‫نشرت بمنتديات تكنولوجيا التعليم‬

__________________________________________________

‫دراسة مقارنة لثر استخدام بعض تقنيات التعليم‬

‫اللكتروني‬
‫في تدريس أساسيات اللكترونيك في تحصيل‬
‫الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي‬
‫ موفق عبدالعزيز الحسناوي‬.‫د‬.‫أ‬
‫جمهورية العراق – هيئة التعليم التقني – المعهد التقني في الناصرية‬

Mowaffaq1963@yahoo.com

Comparative Study to the Effect of Using Some of Electronic Learning

Techniques in Electronics Based Teaching in Achievement of Students and
Growth of Scientific Thinking

Prof.Dr. Mowaffaq Abdul –Aziz Al – Hisnawi

: Abstract

The aims of research is comp rated the effect of using some of

Electronic Learning techniques as: ( CD video , Data show , computer

programs , and Internet network ) in Electronics Principle teaching in
. achievement of students and growth of Scientific thinking

The sample consist of ( 100 ) students in first class in Electrical Techniques

Department in Technical Institute in Nassriyah at ( 2006 -2007 ),which divided to
four equivalent experimental groups

Seven Subjects were chosen from Electronics Principle curriculum in first

course. The researcher was built teaching plans to four groups by traditional
methods. And scientific thinking scale which consist of (40) items, and
achievement test which consist o (28) questions from multi – choice, which have
.psychometrical characteristics
‫‪The researcher designed the subjects as CD video, and as instructional computer‬‬
‫‪programs to show to the students by data show, and as instructional computer‬‬
‫‪.programs to using from each student‬‬

‫‪The research beginning by applied the scientific thinking scale on students in all‬‬
‫‪groups, and he found there are no statistical differences between these all groups.‬‬
‫‪The teachings continue seven weeks, where all groups enter traditional lecture in‬‬
‫‪same time. After that the students in first group using CD video and second data‬‬
‫‪show, and third computer programs, and fourth internet , to get more in‬‬
‫‪. formations about the subject in traditional lecture‬‬

‫‪After that , the achievement test and scientific thinking scale were applied on all‬‬
‫‪groups in the same time . And used some suitable methods to analysis the‬‬
‫‪.finding of research‬‬

‫‪The results of research were supremacy the fourth group which used internet in‬‬
‫‪achievement and scientific thinking , than third group which used computer‬‬
‫‪programs , than second group which used data show , than first group which‬‬
‫‪used CD video .‬‬

‫ملخص البحث ‪:‬‬

‫هدف البحث إلى مقارنة أثر استخدام بعض تقنيات التعليم اللكتروني مــــثل ( فيديو القراص‬
‫المدمجة ‪ ، CD‬عارض البيانات ‪ ، Data Show‬برامج الحاسوب ‪ ،‬وشبكة النتـــــــرنت ) في‬
‫تدريس أساسيات اللكترونيك في تحصيل الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي ‪.‬‬

‫وتكونت عينة البحث من (‪ )100‬طالبا وطالبة في الصف الول في قسم التقنيات الكهربائيـــة‬
‫بالمعهد التقني في الناصرية التابع الى هيئة التعليم التقني في جمهورية العراق للــعام الدراسي (‬
‫‪ ، ) 2007- 2006‬والذين قسموا الى اربع مجموعات تجريبية متساوية بالعدد ومــــتكافئة في‬
‫بعض المتغيرات المؤثرة في سلمة التصميم التجريبي للبحث ‪ ،‬والذي هو تصميم المجموعــات‬
‫المتكافئة ذات الختبار البعدي ‪.‬‬

‫وأختيرت سبعة مواضيع من المنهج المـــقرر لمادة أساســــيات اللكترونـيك خلل الـــــفصل‬
‫الدراسي الول ‪.‬وأعدت الخطط التدريسية بالطريقة العتيادية للمجموعات الربــع ‪ .‬كما تم بناء‬
‫مقياس التفكير العلمي ‪ ،‬وهو مكون من (‪ ) 40‬فقرة ‪ ،‬وبناء أختبار تحصيل من نوع الخــــتيار‬
‫من متعدد مكون من (‪ ) 28‬سؤال ‪ .‬وأستـخرجت الخصائص الســــيكومترية المـــعروفة لهـــما‬
‫بالوسائل الحصائية المعتمدة ‪.‬‬

‫وقام الباحث بتسجيل ومونتاج المواضيع قيد البحث على شكل أقراص فيديوية مدمجة ‪CD‬‬
‫وأعد وصمم برامج حاسوبية تعليمية للمواضيع التعليمية ‪ ,‬ليتم عرضها على لجميع الطلبة من‬
‫خلل عارض البيانات ‪ ، Data Show‬وكذلك صمم برامج حاسوبية تعليمية للمواضيـــــع قيد‬
‫البحث ايضا ليتم استخدامها من قبل كل طالب على حدة على جهاز الحاسوب ‪.‬‬

‫وبدأ البحث بتطبيق مقياس التفكير العلمي على طلبة المجموعات الربع مــعا وفي آن واحد ‪،‬‬
‫وحللت نتائجه فلوحظ عدم وجود فروق دالة احصائيا بين طلبة هذه المجموعات ‪ ،‬والذي أعتبر‬
‫أساسا لتطبيق البحث ‪ .‬وأستمرت عملية التدريس لمـــدة سبعة أسابيـــــع ‪ ،‬حيث كانت جميــــع‬
 ‫المجموعات تدخل معا الى المحاضرة النظرية معا في نفس الوقت ‪ ،‬وتـــــدرس من قبل نفــــس‬
‫المدرس ‪ .‬بعد ذلك يستخدم طلبة المجموعة الولى فيديو القراص المدمجة ‪ ، CD‬ويستـــــخدم‬
‫طلبة المجموعة الثانية عارض البيانات ‪ ، Data Show‬ويستخدم طلبة المجمــــــوعة الثالثة‬
‫برامج الحاسوب ‪ ،‬ويستخدم طلبة المجموعة الرابعة شبكة النترنت ‪ ،‬وذلك لغرض الحصـــــول‬
‫على معلومات تعزيزية اضافية عن المادة التي تم دراستها في المحاضرة العتيادية ‪ .‬جرى بعد‬
‫ذلك تطبيق أختبار التحصيل ومقياس التفكير العلمي على طلبة المجموعات الربع معا وفــي آن‬
‫واحد ‪ .‬وتم أستخدام عدد من الوسائل الحصائية المناسبة للحصول على نتائج البحث وتحلـيلها‬

‫وتوصل البحث الى تفوق طلبة المـــــجموعة الرابـــــعة الذين أستــــــخدموا شبكة النترنت ‪،‬‬
‫بالتحصيل ومقياس التفكير العلمي ‪ ،‬على طلبة المجموعة الثالـــــــثة الذين أستـــــخدموا برامج‬
‫الحاسوب كل طالب على حدة ‪ ،‬وعلى طلبة المجموعة الثانية الذين أستخدموا عارض البـيانات‪،‬‬
‫وعلى طلبة المجموعة الولى الذين أستخدموا فيديو القراص المدمجة ‪ ،‬على التوالي ‪.‬‬

‫أهداف البحث ‪:‬‬

‫هدف البحث الى المقارنة بين بعض التقنيات مثل ( فيديو القراص المدمجة ‪ ، CD‬عـــارض‬
‫البيانات ‪ ، Data Show‬برامج الحاسوب ‪ ،‬وشبكة النــــــــــترنت ) في تدريــــــــس أساسيات‬
‫اللكترونيك في تحصيل الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي ‪.‬‬

‫حدود البحث ‪:‬‬

‫تحدد البحث بما يأتي ‪:‬‬

‫‪ – 1‬طلبة الصف الول في قسم التقنيات الكهربائية بالمعهد التقني في الناضرية خلل الفــــصل‬
‫الول من العام الدراسي (‪. ) 2007- 2006‬‬

‫‪ – 2‬سبعة مواضيع من المحتوى الدراسي الـــــــــمقرر خلل الفــــــــصل الول لمادة أساسيات‬
‫اللكترونيك ‪.‬‬

‫فرضيات البحث ‪:‬‬

‫حاول البحث التحقق من صحة الفرضيات الصفرية التية ‪:‬‬

‫‪ – 1‬التحصيل ‪:‬‬

‫لتوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى معنوية (‪ ) 005‬بين متوسطي درجات الطلبة في‬
‫أختبار التحصيل بين المجموعتين ‪:‬‬

‫ج – الولى والرابعة‬ ‫ب – الولى والثالثة‬ ‫أ – الولى والثانية‬

‫ز – الثالثة والرابعة‬ ‫ه – الثانية والرابعة‬ ‫د – الثانية والثالثة‬

 ‫‪ – 2‬التفكير العلمي ‪:‬‬

‫لتوجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى معنوية (‪ ) 005‬بين متوسطي درجات الطلبة في‬
‫مقياس التفكير العلمي بين المجموعتين ‪:‬‬

‫ج – الولى والرابعة‬ ‫ب – الولى والثالثة‬ ‫أ – الولى والثانية‬

‫و – الثالثة والرابعة‬ ‫ه – الثانية والرابعة‬ ‫د – الثانية والثالثة‬

‫تحديد المصطلحات ‪:‬‬

‫‪ – 1‬التعليم اللكتروني (‪: ) Electronic Learning‬‬
‫عرفه (‪ : ) Bosman ,2002‬بأنه التعليم الذي يقدم الكترونــــــيا من خلل النــــترنت ‪ ،‬او‬
‫الشبكة الداخلية (النترانت ) ‪ ،‬او عن طريق الوسائـــط المتعددة مثل القراص المدمـــــجة ‪ ،‬او‬
‫اقراص الفيديو الرقمية (‪ )DVD‬وغيرها ‪. ) Bosman,2002,p.1( .‬‬

‫ويعرف اجرائيا ‪ :‬بأنه استخدام عدد من تقنيات التـــعليم اللـــــكتروني مثل فــــيديو القراص‬
‫المدمجة ‪ ،CD‬عارض البيانات ‪ ، Data Show‬برامج الحاسوب ‪ ،‬وشبكة النترنت ‪ ،‬من قبل‬
‫طلبة الصف الول في قسم التقنيات الكهربائية بالمعهد التقني في الناصرية ‪ ،‬لغرض الحصـــول‬
‫على معلومات تعزيزية اضافية عن المادة العلمية التي تم دراستها في المحاضرة العتيادية من‬
‫قبل مدرس المادة ‪.‬‬

‫‪ – 2‬التحصيل ()‪: Achievement‬‬

‫عرفه ( ابو جادو ‪ :) 1998 ،‬بأنه محصلة مايتعلــمه المتعلم بعد مرور مدة زمنـــية معينة ‪،‬‬
‫ويمكن قياسها بالدرجة التي يحصل عليها بأختبار تحصيلي ‪ ( .‬ابو جادو ‪ ، 1998 ،‬ص ‪)469‬‬

‫ويعرف اجرائيا ‪ :‬بأنه متوسط الدرجات التي يحصل عليها الطلبة عينة البحــــــــث في اختبار‬
‫التحصيل الذي يتم اجراؤه بعد النتهاء من تدريس جميع المواضيع قيد البحث ‪.‬‬

‫‪ – 3‬التفكير العلمي (‪: ) Sciencific Thinking‬‬

‫عرفه ( بونو ‪ : ) 2001 ،‬بأنه التقصي للخبرة من اجل غرض ما ‪ .‬وقد يكـــون هذا الغـرض هو‬
‫الفهم ‪ ،‬اواتخاذ القرار ‪ ،‬او التخطيط ‪ ،‬اوحل المشكلت ‪ ،‬او الحكم على الشـــياء ‪ ،‬او القيام بعمل‬
‫ما اوغيرها ‪( .‬بونو ‪ ، 2001،‬ص ‪) 41‬‬

‫ويعرف اجرائيا ‪ :‬بأنه متوسط الدرجات التي يحصل عليها الطلبة عينة البحــــث عند اجابتهم‬
‫على مقياس التفكير العلمي الذي تم اعداده من قبل الباحث ‪ ،‬بعد النتهاء من تطبيق البحث ‪.‬‬
 ‫‪ – 4‬أساسيات اللكترونيك (‪: ) Electronics Princeples‬‬
‫وهي احد المواد الدراسية المقررة لطلبة الصف الول بأقسام التقنيات الكهربائيــــة في هيئة‬
‫التعليم التقني وبواقع ساعتين نظرية وساعتين عملية في السبوع ‪ .‬وتهدف الى تعريف الطـلبة‬
‫على اشباه الموصلت وتطبيقاتها ‪ ،‬والستفادة منها في المجالت الخرى ‪.‬‬

‫أطار نظري ‪:‬‬

‫في السنوات السابقة أصبح التعليم ومؤسساته يتطوران بسرعة كبيرة وملـــحوظة ‪ ،‬حيث تم‬
‫تعزيز بعض الطرائق التدريسية التقليدية بطرائق حديثة مــــــــــعتمدا على استــــــخدام التعلـيم‬
‫اللكتروني وتقنياته وأساليبه ووسائله لغرض الستفادة من الخصائص والمــميزات التي تتمتع‬
‫بها هذه التقنيات من اجل تطوير تعلم الطلبة وزيادة مستوى تحصيلهم الدراسي وتنمية تفكيرهم‬
‫العلمي ‪.‬‬

‫ويشير ( الحصيني ) الى أن التعليم اللكتروني ليس تعليما بديل تماما عن التعـــليم العتيادي‬
‫المتعارف عليه ‪ ،‬وهو ليس تعليما ثانويا ‪ ،‬بل أنه نوع جديد وأضافة لما هو موجود لمواجــــهة‬
‫المواقف الجديدة بأعباء أضافية ‪ ،‬وبذلك فهو يتكامل مع التعليم العتيادي ويكون معه نظـــــــام‬
‫متكامل للتعليم والتدريس ‪ ( .‬الحصيني ‪ ، 2006،‬ص ‪) 1‬‬

‫ويبين ( ‪ ) Bruner‬بأنه لو أردنا أن يكون المنهج فعال ‪ ،‬ينبغي أن يشــــــــتمل على وسائل‬
‫عديدة لستثارة تفكير الطلبة ‪ ،‬وتقديم المادة الدراسية لهم حسب قدراتــهم الذاتية ‪ .‬وهذا يتطلب‬
‫أحتواء المنهج على وسائل عديدة تؤدي جميعها لنفس الهدف ‪ ،‬وتساعد المدرس في عـــــملية‬
‫التدريس ‪ ( .‬روبرت ‪ ، 1982 ،‬ص ‪) 320‬‬

‫وقد فتحت ثورة التصالت والمعلوماتية آفاقا جديدة لتطوير التعليم ‪ ،‬وتقديم نوعيـــات جديدة منه‬
‫تساهم في تطوير الطلبة والمجتمع ‪ .‬كما أن الســـــــتخدامات المتنوعة لتقـــــنيات التصال‬
‫ووسائلها التفاعلية يمكن أن تقدم الكثير من الحلول للمشكلت التعلـــيمية ‪ ,‬وأشــــباع الحاجات‬
‫التعليمية المختلفة ‪ .‬لذا تزايدت أهمية استخدام تقنيات التصال والتعليم اللكتروني في التـعليم ‪،‬‬
‫فأستخدم الراديو والتلفزيون والفيديو والحاسوب ‪ ،‬وتنوعت أستخداماتها لتحــــــــقيق الهداف‬
‫التعليمية ‪ .‬كما ادى تطور الحاسوب وظهور شبكة النترنت الى وضع الــــعالم أمام ثورة جديدة‬
‫في مجال التعليم ‪ ،‬وفتحت مجال واسعا لنواع جديدة من التعليم مثل التعليم المفــــــتوح والتعلم‬
‫عن بعد والتعليم اللكتروني ‪ ( .‬سليمان وسمية ‪ ، 2006 ،‬ص ‪) 1‬‬

‫ويهدف التعليم اللكتروني الى محاولة تعويض النقص الحاصل في الملكات التدريســــــــــية‬
‫والتدريبية في بعض القطاعات التعليمية عن طريق الصفوف الفتراضية ‪ ،‬والمسـاعدة في نشر‬
‫التقنية في المجتمع ‪ ،‬وأعطاء مفهوم اوسع للتعليم المستمر ‪ ،‬واعداد جيل من الخريجــــــــــين‬
‫القادرين على التعامل مع التقنية ومهارات العصر والتطورات الهائلة التي يشــــــــهدها العالم ‪،‬‬
‫وتوفير بيئة تفاعلية غنية ومتعددة المصادر تخدم العملية التعليمية بكافة محاورها ‪ ،‬وتـــــعزيز‬
‫العلقة بين اولياء امور الطلبة والمدرسة ‪ ،‬وبين المدرسة والبيــــئة الخارجية ‪ ،‬وتعزيز عملية‬
‫التفاعل بين الطلبة والمدرسين والمدربين ‪ ،‬من خلل تبادل الــــــــــخبرات التربويــــــة والراء‬
‫والمناقشات والحوارات الهادفة ‪ ،‬بالستعانة بقنوات التصال المختلفة مثل البريد اللكـــــتروني‬
‫وغرفة الصف الفتراضية ‪ ( .‬الشناق وحسن ‪، 2006،‬ص ‪) 2‬‬
 ‫ومن فوائد التعليم اللكتروني القدرة على تلبية احتياجات المتـــــــــعلمين الفردية بحيث يتعلم‬
‫الطلبة حسب سرعتهم الذاتية ‪ ،‬وتوفير تكلفة التدريب مثل القامة والسفر والكتب ‪ ،‬وتحــــسين‬
‫الحتفاظ بالمـــــعلومات ‪ ،‬والوصول الى المـــــعلومات في الوقت المـــــناسب ‪ ،‬وسرعة تحديث‬
‫المعلومات في الشبكة ‪ ،‬وتوحيد المحتوى والمعلومات لجميع المستخدمين ‪ ،‬وتحـــسين التعاون‬
‫والتفاعلية بين الطلبة ‪ ،‬ويقلل من شعور الطالب بالحراج امام زملئه عند ارتكابه خطأ ما ‪.‬‬

‫( ‪) Codone,2001,p.1‬‬

‫وتشير ( المبيريك ) بأن التعليم اللكتروني يبنى على مشاركة الطالب في نشاطــــات التعليم ‪،‬‬
‫مما يخلق جوا من القبال على التعلم ‪ ،‬والرغبة في متابعته ‪ ،‬بخلف الطرائق التسلطـــــــية في‬
‫التعليم والتي تخلق جوا من النفور والبتعاد عنه ‪ .‬ويكتسب المتعلم مهارة كيفية التعلم من جهة‬
‫وهذا يعني تعلمه مدى الحياة ‪ ،‬مما يخلق الدافعية والتجاهات المناسبة لعملية التعـــلم من جهة‬
‫ثانية ‪ ،‬والى مساعدة الطالب على تطوير ذاته كذات متعلمة من جهــــــة ثالثة ‪ .‬ولعل التــــــعليم‬
‫اللكتروني في الوقت الحاضر خير وسيلة لتعويد المتعلم على التعلم المستمر ‪ ،‬والذي يســــاعد‬
‫المتعلم على تعليم نفسه مدى الحياة ‪ ،‬وهذا يمكنه من تثقيف نفسه وأثراء الـمعلومات من حوله كما‬
‫أن خصائصه كمرونة الوقت وسهولة الستخدام تتناسب مع الخصائص النفسية للمتــعلمين على‬
‫مستوى طلبة التعليم العالي ‪ ( .‬المبيريك ‪ ، 2005 ،‬ص ‪) 10‬‬

‫دراسات سابقة ‪:‬‬

‫لقد تم اجراء العديد من الدراسات والبحوث التي هدفت الى معرفة كــــفاءة وفاعلية استخدام كل‬
‫من التقنيات التربوية الحديثة في العملية التعليمية من خلل مـــــــــعرفة اثرها على عدد من‬
‫المتغيرات التابعة ذات العلقة بالمستوى العلمي للطلبة ‪.‬‬

‫أن استخدام هذه التقنيات لتكون مساعدا للمدرس والطلبة في عمليــــة التدريس قد أثبــــــتت‬
‫فعاليته وكفاءته في معظم الدراسات والبحوث السابقة ‪ ،‬وقد يكون ذلك قد اصبح مســــــــلما به‬
‫ولكن الدراسات والبحوث الن منصبة على المقارنة بين فعالية كل منهما ‪ ،‬وأفضـــلية الواحــدة‬
‫على الخرى في تقديم معلومات اضافية تعزيزية للطلبة ‪.‬‬

‫وقد لحظ الباحث ندرة الدراسات التي اجريت للمقارنة فيما بين هذه التقنيات موضوع البحث‬
‫ونذكر هنا بعض من هذه الدراسات والبحوث ‪.‬‬

‫فقد قام (الحسناوي ‪ ) 1999‬بانتاج برامج تعليمية فيديوية وحاسبية ومعرفة أثر اسـتخدامها في‬
‫تحصيل الطلبة واحتفاظهم بالمعلومات ودافعيتهم نحو تعلم منظومات القدرة الكهربائـية‪ ،‬في‬
‫المعهد التقني في الشطرة ‪ .‬ولحظ ان هذه البرامج فعالة وكفوءة في تقديـــــم معلومات اضافية‬
‫تعزيزية للطلبة ‪ ،‬كما وجد ان البرامج التعليمية الحاسوبية ذات اثر ايجابي اكبرمن البرامـــــــج‬
‫الفيديوية في التحصيل والحتفاظ بالمعلومات والدافعية للتعلم‬
‫)‬ ‫( الحسناوي ‪ ، 1999 ،‬ص‬ ‫‪.‬‬

‫وقد صممت ( المبيريك ‪ ) 2002‬نموذج مقترح لتطوير طريقــــــــة المحاضرة العتيادية في‬
‫التعليم الجامعي بأستخدام التعليم اللكتروني ‪ ،‬مستفيدة من الخصائص التي تتميز بها شــــــبكة‬
‫النترنت في تقديم المعلومات الضافية للطلبة عن المحاضرة العتيادية ‪.‬‬
‫( المبيريك ‪، 2002 ،‬ص ‪) 14‬‬
 ‫وقام ( العطرجي ‪ ) 2002‬بمحاولة تصميم مواقع لبعض المواد الدراسية في المملكة العربية‬
‫السعودية ونشرها في شبكة النترنت لتكون اشبه بالمدرسة الثانوية اللكترونية الفتراضـــــية‬

‫لغرض استفادة الطلبة من هذه المعلومات وحسب المواد الدراسية ‪.‬‬

‫(العطرجي ‪، 2002 ،‬ص ‪. ) 6‬‬

‫وأجرى ( الشرهان ‪ ) 2002‬دراسة في جامعة الملك سعود لمعرفة اثر استــــخدام الحاسوب‬
‫في تحصيل ظلب الصف الول الثانوي في مقرر الفيزياء في مستويات التذكر والفهم والتطبيق‬
‫فلحظ عدم وجود فروق بين المجموعة الضابطة والتجريبية في مستوى الــــتذكر ووجود فرق‬
‫دال احصائيا في المستويين الخريين لصالح المجموعة التجريبية التي استخدمت الحاســــوب ‪.‬‬
‫(الشرهان ‪، 2002،‬ص ‪) 69‬‬

‫وقام (‪ )Douglas‬بدراسة في جامعة (‪)California‬هدفت الى تقييم فعاليــــــــــة كل من‬

‫النترنت والحاسوب ‪.‬فلحظ تفوق الطلبة في المجموعتين اللتين استخدمتا النترنت والحاسوب‬
‫في الختبار البعدي ‪،‬ومقياس اتجاهات الطلبة البعدي نحو استخداماتهـــــما عما كانت عليه قبل‬
‫الستخدام ‪) Douglas, without date , p.1-2( .‬‬

‫وأجرى ( الحسناوي وعدنان ‪ ) 2006‬دراسة في المعهد التقني في الناصــرية للمقــارنه بين‬

‫اثر استخدام كل من البرامج الحاسوبية التعليمية ‪،‬وشبكة النترنت في تقديم معلومــات تعزيزية‬
‫اضافية عن مادة الكترونيات القدرة الكهربائية في تحصيل الطلبة ‪ .‬فلحظ تــــفوق الطلبة الذين‬
‫(الحسناوي‬ ‫استخدموا شبكة النترنت بالتحصيل على الطلبه الذين استخدموا الحاسوب ‪.‬‬
‫وعدنان ‪، 2006 ،‬ص ) ‪.‬‬

‫وصمم (عبدالحميد ‪ ) 2006‬نموذج تعليمي جديد متعدد الوســـــائط مبني بأستخدام اسالــــيب‬
‫التعليم اللكتروني لتدريس علوم الحاسبات والرسم بالحاسوب ‪ ،‬وبثه في شـــــبكة النترنت في‬
‫جامعة الملك عبدالعزيز بالسعودية ‪ ,‬ولحظ انه ينمي الخــــــــبرات عند الطلـــبة في مختـــــلف‬
‫المستويات ‪( .‬عبدالحميد ‪ ، 2006،‬ص ‪) 1‬‬

‫وقام ( الحسناوي واخرون ‪ ) 2006‬بدراسة لمعرفة اثر استخدام شبكة المعـــــــــــــــلومات‬

‫الدولية وبرامج الحاسوب في تدريس الكترونيا ت القدرة الكهربائية في تحصيل الطــــــــــــــلبة‬
‫والحتفاظ بالمعلومات والدافعية للتعلم ‪.‬في المعهد التقني في الناصرية لتقديم معلومات اضـافية‬
‫تعزيزية ‪ .‬فلوحظ تفوق الطلبة الذين استخدموا شبكة النترنت على الطلبة الذين اســــــتخدموا‬
‫برامج الحاسوب في التحصيل والحتفاظ بالمعلومات والدافعية للتعلم ‪.‬‬
‫( الحسناوي وآخرون ‪) 2006‬‬

‫وأجرى ( الشناق وحسن ‪ )2006‬دراسة هدفت الى الى تقويم مواد التعلم اللكتروني لمنـهاج‬
‫الفيزياء في المدارس الثانوية الردنية من وجهة نظر المعلمين والطلبة ‪ ،‬من خلل تقسيم عينة‬
‫الى خمس مجموعات ‪ ،‬الولى استخدمــــــت النترنت ‪ ،‬والثانية القراص المدمــــجة ‪ ،‬والثالثة‬
‫النترنت مع القراص المدمجة ‪ ،‬والرابعة المدرس مع جهاز عارض البيانات ‪ ،‬اما المجـــموعة‬
‫الضابطة فأستخدمت الطريقة العتيادية في التدريس ‪ .‬ولحظ بأن هذه التقنيات أثرت أيجابـــــيا‬
‫في تعلم الطلبة وتنمية التفكير العلمي لديهم ‪ ( .‬الشناق وحسن ‪)2006 ،‬‬

‫أجراءات البحث ‪:‬‬

 ‫‪-1‬أختيار عينة البحث ‪:‬‬
‫تم تحديد مجتمع البحث بجميع طلبة الصف الول في قسم التقنيات الكهربائية بالمعـهد التقني في‬
‫الناصرية خلل الفصل الول من العام الدراسي (‪ ) 2007- 2006‬والبالـــغ عددهم ( ‪) 240‬‬
‫طالبا وطالبة ‪ .‬وتم اختيار (‪ ) 100‬طالبا وطالبة ليكونوا عينة البــــحث ‪ ،‬حيث قسمت الى اربـع‬
‫مجموعات متساوية تتكون كل منها من (‪ ) 25‬طالبا وطالبة ‪ ،‬ومتكافـــئة في بعض المتـــغيرات‬
‫المؤثرة في سلمة التصميم التجريبي للبحث وهي ( أعمار الطلــــ ــبة ‪ ،‬مستوى التفكير العلمي‬
‫للطلبة ‪ ،‬درجات الطلبة في المتحانات العامة للدراسة العدادية ‪،‬المستوى الثقافي والقتصادي‬
‫لعوائل الطلبة ) ‪ .‬وبذلك يكون التصــــــميم التجريبي للبـــحث هو تصميم المجموعات المتكافئة‬
‫ذات الختبار البعدي ‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد المادة العلمية ‪:‬‬

‫حدد الباحث المادة العلمية قيد البحث ‪ ،‬وشملت المواضيع السبعة الولى من المـــــــــــــنهج‬
‫الدراسي المقرر لمادة اساسيات اللكترونيك خلل الفصل الدراسي الول ‪.‬‬

‫‪ -3‬اعداد الخطط التدريسية ‪:‬‬

‫أعد الباحث سبعة خطط تدريسية بالطريقة العتيادية خاصة بالمواضيع الدراسية قيد البــحث‬
‫لغرض استخدامها في تدريس طلبة المجموعات الربع في ضوء مفردات المنــهج المقرر ‪ .‬وتم‬
‫عرض هذه الخطط على عدد من المختصـــــين في عدد من المجالت ذات العلقـــــــــــة ‪ ،‬لبيان‬
‫ملحظاتهم حولها ‪ .‬وعدلت هذه الخطط في ضوء تلك الملحظات ‪ .‬وأصبحت جاهزة للتطـــــبيق‬
‫على عينة البحث ‪.‬‬

‫‪ -4‬أعداد أدوات البحث ‪ :‬أ‪ -‬مقياس التفكير العلمي ‪:‬‬

‫قام الباحث ببناء مقياس التفكير العلمي الخاص بهذا البحث ‪ ،‬لغرض التعرف على مســــتوى‬
‫تفكير الطلبة عينة البحث قبل تطبيق البحث ومن ثم بعد تطبيقه والتطورات الحاصـــــــلة فيه ان‬
‫وجدت ‪ .‬حيث تم في البدء تحديد الهدف من هذا المقياس ‪ ،‬والعمل على جمع فقراته ‪ ،‬من خلل‬
‫استبيا استطلعي مفتوح الى عينة عشوائية من التدريسيين والطلبة من غير عينة البحث ‪.‬‬
‫وفي ضوء ماتم تحديده من قبلهم والطلع على الدراسات والبحوث السابقة في هذا المجال‬
‫‪ .‬فقد تم بناء مقياس التفكير العلمي وهو مكون من (‪ ) 40‬فقرة حسب تدريـج ليكرت (‪) Likert‬‬
‫الخماسي ( موافق جدا ‪ ،‬موافق ‪ ،‬لادري ‪ ،‬غير موافق ‪ ،‬غير موافق جدا ) ‪ .‬وأعدت تعليمـــات‬
‫الجابة على فقرات المقياس ‪.‬‬

‫ولغرض معرفة صلحيته تم عرضه بصورته الولية على عدد من المخـــتصين في المجالت‬
‫ذات العلقة ‪ .‬وأعتمدت معادلة كوبر (‪ )Cooper‬لحساب التفاق بين المحكمين ‪.‬حيث تم التأكد‬
‫من صلحية المقياس ‪ ،‬وأصبح الختبار صادقا (‪. ) Validity‬‬

‫ولغرض اجراء التحليل الحصائي لفقرات المقياس طبق على عينة استطلعية عشوائية من غير‬
‫عينة البحث ‪ ،‬وأستخرج معامل التمييز لكل فقرة ‪ ،‬وحسبت علقة كل فقرة بالدرجة الكلية‬
‫للمقياس حسب الطرائق الحصائية المعروفة‪ ،‬فوجد ان جميع فقرات المقياس مستوفية لشروط‬
‫الصدق ‪.‬‬
 ‫ولغرض حساب ثبات المقياس استخدمت طريقة حساب معامل ثــــــبات الستقرار عن طريق‬
‫اعادة تطبيق المقياس مرة اخرى على نفس العينة السابقة ‪ .‬وبأستخدام معامل ارتباط بيرسـون (‬
‫‪ . ) Pearson‬فوجد ان معامل الثبات (‪ . )0.86‬وحسب معامل ثبات كرونبـــــــــــــــاخ – الفا‬
‫بأستـخدام معادلة كرونباخ ‪ ،‬فوجد ان قيمته ( ‪ . )0.94‬وبذلك اصبح المقياس مستوفي لـشروط‬
‫الثبات (‪ )Reliability‬وجاهزا للتطبيق في صيغته النهائية ‪.‬‬

‫ب – أختبار التحصيل ‪:‬‬

‫قام الباحث بأعداد اختبار تحصيل من نوع الختيار من متــــــعدد (‪) Multiple – Choice‬‬
‫يتكون من (‪ ) 28‬سؤال ‪ ،‬لقياس المعلومات النظرية التي حصل عليها الطلبة بعد النتهـــاء من‬
‫مدة التدريس ‪ .‬حيث تم في البدء تحديد المادة العلمية موضوع الختبار ‪ ،‬وتحدبـــــــــد الهداف‬
‫السلوكية الخاصة بهذا الختبار ‪ ،‬والخارطة الختبارية له ‪ ،‬ثم صياغة فـــــــــــــــقرات الختبار‬
‫وتعليمات الجابة عليه ‪ .‬وعرض على عدد من المختصين في المجـــــــــالت ذات العلقة لبيان‬
‫صلحيته ‪ .‬وطبق على عينة استطلعية عشوائية من غير عينة البحث لغرض اجراء عملـــــية‬
‫التحليل الحصائي لفقراته ‪ .‬فقد تم استخراج معامل السهولة ومعامل التمييز وفعالية البدائل‬
‫الخاطئة لفقرات الختبار بأستخدام الطرائق الحصائية المعروفة ‪ .‬ووجد ان الختبار مســـتوفي‬
‫لشروط الصدق ( ‪. ) Validity‬‬

‫ولمعرفة ثبات الختبار استخدمت طريقة التجزئة النصفية ‪ ،‬فوجد أن معامل الثبـات بعد أن تم‬
‫تصحيحه بأستخدام معادلة سبيرمان براون ( ‪ ) Spearman Broon‬هـــــــــــــــو (‪. ) 0.85‬‬
‫وأستخدمت معادلة كرونباخ – الفا ليجاد معامل الثبات فكان ( ‪ ) 0.95‬وبذلك أصـــــبح الختبار‬
‫مستوفيا لشروط الثبات ( ‪ ، ) Reliability‬وجاهزا للتطبيق على عينة البحث بــــــــــــصيغته‬
‫النهائية ‪.‬‬

‫‪ – 5‬اعداد البرامج التعليمية بواسطة جهاز فيديو القراص المدمجة ‪CD‬‬

‫الخاصة بطلبة المجموعة الولى ‪:‬‬
‫قام الباحث بأعداد سبع محاضرات نموذجية تحتوي على معلومات متعددة ومتنــــــوعة عن‬
‫المواضيع التي تم دراستها في المحاضرة العتيادية ‪ .‬وقام بتسجيل ومونتاج هذه المحاضــرات‬
‫على اقراص الفيديو ‪ CD‬من خلل استشارة عدد من المختصين في مجال المونــــــتاج لطهار‬
‫هذه البرامج بصورة جيدة ‪.‬‬

‫ولغرض بيان صلحية هذه البرامج الفيديوية التعليمية وكفاءتها في تقديم معلومــــــات نافعة‬
‫وسهولة استخدامها ‪ ،‬فقد عرضت على عدد من المختصين في المجالت ذات العلقـــــة لغرض‬
‫بيان ملحظاتهم وآرائهم حول كفاءتها ‪ .‬وتم اجراء التــــعديلت المطلوبـــة عليها في ضوء تلك‬
‫الملحظات ‪ .‬كما تم عرضها على عينة استطلعية من الطلبة من غير عينة البحـــث مكونة من‬
‫(‪ ) 10‬طلب ‪ ،‬لمعرفة كفاءتها وفعاليتها في فائدة الطلبة واعطائهــــــم معلومات اضافيــــة عن‬
‫المادة المدروسة والمتطلبات الخرى التي يتوجب اضافتها لهذه البرامج ‪ .‬وتم اجراء التعديلت‬
‫المطلوبة في ضوء تلك الملحظات ‪ .‬وبذلك اصبحت هذه البرامج جاهزة للتطـــــــبيق على طلبة‬
‫المجموعة الولى ‪.‬‬
 ‫‪ – 6‬اعداد برامج الحاسوب التعليمـــية بواسطة جهاز عارض البيــــــانات‬
‫(‪ )Data Show‬الخاصة بالمجموعة الثانية ‪:‬‬
‫قام الباحث بأعداد سبعة برامج تعليمية حاسوبـــــــــية خاصة بالمادة قيد البحث ‪ ,‬لكي يتــــم‬
‫استخدامها من قبل المدرس وعرضهــا امام الطلبة بأســـــــــــتخدام جهاز عارض البيانــــــــات‬
‫( ‪ . ) Data Show‬وأحتوت على معظم الفكار التي شملتها البرامج التي سوف تستـــخدم من‬
‫قبل المجموعة الثالثة ‪ .‬وكان الختلف الساسي بينهما ان البرامج الحاسوبية التعليــــمية التي‬
‫تستخدمها المجموعة الثالثة من قبل كل طالب بصورة منفردة تعتمـــد بالدرجة الســـــاس على‬
‫استجابة الطالب ‪ ،‬وامكانياته وقابلياته الذاتية في التعلم ‪ .‬وتقوم بأختباره لتوضح له مدى تقدمه في‬
‫المادة العلمية ‪ ,‬أي انها تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪.‬‬

‫أما البرامج الحاسوبية التعليمية التي تستخدمها المجموعة الثانية بواسطة جهــــــاز عارض‬
‫البيانات ( ‪ ) Data Show‬فأنها لتعتمد على استجابة الطالب ‪ ،‬وأنما يتم عرضها بصــــــــورة‬
‫متسلسلة من قبل المدرس ‪ ،‬أي انها لتراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪.‬‬

‫وتم التعرف على صلحية هذه البرامج التعليمية وكفاءتها بطريقة مشــــابهة لما تم عملـــــه‬
‫سابقا ‪ .‬وبذلك اصبحت هذه البرامج التعليمية الحاسوبية جاهزة للتطبيق على طلبة المجـــموعة‬
‫التانية ‪.‬‬

‫‪ - 7‬أعداد برامج الحاسوب التعليمية التي يستخدمها الطالب‬

‫منفردة والخاصة بالمجموعة الثالثة ‪:‬‬ ‫بصـــــــــورة‬
‫قام الباحث بأعداد سبعة برامج حاسوبية تعليميـــــة خاصـــــة بالمادة قيد البـــــــحث لكي يتم‬
‫استخدامها من قبل كل طالب بصورة منفردة ‪ ،‬وهي تحتوي على معلومات أضافيــــة عن المادة‬
‫التي تم دراستها في المحاضرة العتيادية لغرض تعزيز تعلم الطالب وأغناؤه ‪ ،‬وبأستـــــــــخدام‬
‫برنامج العروض التوضيحية (‪ . ) Power Point‬حيث شملت هذه البرامج على معلومـــــــات‬
‫نظرية اضافية عن المادة ‪ ،‬اضافة الى رسومات وأشكال الدوائر الكهربائــــــية واللكـــــترونية‬
‫والشكال الموجية لمدخلتها ومخرجاتها وتطبيقات رياضية متعددة ‪،‬ومن ثم اجراء اختــــــــبار‬
‫من نوع الختيار من متعدد في نهاية كل برنامج تعليمي وتقديم التغذية الراجــــــــعة الفوريــــة (‬
‫‪ ) Immediate Feedback‬لتقييم معلومات الطالب حول الموضوع قيد الدراسة ‪.‬‬

‫وتم التعرف على صلحية هذه البرامج التعليمية وكفاءتها بطريقة مشابهة لما تم عمـــــــــله‬
‫سابقا ‪ .‬وبذلك اصبحت هذه البرامج التعليمية الحاسوبية جاهزة للتطبيق على طلبة المجـــموعة‬
‫الثالثة ‪.‬‬

‫‪ – 8‬تطبيق البحث ‪:‬‬

‫بدأ البحث بتطبيق مقياس التفكير العلمي على طلبة المجموعات الربع مـــعا وفي آن واحد ‪،‬‬
‫وحللت نتائجه فلوحظ عدم وجود فروق دالة احصائيا بينها ‪ ،‬وأعتبر هذا اساسا للبدء بتطبــــيق‬
‫البحث ‪.‬‬
 ‫وبدأت عملية التدريس بتدريس طلبة المجمــــــــوعات الربع معا وفي آن واحد بالطريــــــقة‬
‫العتيادية ومن قبل نفس التدريـــسي في نفس القاعة الدراســــــــية ‪ .‬وبعد ذلك يشاهد طلـــــبة‬
‫المجموعة الولى برامج القراص الفيديوية المدمجة (‪ ) CD‬التي يتم عرضها عليهم بأشــراف‬
‫مدرس المادة ‪ .‬بينما يشاهد طلبة المجموعة الثانية البرامج الحاسوبيــــة التي يعرضــــــها لهم‬
‫مدرس المادة بواسطة جهاز عارض البيانات ( ‪ . ) Data Show‬ويستخدم طلبة المجمــــوعة‬
‫الثالثة البرامج التعليمية الحاسوبية من قبل كل طالب بصورة منفردة وحسب امكانياته وقابلياته‬
‫العلمية ‪ .‬بينما يستخدم طلبة المجموعة الرابعة شبكة النترنت للحصول على معلومات اضافيــة‬
‫تعزيزية عن المادة المدروسة ‪.‬‬

‫واستمرت مدة التدريس لمدة سبعة اسابيع ‪ ،‬جرى بعدها تطبيق اختبار التحصــــيل النهائي ‪ ،‬ومن‬
‫ثم اعادة تطبيق مقياس التفكير العلمي وعلى طلبة المجموعات الربع معا وفي آن واحد ‪ ،‬ثم‬
‫حللت نتائجهما ‪.‬‬

‫‪ – 9‬الوسائل الحصائية ‪:‬‬

‫تم استخدام عدد من الوسائل الحصائية المناسبة للتوصل الى نتائج البحــــث وأجراء عملية‬
‫التكافؤ بين طلبة المجموعات الربع ‪ ،‬ومنها تحليل التباين ال حادي ‪ ،‬والختبار التائي لعينتـين‬
‫مستقلتين عند مستوى معنوية (‪ ) 0.05‬وبدرجة حريــــة (‪ ، ) 48‬ومعامل ارتباط بيرســـــون ‪،‬‬
‫ومعادلة سبيرمان براون ‪ ،‬ومعادلة التحقق من دللة معامـــــــل الرتباط ‪ ،‬ومعامل التمـــــييز ‪،‬‬
‫ومعامل السهولة ‪ ،‬ومعامل فعالية البدائل الخاطئة ‪ ،‬ومعادلة كرونباخ – الفا ومعادلة كوبر‪.‬‬

‫( احمد ‪ :1998،‬ص ‪) 355، 291 ، 289 ، 288‬‬ ‫( احمد وخليل ‪ :1988،‬ص ‪، )305،323‬‬

‫))‪Glass and Julion,1970,p.295,114 ) , (Eble,1972,p.413‬‬

‫‪( (Cooper,1974,p.27‬‬

‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫من ملحظة جداول ( ‪ ) 4، 3، 1،2‬نجد انه ‪:‬‬

‫‪ – 1‬التحصيل ‪:‬‬

‫توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى معنوية (‪ ) 0.05‬بين متوسطي درجات الطلبة في‬
‫اختبار التحصيل بين المجموعتين ‪:‬‬

‫ب – الولى والثالثة لصالح الثالثة‬ ‫أ – الولى والثانية لصالح الثانية‬

‫د – الثانية والثالثة لصالح الثالثة‬ ‫ج – الولى والرابعة لصالح الرابعة‬

‫و – الثالثة والرابعة لصالح الرابعة‬ ‫ه – الثانية والرابعة لصالح الرابعة‬

 ‫‪ – 2‬التفكير العلمي ‪:‬‬

‫توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى معنوية (‪ ) 0.05‬بين متوسطي درجات الطلبة في‬
‫مفياس التفكير العلمي بين المجموعتين ‪:‬‬

‫ب – الولى والثالثة لصالح الثالثة‬ ‫أ – الولى والثانية لصالح الثانية‬

‫د – الثانية والثالثة لصالح الثالثة‬ ‫ج – الولى والرابعة لصالح الرابعة‬

‫و – الثالثة والرابعة لصالح الرابعة‬ ‫ه – الثانية والرابعة لصالح الرابعة‬

‫مناقشة النتائج ‪:‬‬

‫أن استخدام التقنيات التربوية الحديثة في هذا البحث وكما اظهرت النتائج التي تم التوصــــل اليها‬
‫‪ ،‬ساعد في زيادة تحصيا الطلبة في المجموعات الربع وتنمية تفكـــيرهم العـــــلمي حسب‬
‫مقياس التفكير العلمي المعد من قبل الباحث لغراض هذا البحث ‪.‬‬

‫أن هذه النتائج بينت لنا فاعلية وكفاءة كل من هذه التقنيات في تقديم معلومـــــــات اضافــــية‬
‫تعزيزية عن المادة العلمية التي قاموا بدراستها في المحاضرة العتيادية ‪ ،‬وبذلك فهــــي تكون‬
‫عونا ومساعدا فعال لمدرس المادة تساهم في رفع المســــتوى العلمي للطلبة ‪ .‬فهذه التقنــــيات‬
‫تحقق للطلبة عنصري الثارة والتشويق اضافة الى الرغــــبة في استـــــــخدامها والطلع على‬
‫تطبيقاتها المختلفة ‪ .‬وهذا يجعلهم يقبلون بشوق ورغبة كبيرة على التعرف عليها واستـخدامها‬
‫والفادة منها في دراستهم ‪.‬‬

‫أن البرامج التعليمية المعدة بواسطة هذه التقنيات تحتوي على الصـــوت والحركة واللوان ‪،‬‬
‫وهي تزود الطلبة بمعلومات كثيرة عن مادة اساسيات اللكترونيك ‪ ،‬من خلل تزويدهم بالرسوم‬
‫البيانية للعلقات بين المتغيرات ‪ ،‬واشكال الدوائر الكهربائية واللكترونية قيد البحـــــث ‪ ،‬ومنح‬
‫الطالب فرصة اضافية للتطبيقات الرياضية للعلقات المستـــــخدمة ‪ ،‬وبعضــــــــها يوفر التغذية‬
‫الراجعة الفورية لهم ‪ .‬وهذا ادى الى زيادة كمية المعلومات التي حصلوا عليها عن الــــمادة بعد‬
‫استخدام هذه التقنيات ‪.‬‬

‫ومن خلل ملحظة نتائج البحث استطعنا التوصل الى انه توجد هناك فروق دالة احصائيا بين‬
‫متوسط الدرجات التي حصلت عليها كل مجموعة سواء كان ذلك في التحصيل او في مقـــــياس‬
‫التفكير العلمي ‪ .‬وهذا يشير الى وجود اختلف في فعالـــــــية كل من هذه التقنـــــــيات في تقديم‬
‫المعلومات الضافية للطلبة ‪ ،‬وهذا قد يعود الى الختـــــلفات في طريقة حصــــــول الطلبة على‬
‫المعلومات الضافية من هذه التقنيات ومقدار مشاركته الفعالة ودوره اليجابي في هذه العمــلية‬
‫ومقدار تفاعله المتبادل مع هذه التقنيات ‪.‬‬

‫وبما ان استخدام الطالب للنترنت والحاسوب بصورة فردية يجعل الطالب يستخدمــها بدرجة‬
‫اكبر من الحرية ويحقق له نوع من التفاعل اليجابي ‪ ،‬ويستطيع الحصول على المعلومـــــــــات‬
 ‫حسب رغبته وامكانياته العلمية ويتقدم حسب سرعته الخاصـــــة في المادة ‪ .‬وهذا يجــــــعلهما‬
‫يراعيان الفروق الفردية بين الطلبة ‪ .‬وهذا ادى الى تفوق طلبة المجــــموعة الرابعــــــــة الذين‬
‫استخدموا شبكة النترنت على باقي المجموعات يليها طلبة المجموعة الثالثة الذين استــخدموا‬
‫برامج الحاسوب التعليمية بصورة فردية من خلل حصــــولهم على درجات عالـــــية في اختبار‬
‫التحصيل ومقياس التفكير العلمي ‪.‬‬

‫الستنتاجات ‪:‬‬
‫من خلل نتائج البحث نستنتج مايأتي ‪:‬‬

‫‪ – 1‬امكانية استخدام بعض التقنيات التربوية في تقديم معلومات اضافــــــــية تعزيزية عن‬
‫اساسيات اللكترونيك التي تم دراستها من قبل الطلبة في المحاضرة العتيادية ‪.‬‬ ‫مادة‬

‫‪ – 2‬ان استخدام كل من هذه التقنيات لتقديم معلومات اضافية تعزيزية عن مادة‬

‫اللكترونيك التي تم دراستها من قبل الطلبة بالطريقة العتيادية قد اثر‬ ‫اساسيــــــــــات‬
‫الطلبة ‪.‬‬ ‫ايجابيا في تحصيل‬

‫‪ - 3‬ان استخدام كل من هذه التقنيات لتقديم معلومات اضافيــــــــــة تعزيزية عن مادة‬

‫اللكترونيك التي تم دراستها من قبل الطلبة بالطريقة العتيادية قد اثر ايجابيا في‬ ‫اساسيات‬
‫تفكيرهم العلمي ‪.‬‬ ‫تـــنمية‬

‫‪ – 4‬ساهم استخدام شبكة التنرنت في تقديم معلومات اضافـــــــــية تعزيزية عن مادة اساسيات‬
‫اللكترونيك التي تم دراستها من قبل الطلبة بالطريقة العتيادية في زيادة تحصـيل‬
‫الطلبة وتنمية تفكيرهم العلمي بدرجة اكبر مما هو عليه عند استخدامـــــــــــهم‬
‫التعليمية من قبل كل طالب بصورة منفردة ‪ ،‬وبدرجة اكبر مما هو‬ ‫لبرامج الحاسوب‬
‫لجهاز عارض البيانات من قبل المدرس ‪ ،‬وبدرجة اكبر مما‬ ‫عند استخدامهم‬ ‫عليه‬
‫لجهاز فيديو القراص المدمجة وعلى التوالي ‪.‬‬ ‫عليه عند استـــخدامهــم‬ ‫هو‬

‫التوصيات ‪:‬‬
‫في ضوء نتائج البحث نوصي بمايأتي ‪:‬‬

‫‪ – 1‬استخدام التقنيات الحديثة لتقديم معلومات اضافية تعزيزية عن مادة اساســـــــــــــيات‬

‫اللكترونيك بعد دراستها من قبل الطلبة بالطريقة العتيادية اثناء المحاضرة‪.‬‬

‫‪ – 2‬الستفادة من المعلومات المتوفرة في شبكة النترنت لتعزيز تعلم الطلبـــــــــة وذلك‬

‫معلومات متنوعة وكثيرة عن مادة اساسيات اللكترونيك في شبكة النترنت ‪.‬‬ ‫لوجود‬

‫‪ – 3‬حـث التدريسـيين فـي هيئة التعليـم التقنـي على اسـتخدام مثـل هذه التقنــــــــــــيات اثناء عملــية‬
‫التدريس ‪.‬‬
 ‫‪ – 4‬تصميم برامج تعليمية حاسوبية وفيديوية متخصصة في مختلف المواد الدراسية‬
‫لستخدامها من قبل الطلبة ‪.‬‬

‫‪ – 5‬تدريب التدريسيين في هيئة التعليم التقني على كيفية تعليم الطلبة كيفية التفكير اثناء التعلم‬
 ‫جدول (‪) 1‬‬
‫نتائج التحصيل بأستخدام تحليل التباين‬

‫الفيمة الفائية القيمة الفائية‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫مصدر التباين‬

‫المحسوبة الجدولية‬ ‫مجموع‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫الدللة‬ ‫المربعات‬
‫المجموعات‬ ‫بين‬

‫‪383.333‬‬ ‫‪1150‬‬ ‫‪3‬‬

‫داخل المجموعات‬
‫دالة احصائيا‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪21.309‬‬
‫‪17.989‬‬ ‫‪1727‬‬ ‫‪96‬‬

‫جدول (‪) 2‬‬

‫نتائج التفكير العلمي بأستخدام تحليل التباين‬
 ‫الفيمة الفائية القيمة الفائية‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫مصدر التباين‬
‫المحسوبة الجدولية‬ ‫مجموع‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬
‫الدللة‬ ‫المربعات‬
‫المجموعات‬ ‫بين‬

‫‪461.666‬‬ ‫‪1385‬‬ ‫‪3‬‬

‫داخل المجموعات‬
‫دالة احصائيا‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪19.937‬‬
‫‪23.156‬‬ ‫‪2223‬‬ ‫‪96‬‬

‫جدول ( ‪) 3‬‬
‫نتائج دللة الفروق الحصائية للتحصيل بأستخدام الختبار التائي‬
‫القيمة التائية‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬ ‫الفرضية‬
‫المحسوبة‬
‫‪49.26‬‬ ‫‪16.96‬‬ ‫الولى‬

‫‪2.258‬‬ ‫‪37.23‬‬ ‫‪21.16‬‬ ‫الثانية‬

‫الولى‬

‫‪49.26‬‬ ‫‪16.96‬‬ ‫الولى‬

‫‪3.901‬‬ ‫‪45.62‬‬ ‫‪24.56‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬

‫‪49.26‬‬ ‫‪16.96‬‬ ‫الولى‬

‫‪5.460‬‬ ‫‪47.36‬‬ ‫‪27.69‬‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬

‫‪37.23‬‬ ‫‪21.16‬‬ ‫الثانية‬

‫‪1.868‬‬ ‫‪45.62‬‬ ‫‪24.56‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الرابعة‬

‫‪37.23‬‬ ‫‪21.16‬‬ ‫الثانية‬

‫‪3.556‬‬ ‫‪47.36‬‬ ‫‪27.69‬‬ ‫الرابعة‬ ‫الخامسة‬

‫‪45.62‬‬ ‫‪24.58‬‬ ‫الثالثة‬

‫‪1.623‬‬ ‫‪47.36‬‬ ‫‪27.69‬‬ ‫الرابعة‬ ‫السادسة‬

‫* النتائج عند مستوى معنوية (‪) 0.05‬‬

 ‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫نتائج دللة الفروق الحصائية للتفكير العلمي بأستخدام الختبار التائي‬
‫القيمة التائية‬ ‫التباين‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫المجموعة‬ ‫الفرضية‬
‫المحسوبة‬
‫‪78.23‬‬ ‫‪23.27‬‬ ‫الولى‬

‫‪81.62‬‬ ‫‪29.36‬‬ ‫الثانية‬

‫‪2.411‬‬ ‫الولى‬

‫‪78.23‬‬ ‫‪23.27‬‬ ‫الولى‬

‫‪67.63‬‬ ‫‪34.21‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬

‫‪4.530‬‬
‫‪78.23‬‬ ‫‪23.27‬‬ ‫الولى‬

‫‪65.87‬‬ ‫‪38.91‬‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬

‫‪6.516‬‬
‫‪81.26‬‬ ‫‪29.36‬‬ ‫الثانية‬

‫‪67.63‬‬ ‫‪34.21‬‬ ‫الثالثة‬ ‫الرابعة‬

‫‪1.987‬‬
‫‪81.26‬‬ ‫‪29.36‬‬ ‫الثانية‬

‫‪65.87‬‬ ‫‪38.91‬‬ ‫الرابعة‬ ‫الخامسة‬

‫‪3.938‬‬
 ‫‪67.63‬‬ ‫‪34.21‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪65.87‬‬ ‫‪38.91‬‬ ‫الرابعة‬ ‫السادسة‬

‫‪2.034‬‬

‫* النتائج عند مستوى معنوية (‪) 0.05‬‬

‫المصادر‪.‬‬
‫‪ – 1‬ابوجادو ‪،‬صالح محمد علي ‪ .‬علم النفس التربوي ‪،‬ط ‪ ،1‬الردن ‪،‬دار المسيرة ‪.1988 ،‬‬

‫المل ‪،‬‬ ‫‪ – 2‬احمد سليمان عودة ‪ .‬القياس والتقويم في العملية التدريســـــــــية ‪ ،‬ط ‪ ،3‬الردن ‪ ،‬دار‬
‫‪. 1998‬‬

‫دار‬ ‫‪ – 3‬احمد عودة وخليل الخليلي ‪ .‬الحصاء للباحث في التربية والعلوم النـسانية ‪ ،‬الردن ‪،‬‬
‫الفكر ‪. 1988 ،‬‬

‫دار‬ ‫‪ – 4‬بونو‪ ،‬ادوارد دي ‪ .‬تعليم التفكير ( ترجمة عادل عبدالكريم واخرون ) ‪،‬ط ‪،1‬ســـــوريا ‪،‬‬
‫الرضا للنشر ‪. 2001 ،‬‬

‫على‬ ‫‪ – 5‬الحسناوي ‪ ،‬موفق عبدالعزيز ‪ .‬انتاج برامج تعليمية فيديوية ومعرفة اثر استخــــدامها‬
‫الكهربائية ‪،‬‬ ‫تحصيل الطلبة واحتفاظهم بالمعلومات ودافعيتهم نحو تعلم مادة منـــــــــظومات القدرة‬
‫مجلة القادسية ‪ ،‬جامعة القادسية ‪ ،‬مجلد ‪، 4‬عدد ‪. 1999 ، 2‬‬
 ‫‪ ------------------------ - 6‬وعدنان علوي ‪ .‬اثر استخدام النترنت والحاســـوب لتعلم‬
‫‪،‬عدد ‪1‬‬ ‫الكترونيات القدرة الكهربائية في تحصيل الطلبة ‪ .‬مجلة جامعة ذي قار العلمية ‪ ،‬مجلد ‪2‬‬
‫‪. 2006 ،‬‬

‫الحاسوب‬ ‫‪( ----------------------- - 7‬واخرون ) ‪ .‬اثر شبـتكة المعلومات الدولية وبرامج‬

‫بالمعلومات والدافعية للتعلم‬ ‫في تدريس الكترونيات القدرة الكهربائيةفي تحصيل الطلبة والحتفاظ‬
‫مسقط من ‪ 29 – 27‬مايس ‪. 2006،‬‬ ‫‪ .‬وقائع المؤتمر الدولي للتعلم عن بعد ‪.‬عمان ‪ ،‬جامعة‬

‫العربية‬ ‫‪ – 8‬الحصيتي ‪ ،‬عبدالقوي ‪ .‬واقع التعليم عن بعد وتكنولوجيا المعلومات في الجمهورية‬

‫‪ 29 -‬مايس ‪. 2006 ،‬‬ ‫اليمنية ‪ .‬وقائع المؤتمر الدولي للتعلم عن بعد ‪،‬عمان ‪ ،‬جامعة مسقط ‪ ،‬من ‪27‬‬

‫للبرامج‬ ‫‪ – 9‬سليمان صالح وسمية عرفات ‪ .‬التلفزيون التعليمي وآفاق المستقبل دراسة تحليلية‬
‫التعليمية بقناة التعليم الثانوي ‪ .‬وقائع المؤتمر الدولي للتعلم عن بعد ‪ ،‬عمان ‪ ،‬جامعة مسقط ‪ ،‬من ‪- 27‬‬
‫‪ 29‬مايس ‪. 2006 ،‬‬

‫الثانوي‬ ‫‪ – 10‬الشرهان ‪ ،‬جمال عبدالعزيز ‪ .‬اثر استخدام الحاسوب في تحصيل طلب الصف الول‬
‫‪،‬عدد ‪. 2002 ،3‬‬ ‫في مقرر الفيزياء ‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬جامعة البحرين ‪ ،‬مجلد ‪3‬‬

‫المدارس‬ ‫‪ – 11‬الشناق ‪ ،‬قسيم وحسن بني رومي ‪ .‬تقويم مواد التعلم اللكتروني لمنهاج الفيزياء في‬
‫عن بعد ‪ ,‬عمان ‪ ،‬جامعة‬ ‫الردنية من وجهة نظر المعلمين والطلبة ‪ .‬وقائع المؤتمر الدولي للتعلم‬
‫مسقط ‪ ،‬من ‪ 29 – 27‬مايس ‪. 2006 ،‬‬

‫‪ – 12‬روبرت رتشي ‪ .‬التخطيط للتدريس ‪ ( .‬ترجمة محمد المفتي وزينب النجار ) ‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫الرياض ‪ ،‬دار المريخ للنشر ‪. 1982 ،‬‬

‫التعليم‬ ‫‪ – 13‬عبدالحميد محمد رجب ‪ .‬نموذج تعليمي متعدد الوسائط مبني بأستخدام اساليب‬
‫‪.‬‬ ‫وثيقة الراء‬ ‫اللكتروني لتدريس مواد علوم الحاسبات ‪ .‬وقائع ورشة عمل طرق تفعيل‬
‫السعودية ‪ ،‬جامعة الملك عبدالعزيز ‪. 2006 ،‬‬

‫‪ – 14‬العطرجي ‪ ,‬عبدال مراد امين ‪ .‬المدرسة الثانوية السعودية اللكترونية ( التجريبية )‬

‫سعود من‬ ‫الفتراضية على النترنت ‪ .‬وقائع ندوة مدرسة المستقبل ‪ .‬السعودية ‪ ,‬جامعة الملك‬
‫‪ 23 – 22‬تشرين الول ‪. 2002 ،‬‬

‫السعودية ‪,‬‬ ‫‪ – 15‬المبيريك ‪ ،‬هيفاء بنت فهد ‪ .‬التعليم اللكتروني ‪ .‬وقائع ندوة مدرسة المستقبل ‪,‬‬
‫جامعة الملك سعود ‪ ،‬من ‪ 23 – 22‬تشرين الول ‪. 2002 ،‬‬

‫‪. Bosman ,Kelli. Simulation – based E – learning , Syracurs university, 2002 – 16‬‬

‫‪Codone , Susan . An E – learning Primer ,2001 – 17‬‬

‫‪Cooper , J . Measurment and analysis of behaverial techniques , Columbes, – 18‬‬

‫‪.Ohio charles, 1974‬‬

‫‪Douglas,M . Individualized learning, Utilizing the internet and – 19‬‬

‫‪. (jwpeccomputer program,U.S.A,university of California , (without date‬‬

‫‪Eble ,Robert.L. Essentials of educational measurement , U.S.A ,prentice – 20‬‬

‫‪. HallInc,1972‬‬
Glass , G.V. and Julion C.S. Statistical methods in educational and – 21
. psychology , U.S.A , prentice Hall Inc, 1970