verde. Con el cocimiento se libera el cido contenido en las clulas del vegetal y cambia el color de la clorofila. Pero al haber bicarbonato el cido producido se neutraliza y se conserva el color de los vegetales. [23] La molcula de clorofila tiene un tomo de magnesio, figura II.7, el cual es eliminado por los cidos destruyendo la estructura de la clorofila y dando lugar a nuevas molculas; si el vegetal contiene

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carotenos (casi inertes al calor y a los cidos) se revela un color pardo que disminuye el atractivo de las legumbres. Esto explica por qu el aderezo de ensaladas (el cual contiene vinagre) se ponga justo cuando est por servirse, de esta suerte se retrasa el "marchitado" de los vegetales verdes. [24] Volviendo a la receta de las abuelas, al poner exceso de bicarbonato en el agua de cocido de vegetales se tiene el riesgo de ablandar la textura de stos y hacerlos poco apetitosos pues, como ya sealamos, las sustancias con caractersticas bsicas reblandecen o disuelven los tejidos orgnicos. Esta propiedad explica que se usen cenizas o cal para hacer el nixtamal. [25] Hay otras ventajas en el empleo de lcalis para el nixtamal. Las protenas del maz son de bajo valor nutritivo pero mejoran su calidad con la nixtamalizacin pues se libera la niacina al hidrolizarse los enlaces que la mantienen unida a otros constituyentes. [26] Otra forma de mantener el color verde brillante de los vegetales es cocerlos en olla de cobre o de aluminio, se evita as que se pongan cafs debido a la formacin de Cu(OH)2 (o Al(OH)3) que neutraliza al cido responsable de la prdida del Mg de la clorofila. [27] Otra forma de conservar el verde de las verduras es cocerlas rpidamente. Basta hervir una gran cantidad de agua y vaciar en ella las legumbres. Con esto disminuye el tiempo de cocimiento y la cantidad de cido liberado. Otra aplicacin culinaria de los cidos es la disminucin del olor a pescado o pollo. Lo tratamos en el captulo siguiente. [28] Los conceptos de acidez y basicidad surgieron de nociones y experiencias cotidianas, as como la mayora de los conceptos de la ciencia surgieron de las prcticas de artesanos y artistas. [29] Sin embargo, hoy da difcilmente podemos afirmar que el concepto cientfico de cido o base forma parte de la experiencia comn. Esto parece ser muy "comn" en la qumica moderna: el "sentido comn" lo es solamente en el sentido de que debe ser "comn" para el que tiene una preparacin especial y est consagrado a un campo especfico. Slo l puede mirar sus problemas y las soluciones como algo "comn". Tan "comn" como puede ser a un(a) cocinero(a) su tarea. [30] Ahora bien, durante mucho tiempo se consider que la "acidez" o "basicidad" de una sustancia era una caracterstica intrnseca (como podra serlo su masa molecular o su estructura molecular). En la

actualidad es ms aceptado pensar en la "acidez" o "basicidad" como una forma de comportarse de las sustancias en determinadas situaciones. El ejemplo ms notable es el H2O. Tiene las caractersticas de un cido y de una base. [31] Segn la teora de Arrhenius un cido se caracteriza por producir iones H+; esto es, desde luego, simplificado pero permite explicar muchos fenmenos. Pocos cientficos sostienen que realmente hay iones H+ involucrados, proponen, ms bien, la intervencin de iones complejos del tipo (H9O4)+. [32] Al encontrarse sustancias como el cloruro de aluminio, el trixido de azufre y el trifluoruro de boro que, sin producir H+ en solucin, reaccionan con bases y producen sales (y muchas otras caractersticas de los cidos) fue necesario revisar el concepto de Arrhenius para los cidos. [31] Desde luego, esto ha tenido su precio: la ciencia se ha alejado de las representaciones sensibles que fcilmente nos permiten "imaginar" a un "protn" cambiando de "amante". Ante tal situacin recordemos que la validez de los conceptos cientficos no est ni en su evidencia ni en la posibilidad de representarlos con analogas sino en la posibilidad de definir los conceptos sin ambigedad ni contradiccin a partir de efectos mensurables permitiendo explicar fenmenos. [32] Como ha dicho Einstein, el cientfico se presenta ante los filsofos como un tipo oportunista y sin escrpulos:
...un cientfico parece realista en cuanto busca describir el mundo independientemente de su acto de percepcin; idealista, en cuanto considera los conceptos y teoras como libres invenciones del espritu humano (y que no se derivan lgicamente de los datos empricos); positivista, en cuanto considera sus conceptos y teoras justificados solamente porque proporcionan una representacin lgica de las relaciones entre las experiencias sensibles. Incluso puede parecer platnico o pitagrico porque considera la simplicidad lgica como el instrumento indispensable y efectivo de su investigacin.

[33] La importancia de cidos y bases no es terica exclusivamente. Ambos desempean un importante papel en la cocina y en la industria qumica, sea como reactantes o como catalizadores. Casi no hay proceso biolgico, en la clula o en el organismo como un todo, que sea indiferente a la acidez o alcalinidad del medio. La sangre, por ejemplo, es ligeramente alcalina y slo en un pequeo intervalo de pH (7.35 pH 7.45) se mantiene la ptima regulacin de las reacciones qumicas del organismo. Se pueden citar muchos otros ejemplos: la acidez o alcalinidad de un terreno influye en los
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cultivos, la lluvia cida en el deterioro de monumentos, lagos y bosques, etc. etc. Y en los alimentos, tema que nos ocupa y preocupa, el pH interviene en la conservacin de los alimentos y su sabor.
http://bibliotecadigital.Ilce.edu.mx

1. Segn el texto, de qu depende el color de muchos vegetales? A) De la acidez o basicidad B) Al proceso de destilacin C) Al desarrollo de la qumica D) De la experiencia comn 2. Cul era el cido ms fuerte de la antigedad? A) El jugo de frutas B) El vinagre C) El vino D) El cido ntrico 3. Cul fue el cido ms difcil de descubrir? A) Ntrico B) Vitrolo C) Sulfrico D) Alumbre 4. Elige cules de las siguientes son caractersticas de los cidos. 1) Pueden enrojecer al tornasol 2) Su sabor peculiar cido 3) Su poder neutralizador 4) El ataque a los metales A) 1,2,3 B) 2,3,4 C) 1,2,4 D) 1,3,4 5. Qu indica un pH igual a 7? A) Alcalinidad B) Acidez C) Basicidad D) Neutralidad 6. Con qu idea el autor, explica mejor la frase El concepto cientfico de cido o base forma parte de la experiencia comn? A) Tan "comn" como puede ser a un(a) cocinero(a) su tarea. B) En la qumica moderna: el "sentido comn" lo es solamente en el sentido de lo que debe ser comn C) Quien tiene una preparacin especial y est consagrado a un campo especfico puede mirar sus problemas y las soluciones como algo "comn". D) Esto parece ser muy "comn" en la qumica moderna.

7. Cul es la frase que sintetiza el contenido del texto? A) La clasificacin de muchas sustancias en cidos y bases llev a relacionar una gran cantidad de observaciones experimentales. B) Los conceptos de acidez y basicidad surgieron de nociones y experiencias cotidianas. C) Los cidos y bases desempean un importante papel en la cocina, la industria, los procesos biolgicos y ecolgicos. D) El descubrimiento de los cidos minerales comenz en Europa en el siglo XIII. 8. Identifica la relacin que existe entre las siguientes ideas _La molcula de clorofila tiene un tomo de magnesio, el cual es eliminado por los cidos destruyendo la estructura de la clorofila y dando lugar a nuevas molculas; si el vegetal contiene carotenos (casi inertes al calor y a los cidos) se revela un color pardo que disminuye el atractivo de las legumbres. _Esto explica por qu el aderezo de ensaladas (el cual contiene vinagre) se ponga justo cuando est por servirse, de esta suerte se retrasa el "marchitado" de los vegetales verdes. A) Causa-efecto B) Comparacin-contraste C) Problema-solucin D) Concepto-ejemplo 9. Qu ejemplo se menciona en la importancia de los cidos en los procesos biolgicos? A) Las rosas cambian a prpura con el amoniaco y, en general, los vegetales verdes cambian a color pardo en medio cido. B) El pH interviene en la conservacin de los alimentos y su sabor. C) En un pequeo intervalo de pH (7.35 pH 7.45) se mantiene la ptima regulacin de las reacciones qumicas del organismo D) Otra aplicacin culinaria de los cidos es la disminucin del olor a pescado o pollo. 10. En qu caractersticas de las sustancias se bas Robert Boyle en sus investigaciones? A) Anlisis a la flama, B) Anlisis de los rastros metlicos C) La neutralizacin de cidos y bases D) Accin de disolventes Busca el significado de las siguientes palabras: Solucin, fermentacin, oxidacin, lquimista, destilacin, corrosin, solvente, efervescencia, acuosa, intrnseca, catalizador, alcalinidad, cido y base

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Identifica en el texto la informacin que se indica en la tabla.


Investigador Fecha Aportacin

De acuerdo al texto clasifica.


cidos bases Sales

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Qu otros productos o substancias, adems de las que se mencionan en el texto se utilizan en tu casa, clasifcalos.

cidos

bases

Sales

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Texto-Carta solicitud de servicio Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

Adela Torres Suarez C/ Bajada, 20, 1 D 28080 - Madrid Telfono: 91 2222222 BANCO BUENAVISTA P Concordia, 120, 5 I Att. Director del Banco 28034 - Madrid d e Muy seor mo: Madrid, 5 de Julio 2 0 1 2

[1] Tengo la necesidad de dirigirme a Ud. en virtud de lo dispuesto en el artculo 127 de la ley de proteccin de datos personales n 1111 (y su decreto reglamentario), con el fin de solicitar el acceso a toda la informacin disponible o relacionada con mi persona obrante en sus bases de datos, registros, archivos y dems documentos as como todo lo relacionado con la informacin que surja de sus ordenadores o bancos de datos. A tal fin, les hago saber que mis datos personales identificativos son los arriba escritos y que a los efectos de la presente carta, constituyo domicilio en Madrid. [2] Con fecha 2 de julio he recibido una comunicacin publicitaria no solicitada de ustedes. Por ello, le solicito que en los trminos del artculo. 1227 de la ley 2326 procedan a eliminar y/o bloquear mis datos personales de vuestros bancos de datos a fin de que no me sea remitida ms publicidad en mi buzn. [3] Por lo expuesto solicito procedan a darme el servicio solicitado, en los trminos del artculo 12554 y con las especficas previsiones del 130005 de la ley de proteccin de datos y patentes y a eliminarme de las bases de datos, bajo aviso de iniciar las acciones legales pertinentes.

Atentamente Adela Torres

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1. Qu tipo de carta es? A) Familiar B) De recomendacin C) De Renuncia D) De solicitud 2. Quin es el destinatario? A) El director B) El cliente C) Los usuarios D) Los publicistas 3. Cul de los siguientes no es un antnimo de la palabra remitida? A) Recibida B) Guardada C) Retenida D) Enviada 4. De qu empresa se trata? A) Un banco B) Una fbrica C) Un restaurant D) Una oficina 5. Cul de los siguientes no es un sinnimo de la palabra proteccin? A) Amparo B) Defensa C) Auxilio D) Inseguridad 6. Cul es el servicio que solicita el remitente? A) Que se aadan y/o introduzcan sus datos personales de los bancos de datos a fin de que sea remitida ms publicidad en su buzn. B) Que se ingresen y/o acepten sus datos personales en los bancos de datos a fin de que no sea remitida ms publicidad en su buzn. C) Que se eliminen y/o bloqueen sus datos personales de los bancos de datos a fin de que no sea remitida ms publicidad en su buzn. D) Que se eliminen y/o bloqueen sus datos personales en los bancos de datos a fin de que sea remitida ms publicidad en su buzn. 7. Identifica los argumentos con los que el remitente fundamenta su solicitud. 1) Art. 722 2) Art. 1227 3) Art. 127 4) Art. 12554 A) 1,2,3 B) 2,3,4 C) 1,2,4 D) 1,3,4
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Escribe las respuestas a las preguntas siguientes. 1. Quin es el remitente? 2. Cul es el asunto que se trata en la carta? 3. Identifica el vocativo 4. Escribe otra despedida. Elabora una solicitud de empleo.

Texto- Ensayo: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

La verdad sobre los efectos de microondas emitidas por celulares en la Salud de usuarios
R. S. MUOZ

[1] La sospecha de que los telfonos celulares y sus torres de radiacin puedan producir cncer, ha venido en aumento desde que a principios de la dcada de 1990 se iniciara el uso de estos dispositivos mviles. [2] Estos telfonos inalmbricos, a diferencia de los telfonos convencionales que utilizan cables, usan seales de radio que son transportadas por el aire. De aqu que estos dispositivos mviles funcionan en base a altas radiaciones de microondas, emitidas por antenas diseminadas por doquier, y por un microchip en el dispositivo mvil. Entonces si los usuarios son bombardeados por microondas cerca al cerebro, tiene base slida la sospecha que los celulares causen tumores cancergenos al cerebro? Veamos hasta donde han avanzado los estudios al respecto. [3] Instituciones mundiales de investigacin se interesan cada vez ms sobre los estudios sobre el efecto de celulares en personas. Una de estas instituciones, la International Agency for Research on Cancer (IARC), perteneciente a la Organizacin Mundial de la salud, ha clasificado a los telfonos celulares y a otros equipos basados en el uso de campos de frecuencia electromagntica (hornos microondas, radares, antenas de televisin y de celulares, etc), como posibles cancergenos (group 2B). [4] La IARC y la NCI (National Cancer Institute) recomiendan a cientficos continuar con el monitoreo de estos estudios mundiales, es importante obtener nuevas evidencias de laboratorio sobre los efectos de celulares en humanos y animales. En particular, hay que darle importancia a la evaluacin de los riesgos ocasionados al usarse los celulares por prolongado tiempo; tambin hay que evaluar el uso de estos dispositivos mviles por gente joven. Mientras no se concluyan los estudios que se hacen al respecto, La IARC recomienda tomar acciones especficas sobre este asunto para que usuarios reduzcan su exposicin a las microondas. Las acciones alternativas que se recomiendan son: hablar con manos libres, y recurrir con ms frecuencia a los mensajes de texto. Interphone, considerada como una de las ms importantes instituciones en el estudio sobre el riesgo de cncer, inform que un usuario de celular NO incrementa su riesgo de adquirir cualquiera de las ms comunes formas de tumores cerebrales, ya sea glioma o meningioma.
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[5] Adicionalmente, el estudio no revel que hubiera evidencia de un incremento de riesgo ante un progresivo aumento de sus llamadas, o de llamadas prolongadas o de los muchos aos que el usuario viene utilizando el celular. De la pequea proporcin de participantes en el estudio que reportaron haber pasado gran tiempo utilizando el celular, se not un incremento en el riesgo de glioma, aunque los investigadores consideraron este hallazgo como no conclusivo. Ms aun, un estudio basado en un gran conglomerado de personas llevado a cabo en Dinamarca, no hall evidencia de incremento de tumores cerebrales. Vale la pena hacer notar que la incidencia y mortalidad del cncer de cerebro en la gente ha cambiado muy poco en los ltimos aos, desde que se empez a utilizar el celular. [6] El Programa Nacional de Toxicologa (NTP por sus siglas en ingls), del Instituto Nacional de Ciencias de la Salud y el Ambiente, a la fecha est liderando el ms grande estudio en laboratorio sobre la exposicin de roedores a la radiofrecuencia de telfonos celulares. El estudio de la NTP evaluar el potencial del peligro a la salud en la exposicin a la radiacin de celulares. Estos estudios estn diseados para imitar la exposicin humana y estn basadas en las frecuencias y modulaciones de uso comn en los Estados Unidos. [7] El estudio de Interphone comprende una serie de casos multinacionales de estudios para estimar si la exposicin a la Radio Frecuencia (RF) de los telfonos mviles est asociada al peligro de contraer cncer, y tambin se han examinado otros factores de riesgo endgeno y ambiental. Los tipos de cncer estudiados fueron neuroma acstico, glioma, meningioma y tumores de glndula partida. [8] Este es el ms grande estudio epidemiolgico que se ha realizado hasta la fecha, y esperamos ayude a resolver algunas de las interrogantes sobre la posible asociacin entre celulares y el cncer. [9] Un tpico sistema de transmisin radial se compone de transmisores y receptores. Ambos, transmisor y receptor tienen sus antenas, el uno enva (transmite) y el otro recepciona la onda radial. El receptor no produce ninguna onda radial o electromagntica, solo recepciona y traduce las seales de algn tipo especfico. [10] Un telfono inalmbrico (un celular), est provisto de ambas cualidades: receptor y transmisor en el mismo dispositivo. Cuando el usuario hace una llamada, ella es transmitida a la ms cercana "estacin base" (antena), la cual se encarga de recibir y transmitir todas las seales radiales en su rea. Esta rea (antena) es conocida como una celda (cell en ingls, de aqu el nombre celular para los telfonos mviles). Los nuevos tipos de telfonos celulares estn

provistos de una mxima potencia de 1W (1800Hz) o 2W (900 Hz). La potencia promedio a usar es probablemente =.125W o 0.25W respectivamente. Como una comparacin vemos que un foco de linterna de mano requiere de 0.6W, los hornos microonda caseros utilizan entre 600 y 1,100 W. [11] En resumen, mientras los cientficos no lleguen a una conclusin en cuanto al peligro de usar prolongadamente los celulares, sigamos utilizndolos, siempre siguiendo sus recomendaciones de usarlos alejados de nuestra cabeza mediante los audfonos, y utilizando ms la opcin de enviar mensajes de texto. http://www.roland557.com/ensayos/index.htm

Identifica en qu prrafos de la lectura anterior se encuentran los siguientes elementos de la estructura: Introduccin: ___________________________________ Tesis: _________________________________________ Desarrollo: _____________________________________ Conclusin: ____________________________________ Subraya la idea principal de cada prrafo. Enlista algunos aparatos que podran causar efectos dainos en la salud

1. Cul es el tema del ensayo? A) La salud de los usuarios B) Los efectos de las microondas del celular C) Las investigaciones sobre el celular D) Las estadsticas de enfermos de cncer 2. Identifica el objetivo del ensayo. A) Informar de las investigaciones sobre el celular B) Defender la idea de los efectos dainos sobre el uso del celular C) Describir los efectos del uso del celular D) Reflexionar sobre los posibles efectos dainos del celular 3. Subraya el tipo de estructura del texto: A) Narrativo B) Descriptivo C) Argumentativo D) Apelativo 4. Cul de las siguientes es un sinnimo de radiacin: A) Oscuridad B) Sombra C) Fosforescencia D) Opacidad 5. Cul de las siguientes es un antnimo de riesgo: A) Fatalidad B) Seguridad C) Lance D) Peligro 6. Por qu la sospecha de que el uso de los celulares pudiera causar cncer aument en la dcada de 1990? A) Por los datos en las estadsticas B) Por el aumento en las ventas de estos dispositivos C) Porque es el inicio del uso de estos dispositivos D) Por el aumento de enfermos de cncer

1.___________________________________________________ 2.___________________________________________________ 3.___________________________________________________ 4.___________________________________________________ 5.___________________________________________________ Menciona las recomendaciones que se sugieren para prevenir.

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Completa la siguiente tabla con la informacin del texto.

Texto literario Tragedia Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

Argumentos en contra del uso del celular, por los efectos dainos en la salud de los usuarios

Argumentos a favor

El rey Lear
Shakespeare

[1] Gobernaba la noble Bretaa el anciano rey Lear. Gonerila, Cordelia y Regania llambanse sus hijas. Casadas Gonerila y Regania con dos opulentos duques, Lear encontraba en la dulce Cordelia el descanso de su vejez. [2] Era Cordelia de apacible carcter y de firme transparente corazn. [3] Un da entre los aos el rey Lear crey llegado el tiempo de abandonar el trono. Su vejez le dictaba tranquilidad y descanso en las fatigas. As pens dividir el reino entre sus tres hijas para que con sus esposos gobernara cada una su parte. Pero como Cordelia permaneca soltera, decidise a convencerla de que escogiera entre el rey de Francia y un noble duque que pretendan su mano. El viejo rey convoc solemnemente a sus vasallos para expresarles su deseo de partir el reino entre sus tres hijas. Y aadi: Antes de hacerlo, slo deseo saber cul de las tres siente por m mayor afecto. Quiero que su recompensa sea como su cario. [4] Y pregunt a Gonerila, la hija mayor, cmo era el amor que haca l senta. [5] _Os amo_dijo Gonerila,_ms que a los goces de los ojos, ms que a mi libertad, ms que a las riquezas todas de la tierra. Os amo tanto como a mi vida, mi salud mi belleza y mi honor. Ninguna hija am a su padre ms de lo que yo os amo. [6] A cambio de sus palabras dile el rey una de las mejores partes de su reino. Aquella de frtiles campias, de bosques umbrosos, de resonantes ros y dilatadas praderas. [7] En seguida pregunt a su hija Regania. [8] _Gonerila ha hablado por m_dijo Regania_. Ella ha encontrado en sus frases la expresin de mi afecto; pero an os quiero ms porque yo no s de otra felicidad que vuestro cario.

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[9] Satisfecho el rey Lear al or las palabras de su segunda hija, le ofreci otra parte de su reino para que la gobernase como suya. [10] Y volvise luego hacia la predilecta Cordelia, y, como a sus hermanas, la inst a declarar en voz alta su afecto filial. [11] Cordelia, cuyo corazn vala ms que sus palabras, permaneci en silencio. _Qu tienes que decir?_Pregunt el rey Lear. _Nada, seor_respondi Cordelia. _Nada?_Pegunt Lear sorprendido. _Nada_respondi dulcemente Cordelia. [12] Entonces el rey, asombrado y colrico, le orden que hablara. _Sois mi padre_dijo cordelia. _Me dsteis vida alimento, cario; correspondo a cuanto os debo como es justo; os obedezco, os amo, os honro. No comprendo por qu mis hermanas tomaron esposo, si os amaban sobre todas las cosas, como dicen amaros. Cuando yo me case, el dueo de mi mano llevar con ella la mitad de mi cario, la mitad de mis cuidados, la mitad de mis deberes. Nunca me casara yo, como mis hermanas, si amara a mi padre ms que a nadie en el mundo. [13] _Lo habis dicho de corazn?_pregunt Lear con extraeza. _Sin duda, padre mo. _Tan joven y sin alma ya! _La ms joven, seor, pero la ms sincera. [14] Ciego de rabia el rey Lear calific cruelmente a su hija. Y su ceguera lo llev al grado de desconocerla, dicindole que no la consideraba ms tiempo como hija suya, que el amor de ayer habase transformado en odio. En cambio dirigindose a Gonerila y Regania las dot con la mitad de su reino, advirtindoles que un mes vivira con cada una de ellas, pues a Cordelia no deseaba ver por ms tiempo. [15] De este modo dividi el anciano rey Lear sus dominios y riquezas, conservando para s slo cien caballeros. [16] Los cortesanos permanecieron mudos y temerosos ante la actitud de su rey. Slo uno de los nobles, el leal duque de Kent, movido por un deseo de humanidad y justicia, se atrevi a hacer ver cun fuera de juicio obraba con la veraz Cordelia. Lear, cada vez ms colrico, al or la defensa de Cordelia en los labios de su vasallo, estuvo a punto de herirlo con su propia espada. Difcilmente se contuvo para hacerlo desterrar por siempre de Bretaa.
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[17] Anunciaron los heraldos la presencia de los pretendientes a la mano de Cordelia. Entraron el duque y el rey de Francia. Entonces Lear narrles lo sucedido, advirtindoles que Cordelia, rica pocos momentos antes, ahora slo tena por dote su aborrecimiento. [18] El ambicioso duque francs dijo a Cordelia: _Al perder un padre habis perdido un esposo. Pero el rey de Francia dijo a su vez: _Te amo ahora como nunca, Cordelia. Ms enriquecida cuanto ms te empobrecen. Ven conmigo a reinar en mi corazn y en el de la hermosa Francia. [19] Sintindose Cordelia renacer a una nueva vida al or las frases del amoroso desinteresado rey de Francia, y, gustosa, acept el ofrecimiento, partiendo para Francia, entre las burlas de sus hermanas. [20] Acompaado por los cien caballeros de su squito, el rey Lear se dirigi al castillo de su hija mayor, esperando una amable acogida. Pero Gonerila que frente a su padre haba hablado no con su afecto sino con su ambicin, lo recibi con impasible frialdad. [21] Pronto los criados del castillo fueron prevenidos por sta para que no le sirvieran; para que, en cambio, le repitieran a cada instante las molestias que causaba su presencia en el castillo. Y ms all fue la maldad de la hija ambiciosa, pues logr hacer ver a los caballeros que acompaaban a su padre, la necesidad de que abandonaran su servicio. [22] Slo dos amigos fieles acompaaban al rey Lear en su desventura. Uno un bufn alegre y cuerdo, que en otro tiempo diverta a su seor diciendo agudezas y fingiendo increbles locuras. Otro, un nuevo servidor llamado Cayo. El nuevo servidor era el duque de Kent, el defensor de Cordelia, que no se resign a abandonar a su rey en los peligros que haba previsto al mirar la ambicin de Gonerila y de Regania, y que ocultando su nobleza y su nombre, haba merecido otra vez la confianza del anciano. [23] Un da un criado de Gonerila contest irrespetuosamente al rey Lear. Entonces, Cayo lo hizo salir, por la fuerza, de la estancia. La hija mayor enterada por el oficioso sirviente, olvidando que el ofendido era su padre, reclam a Lear el tarto que daba a sus criados. Y verti palabras insolentes que atravesaron el corazn del viejo rey, que slo pudo exclamar: _No hay mordedura que hiera como la ingratitud de una hija.

[24] Y sali del castillo de la hija ingrata, con la noche en el corazn. [25] No eran ya cien los caballeros que acompaaban a Lear. Tan slo el bufn y un leal amigo lo seguan en su camino hacia el castillo de Regania. [26] Cayo habase adelantado para llevar la nueva. Tambin la intrigante Gonerila haba enviado un mensajero a su hermana para que sta no admitiera a su padre en sus dominios. [27] Cayo reconoci al mensajero, reprochndole que se prestara a servir la insolencia de una mujer contra la angustia de un anciano. Se entabl la disputa. A las voces del cobarde sirviente acudieron Regania y su esposo seguidos de los vasallos. Al enterarse de lo sucedido, Regania orden que Cayo fuese puesto en un cepo, a la puerta del castillo como un vulgar ladrn. [28] Entre tanto, Lear y sus amigos llegaron al castillo, quedando sorprendidos al ver a Cayo prisionero. Cuando el viejo rey supo que era su hija la autora de la afrenta, su angustia creci sin lmite. [29] Cayo, desde su prisin, pregunt al rey porque slo lo acompaaba un caballero. El bufn, moviendo sentencioso los cascabeles de su caperuza, cant:_ Quien de tu oro se alimenta o sigue por conveniencia, en cuanto empiece a llover te dejar en la tormenta. [30] Esperando, Lear orden a los servidores del castillo que informaran a sus amos de su llegada. Pero Regania, advertida por su hermana, present excusas pretextando una indisposicin. [31] El viejo Lear recibi la respuesta cmo una herida. [32] Un ruido de trompetas y tambores anunci la llegada de Gonerila, que deseaba unirse personalmente a su hermana para doblegar a su padre. [33] De este modo, juntas Regania y Gonerila, descubrieron la maldad de sus corazones, echndole en cara a su padre lo que llamaban abuso de hospitalidad, y se mofaron de su fatiga y de su vejez. [34] Loco de dolor sali Lear del castillo, acompaado por sus tres amigos.

[35] El cielo, como sobrecogido de espanto ante tan grandes injusticias, amontonaba nubes. Deshicironse las nubes en furiosa lluvia; el viento trocse en huracn. [36] Gonerila y Regania saban que el rey su padre no encontrara refugio, ms indiferentes, dijeron:_ El slo se debe culpar. Dej su casa y ahora comprender su locura. [37] El viejo rey y los amigos fieles cruzaban los campos desiertos. El viento enmaraaba la blanca cabellera del rey, y la lluvia empapaba sus vestiduras; pero l caminaba bajo la tormenta, y su dolor era ms fuerte que el combate del viento y del agua. [38] As anduvieron, errando en la noche interminable, azotados por la furia del huracn. [39] El bufn esforzbase en distraer los obscuros pensamientos del rey; pero a ste la violencia de su desgracia empezaba a empaar la razn. [40] El rey de ayer era, ahora, un miserable que slo acertaba a hablar de la ingratitud de sus hijas y que desafiaba la tempestad como si quisiera en su ruido ensordecer su dolor. [41] Ya desfallecan de cansancio los amigos de Lear, cuando encontraron una cabaa miserable. En ella permanecieron el resto de la terrible noche, hasta que, a la madrugada, la luz de una antorcha anunci la presencia de un hombre. Era un noble caballero que no olvidaba los favores que deba al rey y que se ofreci a llevarlos a una parte deshabitada del castillo. El viejo Lear se dej conducir alucinado, inconsciente an por la fuerza de su dolor. [42] Y hasta la maana pudieron encaminarse a la costa donde los esperaba Cordelia que, avisada por un enviado de Cayo, se apresur a compartir con su padre, silenciosa, su tragedia. Los delicados cuidados de Cordelia y un tranquilo sueo hicieron recobrar a Lear las luces de la razn. Y entonces conoci la firme transparencia de la verdad de su hija. Pero hay que desconfiar de la felicidad. [43] Si Cordelia haba trado consigo un ejrcito, Gonerila y Regania haban armado los suyos. El ejrcito francs fue derrotado y prisioneros Lear y Cordelia.

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[44] Gonerila y Regania, dominadas por sus instintos, mandaron asesinar a la dulce Cordelia. Y el viejo rey, destrozada el alma, desfalleci con el cuerpo de la hija amorosa en sus brazos. [45] As muri el anciano rey de Bretaa que padeci lo increble.
Tomado de: Lecturas Clsicas, SEP.

8. Cmo consideraba el rey Lear a Cordelia, al principio del relato? A) Igual que a sus otras dos hijas B) Joven, pero sin corazn C) El descanso de su vejez D) La ms sincera de las tres 9. Del texto anterior se puede concluir que. A) La riqueza es lo ms importante B) La ambicin es mala consejera C) La sinceridad no siempre es buena D) El amor lo vence todo 10. Cul es el desenlace del texto? A) Cordelia se casa y vive feliz por siempre B) Las tres hijas cuidan del rey Lear C) El rey vive con feliz con su hija Cordelia D) El rey desfalleci con el cuerpo de Cordelia Interpreta lo que el autor quiso dar a entender con las frases en lenguaje literario.
Lenguaje literario Interpretacin

1. En qu ciudad se desarrolla la historia? A) Inglaterra B) Francia C) Espaa D) Bretaa 2. Quin es el protagonista del cuento? A) Cordelia B) Regania C) Gonerila D) El rey Lear 3. Dnde se desarrolla la escena del clmax del cuento? A) En los campos desiertos B) En el casillo de Gonerila C) En el castillo de Regania D) En el castillo de Cordelia 4. Quines son los personajes principales? A) Los vasallos B) El rey Lear y sus hijas C) El rey de Francia y Cordelia D) Gonerila y Regania 5. Por la lectura del texto se puede concluir que la personalidad que refleja Cordelia es: A) Egosta B) Ambiciosa C) Bondadosa D) Obstinada 6. Qu relacin haba entre Cayo y el rey Lear? A) Lealtad B) Trabajo C) Amistad D) Obediencia 7. Qu afect la relacin entre Cordelia y su padre? A) La ambicin B) La sinceridad C) El amor D) La traicin

Lear encontraba en la dulce Cordelia el descanso de su vejez. Cordelia, cuyo corazn vala ms que sus palabras, permaneci en silencio . haba hablado no con su afecto sino con su ambic i n Quie n de tu oro se alimenta o sigue por conveniencia, en cuanto empiece a llover te dejar en la tormenta. descubrieron corazones la maldad de sus

Analiza la estructura del texto literario, investiga y completa el siguiente cuadro:


Conflicto: Climax: Argumento Desenla ce: Princip ale s: Personajes (caractersticas fsicas y rasgos del carcter): Secundarios: Incidentales:

Lugar donde se escribi la obra: Espacio Lugares geogrfic os donde suceden las accio nes: poca en la que se escribi el cuento: Tie mpo poca en la que sucede la historia:

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Texto-Ensayo: Con base en el siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

Valores para el tercer milenio "El caballero de la armadura oxidada


[1] Viva un caballero que pensaba que era muy bueno, generoso y amoroso... luchaba contra todos sus enemigos, que eran malos, mezquinos y odiosos. Mataba dragones y rescataba damiselas en apuros... tena la mala costumbre de rescatar damiselas incluso cuando ellas no deseaban ser rescatadas... Y ante la mera mencin de una cruzada, el caballero se pona la armadura entusiasmado, montaba su caballo y cabalgaba en cualquier direccin. La cita es de Robert Fisher, El caballero de la armadura oxidada (Barcelona 1997). [2] Lo malo del caballero en cuestin es que enamorado de su armadura acab por no quitrsela nunca. Es una metfora de quien se va cerrando en su mundo, por no enfrentarse a la realidad. Vive metido en su coraza, sin ver las preocupaciones de los dems, incluso cuando est el caballero enlatado con la familia o los amigos no para de dar la lata: suele recitar monlogos sobre sus hazaas. Julieta es la mujer del caballero de la novela, era su mujer, y un da ella le dijo que no la quera, que estaba amargada; l le dijo que s que la amaba y que por eso la haba rescatado, pero ella contest: no me amas, lo que t amabas era la idea de rescatarme. No me amabas realmente entonces ni me amas realmente ahora. [3] l, por supuesto, no entenda nada, pues l saba lo que ella necesitaba, y con esto deba bastarle a ella. No basta con que queramos ayudar a los dems, hacerles servicios. Pasa que hay quien piensa que en el fondo no necesita de los dems, y esta misin que siente de ayudar a los otros quiz es un modo de sentirse til, pero no hay ah realmente amor a los dems, sino egosmo. [4] El caballero estaba atrapado en su visera metlica que le impidi ver a los dems; y por la cortedad de su visin iba pisando con su armadura de hierro los pies de los dems; no senta el dolor de los dems. [5] La vida es como probar una fruta amarga al comienzo pero despus apetecible, la vida es buena cuando se acepta, cuando no se huye bajo armaduras ni corazas. A veces nos pasamos la vida huyendo ante las dificultades, pensamos que todo es una conquista y en realidad es un don; pero para descubrir la vida como un don hay que sentirse aceptado.

[6] El caballero encerrado en la armadura que somos todos, estaba en realidad usando a los dems, los necesitaba para mostrarse bueno y rescatarlos, pero como no se amaba no poda amar a los dems. Es necesario verse en el espejo de la verdad, y descubrirse amable, y hecho para el amor, para ver ese potencial hermoso, inocente y perfecto que hay dentro de cada uno. Estamos acostumbrados en un mundo algo hipcrita a esconder los sentimientos y no decir lo que nos pasa... pasamos la vida intentando agradar a la gente, y montamos cruzadas y matamos dragones por fuera cuando los que hemos de batallar son los de dentro. [7] En lugar de intentar demostrar que somos buenos y generosos rescatando damiselas, el caballero descubre que la ambicin mata cuando nos hace pretender ser mejores que los dems, no hemos de demostrar nada sino ser felices siendo simplemente como somos. Un caballero ambicioso quiere como casa el mejor castillo, y cambiar de caballo cada dos aos y progresar... y as no vive. [8] En realidad la felicidad est en ganar en riqueza interior: ser ms generoso, compasivo, inteligente y altruista, eso es ser rico y ambicioso de verdad. La ambicin mala es tener ms y la buena es tener un corazn puro. Deca san Jos Mara Escriv que ms que en 'dar', la caridad est en 'comprender', conocer al otro en sus afanes y sentimientos, ponerse en sus circunstancias, ver las cosas con serenidad... querer y dejarse querer. No se requiere competir con nadie, no hay que hacer dao a nadie; simplemente darse a los dems, como el manzano, que cuantas ms manzanas coge la gente ms crece el rbol y ms hermoso se vuelve: as el hombre desarrolla su potencial para beneficio de todos, as progresan los que tienen ambiciones del corazn.
Lluci Pou Sabat LLUCIAPOU@terra.es

1. En qu poca se desarrolla la historia? A) En el tercer milenio B) En el siglo XX C) Actual D) Edad media 2. Quin es el protagonista del cuento? A) El caballero de la armadura oxidada B) Cada uno de nosotros C) El Autor D) El narrador 3. Cul es el tema del texto? A) La caballera B) El amor C) Los valores D) Las armaduras
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4. Cul de las siguientes palabras no es un sinnimo de generosidad? A) Grandeza B) Magnificencia C) Desinters D) Sordidez 5. Por la lectura del texto se puede concluir que la personalidad que refleja el caballero es: A) Egosta B) Inteligente C) Altruista D) Bondadoso Contesta las siguientes preguntas: Quin es el personaje principal de la historia? Qu es una metfora? En el texto anterior identifica valores y antivalores.
VALORES ANTIVALORES

Texto: artculo cientfico: Con base en el siguiente texto contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Rematar de cabeza puede afectar al cerebro

[1 ] Expertos analizaron cmo los remates de cabeza afectan al cerebro de los jugadores de futbol amateur: al golpear con mucha frecuencia un baln con la cabeza (entre 1,000 y 1,500 remates al ao), se producen cambios en el cerebro similares a los causados por un traumatismo; se ve afectada la actividad en las fibras nerviosas de ciertas regiones. [2 ] Mediante un sistema de resonancia magntica llamado DTI (Difusion Tensor Imaging), que capta imgenes cerebrales en vivo, los expertos evaluaron los cambios microscpicos en las fibras nerviosas que componen la materia blanca del cerebro, llamadas axones, las cuales actan como cables de comunicacin entre diferentes regiones. Tras observar el movimiento de molculas de agua en estas fibras, los investigadores concluyeron que el hecho de que estas molculas pasen de moverse de manera uniforme a hacerlo aleatoriamente est asociado a un deterioro cognitivo, algo que ocurre en pacientes con traumatismos cerebrales. [ 3] "Rematar con la cabeza no tiene un impacto capaz de daar las fibras nerviosas del cerebro, pero hacerlo de forma continuada s", seal Michael L. Lipton, directivo del Albert Einstein College of Medicine y director mdico de los servicios de resonancia magntica del Centro Mdico Montefiore, en Nueva York, quien dirigi el estudio. [4 ] "Algunos jugadores, de los 38 analizados, realizaban ms de 5,000 cabezazos por ao, gran parte de ellos durante los entrenamientos. Los ejercicios en los que los futbolistas cabecean un baln que viene hacia ellos son muy comunes, ms todava en entrenamientos profesionales", agreg el investigador. [5 ] El experto seal que "la velocidad a la que viaja la pelota en el futbol profesional es casi el doble que la del amateur. Una mayor fuerza contra la cabeza podra aumentar la probabilidad de lesin cerebral".
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Redacta un ensayo en el que reflexiones, porque son necesarios los valores en el tercer milenio. Cuida la estructura del texto, la ortografa, la letra y el contenido.

Los resultados de estos estudios fueron presentados en la ltima reunin anual de la Sociedad de Radiologa de Norteamrica (RSNA) realizada en Chicago, E.U.
http://muyinteresante.esmas.com/salud/372531/lesiones-remate-cabeza 29/11/2011 9:00 Hrs.

1. A quines afectan los remates de cabeza? A) A los jugadores de futbolito B) A todos los que practican el futbol C) A los jugadores de futbol amateur D) A los beisbolista. 2. Cul es el promedio de remates que pueden llegar a afectar el cerebro? A) 500 y 1000 B) 1000 y 1500 C) 2000 y 2500 D) Ms de 5000 3. Cmo se llaman a las fibras nerviosas del cerebro? A) Materia blanca B) Canales de comunicacin C) Microfibras D) Axones 4. Qu analoga da el autor a los axones? A) Materia blanca B) Canales de comunicacin C) Microfibras D) Axones 5. Qu tienen en comn los deterioros cognitivo y los traumatismos cerebrales. A) Aumentan la capacidad del individuo para realizar sus actividades eficientemente B) Disminuyen las capacidades fsicas del individuo para realizar sus actividades C) Son daos que se dan en el cerebro y reducen las capacidades intelectuales D) No tienen nada en comn, se trata de temas opuestos 6. Por la velocidad en que viaja el baln, qu jugadores corren mayor riesgo de lesiones cerebrales? A) En el futbol amateur B) En el futbol profesional C) En los partidos llaneros D) En los entrenamientos 7. Lee detenidamente los prrafos 1, 2 y 4 del artculo y selecciona los tres recursos discursivos que emplea el autor para apoyar su opinin respectivamente. A) Expositivo, argumentativo y demostrativo B) Datos, hechos y argumentos C) Hiptesis, demostracin y datos D) Definicin, demostracin y resultados.
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8. De acuerdo con el prrafo 5 se puede deducir que: A) Los jugadores de futbol profesional tienen mayor riesgo de dao cerebral por un remate de cabeza B) La constancia con que entrenan los jugadores de futbol amateur hace que sean ms propensos a lesiones cerebrales C) La velocidad a la que viaja un baln en el futbol profesional es mayor D) Los ltimos estudios sobre lesin cerebral, los presentaron los radilogos de Norteamerican Investiga las palabras siguientes: Amateur , traumatismo , fibras nerviosas, resonancia magntica, axones , deterioro cognitivo y traumatismo. Las palabras que estn destacadas en negritas te ayudarn a redactar el tema de la lectura en el espacio que se te da a continuacin.

Horacio Quiroga (1879-1937) Escritor uruguayo, nacido en Salto y muerto por suicidio en Buenos Aires. Deportista y aficionado a las ciencias, funda la tertulia de 'Los tres mosqueteros' y se inicia en las letras bajo el patrocinio de Leopoldo Lugones. Viaja a Pars en 1900 y hace una breve experiencia de la bohemia pobre. La mayor parte de su carrera transcurre en Argentina, donde llega a ser muy ledo por sus cuentos publicados en revistas y recogidos en libro. Ejerce empleos consulares y la crtica de cine, y pasa largas temporadas en el medio rural de Misiones, en la frontera argentinoparaguayo-brasilea, ambiente del que tomar temas para sus narraciones.

Yo ando todo el da volando, y me canso mucho. No es cuestin de que te canses mucho respondieron, sino de que trabajes un poco. Es la primera advertencia que te hacemos. Y diciendo as la dejaron pasar. Pero la abeja haragana no se correga. De modo que a la tarde siguiente las abejas que estaban de guardia le dijeron: Hay que trabajar, hermana. Y ella respondi en seguida: Uno de estos das lo voy a hacer! No es cuestin de que lo hagas uno de estos das le respondieron, sino maana mismo. Acurdate de esto. Y la dejaron pasar. Al anochecer siguiente se repiti la misma cosa. Antes de que le dijeran nada, la abejita exclam: Si, s, hermanas! Ya me acuerdo de lo que he prometido! No es cuestin de que te acuerdes de lo prometido le respondieron, sino de que trabajes. Hoy es diecinueve de abril. Pues bien: trata de que maana veinte, hayas trado una gota siquiera de miel. Y ahora, pasa. Y diciendo esto, se apartaron para dejarla entrar. Pero el veinte de abril pas en vano como todos los dems. Con la diferencia de que al caer el sol el tiempo se descompuso y comenz a soplar un viento fro. La abejita haragana vol apresurada hacia su colmena, pensando en lo calentito que estara all adentro. Pero cuando quiso entrar, las abejas que estaban de guardia se lo impidieron. No se entra! le dijeron framente. Yo quiero entrar! clam la abejita. Esta es mi colmena. Esta es la colmena de unas pobres abejas trabajadoras le contestaron las otras. No hay entrada para las haraganas. Maana sin falta voy a trabajar! insisti la abejita. No hay maana para las que no trabajan respondieron las abejas, que saben mucha filosofa. Y diciendo esto la empujaron afuera. La abejita, sin saber qu hacer, vol un rato an; pero ya la noche caa y se vea apenas. Quiso cogerse de una hoja, y cay al suelo. Tena el cuerpo entumecido por el aire fro, y no poda volar ms. Arrastrndose entonces por el suelo, trepando y bajando de los palitos y piedritas, que le parecan montaas, lleg a la puerta de la colmena, a tiempo que comenzaban a caer fras gotas de lluvia. Ay, mi Dios! clam la desamparada. Va a llover, y me voy a morir de fro. Y tent entrar en la colmena. Pero de nuevo le cerraron el paso.

Con base en el siguiente texto contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Horacio Quiroga (1879-1937) LA ABEJA HARAGANA (Cuentos de la selva, 1918) HABA UNA VEZ en una colmena una abeja que no quera trabajar, es decir, recorra los rboles uno por uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo. Era, pues, una abeja haragana. Todas las maanas apenas el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la puerta de la colmena, vea que haca buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas, y echaba entonces a volar, muy contenta del lindo da. Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, entraba en la colmena, volva a salir, y as se lo pasaba todo el da mientras las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas recin nacidas. Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana. En la puerta de las colmenas hay siempre unas cuantas abejas que estn de guardia para cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas abejas suelen ser muy viejas, con gran experiencia de la vida y tienen el lomo pelado porque han perdido todos los pelos al rozar contra la puerta de la colmena. Un da, pues, detuvieron a la abeja haragana cuando iba a entrar, dicindole: Compaera: es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos trabajar. La abejita contest:
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Perdn! gimi la abeja. Djenme entrar! Ya es tarde le respondieron. Por favor, hermanas! Tengo sueo! Es ms tarde an. Compaeras, por piedad! Tengo fro! Imposible. Por ltima vez! Me voy a morir! Entonces le dijeron: No, no morirs. Aprenders en una sola noche lo que es el descanso ganado con el trabajo. Vete. Y la echaron. Entonces, temblando de fro, con las alas mojadas y tropezando, la abeja se arrastr, se arrastr hasta que de pronto rod por un agujero; cay rodando, mejor dicho, al fondo de una caverna. Crey que no iba a concluir nunca de bajar. Al fin lleg al fondo, y se hall bruscamente ante una vbora, una culebra verde de lomo color ladrillo, que la miraba enroscada y presta a lanzarse sobre ella. En verdad, aquella caverna era el hueco de un rbol que haban trasplantado hacia tiempo, y que la culebra haba elegido de guarida. Las culebras comen abejas, que les gustan mucho. Por eso la abejita, al encontrarse ante su enemiga, murmur cerrando los ojos: Adis mi vida! Esta es la ltima hora que yo veo la luz. Pero con gran sorpresa suya, la culebra no solamente no la devor sino que le dijo: qu tal, abejita? No has de ser muy trabajadora para estar aqu a estas horas. Es cierto murmur la abeja. No trabajo, y yo tengo la culpa. Siendo as agreg la culebra, burlona, voy a quitar del mundo a un mal bicho como t. Te voy a comer, abeja. La abeja, temblando, exclamo entonces: No es justo eso, no es justo! No es justo que usted me coma porque es ms fuerte que yo. Los hombres saben lo que es justicia. Ah, ah! exclam la culebra, enroscndose ligero . T crees que los hombres que les quitan la miel a ustedes son ms justos, grandsima tonta? No, no es por eso que nos quitan la miel respondi la abeja. Y por qu, entonces? Porque son ms inteligentes. As dijo la abejita. Pero la culebra se ech a rer, exclamando: Bueno! Con justicia o sin ella, te voy a comer, aprntate. Y se ech atrs, para lanzarse sobre la abeja. Pero sta exclam: Usted hace eso porque es menos inteligente que yo. Yo menos inteligente que t, mocosa? se ri la culebra.

As es afirm la abeja. Pues bien dijo la culebra, vamos a verlo. Vamos a hacer dos pruebas. La que haga la prueba ms rara, sa gana. Si gano yo, te como. Y si gano yo? pregunt la abejita. Si ganas t repuso su enemiga, tienes el derecho de pasar la noche aqu, hasta que sea de da. Te conviene? Aceptado contest la abeja. La culebra se ech a rer de nuevo, porque se le haba ocurrido una cosa que jams podra hacer una abeja. Y he aqu lo que hizo: Sali un instante afuera, tan velozmente que la abeja no tuvo tiempo de nada. Y volvi trayendo una cpsula de semillas de eucalipto, de un eucalipto que estaba al lado de la colmena y que le daba sombra. Los muchachos hacen bailar como trompos esas cpsulas, y les llaman trompitos de eucalipto. Esto es lo que voy a hacer dijo la culebra. Fjate bien, atencin! Y arrollando vivamente la cola alrededor del trompito como un pioln la desenvolvi a toda velocidad, con tanta rapidez que el trompito qued bailando y zumbando como un loco. La culebra se rea, y con mucha razn, porque jams una abeja ha hecho ni podr hacer bailar a un trompito. Pero cuando el trompito, que se haba quedado dormido zumbando, como les pasa a los trompos de naranjo, cay por fin al suelo, la abeja dijo: Esa prueba es muy linda, y yo nunca podr hacer eso. Entonces, te como exclam la culebra. Un momento! Yo no puedo hacer eso: pero hago una cosa que nadie hace. Qu es eso? Desaparecer. Cmo? exclam la culebra, dando un salto de sorpresa. Desaparecer sin salir de aqu? Sin salir de aqu. Y sin esconderte en la tierra? Sin esconderme en la tierra. Pues bien, hazlo! Y si no lo haces, te como en seguida dijo la culebra. El caso es que mientras el trompito bailaba, la abeja haba tenido tiempo de examinar la caverna y haba visto una plantita que creca all. Era un arbustillo, casi un yuyito, con grandes hojas del tamao de una moneda de dos centavos. La abeja se arrim a la plantita, teniendo cuidado de no tocarla, y dijo as:
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Ahora me toca a mi, seora culebra. Me va a hacer el favor de darse vuelta, y contar hasta tres. Cuando diga "tres", bsqueme por todas partes, ya no estar ms! Y as pas, en efecto. La culebra dijo rpidamente: "uno..., dos..., tres", y se volvi y abri la boca cuan grande era, de sorpresa: all no haba nadie. Mir arriba, abajo, a todos lados, recorri los rincones, la plantita, tante todo con la lengua. Intil: la abeja haba desaparecido. La culebra comprendi entonces que si su prueba del trompito era muy buena, la prueba de la abeja era simplemente extraordinaria. Qu se haba hecho?, dnde estaba? No haba modo de hallarla. Bueno! exclam por fin. Me doy por vencida. Dnde ests? Una voz que apenas se oa la voz de la abejita sali del medio de la cueva. No me vas a hacer nada? dijo la voz. Puedo contar con tu juramento? S respondi la culebra. Te lo juro. Dnde ests? Aqu respondi la abejita, apareciendo sbitamente de entre una hoja cerrada de la plantita. Qu haba pasado? Una cosa muy sencilla: la plantita en cuestin era una sensitiva, muy comn tambin aqu en Buenos Aires, y que tiene la particularidad de que sus hojas se cierran al menor contacto. Solamente que esta aventura pasaba en Misiones, donde la vegetacin es muy rica, y por lo tanto muy grandes las hojas de las sensitivas. De aqu que al contacto de la abeja, las hojas se cerraran, ocultando completamente al insecto. La inteligencia de la culebra no haba alcanzado nunca a darse cuenta de este fenmeno; pero la abeja lo haba observado, y se aprovechaba de l para salvar su vida. La culebra no dijo nada, pero qued muy irritada con su derrota, tanto que la abeja pas toda la noche recordando a su enemiga la promesa que haba hecho de respetarla. Fue una noche larga, interminable, que las dos pasaron arrimadas contra la pared ms alta de la caverna, porque la tormenta se haba desencadenado, y el agua entraba como un ro adentro. Haca mucho fro, adems, y adentro reinaba la oscuridad ms completa. De cuando en cuando la culebra senta impulsos de lanzarse sobre la abeja, y sta crea entonces llegado el trmino de su vida. Nunca, jams, crey la abejita que una noche podra ser tan fra, tan larga, tan horrible. Recordaba su vida anterior, durmiendo noche

tras noche en la colmena, bien calentita, y lloraba entonces en silencio. Cuando lleg el da, y sali el sol, porque el tiempo se haba compuesto, la abejita vol y llor otra vez en silencio ante la puerta de la colmena hecha por el esfuerzo de la familia. Las abejas de guardia la dejaron pasar sin decirle nada, porque comprendieron que la que volva no era la paseandera haragana, sino una abeja que haba hecho en slo una noche un duro aprendizaje de la vida. As fue, en efecto. En adelante, ninguna como ella recogi tanto polen ni fabric tanta miel. Y cuando el otoo lleg, y lleg tambin el trmino de sus das, tuvo an tiempo de dar una ltima leccin antes de morir a las jvenes abejas que la rodeaban: No es nuestra inteligencia, sino nuestro trabajo quien nos hace tan fuertes. Yo us una sola vez de mi inteligencia, y fue para salvar mi vida. No habra necesitado de ese esfuerzo, s hubiera trabajado como todas. Me he cansado tanto volando de aqu para all, como trabajando. Lo que me faltaba era la nocin del deber, que adquir aquella noche. Trabajen, compaeras, pensando que el fin a que tienden nuestros esfuerzos la felicidad de todos es muy superior a la fatiga de cada uno. A esto los hombres llaman ideal, y tienen razn. No hay otra filosofa en la vida de un hombre y de una abeja.
Quiroga Horacio. Cuentos de la Selva. La abeja haragana. 1. Edicin Mxico. Editores Mexicanos Unidos S. A. 2002 p.796-89. http://www.literatura.us/quiroga/abeja.html 29/11/2011 16:48hrs.

1. Cuntas veces le advirtieron a la abeja haragana que deba trabajar para la colmena? A) Ninguna B) Una C) Dos D) Tres 2. Qu fecha fue cuando le dieron un ultimtum a la abeja haragana? A) La noche que llovi B) El 19 de abril. C) Una noche despus del mal tiempo. D) El 20 de abril. 3. Cul fue la noche ms larga y horrible que pas la abeja en su vida? A) La noche que tuvo que refugiarse en la madriguera den la vbora. B) La ltima noche que paso en la colmena, dado que la haban regaado. C) La primera vez que sus compaeras la amenazaron por que deba traer comida. D) Nunca porque ella era tan inteligente que pudo pasar la noche feliz con la vbora.

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4. Qu enseanza queran las hermanas que recibiera la abeja? A) Aprenders en una sola noche lo que es el descanso ganado con el trabajo. B) A ganarse el pan trabajando arduamente. C) A ser solidaria y cumplir con sus obligaciones como parte de una colmena. D) Para cosechar debemos de sembrar. 5. Qu es lo primero que dedujo la vbora al ver a la abeja en su caverna? A) Que estaba perdida. B) Tena mucha hambre y frio. C) Que no era muy trabajadora. D) Que era un buen bocadillo. 6. Segn la abeja por qu los hombres les quitan la miel? A) Por ser ms fuertes. B) Porque son inteligentes C) Son justos D) Son unos abusivos. 7. Qu sala ganando la abejita si derrotaba a la vbora? A) Su vida. B) Pasar la noche bajo cobijo. C) El orgullo de haberla vencido. D) La vida de la vbora. 8. Cmo logr la abeja desaparecer sin salir de la caverna? A) Se enterr. B) Se arrincon. C) Escondindose debajo de una planta. D) Se escondi dentro de la hoja de una sensitiva. 9. Qu habilidad hizo que la abejita lograra vencer a la vbora? A) Era muy observadora e inteligente. B) Su astucia y coraje. C) Su flojera y desidia. D) Su miedo y timidez. 10. Segn la abejita cul fue su mayor enseanza la noche que se qued fuera de su casa? A) El trabajo nos hace fuertes. B) El trabajo es la felicidad de todos. C) Perseguir un ideal. D) La nocin del deber. 11. En qu lugar se desarrolla la historia? A) La selva de Mxico. B) En Misiones, Buenos Aires. C) Los bosques de Chile. D) Los bosques del Brasil.

TRABAJANDO EL VOCABULARIO.

A continuacin hay una lista de los aprendizajes que la abejita haragana nos ha heredado, interprtalo con tus propias palabras. 1. No hay maana para las que no trabajan. 2. Aprenders lo que es el descanso ganado con el trabajo. 3. Esta es la ltima hora que yo veo la luz 4. Una abeja que haba hecho en slo una noche un duro aprendizaje de la vida. 5. No es nuestra inteligencia sino nuestro trabajo lo que nos hace fuertes. 6. El fin a que tiende nuestros esfuerzos la felicidad de todos- es muy superior a la fatiga de cada uno. Te gusto el cuento! Pertenece a la coleccin Cuentos de la Selva de Quiroga y todos son muy bonitos. Te invito a que los leas todos.

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Texto: Artculo: Con base en el siguiente texto contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Hoy en 1622 se inund la Ciudad de Mxico [1 ] El 13 de junio de 1622 la Ciudad de Mxico vivi una inundacin, que empeor por la imprudencia del virrey Diego Carrillo de Mendoza y Pimentel: ante la crecida del agua, para cerciorarse si era o no indispensable un desage, orden cerrar las compuertas del incipiente sistema de drenaje, iniciado por Enrico Martnez: se dejaron correr sobre el lago de Texcoco las aguas del ro Cuautitln y de los lagos de Zumpango y San Cristbal. Esto deriv en que las aguas con el paso de los meses invadieran la ciudad. Otra inundacin se registrara al ao siguiente y en 1626, 1627 y 1629, esta ltima la ms grave. [2 ] Las obras de drenaje iniciadas por el gobierno espaol, que consideraba al lago de Texcoco intil y peligroso, llevaron a casi su desaparicin junto con otros cuatro al norte y sur. Despus de la Independencia hubo otras inundaciones, la ltima en 1910. Los trabajos concluyeron en el siglo pasado con el Gran Canal de Desage que comenz el gobierno de Porfirio Daz, y el Drenaje Profundo. [3 ] Pero ya desde la poca prehispnica haba inundaciones. El islote de Tenochtitlan se encontraba en uno de los cinco lagos que constituan la zona lacustre de lo que hoy es el valle de Mxico. La cuenca se alimentaba de los ros procedentes de las sierras, pequeos manantiales y las lluvias, sin embargo cuando stas eran intensas se presentaban inundaciones, por lo que los ingenieros mexicas construyeron tecnificados albarradones o diques. [4] Tras la conquista Corts decidi fundar la capital de la Nueva Espaa sobre la ciudad mexica, no obstante el riesgo de las inundaciones debido a que todas las corrientes se dirigan al valle. En 1555 sucedi la primera gran inundacin de la poca colonial, por lo que las autoridades optaron por reconstruir el albarradn prehispnico, que sin embargo no fue suficiente, y se proyect crear un desage artificial. Hasta 1607 comenzaran las obras: construir un canal en Huehuetoca para drenar el lago de Zumpango e interceptar el ro Cuautitln para redirigir sus aguas hacia el ro Tula, a fin de reducir la alimentacin del enorme lago que rodeaba a la Ciudad de Mxico. [5 ] El encargado fue el cosmgrafo de origen europeo Enrico Martnez y en ese lapso se suscitaron varias inundaciones, la ms grave en 1629; Martnez decidi obstruir la entrada del canal del desage ante el temor de que no resistiera la avenida de las aguas del ro Cuautitln, pero result en un desastre porque stas llegaron a la

Ciudad de Mxico, con daos que perduraron una dcada despus. En 1637 se continuaron los trabajos y en el siglo siguiente se pens en hacer un desage general. [ 6] Despus de consumada la Independencia las inundaciones siguieron siendo un problema recurrente. Sera Porfirio Daz quien impulsara, con la participacin de empresas extranjeras, los trabajos del Gran Canal, el cual aunque fue inaugurado en 1900 no dio por terminadas las inundaciones. En 1967, entonces, empezaran los trabajos de un sistema de drenaje profundo, que concluyeron en 1975. La ingeniera mexicana, con el cmulo de experiencias, por fin solucionara el ancestral problema, aunque todava se presenten en tiempos de lluvias grandes encharcamientos debidos a otras causas, como falta de mantenimiento o basura.
http://muyinteresante.esmas.com/historia/298715/inundaciones-ciudad-mexico 29/11/2011 8:36 Hrs.

1. Qu problemas sufre la ciudad de Mxico desde la poca colonial? A) La sobrepoblacin. B) La desorganizacin social. C) Inundaciones. D) Falta de planeacin urbana. 2. Gracias a la imprudencia del __________ se inunda por primera vez la Cd. De Mxico. A) Enrico Martnez. B) Enrico Martnez. C) virrey Diego Carrillo de Mendoza y Pimentel. D) Porfirio Daz.

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3. Cuntas inundaciones sufri la Cd. De Mxico en la poca Colonial? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 4. Qu gobernador inici los trabajos para solucionar los problemas de la inundacin de la Cd. De Mxico? A) Antonio Lpez de Santa Ana. B) Lic. Benito Jurez. C) Gral. Porfirio Daz. D) Lic. Luis Echeverra. 5. En que ao fue la primer inundacin de la Ciudad de Mxico? A) 1555 B) 1611 C) 1626 D) 1627 6. En que ao inician los trabajos para salvar a la Cd., de inundaciones? A) 1637 B) 1626 C) 1622 D) 1607 7. Qu factores consideras que los espaoles no tomaron en cuenta para modificar la Ciudad de Mxico? A) Los habitantes prehispnicos eran una poblacin pequea. B) La poblacin original tena una planificacin acorde con las condiciones geogrficas del lugar. C) La ciudad estaba rodeada por un lago que a su vez era alimentada por ros y diversos manantiales de agua dulce. D) Las modificaciones que hicieron y los rellenos para construir su nueva ciudad fueron la solucin a la inundacin. Elige la opcin que complete correctamente el enunciado siguiente. 8. El virrey Diego Carrillo de Mendoza y Pimentel ___________ cerrar las puertas del __________ sistema de drenaje. A) orden - incipiente B) imprudentemente - nefasto C) mando - eficiente D) ignor avanzado Reconstruye un fragmento del prrafo 4 pero con sinnimos. En 1555 sucedi la primera gran inundacin de la poca colonial, por ello las autoridades construyeron un_____________ prehispnico, que no fue _______, y se ______________ crear un desage artificial. Se ___________ un canal en Huehuetoca para

__________ el lago de Zumpango e ________ el ro Cuautitln para __________ sus aguas hacia el ro Tula, a fin de ____________ la alimentacin del enorme lago que ___________ a la Ciudad de Mxico. Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos. 1. Inicio del drenaje profundo 2. Construccin del canal de Huehuetoca 3. Primera inundacin de la poca colonial 4. La inundacin ms grande de la historia en la Cd., de Mxico 5. Inauguracin del gran canal a. 1555 b. 1607 c. 1629 d. 1900 e. 1967 A) a1, b2, c4, d5, e3 B) a3, b2, c5, d1, e4 C) a3, b2, c4, d5, e1 D) a4, b1, c2, d3, e4 Te imaginas: Cmo era la ciudad de Mxico cuando llegaron los espaoles? Cmo haban organizado los aztecas su sistema hidrulico? Qu ros corran a las orillas de la gran Tenochtitln? Cules son los pueblos prehispnicos del Distrito federal y el Estado de Mxico? Nuestra historia es muy interesante, te invito a que investigues ms respecto al tema y organiza un debate con tus compaeros, imaginando como sera nuestro pas si no hubiesen llegado los espaoles. Investiga y elabora el mapa geogrfico de Mxico Prehispnico.

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Texto. Carta comercial (Pedido) Con base en el siguiente texto contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

C/Salamanca 91 05002 vila vila 2 de mayo de 2005 SANEAMIENTOS ORTIZ C/ Santa Engracia, 9 40001 Segovia N/REF.: PED./7 - 05 Estimados seores: Por medio de esta carta les hacemos llegar el siguiente pedido, con los artculos que a continuacin detallamos: 10 mamparas de bao, modelo IGL 12 conjuntos modulares, modelo ICEBERG 12 cabinas de hidromasaje y sauna, modelo FIORDO Los artculos solicitados, as como sus caractersticas y precios, aparecen en el catlogo anexo a la carta de informacin remitida por su empresa el pasado 23 de marzo. Deseamos que enven el pedido dentro del plazo de entrega acostumbrado a nuestros almacenes de la calle del Progreso, nmero 16. En caso de que no dispongan de existencias para realizar el envo en este plazo, les agradeceramos que nos lo hicieran saber lo antes posible. Mo en ocasiones anteriores, les abonaremos el pedido por transferencia bancara en un plazo mximo de 30 das desde la fecha de recepcin de la factura. Si tuvieran algn inconveniente con respecto a esta forma de pago, les rogamos que nos lo comuniquen para proponerles otra modalidad. Atentamente les saluda. MULTICONFORT Eugenio Andjar Mrquez Director del Departamento Comercial

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Carta comercial * La carta comercial debe tener los siguientes elementos: 1. Membrete: los datos de la persona o de la empresa que escribe la carta. 2. Lugar y fecha: la ciudad desde donde se escribe la carta y el da, mes y ao del comunicado. 3. Direccin interior: los datos del destinatario de la carta, es decir, el nombre de la empresa o de la persona a la que va dirigida y su direccin. 4. Referencia: combinacin de nmeros, letras o palabras que permiten identificar el tipo de carta o el asunto al que esta se refiere. (no siempre la lleva). La comunicacin o cuerpo de la carta es la parte ms importante del escrito, puesto que contiene la informacin que se desea transmitir, y consta de estos elementos: A. Lnea de saludo: las frmulas ms utilizadas son Distinguido(s) seor(es) / Estimado(s) seor(es) / Seor(es)... llamado tambin vocativo. B. Cuerpo de la carta: el asunto que se desea tratar con los argumentos pertinentes. C. Despedida: una o dos lneas en las que se saluda al destinatario de la carta mediante las habituales frmulas de cortesa. El cierre suele contener los siguientes elementos: a) Antefirma: si el remitente es una empresa, aparece el nombre de la misma. b) c) Firma: la rbrica del remitente. Aclaracin de la firma: el nombre completo del firmante y su cargo en la empresa. 2. Qu debe hacer el proveedor si no cuenta con los artculos solicitados? A) Buscar los artculos con otro proveedor B) Notificar al cliente lo antes posible C) Esperar a que le surtan los productos D) Surtir con productos similares 3. Cmo sern pagados los productos? A) 30 das despus de haber recibido la factura, mediante transferencia bancaria B) Al recibir el producto y factura se har transferencia bancara C) Pago de contado al momento de recibir la mercanca por el cliente D) Como en ocasiones anteriores, se pagar inmediatamente al recibir la factura 4. Qu suceder si no aceptan la forma de pago acostumbrada? A) Notificar al cliente para que ste proponga otra modalidad B) Proponer al cliente la nueva forma de pago C) Notificar al cliente cmo se harn sus pagos de ahora en adelante D) Avisar al cliente, que pagar tan pronto como reciba la mercanca 5. En funcin de que comunicado sabe el comprador que el proveedor tiene los artculos que necesita y el precio de los mismos A) Anuncios que el proveedor tiene en televisin B) Catlogo que la empresa proveedora les remiti C) Catlogo que el comprador solicit a su proveedor D) Por el agente de ventas que la empresa les envi

Ejercicio: escribe a la carta anterior el nmero, letra mayscula o minscula que le corresponda de acuerdo con su concepto. 1. A qu tipo de carta comercial corresponde el ejemplo anterior? A) Cobro B) Reclamacin C) Notificacin D) Pedido
* http://lenguacastellanabachillerato.files.wordpress.com/2010/01/carta-comercial.jpg5/01/2012 21:59 Hrs.

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Texto. Carta comercial (Notificacin)** Con base en el siguiente texto contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

SR. JUAN ENRIQUE CASERO PREZ SRA. JOSUNE ORDEZ JIMNEZ Distrito Federal a ll de junio de 2008 Muy Sr. Y Sra.: [1] En virtud de la presente le comunicamos que la Direccin de Lavandera Nervin S. L., ha decidido, de acuerdo con el Sr. Iigo Rodrguez Aurre, realizar cuantas gestiones sea precisas incluido el inicio de acciones judiciales, para exigir que cese en el comportamiento de denigracin, amenazas y vulneracin de la intimidad mediante la publicacin de videos a travs de internet, as como reclamarle las posibles responsabilidades civiles por los daos producidos como consecuencia de dichos comportamientos [2] Usted viene publicando a travs de internet, en los dominios: youtube.com., elpelao.com, truveo.com y kotirovok.net, entre otros, un video en el que se denigra a la empresa Lavandera Nervin S. L., y se trata de amenazar al Sr, Iigo Rodrguez Aurre, vertiendo ciertos contenidos intimidatorios con el uso de sus datos personales. [3] Dichos comportamientos son del todo inaceptables y van ms all del legtimo ejercicio de los derechos de manifestacin o de libertad de expresin, stos suponen una manifiesta vulneracin de los derechos al buen nombre de la compaa y, sobre todo, de los derechos fundamentales del Sr. Iigo Rodrguez Aurre. [4] Esta parte ha constituido mediante acta notarial prueba de dichos comportamientos, por lo que se halla preparada para cursar las denuncias o acciones judiciales que sean precisas para hacer cesar dichos comportamientos, promover su sancin y en su caso, exigir las compensaciones econmicas pertinentes. [5] Es por lo anterior que se procede a requerirle para que solicite, mediante notificacin fehaciente, la retirada del video referido a todos los dominios web en los que ste se ha difundido (hayan sido o no enunciados en el cuerpo de este escrito). Se pone a su conocimiento que, si en un plazo de 15 das, contados desde que reciba esta carta, no nos acreditara documentalmente haber cumplido con dicho requerimiento, entenderemos su silencio como negativa a cumplir el con el mismo, por lo que nos veremos obligados iniciar contra usted las acciones legales pertinentes. [6] En todo caso, le ruego se abstenga en el futuro de repetir comportamientos como los descritos en la presente carta. Sin otro particular, quedando a la espera de recibir noticias suyas. Atentamente Fdo. Jos Enrique Garca Garca Administrador Mancomunado Lavandera Nervin, S. L.

** http://insumisas.files.wordpress.com/2008/06/imagen-de-carta-flisa.jpg05/01/2012 10:13Hrs.

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1. El asunto central de la carta es: A) Hacerle saber al Sr. Iigo Rodrguez Aurre, que se estn llevando a cabo acciones judiciales con el fin de que desista de la campaa de desprestigio e intimidacin por va de medios publicitarios B) Hacerle saber al Sr. Fernando Jos Garca Garca, que se estn llevando a cabo acciones judiciales con el fin de que desista de la campaa de desprestigio e intimidacin por medio de los medios de comunicacin C) Hacerle saber al Sr. Juan Enrique Casero Prez y Sra. Josune Ordoez Jimnez, que se estn llevando a cabo acciones judiciales con el fin de que desista de la campaa de desprestigio e intimidacin va internet que han venido haciendo D) Hacerle saber a la empresa Lavandera Nervon, que se estn llevando a cabo acciones judiciales con el fin de que desista de la campaa desprestigio e intimidacin va pginas de internet 2. Sobre que persona recaen ms las acciones intimidatorias de que habla la carta? A) igo Rodrguez Aurre. B) Fernando Jos Garca Garca. C) Juan Enrique Casero Prez. D) Josune Ordez Jimnez 3. En el prrafo uno de la carta se hace: A) Planteamiento del motivo de la carta. B) Motivo de las acusaciones de los implicados. C) Delitos en los que incurren los acusados. D) Acciones que se llevarn a cabo de acuerdo al problema. 5. Qu se les solicita a destinatarios de la carta? 1) Iniciar un juicio legal por vulnerar la intimidad del seor Iigo Rodrguez Aurre y en consecuencia de la empresa Lavandera Nervin, S. L. 2) Cuidar el uso de los medios de comunicacin Youtube.com, elpelao.com, truveo.com, kotirovok.net 3) Se abstengan en lo sucesivo de seguir publicando videos que denigran, amenazan y daa la imagen de la empresa Lavandera Nervin, S. L. 4) No utilizar los medios de comunicacin para agredir a los ciudadanos y atentar contra sus garantas individuales. 5) Notificacin fehaciente de la retirada de todos los videos que afectan a la empresa y al Sr. Iigo Rodrguez Aurre de todas las pginas de internet donde se estn publicando.
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A) 1 y 5 B) 3 y 5 C) 2 y 3 D) 2 y 4 6. Quin firma la carta? A) Iigo Rodrguez Aurre. B) Fernando Jos Garca Garca. C) Sr. Juan Enrique Casero Prez. D) Sra. Josune Ordez Jimnez 7. Qu cargo ocupa el remitente? A) Representante de la empresa. B) Socio de la empresa. C) Contador. D) Administrador Mancomunado 8. A qu tipo de carta comercial corresponde el ejemplo anterior? A) Pedido. B) Notificacin. C) Oficio. D) Reclamacin. 9. Qu frase de despedida es ms congruente con el texto? A) Agradecemos las atenciones que tuvieron y quedamos como sus seguros servidores. B) Sin ms por el momento y esperando poder servirles en otra ocasin, quedamos a sus rdenes C) Sin ms por el momento, quedamos en espera de su pronta respuesta. D) Agradecemos sus finas atenciones y quedamos sus seguros servidores. 10. Qu prrafos explican ampliamente el problema? A) 1, 2 y 5 B) 2, 3 y 4 C) 4, 5 y 6 D) 1, 2 y 3 Alguna vez has tenido un problema por difamacin va internet, te invitamos a que redactes una carta de reclamacin haca tus agresores, pero cuidando las cualidades de la carta que son: cortesa, elegancia, sencillez, coherencia, precisin.

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Lee y conducirs, no leas y sers conducido Santa Teresa de Jess
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TEXTO CIENTFICO: Texto Cientfico Didctico Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. La experiencia japonesa vs. la experiencia occidental. 1.-Profesionalismo [1] En Estados Unidos y Europa occidental se hace mucho hincapi en el profesionalismo y la especializacin. Por tanto, los asuntos de cc* llegan a convertirse en el campo exclusivo de los especialistas. Cuando surgen dudas acerca del cc, las personas que pertenecen a otras divisiones no reaccionan. Se limitan a remitir a estos asuntos a los especialistas en cc. [2] En los pases occidentales, cuando un especialista en cc se vincula a una empresa pasa directamente a la divisin de cc. Con el tiempo se convierte en jefe de una subseccin, de una seccin y luego de la divisin de cc. Este sistema es bueno para producir especialistas, pero desde el punto de vista de la empresa, en general, es ms probable que forme personas de visin limitada. [3] Para bien o para mal, el Japn hace escaso hincapi en el profesionalismo. Cuando un ingeniero se vincula a una empresa, empieza a rotar entre las distintas divisiones, como diseo, manufactura y cc. A veces algunos ingenieros pasan a la divisin de mercadeo. El sistema no crea profesionales de la ms alta competencia, pero me parece que el profesionalismo es un legado del antiguo sistema de los gremios, que ha pasado a mejor vida. La gente tiene capacidades muy grandes y el profesionalismo no suele reconocerlas. [4] Las asociaciones acadmicas y otras, tambin tienen una organizacin diferente en Japn. Por ejemplo, la Sociedad Norteamericana para el Control de Calidad es una entidad que protege los intereses de los especialistas y profesionales de cc. En el Japn las asociaciones acadmicas existen principalmente con fines acadmicos. [5] 2.-Los sindicatos laborales [5] En Estados Unidos y Europa los sindicatos laborales tienen una organizacin funcional. Por ejemplo, un astillero en Inglaterra tiene 45 sindicatos. V.g. El sindicato de soldadores y el de plomeros. Si el sindicato de soldadores hace huelga, puede detener la operacin de todo el astillero, aunque los 44 sindicatos restantes no estn en huelga. En un caso extremo, una huelga no autorizada por el

sindicato puede obligar al astillero a cerrar. A mi modo de ver, este sistema tambin es un legado del antiguo sistema gremial, y es sencillamente arcaico. [6] En el Japn, la mayora de los sindicatos abarcan toda la empresa. En las industrias japonesas, los trabajadores hbiles reciben capacitacin en diversas especialidades y se forman empleados multifuncionales. Esto es imposible en Estados Unidos y Europa, donde los sindicatos funcionales son demasiado fuertes.
*cc = control de calidad Qu es el control de calidad? Norma, Bogot, 2011.

1. Segn la lectura CC significa: A) Calidad comn. B) Centro de capacitacin. C) Centro de control. D) Control de calidad. 2.-En los pases occidentales es muy importante: A) La individualidad. B) La especializacin. C) El trabajo en equipo. D) La direccin. 3.- Qu interesa ms al empresario japons con respecto a sus empleados? A) La profesionalizacin. B) La especializacin. C) La alta competencia. D) La capacidad integral. 4.-En Estados Unidos las asociaciones acadmicas sirven para: A) Fines acadmicos B) Proteger los intereses. C) La investigacin. D) Divulgar la ciencia. 5.-A las empresas occidentales les interesa ms: A) La capacitacin del obrero. B) La especializacin del obrero. C) La multifuncionalidad del obrero. D) La funcionalidad del obrero. 6.-Un sindicato laboral japons cuando se va a huelga: A) Provoca paros de vez en cuando. B) Provoca el paro total de la empresa. C) No provoca paros en la empresa. D) Provoca el paro parcial de la empresa.

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7.-Experiencia significa: A) Conocimiento adquirido a travs del estudio dedicado. B) Conocimiento adquirido a travs de conversaciones con personas especializadas en un rea de conocimiento. C) Conocimiento adquiridos a travs de la experimentacin. D) Conocimiento adquirido con el uso o la prctica. 8.-En el prrafo dos la idea general es: A) La vinculacin del especialista con una empresa. B) La evolucin del especialista en la empresa. C) La formacin de especialistas. D) La limitacin que se produce en el especialista. 9.-El texto: A) Informa sobre la experiencia laboral norteamericana y la experiencia laboral japonesa. B) Critica la experiencia laboral norteamericana. C) Compara la experiencia laboral occidental con la experiencia laboral japonesa. D) Habla sobre el control de calidad. 10.- Cuntos ejemplos se manejan en la lectura? A) Uno. B) Dos. C) Tres. D) Cuatro. 11.-Parafrasea mecnicamente el ltimo prrafo de la lectura.

Texto Informativo: Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Tipos de prensa [1] Las modalidades de prensa pueden diferenciarse segn la periodicidad de su aparicin (diario, semanal o mensual, etc.). Sin embargo, la nocin de prensa se halla, en primer trmino, vinculada a los diarios y, secundariamente, a los peridicos o revistas semanales. Tambin se establecen distinciones segn el medio que soporta la difusin de noticias (prensa escrita, radio, televisin), aunque en general la prensa se identifica con la informacin escrita. De forma ms especfica, se habla de prensa de informacin en contraposicin a la prensa de opinin. La primera se limita a la publicacin de noticias del modo ms imparcial posible, mientras que la segunda aade a la escueta informacin de noticias comentarios relativos a sus consecuencias o a sus precedentes. A su valoracin tica o poltica, etc... Especficamente, la prensa de opinin recoge artculos de personalidades pblicas relevantes, que manifiestan su postura respecto de los temas de actualidad, aunque la opinin puede tambin expresarse como propia, bajo la forma de un artculo editorial. [2] Otro de los criterios de distincin de tipo, se refiere a la separacin de prensa de informacin general y prensa especializada. La publicacin de informacin general se ocupa de todos los temas mencionados, mientras que las de prensa especializada son aquellas que cubren un rea precisa (economa, deportes, msica, etc.), o bien de temas generales enfocados desde una perspectiva determinada. As, por ejemplo, la prensa econmica puede hacerse eco de las transformaciones polticas, en virtud de las consecuencias que tales procesos pueden generar en la marcha de la vida econmica. [3] Las peculiaridades de cada publicacin condicionan el estilo que se adopta para la presentacin de noticia. As, por ejemplo, la prensa de opinin tiende a adoptar formas y estilos ponderados, en u porcentaje de ilustracin proporcionalmente reducido; en cambio, la llamada prensa del corazn tiene un mayor contenido grfico.
Enciclopedia Hispnica, tomo XII, Encyclopedia Britanica Publishers Inc.,Kentucky, 2008-2009, p.10.

12.-Escribe un resumen en cinco lneas.

A. Cules son las modalidades de la prensa? B. Qu es la informacin escrita? C. Qu es la prensa de opinin? D. Segn el con texto, qu significa escuela? E. A quines se le llama personalidades pblicas? F. Qu es la prensa especializada? G. En el texto, Cul es el ejemplo de prensa especializada que se da?

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H. Qu es el contenido grfico? I. Qu significa ponderado? J. Elabora en tu cuaderno un organizador grfico del texto anterior K. Elabora un peridico, en hojas doble carta o papel de estraza, debe contener las secciones siguientes:
? deportiva. Una seccin ? cultural. Una seccin ? de espectculos. Una seccin

Textos Literarios: Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Persia, antigua alma de Irn [1] Lo ms impresionante de las ruinas de Perspolis, ciudad persa al sur de Irn incendiada tras la conquista de Alejandro Magno, es la ausencia de imgenes violentas en lo que queda de sus muros de piedra. Los bajorrelieves muestran soldados que no combaten, armas enfundadas. En suma, emblemas que sugieren un pasado muy humanitario; grupos de individuos de distintas nacionalidades congregados pacficamente. En una era afamada por su barbarie, parecera que Perspolis fue un asentamiento bastante cosmopolita y, para muchos iranes modernos, las ruinas son un imponente recordatorio de lo que fueron e hicieron sus antepasados. [2] Se sabe que los asentamientos humanos ms antiguos de Irn se formaron hace por lo menos 10 mil aos y el nombre del pas en voz de arios, que emigraron a la regin a partir del 1500 a. C. [3] Aunque todava no se han excavado todas las capas de civilizacin dispersas en millares de sitios arqueolgicos, en el ao 2000 tuvo lugar un hallazgo que caus gran expectacin cerca de la ciudad de jiroft, en el sureste de Irn, donde la inundaciones repentinas en las mrgenes del ro Halil dejaron expuestas miles de tumbas antiguas. [4] Algunos opinan que en Jiroft podra ser un primitivo centro de civilizacin contemporneo de Mesopotamia. [5] El registro histrico del pas se remonta a 2 500 aos y culmina en la actual Repblica Islmica de irn, formada en 1979 luego de una revolucin inspirada en gran medida por clrigos conservadores que expulsaron al sba apoyado por el occidente. [6] Tehern, la capital iran, es una metrpoli bulliciosa y contaminada al pie de los Montes Elburz. Muchos de sus edificios estn construidos con diminutos ladrillos claros y circundados por barandillas de metal que les confieren el aspecto de pequeos complejos alineados uno tras otro y separados slo por nuevos proyectos de construccin y parques. La ciudad conserva algunos jardines hermosos, parte del legado persa, as como cotos privados con rboles frutales, aviarios y estanques ornamentales para peces, todos ello entre los muros de ladrillo. [7] En Irn, los invitados gozan de la consideracin ms alta, los frutos

Nota: Se original y disea el material con mucha creatividad.

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ms dulces y los sillones ms mullidos; todo ello gracias a un complejo sistema de cordialidad ritual llamado tarot, que rige las sutilezas de la vida iran. Hospitalidad, cortejo, asuntos familiares, negociaciones polticas; tarot es un cdigo tcito para la relaciones interpersonales. El vocablo se deriva de la raz rabe arafa, que significa " conocer o adquirir conocimiento de algo" pero la idea de tarot (humillarse para enaltecer a la otra persona) es un principio puramente persa, explic William O. Beeman, antroplogo lingista quien describe el concepto como Una competencia de humildad", aunque de exquisita elegancia y que hace posible que " las personas, paradjicamente, se traten como iguales" dentro de la estricta jerarqua social iran. [8] Mostrarse refinados y aparentemente sinceros sin manifestar los verdaderos sentimientos (lo que podramos llamar un fingimiento artstico), se considera la mxima expresin de tarot y una destreza social muy deseable. "Jams revele su intencin o verdadera identidad-aconsej un antiguo prisionero poltico iran quien hoy radica en Francia- Evite exponerse al riesgo, porque nuestra historia siempre ha estado plagada de peligros." Coloca en el parntesis el nmero de la palabra del recuadro que corresponda a la definicin correcta. Cuando termines elige la opcin adecuada en los incisos de abajo.

4.- Rodea la palabra que condensa la idea " Jams revele su intencin o su verdadera Identidad. A) Tarot B) Sinceridad C) Elburz D)Tehen 5.- La cultura iran ha recibido importante influencia: A) De las investigaciones inglesas. B) De su propia geografa. C) De las construcciones mesopotmicas. D) De la cultura rabe. 6.-El tarot se muestra en algunos de estos aspectos de la vida cotidiana: A) Hospitalidad, cortejo, familia, poltica. B) Deportes, relaciones interpersonales, economa C) Familia, poltica y educacin escolar D) Amistad, trabajo y economa 7.-Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con el orden de los sucesos. A) Alejandro Magno incendi Perspolis antes de conquistarla. B) Se tienen noticias del pas desde hace 2 500 aos. C) Los asentamientos humanos ms antiguos surgieron hace aproximadamente 10 mil aos. D) La expulsin del Sha fue posterior a 1979. 8.-Coloca dentro de los parntesis los nmeros del 1 al 3, de acuerdo con el orden que los hechos se presentan en el texto. ( ) Descripcin del tarot. ( ) Antecedentes histricos ( ) Caractersticas de la ciudad 9.-En el texto "Persia, antigua alma de Irn, la autora hace: A) Una descripcin B) Una sntesis C) Un dilogo D) Una entrevista 10.-Subraya el inciso que muestre el orden los tres tipos de ideas principales. A) Histricas, estticas y culturales. B) Estticas, culturales e histricas. C) Histricas, culturales y cientficas. D) Estticas, Culturales, Generales.

( ( ( ( (

) Que tiene o causa alboroto o ruido. ) Cosa o conjunto de cosas que se dej o que se transmite a los sucesores. ) Coleccin de aves distintas vivas o disecadas. ) Blando, esponjoso. ) Abundancia de algo, en algunos casos, nocivo.

A) (1 ) (3 ) (4 ) (2 ) (5 )

B) ( 2 ) (5) (1 ) (4) (3)

C) ( 2 ) (5) (3) (1) (4)

D) ( 4 ) ( 1) (5) (2) (3)

2.-Encierra la palabra relacionada con la palabra "jerarqua", de acuerdo con el sentido de la lectura. A) Familia B) Estructura C) Anarqua D) Desorganizacin 3.-Encierra el inciso que contenga la idea principal del primer prrafo. A) Persia fue una ciudad, bsicamente pacfica. B) Persia fue una ciudad rodeada de violencia. C) Persia fue una ciudad muy grande y moderna para su poca. D) Persia fue una ciudad habitada por soldados.

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11.- Dentro de la lectura, el conjunto de las costumbres del tarot es un: A) Orden B) Cdigo C) Pensamiento D) Vocablo 12.- De acuerdo a la lectura, podemos deducir que un "Antroplogo lingista" es una persona que... A) Estudia el comportamiento humano a partir de su lengua. B) Estudia las lenguas humanas a partir del entorno. C) Estudia las diferentes lenguas humanas. D) Estudia las lenguas humanas a partir de sus conocimientos previos. 13.-Elige la opcin que ms se acerque a tu opinin sobe la tradicin iran conocida como tarot. a) Es una buena costumbre de hospitalidad. b) Nuestra tradicin hospitalaria es diferente. c) Es una costumbre muy parecida a la nuestra. d) Es una costumbre equivocada. 14.-Subraya la causa por la que el prisionero poltico aconseja no revelar la identidad ni las verdaderas intenciones. A) Por temor B) Por orgullo C) Por experiencia D) Por conveniencia 15.-De acuerdo con tus conocimientos previos, elige el continente en que se encuentra Irn. A) Amrica B) Europa C) Asia D frica 16.-Subraya el origen de Alejandro Magno A) Grecia B) Egipto C) Persia D) Elburz

Texto Literario: Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

EL ENGAADOR ENGAADO [1] En la ciudad de Makandita se estableci un brahmn que hizo voto de silencio absoluto. Viva de limosna como otros brahmanes, y se haba retirado a un convento. Un da , al mendigar, entr en la casa de un rico comerciante, cuya hija, muy bonita, le dio una ofrenda. Apenas la hubo visto, el brahmn exclam: "Oh, desgracia, desgracia! El comerciante lo oy pero lo dej marchar. El brahmn volvi a su convento; pero el comerciante, inquieto, fue a buscarlo y le dijo: "Por qu, rompiendo tu silencio, proferiste esa exclamacin?" El brahmn respondi. "Porque tu hija tiene un signo fatal. Si se casa, ella su hijo te proporcionar muchas penas. Porque estoy convencido de esa desgracia lanc esa exclamacin. Si quieres salvar a tu hija encirrala en un caja que dejars bogar en el ro Ganjes: pero a fin de poderlo reconocer, ponle encima una antorcha". "Muy bien" -dijo el comerciante-. Y se fue a su casa y ejectalo que haba recomendado el brahmn. [2] ste dijo a sus discpulos: "Id al Ganjes: en sus aguas veris flotar una caja que lleva encima una antorcha; traedme esa caja, pero sin abrirla, aunque oigis ruido en su interior. Los discpulos fueron al ro pero antes de que llegasen, un prncipe que haba visto la caja flotante, la tom, la abri, encontr en ella a la joven adorablemente hermosa y se cas con ella. [3] Coloc en la caja un mono vivo, la volvi a clavetear y la hizo transportar al ro, en cuyas aguas flot. Los discpulos del brahmn que la esperaba con impaciencia. Cuando la abri, el mono di un salto, se ech sobre l y a fuerza de araazos le destroz la carta, mientras los discpulos rean a carcajadas. [4] En el siguiente da, se divulg el suceso; el brahmn fue objeto de la burla de la gente y el comerciante se alegr al saber que su hija se haba casado con un prncipe. 1.- Por qu el padre de la joven fue a visitar al brahmn a su convento? A) Porque le quera llevar ofrenda. B) Porque sinti inquietud de las palabras C) Porque le quera pedir un consejo sobre su hija. D) Porque quera burlarse de l.

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2.- Cul es la actitud del comerciante con su hija? A) Un padre al que no le importaba su hija B) Un padre que dejaba hacer a su hija lo sta quisiera C) Un padre que se preocupaba por el bienestar de su hija D) Un padre que viva preocupado por su hija todo el tiempo 3.- Por qu segn el brahmn, deban encerrar a la hija del comerciante en una caja? A) Para salvarla de su destino fatal B) Para Evitar que ella muriera C) Para que viajara por el Ganges D) Para que el brahmn la llevara a su convento 4.- Cules eran las verdaderas intenciones del brahmn? A) Salvar a la hija del comerciante B) Casar a la hija del comerciante con un prncipe C) Quedarse con la hija del comerciante sin avisarle D) Engaar al comerciante 5.- En que parte del cuento se descubren las verdaderas intenciones del brahmn? A) Cuando dice: "Oh, desgracia, desgracia!" B) Cuando dice "Si quieres salvar a tu hija encirrala en una caja que dejars vagar en el ro Ganjes" C) Cuando dice "Si se casa, ella y su hijo te proporcionarn muchas penas" D) Cuando dice "Traedme esa caja, pero sin abrirla, aunque oigis ruido en su interior" 6.-El brahmn pide a sus discpulos llevarle la caja con la antorcha, pero les indica que no la abran aunque escuchen ruido porque: A) No quiere que nadie la vea B) No quiere que el comerciante se entere C) No quiere que sus discpulos descubran su trampa D) No quiere que lastimen a la hija del comerciante 7.-Dos caractersticas del brahmn son: A) embustero e hipcrita B) bondadoso y sincero C) Deshonesto y burln D) Noble y educadores 8.-En el ttulo de la historia "Un engaador engaado", la palabra "engaador" se refiere: A) Al comerciante B) Al brahmn C) Al prncipe D) A un discpulo

9.-El desenlace de la historia se inicia cuando: A) El brahmn entra a la casa del comerciante para pedir limosna B) El brahmn convence al comerciante de poner a su hija en una caja C) Los discpulos van a recoger la caja al ro D) El brahmn es objeto de burla por parte de la gente 10.-Una sntesis de la historia es: A) Un mentiroso nunca es descubierto B) El engao siempre se descubre y lleva con l malas consecuencias C) la gente se burla de los mentirosos D) Las buenas intenciones son recompensadas 11.- Por qu el comerciante pide consejo al brahmn? A) Porque los brahmanes son considerados sabios B) Porque no tenia a quien acudir C) Porque el brahmn era su amigo D) Porque los brahmanes nunca se equivocan 12.-Una frase incluida en el desarrollo del cuento es: A) Viva de limosna como otros brahmanes B) El comerciante se alegr al saber que su hija se haba casado con un prncipe C) Si quieres salvar a tu hija encirrala en una caja D) En la ciudad de Makandita se estableci un brahmn 13.-"El engaador engaado" es un cuento porque: A) Es producto de la imaginacin de un autor B) Narra hechos verdaderos C) Es mentira lo que en l se cuenta D) Es una historia antigua 14.- A pesar de vivir de limosnas, el brahmn tena discpulos porque: A) La gente joven quera escucharlo B) Se supona que era un hombre sabio C) Les cobraba colegiaturas D) Los padres enviaban a sus hijos a aprender con el brahamm

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Textos Literarios Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Los huracanes [1] El cicln tropical es un remolino gigantesco que cubre cientos de miles de kilmetros cuadrados y tiene lugar sobre una parte considerable de los espacios martimos tropicales y subtropicales del mundo. [2] El promedio anual es de 80 ciclones tropicales, con vientos sostenidos en los niveles bajos de ms de 60 km/h, alrededor de un 66% de ellos alcanzan una intensidad mayor de 120 kilmetros por hora. [3] A diferencia de otros sistemas la rotacin que se producen en la atmsfera, los ciclones tropicales tienen un ncleo central clido que se desarrolla en la parte media, siendo un integrante necesario para su formacin y mantenimiento. Realiza la lectura del siguiente fragmento potico del espaol Gustavo Adolfo Bcquer: XLI T eres el huracn, y yo la alta Torre que desafa su poder: Tenas que estrellarte o abatirme!... No pudo ser! T eres el Ocano, y yo la enhiesta Roca que firme aguarda su vaivn: Tenas que romperte o que arrancarme!... No puede ser! Hermosa t, yo altivo; acostumbrados Uno a arrollar, el otro a no ceder; La senda estrecha, inevitable el choque Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. De qu otra manera se nombra a los huracanes en el primer texto? Qu es un cicln tropical segn el primer texto? A qu o a quin se le llama huracn en el poema? En cul de los dos textos encuentras connotacin?

Escribe sobre la lnea el sentido connotativo de las siguientes palabras: Hielo:_______________________________________________ Primavera:___________________________________________ Canas:______________________________________________ Amor:_______________________________________________ Volcn:______________________________________________ rbol:_______________________________________________ Ahora escribe a un lado de cada trmino o expresin su sentido denotativo. Viaje sin retorno: _______________________________________ Perlas: ______________________________________________ Luceros: _____________________________________________ Astro Rey: ____________________________________________ 16 abriles: ____________________________________________ Invierno: _____________________________________________
? Qu costumbres y fallas del ser humano critica la fbula? ? fbula es didctica? Por qu una ? moral se expone en la fbula? Qu principio ? seres irracionales y personifquelos (es decir, deles Piensa en dos

rasgos humanos).
? tu cuaderno, una narracin por cada uno de los Escribe, en

siguientes incisos (cada uno debe tener mnimo un prrafo de 4 a 5 oraciones). 1. El personaje principal debe ser una oreja. 2. El personaje principal debe ser un zapato. 3. Los personajes deben ser un lpiz, una goma y un sacapuntas. 4. Los personajes deben ser un gato y un ratn.

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ENSAYO Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin. Arte literario y medios [1] Puede el chismorreo ser un arte? Por qu no? Un arte menor, que puede hacerse bien o mal. Y que todos practicamos. [2] El chisme es un sistema social de informacin. A todo ocultamiento o reserva responde el grupo social con chisme [3] Debe de haber sido un placer or recortar gente a comadres como Gerarda o Celestina. [4] No dejo el medio oral sin mencionar siquiera uno de los grandes placeres del humano; me refiero a la conversacin. Qu sera de nosotros si no pudiramos platicaron nuestros amigos? Aqu slo quiero decir que el gran conversador no es el que habla mucho o muy bien, sino simplemente el que sabe y gusta de escuchar. [5] Ms trabajoso y transido de vanidad es el medio escrito. Nadie duda que sea artstico, pese a las muchas contundentes pruebas en contrario que hallamos todos los das. Es un medio lento y reflexivo. Hay escritores como Nabokov, por ejemplo, que sin su amparo se sienten muy expuestos Otros, en cambio como Oscar Wilde, Borges o Arreola,.,que hablaban tan bien como escriban y mucho de lo que dijeron en memorable. [6] El correlato del medio oral es sencillamente escuchar y hablar, mientras que el correlato del medio escrito es una actividad muy intelectual, que, bien hecha, supera en dificultad a la de escribir; me refiero a leer [7] En teatro no importa tanto lo que se escribe como lo que se visualiza; hay que imaginar las escenas: no en las pginas del libroEl teatro tiene la gran ventaja de que no le interesa prcticamente a nadieDigo que esto es favorable porque entonces hay poco dinero circulando en la actividad. Como hay poco dinero, se puede intentar fcilmente hacer teatro de arte. Si hubiera mucho dinero sera difcil, y si hubiera muchsimo dinero en la actividad sera imposible [8] De donde se extrae la ley paradjica que dice la posibilidad de arte es inversamente proporcional a la cantidad de dinero posible

presente en la actividad en la que se pretende incidir, es decir, a ms dinero, menos arte. [9] La ley, bien vista y bien pensada, no es paradjica en lo absoluto, sino en concordancia cabal con los tiempos en que nos toco vivir.
Hiriart, Hugo. Tomado de; Vrtigo, p. 94, 14 de mayo de 2006.

Con la informacin anterior, elabora un diagrama de rbol con el tema del ensayo. De acuerdo con las indicaciones de tu profesor(a), elige con tus compaeros de grupo cinco temas de importancia social y redacta un ensayo. Considera las caractersticas y la estructura en su elaboracin. Aqu te proponemos algunos temas:
? deseado Embarazo no ? Violencia intrafamiliar ? y drogadiccin Alcoholismo ?destructivas en el noviazgo Relaciones ? amigos Lealtad entre

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Carta Comercial Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.

Mxico, D.F., a 12 de Enero de 2012.

Lic. Diego Rocha Jefe de departamento de Medios Audiovisuales Presente.

[1] Me dirijo ante usted para solicitarle 32 copias del promocional "Cuidemos el agua", que enviaremos a todos los estados de la Repblica Mexicana. [2] Junto con esta solicitud le remito 32 audios cintas correspondientes. [3] En espera de su amable colaboracin, quedo a sus rdenes.

Atentamente Lic. Andrs Caldern M. Jefe Depto. De Publicidad

C.c.p.- Director de CONAGUA Archivo

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1.- Quin es el remitente del oficio anterior? A) Lic. Andrs Caldern M. B) Lic. Diego Rocha C) Ing. Diego Rocha Martnez D) Ing. Andrs Caldern Mendoza 2.- Quin es el destinatario en el oficio anterior? A) Ing. Andrs Caldern Mendoza B) Ing. Diego Rocha Martnez C) Lic. Diego Rocha D) Lic. Andrs Caldern M. 3.- En sntesis Cul es el mensaje del oficio? A) Solicitar 32 copias del promocional Cuidemos el agua B) Suplicar 22 copias del promocional Cuidemos el agua C) Exigir 33 copias del promocional Cuidemos el agua D) Reclamar 22 copias del promocional Cuidemos el agua

4.- Qu frase sustituye mejor la palabra subrayada en la siguiente oracin: En espera de su amable colaboracin, quedo a sus rdenes. A) Cordial B) Segura C) Infalible D) Equvoca 5.- En qu prrafo se hace uso de la funcin apelativa del texto? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 6.-Elabora un oficio, en una hoja blanca, para hacer una solicitud de material escolar a las autoridades escolares o una donacin.

Carta Comercial Con base al siguiente texto, contesta los reactivos que se presentan a continuacin.
COMPUTADORAS Y ACCESORIOS J&P Av. Jurez Nm. 44 Col. Roma Mxico D.F., C.P. 0563 Tel: 213 660 9113 Mxico D.F., a 22 de agosto de 2009. Lic. Pedro Estvez F. Coordinador general de compras Colina 78 Mxico, D.F. C.P. 2250 [1] Le hemos enviado todos los equipos solicitados. Anexas a sta se encuentran las garantas y certificados de cada una de sus computadoras. [2] Le informamos que se puso cuidado en el proceso de embalaje y se hicieron pruebas de uso a cada uno de los equipos para asegurarnos de que se encuentren en perfectas condiciones cuando los reciban. [3] Tengan siempre presente que estaremos a su dispos8icin para cualquier aclaracin u observacin y si llegara a ser necesario se enviara a uno de nuestros representantes. [4] A Nombre de Computadoras y accesorios J&P les agradecemos su preferencia y deseamos que esta relacin comercial contine. Atentamente Jefe del Departamento de Ventas
C.P.- Carlos Cario Muoz Ccp. Constanza Zamorano Bobadilla, gerente general T.R./ j.f

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1. De acuerdo con el remitente pusieron especial atencin en: A) B) C) D) Las computadoras Las cajas Las garantas Los accesorios

8. Cul es la idea principal del prrafo 4? A) B) C) D) Comunicar sus buenos deseos al cliente Anunciar que esperarn una respuesta Refrendar su compromiso con el cliente Demostrar su preferencia de compra

2. El remitente de la carta es: A) B) C) D) Lic. Pedro Estvez Constanza Zamorano Bobadilla}Carlos Cario Muoz La gerencia General Direccin General

3.Cul es el propsito de la carta? A) B) C) D) Comunicar el envo de las computadoras Confirmar la relacin comercial Cerciorarse de anexar las garantas Anunciar la visita del representante

4.Cul fue la razn de las pruebas de uso que se realizaron? A) B) C) D) El anexo de garantas El embalaje del producto El funcionamiento del producto El envo de certificaciones

5.Si alguna de las computadoras resultara defectuosa, quin debera resolver el problema? A) B) C) D) Lic. Pedro Estvez Un representante Un ingeniero en sistemas Constanza Zamorano

6.Cul es la idea central del prrafo 2? A) B) C) D) La fabricacin de computadoras El proceso de preparacin del envo El compromiso en ventas de computadoras La experiencia en flejes y envos

7. Cules son las consecuencias positivas de la garanta? A) B) C) D) Devolver el producto al cliente Arreglar el producto al ao Revender el producto a otro cliente Cambiar el producto por otro

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Lozano, Lucero, Lectura para adolescentes, Ed. Libris editores, 1 Edicin, 2004. Director de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, profesor de tiempo completo titular C en la misma institucin y SIN nivel II. Su ltimo libro se titula: Temas del federalismo: de la centralizacin a la fragmentacin? (2003). Flix Burgos, Gabriel. Sevilla Romero Lilia (1998) Ecologa y Salud. Mxico. McGraw Hill. S. Zumdahl, Steven (2007) Fundamentos de Qumica. Quinta edicin. Mxico. McGrawHill. Frias Daz, Mara Ins (2010) Biologa 1. Mxico. Editorial Nueva Imagen. De la Torre, Gerardo. Tobal y otros mezcales oaxaqueos. Mxico: Daga editores, 1998. De la Torre, Z., y Dufo, M., ( 2004). Taller de Lectura y Redaccin 2. Editorial Mc Graw Hill. Snchez Martha. Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico, Pearson Educacin. 2007 Snchez, Mara. Taller de lectura y Redaccin II. Mxico, Nueva Imagen.2007 Pineda, Ignacia. Lenguaje y Expresin 2.Mxico, Pearson Educacin. 2007 Jimnez, Julieta. Lectura, expresin oral y escrita I y II. Mxico, Nueva Imagen.2009 Prado, Mara. Taller de Lectura y Redaccin 2.Mxico, Editores 2009. Hernndez, Hida. Lectura I. Mxico, Santillana, 2009. Coelho Paulo. (2011) Aleph. Mxico. Edit. Grijalbo. Revista Quo No. 156 0ctubre-2010 Pg.106-107 Ensayos. Cultura e Historia mexicanas. Biblioteca del estudiante universitario.1994

http://padresexpertos.com/blog/2011/04/12/masacre-en-rio-victima-de-bullying/ www.triplayazteca.com Textos estmulo.pdf. ITESM 2011: www.jovenesyalcohol.com/ www.textoscientificos.com/ www.reflexiones.com www.cuentos cortos.com www.reflexionesdesuperacin.com www.reflexionesedgar.com..

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Escritura, lectura y oralidad Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Emilia Ferreiro, Margarita Gmez Palacio (compiladoras), Mxico, Siglo XXI Editores, 1995. El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Alexander R. Luria, Mxico, Editorial Cartago, 1984. Cmo ensear a leer y a escribir. Antonio Barbosa Heldt, Mxico, Editorial Pax Mxico, 1971. Anlisis de la conversacin. Amparo Tusn Valls, Espaa, Editorial Ariel, 1997. Marcadores del discurso. Jos Portols, Buenos Aires, Editorial Ariel, 2001. Estructuras y funciones del discurso. Teun Van Dijk, Mxico, Siglo XXI Editores, 1997. Texto y contexto. Teun Van Dijk, Espaa, Editorial Ctedra, 1998. Mtodo integral Minjares (didctica de la expresin oral y escrita). Julio Minjares H. Mxico, Espaa, Editorial Galve, 1990. Coherencia textual y lectura. Eduardo Aznar, Espaa, Editorial Horsori, 1991. La enseanza de la escritura y lectura. Enrique C. Rbsamen, Mxico, Editorial Librera de la viuda de Ch. Bouret, 1903. La enseanza del lenguaje y la aritmtica. Rafael Ramrez, Mxico, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, 1964. Mtodo onomatopyico. Gregorio Torres Quintero, Mxico, Editorial Patria, s/f. Aprende a escribir. Ermilo Abreu Gmez, Mxico, Editorial Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, 1964. La expresin oral. Santiago Alcoba, Espaa, Editorial Ariel, 2000. La oralizacin. Santiago Alcoba, Espaa, Editorial Ariel, 1999. Habilidad verbal. Principios tericos. Mxico. SEP (IDANIS), 2001.

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