Lenguaje Sexto

Lenguaje y comunicacin en SeXTo ao bSico
gua didctica para el docente
ana cristina nez m.
Lenguaje y comunicacin en SeXTo ao bSico

gua didctica para el docente
PRIMERA EDICIN SEPTIEMBRE DE 2010
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Jos Miguel Campos Rodrguez Impreso por: Worldcolor Chile S. A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-118-6
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Prlogo
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. La autora
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO
ndice
Prlogo .............................................................................................................................................................. Sugerencias metodolgicas .............................................................................................................................. Introduccin ................................................................................................................................................. Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin por Unidad ...................................................................... Normas de trabajo para alumnos ................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de cada clase ......................................................................................... Identificacin de dificultad de las pruebas y definicin de escala de evaluacin ......................................... Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... Unidades de aprendizaje ................................................................................................................................... Unidad de diagnstico .................................................................................................................................. Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de diagnstico ............................................................................................................................. Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Primera Unidad: Aprendiendo a dialogar en escena ................................................................................. Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Control de lectura La vuelta al mundo en 80 das ................................................................................ Correccin control de lectura ..................................................................................................................
pg.
7 10 10 11 12 13 14 19 21 22 22 23 24 35 45 47 49 62 64 67 70
Segunda Unidad: Cuentos de miedo y misterios ....................................................................................... 75 Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 77 Recursos didcticos ................................................................................................................................ 79 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 95 Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 98 Control de lectura El conde Drcula ..................................................................................................... 102 Correccin control de lectura .................................................................................................................. 105 Tercera Unidad: Cuentos y misterios ......................................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 110 112 114 130 132
Cuarta Unidad: Palabras del corazn ........................................................................................................ 139 Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 141 Recursos didcticos ................................................................................................................................ 142
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 150 Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 152 Quinta Unidad: Opinemos responsablemente ................................................................................................ Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Sexta Unidad: Noticias a nuestro alrededor.................................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Sptima Unidad: Los mensajes en las imgenes ........................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Anexos............................................................................................................................................................... Instrumentos de autoevaluacin alumno ................................................................................................ Bitcora de aprendizaje...................................................................................................................... Ficha de texto ..................................................................................................................................... Ficha de aprendizaje de texto ............................................................................................................ Ficha resumen de texto ...................................................................................................................... Ficha de pelcula ................................................................................................................................ Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin .................................................................................... Plantilla de ejemplo ............................................................................................................................ Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa .................................................................. Pauta de correccin de textos ............................................................................................................ Instrumentos para medir lectura......................................................................................................... Ficha de correccin de cartas ............................................................................................................ Pauta de evaluacin de la parfrasis ................................................................................................. Pauta de evaluacin de la calidad del resumen ................................................................................. Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica .................................................................. Entrevista con el alumno .................................................................................................................... Pauta de evaluacin por tipo de texto ................................................................................................ Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa .................................................................. Rbrica ............................................................................................................................................... Evaluaciones de textos ...................................................................................................................... Material de apoyo profesor ..................................................................................................................... Plan remedial alumnos menos aventajados....................................................................................... Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados.............................................................. Poemas, relatos breves y resmenes de textos literarios complementarios .................................... 156 158 160 172 174 180 182 184 194 196 203 205 207 218 221 227 228 228 229 230 231 231 232 232 235 235 236 238 238 239 240 240 242 243 243 246 250 250 250 260
SUgerenciAS MeTodolgicAS
INTRoDuCCIN
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante. En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de ndole individual, lo que no ser justificacin a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada libro gua. En este texto usted aprender a analizar e identificar la competencia deficiente, cmo realizar una planificacin de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible y cuantificable; o sea, aprender tambin un poco de estadstica.
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METoDoLoGA DE TRABAJo Y CRITERIoS DE EVALuACIN PoR uNIDAD

1. Metodologa para la enseanza de clases Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fin de poder realizar la enseanza y que los estudiantes practiquen. Usted deber guiarlos, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo colaborativo, que tendr un 15% de la nota final al libro por Unidades. 2. Metodologa para la enseanza: trabajos escritos y disertacin Deber pedir que se renan por grupos, mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber investigar y disertar una sntesis de lo investigado, las que se evaluarn con un 10%, ms el 15% de la disertacin, al sumar los porcentajes le dar el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrativo en algunas de la Unidades, donde las notas sern calificadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe y 15% el debate. As tambin puede ser en relacin con un proyecto de obra teatral, en cuyo caso debern entregar la obra escrita, que tendr un porcentaje del 10%, y realizar una representacin, con el 15%, segn sea el caso del tema de la Unidad. 3. 4. Tareas o guas tendrn un valor de un 10% de la nota final. Se autoevaluarn y coevaluarn bajo desempeos claros en las clases, tanto de contenido, colaboracin, conductas transversales (valorativa), la cual ser psicomtrica (o sea, medible, los conceptos se transformarn a nmeros y, por ende, a nota) y tendr un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad. Prueba de la unidad tendr un valor de 35% de la nota. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y que ha sido corregido por usted; deben incluir el trabajo corregido, ms el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendr un porcentaje del 10%. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios establecidos pra su nivel: 100%. En el caso de algunas unidades, como del gnero lrico, se tomar como evaluacin la recitacin de un poema u oda por parte del alumno, la que corresponder al 100%, y no el control de lectura. Si por reglamento necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura) 100%. En cada Unidad se obtendr la nota al libro de la siguiente forma: Metodologa para la enseanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo) Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% Tareas o guas: 10% Autoevaluacin y coevaluacin: 5% Prueba de la unidad: 35% (es individual) Portafolio: 10%
5. 6.
7.
8.
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Ejemplo: Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05 Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, con un valor porcentual de 1,5 Tareas o guas: un 6,0, con un valor porcentual de 0,6 Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, con un valor porcentual de 0,35 Prueba: un 5,7, con un valor porcentual de 1,99 Portafolio: un 6,5, con un valor porcentual de 0,65 Al sumar los porcentajes, desde el punto 1 al 6, le dar la nota que va al leccionario: 1,05 1,5 0,6 0,35 1,99 + 0,65 6,14
Nota al leccionario es un 6,1
Luego se obtendrn dos notas directas al leccionario por cada Unidad y que se refieren a lectura comprensiva de textos literarios obligatorios y velocidad o rapidez lectora. La Unidad debe tener notas al leccionario. Prueba de lectura de textos literarios del nivel o recitacin: 100% = 7,0 Rapidez lectora (tomar lectura): 100% = 7,0 (esta nota ser colocada en siete oportunidades durante el ao). Si la Unidad no tuviese lectura obligatoria, corresponder colocar slo dos notas directas al leccionario: la primera dada por los porcentajes de toda la Unidad y la otra por rapidez o velocidad lectora.
NoRMAS DE TRABAJo PARA ALuMNoS

Escuchar atentamente las clases. Participar en clases respetando la opinin de los dems. Tomar la palabra cuando sea su turno. No pelear ni decir apodos o sobrenombres. Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades y aportes de cada uno de los integrantes, tales como: el dibujante, el lder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que potencie la participacin y el aprendizaje de todos. Ser capaces de utilizar la crtica como medio positivo y no destructivo. Tener siempre sus materiales al iniciar las clases. Terminar siempre las tareas en el tiempo en el que se desarrolla la clase. No ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compaeros. Para ello estn las clases, para despejar dudas y aprender. Mantener al da su materia y en caso de inasistencia deber presentarse con sus trabajos y tareas correspondientes. Ser limpio y ordenado en la sala y el colegio. Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.
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AuToEVALuACIN DE LA PREPARACIN DE CADA CLASE

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes. Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajar. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor los mapas de progreso segn nivel de aprendizaje de cada Unidad. Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender. Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios). Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales. Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase. Despus de la clase: Traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a cada planilla que corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual y saque la calificacin final de cada Unidad, traspsela al leccionario. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia*. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms sencillas, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. ES IMPoRTANTE QuE CoMPLETE ESTE INSTRuMENTo CADA VEZ QuE VAYA A REALIZAR uNA CLASE.
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IDENTIFICACIN DE DIFICuLTAD DE LAS PRuEBAS Y DEFINICIN DE ESCALA DE EVALuACIN

Con el fin de identificar el grado de dificultad de cualquier prueba, en relacin con el curso medido, y a la vez determinar la escala de calificacin que se debe aplicar, a continuacin se indican los pasos a seguir, acompandolos por un ejemplo. 1. 2. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzara si todas las respuestas fueran correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30. Si ningn alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje mximo logrado. Supongamos que el puntaje mximo obtenido fue 28. Entonces: 30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2 3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el nmero total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:
X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje) 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 2 0 0 0 0 0 45 Puntaje x frecuencia (X1 x F1) 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 12 0 0 0 0 0 831
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4. 5.
Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo: 18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba) 29
6.
Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo, conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relacin con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
Concepto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
% tem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40%
7.
A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo: 29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)
8.
En una hoja milimetrada, confeccione un grfico de la siguiente manera: Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada) Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4. 9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo: 17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta la nota 1.
Puntaje 17,4 17,4 - 4,35 = 13,05 13,05 - 4,35 = 8,7 8,7 - 4,35 = 4,35 Nota 4,0 3,0 2,0 1,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes. 10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En el ejemplo:
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 15
29 - 17,4 = 11,6 11,6 : 3 = 3,866

Puntaje 29 29 - 3,86 = 25,14 25,14 - 3,86 = 21,28 21,28 - 3,86 = 17,4 Nota 6,0 5,0 4,0 7,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes. 11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. 12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:
Puntaje 29 28,5 28 27,7 27,4 27 26,6 26,2 25,8 25,3 25,1 24,8 24,2 23,8 23,4 23,1 22,8 22,4 21,9 21,5 21,1 20,9 20,4
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Nota 7,0 6,9 6,8 6,7 6,6 6,5 6,4 6,3 (aprox.) 6,2 6,1 6,0 (aprox.) 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8
N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
5 2
L L
4 2
L L
2 1
L L
Puntaje 20 19,7 19,2 18,8 18,4 18 17,5 17,4 17 16,3 15,8 15,5 15,1 14,7 14,3 13,7 13,3 13,05 12,6 12,2 11,7 11,3 11 10,6 10,1 9,7 9,3 8,7 8,3 8 7,5 7,1 6,7 6,2 5,7 5,2 4,8 4,35
Nota 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 2,0 1,9 1,8 1,7 1,6 1,5 1,4 1,3 1,2 1,1 1,0
N de alumnos(as) 3 3
Logrado L L
No logrado
NL
NL
NL
3 1 1
NL NL NL
2 1 2
NL NL NL
17
Puntaje 4,1 3,5 3 2,6 2,2 etc.
Nota 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 etc.
N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
Resumen: 29 APROBADOS = 64,4% aprox. 16 REPROBADOS = 35,5% aprox. Conclusin: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de dificultad. Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo que siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4. Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13 puntos. No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanza-aprendizaje. Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0, sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles de rendimiento.
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AJUSTe del MArco cUrricUlAr 2010

objetivo Fundamental Contenidos Mnimos obligatorios Participacin en situaciones comunicativas, tales como: Conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante; Entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversacin; Exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin; clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: Manifestando emociones y sentimientos; Caracterizando personas o personajes; Secuenciando las acciones y Describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Contenidos Mnimos obligatorios
EJE
Comunicacin Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los oral contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. objetivo Fundamental
EJE
Lectura
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imagi- y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de la realidad, nacin, su pensamiento y la visin del mundo. que le permitan ampliar su visin de mundo. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal); sealar circunstancias (funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
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Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos. Identificacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (distintas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas comunicacin y sus mensajes. de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. objetivo Fundamental Contenidos Mnimos obligatorios
EJE
Escritura y produccin de textos
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en for- Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria que expresen, ma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. apoyadas por algunas ideas complementarias. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de conjugacin y las normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspec- Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. de la tarea. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
UnidAdeS de APrendiZAJe
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE (2 semanas)

Contenidos oFT Diagnstico directo: prueba. Esquema de niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo). Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas. INICIo: 1. Se dan a conocer los objetivos de cada Unidad, metodologa y criterios de evaluacin diagnstica, de proceso y producto, para todo el ao. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase de diagnstico. DESARRoLLo: 1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelgrafo. 2. Desarrollan una prueba de diagnstico en dos partes. CIERRE: Retroalimentacin conceptual. RR.HH., lpices, cuaderno, papelgrafo, prueba. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Mes
Horas
Marzo
objetivo de la clase Recordar aprendizajes de los contenidos de 5 ao.
Contenidos de 5 ao.
Marzo
Retroalimentar contenidos adquiridos en 5 bsico.
Lista de cotejo segn niveles logrado o no logrado. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo).
Competencias y con- Escuchar con ceptos deficitarios. respeto. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas.
INICIo: RR.HH., Leen y comentan el objetivo de la clase de diagnstico. lpices, DESARRoLLo: cuaderno, 1. observan PowerPoint y comentan y describen lo que ven. hoja de 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de re- contenidos troalimentacin. en compuCIERRE: tador, pegaRetroalimentacin conceptual. mento, gua en PC, papelgrafo.
UnidAd de diAgnSTico
INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASES N 1 Y 2
INICIo: 1. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrn ms profesores que conocer y muchas cosas que aprender. Para trabajar bien y que su aprendizaje sea excelente, se deben cumplir ciertas normas de convivencia. Bsquelas en los Anexos y cpielas en un papel kraft, de manera que las pueda presentar a todo el curso. 2. Escuchan objetivo de las clases N 1 y 2. objetivo de las clases N 1 y 2 Recordar contenidos y retroalimentar aprendizajes adquiridos en quinto ao. DESARRoLLo: 1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se muestran en un papelgrafo. Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos. Comente de qu se acuerdan, haga un en los contenidos que la mayora recuerda y una X a los que no tienen claros o no recuerdan. 2. Desarrollan una prueba de diagnstico en dos partes. La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases: en la primera presente las hojas de seleccin mltiple (alternativas). En la clase siguiente aplique la segunda parte, que es de desarrollo. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
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PRuEBA DE LA uNIDAD
Nombre: ..................Apellidos: .... 67 Puntaje ideal.................. Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido..... Nota... I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (43 puntos) 1. Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc. a. b. c. d. Sustantivos partitivos. Sustantivos mltiplos. Adverbios de cantidad. Pronombres demostrativos.
2. La pelcula de Harry Potter corresponde a: a. b. c. d. Una novela del gnero dramtico. Una novela del gnero narrativo fantstico. Una obra no literaria. Una obra del gnero narrativo de terror.
Ayer fui al Mall a comprarme una chaqueta. 3. La palabra subrayada corresponde a un: a. b. c. d. Adverbio de lugar. Adverbio de modo. Adverbio de tiempo. Adverbio de orden.
4. Segn lo que has aprendido, la palabra argumentar significa: a. b. c. d. Dar opiniones fundamentadas sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l. No opinar, es mejor slo escuchar con respeto lo que el otro dice. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
5. Qu alternativa muestra los pronombres personales en tercera persona, masculino y plural? a. b. c. d. Yo, t, l, ella. Nosotros, ustedes, ellos. Yo, nosotras, ellos y ustedes. Ninguna de las anteriores.
6. La onomatopeya se utiliza en la manifestacin teatral callejera de: a. b. c. d. Obra dramtica. Pantomima. Representacin teatral. Monlogo.
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7. Una parodia es: a. b. c. d. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta. La imitacin sonora de un elemento.
8. Es un discurso que no tiene interrupciones, es dicho por una sola persona, y el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Una comedia. Un monlogo. Un dilogo. Un conflicto.
9. Qu tipo de pronombres son las palabras subrayadas? qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo? a. b. c. d. Pronombres personales. Pronombres relativos. Pronombres indefinidos. Pronombres posesivos.
10. Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a. b. c. d. Subrayar todo lo que nos parezca interesante. Reconocer el autor y el ttulo de la obra servira para conocerla. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la idea principal. Ninguna de las anteriores.
11. La definicin Es un discurso oral o escrito con el que se comunican dos o ms personas corresponde a: a. b. c. d. Pantomima. Monlogo. Comedia. Dilogo.
12. La definicin Al final de una oracin, cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema, en ortografa puntual, corresponde a: a. b. c. d. Punto seguido. Punto aparte. Punto final. Coma.
13. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. b. c. d. Antes de: pero, porque, aunque, pues y mas. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc. Al enumerar elementos. Todas las anteriores.
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14. A qu tipo de signo corresponden los que acompaan a la oracin te gustan las pelculas de accin? a. b. c. d. Exclamativos. Interrogativos. Cremillas. Diresis.
15. Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) o reales, los cuales se desarrollan a travs de una estructura coherente de inicio, desarrollo y cierre. Con qu gnero identificas esta definicin? a. b. c. d. Gnero narrativo. Gnero dramtico. Gnero lrico. Ninguna de las anteriores.
16. Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, la cual se va modificando a travs de los relatos orales. a. b. c. d. Novela. Cuento. Leyenda. Relato.
17. De quin se habla en una oracin es el...? a. b. c. d. Verbo. Sujeto. Predicado. Adverbio.
18. Yo tengo una bicicleta. La palabra subrayada corresponde a: a. b. c. d. Un pronombre personal en primera persona singular. Un pronombre personal en segunda persona plural Un pronombre personal en tercera persona plural. Un pronombre personal en primera persona plural.
19. Cul de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo), masculino plural? a. b. c. d. Usted. Aquellos. Esa. Aquella.
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20. Cules son algunas de las caractersticas del cuento? a. b. c. d. Se apoya en hechos reales para elaborar la ficcin. Tiene una estructura de hechos entrelazados. Su estructura tiene el formato de introduccin, nudo y desenlace. Todas las alternativas son correctas.
21. Las leyendas tienen siempre un carcter: a. b. c. d. Real. Misterioso. Ficticio. Terrorfico.
22. Qu indica la descripcin en la narracin? a. b. c. d. Personajes con caractersticas fsicas y psicolgicas. El espacio con las caractersticas del lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. Slo alternativas a y b.
23. Cul de estas frmulas es de inicio para la oralidad de una narracin? a. b. c. d. Finalmente se dio cuenta de que Pas por un zapatito roto para que maana te cuente otro. Cuentan por ah que un da Entonces se fij en que
24. La puerta son toc, toc! y las ventanas plash! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas. Relatos. Sustos. Interrogaciones.
25. La contextura, vestimenta, cabellos, color, etc., son caractersticas: a. b. c. d. Sociales de un personaje. Fsicas de un personaje. Psicolgicas de un personaje. Todas las anteriores.
26. Los conectores temporales son: a. b. c. d. De causa y consecuencia. De anterioridad, simultaneidad, posterioridad. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la accin. Ninguna de las anteriores.
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27. Cul de las siguientes palabras se puede sustituir con la slaba cin? a. b. c. d. Comprensivo. Estimado. Estudioso. Televisor.
28. Cul de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz? a. b. c. d. Artistas. Artrises. Actrices. Actores.
29. Cul es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oracin: Jaime pate la puerta y .. su madre lo castig sin permiso para jugar una semana. a. b. c. d. Puesto. Es decir. Por lo tanto. Porque.
30. Cul es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oracin: . comenz a llover y luego tembl. a. b. c. d. Mientras. Primero. Despus. Finalmente.
31. Cuando se escribe una novela y quien relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea participa en la historia, nos referimos: a. b. c. d. Al narrador. Al narrador personaje. Al autor. Al actor.
32. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. b. c. d. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. En la novela hay pocos personajes y descripcin de ambientes. Slo son correctas las alternativas a y b.
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33. Cmo se planifica un texto narrativo? a. Establecer la idea central, personajes, caractersticas fsicas, psicolgicas, temporalidad y el ambiente de la cual se tratar la historia. b. Establecer donde ocurren los hechos y en qu prrafos se expondr su final. c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser autor personaje. d. Todas las anteriores. 34. Qu se necesita para la descripcin? a. b. c. d. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa. Seleccionar el objeto o lugar que se van a describir. Slo mirar todo lo que hay alrededor. Son correctas las alternativas a y b.
35. Cul es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a. b. c. d. Hermosear los lugares. Transmitir informacin. Decorar. Ninguna de las anteriores.
36. Qu es un instructivo? a. b. c. d. Exposicin de un tema en particular en forma objetiva, dando datos especficos. Entrega explicacin de cmo se realiza un procedimiento o accin a travs de secuencias. Entrega informacin sobre un hecho histrico. Todas las anteriores.
37. Son palabras que se tildan en la penltima slaba y terminan en consonantes, menos n o s, nos referimos a las palabras: a. b. c. d. Sobresdrjulas. Agudas. Graves. Esdrjulas.
38. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a. b. c. d. Modo infinitivo. Modo imperativo. Valoracin en voz pasiva refleja. Todas las anteriores.
39. Un instructivo tiene la siguiente oracin: recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. El verbo se encuentra en: a. b. c. d. Valoracin en voz pasiva refleja. Modo infinitivo. Modo imperativo. Todas las anteriores.
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40. Mirarse en un espejo y describirse a s mismo en forma fsica corresponde a: a. b. c. d. Texto normativo. Biografa. Autorretrato. Afiche.
41. Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje; es decir, el emisor desea que el receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos: a. b. c. d. Funcin expresiva. Funcin referencial. Funcin apelativa. Todas las anteriores.
42. La oracin t, camina presenta el verbo en: a. b. c. d. Modo imperativo. Valoracin en voz pasiva refleja. Modo infinitivo. Modo subjuntivo.
43. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este instructivo lo llamamos: a. b. c. d. Receta. Declogo. Ficha informtica. Afiche.
II. Escribe con letra clara y manuscrita. (24 puntos) 1) Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. .................................................................................................................................................................................. 2) Una oracin que tenga un pronombre personal. .................................................................................................................................................................................. 3) Una oracin que tenga un pronombre indefinido. .................................................................................................................................................................................. 4) Qu es la personificacin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
30 DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
5) Qu es la metfora? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 6) Qu es la comparacin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 7) Qu es la aliteracin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 8) Qu es el epteto? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 9) Qu es la argumentacin? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 10) Qu es la crtica de cine? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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11) Escribe 10 nexos o enlaces. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 12) Escribe una oracin subordinada sustantiva. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 13) Escribe una oracin subordinadas adjetiva. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 14) Escribe una oracin subordinada adverbial. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 15) Qu es la entrevista? 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17) Qu es la funcin referencial? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 18) Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 19) Cmo es la estructura de la noticia? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 20) Qu es la infografa? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 21) Cmo defines un cmic y cul es su estructura? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................
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22) Qu es el complemento circunstancial? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 23) Escribe una oracin donde destaques el complemento directo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 24) Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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CoRRECCIN PRuEBA DE LA uNIDAD 67 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. b 2. b 3. c 4. a 5. b 6. b 7. a 8. b 9. b 10. c 11. d 12. a 13. d 14. b 15. a 16. c 17. b 18. a 19. b 20. d 21. c 22. d 23. c 24. a 25. b 26. b 27. b 28. c 29. c 30. b 31. b 32. d 33. a 34. d 35. b 36. b 37. c 38. a 39. b 40. c 41. c 42. a 43. a
II. Escribe con letra clara y manuscrita.

1. Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. R. Este libro es mo y ese es de Luis. 2. Una oracin que tenga un pronombre personal. R. Nosotras tomamos t. 3. Una oracin que tenga un pronombre indefinido. R. Nadie lo vio desaparecer. 4. Qu es la personificacin? Da un ejemplo. R. Atribucin de una cualidad o comportamiento humano a seres inanimados. Ejemplo: Las olas bailan con la meloda del viento. 5. Qu es la metfora? Da un ejemplo. R. Es establecer una relacin de semejanza entre dos trminos, destacando alguna caracterstica o cualidad que existe en ambos. Ejemplo: Tus ojos son dos luceros. 6. Qu es la comparacin? Da un ejemplo. R. Es establecer una comparacin entre dos objetos, hechos o cualidades. Ejemplo: Eres fuerte como un roble. 7. Qu es la aliteracin? Da un ejemplo. R. Es la repeticin de un sonido al menos dos veces en un verso. Ejemplo: (trabalenguas) Fui al perejil y me emperejil. 8. Qu es el epteto? Da un ejemplo. R. Epteto es el adjetivo que califica, que define, que nos indica la cualidad caracterstica o propia de un objeto. Ejemplo: Noche oscura del alma. La fra nieve.
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9. Qu es la argumentacin? R. Es un acto comunicativo, ms que un enunciado, en el que el emisor dirige al receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en l para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado. 10. Qu es la crtica de cine? R. Es el anlisis y evaluacin de pelculas, individualmente o en forma colectiva. Su funcin es informar, orientar y educar al pblico sobre acontecimientos culturales. El autor debe fundamentar para emitir un juicio o comentario. 11. Escribe 10 nexos o enlaces. R. y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente, por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, de manera que, porque, pues, puesto que, despus de, despus que, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando (cualquiera de estos nexos es correcto). 12. Escribe una oracin subordinada sustantiva. R. Leer libros nos enriquece culturalmente. 13. Escribe una oracin subordinada adjetiva. R. Un televisor que sea ms caro no siempre es bueno. 14. Escribe una oracin subordinada adverbial. R. Mario lleg cuando yo sala. 15. Qu es la entrevista? R. Una entrevista es un dilogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su forma de actuar. 16. Cules son los tipos de entrevista? R. Entrevista noticiosa, entrevista de opinin y entrevista personal. 17. Qu es la funcin referencial? R. Es la funcin principal del lenguaje, pues comunica todos los mensajes extensos, de preguntas, afirmaciones, definiciones; sirve para expresar el pensamiento. 18. Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura? R. La funcin apelativa. Estructura: utilizan un lenguaje formal o tcnico, por estar compuestos por una serie de pasos a seguir, que llevan a un resultado; se acompaan de imgenes complementarias; se escriben en infinitivo del modo imperativo (en tercera persona); usan vietas o nmeros para secuenciar la serie de pasos. 19. Cmo es la estructura de la noticia? R. Titular o encabezado, epgrafe, cuerpo, bajada, lead o entradilla.
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20. Qu es la infografa? R. Es un texto informativo que utiliza un lenguaje claro y puntual, para explicar algn tema especfico. 21. Cmo defines un cmic y cul es su estructura? R. Es una historieta o narracin producida con una serie de dibujos, los cuales pueden tener texto o no. Estructura: consta de personajes, situacin inicial, desarrollo de acciones y situacin final. 22. Qu es el complemento circunstancial? R. Se llama as al vocablo o frase que modifica la significacin del verbo; puede denotar circunstancia de tiempo, modo, lugar, contenido, etc. Ejemplo: Mara dio limosna a un vagabundo ayer. 23. Escribe una oracin donde destaques el complemento directo. R. Los padres compran los tiles escolares a sus hijos CD Sujeto Predicado Qu hacen los padres? Compran los tiles escolares a sus hijos C. Directo
24. Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto. R. La junta de vecinos regala canastas familiares a la comunidad C.I. Sujeto Predicado Qu hace la junta de vecinos? Regala canastas familiares a la comunidad C. Indirecto
CALCuLE EL TEM DEL PoRCENTAJE DE DIFICuLTAD

Siga los pasos del ejemplo que se da en Anexos. De acuerdo con la nota que le arroje, tendr la visin general del curso en los conceptos logrado (nota azul) y no logrado, desde 4,5 hacia abajo (recuerde que un 4,5 es un nivel lmite o bajsimo de logro). Adems, la tabla de tabulacin le mostrar por pregunta en qu estn dbiles y slo ese contenido debe repasar.
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TABuLACIN DE LoGRoS PoR TEM DE LA PRuEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I SELECCIONAR Lectura, 1. Definir sustantivos mltiplos. escritura y gramtica 2. Reconocer gnero narrativo fantstico. general acorde al nivel. 3. Identificar adverbio de lugar. 4. Definir concepto argumentacin. (Elabore un 5. Identificar pronombres segn persona, gnegrfico por ro y nmero. cantidad de 6. Definir y explicar gnero dramtico. estudiantes con respuestas 7. Reconocer expresiones del gnero dramtico. correctas por 8. Recordar qu es un monlogo. preguntas. Luego analice 9. Identificar pronombres correlativos. segn la curva 10. Reconocer procedimientos para la comprenque arroje el sin lectora. grfico.) 11. Definir dilogo. 12. Recordar ortografa puntual. 13. Recordar ortografa puntual. 14. Recordar ortografa puntual. 15. Identificar caracterstica y estructura del gnero narrativo. 16. Reconocer tipos de textos narrativos. 17. Reconocer predicado. 18. Reconocer pronombres segn persona y nmero. 19. Identificar adjetivos mostrativos segn gnero y nmero. 20. Identificar caractersticas de un cuento. 21. Reconocer caractersticas de los textos. 22. Identificar caractersticas de la descripcin. 23. Reconocer frmulas para la oralidad de la narracin. 24. Identificar onomatopeyas. 25. Reconocer tipos de caractersticas de personajes. 26. Distinguir conectores temporales. 27. Reconocer ortografa literal. 28. Reconocer ortografa literal y gnero y nmero de palabras con z. 29. Completar con conectores consecutivos. 30. Completar con conectores temporales de anterioridad. 31. Reconocer narrador personaje. 32. Diferenciar entre novela y cuento. 33. Identificar procedimiento para planificar un texto narrativo. 34. Identificar caractersticas de la descripcin.
TEM I SELECCIONAR Lectura, 35. Reconocer propsito de textos expositivos no escritura y literarios. gramtica general 36. Definir un texto no literario (instructivo). acorde al nivel. 37. Reconocer reglas ortogrficas de acentuacin. (Elabore un grfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Luego analice segn la curva que arroje el grfico.) 38. Reconocer uso de conjugacin de verbos en textos expositivos. 39. Reconocer uso de conjugacin de verbos en textos expositivos. 40. Reconocer caractersticas del autorretrato. 41. Reconocer funcin apelativa de textos expositivos. 42. Identificar modo imperativo. 43. Reconocer tipos de textos. TEM II RESPONDER 1. Redactar oraciones con pronombres demostrativos. 2. Redactar oraciones con pronombres personales. 3. Redactar oraciones con pronombres indefinidos. 4. Definir y ejemplificar figura literaria personificacin. 5. Definir y ejemplificar figura literaria metfora. 6. Definir y ejemplificar figura literaria comparacin. 7. Definir y ejemplificar figura literarias aliteracin. 8. Definir y ejemplificar figura literaria epteto. 9. Definir argumentacin. 10. Definir crtica de cine. 11. Nominar nexos, enlaces o conectores. 12. Redactar oraciones subordinadas sustantivas. 13. Redactar oraciones subordinadas adjetivas. 14. Redactar oraciones subordinadas adverbiales. 15. Definir tipo de texto entrevista. 16. Clasificar tipo de entrevista. 17. Explicar funcin referencial. 18. Explicar funcin de textos expositivos y su estructura. 19. Explicar estructura de la noticia. 20. Explicar infografa. 21. Explicar tipos de textos y su estructura. 22. Explicar complemento circunstancial. 23. Redactar oraciones con complemento directo. 24. Redactar oraciones con complemento indirecto.
ANLISIS DE LoGRo DE LA PRuEBA
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM I SELECCIONAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 42 43
Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM II RESPONDER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ANLISIS DE LoGRoS PoR oBJETIVoS DE APRENDIZAJE

objetivos por clase Nmero de Nmero de Porcentaje Porcentaje alumnos que alumnos que de logro no logrado logran el No logran el aprendizaje aprendizaje
Recordar aprendizajes de los contenidos de quinto ao. Retroalimentar contenidos adquiridos en quinto ao bsico. Resultados de la unidad de Diagnstico
En conclusin: Los aprendizajes esperados
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NIVELES DE LoGRo
En los siguientes niveles de logro se han especificado las competencias que debiesen haber adquirido los estudiantes al ingresar a sexto ao bsico, correspondientes al nivel 3 (quinto ao bsico).
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce, comprende y emplea recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres, reconociendo su pertenencia al gnero dramtico. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro. Distingue y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar emociones y sentimientos. Reconoce y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial, complemento directo e indirecto, diversas formas verbales del modo infinitivo, imperativo y voz pasiva en sus escritos, utilizando adverbios interrogativos y exclamativos, comprendiendo el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Debate en temas controversiales que aumenten su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente y utilizando onomatopeyas en sus relatos orales, siendo capaz de crear un cuento en forma grupal e individual. Reconoce y diferencia el cuento de la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral bien fundamentadas, utilizando argumentos convincentes. Lee y comprende diversos textos narrativos simples como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin, utilizando adecuadamente la redaccin, donde se reconoce con claridad el sujeto y predicado. Utiliza pronombres personales y mostrativos como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Eje lectura: Lee comprensivamente textos narrativos de novelas fantsticas, donde identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee comprensivamente diversas manifestaciones literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos caractersticos; distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Reconoce en textos ledos la informacin explcita e implcita, reconociendo el argumento central de los textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica como: la tesis, el argumento y la conclusin. Distingue la diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordinadas adecuadamente, reconociendo los distintos tipos de subordinacin como: la sustantiva, adjetiva y adverbial, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo la cohesin en un texto mediante sinnimos y sustitutos. Reconoce textos expositivos no literarios, su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee y comprende los textos instructivos, donde reconoce las formas verbales utilizadas; describe y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo, respetando las reglas de la ortografa puntual. Reconoce, lee y comprende la estructura, tpico y tema central de un texto informativo, reconociendo su funcin referencial. Reconoce y utiliza el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios estableciendo coherencia temporal. Establece diferencia entre autor y tipo de narrador. Utiliza ortografa puntual adecuada a los requerimientos de la redaccin de un texto narrativo, utilizando claves contextuales, respetando el uso de la ortografa literal que se est tratando. Establece coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. Reconoce y comprende los recursos publicitarios, su estructura, propsito o intenciones, identificando recursos verbales y no verbales en la publicidad, distinguiendo los modos indicativo e imperativo del verbo y el complemento directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, siendo capaz de crear un aviso publicitario.
1 2 3 4 5 6 etc.
N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce y emplea recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres. Identifica su relacin con el gnero dramtico. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro. Identifica y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial, complemento directo e indirecto, diversas formas verbales de los modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Identifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en forma montona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Identifica diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral regularmente fundamentadas utilizando argumentos levemente convincentes. Eje lectura: Lee textos narrativos de novelas fantsticas, donde identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee diversas manifestaciones literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos caractersticos. Distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Identifica la informacin explcita e implcita de los textos ledos; identifica el argumento central de los textos argumentativos y su estructura bsica con algunas confusiones: la tesis, el argumento y la conclusin; diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordinadas, reconociendo algunos tipos de subordinacin como: la sustantiva y la adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo cohesin en un texto mediante sinnimo y sustituto. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin. Identifica textos expositivos no literarios, su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos y reconoce algunas formas verbales utilizadas. Identifica y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo. Respeta algunas reglas de la ortografa puntual. Identifica la estructura, tpico y tema central de un texto informativo; identifica su funcin referencial y el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios slo con apoyo grupal, estableciendo coherencia temporal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. En la redaccin utiliza ortografa puntual medianamente a los requerimientos de un texto narrativo; a veces utiliza claves contextuales, tiene una falencia leve en el uso de la ortografa literal que se est tratando. Utiliza medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifica pronombres personales y mostrativos, como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Establece algunas veces coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. Identifica y algunas veces usa los recursos publicitarios, identificando su estructura, propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. Utiliza medianamente los modos indicativo e imperativo del verbo y los complementos directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, siendo capaz de crear un aviso publicitario.
1 2 3 4 5 6 7 etc. N de alumnos
logrado
N de alumnos no logrado
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N de lista de alumnos(as) (coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Eje oral: Identifica recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres, y su relacin con el gnero dramtico. No se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro; es problemtico. Identifica y rara vez utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complementos circunstancial, directo e indirecto, diversas formas verbales de los modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Identifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en forma montona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin. No identifica diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral poco fundamentadas, utilizando argumentos poco convincentes. Eje lectura: Su lectura es deficiente, no lee los textos narrativos de novelas fantsticas dados, por lo que no identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee diversas manifestaciones literarias de carcter potico; reconoce sus elementos caractersticos; distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza a veces los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Identifica la informacin explcita de los textos ledos; identifica el argumento central de los textos argumentativos, pero confunde su estructura bsica: tesis, argumento y conclusin. Diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza a veces conjunciones causales y subordinadas; identifica algunos tipos de subordinacin como: sustantiva y adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto. No establece cohesin en un texto mediante sinnimo y sustituto. Identifica textos expositivos no literarios. Reconoce muy poco la estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos, pero no reconoce formas verbales utilizadas. Identifica y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo. No respeta reglas de la ortografa puntual. Identifica la estructura y tema central de un texto informativo, pero no su funcin referencial. Identifica el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios slo con mucho apoyo grupal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. Tiene poco dominio en ortografa puntual en la redaccin de un texto narrativo en forma individual. No recuerda claves contextuales, tiene una falencia grave en el uso de la ortografa literal que se est tratando. Utiliza medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifica pronombres personales, pero no los mostrativos como sustitutos, para dar coherencia y fluidez a un texto. Manifiesta problemas graves en la coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. No redacta, slo ilustra segn el tipo de texto informativo, donde a veces aplica la estructura textual y ortografa puntual. Identifica pero no usa los recursos publicitarios, no identificando su estructura, propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. No utiliza los modos indicativo e imperativo del verbo ni los complementos directo e indirecto. No identifica diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, slo es capaz de crear un aviso publicitario con apoyo. Niveles de logro NINT NA
1 2 3 4 5 6 etc. N de alumnos L N de alumnos NL
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.

NI
RESULTADOS % de aprobacin de alumnos % de reprobacin de alumnos
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INICIo: Escuchan objetivo de las clases N 3 y 4 de retroalimentacin. objetivo de las clases N 3 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. DESARRoLLo: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. Para realizar estas clases, debe tener la estadstica de la prueba y verificar qu contenidos necesitar para proseguir con la enseanza de 6 ao. Debe elaborar un PowerPoint slo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB4. Luego debe preparar la planificacin de retroalimentacin, que se encuentra como Plan remedial en Anexos. Planifique las actividades con apoyo de un PowerPoint y data, de esa manera la interaccin con los estudiantes ser de mejor nivel. Busque imgenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (slo los aprendizajes con mayor deficiencia y que interfieren con la adquisicin de los aprendizajes de 6 ao). Cuando planifique las clases, planifique tambin una gua de evaluacin formativa para la retroalimentacin, haciendo el PowerPoint sabr qu preguntar o qu ejercicios realizarn en la gua. Siempre que se planifica una clase, se debe planificar inmediatamente el instrumento de evaluacin que se utilizar. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est deficitario en un 60% y 80% del curso: Slo ese contenido voy a tomar en mi retroalimentacin. Pero cmo voy a verificar que se nivel el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, con mayor efectividad, mediante la elaboracin de una carta formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, es decir en forma cuantitativa; se observar con mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin aplic una gua formativa basada en la elaboracin de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% logr mejorar la competencia (34 alumnos), puede seguir con el ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo. 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin. Pdales que la realicen solos y que ante cualquier duda sobre alguna pregunta levanten en silencio la mano para no desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos; lo que no entienden, lo dejan momentneamente de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua, para despus retomar lo que haya quedado pendiente. Elabore una gua como evaluacin formativa final. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
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PriMerA UnidAd: APrendiendo A diAlogAr en eScenA
Fecha:
Horas pedaggicas: 25
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. objetivos Fundamentales Verticales: Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Valorar con actitud crtica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea. objetivos Fundamentales Transversales: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Aprendizajes Esperados: Comprendern que la expresin oral se puede manifestar utilizando diversas formas, como dilogos dramatizados. Reconocern que el gnero dramtico permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace de acuerdo con la temtica tratada. Clasificarn el gnero dramtico en subgneros. Reconocern elementos tcnicos del drama. Utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del gnero dramtico, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias del subgnero comedia. Utilizarn adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la morfologa y ortografa (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir informacin escrita coherente en sus resmenes y creaciones para su expresin artstica, valorando la dramatizacin como un lenguaje cotidiano y su funcin expresiva.
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Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones, y ampliar su registro del lenguaje adecundolo a las diversas situaciones comunicativas. Contenidos Mnimos obligatorios: Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Contenidos INICIo clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico. 2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y escriben un mapa conceptual. 3. Seleccionan de su texto escolar una obra para ser representada, la leen y marcan con colores la estructura de la obra teatral. 4. Resuelven gua, apoyados con su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
objetivo de la clase
Marzo
Reconocer estructura y caractersticas del gnero dramtico.
Gnero dramtico. Diferencia entre dramaturgo y director de obra teatral. Estructura. Partes de una obra dramtica. Subgneros del gnero dramtico. Elementos tcnicos del drama, lenguaje paraverbal.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa.
Marzo
Analizar textos de los subgneros del gnero dramtico.
Subgneros del g- INICIo clase N 2: nero dramtico. Se comenta el objetivo de la clase. Clmax. DESARRoLLo: Desenlace. 1. observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico. Lecturas cortas 2. Diferencian entre obra dramtica y obra teatral. de subgneros 3. Leen pequeas obras de los subgneros del gnero dramtico. y su funcin. 4. Escriben diferencia entre el clmax y el final de cada subgnero. 5. Completan una ficha de anlisis de cada obra. 6. Trabajan en su texto escolar. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIo clases N 3 y 4: Se comenta el objetivo de las clases. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint sobre la comedia. 2. Toman acuerdo y escriben una pequea obra teatral del subgnero comedia. 3. Revisan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia. 4. Trabajan en su texto escolar. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. espejos, Rbrica maquillajes, cuadernos y lpices.
Marzo
Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua.
Escritura legible y coherente. Gramtica y redaccin. Monlogo. Ampliacin del vocabulario.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cuaderno, Gua lpices, gua impresa.
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Fecha INICIo clases N 5 y 6: RR.HH., Se comenta el objetivo de las clases. cuaderno, DESARRoLLo: lpices. 1. Buscan informacin sobre el caudillo Manuel Rodrguez. 2. Escuchan tonada de Manuel Rodrguez. 3. Escriben la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes, ambiente, conflicto y final. 4. Revisan y reescriben el texto, acotando la presentacin en tres actos. 5. Designan roles y preparan su presentacin. CIERRE: Completan fichero temtico. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
Horas
objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Abril
Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodrguez y sus peripecias con los espaoles, en el subgnero comedia, utilizando adecuadamente los recursos tcnicos del drama. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Rbrica para la representacin teatral. INICIo clases N 7, 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. Preparan su escenario. 2. Presentan su obra. 3. Analizan crticamente su representacin. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., lpices, decoracin seleccionada con recursos elegidos por cada grupo. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Subgneros del gnero dramtico. Elementos tcnicos del drama, lenguaje paraverbal. Lecturas cortas de subgneros. Funcin.
Abril
Representar el drama de la vida del caudillo Manuel Rodrguez en una obra teatral en el subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica. INICIo clase N 10: Se explican instrucciones de la prueba. DESARRoLLo: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIo clase N 11: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARRoLLo: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Gnero dramtico. Impostacin de la voz. Diccin, creatividad. Emociones. Propsito de la obra.
Abril
Resolver situa- Contenidos de ciones que impli- la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Prueba
Abril
Control de lectura RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Entrega de portafolio la siguiente clase.
Resolver situacio- Comprensin nes que impliquen lectora. los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASE N 1
INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1. objetivo de la clase N 1 Reconocer estructura y caractersticas del gnero dramtico. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico. Siempre antes de empezar la Unidad, busque en el texto escolar la temtica que le sirve, analice lo que puede conectar con la planificacin y lo que debe ampliar. Explique qu es un dramaturgo (utilice PowerPoint). Dramaturgo: Es un escritor de dramas, es decir, quien escribe obras de teatro. Director de teatro: La funcin del director es asegurar la calidad y realizacin del producto teatral. El director trabaja con individuos y con su otro staff, coordinando investigacin, tramoya, diseo de ropa, iluminacin, actuacin, diseo del set, diseo del sonido para la produccin. Es la gua de la historia escrita por el dramaturgo a su produccin escnica. 2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y completan un mapa conceptual. 1) Qu es el gnero dramtico?
2) Quin escribe la obra dramtica?
3) Quin coloca la obra en escena?
4) Cmo se divide el gnero dramtico?
5) Cules son las partes de una obra dramtica?
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3. Seleccionan de su texto escolar una obra para ser representada, la leen y marcan con colores la estructura de la obra teatral. Utilice el texto escolar para trabajar, de esa manera estimula la competencia de autocrtica y crtica constructiva (la crtica argumentativa es un contenido de este nivel), el trabajo en equipo, etc. 4. Resuelven gua, apoyados en su texto escolar y otras fuentes.
GuA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. La siguiente definicin: Forma dramtica en la que los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero literario del... . 2. La siguiente definicin: Se caracteriza por hacer uso de situaciones cmicas que hacen rer al espectador; tienen un final feliz, corresponde al gnero literario del... . 3. La siguiente definicin: Hace una mezcla de la tragedia y la comedia; no tiene un final determinado, corresponde al gnero literario del... . 4. Qu es un dramaturgo? . . . . . 5. Escribe las partes de una obra dramtica. . . . . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define gnero dramtico. 2 Diferencia entre dramaturgo y director de obra teatral. 3 Reconoce estructura de una obra de teatro. 4 Comprende cada parte de una obra dramtica. 5 Nombra subgneros del gnero dramtico. 6 Trabaja colaborativamente. 7 Expresa opiniones sobre el drama. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado

INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2. objetivo de la clase N 2 Analizar textos de los subgneros del gnero dramtico. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico. Retome el PowerPoint y conctelo con el texto escolar, previamente estudiado y ampliado el conocimiento por usted. 2. Diferencian entre obra dramtica y obra teatral. Gue a sus estudiantes para distinguir: obra de teatro Es dirigida por un director. Es la puesta en escena de una obra dramtica escrita. Tiene actores que interpretan personajes. Tiene espectadores. Es una representacin. Es un espectculo artstico. obra dramtica Es escrita por un dramaturgo. Es el relato escrito de una historia para ser representada. Tiene personajes. Tiene lectores. Es creada para ser leda. Es una obra literaria.
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3. Leen pequeas obras de los subgneros del gnero dramtico. Se le recomienda que busque en www.google.cl resmenes de obras teatrales del subgnero comedia, resmenes de obras teatrales del subgnero drama, resmenes de obras teatrales del subgnero tragedia u obras del teatro chileno: busque el nombre del dramaturgo y bajo qu director se estren la obra y en qu ao. Hamlet
William Shakespeare (tragedia)
El argumento de Hamlet comienza con la muerte de su padre, el rey Hamlet de Dinamarca. Esta prdida sumergi al joven prncipe en una gran depresin que se aviv an ms cuando se enter de que su madre, la reina Gertrudis, iba a contraer matrimonio poco tiempo despus con su to Claudio, el hermano de su padre. El punto que desata la ira de Hamlet es la sospecha de que su to es el autor intelectual del envenenamiento y posterior muerte del rey. Existe una escena digna de tomar en cuenta para el desarrollo de la obra: el fantasma del rey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el que lo mat; an con dudas, a Hamlet le parece que debe conocer toda la verdad y lo har utilizando la psicologa. Monta una escena donde un rey es asesinado por su propio hermano; al ver la reaccin y sobre todo la expresin en el rostro de Claudio, no le cabe la menor duda de que en verdad l es el asesino de su padre. El fratricida deber pagar por su traicin, pero justo cuando Hamlet decide darle muerte ocurre una equivocacin y termina asesinando a Polonio, el padre de su amada Ofelia. Se desencadenar a partir de ahora una serie de muertes que no hacen ms que teir de sangre la historia. Claudio decide enviar a Hamlet a Inglaterra donde espera que sea asesinado, pero ese plan fracasa. Ms tarde la reina Gertrudis probar del veneno vertido en el vino que le estaba destinado a su hijo y morir sin poder ver el desarrollo de la venganza de su primognito. De otro lado, alejada del amor de su querido Hamlet y afectada enormemente por la prdida de su padre, Ofelia caer en una profunda depresin y morir ahogada en un ro. Todos estos hechos no hacen ms que llenar al prncipe de un odio que no conocer fronteras. Al ver a todos sus seres queridos muertos y su vida deshecha, en parte, por la traicin de su to y, en parte, por su propio accionar, no le quedar duda de que debe asesinar a quien le arrebat la dicha. Laertes, hermano de Ofelia, decide junto a Claudio acabar con Hamlet y con el peligro constante que ste representa. Sin embargo, el joven Laertes se mostrar arrepentido una vez que se enfrente al prncipe, en una batalla de la que saldrn heridos de muerte ambos. Le confiesa que el vino envenenado que bebi su madre estaba destinado a l y que fue Claudio el de la idea. Al final, Hamlet logra herir a Claudio y lo hace beber el vino envenenado. Hamlet quedar como el nico testigo de la tragedia en la que ve sumergida su vida, sin nadie a su lado, pero con la certeza de haber cumplido con el objetivo propuesto. Su padre lo perdonar, despus de todo l considera que fue su progenitor el que lo inst a seguir los pasos de la venganza, pero como una cuestin de honor y castigo para el traidor. En otro punto, se ver cmo Hamlet se sentir decepcionado del amor de las mujeres. Tanto su madre como Ofelia le demuestran su deslealtad, una olvidndose demasiado pronto de su esposo y casndose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a su amor por seguir la presin de su familia. Antes de cerrar los ojos para siempre, Hamlet pide que se declare como heredero del trono al prncipe noruego Fortinbrs, pedido que se llega a cumplir.
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Sor Juana Ins de la Cruz (comedia)
Los empeos de una casa
La comedia narra la historia de dos hermanos, don Pedro y doa Ana, que viven juntos en Toledo y estn enamorados: don Pedro, de Leonor, y doa Ana, de un desconocido por el que ha dejado de amar a don Juan que, sin embargo, la ha seguido desde Madrid. Al inicio de la obra, doa Ana est esperando un acontecimiento que explica a su criada y que nos pone en antecedente de lo que va a ocurrir: su hermano se ha enterado por medio de una criada infiel que Leonor va a escaparse de casa con don Carlos. Don Pedro pretende engaar a los amantes fingindose Justicia y rescatar a Leonor, dejando huir a don Carlos y, mediante estratagemas, dejar en guarda a la dama en su propia casa. De esta manera, considera que tenindola bajo su mismo techo, mediante halagos y la ayuda que le darn las mujeres de su casa, la seduccin ser posible. Los hechos se precipitan y aunque la dama llega a casa de don Pedro y doa Ana y pide como se esperaba el amparo, que le es concedido, tambin don Carlos, creyendo huir de la justicia, ya que ha herido a un primo de la dama, que lo ha reconocido en su huida, llega a casa de doa Ana y pide ayuda y albergue. Doa Ana reconoce en don Carlos al hombre por el que ha olvidado a su antiguo amor y no puede evitar darle cobijo. La situacin de enredo est patente: en una misma casa aparecen todas las dificultades posibles, ya que debemos aadir que Celia, la criada de doa Ana, haciendo gala de las trazas habituales en las criadas ayudadoras de amores, ha permitido la entrada en la habitacin de su ama a don Juan, su antiguo amor, que pretende forzarla a casarse con l. Vemos que el nmero de tringulos amorosos a los que se enfrentan doa Leonor y don Carlos, ajenos a toda la trama y gozosos de su amor al principio de la obra, es mltiple: por un lado, Leonor, que ama a don Carlos, es cortejada a su vez por don Pedro; don Carlos, que ama a Leonor, es deseado por doa Ana, y sta es amada por don Juan. La comedia discurrir lgicamente por las posibles combinaciones amatorias que estos tringulos proponen y por los juegos de celos que se pueden crear partiendo de una situacin tan compleja, que lo es ms, si tenemos en cuenta que los amantes, don Carlos y doa Leonor, no conocen la permanencia del otro miembro de la pareja bajo el mismo techo y que, por lo mismo, el descubrimiento de este hecho ser motivo de dudas y malentendidos. La complejidad de la trama se agrava cuando el padre de Leonor, al descubrir la falta de su hija, cree equivocadamente que el raptor ha sido don Pedro y que, considerando que es personaje de altura suficiente para la honra de su casa, le propone que para arreglar el entuerto basta con que se case con su hija, precisamente lo que desea don Pedro. Una serie de circunstancias ajenas a la trama principal hacen que el padre de Leonor considere a don Carlos enamorado de doa Ana y por lo tanto solicita, en virtud de su amistad con ambos, su mano para don Carlos. Los matrimonios cruzados contra la voluntad de los amantes estn a punto de realizarse, pero son salvados a ltima hora gracias al amor profundo de los amantes, capaces de deshacer la situacin. Al final, slo don Pedro, el urdidor de una trama sucia y grotesca contra el amor puro de los protagonistas, queda solo y sin pareja o, lo que es ms cmico, viviendo con un criado moreno, travestido de mujer, uno de los recursos ms originales y divertidos de la obra y que deja al tramposo en una situacin de ridculo absoluto.
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4. Escriben diferencia entre el clmax y el final de cada subgnero. Despus de que los estudiantes leen las obras seleccionadas por usted, pregunte: a) b) c) d) e) f) Dnde se centra la accin? Cul es el momento en que la accin es ms intensa? Qu soluciona el conflicto de la obra? Qu acciones surgen en el ltimo acto de la obra? Se parece el desenlace en cada obra? Qu diferencia existe entre los desenlaces de cada obra?
5. Completan una ficha de anlisis de cada obra. Pida que realicen un informe de anlisis, con la siguiente informacin: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Temtica de la obra. Autor (dramaturgo). Director de teatro que la expone. Ao. Personajes o actores. Descripcin ambiental de escenas en cada acto. Tiempo en que ocurre. Clmax. Desenlace.
6. Trabajan en su texto escolar. Busque en el texto escolar lo correspondiente al objetivo y contenido para el trabajo en clases. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia entre obra dramtica y obra teatral. 2 Reconoce la diferencia entre dramaturgo y director de teatro. 3 Lee y comprende lo que lee. 4 Reconoce el clmax de una obra dramtica. 5 Diferencia entre clmax y desenlace. 6 Reconoce tiempo y ambiente de la obra. 7 Completa ficha correctamente. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3 y 4. objetivo de las clases N 3 y 4 Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la comedia (diapositivas 5 y 6). Pase cada diapositiva y explquela con ejemplos: los chilenos tenemos nuestros cmicos, que han abordado con la risa los problemas cotidianos de la sociedad, en todos sus sectores. Aproveche dicha situacin para ejemplificar. Culturcese con las obras teatrales que dan por la televisin en los diferentes canales nacionales. De esa manera podr ejemplificar claramente la comedia. 2. Toman acuerdos y escriben una pequea obra teatral del subgnero comedia. Pida elaborar una obra de teatro comedia. Primero deben elegir una situacin social y luego transformarla en algo cmico o burlesco, siempre cautelando el buen vocabulario. 3. Revisan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia. 4. Trabajan en su texto escolar. 5. Resuelven gua
GuA EN PAREJAS
Nombre ................................................................................Apellidos ........................................................................... Nombre ................................................................................Apellidos ........................................................................... I. Responde. 1. Define el subgnero dramtico comedia. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................
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2. Nombra qu elementos componen la comedia. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 3. Cul es el tema estructural de la comedia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 4. Quines participan en el teatro de la comedia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 5. Qu es el mutis? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 6. Cul es la caracterstica del acto? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 7. Qu es una escena? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 8. Cmo defines el cuadro? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 9. Cul es la funcin del lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 10. A qu corresponde el lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 11. Cmo se manifiesta el lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce los subgneros del gnero dramtico. 2 Diferencia subgneros segn su propsito. 3 Reconoce elementos tcnicos del drama. 4 Reconoce la funcin del lenguaje paraverbal. 5 Escribe respetando la ortografa acentual y puntual en su redaccin. 6 Revisa y reescribe en hoja limpia, sin perder el original. 7 Crea obras divertidas y coherentes en su propsito. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 5 y 6. objetivo de las clases N 5 y 6 Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodrguez y la tonada en el subgnero de la comedia, utilizando adecuadamente los recursos tcnicos del drama. DESARRoLLo: 1. Buscan informacin sobre el caudillo Manuel Rodrguez. Pida a los estudiantes que busquen en Internet no slo la biografa del caudillo, sino tambin las peripecias descritas en la historia de Chile. 2. Escuchan tonada de Manuel Rodrguez. Luego de escuchar y tratar de aprender la tonada (pida al profesor/a de msica que la ensee, pues el registro folclrico se encuentra en toda su amplitud en dicho subsector). Pida que comenten el significado de sus versos. 3. Escriben la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes, ambiente, conflicto y final. Pida que escriban una obra con personajes (deben escribir guin con el dilogo por personaje para que los actores la representen, los cuales sern ellos. Recuerde que aquellos estudiantes que no quieran ser actores, pueden ser director de teatro, tramoya, maquilladores, etc.), los grupos no deben tener ms de 10 estudiantes y entre ellos se deben considerar todos los roles: actores, guionistas, director, tramoya, etc. 4. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos.
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5. Designan roles y preparan su presentacin. CIERRE: Completan fichero temtico. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Busca informacin relevante para aumentar su conocimiento sobre el tema. 2 Selecciona informacin relevante para planificar sus escritos. 3 Dialoga con respeto frente al tema. 4 Redacta estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra. 5 Trabaja colaborativamente con entusiasmo y respeto. 6 Acota sus trabajos a lo pedido. 7 Toma acuerdos responsablemente para su presentacin. Nota total N de alumnos no logrado
INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASES N 7, 8 Y 9

INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 7, 8 y 9. objetivo de las clases N 7, 8 y 9 Representar el drama de la tonada de Manuel Rodrguez en una obra teatral, en el subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica. DESARRoLLo: 1. Preparan su escenario. D el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que deber presentarse en cada clase. En lo posible, filme o grabe la presentacin, para su posterior crtica. 2. Presentan la obra (de acuerdo al turno que les toc). 3. Analizan crticamente su representacin. Si usted film las obras, presntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen en forma positiva.
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CIERRE: Completan fichero temtico. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarn. 2 Utilizan el dilogo para resolver sus diferencias. 3 Todos trabajan en torno a la informacin obtenida. 4 Describen en sus escritos personajes, ambiente y temporalidad. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra. 6 Escriben su obra en tres actos. 7 Es clara la trama que han elegido. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Presentacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos. 2 Mantienen un tono y nivel adecuados en sus dilogos. 3 Muestran creatividad. 4 Expresan sus dilogos con emociones claras. 5 Se reconoce claramente el propsito de la obra. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. 7 Demuestran un alto grado de cohesin grupal. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 10. objetivo de la clase N 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARRoLLo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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PRuEBA DE LA uNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (7 puntos) 1. Gnero literario expresivo donde se representa algn episodio o conflicto de la vida por medio del dilogo de los personajes. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Gnero narrativo. Gnero dramtico. Gnero lrico. Gnero televisivo.
2. Cul de las siguientes alternativas presenta en orden secuencial la constitucin de una obra dramtica? a. b. c. d. Presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica. Desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto. Presentacin del conflicto, desarrollo de la accin dramtica, desenlace de la accin dramtica. Desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica.
3. El gnero dramtico se divide en: a. b. c. d. Tragedia, hablante lrico. Argumentacin, dilogo, comedia. Drama, comedia, tragedia. Conflicto, desenlace, funcin expresiva.
4. Los elementos tcnicos del drama son: a. b. c. d. El acto, la escena, mutis y cuadro. Tragedia, cuadro y personajes. Drama, tragedia y comedia. Ninguna de las anteriores.
5. La tragedia se trata de: a. b. c. d. Aspectos cmicos y optimistas, que llevan a un desenlace feliz. Episodio de la vida que termina en forma triste y fatal, con la muerte del protagonista. Una mezcla entre aspectos de la tragedia y de la comedia. Un conjunto de escenas que se desarrollan en una misma escenografa.
6. Cules son las caractersticas del lenguaje paraverbal? a. b. c. d. Volumen, ritmo y tono de la voz. Enlaces, sonidos y silencios. Escritura del dilogo. Son correctas las alternativas a y b.
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7. Cmo se refleja en la comunicacin escrita el lenguaje paraverbal de la lectura dramatizada? a. b. c. d. Respeto de la ortografa puntual, utilizando una adecuada lectura de signos de interrogacin y exclamacin. Manifestacin oral de sentimientos, emociones y actitudes del habla. Utilizacin de recursos como negrita y cursiva. Son correctas las alternativas a y c.
II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramtica. (3 puntos) obra de teatro (0,25 c/u) 1 2 3 4 5 6 III. Responde. (2 puntos) 1. Qu es un dramaturgo? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 1 2 3 4 5 6 obra dramtica (0,25 c/u)
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I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. b c c a b d d
II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramtica. obra de teatro Es dirigida por un director. Es la puesta en escena de una obra dramtica escrita. Tiene actores que interpretan personajes. Tiene espectadores. Es una representacin. Es un espectculo artstico. obra dramtica Es escrita por un dramaturgo. Es el relato de una historia para ser representada. Tiene personajes. Tiene lectores. Es escrita para ser leda. Es una obra literaria.
III. Responde. 1. Qu es un dramaturgo? R. Es el que escribe una historia o guin dramtico para ser representado. 2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral? R. El dramaturgo es el que escribe el guin dramtico y el director es quien trabaja para que la obra sea representada por actores, la coloca en escena ayudado por el staff y los actores, coordinando la investigacin y utilizando tramoyas, diseo de ropa, iluminacin, actuacin, diseo del set y del sonido para la produccin.
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Indicador N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura. 1. Reconocer gnero literario. Herramientas de 2. Secuenciar partes de una obra lila lengua. teraria. 3. Reconocer subgneros del gnero dramtico. 4. Identificar elementos tcnicos del drama. 5. Reconcer propsito de la tragedia. 6. Identificar caractersticas del lenguaje paraverbal. 7. Reconocer recursos del lenguaje paraverbal. TEM II COMPLETAR 1-7 Diferenciar entre director y dramaturgo. 2-8 Diferenciar entre la puesta en escena de una obra y la historia que ser representada. 3-9 diferenciar entre actores y personajes. 4-10 diferenciar trminos espectadores, lectores de una obra. 5-11 diferenciar el propsito de la obra tanto en el teatro cmo en el texto escrito 6-12 Diferenciar entre obra dramtica y obra teatral. TEM III RESPONDER 1. Definir dramaturgo. 2. Diferenciar entre dramaturgo y director de teatro.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM I SELECCIONAR Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 6 7 TEM II COMPLETAR 8 9 10 TEM III RESPONDER 11 12
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 11. objetivo de la clase N 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARRoLLo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y la cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CoNTRoL DE LECTuRA La vuelta al mundo en 80 das
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 14 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. Responde las siguientes preguntas: 1. Quines son los personajes principales de la narracin? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 2. Nombra 4 personajes secundarios. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 3. De qu se trata el libro ledo? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 4. Quin era Aouda? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

5. A quin persegua el polica Fix y por qu? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 6. Cmo era el seor Fogg fsica y psicolgicamente? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 7. Qu hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 9. En qu tiempo se desarrolla la historia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 10. Cmo era Juan Picaporte fsica y psicolgicamente? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

11. Nombra 4 lugares que visita Phileas Fogg y su criado, describe cmo te imaginas uno de esos lugares segn el relato. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 12. Cul es el clmax de la narracin? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 13. Cul es el desenlace de la historia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencin? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................
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CoRRECCIN CoNTRoL DE LECTuRA 14 puntos ideal
Responde las siguientes preguntas: 1. Quines son los personajes principales de la narracin? R. Phileas Fogg y Juan Picaporte o Passepartout. 2. Nombra 4 personajes secundarios. R. General Cromarty, Stuart (socio del Reform-Club), detective Fix y Aouda, mujer india. 3. De qu se trata La vuelta al mundo en 80 das? (10 lneas) R. La historia trata de una apuesta que se realiza entre el seor Stuart y el seor Fogg en 1872, sobre si es posible dar la vuelta al mundo en 80 das, situacin que lleva a Phileas Fogg con su criado Picaporte a la aventura de recorrer el mundo en el tiempo sealado; pero el da de la apuesta haba sido robado el Banco de Londres, lo cual coincidi con la partida de los aventureros. El detective Fix considera a Phileas sospechoso del robo y se encarga de seguirlo alrededor del mundo para apresarlo, pero slo consigue colocarle obstculos en su viaje, que lo retrasan en esta aventura. Conocen a Aouda cuando iba a ser quemada junto a su esposo fallecido, como tradicin, y la salvan de ese destino. Ella los acompaar el resto del viaje. Gracias a la astucia de Picaporte y la inteligencia de Phileas logran llegar con un da de anticipacin a Inglaterra. Fix lo detiene, pero debe liberarlo, pues el verdadero culpable del robo haba sido apresado. Este retraso hace pensar a Phileas Fogg que ha perdido, pero se da cuenta de que no ha contemplado la diferencia horaria del meridiano de Greenwich, lo que permite llegar a tiempo al club y ganar la apuesta. Phileas se casa con Aouda y Picaporte los sigue sirviendo. 4. Quin era Aouda? R. Es la mujer india que salvan de ser sacrificada junto a su esposo muerto. 5. A quin persegua el polica Fix y por qu? R. Persegua a Phileas Fogg, porque lo crea culpable del robo al Banco de Londres. 6. Cmo era el seor Fogg fsica y psicolgicamente? R. Caractersticas fsicas: alto, delgado, distinguido, con bigote muy cuidado, usaba sombrero de copa y bastn, as como un reloj sujeto a una gran cadena de oro. Caractersticas psicolgicas: inteligente, malhumorado, solitario y educado. 7. Qu hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta? R. El poder comprobar la teora que exponan los diarios de la poca de realizar la vuelta al mundo en 80 das. 8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo? R. En una discusin sobre un robo en el Banco de Inglaterra, en el Reform-Club, la conversacin los llev a analizar la posibilidad de dar o no la vuelta al mundo en 80 das y con una apuesta de 20.000 libras por parte del protagonista, de que saliendo a las 20:45 horas del 2 de octubre de 1872, estara de regreso antes de las 20:45 horas del 21 de diciembre.
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9. En qu tiempo se desarrolla la historia? R. Siglo XIX, poca victoriana. En el Reform-Club, de Londres, Inglaterra, y alrededor del mundo. 10. Cmo era Juan Picaporte fsica y psicolgicamente? R. Caractersticas fsicas: bajo, pelo largo, ojos caf, delgado y elegante. Caractersticas psicolgicas: obediente, inteligente, sincero, amable, muy inquieto, extravertido y servicial. 11. Nombra 4 lugares visita, describe cmo te imaginas uno de esos lugares segn el relato (son correctos cualesquiera de estos lugares). 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Dubln, Inglaterra. Pars, Francia. Brindisi, Italia. Port Said, canal de Suez, Egipto. Bombay, Calcuta, India. Madrs, India. Hong Kong, Shanghai, China. Nagasaki, Japn. Yokohama, Japn. 10) San Francisco, EE.UU. 11) Sacramento, EE.UU. 12) Elko, EE.UU. 13) Denver, EE.UU. 14) Omaha, EE.UU. 15) Missouri, EE.UU. 16) Fort Wayne, EE.UU. 17) Nueva York, EE.U.U
12. Cul es el clmax de la narracin? R. Fogg viaja a lugares increbles. En India encuentra al amor de su vida, Aouda, una princesa que estaba a punto de ser quemada por brahmaneses que practicaban la cremacin de las viudas, en honor de la diosa Kali. Al final es detenido por el detective Fix, quien lo persigue a travs de todo su viaje con la esperanza de atraparlo para ganar una recompensa.
13. Cul es el desenlace de la historia? R. Fue puesto en libertad tras comprobarse su inocencia; ha perdido las esperanzas de ganar la apuesta y se resigna a perder, cuando su criado le informa que no es el da que l crea, ya que haban recorrido el mundo a la inversa de su rotacin y haban ganado 24 horas, as que se present en el Reform-Club para reclamar el dinero de la apuesta. Pero no slo gan la apuesta, sino tambin una esposa y la estabilidad emocional que necesitaba en su aburrida y montona existencia. 14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencin? R. Autor: Julio Verne Intencionalidad: relatar una historia de aventuras donde todo puede pasar, ganar o perder la apuesta.
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Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos logrado N de alumnos no logrado
Comprensin TEM RESPONDER lectora de 1. Identificar personajes principales. textos literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Analizar una accin (causa). 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 11. Recordar lugares. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. 1 2 3 4 5 6 TEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14
Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
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MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA uNIDAD
N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa, debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

objetivos por clase Reconocer estructura y caractersticas del gnero dramtico. Analizar textos de los subgneros del gnero dramtico. Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua. Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodrguez y la tonada, en el subgnero de la comedia, utilizando adecuadamente los recursos tcnicos del drama. Representar el drama de la tonada de Manuel Rodrguez en una obra teatral en el subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la unidad N 1 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el No logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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NIVELES DE LoGRo
N de alumnos N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 etc. logrado no logrado (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce y diferencia los subgneros del gnero dramtico. Explica elementos tcnicos del subgnero comedia. Reconoce y comprende la funcin paraverbal del lenguaje y cmo ste se manifiesta en el gnero dramtico. Comprende que una obra dramtica es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un pblico. Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo capaz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra. Reconoce la diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro y entre obra dramtica y obra literaria. Eje produccin de textos: Investiga sobre personajes de la historia de Chile; resume. Es capaz de llevarla al gnero dramtico con el fin de transformarla en guin de una obra dramtica en el subgnero de la comedia, siendo capaz de planificar una puesta en escena de dicha obra. En la produccin del texto escribe respetando la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redaccin de un texto dramtico. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve. Nivel intermedio. Eje oral: Identifica y diferencia los subgneros del gnero dramtico. Define y reconoce algunos elementos tcnicos del subgnero comedia. Reconoce la funcin paraverbal del lenguaje y cmo ste se manifiesta en el gnero dramtico. Reconoce que una obra dramtica es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un pblico. Eje lectura: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de nombrar su estructura y propsito. Es capaz de distinguir la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra. Diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro y entre obra dramtica y obra literaria. Eje produccin de textos: Investiga sobre personajes de la historia de Chile; resume pero no sintetiza. Desarrolla un escrito del gnero dramtico con el fin de transformarlo en presentacin teatral en el subgnero de la comedia. Planifica una puesta en escena de dicha obra, respetando la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redaccin de un texto dramtico. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve. Nivel inicial. Eje oral: Identifica pero no diferencia los subgneros del gnero dramtico; define y reconoce algunos elementos tcnicos del subgnero la comedia. Identifica algunas caractersticas de la funcin paraverbal del lenguaje, pero no como este se manifiesta en el gnero dramtico. Identifica que una obra dramtica es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un pblico. Eje lectura: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce su estructura, pero s el propsito. No identifica la presentacin del conflicto, solo nombra las acciones, no distingue el clmax, pero si el desenlace de una obra, no diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro, ni entre obra dramtica y obra literaria. Eje produccin de textos: No investiga sobre personajes de la historia de Chile, no resume ni sintetiza. Desarrolla un escrito del gnero dramtico con el fin de transformar la presentacin teatral en el subgnero de la comedia, pero con mucho apoyo. Planifica una puesta en escena de dicha obra respetando la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal; da coherencia en las ideas en la redaccin de un texto dramtico, solo en forma grupal y no individual. No relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.

SegUndA UnidAd: cUenToS de Miedo y MiSTerioS

Fecha: Horas pedaggicas: 25 Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. objetivos Fundamentales Verticales: Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. objetivos Fundamentales Transversales: Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Aprendizajes Esperados: Comprendern que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral y escrita. Reconocern que el gnero narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la temtica tratada. Reconocern elementos tcnicos y utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del texto narrativo, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias donde reconocern al narrador, espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarn adecuadamente la gramtica general, con un correcto uso de la morfologa y ortografa (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones, distinguiendo funcin adjetiva como sealar cualidades y caractersticas. Leern comprensivamente textos literarios donde sean capaces de narrar y opinar en forma oral sobre textos ledos, realizando transferencia del pensamiento en forma coherente a la expresin escrita. Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecundolo a las diversas situaciones comunicativas.
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Contenidos Mnimos obligatorios: Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de la realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal). Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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Contenidos INICIo clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint del gnero narrativo fantstico de terror. 2. Escuchan ejemplos del docente y exponen qu emociones y sensaciones les producen. 3. Comentan pelculas de este gnero que hayan visto. 4. Resuelven gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIo clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint sobre funcin adjetiva. 2. Trabajan la funcin adjetiva como complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo. 3. Resuelven gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIo clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint sobre la descripcin. 2. Escuchan con atencin las instrucciones del trabajo en equipo y redactan una historia fantstica. 3. Revisan y reescriben la historia en un papelgrafo para exposicin. 4. Cada grupo expone su historia. 5. Resuelven gua con el apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIo clases N 4 y 5: Se comenta el objetivo de las clases. DESARRoLLo: 1. Cada grupo lee una novela fantstica entregada. 2. Comentan y analizan su estructura, propsito y contenido. 3. Escriben una ficha tcnica de la novela leda y la presentan en un papelgrafo. 4. Trabajan en su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
objetivo de la clase
Abril
Reconocer caractersticas de los relatos fantsticos de terror.
Emociones. Sensaciones. Estructura y gnero literario.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar.
Abril
Aplicar anlisis morfosintctico en diversas oraciones.
Complemento del nombre. Complemento predicativo. Atributo del sustantivo.
Mayo
Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la descripcin general de cada personaje y suceso.
Coherencia de la redaccin. Uso de ortografa puntual, literal y acentual. Descripcin.
Mayo
3 2
Leer y analizar Presentacin del diversos textos, conflicto, desarrollo, segn estructura, clmax y desenlace. propsito y contenido.
RR.HH., cuaderno, lpices, texto escolar, novelas.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
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Fecha INICIo clases N 6, 7 y 8: Se comenta el objetivo de las clases. DESARRoLLo: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar una novela fantstica de terror. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen una novela fantstica. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica para la representacin teatral. impresora, computador, hoja carta, tinta. INICIo clase N 9: Se explican instrucciones de la prueba. DESARRoLLo: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIo clase N 10: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARRoLLo: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haber entregado la prueba. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Horas
objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Mayo
3 2 3
Planificar y ela- Narrativa fantstica. borar un texto Escritura. literario del gne- Edicin de un texto. ro narrativo fantstico de terror, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Mayo
Resolver situa- Contenidos de la ciones que impli- Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Mayo
Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen El conde Drcula. los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Prueba control de lectura. Entrega de portafolio la clase siguiente.

INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1. objetivo de la clase N 1 Reconocer caractersticas de los relatos fantsticos de terror. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero narrativo fantstico de terror. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. Qu cosas les producen miedo? Han dormido tranquilos despus de ver una pelcula de terror? 2. Escuchan ejemplos del docente y exponen qu emociones y sensaciones les producen. Quiero que recuerden qu sensaciones les producen los siguientes ejemplos: Cuando todos estn durmiendo, despiertan con ganas de ir al bao y oyen crujir el techo, qu sienten? Cuando salen al patio en invierno, porque la mam los mand a buscar las cosas que dejaron botadas cuando jugaron en la tarde, salen caminan est oscuuuro miran a su alrededor y no hay nadie, pero sienten que si no se apuran algo los va a tocar por la espalda. Cuando tienen una pesadilla y despiertan, quieren ir donde la mam, pero no saben si debajo de la cama hay algo que los puede tomar. Busque ejemplos del mundo de los adolescentes de hoy, que ven una serie de pelculas que les producen miedo; utilcelas. Luego explique que el miedo es una de las emociones fuertes que puede llevar a alguien a la muerte si no sabe controlarlo. Las pelculas de terror cumplen esa misin: hacer salir de nuestro interior la adrenalina del miedo, que es la que perciben los perros, cuando les tememos, y por ello nos atacan. El miedo debemos enfrentarlo siempre, pues es inseguridad; cuando logramos controlarlo y no dejamos que algo nos d pnico, se supera la situacin y es un logro para nuestro actuar. Todo el mundo les tiene miedo a los seres fantsticos, pero en la medida en que se enfrenta ese temor, en especial en nuestros sueos, ese sentimiento negativo va desapareciendo. 3. Comentan pelculas de este gnero que hayan visto. Ahora quiero que comentemos la pelcula que ms les ha producido miedo, escalofros, pesadillas, etc. Escribamos las sensaciones y emociones que nos produjo cuando la vimos o cuando escuchamos o leemos una historia de terror. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
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GuA
Nombre Apellidos. Qu caractersticas tiene el relato de terror? . . . . . Dnde se sitan las acciones de un relato fantstico de terror? . . . . . Lee el siguiente relato y luego responde. Maldecido
Ana Cristina Nez
Francia 1949. Era un da silente, demasiado para Pier Darion. Su mirada se alejaba hacia el bosque, cuando entre los rboles divisaba la figura de una mujer en ropaje blanco transparente, de figura tentadora; el aire se volva suave perfume que embriagaba los sentidos de Pier. Baj lentamente la escalera del balcn del castillo de los Darion, en Francia; se dirigi hacia el bosque, cuando fren sus pasos el sirviente Gremell, de 80 aos, nervioso y tembloroso. l serva a la familia Darion despus de su padre, abuelo, bisabuelo y tatarabuelo. Gremell pidi a su amo no seguir, pues estaba en peligro, deba retornar a Pars. Pier tendi a despertar de aquel perfume embriagador, pero retir a Gremell de su camino, Gremell saba que el castillo protega a su amo, pero el bosque no. Pier sigui hacia el bosque... sus ojos azules, su hermosa figura y piel blanca se vean entre los rayos que atravesaban los rboles del bosque. La mujer se vea tan cerca, que casi la poda tocar. Se acerc suavemente, mientras ella lo miraba fija y dulcemente a los ojos, de pronto sinti la sombra de un gran pjaro que volaba sobre el bosque y sinti escalofro, mir rpidamente hacia arriba, pero la sombra se esfum; al volver la mirada a la mujer, que lo haba encandilado, haba desaparecido, como si se hubiera esfumado. Pier sigui buscando, cuando sinti el llamado desesperado de su hermana menor. Corri, pero Madelaine, al verlo sano y salvo, se lanz a sus brazos y slo le repeta ests bien!, ests bien! S, estoy bien, le deca Pier un poco impresionado, primera vez que su hermana mostraba tanto afecto desde que regres de la universidad. Por qu ests tan acelerada?, preguntaba Pier a su hermana. De pronto, ella lo dej de abrazar y se puso seria, como si hubiese sido slo un arrebato. Madelaine, para qu me queras?, por qu tanto gritero?, me asustaste!, pens que te pasaba algo. A m no me pasaba nada, es que Gremell me dijo que te habas adentrado en el bosque hace muchas horas. S, pero no veo para qu tanto grito, me hubieras esperado tranquila. Si supieras lo que te espera en el bosque!, refunfu enojada y alejndose de Pier rpidamente. Pier qued con duda y la sigui: A qu te refieres? Madelaine caminaba rpidamente hacia el castillo, Pier la segua de cerca, cuando sinti otra vez la sombra de un gran pjaro, mir hacia arriba y slo vio estatuas de grgolas; pas un leve pensamiento loco por su cabeza: estaban vivas las grgolas? No!, se respondi a s mismo.

Pier haba llegado al castillo haca tres das desde Pars, no lo visitaba desde que su padre muri en un raro accidente. Su padre y su abuelo tambin haban sido criados lejos del castillo Darion, pero al casarse iban de luna de miel al castillo y fallecieron en un accidente inexplicable. Pier saba que cuando su madre estaba embarazada, su padre haba salido a cabalgar y que haba muerto por caerse al barranco que estaba al otro lado del bosque; siempre haba pensado que ese era el motivo de por qu todos teman que se acercara al bosque. Madelaine era su hermana por parte de madre, ya que despus de la muerte de su padre, ella debi casarse para mantener el castillo y las riquezas de la familia, pero nunca haba regresado al castillo despus de la muerte de su esposo Philip; slo Madelaine, de 25 aos, haba decidido vivir ah y se enterara de la maldicin que pesaba sobre cualquier varn de los Darion. A Madelaine, Gremell le haba dicho: Seorita, usted no corre peligro porque no es descendiente de los Darion, usted es fuerte y el castillo est protegido por las grgolas bendecidas por el padre Faustino hace 300 aos; pero debe tratar que su hermano se vaya, y si se queda, que sea por uno o dos das, porque al tercer da Justina lo llevar con l y si no se casa, lo matar, y si se casa, morir igual, pero Justina estar en paz. Por qu, Gremell?, preguntaba Madelaine. Porque su tatara, tatarabuelo, el barn Jeans Darion, cuando conoci a Justina, la enamor. l tena el don de volver locas a las mujeres, pero Justina no era comn, era una bruja, muy hermosa por cierto (en el stano encontrar su retrato que le regal al barn en su cumpleaos). Cuando lleg el da de casarse en la capilla del castillo, el barn la repudi frente al altar al enterarse de que haca magia. Ella sali hasta el portal de la capilla y lo maldijo: cualquier varn de su descendencia no vivira hasta que se cumpliera la promesa por amor, no dejara a la familia en paz. Luego salieron a buscarla y la quemaron a la orilla del risco donde muri su padre. Ella les tiene mucho miedo a las grgolas, as que no se acerca al castillo, pero con sus embrujos llev a cada uno de los ancestros varones del joven Pier a la muerte en el bosque, pues todos ellos ya haban jurado amor ante Dios a otra mujer; pero su hermano es soltero y corre mayor riesgo, Madelaine. Pero si se enamora de ella, debe morir?, no hay una frmula para que no le quite la vida?, pregunt la joven. S la hay, sera que Justina se enamorara de l y eso es imposible, respondi Gremell. Cada da, Pier segua mirando el bosque, hasta que la vio, esta vez no se le escapara. No tena la menor idea de lo que le esperaba. Corri hacia el bosque y la grgola detrs de l. Pier pens que esa ave que cruzaba los cielos quera matarlo, entonces corri entre los rboles ms espesos para que el gran pjaro no lo atrapara, cuando de pronto se detuvo bruscamente frente a Justina, quien lo miraba con ternura. No te pareces a Jeans, dijo Justina con gran pena. No, soy Pier, barn de Darion, Jeans fue mi tatara, tatarabuelo. Eres ms hermoso que todos los Darion, nunca haba visto ninguno con los ojos azules y tan intensos como el cielo. Cmo te llamas, mi hermosa dama? Justina. Has contrado nupcias? No dijo Pier, por qu? Por nada, estoy cansada, me ir a casa. No!, no te vayas, no s cmo regresar ni cundo te ver de nuevo. Me vers si piensas en m, pero mejor no lo hagas, no quiero encariarme. Por qu? Porque duele enamorarse. Sigue la senda de los abetos, tcalos y te ensearn el camino. Pero ven a verme al castillo dijo Pier. No puedo, me dan miedo las grgolas... Si no hacen nada! Te equivocas, adis y no me sigas. Pier sigui los abetos y lleg al castillo bastante tarde. Todos estaban afuera buscndolo. Se dio cuenta al salir del bosque que faltaba una estatua de las grgolas. Madelaine corri, lo tom de la mano y lo hizo correr hacia el

castillo. Corre!, corre!, debemos estar juntos esta noche, no separarnos. Por qu?, preguntaba Pier. Porque hoy es cacera de brujas. Ja, ja, ja, ja, ja... ahora s, hermanita. Estar en este castillo te ha vuelto medio loquita... Calla y escucha! Hoy es solsticio de verano, las grgolas cobran vida para proteger a los Darion... Pero t no eres una Darion... Ya s, estpido!, pero t s. Y qu? Conociste a Justina... S, ella es hermosa y frgil, me he enamorado, me casar con ella si me acepta. No!, no puedes casarte con ella..., es una bruja. Ay, hermanita, ests loca. Es la mujer ms tierna y dulce que me haya tocado conocer y he conocido muchas... Idiota!, escucha. Mientras Madeleine contaba la historia de sus antepasados, las grgolas despertaban y elevaban su vuelo hacia el bosque; despus de tres siglos deban atrapar a Justina y llevrsela al castillo antes del amanecer y convertirla en roca, de esa manera ellas tambin descansaran de su vigilia. No podan esperar que otro Darion muriera, si la quinta generacin mora, no habra descendencia y ellas estaran entre el mundo de los vivos y de los muertos para siempre. Cuando Pier termin de escuchar a su hermana, qued absorto por unos minutos, pero luego corri hacia el bosque, las grgolas seguan volando. Pier slo pensaba en salvarla, nunca haba sentido nada por una mujer como lo que senta ahora. De pronto, en su desenfrenada carrera, en el claro del bosque fue rodeado por las grgolas: Debes irte, vuelve al castillo; nuestro deber es velar por la descendencia de los Darion. No!, no ir!, yo la amo... Y se arrodill sollozando. Kilbur, una grgola de enorme altura, se acerc: Ests seguro de lo que dices, mi seor? S! respondi Pier. Entre los arbustos, Justina miraba por primera vez a un hombre con amor desde la muerte de Jeans. Sabes que morirs y no habr descendencia Darion en el castillo. S! contest Pier, slo quiero estar con ella, aunque muera. De pronto apareci Justina y dijo: No!, no morirs. Por fin, despus de tantos siglos, alguien rompe la maldicin. Slo necesitaba que hubiese un Darion capaz de darme su vida por amor, hoy se ha cumplido y dejo en libertad a tu descendencia y me ir a descansar, ya estoy cansada. Pero me ir contigo dijo Pier. No!, Pier, t dars descendencia a la familia, y a tu hija la llamars Justina y le regalar mi poder de curar a los enfermos. Quirela a ella y a la mujer que espera ser tu esposa; es moza de tu castillo y mi descendiente, despsala y me habrs demostrado tu amor. Justina se puso en el claro y junto a las grgolas desapareci. Madelaine lleg junto a Gremell y los dems empleados a buscarlo con palos y fuego, pero slo encontraron a Pier arrodillado llorando. Pasaron meses y Pier no encontraba a la moza que Justina le haba dicho; pregunt a Gremell cul era el apellido de Justina y l le dijo Fournier. Pero no hay nadie con ese nombre y de las tres mozas que hay en el castillo slo conozco a dos y no tienen ese apellido. Entonces entr Lorent de Bijau, una moza de 19 aos, de ojos azules intensos como el cielo y labios rojo carmes. Pier la mir y supo que era ella la descendiente. Le pregunt muchas veces su verdadero apellido, pero ella contestaba Bijau, mi seor. Quin es tu padre? Barne de Bijau, dijo la moza. Fue donde su padre y le pregunt de quin era hijo, de Brigitte de Pinot y Jeans de Bijau y Brigitte de quin era hija? Mi seor, no lo puedo decir, de quin era hija?, del sobrino de Justina, Philips Fournier. Se cambi el nombre despus que quemaron a Justina, l era slo un nio. Pier pidi a Lorent en matrimonio y a su primera hija le puso Justina Darion; sigui viviendo en el castillo y siempre recorra con ella el bosque y les hablaba a los rboles y a Justina sobre el amor y el perdn.

Nombra los personajes principales. . . . . . Cul es el conflicto? . . . . . Dnde se desarrollan los hechos? . . . . . Cmo era fsicamente Pier Darion? . . . . . En qu poca se desarrolla la historia? . . . . . Cul es el espacio psicolgico de Justina al conocer a Pier? . . . . .
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En qu momento de la historia ocurre el flashback? . . . . . En qu momento de la historia ocurre el racconto? . . . . . En qu momento ocurre el cambio drstico del protagonista? . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el clmax de la narracin. 2 Identifica temporalidad presente, pasado o futuro. 3 Identifica el espacio psicolgico. 4 Identifica el espacio social. 5 Identifica el espacio fsico. 6 Identifica el momento en que ocurre el flashback. 7 Identifica el momento en que ocurre el racconto. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2. objetivo de la clase N 2 Aplicar anlisis morfosintctico en diversas oraciones. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre funcin adjetiva. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. Muestre PowerPoint explicando y ejemplificando conjuntamente con los estudiantes. 2. Trabajan la funcin adjetiva como complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo. Slo d las oraciones y que los alumnos salgan al pizarrn a analizarlas. Complemento del nombre (C.N.): [ El reloj de oro ]
C.N.
[ qued
sobre la mesa ]
C.C. de lugar
art. definido
N.S. sust. comn
N.P. verbo en pasado
S
Realice varios ejercicios para su completa comprensin.
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Complemento predicativo (C.P.): [ Los nios ] [ llegaron cansados
C.P.
del colegio ]
C.C. de lugar
art. definido
N.S. sust. comn
Realice varios ejercicios para su completa comprensin. Atributos del sustantivo (funcin adjetiva): [ l, modelo delgado, ]
funcin adjetiva N.S. sust. comn N.P. verbo en presente
[ luce
aquel traje azul ]

C.D.
pron. 3 pers. sing. funcin sustantiva
Realice varios ejercicios para su completa comprensin. 3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GuA
Nombre Apellidos. 1. Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones: a. Pedro tena un perro que era caf.
b.
He
perdido
la
esperanza
de
que
vuelva.
86

c. Su nariz respingada.
d.
Te
ves
feliz
como
una
perdiz.
e.
Ests
impecable con
tu
uniforme.
f.
Sus
ojos
azulados
como
el
cielo.
CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce complemento del nombre. 2 Reconoce complemento predicativo. 3 Reconoce atributo del sustantivo. 4 Ejercita y pregunta dudas sobre la funcin adjetiva. 5 Analiza morfosintcticamente oraciones buscando la funcin adjetiva. 6 Analiza sintcticamente sujeto, predicado y verbo. 7 Resuelve ejercitacin de su texto escolar. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3. objetivo de la clase N 3 Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la descripcin general de cada personaje y suceso. DESARRoLLo: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la descripcin. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. Pase cada diapositiva explicando y ejemplificando. Utilice el relato que ellos mismos hicieron sobre su descripcin fsica y psicolgica. No es lo mismo cmo me veo a cmo me ven los dems 2. Escuchan con atencin las instrucciones del trabajo en equipo y redactan una historia fantstica. En grupos, escribirn un relato fantstico alusivo a compartir emociones de suspenso y terror. Pueden elegir temas como: Duendes Elfos Vampiros Monstruos Seres mitolgicos Debe existir una descripcin fsica y psicolgica de los personajes principales y secundarios. Caractersticas fsicas: cmo es externamente, por ej.: su cuerpo, facciones, color de ojos, etc. Caractersticas psicolgicas: cmo es interiormente, por ej.: su personalidad, valores, sentimientos, etc. (al momento de describir, se deben considerar tanto cualidades como defectos). Una descripcin clara del espacio fsico en que se desarrolla la historia. Espacio fsico: lugar donde se desarrollan los hechos, por ej.: departamento, desierto, campo, ciudad, etc. (cmo son: lgubres, silenciosos, desordenados, ordenados, etc.). Espacio psicolgico: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza, miedo, alegra, etc. (en la historia). Espacio social: es la poca en que transcurre la historia. En qu temporalidad se desarrollan los hechos: puede ser en pasado, presente o futuro.
88

En ocasiones, los personajes vuelven al pasado y luego regresan al presente (flashback: vuelta breve al pasado; racconto: regreso extenso al pasado). Quin narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc. Cul es el clmax o accin clmine de la historia. Cmo es el final: trgico, feliz, etc. 3. Revisan y reescriben la historia en un papelgrafo para exposicin. 4. Cada grupo expone su historia. 5. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GuA
NombreApellidos. I. Define: Flashback. . . . . Racconto. . . . . Relato fantstico de terror. . . . . II. Responde: 1. Cmo se clasifica el espacio en que se desarrollan los acontecimientos? . . . . .
89

2. Qu tipo de emociones despierta la descripcin de narraciones fantsticas de terror? . . . . . 3. Qu se debe tomar en cuenta para describir objetos? . . . . . 4. Qu se debe tomar en cuenta para describir personajes? . . . . . 5. Cmo se denomina la accin principal que describe una narracin fantstica? . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
90

N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Utiliza guin al empezar. 2 Utiliza puntuacin correcta de coma, punto seguido, punto y coma, punto aparte y punto final. 3 Utiliza onomatopeyas para la descripcin escrita, empleando adecuadamente signos de exclamacin e interrogacin. 4 Utiliza claves contextuales para dar coherencia de redaccin. 5 Presenta el conflicto, tiempo, espacio y personajes en el inicio. 6 Presenta acciones que llevan al clmax de lo narrado. 7 Presenta un desenlace descriptivo y coherente. Nota total N de alumnos no logrado

INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5. objetivo de las clases N 4 y 5 Leer y analizar diversos textos, segn estructura, propsito y contenido. DESARRoLLo: 1. Cada grupo lee una novela fantstica entregada. Busque resmenes de pelculas o novelas fantsticas de terror, como: Frankenstein Sombras tenebrosas Crepsculo El hombre lobo El troll Amante de ensueo Cazadores oscuros (Sherrilyn Kenyon) Van Helsing 2. Comentan y analizan la estructura, propsito y contenido.
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3. Escriben una ficha tcnica de la novela leda y la presentan en un papelgrafo: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Ttulo de la obra literaria Gnero literario Autor Ao Editorial Personajes principales y secundarios - Caractersticas fsicas: corresponde a su exterior, por ej.: si es alto, bajo, delgado, moreno, etc. - Caractersticas psicolgicas: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza, miedo, alegra, etc. 7) Ambiente en que se desarrollan los acontecimientos o acciones (espacio fsico). 8) Tiempo en que se desarrolla la historia. Espacio social: es la poca en que ocurren los hechos. 9) En qu temporalidad se desarrollan los hechos: en pasado, presente o futuro. 10) Quin narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc. 11) Cul es el clmax o accin clmine de la historia. 12) Cmo es el final: trgico, feliz, etc. 4. Trabajan en su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se concentra al leer. 2 Comparte opiniones sobre el texto ledo. 3 Identifica el tipo de narrador. 4 Reconoce el clmax del texto ledo. 5 Describe personajes. 6 Describe tiempo y ambiente donde suceden las acciones. 7 Narra secuencialmente los hechos de su historia. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
92

INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASES N 6, 7 Y 8
INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6, 7 y 8. objetivo de las clases N 6, 7 y 8 Planificar y elaborar un texto literario del gnero narrativo fantstico de terror, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. DESARRoLLo: 1. Trabajan con su texto escolar en grupos: cmo redactar un cuento. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento. Pasos: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. De qu se tratar la novela? Quines sern los personajes? Cules de ellos sern los personajes principales? En qu ambiente se desarrollarn los hechos? En qu tiempo: pasado, presente o futuro? Qu palabras claves utilizars? Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio? Cmo se expondr el clmax? Cul ser el desenlace de la narracin? Qu onomatopeyas usars?
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su precorreccin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador. 4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores. Texto inicio con imagen. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Nmero de pgina y pgina final en blanco. Usar papel Glossy Photo Paper.
CIERRE: Completan fichero temtico.


N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses. 2 Elige y analiza temtica que se trabajar. 3 Planifica creativamente segn la estructura de un texto narrativo. 4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal. 5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 6 Prepara en PowerPoint una novela breve utilizando la mayora de las herramientas del programa. 7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 9. objetivo de la clase N 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARRoLLo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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PRuEBA DE LA uNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (5 puntos) 1. A qu alternativa corresponde la siguiente definicin: Lo caracteriza la presencia de sucesos inexplicables o sobrenaturales que interrumpen la cotidianidad, provocando emociones de incertidumbre, miedo, pnico. a. b. c. d. Cuento policial. Cuento de terror. Cuento de accin. Cuento de ficcin.
2. Segn la narracin, el lugar en que se desarrollan las aventuras de los personajes, ya sea ciudad, desierto, selva, bosques, etc., se refiere a: a. b. c. d. Espacio social. Espacio psicolgico. Espacio fsico. Flashback.
3. El racconto se refiere al: a. b. c. d. Espacio del relato que puede ser fsico o social. Retroceso breve del tiempo y volver con rapidez al presente. Retroceso extenso hacia el pasado, para despus volver al presente. Ninguna de las anteriores.
4. Cundo se produce el flashback en Harry Potter y el prisionero de Azkaban? a. b. c. d. Cuando Hermione usa el reloj con Harry para salvar al padrino de Potter. Cuando Hermione usa el reloj para estar al mismo tiempo en dos clases. Cuando Harry lanza el efecto patronus con los dementores. Todas las anteriores.
5. Sus ojos eran de un azul intenso. La palabra subrayada corresponde a la funcin adjetiva de: a. b. c. d. Atributo del sustantivo. Complemento del nombre. Complemento predicativo. Sustantivo yuxtapuesto.
95

II. Responde las siguientes preguntas. (4 puntos) 1. Escribe cinco adjetivos que se podran usar en una descripcin para provocar miedo. . . . . . 2. Qu permite percibir las caractersticas de un objeto o personaje? . . . . . 3. Escribe en quince lneas (tres prrafos) una adaptacin de un relato fantstico de terror conocido de tu entorno cultural. . . . . . . . . . . . . . . . 4. Qu figuras literarias podran utilizarse en la descripcin? . . . . .
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III. Analiza morfosintcticamente, buscando la funcin adjetiva. (3 puntos) Complemento del nombre: El atleta veloz gan la carrera.
Complemento predicativo: Mi hermana qued muy contenta con la sorpresa.
Atributo del sustantivo (funcin adjetiva): l, modelo delgado, luce aquel traje azul.
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I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. b c c d b
II. Responde las siguientes preguntas. 1. Escribe cinco adjetivos que se podran usar en una descripcin para provocar miedo. R. Horroroso, espeluznante, abominable, escalofriante, terrorfico. 2. Qu permite percibir las caractersticas de un objeto o personaje? R. El uso de los cinco sentidos. 3. Escribe en quince lneas (tres prrafos) una adaptacin de un relato fantstico de terror conocido de tu entorno cultural. Evale: Personaje(s) principal(es). Personaje(s) secundario(s). Conflicto. Secuenciacin de acontecimientos o acciones. Descripcin de personajes, ambiente y temporalidad de los hechos. Ortografa literal, puntual y acentual. Coherencia en la redaccin en tres prrafos. Creatividad. Ceirse a la cantidad de lneas pedidas (margen aceptable de dos a tres lneas ms).
4. Qu figuras literarias podran utilizarse en la descripcin? R. Hiprbole, comparacin, metfora. III. Analiza morfosintcticamente, buscando la funcin adjetiva. C.N.:
S
[ El atleta veloz ]
C.N.
P
[ gan la carrera ]
C.D.
art. definido
N.S. sust. comn
98
C.P.:
S
[ Mi hermana ] [ qued
P
muy contenta
C.P.
con la sorpresa ]
C.D.
adj. posesivo
N.S. sust. comn
Atributo del sustantivo (funcin adjetiva):
S
[ l, modelo delgado, ]
funcin adjetiva N.S. sust. comn N.P. verbo en presente
P
[ luce aquel traje azul ]
C.D.
pron. 3 pers. sing. funcin sustantiva
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Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos logrado N de alumnos no logrado
Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura. 1. Definir un cuento de terror. Herramientas de 2. Reconocer espacio fsico. la lengua. 3. Reconocer el racconto. 4. Identificar un flashback en una accin conocida. 5. Identificar complemento del nombre en una oracin. TEM II RESPONDER 1. Reconocer adjetivos que se utilizan en una descripcin de terror. 2. Identificar caractersticas de la descripcin. 3. Resumir en forma secuencial y coherente. 4. Reconocer figuras literarias que se utilizan en la descripcin. TEM III ANALIZAR 1. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva del complemento del nombre. 2. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva del complemento predicativo. 3. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva como atributo del sustantivo.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 TEM I SELECCIONAR 2 3 4 5 TEM II RESPONDER 1 2 3 4 TEM III ANALIZAR 1 2 3
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INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 10. objetivo de la clase N 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARRoLLo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CoNTRoL DE LECTuRA El conde Drcula
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 14 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. Responde las siguientes preguntas. 1. Quines son los personajes principales de la narracin? . . . . .. 2. Nombra 2 personajes secundarios. . . . . .. 3. De qu se trata El conde Drcula? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Quin era Mina? . . . . ..
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5. Por qu el conde era perseguido? . . . . .. 6. Cmo era el conde Drcula fsica y psicolgicamente? . . . . .. 7. Cmo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro? . . . . .. 8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo? . . . . .. 9. En qu tiempo se desarrolla la historia? . . . . .. 10. Quin es Van Helsing? Descrbelo. . . . . ..
103

11. De dnde era el conde Drcula? . . . . .. 12. Cul es el clmax de la narracin? . . . . .. 13. Cul es el desenlace de la historia? . . . . .. 14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencionalidad? . . . . ..
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CoRRECCIN CoNTRoL DE LECTuRA
Responde las siguientes preguntas. 1. Quines son los personajes principales de la narracin? R. El conde Drcula, Jonathan Harker, Mina Murray, Abraham van Helsing, John Seward, Quincey Morris, Arthur Holmwood. 2. Nombra 2 personajes secundarios. R. Lucy Westenra, M. Renfield, los gitanos. 3. De qu se trata El conde Drcula? Este resumen es solo una sugerencia: R. Se trata de un no-muerto que se alimenta de sangre y vive en Hungra con otros no-muertos, los cuales han sido su alimento y buscan saciar su sed de sangre. Drcula es el rey de los vampiros y tiene poderes sobrenaturales durante la noche, al atardecer revive. Invita a Jonathan Harker, quien le ha vendido unas propiedades en Inglaterra, una de ellas es la finca Carfax, de aspecto lgubre, al lado del manicomio. Jonathan presiente lo que es el conde Drcula y trata de escapar, pero no lo consigue; el conde lo encierra y luego viaja a Inglaterra, donde Mina, esposa de Jonathan. Visita a Lucy, quien padece de sonambulismo. Aparece muerto un nio y despus Lucy enferma gravemente y, a pesar de las transfusiones, muere y se transforma en un no-muerto y Van Helsing debe matarla. En sus pequeas recuperaciones, antes de morir, describe que en su ventana aletea siempre un murcilago. Mina, Quincey Morris, Arthur Holmwood y los doctores Abraham van Helsing y John Seward deciden investigar, cuando Mina se empieza a enfermar. Llega Jonathan de Transilvania y comentan con los dems lo sucedido; deciden entonces capturar al conde. Encontraron los atades y mataron a los vampiros, pero el conde se devuelve por barco a Transilvania. Harker, Mina, Van Helsing, Morris y los dems se adelantan por otra ruta, al igual que Quincey y Seward, y logran dar muerte al conde antes de que llegue a su castillo y sea de noche. 4. Quin era Mina? R. La esposa de Jonathan Harker. 5. Por qu el conde era perseguido? R. Porque era un no-muerto, un vampiro que converta a otros en no-muertos. 6. Cmo era el conde Drcula fsica y psicolgicamente? R. Fsicamente: de rostro aguileo, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza fsica de veinte hombres. Psicolgicamente: diablico, calculador; domina la adivinacin a travs de los muertos; es una bestia y acta como un demonio, insensible. Dentro de sus lmites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores: zorros, bhos, mariposas nocturnas, murcilagos, lobos; puede mandar sobre elementos como la niebla, la tempestad y el trueno.
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7. Cmo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro? R. Porque el conde no se reflejaba en el espejo cuando l se estaba afeitando. 8. Cul es el conflicto que se declara y en qu lugar y tiempo? R. El conde Drcula es el rey de los vampiros y desea ms sangre, entonces decide trasladarse desde Transilvania, Hungra, a Inglaterra, situacin que es detectada por Jonathan Harker, quien trata de escapar para informar y salvar su vida. 9. En qu tiempo se desarrolla la historia? R. El relato se sita en la poca victoriana. 10. Quin es Van Helsing? Descrbelo. R. Es uno de los personajes principales. Doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward. Es analtico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias, determinado, valiente y de carcter fuerte. 11. De dnde era el conde Drcula? R. De Transilvania, Hungra. 12. Cul es el clmax de la narracin? R. Cuando el conde Drcula es perseguido y trata de dominar a la distancia la mente de Mina. 13. Cul es el desenlace de la historia? R. Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de los lobos, descubren que una caravana de gitanos se acerca al castillo precipitadamente; detrs vienen Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan, tambin a caballo. El carruaje de los gitanos trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban rodeados por todos con armas, se detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drcula. Un gitano alcanza a herir a Morris, pero huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues como era de esperarse al clavarle la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo. La herida de Morris fue mortal, pero muere tranquilo y conforme al ver que la cicatriz de Mina haba desaparecido de su frente y que Drcula haba sido destruido. Despus de siete aos, Mina y Jonathan tienen un hijo, a quien bautizan con los nombres del grupo, en especial con el nombre de Quincey, quien muri valientemente en la persecucin de Drcula. 14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencionalidad? R. El autor es Bram Stoker y su intencionalidad es producir emociones de miedo y terror y tener la posibilidad de dar vida a seres sobrenaturales.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de 1. Identificar personajes principales. textos literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de deduccin de un personaje 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 TEM RESPONDER 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA uNIDAD
N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa para debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias N de alumnos logrado N de alumnos no logrado

objetivos por clase Reconocer caractersticas de los relatos fantsticos de terror. Aplicar anlisis morfosintctico en diversas oraciones. Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la descripcin general de cada personaje y suceso. Leer y analizar diversos textos, segn estructura, propsito y contenido. Planificar y elaborar un texto literario del gnero narrativo fantstico de terror, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la unidad N 2 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje No logran el de logro logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje no logrado
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NIVELES DE LoGRo
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Comprende que una obra de terror es escrita por el autor para producir alteracin en las emociones del lector. Analiza en su contexto obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo capaz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de la novela de terror. Reconoce la diferencia entre un narrador y un escritor. Eje produccin de textos: Mejora sus escritos en la produccin de texto, donde respete la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redaccin de un texto fantstico de terror, donde demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y contenido, destacando la descripcin como recurso de redaccin de personajes y espacios, tales como: fsico, psicolgico o social. Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua reconociendo la importancia de la funcin adjetiva en la descripcin de la narracin. Es capaz de reconocer y analizar frases u oraciones, detectando el complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve. Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce que una obra de terror es escrita por el autor para producir alteracin en las emociones del lector. Nombra en su contexto obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de identificar su estructura y propsito. Identifica la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una novela de terror. Identifica la diferencia entre narrador y escritor. Eje produccin de textos: Mejora regularmente sus escritos en la produccin de texto, desarrollando la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal medianamente aceptable, por ello se presentan algunas incoherencias en las ideas en la redaccin de un texto fantstico de terror; existen algunas oraciones poco comprensibles para el lector desde el punto de vista de su estructura y contenido. Describe personajes y espacios fsicos. Identifica y analiza slo frases, detectando el complemento del nombre y complemento predicativo, pero no el atributo del sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve. Nivel inicial. Eje oral: No relaciona que una obra de terror es escrita por el autor para producir alteracin en las emociones del lector. Nombra en su contexto algunas obras fantsticas de terror y es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce su estructura, pero s el propsito. No identifica la presentacin del conflicto, slo nombra las acciones. No distingue el clmax, pero s el desenlace de la novela de terror. No identifica la diferencia entre narrador y escritor. Eje produccin de textos: No mejora sus escritos en la produccin de textos. Su uso de la gramtica y la ortografa puntual, acentual y literal es deficiente; presenta mucha incoherencia en las ideas en la redaccin de un texto fantstico de terror; existen muchas oraciones poco comprensibles para el lector, desde el punto de vista de su estructura y contenido. Nombra, pero no describe personajes ni tipos de espacios. No identifica en anlisis la funcin adjetiva. No relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.
1 2 3 4 5 6 7 etc.

TercerA UnidAd: cUenToS y MiSTerioS
Fecha:
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar.
Preparacin de la unidad de Aprendizaje

objetivos Fundamentales Verticales: Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de conjugacin y las normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea. objetivos Fundamentales Transversales: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Aprendizajes Esperados: Comprendern que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral y escrita. Reconocern que el gnero narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la temtica tratada. Leern comprensivamente cuentos policiales y su diferencia con los cuentos realistas. Narrarn oralmente relatos ledos de diversas fuentes, como textos literarios y otras formas de produccin visual, como cmics o audiovisuales (animados), pelculas, series y teleseries, diferencindolos entre s. Reconocern la funcin sustantiva en distintos textos. Utilizarn conectores de coordinacin que aportan a la coherencia de la produccin de textos. Reconocern elementos tcnicos y utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del gnero policial, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias donde reconocern los tipos de narradores, las caractersticas de un cuento policial, detallando el espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarn adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la morfologa, lexicologa y
TERCERA UNIDAD: CUENTos y mIsTERIos

ortografa (acentual, literal y puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones; comprendern su funcin adjetiva, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir informacin escrita coherente en sus resmenes. Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje adecundolo a las diversas situaciones comunicativas. Contenidos Mnimos Obligatorios: Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversacin, y exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial) y las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva). Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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Actividades de aprendizaje Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Gua INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero policial. 2. Nombran y ejemplifican, segn su experiencia televisiva, las caractersticas del gnero policial. 3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., cuaderno, lpices, texto escolar, gua impresa. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores, funcin sustantiva y lexicologa. 2. Ejercitan buscando y subrayando en diferentes textos a su alcance los conectores, funcin sustantiva y lexicologa. 3. Trabajan en el pizarrn anlisis morfosintctico. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., cuaderno, lpices, texto escolar, gua impresa. Gua INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre relatos realistas. 2. Escuchan las instrucciones del trabajo en clases. 3. Trabajan en su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., cuaderno, lpices, texto escolar. Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Junio
Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo respecto de ste; identificar sus caractersticas y diferencias.
Gnero policial. Gnero televisivo. Caractersticas del gnero policial.
Junio
Analizar morfosintcticamente la funcin sustantiva y conectores en diferentes oraciones.
Funcin sustantiva. Funcin sustantiva yuxtapuesta. Conectores.
Junio
Escribir un relato Ortografa acentual, realista simple, puntual y literal. respetando los patrones ortogrficos de la lengua.
Fecha INICIO clases N 4 y 5: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Trabajan en grupo con su texto escolar: cmo redactar una novela policial y misterio. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen una novela policial. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 6: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Horas
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Junio
3 2
Planificar y ela- Edicin de un texto. borar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Junio
Resolver situa- Contenidos ciones que impli- de la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Junio
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Control de lectura: El crimen de la cinta mtrica, de Agatha Christie.
Prueba
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS CLASE N 1
INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo respecto de ste; identificar sus caractersticas y diferencias. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero policial. Muestre el PowerPoint y pida que comenten, segn la diapositiva, qu experiencia tienen con este tipo de texto. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. 2. Nombran y ejemplifican, segn su experiencia televisiva, las caractersticas del gnero policial. Qu serie o pelcula que han visto pertenece a este gnero? Qu tipo de personajes aparecen? Cul es la trama en la serie? (coloque la serie policial de moda) Cules son las caractersticas psicolgicas del asesino? De dnde es el detective? Es casado o soltero? Cmo es fsicamente el polica o detective? Cmo es psicolgicamente el polica o detective? El asesino deja pistas que lo delatan? Podramos comparar las pistas con un acertijo? Cul es el propsito del gnero policial?
3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
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GUA
Nombre Apellidos. I. Lee atentamente y luego responde. Rosaura a las dos
Marco Denevi
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los das por delante de una casa en cuyo balcn una mujer bellsima lea un libro. La mujer jams le dedic una mirada. Cierta vez, el joven oy en la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decan que viva sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platera. Una noche el joven, armado de ganza y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despert, empez a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huy si haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la polica no descubrira al autor del crimen. A la maana siguiente, al entrar en la tienda, la polica lo detuvo. Azorado por la increble sagacidad policial, confes todo. Despus se enterara de que la mujer llevaba un diario ntimo en el que haba escrito que el joven vendedor de la tienda de la esquina, buenmozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la visitara. 1) Cul fue el acertijo o pista que dej la mujer y que permiti a la polica detener al asesino? . . . . .. .. 2) Cules eran las caractersticas sociales de la mujer de esta historia? . . . . .. .. II. Lee el siguiente relato policial y de misterio. Sibil Honker, oriunda de Kansas, mujer alta, delgada, blanca, de pelo desordenado, llegaba tarde como siempre al Departamento de Polica. Masticaba un palo de fsforo, muy malhumorada, hasta las doce del da, luego se le pasaba, cuando sala a la calle. Pero ese da su malhumor se pas antes de las doce... se haba hallado un cadver cerca del parque de la ciudad, corresponda a una mujer de 20 aos. Sibil mir por largo rato el cuerpo y los alrededores; no dej trabajar solos a los detectives de criminalstica. Mark, detective en jefe de la Divisin de Criminalstica, la acompaaba en cada paso que daba; l saba que a pesar de su carcter por las maanas, el estar frente a un crimen la cambiaba completamente, se volva reposada y tranquila, no era alterada por nada ni nadie, siempre tomaba nota y peda marcar la zona que le pareca extraa. Ese da pidi a Kathy, otra polica, que investigara si alguien vio algo.

En su recorrido pidi acordonar varios puntos, en especial rboles y pasto; despus pidi a Mark que la ayudara, pues tena un acertijo que haba escrito la vctima antes de morir. Al parecer dijo, la muchacha arranc desde la calle West, cerca de esos departamentos; saba que no iba a sobrevivir, corri, cay en este pasto y rasg con sus manos una flecha; luego sigui corriendo, descans en este rbol y dibuj con el taco de sus zapatos un jarrn chino; despus se escondi en estos arbustos y trenz con las ramas una parte de una palabra, que es ind; se arrastr y escribi vander y la tap con su cuerpo. Cuando fue alcanzada, el asesino la asfixi con una bolsa nailon, pero ella le rasgu una parte de la pierna derecha, lo hizo con mucha fuerza, as que el asesino debe tener marcas de ua en la pierna. S, pero qu significan esas marcas o dibujos pregunt Mark. Te lo dir en el camino. Levanten el cuerpo y saquen muestras de sus uas y ADN, nosotros iremos con Mark a ver al sospechoso... Pero cul sospechoso?, si no sabemos ni el nombre de la mujer... Nuestro sospechoso es de la industria Vander, segn las pistas que dej. Debemos saber por qu la mat. Pero a quin tenemos como sospechoso, Sibil? Te ests volviendo loca, no podemos llegar a la industria sin saber a quin interrogar. Bueno dijo Sibil, las fotos que acaba de sacar John nos permitirn entrar a la industria e interrogar a Fleming Vander, esa es la pista; le pediremos que nos muestre su muslo derecho y si tiene una herida, es nuestro asesino. John aparece en el edificio con las fotos y la identidad de la mujer. Seor Vander, mucho gusto, soy la teniente Sibil Honker, necesito hacerle algunas preguntas. S, dgame. Su contadora se encuentra en la industria? No!, no!, ella est de vacaciones, sali ayer para Hawai. Est seguro, seor Fleming? Podra decirme si esta es su contadora? Oh, Dios mo!, s, s es ella, cmo pas?, cundo? Debera saberlo, ya que usted la asesin. Cmo se le ocurre?, llamar a un abogado. Bien, llmelo desde la comisara, ah ser el interrogatorio. Ms tarde, frente al abogado, Sibil le pide: seor Fleming, sera tan amable de bajarse los pantalones y mostrarme su muslo derecho? No, cmo se le ocurre!, no me desnudar. Seor Fleming, le recuerdo que debe hacerlo, est su abogado presente. Sabemos que su contadora le estaba pidiendo una suma considerable por arreglarle los libros para la recaudacin de impuestos que usted viene robndole al Estado desde hace 10 aos y por eso la mat, por chantaje. No contaba con que ella dej todos los documentos en una caja fuerte del banco, que ya fue abierta y est siendo revisada. Adems, se encarg de dejar pistas mientras arrancaba herida de una calibre 22 que roz su cadera; nos dej parte de su nombre y trabajo; se encontr en sus uas la tela de unos pantalones hallados en la basura de su fbrica; slo nos falta comparar el ADN y la herida en su pierna derecha. Fleming, resignado, muestra su pierna derecha y, en efecto, tena una herida medianamente profunda. Bien, Mark, caso resuelto. Te toca ahora revisar bien las pruebas para el caso en la corte, dijo Sibil y sigui masticando su palo de fsforo, se encontraba tranquila y contenta de haber resuelto el caso tan rpido. Podras describir cmo arm Sibil el nombre del asesino? . . . . .
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Qu es un acertijo? . . . . . Quines son los personajes de esta historia? . . . . . Qu rol cumple cada personaje? . . . . . Cul es la biografa de Sibil? . . . . . Qu ttulo le colocaras a este cuento policial? . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica el propsito del gnero policial. 2 Reconoce los personajes. 3 Identifica las caractersticas del cuento policial. 4 Reconoce lo que es un acertijo. 5 Describe el personaje principal. 6 Realiza una biografa del personaje principal. 7 Es capaz de resolver un acertijo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Analizar morfosintcticamente la funcin sustantiva y conectores en diferentes oraciones. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores, funcin sustantiva y lexicologa.
Material para el docente:

LISTA y CLASIFICACIN DE CONECTORES Aditivos: expresan suma de ideas. 1) Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente. 2) Grado mximo: incluso, hasta, para colmo. 3) Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. 1) Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. 2) Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte. 3) Exclusin: por el contrario, en cambio.
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Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados. 1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, de manera que. (5 ao) 2) Causales: porque, pues, puesto que. (5 ao) Comparativos: subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados. Comparativos: del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores. 1) Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. 2) Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, particularmente, especficamente, incidentalmente, para ilustrar. 3) Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis. 4) Correccin: mejor dicho, o sea, bueno. Ordenadores: sealan las diferentes partes del texto. 1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro ms formal). 2) Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, terminando, para resumir. 3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. 4) Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus. 5) Temporales: despus de, despus que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando. 6) Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
Funcin sustantiva
La funcin sustantiva es cumplida por aquellas palabras que designan o nombran ideas, objetos o seres. Podemos decir que es el uso que les damos a las palabras cuando queremos nombrar o designar algo. Usualmente cumplen la funcin sustantiva los sustantivos, los pronombres y los verbos infinitivos.
Lexicologa
Es la ciencia que estudia las palabras de una lengua, desde el punto de vista morfolgico (forma) y etimolgico (origen) y las relaciones sistemticas que se establecen entre ellas.
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Los prefijos: son unidades cortas que se anteponen a una palabra y forman una nueva. PREFIJOS LATINOS USADOS EN ESPAOL Prefijo ab, abs ad ante bi, bis circum com, cum, con contra des di, dis equi ex extra in (ante p o b se escribe im) in (ante p o b se escribe im) infra inter intra multi omni post, pos pre pro re retro semi sin su, sub super, supra trans ultra vi, vice yuxta
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Significado separacin aadido delante dos alrededor con contra privacin separacin, negacin igual privacin, negacin / fuera, ms all fuera de adentro privado de debajo entre dentro muchos todo despus delante a favor de de nuevo hacia atrs medio negacin debajo sobre a travs de ms all en lugar de cerca, al lado
Ejemplo abdica, abstemio adjunto antepenltimo bpedo, bisabuela, bisnieto circundar compadre, contingente contrastar desordenado, desalmado difamar, displicencia equiltero ex esposo, ex alumno / exiliar, exportar extraordinario incluir, importar inaccin, impaciencia inframundo interurbano intravenoso multicolor omnvoro posmoderno presagio proeducativo renacer retrgrado semicrculo sinvergenza sucumbir, submarino supranormal, supersnico transpirenaico ultrasonido virrey, vicepresidente yuxtapuesto
PREFIJOS GRIEGOS USADOS EN ESPAOL Prefijo a, an anti apo archi auto cata di dia dis ecto en endo epi eu exo hemi hper hipo iso(s) met(a) mono neo para peri plus pro sin Significado carente de o sin contra fuera de, alejado superioridad, muy por uno mismo hacia abajo, por entero origen, propagacin a travs de, separacin negacin, con dificultad fuera de dentro de, sobre internamente sobre bien o bueno fuera medio exceso, superioridad debajo igual ms all de uno novedoso junto a o contra alrededor ms adelante unin Ejemplo amorfo anticuerpo apsito archisabido automatizacin catarata dimanar, difundir dimetro, diacrtico disconforme, dislexia ectoplasma encajonar, empastar endocarpio epiglotis eutanasia extico hemistiquio hiprbole, hipersensible hipocentro isotrmico, isoscles metafsica monotesmo neovirtual paranormal pericardio pluscuamperfecto progreso sincrona
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Los sufijos: son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva. SUFIJOS DEL ESPAOL Sufijo acho -a aco -a ada aje ajo -a al algia amen an -ana ancia anza cillo(a) ito(a) itis Significado Despectivo en sustantivos y adjetivos Despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos En sustantivos que expresan lo que cabe y golpe Diminutivo y despectivo en sustantivos y adjetivos
En adjetivos o sustantivos expresan pertenencia y abundancia
Ejemplo poblacho, ricacho libraco, austraca cucharada, pedrada migaja, pequeajo arbitral, sauzal, lodazal nostalgia, neuralgia velamen gaviln, truhn discrepancia, vagancia confianza, enseanza, ordenanza Sastrecillo, pueblecillo Chiquitito, menudita Otitis, faringitis
En sustantivos que indican accin, lugar, conjunto, tiempo abordaje, hospedaje, ramaje, aprendizaje
Voz griega que en sustantivos equivale de dolor En sustantivos que indican sentido colectivo En sustantivos y adjetivos En sustantivos abstractos que indican accin En sustantivos derivados de verbos, expresan accin y efecto o cargo Disminutivo (puede expresar cario o molestia) Disminutivo Disminutivo, disminuyen la cantidad del significado de un sustantivo o adjetivo
SUFIJOS QUE DAN ORIGEN A GENTILICIOS Sufijo an, ano, a ego, ega ense eo, ea es, esa ino, ina Ejemplo alemana gallego colbunense portea holandesa colchagino
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2. Ejercitan buscando y subrayando en diferentes textos a su alcance conectores, funcin sustantiva y lexicologa. Utilice los textos escolares o diarios para que subrayen conectores, oraciones sustantivas yuxtapuestas y frases sustantivas yuxtapuestas, sufijos y prefijos. 3. Trabajan en el pizarrn anlisis morfosintctico. Dicte en el pizarrn un ejemplo de cada uno por estudiante. Deben analizar la frase como los ejemplos para usted que se adjuntan abajo.
Sustantivo yuxtapuesto:
S
[ Mi
art. posesivo
P
Juan
sust. yuxtapuesto
to
N.S. sust. comn
viaja
N.P. verbo en presente
al sur
C.C. de lugar
Frase sustantiva yuxtapuesta:
S
[ Mnica , una amiga inseparable, ]
Frase sustantiva yuxtapuesta N.S. sust. propio
P
[ trabaja en Talca ]
C.C. de lugar N.P. verbo en presente
4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GUA
Nombre Apellidos. I. Analiza morfosintcticamente, buscando el sustantivo yuxtapuesto. 1. El crucero Princess transporta a miles de turistas.
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2. El ro Maule tiene una longitud de 240 km.
3.
Gabriela Mistral , poetisa chilena, recibi
el Premio Nobel
en 1945.
4.
Las
humitas , comida tpica chilena, son
un plato
muy apetecido.
II. Escribe dos oraciones sustantivas yuxtapuestas y dos frases sustantivas yuxtapuestas y analzalas. Oraciones sustantivas yuxtapuestas: 1. 2. Frases sustantivas yuxtapuestas: 1. 2.
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Anlisis:
CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica prefijos como unidades que modifican la palabra al empezar. 2 Identifica sufijos como unidades que modifican la palabra al terminar. 3 Subraya prefijos y sufijos en variados textos. 4 Reconoce a lo menos 20 conectores en un texto de diferente clasificacin. 5 Comprende la funcin sustantiva. 6 Reconoce sustantivos yuxtapuestos. 7 Reconoce frase yuxtapuesta. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortogrficos de la lengua. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre relatos realistas. De la vida cotidiana de ustedes podramos escribir un relato realista. 2. Escuchan las instrucciones del trabajo en clases. El trabajo ser en grupos de cuatro estudiantes y expondrn cmo vivieron, ustedes y sus familias, un suceso importante para todo el pas, pueden ser: las elecciones, el terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010, el Mundial de Ftbol, la pobreza en su barrio o comuna, la delincuencia, etc. Deben enfocarlo a dar perfiles de una historia que ocurre en la vida de ustedes o de las dems personas; es decir, este relato se basar en hechos reales. Pueden guiarse por su texto escolar. Debe contener a lo menos 20 lneas, con descripcin clara de sucesos y personajes y con orden secuencial en la redaccin de los sucesos. Deben preocuparse de utilizar correctamente la gramtica y sintaxis, la ortografa puntual, literal y acentual. Todos los estudiantes del grupo deben tener escrito el cuento realista ideado por el grupo. Cada grupo debe entregar el borrador, mientras expone su relato al curso. El docente entregar el borrador corregido y los alumnos deben reescribir su relato, realizando las correcciones en un documento nuevo y limpio, del cual debern adjuntar copia en su portafolio. 3. Trabajan en su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Comenta situaciones cotidianas que pueden transformarse en un relato realista. 2 Analiza la importancia de las impresiones de las personas en relacin con el tema elegido. 3 Elige un tema acorde a la realidad social en que est inserto. 4 Redacta siguiendo una secuencia de hechos. 5 Redacta utilizando algn tipo especfico de narrador. 6 Contiene el relato la cantidad de lneas acordadas. 7 Respeta los patrones gramaticales estudiados. Nota total

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS CLASES N 4 y 5
INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5. Objetivo de las clases N 4 y 5 Planificar y elaborar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un cuento policial y de misterio. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. De qu se tratar el cuento policial? Quines sern los personajes: detective, sospechoso y culpable? Cules de ellos sern los personajes principales? En qu ambiente se desarrollarn los hechos? En qu tiempo: pasado, presente o futuro? Qu palabras claves utilizars? Hasta qu parte de la descripcin llegar el inicio? Cmo se expondr el clmax? Cul ser el desenlace del cuento? Qu onomatopeyas usars?
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento policial. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores. Texto inicio con imagen. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Nmero de pgina y pgina final en blanco. Usar papel Glossy Photo Paper.
CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses. 2 Elige y analiza temtica que se va a trabajar. 3 Planifica creativamente segn la estructura de un texto narrativo. 4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal. 5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 6 Prepara creativamente un cuento de misterio utilizando la mayora de las herramientas de PowerPoint. 7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (9 puntos) 1. Cmo se denomina una narracin cuyo autor es desconocido? a. b. c. d. Narracin seudnima. Narracin annima. Narracin breve. Narracin mixta.
2. La trama de un cuento policial tiene como propsito: a. b. c. d. Relatar hechos inexplicables y sobrenaturales. Descubrir el autor de un delito o enigma. Dar a conocer emociones de un personaje. Ninguna de las anteriores.
3. Cuando una obra narrativa es objetiva y muestra la realidad en que se desarrollan los hechos a qu tipo de gnero corresponde? a. b. c. d. Cuento de terror. Obra dramtica. Cuento policial. Cuento realista.
4. Una novela policial se caracteriza porque tiene: a. b. c. d. Personajes definidos como narrador-autor. Detective, culpable, sospechoso, ambiente. Trama, temtica y enigma. Son correctas la b y la c.
5. Qu es un acertijo? a. b. c. d. Es un enunciado con un mensaje oculto para resolverlo. Es la solucin a un problema investigado. Es la solucin del asesinato. Todas las anteriores.
6. En una historia policial un personaje tiene: a. b. c. d. Un texto que aprender. Una biografa personal. Un texto que relatar. Ninguna las anteriores.
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7. Mara tuvo tres promedios rojos, por lo tanto repite curso. La expresin subrayada corresponde a: a. b. c. d. Un conector aditivo. Un conector causa-efecto. Un conector de tiempo. Un conector de orden.
8. A qu funcin sustantiva corresponde la frase subrayada en la siguiente oracin: El Barrio Alturas se encuentra en la comuna de Pudahuel. a. b. c. d. Sustantivo comn. Sustantivo yuxtapuesto. Prefijo. Sufijo.
9. Son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva. Nos referimos a: a. b. c. d. Sufijos. Prefijos. Sustantivos yuxtapuestos. Conectores.
II. Desarrolla. 1. Escribe cul es el sufijo o el prefijo de las siguientes palabras, segn corresponda. (0,25 c/u = 1 punto) Palabra antiareo amigdalitis sastrecillo invisible 2. Escribe una oracin con sustantivo yuxtapuesto. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. 3. Escribe una oracin con una frase sustantiva yuxtapuesta. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. Palabra primitiva areo Prefijo anti Sufijo
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CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD 12 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. b b d d a b b b a
II. Desarrolla. 1.
Palabra antiareo amigdalitis sastrecillo invisible 2. Oracin con sustantivo yuxtapuesto: (Es ejemplo para calificar) R. Mi ta Minerva es vegetariana.
Palabra areo amgdala sastre visible
Prefijo anti
Sufijo itis cillo
in
3. Escribe una frase con sustantivo yuxtapuesto. (Es ejemplo para calificar) R. Gabriela Mistral, poetisa chilena, naci el 7 de abril de 1889.
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Lectura y escritura. N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Reconocer cundo una obra literaria es annima. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
Herramientas de 2. Reconocer propsito del cuento pola lengua. licial. 3. Reconocer caractersticas de un cuento realista. 4. Reconocer caractersticas de una novela policial. 5. Identificar tipo de mensajes. 6. Reconocer biografa de un personaje de cuento policial. 7. Reconocer conectores. 8. Identificar sustantivo yuxtapuesto. 9. Definir sufijos. TEM II DESARROLLAR 1. Discriminar palabras con sufijos y con prefijos. 2. Escribir oraciones sustantivas yuxtapuestas. 3. Escribir frases sustantivas yuxtapuestas.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 TEM I SELECCIONAR 4 5 6 7 8 9 TEM II DESARROLLAR 1 2 3
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre el tema de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: Instrucciones para el docente: Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar, de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de Internet, donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los controles anteriores. Instrucciones para el estudiante: Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de deduccin de un personaje. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM RESPONDER Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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MEDICIN y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa para debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias o recitacin N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo respecto de ste; identificar sus caractersticas y diferencias. Analizar morfosintcticamente la funcin sustantiva y conectores en diferentes oraciones. Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortogrficos de la lengua. Planificar y elaborar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 3 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Comprende que un cuento policial es escrito por el autor para producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza en su contexto el cuento policial o realista y es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo capaz de reconocer su estructura y propsito. Reconoce la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra literaria del gnero policial y cuento realista. Reconoce la diferencia narrador en primera y tercera persona. Comprende que el narrador en tercera persona puede ser omnisciente, relativo o limitado. Eje produccin de textos: Mejora sus escritos en la produccin de texto, donde respeta la gramtica, conectores, lexicologa de las palabras, la ortografa puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redaccin de un cuento policial, que demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y contenido, utilizando la funcin sustantiva como enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial, destacando la descripcin como recurso de redaccin, donde estn claras las caractersticas principales de un cuento policial, tales como: personajes, polica, inspector o detective; testigo involucrado, sospechosos, culpable, ambiente, trama, temtica y estructura. Utiliza adecuadamente las herramientas reconociendo la importancia de la funcin sustantiva en la descripcin de la narracin. Es capaz de reconocer y analizar frases u oraciones, detectando el sustantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve. Nivel intermedio. Eje oral: Identifica que un cuento policial es escrito por el autor para producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza medianamente en su contexto el cuento policial o realista y es capaz de narrar en forma oral con algunas exclusiones importantes en el tema. Eje lectura: Lee algunos textos literarios donde identifica su estructura y propsito, la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra literaria del gnero policial y cuento realista. Diferencia narrador en primera, pero no en tercera persona. Eje produccin de textos: Mejora medianamente sus escritos en la produccin de texto donde se manifiestan algunos errores gramaticales. Utiliza algunos conectores, sufijos y prefijos para sustituir reiteraciones de palabras. Mantiene una ortografa puntual, acentual y literal medianamente aceptable, lo que hace tener fallas en la coherencia de las ideas en la redaccin de un cuento policial, para que ste demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y contenido. Le cuesta utilizar la funcin sustantiva como enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial. Utiliza en algunos casos la descripcin como recurso de redaccin, slo lo hace en personajes principales de un cuento policial. Manifiesta algunos problemas en las caractersticas principales del cuento policial, tales como: personajes, polica, inspector o detective; testigo involucrado, sospechosos, culpable, ambiente, trama, temtica y estructura. Analiza algunas frases u oraciones; le cuesta diferenciar entre el sustantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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TERCERA UNIDAD: CUENTos y mIsTERIos TERCERA UNIDAD: CUENTos y mIsTERIos

N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Eje oral: No diferencia narrador en primera ni en tercera persona. No analiza en su contexto el cuento policial o realista y no es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: Lee textos literarios, slo los que se encuentran en su texto escolar y no los termina a tiempo. Tiene problemas en reconocer la estructura y su propsito, as tambin en la presentacin del conflicto, desarrollo de la accin, el clmax y desenlace de una obra literaria del gnero policial y cuento realista. Eje produccin de textos: No mejora sus escritos en la produccin de texto; tiene muchos errores gramaticales. Utiliza algunos conectores, sufijos y prefijos en forma reiterativa. Mantiene una ortografa puntual, acentual y literal poco aceptable; sus textos no son coherentes para el lector. No utiliza la funcin sustantiva como enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial. Tiene problemas graves en la redaccin, slo describe personajes principales y pocas acciones de un cuento policial. No reconoce las caractersticas principales del cuento policial, tales como: personajes, polica, inspector o detective, testigo involucrado, sospechosos, culpable, ambiente, trama, temtica y estructura. No analiza frases ni oraciones; no diferencia entre el sustantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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CUARTA UNIDAD: PAlAbRAs DEl CoRAzN
Fecha:
Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivos Fundamentales Verticales: Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Objetivos Fundamentales Transversales: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales. Aprendizajes Esperados: Leern diversas obras literarias de carcter potico, donde reconocen su silueta, versos, rimas y estrofas; su funcin expresiva, tipos de textos poticos y los elementos de un poema; reconociendo la voz ficticia; diferenciando entre el autor y el hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico; identificando y utilizando las figuras literarias, como: la metfora, personificacin, comparacin, hiprbole, epteto, hiprbaton y aliteracin, para producir un texto potico con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (funcin expresiva) en el acto comunicacional. Diferencian entre poema y oda utilizando diversos recursos del lenguaje potico en encuentros grupales para su oralidad. Reconocern diversos poetas chilenos y de otras nacionalidades.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
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Actividades de aprendizaje INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero lrico. 2. Leen su texto escolar, lo comentan y trabajan en l. 3. Ejercitan las figuras literarias. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Leen y comentan variados poemas entregados. 2. Subrayan figuras literarias encontradas. 3. Remarcan con color los recursos enfticos. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clases N 3, 4 y 5: Leen y comentan el objetivo. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico. 2. Eligen y planifican en forma individual un poema. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa, con una copia para su precorreccin. 4. Traspasan al computador y utilizan herramientas del programa para producir texto. 5. Cada alumno recita su texto utilizando los recursos para la recitacin. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 6: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Contenidos
Junio
Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras literarias, su funcin expresiva en el acto comunicativo.
Conceptos: objeto lrico, motivo lrico, hablante lrico. Figuras literarias. Recursos para la recitacin de alumnos (funcin expresiva).
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o notebook, cuaderno, lpices, texto escolar.
Julio
Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura los recursos poticos.
Recursos para la recitacin de alumnos (funcin expresiva). Figuras literarias.
Julio
3 2
Planificar, produ- Contenidos de cir y corregir un la Unidad. texto lrico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los componentes y figuras literarias.
Julio
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Contenidos de la Unidad. La araucana o Sonetos de la muerte.
RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Prueba
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras literarias, su funcin expresiva en el acto comunicativo. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint del gnero lrico. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. Lales el siguiente poema y luego pregunte: Cul es el motivo lrico del poema? Cul es el objeto lrico del poema? Cul es el hablante lrico del poema? Devuelto
(Chilena)
Gabriela Mistral
A la cara de mi hijo que duerme, bajan arenas de las dunas, flor de la caa y la espuma que vuela de la cascada... Y es sueo nada ms cuanto le baja; sueo cae a su boca, sueo a su espalda, y me roban su cuerpo junto con su alma.
Y as lo van cubriendo con tanta maa, que en la noche no tengo hijo ni nada, madre ciega de sombra, madre robada. Hasta que el sol bendito al fin lo baa: me lo devuelve en linda fruta mondada y me lo pone entero sobre la falda!
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2. Leen su texto escolar, lo comentan y trabajan en l. Revise con anticipacin el texto escolar, para que los estudiantes trabajen acordes con el tema. 3. Ejercitan las figuras literarias. Separe el grupo en dos: Trabaje alternadamente: primero el grupo A debe dictar al grupo B un verso, frase u oracin que contenga una figura literaria estudiada; el grupo B debe colocar a qu figura literaria correspondera. Luego realizan lo mismo: el grupo B dicta al grupo A y ste debe colocar a qu figura literaria corresponde. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GUA
Nombre Apellidos. Responde a qu figura literaria corresponde lo ennegrecido. Piececitos de nio (Gabriela Mistral) 1. El hombre ciego ignora que por donde pasis, una flor de luz viva dejis. 2. Vieja Ciento veinte aos tiene, ciento veinte, y est ms arrugada que la Tierra. Tantas arrugas lleva que no lleva otra cosa sino alforzas y alforzas como la pobre estera. 3. Desolacin El viento hace a mi casa su ronda de sollozos y de alarido, y quiebra, como un cristal, mi grito. Y en la llanura blanca, de horizonte infinito, miro morir intensos ocasos dolorosos. 4. Poema 20 (Pablo Neruda) Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. El viento de la noche gira en el cielo y canta.
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5. (Garcilaso de la Vega) Oh, ms dura que mrmol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo ms helada que la nieve, Galatea! 6. Rima VII (Gustavo Adolfo Bcquer) Del saln en el ngulo oscuro, de su duea tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, vease el arpa. 7. Claudito clav un clavito, qu clavito clav Claudito? CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Nombra los componentes de la lrica. 2 Reconoce el hablante lrico. 3 Reconoce el motivo lrico. 4 Reconoce el objeto lrico. 5 Reconoce al escritor de la lrica. 6 Realiza una biografa del personaje principal. 7 Reconoce en el contexto lrico las figuras literarias. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura los recursos poticos. DESARROLLO: 1. Leen y comentan variados poemas entregados. Multicopie los poemas de los Anexos, o bien, baje de Internet ejemplos de poemas con las figuras literarias o ejemplos de hiprbole, hiprbaton, aliteracin, etc. 2. Subrayan figuras literarias encontradas. Debe cautelar que todos tengan el mismo material para comparar si existen errores en la comprensin de figuras literarias. 3. Remarcan con color los recursos enfticos. En cada poema vienen, normalmente, recursos enfticos para su recitacin; cautele que los poemas que baje de Internet los tengan. 4. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GUA GRUPAL
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. I. Lee atentamente el poema que se te entrega. II. Encierra en llaves { } las estrofas y con flechas cruzadas las rimas segn su tipo. Escribe la cantidad de versos que tiene cada estrofa. Cada estudiante del grupo debe aprenderse una o dos estrofas. III. Escribe el objeto lrico, el motivo lrico y el hablante lrico (responde al reverso de la hoja).
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Cancin amarga
Gabriela Mistral (chilena)
Ay! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey! Este verde campo es tuyo. De quin ms podra ser? Las alfalfas temblorosas para ti se han de mecer. Este valle es todo tuyo. De quin ms podra ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel. (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) El cordero est espesando el velln que he de tejer. Y son tuyas las majadas, De quin ms podran ser? Y la leche del establo que en la ubre ha de correr y el manojo de las mieses de quin ms podran ser? (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) S! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey! CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cantidad de estrofas en un poema. 2 Reconoce cantidad de versos en un poema. 3 Reconoce las rimas asonantes en un poema. 4 Reconoce las rimas consonantes en un poema. 5 Identifica el motivo lrico. 6 Reconoce el objeto lrico. 7 Identifica el hablante lrico. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS CLASES N 3, 4 y 5

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3, 4 y 5. Objetivo de las clases N 3, 4 y 5 Planificar, producir y corregir un texto lrico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los componentes y figuras literarias. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico. Repase con ejemplos parte por parte el PowerPoint. Pida que elijan entre todos un motivo lrico, nombrando 10 en lluvia de ideas; luego pida que voten por el que ms les gustara para expresarse. Cul ser el objeto lrico entonces? Cuando tengan claro el objeto lrico y el motivo lrico, deben decir cuntas estrofas tendr el poema y cuntos versos cada una. Aydelos a que contemplen la cantidad de alumnos y separen las estrofas de acuerdo con esa cantidad. Los hablantes lricos crearn un verso y saldrn a escribirlo en el pizarrn. Despus, pida que cada uno, por orden de fila, recite el poema, apoyndose en los recursos enfticos. 2. Eligen y planifican en forma individual un poema. Ya habiendo practicado en forma generalizada, pida a cada estudiante que planifique su poema, de acuerdo con lo siguiente: - Objeto lrico - Motivo lrico - Hablante lrico (una madre, un amante, un amigo, etc.) - Cantidad de versos: 20 Cantidad de estrofas: no ms de cuatro Ttulo del poema Autor poeta Utilizacin de a lo menos cuatro figuras literarias
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3. Escriben en manuscrita respetando ortografa, con una copia para su precorreccin. 4. Traspasan al computador y emplean herramientas del programa para producir texto. 5. Cada alumno recita su texto utilizando los recursos para la recitacin. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses. 2 Elige y analiza temtica que se trabajar. 3 Planifica creativamente segn la estructura de un texto lrico. 4 Escribe en manuscrita respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal. 5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 6 Preparan creativamente un poema utilizando la mayora de las herramientas de PowerPoint. 7 Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado
VEA EVALUACIN PARA LA RECITACIN EN ANEXOS.
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (8 puntos) 1. Es el que expresa todos sus sentimientos en el poema, relacionado con el objeto lrico. a. b. c. d. Objeto lrico. Autor. Hablante lrico. Recursos enfticos.
2. Eres delgado como la lombriz. En qu figura literaria aparece con frecuencia la palabra subrayada? a. b. c. d. Metfora. Comparacin. Epteto. Personificacin.
3. Las nubes bailaban con el viento. Qu figura literaria se utiliz en el verso? a. b. c. d. Personificacin. Aliteracin. Epteto. Hiprbaton.
4. Eres de mi vida el gran amor. A qu figura literaria corresponde la oracin? a. b. c. d. Hiprbole. Hiprbaton. Aliteracin. Metfora.
5. Fui al perejil, me emperejil, para desemperijilarme, cmo me desemperijilar?. Qu figura literaria es utilizada? a. b. c. d. Aliteracin. Hiprbole. Hiprbaton. Epteto.
6. El gnero lrico es escrito por: a. b. c. d. El autor poeta. El autor novelista. El autor dramaturgo. El hablante lrico.
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7. La estructura correcta de un poema es: a. b. c. d. Prrafos, lneas, versos. Versos, metforas, hiprboles. Versos, rimas, estrofas. Rimas, prrafos, estrofas.
8. La mtrica en la lrica se refiere a: a. b. c. d. La cinta de medir. La evolucin de la poesa del verso libre. Las regulaciones de la progresin, la rtmica, la extensin del verso y el tipo de estrofa. La libertad de escribir poesa sin rimas ni figuras literarias.
II. Responde. (1 punto c/u) 1. Qu tipo de rimas existen? . . . . 2. Qu es la oda? . . . . . . 3. Quin es el emisor de un poema? . . 4. Cules son los recursos enfticos? . . . . . .
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I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. c b a b a a c c
II. Responde. 1. Qu tipo de rimas existen? R. Consonante y asonante. 2. Qu es la oda? R. Una oda es una composicin potica en la cual se expresa la admiracin exaltada por algo o alguien; segn el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosfica o amatoria. En general, se aplica a todo poema destinado a ser cantado. 3. Quin es el emisor de un poema? R. Hablante lrico. 4. Cules son los recursos enfticos? R. Es la entonacin al leer o recitar en voz alta, que se expresan en el escrito con el uso de los signos de exclamacin y de interrogacin.
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Eje Lectura y escritura. Herramientas de la lengua. N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Definir hablante lrico. 2. Reconocer figura literaria comparacin. 3. Reconocer figura literaria personificacin. 4. Reconocer figura literaria hiprbaton. 5. Reconocer figura literaria aliteracin. 6. Reconocer el escritor de poemas. 7. Identificar la estructura de un poema. 8. Identificar qu es la mtrica en la lrica. TEM II RESPONDER 1. Nombrar tipos de rimas. 2. Definir oda. 3. Reconocer el hablante lrico. 4. Nombrar los recursos enfticos. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 TEM I SELECCIONAR 4 5 6 7 8 1 TEM II RESPONDER 2 3 4
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N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa para debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias o recitacin N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Objetivos por clase Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras literarias, su funcin expresiva en el acto comunicativo. Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura los recursos poticos. Planificar, producir y corregir un texto lrico, acorde con sus sentimientos y emociones, respetando los componentes y figuras literarias. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad N 4 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Comprende el sentido valrico de lo esttico y tico de los textos poticos, siendo capaz de acercarse a un texto potico de manera emocional, donde se cumpla la funcin expresiva de dichos textos en su recitacin. Eje lectura: Escucha y disfruta la lectura de textos poticos. Reconoce sus componentes, como el hablante lrico, motivo lrico y objeto lrico y los utiliza en el anlisis de la estructura de un texto literario, as tambin sus tipos de rimas, cantidad de versos y estrofas. Eje produccin de textos: Conoce y comprende los recursos del lenguaje que le permiten escribir textos poticos, cautelando el uso en la produccin de texto de los componentes y figuras literarias, tales como: metfora, personificacin, comparacin, epteto, hiprbole, hiprbaton y aliteracin; comprendiendo su composicin con rimas consonante o asonante. Nivel intermedio. Eje oral: Comprende a veces el sentido valrico de lo esttico y tico de los textos poticos, siendo capaz a veces de acercarse a un texto potico de manera emocional, donde se cumpla la funcin expresiva de dichos textos en su recitacin. Eje lectura: Escucha y disfruta a veces la lectura de textos poticos. Identifica sus componentes, como el hablante lrico, motivo lrico y objeto lrico y los utiliza en el anlisis de la estructura de un texto literario, as tambin sus tipos de rimas, cantidad de versos y estrofas. Eje produccin de textos: Identifica y nombra los recursos del lenguaje que le permiten escribir textos poticos, cautelando medianamente el uso en la produccin de texto de los componentes y figuras literarias, tales como: metfora, personificacin y comparacin. Identifica el tipo de rimas consonante o asonante. Nivel inicial. Eje oral: No comprende el sentido valrico de lo esttico y tico de los textos poticos. No es capaz de acercarse a un texto potico de manera emocional, donde se cumpla la funcin expresiva de dichos textos en su recitacin. Eje lectura: Escucha, pero no disfruta la lectura de textos poticos. Identifica sus componentes, como el hablante lrico, motivo lrico y objeto lrico, pero no los reconoce en un anlisis de la estructura de un texto literario, slo identifica la cantidad de versos y estrofas. Eje produccin de textos: Identifica levemente algunos de los recursos del lenguaje que le permiten escribir textos poticos, como algunas figuras literarias, tales como: personificacin y comparacin. Identifica el tipo de rima consonante.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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QUINTA UNIDAD: oPINEmos REsPoNsAblEmENTE
Fecha:
Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivos Fundamentales Verticales: Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Valorar con actitud crtica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. Objetivos Fundamentales Transversales: Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
156

Aprendizajes Esperados: Desarrollarn competencias reflexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita, en las cuales reconocern la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica: tesis, argumentos y conclusiones. Reconocern las diferencias que existen entre un hecho y una opinin, su propsito. Observarn hechos del entorno que merecen una opinin fundamentada; identificarn en medios escritos la informacin implcita y explcita. Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirn textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redaccin de sus textos escritos, cautelando el buen uso de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobresdrjula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). Reconocern herramientas de la lengua, tales como conectores causales, consecutivos y adversativos, los cuales apoyarn la funcin apelativa, sus puntos de vista, razones y conclusiones, traspasndose a diferentes tipos de textos argumentativos, tales como el ensayo, discursos polticos, artculos de opinin. Comprendern el uso adecuado de las palabras, como sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos. Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de la realidad, que les permitan ampliar su visin de mundo. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial). Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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158

Actividades de aprendizaje INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos argumentativos. 2. Reconocen y escriben la estructura de cada texto argumentativo. 3. Trabajan con su texto escolar un texto argumentativo. 4. Resuelven gua con apoyo de texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores y su importancia en los textos argumentativos. 2. Subrayan en su texto escola conectores causales, consecutivos y adversativos. 3. Elaboran una opinin sobre un hecho ocurrido recientemente. 4. Resuelven gua. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre lexicologa de las palabras. 2. Rellenan el papelgrafo con sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos. 3. En grupo buscan homfonos, homgrafos, homnimos y parnimos dados y escriben su significado en orden alfabtico. 4. Trabajan con su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, texto escolar, cuaderno, lpices, gua. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, texto escolar, cuaderno, lpices, gua. Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Contenidos
Julio
Reconocer tipos de textos argumentativos desde su funcin y estructura.
Funcin apelativa. Puntos de vista o tesis. Razones. Conclusin. Ensayos, debates, discurso poltico, artculo de opinin.
Julio
Reconocer en los Conectores causatextos argumen- les, consecutivos y tativos el uso de adversativos. conectores.
Agosto
Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos.
Sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o notebook, texto escolar, cuaderno, lpices.
Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el debate. 2. Planifican por grupos un debate. 3. Ejecutan el debate. 4. Evalan sus debates. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clases N 5 y 6: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un ensayo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene un ensayo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador, lo diagraman utilizando herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Pauta evaluativa de debate. notebook, texto escolar, cuaderno, lpices.
Horas
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Agosto
Organizar un de- Debate. bate de acuerdo Moderador. con una temtica Oradores. atinente a su educacin general.
Agosto
2 3
Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Edicin de un texto. Ensayo: tesis, argumento o razones, conclusin.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Agosto
Agosto
Resolver situa- Control de lectura: ciones que impli- Martn Rivas, de Alquen los aprendi- berto Blest Gana. zajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Prueba
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Reconocer tipos de textos argumentativos desde su funcin y estructura. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de textos argumentativos. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. Recuerde ir repasando y explicando todo el PowerPoint, haciendo hincapi en el contenido de cada clase. 2. Reconocen y escriben la estructura de cada texto argumentativo. Pida que luego de comentar, nombren la funcin, la estructura y los tipos de textos argumentativos y lo escriban en un mapa conceptual como el siguiente (es importante que considere las preguntas o nexos para el mapa conceptual). TEXTOS ARGUMENTATIVOS Se estudian segn su FUNCIN Son Apelativos Que tienen como Propsito Esencial Convencer Conclusin Artculos de opinin Razones Discursos polticos ESTRUCTURA Conformada por Puntos de vista o tesis Son Ensayos TIPOS
160

3. Trabajan con su libro escolar un texto argumentativo. Busque con anticipacin qu unidades y qu pginas puede ocupar de los textos escolares. 4. Resuelven gua con apoyo de texto escolar.
GUA GRUPAL
Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. 1. Explica con tus palabras cul es la primera parte de la estructura del argumento. . . . . . . 2. A qu parte del los textos argumentativos corresponden las razones? . . . . . . 3. Cmo demuestras la validez de un planteamiento en un texto argumentativo? . . . . . . 4. Cmo se denominan las opiniones basadas en razones? . . . . . .

5. Cules son los tipos de textos? . . . . . . 6. Cul es la diferencia entre hechos y opiniones? . . . . . . 7. A qu se refiere la funcin apelativa en los textos argumentativos? . . . . . . CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica un texto argumentativo. 2 Reconoce la funcin apelativa de los textos argumentativos. 3 Reconoce la estructura de los textos argumentativos. 4 Reconoce diferentes tipos de textos argumentativos. 5 Diferencia entre hechos y opiniones. 6 Reconoce qu es la conclusin en un texto argumentativo. 7 Organiza las ideas para fundamentar un texto argumentativo. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores y su importancia en los textos argumentativos. Utilice PowerPoint de conectores y saque al pizarrn para que ejemplifiquen con cada uno de ellos. 2. Subrayan en su texto escolar conectores causales, consecutivos y adversativos. Pida que trabajen en su texto escolar y que subrayen los conectores pedidos; si por regla del establecimiento no pueden subrayar el texto, debe hacerlos escribir en su cuaderno las oraciones o frases que encontr, para su posterior comparacin entre sus compaeros. 3. Elaboran una opinin sobre un hecho ocurrido recientemente. En grupo elaboran o redactan una opinin basada en razones de un hecho ocurrido recientemente en su entorno y que sea conocido por todo el grupo. 4. Resuelven gua.
GUA
Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Elijan uno de los siguientes temas y elaboren un texto argumentativo utilizando, en cada parte de la estructura, los conectores correspondientes. a) Bullying en la escuela. b) Los apodos hirientes. c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.
163

Tesis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Razones: . . . . . . . . . . . . . .
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Conclusiones: . . . . . . . . . . . . . . CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Subraya correctamente conectores estudiados. 2 Reconoce el uso de los conectores causales. 3 Reconoce el uso de los consecutivos. 4 Reconoce el uso de los adversativos. 5 Formula hiptesis sobre la temtica por argumentar. 6 Es coherente en sus escritos, entre tesis, conectores y razones. 7 Es coherente en sus escritos, entre tesis, razones y conclusiones. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
165

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de lexicologa de las palabras. Muestre cada diapositiva y pida a los estudiantes que ejemplifiquen antes de pasar a la otra. 2. Completan el papelgrafo con sinnimos, homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y antnimos. Prepare un papelgrafo con el siguiente recuadro: 10 palabras que usted da
Sinnimo
Significado
Antnimo
Significado
5 palabras homfonas que usted da
Significado
El alumno escribe homfonos de acuerdo con la palabra dada por el docente
Significado
5 palabras homgrafas que usted da
Significado
El alumno escribe homgrafos de acuerdo con la palabra dada por el docente
Significado
5 palabras homnimas que usted da
Significado
El alumno escribe homnimos de acuerdo con la palabra dada por el docente
Significado
166

5 palabras parnimas que usted da El alumno escribe parnimos de acuerdo con la palabra dada por el docente
Significado
Significado
5 palabras antnimas que usted da
Significado
El alumno escribe antnimos de acuerdo con la palabra dada por el docente
Significado
3. Clasifica las siguientes palabras en homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y escribe su significado en orden alfabtico. Buscar antnimos de: 1) civil 2) dormido 3) enfermo 4) fiel 5) fro 6) fuerte 7) igual 8) inmenso 9) izquierda 10) limpio 11) lleno 12) luz 13) norte 14) padre 15) rico 16) subir 17) temprano 18) vida Buscar significado de homnimos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) capital clara gato lava nada pasa rico Buscar significado de homgrafos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) casa como copa invertir mango vino viste 8) escptico 9) acceder 10) exceder 11) acceso 12) exceso 13) basar 14) bazar 15) casual 16) causal 17) coalisin 18) colisin 19) clula 20) cdula 21) comprensin 22) compresin 23) especie 24) especia 25) esclusa 26) excusa Busca sinnimos de: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) advertir aerolito afn amplificar boda boleto bondadoso bonito camino
Buscar significado de su homfono 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) cauce cien cocer meces sebo segar sierra
Buscar significado de parnimos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) azahar asar azar aserto acierto actico asctico
4. Trabajan con su texto escolar. Revise el texto escolar con anticipacin para utilizarlo con los estudiantes de acuerdo con el tema tratado.

CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sinnimos y sus significados. 2 Reconoce homnimos y sus significados. 3 Reconoce homfonos y sus significados. 4 Reconoce homgrafos y sus significados. 5 Reconoce parnimos y sus significados. 6 Reconoce antnimos y sus significados. 7 Comprende que el buen uso de la lexicologa ayuda a dar coherencia a sus argumentos. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Organizar un debate de acuerdo con una temtica atinente a su educacin general. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el debate. 2. Planifican por grupos un debate. Formar grupos de 10 a 12 estudiantes. Elegir uno de los temas propuestos en su texto escolar o uno de los siguientes: a) Bullying en la escuela. b) Los apodos hirientes. c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.
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Determinar los puntos de vista opuestos entre sus compaeros. Dividir cada grupo en dos. Planificar cmo defender cada grupo el tema, segn el punto de vista a favor o en contra del tema elegido. Hacer una pauta con puntos de vista y razones variadas que no se contradigan. Elegir un moderador de otro equipo y el resto de los estudiantes ser el jurado.
3. Ejecutan el debate. 4. Evalan sus debates. CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se organiza sin problemas. 2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro. 3 Determina puntos de vista para defender. 4 Elabora pautas de evaluacin de su desempeo. 5 Los oradores demuestran dominio en sus razones, sin contradicciones. 6 Opina con opiniones fundamentadas en razones. 7 Respeta el tiempo para intervenir. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 5 y 6. Objetivo de las clases N 5 y 6 Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un ensayo argumentativo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un ensayo argumentativo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el ensayo en borrador para su precorreccin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador. 4. Traspasan su trabajo al computador y lo diagraman en programa PowerPoint, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material (ensayo) para la escuela. El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: Portada con imagen alusiva, ttulo del ensayo y nombre de los ensayistas. Parte interna, hoja con los autores de redaccin, los ilustradores y diagramadores. Introduccin Desarrollo Conclusin Nmero de pgina, y al final una pgina en blanco. CIERRE: Completan fichero temtico.
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EVALUACIN:
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se organiza sin problemas. 2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro. 3 Elige un tema acorde con sus intereses y con los de la comunidad escolar. 4 Determina puntos de vista. 5 Trabaja en el tiempo acordado. 6 Utiliza adecuadamente las herramientas de PowerPoint. 7 Presenta un texto redactado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado

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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 10 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (9 puntos) 1. Cul es la finalidad de un texto argumentativo? a. b. c. d. Tiene una funcin apelativa, porque trata de convencer al receptor. Tiene una funcin expresiva, porque trata de emocionar al receptor. Tiene una funcin potica, porque presenta una forma diferente para dar a conocer el mensaje. Tiene una funcin referencial, porque trata de interactuar con el receptor.
2. Un texto argumentativo posee: a. b. c. d. Prrafos, argumentos y lneas. Tesis, argumentos y conclusiones. Hechos, opiniones y oraciones. Estrofas, conclusiones e introduccin.
3. Se utiliza para contraargumentar; nos referimos a: a. b. c. d. Conector causal. Conector consecutivo. Conector aditivo. Conector adversativo.
4. Son ideas personales, suelen ser subjetivas (reales o ficticias), no necesariamente estn basadas en razones. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Hechos. Opiniones. Razones. Conclusiones.
5. Corresponde a un dilogo entre dos grupos de personas, las cuales expresan su opinin respecto a un tema, intercambian ideas y defienden su postura; nos referimos a: a. b. c. d. Debate. Congreso. Foro. Ensayo.
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6. Los estudiantes designados para presentar el tema exponen frente al pblico y el jurado, teniendo un tiempo determinado; por lo tanto, dan a conocer razones concisas que aporten a la defensa de su postura. Mientras cada grupo expone, el resto de los equipos toma nota de los puntos de vista tratados. A qu etapa del debate corresponde? a. b. c. d. Planificacin. Anlisis. Desarrollo. Conclusin.
7. Qu caracteriza al ensayo argumentativo? a. b. c. d. Se trata de temas libres, con intencin variable. Posee redaccin subjetiva, pues se basa en una opinin personal o hiptesis. Utiliza citas textuales de diferentes fuentes y puede ser dirigido a todo pblico. Todas las anteriores son correctas.
8. Mara estaba asustada por el terremoto. Con cul sinnimo puedes reemplazar la palabra subrayada? a. b. c. d. Tranquila. Desequilibrada. Aterrada. Eufrica.
9. Traje un traje de la tienda. Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Homgrafas. Homfonas. Homnimas. Son correctas las alternativas a y b.
II. Responde. (1 punto) Nombra la estructura de un ensayo. . . .
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I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. a b d b a c d c d
II. Responde. Introduccin, desarrollo y conclusin.
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Eje Lectura y escritura Herramientas de la lengua N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Identificar propsito de un texto argumentativo. 2. Identificar estructura de un texto argumentativo. 3. Reconocer el uso de conectores adversativos en un texto argumentativo. 4. Comprender el concepto de opinin. 5. Reconocer el concepto de debate. 6. Reconocer partes de un debate. 7. Reconocer caractersticas del ensayo. 8. Identificar sinnimos. 9. Reconocer homgrafos. TEM II RESPONDER 1. Reconocer la estructura de un ensayo. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 TEM I SELECCIONAR 3 4 5 6 7 8 9 TEM II RESPONDER 10
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: Instrucciones para el docente: Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar, de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de Internet, donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los controles anteriores. Instrucciones para el estudiante: Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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TEM RESPONDER Comprensin lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de anlisis de un personaje. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 6 TEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14
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N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa para debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Objetivos por clase Reconocer tipos de textos argumentativos desde su funcin y estructura. Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores. Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos. Organizar un debate de acuerdo con una temtica atinente a su educacin general. Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 5 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentacin. Utiliza tipos de textos argumentativos como el ensayo, discurso poltico, artculo de opinin, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. Distingue la diferencia entre opinin y un hecho. Eje lectura: Reconoce, comprende y lee diversos textos argumentativos, distinguiendo comprensivamente su funcin apelativa; su estructura, compuesta por punto de vista (tesis), razones y conclusiones. Eje produccin de textos: Redacta argumentaciones, respetando las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales, consecutivos y adversativos. Comprende y planifica un debate, evalundolo segn la argumentacin, la contraargumentacin y la presentacin de parte de los expositores. Planifica y redacta un ensayo respetando su estructura, dando coherencia causal a un texto, en el cual se nota la cohesin mediante uso de sinonimias, homonimias y antonimias como sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas. Nivel intermedio. Eje oral: Opina con algunos recursos argumentativos. Identifica tipos de textos argumentativos, como el ensayo, discurso poltico, artculo de opinin, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. Diferencia entre opinin y un hecho. Eje lectura: Reconoce y lee diversos textos argumentativos, identificando su funcin apelativa; su estructura bsica, compuesta por tesis, razones y conclusiones. Eje produccin de textos: Redacta argumentaciones respetando algunas de las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales, consecutivos, pero no adversativos. Planifica un debate, pero no evala segn la argumentacin, la contraargumentacin y la presentacin de parte de los expositores. Redacta un ensayo respetando su estructura, dando coherencia causal a un texto, en el cual se nota la cohesin mediante el uso de algunas sinonimias, homonimias y antonimias como sustitutos. Identifica que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas. Nivel inicial. Eje oral: Opina sin recursos argumentativos. No reconoce una argumentacin. No expresa en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. No diferencia entre opinin y un hecho. Identifica su funcin apelativa, pero no su estructura bsica, compuesta por tesis, razones y conclusiones. Eje lectura: Identifica slo un tipo de texto argumentativo, como la crtica y lee en forma muy deficiente. Eje produccin de textos: Redacta argumentaciones incoherentes y sin consistencia, con reiteraciones. Usa pocos sustitutos y no respeta las herramientas de la lengua. Utiliza escuetamente conectores causales, pero no consecutivos ni adversativos. No planifica un debate, slo es expositor pasivo. La contraargumentacin es deficiente y evala subjetivamente. Redacta un ensayo respetando su estructura, pero con poca coherencia causal a un texto. Identifica que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas, pero no la utiliza.
1 2 3 4 5 6 7 etc.

sEXTA UNIDAD: NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR
Fecha:
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. Objetivos Fundamentales Verticales: Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Objetivos Fundamentales Transversales: Promover actividades de investigacin que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
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Aprendizajes Esperados: Comprendern la informacin principal que contienen los textos informativos noticiosos, donde sern capaces de distinguir hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar la informacin dada por los medios masivos de comunicacin. Aplicarn estrategias comunicativas por medio del dilogo argumentativo propio de los medios de comunicacin, donde crearn sus propios textos, reflexionando sobre la funcin que cumplen los medios de comunicacin masiva. Relacionarn hechos cotidianos de su entorno cercano, pas y mundial, con el propsito de adquirir competencias reflexivas que aporten a un mejoramiento de su capacidad intelectual, en razn de la toma de decisiones al emitir una noticia que puede o no afectar los intereses y bienestar de la comunidad local, nacional y mundial. Contenidos Mnimos Obligatorios: Participacin en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante; entrevistas, planificndolas y adaptando la pauta diseada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversacin, y exposiciones, organizando el tema en introduccin, desarrollo y conclusin, clasificando y seleccionando informacin relevante que ample el contenido central, y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios; descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
181
182

Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Gua
Fecha INICIO clases N 1 y 2: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico. 4. Trabajan con su texto escolar. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., data, CD, CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario. INICIO clases N 3 y 4: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 2. Planifican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad. 3. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Redactan un informe con la entrevista realizada. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
Horas
Agosto
2 3
Reconocer diferentes medios de informacin respetando las herramientas de la lengua.
Noticia. Medios de comunicacin escrita, audiovisual y auditiva. Estructura de una noticia de prensa escrita. Contenido de una noticia. Recursos iconogrficos, infografa.
Agosto Sept.
2 3
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
Personas que intervienen. Tipo de entrevista. Estructura. Medios de comunicacin.
Sept.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Gua
Reconocer los Acto de comunicacin. procesos de inte- Medios de comuniraccin social. cacin. Gnero informativo. Funciones del lenguaje. Registro del habla.
INICIO clase N 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los factores de la comunicacin. 2. Nombran variados programas o secciones de prensa. 3. Seleccionan de prensa escrita tipo de informacin. 4. Ejemplifican y comparan los registros de habla con algunos medios escritos y radiales. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., data, CD, CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
Fecha INICIO clases N 6 y 7: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto informativo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto informativo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIO clase N 9: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Horas
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Sept.
2 3
Planificar y ela- Edicin de un texto. borar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Sept.
Sept.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Control de lectura (a eleccin del docente): El reino del dragn de oro, de Isabel Allende, o La metamorfosis, de Franz Kafka.
RRHH Prueba Lpices Goma. Prueba impresa.
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 1 y 2. Objetivo de las clases N 1 y 2 Reconocer diferentes medios de informacin respetando las herramientas de la lengua. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. Pida que nombren los medios donde se escuchan las noticias. Recuerde que hay escuelas en que la mayora de los estudiantes no ve ni escucha las noticias; se interesan, normalmente, por noticias sobre sus cantantes o grupos musicales preferidos. En este caso es importante que, de vez en cuando, usted los haga escuchar las noticias por la radio, televisin o leerlas en los diarios. Es indispensable que usted pida desde principio de ao que los estudiantes escuchen todos los das las noticias por la radio o televisin o las lean y elijan una para compartirla y opinar sobre ella. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico. Pida con anticipacin un peridico (con noticias internacionales o nacionales) para que trabajen la estructura de la noticia. 4. Trabajan con su texto escolar. 5. Resuelven gua.
184

GUA
NombreApellidos. NombreApellidos. 1) Qu es una noticia? . . . . . . 2) Escribe la estructura de una noticia. . . . . . . 3) Qu son los recursos iconogrficos? . . . . . . 4) Cules son los tipos de noticia que informan los medios? . . . . . .
185

5) Qu exponen? . . . . . . 6) Qu es una infografa? . . . . . . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Reconoce estructura de una infografa. 2 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. 3 Reconoce la estructura de una noticia. 4 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 5 Utiliza recursos para redactar una noticia. 6 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 7 Reconoce recursos iconogrficos. Nota total N de alumnos no logrado
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 3 y 4. Objetivo de las clases N 3 y 4 Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. Saban que cuando ustedes conocen a alguien, realizan una entrevista? Y que la estructuran de acuerdo con su inters personal; por ejemplo, preguntan cmo te llamas?, de dnde eres?, dnde vives?, te gustara jugar conmigo? 2. Planifican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad. Pida que determinen a quin quieren entrevistar. Qu cosas quieren saber de esa persona. Pida que lo traduzcan a preguntas. Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y determinan de qu tipo ser: noticiosa, de opinin o personal. Para ello deben tener claro el tpico que les interesa.
3. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Redactan un informe con la entrevista realizada. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propsito de la entrevista. 2 Diferencia tipos de entrevista. 3 Elabora una entrevista con coherencia temtica. 4 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temtica. 5 Reconoce que una noticia se puede difundir por diversos medios de comunicacin. 6 Reconoce la funcin referencial de los textos informativos. 7 Trabaja en el tiempo acordado. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Reconocer los procesos de interaccin social. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los factores de la comunicacin. Revise conjuntamente el texto escolar y el PowerPoint que presentar en esta clase y conctelos. 2. Nombran variados programas o secciones de prensa. Pida que en lluvia de ideas nombren programas o secciones de prensa de cualquiera de los medios de comunicacin que escuchan, ven o leen. Comente qu tipo de informacin entrega el programa o la seccin de prensa. 3. Seleccionan de prensa escrita tipo de informacin. Pida el peridico y que seleccionen noticias de orden internacional y nacional, de acciones gubernamentales, conflictos, hechos policiales, etc. 4. Ejemplifican y comparan los registros de habla con algunos medios escritos y radiales. Traiga una misma informacin de diferentes peridicos, aunque le parezcan groseros (porque los hay); pida a los estudiantes que lean y comparen el vocabulario que se utiliza. Haga lo mismo con programas de diversas radios que ellos escuchan. Es bueno que se dedique de principio de ao a escuchar diferentes radios y conocer todos los peridicos que circulan, as podr comparar primero, para luego guiarlos al uso de un vocabulario culto. 5. Resuelven gua.
188

GUA
NombreApellidos.... NombreApellidos.... NombreApellidos..... 1) Nombra programas de radio que utilizan un vocabulario inculto informal. . . . . . . 2) Qu peridicos utilizan un vocabulario culto formal? . . . . . . 3) Qu programa televisivo utiliza un vocabulario culto informal? . . . . . . 4) Qu programa de radio utiliza vocabulario inculto formal? . . . . . . 5) Ejemplifica cada funcin: a) Emotiva . . .

b) Apelativa . . . c) Potica . . . d) Ftica . . . e) Metalingstica . . . f) Referencial . . . 6) Qu es necesario para que se efecte el acto comunicativo de interaccin social? . . . . . . 7) Qu impacto tiene la televisin en las personas? . . . . . . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.

N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Reconoce caractersticas que se dan para que se transmita un mensaje. 2 Reconoce la interaccin del acto comunicativo. 3 Reconoce el propsito de los medios de comunicacin. 4 Comprende la funcin del gnero informativo. 5 Reconoce y ejemplifica las funciones del lenguaje. 6 Reconoce el registro del habla como uso de vocabulario implcito en el acto comunicativo. 7 Diferencia los niveles de uso del vocabulario en los diferentes registros del habla. Nota total N de alumnos no logrado

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6 y 7. Objetivo de las clases N 6 y 7 Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto informativo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto informativo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su redaccin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; por ltimo, lo imprimen y lo anillan como material de apoyo escolar. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: Portada noticiosa de prensa escrita y nombre de los periodistas. Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Ttulo o encabezado. Bajada. Cuerpo o desarrollo de la noticia.
191

Recursos iconogrficos. Nmero de pgina y pgina final en blanco. CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas tecnolgicas de la comunicacin. 6 Trae su material para trabajar. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
192

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han recordado.
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 12 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Son recursos visuales, como colores, imgenes, smbolos; se usan para expresar y comunicar. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Noticia televisiva. Recurso iconogrfico. Infografa. Entrevista.
2. Es una descripcin de un contenido noticioso o de actualidad. Puede entregar la informacin con imgenes (o recursos iconogrficos), no usa texto extenso. Se refiere a: a. b. c. d. Noticia televisiva. Recurso iconogrfico. Infografa. Televisin.
3. Es un texto informativo que da a conocer sucesos o acontecimientos de forma breve, clara y objetiva. Tiene ttulo, bajada, cuerpo o desarrollo y recursos iconogrficos. Se refiere a: a. b. c. d. Noticia. Entrevista. Infografa. Televisin.
4. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el emisor transmite sus sentimientos? a. b. c. d. Apelativa. Ftica. Referencial. Emotiva.
5. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el mensaje se centra en el receptor, para que acte de una forma determinada? a. b. c. d. Apelativa. Ftica. Referencial. Metalingstica.
194

6. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando est centrada en el tema? a. b. c. d. Apelativa. Ftica. Referencial. Metalingstica.
7. La funcin metalingstica: a. b. c. d. Se centra en el cdigo. Predomina en el canal de la comunicacin. Es la forma como se transmite el mensaje. Se centra en el receptor, para que acte de una forma determinada.
8. Posee un amplio manejo de vocabulario, hace uso de protocolos. Se refiere al registro del habla: a. b. c. d. Culto informal. Inculto informal. Culto formal. Inculto formal.
9. Los propsitos de los programas de televisin son: a. b. c. d. Entretener, informar y educar. Criticar, entretener e informar. Entretener, informar y publicitar. Ninguna de las anteriores.
II. Responde. 1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo? . . . . 2. Nombra las partes de una noticia escrita. . . . . 3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin? . . . .

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. b c a d a c a c a
II. Responde. 1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo? R. Visual y auditivo. 2. Nombra las partes de una noticia escrita. R. Ttulo, bajada, cuerpo de la noticia y recurso iconogrfico. 3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin? R. Es el factor que impresiona, pues los sucesos se transmiten en vivo y en directo e involucran emocionalmente a los telespectadores.
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Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura 1. Reconocer recursos iconogrficos. Herramientas de 2. Reconocer texto informativo infola lengua grafa. 3. Reconocer la estructura de una noticia escrita. 4. Reconocer funcin emotiva del lenguaje. 5. Reconocer funcin apelativa del lenguaje. 6. Reconocer funcin referencial del lenguaje. 7. Reconocer la capacidad de anlisis de un personaje. 8. Reconocer registro del habla culta formal. 9. Reconocer propsitos de los programas de televisin. TEM II RESPONDER 1. Nombrar fuentes del lenguaje televisivo. 2. Nombrar partes de la estructura de una noticia de prensa escrita. 3. Identificar el impacto de interaccin social que produce la televisin.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 TEM I SELECCIONAR 4 5 6 TEM II RESPONDER 7 8 9 10 11 12
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INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 9. Objetivo de la clase N 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. DESARROLLO: Instrucciones para el docente: Son 6 controles de lectura, como mnimo, que deber cumplir durante el ao. En cada Unidad se adjuntar, de aqu en adelante, solo la plantilla de tabulacin de logros de cuatro controles ms, de los cuales usted deber elaborar la prueba, cindose a la pauta de tabulacin por preguntas. En Anexos encontrar el resumen general de variados textos para la elaboracin de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han ledo los resmenes de Internet, donde aparecen fichas muy especficas de anlisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha en computador y no la escriba en el pizarrn, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluacin pierde efectividad. Guese por los controles anteriores. Instrucciones para el estudiante: Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Analizar motivaciones del personaje principal. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 6 TEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14
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N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa, debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Objetivos por clase Reconocer diferentes medios de informacin respetando las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua. Reconocer los procesos de interaccin social. Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 6 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Comprende y mejora su vocabulario por medio del estudio del registro del habla de diversos medios de comunicacin y de personas de distinto nivel sociocultural. Comprende que la televisin no solo sirve para entretener, sino tambin para informar y educar y que el impacto que produce es directo en las personas y que puede alterar positiva y negativamente su actuar. Reconoce y comprende tpico, tema central y la estructura de los textos informativos. Eje lectura: Lee y elabora textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva, comprendiendo el tipo de noticia que se expone y qu tipo de medios de comunicacin utiliza. Reconoce las funciones del lenguaje en los textos informativos y los recursos iconogrficos e infografas y su funcin en un texto informativo. Eje produccin de textos: Comprende que la entrevista es un recurso para extraer informacin pertinente de inters personal y pblico, diferenciando tipo de entrevistas, elaborando y redactando una entrevista escrita, respetando la ortografa puntual, acentual y literal en la produccin de textos informativos. Establece coherencia temporal y causal. Relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algn tema que le llame la atencin. Valora la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo cautelando la integridad emocional de las personas, por medio del acto comunicativo. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin, su propsito e intencionalidad de su funcin lingstica. Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio del estudio del registro del habla de diversos medios de comunicacin y de personas de distinto nivel sociocultural. Reconoce que la televisin sirve para entretener e informar, pero no para educar. Reconoce tpico, tema central y la estructura de los textos informativos. Eje lectura: Lee y elabora algunos textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva. Nombra el tipo de noticia que se expone y qu tipo de medios de comunicacin utiliza. Identifica las funciones del lenguaje en los textos informativos y los recursos iconogrficos e infografas y su funcin en un texto informativo. Eje produccin de textos: Reconoce que la entrevista es un recurso para extraer informacin pertinente de inters personal y pblico, diferenciado medianamente el tipo de entrevistas. Elabora y redacta una entrevista escrita manteniendo una ortografa puntual, acentual y literal en la produccin de textos informativos medianamente aceptable. Relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algn tema que le llame la atencin. Valora a veces la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo, cautelando la integridad emocional de las personas, por medio del acto comunicativo. Identifica medios de comunicacin, su propsito y algunas funciones lingsticas.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
201
sEXTA UNIDAD: NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR sEXTA UNIDAD: NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Eje oral: Identifica tema central, pero no la estructura de los textos informativos. No comprende por medio del acto comunicativo. Identifica medios de comunicacin, su propsito y algunas funciones lingsticas. Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio del estudio del registro del habla de diversos medios de comunicacin y de personas de distinto nivel sociocultural. Reconoce que la televisin slo le sirve para entretenerse. Eje lectura: Lee algunos textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva, pero no las elabora por s solo. Identifica el tipo de noticia que se expone y qu tipo de medios de comunicacin utiliza. Se confunde en las funciones del lenguaje en los textos informativos. Identifica recursos iconogrficos e infografas, pero no su funcin en un texto informativo. Eje produccin de textos: Identifica que la entrevista es un recurso para extraer informacin pertinente de inters personal y pblico, pero no diferencia el tipo de entrevistas. Elabora y redacta con mucho apoyo una entrevista escrita manteniendo una ortografa puntual, acentual y literal en la produccin de textos informativos inaceptable. Le cuesta relacionar que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algn tema que le llame la atencin. No valora la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo ni cautela la integridad emocional de las personas. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
202
sPTImA UNIDAD: los mENsAjEs EN lAs ImgENEs
Fecha:
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. Objetivos Fundamentales Verticales: Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea. Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Objetivos Fundamentales Transversales: Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Interactuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Aprendizajes Esperados: Reconocern la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Analizarn crticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Reconocern la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeten las reglas gramaticales, sintaxis (complemento directo e indirecto), forma y modos verbales (infinitivo, imperativo e indicativo) y utilizarn adecuadamente ortografa acentual, reconociendo las reglas que definen el uso de la tilde. Reconocern la importancia de comprender los mensajes implcitos y explcitos de los textos expositivos y persuasivos, de tal forma que les permitan ser creativos en funcin de lo que mejor espera la sociedad de ellos. Comprendern la funcin apelativa de los textos expositivos, planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositivos y persuasivos, donde apliquen en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la produccin de textos.
203

Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para indicar acciones (funcin verbal). Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos. Identificacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
204

Actividades de aprendizaje INICIO clases N 1, 2 y 3: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el PowerPoint de los textos expositivos. 2. Seleccionan de un peridico la publicidad y escribir su propsito. 3. Trabajan en su texto escolar. 4. Resuelven gua. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clases N 4 y 5: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el PowerPoint sobre ortografa puntual. 2. Buscan en peridicos palabras con acento ortogrfico. 3. Recortan y clasifican en un papelgrafo palabras segn su acento. 4. Resuelven gua. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clases N 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el PowerPoint sobre anlisis morfosintctico de complemento directo e indirecto y formas verbales. 2. Subrayan en diferentes peridicos oraciones que contengan complemento directo e indirecto y salen al pizarrn a escribirlas. 3. Recortan oraciones o frases que contengan formas verbales estudiadas. 4. Resuelven gua. CIERRE: Completan fichero temtico. Recursos Evaluacin
Fecha
Horas
Contenidos
Octubre
2 3 2
Reconocer dife- Tipos de publicidad, rentes textos ex- propsito y funcin positivos. apelativa. Propaganda. Normativa. Declogo. Biografas.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar.
Octubre
3 2
Reconocer patrones ortogrficos acentuales en diferentes textos expositivos.
Agudas. Graves. Esdrjulas. Sobresdrjulas.
Octubre
3 2
Analizar morfosintcticamente diversas oraciones.
Complemento circunstancial. Complemento directo. Complemento indirecto. Modo infinitivo (funcin verbal).
205
206
Fecha INICIO clases N 8, 9 y 10: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto expositivo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador; lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta. INICIO clase N 11: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Horas
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Octubre Nov.
2 3 2
Planificar y elabo- Edicin de un texto. rar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Nov.
Nov.
3 2 3 2
Retroalimentar el proceso enseanzaaprendizaje anual.
Contenidos deficita- INICIO clase N 12, 13, 14 y 15: rios anuales. Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Recuerdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos. 2. Comparan los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos. 3. Planifican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de aprendizaje. 4. Elaboran guas de aprendizaje con su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico.

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 1, 2 y 3. Objetivo de las clases N 1, 2 y 3 Reconocer diferentes textos expositivos. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de textos expositivos. No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, as podrn tomar apuntes o marcar lo que les llama la atencin. 2. Seleccionar de un peridico la publicidad y escribir su propsito. Pida peridicos con anterioridad para que los alumnos trabajen con ellos. D las siguientes rdenes: Seleccionen textos publicitarios. Escriban el propsito que tiene el texto: vender, comprar o mediar para que acten de una manera especfica. 3. Trabajar en su texto escolar. Analice el texto escolar y seleccione con anterioridad aquellas actividades que sean atinentes al objetivo que se quiere lograr. 4. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.... Nombre Apellidos.... 1. Qu es publicidad? . . . . . .
207

2. Qu hace la publicidad comercial? . . . . . . 3. Qu funcin predomina en la publicidad? . . . . . . 4. Qu es la propaganda? . . . . . . 5. Cules son los tipos de publicidad? . . . . . . 6. Qu es un afiche publicitario? . . . . . .
208

7. Qu es un declogo? . . . . . . 8. Qu es un texto biogrfico? . . . . . . CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define publicidad. 2 Comprende el propsito de la publicidad. 3 Diferencia entre publicidad comercial y propaganda. 4 Reconoce la funcin apelativa de los textos publicitarios. 5 Reconoce medios por los que se emite la publicidad. 6 Reconoce textos expositivos. 7 Reconoce la estructura de diferentes textos expositivos. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
209

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 4 y 5. Objetivo de las clases N 4 y 5 Reconocer patrones ortogrficos acentuales en diferentes textos expositivos. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el PowerPoint sobre ortografa puntual. Explique el PowerPoint con ejemplos, luego pida que los alumnos nombren palabras agudas, graves y esdrjulas. 2. Buscan en peridicos palabras con acento ortogrfico. Pida a los alumnos que recorten palabras con acentos y las peguen en su cuaderno, clasificndolas. 3. Recortan y clasifican en un papelgrafo palabras segn su acento. En grupos deben presentar a lo menos cinco palabras segn su acento, ya sean agudas, graves, esdrjulas o sobresdrjulas, y las exponen. Pida que expliquen las reglas ortogrficas correspondientes a cada clasificacin: agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. 4. Resuelven gua.
210

GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.... Nombre Apellidos.... 1. Clasifica las siguientes palabras en el recuadro, segn corresponda: Rpidamente - mrtir - peridicamente - crter - portn - brjula - grfico - csped - tcnicamente - Vctor - jams - invitacin - idlatra - epstola - Constitucin - cmico - mstil - prximamente - mesn - hbil - fcula - hbilmente - trax - balcn - badn - tomo - Pars - lgicamente - lamo - fraccin - tica - poca - nicamente - fcilmente - seccin - lpiz - voltil - til - elpticamente. SOBRESDRJULAS ESDRJULAS GRAVES AGUDAS
2. Escribe la regla ortogrfica de las palabras agudas con tilde. . . . 3. Escribe la regla ortogrfica de las palabras graves con tilde. . . . 4. Escribe la regla ortogrfica de las palabras esdrjulas. . . .
211

N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Reconoce regla ortogrfica de las palabras agudas con tilde. 2 Reconoce regla ortogrfica de las palabras graves con tilde. 3 Reconoce regla ortogrfica de las palabras esdrjulas. 4 Reconoce la cuarta slaba tnica de las palabras sobresdrjulas. 5 Clasifican palabras segn su acento ortogrfico. 6 Reconoce palabras segn acento ortogrfico en un texto. 7 Utiliza adecuadamente el acento ortogrfico. Nota total N de alumnos no logrado
212

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 6 y 7. Objetivo de las clases N 6 y 7 Analizar morfosintcticamente diversas oraciones. DESARROLLO: 1. Observar y comentar el PowerPoint sobre anlisis morfosintctico de complemento directo e indirecto y formas verbales. Explique con ejemplos cada PowerPoint. Luego haga pasar al pizarrn a los alumnos para que analicen morfosintcticamente el complemento directo e indirecto y, en seguida, que subrayen la forma verbal y escriban el modo en que se presenta. 2. Subrayan en diferentes peridicos oraciones que contengan complemento directo e indirecto y salen al pizarrn a escribirlas. 3. Recortan oraciones que contengan formas verbales estudiadas. 4. Resuelven gua.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.... Nombre Apellidos.... Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones, segn el aprendizaje adquirido. La pequea escribe una carta a su padre.
El polica golpe al ladrn.
213

Juan observ la pared.
Enviaron soldados al frente.
Seguir las indicaciones del manual.
No pernoctar en la playa.
CIERRE: Completan fichero temtico.


N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el complemento directo. 2 Reconoce el complemento indirecto. 3 Reconoce el modo infinitivo. 4 Reconoce el modo indicativo. 5 Reconoce el modo imperativo. 6 Identifica sujeto y predicado en la oracin. 7 Analiza morfosintcticamente cada palabra de la oracin. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 8, 9 y 10. Objetivo de las clases N 8, 9 y 10 Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto expositivo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su redaccin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador. 4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: a) b) c) d) e) Portada con imagen alusiva, ttulo a eleccin y nombre de los autores. Texto con imagen. Parte interna, hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Nmero de pgina. Pgina final en blanco.
215

N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses. 2 Elige y analiza temtica para trabajar. 3 Planifica creativamente segn la estructura de un texto expositivo. 4 Escribe en manuscrita, respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal. 5 Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 6 Preparan en PowerPoint un texto expositivo utilizando la mayora de las herramientas del programa. 7 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses. Nota total N de alumnos no logrado
216

217

PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 17 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (7 puntos) 1. Cul es el propsito de la publicidad? a. b. c. d. Convencer al receptor. Mediar en el comportamiento de las personas para que consuman o tomen distintas actitudes. Incitar el consumo de productos con un fin econmico. Desplazar a la poblacin para que tenga determinadas conductas sociales, sin un fin econmico directo.
2. Los tipos de publicidad son: a. b. c. d. Afiche, impresa, televisiva. Impresa, audiovisual, radial. Logo, imgenes, contacto. Nocturna, diurna.
3. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a la funcin apelativa conativa? a. b. c. d. Qu felicidad! Usa el cinturn de seguridad. Hoy habr bajas temperaturas en la zona central. Todas las anteriores.
4. La funcin referencial o representativa va asociada: a. b. c. d. Al mensaje. Al receptor. Al emisor. Al canal.
5. Cul es el tiempo verbal que corresponde a la siguiente oracin? La pulpa se concentr en el fondo del vaso. a. b. c. d. Presente. Pasado. Indicativo. Futuro.
218

6. En cul de las siguientes oraciones no hay coherencia entre persona y nmero? a. b. c. d. Yo juego a las bolitas. Nosotros jugbamos ayer a las bolitas. T y yo jugamos a las bolitas. Yo jugaremos a las bolitas maana.
7. En la expresin no ingresar con alimentos ni mascotas, el verbo corresponde a: a. b. c. d. Modo indicativo. Modo subjuntivo. Modo infinitivo. Modo imperativo.
II. Desarrolla. (1 punto c/u) 1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen? . . . . 2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema. . . . . 3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos? . . . . 4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo. . . . . 5. Para qu se utiliza un texto normativo? . . . .

6. Enuncia qu es un texto biogrfico. . . . . III. Analiza las siguientes oraciones. (1 punto c/u)
1)
Introducir
la moneda
en la ranura.
2)
Coman
las legumbres.
3)
La
bastilla
se dobla
hacia adentro.
4)
Daniel
hizo
un regalo
para Mara.
220

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. b b b a b d c
II. Desarrolla. 1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen? R. Leer con atencin un texto, identificar la idea principal de cada prrafo y redactar el resumen utilizando la informacin fundamental. 2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema. R. Describir, comparar, clasificar y ejemplificar. 3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos? R. Su objetivo es informar diferentes temas; utiliza un lenguaje claro y preciso; predomina la descripcin de hechos u objetos; no emite opiniones personales. 4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo. R. Introduccin: da a conocer el tema. Desarrollo: explica, describe y ejemplifica el tema. Conclusin: cierre del texto con un resumen. 5. Para qu se utiliza un texto normativo? R. Se utiliza para establecer un orden en el comportamiento de las personas, mediante normas o reglas. Propone procedimientos o pasos para llegar a un objetivo. 6. Enuncia qu es un texto biogrfico. R. Es un texto expositivo que presenta una secuencia cronolgica de hechos de la vida de una persona o una comunidad.
221

III. Analiza las siguientes oraciones:
P
1) [ Introducir la moneda
C.D.
en la ranura ]
C.C. de lugar
N.P. verbo modo infinitivo
P
2) [ Coman las legumbres ]
C.D.
N.P. verbo modo imperativo
S
3) [ La bastilla ] [
P
se dobla hacia adentro
C.C. de modo
art. definido
N.S. sust. comn
verbo modo indicativo
S
4) [ Daniel ] [ hizo
P
un regalo
C.D.
para Mara ]
C.I.
N.S. sust. propio
N.P. verbo pasado
222

Eje Lectura y escritura Herramientas de la lengua N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Reconocer el propsito de un texto publicitario. 2. Nombrar tipos de publicidad. 3. Comprender la funcin apelativa conativa. 4. Comprender la funcin referencial. 5. Identificar tiempo verbal pasado. 6. Reconocer coherencia entre persona y nmero. 7. Identificar modo verbal. TEM II DESARROLLAR 1. Reconocer pasos para elaborar un resumen. 2. Identificar etapas de organizacin de la informacin. 3. Reconocer caractersticas principales de los textos expositivos. 4. Comprender estructura de textos expositivos. 5. Reconocer propsito de textos expositivos normativos. 6. Definir texto biogrfico. III ANALIzAR MORFOSINTCTICAMENTE ORACIONES 7.1. Identificar modo infinitivo. 7.2. Identificar modo imperativo. 7.3. Identificar modo indicativo. 7.4. Identificar complemento indirecto. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, O sea que 45 estudiantes ms menos unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4.0 Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 TEM I SELECCIONAR 2 3 4 5 6 7 1 TEM II DESARROLLAR 2 3 4 5 6 1 TEM III ANALIzAR 2 3 4
223

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS CLASES N 12, 13, 14 y 15
INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N 12, 13, 14 y 15. Objetivo de las clases N 12, 13, 14 y 15 Retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje anual. DESARROLLO: Estimados colegas, en este momento del ao hay muchos estudiantes que por diversos motivos no han adquirido algunos aprendizajes o han logrado nota suficiente, lo que no es bueno para ellos ni para la promocin escolar a un nivel de mayor exigencia. Es por ello que, previendo el paso, en algunos aos ms, de sptimo Bsico a primero de Enseanza Media, se les pide que afiancen los aprendizajes que debiesen dominar bien y que usted ha detectado, tanto por sus calificaciones como por sus niveles de madurez. Por lo tanto, se hace indispensable que realice las actividades siguientes, de manera que ponga todo de su parte para que los estudiantes triunfen en los cursos superiores. 1. Recuerdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos. 2. Comparan los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos. 3. Planifican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de aprendizaje. 4. Elaboran guas de aprendizaje con su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico.
224

N de lista de alumnos(as) Metodologa en la enseanza con listas de cotejo de clases: 10%. Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: 25% o metodologa para debates y proyecto integrativo. Guas: 10%. Autoevaluacin y coevaluacin: 5%. Prueba: 35%. Portafolio: 10%. Total de la nota al leccionario Ms nota directa al leccionario por lectura de obras literarias N de alumnos N de alumnos logrado no logrado

Objetivos por clase Reconocer diferentes textos expositivos. Reconocer patrones ortogrficos acentuales en diferentes textos expositivos. Analizar morfosintcticamente diversas oraciones. Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje anual. Resultados de la Unidad N 7 Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
225

NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda, explicndolos. Analiza crticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Eje lectura: Reconoce la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeta las reglas gramaticales, sintaxis y ortogrficas de acentuacin que le permitirn ser creativo, en funcin de lo mejor que espera la sociedad de l. Eje produccin de textos: Comprende la funcin apelativa de ellos, planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositivos y persuasivos, donde aplique en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la produccin de textos. Nivel intermedio. Eje oral: Identifica la importancia social de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Analiza medianamente los medios de publicidad en forma crtica, como forma de cautelar una buena convivencia social. Eje lectura: Identifica que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Identifica la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeta algunas de las reglas gramaticales, sintaxis y ortogrficas de acentuacin, las que le permiten ser creativo para aportar a la sociedad algunos conocimientos de valoracin. Eje produccin de textos: Identifica la funcin apelativa de ellos, planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos, donde aplique en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto. Utiliza en algunas ocasiones correctamente los tiempos y modos verbales en la produccin de textos. Nivel inicial. Eje oral: Identifica los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. No analiza los medios de publicidad en forma crtica, como forma de convivencia social. Identifica que existen textos persuasivos, pero no relaciona que modelan la conducta social. Eje lectura: Identifica la estructura de los pocos textos expositivos que lee, en los cuales respeta pocas reglas gramaticales, sintaxis y ortogrficas de acentuacin, lo que no le permite ser creativo para aportar a la sociedad algunos conocimientos de valoracin. Eje produccin de textos: Identifica la funcin apelativa de ellos, planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos. No aplica en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto. No utiliza correctamente los tiempos y modos verbales en la produccin de textos.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
226
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN ALUMNO

BITCORA DE APRENDIZAJE
Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre ........................................................................................................................... Y lemos ................................................................................................................................................................... El cual se trataba ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Que significan .......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Y se usan ................................................................................................................................................................. Aprend a utilizar la ortografa Puntual, como................................. Acentual, como............................... Literal, como....................................................................................................
Ya tiene el formato para la bitcora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase. Es importante que se d el tiempo de completar el formato dado de la bitcora, pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Sugerencias bitcora del estudiante
Recuerde que es su bitcora.
Sugerencias bitcora del docente
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante. Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo. Nombre del alumno(a)................................................. Fecha .......................................................................... Tema.............................................................................Clase N ..................................................................... Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
228
FIChA DE TExTO
Tipo de texto: ......................................................................................................................................................... Autor: .................................................................................................................................................................... Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................ Propsito del texto: ................................................................................................................................................ Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
229

FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO
Nombre de textos que manipul: .......................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Eleg el texto llamado: ........................................................................................................................................... Eleg tres acciones que realizaron los personajes. Lo que ocurri primero: ......................................................................................................................................... Lo que ocurri despus ......................................................................................................................................... Y lo que ocurri al final .......................................................................................................................................... Se trataba de (resume con tus propias palabras): ................................................................................................ .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ............................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Aprend el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................ .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Encontr las siguientes oraciones compuestas: ................................................................................................... Por los siguientes: .................................................................................................................................................
230
FIChA RESumEN DE TExTO

Tipo de texto: ......................................................................................................................................................... Propsito del texto: ................................................................................................................................................ Situacin comunicativa: ......................................................................................................................................... Resumen del texto: ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
FIChA DE PElCulA
Tipo de pelcula (animada o actuada): .................................................................................................................. Productora: ............................................................................................................................................................ Director(a): ............................................................................................................................................................ Actores principales: ............................................................................................................................................... Ambiente donde se desarrolla: .............................................................................................................................. Propsito de la pelcula: ........................................................................................................................................ Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
231
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN

PlANTIllA DE EJEmPlO
Cada miembro del grupo de trabajo se evala a s mismo y tambin a sus compaeros de grupo. La escala que se utilizar es la siguiente: 1 = La conducta se manifiesta a plenitud. 0,5 = La conducta se manifiesta medianamente. 0 = La conducta no se manifiesta. Evaluacin Jos:
Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota Jos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0 Jos le coloca Jos le coloca a Jos le coloca Jos le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0 0,5 3,5 0 1 0 0,5 0,5 0,5 0 2,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,0 1 0,5 1 1 1 1 1 6,5
Evaluacin Juan:
Nombre de los alumnos Juan le coloca a Jos 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 4,0 Juan se coloca 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 5,0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0,5 0,5 0 0 2,0 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,5 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
232

Evaluacin marcos:
Indicadores Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca a Jos a Juan 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 4,0 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 5,0 marcos se coloca 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 5,0 Marcos le coloca Marcos le coloca a Luis a Carlos 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,5 1 0,5 1 1 1 1 1 7,0
Evaluacin luis:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a Jos Juan Marcos 1 1 1 1 1 0,5 0,5 6,0 0,5 1 1 1 1 0,5 0,5 5,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0 0 2,0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
233

Evaluacin Carlos:
Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca a Jos a Juan a Marcos a Luis 1 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 5,0 0,5 0,5 1 1 1 1 0,5 5,5 1 1 0 0,5 0,5 0 0 3,0 1 1 1 1 0,5 1 1 6,5 Carlos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
RESumEN DE EVAluACIN
A Jos Juan marcos luis Carlos De Jos 7,0 3,5 2,5 5,0 6,5 Juan 4,0 5,0 2,0 5,5 7,0 marcos 4,0 5,0 5,0 5,5 7,0 luis 6,0 5,5 2,0 7,0 7,0 Carlos 5,0 5,5 3,0 6,5 7,0 Nota promedio 5,2 4,9 2,9 5,9 6,9
234
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN pROfESOR / EVALUACIN fORMATIVA

PAuTA DE CORRECCIN DE TExTOS PARmETROS Ortografa acentual 1. Coloqu de acuerdo al golpe de voz de la slaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. 2. Escrib con mayscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios. Ortografa puntual 1. Guin al empezar. 2. Coloqu comas al enumerar, despus de trminos: luego, puesto, despus. 3. Coloqu punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre s. 4. Coloqu dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas. 5. Puse punto seguido al trmino de una idea o concepto. 6. Puse punto aparte al trmino de una idea o concepto, para luego pasar a otro. 7. Puse punto final al trmino del texto. Ortografa literal 1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezn; en palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo. 2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados en sin, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como: holandesa; en palabras simo, sima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese. 3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lpiz-lpices; en terminaciones cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en cin, que terminan en do, dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslacin; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio. 4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela; en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz. 5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composicin de palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con hper, hipo, hipno, hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi. 6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio, gia, gismo, gsimo, ginico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final. 7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jera; en verbos terminados en jear; en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje. 8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o despus de la i se usa ll. 9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente); antes de las slabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminacin xin. 10. Uso correctamente la Y en slabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en y - vocales; en formas verbales huye, creer - crey. S NO
235

INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA Es muy importante que al trmino de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instrumentos. Sume las notas de cada instrumento, divdalas por 3 y colquela en el leccionario. Primer instrumento: lECTuRA ORAl Ejemplo: Conceptos: Logrado: 3 ptos.
Medianamente logrado: 2 ptos.
No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 3 3 3 3 3 3
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 4 El timbre de voz es grato. 5 Lee siguiendo la lnea visualmente. 6 Lee con precisin y en voz alta.
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 slabas pronuncindolas de una sola vez. Total dividido por 3 Nota
7
Segundo instrumento: APROPIACIN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicadores 1 Disfruta leer. 2 Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de su experiencia socializando lo ledo. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. 4 Participa activamente en grupos de discusin sobre diversos textos que ha ledo. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 6 Lee con propsitos claros. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando preferencia por algunos gneros o contenidos. Total dividido por 3 Nota
236

Tercer instrumento: COmPRENSIN lECTORA Conceptos: Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas, ttulos, destinatarios, ndices, etc.). 2 Identifica razones o propsitos de variados textos. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. 4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la forma de nominarlos, recordando principales sucesos de los textos ledos. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de ndole personal, argumentando lo ledo. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por l mismo. 7 Demuestra un nivel prctico de comprensin de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas, respuestas y resmenes, etc. Total dividido por 3 Nota
RESumEN mEDICIN lECTuRA

N de lista de alumnos(as) Instrumentos 1 LECTURA ORAL 2 APROPIACIN DE LA LECTURA 3 COMPRENSIN LECTORA Sume y dividida por 3 Nota al libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
237

FIChA DE CORRECCIN CARTAS
Indicadores Est escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se expide. El encabezamiento indica al destinatario, direccin y ubicacin en el mapa de Chile. Est claro el destinatario, expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario. En el contenido se expresa claramente el propsito de ella. Su despedida se encuentra clara. Expresin de cortesa que da trmino a la carta. En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rbrica. Respeta la coherencia semntica en el contenido. Respeta las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin, literal y del uso de maysculas cuando corresponde. S No
PAuTA DE EVAluACIN DE lA PARFRASIS

(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la parfrasis) + x Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos) Mencionado despus de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos) No mencionado o errneo = 1 punto (8 a 0 punto) El recuerdo contiene (15 puntos mximo) Situacin Personajes Problema
Nombre alumno(a)
Tentativa
Resultados
TOTAL
238

PAuTA DE ANlISIS DE lA PARFRASIS O RECuERDO
Logrado = 3 puntos Medianamente logrado despus de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto
Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de parfrasis N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.
Enunciados que resumen el texto
PAuTA DE EVAluACIN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN

Elimina Sustituye Selecciona o produce Informacin secundaria. Informacin redundante. Una lista de elementos por un trmino genrico que los incluya. Una lista de acciones por un trmino que las incluya. Escoge la frase que contiene la idea principal. La idea principal corresponde a la propuesta por el autor. Produce una frase que contiene la idea principal. Reduce el texto a sus contenidos mnimos sin alterar su contenido esencial.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN pROfESOR / EVALUACIN AUTNTICA

EVAluACIN AuTNTICA
Tipo de evaluacin que insta a complementar los rendimientos obtenidos a travs de tests estandarizados y pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases, relacionadas con el rea de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propsito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
ENTREVISTA CON El AlumNO

Qu te gustara comentar conmigo? Cuntame acerca del libro que ests leyendo. Te gustara leerme en voz alta la parte que ms te ha gustado? Qu metas pretendes alcanzar este ao? rea del compromiso personal Por qu elegiste esta historia? Sabes de algn compaero al que tambin le haya gustado? Por qu ests interesado en este tipo de historias? Te habra gustado ser ese personaje?, por qu? Cmo crees que te ests desempeando en lectura y en escritura? Cules consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura y escritura o en la expresin oral? Qu temas o situaciones disfrutas? rea de la lectura crtica Qu clase de historia es esta?, es real? o comprensin general Podra haber sucedido realmente?, por qu s o por qu no? Cuntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal accin, crees que podra ocasionarle problemas? En qu poca ocurri la historia? Qu hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro pas? rea destrezas Qu palabras no has comprendido? Sabes en qu se diferencian estas dos palabras? Permteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qu significan. Qu crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? rea de la lectura oral Qu parte del libro te gustara leerme en voz alta? Me gustara que tu voz demostrara tristeza, temor, alegra o cualquier otra emocin relacionada con la historia. Preguntas para reflexionar Qu parte consideras la ms interesante? Qu sentimientos deseas despertar en tus lectores? Cul es la principal idea que deseas transmitir? Preguntas para expandir la escritura Esto es interesante? Qu podras agregar para que tus lectores supieran ms acerca de lo que planteas?
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Entrevista espontnea

Tambin a partir de un libro ledo por el alumno podran formularse preguntas como las siguientes: Por qu escogiste este libro? Qu tipo de historia es? Qu parte te gust ms?, por qu? Hay alguna parte o captulo que no te haya gustado?, por qu? Es para ti un buen libro?, por qu? Es un libro fcil, adecuado o difcil?, en qu te basas para decir eso? Cules son las cosas ms importantes que aprendiste? Cules son las ideas principales del libro? Segn tu opinin, qu valores se destacan en el libro? Cmo termina la historia? Cules son los personajes principales? Qu personaje te gust ms?, te identificas con algunos de ellos?, por qu? En qu se parecen los personajes?, en qu se diferencian? Este libro te gust ms que el ltimo que habas ledo?, por qu? Ests de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Segn tu opinin, a quin le gustara leer este libro? Si pudieras hablar con el autor, qu te gustara preguntarle sobre la historia o sobre la motivacin para escribirla? Para que los alumnos formulen hiptesis, usted debe presentar la portada de un libro. Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulacin de hiptesis sobre un texto narrativo: Aspectos de la estructura del texto Referidos al escenario Referidos a los personajes Referidos al problema Referidos a la accin Referidos a la resolucin Referidos al tema Preguntas Dnde ocurrira la historia?, en qu poca transcurrir? Cmo sern los personajes? De qu tratar la historia?, qu problemas enfrentarn los personajes? Qu hechos importantes ocurrirn? Cmo se resolver el problema? Qu intentar comunicarnos esta historia?, qu lecciones podrn extraerse?
EVAluACIN TExTOS DESCRIPTIVOS

1. Despus de leer el ttulo y la introduccin, pienso que este libro o captulo trata de. ............................................ .................................................................................................. La razn sobre la que me apoyo para decir esto es 2. Despus de haber hojeado este captulo, pienso que los personajes principales sern ....................................... .................................................................................................................................................................................... Los acontecimientos principales sern....................................................................................................................... Las siguientes fechas parecen ser importantes .........................................................................................................
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PAuTA DE EVAluACIN POR TIPO DE TExTO
Tipo de texto Expositivo Preguntas Qu opinas sobre el texto? Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? Qu hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? Consideras que la informacin es suficiente? Qu has aprendido a partir de l? La informacin que aporta es confiable? Los hechos que se presentan son verosmiles?, etc. Disfrutaste con el texto?, por qu? Se lo recomendaras a tus amigos?, por qu? En qu se parecen los personajes a las personas que t conoces? Qu te parece el lenguaje utilizado por el autor? Qu opinas de los ambientes y situaciones que describe? Qu te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo? En qu medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc. Cul es el propsito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, en qu lo notas? Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? Qu recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imgenes de nios y mujeres, etc.?, qu opinas sobre ellos? Las informaciones que presenta son actualizadas? Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades? Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre s?, etc.
Narrativo
Publicitario
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN pROfESOR / EVALUACIN SUMATIVA

RBRICA
La rbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. Por cada alumno, se debe poner una calificacin segn el nivel de logro del concepto.
Categora 1. Conceptos: 10% Descripcin de logro avanzado = 6,0 a 7,0 Descripcin de logro intermedio = 4,0 a 5,9 Descripcin de no logro = 1,0 a 3,9
La explicacin demuestra un La explicacin demuestra un me- La explicacin no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del conconcepto cientfico utilizado para utilizado para resolver. cepto utilizado para resolver. resolver. Por lo general, demuestra es- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la eficiente y efectivo para resolver resolucin de problemas. para resolver problemas. problemas. El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con manera ordenada, clara y orga- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la nizada, de muy fcil lectura. organizado, de fcil lectura. lectura. La terminologa y notacin cientficas medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. La terminologa y notacin cientfica correctas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho.
2. Procedimientos: 20%
3. Actitudes: 5%
4. Orden y organizacin: 15%
5. Terminologa o connotacin La terminologa y notacin cientcientfica: 25% fica correctas fueron siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. 6. Contribucin grupal: 10%
Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. Realiza una reflexin sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, no manifiesta pensamiento la vida cotidiana. la vida cotidiana. o reflexin propia.
7. Conclusiones: 15%
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categoras 7,0 6,0 5,5 5,5 6,5 5,0 6,8 Puntos segn porcentajes 0 ,7 1 ,2 0 ,275 0 ,825 1 ,625 0 ,5 1 ,02 6 ,14 6 ,1
CATEGORAS
1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organizacin: 15% Terminologa o connotacin del lenguaje: 25%
6 Contribucin grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% Total Nota
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RESumEN RBRICAS
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
x
CATEGORAS
1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organizacin (15%) 5 Terminologa o connotacin del lenguaje (25%) 6 Contribucin grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final
RBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Dimensin Introduccin: 10% Excelente Describe con precisin y calidad los contenidos que tratar en el informe, siendo coherente con pautas entregadas. Aceptable Describe en forma general y adecuada calidad los contenidos que tratar en el informe, siendo coherente con las pautas entregadas. Usa conceptos que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redaccin de ellos; usa ejemplos no originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya slo en algunas fuentes usadas. Desarrolla dos conclusiones en la presentacin escrita; muestra complejidad media, comprensin del tema y relativa aplicabilidad a la vida diaria. Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje con fallas en la aplicacin de lo aprendido, razonando en qu utiliza lo aprendido en su vida. En desarrollo Describe en forma poco precisa y con calidad media los contenidos que tratar en el informe; falla en la coherencia con las pautas entregadas. Usa slo el mnimo de los conceptos solicitados, los define adecuadamente. Se observan temas aislados y no relacionados con los dems subsectores; hay ejemplos de fuentes limitadas. Desarrolla una conclusin en la presentacin escrita; muestra baja complejidad, poca comprensin del tema y baja aplicabilidad a la vida diaria. Tiene dificultades de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas mayores en la aplicacin de lo aprendido, razonando vagamente en qu utiliza lo aprendido en su vida. Inaceptable Describe en forma vaga y sin calidad el contenido que tratar en el informe; ausencia de coherencia con las pautas entregadas. No aborda los conceptos mnimos solicitados, los sintetiza sin precisin. Se observan fallas generales en la conexin del trabajo en general. Los ejemplos o no existen o son incorrectos. No se incluyen conclusiones en la presentacin escrita o son completamente inadecuadas o copia de Internet o un libro textualmente. No es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje ni aplicar lo aprendido ni razona en qu lo utiliza en su vida.
Uso de conceptos y ejem- Usa conceptos relevantes, plos: 25% que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redaccin de ellos; usa ejemplos originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya correctamente en diversas fuentes usadas. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o ms conclusiones en la presentacin escrita; muestra complejidad, comprensin del tema y aplicabilidad en la vida diaria. Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje aplicando lo aprendido, razonando en qu utiliza lo aprendido en su vida.
Autorreflexin y metacognicin (se refiere a si aprendi y relacion el aprendizaje, si avanz en su comprensin) 30%
Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay Hay hasta 4 errores meno- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que ortografa: 15% errores. res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo. bajo. trabajo.
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RBRICA PARA DISERTACIONES
Categoras 1. Exposicin del tema: 20% Excelente 6,6 a 7,0 Tiene consistencia, mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atencin de sus compaeros. Su vocabulario es claro y fuerte; se desenvuelve con seguridad en el tema. muy bueno 6,0 a 6,5 Tiene consistencia y claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atencin de sus compaeros. Su vocabulario es claro; se desenvuelve en forma aceptable en el tema. Bueno 5,0 a 5,9 Tiene consistencia y una regular claridad en el desarrollo del tema; le cuesta mantener la atencin de sus compaeros. Su vocabulario es claro; se desenvuelve en forma aceptable en el tema. Utiliza conceptos bien definidos; utiliza pocos ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un grado de cohesin grupal regular; se observa que existe una secuencia al exponer; se pasan 3 minutos del tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es un poco confuso por el tamao de su letra, visible para todos; lo utilizan algunos para exponer y explicar; ejemplifican poco. Su vocabulario es regularmente aceptable semnticamente; utiliza 5 a 10 veces reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es poco claro y se presta a confusiones. Tienen un nivel de sntesis aceptable y les cuesta relacionar el tema con la vida cotidiana. Suficiente 4,0 a 4,9 Tiene una irregular consistencia y claridad en el desarrollo del tema; le cuesta mantener la atencin de sus compaeros. Su vocabulario es poco claro; se desenvuelve con problemas de nerviosismo e inseguridad. Utiliza conceptos no muy definidos; le cuesta dar algunos ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un grado de cohesin grupal irregular; se observa confusin en la secuencia al exponer; se pasan 10 minutos del tiempo designado para su exposicin. malo 0 a 3,9 No tiene consistencia ni claridad en el desarrollo del tema; no lo domina, por lo que no mantiene la atencin de sus compaeros. Manifiesta inseguridad.
2. Conceptos o terminologa: 20%
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un alto grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, ocupando el tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. Su vocabulario es semnticamente coherente, no utiliza reiteraciones de palabras sobre un mismo punto, es claro y no se presta a confusiones. Tienen un alto grado de sntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un aceptable grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, pasndose 1 minuto del tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. Su vocabulario es aceptable semnticamente, utiliza 2 a 3 veces reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es claro y no se presta a confusiones. Tienen un nivel de sntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
No manifiesta un adecuado uso de conceptos (puede ocurrir que se niegue a disertar). No tienen cohesin grupal; se observa confusin en la secuencia al exponer; se pasan 10 minutos del tiempo designado.
3. Organizacin grupal: 20%
4. Apoyo visual: 10%
El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el visual. tamao de la letra, no es visible para todos; no lo utilizan algunos para exponer, explicar ni ejemplificar. Su vocabulario es regularmente aceptable semnticamente, utiliza ms de 10 reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es poco claro y se presta a confusiones. Tienen un nivel bajo de sntesis y les cuesta relacionar el tema con la vida cotidiana. Su vocabulario es inaceptable semnticamente; utiliza muchas veces reiteraciones o se queda callado.
5. Gramtica: 10%
6. Conclusin y metacognicin: 20%
No tienen nivel de sntesis y no son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
Notas Total (suma de notas)
245

EVAluACIONES DE TExTOS
Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos. Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos. 3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.). 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulos, prrafos, ndice, etc. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Sume y divida por 3 indicadores Nota
Segunda escala para evaluar la construccin de significado de los textos.

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Diferencia entre la informacin entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales. 2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, parfrasis, etc.). 3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando. 4 Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin, tales como cuentos, leyendas o narraciones. 5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos. 6 Lee oralmente, con adecuada articulacin y entonacin, textos personalmente significativos. 7 Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en la prensa u otros materiales. Sume y divida por 3 indicadores Nota
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Tercera escala para evaluar la construccin de significado de los textos.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Muestra comprensin del significado en su expresin oral (comentarios, parfrasis, etc.). 2 Manifiesta comprensin del significado en sus textos escritos (resmenes, etc.). 3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensin del significado (a travs de preguntas, esquemas, organizadores grficos, etc.). 4 Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales. Por ejemplo: prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc. 5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves. 6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que an no domina. 7 Reconoce funciones morfosintcticas (acentos, puntuacin, maysculas, etc.). Sume y divida por 3 indicadores Nota
Resultados: sumar notas para evaluar la construccin de significado de los textos.

Escalas Primera Segunda Tercera Sume y divida por 3 Nota N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.
Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores Comprende propsitos de la lectura: 1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu? Aporta a los conocimientos previos: 2 Qu s acerca del contenido del texto? 3 4 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: Qu informacin es importante para mi objetivo? Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso? 7 Qu dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN pROfESOR / EVALUACIN SUMATIVA Produccin de texto:

Primera escala de produccin de textos
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin y para qu), escogiendo el texto adaptado a la intencin comunicativa (carta de solicitud, aviso, etc.). 2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.). 3 El soporte est bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que la informacin sea pertinente. 4 El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao, estilo, etc.) con el fin de mejorar la organizacin de cada pgina (ilustraciones, esquemas, etc.). 5 Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos, etc.). 6 Las opciones del enunciado en relacin a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto (pretrito indefinido o imperfecto en caso del relato, etc.). 7 El vocabulario es adecuado (precisin de las palabras utilizadas). Sume y divida por 3 indicadores Nota
Segunda escala de produccin de textos

N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 En sus textos manuscritos la escritura es legible. 2 La funcin de guiar al lector es clara (organizacin como: por una parte, primero, luego, etc.). 3 La coherencia temtica es satisfactoria (secuencia, precisin en el encadenamiento, etc.). 4 La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso de conectores, tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc). 5 La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. 6 Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a la norma. 7 La ortografa corresponde a las normas de puntuacin, acentuacin y literal. Sume y divida por 3 indicadores Nota
248

Resultados: sumar notas para evaluar la produccin de textos.
Escalas Primera Segunda Sume y divida por 2 Nota N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 etc.
RESumEN EVAluACIN DE TExTO

(Aplique estas escalas a los proyectos de planificacin y produccin de textos)
Escalas Para evaluar la construccin de significado de los textos. Procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura. Produccin de textos. Sume y divida por 3 Nota
Conceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)

N de lista de alumnos(as) Indicadores Memoriza todo el poema. Hace pausa en lugares requeridos. Da entonacin a los versos. Usa buena diccin de las palabras. Mantiene un buen volumen al recitar. Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitacin. Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos. Sume y coloque la nota al libro: 100% N alumnos N alumnos logrado no logrado
PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIN
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MATERIAL DE ApOYO pROfESOR

PlAN REmEDIAl AlumNOS mENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COmPROmISO DE APODERADOS y ESTuDIANTES DESAVENTAJADOS

(Copie del CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Nombre alumno Nombre apoderado Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo, .......................................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................. Yo, ......................................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma .................................
250

FIChA PROyECTO AulA Nombre del proyecto: (los estudiantes deben completar, apoyados por usted en las dudas)
Primera etapa: Objetivo del proyecto Actividades para realizar 1. 2. 3. Recursos
Segunda etapa: Ejecucin del proyecto Elaborar textos Ensayar actividades de presentacin Tercera etapa: Evaluacin colaborativa Alumno(a) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
251
(debe indicar el logro de aprendizaje, qu esperan lograr?)
Indicador
3-2-1
252
CONTENIDOS
Clasificacin de los tipos de textos segn las funciones lingsticas que satisfacen (Jolibert, 1991)
HACER O INTERACTUAR CONFECCIONAR (funcin relacional) ALGO (funcin instrumental) Recetas Instrucciones Manuales Cartas Faxes Agradecimientos Telegramas Avisos Invitaciones Notificaciones Consejos Recados Peticiones Excusas Chats Correos electrnicos Cuadros de tareas Normas Calendarios Reglamentos Programaciones Folletos Catlogos Entrevistas Encuestas Diarios de vida Autobiografas Ancdotas Recuerdos Pensamientos Reflexiones Decisiones Libretos Obras de teatro Monlogos CONVIVIR RESPONDER DARSE A CONO- PARA EFECTUAR (funcin normativa) INTERROGANTES CER Y REGISTRAR REPRESENTACIONES (funcin heurstica) EXPERIENCIAS (funcin dramtica) (funcin personal)
IMAGINAR INFORMAR(SE) (funcin imaginativa) (funcin informativa)
Cuentos y novelas breves Poemas Fbulas Leyendas Chistes Historietas Juegos lingsticos
Informes Monografas Relatos histricos Folletos Noticias Reportajes Crnicas Avisos Biografas Grficos
Los textos tambin pueden categorizarse por su funcin y por las formas de su configuracin o trama (Kaufman y Rodrguez, 1993)
INFORMAR Informes DARSE A CONOCER O REGISTRAR EXPERIENCIAS Recuerdos IMAGINAR Poemas INTERACTUAR Avisos Folletos Afiches Recetas Instructivos Avisos Folletos Cartas de solicitud Autobiografas Ancdotas Cuentos Novelas Poemas Historietas Obras de teatro Avisos
Clasificacin de textos por funcin o trama
Trama
Escribir para
Descriptiva
Argumentativa Artculos de opinin Monografas Noticias Biografas Cartas Informes Reportajes Entrevistas (ahora el chat)
Narrativa
Conversacional
Avisos

El amigo fiel
scar Wilde
Una maana, la vieja rata de agua sac la cabeza por su agujero. Tena unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tiesos, y su cola pareca un largo pedazo de caucho negro. Los patitos, semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de ensearles cmo haba que meter la cabeza en el agua. Nunca formarn parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza les deca, y les volva a ensear cmo deban hacerlo. Pero los patitos no le ponan atencin. Eran tan jvenes, que no conocan las ventajas de formar parte de la buena sociedad. Qu nios tan desobedientes! exclam la vieja rata de agua. En verdad que merecan ahogarse. Nada de eso contest la pata; todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. Ah! Yo no s nada de los sentimientos de los padres dijo la rata de agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor est muy bien, pero la amistad es algo mucho ms elevado. Realmente, no s que haya nada en el mundo tan noble y ms raro que una amistad fiel. Te ruego que me digas cul es tu idea de los deberes de un amigo fiel dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y haba escuchado la conversacin. S, eso es precisamente lo que quiero saber dijo la pata. Y se dirigi al extremo del estanque, introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. Qu pregunta ms tonta! exclam la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad, naturalmente. Y qu le daras t a cambio? pregunt el pajarillo, balancendose en una ramita plateada y agitando las alas. No te entiendo contest la rata de agua. Permteme que te cuente una historia sobre el tema dijo el jilguero. Es una historia referente a m? pregunt la rata de agua. Si es as, la escuchar, porque me gustan mucho los cuentos. Es aplicable a ti contest el jilguero. Y baj del rbol, se pos a la orilla del estanque y cont la historia del amigo fiel. rase una vez dijo el jilguero un hombre muy honrado llamado Hans. Era una persona muy distinguida? pregunt la rata de agua. No contest el jilguero, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazn y su cara redonda
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y alegre. Viva en una pequea casita de campo y todos los das trabajaba en su jardn. En toda aquella parte del pas no haba un jardn tan bello como el suyo. All crecan claveles de China, alheles, tambin rosas de Damasco, rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana y albahaca silvestre, primaveras, asfdelos y claveros florecan all, por su orden segn los meses. Una flor sustitua a la otra, as que siempre haba algo bello que mirar y perfumes agradables que oler. El pequeo Hans tena muchos amigos, pero el ms cercano de todos era Hugh, el molinero. Quera tanto el rico molinero al pequeo Hans, que nunca atravesaba su jardn sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, segn la estacin. Los verdaderos amigos deben compartirlo todo deca el molinero, y el pequeo Hans asenta con la cabeza y sonrea, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos. Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extrao que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeo Hans, aunque tena cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas lecheras y un gran rebao de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como or las maravillosas cosas que el molinero sola decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos. El pequeo Hans segua cultivando su jardn. En primavera, en verano y en otoo era muy feliz, pero cuando llegaba el invierno y no tena frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho fro y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido ms que unas peras secas o algunas nueces viejas. Adems, en invierno se encontraba solo, porque el molinero nunca vena a verlo durante esa poca. No hay para qu ir a ver al pequeo Hans mientras haya nieve le deca el molinero a su esposa; cuando las personas estn en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi opinin de la amistad y estoy seguro de que tengo razn; as que esperar a que llegue la primavera y eso lo har feliz. Eres verdaderamente muy considerado con los dems le contestaba su esposa, sentada en su cmoda silla frente al fuego, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no dira cosas tan bellas como t, aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meique. Pero no podramos invitar al pequeo Hans a que viniera aqu? dijo el hijo ms joven del molinero. Si el pobre Hans est solo y necesitado yo le dar la mitad de mi comida y le dar algunos conejos. Qu tonto eres! exclam el molinero. Realmente no s a qu te envo a la escuela. Parece que no aprendes nada. Si el pequeo Hans viniese aqu y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto, podra estar envidioso y la envidia es la cosa ms terrible y echa a perder el carcter de cualquiera. Y yo, desde luego, no permitir que el carcter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y siempre velar por l y procurar que no caiga en ninguna tentacin. Adems, si Hans viniera aqu, podra pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el mundo sabe eso. Qu bien hablas! dijo la esposa del molinero, sirvindose un gran vaso de vino caliente. Mucha gente obra bien contest el molinero, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es mucho ms difcil y ms bello. Y mir duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sinti tan avergonzado, que baj la cabeza, se puso colorado y comenz a llorar encima de su taza de t. Realmente era tan joven, que poda perdonarlo. Este es el final de la historia? pregunt la rata de agua.
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Desde luego que no contest el jilguero; este es apenas el principio. Entonces andas muy pasado de moda dijo la rata de agua. Hoy en da todo buen cuentista empieza por el final, sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le o decir a un crtico que paseaba alrededor del estanque con un joven. Habl del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tena razn, porque usaba anteojos azules y era calvo; y cuando el joven le haca algn comentario, contestaba con un fuerte puf! Pero por favor contine con su historia. Me gusta el molinero. Yo tambin tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran simpata entre los dos. Bien dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando termin el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeo Hans. Qu buen corazn tienes! exclam ella. Siempre piensas en los dems. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores. Entonces el molinero at las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y baj la colina con el canasto al brazo. Buenos das, pequeo Hans! salud el molinero. Buenos das! contest Hans, apoyndose en su azadn y sonriendo de oreja a oreja. Cmo pasaste el invierno? pregunt el molinero. Es muy amable de tu parte preocuparte por m respondi Hans. Pas mis malos ratos, pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz, y mis flores estn creciendo bien. Hablamos mucho de ti este invierno, Hans dijo el molinero, preguntndonos cmo estaras. Qu amable dijo Hans, tem que me hubieras olvidado. Hans, me sorprendes dijo el molinero; la amistad nunca se olvida. Eso es lo ms maravilloso de ella, pero me temo que t no entiendes. Qu bellas son tus velloritas! Ciertamente, son muy bellas dijo Hans, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevar al mercado y las vender y as, con ese dinero, podr volver a comprar mi carretilla. Volver a comprar tu carretilla? Quieres decir que la has vendido? Qu locura! Bueno, me vi obligado a hacerlo dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para m y no tengo dinero para comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, despus mi cadena de plata, tambin mi gran flauta y por ltimo la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva. Hans! dijo el molinero, yo te dar mi carretilla. No est en muy buen uso, pero te la dar. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y, adems, tengo una carretilla nueva. As que no tienes que preocuparte; te dar mi carretilla. Eres muy generoso dijo el pequeo Hans y su cara redonda resplandeci de placer. Puedo arreglarla fcilmente, porque tengo una tabla en casa. Una tabla! dijo el molinero; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojar si no lo tapo. Qu suerte que la mencionaras! Sin duda una buena accin siempre engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora t me dars tu tabla. Claro que la carretilla vale ms que la tabla, pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dmela ahora y comenzar de inmediato a arreglar mi granero. Con mucho gusto dijo el pequeo Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la tabla. No es muy grande dijo el molinero al mirarla y me temo que despus que haya arreglado el techo de mi granero
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no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado mi carretilla, estoy seguro de que querrs regalarme a cambio algunas flores. Aqu est mi canasto; trata de llenarlo. Llenarlo todo? dijo el pequeo Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y l saba que si lo llenaba se quedara sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata. Bueno, realmente contest el molinero, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, est libre de todo egosmo. Mi querido amigo, mi mejor amigo exclam el pequeo Hans, todas las flores de mi jardn son tuyas. Me importa mucho ms que tengas una buena opinin de m, que volver a tener mis botones de plata. Y corri a coger todas sus velloritas y llen la cesta del molinero. Adis!, pequeo Hans dijo el molinero, y se march colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo. Adis! dijo el pequeo Hans, y empez a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener carretilla. Al da siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oy la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. Salt atravesando el jardn y mir por encima del muro. All estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda. Querido Hans dijo el molinero, te importara llevarme este saco de harina al mercado? Oh! Lo siento dijo Hans, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el csped. Bueno dijo el molinero, considerando que te dar mi carretilla, no es de buen amigo el negarte. Oh no!, no quise decir eso exclam el pequeo Hans. No me negara por nada del mundo. Y corri a tomar su gorro y sali con el saco al hombro. Era un da caluroso y la carretera estaba llena de polvo, y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sent a descansar. Sin embargo, continu su camino con mucha energa, hasta que por fin lleg al mercado. Despus de estar all por algn tiempo, vendi el saco de harina a buen precio y volvi a casa inmediatamente, porque tema encontrarse con ladrones en el camino. Ciertamente, ha sido un da duro se dijo el pequeo Hans cuando se iba a la cama, pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, adems, va a darme su carretilla. Por la maana temprano, el molinero volvi por el dinero del saco de harina, pero el pequeo Hans estaba tan cansado que an se encontraba en la cama. Qu perezoso eres! dijo el molinero. Realmente, considerando que voy a darte mi carretilla, creo que deberas trabajar ms. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo dira si no fuera tu amigo. Pero qu tendra de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encantadoras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere, porque sabe que est obrando bien. Lo siento mucho dijo el pequeo Hans, frotndose los ojos y quitndose el gorro de dormir, pero estaba tan cansado que pens quedarme en la cama un poco ms y escuchar el canto de los pjaros. Sabes que siempre trabajo mejor despus de or cantar a los pjaros?
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Bueno, me alegro de eso dijo el molinero golpendole la espalda amistosamente, porque quiero que vayas al molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero. El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardn, porque no haba regado sus flores desde haca dos das, pero no quera negarse a la peticin del molinero, pues ste era un formidable amigo para l. Crees que no sera amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? dijo Hans, suspirando y con voz tmida. Realmente contest el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla; pero desde luego, si te negaras, ir a hacerlo yo mismo. Oh no! De ningn modo! exclam el pequeo Hans y salt de la cama, se visti y se fue al granero. Trabaj todo el da, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qu tal iba la tarea. Has tapado ya el agujero, pequeo Hans? exclam el molinero con voz alegre. Est completamente tapado contest el pequeo Hans, bajando la escalera. Ah! dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prjimo. Por supuesto, es de gran agrado orte hablar respondi el pequeo Hans, sentndose y secando el sudor de su frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendr ideas tan bellas como las tuyas. Oh! Las tendrs dijo el molinero, pero debes tomar ms inters, ya que tienes la prctica de la amistad; algn da tendrs tambin la teora. Crees eso realmente? pregunt el pequeo Hans. No me cabe la menor duda contest el molinero; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que te vayas a casa a descansar, porque maana deseo que lleves mi rebao a la montaa. El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la maana temprano el molinero trajo su rebao hasta su casa y Hans se march con las ovejas a la montaa. En ir y volver se le fue todo el da y cuando regres estaba tan cansado que se durmi en su silla y no se despert hasta bien avanzada la maana. Qu delicioso tiempo tendr en mi jardn! dijo Hans y sali a trabajar al instante. Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero vena siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algn encargo. El pequeo Hans a veces estaba muy preocupado, pues tema que sus flores pensaran que las haba olvidado, pero se consolaba dicindose que el molinero era su mejor amigo. Adems sola decir, va a darme su carretilla, y ese es un acto de generosidad. Y el pequeo Hans trabaj para el molinero, y ste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad, las cuales Hans anot en un cuaderno y ley por las noches, porque era muy buen discpulo. Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oy que llamaban muy fuerte a su puerta. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio crey que el ruido era de la tormenta. Pero se oy un segundo golpe y despus un tercero ms fuerte que los otros. Ser algn pobre viajero dijo el pequeo Hans y corri hacia la puerta. All estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastn en la otra.
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Querido Hans exclam el molinero, tengo un gran problema. Mi hijo se ha cado de una escalera y se ha herido. Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sera mucho mejor que fueses t en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que t me des algo a cambio. Ciertamente exclam el pequeo Hans. Me gusta poder ayudarte, saldr inmediatamente. Pero debes dejarme tu linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio. Lo siento mucho contest el molinero, pero es mi linterna nueva y sera para m una gran prdida si le ocurriera algo. Bueno, no importa; ir sin ella exclam el pequeo Hans. Tom su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvi el cuello con una bufanda y sali. Qu tormenta tan horrorosa haba! La noche era tan negra, que el pequeo Hans casi no poda ver y el viento era tan fuerte, que casi no poda andar. Sin embargo, era muy animoso, y despus de andar tres horas lleg a casa del doctor y llam a la puerta. Quin es? exclam el doctor, asomando la cabeza por la ventana del dormitorio. El pequeo Hans, doctor. Qu quieres, pequeo Hans? El hijo del molinero se ha cado de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted inmediatamente. Muy bien! dijo el doctor. Tom sus grandes botas y su linterna, baj las escaleras, mont en su caballo y galop en direccin a la casa del molinero, con el pequeo Hans caminando tras l trabajosamente. Pero la tormenta iba creciendo cada vez ms y la lluvia caa a torrentes, y el pequeo Hans no poda ver por dnde iba ni poda seguir al caballo. Finalmente se perdi y anduvo por el pantano, que era un lugar muy peligroso, pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cay en uno de ellos. Su cuerpo lo encontraron al da siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa. Todos fueron al funeral del pequeo Hans, pues era muy popular, y el molinero presidi el duelo. Como yo era su mejor amigo dijo el molinero, es lgico que ocupe este puesto. Y camin a la cabeza de la procesin con una gran capa negra, limpindose los ojos de cuando en cuando con un gran pauelo. El pequeo Hans ha sido ciertamente una gran prdida para todos dijo el herrero cuando termin el funeral. Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromtico y a comer pasteles dulces. Una gran prdida para m contest el molinero, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no s qu hacer con ella. Est en tan mal estado, que no podra conseguir nada si la vendiera. Ya no volver a dar nada. En verdad, uno sufre por ser generoso. Y bien? dijo la rata de agua despus de una larga pausa. Ese es el final dijo el jilguero.
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Pero qu fue del molinero? pregunt la rata de agua. Oh! Realmente no lo s replic el jilguero. Y tampoco me preocupa. Es evidente que no tienes un carcter simptico dijo la rata de agua. Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia dijo el jilguero. La qu? exclam la rata de agua. La moraleja. Quieres decir que la historia tiene una moraleja? Ciertamente dijo el jilguero. Eso debas habrmelo dicho antes de empezar dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho, no te habra escuchado. Te hubiera dicho puf!, como el crtico. Sin embargo, puedo decrtelo ahora. Y exclam puf! con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se meti en su agujero. Qu te parece la rata de agua? pregunt la pata, que se acerc unos minutos despus. Tiene buenas virtudes; pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lgrimas. Temo haberle molestado contest el jilguero. El hecho es que le cont una historia con moraleja. Ah! Eso siempre es muy peligroso dijo la pata. Y yo estoy de acuerdo con ella.
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Poemas de Gabriela mistral
1. Todo es ronda Los astros son rondas de nios, jugando la tierra a mirar Los trigos son talles de nias jugando a ondular, a ondular Los ros son rondas de nios jugando a encontrarse en el mar Las olas son rondas de nias jugando la tierra a abrazar 2. El ngel guardin Es verdad, no es un cuento; hay un ngel Guardin que te toma y te lleva como el viento y con los nios va por donde van. Tiene cabellos suaves que van en la venteada, ojos dulces y graves que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad. (No es un cuento, es verdad.) l tiene cuerpo, manos y pies de alas y las seis alas vuelan o resbalan, las seis te llevan de su aire batido y lo mismo te llevan de dormido. Hace ms dulcera pulpa madura que entre tus labios golosos estrujas; rompe a la nuez su taimada envoltura y es quien te libra de gnomos y brujas. Es quien te ayuda a que cortes las rosas, que estn sentadas en trampas de espinas, el que te pasa las aguas maosas y el que te sube las cuestas ms pinas. Y aunque camine contigo apareado, como la guinda y la guinda bermeja, cuando su sea te pone el pecado recoge tu alma y el cuerpo te deja. Es verdad, no es un cuento: hay un ngel Guardin que te toma y te lleva como el viento y con los nios va por donde van.
3. Corderito Corderito mo, suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. Carnecita blanca, tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Me olvid del mundo y de m no siento ms que el pecho vivo con que te sustento. Y s de m slo que en m te recuestas. Tu fiesta, hijo mo, apag las fiestas.
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4. la madre triste Duerme, duerme, dueo mo, sin zozobra, sin temor, aunque no se duerma mi alma, aunque no descanse yo. Duerme, duerme y en la noche seas t menos rumor que la hoja de la hierba, que la seda del velln. Duerma en ti la carne ma, mi zozobra, mi temblor. En ti cirrense mis ojos: duerma en ti mi corazn! 5. Devuelto A la cara de mi hijo que duerme, bajan arenas de las dunas, flor de la caa y la espuma que vuela de la cascada Y es sueo nada ms cuanto le baja; sueo cae a su boca, sueo a su espalda, y me roban su cuerpo junto con su alma. Y as lo van cubriendo con tanta maa, que en la noche no tengo hijo ni nada, madre ciega de sombra, madre robada. Hasta que el sol bendito al fin lo baa: me lo devuelve en linda fruta mondada y me lo pone entero sobre la falda! 6. me tuviste Durmete, mi nio, durmete sonriendo, que es la ronda de astros quien te va meciendo. Gozaste la luz y fuiste feliz. Todo bien tuviste al tenerme a m. Durmete, mi nio, durmete sonriendo, que es la Tierra amante quien te va meciendo. Miraste la ardiente rosa carmes. Estrechaste al mundo: me estrechaste a m. Durmete, mi nio, durmete sonriendo, que es Dios en la sombra el que va meciendo. 7. la pajita sta que era una nia de cera; pero no era una nia de cera, era una gavilla parada en la era. Pero no era una gavilla sino la flor tiesa de la maravilla. Tampoco era la flor sino que era un rayito de sol pegado a la vidriera. No era un rayito de sol siquiera: una pajita dentro de mis ojitos era. Allguense a mirar cmo he perdido entera, en este lagrimn, mi fiesta verdadera!
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El bosque de los pigmeos
Isabel Allende
En esta ocasin, Alex Cold y Nadia Santos se encuentran en otra de sus aventuras. Con Kate, la abuela de Alex, y el resto de la compaa de International Geographic han llegado a frica Ecuatorial con el propsito de hacer un safari en elefante, pero desde el momento en que una sacerdotisa vud los alerta de un posible y trgico final, se empiezan a complicar las cosas. Luego de ese acontecimiento, Alex y Nadia decidieron ir a la zona de campamento, porque al da siguiente saldran en el safari y tenan que preparar sus pertenencias para el viaje. Llegado el da, Alex, Nadia, Kate y todos los del grupo menos Timothy Bruce, quien haba sido mordido por una vbora estaban listos para el safari y Angie, propietaria de la avioneta Sper Halcn, los acompaara como gua en el viaje. A la mitad del trayecto, el grupo se encuentra con un misionero, cuyo destino es una aldea llamada de Ngoub, donde busca a unos amigos suyos que haban desaparecido. Kate decidi que, adems del safari, podra ser interesante ayudar en esa bsqueda, ya que ese pobre misionero estaba solo; as que Kate ofreci ms dinero a Angie para que cambiara el destino del vuelo y continuara guindolos. Tras la oferta, Angie no tuvo ms remedio (pues se ganaba la vida pilotando) y cambi la ruta de vuelo. Anduvieron unos das ms de safari por el lugar. Angie los llev a la remota tierra de Ngoub, pero a pesar de la experiencia que tena al volante del Sper Halcn, en el aterrizaje por poco se quedan todos sin sentido. Despus, unos pigmeos les avisan que tienen unas canoas para cruzar el ro, as que deciden usarlas para llegar hasta la aldea. All descubren que estn a las rdenes de Mbembel, quien acta bajo la tutela de Kosongo, el rey de la aldea, del cual se deca que cuando tocaba el suelo produca terremotos, mataba con la mirada y cuando se pona a hablar tena la voz tan fuerte que dejaba sordo a quien lo escuchara. Aparte de eso, los habitantes de Ngoub teman a Sombe, un enorme brujo que tena un poder incomparable con el de un hombre. Mientras estaban en la aldea descubrieron que Kosongo secuestraba a las hijas y mujeres de aquellos cazadores que no le trajeran marfil, producto de la caza de elefantes. Entre tanto, el misionero haba descubierto el paradero de sus amigos o, mejor dicho, lo que les haba sucedido: al llegar los misioneros, la guardia real los acept, pero a medida que se ganaron la confianza del pueblo, empezaron a sospechar de ellos y decidieron matarlos, echando sus cuerpos al pozo de cocodrilos del rey, y con un leve llanto jur que los beatificara por haber dado sus vidas por el cristianismo. Ms tarde, aprovechando que se acercaba una fiesta, Alex y Nadia decidieron ir por los pigmeos para conseguir vencer a Mbembel. Con el fin de demostrar que no era invencible, Alex le dio su amuleto al pigmeo para infundirle valor. Tras el combate, toda la tribu descubri que Kosongo en realidad era Mbembel y que no tena ningn poder de lo que presuma, todo era una farsa. Tras un largo rato y despus de un chorro de humo cegador, apareci Sombe el brujo, y Joel Gonzlez aprovech para fotografiarlo, aunque al final de la historia descubrieron que los tres atemorizadores de la aldea eran una sola persona, es decir, Mbembel, disfrazado y sin disfraz. Fernando, el misionero, se qued a terminar el trabajo que haban comenzado sus compaeros, y el espritu de la antigua jefa del campamento, Nana-Sante, volvi a hacerse cargo de la tribu.
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la vuelta al mundo en 80 das
Julio Verne
Captulo I Phileas Fogg no tena parientes, nadie conoca su fortuna y era metdico en sus rutinas, sobre todo para asistir puntualmente al distinguido Reform Club, donde pasaba casi todo el da jugando cartas y regresaba a su casa a medianoche. Esta historia comienza el 2 de octubre de 1872, cuando Fogg contrat como criado a Juan Picaporte (apodo ganado por su habilidad para salir de apuros y situaciones complicadas). Picaporte haba odo hablar de Fogg y como deseaba llevar una vida tranquila que nunca tuvo, le pareci buena idea aceptar el trabajo. Captulo II Fogg se reuna con sus amigos en el Reform Club, lea el peridico y jugaba naipes. Aquel da surgi en la conversacin el tema del reciente robo de 50.000 libras esterlinas al Banco de Inglaterra. Las mltiples hiptesis apuntaban a que el ladrn jams sera encontrado si llegara a viajar, porque la Tierra es muy grande y resultaba imposible la comunicacin inmediata y recorrerla en poco tiempo. Stuart aseguraba que era imposible recorrer la Tierra en 80 das, pero Fogg apoyaba esta teora y, para comprobarla, lanz una apuesta: deba recorrer la Tierra en 80 das, a partir de ese momento, y si no regresaba puntualmente a comparecer ante los miembros del club, perdera la mitad de su fortuna. Captulo III A las 19:50 horas, Phileas Fogg le avisaba a Picaporte que deban viajar sin cesar para recorrer la Tierra en 80 das y le encarg su maletn con 20.000 libras para gastos de viaje. En la estacin de trenes, los amigos lo despidieron para comprobar semejante hazaa, la cual pronto se convirti en noticia para todos los peridicos de la regin. A los 7 das de su partida, Fogg envi desde Suez un telegrama a Scotland Yard para avisar que segua la pista del ladrn del banco y solicitaba una orden de arresto en Bombay. El efecto del telegrama fue contraproducente para Fogg, pues todos creyeron ahora que l era el hbil delincuente que haba burlado a la autoridad frente a sus narices, pues la descripcin del asaltante coincida con las caractersticas de Fogg: un hombre distinguido, de 40 aos, que poda pasar por un caballero. Captulo IV El detective Fix, del puerto de Suez, esperaba el barco Mongolia, donde vena Fogg, para examinar escrupulosamente a cada uno de los pasajeros en busca del ladrn. Comenzaba a desesperarse, cuando Picaporte se le acerc para preguntarle dnde poda timbrar el pasaporte de su amo. Fix sospech inmediatamente de Fogg y averigu de Picaporte los pormenores del viaje, la precipitacin por salir de Londres y sobre el maletn con el dinero; sin embargo, careca de las pruebas suficientes para que el cnsul de Suez le permitiera retener al pasajero. Fix averigu que se dirigan a Asia y plane seguirlos para detenerlos en Bombay. Captulo V En el Mongolia, Fogg haba encontrado buenos compaeros para sus partidas de naipes; continuaba haciendo una vida normal y montona, como la que llevaba en Londres, y casi no sala a cubierta, lo cual aliment ms las sospechas de Fix, quien haba decidido entablar amistad con Picaporte para seguirles la pista de cerca. El da 14,
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el barco lleg al puerto de Bombay con dos das de adelanto sobre el horario previsto. Fogg y Picaporte timbraron sus pasaportes y acordaron verse por la tarde en la estacin de trenes rumbo a Calcuta. Fix, en tanto, fue donde el jefe de polica de Bombay para solicitar la orden de arresto, pero nuevamente se la negaron desde Londres y, por lo tanto, careca de autoridad para detener a Fogg. Picaporte, que haba decidido visitar la ciudad, tuvo la ocurrencia de entrar a una mezquita brahmnica, porque no saba que est prohibida la entrada de extranjeros a estos recintos. De pronto se vio rodeado de furiosos sacerdotes que lo persiguieron por las calles, pero Picaporte logr escapar. Cuando le narraba a Fogg lo sucedido, Fix lo escuch y aprovech la infraccin cometida por Picaporte para arrestarlos en Calcuta. Captulo VI Un da despus de viajar en tren rumbo a Calcuta, les comunicaron a los pasajeros que deban continuar a pie las siguientes 50 millas hasta Allahabad, donde se reanuda la comunicacin. Esto supona un gran contratiempo para Fogg, pero Picaporte lo solucion comprando un elefante por 2.000 libras y contratando un gua. Fogg invit al general Cromaty, su compaero de juego del barco, para que fuera con ellos. Haban recorrido la mitad del camino y pasaron la noche junto a las ruinas de una casa. Al da siguiente, se toparon con un extrao espectculo: una procesin se diriga a un templo llevando a una mujer viuda para sacrificarla, segn la tradicin del Raj de Bundelkund. La muchacha iba narcotizada y, de acuerdo con la antigua costumbre, deba ser quemada junto al marido muerto. El gua de Fogg les comunic que Aouda era de su tribu y slo llevaba tres meses casada. Fogg propuso salvarla, aunque ello supona arriesgar la apuesta y la propia vida. Calcul que contaban con 12 horas de adelanto en su viaje, y al anochecer se acercaron al templo esperando el momento propicio para entrar a rescatarla; sin embargo, el lugar estaba fuertemente custodiado por los centinelas, y todos los intentos fracasaron sin conseguir nada hasta el amanecer. La hoguera estaba casi lista cuando sucedi algo increble: Picaporte, disfrazado como el esposo muerto, resucit y se llev a la viuda en brazos e inmediatamente huyeron en el elefante, cuando a sus espaldas se escuchaban los disparos. Captulo VII Reanudaron el viaje y tomaron el tren a Calcuta. El general se despidi del grupo en Benars. Fogg le obsequi el elefante al gua y le propuso a Aouda que los acompaara hasta llevarla a Hong Kong, donde ella tena familia. A las 7:00 de la maana llegaron a Calcuta y Fix hizo que los detuvieran con el pretexto de que Picaporte profan un templo en Bombay. Los retuvieron un momento, pero Fogg pag la multa y la fianza y alcanzaron a tomar su barco justo a tiempo. Fix se senta frustrado y estaba determinado a seguirlo hasta el fin del mundo si era necesario, y plane un encuentro casual con Picaporte y ste, con toda naturalidad, le narr sus aventuras en India. Captulo VIII Durante el trayecto rumbo a Hong Kong, el detective busc con empeo la compaa de Picaporte para hacerlo hablar de su amo, pero el criado comenz a sospechar de los encuentros casuales y de la semejanza en el itinerario de viaje; entre sus hiptesis, crey que Fix era un miembro del club que viajaba con ellos para confirmar que Fogg cumpliera con la ruta. El barco lleg a Singapur con medio da de adelanto y deban tomar a tiempo el buque de Hong Kong hacia Yokohama, pues este barco slo sala cada ocho horas. Cuando todava estaban a bastante distancia del puerto, se desencaden una tormenta que retras la llegada a Hong Kong en 24 horas. Sin embargo, esto no pareci perturbar el estado de nimo de Fogg, quien ante cualquier obstculo no perda la calma y pensaba con optimismo. Cuando sali a buscar el barco que viajaba a Yokohama, descubri que no haba zarpado porque estaba en reparacin y su prxima salida sera a la maana siguiente. Durante el tiempo libre, Fogg decidi buscar a la familia de Aouda, pero le informaron que haban dejado China para llevar sus negocios a Europa; entonces le propuso a Aouda que los acompaara hasta Europa, desde donde sera ms fcil localizar a su familia; antes de que Aouda pudiera protestar para no convertirse en una carga del amable viajero, Fogg le asegur que su compaa no alteraba en nada su itinerario y no vea impedimento en hacerle ese favor.
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Captulo Ix Fix segua frustrado porque la orden de aprehensin no llegaba y Hong Kong era el ltimo lugar con jurisdiccin inglesa, por lo tanto, tendra que seguir a Fogg hasta Amrica. Picaporte fue a comprar los pasajes del barco y se enter de que ste zarpaba ese mismo da por la noche, pero antes de poder avisarle a Fogg, se encontr con Fix y fue entonces cuando el detective se decidi a decirle la verdad al joven para solicitarle su ayuda en la captura de Fogg y, a cambio, el criado recibira una parte de la recompensa. Picaporte se enfad mucho por sentirse utilizado y se neg a cooperar porque consideraba que su amo era una persona decente y buena. Fix, entonces, sin que el criado se diera cuenta, puso un narctico en su bebida y lo dej inconsciente en el bar donde haban conversado. Captulo x Al da siguiente, Fogg y Aouda llegaron al muelle, pero el barco haba partido la noche anterior. Fix se hallaba cerca y se acerc a Fogg, hacindose pasar por un pasajero que tambin haba perdido el barco a Yokohama, con destino a San Francisco. Fogg aseguraba que encontrara una alternativa y durante tres horas recorrieron el puerto buscando a alguien que los llevara al puerto de Japn. Fix se angustiaba al ver la persistencia de su sospechoso y la posibilidad de que ste volvera a escapar antes de recibir la orden de aprehensin. Sin embargo, gracias a la tenacidad y temperamento de Fogg, encontraron un marinero dispuesto a llevarlos al puerto de Nagasaki y Shanghai, escalas obligadas del barco a Yokohama. Fix decidi embarcarse con ellos, mientras que Fogg dio aviso a la polica sobre la desaparicin de Picaporte. Captulo xI La pequea embarcacin iba muy rpido gracias a la fuerza del viento, pero las cosas se complicaron cuando el viento se convirti en una fuerte tormenta y luego en un tifn, que provoc varios retrasos. Por fin avistaron el puerto de Shanghai, pero demasiado tarde, pues a lo lejos se vea el barco que se diriga a Yokohama y, sin perder la calma, Fogg orden bajar la bandera y disparar el caoncete de proa que se utilizaba para pedir socorro al buque. Entre tanto, al despertar de su sueo y con gran esfuerzo, Picaporte haba acudido al muelle la noche en que sala el barco, pero su estado era deplorable y qued tendido a la entrada del puerto. Un empleado del barco pens que estaba borracho y, tras revisar la documentacin correcta, lo llev hasta su camarote. Cuando Picaporte despert, busc a Fogg y Aouda, pero comprendi lo ocurrido con Fix y sinti una enorme frustracin y enojo, pues provocara que su amo perdiera la apuesta y no contaba con el dinero suficiente para continuar su viaje despus de llegar a Yokohama. Cuando el barco arrib al puerto, Picaporte vendi su ropa para poder comer y, hambriento y fatigado, deambul por la ciudad y se encontr con un circo que saldra a Estados Unidos. En el pasado, Picaporte haba sido acrbata, as que decidi entrar al circo como payaso para asegurar su viaje a un pas donde tendra mayores posibilidades de sobrevivir. Durante la funcin, Picaporte form parte del espectculo la pirmide humana e iba en la base, cuando de pronto la pirmide se desplom... Captulo xII La culpa fue de Picaporte, pues durante el espectculo divis a Fogg y Aouda entre el pblico, as que, tan efusivo y natural como era, corri hacia ellos y derrumb la pirmide humana, causando un enorme descontento entre los directores del circo, por lo que Fogg les pag una indemnizacin. Finalmente, todos viajaban en el vapor que los conducira a San Francisco. La presencia de Fogg en Yokohama se deba a que haban sido llevados all por el barco que los haba recogido a su llegada a Shanghai. Picaporte estaba muy contento de volver a estar con su amo, pero una nube velaba su alegra y era el recuerdo de Fix. Picaporte haba decidido no contarle a Fogg acerca del detective porque pensaba que la prioridad en ese momento era que su amo ganara la apuesta. Al noveno da de travesa desde su salida de Japn, se encontraban justo a la mitad de todo el recorrido, para el cual haban empleado 52 das y restaban 28 para los 80. Ante este panorama, Fogg continuaba con su apacible optimismo y aseguraba que haban pasado lo ms difcil, pues ahora el camino sera ms corto y directo.
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Captulo xIII Entre tanto, Fix ya haba recibido la orden de arresto, pero no poda usarla por haber salido de territorio con jurisdiccin britnica. Ahora deba asegurar la pronta llegada de Fogg a Inglaterra para arrestarlo cuanto antes, pues estaba seguro de que Fogg era el ladrn y daba la vuelta al mundo para despistar a la polica. Durante el viaje, Picaporte volvi a encontrarse con Fix y le dio un puetazo en la cara. El detective acept su responsabilidad y le asegur al criado que era de su mximo inters la llegada de Fogg a Londres y hara todo cuanto pudiese para ayudarle en su cometido. Tardaron 11 das en llegar a San Francisco. Ese mismo da, por la tarde, deban tomar el tren rumbo a Nueva York, as que los viajeros decidieron conocer la ciudad, pero ms tarde se vieron envueltos en una pelea callejera provocada por los partidarios de dos candidatos polticos rivales. Finalmente, tomaron el tren. Captulo xIV Segn los clculos de Fogg, deban llegar a Nueva York en 11 das. Durante el inicio del trayecto observaron un rebao de bisontes y por ello hubo un retraso de tres horas. Tambin hicieron un alto en el camino y visitaron la ciudad de Ogden. Luego advirtieron que penetraban a una zona ms fra por las Montaas Rocosas. De pronto, el tren se detuvo porque el maquinista advirti el peligro de cruzar un puente en malas condiciones. Hubo una fuerte discusin y los viajeros fueron partidarios de atravesarlo a toda velocidad. As se hizo y el puente se desmoron justo despus de pasar el tren. Captulo xV Los indios atacaron el tren de pasajeros, y Picaporte, Fogg y Aouda disparaban los rifles por las ventanas. Algunos indios saltaron a la mquina e intentaron detenerla, pero consiguieron lo contrario y el tren alcanz velocidades peligrosas, al borde de descarrilarse. Picaporte, haciendo uso de sus destrezas acrobticas, fue brincando de vagn en vagn hasta llegar a la cabina de control de la locomotora para detenerla justo en frente del Fuerte Kearney. Los soldados acudieron y pusieron en fuga a los indios, pero Picaporte haba desaparecido con ellos. A Fogg no le import jugarse el resultado feliz de su viaje por ir en busca de su fiel criado, as que tom un caballo y lo acompaaron varios soldados. Fix y Aouda bajaron del tren para esperarlos. Aouda estaba muy preocupada por el bienestar de sus amigos, mientras que Fix tema que Fogg aprovechara esta circunstancia para darse a la fuga; no obstante, al da siguiente regresaron todos sanos y salvos, pero el tren rumbo a Nueva York no llegara sino hasta la tarde y esto implicaba un retraso de 24 horas; de modo que en cumplimiento de su promesa, Fix propuso viajar en un trineo de vela de un amigo suyo. En el trineo pasaron por fras tierras de lagos y ros helados; los viajeros iban apiados unos contra otros. Al cabo de poco ms de 4 horas, llegaron a la estacin de Omaha; al da siguiente llegaban a Chicago y recorrieron velozmente los ltimos estados del Este para llegar a Nueva York el 11 de diciembre, da previsto, pero con 45 minutos de retraso para tomar el buque China con rumbo a Liverpool. Captulo xVI Ese era el ltimo barco y slo en cuatro das podran tomar el siguiente, eliminando toda posibilidad de ganar la apuesta, pero Fogg no se dio por vencido. Durmieron en un hotel y al da siguiente consigui un barco, pero su rumbo era hacia Burdeos. Fogg le ofreci al capitn 2.000 dlares por cada pasajero y finalmente el capitn accedi a transportarlos. Una vez en alta mar, Fogg tom el mando del barco, comprando a la tripulacin y confinando al capitn a su camarote, para cambiar el rumbo y llegar a Liverpool lo ms pronto posible. Fogg naveg magistralmente y todo fue bien hasta que un temporal azot la embarcacin. Fogg logr sortear las dificultades, pero seguan retrasados y el barco iba cada vez ms lento. Un marinero avis que se terminaba el combustible, as que Fogg orden utilizar lo que quedaba y cuando ya no tuvo ms, llam al capitn para comprarle su barco entero porque necesitaba su madera como combustible. El capitn se negaba a hacerlo, pero la oferta de 60.000 dlares lo con266

venci. Cuando avistaron las costas de Inglaterra, el barco qued desmantelado. Haban llegado a Queenstown y estaban a 6 horas de Londres. Captulo xVII Cuando pisaron tierra, Fix detuvo a Fogg y lo encarcel; pero despus de varias horas, lo liber y le pidi disculpas por la confusin, pues ya haban capturado al verdadero ladrn del banco. Una vez libre, Fogg prometi pagar buenas sumas de dinero por un tren expreso, pero an as haba llegado con 5 minutos de retraso con respecto al horario establecido en la apuesta y estaba en la ruina econmica. Captulo xVIII Abatidos, los viajeros se dirigieron a su casa y al da siguiente Fogg le ofreci a Aouda el poco dinero que le quedaba para encontrar a sus familiares. Ella estaba tan impresionada por ese gesto de nobleza, que le pidi ser su esposa. Fogg se alegr mucho, aunque ya no era rico y no poda ofrecer mucho, pero por primera vez pareca sentirse feliz. Al poco rato, llam a Picaporte para que buscara al reverendo Wilson y los casara. Captulo xIx Entre tanto, la noticia de que el verdadero ladrn del banco haba sido detenido produjo gran revuelo, as como la llegada de Fogg. Ese mismo da, los cinco socios del Reform Club que haban hecho la apuesta lo esperaban, mientras una multitud se haba replegado afuera del Club porque se haban lanzado varias apuestas sobre su regreso puntual. Tres segundos antes de que se cumpliera el plazo de la apuesta, Fogg entr tranquilo al Club... haba ganado la apuesta! Ocurri que cuando Picaporte haba ido a buscar al reverendo Wilson, se enter de que estaban un da adelantados. A Fogg se le haba olvidado que al dar la vuelta al mundo en direccin al este, haba ganado 24 horas. As fue como Phileas Fogg gan su apuesta y el cario de una esposa que lo llen de dicha.
martn Rivas
Alberto Blest Gana
En Santiago de 1850, proveniente de una familia de Copiap venida a menos, un joven muy talentoso y de buena apariencia llamado Martn Rivas es hospedado por los Encina, una familia de la clase alta capitalina. Don Dmaso acoge a Martn por tener deudas de gratitud con el fallecido padre de ste, debido a que la simiente de su fortuna personal se debe a la venta de una mina de propiedad del difunto. A cambio del hospedaje, Rivas se encarga de las contabilidades de don Dmaso, quien es adems un encumbrado personaje social y poltico de la sociedad chilena, muy convulsionada en aquella poca. Martn ingresa a estudiar Leyes al Instituto Nacional, donde conoce a un enigmtico amigo: Rafael San Luis, quien lo ayuda a adaptarse ms fcilmente a ese ambiente desconocido y hostil. Martn destaca pronto en las aulas por su expresividad oral y claridad de pensamientos. Esta amistad con San Luis gravitar fuertemente en el destino de Rivas. Don Dmaso tiene una pintoresca y a la vez rgida familia, muy propia de la poca, conformada por doa Engracia y sus dos hijos: Leonor y Agustn, este ltimo, un dandi, pintoresco, sofisticado, alegre y a la vez ingenuo varn educado en Francia y que usa y abusa de muchos modismos franceses para expresarse. Leonor, por su parte, es una inteligente y atractiva joven de 19 aos, de hermosa cabellera negra y ojos verdes, muy consciente de su posicin social y de su incuestionable belleza. Muy cercana est la familia Elas, compuesta por el severo y calculador don Fidel, la romntica doa Francisca (hermana de don Dmaso) y la dulce prima Matilde, quienes los visitan regularmente.
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Martn, de carcter provinciano, sufre con dignidad y firmeza los sutiles desaires que recibe por su condicin social, ante el encumbrado ambiente plagado de siutiqueras en que se mueve; pero no puede evitar fijarse y enamorarse en secreto de la agraciada hija de don Dmaso. Orgullosa y soberbia, Leonor intenta humillar sutilmente al protegido de su padre, por considerarlo pueblerino y reservado. No obstante, la aparente firmeza con que Martn se resiste a caer en sus redes es un desafo para su orgullo de mujer. Matilde Elas, la prima de Leonor, est enamorada de Rafael San Luis y gracias a Martn oficiando de intermediario ante San Luis y Leonor con Matilde, logran finalmente reencontrarse y reanudar sus proyectos matrimoniales. Ayuda a la reconciliacin el hecho de que Rafael haba heredado el fundo El Roble, que despertaba el vivo inters de don Fidel. Rafael San Luis frecuenta, adems, a una familia de medio pelo (clase media) bastante especial, los Molina, compuesta por su madre, la pcara y ambiciosa doa Bernarda; la desdeosa y hermosa Adelaida; el intrigante, flojo pero ambicioso Amador y la dulce y buenamoza Edelmira. Rafael y Martn son invitados frecuentes de las tertulias que se organizan en la casa de los Molina, a los que se suma el afrancesado Agustn, quien intenta seducir a Adelaida. Los Molina interpretan con estas visitas una seal de aceptacin de su grupo en los crculos de la clase alta criolla. Por su parte, la bella, romntica y tmida Edelmira se ha enamorado abnegadamente de Martn, pero l la considera solo una fiel e ntima amiga. Esta amistad le traer a Rivas desencuentros con el brusco capitn de polica Ricardo Castaos, quien est loco de amor por Edelmira. Adicionalmente, Adelaida mantiene un secreto cuya revelacin desatar consecuencias insospechadas. Leonor, al ver que no puede vencer la dignidad ni puede ejercer su control sobre Martn, empieza a fijarse sin querer en su escurridizo enamorado, descubriendo que, por sobre su relativa pobreza, Martn cobija en su ser las bondades de un verdadero hombre de alma noble y generosa. Gracias a Martn y Leonor, Rafael San Luis y Matilde estn a punto de materializar su compromiso; pero una escabrosa situacin presentada en forma vengativa por doa Bernarda, en defensa de su mancillada hija Adelaida, se pone al descubierto: Adelaida ha quedado embarazada de San Luis en uno de sus ocultos amoros y esto ha sido mantenido en secreto por ambos hasta que la joven lo confiesa bajo presin a su furibunda madre al momento de dar a luz. La inesperada revelacin rompe el compromiso con Matilde, sumiendo en la desgracia a ambos jvenes. Nada puede hacer Martn al respecto y Matilde, aconsejada por Leonor, desprecia para siempre a San Luis, quien opta por refugiarse en La Recoleta franciscana. Edelmira es conminada por su ambiciosa madre, en connivencia con Amador, a contraer matrimonio con el recin ascendido capitn de polica Ricardo Castaos, a lo que la joven se opone tenazmente porque no lo ama y decide escapar a Renca, donde una ta, y le pide a Martn que la acompae. Esta situacin es descubierta y usada por el celoso capitn Castaos y Amador para presentar a Martn, ante los ojos de la familia Encina, como un secuestrador de mujeres. Al ser encarado, Martn confirma su participacin en el hecho, sin dejarle opcin a aclaraciones. No slo recibe el desprecio de Leonor, quien cree que Martn est enamorado de Edelmira, sino que debe abandonar el seno de la familia que lo acogi, muy a pesar de don Dmaso, quien ve perder a su brazo derecho.
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Aquel verano de 1851 y despus de rendir exitosamente sus exmenes para abogado, Martn Rivas viaja a Copiap para ver a su familia, y Leonor tiene que reconocer que est realmente enamorada de l. En marzo vuelve a la capital, conminado por Rafael San Luis, para unirse a la causa del Partido Liberal. Edelmira visita a Leonor, quien al principio la recibe con soberbia; pero cuando le aclarara las buenas intenciones de Rivas y que nunca hubo amoros entre ellos ni mucho menos secuestro, cambia totalmente de actitud y se alegra de saber la verdad. En un acto que considera de patriotismo absoluto, Martn se ha incorporado a las ingentes luchas polticas de la poca y su vida corre peligro, pues se planea un importante levantamiento armado revolucionario. A sugerencia de San Luis, Martn escribe una expresiva carta pstuma a Leonor, donde le declara abiertamente sus sentimientos, y se la enva con un criado de don Dmaso. La noche del 19 de abril de 1851 el golpe armado fracasa. Rafael San Luis es gravemente herido en una balacera con el Regimiento Chacabuco y muere en brazos de Martn, lo que golpea duro su corazn. Esa lgubre madrugada, Leonor recibe la carta de Martn y la lee. Saber que l corresponde a su amor la inunda de felicidad, pero se llena de tribulacin al escuchar los balazos del enfrentamiento revolucionario y de la suerte que corre Martn. Martn ha sido herido y busca refugio en casa de los Encina como su ltima opcin, ya que es perseguido por ser opositor y activista. Es recibido personalmente por Leonor, quien lo lleva a una de las habitaciones, mientras Amador y Castaos lo buscan por las calles. Al verse enfrentados, Martn y Leonor se confiesan el mutuo amor que los une. El joven comprueba que su sueo se ha hecho realidad: el corazn de Leonor le pertenece slo a l. Pero luego es detenido como opositor al gobierno y llevado a una crcel, donde espera condena. Leonor intenta hacer que don Dmaso interceda por Rivas, pero al ver que su padre es dbil ante las circunstancias, revela sus sentimientos a la familia, lo que causa una profunda impresin en el nimo de todos. Don Dmaso no se atreve a oponerse a la voluntad de su hija e intenta mover influencias en el Ministerio del Interior, pero fracasa. Finalmente, Martn es condenado a muerte por fusilamiento. Leonor cree morir al saber la noticia y ni sus influencias ni su belleza pueden hacer nada por cambiar la suerte de su amado, pero an hay una tenue esperanza: Edelmira, quien es pretendida por Castaos. La muchacha le promete al capitn que si ayuda a Martn a fugarse a Per, se casar con l si lo desea. Se hacen los arreglos y Martn escapa a Per, donde tramitan su indulto. Edelmira se casa con el capitn Castaos y Agustn con su prima Matilde. Mientras tanto, don Dmaso Encina les comunica a todos el matrimonio de Martn con Leonor y le encomienda al joven abogado todos sus negocios para que logre forjar una carrera ascendente y l poder dedicarse de lleno a la poltica, que es su pasin.
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Rimas
Gustavo Adolfo Bcquer
xxxIx A qu me lo decs? Lo s: es mudable, es altanera y vana y caprichosa; antes que el sentimiento de su alma, brotar el agua de la estril roca. S que en su corazn, nido de sierpes, no hay una fibra que al amor responda; que es una estatua inanimada..., pero... es tan hermosa! lxIx Al brillar un relmpago nacemos, y an dura su fulgor cuando morimos; tan corto es el vivir! La Gloria y el Amor tras que corremos sombras de un sueo son que perseguimos; despertar es morir! lxI Al ver mis horas de fiebre e insomnio lentas pasar, a la orilla de mi lecho, quin se sentar? Cuando la trmula mano tienda, prximo a expirar, buscando una mano amiga, quin la estrechar? Cuando la muerte vidre de mis ojos el cristal, mis prpados an abiertos, quin los cerrar? Cuando la campana suene (si suena en mi funeral) una oracin, al orla, quin murmurar? Cuando mis plidos restos oprima la tierra ya, sobre la olvidada fosa, quin vendr a llorar?
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Quin en fin, al otro da, cuando el sol vuelva a brillar, de que pas por el mundo quin se acordar? xlIV Como en un libro abierto leo de tus pupilas en el fondo. A qu fingir el labio risas que se desmienten con los ojos? Llora! No te avergences de confesar que me quisiste un poco. Llora! Nadie nos mira. Ya ves; yo soy un hombre... y tambin lloro. lxIII Como enjambre de abejas irritadas, de un oscuro rincn de la memoria salen a perseguirme los recuerdos de las pasadas horas. Yo los quiero ahuyentar. Esfuerzo intil! Me rodean, me acosan,

y unos tras otros a clavarme vienen el agudo aguijn que el alma encona. xVII Hoy la tierra y los cielos me sonren, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto... La he visto y me ha mirado... Hoy creo en Dios! xxxVIII Los suspiros son aire y van al aire. Las lgrimas son agua y van al mar. Dime, mujer, cuando el amor se olvida, sabes t adnde va? lxVIII No s lo que he soado en la noche pasada. Triste, muy triste debi ser el sueo, pues despierto la angustia me duraba. Not al incorporarme hmeda la almohada, y por primera vez sent al notarlo, de un amargo placer henchirse el alma. Triste cosa es el sueo que llanto nos arranca, mas tengo en mi tristeza una alegra... S que an me quedan lgrimas! xxIII Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso... Yo no s qu te diera por un beso! xxI Qu es poesa?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa! Y t me lo preguntas? Poesa... eres t.
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harry Potter y la piedra filosofal
J. K. Rowling
Harry Potter naci el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter, quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte, provocando la desaparicin del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz hara famoso a Harry en el mundo de los magos. Ahora hurfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa de sus tos, donde crecera lejos del mundo mgico y haciendo trabajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once aos, unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia de que el nio ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicera, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mgicos. Sus tos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraos tiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le haban dejado sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos. Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mgica. Extraamente, la elegida result ser la hermana de la que tena Voldemort, el malvado mago, ya que el pjaro dodo de las varitas haba engendrado dos plumas en su cola. Como haba sido el cumpleaos de Harry, Hagrid le regal una lechuza, a la que decidi llamar Hedwy, un nombre que encontr en un libro de la historia de la magia. Hagrid dej a Harry con un boleto en la estacin de Kings Cross, donde deba tomar el tren en la plataforma 9 a las 11 de la maana. En la estacin conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el bal al tren. Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompaarn durante todo el camino. En Hogwarts oy una voz conocida que deca que los de primer ao lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los guiara para subir a unos botes que se conducan solos y los llevaran hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. All tuvieron que probarse el sombrero seleccionador, que elega la casa donde viviran los nuevos alumnos. stas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los ms inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff a los ms justos. Harry qued junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una cena en la cual Harry qued con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida vea que los platos estaban llenos de comida. Tambin en esta cena conoci a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para el da siguiente iniciar las clases. Pas el tiempo y Harry nunca pens que conocera a un nio al que iba a detestar ms que a su primo. Era Draco Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora haba salido un momento, le quita una pelota recordadora a Neville, un compaero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
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vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood, el capitn de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptar en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes. Al llegar el da de brujas, los estudiantes celebraron en el gran saln. En medio de la celebracin, llega gritando Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que haba un troll gigantesco en la escuela. Dlumbledore, el director de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el bao de las nias, llorando porque Ron haba herido sus sentimientos. Camuflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo, el lugar era el bao de nias donde estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmndose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco que aprendi de levitacin, haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza, desmayndose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores McGonagall, Snape y Quirell. Hermione se declara culpable, hacindole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valenta. Llega el momento en que Harry jugara el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso. Sucedi que durante el juego no poda dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso, Hermione, que miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tena los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento, Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como resultado, se incendia en llamas azules la tnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch, dndole la victoria a Gryffindor, con ms de 150 puntos. Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centmetros de nieve, el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pas la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos, porque los paps de Ron viajaran a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre, que tena la caracterstica de que el que se la pusiera se volvera invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide ir a la seccin prohibida de la biblioteca para buscar informacin sobre Flamel, debido a que escucha una conversacin de unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la informacin, pero se pierde, entra a una habitacin que era como una sala abandonada donde haba un espejo que mostraba el deseo ms grande del corazn. Al mirarse en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia. Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no haban encontrado nada sobre Flamel. Ya pasados los das, Harry jugara su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que el rbitro sera Snape y tratara de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone en duda que Harry juegue ese partido. Pasaron los das hasta que finalmente Harry se acuerda de que haba escuchado que Flamel era un compaero de Dumbledore y el nico que habra podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tena la caracterstica de convertir cualquier metal en oro y tambin sacar el elxir de la vida eterna; eso era lo que quera Snape, segn suponan los tres. Llega el da del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch ms rpido de la historia, ya que Harry atrap a snitch inmediatamente, dndole 150 puntos a su casa. Al da siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando informacin sobre cmo cuidar a un pequeo dragn. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tena un huevo negro similar al de un dragn. Pasaron las semanas, el dragn naci, y creci demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contndole a Harry, pero Draco se la quita y se entera del dragn. Como ste ya haba crecido mucho, decidieron entregarlo al hermano de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de Ron, Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte ms alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Justo cuando ya se haban llevado al dragn aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que los haba sorprendido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, ms el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas
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casas. El castigo consista en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ah donde Harry sufre su mejor pero ms arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre de stos para obtener una vida ms larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no alcanz a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quera sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y as poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort. Con todo lo que saba, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara de la piedra. sta estaba protegida por varios encantamientos que haban hecho todos los profesores y por el perro de tres cabezas. A Hagrid se le escap cierta informacin y les dijo que el perro se dorma tocando una meloda. Y as lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron pasar quedndose quietos. Despus tuvieron que capturar una llave voladora que abra la puerta. Dentro de la habitacin encontraron la siguiente prueba, que consista en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida, pero l tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitacin contigua encontraron una prueba de lgica en la que deban elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cul era la correcta y se devolvi a ayudar a Ron. Harry sigui adelante y, para su sorpresa, encontr a Quirrel en la ltima sala, junto al espejo mgico, que mostraba los deseos de quienes lo miraban. Quirrel era el aliado de Voldemort y haba superado todas las pruebas menos la ltima, la que haba hecho Dumbledore, que consista en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones, la piedra se hara realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort queran conseguir. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel, entonces su cara apareci en la parte posterior de la cabeza del profesor, para sorpresa de Harry. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Como lo que ms quera l en aquel momento era la piedra, misteriosamente sta pas a su bolsillo. Quirrel intent quitrsela, pero acab quemado por Harry, ya que el amor de la madre de ste fue demasiado fuerte para un malvado que no conoca el amor. En ese momento, Harry se desmay justo cuando aparece Dumbledore. Cuando Harry despert das ms tarde en la enfermera, Dumbledore le aclar todo lo que haba ocurrido, que haba vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal haba sido destruida. En la noche final, cuando se premiaran las casas, Gryffindor se encontraba en el ltimo orden de puntuacin, pero Dumbledore, al premiar la valenta de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la valenta de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campen de las casas. Todo termina en la estacin del tren, cuando el to de Harry lo va a buscar.
harry Potter y la cmara secreta

J. K. Rowling
Tras terminar el primer curso en el colegio Hogwarts de Magia y Hechicera y derrotar una vez ms a lord Voldemort, Harry regresa a la casa de sus tos. En una de las largas noches que pasaba encerrado en su habitacin, recibi la visita de un elfo llamado Dobby, quien le advirti de una amenaza mortal que se cerna sobre la escuela; pero Harry no tom en cuenta estas palabras. Las dos ltimas semanas antes de empezar la escuela, Harry las pas en casa de su amigo Ron. Al ir a tomar el expreso de Hogwarts, Harry y Ron no pudieron atravesar la plataforma 9, as que decidieron tomar el auto volador de los padres de Ron, atentando contra todas las normas del ministerio de magia y del colegio. Pensaron que tendran una entrada triunfal en Hogwarts, pero no fue as. La profesora McGonagall los descubri y los amenaz con expulsarlos si volvan a hacer de las suyas. Luego volvieron al Gran Comedor a la cena de bienvenida, all vieron a su nuevo profesor de Defensa contra las Artes Oscuras, Gilderoy Lockhart. A causa de un incidente en el entrenamiento de quidditch, se quedaron castigados: Harry ayudando a Lockhart, y Ron tena que limpiar con Filch todo el Gran Comedor y los trofeos.
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Mientras el profesor Lockhart le deca mil veces lo maravilloso que era y no paraba de enojarse el mismo. Harry de repente oy una voz entre las paredes que deca: Ven, ven a m deja que te despedace djame matarte Harry dio un salto y vio que Lockhart no se haba enterado de nada. El resto del curso fue pasando sin ninguna incidencia. Hasta que en la noche de Halloween se encontr a la seorita Norris, la gata de Filch, petrificada, junto a una inscripcin en el muro que deca: la cmara de los secretos ha sido abierta. Teman, enemigos del heredero. Desde ese da se extremaron las precauciones y se suspendieron los partidos de quidditch. Harry, Ron y Hermione sospechaban que Malfoy era el heredero de Slytherin, as que decidieron preparar una pocin Multijugos para convertirse en los dos amigos de Malfoy, pero no le sonsacaron nada. Despus de aquel suceso de la seorita Norris, y aun con todas las precauciones, se encontr ms gente petrificada, hasta Hermione. La nica solucin era usar hierbas de mandrgora las cuales eran muy escasas. Un da, en el bao de las nias donde prepararon la pocin Multijugos, Harry encontr un diario, lo abri y estaba en blanco. Por la noche, cuando ya estaba en la cama, se puso a escribir en el diario y vio que le contestaba. Era de T.S. Ryddle y le cont que haba dejado a la bestia suelta hace cincuenta aos en la cmara de los secretos; lo transport en el tiempo y vio que fue Hagrid, pero Harry no crea. Harry y Ron fueron a visitar a Hagrid y vieron que dos personas llamaban a la puerta, eran el seor Dumbledore y el seor Fudge, el presidente del ministerio de magia, que venan a llevarse a Hagrid a la prisin hasta que se solucionara todo. Antes de salir, Hagrid les dio una pista para encontrar la cmara de los secretos. Al ver que la situacin de Hogwarts era tan mala, decidieron que sera la ltima noche, porque tambin haban capturado a la hermana de Ron y si no se solucionaba cerraran la escuela para siempre. Harry y Ron se pusieron a pensar y lo descubrieron: la entrada para ir a la cmara de los secretos estaba el bao de las nias. Fueron corriendo y encontraron una insignia de unas serpientes. Harry, si saber cmo, abri la puerta; bajaron por un tnel y se encontraron en un pasadizo muy oscuro. De repente se desplom una parte de la pared y Ron se qued al otro lado, de modo que Harry tuvo que continuar solo. Lleg a una sala muy grande, donde haba muchas columnas grabadas en forma de serpiente. Entonces vio a Ginny, la hermana de Ron, atada e inconsciente, y tambin a T. S. Ryddle. Harry le pidi ayuda para salir de ah antes de que el basilisco gigantesco apareciera. Ryddle le dijo que el basilisco no saldra hasta que l se lo ordenara y le confes que era el heredero de Slytherin y lord Voldemort. Lo haba engaado para matarlo y llam al basilisco, al cual no se deba mirar a los ojos, porque sobrevena la muerte, as que con el sombrero y el fnix que Dumbledore le enva para combatir, Harry pudo ganar; rescat a Ginny y salieron de la cmara de los secretos. Una vez descubierto quin era el heredero de Slytherin, Harry logra liberar a Hagrid de Azkaban. Y as fue cmo Harry salv por segunda vez a Hogwarts de la amenaza de lord Voldemort.
harry Potter y el prisionero de Askaban

J. K. Rowling
Verano con los Dursley Durante las vacaciones de verano, Harry se encuentra en la casa de los Dursley, celebrando su cumpleaos sin compaa. Pero a diferencia de ocasiones anteriores, recibe regalos y cartas de sus amigos, entre las cuales se encuentra un recorte de El Profeta, enviado por Ron Weasley, en el cual sale su padre tras haber ganado el gran premio anual Galleon Draw que ofrece el mismo diario. Tanto este peridico como aquellos del mundo muggle estaban repletos de noticias sobre el escape de un asesino demente que haba logrado el primer escape en la historia de la prisin de Azkaban, Sirius Black. A pesar de estas noticias, lo que ms asustaba a Harry era la llegada de la hermana de su to Vernon, Marge. Para colmo, su llegada tena lugar en una situacin particular.
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Como estudiante de tercer ao, a Harry se le permita, junto a sus compaeros, ir al pueblo Hogsmeade, cerca de Hogwarts, siempre y cuando llevara un permiso firmado por el padre o el tutor. Para lograr que su to firme dicho papel, negocia mantener un buen comportamiento durante la estada de Marge y convencerla de que asiste a un internado llamado Centro de Seguridad San Bruto para Delincuentes Juveniles Incurables. Si bien Harry al comienzo intenta cumplir con su parte del trato, los continuos insultos hacia sus padres por parte de Marge causan que en un ataque de furia la hechice para que comience a inflarse hasta salir volando de la casa. El viaje hacia Diagon Alley Harry ya haba recibido un aviso de parte del Ministerio de la Magia (en Harry Potter y la cmara secreta), advirtindole que como era un mago menor de edad, no poda utilizar magia fuera del colegio. Temiendo la reprimenda del to Vernon tanto como la posible expulsin de Hogwarts, Harry tom sus cosas y huy de la casa. Mientras deambulaba por las calles pensando qu hacer, tena la sensacin de que alguien lo segua. Al prender su varita para ver mejor, vio en frente un enorme perro negro que lo observaba, pero antes de que pudiese hacer nada, inmediatamente se materializ el Autobs Noctmbulo, el medio de transporte de los magos. Ya en el autobs, Harry observ que Sirius Black encabezaba las noticias del mundo mgico. Segn el diario, Black era un peligroso mago asesino, en otros tiempos al servicio de lord Voldemort, que haba sido atrapado y enviado a Azkaban, prisin de la cual escap. Cuando lleg a Diagon Alley, Harry tuvo una reunin con Cornelius Fudge, el Ministro de Magia, quien en lugar de expulsarlo de Hogwarts por incumplimiento de la ley, se encontraba de muy buen humor por el hecho de verlo sano y salvo. Siguiendo la recomendacin del Ministro, Harry se hospeda en el Caldero Chorreante y pasa el resto de sus vacaciones en Diagon Alley, esperando el encuentro con la familia Weasley y su amiga Hermione. Cuando se encontraban comprando los tiles escolares, Ron decidi comprar algo que pudiese ayudar a su rata Scabbers, que no estaba en buen estado luego de su viaje a Egipto. Una vez dentro de la tienda para mascotas mgicas, Hermione opt por comprar un gato, Crookshanks, quien inmediatamente desarroll un desagrado por Scabbers. En la noche antes de partir hacia Hogwarts, Harry escuch una discusin entre el seor y la seora Weasley. El primero quera advertirle a Harry que Black andaba tras sus pasos, lo cual explicaba lo feliz que se encontraba Fudge al verlo. Al da siguiente, el padre de Ron le revela a Harry esto y le hace prometer que no buscar a Black, tras lo cual el nio qued confundido, puesto que no vea razn para perseguir a quien quera matarlo. El Expreso de hogwarts A bordo del tren, Harry, Ron y Hermione compartieron una cabina con el nuevo profesor de Defensa contra las Artes Oscuras, Remus Lupin, quien se encontraba durmiendo. El viaje se desarrollaba sin mayor inconvenientes, hasta que de improviso la mquina se detuvo y tenebrosas figuras enmascaradas ingresaron en el tren. Una de ellas se inclin sobre Harry causando que se desmayara. Al despertar, si bien nadie ms se haba desmayado, todos concordaban en que se haban sentido como si nunca ms volveran a ser felices. El profesor Lupin, luego de ahuyentarlos, les coment que se trataba de los dementores, guardianes de la prisin de Azkaban, que andaban buscando al prfugo Sirius Black. Nuevo ao escolar En su habitual discurso del primer da, Dumbledore anunci que los dementores haran guardia en las puertas de los territorios del castillo. Tambin les dio la bienvenida a dos nuevos maestros: Rubeus Hagrid, a cargo de la asignatura Cuidado de Criaturas Mgicas, y Remus Lupin, quien recibe una mirada de profundo odio por parte de Snape. Harry, Ron y Hermione comienzan a cursar las nuevas asignaturas que haban elegido al final del ao anterior, aunque Hermione pareca estar cursando todas las materias posibles. Cmo haca para asistir a todas era un misterio para ellos, puesto que algunas materias incluso se superponan. Adivinacin era una de esas clases nuevas,
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a cargo de la profesora Trelawney. All, Harry comienza a temer que el perro negro que vio era el Grim, un augurio de la muerte. Su primera clase con Hagrid fue un fracaso. Ante el intento de ensearles cmo montar a un hipogrifo, Draco Malfoy fue herido luego de insultar a la muy orgullosa criatura, pese a todas las advertencias del profesor. Hagrid lleva al alumno de Slytherin a la enfermera, entre sus exagerados y fingidos gritos. Ms tarde, cuando Harry intentaba mezclar unos ingredientes en la clase de Pociones, Malfoy le pregunta si deseaba tomarse revancha de Black. Nuevamente, Harry no comprende por qu hara algo as. Defensa contra las Artes Oscuras A diferencia de aquella, la primera clase de Defensa contra las Artes Oscuras fue todo un xito. Se trat de una leccin esencialmente prctica, donde los alumnos deban aprender a combatir un Boggart. stos se caracterizan por asumir la forma del peor temor de aquel a quien enfrentan. Por ejemplo, al enfrentar a Longbottom, asumi la forma de Snape y al enfrentar a Ron asumi la forma de una araa. Sin embargo, cuando fue el turno de Harry, una sombra surgi del armario donde se guardaba el Boggart. Inmediatamente, Lupin se puso frente a Harry y el Boggart asumi la forma de una esfera blanca, a la cual transform en un globo (para vencer al Boggart se debe transformarlo en una figura que satirice nuestro peor miedo). Como Harry no haba conseguido el permiso para que se le permitiera ir a Hogsmeade, se tuvo que quedar en Hogwarts, ocasin que aprovech para hablar con Lupin sobre lo ocurrido. ste le contest que la razn por la cual se interpuso es porque pens que el Boggart tomara la forma de lord Voldemort, algo muy perturbador para los otros estudiantes. Mientras hablaban, Snape interrumpi para darle una pocin a Lupin, quien la toma sin la menor preocupacin, ante la mirada sorprendida de Harry, pues poda estar envenenada. Una tarde, los estudiantes se asombraron al ver a Snape suplantando a Lupin, quien haba dado parte de enfermo. Tomando la clase en sus manos, Snape les ensea a diferenciar entre un animago y un hombre lobo, tema que se daba al final del ao. El primer partido de quidditch de Gryffindor contra Hufflepuff fue marcado no tanto por la derrota del primero, sino por el raro accidente que sufri Harry. En la bsqueda de la snitch, unos dementores lo atacaron y se cay de su escoba. En vista de las circunstancias de la victoria de su equipo, el capitn de Hufflepuff, Cedirc Diggory, insisti con una revancha. Para peor, la escoba de Harry haba sido destruida por el Sauce Boxeador. Ante la preocupacin del nio por saber por qu los dementores parecan tener un especial inters en l, Lupin le explica que debido a que Harry haba pasado por experiencias verdaderamente traumticas que la mayora de los nios no conocen, esto los atraa. Tras esta charla, el profesor se compromete a ensearle cmo combatirlos. El mapa del merodeador La segunda visita a Hogsmeade se acercaba y Harry segua sin poder ir. Sin embargo, los gemelos Weasley Fred y George lo ayudan al entregarle el Mapa del Merodeador, que le mostraba no slo todos los terrenos de Hogwarts, sino tambin la posicin de cualquier persona y lo ms importante: los pasadizos secretos. Uno de ellos lo llevara a Hogsmeade. Utilizando su capa de invisibilidad, Harry va con Ron y Hermione a Las Tres Escobas. All escuchan una conversacin entre Fudge, Hagrid, el profesor Flitwick, McGonagall y Madam Rosmerta, duea del lugar. El Ministro revela que Black fue el mejor amigo de James Potter, el padrino de su boda, el padrino de Harry y el que guardaba el secreto acerca de donde se encontraban los Potter cuando Voldemort los estaba buscando. Tambin cuenta que fue Black quien traicion a los Potter y asesin a Peter Pettigrew, otro de los amigos de los Potter. Finalmente Harry se da cuenta de por qu Black lo segua y por qu l mismo podra querer encontrarlo para vengarse.
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las vacaciones navideas Harry, Ron y Hermione se enteran de que Hagrid no sera acusado por el incidente del hipogrifo, pero que el animal sera sacrificado, lo cual tena al recin nombrado profesor muy deprimido. Los tres juran ayudarlo en la apelacin. El da de Navidad, Harry se asombra de recibir como regalo una Saeta de Fuego, la escoba ms avanzada que exista. No se imaginaba quin poda habrsela enviado. Sin embargo, Hermione presiente que podra ser una trampa de Black, por lo cual McGonagall se la lleva para examinarla. A medida que avanzaba la segunda mitad del ao, Harry progresaba en sus lecciones para combatir dementores con el profesor Lupin. En ellas aprende a usar el encanto patronus, el cual practica con el Boggart, aunque sus progresos son lentos. Eventualmente, le regresan su escoba nueva y se prepara para el siguiente partido de quidditch. Al levantarse una maana, Ron encuentra rastros de sangre en sus sbanas y no puede encontrar a Scabbers, de lo cual culpa al gato de Hermione, Crookshanks. Todo pareca estar en orden hasta que, una noche, Ron despierta violentamente al ver a Black sobre l con un cuchillo. El prfugo haba engaado a Sir Cadogan, que custodiaba la puerta, al obtener la lista de palabras secretas de Neville Longbottom. El enfrentamiento con Snape En la segunda visita secreta a Hogsmeade, Harry y Ron visitan una casa embrujada llamada la Casa de los Gritos. Cuando aparecen Malfoy, Crabbe y Goyle, Harry les arroja barro, escondido detrs de su capa invisible, pero accidentalmente deja expuesta su cabeza. Cuando regresa a Hogwarts, Snape lo confronta dicindole que es tan arrogante como su padre. Harry pierde la compostura y le recuerda que su padre una vez le salv la vida. Pero Snape lo corrige, dicindole que lo salv de una broma que James y sus amigos le haban tendido, que habra terminado con la muerte de uno y la expulsin del otro. Acto seguido, revisa los bolsillos de Harry y encuentra el mapa del merodeador. Al intentar revelar los propsitos del mapa, ste le transmite una serie de insultos por parte de los creadores del mapa: los seores Luntico, Colagusano, Canuto y Cornamenta. Al ver esto, Snape llama a Lupin, quien le dice que probablemente sea un papiro encantado de la tienda de bromas. En ese momento, Ron entra a la habitacin diciendo que l haba comprado ese artculo en Hogsmeade para Harry. Lupin declara el asunto cerrado y le dice a Ron y a Harry que lo sigan. Lupin reprende a Harry por usar el mapa y ponerse en una situacin de peligro. Luego de que Lupin se marcha, se encuentran con Hermione, quien les dice que Hagrid perdi el caso de Buckbeak, el hipogrifo. Ron se ofrece a ayudarla con su apelacin, dando por finalizada la pelea. La noche anterior al partido contra Slytherin, Harry cree ver al Grim con Croockshanks, pero ambos desaparecen antes de que pudiese llamar a Ron para confirmarlo. la prediccin de Trelawney El da del examen final de Adivinacin coincide con el da de la apelacin de Buckbeak. Harry inventa una prediccin acerca de un hipogrifo volando libre. Al darse vuelta para irse, la profesora comienza a hablar en una voz completamente distinta y predice que el sirviente de Voldemort regresar con l esa noche para asistirlo en su regreso. Luego del examen le comunican que Hagrid perdi en la instancia de apelacin y que Buckbeak iba a ser ejecutado. Usando la capa de invisibilidad, Harry, Ron y Hermione se dirigen a la casa de Hagrid. Cuando estn all, Ron encuentra a Scabbers sano y salvo, justo antes de escuchar al verdugo acercarse. En el camino de regreso, los tres escuchan la cada del hacha y el grito de Hagrid, que anunciaban la muerte de Buckbeak.
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En la Casa de los Gritos Al alejarse de la choza de Hagrid, Scabbers escapa. Ron, y detrs de l Harry y Hermione, comienzan a perseguirlo, dejando atrs la capa. Cuando los alcanzan, el Grim aparece y se lleva a Ron, arrastrndolo por una abertura en las races del Sauce Boxeador. Harry y Hermione lo siguen por el pasadizo y llegan hasta la Casa de los Gritos. All encuentran a Ron y les dice que el perro negro era Black, que result ser un animago (un mago que puede tomar la forma de un animal si as lo desea). En ese momento llega Black y los desarma, pero Harry lo toma desprevenido y logra que los tres lo rodeen, ante la splica de que escuchen lo que realmente haba ocurrido con los Potter. Mientras consideraban qu hacer, Lupin llega al lugar. Si bien al principio los tres se aliviaron, un sentimiento de desesperacin se apoder de ellos cuando el profesor los desarm y comenz a hablar con Black. Ante la pregunta de Lupin dnde est?, Black seala a Ron. Lupin contina pensando en voz alta y luego abraza a Black, ante la mirada estupefacta de Harry, quien lo acusa de ser cmplice del traidor que caus la muerte de sus padres. Hermione se siente especialmente traicionada, puesto que ella haba ocultado el secreto de Lupin. l era un hombre lobo y ella lo haba descubierto luego de la aparicin del Boggart y del ensayo de Snape. Lupin les explica que los haba visto utilizando el Mapa del Merodeador, que l mismo haba ayudado a escribir como Luntico, junto a sus compaeros y amigos: Colagusano, Canuto y Cornamenta, es decir, Peter Pettigrew, Sirius Black y James Potter, respectivamente. A continuacin les dice que el verdadero traidor era Pettigrew y no Black. Les revela que no slo est vivo, sino que adems es un animago y que, de hecho, es Scabbers. Hermione discute que los animagos estn registrados en el Ministerio, ante lo cual Lupin responde que eran animagos sin registrar durante sus das de alumnos en Hogwarts. Se haba convertido luego de saber que Lupin era un hombre lobo, para mantenerlo controlado. Entonces Lupin confiesa su arrepentimiento por inducir a que sus amigos quiebren la ley y engaar a Dumbledore, quien haba confiado en l, dndole las oportunidades que nadie le haba dando hasta entonces al aceptarlo como alumno y luego como profesor. Cuando Lupin est dicindoles esto, Snape ingresa a la habitacin utilizando la capa de Harry, apunta a ste y a Black y los desarma. Hermione intenta explicarle que no haba escuchado toda la historia, pero la sed de venganza de Snape contra sus ex compaeros hace que desoiga estas advertencias. Harry intenta discutir con Snape, pero al darse cuenta de que es imposible lanza un hechizo para desarmarlo en una accin coordinada con Hermione y Ron. La accin combinada de los tres encantos bast para dejarlo inconsciente. Black y Lupin continan narrando lo ocurrido con Pettigrew/Scabbers. Black explica que vio a Pettigrew en la foto de El Profeta de la familia Weasley en Egipto y lo reconoci. Esto lo motiv a escapar de Azkaban y seguir a Harry hasta Hogwarts en su forma de perro (el Grim). Lupin se da cuenta de que Scabbers tiene un dedo faltante, la parte ms grande que se haba encontrado de Pettigrew luego de su fingida muerte. Finalmente, ambos prueban la verdadera identidad de Scabbers al forzar a Pettigrew a volver a su forma humana. Una vez en su forma humana, Pettigrew insiste en la culpabilidad de Black. ste explica que, por sugerencia suya, los Potter haban cambiado de confidente de sus secretos, puesto que era muy obvio que siendo Sirius el mejor amigo de James, l sera el confidente. Sin embargo, aunque Harry les cree a Sirius y a Remus, no deja que maten a Pettigrew, ya que su padre no hubiese querido que sus amigos se vuelvan asesinos por culpa de l. Entonces deciden entregarlo a los dementores. lupin se transforma y Pettigrew escapa Salieron de la Casa de los Gritos con Ron y Lupin atados a Pettigrew y el inconsciente Snape llevado mgicamente. Entonces, Sirius le dice a Harry que sus padres lo haban nombrado como su padrino y guardin en caso de que algo les ocurriese y le propone que se mude con l, oferta que es gratamente aceptada por el ahijado. Al
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salir del tnel, las nubes se abren y revelan en el cielo una luna llena. Si bien la pocin de Snape ayudaba a que Lupin se mantuviera consciente durante su transformacin, producto de la excitacin del momento haba olvidado tomarla. Para controlar al hombre lobo fuera de s en el que se haba transformado Lupin, Sirius se convierte en perro, alejndolo de los tres nios. En medio de la conmocin, Pettigrew se hace con la varita de Lupin y ataca a Ron y a Crookshanks. Y si bien Harry se las arregla para desarmarlo, no puede evitar que tomara su forma de rata y se escapara en la oscuridad. Sirius va en su bsqueda, pero inmediatamente emite un grito de dolor. Cuando Harry lo sigue, ve a Sirius en la costa del lago en su forma humana, acostado y con sus manos en la cabeza. De repente, una innumerable cantidad de dementores se acercan. Harry intenta sin mucho xito conjurar un patronus. A punto de desmayarse, llega a observar un patronus de cuerpo entero en la forma de un alce alejando a los dementores, para luego volver hacia una figura que l cree es su padre. Al despertar en la enfermera, escucha la voz de Fudge felicitando a Snape por la captura de Black. Tambin escucha que los dementores estaban por succionar el alma de Sirius, ante lo cual Harry intenta convencer al Ministro que se trataba de un error, pero Snape haba hecho un mejor trabajo, convencindolo de que los tres alumnos haban sido hechizados por Black. El giratiempo Dumbledore ingresa a la enfermera pidiendo hablar con Harry y Hermione. Aunque el director no pueda ayudarlos a convencer a Fudge de la inocencia de Sirius, le comenta Hermione que necesitan ms tiempo. Se despide diciendo que si todo marcha bien, podran salvar dos vidas inocentes. Entonces, Hermione saca lo que pareca ser un reloj de arena que colgaba de su cuello. Era un giratiempo, un artefacto que le permita viajar en el tiempo y as poder asistir a todas las clases que cursaba. Como Ron tena la pierna lastimada por la mordedura de Sirius, slo Harry y Hermione utilizaron el giratiempo para regresar tres horas en el tiempo. En el momento se le ocurre a Harry que la segunda vida a la que haca referencia Dumbledore poda ser Buckbeak. Ambos se aproximan a la cabaa de Hagrid y esperan a que el verdugo vea al hipogrifo, as Hagrid no sera culpado por el escape, y luego lo liberan y se esconden en el bosque. Entonces el verdugo descarga su hacha con furia y Hagrid emite un grito de alegra. Hermione y Harry esperaron a que se llevasen a Sirius al castillo. Durante la guardia, Harry se ve a s mismo corriendo para ayudar a Sirius. Entonces se da cuenta de que la persona que haba conjurado el patronus no era su padre, sino l mismo, tras lo cual conjura un gran alce blanco, el animal en el cual su padre se transformaba, que termina por ahuyentar a los dementores. Finalmente, cuando ven al verdugo ir en busca de los dementores para que ejecuten a Sirius, lo liberan de su celda y le dan a Buckbeak para que escape. Harry y Hermione se apresuran a llegar de vuelta a la enfermera justo antes de que Dumbledore cierre la puerta. Minutos ms tarde, Snape irrumpe en la sala acusando a Harry de haber liberado a Black, pero con las coartadas ofrecidas por Dumbledore y Madam Pomfrey, Snape debe tragarse sus acusaciones. la renuncia de lupin Al da siguiente se encuentran con Hagrid, quien les dice que Snape les revel a los de Slytherin el secreto de Lupin, por lo cual ste presentara su renuncia. Harry intenta convencerlo de que no lo haga, pero falla. Entonces Remus le devuelve su capa y el mapa. Luego de despedir al profesor y desearle un buen viaje, Dumbledore le dice a Harry que haberle perdonado la vida a Pettigrew fue un gesto noble y que podra ser beneficioso en el futuro. En el Expreso de Hogwarts, Harry se encuentra de mal humor al tener que enfrentar un nuevo verano con los Dursley, en especial luego de haber estado tan cerca de tener una nueva vida con Sirius. Ron le promete que lo invitar a pasar el verano a su casa, adems de ir a ver el mundial de quidditch juntos. El humor del ambiente cambia cuando una pequea lechuza llega con una carta de Sirius. En ella no slo confirma que haba sido l quien le haba enviado la escoba nueva, sino que tambin le entrega un permiso firmado para poder asistir a Hogsmeade el prximo ao. Hermione dice que abandon otra materia, dejndole un horario normal para el prximo ao, y que
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haba devuelto el giratiempo. Al llegar a la estacin, Harry se encuentra con su to Vernon, a quien le dice que acaba de descubrir que su padrino es un asesino convicto del que espera cartas regularmente. Esto poda comprarle a Harry unos momentos de tranquilidad durante el verano.
la metamorfosis
Franz Kafka
Una maana cualquiera, Gregorio Samsa despert convertido en enorme y repugnante insecto... Al principio crey que estaba soando, pero transcurrieron los minutos y se dio cuenta de que todo era real. Cuando su madre golpe la puerta para avisarle que era la hora de levantarse, l le contest que ya se levantaba. En ese mismo momento el padre tambin lo llam y Gregorio respondi lo mismo; escuch que su hermana estaba muy preocupada, pero a todos segua diciendo que ya saldra. Gregorio empez a levantarse como pudo, sus patitas no le servan de ayuda y se dej caer al suelo. Por su retraso en llegar al trabajo, el jefe fue a su casa a buscarlo, entonces Gregorio, tras procurarse abrir la puerta y conseguirlo, causa tal asombro al jefe, que este se march en seguida; su madre se desmay y su padre, enfadado, lo obliga a ocultarse en su habitacin, sin dejarlo salir. Lleg la noche y slo entonces Gregorio se dio cuenta de que no era un sueo y se senta abandonado. Se levant, motivado por el exquisito olor de la comida que su hermana Grete le haba dejado; era la nica a la que su aspecto no le haba importado. De esta manera, Gregorio reciba la comida una vez por la maana, cuando sus padres an dorman, y otra por la tarde, cuando los padres se dorman y la hermana mandaba a la empleada con algn recado. A causa de que Samsa era el nico que con su sueldo mantena la casa, el dinero empez a escasear. La empleada tuvo que marcharse porque no le podan seguir pagando, lo que origin que la madre y la hermana tuvieran que ocuparse de las tareas de la casa y de cocinar. El padre de Gregorio slo saba culpar a su hijo; pero la madre intentaba entrar a ver a su hijo y segua manteniendo su amor y preocupacin a espaldas del padre. Gregorio observa cmo su medio va cambiando, no hay adaptacin posible, y se va haciendo la idea de su nueva condicin de insecto, un parsito que para su padre slo es un fastidio. En una limpieza, la madre va quitando recuerdos de su hijo (fotos, muebles, etc.); ante esto, Gregorio siente miedo y sale corriendo de su dormitorio, dejndose ver por su madre, que empez a gritar, entonces apareci su padre y golpe a Gregorio hasta que le caus graves heridas que tardaron mucho en sanarse. Los apuros econmicos de la familia Samsa eran demasiados, entonces decidieron convertir el cuarto de Gregorio en habitacin para huspedes. Esto hace que Gregorio se sienta cada vez ms marginado y desplazado por su familia. Cansado de sufrir por culpa de su padre, Gregorio decidi no comer ms y morir humildemente para dejar a su familia tranquila. El otrora joven trabajador y sostn de su familia era tan buena persona, que muri pensando en que dejara de ser un estorbo para todos. Al da siguiente, la empleada lo encontr muerto y lo tir a la basura; luego fue al comedor, donde se encontraba el seor Samsa, su mujer y su hija, y les dijo que el estorbo ya no estaba, que haba muerto. Entonces la familia Samsa sali a pasear como no lo haban hecho en meses. Volvieron a ser una familia e hicieron como si su hijo mayor no hubiera existido nunca.
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El crimen de la cinta mtrica
(Cuento, texto completo) Agatha Christie
Asiendo el llamador, la seorita Politt lo dej caer sobre la puerta de la casita. Luego de un breve intervalo llam de nuevo. El paquete que llevaba bajo el brazo se le resbal un tanto al hacerlo y tuvo que volver a colocarlo en su sitio. En aquel paquete llevaba el nuevo vestido de invierno de la seora Spenlow, de color verde, dispuesto para la prueba. De la mano izquierda de la seorita Politt penda una bolsa de seda negra, que contena la cinta mtrica, un acerico de alfileres y un par de tijeras grandes y prcticas. La seorita Politt era alta y delgada, de nariz puntiaguda, labios finos y cabellos grises. Vacil unos momentos antes de llamar por tercera vez. Mirando al final de la calle, vio una figura que se aproximaba rpidamente y la seorita Hartnell, jovial y curtida, con sus cincuenta y cinco aos, le grit con su voz potente y grave: Buenas tardes, seorita Politt! La modista respondi: Buenas tardes, seorita Hartnell su voz era extremadamente suave y moderada. Haba comenzado a trabajar como doncella en casa de una gran seora. Perdneme prosigui, pero sabe por casualidad si est en casa la seora Spenlow? No tengo la menor idea. Es bastante extrao que no conteste a mis llamadas. Esta tarde tena que probarle el vestido. Me dijo que viniese a las tres y media. La seorita Hartnell consult su reloj de pulsera. Ahora es un poco ms de la media contest. S. He llamado ya tres veces, pero no contesta nadie; por eso me preguntaba si no habra salido y habr olvidado que tena que venir yo. Por lo general, no se olvida, y adems quera estrenar el vestido pasado maana. La seorita Hartnell atraves la puerta de la reja y lleg al jardn para reunirse con la seorita Politt. Y por qu no le ha abierto Gladys? quiso saber. Oh, no, claro, es jueves... es su da libre. Me figuro que la seora Spenlow se habr quedado dormida. Me parece que no consigue usted hacer gran ruido con ese chisme. Y alzando el llamador lo descarg con todas sus fuerzas. Rat-tat-tat-tat y, adems, golpe la puerta con las manos. Tambin grit con voz estentrea: Eh! No hay nadie ah dentro? No obtuvo respuesta. Oh, yo creo que la seora Spenlow debe de haberse olvidado y se habr ido murmur la seorita Politt. Volver en otro momento. Tonteras replic la seorita Hartnell con firmeza. No puede haber salido. Yo la hubiera encontrado. Voy a echar un vistazo por las ventanas para ver si da seales de vida.
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Y riendo con su habitual buen humor, para indicar que se trataba de una broma, mir superficialmente por la ventana ms prxima, pues saba que los seores Spenlow no utilizaban aquella habitacin, ya que preferan la salita de la parte posterior. A pesar de ser una mirada superficial consigui su objetivo. Es cierto que la seorita Hartnell no vio signos de vida. Al contrario, a travs de la ventana distingui a la seora Spenlow tendida sobre la alfombra... y muerta. Claro que deca la seorita Hartnell contndolo despus procur no perder la cabeza. Esa criatura, la seorita Politt, no hubiera sabido qu hacer. Tenemos que conservar la serenidad le dije. Usted qudese aqu y yo ir a buscar al alguacil Palk. Ella protest diciendo que no quera quedarse sola, pero no le hice el menor caso. Hay que mantenerse firme con esa clase de personas. Les encanta armar alboroto. De modo que cuando iba a marcharme, en aquel preciso momento, el seor Spenlow doblaba la esquina de la casa. La seorita Hartnell hizo una pausa significativa, permitiendo a su interlocutora que le preguntara impaciente: Dgame: qu aspecto tena? La seorita Hartnell prosigui: Con franqueza, inmediatamente sospech algo! Estaba demasiado tranquilo. No se sorprendi lo ms mnimo. Y puede usted decir lo que quiera, pero no es natural que un hombre que oye decir que su mujer est muerta no exteriorice la menor emocin. Todo el mundo tuvo que darle la razn. La polica tambin. Y no tardaron en averiguar cul era su situacin despus de la muerte de su esposa, descubriendo que ella era rica y que todo su dinero ira a parar a manos del viudo, gracias a un testamento hecho a toda prisa poco despus del matrimonio, cosa que despert generales sospechas. La seorita Marple, la solterona de rostro afable (y segn algunos, de lengua afilada), que viva en la casa contigua a la rectora, fue interrogada muy pronto... a la media hora del descubrimiento del crimen. El alguacil Palk, con una libreta de notas para datos, le dijo: Si no le molesta, seora, tengo que hacerle unas preguntas. La seorita Marple repuso: Acerca del asesinato de la seora Spenlow? Palk se sorprendi. Puedo preguntarle cmo se enter de ello? Por el pescado. La respuesta fue perfectamente inteligible para el alguacil, quien supuso con gran acierto que el repartidor del pescado le habra llevado la noticia al mismo tiempo que la merluza o las sardinas. Fue encontrada en el suelo de la sala, estrangulada continu la seorita Marple, posiblemente con un cinturn muy estrecho; pero fuera lo que fuese, no ha aparecido. Cmo es posible que Fred se entere de todo...? comenz a decir Palk. La seorita Marple lo interrumpi: Lleva un alfiler en la solapa.
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Palk se mir el lugar indicado. Dicen ver un alfiler y tomarlo, y todo el da tendrs buena suerte. Espero que sea verdad. Y ahora dgame, qu es lo que quera decirme? El alguacil se aclar la garganta y con aire de importancia consult su libreta. El seor Arturo Spenlow, esposo de la interfecta, ha prestado declaracin. El seor Spenlow dice que a las dos y media, segn sus clculos, lo telefone la seorita Marple para pedirle que fuera a verla a las tres y cuarto, pues quera consultarle algo. Dgame, seorita, es cierto? Desde luego que no repuso la seorita Marple. No telefone al seor Spenlow a las dos y media? Ni a esa hora ni a ninguna otra. Ah! exclam Palk, retorcindose el bigote con satisfaccin. Qu ms dijo el seor Spenlow? Segn su declaracin, l vino aqu atendiendo a su llamada, sali de su casa a las tres y diez y que, al llegar, la doncella le comunic que la seorita Marple no estaba en casa. Eso es cierto -replic la solterona. l vino aqu, pero yo me encontraba en una reunin del Instituto Femenino. Ah! volvi a exclamar Palk. Dgame, alguacil, sospecha usted acaso que el seor Spenlow haya dado muerte a su esposa? No puedo asegurar nada en este momento, pero me da la impresin de que alguien, sin mencionar a nadie, se las quiere dar de muy listo. El seor Spenlow? pregunt la seorita Marple, pensativa. Le agradaba el seor Spenlow. Era un hombre delgado, de pequea estatura, de hablar mesurado y convencional y el colmo de la respetabilidad. Pareca extrao que hubiera ido a vivir al campo, pues era evidente que haba pasado toda su vida en la ciudad, y confi sus razones a la seorita Marple. Desde joven tuve deseos de vivir en el campo le dijo y tener un jardn de mi propiedad. Siempre me gustaron mucho las flores. Ya sabe, mi esposa tena una floristera. Es donde la vi por primera vez. Un simple comentario, pero que dejaba adivinar el idilio: una seora Spenlow mucho ms joven y hermosa, con un fondo de flores. No obstante, el seor Spenlow, en realidad, no saba nada acerca de las flores... ni de semillas, poda, poca de plantacin, etc. Slo tena una imagen en su mente... la imagen de una casita con un jardn repleto de flores de brillantes colores y dulce aroma. Le pidi que lo instruyera y fue anotando en su libretita todas las respuestas de la seorita Marple. Era un hombre de ademanes reposados. Y tal vez por eso la polica se interes por l cuando su esposa fue encontrada asesinada. A fuerza de paciencia y perseverancia averiguaron muchas cosas respecto a la difunta seora Spenlow... y pronto lo supo tambin todo Saint Mary Mead. La finada seora Spenlow haba comenzado su vida como camarera de una gran casa, que dej para casarse con el segundo jardinero, y con l puso una tienda de flores en Londres. El negocio haba prosperado, pero no as
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el jardinero, que al poco tiempo enferm y muri. Su viuda llev adelante la tienda y tuvo que ampliarla, pues no cesaba de prosperar. Luego la haba traspasado a muy buen precio y volvi a embarcarse en un segundo matrimonio... con el seor Spenlow, un joyero de mediana edad, que haba heredado un negocio reducido y decadente. Poco despus lo vendieron y se fueron a vivir a Saint Mary Mead. La seora Spenlow era una mujer bien educada. Los beneficios del establecimiento de flores los haba invertido... con ayuda de los espritus, segn explicaba a todo el mundo. Y stos le haban aconsejado con inesperado acierto. Todas sus inversiones resultaron magnficas. Sin embargo, en vez de afianzarse en sus creencias espiritistas, la seora Spenlow abandon las sesiones y los mdiums y se entreg rpidamente, pero de corazn, a una oscura religin con afinidades indias que se basaba en varias formas de inspiraciones profundas. No obstante, cuando lleg a Saint Mary Mead, se adscribi temporalmente a la iglesia anglicana. Pasaba muchos ratos con el vicario y asista a los oficios religiosos con asiduidad. Era parroquiana de los comercios de la localidad y jugaba al bridge en las reuniones. Una vida montona, sencilla. Y de repente... el crimen. El coronel Melchett, jefe de polica, haba mandado llamar al inspector Slack. Slack era un tipo positivista. Cuando tomaba una resolucin, no se volva atrs, y ahora estaba seguro de sus hiptesis. Fue el esposo quien la mat, seor declar. Usted cree? Estoy completamente seguro. Slo tiene que mirarlo. Es culpable como el mismo diablo. No demuestra la menor pena o emocin. Volvi a la casa sabiendo que su mujer estaba muerta. Y no hubiera intentado por lo menos representar el papel de marido desconsolado? l no, seor. Est demasiado seguro de s mismo. Algunos caballeros no saben fingir. Alguna otra mujer en su vida? pregunt el coronel Melchett. No he podido dar con el rastro de ninguna. Claro que este hombre es muy listo. Sabe despistar. Yo creo que estaba harto de su esposa. Ella tena el dinero y me parece que era de carcter difcil de soportar. As que a sangre fra decidi deshacerse de ella y vivir cmodamente solo y a sus anchas. S, supongo que puede haber sido ese el caso. Puede usted estar seguro de que fue as. Traz sus planes con todo cuidado. Fingi una llamada telefnica... Melchett lo interrumpi: No han podido comprobar la llamada? No, seor. Eso significa que, o bien han mentido, o que fue hecha desde un telfono pblico. Los nicos telfonos pblicos del pueblo son el de la estacin y el de Correos. Desde Correos no llam. La seorita Blade ve a todo el que entra. En el de la estacin, tal vez. Hay un tren que llega a las dos y veintisiete y a esa hora se ve bastante concurrida. Pero lo principal es que l dice que fue la seorita Marple quien lo llam, y eso, desde luego, no es cierto. La llamada no fue hecha desde su casa, y ella estaba en el Instituto Femenino. Y no habr pasado por alto la posibilidad de que alguien quitara de en medio al marido... para poder asesinar a la seora Spenlow?
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Se refiere a Ted Gerard, verdad? He estado investigando, pero tropezamos con la falta de motivos. l no iba a ganar nada. Sin embargo, es un indeseable y tiene un buen nmero de desfalcos a su haber. Es miembro del Grupo Oxford. No digo que no sea un equivocado. No obstante, l mismo fue a confesrselo a su patrn. Dijo que estaba arrepentido y comenz a devolver el dinero. Y no digo que no fuera una artimaa... pudo pensar que sospechaban y decidir representar la comedia. Tiene usted una mentalidad muy escptica, Slack dijo el coronel Melchett. A propsito, ha hablado usted con la seorita Marple? Qu tiene ella que ver con esto, seor? Oh, nada. Pero ya sabe... oye cosas... Por qu no va a charlar un rato con ella? Es una anciana muy inteligente. Slack cambi de tema. Quera preguntarle una cosa, seor: en casa de Robert Abercrombie, donde la difunta trabajaba, hubo un robo de esmeraldas... que valan una fortuna. No aparecieron. He estado calculando... y debi ser cuando estaba all la seora Spenlow, aunque entonces sera casi una nia. No creer que estuvo implicada en el robo, verdad, seor? Spenlow, como ya sabe, era uno de esos joyeros de va estrecha... No creo que tuviera nada que ver repuso Melchett meneando la cabeza. Entonces ni siquiera conoca a Spenlow. Recuerdo el caso. La opinin policaca fue que el hijo de la casa, Jim Abercrombie, estaba mezclado en el asunto... Era un joven muy gastador. Tena un montn de deudas, que pag precisamente despus de ocurrido el robo... El viejo Abercrombie dificult un poco las cosas y quiso distraer la atencin de la polica. Era slo una idea, seor dijo Slack. La seorita Marple recibi al inspector Slack con satisfaccin, sobre todo al saber que lo enviaba el coronel Melchett. Vaya, la verdad, el coronel Melchett es muy amable. No saba que me recordaba. Me indic el coronel que viniera a verla, pues, sin duda, saba todo lo que ocurre en Saint Mary Mead, que valga la pena. Es muy amable, pero la verdad es que no s nada en absoluto. Quiero decir, con respecto a este crimen. Pero sabe lo que se murmura. Oh, claro..., pero no va una a repetir simples habladuras. Esta no es una conversacin oficial dijo Slack queriendo animarla, sino una charla en confianza, por as decir. Y quiere usted saber lo que dice la gente... sea o no verdad? Eso es. Bien, pues, desde luego, se habla y se imagina mucho. Las opiniones se dividen en dos campos opuestos, no s si me comprende. Para empezar, hay personas que creen que ha sido el marido. En cierto modo, un marido o una esposa son el sospechoso ms natural, no cree? Es posible repuso el inspector con precaucin.
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La vida en comn... ya sabe... y muy a menudo la parte monetaria. He odo decir que quien tena el dinero era la seora Spenlow y que su esposo se beneficia con su muerte. En este perverso mundo, suposiciones menos caritativas a menudo estn justificadas. S, entra en posesin de una bonita suma. Por eso... parece muy verosmil que la estrangulara, saliera por la puerta posterior y viniera a mi casa a travs de los campos, para preguntar por m con la excusa de haber recibido una llamada telefnica; luego regresar y descubrir que su mujer haba sido asesinada durante su ausencia... Naturalmente, con la esperanza de que achacaran el crimen a cualquier ladrn o vagabundo. Y aadiendo a eso la parte monetaria... y si ltimamente no se llevaban muy bien... continu el inspector. Oh, pero si se llevaban muy bien! interrumpi la seorita Marple. Lo sabe a ciencia cierta? Si se hubieran peleado lo sabra todo el mundo! La doncella, Gladys Brent, hubiera hecho circular la noticia por todo el pueblo. Tal vez no lo supiera dijo el inspector sin gran convencimiento... y recibiendo a cambio una sonrisa compasiva. Y luego tenemos la opinin del otro campo prosigui la seorita Marple: Ted Gerard. Un joven muy simptico. Creo que el aspecto personal tiene mucha importancia sobre los dems. Nuestro ltimo vicario produjo un efecto mgico! Todas las muchachas iban a la iglesia... por la tarde y por la maana. Y muchas mujeres ya mayores desplegaron una desacostumbrada actividad; la de zapatillas que le hicieron! Al pobre hombre le resultaba muy violento. Pero... dnde estaba? Oh, s, hablaba de ese joven, Ted Gerard. Claro que se ha hablado de l. Vena a verla muy a menudo. A pesar de que la propia seora Spenlow me dijo que era miembro de un movimiento religioso que llaman el Grupo Oxford. Creo que son muy sinceros y esforzados, y la seora Spenlow se sinti muy impresionada. La seorita Marple tom un poco de aliento antes de proseguir. Y estoy convencida de que no hay razn para creer que hubiera algo ms que eso, pero ya sabe usted cmo es la gente. Muchas personas opinan que la seora Spenlow se dej embaucar por ese joven y que le prest mucho dinero. Y es positivamente cierto que lo vieron en la estacin aquel da... En el tren de las dos y veintisiete. Pero hubiera sido muy sencillo para l apearse por el lado contrario y saltar la cerca y no pasar por la entrada de la estacin. De ese modo no lo hubieran visto ir a la casa. Y claro, la gente considera que el atuendo de la seora Spenlow era, digamos, bastante particular. Particular? S, tena puesto un quimono la seorita Marple se sonroj. Eso resulta bastante sugestivo para ciertas personas. Y para usted resulta positivo? Oh, no, yo no lo creo! A m me parece perfectamente natural. Lo considera natural? En aquellas circunstancias, s la mirada de la seorita Marple era fra y reflexiva. Eso pudiera darnos otro motivo para el esposo: celos dijo el inspector Slack. Oh, no! El seor Spenlow no hubiera sentido nunca celos. Es de esos hombres que se dan cuenta de las cosas. Si su esposa lo hubiera abandonado dejndole una nota en la almohada, l sera el primero en explicarlo.
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El inspector Slack se sinti interesado por el modo significativo con que lo miraba. Tena la impresin de que toda su charla pretenda ocultarle algo que l no alcanzaba a comprender. Ha encontrado alguna pista, inspector? le pregunt la seorita Marple con cierto nfasis. Hoy en da los criminales no dejan sus huellas dactilares ni colillas de cigarros, seorita. Pues yo creo... que este crimen es anticuado... Qu quiere decir con eso? pregunt Slack con extraeza. Creo que el alguacil Palk puede ayudarle repuso la seora Marple despacio. Fue la primera persona en acudir al escenario del crimen, como dicen. El seor Spenlow se hallaba sentado en una silla y pareca asustado. Dijo con su voz fina y precisa: Claro que puedo imaginarme lo ocurrido. Mi odo no es tan fino como antes, pero o claramente cmo un chiquillo gritaba tras de m: Eh, miren a ese asesino...! Y eso me dio la impresin de que pensaba que yo... haba matado a mi querida esposa. La seorita Marple, cortando una rosa marchita, repuso: Esa es, sin duda, la impresin que quiso dar. Pero cmo es posible que metieran esa idea en la cabeza de un nio? Pues lo ms probable es que la asimil escuchando las opiniones de sus mayores repuso miss Marple. Usted... usted cree de verdad que lo piensan tambin otras personas? La mitad de los habitantes de Saint Mary Mead. Pero... mi querida seora... cmo es posible que se les haya ocurrido una idea semejante? Yo quera sinceramente a mi esposa. A ella no le agradaba vivir en el campo tanto como yo esperaba, pero el estar de completo acuerdo en todo es un ideal inasequible. Le aseguro que he sentido intensamente su prdida. Es probable. Pero si me perdona, le dir que no lo parece. El seor Spenlow irgui cuanto pudo su menguada figura. Mi querida seora, hace muchos aos le que un filsofo chino, cuando tuvo que separarse de su adorada esposa, continu tranquilamente tocando su batintn en la calle, como tena por costumbre...; me figuro que debe ser un pasatiempo chino. Los habitantes de aquella ciudad se sintieron muy impresionados por su entereza. Mas la gente de Saint Mary Mead ha reaccionado de un modo bastante distinto dijo la seorita Marple. La filosofa china no va con ellos. Pero usted lo comprende? Miss Marple asinti. Mi buen to Enrique explic era un hombre con un extraordinario dominio de s mismo. Su lema fue nunca exteriorices tu emocin. l tambin era muy aficionado a las flores. Estaba pensando que tal vez pudiera colocar una prgola en el lado oeste de la casa dijo Spenlow con cierta vehemencia. Con rosas de t y tal vez glicinias... Y hay una florecita blanca, en forma de estrella, que ahora no recuerdo cmo se llama...
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Tengo un catlogo muy bonito, con fotografas le dijo la seorita Marple en un tono semejante al que empleaba para dirigirse a su sobrinito de tres aos. Tal vez le agradar hojearlo. Yo tengo que ir ahora mismo al pueblo. Y dejando al seor Spenlow sentado en el jardn con el catlogo, la seorita Marple subi a su habitacin, envolvi apresuradamente un vestido en un trozo de papel castao, y saliendo de la casa, se encamin a toda prisa a la oficina de Correos. La seorita Politt, la modista, viva en una de las habitaciones de la parte alta del edificio. Mas la seorita Marple no subi directamente la escalera. Eran las dos y media, y un minuto despus, el autobs de Much Benham se detendra ante la puerta de la oficina de Correos... constituyendo uno de los mayores acontecimientos de la vida cotidiana de Saint Mary Mead. La encargada saldra a toda prisa a recoger los paquetes relacionados con la parte de venta de su negocio, pues tambin venda dulces, libros baratos y juguetes. Durante algunos minutos la seorita Marple estuvo sola en la oficina de Correos. Cuando la encargada hubo regresado a su puesto, subi a ver a la seorita Politt para explicarle que quera que retocara su viejo vestido de crep gris y lo pusiera a la moda, a ser posible. La modista le prometi hacer cuanto pudiera. El jefe de polica qued bastante asombrado al saber que la seorita Marple deseaba verlo. La solterona entr disculpndose: No sabe cunto siento molestarlo. S que est muy ocupado, pero usted ha sido siempre tan amable conmigo, coronel Melchett, que cre que deba verlo a usted en vez de acudir al inspector Slack. En primer lugar no me gustara complicar al alguacil Palk... Hablando con toda claridad, supongo que l no habra tocado nada en absoluto. El coronel Melchett estaba ligeramente extraado. Palk? Es el alguacil de Saint Mary Mead, verdad? Qu es lo que ha hecho? Tena un alfiler. Lo llevaba prendido en su traje y a m se me ocurri que tal vez lo hubiese tomado en casa de la seora Spenlow. Desde luego. Pero, despus de todo, qu es un alfiler? A decir verdad, lo tom junto al cadver de la seora Spenlow. Ayer vino Slack y me lo dijo...; me figuro que usted lo oblig a ello. Claro que no deba haber tocado nada, pero como le dije ya, qu es un alfiler? Era slo un simple alfiler. De esos que emplean todas las mujeres. Oh, no, coronel Melchett, ah es donde se equivoca. Tal vez a los ojos de un hombre parezca un alfiler vulgar, pero no lo es. Se trata de uno especial... muy fino... de los que se compran por cajas y que usan especialmente las modistas. Melchett la miraba mientras se iba haciendo una pequea luz en su mente. La seorita Marple inclin varias veces la cabeza en seal de asentimiento. S, naturalmente. A m me parece todo claro. Llevaba el quimono porque iba a probarse su nuevo vestido, y nada ms abrir la puerta, la seorita Politt debi decir algo de las medidas y le puso la cinta mtrica alrededor del cuello... y luego su tarea se limit a cruzarla y apretar; muy sencillo, segn he odo decir. Luego saldra cerrando la puerta y, haciendo ver que acababa de llegar, comenz a golpearla con el llamador. Mas el alfiler demuestra que ya haba estado en la casa. Y fue la seorita Politt la que telefone a Spenlow? S. Desde la oficina de Correos, a las dos y media... precisamente cuando llega el autobs y la oficina se queda vaca. Pero, m querida seorita Marple, por qu? No es posible cometer un crimen sin motivo. Bueno, a m me parece, coronel Melchett, por todo lo que he odo, que este crimen data de mucho tiempo atrs. Y
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esto me recuerda a mis dos primos, Antonio y Gordon. Todo lo que haca Antonio le sala bien; en cambio, Gordon era el lado opuesto: perda en las carreras de caballos, sus valores bajaron y sus acciones fueron depreciadas... Tal como lo veo, las dos mujeres actuaron juntas. En qu? En el robo. Hace mucho tiempo. Segn he odo, eran unas esmeraldas de gran valor. Fueron robadas por la doncella de la seora y la ayudante de camarera. Porque hay una cosa que todava no se ha explicado... Cuando se cas con el jardinero, de dnde sacaron el capital para montar una tienda de flores? La respuesta es: de su parte en la... rapia... creo que es la expresin adecuada. Todo lo que emprendi le sali bien. El dinero trae dinero. Pero la otra, la doncella de la seora, debi ser poco afortunada... y tuvo que conformarse con ser una modista de pueblo. Luego volvieron a encontrarse. Todo fue bien al principio, supongo, hasta que apareci en escena Ted Gerard. La seora Spenlow segua sintiendo remordimiento e inclinacin por todas las religiones emocionales. Este joven le apremiara para que hiciese frente a los hechos y limpiara su conciencia, y me atrevo a asegurar que estaba dispuesta a hacerlo. Mas la seorita Politt no lo apreciaba as, sino que poda verse en la crcel por un delito cometido muchos aos atrs. As que decidi poner fin a todo aquello. Me temo que haya sido siempre una mujer perversa. No creo que hubiera movido ni un dedo para impedir que ahorcaran al afable y estpido seor Spenlow. Podemos... er... comprobar su teora... si logramos identificar a la seorita Politt como la doncella de los Abercrombie dijo el coronel Melchett, pero... Ser muy sencillo lo tranquiliz miss Marple. Es de esas mujeres que confesar en seguida al verse descubierta. Y sabe usted?, adems tengo su cinta mtrica. Se... se la quit distradamente cuando me estuvo probando ayer. Cuando la eche de menos y sepa que est en manos de la polica... bien, es una mujer ignorante y creer que eso la acusa definitivamente. No le dar trabajo, se lo aseguro termin la solterona animndolo, con el mismo tono con que una ta suya le asegur que no lo suspenderan en los exmenes de ingreso en Sandhurst. Y haba aprobado.
Frankenstein
Mary Shelley
La novela adopta la forma epistolar. Ubicada en la Europa del siglo XVIII y en plena efervescencia cientfica, el capitn de un barco ballenero escribe a su hermana Margaret sus vicisitudes y su encuentro con el fsico Vctor Frankenstein, quien, en busca del secreto de la vida, crea un nuevo ser con partes de otros seres humanos. El resultado es monstruoso y, a partir de aqu, se inicia una confrontacin llevada hasta su extremo, un cuestionamiento filosfico y moral del hombre contra su creador. Personajes principales: Vctor Frankenstein: apasionado por los avances cientficos, se traslada de Ginebra a Inglaterra para continuar sus estudios y llevar a cabo sus investigaciones sobre la vida humana. De carcter noble, su tranquilidad se ve interrumpida al darle vida a Frankenstein, cuya sombra lo perseguir por siempre. Frankenstein: ser que resulta de los experimentos de Vctor Frankenstein. Siente un profundo despecho por el rechazo de que es vctima por parte de los humanos a causa de su horrible aspecto. La relacin con su creador es de amor y odio.
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Elizabeth: compaera de juegos y prometida de Vctor. Desde su corta edad es llevada a vivir con la familia Frankenstein, convirtindose en parte fundamental de ella. Es la ltima vctima de Frankenstein. Alphonse Frankenstein: padre de Vctor. Apoya a su hijo para continuar sus estudios fuera de Suiza. Su salud se va deteriorando a causa de las repentinas muertes de sus seres queridos. henry Clerval: amigo incondicional de Vctor. Se muestra solidario con l en los momentos de mayor confusin psicolgica y enfermedad fsica en Ingolstadt (Alemania). Se convierte en otra de las vctimas de Frankenstein. Robert Walton: capitn del barco ballenero que encuentra a Vctor en la ltima etapa de su vida. Viajan juntos y se convierte en su nico confesor en esta terrible historia. Encuentra en Vctor el alma noble y el amigo que tanto ansiaba tener. Personajes secundarios: la familia de Flix: campesinos que habitan una cabaa frente a la de Frankenstein, es de quienes aprende el idioma y los contradictorios sentimientos humanos. A causa del rechazo a Frankenstein por su impresionante aspecto fsico, hacen nacer en l el odio a la humanidad. Resumen La historia se inicia con una serie de cartas que el capitn Robert Walton enva a su hermana, Margaret Saville, en Inglaterra, donde le cuenta sus venturas y desventuras en alta mar y la conmovedora historia de su nuevo amigo y husped Vctor Frankenstein. Captulos I al IV Vctor comienza a contarle a Walton la historia de su vida. Quines fueron sus padres, su infancia y familia. Un da estando con su madre, con quien visitaba familias de campesinos realizando obras de caridad, conocieron a Elizabeth Lavenza, una hermosa nia que haba quedado hurfana. Elizabeth se muda con la familia Frankenstein, convirtindose en un miembro ms de ella y para Vctor en compaera de juegos y aventuras, creciendo en ellos un inmenso cario que durara hasta la muerte. Ms tarde, nacen sus hermanos Ernest y William. Conoce a quien sera su nico amigo, Henry Clerval. Tras la muerte de su madre, hecho que consterna a la familia, Vctor viaja a Ingolstadt para continuar sus estudios de fsica y qumica, all conoce al profesor Waldman, que le da la pauta para el conocimiento especializado de dichas materias y su aplicacin en la ciencia. Fascinado por sus nuevos conocimientos, Vctor decide crear un ser basado en sus profundas investigaciones. Aunque posea el secreto de dar alma a la materia, la construccin de un cuerpo para recibirla, con toda su red de fibras, msculos y venas, era una labor llena de dificultades. Captulos V al Ix Una vez terminada su creacin, Vctor queda asombrado por la figura monstruosa que acaba de nacer. Clerval llega a vivir a Ingolstadt y, pacientemente, sin imaginar lo sucedido, cuida de la salud de Vctor, quien cae gravemente enfermo a causa de su fatal experimento. Recibe una carta de Elizabeth dicindole cunto lo extraan y que espera que gracias a los cuidados de su amigo se restablezca pronto para que regrese a Ginebra. Le cuenta las novedades de los miembros de la familia y la llegada a casa de Justine, una pequea encantadora que ahora trabaja y vive con ellos, lo que provoca en Elizabeth una gran felicidad. Vctor se recupera poco a poco con el apoyo de Clerval, quien cuida de l y lo reanima a salir de su estado depresivo. Vctor Frankenstein slo espera la carta de su padre para avisarle que es buen momento para volver, pero a cambio recibe de l la triste noticia de que su pequeo hermano, William, ha sido asesinado. Vctor viaja inmediatamente a Suiza, temiendo saber quin es el asesino de William. Al encontrar las puertas de su pueblo ya cerradas por la noche, camina un poco en medio de la lluvia por los alrededores del sitio donde se suDERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
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pone encontraron a su pequeo hermano, y al estar frente a esa inmensidad repite el nombre del difunto, evocando su recuerdo... y un rayo ilumina a lo lejos la gigantesca y deforme figura de su ahora enemigo. A la maana siguiente, Vctor se encuentra con su familia, que en pleno duelo le cuentan a Vctor la terrible noticia de que Justine es la principal sospechosa del asesinato de William, ya que la encontraron durmiendo en un granero cerca del lugar de los hechos con la foto de la seora Frankenstein en el bolsillo, la misma que el asesino le rob a William despus de darle muerte. Espantado, Vctor asegura que Justine es inocente y dice saber quin es el verdadero asesino. Al no encontrarse pruebas a favor de Justine, sta es sentenciada a muerte; ms tarde, por miedo, acepta haber sido ella la responsable del crimen. Elizabeth sufre una tremenda decepcin al recibir la noticia, pero va a verla acompaada de Vctor, y Justine llora amargamente con su benefactora pidindole perdn y jurndole su inocencia, de lo que Elizabeth siempre estuvo segura. Finalmente, Justine muere como culpable. Vctor, sin poder resistir la desesperacin que lo abruma, viaja a los Alpes en busca de un descanso que lo ayude a olvidar por unos momentos su trgico destino, al recordar los paisajes de su infancia cuando su vida transcurra en completa felicidad. Captulos x al xVII Vctor, intentando olvidar su pena, entra en una serie de cuestionamientos acerca del ser humano, sus temores y sus impulsos, y en esa etapa de contemplacin que involucra la majestuosidad del paisaje, hace un ruego a la vida. Al trmino de sus palabras divisa a lo lejos la figura sobrehumana de Frankenstein, que le suplica lo escuche y se compadezca de su sufrimiento, ya que argumenta que si alguien ha sufrido las consecuencias de su experimento es l mismo. Finalmente, Vctor acepta escucharlo y Frankenstein inicia su relato. Recuerda lo difcil que fue darse cuenta de su condicin de humano y empezar a distinguir los olores, las luces, los sonidos; conseguir los alimentos y entender un poco lo que empezaba a vivir. Despus de su primera experiencia con los humanos, que desde un principio le demostraron su rechazo, anduvo por los campos hasta divisar una comunidad con pequeas aldeas, se instal cuidando que su choza estuviera lo suficientemente cubierta a los ojos de los dems y desde ah se dedic a observar la cabaa vecina a travs de una ventana. Pudo conocer as el idioma y el comportamiento humano, por quienes senta una fuerte atraccin, llegando a alegrarse por sus dichas y compartiendo sus infelicidades. La familia vecina estaba compuesta por el padre, hombre mayor, ciego y que tocaba la flauta de una manera que haca estremecer el corazn de Frankenstein; Flix, hijo del hombre mayor y hermano de gatha, la ms joven de la casa. Tiempo despus llega Safie, al parecer, esposa de Flix. Poco a poco fue creciendo la estima y el respeto de Frankenstein a la familia, a quienes en ocasiones y sin que notaran su presencia, ayudaba, acercndoles alimentos frescos y lea que l mismo cortaba. La idea de poder acercarse a ellos y demostrarles su gratitud y cario le robaba horas de sueo. Varios das estuvo planeando el momento en que se presentara a la familia. Lleg a la conclusin de que el instante propicio sera estando solo el anciano, ya que a causa de su ceguera no lo juzgara por su aspecto fsico, sino por sus buenos sentimientos. As, pues, una tarde en que todos salieron de paseo, Frankenstein toc la puerta de la cabaa y hacindose pasar por un viajero en busca de descanso, el anciano lo recibe amablemente e inician una charla amistosa acerca de la supuesta familia del viajero, que teme no ser bien recibido; el anciano le pregunta de quines se trata y Frankenstein, desesperado porque se acercan ya las voces de los dems, le suplica a gritos que por favor lo salve. Al entrar se horrorizan de lo que ven: Safie cae desmayada, gatha sale gritando y Flix, queriendo defender a su padre, toma su bastn y arremete contra Frankenstein, que sale huyendo hasta su hogar. Tiempo despus se entera, al escuchar una conversacin, de que sus vecinos huyeron de la cabaa por dicho acontecimiento, temiendo por su tranquilidad y por la seguridad del padre. Contina su relato y llega a la parte en que mata a un nio que, forcejeando con l, le dice que es hijo del seor Frankenstein as que, encontrando en su muerte una posibilidad de venganza, lo mata y le roba el retrato de una hermosa mujer, que deposita ms tarde en la ropa de una joven dormida. Al terminar esta historia, Frankenstein
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le suplica a su creador que le fabrique una mujer igual a l para as no sentirse tan solo y despreciado por todos y poder borrar sus ideas de venganza y odio contra l y el mundo entero. Una mezcla de sentimientos y numerosas imgenes cruzan por la mente de Vctor, quien por un momento cree que efectivamente hacer una compaera para Frankenstein lo alejar de l y su familia para siempre, por lo que promete cumplir su deseo. Captulos xVIII al xxI A su regreso a Ginebra, Vctor se halla mucho ms animado, lo que provoca alegra en su padre, quien le recuerda a Vctor el viejo compromiso que tiene con Elizabeth, hacindole saber que nada sera ms dichoso para la familia en esos momentos que su esperada unin. Vctor est convencido de su amor por Elizabeth y dice a su padre que se casar con ella apenas llegue de su viaje, ya que un imprevisto lo manda de regreso a Inglaterra por un tiempo. Elizabeth, feliz por la noticia de su boda y a la vez preocupada por Vctor, se despide de l acordando ambos su prximo enlace. Vctor y Henry emprenden un viaje por Inglaterra y se despiden en Escocia para que Vctor pueda terminar su trabajo y, vindose libre, regresar a Ginebra. Estando en su laboratorio, Vctor se cuestion las posibles consecuencias de crear otro ser igual al asesino de su hermano y tomando en cuenta que no podra controlar la vida y los buenos o malos sentimientos de la que vendra, pens entonces en desistir de su promesa por el bien de la humanidad y de su propia familia. Al ver la presencia de su perseguidor en la ventana y convencido de que no volvera a crear a un ser tan miserable, destruy el cuerpo que estaba trabajando, lo que despert la ira de Frankenstein, quien se fue jurando vengarse. Vctor recibi una carta de Henry que le peda abandonar Escocia y regresar con l a Londres; dos das despus, Vctor se embarca sin rumbo fijo con un mal presentimiento de que algo espantoso va a pasar. Con el sol en lo alto divisa una poblacin cercana, lo cual le da tranquilidad, pero al desembarcar el recibimiento por parte de los habitantes es agresivo y le piden que se presente ante el juez a declarar por el reciente asesinato de un hombre y cuyos testigos aseguran haber visto a un hombre solo en una barca cerca del lugar del crimen. Vctor, sin entender nada, es llevado con el juez, quien le confirma su sospecha, y deber reconocer el cuerpo de la vctima. Vctor se horroriza al ver que es el cuerpo de su entraable amigo Henry Clerval. Cae enfermo de gravedad y su padre llega a visitarlo, preocupado por su salud y asombrado por la noticia de la muerte de Henry. Gracias a la compaa de su padre, Vctor logra recuperarse y finalmente sale libre al comprobarse su estancia en otro pueblo a la hora del crimen. Captulos xxII al xxIV De regreso en Ginebra se llevan a cabo los preparativos para la boda, lo que mantiene a Vctor preocupado al recordar la amenaza de Frankenstein. La boda se celebr en paz y en su luna de miel se dirigieron a unas tierras cerca del Monte Blanco, herencia del padre de Elizabeth. Vctor, en su inquietud y temiendo lo que ocurrira, pide a su esposa que se vaya al otro cuarto para no presenciar su lucha con Frankenstein, pero ms tarde se escucha un estremecedor grito desde aquella habitacin... Frankenstein haba cumplido su amenaza. Despus de la terrible muerte de Elizabeth, el pap de Vctor, que la adoraba, cae muy enfermo y muere. Vctor promete vengar la muerte de su familia y va en busca de su enemigo. Despus de un largo recorrido consiguiendo slo acercarse a l, es rescatado por un barco que lo ve en peligro de morir ahogado en los tmpanos de hielo. Se recupera un poco y cuenta a Robert Walton, capitn de la embarcacin, su larga y desdichada vida, luego agradece a Walton sus bondades y muere. Walton contina el intercambio epistolar con su hermana, contndole toda la historia que conoce, y de pronto escucha un fuerte ruido, es Frankenstein que llora la muerte de su creador y pidindole perdn dice que l tampoco debe vivir, as es que pone fin a su tormentosa existencia arrojndose desde la ventana hasta el tmpano prximo del barco, perdindose en la oscuridad arrastrado por las olas.
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El conde Drcula
Bram Stoker
Personajes principales: Conde Drcula: rey de los vampiros, No muerto; de rostro aguileo, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza fsica de veinte hombres; domina la adivinacin a travs de los muertos; es una bestia y acta como un demonio, insensible; dentro de sus lmites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores: zorros, bhos, mariposas nocturnas, murcilagos, lobos; puede mandar sobre los elementos como la niebla, la tempestad y el trueno. El mtodo para destruirlo es clavndole una estaca en el corazn y decapitndolo. El mtodo para ahuyentarlo es mediante las trenzas de ajo, las hostias, los crucifijos y accesorios religiosos. Jonathan harker: joven abogado experto en bienes races; de carcter valiente y compasivo; ama profundamente a su mujer y sufre intensamente los males que ocasiona el conde a su familia y amigos. mina murray: esposa de Jonathan Harker; inteligente, suspicaz, creativa, compasiva, apasionada y de corazn noble y valeroso. Doctor Abraham van helsing: doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward; analtico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias; determinado, valiente y de carcter fuerte. Doctor John Seward: doctor psiquitrico; escptico y prejuicioso en un principio; enamorado profundamente de Lucy; compasivo y de buen corazn; analtico y valiente. Quincey morris: joven texano, valiente, enrgico, fuerte y tambin enamorado profundamente de Lucy. Arthur holmwood: joven de clase social aristocrtica; compasivo, amoroso, preocupado, valiente y determinado; prometido de Lucy. Personajes secundarios: lucy Westenra: joven muy hermosa; de carcter alegre, bondadoso, dulce y atractiva; se convierte en No muerta y su transformacin es cruel, despiadada, fra, sensual y demonaca; es liberada por Arthur, su prometido. R. m. Renfield: paciente del psiquitrico del doctor Seward; obsesionado con los animales, pues coma moscas, araas y golondrinas (zofago); deseaba ser fiel sirviente del conde; de extrema sensibilidad y fuerza fsica extraordinaria; violento en ocasiones y compasivo en otras. CAPTulO 1. Diario de Jonathan harker (4 y 5 de mayo) Jonathan Harker describe los paisajes durante su viaje desde Munich a Hungra. La duea de la posada donde pasa la noche le da un crucifijo al enterarse del lugar adonde va y, especialmente, al manifestarle la supersticin de que en la noche en la que l viaja es cuando todos los malos espritus se liberan. El viaje con la diligencia slo es hasta cierto trayecto, ya que en un punto lo recoge el carruaje del conde Drcula. Jonathan describe la enorme
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fuerza fsica que posee el conductor, la facilidad para controlar a los lobos y el trayecto durante la noche para llegar al castillo del conde. CAPTulO 2. Diario de Jonathan harker (5 y 8 de mayo) Al llegar al castillo, Jonathan espera en la puerta hasta que Drcula le abre y lo invita a pasar. Harker siente que ve sombras tenebrosas en el castillo polvoriento y tenebroso del conde; siente miedo y no encuentra espejos en ninguna parte del castillo. El conde le muestra su habitacin, le da de cenar y conversa con l acerca de su trabajo durante su estancia all. Ambos se van a dormir poco antes del amanecer. mayo 7: Harker se despierta tarde y va a la biblioteca, donde encuentra libros y mapas sobre Londres. En la noche, Harker y el conde discuten acerca de la nueva propiedad que adquiri en Inglaterra: la finca Carfax, de aspecto medieval, sombro y apartada de la ciudad, a un costado de un manicomio. mayo 8: Para poder rasurarse, Jonathan utiliza un pequeo espejo de bolsillo que llevaba consigo. Entonces el conde entra a la habitacin, pero Jonathan jams logra ver la imagen de Drcula en su espejo y accidentalmente se corta la piel. El conde lo observa con ojos demonacos y con grandes deseos al ver la sangre, pero se aparta al tocar el crucifijo que la seora de la posada le haba dado a Harker. Jonathan comienza a sentirse inseguro, as que inspecciona el castillo y se da cuenta de que todas las puertas se encuentran cerradas con llave, convirtindose as en su prisionero. CAPTulO 3. Diario de Jonathan harker (12 y 15 de mayo) Harker descubre que no hay sirvientes en la casa y cree que fue el propio conde quien lo recogi en el carruaje; asimismo, se cuestiona el poder sobrenatural del conde sobre los lobos aquella noche. Drcula le cuenta a Jonathan las ancdotas y batallas a las que se ha enfrentado su familia contra los invasores turcos, como si l mismo las hubiese presenciado. El conde le pide que enve cartas a su jefe y amigos para avisar que se encuentra bien y que se quedar en Transilvania un mes ms, pues todava tienen que dejar listos algunos detalles y aclarar algunas dudas que el conde tiene acerca de Carfax. Esa misma noche, Jonathan ve a Drcula salir por la ventana de su habitacin, deslizndose entre los muros del castillo como si fuera un lagarto. Harker est espantado y se cuestiona qu tipo de criatura es esa; sin embargo, tambin se da cuenta de que es un prisionero y que corre un enorme peligro, pues el nico lugar seguro en el castillo, por instrucciones del conde, es su propia habitacin. 15 de mayo: Harker nuevamente ha visto al conde salir como un lagarto entre los muros, as que aprovecha para buscar alguna salida. Se topa con una habitacin que est entreabierta y, dominado por el sueo, se queda dormido. Poco despus, tres mujeres voluptuosas y sensuales, dos morenas y una rubia, lo observan y lo seducen. Jonathan describe a la rubia con dientes filosos y deseosos de acercarse a su cuello; en ese momento, Drcula entra en la habitacin, aparta a la rubia bruscamente y la regaa por haber desobedecido sus rdenes de no tocar a Harker. El conde les entrega un saco con una persona adentro y ellas desaparecen como si se hubieran disuelto en partculas de polvo a la luz de la luna. CAPTulO 4. Diario de Jonathan harker (18 de mayo al 30 de junio) Harker cree que todo ha sido un sueo, pero al ir a la habitacin de las tres mujeres durante el da y al ver que la puerta est abierta, comprueba que no ha sido una pesadilla. mayo 19: El conde le pide a Harker que escriba tres cartas con distintas fechas de envo. Jonathan sospecha que su ltimo da de vida es la ltima fecha de una de las cartas.
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mayo 28: Jonathan se percata de que un grupo de gitanos ha acampado en el patio del castillo, as que escribe dos cartas, una para Mina (su novia) en taquigrafa y otra para Hawkins (su jefe); no obstante, los gitanos se la entregan al conde y ste, como medida preventiva, encierra a Jonathan en su habitacin. mayo 31: Toda la ropa y utensilios de viaje de Jonathan han desaparecido. Junio 17: Dos carretas llegaron al castillo, pero la puerta de Harker estaba cerrada y sus gritos no fueron escuchados. Los cargadores llevaban consigo cajones que haban extrado del castillo. Junio 24 (antes del amanecer): Harker, siguiendo cada uno de los movimientos del conde, lo vigila desde una ventana y es hipnotizado por un polvo en forma de remolino que, a su vez, cobra la imagen de las tres mujeres que vio anteriormente en la habitacin prohibida. Por la ventana observa a una mujer que demanda que le regresen a su hijo; poco despus fue devorada por los lobos. Junio 25 (por la maana): Harker decide ir al cuarto del conde durante el da a travs del techo. Al entrar, encuentra oro y joyas, todo lleno de polvo a causa del tiempo. Posteriormente, baja por una escalera circular que lo lleva a una capilla con criptas donde encuentra 50 cajas, de las cuales una pertenece al conde, quien est inmvil dentro de ella, como muerto, con los ojos abiertos. Junio 29: ltima carta de las tres solicitadas por el conde; por tanto, ltimo da de vida para Jonathan. El conde le dice a Harker que podr marcharse al da siguiente; sin embargo, ste le pide que sea en ese mismo momento. Al salir del castillo, un grupo de lobos lo esperan, as que ve frustrados sus intentos de huir. Al regresar a su habitacin, Jonathan escucha, del otro lado de la puerta, que el conde les dice a las tres mujeres que a partir de maana Harker ser de ellas. Junio 30: Jonathan entra a la habitacin del conde, busca la llave para salir, mas no la encuentra; se dirige hacia la cripta y en un intento fallido por asesinar al conde, slo consigue herirle la frente. Ms tarde, los gitanos que acampaban en el patio recogen las cajas que estaban en la cripta y se las llevan consigo. Harker decide buscar por todos los medios posibles escapar del castillo, pero al saber de las pocas probabilidades con las que cuenta, en su ltima nota del diario se despide de sus amigos y de Mina. CAPTulO 5. Carta de mina murria a lucy Westerna (9 de mayo) Mina le cuenta a Lucy que est aprendiendo taquigrafa, que tiene muchas ganas de ver a Jonathan y que espera trabajar con l cuando se casen. Mina ir de vacaciones con Lucy a Whitby. Carta de lucy a mina (24 de mayo): Lucy le confiesa que ha recibido tres propuestas de matrimonio. Una por parte del doctor John Seward, director del manicomio; la otra de Quincey Morris, un texano, y la ltima y ms importante para ella, de Arthur Holmwood, de quien est enamorada. Diario del doctor Seward (24 de mayo, grabacin en fongrafo): John Seward est triste por la negativa de Lucy, por ello se concentra en un paciente que presenta alucinaciones particulares y una fuerza fsica extraordinaria: R. M. Renfield. Quincey Morris invita a Arthur y a Seward para que se vean, ya que los tres son amigos de antao. CAPTulO 6. Diario de Wilhemina murray (24 de julio al 1 de agosto) Describe Whitby, sus leyendas sobre los fantasmas y en especial sobre la Dama de Blanco. Mina sostuvo una conversacin acerca de la muerte con el seor Swales, un anciano del pueblo que estuvo en la batalla de Waterloo. El seor Swales habla acerca de lo absurdas que son las supersticiones, los fantasmas, los mitos y las leyendas. Mina est preocupada por Jonathan, porque hace ms de un mes que no sabe nada de l. Diario del doctor Seward (5 de junio al 20 de julio): R. M. Renfield, quien coleccionaba moscas, araas y gorriones, se comi los gorriones crudos porque se le neg tener un gato. Seward est fascinado con este caso y cada detalle lo documenta en su diario.
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Diario de mina (26 de julio al 6 de agosto): Mina est preocupada porque Jonathan no ha regresado y porque Lucy tiene un trastorno de sonmbula, al igual que su padre. Lucy no puede salir de la habitacin en la noche porque Mina se encarga de cerrarla con llave. Arthur, prometido de Lucy, tuvo que marcharse de Whitby porque su padre est enfermo. Mina se encuentra con el anciano, quien se disculpa por haberse burlado de la muerte y advierte que se acerca una tormenta con olor a muerte. CAPTulO 7. Recorte del Dailygraph pegado en el diario de mina (8 de agosto) La noticia describe la tarde en que hubo un temporal extrao y la llegada misteriosa de un barco ruso, el Demter, durante una terrible tempestad y con el capitn muerto amarrado al timn y ninguna otra persona ms a bordo, la fuga de un perro que vena en el barco y la muerte inexplicable de otro perro atacado por una fiera salvaje. Diario a bordo del Demter (18 de julio al 4 de agosto): El capitn describe en un diario que los marinos estaban inquietos porque cada da iban desapareciendo miembros de la tripulacin. Esto se lo atribua a un rumano que representaba el segundo marinero, pero tras la muerte de ste, descubri que haba un hombre flaco, alto y delgado a bordo, quien probablemente era el causante de las muertes de los marineros. CAPTulO 8. Diario de mina (11 al 19 de agosto) En la madrugada, Mina se da cuenta de que Lucy ha abandonado la habitacin, as que sale a buscarla; llega hasta al cementerio y la encuentra sentada junto a una silueta negra reclinada sobre ella. Mina corre en su bsqueda y la silueta desaparece. Al abrigar a Lucy, cree que le ha pinchado el cuello con el chal, ya que a la maana siguiente le ve dos orificios rojos en el cuello. Agosto 13: Lucy se levanta a mitad de la noche y observa fijamente la ventana; Mina despierta y observa que hay un murcilago grande que vuela en crculos fuera de la ventana, pero desaparece al ver que Mina est all. Agosto 14 al 17: Lucy parece estar mal de salud, est plida y los puntos rojos en su cuello no han cicatrizado, por el contrario, estn cada vez ms grandes. La mam de Lucy est enferma del corazn, por lo que Mina decide mantener absoluta discrecin sobre la salud de su amiga. Agosto 19: Lucy le cuenta a Mina que la noche en la que sali senta que se ahogaba en el agua y su alma se desprenda de ella. Mina recibe noticias de Jonathan a travs de una carta de sor gata, monja de un convento en Budapest, quien le avisa que Harker padece de encefalitis y que habla de demonios, lobos y sangre. Diario del doctor Seward: Renfield ha perdido su inters por las araas y las moscas; ahora est esperando la llegada de un seor que lo llenar de dotes a cambio de su fidelidad y servicio. Esa misma noche, Renfield trat de huir hacia la casa en Carfax (propiedad del conde Drcula), pero es aprehendido por los celadores y le colocan una camisa de fuerza. CAPTulO 9. Carta de mina a lucy (24 de agosto) Mina le cuenta que ya est en Budapest con Jonathan y que se casaron all mismo. Tiene en su poder el cuaderno de notas de Jonathan, pero no lo leer hasta que l se lo pida, ya que por el momento est muy conmocionado por las experiencias que sufri. Diario del doctor Seward (23 de agosto): Seward nota que Renfield est ms tranquilo, as que decide dejarlo escapar para analizar su comportamiento. Esa noche, Renfield escapa nuevamente y se dirige a la casa del conde; al ver que lo iban a capturar, se rebela violentamente, pero se tranquiliza cuando observa a un murcilago y regresa tranquilo al manicomio. Diario de lucy: Lucy se siente mal, tiene pesadillas, est inquieta, plida y le duele la garganta. Una noche escuch en la ventana unos rasguos y vio a un murcilago revolotear alrededor.
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Carta de Arthur holmwood (31 de agosto): Holmwood le pide a Seward que visite a Lucy, ya que parece estar muy enferma. Entre tanto, Arthur debe ir con su padre, quien tambin est mal de salud. Carta de Seward a Arthur holmwood (2 de septiembre): Seward le avisa que ha visto a Lucy, quien muestra signos de enfermedad y de prdida de sangre, por ello ha decidido llamar a su amigo y colega el doctor Van Helsing, de msterdam, experto en enfermedades oscuras. Diario del doctor Seward, 3 de septiembre: Renfield ha liberado las moscas que atrap durante el ocaso, pues manifiesta que su amo lo ha abandonado y que ya no regresar por l. Seward llama urgentemente a Van Helsing porque la salud de Lucy ha empeorado. CAPTulO 10. Diario del doctor Seward (7 al 10 de septiembre) Van Helsing, al ver el deterioro de Lucy, recomienda realizarle una transfusin de sangre cuanto antes. Arthur, que es ms joven y fuerte, es el indicado para hacerlo. Asimismo, Van Helsing descubre las dos marcas en el cuello de Lucy y decide regresar a msterdam para consultar sus libros. Mientras tanto, Lucy mejora gracias a la transfusin. Seward permanece en vela toda la noche para asegurarse de que Lucy no tenga pesadillas y de que su condicin no empeore. La siguiente noche, Seward durmi en el cuarto contiguo. A la maana siguiente, Lucy estaba peor que nunca, con aspecto de muerta, as que Van Helsing, quien acababa de llegar, le pide a John que le d su sangre o de lo contrario morir. Asimismo, coloca guirnaldas de ajo en el cuello de Lucy y en su habitacin. CAPTulO 11. Diario del doctor Seward (13 de septiembre) A la maana siguiente, la madre de Lucy comenta que su hija se ve mucho mejor y que ha tenido que quitar las guirnaldas de la habitacin debido a la pesadez que se senta en el ambiente. Van Helsing encontr, nuevamente, enorme prdida de sangre y decide realizarle otra transfusin, ahora con su sangre. Diario de lucy Westerna (17 de septiembre): Lucy se siente mejor, sin miedo en las noches y familiarizada con las flores de ajo. Escucha voces y aleteos de murcilagos en su ventana, pero ya no les presta atencin. Escapa un lobo (18 de septiembre): Un lobo escapa del zoolgico; el cuidador informa que ese da haba visto a un hombre alto, flaco y de nariz aguilea, de ojos rojos y dientes afilados, quien caus gran trastorno en el lobo. Esa misma noche, el animal escap de su jaula y al da siguiente ya haba regresado tranquilamente, con vidrios rotos incrustados en sus patas. Diario del doctor Seward (18 de septiembre): Renfield ataca a Seward en su oficina, ste resulta herido en la mueca y Renfield, al ver la sangre en el piso, comienza a lamerla. Al da siguiente, Seward regresa a casa de Lucy para chequear su estado de salud. Nota de lucy (18 de septiembre): Temiendo por su vida, Lucy escribi lo que le ocurri esa noche. Nuevamente escuch los aleteos en la ventana; su madre, preocupada por ella, entr en la habitacin y se qued a dormir a su lado. En ese momento, un lobo rompi la ventana y la madre de Lucy, ante el susto, rompe el collar de flores de ajo de Lucy y muere debido a su mala condicin del corazn. Las doncellas de la casa escucharon los ruidos y fueron a pedir ayuda. Lucy, al ver que no regresaban, baj a ver qu ocurra y descubri que ambas estaban drogadas e inconscientes. Lucy escuch en el jardn un ruiseor y cree que fue el canto de su madre. CAPTulO 12. Diario del doctor Seward (18 de septiembre) Por la maana, Seward y Van Helsing llegaron a casa de Lucy; al ver que nadie les abra, entraron por la fuerza y encontraron a las doncellas drogadas todava, la madre de Lucy muerta y Lucy en peor estado que nunca. Quincey, quien acababa de llegar tambin, se ofrece para hacer la cuarta transfusin de sangre. Van Helsing encuentra la nota que Lucy dej y la lee junto con Seward, mas deciden guardar dicho suceso en secreto. El estado de Lucy no mejor, adems, su estado fsico haba cambiado, los dientes estaban ms afilados y mientras dorma, actuaba de
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forma extraa. Quincey, al darse cuenta de la enorme prdida de sangre en Lucy, le comenta a Seward que ya haba visto algo semejante con las vacas que eran atacadas por vampiros en las pampas. Informe del doctor Patrick henessey al doctor Seward: El doctor Henessey, suplente de Seward en el manicomio, le informa que Renfield tuvo una crisis al ver pasar unos forasteros que llevaban unas cajas a la finca de Carfax, pero fue detenido a tiempo por los celadores. Carta de mina a lucy (18 de septiembre): Mina le cuenta a Lucy que est de regreso con Jonathan, pero el seor Hawkins ha muerto, dejndoles todos sus bienes. Jonathan todava est dbil y a veces se despierta en las noches por las pesadillas. Diario del doctor Seward (20 de septiembre): Seward descubre que los dientes de Lucy estn ms afilados que antes. A la maana siguiente, Lucy muere y en un ltimo suspiro trata de besar a su amado, pero Van Helsing lo impide y le protege el cuello. CAPTulO 13. Diario del doctor Seward Van Helsing le solicita a Arthur, heredero de todos los bienes de la familia Westerna, leer las cartas y diarios de Lucy para averiguar ms sobre su enfermedad; asimismo, desea aplicarle una autopsia, pero tras una noche donde el crucifijo de Van Helsing posado en la boca de Lucy fue robado, cree que ya es demasiado tarde para ello. Diario de mina (22 de septiembre): Despus del velorio de Hawkins en Londres, Mina y Jonathan ven a lo lejos a un hombre delgado, alto, de nariz aguilea y con una capa negra. Jonathan, impresionado, recae y asegura que es l, pero ms rejuvenecido. Mina, temiendo por la salud de su esposo, decide leer el diario de Jonathan para averiguar qu fue lo que ocurri durante su viaje. misterio en hampstead (25 de septiembre): En la Gaceta, diario de Hampstead, se han publicado los casos de nios pequeos que se extravan durante la noche, porque segn todos ellos siguen a una hermosa dama. Todos presentan marcas en el cuello. CAPTulO 14. Diario de mina (23 al 25 de septiembre) Mina est muy preocupada porque no sabe si lo que ha ledo en el diario de Jonathan es cierto. Al da siguiente recibe una carta de Van Helsing solicitando verla para hablar sobre Lucy. Mina est an ms preocupada porque al entrevistarse con el doctor, deduce que lo escrito por su esposo durante el viaje puede ser cierto, por eso le presta a Van Helsing una copia mecanografiada del diario de su esposo. El doctor le contesta por carta que todo lo escrito all es verdad. Diario de Jonathan harker (26 de septiembre): Mina y Jonathan se renen con Van Helsing para discutir sobre el viaje a Transilvania. Jonathan, seguro de s mismo y de que todo lo escrito era cierto, se ofrece a ayudarle para encontrar al conde. Al tomar el tren de regreso a Londres, Van Helsing descubre en el peridico el caso de los nios y la hermosa dama. CAPTulO 15. Diario del doctor Seward (28 de septiembre) Van Helsing y Seward examinan al nio que sufri la agresin. Pasada la puesta del sol, ambos entran a la tumba de Lucy y descubren que su cuerpo no est all; ante esto, realizan una vigilancia nocturna en el cementerio y justo antes del amanecer, Van Helsing rescata a un nio de las manos de Lucy. Despus de dejar a salvo al nio, ambos regresan a la tumba y encuentran el cuerpo de Lucy, de aspecto ms hermoso que antes de morir. Van Helsing coloca un crucifijo en la tumba y, temiendo por su vida, escribe una nota dirigida a Seward donde explica la fortaleza del No muerto, su poder sobre los lobos y el mtodo para matarlo: cortndole la cabeza y clavndole una estaca en el corazn.
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Septiembre 29: Arthur, Quincey y Seward se renen con Van Helsing, quien les pide ayuda y permiso para emprender la mutilacin de la cabeza de Lucy. Arthur se siente trastornado por esta peticin; sin embargo, accede a ir con ellos a la tumba de Lucy para averiguar las razones del doctor. CAPTulO 16. Diario del doctor Seward (30 de septiembre) Los cuatro se dirigieron a la tumba de Lucy por la noche y, como era de esperarse, el cuerpo no estaba all. Van Helsing coloc restos de hostia alrededor de la tumba para impedir la entrada de Lucy a sta. Al llegar el momento del amanecer, una figura blanca con un nio en brazos fue reconocida por todos como Lucy, pero con un aspecto ms voluptuoso y diablico. Los cuatro la interceptan y Lucy llama a Arthur a sus brazos; sin embargo, antes de caer en su hechizo, Van Helsing coloca un crucifijo entre los dos y consigue apartarla; asimismo, retira las hostias colocadas en su tumba para que Lucy pueda regresar a ella. Ese da, por la maana, los cuatro deciden liberar a Lucy de dicho espritu maligno; por tanto, Arthur es quien le clava la estaca en el corazn. Posteriormente, Van Helsing y Seward permanecen dentro de la tumba para cortarle la cabeza, llenarle la boca de ajos y lijar la estaca del corazn. Al terminar, Van Helsing les pide ayuda a los cuatro para encontrar al culpable e impedir que siga haciendo atrocidades. CAPTulO 17. Diario de mina harker (30 de septiembre) El doctor Seward recogi a Mina de la estacin y la llev a su casa, en el manicomio, para empezar a trabajar en la persecucin del conde. Mina transcribi del fongrafo el diario de Seward. Entre tanto, R. M. Renfield parece estar en mejor estado y le ha solicitado a Seward que le d de alta; sin embargo, tras leer los diarios y encontrar las similitudes que su paciente presenta en la investigacin de Drcula, John ha decidido mantenerlo bajo vigilancia continua. Diario de Jonathan harker (29 y 30 de septiembre): Jonathan est siguiendo las pistas que lo puedan llevar al conde: la mudanza, la llegada del barco Demter y el paradero de los 50 cajones. Mina y Jonathan han acomodado cronolgicamente todos los diarios para analizar la situacin. CAPTulO 18. Diario de mina (30 de septiembre) Jonathan, Seward, Mina, Arthur, Quincey y Van Helsing se renen en casa de Seward para analizar el comportamiento del conde y planean, adems, ir a la casa de Carfax para averiguar algo sobre los cajones con tierra. Diario del doctor Seward (1 de octubre): Renfield le solicita a Seward que lo deje salir tan slo ese da, pero Seward, firme en sus sospechas, le niega la salida. CAPTulO 19. Diario de Jonathan harker (1 de octubre, 4:00 a. m.) Arthur, Morris, Seward y Jonathan se dirigen a la casa del conde. Van Helsing dota a todos de armas para protegerse. La casa estaba llena de polvo y al entrar a la cripta, el ambiente presentaba un hedor a corrupcin. En la cripta descubrieron que haba 29 cajones de tierra y muchas ratas que comenzaban a atacarlos. Arthur, quien iba preparado para esto, con un silbato hizo llamar a sus perros terrier para luchar contra las ratas. Morris y Jonathan creyeron haber visto al conde en las escaleras; sin embargo, atribuyen esto al nerviosismo de todos. Diario del doctor Seward (1 de octubre): Van Helsing solicita ver a Renfield, sin embargo, el paciente no desea hablar con l. Seward est convencido de que es mejor mantener a Mina fuera de este asunto para su propia proteccin. Diario de mina harper: La noche en la que todos fueron a la casa del conde, Mina tuvo sueos y sensaciones extraas. Una pesada niebla entr en su habitacin inmovilizndola totalmente, escuch los gritos de Renfield y alcanz a ver dos destellos rojos. Sus sensaciones se parecen a las que sufri Lucy el da que la recogi en el
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cementerio y a las de Jonathan cuando estuvo frente a las tres hermanas vampiras. A la maana siguiente, Mina le pidi a Seward un somnfero para poder dormir mejor. CAPTulO 20. Diario de Jonathan harker (1 y 2 de octubre) Jonathan consult a cada uno de los cargadores para averiguar los paraderos o madrigueras de las cajas del conde. Al llegar a casa de Seward, inform que Drcula haba adquirido varias propiedades para distribuir su madriguera en distintos puntos de Inglaterra. Diario del doctor Seward (2 de octubre, por la noche): Un celador le avisa a Seward que Renfield ha tenido un accidente y est cubierto de sangre. CAPTulO 21. Diario del doctor Seward (3 de octubre) Seward y Van Helsing encuentran a Renfield con la cara ensangrentada y la espina dorsal rota. Poco despus, Art y Morris bajaron a ver lo que ocurra. Renfield confiesa que ha invitado al conde a pasar, ya que le haba prometido muchas vidas de ratas, gatos y perros para comer; sin embargo, al ver a la seora Harker en la maana, se dio cuenta de que haba perdido sangre, por ello, esa noche trat de impedir la entrada del conde a la casa. Todos corrieron hacia la habitacin de Mina y encontraron al conde obligndola a beber de su sangre. Van Helsing se precipit con una hostia en la mano y el conde huy. Mina, al despertar del trance en el que se encontraba, explica que Drcula ya haba estado all y le haba chupado la sangre dos noches antes porque estaba furioso por los intentos de todos para impedir sus planes. Por ello, Drcula la converta en parte de su familia al hacerla beber de su sangre. Morris interrumpe para avisar que todos los cilindros del fongrafo y los diarios haban sido destruidos; asimismo, anuncia la muerte de Renfield. Jonathan se senta ms preocupado y consternado por su esposa, quien ahora era la nueva vctima de Drcula. CAPTulO 22. Diario de Jonathan harker (3 de octubre, durante el da) Todos han concluido que para salvar a Mina es necesario tomar acciones inmediatas. Van Helsing deja varios elementos en el cuarto para aullentar al conde, tambin intenta poner en la frente de Mina una hostia; no obstante, sta le quema su piel y le deja una cicatriz. Los cuatro hombres fueron al castillo de Carfax para purificar con hostias cada una de las cajas. Posteriormente fueron a otra guarida, en Picadilly, para emprender la misma labor. Aqu tan slo encontraron 8 de las 9 cajas que pensaban encontrar. Morris y Art fueron a la casa del sur y del este, y, entre tanto, los dems los esperaron en Picadilly. CAPTulO 23. Diario del doctor Seward (3 de octubre) Quincey y Morris llegaron a Picadilly con las buenas nuevas de que su labor en las casas del este y del sur haba sido satisfactoria. Despus de un momento, el conde lleg a Picadilly, Jonathan se le abalanz con un cuchillo, mas slo consigui rasgarle la ropa, de la cual se desprendieron billetes y monedas de oro. Drcula, como un audaz felino, logra esquivarlos y les advierte que no conseguirn vencerlo y que su venganza apenas est comenzando. El conde escap por el establo y los cinco regresaron a casa de Seward para proteger a Mina antes del atardecer. Diario de Jonathan harker (3 y 4 de octubre, medianoche): A Mina se le ocurre la idea de someterse a una hipnosis para averiguar el paradero del conde. Van Helsing la hipnotiza y Mina revela que Drcula est en un barco. Todos deducen que el conde est tratando de huir y que el ltimo cajn se encuentra en el barco. CAPTulO 24. Grabacin de Van helsing para harker Van Helsing le avisa a la pareja que el conde ha huido de regreso a Transilvania y que tratar de seguir la ruta. Jonathan Harker todava se siente muy afligido por todo el sufrimiento al que se ha visto expuesto, y la cicatriz en
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la frente de su amada esposa an le sigue recordando la terrible amenaza que representa el conde Drcula para todos. Diario de mina harker (5 de octubre): Van Helsing explica la forma en la que el conde consigui escapar e introducir su ltimo cajn a un barco que cruzar el mar Negro para llegar a Transilvania. Tanto Mina como l estn conscientes de que Drcula regresar si no lo detienen. Diario del doctor Seward (5 de octubre): Mina presenta varios cambios fsicos: mirada endurecida y los dientes ms afilados. Van Helsing y Seward creen que lo mejor sera no comunicarle a Mina los planes, ya que al recibir el bautismo del vampiro, el conde tambin podra averiguar los planes del grupo a travs de Mina, quien ha reportado los movimientos de Drcula a raz del estado hipntico. Todos deciden ir a Varna va terrestre, ya que as llegaran ms rpido que por barco. Van Helsing recomienda que los Harker se queden para su propia proteccin. Diario de Jonathan harker (5 de octubre): Mina le pide a Van Helsing que la lleven al viaje, puesto que es la nica que puede averiguar los movimientos del conde a travs de la hipnosis. Van Helsing accede y propone que todos arreglen sus asuntos antes de partir, puesto que no saben qu les depara. CAPTulO 25. Diario del doctor Seward (11 de octubre, por la noche) Mina les pide a todos jurarle que si ella deja de ser s misma, no duden en cortarle la cabeza y clavarle una estaca en el corazn, puesto que desea liberar su alma antes de transformarse en No muerta. Todos juran hacerlo cuando llegue ese momento. Diario de Jonathan harker (15 al 24 de octubre, en Varna): Tras un viaje a travs del Orient Express tomado en Pars, todos se encuentran ya en Varna esperando la llegada del barco en el que viene el conde, el Czarina Catherine. Los reportes hipnticos de Mina son los mismos: agua golpeando, crujidos de madera y golpeteo del mstil. Se preparan para recibir al barco, por ello fueron a ver al vicecnsul y solicitarle el permiso de abordarlo en cuanto arribe. El plan de ataque para destruir al conde consiste en que Seward y Van Helsing le cortarn la cabeza y le clavarn la estaca en el corazn, con ello suponen que su cuerpo se desintegrar inmediatamente en forma de polvo; entre tanto, Morris, Art y Jonathan cuidarn de cualquier percance que pueda suscitarse. Diario del doctor Seward (24 al 28 de octubre): Art recibi un telegrama de Londres que notifica la proximidad del barco. Seward y Van Helsing estn preocupados por el posible desarrollo de vampiro en Mina. Octubre 26 y 27: Siguen esperando el barco, atribuyen su retraso a bancos de niebla en el mar. Van Helsing teme que el conde escape. Octubre 28: El barco ha tomado un nuevo curso hacia Galatz. Mina siente su espritu ms libre, esto es atribuido por Van Helsing a la mentalidad egosta e infantil de Drcula, puesto que mantener a Mina representa un peligro para l. Art compra los boletos del tren para Galatz; Jonathan consigue cartas de autorizacin para registrar el barco y Morris es enviado a hablar con el vicecnsul para facilitar los preparativos. CAPTulO 26. Diario del doctor Seward (29 de octubre) Los trances hipnticos de Mina son cada vez menos frecuentes. Todos esperan llegar a tiempo antes de que el cajn sea desembarcado. Diario de Jonathan harker, 30 de octubre: Una vez en Galatz, el capitn del Czarina Catherine inform que el viaje desde Londres pareca ser guiado por el diablo, pues iban a gran velocidad y cada vez que el Czarina se acercaba a otro barco, un banco de niebla apareca, impidiendo toda visibilidad. Asimismo, inform que un tal Imanuel Hidelsheim recogi la caja.
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Poco despus, Imanuel Hidelsheim inform que haba entregado la caja a un tal Petrof Skinsky, quien apareci muerto y con el cuello destrozado en un cementerio. Diario de mina harker (30 de octubre, por la tarde): Mina estudia cada detalle de la expedicin y deduce que el conde no viajar va terrestre ni por tren, puesto que estas opciones son arriesgadas para l, por ello creen que ha tomado un barco a travs del ro Sereth, el cual desemboca en el ro Bistritz y pasa justo frente al castillo en Transilvania. Morris y Seward irn a caballo en la orilla del ro. Jonathan y Arthur irn en un barco de vapor rentado y Van Helsing y Mina irn directo al castillo para purificar el lugar. Diario de Jonathan harker (30 de octubre al 2 de noviembre): Art y Jonathan, una vez en el barco que alquilaron, han detenido varias embarcaciones hacindose pasar por policas, pero no han encontrado nada ms que el informe sobre un barco grande a velocidad inimaginable. Diario del doctor Seward: Morris y Seward van a caballo rpidamente, slo se han detenido a descansar lo necesario. Escucharon que la lancha de Holmwood sufri un pequeo accidente al entrar a los rpidos del ro, mas esto fue solucionado por Art y la embarcacin sigue su rumbo a travs del Bistritz. Diario de mina harker (31 de octubre): Van Helsing y Mina han llegado a Veresti; su ltimo reporte hipntico indica silencio y oscuridad. Van Helsing ha rentado un carruaje, comprado vveres y abrigos para el camino. CAPTulO 27. Nota de Abraham van helsing Entre ms se acercan al castillo, el temor aumenta. Mina no deja de dormir durante el da y permanece despierta toda la noche. El carruaje se acerc notablemente al castillo al caer la noche, y la niebla se disipaba junto con la nieve. Los caballos estaban asustados y Van Helsing, ante el temor de que Mina est en peligro, dibuj un crculo a su alrededor donde deposit varios pedazos de hostia. Mina no poda salir de dicho crculo, pues esto le afectaba a ella tambin. Ms tarde, una rfaga de niebla se transform en las tres hermanas del diario de Jonathan, quienes invitaban a Mina a unrseles; sin embargo, Van Helsing y Mina permanecen dentro del crculo, protegidos hasta el amanecer. Durante el da, Van Helsing fue al castillo para destruir a las hermanas y purificar el lugar con hostias, crucifijos y ajos. Diario de mina harker (6 de noviembre): Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de los lobos, descubren que una caravana de gitanos se acerca al castillo precipitadamente, detrs de ella vienen Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan, tambin a caballo. El carruaje de los gitanos trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban rodeados por todos con armas, se detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drcula; un gitano alcanza a herir a Morris, pero huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues como era de esperarse, al clavarle la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo. La herida de Morris fue mortal, pero muere con serenidad al ver que la cicatriz de Mina haba desaparecido de su frente y que Drcula haba sido destruido.
Nota final
Despus de siete aos, Mina y Harker tienen un hijo a quien bautizan con los nombres del grupo, pero especialmente con el nombre de Quincey, quien muri valientemente en la persecucin de Drcula.
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AuTOR, NACIONAlIDAD y POCA

Bram Stoker, seudnimo de Abraham Stoker (1847-1912), escritor britnico de origen irlands. Naci en Dubln (Irlanda), en cuya universidad estudi. Fue durante diez aos funcionario y crtico teatral, hasta que se march de Irlanda en 1876 como secretario y representante del actor ingls Henry Irving, con quien dirigi el Lyceum Theatre de Londres. Fue socio del actor hasta que ste muri en 1905. Escribi numerosos libros, entre ellos Recuerdos personales de Henry Irving (1906). Pero debe su fama a la novela Drcula (1897), una historia de terror, cuyo protagonista es un vampiro, y combina los elementos romnticos de heronas acechadas por peligros sobrenaturales con el cientificismo, que puede resolver cualquier conflicto, aun con una metodologa no basada aparentemente en la razn sino en la fe.
INFluENCIAS DEl PERSONAJE

El personaje del conde Drcula, un vampiro de Transilvania, ha sido fuente inagotable de posteriores relatos e innumerables pelculas, desde Nosferatu, el vampiro (1922), de F. W. Murnau, hasta Drcula de Bram Stoker (1990), de Francis Ford Coppola; sin olvidar Drcula (1931), de Tod Browning, protagonizada por Bela Lugosi, o la versin de Terence Fisher, con Peter Cushing y Chistopher Lee en los papeles protagnicos.
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El caso de la doncella perfecta
Agatha Christie
Ah, por favor, seora, podra hablar un momento con usted? Podra pensarse que esta peticin era un absurdo, puesto que Edna, la doncellita de la seorita Marple, estaba hablando con su ama en aquellos momentos. Sin embargo, reconociendo la expresin, la solterona repuso con presteza: Desde luego, Edna, entra y cierra la puerta. Qu te ocurre? Tras cerrar la puerta obedientemente, Edna avanz unos pasos retorciendo la punta de su delantal entre sus dedos y trag saliva un par de veces. Y bien, Edna? la anim la seorita Marple. Oh, seora, se trata de mi prima Gladdie. Cielos! repuso la seorita Marple, pensando lo peor, que siempre suele resultar lo acertado. No... no estar en un apuro? Edna se apresur a tranquilizarla. Oh, no, seora, nada de eso. Gladdie no es de esa clase de chicas. Es por otra cosa por lo que est preocupada. Ha perdido su empleo. Lo siento. Estaba en Old Hall, verdad?, con la seorita... o seoritas... Skinner. S, seora. Y Gladdie est muy disgustada... vaya si lo est. Gladdie ha cambiado muy a menudo de empleo desde hace algn tiempo, no es as? Oh, s, seora! Siempre est cambiando. Gladdie es as. Nunca parece estar instalada definitivamente, no s si me comprende usted. Pero siempre haba sido ella la que quiso marcharse. Y esta vez ha sido al contrario? pregunt la seorita Marple con sequedad. S, seora. Y eso ha disgustado terriblemente a Gladdie. La seorita Marple pareci algo sorprendida. La impresin que tena de Gladdie, que alguna vez viera tomando el t en la cocina en sus das libres, era la de una joven robusta y alegre, de temperamento despreocupado. Edna prosegua: Sabe usted, seorita? Ocurri por lo que insinu la seorita Skinner. Qu es lo que insinu la seorita Skinner? pregunt la seorita Marple con paciencia. Esta vez, Edna la puso al corriente de todas las noticias. Oh, seora! Fue un golpe terrible para Gladdie. Desapareci uno de los broches de la seorita Emilia y, claro, a nadie le gusta que ocurra una cosa semejante; es muy desagradable, seora. Y Gladdie les ayud a buscar por todas partes y la seorita Lavinia dijo que iba a llamar a la polica y entonces apareci cado en la parte de atrs de un cajn del tocador, y Gladdie se alegr mucho. Y al da siguiente, cuando Gladdie rompi un plato, la seorita Lavinia le dijo que estaba despedida y que le pagara el sueldo de un mes. Y lo que Gladdie siente es que no pudo ser por haber roto el plato, sino que la seorita Lavinia lo tom como pretexto para despedirla, cuando el verdadero
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motivo fue la desaparicin del broche, ya que debi pensar que lo haba devuelto al or que iban a llamar a la polica, y eso no es posible, pues Gladdie nunca hara una cosa as. Y ahora circular la noticia y eso es algo muy serio para una chica, como ya sabe la seora. La seorita Marple asinti. A pesar de no sentir ninguna simpata especial por la robusta Gladdie, estaba completamente segura de la honradez de la muchacha y de lo mucho que deba haberla trastornado aquel suceso. Seora sigui Edna, no podra hacer algo por ella? Gladdie est en un momento difcil. Dgale que no sea tonta repuso la seorita Marple. Si ella no tom el broche... de lo cual estoy segura.., no tiene motivos para inquietarse. Pero se sabr por ah repuso Edna con desmayo. Yo... er..., arreglar eso esta tarde dijo la seorita Marple. Ir a hablar con las seoritas Skinner. Oh, gracias, seora! Old Hall era una antigua mansin victoriana rodeada de bosques y parques. Puesto que haba resultado inalquilable e invendible, un especulador la haba dividido en cuatro pisos, instalando un sistema central de agua caliente, y el derecho a utilizar los terrenos deba repartirse entre los inquilinos. El experimento result un xito. Una anciana rica y excntrica ocup uno de los pisos con su doncella. Aquella vieja seora tena verdadera pasin por los pjaros y cada da alimentaba a verdaderas bandadas. Un juez indio retirado y su esposa alquilaron el segundo piso. Una pareja de recin casados, el tercero, y el cuarto fue tomado dos meses atrs por dos seoritas solteras, ya de edad, apellidadas Skinner. Los cuatro grupos de inquilinos vivan distantes unos de otros, puesto que ninguno de ellos tena nada en comn. El propietario pareca hallarse muy satisfecho con aquel estado de cosas. Lo que l tema era la amistad, que luego trae quejas y reclamos. La seorita Marple conoca a todos los inquilinos, aunque a ninguno a fondo. La mayor de las dos hermanas Skinner, la seorita Lavinia, era lo que podra llamarse el miembro trabajador de la empresa. La ms joven, la seorita Emilia, se pasaba la mayor parte del tiempo en la casa quejndose de varias dolencias que, segn la opinin general de todo Saint Mary Mead, eran imaginarias. Slo la seorita Lavinia crea sinceramente en el martirio de su hermana, y de buen grado iba una y otra vez al pueblo en busca de las cosas que su hermana haba deseado de pronto. Segn el punto de vista de Saint Mary Mead, si la seorita Emilia hubiera sufrido la mitad de lo que deca, ya hubiese enviado a buscar al doctor Haydock mucho tiempo atrs. Pero cuando se lo sugeran cerraba los ojos con aire de superioridad y murmuraba que su caso no era sencillo... que los mejores especialistas de Londres haban fracasado... y que un mdico nuevo y maravilloso la tena sometida a un tratamiento revolucionario con el cual esperaba que su salud mejorara. No era posible que un vulgar matasanos de pueblo entendiera su caso. Y yo opino deca la franca seorita Hartnell que hace muy bien en no llamarlo. El querido doctor Haydock, con su campechanera, iba a decirle que no le pasa nada y que no tiene por qu armar tanto alboroto. Y le hara mucho bien! Sin embargo, la seorita Emilia, haciendo caso omiso de un tratamiento tan desptico, continuaba tendida en los divanes, rodeada de cajitas de pldoras extraas, y rechazando casi todos los alimentos que le preparaban y pidiendo siempre algo... por lo general difcil de encontrar. Gladdie abri la puerta a la seorita Marple con un aspecto mucho ms deprimido de lo que sta pudo imaginar. En la salita, una cuarta parte del antiguo saln, que haba sido dividido para formar el comedor, la sala, un cuarto de bao y un cuartito de la doncella, la seorita Lavinia se puso de pie para saludar a la seorita Marple.
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Lavinia Skinner era una mujer huesuda de unos cincuenta aos, alta y enjuta, de voz spera y ademanes bruscos. Celebro verla le dijo a la solterona. La pobre Emilia est acostada... no se siente muy bien hoy. Espero que la reciba a usted, eso la animar, pero algunas veces no se siente con nimos de ver a nadie. La pobrecilla es una enferma maravillosa. La seorita Marple contest con frases amables. El servicio era el tema principal de conversacin en Saint Mary Mead, as que no tuvo dificultad en dirigirla en aquel sentido. Era cierto lo que haba odo decir de que Gladdie Holmes, aquella chica tan agradable y tan atractiva, se les marchaba? Miss Lavinia asinti. El viernes. La he despedido porque lo rompe todo. No hay quin la soporte. La seorita Marple suspir y dijo que hoy en da hay que aguantar tanto..., que era difcil encontrar muchachas de servicio en el campo. Estaba bien decidida a despedir a Gladdie? S que es difcil encontrar servicio admiti la seorita Lavinia. Los Devereux no han encontrado a nadie..., pero no me extraa... siempre estn peleando, no paran de bailar jazz durante toda la noche... comen a cualquier hora... y esa joven no sabe nada del gobierno de una casa. Compadezco a su esposo! Luego, los Larkin acaban de perder a su doncella. Claro que con el temperamento de ese juez indio que quiere el Chota Harzi, como l dice, a las seis de la maana, y el alboroto que arma la seora Larkin, tampoco me extraa. Juanita, la doncella de la seora Carmichael, es la nica fija... aunque yo la encuentro muy poco agradable y creo que tiene dominada a la vieja seora. Entonces, no piensa rectificar su decisin con respecto a Gladdie? Es una chica muy simptica. Conozco a toda la familia; son muy honrados. Tengo mis razones dijo la seorita Lavinia dndose importancia. Tengo entendido que perdi usted un broche... murmur la seorita Marple. Por quin lo ha sabido? Supongo que habr sido ella quien se lo ha dicho. Con franqueza, estoy casi segura de que fue ella quien lo tom. Y luego, asustada, lo devolvi; pero, claro, no puede decirse nada a menos que se est bien seguro cambi de tema. Venga usted a ver a Emilia, seorita Marple. Estoy segura de que le har mucho bien un ratito de charla. La seorita Marple la sigui obedientemente hasta una puerta a la cual llam la seorita Lavinia y, una vez que recibieron autorizacin para pasar, entraron en la mejor habitacin del piso, cuyas persianas semiabiertas apenas dejaban penetrar la luz. La seorita Emilia se hallaba en la cama, al parecer disfrutando de la penumbra y sus infinitos sufrimientos. La escasa luz dejaba ver una criatura delgada, de aspecto impreciso, con una maraa de pelo gris amarillento rodeando su cabeza, dndole el aspecto de un nido de pjaros, del cual ningn ave se hubiera sentido orgullosa. Ola a agua de colonia, a bizcochos y alcanfor. Con los ojos entornados y voz dbil, Emilia Skinner explic que aquel era uno de sus das malos. Lo peor de estar enfermo dijo Emilia en tono melanclico es que uno se da cuenta de la carga que resulta para los dems. La seorita Marple murmur unas palabras de simpata y la enferma continu: Lavinia es tan buena conmigo! Lavinia, querida, no quisiera darte este trabajo, pero si pudieras llenar mi botella de agua caliente como a m me gusta. Demasiado llena me pesa... y si lo est a medias, se enfra inmediatamente. Lo siento, querida. Dmela, te la vaciar un poco.
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Bueno, ya que vas a hacerlo, tal vez pudieras volver a calentar el agua. Supongo que no habr galletas en casa... no, no, no importa. Puedo pasarme sin ellas. Con un poco de t y una rodajita de limn... no hay limones? La verdad, no puedo tomar t sin limn. Me parece que la leche de esta maana estaba un poco agria y por eso no quiero ponerla en el t. No importa. Puedo pasarme sin t. Slo que me siento tan dbil... Dicen que las ostras son muy nutritivas. Tal vez pudiera tomar unas pocas... No... no... Es demasiado difcil conseguirlas siendo tan tarde. Puedo ayunar hasta maana. Lavinia abandon la estancia murmurando incoherentemente que ira al pueblo en bicicleta. La seorita Emilia sonri dbilmente a su visitante y volvi a recalcar que odiaba dar quehacer a los que la rodeaban. Aquella noche la seorita Marple le cont a Edna que su embajada no haba tenido xito. Se disgust bastante al descubrir que los rumores sobre la poca honradez de Gladdie se iban extendiendo por el pueblo. En la oficina de Correos, la seorita Ketherby le inform: Mi querida Juana, le han dado una recomendacin escrita diciendo que es bien dispuesta, sensata y respetable, pero no hablan para nada de su honradez. Eso me parece muy significativo! He odo decir que se perdi un broche. Yo creo que debe haber algo ms, porque hoy da no se despide a una sirvienta a menos que sea por una causa grave. Es tan difcil encontrar otra! Las chicas no quieren ir a Old Hall. Tienen verdadera prisa por volver a sus casas en los das libres. Ya ver usted, las Skinner no encontrarn a nadie ms y tal vez entonces esa hipocondraca tendr que levantarse y hacer algo. Grande fue el disgusto de todo el pueblo cuando se supo que las seoritas Skinner haban encontrado nueva doncella por medio de una agencia y que era un modelo de perfeccin en todo. Tenemos bonsimas referencias de una casa en la que ha estado tres aos, prefiere el campo y pide menos que Gladdie. La verdad es que hemos sido muy afortunadas. Bueno, la verdad repuso la seorita Marple, a quien miss Lavinia acababa de informar en la pescadera, parece demasiado bueno para ser verdad. Y en Saint Mary Mead se fue formando la opinin de que el modelo se arrepentira en el ltimo momento y no llegara. Sin embargo, ninguno de esos pronsticos se cumpli, y todo el pueblo pudo contemplar a aquel tesoro domstico llamado Mary Higgins, cuando pas en el taxi de Red en direccin a Old Hall. Tuvieron que admitir que su aspecto era inmejorable... el de una mujer respetable, pulcramente vestida. Cuando la seorita Marple volvi de visita a Old Hall con motivo de recolectar objetos para la tmbola del vicariato, le abri la puerta Mary Higgins. Era, sin duda alguna, una doncella de muy buen aspecto. Representaba unos cuarenta aos, tena el cabello negro y cuidado, mejillas sonrosadas y una figura rechoncha discretamente vestida de negro, con delantal blanco y cofia... el verdadero tipo de doncella antigua, como luego explic la seorita Marple, y con una voz mesurada y respetuosa, tan distinta a la altisonante y exagerada de Gladdie. La seorita Lavinia pareca menos cansada que de costumbre, aunque a pesar de ello se lament de no poder concurrir a la tmbola debido a la constante atencin que requera su hermana; no obstante, le ofreci su ayuda monetaria y prometi contribuir con varios limpiaplumas y zapatitos de nio. La seorita Marple la felicit por su magnfico aspecto. La verdad es que se lo debo principalmente a Mary. Estoy contenta de haber tomado la resolucin de despedir a la otra chica. Mary es maravillosa. Cocina muy bien, sabe servir la mesa y tiene el piso siempre limpio.., da vuelta el colchn todos los das... y se porta estupendamente con Emilia.
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La seorita Marple se apresur a preguntar por la salud de Emilia. Oh, pobrecilla, ltimamente ha sentido mucho el cambio de tiempo. Claro, no puede evitarlo, pero algunas veces nos hace las cosas algo difciles. Quiere que se le preparen ciertas cosas y cuando se las llevamos, dice que no puede comerlas... y luego las vuelve a pedir al cabo de media hora, cuando ya se han estropeado y hay que hacerlas de nuevo. Eso representa, naturalmente, mucho trabajo, pero por suerte a Mary parece que no le molesta. Est acostumbrada a servir a invlidos y sabe comprenderlos. Es una gran ayuda. Cielos! exclam la seorita Marple. Vaya suerte! S, desde luego. Me parece que Mary nos ha sido enviada como la respuesta a una plegaria. Casi me parece demasiado buena para ser verdad dijo la seorita Marple. Yo que usted... bueno... yo en su lugar ira con cuidado. Lavinia Skinner pareci no captar la intencin de la frase. Oh! exclam. Le aseguro que har todo lo posible para que se encuentre a gusto. No s lo que hara si se marchara. No creo que se marche hasta que no se haya preparado bien coment la seorita Marple mirando fijamente a Lavinia. Cuando no se tienen preocupaciones domsticas, uno se quita un gran peso de encima, verdad? Qu tal se porta la pequea Edna? Pues muy bien. Claro que no tiene nada de extraordinario. No es como esa Mary. Sin embargo, la conozco a fondo, puesto que es una muchacha del pueblo. Al salir al recibidor se oy la voz de la invlida que gritaba: Esas compresas se han secado del todo... y el doctor Allerton dijo que deban conservarse siempre hmedas. Vaya, djelas. Quiero tomar una taza de t y un huevo pasado por agua... que slo haya cocido 3 minutos y medio, recurdelo. Y vaya a decir a la seorita Lavinia que venga. La eficiente Mary, saliendo del dormitorio, se dirigi hacia Lavinia. La seorita Emilia la llama, seora. Y dicho esto, abri la puerta a la seorita Marple, ayudndole a ponerse el abrigo y tendindole el paraguas del modo ms irreprochable. La seorita Marple dej caer el paraguas y al intentar recogerlo se le cay el bolso, desparramndose todo su contenido. Mary, toda amabilidad, le ayud a recoger varios objetos: un pauelo, un librito de notas, una bolsita de cuero anticuada, dos chelines, tres peniques y un pedazo de caramelo de menta. La seorita Marple recibi este ltimo con muestras de confusin. Oh, Dios mo!, debe haber sido el nio de la seora Clement. Recuerdo que lo estaba chupando y me tom el bolso y estuvo jugando con l. Debi de meterlo dentro. Qu pegajoso est! Quiere que lo bote, seora? Oh, si no le molesta...! Muchas gracias...! Mary se agach para recoger por ltimo un espejito, que hizo exclamar a la seorita Marple al recuperarlo:
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Qu suerte que no se haya roto! Y abandon la casa dejando a Mary de pie junto a la puerta con un pedazo de caramelo de menta en la mano y un rostro completamente inexpresivo. Durante diez largos das todo Saint Mary Mead tuvo que soportar el or pregonar las excelencias del tesoro de las seoritas Skinner. Al undcimo, el pueblo se estremeci ante la gran noticia. Mary, el modelo de sirvienta, haba desaparecido! No haba dormido en su cama y encontraron la puerta de la casa abierta de par en par. Se march tranquilamente durante la noche. Y no era slo Mary lo que haba desaparecido! Sino, adems, los broches y cinco anillos de la seora Lavinia; tres sortijas, un colgante, una pulsera y cuatro prendedores de la seorita Emilia. Era el primer captulo de la catstrofe. La joven seora Devereux haba perdido sus diamantes, que guardaba en un cajn sin llave, y tambin algunas pieles valiosas, regalo de bodas. El juez y su esposa notaron la desaparicin de varias joyas y cierta cantidad de dinero. La seora Carmichael fue la ms perjudicada: no slo le faltaron algunas joyas de gran valor, sino que una considerable suma de dinero que guardaba en su piso haba volado. Aquella noche, Juana haba salido y su ama tena la costumbre de pasear por los jardines al anochecer llamando a los pjaros y arrojndoles migas de pan. Era evidente que Mary, la doncella perfecta, haba encontrado las llaves que abran todos los pisos. Hay que confesar que en Saint Mary Mead reinaba cierta malsana satisfaccin. La seorita Lavinia haba alardeado tanto de su maravillosa Mary! Y, total, ha resultado una vulgar ladrona. A esto siguieron interesantes descubrimientos. Mary no slo haba desaparecido, sino que la agencia que la coloc pudo comprobar que la Mary Higgins que recurri a ellos y cuyas referencias dieron por buenas, era una impostora. La verdadera Mary Higgins era una fiel sirvienta que viva con la hermana de un virtuoso sacerdote en cierto lugar de Cornwall. Ha sido endiabladamente lista tuvo que admitir el inspector Slack. Y si quieren saber mi opinin, creo que esa mujer trabaja con una banda de ladrones. Hace un ao hubo un caso parecido en Northumberland. No la atraparon ni pudo recuperarse lo robado. Sin embargo, nosotros lo haremos algo mejor. El inspector Slack era un hombre de carcter muy optimista. No obstante, iban transcurriendo las semanas y Mary Higgins continuaba triunfalmente en libertad. En vano el inspector Slack redoblaba la energa que le era caracterstica. La seora Lavinia permaneca llorosa y la seorita Emilia estaba tan contrada e inquieta por su estado, que envi a buscar al doctor Haydock. El pueblo entero estaba ansioso por conocer lo que opinaba de la enfermedad de la seorita Emilia, pero, claro, no podan preguntrselo. Sin embargo, pudieron informarse gracias al seor Meek, el ayudante del farmacutico, que sala con Clara, la doncella de la seora Price-Ridley. Entonces se supo que el doctor Haydock le haba recetado una mezcla de asaftida y valeriana, que segn el seor Meek, era lo que daban a los maulas del Ejrcito que se fingan enfermos. Poco despus supieron que la seorita Emilia, carente de la atencin mdica que precisaba, haba declarado que en su estado de salud consideraba necesario permanecer cerca del especialista de Londres que comprenda su caso. Dijo que lo haca sobre todo por Lavinia.
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El piso qued por alquilar. Varios das despus, la seorita Marple, bastante sofocada, lleg al puesto de la polica de Much Benham preguntando por el inspector Slack. Al inspector Slack no le era simptica la seorita Marple, pero se daba cuenta de que el jefe de Polica, coronel Melchett, no comparta su opinin. Por lo tanto, aunque de mala gana, la recibi. Buenas tardes, seorita Marple, en qu puedo servirla? Oh, Dios mo! repuso la solterona. Veo que tiene usted mucha prisa. Hay mucho trabajo replic el inspector Slack, pero puedo dedicarle unos minutos. Oh, Dios mo! Espero saber exponer con claridad lo que vengo a decirle. Resulta tan difcil explicarse, no lo cree usted as? No, tal vez usted no. Pero, comprndalo, no habiendo sido educada por el sistema moderno..., slo tuve una institutriz que me enseaba las fechas del reinado de los reyes de Inglaterra y cultura general... Doctor Brewer..., tres clases de enfermedades del trigo... pulgn... aublo... y cul es la tercera?, tizn? Ha venido a hablarme del tizn? le pregunt el inspector, enrojeciendo acto seguido. Oh, no, no! se apresur a responder la seorita Marple. Ha sido un ejemplo. Y qu superfluo es todo eso, verdad..., pero no le ensean a uno a no apartarse de la cuestin, que es lo que yo quiero. Se trata de Gladdie, ya sabe, la doncella de las seoritas Skinner. Mary Higgins dijo el inspector Slack. Oh, s! sa fue la segunda doncella; pero yo me refiero a Gladdie Holmes, una muchacha bastante impertinente y demasiado satisfecha de s misma, pero muy honrada, y por eso es muy importante que se la rehabilite. Que yo sepa no hay ningn cargo contra ella repuso el inspector. No; ya s que no se la acusa de nada..., pero eso an resulta peor, porque ya sabe usted, la gente se imagina cosas. Oh, Dios mo, s que me explico muy mal! Lo que quiero decir es que lo importante es encontrar a Mary Higgins. Desde luego replic el inspector. Tiene usted alguna idea? Pues a decir verdad, s respondi la seorita Marple. Puedo hacerle una pregunta? No le sirven de nada las huellas dactilares? Ah! repuso el inspector Slack. Ah es donde fue ms lista que nosotros. Hizo la mayor parte del trabajo con guantes de goma, segn parece. Y ha sido muy precavida, limpi todas las que poda haber en su habitacin y en la fregadera. No conseguimos dar con una sola huella en toda la casa! Y si las tuviera, le serviran de algo? Es posible, seora. Pudiera ser que las conocieran en el Yard. No sera este su primer hallazgo! La seorita Marple asinti muy contenta y abriendo su bolso sac una caja de tarjetas; en su interior, envuelto en algodones, haba un espejito. Es el de mi monedero explic. En l estn las huellas digitales de la doncella. Creo que estn bien claras, puesto que antes toc una sustancia muy pegajosa. El inspector estaba sorprendido.
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Las consigui a propsito? Naturalmente! Entonces, sospechaba ya de ella? Bueno, sabe usted?, me pareci demasiado perfecta. Y as se lo dije a la seorita Lavinia, pero no supo comprender la indirecta. Inspector, yo no creo en las perfecciones. Todos tenemos nuestros defectos... y el servicio domstico los saca a relucir muy pronto. Bien repuso el inspector Slack, recobrando su aplomo. Estoy seguro de que debo estarle muy agradecido. Enviar el espejo al Yard y a ver qu dicen. Se call de pronto. La seorita Marple haba ladeado ligeramente la cabeza y lo contempl con fijeza. Y por qu no mira algo ms cerca, inspector? Qu quiere decir, seorita Marple? Es muy difcil de explicar, pero cuando uno se encuentra ante algo fuera de lo corriente, no deja de notarlo. A pesar de que a menudo pueden resultar simples naderas. Hace tiempo que me di cuenta, sabe? Me refiero a Gladdie y el broche. Ella es una chica honrada; no lo tom. Entonces, por qu lo imagin as la seorita Skinner? Miss Lavinia no es tonta, muy al contrario. Por qu tena tantos deseos de despedir a una chica que era una buena sirvienta, cuando es tan difcil encontrar servicio? Eso me pareci algo fuera de lo corriente y empec a pensar. Pens mucho. Y me di cuenta de otra cosa rara! La seorita Emilia es una hipocondraca, pero es la primera hipocondraca que no ha enviado a buscar en seguida a uno u otro mdico. Los hipocondracos adoran a los mdicos. Pero la seorita Emilia no! Qu es lo que insina, seorita Marple? Pues que las seoritas Skinner son unas personas muy particulares. La seorita Emilia pasa la mayor parte del tiempo en una habitacin a oscuras, y si eso que lleva no es una peluca... me como mi moo postizo! Y lo que digo es esto: que es perfectamente posible que una mujer delgada, plida y de cabellos grises sea la misma que la robusta, morena y sonrosada... puesto que nadie puede decir que haya visto alguna vez juntas a la seorita Emilia y a Mary Higgins. Necesitaron tiempo para sacar copias de todas las llaves y para descubrir todo lo referente a la vida de los dems inquilinos y luego... hubo que deshacerse de la muchacha del pueblo. La seorita Emilia sale una noche a dar un paseo por el campo y a la maana siguiente llega a la estacin convertida en Mary Higgins. Y luego, en el momento preciso, Mary Higgins desaparece y con ella la pista. Voy a decirle dnde puede encontrarla, inspector... En el sof de Emilia Skinner...! Mire si hay huellas dactilares, si no me cree, pero ver que tengo razn. Son un par de ladronas listas... esas Skinner... sin duda en combinacin con un vendedor de objetos robados... o como se llame. Pero esta vez no se escaparn! No voy a consentir que una de las muchachas de la localidad sea acusada de ladrona. Gladdie Holmes es tan honrada como la luz del da y va a saberlo todo el mundo. Buenas tardes! La seorita Marple sali del despacho antes de que el inspector Slack pudiera recobrarse. Cspita! murmur. Tendr razn, acaso? No tard en descubrir que la seorita Marple haba acertado una vez ms. El coronel Melchett felicit al inspector Slack por su eficacia y la seorita Marple invit a Gladdie a tomar el t con Edna, para hablar seriamente de que procurara no dejar un buen empleo cuando lo encontrara.
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gua didctica para el docente

ana cristina nez m.

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29 - 17,4 = 11,6 11,6 : 3 = 3,866

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Puntaje 4,1 3,5 3 2,6 2,2 etc.

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