os hidalguenses planteamos un proyecto de gobierno que emana de la voz y participacin ciudadana.

Somos un pueblo vido por continuar por la ruta del progreso y estamos decididos a transformar nuestro entorno por medio de acciones que coadyuven a elevar el nivel de bienestar de nuestra gente. Situados en esta trascendental empresa social, ubicamos a la educacin como el pilar del desarrollo, pues estamos convencidos de que al educar edificamos en el presente el mayor patrimonio que podemos ostentar en la entidad. En ese compromiso, formulamos e implementamos estrategias que permiten ofrecer servicios educativos de calidad, que garantizan en su ejecucin la equidad y cobertura total, el respeto a los derechos humanos, el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el reconocimiento pleno a la diversidad cultural. Por ello, seguimos trabajando con los jvenes que aspiran e ingresan a la educacin media superior, al evolucionar los procesos de enseanzaaprendizaje por medio de la colaboracin decidida del personal docente, que se esfuerza, se capacita y profesionaliza en el da a da, con el firme compromiso de mantenerse a la vanguardia y ser garantes de la competitividad que exige el servicio educativo del siglo XXI. Es la razn que nos motiva y por la cual al inicio de este gobierno nos propusimos entre otros retos, incrementar la cobertura escolar y a escasos cuatro meses empiezan a surgir los logros, al autorizar la apertura de dos nuevos planteles del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo que se ubican en zonas estrategias de la geografa estatal. Tal es el caso del Plantel San Bartolo Tutotepec que atiende a la poblacin de la regin Otom-Tepehua y el Plantel Mineral del Chico, municipio recin nombrado pueblo mgico, en donde convergen jvenes que residen en gran parte de la zona metropolitana de Pachuca. Ah, se imparte educacin tecnolgica pertinente a las necesidades y recursos propios del entorno, pues trabajamos con ahnco para posicionarlas como detonantes del desarrollo econmico y progreso social. Tenemos confianza en el CECyTEH, institucin que sabe dar resultados, que se posiciona en el mbito estatal y nacional por la calidad de su servicio, que diversifica constantemente su oferta educativa al implementar para esta administracin gubernamental 32 componentes de formacin profesional, pero sobre todo, porque su comunidad demuestra en los hechos, el compromiso que tiene con Hidalgo, tierra de trabajo.

Lic. Francisco Olvera Ruiz

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Profr. Joel Guerrero Jurez

Secretario de Educacin Pblica de Hidalgo

n Hidalgo la educacin tiene rumbo y proyecto definido, sabemos nuestros retos y reconocemos nuestras fortalezas. Coincidimos con los preceptos del Lic. Jos Francisco Olvera Ruiz gobernador constitucional del estado de Hidalgo, de que el capital ms prestigiado que poseemos es el personal que con gran conviccin presta sus servicios en el sector educativo. Nuestra mayor oportunidad son los jvenes que desean superarse y que ingresan con entusiasmo a las instituciones educativas. Que tienen sueos y aspiraciones que quieren cumplir y que al expresarlos, detonan el inters y compromiso de los servidores pblicos del sector educativo y de la propia sociedad; en ellos, se depositan nuestros ms grandes anhelos de progreso y bienestar. Vivimos el bono demogrfico ms importante en la historia de Mxico, por ello para Hidalgo la educacin media superior es tema central en la agenda educativa que impulsa el gobierno del estado. Trabajamos de manera decidida para garantizar el acceso universal de las presentes generaciones y la incorporacin de las escuelas de educacin pblica al Sistema Nacional de Bachillerato. Por tal motivo, la contribucin que hace el personal del CECyTEH en beneficio de la juventud hidalguense es de suma importancia, pues su participacin se distingue en la construccin armnica del tejido social. Las competencias que posee su personal es reflejo de la diversidad de profesiones que ofertan a la sociedad y el compromiso que tienen con la calidad educativa de la entidad. En ellos, depositamos la confianza de lograr constituir a la educacin tecnolgica como el eje articulador del desarrollo regional, integral y sustentable. Para el 2012 se vislumbran grandes retos en materia educativa, pero estamos convencidos que con la participacin del CECyTEH El rostro joven de la educacin media superior, Hidalgo seguir cosechando triunfos y sumando resultados.

E
C.D. Alfredo Bejos Nicols
Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

l Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, cosecha triunfos y entrega resultados, gracias al equipo de colaboradores que se distinguen por su amplia vocacin de servicio, dominio de su profesin, y sobre todo, la actitud joven y emprendedora que muestran en el ejercicio de sus funciones. Su entrega y sacrificio siempre sern reconocidos por la sociedad hidalguense, pues logran formar profesionistas que en su actuar transforman su entorno, hacindolo ms atractivo y promisorio. La edicin de este valioso manual es resultado del encuentro exitoso de acadmicos que se renen para continuar con el consenso colegiado de las ideas, y que se materializan en las iniciativas que posicionan al CECyTEH como una institucin vanguardista y emprendedora. El recurso didctico que entregamos a las y los estudiantes, es producto de muchas horas de trabajo esmerado, y disposicin permanente del Consejo que formula la Accin estratgica para el fortalecimiento acadmico en habilidad matemtica y comprensin lectora. Con dicha estrategia, aspiramos a consolidar la preparacin de los estudiantes prximos a egresar y que a partir del 23 de enero, cursan el sexto semestre; es decir, iniciamos dos semanas antes, pues tenemos el compromiso de hacer de su educacin, el medio supremo para alcanzar el xito. Jvenes que en prximos das sustentarn pruebas de gran trascendencia en su vida, como es la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico, el ingreso a las instituciones de educacin superior y el anhelado sector laboral. Por esa razn, con nuestro propio personal diseamos una plataforma y evaluamos en lnea a dichos alumnos el semestre pasado, con la visin de identificar oportunamente sus potencialidades y posibles debilidades. Una vez procesada la informacin, presentamos el diagnstico que gener el sistema a este valioso Consejo Acadmico, el cual lo estudi y con su talento, editaron los manuales de entrenamiento que compartimos con todos los maestros a fin de conocer sus valiosas aportaciones, para posteriormente realizar la edicin final. Por ello, durante este semestre entrenaremos a los estudiantes en estas dos reas de oportunidad; tan cuestionadas por los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones que sean aplicado en Mxico por organismos nacionales e internacionales. Pero que en el CECyTEH se han constituido como experiencias de xito. Por ello, el Lic. Francisco Olvera Ruiz Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo, contina apoyndonos y asume con nosotros la empresa de superar los resultados obtenidos para consolidar al CECyTEH, como una institucin triunfadora. Para lograrlo, el Lic. Olvera destina recursos suficientes para impulsar esta ambiciosa estrategia, en donde su gobierno capacita al personal con el compromiso de entregar los libros de texto gratuito, diseados y aplicados por los propios docentes del CECyTEH; semillero de talentos y baluarte de este grandioso Colegio. Apreciados docentes, los invito hacer de estos entrenamientos un espacio de diversin, reflexin y aprendizaje significativos de las y los alumnos. Que nunca sean vistas como un par de asignaturas ms, y logremos propiciar un momento diferente y emocionante, en donde alentemos las expectativas de vida y superacin de los estudiantes. As trabajamos por Hidalgo, porque Hidalgo, es tierra de trabajo!
3

l ser creativo es una condicin humana que se adquiere al desarrollar las competencias para transformar lo cotidiano en oportunidades de desarrollo.

Es en las instituciones educativas donde debe estimularse el sentido creativo de las personas para que en la colectividad, se generen proyectos factibles, pertinentes y sustentables, que integren la aplicacin de competencias adquiridas en las diversas reas de formacin, a fin de propiciar la transformacin del entorno y la evolucin de la sociedad.

Ing. Juan Benito Ramrez Romero

Director de Academia del CECyTEH

La edicin de este manual de habilidad matemtica estuvo a cargo de la Direccin General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, la Direccin Acadmica y el Consejo Tcnico.

Coordinadores del Proyecto

C.D. Alfredo Bejos Nicols Director General Ing. Juan Benito Ramrez Romero Director de Academia Lic. Liliana Lpez Reyes Jefe de Departamento de Extensin Educativa Arq. Renn Tlacalel Meja Soto Coordinador Editorial

Elaborado por los siguientes docentes del CECyTEH.

Nely De Jesus Chapa Contreras Sauly Argelia Camacho Guerrero Luvianca Melo Vite Araceli De La Cruz Ramirez Devora Escorcia Custodio Rodolfo Hernandez Pelcastre Antonio Torres Martinez

Tizayuca Ixmiquilpan Omitlan Chapuluacan Pachuca Tizayuca Tizayuca

Quinta edicin CECyTEH, Enero, 2012. 2012, Quinta edicin SEP/CECyTEH. Pachuca, Hidalgo.

7 18 23 45 49 72 85 90 95

Razonamiento Formal Aritmtica lgebra Geometra Geometra Analtica Clculo Estadstica Probabilidad Trigonometra

l razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. El razonamiento lgico matemtico permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un mtodo mecnico de solucin, (Alsina y Canais 2000). TEMAS
? y Clasificacin Ordenacin ? Acertijos ? Series ? Vistas ? Espacial Ubicacin

ORDENACION Y CLASIFICACIN ACTIVIDAD UNO Escribe en cinco minutos, todas las cantidades diferentes que puedas formar con los siguientes nmeros, sin repetirlos y contesta.
Nmeros formados:

Cul es el nmero mayor que formaste?

Qu cantidad es la de menor valor?

Nmeros formados:

d)

Cul es el nmero mayor que formaste?

Qu cantidad es la de menor valor?

ACTIVIDAD DOS Carolina elabor una lista con los nombres de sus compaeros y quiere clasificarlos en tres grupos distintos. Aydale a clasificarlos segn alguna caracterstica.
Mercedes Leonor Miriam Mnica Lorenzo Janet Lucrecia Lauro Julio Julieta Mara Julin Marcos Luis Lucio Jacinto Javier Lilia

Cuntas cantidades crees que se puedan formar con los cuatro nmeros de cada lista? Se pueden formar ___________ cantidades. Escribe paso a paso el procedimiento que usaste para formar las distintas cantidades

Elabora las tres clasificaciones:

Anota, junto con tres compaeros o compaeras, en una cartulina todos los nmeros que obtuvieron. Qu caracterstica tomaste en cuenta en cada uno de los grupos? Clasifica los dibujos que aparecen en las siguientes series del ms sencillo al ms complejo anotando en el recuadro de la parte inferior el numero uno para el ms sencillo y el cuatro para el ms complejo. a) Contina la secuencia : Lauro, Leonor;

b)

Escribe una lista de diez nombres con las mismas letras iniciales.

c)

ACERTIJOS ACTIVIDAD TRES Encuentra la vinculacin de los nmeros que aparecen en la columna d con los de las columnas a, b y c. Anota el nmero que debe sustituir al signo de interrogacin.

A Jessica, Roxana, Vanesa y Pilar, les dicen: La Flaca, La Chata, La Coneja y La Negra. Nota: A ninguna de ellas le corresponde su apodo en ese orden. Se sabe que: ? le dice a Pilar que La Chata est con gripe. La Coneja ?La negra, es amiga de La Chata. Roxana, Quin es La Chata? ACTIVIDAD CUATRO SERIES Anota entre las comas tres nmeros que sean acordes con la serie: ___ , ___ , ____ , 81, 243 , 729. Completa la siguiente serie : 2, 4, 8, 16, 32, ___, ___ Completa la siguiente serie: 4, 8, 12, 16, 20, 24, ___, ____, ____ Completa la siguiente serie: 1, 4, 9, ___ , ___ , ___ , 49, 64, 81, 100. Traza el siguiente tringulo y determina cuntos puntos son en la serie y cuntos tringulos se pueden trazar. Los puntos son los vrtices. Dibuja el siguiente tringulo de la serie.

El nmero es:_____________

El nmero es:_____________

Qu estrategia empleaste para encontrar el nmero que sustituye al signo de interrogacin?

Completa los cuadrados con los nmeros del 1 al 5, de modo que en ninguna hilera, columna o diagonal se utilice el mismo nmero ms de una vez. Escribe el nmero que debe ir en el lugar del signo de interrogacin.

Observa las series y continalas:

El nmero es:_____________

El nmero es:_____________

ACTIVIDAD CINCO VISTAS De la figura siguiente observa cmo se representan algunas de sus vistas:

De la figura observa lo que se te muestra y representa lo que se te indica

Que estratgia utilizaste ?

ACTIVIDAD SEIS UBICACION ESPACIAL Del siguiente plano observa qu desde el punto 1 es posible tomar la siguiente fotografa.

Que estratgia encontraste para poder representar las dos vistas? De las siguientes figura representa las vistas que se te solicitan:

10

ACTIVIDAD SIETE EJERCICIOS De los siguientes ejercicios subraya la respuesta correcta 1. Qu figura de entre las seis propuestas completa la serie?

Qu fotografia se podr obtener desde el punto No. 2 Dibujala aqu

a)

b)

c)

d)

2. Qu figura de entre las seis propuestas completa la serie?

Qu fotografa se podr obtener desde el punto No. 3? Dibujala aqu

a)

b)

c)

d)

3. Descubre la carta oculta

Qu estrategia utilizaste para poder representar las fotografas?

a)

b)

c)

d)

11

4. Cul es la carta oculta?

7. Si la figura gira 90o en el eje vertical y en el eje horizontal alternadamente. Cul de las opciones representa la siguiente posicin de la figura?

a)

b)

c)

d)

5. Complete la serie con la figura correspondiente:

8. Observe el siguiente plano: Desde cul de los puntos sealados es posible tomar la siguiente fotografa?

a)

b)

c)

d)

6. Si la figura gira 90o en el eje vertical y en el eje horizontal alternadamente. Cul de las opciones representa la siguiente posicin de la figura?

a)

b)

c)

d) a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

12

9. Este es un cuerpo slido. Obsrvalo muy bien y ahora responde, En qu posicin (a, b, c o d ) se encontrar si lo hacemos girar 90 a la derecha?

12. Completa la siguiente serie

A) 6 / 1

B) 0 / 0

C) 1 / 6

D) 1 / 1

13. Los planos que se muestran a continuacin constituyen las vistas frontal, superior y laterales de una figura tridimensional.

A cul de las siguientes corresponden? 10. Elije la opcin que continua con la siguiente sucesin. a) b) c) d)

a)

b)

c)

d) 14. Los planos que se muestran a continuacin constituyen las vistas frontal, superior y laterales de una figura tridimensional.

11. De la siguiente figura determina cual de las opciones corresponde a la parte que falta.

A cul de las siguientes corresponden? a) a) b) c) d) b) c) d)

13

15. Cul es el cuerpo tridimensional que se forma con la siguiente plantilla.

18. Cul es el nmero de caras que tiene el cubo con los cambios efectuados?

A) 15 a) b) c) d)

B) 6

C) 9

D) 12

19. A cul figura tridimensional corresponden las siguientes vistas, lateral frontal superior e inferior?

16. Seleccione la figura que se puede construir utilizando los fragmentos presentados.

a)

b)

c)

d)

a)

b)

c)

d) 20. Una persona est observando una escultura en la posicin que se muestra en la figura. Si dicha escultura se rota 90 en sentido de las manecillas del reloj Cul ser la vista de la figura que tendr esta persona despus del movimiento?

16. Seleccione la figura que se puede construir utilizando los fragmentos presentados.

a)

b)

c)

d)

14

21. A es ms joven que B; C es ms viejo que A; D es ms viejo que C. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta? a) C es ms viejo que B b) B es ms viejo que C c) A es ms viejo que D d) D es mas viejo que A 22. Si se sabe que A + B = 13 y A x B = 36 , cul es el resultado de 2 x (A + B) + 2 x A x B? a) 98 b) 110 c) 132 d) 142 23. A lo largo de una carrera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al lado de los Verdes pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises. Quines son entonces los vecinos de los Grises? a) Los Rojos y los Verdes b) Los Verdes c) No puede determinarse d) Los Rojos 24. Cul de las siguientes palabras hay que descartar? a) Brazo b) Pierna c) Boca d) Mejilla 25. Cul es la posicin de la figura al aplicar una rotacin de 90o sobre el eje AB?

26. En la siguiente figura se muestra la posicin inicial de un observador A y la vista del plano que observa de la figura. Si el observador se desplaza en lnea recta como indican las flechas de A a B y de B a C , alrededor del objeto, cul ser la nueva vista que tendr este observador del objeto?

a)

b)

c)

d)

27. El ltimo engrane de una serie de 89 gira en sentido de las manecillas del reloj. Cmo es la velocidad y en qu sentido gira el primer engrane de la serie?

a) A la misma velocidad y en el mismo sentido. b) A mayor velocidad y en el mismo sentido. c) A menor velocidad y en el sentido contrario. d) A la misma velocidad y en sentido contrario. 28. Un caracol se encuentra sobre una tabla. Si el caracol se moviera hacia delante y al mismo tiempo se moviera la tabla hacia atrs, con igual velocidad, A qu distancia estara el caracol del punto de partida a los tres minutos?

A B

a)

b)

c)

d)

a) 0 b) 8 c) 2 d) 3

15

29. En un pozo, el nivel del agua se encuentra a 8 m. de profundidad y sobre ste descansa un cangrejo, si durante el da, el nivel del agua aumenta dos metros y durante la noche disminuye un metro. A los cuntos das el cangrejo puede salir del pozo? a) segundo b) sexto c) cuarto d) octavo 30. De la siguiente serie observa y determina Qu nmeros que van en la cuarta figura?

34. Completa la siguiente serie de figuras:

a)

b)

c)

d)

35. Que figura completa la siguiente serie?

a) a) 13 y 52 b) 11 y 44 c) 12 y 48 d) 9 y 36 31. Encuentre los nmeros que faltan en la secuencia: 1, 4, 2, 5, 3, 6, ____, ____, 5, 8 a) 6, 9 b) 4, 10 c) 7, 10 d) 4, 7 32. Encuentre los nmeros que faltan en la secuencia: 0.2, 0.4, 0.8, 1.6, ___, ___ a) 2.3 , 4.8 b) 3.2 , 6.4 c) 1.8 , 3.6 d) 3.8 , 7.2 33. En la siguiente serie un nmero est equivocado 5, 10, 20, 40, 80, 160, 310, 640 y cul es el nmero equivocado y cul debe ser el siguiente a) 20 debe ser 30 b) 310 debe ser 320 c) 640 debe ser 620 d) 160 debe ser 155

b)

c)

d)

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Es la habilidad para realizar operaciones numricas fundamentales que conduzcan a la solucin de problemas. Permite el manejo de cantidades numricas expresadas de diferentes maneras (enteros, positivos, negativos, fracciones comunes, decimales, con notacin exponencial, etctera), en operaciones fundamentales para la solucin de problemas. TEMAS
? Numeros enteros ? recta numerica Enteros en la ? con entero Operaciones ? Porcentaje ? Regla de tres ? Facciones ?en la recta Fracciones ?equivalentes Fracciones ?mixtas Fracciones ? con fracciones Operaciones

LA MAGIA DE LOS NMEROS (Recomendacin de libro)

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ACTIVIDAD DOS Ubica los siguientes nmeros naturales sobre la recta; Dibuja puntos rojos en la ubicacin correcta: a)- 23 d) 0 b) 29 e) 101 c) - 34 f) - 1

ACTIVIDAD TRES 3. Encuentra los nmeros que completan la torre. ACTIVIDAD UNO ENTEROS Ordena los nombres de los cientficos, de acuerdo con los criterios. a)El ao de nacimiento, en orden ascendente (de menor a mayor); b)El ao de fallecimiento, en orden descendente; c)La edad a la fecha de defuncin, en orden descendente. OBSERVA LOS EJEMPLOS
CIENTIFICO Isaac Newton CICLO DE VIDA 1643-1727 NACIMIENTO Galileo Galile i FALLECIMIENTO EDAD

La suma de los nmeros de dos bloques inferiores debe ser igual que el nmero del bloque superior de stos. Se recomienda empezar por la parte superior, esto es, por el nmero 90.

Albert Ein stein

1879-1955

Carl F. Gauss

Galileo Galilei

1564-1642

Evaris to Galo is

1811-1832

Carl F. Gauss

1777-1855

Evaristo Galois

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ACTIVIDAD CUATRO Resuelve los siguientes problemas y ejercicios: 1. En la primera quincena de abril, Mariana gan $ 395 y Julieta $ 30 ms que Mariana. Cunto gan Julieta? En esa quincena juntaron su dinero y compartieron gastos. Entre las dos gastaron $420. Cunto dinero les qued? 2. Juan Prez acab el Bachillerato a los 16 aos, se gradu en Qumica 5 aos despus, se doctor 4 aos despus de graduarse en Qumica, obtuvo el nombramiento de catedrtico 3 aos despus de doctorarse y ese mismo ao se cas. Si Juan Prez naci en 1955, en qu ao se cas? 3. 4(10-7) - 3(5+3) + 7(6-4) =

FRACCIONES ACTIVIDAD UNO Dnde utilizamos fracciones? Al seguir instrucciones de una receta de cocina, fraccionamos los ingredientes. Cuando vamos al supermercado y queremos adquirir algn alimento como: medio litro de jugo (1/2), un cuarto de kilo de caf (1/4), tres cuartos de kilo de queso (3/4) estamos utilizando la nocin de fraccin. Al repartir alimentos como pizza, tortas, pan, chocolate, panqueentre otros seguimos fraccionando. Tambin cuando queremos comprar telas la adquirimos utilizando nuestros conocimientos acerca de fracciones. COMPLETA Dnde ms se utilizan?

4. (12)(5) (8)(7) + (16)(9) = 5. Calcula el IVA y el precio final de los siguientes productos:

ACTIVIDAD DOS 6. Con el programa CONSTRUYE-T se pretenden realizar diferentes actividades durante el semestre. Para lo cual se organiz el comit y La coordinadora de dicho programa presento las siguientes propuestas con sus respectivas ponderaciones: Necesitas estar atento a lo que escuchas, al menos en un da. Graba con tu celular escribe en tu cuaderno cuando escuches que menciona la gente alguna palabra como: a) medio b) tercio c) partes e) porcin f) cuarto Cundo las utilizan?

? Qu poblacin eligi feria gastronmica? ? Qu poblacin eligi clase muestra? ? Qu poblacin eligi empastando la escuela?

Qu otras palabras escuchaste que se relacionan con las anteriores?

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Identifica la representacin grfica que corresponde a cada fraccin y marca con diferentes colores las lneas que las relacionan. Ordnalas de mayor a menor en la siguiente lnea 4/8 5/12 2/3 3/4 3/9 ACTIVIDAD CUATRO Analiza los siguientes problemas y resuelve. 1. Observa las figuras.

ACTIVIDAD CINCO AO 2000, AO DE LAS MATEMATICAS Cmo se llam la mujer matemtica que contribuy a la tecnologa informtica, dando a conocer COBOL, en 1959? Escribe la letra mayscula sobre la lnea del cdigo que tenga la respuesta correcta y lo sabrs. Efecta las siguientes operaciones de fracciones y simplifcalas:

El rea de A = 1/6 del rea de D El rea de B = 1/9 del rea de D El rea de C = 1/18 del rea de D Qu parte del rea del cuadrado D est pintada? 2. Estaba una jarra con leche a la mitad de su capacidad y al agregarle 2 litros de leche lleg hasta 3/4 de su capacidad. Cul es la capacidad total de la jarra? 3. La sexta parte del nmero 102 es la tercera parte de otro nmero. Cules son los nmeros que buscamos? 4. Daniel tiene un puesto de jugos. Para hacer un jugo de zanahoria grande ocupa 2/4 de 24 zanahorias. Cuntas zanahorias son? 5. Javier y Enrique estn compitiendo en una caminata. Javier lleva recorrido 3/5 y Enrique lleva 6/10 del total del recorrido. Cul de los dos va ganando? Por qu? Representa en la siguiente recta los recorridos en ese momento:

CDIGO
-2 1/2 1 5/8 2 2 11/18 2/5 -2 1/2

1/2

13/72 -11/12

5/24 5/24 -11/12

ANALIZA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Cul De las siguientes fracciones es equivalente a 6/8?

2.- Identifica el resultado de la siguiente operacin aritmtica

6. Cul es el resultado de la siguiente operacin (4/9) (2/5) (3 2/7)?

20

21

31.- La temperatura registrada en una ciudad a las 3 a.m. fue de 0.9 C. si para las 4 a.m. la temperatura se redujo a la mitad, en cul de las siguientes rectas numricas se ubica la temperatura registrada a las 4 a.m.

32.- Un ejrcito al iniciar un combate avanza 6 kilmetros cada noche y en el da retrocede 2 kilmetros. A qu distancia del punto inicial se encuentra al finalizar el quinto da?

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travs de tu actividad escolar en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo CECyTEH, te has dado cuenta que muchas de las asignaturas tienen relacin directa con las matemticas y particularmente con el lgebra. Es decir, con el lenguaje que denominamos lenguaje algebraico. Para lograr que sta forma de expresin alcanzase la categora de lenguaje, muchas personas, como t, han observado, investigado, analizado y estudiado su transformacin a travs del tiempo; por ejemplo: Las reglas geomtricas se empleaban para calcular las superficies de terrenos, para estimar la produccin agrcola por parcela, los volmenes de estructuras y la cantidad de ladrillos o piedras necesarios para levantar un templo o una pirmide. La cultura Babilonia empleaba el lgebra en obras de irrigacin, en la construccin de sistemas de canales para regar las tierras ridas con las aguas del Tigris y del ufrates. La aplicaron en la astronoma, para confeccionar el calendario y para la navegacin. El primer autor de lgebra es AHMES (c. 1550 a. C.) cuyo trabajo ha llegado a nuestro tiempo mediante el Papiro Rhind, antiguo documento matemtico que contiene 85 problemas entre los que figuran algunos relativos a ecuaciones lineales y series, hallado en las ruinas de un pequeo edificio antiguo de Tebas. El papiro fue adquirido por el Brtish Museum, estaba roto en dos pedazos y le faltaban algunos fragmentos. Por una de esas raras casualidades que ocurren a veces en arqueologa, varios fragmentos de la parte que faltaba aparecieron, medio siglo ms tarde, en los archivos de la Hitoric Society, de Nueva York. Obtenidos junto con otros papiros por el coleccionista EDWIN SMITH. Los fragmentos iluminaron algunos extremos esenciales para comprender el conjunto de la obra. El rollo consista en un manual prctico de matemticas egipcias, escrito hacia el 1700 a. J.C. Varios cientficos estuvieron de acuerdo en que era una antigedad de primer orden; nada menos, como dijo posteriormente D'ARCY THOMPSON, que uno de los antiguos monumentos del saber. An hoy sigue siendo nuestra principal fuente de conocimientos acerca de cmo contaban y medan los egipcios.

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Una de las razones para el desarrollo del lgebra alrededor de 2000 a.c., parece haber sido el uso de la antigua escritura sumeria, como de jeroglficos, coleccin de ideogramas, en donde cada guarismo o signo denotaba un concepto simple. Actualmente stos denotan conceptos pronunciados en forma diferente. TRADUCIENDO EXPRESIONES ALGEBRAICAS Palabras Claves

Adicin ( + ) Suma Aadir Ms aumentado por ms que

Sustraccin ( - ) Resta Diferencia Menos menor que disminuido por quitado de

Multiplicacin ( )

Divisin ( / )

Multiplicar Producto Veces de

Dividir dividido por cociente

Una cantidad desconocida se puede representar con alguna letra comnmente llamada variable. Ejemplos: Traducir cada frase usando smbolos.

Ejercicios: 1. Elabora una tabla con 10 expresiones en lenguaje comn, que empleas frecuentemente en tu vida diaria y represntalas en lenguaje simblico. 2. Comparte con tus compaeros, las propuestas anotadas en la tabla que realizaste y discute las diferentes formas de expresarlas. Si tienes dudas consulta a tu entrenador.

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Ejercicios. Escribe en lenguaje algebraico las siguientes oraciones:

Lenguaje comn Dos nmeros cuyo producto es 18 Tres cubos consecutivos Un mlt iplo de 5 ms su doble La raz cuadrada de la diferencia de dos cantidades Los cuadrados de tres nmeros consecutivos Dos nmeros que sumen 34 El doble de un nmero menos cuatro quintos del mismo nmero El cociente de un nmero entero entre su antecesor El recproco de un nmero La edad de una persona hace 10 aos Los ngulos de un tringulo, si el primero es el doble del segundo Las dos terceras partes de un nmero, ms el triple de su consecutivo, menos su recproco equivale a 10 El permetro de un tringulo rectngulo, si se sabe que el cateto mayor mide tres unidades ms que el cateto menor, y que la hipotenusa es dos unidades mayor que el cateto mayor. El rea de un cuadrado de lado x unidades Un nmero disminuido en tres
1. Dada una expresin algebraica, representa en lenguaje comn las siguientes expresiones algebraicas: Ejemplos:

Lenguaje algebraico

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Ejercicios:

Escribe usando smbolos y simplifica el resultado: Ejemplos: Lenguaje comn La suma de 24 y 19 19 ms que 33 Dos veces la diferencia de 9 y 4 El producto de 6 y 16 3 veces la diferencia de 27 y 21 La diferencia de 9 al cuadrado y 4 al cuadrado El cociente de 3 al cubo y 9 Expresin 24 + 19 = 43 19 + 33 = 52 2(9 - 4) = 10 (6)(16) = 96 3(27 - 21) = 18 92 - 42 = 81 - 16 = 65 33? = 27? = 3 9 9

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Estimado alumno, te recomendamos realices la actividad sin presin y slo por el gusto de aprender y mejorar en la comprensin. Recuerda que la prctica hace al maestro, cada vez que resuelvas uno de los ejercicios y antes de continuar reptelo en voz alta, concentrndote en la forma de su escritura y lectura. Asimismo, recuerda que existen diferentes formas de expresar una misma expresin intntalo sobre todo en aquellos ejercicios que te hayan causado mayor problema al resolverlo, nimo y adelante.

Lenguaje comn 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. El doble de un nmero menos su cuarta parte. Aos de Ana Beln dentro de 12 aos. Aos de Isabel hace tres aos. La cuarta parte de un nmero ms su siguiente. Permetro de un cuadrado. Un nmero par. Un nmero impar. Un mltiplo de 7. Dos nmeros enteros consecutivos. Dos nmeros que se dif erencian en dos unidades. El doble de un nmero menos su quinta parte. El quntuplo de un nmero ms su quinta parte. La edad de una seora es el doble de la de su hijo menos 5 aos. Dos nmeros se diferencian en 13 unidades. Dos nmeros suman 13. Un hijo tiene 22 aos menos que su padre. Dos nmeros cuya suma es 25.

Lenguaje algebraico

18. La cuarta parte de la mit ad de un nmero. 19. Dimensiones de un rectngulo en el que su largo tiene 6 metros ms que el ancho. 20. Un tren tarda tres horas menos que otro en ir de Madrid a Barcelona. 21. Repartir una caja de manzanas entre seis personas. 22. Un nmero es 10 unidades mayor que otro. 23. Un nmero menos su mitad ms su doble. 24. Un nmero 5 unidades menor que otro. 25. El cuadrado de un nmero. 26. Un nmero y su opuesto. 27. Un nmero y su inverso. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Veinticinco menos el cuadrado de un nmero. El cuadrado de un nmero menos su cuarta parte. Dividir 25 en dos partes. La suma de un nmero al cuadrado con su consecutivo. La suma de un nmero con su consecutivo al cuadrado. El cociente entre un nmero y su cuadrado. La diferencia de dos nmeros impares consecutivos.

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Lenguaje comn 1. El producto de un nmero con su consecutivo. 2. La diferencia de dos nmeros consecutivos elevados al cuadrado. 3. Triple de un nmero elevado al cuadrado. 4. Restar 7 al duplo de un nmero al cuadrado. 5. Roberto es cinco aos ms joven que Arturo. 6. Antonio tiene 20 euros ms que Juan. 7. Carmen supera a Concha en tres aos 8. El precio de m libros a 49 euros cada uno. 9. Dos mltiplos de tres consecutivos. 10. El nmero que es la cuarta parte del nmero y. 11. El 25% de un nmero. 12. Lo que cuestan c metros de cuerda si cada metro cuesta 8 euros. 13. El beneficio que se obtiene en la venta de un artculo que cuesta a euros y se vende por b euros. 14. Lo que cuesta un lpiz si 15 cuestan p euros. 15. El nmero que representa 12 unidades ms que el nmero x. 16. La edad de Juan es ocho veces la de Rafael. 17. El nmero que representa 20 unidades menos que el nmero h. 18. El nmero que es tres veces mayor que el nmero n. Considerando un rebao de x ovejas: 19. Nmero de patas del rebao. 20. Nmero de patas si se mueren 6 ovejas. 21. Nmero de ovejas despus de nacer 18 corderillos. 22. Nmero de ovejas despus de dos aos si el rebao crece un cuarto al ao. Considerando que Ana tiene x euros: 23. Enrique tiene 100 euros ms que Ana. 24. Susana tiene el doble de Enrique. 25. Charo tiene 400 euros menos que Susana.

Lenguaje algebraico

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TRMINO ALGEBRAICO Es la expresin bsica algebraica que combina 4 elementos:

Ejercicio: Elabora la siguiente tabla proponiendo trminos algebraicos identificando cada uno de los elementos que los componen.

Trmino algebraico

signo

coeficiente

literales

exponente

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VALOR NUMRICO Sustituye en las expresiones propuestas el valor indicado y subraya la opcin que conteste acertadamente el reactivo: Para:

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OPERACIONES ALGEBRAICAS ADICIN SUSTRACCIN PRODUCTO COCIENTE MONOMIO con MONOMIO POLINOMIO con MONOMIO POLINOMIO con POLINOMIO Resuelve las siguientes operaciones y subrayar la opcin que indica el resultado correcto:

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20) Observe el siguiente plano de distribucin de una casa, la cual se proyecta en un terreno rectangular.

a) b) c) d) e)

La superficie de las recmaras El rea del bao La superficie de la cocina El rea del comedor La superficie que abarca la construccin exceptuando el corredor.

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Ejercicio: Analiza el resultado y escribe el (los) elemento(s) faltante(s) en la operacin:

PRODUCTOS NOTABLES - FACTORIZACIN Productos notables Los productos notables son expresiones algebraicas tipificadas por sus caractersticas y su empleo frecuente en el aprendizaje matemtico. Los resultados obtenidos del desarrollo de stos proporcionan por una parte, una forma de expresar expresiones de uso frecuente y por otra la bien intencionada simplificacin de las mismas para facilitar la comprensin y anlisis de expresiones con cierta complejidad. Asimismo se obtienen mediante un simple desarrollo sin necesidad de efectuar el producto.
Producto notable Cuadrado de un Binomio Cubo de un Binomio Binomios conjugados Binomios con trmino comn Ejemplo ??? ??? 2 ??? ??? 3 (?? + ??)(?? - ??) (?? + ??)(??+ ??) Se obtiene Trinomio Cuadrado Perfecto Cubo perfecto Diferencia de cuadrados Trinomio Ejemplo ??2 2???? + ??2 ??3 3??2 ??+ 3????2 ??3 ??2 - ??2 ??2 + ? ?? + ????? + ????

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Desarrollar el producto notable de las siguientes expresiones

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Factorizacin Es expresar una suma o diferencia de trminos como el producto indicado de sus factores; presentados en la forma ms simple. Por lo tanto podemos considerar que la factorizacin es la operacin inversa de los productos notables, es decir al factorizar obtenemos alguna expresin de producto notable. Luego entonces la factorizacin de un Trinomio Cuadrado Perfecto es el cuadrado de un binomio. Subraya la factorizacin resultante las siguientes expresiones:

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El arte de plantear ecuaciones. El idioma del lgebra es la ecuacin. "Para resolver un problema referente a nmeros o relaciones abstractas de cantidades, basta con traducir dicho problema, del ingls u otra lengua al idioma algebraico, escribi el gran Newton en su manual de lgebra titulado Aritmtica Universal. Isaac Newton mostr con ejemplos cmo deba efectuarse la traduccin. He aqu uno de ellos: Nota: lengua verncula entindase como lenguaje comn

Solucin: Para determinar cul es el capital inicial del comerciante no queda ms que resolver la ltima ecuacin. La solucin de una ecuacin es, con frecuencia, tarea fcil; en cambio, plantear la ecuacin a base de los datos de un problema suele ser ms difcil. Hemos visto que el arte de plantear ecuaciones consiste, efectivamente, en traducir "la lengua vernculo a la algebraica". Pero el idioma del lgebra es lacnico en extremo, por eso no todos los giros del idioma materno son de fcil traduccin. Las traducciones pueden ser muy distintas por el grado de su dificultad, como puede convencerse el lector a la vista de los ejemplos de ecuacin de primer grado expuestos. Primeras reglas de escritura algebraica Las frmulas geomtricas para calcular el permetro y el rea de figuras sencillas pueden aprovecharse para introducir las primeras reglas de escritura algebraica. Las letras que en la escuela primaria se utilizan sobre todo para etiquetar partes de figuras geomtricas, adquieren gradualmente un carcter diferente en la prelgebra: de smbolos que pueden operarse. Para ello se sugiere plantear problemas y actividades donde se solicite a los alumnos expresar de manera breve el permetro o el rea de algunas figuras sencillas.
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En realidad, es esperable que esto pase porque si uno piensa cmo hace para multiplicar dos nmeros (y lo invito a que lo haga), advierte que multiplica cada dgito del segundo por todos los dgitos del primero, y los corre hacia la izquierda a medida que avanza. Como los dgitos del segundo son todos nmeros 1, lo que hace es repetir el primer nmero una y otra vez, aunque corrindolo a la izquierda en cada oportunidad. Por eso, al sumarlos, en columnas de esa forma, se obtiene el resultado de ms arriba: 12.345.678.987.654.321 Lo que sigue s es una curiosidad, y aunque no hay una explicacin para dar, resulta simptico. Tome el nmero 1.741.725 Eleve cada dgito a la sptima potencia y sume los resultados. Es decir: 17+ 77+ 47+ 17+ 77+ 27+ 57 Cunto le dio? Bueno, si tuviste paciencia (o una calculadora) para hacer la cuenta, el resultado es: 1.741.725. Ahora, toma un nmero de tres dgitos cualquiera. Digamos el: 472

Construye el nmero que resulte de escribirlo dos veces seguidas. En este caso: 472.472 Divide ahora por 7. Con lo que se obtiene: 67.496 Divide ese resultado por 11. Se tiene entonces: 6.136 y a ste divdelo por 13. El resultado final es 472 Es decir, el nmero original, con el que empez. Por qu pas esto? Pasar lo mismo con cualquier nmero que uno elija? Antes de dar las respuestas, observa que en el camino dividimos el nmero por 7, y dio un resultado exacto. Despus lo dividimos por 11, y volvi a dar un nmero entero, y finalmente, encontramos un nmero que result ser un mltiplo de 13. Ms all de correr a leer por qu pasa esto siempre con cualquier nmero de tres dgitos que uno elija, te sugiero que piense un poco la solucin. Es mucho ms gratificante pensar uno slo, aunque no se llegue al resultado, que buscar cmo lo resolv yo. Si no, qu gracia tiene?

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SOLUCIN: Lo primero que uno tiene es un nmero de tres dgitos; llammoslo: abc Luego, haba que repetirlo: abcabc El trmite que sigui fue dividir ese nmero, primero por 7, luego por 11 y finalmente por 13. Y en todos los casos obtuvo un resultado exacto, sin que sobrara nada! Eso significa que el nmero abcabc tiene que ser mltiplo de 7, 11 y 13. Es decir que tiene que ser mltiplo del producto de esos tres nmeros.1 Y justamente, el producto de esos nmeros es: 7 . 11 . 13 = 1.001 Por qu pasa, entonces, que el nmero en cuestin es mltiplo de 1.001? Si uno multiplica el nmero abc por 1.001, qu obtiene?
(Realice la cuenta y despus contine leyendo.)

1 Porque si un nmero es mltiplo de 3 y de 5, por ejemplo, tiene que ser mltiplo de 15, que es el producto entre 3 y 5. Esto sucede y le sugiero que lo piense solo tambin porque todos los nmeros aqu involucrados son primos. Por ejemplo, el nmero 12 es mltiplo de 4 y de 6, pero no es mltiplo de 24 (producto de 4 y de 6). En el caso en que los nmeros en cuestin sean primos, entonces s el resultado ser cierto. 2 Debemos advertir que si uno multiplica un nmero de tres dgitos por 1.001, obtendr el mismo nmero repetido dos veces consecutivas. ECUACIN DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA DE PRIMER GRADO CON DOS INCGNITAS (LINEALES) DE SEGUNDO GRADO CON UNA INCGNITA (CUADRTICAS) Se define como una igualdad que existe entre dos o ms expresiones y como mnimo se desconoce el valor de uno de ellas.

abc . (1.001) = abcabc Acabas de descubrir por qu pas lo que pas. Si a cualquier nmero de tres dgitos (abc) se le agrega delante el mismo nmero, el resultado (abcabc) es un mltiplo de 1.001. Y cuando se divide el nmero abcabc por 1.001, el resultado que se obtiene es abc.2

En cada miembro se podr considerar los siguientes elementos.

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Ejercicios Ubica en el plano cartesiano, los siguientes puntos:

Analiza los siguientes enunciados, establece la ecuacin y contesta lo que se pide: 1. El largo de un rectngulo mide 4 metros menos que el cudruple de su ancho y su permetro mide 32 metros. Cunto mide el largo? 2. El permetro de un tringulo issceles es 48 centmetros. Si el lado diferente equivale a los 2/3 de la medida de los lados iguales, cul es la medida de los lados del tringulo? 3. Sandra pag $66.00 por una pasta dental, un jabn y un shampoo. Si el costo de la pasta excede en $15.00 al del jabn y en $3.00 al del shampoo, determina el costo de cada uno de los artculos. 4. La empresa de mensajera y paquetera La Paloma, le cobr al seor Mndez $1924.00 por un envo que en total pesaba 29 kilogramos. Al revisar notas pide a su secretaria aclarar cunto le cobraron por paquete. La compaa aclar que los paquetes que enviaron a Monterrey los cobraron a $92.00 por kilogramo y los que mandaron a Pachuca a $30.00 el kilogramo. Cuntos kilogramos enviaron a cada ciudad? 5. La diferencia de dos nmeros es 30 y 1/5 de su suma es 26. Determina los nmeros.

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PARTICIPA Y DIVIERTETE Lee las instrucciones del siguiente juego y participa activamente con tus compaeros y tu entrenador. TARJETAS ALGEBRAICAS

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REGLAS DEL JUEGO Juego para dos jugadores. Se necesita un tablero numerado del 1 al 64 (como el de la pgina siguiente), un dado, 10 fichas de distinto color para cada jugador y dos colecciones iguales de 10 tarjetas con expresiones algebraicas sencillas escritas en funcin de n (fotocopiar, ampliadas, las que se dan aqu, pegarlas en cartulina y recortarlas). Para determinar cul de los dos jugadores empieza, se tira el dado y sale el que mayor puntuacin obtiene. Cada jugador coloca delante su coleccin de 10 tarjetas destapadas. El primer jugador tira el dado. El nmero obtenido va a ser el valor que se da a la n en la expresin que aparece en las tarjetas. Se sustituye la n en una de las tarjetas, realizando las operaciones indicadas, y teniendo en cuenta que: El resultado ha de estar incluido en el tablero. Cada casilla puede ser ocupada por un mximo de dos fichas, una de cada color. Realizada la operacin, se coloca la ficha en la casilla correspondiente del tablero y se retira la tarjeta utilizada, dndole la vuelta. Esta tarjeta no se podr volver a utilizar.
? contrario observa que la operacin ha sido incorrecta, se anula la tirada y pasa el turno. Si el jugador ? A continuacin, el segundo jugador hace lo mismo. ? consigue colocar todas sus fichas, despus de haber utilizado todas las tarjetas. Gana el que ? Puede ocurrir que llegue un momento en el que no sea posible colocar ms fichas; gana entonces el que se quede con menos tarjetas.

OBSERVACIONES Los objetivos que se quieren conseguir con este juego son: Practicar la sustitucin de variables. Agilizar el clculo mental con fracciones sencillas: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5 y 3/4. Trabajar el error, muy frecuente en nuestros alumnos, de asociar multiplicacin a aumento y divisin a disminucin (se sorprenden mucho, por ejemplo, al ver que si se divide un nmero por 0,25, el nmero aumenta). _El juego, por otro lado, tiene una estrategia ganadora sencilla. A lo largo del juego, los alumnos se van dando cuenta de que no se trata de utilizar sus 10 tarjetas al azar, sino que hay ciertas tarjetas que slo pueden ser utilizadas con ciertos valores de n. Ser entonces necesario reservarse para el final las tarjetas ms fcilmente aprovechables y gastar cuanto antes las de uso ms restringido. Por ejemplo:

No admiten resultados del tablero ms que para valores de n pares (2, 4 y 6). La expresin slo se puede utilizar para 3 y 6, nicos mltiplos de 3 del dado.

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TARJETAS ALGEBRAICAS TABLERO

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En qu se aplica? El mundo que rodea al ser humano le ha servido como modelo para crear y abstraer diversas relaciones deducidas de la realidad mediante la observacin, la reflexin y la generalizacin. Una de las ms tiles relaciones estudiadas en matemticas es la semejanza. En reas tan diversas como la topografa, la arquitectura, la ptica o el arte, ocupa un papel protagnico. Qu relacin existe entre un objeto y su imagen reflejada en un espejo convergente? Qu relacin hay entre el mapa de un lugar y dicho lugar? Guardan las mismas proporciones todos los seres humanos, sin que importe su tamao?. Estas son algunas de las preguntas que tienen respuesta si conocemos la teora de la semejanza. En las ciencias y en la industria se estudian las propiedades de la semejanza para construir modelos de objetos antes de hacer los objetos verdaderos. El estudio de las figuras geomtricas y de sus elementos, de los movimientos y las transformaciones, nos permitir construir una imagen aproximada del mundo que nos rodea, observar la regularidad y el orden en el universo y admirar su belleza. TEMARIO:
? Rectas paralelas y perpendiculares ? reas y permetros Clculo de ?de Pitgoras Teorema

ACTIVIDADES: I.- Observa las figuras de abajo y de acuerdo con sus caractersticas completa la tabla con SI o NO

Figura A B C D

Los lados opuestos son paralelos

Los 4 lados miden lo mismo

La figura tiene al menos un ngulo recto

II.- Cul figura tiene mayor rea, un rectngulo cuya base es 40 y su altura 20 o un paralelogramo con una base de 40 y un lado inclinado de 20? Explica por qu.

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III.- Halla el valor de x . Utiliza el Teorema de Pitgoras.

VI.- Encuentra el rea de cada una de las figuras.

VII.- Desde la antigedad los babilonios ya diseaban diversos mosaicos como el de la siguiente figura, observa y contesta las siguientes preguntas.

IV.- Encierra en un valo los cuadrilteros cuyas diagonales sean perpendiculares entre s.

a) Qu teorema hace referencia la composicin de mosaicos coloreado? b) Cuntos tringulos forman el rea de los dos cuadrados trazados sobre los catetos? c) Cuntos tringulos forman el rea del cuadrado trazado sobre la hipotenusa? V.- En las figuras siguientes, calcular las reas sombreadas. d) Escribe el teorema de Pitgoras: EJERCICIOS 1.- Hallar el rea de un rectngulo conociendo su base igual a 4 m y su diagonal de 5 m.

2.- Calcular el rea de un trapecio issceles cuyos ngulos agudos miden 60 y sus bases miden, respectivamente, 36 m y 22 m. 3.- Hallar el rea de un tringulo equiltero sabiendo que su lado b, es igual a 0.25 m.

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4.- Calcular el rea de un hexgono regular, sabiendo que su apotema es igual a

12.- Escribe el rea en metros cuadrados el rea de la siguiente figura.

5.- Un terreno rectangular mide 94 m de largo y 78 m de ancho. Encuentra la cantidad de metros de alambre que se requiere para cerrarlo.

A) 25 m 2
6.- El largo de un terreno rectangular es de tres veces el ancho. Si el largo es de 48m. Cunto mide el permetro del terreno?

B) 15 m2 D) 45 m2

C) 40 m 2

13.-Calcula el volumen del pastel sobrante de altura 15cm y dimetro 36cm; si se cort la cuarta parte.

A) 128 m C) 128 m2

B) 64 m D) 64 m 2

7.- Cuntas diagonales se pueden trazar desde un vrtice de un icosgono regular?

A) 15 C) 29

B) 17 D) 13
A) 4860 p cm 3 C) 1215 p cm3 B) 3645 p cm3 D) 1260 p cm 3

8.- Cul es el polgono que tiene 12 diagonales ms que lados?

A) 17 C) 8

B) 12 D) 10

9.- Cuntas diagonales en total tiene un polgono de 15 lados?

A) 180 C) 70

B) 12 D) 90

14.-Un recipiente cilndrico para guardar pelotas de tenis tiene 20cm de largo y el dimetro del orificio de entrada mide 7cm. Si el dimetro de una pelota de tenis es de 6cm, calcula qu porcentaje del volumen del recipiente queda ocupado al introducir tres pelotas de tenis.

10.- La medida de la pantalla de un televisor se determina por la longitud de sus diagonales. Si la pantalla de un televisor mide 15 x 20. Cunto mide su diagonal?

A) 25 C) 35

B) 625 D) 30

A) 44% C) 90%

B) 50% D) 56%

11.- Las dimensiones de una pileta para agua son: 45 m de largo, 30 m de ancho y 2 m de profundidad. Calcula cuntos metros cbicos de agua contiene si slo se llena a la mitad. Exprese el resultado en litros.

15.- Cul es el rea de un cuadrado si su permetro vale 100cm.?

A) 125 cm2 C) 625 cm 2

B) 1625 cm 2 D) 25 cm 2

A)

2700 l3 l3

B) 1 350 000 D) 1350 l3

l3

C) 2 700 000

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16.- Un carpintero est construyendo soportes de pared como el que se indica en la figura. De qu longitud debe ser la tercera tabla?

A) 226.7cm C) 225 cm

B) 2.267 cm D) 22.67 cm

17.- A un carpintero le encargaron cambiar la forma de una mesa, de circular a cuadrada. El radio de la mesa mide 4m y los lados del cuadrado que le encargaron deben medir 4.93 m, como se muestra a continuacin:

18.- Cuntos metros cuadrados de rea tiene que eliminar para que quede la mesa cuadrada?

A) 30 m 2 C) 35 m2

B) 25.93 m 2 D) 28 m 2

19.-Un seor desea dividir su terreno que tiene forma rectangular en dos partes iguales; una parte ser para vivienda y la otra para instalar un negocio. En la diagonal (d) colocara una cerca que divida al terreno. Cuntos metros tendr que cercar?

A) 22.80 m C) 28 m

B) 35 m D) 56 m

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ARQUMEDES (287-212 a.C.) Se le considera padre de la ciencia mecnica y el cientfico y matemtico ms importante de la edad antigua. Tuvieron que pasar casi dos mil aos para que apareciese un cientfico comparable con l: Isaac Newton. En el campo de las Matemticas puras su obra ms importante fue el descubrimiento de la relacin entre la superficie y el volumen de una esfera y el cilindro que la circunscribe; por esta razn mand Arqumedes que sobre su tumba figurase una esfera inscrita en un cilindro. A l le debemos inventos como la rueda dentada y la polea para subir pesos sin esfuerzo. Tambin a l se le ocurri usar grandes espejos para incendiar a distancia los barcos enemigos.(PARABOLAS) Eureka, eureka Lo encontr! Eso es lo que dicen que grit un da el sabio Arqumedes mientras daba saltos desnudo en la baera. No era para menos. Ayudara ( a l y a todos nosotros despus) a medir el volumen de los cuerpos por irregulares que fueran sus formas. Medir volmenes de cuerpos regulares (un cubo, por ejemplo) era algo que ya se saba hacer en la poca de Arqumedes, pero con volmenes de formas irregulares (una corona, una joya, el cuerpo humano) nadie lo haba conseguido. Hasta que Arqumedes se dio cuenta de que cuando entraba en una baera llena de agua hasta el mismo borde, se derramaba una cantidad de agua. Y tuvo la idea: si poda medir el volumen de ese agua derramada habra hallado el volumen de su propio cuerpo. En el ao 212 a.C., Siracusa fue conquistada por los romanos. Un grupo de soldados romanos irrumpi en la casa de Arqumedes al que encontraron absorto trazando en la arena complicadas figuras geomtricas. "No tangere circulos meos" (No toquis mis crculos), exclam Arqumedes en su mal latn cuando uno de los soldados pis sobre sus figuras. En respuesta, el soldado traspas con su espada el cuerpo del anciano Arqumedes. En el siglo XVII con la geometra analtica nace la matemtica moderna, en el siglo de Descartes, Galileo, Newton, Leibniz y
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Fermat. El lgebra y la trigonometra adquieren cierta madurez, condiciones particularmente favorables para la ciencia matemtica obtenga una fecundidad maravillosa. Los resultados de tales condiciones favorables pronto se harn sentir, y en siglo XVII ver en primer lugar una admirable nueva rama de la matemtica: la geometra analtica, que produce en esa ciencia verdadera. El advenimiento de la geometra analtica est vinculado con el gran filsofo Rene Descartes (1596-1650). La geometra analtica se conoce tambin con el nombre de geometra cartesiana. En 1637, en Leyden, Descartes publico el discurso DEL MTODO obra celebre formada por tres ensayos: La Diptrica, Los Meteoros y la Geometra.El concepto de sistema coordenado, que caracteriza a la geometra analtica se encuentra en la obra geometrie (1637). Su aportacin principal es la unificacin de del lgebra con la geometra; su fundamento es la correspondencia entre los nmeros reales y los puntos de una lnea. Otro gran matemtico fue Fermat (1601-1665) contemporneo de Descartes, realizo trabajos relacionados con la geometra analtica en el ao 1629 y cuya aproximacin a la Geometra Analtica es ms exacta a la obra de descartes. La obra geomtrica de Fermat es importante, pues ensea a interpretar ecuaciones con dos variables, considerando rectas, elipse, parbolas e hiprbolas. RECTA La lnea recta es el conjunto de puntos sucesivos alineados en la misma direccin. En el plano cartesiano, una lnea recta tiene una inclinacin que indica su direccin y una posicin con respecto al origen. Existen diferentes tipos de expresiones que indican la relacin que tienen los puntos de una recta con los dos ejes del plano cartesiano bidimensional. La expresin analtica ms utilizada es la cannica

Otra expresin empleada es la simtrica x/a + y/b = 1, en la cual se expresan los puntos donde la recta intercepta al eje de las abscisas (a) y al eje de las ordenadas (b), segn se indica en la grfica.

La expresin general se describe como Ax + By + C = 0 , donde cada uno de los coeficientes se expresa como un nmero entero, comparndose con la ecuacin cannica con las siguientes relaciones: m= -A/B y b= -C/B. Una lnea recta se puede definir de acuerdo a las siguientes condiciones:

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CIRCUNFERENCIA La circunferencia es el conjunto de puntos que tienen la misma distancia a otro punto fijo llamado centro. En el plano cartesiano, la circunferencia puede tener su centro en el origen, o bien fuera del origen.

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ELIPSE La elipse es el conjunto de puntos cuya suma a dos puntos fijos (focos) es constante. La siguiente figura en el plano cartesiano expone la relacin entre los puntos.

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PARBOLA La parbola es el conjunto de puntos cuya distancia a un punto fijo (foco) y una recta (directriz) es constante.

La parbola con vrtice en el origen V (0, 0) puede tener cualquiera de las dos posiciones, horizontal y vertical, para las cuales se tiene para cada una su expresin correspondiente.

El sentido de las parbolas puede invertirse si se cambia el signo de las expresiones, tanto para la horizontal como para la vertical. Las formas generales de las parbolas son las siguientes:

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1.- Traza un plano cartesiano donde el origen este ubicado en el centro del escudo de Hidalgo, con escala de un centmetro e indica las coordenadas de: a) b) La campana La serpiente

2.- En qu cuadrante se localiza el lienzo color rojo de la bandera? 3.- Cmo se le llama al eje de las y? 4.- Demuestra que los siguientes puntos son colineales. A (-1.0) B (3,2) C(-6,5) a) grfica en hoja milimtrica b) distancias c) comprobacin 5.- Conociendo los siguientes puntos (-2,1) y (4,7) calcular: a) b) c) d) e) f) pendiente ngulo de inclinacin grafica ecuacin punto pendiente ecuacin general ecuacin simtrica

ACTIVIDAD DOS 1.- En la parte inferior de cada imagen indica si es una pendiente positiva o negativa. EJEMPLO:

6.- Localiza la interseccin entre las siguientes rectas demostrndolo en forma grafica y analtica: Y los ngulos que se forman. - x + y -6 = 0 Y= 3x 2 7.-Inventa dos ecuaciones de rectas, una perpendiculares y una paralela a la siguiente ecuacin y = 4x - 5 8.-Un servicio bsico de televisin por cable cuesta $270 al mes y comprende 40 canales. Deseas contratar un servicio Plus adicional, que ampla canales con un costo mensual de $25 por cada canal solicitado. a) Escribe un modelo lineal para el pago mensual y por x canales. b) Qu significa en este modelo la pendiente de la recta? c) Utiliza este modelo para calcular el pago mensual si tienes acceso a 46 canales. d) Construye la grfica de tu modelo. Qu representa la interseccin de la recta con el eje y?

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ACTIVIDAD TRES Traza tu plano cartesiano e intenta realizar bosquejos de las siguientes rectas (sin tabular).

Y= x

Y =40x

Y=-x

Y= -7 x

Y= -4x + 2

Y= 6x -6

Y= -7x - 1

Y= -12x +8

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ACTIVIDAD CUATRO 1.- Encuentra los siguientes elementos de la ecuacin X + Y = 25 A) B) C) D) E) Centro Radio Formula Tabulacin Grfica
2 2 2 2

2.- Encuentra los siguientes datos de la circunferencia X + Y + 8X 14Y 56 = 0 A) B) C) D) Centro Radio Ecuacin cannica Grafica

3.- Relaciona ambas columnas

( )Busca una ecuacin de recta paralela a la siguiente recta Y= -4x+2 ( )Identifica una recta perpendicular a la siguiente recta y= 5x-2 ( )Busca un bosquejo de la siguiente ecuacin y= 3x+2

O L

X2+y 2 = 81

( )Busca un bosquejo de una recta que tenga pendiente negativa ( )Identifica la siguiente grfica y=10x+4

E R

Y = - 1/5 x + 4

( ) Ecuacin de la circunferencia con centro en el origen ( ) Ecuacin de la circunferencia fuera del origen

D H

Y=-4x-10

( )Localiza la circunferencia que tiene las siguiente ecuacin cannica (x-8)2+(y+3)2=36 ( )Localiza la circunferencia cuya ecuacin es x2+y2=25

J C

(x-4)2+(y+9)2 = 25

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ACTIVIDAD CINCO PARBOLAS Y GRAFICADORAS

1.- Es el momento de trabajar con la tecnologa, sigue cuidadosamente las indicaciones y realiza tus anotaciones correspondientes para que puedas reconocer y graficar una parbola sin necesidad de tabular. a) b) Organzate en equipos para la distribucin de las graficadoras. La ecuacin general de la parbola es la siguiente:

A x2+ B x + C
c) d) e) f) Vamos a estudiar el comportamiento de cada parmetro (A, B y C), por separado. Iniciaremos con el parmetro A. Trabajaras en la parte de Graficacin Dinmica de tu graficadora. Ingresa Ax2, con un intervalo de movimiento de -5 a 5. Oprime ENTER y observa cuidadosamente que pasa con la parbola cada vez que cambia el valor de A. Puedes verlo cuantas veces sea necesario para poder contestar lo siguiente.

Qu pasa cuando el valor de A es positivo? Qu pasa cuando el valor de A es negativo? Qu le pasa a la parbola cuando el valor es grande? Qu le pasa a la parbola cuando el valor es pequeo? Se movi la parbola del origen?

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g) Ahora intenta realizar un bosquejo de las siguientes parbolas:

Y= 5x 2

Y= 24x2

Y= -3x 2

Y= 7x2

Y= 8x 2

Y= -- x 2
3

h) Muy bien, observa las siguientes grficas y propn una ecuacin para cada una de ellas.

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i) Esperamos que te haya queda claro el parmetro A, pues es hora de iniciar con el parmetro B. j) Tendrs que ingresar en tu graficadora Ax2+bx, pero ahora indicar que permanecer inmvil el valor de A y el parmetro B se mover en un intervalo de -5 a 5. k) Oprime ENTER y observa las ramas de la parbola cuidadosamente, si requieres puedes repetir la accin en diferentes ocasiones. l)Contesta las siguientes preguntas
? cuando el valor de B es positivo? Qu pasa ? cuando el valor de B es negativo? Qu pasa ? cuando el valor de B es grande? Qu pasa ? cuando el valor de B es pequeo? Qu pasa

m) Realiza los siguientes bosquejos y corrobora con la graficadora.

Y= x 2+5x Y= x2+9x

Y= x 2-12x

Y= x2-2x

Y= -x 2+2x

Y= -x2-7x

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n) Unamos el parmetro A y B, propn una ecuacin para las siguientes parbolas.

o) Para finalizar nuestro trabajo analicemos el comportamiento del parmetro C. p) Ingresa en tu graficadora Ax2 + B x + C, indicando que los parmetros A y B no se movern, nicamente el parmetro C de -5 a 5. q) Contesta lo siguiente:
? Qu observas en la parbola cuando el valor de C es positivo? ? Qu observas en la parbola cuando el valor de C es negativo?

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r) Estas listo para realizar bosquejos de parbolas, hazlo.

Y=-8x2 +4x-5 Y= x2+7x-2

Y= -10x 2-5x-4

Y= 2x2-15x+3

Y= -1/3x 2+2x-6

Y= -x2-7x+4

s) Intenta colocar una ecuacin que representen a las siguientes parbolas.

MUY BUEN TRABAJO SUGERENCIA: Si an te quedan dudas del comportamiento de los parmetros, puedes jugar con un limpia pipas, formando una parbola y realizando los movimientos de cada uno de ellos.

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ACTIVIDAD SEIS 1.- Considerando los siguientes elementos y ecuaciones de la parbola indica hacia donde est ubicada la parbola con centro en el origen (arriba, abajo, derecha e izquierda). Observa los ejemplos: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Foco ( -5,0 ) x2=8y Directriz x = - 6 Foco ( 0, -12) y2= - 3x Directriz y = 1 x2= - 4y Foco ( 7,0 ) Directriz y = - 25 y2= 4x Directriz x = 3 Foco (0, -4 )

ACTIVIDAD SIETE 1. Un automovilista se encuentra ubicado en el sitio indicado con la letra A, cul ser la distancia que deber recorrer para llegar a su destino marcado con la letra B, si las unidades estn dadas en Km?

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2. Cul es la ecuacin de la recta que se trazara en el plano cartesiano, tal que pase por los dos puntos indicados en el ejercicio anterior?

3. Cul es el ngulo de inclinacin con respecto al eje de las abscisas de la recta trazada en el caso anterior?

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5. Para construir un agujero en una placa de lmina se conoce su ecuacin, que es

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6. La lmpara de un automvil tiene forma parablica segn se muestra en la figura, donde el foco se indica con una F; para construirla se necesita su ecuacin, cul es la expresin que la describe?

7. Un arquitecto debe disear un tnel de forma elptica para una carretera que pasar entre una montaa, por lo cual es necesario conocer la ecuacin que la describe, a continuacin se presenta la forma del tnel, cul sera su ecuacin?

8. A continuacin se muestra la trayectoria de un baln de ftbol soccer, teniendo como referencia el plano cartesiano con sus dimensiones. Determinar la ecuacin que describe dicha trayectoria.

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12. Las coordenadas del vrtice, foco y extremos del lado recto de una parbola, respectivamente son V (2, 3), F (0, 3), LR1 (0, 7) y LR2 (0, - 1), segn se muestra en la siguiente figura, cul es la ecuacin con la que se grafic la siguiente figura?

13. Una circunferencia en el plano cartesiano tiene su centro en C (- 4, 3) y un radio de 5 unidades, de acuerdo a la figura que se presenta a continuacin, cul es su ecuacin cartesiana?:

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23. Cul es la ecuacin cannica de la circunferencia que se muestra a continuacin?

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TEMAS 1.- CONCEPTO DE FUNCIN 2.- OPERACIONES CON FUNCIONES 3.- GRAFICA DE FUNCIONES LINEALES CUADRATICAS CUBICAS TRIGONOMETRICAS EXPONENCIALES LOGARITMICAS 1.-De manera individual identifica cul de las grficas siguientes son una funcin, subraya escribiendo tu argumento.

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2.- Determina la regla de correspondencia de los siguientes recuadros.

3.- Resuelve las siguientes operaciones con funciones. Si:

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Funciones lineales 4.-Asgnale los valores a la variable independiente de las siguientes funciones y completa la siguiente tabla, construye las graficas en tu cuaderno

x -2 -1 -0.5 0 0.5 1 2

y= 5

y= x

y= 5x

y= x

y= 0 .5 x

5.-En binas bosquejen las siguientes funciones.

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6.-Propn una funcin que corresponda a la grafica:

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Funciones Cuadrticas 7.-Bosqueja y construye la grfica en tu libreta las siguientes funciones

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8.-Asocia a cada grfica su funcin

Funciones Trigonomtricas 9.-Construye la grfica para cada una de las funciones.

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10.-Propn una funcion para las siguientes graficas

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11.-Relacione la grafica con el tipo de funcin que le corresponde.

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uando coloquialmente se habla de estadstica, se suele pensar en una relacin de datos numricos presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es la consecuencia del concepto popular que existe sobre el trmino y que cada vez est ms extendido debido a la influencia de nuestro entorno, ya que hoy da es casi imposible que cualquier medio de difusin, peridico, radio, televisin, no nos aborde diariamente con cualquier tipo de informacin estadstica sobre accidentes de trfico, ndices de crecimiento de poblacin, turismo, tendencias polticas, etctera. La Estadstica se encarga del estudio de los datos que se presentan en una investigacin, su presentacin mediante tablas y grficas, su anlisis mediante el clculo de valores caractersticos que los representen sintticamente (estadstica descriptiva), as como tambin de inferencias o predicciones que se pueden realizar usando la informacin presente y generalizaciones acerca de un conjunto de eventos que suceden para tipificarlos y reconocerlos como evidentes (estadstica inferencial). ACTIVIDAD 1 Los alumnos del grupo 6 A del plantel CECyTEH de Coacuilco obtuvieron las siguientes calificaciones en la asignatura de Probabilidad y Estadstica durante el semestre anterior:
1 2 3 4 5 6 7 9 6 7 9 5 7 8 9 10 11 12 10 7 8 6 9 7 13 14 15 16 17 18 5 8 6 9 7 9 19 20 21 22 23 24 6 10 7 8 5 9

Realizar una tabla de distribucin de frecuencias porcentuales y presentarlas mediante un histograma y el polgono de frecuencias. Indicar el valor modal (moda), la mediana y la media aritmtica (promedio) de las calificaciones. ACTIVIDAD 2 1. Indica la moda de los siguientes datos 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 12.
A) 8 B) 9 C) 10 D) 11

2. Cul es la mediana correspondiente al nmero de hijos de 19 familias de Tepehuacn, segn se indica a continuacin? 6, 7, 4, 6, 5, 5, 3, 3, 2, 5, 3, 6, 2, 6, 6, 3, 4, 2 y 3
A) 5 B) 4 C) 3 D) 2

3. Cul ser la media de las siguientes calificaciones: 5, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 9, 10?

A) 6.8 B) 6.9 C) 7.0 D) 7.1

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4. Un alumno de Sexto Semestre en el plantel de Santiago de Anaya tiene un promedio de 8.7 en los cinco semestres anteriores y desea aumentarlo a 9.0 al terminar su bachillerato, qu calificacin debera obtener en el ltimo semestre para alcanzarlo?

A) 10.0

B ) 9.7

C) 9.5

D) NO SE PUEDE

5. El peso de cuatro cargas de una camioneta que transporta cebada es de 235, 273, 323 y 294 Kg, cunto debe pesar la siguiente carga para que el peso promedio sea de 300 Kg?

A) 355

B) 365

C) 375

D) 385

A continuacin se indica la tabulacin de las edades del personal de una empresa:

Fbrica de Jabn La Corona Edad de los Empleados Nov. 2005 Edad Trabajadores (aos) (50) 25 30 23 31 40 17 41 50 8 51 68 2 Fuente: Nmina del Depto. Personal
6. Cul es la clase moda de los datos agrupados?

A) 25 30

B ) 31 40

C) 41 50

D) 51 58

7. Cul es la clase mediana de los datos agrupados?

A) 25 30
8. Qu rango tienen los datos?

B ) 31 40

C) 41 50

D) 51 58

A) 25

B ) 68

C) 43

D) 21

La siguiente grfica circular representa la distribucin de los municipios donde radican 36 alumnos de un grupo de Quinto Semestre del plantel Tizayuca, el cual es que tiene la mayor poblacin: 9. Qu ngulo abarcar el municipio de Tizayuca en el grfico?
A) 120 0 B) 128 0 C ) 160 0 D) 170 0

10. Qu porcentaje aproximado de alumnos viven en el municipio de Zumpango (con 4 alumnos)?

A) 10 % B) 11 % C ) 12 % D) 13 %

11. Cul es la frecuencia relativa de los alumnos que viven fuera del municipio de Tizayuca?
A) 0.555 B) 0.444 C ) 0.6 D) 0.40

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En la siguiente grfica se muestra el histograma de frecuencias absolutas del tiempo (de 5 a 10 horas) que laboran 50 comerciantes ambulantes del municipio de Zempoala.

12. Cul es la mediana del nmero de horas que laboran los comerciantes?

A) 6

B) 7

C) 8

D) 9

13. Cul es el promedio de horas de trabajo de los comerciantes?

A) 7.9

B) 8.1

C ) 8.3

D) 8.5

14. Qu porcentaje de los datos ocupa la moda de los datos?

A) 20 %

B) 22 %

C ) 24 %

D) 25 %

15. Cul es la venta promedio mensual de la tlapalera El Martillo en la ciudad de Huejutla, si tiene un ingreso promedio diario de $ 573.24?

A) $ 16 087.50

B) $ 16 123.95

C ) $ 17 197.20

D) $ 17 436.05

16. Determina cul grupo obtuvo el mejor promedio de los quintos semestres del CECyTEH, Huautla?

A) Grupo A

B) Grupo B

C ) Grupo C

D) Grupos A y C

17. Selecciona el inciso que corresponde a la media, moda y mediana de las siguientes edades de los nios de un kinder: 4, 5, 5, 4, 5, 6, 5, 5, 6, 6, 4, 5. A) B) C) D) Media 4.9, moda 6, mediana 4.5 Media 4.9, moda 5, mediana 5.0 Media 5.0, moda 5, mediana 5.0 Media 5.0, moda 6, mediana 4.5

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18. Observa la siguiente grfica que representa el nmero de horas que trabajan 60 madres solteras en la ciudad de Pachuca y conteste las siguientes preguntas:

19. Cul es el valor modal?

A) 5
20. Cul es el valor de la mediana?

B) 6

C) 9

D) 11

A) 5
21. Cul es el valor de la media?

B) 6

C) 9

D) 30.5

A) 5.8

B) 5.9

C) 6.0

D) 6.1

La siguiente tabla de distribucin de frecuencias representa el nmero de integrantes de las familias del grupo 5 H del plantel de Santiago, analzalo y responde a las preguntas que se proponen a continuacin:

22. Cul es el valor modal?

A) 5

B) 6

C) 8

D) 9

23. Calcula el promedio de familiares que tienen los alumnos del grupo 5 H.

A) 5.4 A) 5

B) 5.3 B) 5.5
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C) 5.2 C) 8

D) 5.1 D ) 20

24. Cul es el valor de la mediana de todos los datos?

25. Qu frecuencia porcentual se tiene para el valor de 6 familiares?

A)

15 %

B)

20 %

C)

25 %

D) 30 %

26 Cul es la frecuencia acumulada para el valor de 5 familiares?

A)

12

B)

22

C)

23

D)

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La siguiente grfica circular representa en municipio donde radican los 45 alumnos del grupo 5 A del CECyTEH de Tizayuca:

Contesta a los siguientes enunciados: 27. Qu porcentaje de alumnos viven fuera de Tizayuca?

A) 42 %

B) 48 %

C) 52 %

D) 58 %

28. Cuntos alumnos radican en Tizayuca?

A) 19

B) 20

C) 21

D) 22

29 Los municipios del estado de Mxico son Tecmac, Zumpango Hueypoxtla y Temascalapa, cuntos alumnos provienen de ese estado?

A) 20
A) 20

B) 21
B) 21

C) 22
C ) 22

D) 23
D) 23

30. Cuntos alumnos son del estado de Hidalgo?

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a probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o conjunto de resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se conocen todos los resultados posibles, bajo condiciones suficientemente estables. La teora de la probabilidad se usa extensamente en reas como la estadstica, la fsica, la matemtica, la ciencia y la filosofa para sacar conclusiones sobre la probabilidad discreta de sucesos potenciales y la mecnica subyacente discreta de sistemas complejos. Dos aplicaciones principales de la teora de la probabilidad en el da a da son en el anlisis de riesgo y en el comercio de los mercados de materias primas. Los gobiernos normalmente aplican mtodos probabilsticos en regulacin ambiental donde se les llama "anlisis de vas de dispersin", y a menudo miden el bienestar usando mtodos que son estocsticos por naturaleza, y escogen qu proyectos emprender basndose en anlisis estadsticos de su probable efecto en la poblacin como un conjunto. No es correcto decir que la estadstica est incluida en el propio modelado, ya que tpicamente los anlisis de riesgo son para una nica vez y por lo tanto requieren ms modelos de probabilidad fundamentales, por ej. "la probabilidad de otro 11-S". Una ley de nmeros pequeos tiende a aplicarse a todas aquellas elecciones y percepciones del efecto de estas elecciones, lo que hace de las medidas probabilsticas un tema poltico. Un buen ejemplo es el efecto de la probabilidad percibida de cualquier conflicto generalizado sobre los precios del petrleo en Oriente Medio - que producen un efecto domin en la economa en conjunto. Un clculo por un mercado de materias primas en que la guerra es ms probable en contra de menos probable probablemente enva los precios hacia arriba o hacia abajo e indica a otros comerciantes esa opinin. Por consiguiente, las probabilidades no se calculan independientemente y tampoco son necesariamente muy racionales. La teora de las finanzas conductuales surgi para describir el efecto de este pensamiento de grupo en el precio, en la poltica, y en la paz y en los conflictos.

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Cmo surgi? La palabra trigonometra, de acuerdo con su etimologa, se compone de tres vocablos griegos: tri= tres, gonos = ngulo y metrn = medida, que quiere decir medida de tres ngulos del tringulo. En efecto, la trigonometra es la parte de la geometra que tiene por objeto determinar los elementos de un tringulo. La trigonometra naci de los estudios relacionados con la astronoma. Los primeros rudimentos de esta rama de la geometra se deben a los indios. En las construccin de las pirmides los egipcios ya utilizaban una relacin equivalente a lo que hoy conocemos como la funcin cotangente. Tanto los egipcios como los babilonios inventaron mtodos para medir los ngulos determinados por algunas estrellas del firmamento. Las relaciones trigonomtricas aparecen por primera vez en una obra de Aristarco de Samos, en el siglo III a.n.e., pero el verdadero propulsor de la ciencia trigonomtrica fue Hiparco, astrnomo romano del siglo II a.n.e. , a quien los griegos llamaron el padre de la Astronoma. Fue el primero en elaborar tablas de las longitudes de las cuerdas en una circunferencia. El nombre de trigonometra fue propuesto por Bartolom Pitiscus, matemtico italiano del siglo XVII. Las seis funciones trigonomtricas aparecen por primera vez en el Canon de Rhaeticus. Francisco Vieta cre el mtodo general para el clculo de tringulos planos y esfricos, utilizando las seis funciones. Semejanza Dos figuras son semejantes cuando:
? correspondientes son iguales Los ngulos ? Las longitudes de los lados correspondientes son proporcionales

Semejanza en los tringulos ? Dos tringulos son semejantes si los ngulos correspondientes son iguales y los lados correspondientes son proporcionales. El Teorema de Pitgoras En un tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos:

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Ley de Cosenos El cuadrado de un lado de un tringulo es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados menos el doble del producto de dichos lados por el coseno del ngulo que forman.

Funciones Trigonomtricas Una razn trigonomtrica es el cociente entre las longitudes de dos lados de un tringulo rectngulo. En todo tringulo rectngulo cada ngulo agudo tiene un cateto opuesto y un cateto adyacente, es decir, dependiendo del ngulo agudo que se considere el cateto ser opuesto o adyacente. En relacin con el ngulo A el lado a se llama cateto opuesto y el lado b cateto adyacente. El lado opuesto del ngulo recto (90) se llama hipotenusa y siempre es el lado mayor del tringulo rectngulo.

Seno: Funcin trigonomtrica que es la razn como cociente del cateto opuesto entre la hipotenusa. Coseno: Funcin trigonomtrica que es la razn como cociente del cateto adyacente entre la hipotenusa. Tangente: Funcin trigonomtrica que es la razn como cociente del cateto opuesto entre el cateto adyacente.

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