Cuarta

Conferencia
Internacional
“Ciencia y
Bienestar: del
Asombro a la
Ciudadanía”
Monterrey, 5 -9 de
Noviembre 2007
¿Qué, para
qué y cómo
evaluamos?
 Liderazgo y compromiso de
directivos

Proceso
Estilos de
Interacción Estilos de
Profesores-
Enseñanza - Aprendizaje Interacció
Directivos n entre
C Pares
Desarr
ollo p ro
fesio nal Tiempos
disponibles

P A
M
AP
Infraestructura

Materiales
 Referentes o criterios
de valoración
Marcos conceptuales

Contrastar evidencia
empírica con referentes

Juicios de valor
Evidencia Comprensión
empírica

Decisiones
Acciones
Consecuencias
La realidad Finalidades o
a evaluar propósitos de la
evaluación
 Preguntas que Guían la Evaluación
Profesores/as
•Visión respecto a la importancia del aprendizaje
de las ciencias para niños y niñas.
•Concepción de indagación y cómo esta se
modifica en el tiempo.

•Percepción respecto a la influencia de la

metodología indagatoria en la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.
•Percepción respecto a la pertinencia del
programa de desarrollo profesional y el apoyo del
monitor.
 Preguntas que Guían la Evaluación (2)
Profesores/as

•Percepción acerca de la pertinencia de la aplicación

de la metodología indagatoria en otras áreas del
currículo.
•Percepción acerca de los aprendizajes más
relevantes alcanzados por sus alumnos.
•Oportunidades que generan en el aula para
promover la indagación en sus estudiantes
•Grado de autonomía en la preparación de clases en
relación al apoyo del monitor.
 Preguntas que Guían la Evaluación
Monitores
•Concepción de indagación y cómo esta se
modifica en el tiempo

•Grado en que promueve el desarrollo

profesional de los profesores

•Grado en que promueve la autonomía de los

profesores

•Grado de dominio conceptual y metodológico

•Percepción acerca del programa de desarrollo

profesional de los monitores.
 Preguntas que Guían la Evaluación

Directivos

•Comprensión del modelo ECBI

•Grado de involucramiento con el Programa

•Percepción respecto a las acciones para

asegurar la sustentabilidad de ECBI en su escuela.
 Preguntas que Guían la Evaluación

Escuelas

•¿Cuáles condiciones de la escuela favorecen el

desarrollo de ECBI?

•¿Cuáles acciones de ECBI potencian el

desarrollo de esas condiciones?
 Preguntas que Guían la Evaluación
Aulas

¿Qué cambios se producen en el clima del

aula con el modelo ECBI?

¿Cuál es el grado de participación y

motivación de los estudiantes?

¿Cómo es la interacción entre los estudiantes

en el trabajo grupal?
 Preguntas que Guían la Evaluación
Niños y niñas

•¿Se logran los objetivos de aprendizaje

propuestos?

•¿Se evidencia el desarrollo de habilidades de

indagación?
•¿Cuál es la percepción de niños y niñas respecto a las
clases de ciencias con el modelo ECBI?

•¿Cuáles aprendizajes valoran?

Informe del grupo de expertos en
evaluación al Ministerio de
Educación en Chile.
2006

O. Amaral
Pierre Léna
Wynne Harlen
Patricia Rowell
Metas del programa ECBI

El programa ECBI está implementando

sistemáticamente la enseñanza basada en indagación
para llegar a todos los escolares.

Testimonios de muchos participantes del programa,

incluyendo niños, mencionan la importancia de hacer
llegar la enseñanza de ciencias de la más alta calidad
a todas las escuelas y comunidades.
Metas del programa ECBI (2)

Es un resultado extraordinario como esta

enseñanza de las ciencias llega a cautivar a los
participantes del Programa.

También se observa que la metódica promociona

un alza en la auto-estima de los alumnos y
docentes que participan.
Establecer una comunidad para el aprendizaje

Las interacciones entre profesores universitarios,

monitores y personal de las escuelas han resultado en
la creación de una comunidad muy unida, ligada por
el aprendizaje.

Esta cohesión ha llegado a simbolizar el Programa

ECBI.
Establecer una comunidad para el aprendizaje

El equilibrio de responsabilidades entre la

Universidad y el Ministerio debe preservarse por el
hecho que actualmente promociona un clima de
apoyo y respeto que es muy ventajoso para cumplir
con las metas propuestas por IBSE.

Estas últimas están reflejadas en el enfoque

utilizado para el desarrollo profesional y el diseño
y desarrollo de los módulos de aprendizaje.
Usando el enfoque de equipo para el desarrollo del
currículo

Científicos están pareados con monitores y profesores en una

sala de clase cuando inician el desarrollo de un módulo
curricular.

Las decisiones se toman en grupo, donde todos contribuyen,

de los procesos que usarán para definir los conceptos de
enseñar, la secuencia, los materiales, metodologías y
actividades que se usarán en el módulo.

Se ensaya el módulo en una sala de clase y se revisa cuantas

veces sean necesarias.
 Usando el enfoque de equipo para el
desarrollo del currículo (2)

Este enfoque innovador de equipo aparentemente

ha resultado en experiencias muy positivas para todos
los participantes y tiene una potencialidad de dar a
los participantes un sentido de propiedad en relación
con el currículo.

Además podría aumentar la capacidad local para

desarrollar y diseñar materiales para los currículos.
Esta última capacidad no se generaría en el caso de
recibir los materiales de otra fuente.
 Participación de los padres

El hecho de que los padres de familia tengan

niños participando en actividades de ciencias basadas en
la indagación y en las que estos niños involucran a sus
propios padres, tiene un gran potencial para estimular
el entusiasmo entre los alumnos y padres por la
educación en ciencias y también para promover la
apreciación de la comunidad general en la educación en
ciencias.
 Participación de los padres (2)

La organización de presentaciones de los

alumnos en horas de la tarde para los padres
resulta en mejorar la comprensión de los
objetivos del Programa ECBI y permite además
que observen personalmente las experiencias
de los niños.

Los padres han sido entusiasmados con la

posibilidad de participar en el Programa en
diferentes aspectos, desde asistir
directamente en la sala hasta en la
distribución de materiales.
Propósito de la Evaluación para ECBI:

•Informar sobre la integridad de la implementación,

hasta la fecha, en las escuelas incorporadas.
•La evaluación debe servir para iluminar la totalidad
del desarrollo e implementación del programa.
 Evaluación formativa en el contexto chileno.

Debiera responder a las siguientes preguntas

recomendadas en el informe IAP:
•¿Qué características de proyectos IBSE están y no están
reflejadas en el proyecto actual?
•¿A que profundidad (nivel) los profesores, directores monitores y
otros personas relacionadas entienden y creen en los objetivos de
IBSE?
•¿Los profesores, directores, monitores y otros creen que se puede
lograr estos objetivos dentro de los Programas IBSE?
•¿En que grado los profesores, directores y monitores muestran la
capacidad y conocimientos necesarios par implementar un
programa IBSE?
•¿En que grado, la experiencia de los alumnos en la ciencia refleja
los objetivos de IBSE?
Evaluación formativa en el contexto chileno. (2)

•¿ Pueden las actividades de la ciencia basada

en la indagación ser asimiladas por alumnos
de diferentes capacidades y experiencias
(backgrounds)?

•¿Que tipo de desarrollo profesional está

disponible para profesores, monitores,
directores y otros para aprender los objetivos
y modalidades de IBSE?

•¿Encuentran los profesores y monitores este

entrenamiento útil?
Evaluación formativa en el contexto chileno. (3)

•¿Recibe el profesor ayuda "sobre la marcha"

con la implementación del programa desde
dentro o afuera de la escuela?

•¿Están disponibles todos los materiales

necesarios para la implementación del
programa IBSE?

•¿Son adecuadas las asignaciones del

presupuesto y de tiempo de preparación de los
profesores para permitir la implementación del
IBSE?
 Los Indicadores de IBSE
La colección de datos entonces debería basarse en los
indicadores. Específicamente, indica que los datos que se
colecten deben entregar información sobre cómo el
profesor cumple con las siguientes tareas:
•Proveer una oportunidad para que los alumnos encuentren a mano
los materiales y un problema para explorar o investigar.
•Conformar ya sea grupo pequeños o el curso entero para discutir
procedimientos, en la etapa de planificación o los que ya han sido
usados para identificar alternativas y averiguar como se pueden
mejorar las investigaciones.
•Promover tolerancia, respeto mutuo y objetividad en las
discusiones en la sala de clase.
•Proveer acceso a procedimientos alternativos e ideas por medio
de discusión, la lectura de libros, el uso del Internet u otras
fuentes de ayuda.
 Los Indicadores de IBSE(2)

•Fijar tareas desafiantes mientras entrega apoyo (hacer "un andamio")

para permitir que los alumnos operen a un nivel cada vez más
avanzado.
•Enseñar las técnicas necesarias para desarrolla capacidades
avanzadas, incluyendo el uso de equipos, instrumentos para
mediaciones de uso de símbolos convencionales.
•Estimular a los alumnos por medio de comentarios y preguntas para
que verifiquen si sus ideas son consistentes con la evidencia
disponible.
 Los Indicadores de IBSE(3)

•Ayudar los alumnos a anotar sus observaciones y

otras informaciones en una manera tal que facilite
un trabajo sistemático y su posterior revisión.
•Estimular la reflexión critica sobre cómo han
aprendido y cómo pueden aplicar sus nuevos
conocimientos para su aprendizaje en el futuro.
•Usar interrogación para promover el uso de
capacidades de indagación.
(Sección 2.2.1 IAP Report, página 25)
Expansión del Programa ECBI
Elementos claves que se deberían preservar.
Con la implementación del Programa ECBI en una escuela, se producen
cambios profundos en el comportamiento y desarrollo profesional de los
profesores, en las interacciones en las salas de clase, en los niveles de
motivación y auto-estima de los alumnos y en las relaciones apoderados-
escuela. Estos son un resultado de muchos factores, específicamente:

•Trabajos comunitarios involucrando la Universidad (Facultades de

Educación y de las áreas de Ciencias) que reúnen a los científicos con
el personal de las escuelas básicas.
•Talleres para profesores que conducen a una mejoría en la
compresión de la naturaleza de la ciencia y una actitud hacia la
indagación.
•Selección y entrenamiento de los monitores.
Elementos claves que se deberían preservar (2)

•Módulos de alta calidad que entregan guías pedagógicas

para los profesores y materiales para una docencia
interactiva e individualizada ("hands-on")
•El desarrollo simultáneo en el aprendizaje de conceptos y
métodos de indagación en ciencias con la capacidad de
lenguaje del niño.

•La continua retro-alimentación de resultados para todos

los participantes.
 Desarrollo de sistemas nuevos y auto-
sustentables

•Provisión para la formación profesional y

continuada de profesores : establecimiento de un
número de Centros para el Desarrollo Profesional
Docente, municipal y regional, que podrían también
entregar materiales, talleres, evaluación y análisis
de resultados.
•La colaboración entre universidades y profesores
podría surgir desde estos centros, una situación que
facilitaría el acceso de profesores a los científicos
para consejos e información.
 Desarrollo de sistemas nuevos y auto-
sustentables (2)

•El papel central que juegan los monitores que

acompañan a los profesores debe conservarse.
Para reducir costos es necesario crear nuevas
herramientas y mecanismos inspirados en
resultados de otros países.

•Adicionalmente, el desarrollo de estrategias

para fortalecer los monitores podría necesitar la
ubicación de profesores-consejeros en las
escuelas o a nivel municipal.
 Manteniendo los patrones de
excelencia del IBSE

Desarrollar Centros o núcleos de

excelencia

Es muy importante para Chile que continúe

jugando un papel central en este empeño
global orientado a mejorar la educación en
ciencias y a mantener los nexos actualmente
bien establecidos.
¡Muchas
Gracias!
 ¿Cómo recabamos información?

Pauta de registro “Visita a

Escuela”
Bitácoras de Profesores y
Instrumentos Monitores
para recabar Pauta de Observación de clases
información Entrevistas a directivos,
profesores, niños
Cuestionarios de Evaluación de la
Implementación (“Grado de
satisfacción”)

Directivos Monitores
Profesores Niños
 1. Ejemplo

Profesores:
Cuestionario de
Evaluación de la
Implementación
ECBI I Semestre
“Grado de
satisfacción”
 Profesores: Cuestionario de Evaluación de La
implementación ECBI I Semestre 2005

Horario:
•Cantidad de horas de clases de ciencias semanales por curso
•Cantidad de horas semanales destinadas a la planificación de dichas clases

Aplicación del módulo respectivo:

Cantidad de lecciones implementadas,

Descripción de las actividades realizadas en las clases de ciencias sin acompañamiento del
monitor

Percepción respecto a los mayores logros obtenidos en la implementación del modelo ECBI

Percepción acerca de las mayores dificultades surgidas durante dicha implementación.

Enseñanza de las ciencias, metodología y aprendizajes:

Visión respecto a la importancia del aprendizaje de las ciencias para niños y niñas,

Percepción respecto a la influencia de la metodología indagatoria en la calidad de los
aprendizajes,

Percepción acerca de la pertinencia de la aplicación de la metodología indagatoria en
otras áreas del currículo,

Percepción acerca de los aprendizajes más relevantes alcanzados por sus alumnos.

Actitud frente a las clases y al aprendizaje:

Percepción respecto a cambios de actitud de niños y niñas frente a las clases de ciencias y
al aprendizaje
 Docentes Encuestados: 35
Primer ciclo: 24
Segundo Ciclo: 11.

La información entregada cubre 52 cursos

12 escuelas
 Las horas de planificación:

Docentes Primer Ciclo Horas de Planificación

(f)
16 2

1 1

Docentes Segundo Ciclo Horas de Planificación

(f)
7 2

2 3
 Percepción de mayores logros

“Trabajo en equipo”; “participación”, “interés/motivación”;

“desarrollo de habilidades” y “calidad del aprendizaje”

“La participación activa de mis alumnos, en cantidad considerable,

situación no presente en otras clases”
Profesor de la Escuela M illahue, de Cerro Navia

“Mayor comprensión en la materia; mayor motivación en los alumnos por

aprender; mayor desarrollo del lenguaje y mayor desarrollo en algunos
objetivos transversales” Profesora de cuarto básico de la Escuela Herminda de la Victoria

“Crear un interés colectivo por la participación y desarrollo de las clases

de ciencias digno de destacar” Profesor Escuela M illahue, Cerro Navia
Mayores dificultades en la implementación del
módulo

Deficiencias atribuidas a los alumnos (f:14)
 disciplina
 asistencia irregular
 dificultades en lecto escritura
 falta de la autonomía

Deficiencias atribuidas a la escuela y su organización e
infraestructura (f: 10)

Deficiencias atribuidas a la aplicación del modelo ECBI:
 atraso en la entrega de materiales /o la mala calidad e
insuficiencia de estos (f: 5),
 rotación de monitores (f:2)
la extensión de los módulos (f:2)
 dificultades para la evaluación (f:1)

Problemas relacionados con los docentes mismos (licencias y
falta de experiencia) (f: 3)
Mayores dificultades en la implementación del
módulo
“Que para poder contar con el tiempo necesario para la planificación, los
alumnos debieron ser atendidos por apoderados”. (Profesora Escuela San Daniel,
Pudahuel)

“La profesora partió con un mes de retraso por licencia médica y no participó
del perfeccionamiento en verano”. (Profesora Escuela Ignacio Carrera Pinto)

“Escribir las conclusiones, pues les cuesta la escritura espontánea”. (Profesora

Escuela República de Croacia)

“Quizás el hecho de haber cambiado tres veces de monitor jugó en contra de

haber avanzado en más lecciones”. (Profesor Escuela M illahue)

“Los materiales, ya que no había para cada alumno. En relación al módulo, la

mayor dificultad fue el tiempo, ya que cuando realicé las extensiones no
siempre me alcanzaba”. (Profesora Herminda de la Victoria)
 Actividades de Planificación de las
clases con participación del monitor

Apoyo en la clarificación de contenidos, dominio del módulo en su

aspecto metodológico y
en la preparación de materiales

“Revisar el módulo, organizar la clase y preparar material”. (Profesora

Complejo Educacional Pedro Prado)

“Lectura de los módulos; intercambio de conocimientos; preparación previa

del material; definición de conceptos; preparación de actividades grupales;
llenar bitácora”. (Profesora Escuela Estrella de Chile)
Modificaciones a la planificación:

No introducirían “ninguna”
modificación (f:30),
“Mejor preparación,
profundización de contenidos” f:2)
Que sea “pre y no post clase” (f:1).
No responden (f:2)
 Colaboración del monitor en
el aula

“Excelente”, “fundamental”, “muy

importante”, “muy necesario”.

•“Trabajo con los niños”

•“Apoyo con los materiales
•“Apoyo afectivo”
• Aporte conceptual
• Dominio de los módulos.

M odificaciones: Incrementar la participación de monitores en el apoyo al trabajo

docente.
 Colaboración del monitor en el aula

“Toda la ayuda en un 100%, ya que se maneja muy bien en la materia. Un

valor extraordinario, porque no soy profesora de ciencias” (Profesora Escuela
M anuel Guerrero)

“Valiosísimo, porque las monitoras del proyecto que a mi me tocaron son

excelentes”. (Profesora Escuela Violeta Parra)

“Me ayudaba a distribuir materiales; iba de grupo en grupo reforzando la

actividad. Gracias al apoyo de la monitoras mis alumnos recibieron una
atención más personalizada. Fue esencial, ya que trabajamos en conjunto
siempre”. ( Profesora Escuela Herminda de la Victoria)
 Importancia de la Enseñanza de las
Ciencias. Metodología y
aprendizaje:
Ejemplos:

“Es importante porque les ayuda a desarrollar sus habilidades como predecir
el tiempo, utilizar instrumentos, desarrollar la observación, desarrollo de la
expresión oral y escrita”. (Profesora Escuela Violeta Parra)

“Es muy importante que jugando desarrollan ciertas habilidades como

predecir, utilizar implementos, desarrollar la observación y, la más
importante, es el desarrollo de la expresión oral y escrita”. (Profesora escuela
Violeta Parra)
 Influencia de la indagación en la calidad
de los aprendizajes

Mayor comprensión; desarrollo del pensamiento

reflexivo; cambio positivo de actitud frente al
aprendizaje; en la relación con el docente y entre
pares; en la participación y el interés por la clase.

“Ha influido en la fase de aprender a expresar sus experiencias, respetar

las ideas de los demás y adquirir un vocabulario científico”. (Profesora
escuela República de Croacia)

“El niño pasa a ser activo en el proceso, es importante y se siente

importante. Lo ratifica la Clase Magistral”. (Profesor Escuela M illahue)
 Aprendizajes más relevantes
en Ciencias:

Aprendizaje de contenidos conceptuales (“almidón y fotosíntesis”) (f:5)

Desarrollo de habilidades (“realizar predicciones”, “interpretar
resultados”) (f:5)

Actitudes (“autonomía”, “respeto”, “solidaridad) (f:4)

Aprendizaje en dimensiones más complejas e interactuantes,
(transferencia que puede producirse al desarrollo de los niños y al
aprendizaje en otras áreas (f:14)

“Ha influido para mejorar los aprendizajes en otros subsectores, como Lenguaje
y Sociedad. La capacidad de razonamiento ha mejorado, también la expresión
oral”. (Profesora escuela Presidente Roosevelt)

“Reconocer y describir semejanzas y diferencias entre ellos y los objetos; ubicar

objetos en orden según altura y longitudes; comunicar ideas haciendo dibujos y
preguntas; organizar la información en gráficos y tablas; predecir sobre el largo
tamaño de los objetos; usar unidades de medidas no estandarizadas”. (Profesora
Escuela Violeta Parra)
 Actitud de niños y niñas frente a la clase de
Ciencias y al aprendizaje

“Motivación”, “interés”, “entusiasmo” y
“participación”
“Sí, el entusiasmo por aprender en ciencias fue muy notorio, especialmente en su interés
por participar y en la preocupación de los grupos por entregar todos los materiales
limpios y ordenados. Cada grupo tenía una caja la que retiraban y entregaban en forma
responsable”. (Profesora Herminda de la Victoria)

“Se mostraron más interesados, entusiasmados y eso quedó demostrado en la Clase

Magistral donde se sintieron importantes”. (Profesora Escuela Violeta Parra)

“En el séptimo básico B al iniciar el proyecto el año 2005, su actitud era de no escuchar,
hacer desorden y no escuchar instrucciones; había un niño en particular muy inquieto,
desordenado. A medida que transcurrió el tiempo la conducta de los alumnos/as fue
cambiando, se empezaron a motivar, a participar en clases y lo más importante a seguir
instrucciones para realizar la indagación. El alumno inquieto se transformó en un actor
activo, participativo, colaborador, muy atento a aportar en la lluvia de ideas, capaz de
pensar y llegar al razonamiento lógico frente a un problema planteado”. (Profesora Escuela
Presidente Roosevelt)
2. Ejemplo

El Cuaderno de
Ciencias
 Cuaderno de Ciencias
Ideas sobre Densidad
Felipe, Sexto grado
9 de Septiembre 2003 15 de Octubre 2003

“Yo aprendí que los objetos

flotan o se hunden según su
densidad , y que las
sustancias se mezclan o
permanecen separadas, cada
una en un lugar específico,
todo según su densidad; es
“Yo aprendí que decir si un objeto tiene
aunque uno cambie el mayor densidad que otro se
volumen del agua, la hundirá y si tiene una menor
densidad sigue siendo densidad que otro este
la misma”. flotará y quedará sobre él.”
 Cuaderno de Ciencias
Ideas sobre Densidad
Felipe, Sexto grado
9 de Septiembre 2003 15 de Octubre 2003

“Yo aprendí que los objetos

flotan o se hunden según su
densidad , y que las
sustancias se mezclan o
permanecen separadas, cada
una en un lugar específico,
todo según su densidad; es
“Yo aprendí que decir si un objerto tiene
aunque uno cambie el mayor densidad que otro se
volumen del agua, la hundirá y si tiene una menor
densidad sigue siendo densidad que otro este
la misma”. flotará y quedará sobre él.”
El Cuaderno de Ciencias
Ideas sobre Densidad
Felipe, Sexto grado

¿Qué aprendí?
“Yo aprendí a sacar la masa y el
volumen más correctamente ya
que esa actividad ya la había
hecho y así corregí los resultados
y los comparamos con los
anteriores y también que al
cambiar el volumen del agua no
cambia la masa de 1 mL de agua
porque todo es similar a uno. Y
acepto que todo fue muy
entretenido porque los científicos
conversaban con nosotros y nos
ayudaban a dejar mucho más
completas nuestras preguntas.
Llamamos a un científico y nos
dijo que estaba muy bien pero no
supimos contestar una pregunta:
¿Qué es la densidad?”
Ideas sobre materia
•Está en todas partes. Es una extraña masa.

• Puede tener distintos estados.

•Tiene masa y volumen. La masa tiene que ver

Niveles

con el peso y el volumen con el tamaño.

•La masa se puede medir en una balanza, el

volumen con agua (probeta) o con una regla.

•1 mililitro de agua tiene siempre la misma

masa.

•1 mililitro de aceite tiene menos masa que 1

mililitro de agua, por eso flota sobre el agua.
3. Ejemplo

Clima
social en
el aula
 Actitudes de los Alumnos durante las
Clases
Total (T1)

Actitudes de los Actitudes de los alumnos Valor

alumnos en clases con en clases “tradicionales” (rq1)
metodología (qB2)
indagatoria (qA1)
Responsable Irresponsable Grado de responsabilidad
Entusiasta Desmotivado Grado de motivación
Comprometido Descomprometido Grado de compromiso
Mejor comportamiento Mal comportamiento Tipo de comportamiento
Participativo No participativo Grado de participación
Expresa sus opiniones No expresa sus opiniones Grado de expresión de
ideas
Deseoso Desea clases No desea asistir a clases Grado de motivación
Interesado Desinteresado Interés
“La Clase de Ciencias” - Escuela Manuel Guerrero”- Alumna Séptimo Básico
 Aprendizajes en Ciencias de niños y
niñas

Progresos en lecto escritura

ECBI Clima social en el aula

Evaluación
Implementación del trabajo de los
Sistémica monitores, coordinadores y docentes
 Cuantitativa
De
Resultado
Cualitativa

Evaluación
Cualitativa
De
Proceso Cuantitativa
 ¿Cómo se evalúa?
Pruebas prácticas de
resolución de problemas

Pruebas escritas

Aprendizajes de niños Cuaderno de Ciencias

y niñas
Pruebas pre y post
Clases Magistrales de
alumnos a sus padres

Bitácoras de clase de
monitores y profesores

Observación de clases
 Observación de clases

Entrevistas a directivos,
profesores y alumnos
Implementación del
trabajo de los
monitores,
coordinadores y Cuestionarios a directivos,
profesores y alumnos
docentes

Portafolio
 Cuestionarios a directivos,
profesores y alumnos

Bitácoras de clase de
monitores y profesores

Convivencia escolar
“Clima del aula” Observación de clases

Entrevistas a directivos,
profesores y alumnos
 
 
 

 
 
  

1. Aspectos Formales

    2. Contenidos

3. Proyecciones
 Están presentes
secuenciadamente las
clases y sus
correspondientes
guías
Completitud Cada guía está
desarrollada
Se indican las clases a
las que no se ha
asistido

Cada clase/guía tiene la

fecha
 


Cada clase tiene

1. Aspectos Formales título/pregunta/ objetivo

Cada clase presenta una

secuencia que da cuenta
de los procedimientos
Organización realizados

Cada clase/actividad
tiene conclusiones o
responden a la pregunta
¿Qué aprendí?

Las preguntas que se

formulan tienen
relación con los
conceptos en estudio
(focalización).
 Se evidencia progreso conceptual
de una clase a otra.

Conceptuales Las conclusiones o respuestas a

¿Qué aprendí? dan cuenta de
comprensión conceptual progresiva.

Se evidencia progreso en el
uso de tablas, gráficos,
esquemas, diagramas
  

2. Contenidos Se evidencia coherencia entre el
problema a investigar y la secuencia
de procedimientos

Es posible detectar cambios

actitudinales a partir de las

  
 reflexiones o respuestas a
¿Qué aprendí?
 Es posible observar expresiones
Creatividad propias y/ o muestras que dan cuenta
de elaboraciones personales

Se incluyen ejemplos evidentes de

Reflexión reflexión y autoevaluación
(metacognición)

3.Proyecciones
Se incluyen preguntas derivadas de las
Extensión investigaciones/ información
complementaria/ investigaciones anexas.

Se evidencia progreso en la
estructura de las frases
(coherencia; sintaxis).
Desarrollo
del lenguaje Se evidencia un progreso en el
uso de vocabulario científico.

Se evidencia un aumento en el
vocabulario.


   

   


  

 
           
   
“ Lo que aprendí fue que cuando
me pasan una mezcla misteriosa
que uno puede
separarlos...bueno solo en
algunos casos. Cuando esta
observando, me dijo la señorita
Rita que mirara bien el vaso y me
dio otras pistas y ahí me di
cuenta que la sal que estaba
sólida al juntarse con el agua que
es un líquido, la sal pasó de
sólido a líquido y por supuesto lo
escribí en mi cuaderno de
laboratorio. Y además aprendí la
palabra “ deshizo” porque yo ya
la sabía pero, la escribía mal, yo
la escribía “deciso” y estaba mala
pero la tía Rita me empezó a
deletrear la palabra y yo no
entendía porque deletreaba muy
rápido, pero después el Diego le
pregunto bien y empezamos a
escribir, y eso fue lo que aprendí
en este día tan especial, porque a
mí me gustan los días Miércoles
ya que tenemos laboratorio” .
Chao
Paulina Maximiliana Jiménez Del Río

4º Básico .
 Cuestionarios a directivos,
profesores y alumnos

Bitácoras de clases de
Clima Social en el profesores y monitores

Aula
Observaciones de
clases

Entrevistas a directivos,
profesores y alumnos