1- Aprendizaje y memoria 2- conceptualizacin 3- caractersticas & factores que influyen en el aprendizaje 4- bases biolgicas del aprendizaje 5- teoras de aprendizaje

de pavlov 6- condicionamiento clsico 7- condicionamiento operante 8- la memoria i el recuerdo 9- recuerdo y olvido 10- tcnicas que favorecen la memoria

Exas: Qumica, estadstica, Tareas: psicologa (ia, solo falta pasar a mano, informtica(descargar autocad) , ciencia & tecnologa(cronogramas) .

Aprendizaje y memoria son diferentes?

Es frecuente que se usen ambos trminos como sinnimos, no obstante conviene precisar que aunque se trata de procesos ntimamente vinculados no son equivalentes, Howe explica: Cuando se adquieren significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y cuando se hace hincapi en la retencin de la informacin, sin 7 reorganizacin cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria. Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta ms o menos permanente resultado de la experiencia. Para que este cambio se produzca es necesario que el sujeto transforme la informacin que recibe, por lo tanto no se trata slo de captar datos sino ms bien de hacer con ellos un trabajo de construccin de esquemas. El sujeto es aqu un ente activo que hace uso de un sistema de procesamiento de informacin: la memoria. Por lo tanto, aprendizaje es un trmino ms amplio que memoria, pero ambos estn unidos de modo que no existe uno sin el otro. De hecho, la memoria es el sitio en donde se plasma un aprendizaje. Gagn seala que el proceso de aprendizaje comprende tres fases: retencin, recordacin y generalizacin o transferencia. De ellas, las dos primeras corresponden propiamente a lo que sera el proceso de memorizacin

3- caractersticas & factores que influyen en el aprendizaje

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos son intrapersonales y otros socioambientales. En el proceso de ensear-aprender intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica. 4.1. FACTORES INTRAPERSONALES. En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc.), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones

sociales), y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz, etc.). Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea), entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas tareas AKI KEDE (comprensin y expresin suficiente de la lengua oral y escrita, dominio de otros lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es decir, que la persona que aprende pueda partir de explicaciones adecuadas de determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos. Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la motivacin para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes. Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que es el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales.

4.2. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socio-econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los factores intrapersonales. Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se podran destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseanza de cada docente..., etc.

4 Bases biolgicas del aprendizaje y la memoria

Lo que puede cambiar en los mecanismos del aprendizaje y la memoria es la conectividad sinptica (estructural o funcional), la excitabilidad neuronal y la expresin gnica, y pueden aparecer nuevas neuronas.

Hay dos tipos de cambios en la funcin sinptica. Uno es el cambio de corta duracin, que consisten en la activacin de la neurona presinptica con una alta frecuencia, cada potencial postsinptico se ir sumando (por el calcio presinptico que se acumula). Si se estimula mucho se produce una depresin (300 Hz _ hay una deplecin de las vesculas sinpticas). El otro cambio es la plasticidad sinptica de alta duracin (LTP). Se vio por primera vez en el hipocampo. Ocurre tras una estimulacin tetnica. Ocurre una induccin de sinapsis glutamatrgicas con dos receptores: NMDA y AMPA (se abre y no se cierra, es no selectivo). El receptor AMPA se abre y deja entrar Na+, lo cual despolariza la clula. Para remediar esto, el Ca+2 sale a travs del receptor NMDA, abrindolo, y permitiendo la entrada de ms Na+. Frente a la entrada de Ca+2, se producen cambios en la sntesis de protenas, lo que aumenta la cantidad de sinapsis, y as hay una sinapsis de alta duracin (hasta 48 horas).

5- teoras de aprendizaje de pavlov

APRENDIZAJE DE PAVLOV Este tipo de teora, sostiene que el aprendizaje se produce cuando una persona responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teoras de este tipo de estmulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, un cientfico ruso que demostr que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se presentaban en la secuencia adecuada un estmulo condicionado, por ejemplo, carne en polvo, y un estmulo no condicionado, es decir, cualquiera que no provocara normalmente la respuesta, los psiclogos contemporneos han perfeccionado y modificado posteriormente las teoras. Pavlov demostr en sus estudios con los perros lo que quera decir por aprendizaje condicionado. Los perros tenan hambre y una fuerte motivacin

para comer. En sus experimentos, Pavlov haca sonar una campana y de inmediato pona pasta de carne en la lengua de los perros, lo que los haca salivar. El aprendizaje (es decir el condicionamiento) ocurre cuando, despus de un nmero suficiente de repeticiones del sonido de la campana, seguido casi de inmediato por la comida, el sonido de la campana slo haca que los perros comenzaran a salivar. Los perros asociaban la campana (estmulo condicionado) con la pasta de carne (estimulo no condicionado. Y despus de cierto nmero de pares de estmulos, daban la misma respuesta (salivacin) a la campaa sola como lo hacan con la pasta de carne. En las aplicaciones prcticas de mercadotecnia de esta observacin se aprecian en la publicidad repetitiva, diseada para reforzar los hbitos de compras.

6- condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo EstimuloRespuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo

cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:

7- condicionamiento operante
En psicologa, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco operativa.

8- la memoria i el recuerdo
En psicologa, la memoria es la capacidad para almacenar, retener y recordar informacin.1 La memoria humana es la funcin cerebral que resulta de las conexiones sinpticas entre las neuronas. Permite a los seres humanos retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.

Estas experiencias, segn el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El cerebro humano tpico contiene unas 100.000 millones de neuronas y 100 billones de interconexiones entre esas neuronas (sinapsis).2Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, ya que no se dispone de ningn medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varan entre 1 terabyte y 1.000 terabytes.3 Segn el afamado cientfico ya fallecido, Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente informacin equivalente a la de 10 billones de pginas de enciclopedia.4 No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.5 La memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos, por su parte, estn almacenados en el cerebelo. Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, incluyendo las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX la memoria pas a ser el paradigma de la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas, se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre psicologa cognitiva y la neurociencia.

Los recuerdos
Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos recuerdos nos sirven para traer al presente algo o a alguien. As mismo, los recuerdos tambin se definen como una reproduccin de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que estn vinculados directamente con la experiencia. Segn los psicoanalistas, el aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones y, en casos extremos, hasta una ruptura con la realidad actual. Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una aproximacin ms cercana de la realidad que la propia historia, ya que ella

suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.

9- recuerdo y olvido
El olvido No podemos hablar del recuerdo sin mencionar su opuesto. Parece que por mucho que recordemos, olvidamos an ms. El olvido no es realmente tan malo sino que, de hecho, es un fenmeno bastante natural. Imagina que recuerdas cada detalle minucioso de cada minuto, de cada hora, de cada da de toda tu vida, tanto si es bueno, malo, o insignificante. Ahora imagina que intentas entresacar de ah la informacin importante como dnde pusiste las llaves. Hay muchas razones por las que nos olvidamos de las cosas y estas razones se solapan a menudo. Como en el ejemplo anterior, una cierta cantidad de informacin nunca llega a la MLP. En otras ocasiones, la informacin llega a ella, pero se pierde antes de que pueda unirse a nuestra MLP. Otras razones incluyen el olvido por desuso, que significa que la informacin que no se utiliza durante un perodo de tiempo se acaba desvaneciendo. Es posible que estemos programados fisiolgicamente para borrar los datos que parecen no ser ya pertinentes para nosotros. Sin embargo, no poder recordar algo no significa que la informacin haya desaparecido permanentemente. A veces la informacin est a ah pero por varias razones no podemos tener acceso a ella. Esto puede producirse por las distracciones a nuestro alrededor o posiblemente debido a un error en la asociacin (por ejemplo, creer algo incorrecto sobre ciertos datos te lleva a intentar recuperar una informacin que no est ah).

10- tcnicas que favorecen la memoria

1. Revisin inmediata. La mayor parte del olvido tiene lugar inmediatamente despus del aprendizaje inicial. La revisin efectiva requiere discusin y repeticin de lo que se ha intentado aprender. 2. Asegurar el significado y la comprensin de lo estudiado. Es ms fcil recordar el material que tiene significado. 3. Sobre aprendizaje del material. Cuanto mayor es el nivel de aprendizaje, ms lento es el olvido. Insistir sobre aprendizajes es positivo si no se sobrepasa el umbral a partir del cual incide negativamente. 4. Uso de claves de memoria. Desarrollar claves y smbolos personales que sirvan para recordar detalles. En la aplicacin de esta tcnica debemos ser cuidadosos para que los detalles no incidan y dificulten la comprensin global del tema. 5. Distribuir el aprendizaje. Aprender las cosas en periodos cortos favorece la retencin. 6. Prcticas de repeticin. Es positivo acostumbrarse a repetir con palabras propias lo aprendido. Favorece el recuerdo y sirve de prctica para el examen. 7. Reducir al mnimo las interferencias. Para ello hay que planificar el horario de estudio y las condiciones en las que se va a realizar cada sesin, as como la seleccin y el orden de las materias a estudiar 8. Reconocer las actitudes propias. Controlar las emociones que provoca el contenido de cada materia de estudio. Acercarse a cada tarea con un punto de vista positivo favorece la retencin. Identificar las actitudes negativas y superarlas favorece el aprendizaje y el recuerdo.

Desarrollando estos ocho sencillos puntos podrs reducir el olvido y, por lo tanto, mejorar la memoria y con ella el aprendizaje. Aprenders mejor, ms rpidamente y por ms tiempo.

De cualquier forma, a continuacin se proponen una serie de reglas y consejos prcticos que, si los desarrollas, favorecen la memoria. Son las llamadas reglas mnemotcnicas. Reglas mnemotcnicas La memoria se puede mejorar con el uso de tcnicas adecuadas. Todas ellas se centran en la correcta, personal y didctica elaboracin del material que es preciso recordar para que ste sea ms asequible. La base est en la asociacin de ideas para unir elementos sin aparente relacin y formar con ellos grupos lgicos. Para esta tarea se han inventado multitud de reglas mnemotcnicas. Las principales son: 1.- Organizacin lgica del material a retener Estas tcnicas se basan en que la memoria no trabaja bien con elementos aislados, sino que necesita organizarlos lgicamente. La memoria encuentra mejor" los elementos a travs de la totalidad a la que pertenecen. Se, trata de organizar los datos procurando que:
y y y

Estn relacionados entre s. Tengan sentido. Se integren en un todo lgico. Se entender fcilmente con el siguiente ejemplo:

"Si se trata de memorizar las siguientes letras se gastar mucho tiempo y se olvidarn antes. A-C-I-M-S-N-O. Si las organizamos dndole sentido, tratando de formar una palabra con ellas (CAMINOS), ser mucho ms productivo. 2.- Historietas Su finalidad es organizar lgicamente los elementos a retener elaborando historietas donde los distintos elementos queden integrados. En la historieta evocar un elemento lleva a evocar a otro. Por ejemplo, para memorizar trabajo- casa- madre- profesorantonio- ingls, resulta ms fcil elaborar la historieta propuesta a continuacin: El profesor ha mandado a Antonio para casa un trabajo de in gls sobre el da de la madre. 3.- Acrsticos Se trata de organizar los elementos sueltos formando una palabra o frase con las iniciales de los elementos.

4.- Versificacin Mediante la rima y el ritmo tambin se puede favorecer la memorizacin. Por ejemplo, aprenderse la tabla de multiplicar cantndola. 5.- Equivalencia cifras-consonantes Memorizar nmeros es ms difcil que memorizar palabras porque estos son abstractos. Para superar esta dificultad podemos crear un cdigo numrico-verbal que traduce las cifras en consonantes. Es aconsejable que crees tu propio cdigo; de lo contrario, puede ser ms difcil memorizar la regla que los contenidos a aprender. 6.Empleo de la memoria visual .Es importante el de esquemas, grficos y diagramas. 7.- Tcnica de los lugares Se trata de asociar la imagen de la idea a memorizar con la imagen de un lugar conocido, significativo y que guarde alguna relacin personal con ella. 8.- Vivencia del tema Se recuerda mejor aquello vivido por el propio sujeto. De ah la importancia de las tcnicas activas anteriormente expuestas,, 9.- Inters por el tema Una de las principales causas del fracaso escolar es la falta de motivacin por el estudio. Este hecho provoca que los estudiantes vean los temas que han de estudiarcomo poco interesantes. La memoria es selectiva, atiende a lo que le es interesante. Por ello, has de descubrir el posible atractivo de cada leccin. Si te autoconvences de que algo es interesante se tarda menos en aprender y ms en olvidar. El inters por una asignatura depende de tu motivacin por el estudio, de lo que sta contribuya a tus proyectos de futuro, de lo interesante que te la haga el profesor, de lo amena que sea la asignatura y, tambin, de lo que tu te esfuerces en considerarla interesante cuando la estudies. 10.- Repaso planificado La principal tcnica para fortalecer las huellas de la memoria es el repaso. Un plan de repaso puede ser:
y y

uso

Uno o varios repasos iniciales de grabacin. Varios repasos intermedios para fortalecer las huellas de la memoria

Repasos finales para tener frescos los contenidos el da del examen.

11.- Comprensin Antes de memorizar has de entender lo que pretendes retener. Los datos confusos y desordenados son la primera y ms fcil vctima del olvido. Si memorizas de forma mecnica lo que no entiendes, te desmotivars, gastars mucho tiempo en memorizar, olvidars pronto y sacars poco provecho de tu esfuerzo. 12. Simplificacin Una de las mejores formas de buscar claridad es el orden y la simplificacin. El recuerdo se mejora cuando se introduce simpli ficacin en la complejidad de los datos a estudiar. Se trata de quedarse con lo esencial. Para ello se emplea el subrayado, los esquemas, los mapas conceptuales, los resmenes , etc