Ministerio de Educacin GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

Curriculum Nacional Base

Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Expresin Artstica

rea de Expresin Artstica

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico Segundo Grado

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. 38 38 39 39 40 41 41 42 43 45 6 7 8 8 14 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 27 28 35 35 36 36 36 37 37

rea de Expresin Artstica Descripcin del rea Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Artes Plsticas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Teatro Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa

46 48 49 50 51 51 59 60 61 63 63 64 65 65 68 69 70 71 71 72 73 73 76 78 78 81 82 83 83 84 87 88 89 91 92 93 94 95 97 98 98 99

PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de 1 organizaciones y sectores especficos. En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3 Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. 4 Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
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Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. - 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

 Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos. Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria. Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka. Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.

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Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales... Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin. Artculo 10. Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

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 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

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Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

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Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Mortimore 1998

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Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

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2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar,

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Proyecto escolar. Supervisin, Direccin escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

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La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula. Las y los administradores escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

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El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7 El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

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Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currculo El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza tiempo. apropiadamente el

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

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Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8 Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

Tabla 1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Ejes del currculo
diversidad Unidad en
1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Componentes de los Ejes

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia. Derechos de los Pueblos

Sub-componentes de los Ejes

Personal tnica y cultural Nacional

la

2. Equidad de gnero, de tnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y poder Gnero y etnicidad

Vida en democracia

Gnero y clase

y cultura de paz

3. Educacin en valores

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

4. Vida familiar

8 9

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

27

5. Vida ciudadana

Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

6. Desarrollo Sostenible

Desarrollo

sostenible

integral

Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural

7. Seguridad social y ambiental

Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

Tecnologa

Ciencia y

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Tabla 2 Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.

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No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. 2 Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios

29

No.

Ejes

Componentes
vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Sub-componentes

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores

30

No.

Ejes

Componentes
culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Sub-componentes

Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las

31

No.

Ejes

Componentes
y loe estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Sub-componentes

Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las

32

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible: Como eje del currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.

Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa

33

No.

Ejes

Componentes
en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

Sub-componentes

Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda

Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para

34

No.

Ejes
creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Componentes
la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana. Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

Sub-componentes

reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional. Descentralizacin curricular La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.

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Concrecin de la Planificacin Curricular Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional

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Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria.

10

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

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Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

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19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos, habilidades y valores. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir

Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural nacional. y

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.

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12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Currculo Caracterizacin

El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

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Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

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Tabla 3 reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS reas Comunicacin y Lenguaje Primer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Segundo grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 2 Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2 Tercer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 3 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se

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ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria

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semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4 Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. Segundo grado
Perodos reas semanales por rea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicacin y Lenguaje 13 L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 5 5 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Formacin Musical Expresin Artstica 4 Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro Educacin para el Hogar Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educacin Fsica Mnimo de perodos semanales 2 43 Educacin Fsica 4 4 1 2 43 Subrea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5 2 2

REA DE EXPRESIN ARTSTICA

Kutjiil
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Descripcin del rea

(Idioma maya Poqomam)

El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual y otros. En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales. Los componentes generales del rea son: Sensopercepcin Apreciacin Comunicacin Creacin

Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin: a) Formacin Musical b) Artes Plsticas c) Danza y Expresin Corporal d) Teatro.

La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo, depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializados (as); (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adhoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de la convivencia ms armnica y de la cultura de paz. Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento y teatrales, que le permitirn reinterpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el

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desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social. Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico. Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. El cultivo de la sensibilidad esttica -que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana - conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva. Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma. Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas y de la produccin artstica y comercial circundante.

SUBREA DE FORMACIN MUSICAL

Descripcin de la subrea
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Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin Musical en la poca contempornea, se propone que el clima de aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras del desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los estudiantes y los docentes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual. Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida A la par, entonces, los educadores y las educadoras tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, disminuyendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente justo, de una interculturalidad prctica, real, equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto. Por lo antes dicho, los alcances de la subrea de Formacin Musical permiten favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental, individual y grupal, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica.

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En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los compositores musicales. De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendentes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical, lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala. Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general, son abordados en este componente.

2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las expresiones vocales (cantar en forma individual y grupal), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere, desde el hecho vivencial, la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, auto confianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, auto exigencia, identificacin de lmites de esfuerzo y perseverancia. 3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en

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el marco de la vida. Propicia el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos as como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente. 4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social, si fuera posible.

Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, participando en forma individual o grupal, de manera vocal, instrumental o mixta. 3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.

4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.

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Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde las distintas pocas, mbitos y estilos. 3. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. Segundo grado 1. Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical. 2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 3. Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas. 4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su lenguaje musical. 1. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecolgicoacstico que le rodea.

2. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o mixta. 3. Valora las manifestaciones esttico-sonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin

4. Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.

4.

Realiza creaciones propias, vocales e instrumentales, en las que aplica principios, conocimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla de Formacin Musical Segundo grado
Competencia 1. Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical. Indicador de Logro 1. 1. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Contenidos Declarativos Msica individual y de conjunto. Canciones al unsono con acompaamien -tos vocales diversos, cuodlibato, cnones, movimiento o de diversos instrumentos. Contenidos Procedimentales Proposicin de ideas para realizar actividades musicales. Ejercitacin de prctica musical. Ejercitacin musical de canciones, al unsono, con acompaamientos vocales diversos, cuodlibato, cnones. Ejercitacin musical de canciones al unsono, con acompaamiento o movimiento de instrumentos diversos. Contenidos Actitudinales Demostracin de alegra y deseo por realizar actividades musicales. Asistencia a ensayos musicales con puntualidad. Entusiasmo por participar en un grupo artstico musical.

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Competencia

Indicador de Logro 1. 2. Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros.

Contenidos Declarativos Msica vocal e instrumental. Canciones y melodas. Parmetros sonoros; intensidad, duracin, timbre, altura, color. Fenmenos acsticos. Esquizofona.

Contenidos Procedimentales Integracin de grupos en forma aleatoria para interpretacin musical con objetos sonoros que estn a su alcance. Interpretacin de su voz e instrumentos musicales. Asociacin auditiva de parmetros sonoros. Prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin de parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura, color. Valoracin de fenmenos acsticos. Distinguir la esquizofona. Elaboracin de diarios de audicin. Grabacin de sonidos del entorno, entre otros, para ejemplificacin de fenmenos acsticos. Experimentacin sonora relacionada con la percepcin auditiva. Indagacin sobre daos al odo por intensidad sonora elevada. Revisin del funcionamiento del odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin. Relacin de la hipoacusia con malos hbitos de audicin. Redaccin de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Aplicacin de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin del ruido que lo circunda. Percepcin de sonidos durante caminatas acsticas.

Contenidos Actitudinales Inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Satisfaccin y gozo en la interpretacin musical.

1. 3. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica.

El odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin. Hipoacusia e intensidad sonora. Normas para el beneficio del odo cuando se escucha msica, en forma individual y colectiva.

Valoracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental. Valoracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano. Buenos hbitos para prevenir la hipoacusia.

1.4. Propone acciones para mejorar

Grados de polucin sonora en su ciudad.

Preocupacin por la polucin snica.

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Competencia

Indicador de Logro el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad.

Contenidos Declarativos Las intensidades. El decibelmetro. Efectos sonoros, hipoacusia y audiometra. Legislacin guatemalteca antirruido; leyes para la proteccin del ambiente snico en Guatemala. Educacin sonora: limpieza de odos (Schaffer).

Contenidos Procedimentales Aplicacin de examen audiomtrico y deteccin de problemas auditivos. Realizacin de proyectos de prevencin de ruido. Elaboracin de inventarios sobre situaciones que afectan el odo; ncleos de polucin sonora en su contexto cercano. Identificacin de las intensidades deseables y adecuadas para el buen desenvolvimiento de las actividades acsticas; el decibelmetro. Percepcin del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitacin para el desarrollo de conciencia rtmica, meldica y supramental. Relacin entre efectos sonoros, hipoacusia y audiometra. Aplicacin de ejercicios de educacin sonora: limpieza de odos (Schaffer). Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de s mismo. Ejercitacin de su sistema perceptivo por medio de educacin sonora (Schaffer). Identificacin de ncleos de polucin sonora en su contexto cercano. Utilizacin del decibelmetro. Interpretacin vocal por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s. Interpretacin de canciones en distintos idiomas. Ejecucin de repertorio

Contenidos Actitudinales Inters por cuidar su salud auditiva. Inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin antirruido. Manifestacin consciente del impacto del ritmo, la meloda, la armona y la msica con sonidos agradables.

2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 2. 1. Interpreta el repertorio con precisin, atencin, alegra y pertinencia. Lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono, con temas recreativos ldicos, nacionales, en idiomas mayas

Alegra al cantar, tocar y hacer msica en general. Respeto y entusiasmo al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Participacin

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos y otros. Vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamien -to. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina. Himno Nacional de Guatemala. Himno a Centro Amrica. Himno al maestro. Himno al rbol.

Contenidos Procedimentales mnimo: canciones diversas al unsono, con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Realizacin de vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento. Interpretacin de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina.

Contenidos Actitudinales voluntaria en actividades de prctica vocal individual y colectiva. Alegra en actividades musicales de canto e interpretacin instrumental.

2.2.

Escribe dictados rtmicomeldicos de acuerdo con su alcance en el dominio del lenguaje musical.

Canciones en distintos instrumentos. Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4, y 4/4. Signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Conjuntos con msica instrumental y

Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Uso de cifrado para acompaamiento instrumental. Ejecucin de canciones y melodas por lectura, que incluyan tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4, 4/4. Identificacin de signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Interpretacin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integracin en conjuntos instrumentales o vocales. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica. Aplicacin de signos de dinmica en secuencias de continuidad rtmica.

Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Participacin con libertad en juegos y actividades musicales. Concentracin en la ejecucin de roles especficos para su desempeo vocal o instrumental.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos vocal. Secuencia de continuidad rtmica.

Contenidos Procedimentales Ejecucin de cnones, ostinati y bodones vocales e instrumentales. Integracin de conjuntos de msica instrumental o vocal con aplicacin de lectura. Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Experimentacin directa con los materiales y elementos de reproduccin sonora. Observacin de un estudio de grabacin sonora. Observacin y ejecucin con la utilera sonora de Joaqun Orellana. Observacin de un estudio radiofnico. Distincin entre registro y difusin sonora. Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros. Practica de dinmicas de concienciacin sobre la autora de bienes culturales, cientficos e industriales. Redaccin de propuestas en torno a la limitacin del desarrollo de la piratera. Revisin de documentos y legislacin en torno a la proteccin de los autores de obras musicales, intrpretes y productores musicales. Opinin sobre las sociedades que velan por la proteccin de los derechos de autor en relacin con la msica. Argumentacin con respecto a la violacin de los derechos de autor.

Contenidos Actitudinales

2.3. Compara la tecnologa tradicional con la contempornea.

Tecnologa sonora de reproduccin; de procesamiento: estudio de audio; de difusin: la radio de circuito cerrado; la radiodifusora; un caso prototipo en Amrica Latina: la utilera sonora de Joaqun Orellana. Inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora.

Apreciacin de la creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos. Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.

2. 4. Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural.

Formas de comercializacin de la msica. Formas de violacin a los derechos de autor: la piratera como forma ilegal de comercializacin de la creacin intelectual. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratera. Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e

Valoracin de la figura del compositor o autor de msica, como un productor de bienes culturales. Identificacin de compositores o autores destacados en el mbito musical nacional e internacional. Toma de postura crtica con respecto a la violacin o alteracin de los derechos de autor.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos intangibles: los derechos de autor. Juegos musicales con nfasis en aspectos rtmicos, meldicos o armnicos.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

2. 5. Participa en juegos rtmicos, armnicos y meldicos.

Ejercitacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.

Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra. Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo. Entusiasmo para contagiar alegra juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades.

3. Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas.

3.1

Identifica los distintos registros de la marimba.

Ubicacin organolgica de la marimba. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social, particularmente en Guatemala. La marimba en los distintos contextos de nuestro pas. Mapa musical de Guatemala: msica regional, msica de distintos grupos etnolingsticos .

Audicin de melodas en marimba. Audicin de obras destacadas en marimba y acercamiento a los compositores de las mismas. Diferenciacin de obras representativas para la marimba y ubicacin en el discurso musical que les corresponde. Redaccin de comentarios sobre las distintas formas de produccin sonora en la marimba. Distincin de la msica para marimba en contextos de poca y procedencia. Descripcin de la funcin social de la marimba en los distintos contextos del pas. Ubicacin del mapa musical de Guatemala por regiones. Observacin y audicin de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Ubicacin de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo.

Inters por la msica de marimba. Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental de ejecucin y creacin de la marimba. Identificacin particular con el instrumento por sus posibilidades tmbricas, interpretativas, identitarias u otras.

3. 2. Relaciona distintos discursos musicales con los de

Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del

Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales.

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Competencia

Indicador de Logro su contexto sociocultural .

Contenidos Declarativos mundo. Semejanzas y diferencias en ritmo, armona y estructura tonal. Los bienes culturales, como la msica y su valor en funcin de la descolonizacin cultural. La msica de las culturas de Amrica Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemnicos. El discurso musical popular tradicional de Amrica Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificacin.

Contenidos Procedimentales Observacin de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina. Prctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina. Apreciacin de la msica como producto enlatado y los efectos de la colonizacin cultural. Redaccin de propuestas de concienciacin sobre la descolonizacin cultural. Distincin entre la msica enlatada y la produccin musical artstica y tradicional. Comparacin y anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Amrica Latina. Reflexiones en torno a la msica tradicional y la msica comercial. Participacin en actividades artsticas de la comunidad. Audicin y acercamiento al discurso acadmico musical de Amrica Latina y la lucha por romper con la hegemona Occidental. Observacin de la forma en que distintos pblicos captan el mensaje musical. Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo

Contenidos Actitudinales Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo. Realizacin de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la masificacin de propuestas musicales comerciales. Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano.

4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.

4.1.

Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

La forma en que la msica puede influenciar a quienes la escuchan. El oyente y su tipologa culto, masa, sordo, etc. Ventajas y desventajas de cada uno; su formacin y la msica.

Manifestacin de inters al escuchar un tema musical. Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliogrficas. Audicin y expresin del impacto musical en su condicin anmica y general. Eleccin libre de la msica que le gusta. Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestaciones de sus apreciaciones

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales grupal de recoleccin de informacin al respecto. Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin. Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas. Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario. Propone composiciones musicales, para el repertorio del ensayo grupal. Realizacin de un proceso de expresin musical que incluya: juegos de variacin, formulacin de frases, formulacin de secuencias. Realizacin de un proceso de creacin personal que incluya: a) formulacin de ideas; b) estructuracin formal: A-B-A, A-B-C; c) rond; d) cancin; e) composicin por adicin; f) composicin por sustraccin. Integracin del grupo musical de su aulaescuela, orquestina, estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, coro, banda, grupo de flautas, otros. Seleccin del repertorio. Realizacin de ensayos continuos. Presentacin pblica. Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y msica. Formulacin de conclusiones personales.

Contenidos Actitudinales personales sobre la temtica. Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas. Satisfaccin al presentar sus creaciones musicales. Expresin libre de sus emociones en el grupo musical.

4.2.

Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal.

Expresin y creacin musical. Expresin musical: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias. Creacin personal: a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: A-B-A; A-B-C; Rond; c) Cancin; d) Otras formas libres; e) Composicin por adicin; f) Composicin por sustraccin.

4.3. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

Repertorios creados por estudiantes. Desarrollo de leitmotiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes.

Eleccin espontnea de participar en una agrupacin musical. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.

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Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora. Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica, los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos, por el desarrollo de la conciencia crtica de el y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos. De lo anterior puede inferirse que es entendimiento del fenmeno esttico-musical. el impacto afectivo el que precede al

Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Para un mejor logro de los propsitos de los productos del CNB, es conveniente hacer una lectura general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras, entre otras. Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico lo que aleja a los y las estudiantes de su desarrollo humano. En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, etc. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que

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puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora. La actualidad tecnolgica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, caracterizndola por la alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula; un corolario a la realizacin musical un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que incluyan la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len.

Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, CDS, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la Web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento.

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A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la radio escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento. Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas. Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad afectiva con la que el y la estudiante se ha involucrado.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica: Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo. Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo. Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.

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Identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.

2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal, ejecucin musical: Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea. Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas. 3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia: Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental. 4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales: Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca. Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos. Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual. Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala. Identificando melodas destacadas, interpretadas en marimba, mientras las escucha. 5. Participa en actividades artsticas de la comunidad: Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. Identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural. Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical. 6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia cultura local: Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros. Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales. 7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales: Analizando con madurez y juicio objetivo las creaciones musicales de la clase. Identificando el leitmotiv en obras musicales. Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica. Determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.

SUBREA DE ARTES PLSTICAS

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Descripcin de la subrea
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares. En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin ms importantes, por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye, no slo a la decodificacin esttica, sino a la creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen. El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo componentes: 1. la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes

Sensopercepcin: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.

Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que

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le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicacin: La observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a las y los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creacin: En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestar imaginacin y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plstico. 4. Apreciacin: Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observar, responde al estmulo visual de las imgenes y capacita para analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.

Competencias de la subrea
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin). 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin). 3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin). 4. Emite juicios crticos sobre el arte visual plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservacin. (Apreciacin).

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Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas de paisaje natural y cultural. 2. Comunica grficamente sus percepciones y sentimientos, empleando la lnea que configura formas. 3. Aplica los principios del relieve en la realizacin de obras en el campo de la plstica, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. 4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plstico y por los valores ticos, sociales, culturales y estticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1. Segundo grado Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en la realizacin de obras grficoplsticas con temas de carcter publicitario. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo. Tercer grado 1. Utiliza las tcnicas de leo y acuarela en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje grfico plstico que desea comunicar y sus experiencias personales. 3. Aplica creativamente, las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica.

2.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plstica en las tiras cmicas de artistas americanos.

4. Participa en la elaboracin y aplicacin de normativas tendentes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla curricular de Artes Plsticas: Segundo grado

Contenidos Procedimentales Aplicacin de la composicin en diseo de un cartel. Aplicacin de diferentes tcnicas de crayn pastel seco. Proyeccin de mensajes visuales con imgenes y descripcin oral y escrita. Aplicacin de los principios de diseo. Exploracin grfica y visual de obras. Inclinacin por la expresin grfica. Contenidos Actitudinales Manifestacin de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Demostracin de apertura a las soluciones plsticas creativas.

Competencia 1. Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en obras graficoplsticas sobre temas de carcter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.

Indicador De logro 1.1. Manifiesta profundidad por medio del uso de la tcnica del crayn pastel seco. 1.2. Ampla conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplsticos. 1.3. Opina con argumentos vlidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.

Contenidos Declarativos Composicin de diseo de cartel. Tcnica de crayn pastel seco.

Imgenes y textos. Principios del diseo.

Obras de artistas del Continente Americano. Elementos visuales y su relacin con los conceptuales.

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Competencia

Indicador De logro 1.4. Aplica el dibujo tcnico y lineal, la simbologa del color e imita los colores del ambiente.

Contenidos Declarativos Dibujo tcnico y lineal. Crculo cromtico.

Contenidos Procedimentales Uso de tcnicas grficoplsticas y pictricas. Aplicacin del dibujo tcnico y lineal. Aplicacin del color mediante el crculo cromtico. Percepcin de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Experimentacin con los colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Uso correcto del pincel.

Contenidos Actitudinales Autoevaluacin del trabajo. Sensibilizacin en el uso del color en una obra de arte.

1.5

Aplica la policroma en su obra graficoplstica.

Mezcla de colores complementarios fros y clidos. Tcnicas pictricas. Uso del pincel.

Disposicin para seguir instrucciones.

1.6

Emite juicio crtico en obras de artistas de diferentes pocas.

Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artstica.

Observacin de obras de arte de artistas-coloristas americanos.

Apreciacin de la comunicacin a travs del color. Valoracin del patrimonio cultural de los pases americanos. Propone soluciones plsticas para realizar mensajes creativos.

2. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo.

2.1.

Identifica los factores necesarios para una campaa publicitaria.

Campaa publicitaria. Elementos publicitarios. Estudios de mercadeo.

Observacin de imgenes y factores de comunicacin. Dominio de programas: de computacin, visuales y plsticos para realizar su campaa publicitaria. Realizacin de estudios de mercadeo. Aplicacin de los principios de diseo: espacio, valor, balance y ritmo. Utilizacin de diversos canales de comunicacin y diseo. Uso de tijeras, cuchillas, pinceles y lpices.

2.2. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. Principios del diseo: espacio, valor, balance y ritmo. Diversos canales de comunicacin y diseo. Cortes y pegado de elementos. Instrumentos de arte necesarios para el trabajo. La lnea en diferentes posiciones en la composicin plstica.

Autoevaluacin del proyecto.

2.3.

Demuestra orden y limpieza en la ejecucin de cortes y pegado de elementos.

Prctica de hbitos de higiene y orden. Disposicin a seguir instrucciones.

2.4. Aplicacin de procesos, destrezas, y tcnicas para expresar sus

Aplicacin del dibujo tcnico y plstico en la elaboracin de diseos. Aplicacin de los

Expresin de emociones mediante la composicin plstica.

66

Competencia

Indicador De logro ideas en forma creativa. 2.5 Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad. Implementa proyectos para estimular la ejercitacin de destrezas motoras. Resuelve problemas en el diseo de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imgenes.

Contenidos Declarativos Elementos del arte: lnea, forma y color. Conceptos de composicin artstica. Originalidad en el diseo. Tcnicas de arte para diseos creativos.

Contenidos Procedimentales elementos de arte: lnea, forma y color.

Contenidos Actitudinales

Creacin de diseos.

Valoracin de composiciones de otros.

2.6

Dominio de tcnicas: acrlico, leo y acuarela. Identificacin de procedimientos de dibujo y pintura. Aplicacin de conceptos de geometra analtica y plana. Solucin de problemas geomtricos con instrumentos tcnicos.

Apreciacin del lenguaje visual plstico.

3. Elabora esculturas, con diversos materiales plsticos y herramientas propias de su entorno.

3.1

Conceptos de geometra analtica y plana. Figuras con volumen. Geometra y perspectiva.

Disposicin para practicar procedimientos en trazos geomtricos para diseo de figuras. Facilidad para encontrar soluciones grficas originales a su proyecto de escultura.

Aplicacin de tcnicas de dibujo. Utilizacin de elementos plsticos de mediacin y dibujo para realizar esculturas. Observacin de imagen: direccin e iluminacin. Observacin de imgenes. Uso de materiales reciclables y de su entorno. Aplicacin de tcnicas grficas variadas. Uso de contornos lineales, direccin, proporcin y otras situaciones en el formato. Representacin grficoplstica de formas y espacios. Ordenacin de formas geomtricas de dos y tres dimensiones. Elaboracin de figuras geomtricas. Aplicacin de los diferentes efectos para

Interrelacin de formas, distanciamiento y posiciones relativas. Imgenes.

3.2. Utiliza tcnicas y materiales en la configuracin y perspectiva. Superposicin, adicin, sustraccin, penetracin e interseccin. Tcnicas grficas. 3.3 Transcribe contornos lineales. Contornos lineales: direccin, proporcin, situacin en el formato.

Satisfaccin en la creacin de diseos propios.

Apreciacin del mtodo de razonamiento de formas.

3.4

Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de lnea y degradado. Enmienda diseos

Proyeccin de formas geomtricas a travs del delineado, contorno y degradado. Efectos: Claroscuro, punto

Aceptacin de la libertad de pensamiento creativo de formas.

3.5

Inters por encontrar soluciones en

67

Competencia

Indicador De logro realizados.

Contenidos Declarativos de iluminacin, perspectiva y sombra. Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.

Contenidos Procedimentales enmendar diseos realizados. Exploracin grfica de diferentes obras. Identificacin de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. Interpretacin y anlisis de los elementos de una obra. Descripcin de los elementos de una obra plstica. Aplicacin de secuencias de imgenes. Exposicin de montajes de forma y secuencia de imgenes. Aplicacin de esquemas en una composicin creativa.

Contenidos Actitudinales diseos realizados.

4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plstica.

4.1.

Identifica la expresividad en una obra plstica.

Aprecio por una obra plstica. Valoracin de obras de artistas del Continente Americano.

4.2. Realiza el proceso adecuado en la creacin de una obra plstica.

Elementos de una obra plstica. Secuencia de imgenes.

Expresin de admiracin a travs de una secuencia de imgenes.

4.3. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composicin.

Esquemas de dibujo.

Valoracin de los esquemas en una composicin creativa.

Apuntes metodolgicos
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados. El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura, entre otros, que lo diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.

68

Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. El o la docente de esta subrea est llamado (a) a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin autocrtica de los y las estudiantes.

Actividades sugeridas
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto nacional, americano y de otros continentes. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos y pocas. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las pocas artsticas. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales antes y despus de cada actividad artstica; limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas pictricas. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y sensaciones en proyectos plsticos. Elaborar diseos decoracin. relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y

Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y expresin artsticas. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.

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Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo: Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica. Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos. Realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones. 2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps. Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica. Practicando hbitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada actividad artstica. 3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes su entorno: Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos. Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista. 4. Participa en aplicacin de normativas tendentes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas: Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas.

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Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo. Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.

SUBREA DE DANZA Y EXPRESIN CORPORAL

Descripcin de la subrea
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas. El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa; impulsando de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo les permite apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones relacionadas con la danza. La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia e identidad. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural.

Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:

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1. Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. 2. Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros). 3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales individuales y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a travs de la danza. 4. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas de danza; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las semejanzas y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas.

Competencias de la subrea
1.

Ejecuta bailes y danzas en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otras personas. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. .Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

2.

3.

4.

72

Competencias de grado
Primer grado 1. Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento. Segundo grado 1. Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de produccin escnica. Tercer grado 1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras. 2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. 4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

2. Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno. 3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

4. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones.

4. Evala propuestas estticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Danza y Expresin Corporal: Segundo grado
Competencia 1. Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Indicador de Logro 1.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo segn su nivel. Contenidos Declarativos Movimiento y danza. Sensopercepcin cintica a travs de ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal. Contenidos Procedimentales Prctica de danza y movimiento, con acompaamiento musical grabado o en vivo, con pertinencia cultural. Proposicin de ideas para enriquecer las prcticas de danza. Ejecucin de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal. Repeticin de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Contenidos Actitudinales Demostracin de alegra y deseo por realizar las prcticas de danza y movimiento, puntualmente. Valoracin por la ejecucin apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.

1.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.

Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, gustativos y

Disposicin para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.

73

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos cinticos).

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

1.3

Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo.

Reglas, naturales y sociales, que se aplican al mover el cuerpo en un entorno especfico que involucra a otras personas.

Aplicacin de las normas sobre danza y expresin corporal. Descripcin de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo, espacio, energa, tiempo, relaciones). Ejecucin de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. Improvisacin de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Creacin de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones especficas en que el gesto, la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Utilizacin de los recursos y tecnologa a su alcance para documentar, mostrar y dialogar sobre ideas, emociones y sentimientos expresados a travs del lenguaje corporal. Investigacin de recursos y tecnologa al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Seleccin de temas de solos segn el entorno y el inters de los estudiantes.

Disposicin para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicacin en la clase de danza.

2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

2.1 Usa conceptos tcnicos, gestos, posturas, movimiento y danza en la comunicacin relativa a sus experiencias.

Elementos, conceptos y principios del movimiento. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Elementos corporales, emocionales y del entorno para la comunicacin no verbal.

Demostracin de confianza en la propuesta y ejecucin de frases de movimiento.

Disposicin para participar en la propuesta de ejercicios de improvisacin corporal. Valoracin de la oportunidad de investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal.

2.2 Utiliza la tecnologa a su alcance en la documentacin de situaciones en su comunidad que se comprenden a travs del lenguaje corporal.

Tecnologa existente para la observacin y comunicacin del lenguaje no verbal.

Disposicin para la localizacin y uso de recursos y tecnologa al alcance para la documentacin del lenguaje no verbal.

3. Participa en la creacin de bailes y danzas, asumiendo

3.1 Propone temas para la creacin de un solo (danza individual) que

El entorno como tema o motivacin para la creacin de solos (danzas individuales).

Valoracin del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de una

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Competencia diferentes roles de produccin escnica.

Indicador de Logro trata sobre la relacin con el entorno. 3.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones especficas.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Utilizacin del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de la danza. Diseo coreogrfico de un solo a partir de la improvisacin, seleccin, organizacin y evaluacin de frases de movimiento. Presentacin de un solo con estructura y estilos definidos. Montaje de danzas con base en seleccin de procesos, personas y aspectos tcnicos. Ensayos y presentaciones de danza. Investigacin de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala, incluyendo sus significados. Prctica de danzas de diferentes estilos, aplicando elementos del movimiento y la coreografa. Interpretacin personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artsticos. Creacin de dibujos, cuentos, poesas, fotografas, otros. como respuesta a experiencias con danzas observadas. Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. Observacin de presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.

Contenidos Actitudinales danza.

Elementos y estructura de una coreografa. Formas y estilos de una coreografa.

Disposicin y compromiso con el proceso de creacin de una coreografa corta solo (danza individual).

3.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.

Los procesos, personas y aspectos tcnicos que conlleva la produccin de la danza.

Cumplimiento de responsabilidades en produccin y presentacin de danzas.

4. Evala propuestas estticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.

4.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el pas desde las perspectivas histricocultural y artstica.

Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histrica, social y cultural; perspectiva artstica.

Inters por la investigacin y prctica de danzas de Guatemala. Participacin voluntaria y segura en espacios de discusin sobre la observacin de una danza. Valoracin de la produccin, teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresin de diversidad cultural.

4.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad.

Caractersticas del comportamiento del pblico que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.

Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste.

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Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de Ciclo Bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionado. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora y multicultural. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresin de los seres humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta subrea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica. Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana. Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Preferiblemente, el trabajo

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debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie. El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l, liberndolos de estereotipos que impiden su auto-aceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia. La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histricoculturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreogrficos y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias deseadas. En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluacin formativa o del proceso, auxilindose de la evaluacin inicial o diagnstica, as como de la evaluacin sumativa o de producto. Dado que en la implementacin de la subrea el producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, otros. Un aspecto fundamental para la o el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, deben considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones, especialmente en la poblacin estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas. Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo, realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario las y los estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y la o el docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto (a)? Es muy

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importante que el o la estudiante sepa que su Diario ser respetado y que no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una herramienta para su autoevaluacin, entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.

Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente y concentran la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del cuerpo (reposo). 2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc. 3. Establecer, por medio de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera del escenario est el pblico. Establecer el respeto al espacio personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y movimiento y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). 4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural.

5.

78

6.

Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un pblico comunitario que incluya como invitadas, a las personas q u e a p o r t e n conocimiento de las danzas tradicionales.

7. Fomentar la presencia, de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo. 8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes y pblico en general. 9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes. 10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no verbal. 11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin, atencin y persistencia: Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio- a travs de actividades representativas. Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente. Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin corporal. Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas. 2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin de danza: Mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza. Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.

79

Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.

3.

Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresin de nuestras culturas: Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal a travs del uso de diferentes lenguajes. Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste, comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicacin. Observando otras presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.

4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas: Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de poca. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y pragmtica. Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la cultura de las personas.

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SUBREA DE TEATRO
Descripcin de la subrea
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizando de esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, rugido y manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro. Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventiva y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica. Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los y las

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estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro. Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.

Componentes de la subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin. 1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, cinestsico, teatral, audiovisual, cultural). Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin artstica por la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciacin: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.

2.

3.

5.

82

Competencias de la subrea
Las competencias para la subrea de Teatro son: 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de obras teatrales. 2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico, slo o en grupo. Segundo grado 1. Utiliza los principios de expresin escnica (pre- expresin, presencia, energa, entre otros), autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 3. Se involucra en procesos de creacin colectiva, de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. Tercer grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminacin en el montaje y en la produccin de obras teatrales.

2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal. 3. Aplica las bases de la actuacin, la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

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MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia 1. Utiliza con determinacin y conciencia los principios de expresin escnica en actividades teatrales (preexpresin, presencia, energa, entre otros). Indicador De Logro 1.1 Utiliza las posibilidades plsticas de su cuerpo relacionndolas con procesos emotivos e imaginarios. Contenidos Declarativos Calidades, anlisis y reconocimiento de factores del movimiento. Cadenas de accin y combinacin de factores y calidades de movimiento. Acondicionamiento corporal, cadena de Grotowsky. Cadenas de acciones: el espacio vaco, el expresionismo, el minimalismo y el desdoblamiento. Resonadores naturales. La voz, timbre, intensidad, tonos, volumen, impostacin. Utilizacin de las diferentes energas en el cuerpo. Aplicacin de las diferentes clases de energa al trabajar el texto teatral. Utilizacin precisa de sus cualidades expresivas ante el pblico. Aceptacin de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relacin con la energa que requiere el movimiento. Contenidos Procedimentales Observacin del movimiento como base de la actividad teatral. Contenidos Actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Afirma su aceptacin y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia, tcnica, interpretacin, imaginacin.

Reconocimiento de factores de movimiento: peso, velocidad, direccin, flujo. Apreciacin y creacin de la imagen a partir del cuerpo. Utilizacin del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Proyeccin correcta del tono natural de su voz.

1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginacin o memoria colectiva.

Calidad de la energa. Energa neutra. Siete tipos de expresin de la energa corporal: 1. Contenido 2. El payaso 3. El expresivo 4. Mscara neutra 5. El autmata 6. El turista 7. El abandonado Improvisacin sobre escenas. Estrategias y subtexto. El personaje y su caracterizacin.

2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno.

2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgnica y creativa.

Improvisacin en pareja sobre escenas escritas Observacin de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.

Valoracin de su cuerpo como principal herramienta de su expresin creadora.

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Competencia

Indicador De Logro 2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgnica y creativa.

Contenidos Declarativos Improvisacin sobre escenas. Estrategias y subtexto. El personaje y su caracterizacin.

Contenidos Procedimentales Participacin creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. Creacin de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Exploracin sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. Creacin de ambientes sonoros. Adecuacin de msica incidental. Utilizacin de objetos o su habilidad vocal para la creacin del mundo sonoro.

Contenidos Actitudinales Valoracin de su cuerpo como principal herramienta de su expresin creadora.

2.2 Establece comunicacin con el espectador en forma rpida y con afectividad. 2.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.

Arquitectura del cuerpo. La mscara facial: antecedente. El campo sonoro en la escena teatral. Creacin sonora para la escena teatral. Msica para la coreografa. Acompaamiento. Msica incidental. La voz y el signo musical. Sonidos y silencios.

Valoracin de la msica incidental en las diferentes manifestaciones artsticas y culturales.

3. Se involucra en procesos de creacin colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.

3.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.

Instrumentos necesarios para la creacin escnica teatral. Vestuario y utilera, escenografa y tramoya Iluminacin.

Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, entre otras. Utilizacin de los recursos que posee, que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar.

Determinacin para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades tcnicas.

3.2 Colabora para el xito logstico y artstico del espectculo teatral, realizando sus tareas puntual y efectivamente.

Formas de adaptacin y anlisis de una historia escrita: reestructuracin cronolgica de la fbula y organizacin en actemas. Resolucin de preguntas:

Adaptacin de textos narrativos para su uso en la representacin teatral. Delegacin de distintas tareas tanto en la creacin artstica como en la produccin escnica.

Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.

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Competencia

Indicador De Logro

Contenidos Declarativos Lo oculto, lo implcito. Personajes que rodean a la fbula. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fbula. Lugares: cules son?, qu importancia tienen?, de cules se puede prescindir?, qu relacin tienen con los personajes? Temporalidad: qu actemas incluir, qu importancia y qu extensin merecen? Organizacin de nueva estructura dramtica para teatro, danza, msica o montajes interdisciplinarios. Proyecto teatral de la institucin educativa. Eleccin Temtica. Creacin del universo dramtico. Creacin de estructura dramtica. Ensayo. Producciones y presentaciones.

Contenidos Procedimentales Colaboracin activa en una o ms de las tareas del montaje teatral.

Contenidos Actitudinales

4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.

4.1 Establece la relacin entre las distintas artes escnicas con las diversas expresiones culturales.

Texto y contexto en las tradiciones escnicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Estrategias de anlisis colectivo de la apreciacin de representaciones escnicas.

Anlisis comparativo de las tradiciones escnicas de la comunidad, de comunidades vecinas y de distintas races culturales. Observacin de una o dos tradiciones escnicas de las comunidades vecinas. Investigacin bibliogrfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades.

Valoracin de los orgenes y razones de las distintas tradiciones escnicas de su entorno.

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Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica. Dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subrea supone explorar en la o el estudiante no solo sus capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro, ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico. Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida. Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene por qu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa; al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales deber poner nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: nadie puede ensear a actuar a nadie. El o la docente no es ms que un gua, un tutor que llevar a la alumna o el alumno al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo, no son ms que guas para la investigacin; no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes, se debe hacer un reglamento creado en

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consenso con alumnos y alumnas, maestros y maestras, el cual todos y todas se comprometern a respetar. Todos los seres humanos son diferentes, poseen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras; debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos desarrolladas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de las compaeras y los compaeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales. Por ningn motivo debemos reprimir la expresin que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra concepcin moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el pblico eternamente proponga soluciones. Como docentes debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio; es decir, la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.

Actividades sugeridas
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras. 2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales. 3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin y proyeccin de la voz; uso de la respiracin con fines teraputicos. 4. Lectura coral de poemas, parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramticos. 5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.

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6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros. 7. Realizar variantes, con calidades de energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad. 8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante. 9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral. 10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento y el vestuario utilizados. 11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias. 12. Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros. 13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico. 14. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos con procesos emotivos e imaginativos: Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para improvisar. Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral, como parte del campo preexpresivo.

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Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.

2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y comunicacin. 3. Acta teatralmente con organizacin: Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral. Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los ensayos. El pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones. 4. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan. Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo. Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. 5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: Apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social. Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.

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3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la estudiante. forma de pensar del o de la

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase inicial
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. 4. 5. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas. 6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

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Fase final
1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

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Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada.

Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

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1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, alrededor de competencias. articulndose

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa Participativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

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