Rosa Jazmn Hernndez Jimnez 1 Universidad popular de la chontalpa, Psicologa 1er semestre grupo A jazz_virggo@hotmail.

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APRENDIZAJE HUMANO POR ASOCIACION

El aprendizaje humano por asociacin fue creado por Herman Ebbinghaus cuando era la poca de las principales teoras del aprendizaje y donde sobresale la teora del aprendizaje verbal, adems del reforzamiento humano, la trayectoria del aprendizaje, as como, la hiptesis del aprendizaje verbal y la doctrina de las asociaciones remotas.

Palabras claves: estimulo, serie, respuesta, asociacin, aprendizaje, verbal, Ebbinghaus. Estos temas nos ensearan como Guthrie desarrollo el condicionamiento en el aprendizaje y en las respuestas dadas debido a los estmulos que nos dan para llegar a la meta-objetivo y dice que los estmulos por movimiento son los verdaderos condicionadores del aprendizaje. Durante la poca de mayor auge de las principales teoras del aprendizaje. Las polmicas giran en torno a las interpretaciones tericas acerca de la forma en que las recompensas influyen en el aprendizaje y en la ejecucin, sobre como conceptualizar lo que se aprende y cules son los ingredientes crticos del aprendizaje. La avanzada con la premisa de que los mecanismos del aprendizaje eran universales en todo el reino animal, y que los principios de condicionamiento simples, descubiertos en los animales inferiores, podran aplicarse a los seres humanos con solo ligeras modificaciones. LA TRADICION DEL APRENDIZAJE HUMANO El desarrollo de las investigaciones acerca del condicionamiento animal dominadas por la teora, se llev a cabo un conjunto de estudios relacionados con el aprendizaje por asociacin en los adultos humanos, referidos en particular a la adquisicin simples E-R y cadenas de asociaciones. A estos trabajos se les denomino estudios de aprendizaje verbal, aprendizaje sensomotor o aprendizaje de habilidades.

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La trayectoria del aprendizaje verbal se inici con Herman Ebbinghaus a partir de la publicacin de su tratado uber der gedachtnis en 1885. Ebbinghuas comenz su trabajo en la tradicin del empirismo y el asociacionismo, y demostr que los procesos del aprendizaje por asociacin podan medirse en el laboratorio. En el contexto histrico sus logros fueron considerables: 1. Prefiri sustentar su trabajo en informes objetivos, y empleo el mtodo de reaprendizaje y la puntuacin de ahorro para inferir la retencin cuando fallaba el recuerdo consciente. 2. Ideo unidades calibradas (silabas sin sentido) que suministraban un nmero ilimitado de nuevos materiales de aprendizaje para la experimentacin. 3. Puso en tela de juicio las leyes establecidas de la asociacin al introducir un estudio cuantitativo de las asociaciones remotas. 4. Aplico mtodos de anlisis estadsticos para sintetizar sus resultados y discutir su significacin y la magnitud relativa de los efectos de diversas variables del aprendizaje. Ebbinghaus creo una nueva situacin experimental en la cual poda definir un sin nmero de variables y observar la influencia de las mismas sobre conductas de recuerdo. Los tres paradigmas primordiales del aprendizaje verbal son los siguientes: 1. Aprendizaje serial: el sujeto aprende a recitar una lista de reactivos (silabas, palabras, dgitos) en un orden serial especificado. La recitacin puede hacerse sin ayuda o instigarse serialmente. 2. Aprendizaje de recuerdo libre: el sujeto intenta recitar una lista de reactivos en cualquier orden que elija, a cualquier velocidad. 3. Aprendizaje de pares asociados: el sujeto aprende una lista de asociaciones discretas (pares de silabas o palabras), designadas genricamente como A-B. por lo general, los pares se aprenden balo las instrucciones de que A servir como indicio (instigador, estimulo) para el recuerdo de B (como la respuesta). Estos paradigmas en parte se definen por las unidades que hay que memorizar (listas de reactivos aislados versus pares), y por el criterio de ejecucin requerida ( por ejemplo, recuerdo ordenado versus no ordenado).

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LA TEORIA EN EL APRENDIZAJE VERBAL Durante los aos entre 1900 y 1930 los estudios del aprendizaje verbal fue realizada por un grupo de psiclogos que se autodenominaban funcionalistas. El funcionalismo constitua un difuso conjunto de premisas metodolgicas, pero su objetivo central era realizar un detallado anlisis experimental de habilidades o tareas psicolgicas importantes. La teora fundamental del aprendizaje que sustentaba a la investigacin del aprendizaje verbal era el asociacionismo general. La idea bsica era que el recuerdo poda reconstruirse en trminos de conexiones (asociaciones) entre las ideas, y que estas se registraban en la meta (memoria) mediante la ocurrencia contigua de las dos ideas en la conciencia. La recuperacin durante esta segunda forma de contigidad se caracterizaba por la existencia de una similitud o relacin entra la idea instigadora y la compaera que recupera de la memoria. El aprendizaje consiste en el gradual fortalecimiento de la asociacin con la respuesta correcta, de modo que esta siga al estmulo con ms seguridad que las respuestas errneas. El fortalecimiento en el aprendizaje humano El experimento tpico de aprendizaje verbal es un diseo deficiente para el estudio de la motivacin, la recompensa y la influencia de estos factores sobre la velocidad del aprendizaje o la ejecucin. La motivacin usual para que se comprometan con la tarea de aprendizaje verbal la proporcionan las instrucciones del experimentador y el deseo del sujeto de cooperar y trabajar a fin de ganar su remuneracin. Dichas instrucciones por lo comn definen la tarea, orientan a los sujetos hacia ella, inician el ordenamiento del material que se intenta aprender, puntualizan los criterios para una correcta ejecucin, y la mantienen durante todo el entrenamiento. A estos procedimientos se les ha denominado conjunto de aprendizaje intencional. HIPOTESIS DEL APRENDIZAJE SERIAL Ebbinghaus solo investigo el aprendizaje serial y estableci numerosas relaciones funcionales. Inclua los efectos de la longitud de una lista sobre el tiempo para aprenderla, los efectos de diferentes tiempos de estudio o nmero

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de ensayos sobre la cantidad subsecuente retenida, y los efectos de la duracin del intervalo de retencin sobre la cantidad retenida. En anlisis asociativo, una lista en serie designada como A-B-C-D-E, se presentara en la memoria mediante una cadena de asociaciones directas, A con B con C, y as sucesivamente. Se observ que los aprendices cometan frecuentemente el error de recordar un reactivo en una posicin anterior a la correcta. La doctrina de las asociaciones remotas Estos errores anticipatorios distantes llevaron a postular que la estructura asociativa establecida durante el aprendizaje serial inclua asociaciones remotas hacia adelante, as como otras adyacentes. Ebbinghaus crea que la existencia de tales asociaciones remotas (errores de orden) pona en duda a la doctrina de la asociacin por simple contigidad, ya que el estmulo A no estara inmediatamente prximo a un reactivo remoto como C, D. o E. Los investigaron conjeturaron que cada reactivo de estmulo declinante que perduraba y estaba presente cuando se evocaban y reforzaban respuestas posteriores en la serie. Ebbinghaus descubri que comparadas con una lista desordenada, las listas derivadas eran ms fciles de aprender, y esa facilidad aumentaba ligeramente cuanto ms pequea fuera la brecha al derivar la lista remota. En anlisis posteriores del aprendizaje serial, los investigadores distinguieron entre aprendizaje de reactivo y aprendizaje de orden. El primero se refiere a la capacidad de los aprendices para recuperar los reactivos como respuestas unitarias de la memoria, mientras que el segundo alude a su habilidad para colocar los reactivos recuperados en el orden serial correcto. Las conductas que se dan dependiendo de cada situacin y persona son totalmente diferente; as como los recuerdos de cada humano, por eso es que existen las diferentes formas de aprender y se da el reforzamiento con motivacin que no es necesariamente un estmulo para que de la respuesta correcta.

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H. BOWER, Gordon opc Cit R. HILGART, Ernest PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 1 Edicin 1ra Editorial Trilla Mxico, Argentina, Espaa, Colombia Pg. 172-215