NormaTecnica Especial

PERU
CONVENIO DE COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL:
CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACION BASICA REGULAR NIVEL ESPECIAL
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MINISTERIO DE EDUCACIN
VICEMINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN TEMPRANA
ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS
Versin Final (Documento de trabajo)
LIMA - PERU
AGOSTO 2006.
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ING. JOS ANTONIO CHANG ESCOBAR Ministro de Educacin PROF. VICTOR RAL DAZ CHAVEZ Viceministro de Gestin Institucional ING. ELAS JOEL RUZ CHAVEZ Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa OINFE ELABORACIN DIAGRAMACIN Y DISEO Convenio Especfico de Cooperacin Interinstitucional Ministerio de Educacin Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes Universidad Nacional de Ingeniera- R M N 0659-2005-ED
Equipo de Estudios Normas y Diseos de la OINFE Arq. Jos Miguel Nez Idiquez : Coordinador Arq. Vilma Iliana Verstegui Ledesma Arq. Gisella Patricia Burga Alarcn Ing. Enrique Lucio Cerrn Vlchez
Equipo de la Facultad de Arquitectura Urbanismo y Artes de la UNI Arq. Jos Antonio Benllochpiquer Castro, Coordinador Msc. Arq. Percy Acua Vigil, Coordinador Dra. Arq. Viviana Shigyo Kobayashi Msc Arq. Enrique Guzmn Garca Arq. Isabel Quicao Llaullipoma Arq. Manuel Flix Villena Mvila Ing. Juan Antonio Blanco Blasco Ing. Juan Daz Luy Ing. Jorge Luis Olivares Vega
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PRESENTACIN
El presente documento ha sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios normativos para el diseo de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos pedaggicos actualizados, acordes con los avances tecnolgicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El documento ha tenido como base la revisin, actualizacin y complementacin de las Normas para el Diseo de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base al Reglamento Nacional de Edificaciones, as como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadsticas educativas, la Nueva Ley General de Educacin N 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura del sector pblico, como son las directivas aprobadas al respecto. Se han incorporado por tal motivo todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento informtico, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseanza moderna en el marco de los planteamientos pedaggicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades educativos adecuados a la realidad geogrfica, urbana, rural y peri urbana.
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INTRODUCCIN
La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educacin dependiente del Viceministerio de Gestin Institucional, es la encargada del planeamiento, diseo, y normatividad; as como del mantenimiento de los locales escolares del sector educacin, a nivel nacional. Por ello encarg a su Equipo de Estudios, Normas y Diseos, en el marco de la Nueva Ley General de Educacin N 28044, la actualizacin y complementacin de las normas tcnicas para el diseo de locales escolares de Educacin Bsica Regular en las que estn comprendidos los niveles de: Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Y tambin los locales de Educacin Bsica Especial; cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los mbitos urbano, peri-urbano y rural con caractersticas de diseo adecuadas para cada una de ellos.
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INDICE
PRESENTACIN INTRODUCCIN INDICE 3 3 3
I. CRITERIOS DE PROGRAMACIN ARQUITECTNICA
1.1. OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO . 3 1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEANZA 3 1.2.1. SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE. 3 1.2.2. CENTROS DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (CEBE) 3 1.2.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIN TEMPRANA (PRITE). 3 1.2.4. SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) 3 1.3. PLAN DE ESTUDIOS 3 1.3.1. POLTICA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). 3 1.3.2. PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL. 3 1.3.2.1. CURRCULO 3 1.3.2. 2. PROPUESTA CURRICULAR 3 1.3.2.3. DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIONES CURRICULARES 3 1.3.3. ACTIVIDADES Y AMBIENTES 3 1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS 3 1.4.1. GENERALIDADES: 3 1.4.2. AMBIENTES CARACTERSTICOS: 3 1.4.2.1. AULA DEL CEBE. 3 1.4.2.2.- AULA EXTERIOR. 3 1.4.2.3. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA 3 1.4.2.4. AULA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL. 3 1.4.2.5. SALAS DE TERAPIA FSICA. 3 1.4.2.6. TALLERES DE ORIENTACIN OCUPACIONAL. 3 1.4.2.7. SERVICIOS HIGINICOS. 3 1.4.2.8. ESPACIOS ABIERTOS. 3 1.4.3. DISTRIBUCIN DE AMBIENTES. 3 1.4.4. CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE. 3 1.4.5. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS AMBIENTES. 3 1.4.6. DESCRIPCIN Y MOBILIARIO DE LOS AMBIENTES TPICOS. 3 1.4.6.1. SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL 3 1.4.6.2. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA 3 1.4.6.3. AULA PARA NIOS DE 3 A 6 AOS 3 1.4.6.4. AULA COMN DE CLASE. 3 1.4.6.5. AULA EXTERIOR 3 1.4.6.6. SERVICIOS HIGINICOS 3 1.4.6.7. SALA DE TERAPIA FSICA. 3 1.4.6.8. AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA 3 1.4.6.9. COMEDOR 3 1.4.6.10. COCINA 3 1.4.6.11. AMBIENTE PARA PRIMEROS AUXILIOS, TPICO 3 1.4.6.12. TALLERES DE ORIENTACIN OCUPACIONAL 3 1.4.6.13. TALLERES DE EDUCACIN OCUPACIONAL 3 1.4.6.14. SALA DE ESPERA 3 1.4.6.15. ZONA DE DESCANSO. 3 1.4.6.16. ZONA ADMINISTRATIVA: 3 1.4.6.17. SALN DE USOS MLTIPLES (AUDITORIO) 3 1.4.6.18. REA DE COMPUTADORAS. 3 1.4.7. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA 3
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1.4.8 BIBLIOGRAFA.-
II. CRITERIOS PARA EL DISEO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEO 2.1.2. ESTRATEGIAS DE DISEO 2.1.2.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR 2.1.2.3. LAS INSTALACIONES 2.1.2.4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES 2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACION FUNCIONAL Y ZONIFICACIN 2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES 2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES 2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES. 2.3. CRITERIOS DE DISEO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS 2.3.1. AULAS 2.3.1.1. AULA COMN 2.3.1.2. AULA EXTERIOR 2.3.1.3. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA 2.3.2. TALLERES 2.3.8. SERVICIOS HIGINICOS 2.3.9. DIMENSIONAMIENTO DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS 2.3.10. ALTURA DE EDIFICACIN 2.3.11. ILUMINACIN Y VENTILACIN INTERIOR 2.3.12. ESPERAS 2.3.13. ENTRADAS 2.3.13.1. REA DE ACCESO 2.3.13.2. PUERTAS 2.3.14. REAS DE ESTACIONAMIENTO 2.3.15. AMBIENTES DE SERVICIO 2.3.16. REAS DE RECREACIN Y REAS DEPORTIVAS 2.4. CRITERIOS DE DISEO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2.4.1. CRITERIOS BSICOS DE ACCESIBILIDAD URBANSTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2.4.2. CRITERIOS BSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2.4.3. ELIMINACIN DE BARRERAS ARQUITECTNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS 2.4.4. ACCESIBILIDAD EN LA COMUNICACIN EN LA EDIFICACIN DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL ESPECIAL 2.5. EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO - NIVEL ESPECIAL. 2.5.1. ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIN DE MOBILIARIO 2.5.2. NECESIDAD DE UN CATLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO 2.6. CRITERIOS DE DISEO PARA LOS AMBIENTES EXTERIORES 2.6.1. TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS 2.6.2. CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR 2.6.3. PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES 2.6.4. ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS 2.6.5. REAS VERDES 2.6.5.1. ELEMENTOS DE URBANIZACIN 2.7. CRITERIOS PARA SELECCIN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS 2.7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE LOS TERRENOS. 2.7.2. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS 2.7.3. REAS MNIMAS DE LOS TERRENOS
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INTRODUCCIN A LOS ASPECTOS EDUCATIVOS

Los Criterios Normativos para el Diseo de Centros de Educacin Bsica Especial y Programas de Intervencin Temprana, han sido elaborados en virtud al convenio MED-UNI, teniendo en consideracin la importancia del ambiente y su equipamiento en el proceso educativo del ser humano; y en especial del grupo al que se orienta y que una de las funciones de los CEBE es contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida. En tal sentido, para establecer los criterios normativos, se han considerado las normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, que constituyen la base de la programacin arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares emanados a travs de la Ley General de Educacin N 28044 y el D.S. N 002-2005-ED Reglamento de la Educacin Bsica Especial. Esta 1 parte se ha estructurado teniendo en cuenta los siguientes criterios normativos: 1. Normas de Programacin Arquitectnica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificacin, definiendo tipologas que especifiquen capacidad y tamao de los locales educativos. 2. Normas de Espacios Educativos.- Definiendo las dimensiones bsicas de los espacios, segn las actividades educativas y la determinacin de ndices de ocupacin. 3. Normas de Diseo.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y recomendaciones en el diseo para su buen funcionamiento. En trminos generales estos criterios normativos se refieren a pautas, destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional. Estos criterios deben ser utilizados con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico pedaggicos y a las condiciones locales y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos. Se definen particularidades de los locales educativos en reas de Costa, Sierra y Selva, as como en sus mbitos Urbanos, Peri-urbanos y Rurales.
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I. CRITERIOS DE PROGRAMACIN ARQUITECTNICA
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La Educacin Bsica Especial (EBE) es la modalidad de la Educacin Bsica que atiende, en un marco de inclusin, a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades o a talento y superdotacin1. Las instituciones educativas que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades que no afectan su desempeo intelectual de modo severo, talento o superdotacin; se denominan instituciones educativas inclusivas, que permiten incorporar a nios o adolescentes con NEE a instituciones de Educacin Bsica (Regular, Alternativa y Tcnico Productiva). Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad, se denominan Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE).
1.1. OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO 2.

Son objetivos de la Educacin Bsica Especial: Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que puedan integrarse a la educacin regular. Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la discapacidad, al talento y a la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR) Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los centros educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Ampliar y fortalecer los Programas de Intervencin Temprana (PRITE) para la atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEANZA3

Son usuarios de la educacin especial las personas que presentan los siguientes tipos de excepcionalidad: retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje, ceguera o visin sub-normal, impedimentos fsicos y desajustes de conducta social y trastornos emocionales de la personalidad. a. Retardo mental Comprende a aquellas personas, que presentan un dficit intelectual, con respecto a las escalas utilizadas para medir el coeficiente de inteligencia; este bajo ndice se halla frecuentemente asociado a problemas de habilidad y destreza, en relacin a los estadios normales del desarrollo humano. b. Deficiencia auditiva y/o problemas de lenguaje El excepcional por deficiencia auditiva, es la persona imposibilitada o limitada significativamente para la percepcin de sonidos y el desarrollo de la comunicacin verbal.
1 2
Ministerio de Educacin; DS 002-2005-ED Reglamento de la Educacin Bsica Especial. Ministerio de Educacin; DS 002-2005-ED Reglamento de la Educacin Bsica Especial. 3 Propuesta de directiva de los CEBEs. Directiva n 2005-vmgp/dineip-uee
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Asimismo el excepcional por problemas de lenguaje, es el que tiene significativas diferencias en el desarrollo de la comunicacin verbal y/o grafico pese a tener inteligencia y audicin dentro de los lmites normales. c. Ceguera o visin sub-normal Dentro de este grupo llamado comnmente invidente o ciego, estn las personas que presentan una perdida visual significativa que dificulta la percepcin de los estmulos visuales y su desenvolvimiento normal. d. Impedimentos fsicos El excepcional por impedimentos fsicos, es la persona que presenta limitaciones de orden neuro-msculo-esqueltico, cardio-vascular o bronco pulmonar significativa que dificulta su aprendizaje normal. e. Desajustes de conducta social y trastornos emocionales de personalidad. El excepcional por desajustes de conducta social, es la persona, que por su comportamiento social irregular permanente, exige ser atendido en programas educativos especiales.
1.2.1. SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE.

La EBE brinda servicios a travs de tres tipos de instituciones: Centros de Educacin Bsica Especial. Brindan atencin escolarizada a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de la misma, no pueden ser atendidas en instituciones educativas de otras modalidades y formas de educacin. Se constituyen en la base desde donde pueden brindarse los otros servicios Programas de Intervencin Temprana. PRITE, es un servicio educativo integral dirigido a los nios de 0 a 5 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla a cargo de personal profesional interdisciplinario .Tiene carcter no escolarizado con fines de prevencin, deteccin y atencin oportuna para el mximo desarrollo de sus potencialidades. Atiende los 12 meses del ao. Los Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) , conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientacin, asesoramiento y capacitacin permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotacin, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo .
1.2.2. CENTROS DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (CEBE)

El Centro de Educacin Bsica Especial-CEBE, brinda educacin escolarizada en los niveles de Inicial y Primaria, y en Capacitacin Laboral a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, a fin de que alcancen el mximo desarrollo de sus potencialidades y de su autonoma personal para su posterior integracin familiar, escolar, laboral y social. El CEBE se constituye tambin en un conjunto de recursos profesionales, tcnicos y materiales al servicio de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y al talento y/o superdotacin
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1.2.2.1.. Usuarios La escolarizacin en un CEBE, es la opcin educativa pertinente para aquellos estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociadas a discapacidad intelectual severa, graves trastornos del desarrollo o multidiscapacidad y cuya educacin requiere de ajustes curriculares significativos y la provisin de recursos y apoyos especializados para una formacin integral que les permita una integracin familiar, social y ocupacional. El CEBE atiende estudiantes que enfrentan una amplia variedad de obstculos que no les permite integrarse fluida y fcilmente a la comunidad; por consiguiente, es esencial que los Centros de Educacin Bsica Especial cuenten con espacios adecuados al servicio que prestan, mediante la aplicacin de normas de diseo arquitectnico apropiadas. 1.2.2.2. Definicin de usuarios La condicin de discapacidad severa o multidiscapacidad ser determinada por el certificado mdico otorgado por los Centros Asistenciales del Ministerio de Salud, la Seguridad Social, o el que haga sus veces, procedindose luego a una evaluacin psicopedaggica realizada por el equipo profesional interdisciplinario del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales, SAANEE. El ingreso a los Centros de Educacin Especial no est sujeto a edad cronolgica, ni grado educativo derivado de la evaluacin respectiva. En Centros de Educacin Bsica Especial (CEBEs), se oferta: - Nivel Inicial Especial, - Nivel Primaria Especial y - Educacin Tcnico- Productiva (grado elemental); cada uno con objetivos y metas especficas. 1.2.2.3. Estructura orgnica del CEBE a. rgano de Direccin Director Comit Directivo b. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI c. rgano de Asesoramiento Consejo Acadmico Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales -SAANEE d. rgano de Apoyo Administrativo Equipo administrativo
e. rgano de Gestin Psicopedaggica Docentes especialistas en Educacin Especial y con experiencia en: Discapacidad intelectual, auditiva y visual Multidiscapacidad: sordo-ciegos Multidiscapacidad: discapacidad intelectual y ceguera o sordera Autismo Educacin ocupacional
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Profesionales no docentes con experiencia en Educacin Especial: Especialista en terapia fsica Especialista en terapia ocupacional Psiclogo educacional Trabajador social
1.2.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIN TEMPRANA (PRITE). Brinda atencin no escolarizada e individualizada, a nios y nias menores de 6 aos de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla, con fines de prevencin, deteccin y atencin oportuna para el mximo desarrollo de sus potencialidades. Est a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales especialistas en Educacin Especial, cuyo nmero est en funcin a la demanda del servicio, capacita a la familia o quien haga sus veces, en sesiones de trabajo con el nio(a) a fin de asegurar la continuidad de la atencin individualizada en el domicilio. Atienden los 12 meses del ao. Los PRITE pblicos de gestin directa o de gestin privada pueden funcionar en ambientes dedicados a ese fin en Centros de Salud, Municipios, programas o locales comunales; preferentemente en zonas urbano marginales, asentamientos humanos o reas rurales. 1.2.3.1. Estructura Orgnica: El PRITE tiene la siguiente estructura orgnica: a. rgano de Direccin Director Comit Directivo b. rgano de participacin, concertacin y vigilancia Consejo Educativo Institucional-CONEI
c. rgano de Asesoramiento Consejo Acadmico d. rgano de Lnea Equipo interdisciplinario Padres de Familia (APAFA) 1.2.3.1.1. De la conformacin del equipo interdisciplinario
El Equipo Interdisciplinario del PRITE, est constituido por los siguientes profesionales: a. b. c. d. e. Docente con especializacin en discapacidad intelectual. Docente con especializacin en Audicin y Lenguaje. Psiclogo(a) con experiencia en Educacin. Tecnlogo mdico en la especialidad de Terapia Fsica o Terapia Ocupacional. Trabajador(a) social con experiencia en Educacin.
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1.2.4. SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE) Conformado por un conjunto de recursos humanos especializados o capacitados quienes brindan servicios de orientacin, asesoramiento y capacitacin permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE, asociadas a discapacidad o talento y superdotacin, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
1.3. PLAN DE ESTUDIOS

La Educacin Bsica tiene una perspectiva humanista, abierta y flexible, por lo cual, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, considera las tendencias pedaggicas actuales; as como los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa. El nfasis en los procesos pedaggicos, requiere de la atencin docente en todo aquello que interviene durante el proceso de enseanza aprendizaje, tanto dentro del aula como fuera de ella4.
1.3.1. POLTICA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

El Ministerio de Educacin elabora los lineamientos de la poltica pedaggica que tienen por objetivos ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen NEE, acceso a aprendizajes significativos y de calidad, para lo cual regula y articula de manera coherente los factores de calidad sealados en el artculo 13 de la Ley General de Educacin (LGE), e incluye acciones fundamentales respecto a: a. Impulsar la inclusin de estudiantes con NEE hacia la educacin bsica as como la transicin de la escuela al trabajo. b. Apoyar las practicas inclusivas en todos los sectores de la intervencin educativa, generando un entorno educativo integrador, armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico que valore, fortalezca y respete la diversidad as como el sentido de comunidad. c. Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas de los estud9iantes con NEE en sus respectivos entornos. d. Dar orientaciones para el diseo de espacios educativos amables e inclusivos sin barreras arquitectnicas. e. Orientar la formacin inicial y en servicio de los profesores para la atencin pertinente a las NEE. 1.3.2. PLANES Y PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL. Estn destinados a proporcionar al educando excepcional, las ayudas compensatorias que requieren, en razn de su limitacin. Estos Planes se desarrollan paralelamente a los de Educacin Inicial, Primaria y Educacin Tcnico-Productiva y estn concebidos de manera que el educando excepcional pueda integrarse a las modalidades regulares de la educacin, una vez superada o compensada su limitacin; menos en la excepcionalidad de retardo mental. 1.3.2.1. CURRCULO La atencin de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseos curriculares nacionales bsicos de las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Ministerio de Ecuacin Normas tcnicas para el diseo de edificios escolares de educacin bsica regular; actualizadas y complementadas. (documento de trabajo). Vice Ministro de Gestin Iinstitucional. Oficina de Infraestructura Educativa. Per Lima. 2005.
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1.3.2. 2. PROPUESTA CURRICULAR Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusin y los lineamientos pedaggicos para la atencin a las NEE en el marco de la pedagoga para la diversidad. 1.3.2.3. DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIONES CURRICULARES El Ministerio de Educacin establece los lineamientos bsicos sobre las diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atencin de estudiantes con NEE asociados a discapacidad o talento y superdotacin. Las adaptaciones curriculares individuales se disean y establecen de acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del ao escolar, con la participacin de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los Centros de Educacin Bsica Especial-CEBE, los padres de familia y los estudiantes, para plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisin de recursos y apoyos correspondientes.
Las Adaptaciones Curriculares pueden ser de acceso y curriculares propiamente dichas: Adaptaciones de Acceso. Las hay generales y especficas: Generales. Son condiciones fsico ambientales, que se relacionan a la diversidad de actividades y al grado de accesibilidad del entorno fsico:
a. Funcin de la actividad. Se debe considerar el desplazamiento sin limitaciones, la eliminacin de barreras arquitectnicas. Asimismo, la mejor utilizacin de cada habitculo en sus caractersticas de aclimatacin, sonoridad, iluminacin adecuadas, amplitud, etc. b. Funcin del usuario
En relacin a facilitar el acceso a estudiantes con dificultades para desplazarse o que hacen uso de aparatos ortopdicos, sillas de ruedas, o con limitaciones sensoriales, auditivas o visuales.
Especficas. a. Mobiliario. Ms frecuente en el caso de alumnos con deficiencias motoras: mesas de altura regulable para alumnos con sillas de rueda, sillas adaptadas, tableros multifuncionales, etc. b. Materiales especficos. Sobretodo para alumnos con NEE sensoriales o motrices: Materiales informticos que facilitan la movilidad, la autonoma y la comunicacin c. Ayudas tcnicas. Materiales que faciliten la manipulacin a los estudiantes con problemas motores. Cdigos de comunicacin. Se requiere ensear nuevos cdigos de comunicacin; por ejemplo: lenguaje de seas, lectura labial y comunicacin total. Adaptaciones de Currculo. El currculo de los estudiantes con NEE no puede ser otro que el currculo comn de los diferentes niveles y modalidades, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos alumnos. Estas Adaptaciones curriculares, usualmente no comprometen caractersticas de la edificacin. El proceso enseanza-aprendizaje de las excepcionalidades de retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje y ceguera o visin sub-normal, se da en los niveles de educacin inicial y primaria. En ellos se aplican los programas curriculares adecuados a las caractersticas de los usuarios que les permitirn posteriormente integrarlos a las escuelas y colegios de Educacin Bsica Regular.
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En consecuencia, los horarios, forma de actividad y ambientes son de las mismas caractersticas. La diferencia se da en los lapsos de aprendizaje que son mayores. Para la capacitacin posterior a la de nivel de Educacin Secundaria, se dispone de los Centros de Educacin Ocupacional, que en el presente documento se denomina como CEBE 5.
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1.3.3. ACTIVIDADES Y AMBIENTES
1.3.3.1. TIPO DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR REA CURRICULAR NIVEL INICIAL

I Cuna 04 Ambiente / T de act. Lgico Matemtica Comunicacin Integral Personal Social Ciencia y Ambiente rea curricular Aula inicial y exterior// Terico-prctica Aula inicial y exterior, Patio // Terico-prctica Sala de Estimulacin multisensorial. Aula inicial y exterior // Terico-prctica Aula inicial y exterior // Terico-prctica 4-8 Ambiente // Tipo de actividad II Jardn
CICLOS
EDADES
rea curricular Sala de Estimulacin Temprana, Bao (servicio ambulatorio) /Prctica
- Relacin consigo mismo - Comunicacin integral. - Relacin con el medio natural y social
1.3.3.2. TIPOS DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR REA CURRICULAR NIVEL PRIMARIO

GRADOS Y CARGAS HORARIAS
1 4 4 X X X X 30 5 5 30 5 30 5 4 4 4 4 4 X X X X X X X X X X X 4 4 4 4 4 X 2 3 4 5 6 A E EM X X X X X X X U
ASIGNATURAS DEL NIVEL PRIMARIO
TIPO DE ESPACIO
T P
rea ambiente en m2 20 20 40 40 40 20 20 40 40
TIPO DE ACTIVIDAD
Terica Terico-Prctica Prctica Terico-Prctica Prctica Terica Terico-Prctica Prctica Terico-Prctica
1 2 3 2 2 3 -10 30 5 5 30 30 2 3 2 2 3 -10 2 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 10
Lgico Matemtica
Comunicacin integral
3 4 5 6 7 8 9
Educacin por el Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Formacin laboral Tercio de libre disponibilidad
Carga horaria semanal
Das por semana
A = Aula comn; E = Aula exterior; EM = Sala de Estimulacin Multisensorial; U= Sala de usos mltiples; T = Taller de Orientacin Ocupacional P = Patio
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1.4. ASIGNACION DE ESPACIOS

1.4.1. GENERALIDADES:
La infraestructura donde se instala un Centro de Educacin Bsica Especial debe ser un local de uso exclusivamente educativo y dispondr de acceso independiente desde el exterior. El local debe ser apropiado en tamao para los nios y nias que atender. Cada espacio se determina en funcin de las reas que ocupa el mobiliario y las respectivas reas de funcionamiento y de circulacin necesarias para cada grupo o seccin de nios. Los ambientes deben contar con salidas de emergencia fcilmente visibles, as como zonas de seguridad debidamente establecidas y sealizadas. Las aulas deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural. Las aulas y dems ambientes deben instalarse en el primer piso. No se autorizar la construccin y funcionamiento de un CEBE en otro nivel. Queda prohibido su funcionamiento en stanos, garajes, azoteas o lugares similares. Los aparatos sanitarios deben ser adaptados al tamao de los nios y nias menores de 5 aos.
1.4.2. AMBIENTES CARACTERSTICOS:

1.4.2.1. AULA DEL CEBE.5 El aula es el ambiente donde se realiza la actividad de enseanza aprendizaje mediante el dilogo con la participacin del docente, que dirige la clase, y los alumnos. En ella se debe poder organizar el mobiliario del modo apropiado a cada una de las actividades requeridas. Actividad dentro del Aula de Educacin Especial.- La naturaleza de la asignatura determina las caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje y segn stas, el tipo de actividad dentro del aula. Es as que se pueden dar las siguientes alternativas: - Clase Dirigida.- Se aplicar para que el profesor oriente el proceso. Es el caso ms frecuente en el que la distribucin del mobiliario es dirigida en funcin de la exposicin, por lo que se requiere la atencin del alumno de manera total. - Clase Seminario.- Se aplicar cuando se asignan labores de grupo dentro de la clase, en este caso la distribucin del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8 alumnos que permitan la participacin e intercambio de opiniones acerca de un tema especfico. Es la opcin ms frecuente del nivel Inicial - Clase Autnoma.- Se aplicar cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso o estudio de un tema o de la ejecucin de labores manuales. El mobiliario en este caso; deber distribuirse de manera individual o en pequeos grupos de hasta 2 alumnos. El aula comn debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al nio excepcional, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el currculo, de acuerdo a la limitacin de excepcionalidad. Es un espacio amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades como : aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentacin, etc. Debe contar con estantes de guardado de materiales, pizarra, franelgrafo, etc. Debe concebirse como un espacio abierto controlado, con su aula exterior anexa.
Ministerio de Educacin, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Tcnicas de Diseo para Centros Educativos Urbanos. Lima Per, 1983; actualizado.
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El ndice de ocupacin recomendable es de 3.30 m2/alumno y su capacidad ptima es de 6 alumnos en el nivel Inicial y 6 a 8 en el nivel Primario. Estn a cargo de una profesora; pero en funcin a la severidad de la discapacidad y los problemas asociados que presentan los estudiantes, los docentes de aula podrn contar con el apoyo permanente de una auxiliar de educacin. Ver esquemas en Captulo de Criterios de Diseo. 1.4.2.2.- AULA EXTERIOR. El objetivo de este espacio es el de darle al aula comn una expansin hacia el exterior, permitiendo que el aprestamiento y el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, que el nio pueda manipular y experimentar con el ambiente y los elementos que lo rodean. Este espacio debe tener proteccin del asoleamiento, lluvia, viento, etc., debe contar con bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio y permitan el control y cuidado del nio. Debe tener un lavadero. El piso debe ser tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del medio, con un rea semejante al rea del aula. Dimensin del Aula. La dimensin del aula ser determinada a partir de la dimensin del conjunto organizado de las reas funcionales requeridas en las tres formas de actividad descritas. Ver esquemas de determinacin del ndice de ocupacin en el Captulo de Criterios de Diseo. Mobiliario. Para el nivel Especial, se debe considerar los tipos de mobiliario unipersonal, hacindolo flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea sta de carcter grupal o dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropomtricas normalizadas, relacionadas al tamao y movimiento del nio entre edades de 6 a 12 aos y adolescentes entre los 12 y 17 aos. Las mesas, en general sern de .60 x .50 m; y su altura variable. Para cada ambiente acadmico ser necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones a realizarse en l. As mismo, para los ambientes administrativos y de servicios. En el captulo de Criterios de Diseo se aborda este aspecto. 1.4.2.3. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA El uso es para todas las excepcionalidades; atiende a nios de 0 a 4 aos de edad, debe contar con Servicio higinico, roperos incorporados, depsitos para materiales, sillas, mesas, aparatos de ejercicios fsicos y de aprestamiento etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso. Las funciones que se practican son de estimulacin de todo tipo: visual, sonoro, tactil, ejercicios teraputicos, de lenguaje etc. La Educacin en este ambiente se da con asistencia de los padres de familia; el tiempo de permanencia es flexible y diversificada estando de acuerdo al tipo y grado de problema del nio. La capacidad del aula es de 5 nios. Su ndice de ocupacin recomendable es de 5.4 m/ nio.
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Esta aula es caracterstica de los PRITE. 1.4.2.4. AULA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL. Es un espacio para estimular los sentidos con el fin de aprender a expresar sentimientos, sensaciones nuevas, relajacin, diversin, debe ubicarse en un lugar tranquilo para evitar ruidos externos En ella los nios mayores de dos aos son estimulados con juegos y rutinas fsicas para hacer posible su desarrollo fsico y psicolgico. En esta labor pueden participar tambin los padres de los nios. Este ambiente debe estar equipado con piso de madera o tapizn, colchonetas gruesas y delgadas y en lo posible con: riel de equilibrio, balancines, escalera de obstculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, taburete, mesa de bipedestacin, espejos grandes para pared de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajacin, pizarras acrlicas, franelgrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atencin, concentracin, percepcin sensorial, memoria, coordinacin motora gruesa y fina y material para implementar el rea de ludoterapia, etc. y estantes para juguetes. El rea por nio flucta entre 5.4 a 8 m2 1.4.2.5. SALAS DE TERAPIA FSICA. Para los CEBE que atienden a limitados fsicos. Deben disponer de riel de equilibrio, balancines, escalera de obstculos, rampa, camillas, pelotas Bobatt, barras de equilibrio, taburete, mesa de bipedestacin. rea conveniente, 60 m2. Atiende a mx. 6 alumnos. 1.4.2.6. TALLERES DE ORIENTACIN OCUPACIONAL. Esta dirigido al aprestamiento del nio en diversas manualidades (carpintera, zapatera, jardinera etc.). en la etapa primaria, mediante talleres mltiples, donde se determinar la afinidad del mismo. Esto servir mas adelante para que se pueda incorporar a un taller ocupacional especfico y adquiera el conocimiento y destreza para su futura ocupacin productiva. El ndice de ocupacin recomendable es de 6.60 m2/al. Incluyendo un depsito y una oficina. Los talleres pueden ser, dependiendo de las necesidades y caractersticas propias de la zona: cocina, tapicera, cermica, escultura, herrera, carpintera, hilado y tejido, corte y confeccin, cosmetologa, zapatera, jardinera y horticultura, encuadernacin y otros. 1.4.2.7. SERVICIOS HIGINICOS. Los servicios higinicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento del nio, de acuerdo a su excepcionalidad. Tenemos as que, en los ambientes de Estimulacin Temprana, Educacin Inicial y Primaria para retardo mental, los servicios higinicos deben estar incluidos dentro del aula misma, siendo su rea un poco mayor de lo normal, dado el caso que el nio siempre entra acompaado con la maestra. Debe contar con baeras e inodoros para estimulacin temprana, y una ducha con asiento; un inodoro y un lavatorio para las aulas de educacin inicial y aulas de retardo mental. En el caso de servicios higinicos para alumnos de primaria, en las excepcionalidades de audicin y lenguaje y ceguera o visin sub-normal, debe de contar con ncleos exteriores de SSHH, tanto para nios como para nias; contando con 1 urinario, 1 inodoro y 1 lavatorio por c/10 nios y de 2 inodoros y 1 lavatorio por c/8 nias; en el nivel ocupacional se agregar 1ducha por c/10 nios . 1.4.2.8. ESPACIOS ABIERTOS. Son los espacios que por sus caractersticas se dividen en tres tipos: - De piso duro: Son los patios de cemento, asfalto o similares, con dimensiones equivalentes a 4m2/alumno.
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- De piso blando: Se requiere uno por centro o excepcionalidad, anexa a los pisos duros, que sirve como complemento a las actividades psico-motoras, pueden ser de csped, arena, aserrn y otro similar, provisto de aparatos que inviten al nio a rodar, trepar, caminar, reptar, etc y con equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc. rea mnima, 60 m2. - Huerto granja: Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y hortalizas y la cra de animales (conejos, pollos, patos, etc) .Debe contar con zonas de vegetacin, arborizacin y parcelas de cultivo. Su rea est en funcin de la disponibilidad de terreno.
1.4.3. DISTRIBUCIN DE AMBIENTES.

El CEBE contar con los ambientes adecuados para la cantidad de nios y nias. En todos los casos los ambientes indispensables sern: Aulas comunes por grupos de a 6 a 8 nios (preferible, 6), aulas al aire libre anexas a cada aula, sala de uso mltiple, servicios higinicos para nios y nias, servicios higinicos para adultos, cocina y espacios amplios que permitan el juego al aire libre. El interior de cada aula de nivel inicial debe contar con espacios diferenciados: sueo movimiento - higiene. El rea de higiene, as como los servicios higinicos de nios, y nias deben ubicarse anexos o dentro de cada aula. Tienen caractersticas especiales, En el caso de existir un espacio especial para alimentacin, ste debe funcionar en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de paales y ropa de los nios y nias. Tambin, se debe de considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
1.4.4. CONDICIONES MINIMAS DEL LOCAL PARA EL PRITE.

a. Ambientes: Aula comn con un rea mnima de 2 m2 por alumno; ambiente destinado al trabajo administrativo y reuniones de coordinacin tcnica; ambiente rea de espera; sala de uso mltiple para actividades piscomotrices, ludoterapia o juegos y cambio de paales; almacn para materiales; vestuario y servicios higinicos para los nios(as) y para el personal. b. El local debe ser de uso exclusivo del Programa. c. Tener buena ventilacin, iluminacin con la luz natural, ambientes amplios que posibiliten el trabajo con la presencia del padre, madre o quien los sustituya y tener una accesibilidad adecuada. d. Estar ubicado fuera del radio de talleres, centros de expendio de combustible, fbricas o industrias que produzcan emanaciones de sustancias txicas o ruidos que interfieran con la atencin de los nios(as). e. Las aulas deben funcionar slo en el primer piso. f. Las ventanas y las escaleras, en caso que hubieran, deben estar protegidas con mallas o rejas. Asimismo, los tomacorrientes deben estar protegidos.
g. El mobiliario y material requerido para el servicio que brinda el PRITE estar de acuerdo a las necesidades y exigencias propias del trabajo con nios y nias con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Sern: - Mobiliario: Escritorios, mesa de reuniones con sillas, mesas y sillas adaptadas para menores, cambiador de paales, mobiliario para materiales y juguetes, estantes para guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, juegos de recreacin, equipos de oficina. - Materiales: Colchonetas gruesas y delgadas, espejos grandes para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajacin, pizarras acrlicas, franelgrafos, equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atencin, concentracin, percepcin sensorial, memoria, coordinacin motora gruesa y fina y material para implementar el rea de ludoterapia, etc.
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1.4.5. AMBIENTES ACADMICOS
AREAS Y CARACTERSTICAS DE LOS ESPACIOS ACADMICOS

INDICE OCU- AREA TOTAL DEL PACIONAL AMBIENTE EN M OBSERVACIONES Ancho mn. del ambiente : 3.60 m.l. Bao incorporado 8 a 5.3 m/al 40 m2 40 m2 20 m2 20 m2 60 m2 40 m2 40 m2 40 m2 20 m2 20 m2 80 m2 8 a 5.3 m/al. 4 a 2.7 m/al. 4 a 2.7 m/al. 8 a 5.3 m/al. 8 a 5.3 m/al. 8 a 5.3 m/al. 8 a 5.3 m/al. ---4 a 2.7 m/al ----
TIPO DE AMBIENTE
GRUPO DE ATENCIN 5 al./aula con sus padres
6 al./aula
6 al./aula
ESTIMULACIN TEMPRANA (0 a 2 aos, para todas las excepcionalidades) SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL AULA DE EDUCACIN INICIAL p. dif. excepcionalidades AULA DE EDUCACIN PRIMARIA dif. excepcionalidades ---
6 al./aula
SALA DE TERAPIA FISICA
AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
6 al./aula
Espejos, msica, colchonetas, difusor de aromas. Luces. Sin ruidos externos. Bao interno. Con rincones y S.H. nios. Ancho mnimo del aula: 3.60 ml. Ancho ptimo : 4.40 ml. Relacin de lados >1.5 < 1.0 Ancho mnimo del aula : 3.60 ml. Ancho ptimo : 4.40 ml. Relacin de lados >1.5 < 1.0 Con S.H Con equipos de gimnasio de rehabilitacin, colchonetas, riel de equilibrio, balancines y camilla. Ducha y lavabo. Con mobiliario comn de la vida diaria, maquetas, obstculos, comunicacin, terapia y otros. Una por excepcionalidad. Diferentes opciones de aprestamiento. Con oficina y bao c/u. Ancho mnimo: 5 ml.; ancho ptimo : 6.35 ml. Relacin de lados: >1.6 < 1.0
TALLER ORIENTACIN DE EDUCACIN OCUPACIONAL
6 al./aula
TALLER DE EDUCACIN OCUPACIONAL A, B, C, D.
AULA DE CMPUTO
Grupos de 6 al./aula 6 al./aula
AULA EXTERIOR PRIMARIA SALA DE USOS MLTIPLES (Auditorio, Ludoteca, danza, etc.) Notas:
1 por grupo 1
Talleres dedicados a la produccin Cada uno con oficina y bao Ancho mnimo : 6.35 ml. Relacin de lados >1.6 < 1.0 Debe permitir el desplazamiento con sillas de ruedas o con equipos ortopdicos. Con piso antideslizante, lavadero, bancos, jardn. Sillas para 50 personas
- Los grupos en cada ambiente educativo en todos los casos son de 6 alumnos - Las aulas de estimulacin temprana y de inicial y los Talleres tienen todo su servicio higinico propio; as mismo las aulas de primaria para la excepcionalidad de retardo mental. - Los servicios higinicos para la atencin de excepcionalidad de problemas auditivos lenguaje y de ceguera en educacin primaria, van en ncleos separados, tanto para mujeres como para hombres, considerndose 2wc; 1 lavatorio, cada 8 mujeres y 1wc, 1 wc urinario y 1 lavatorio cada 10 hombres.
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1.4.4. OTROS AMBIENTES.

OTROS AMBIENTES INDISPENSABLES PARA CEBEs
Superficie 10 m2 OBSERVACIONES
AMBIENTE
NMERO
SSHH ANEXO a Aulas de Estimul. Temp. y Multisens.
1 por aula
SSHH para nios y nias, Primaria y minusvlidos
Sala del Equipo SAANEE
Tpico. Comedor Cocina SSHH para adultos Direccin Secretara Espera
Zona de descanso
Patio, cancha polideportiva Guardiana Maestranza y Limpieza . Casa de fuerza/bombas Huerto, jardines
Atrio de ingreso
Con 2 baeras, 1 inodoro y 2 lavatorios. Para Primaria, ducha con asiento en lugar de baera. 20 m2 Uso exclusivo por sexos. Un inodoro por cada 10 nios u 8 nias Un lavatorio por cada 10 nios u 8 (50% de 10 m2 nias y un urinario por cada10 nios.. Un aparato de cada tipo para minusvlidos. Dimensiones 2 por grupo para los sin silla de mayores para ingreso de adulto de ayuda y dispositivos de reglamento. Obligatorio p. Aulas de ruedas) Retardo Mental Coordinaciones del equipo interdisciplinario. Psiclogo, Terapista de Lenguaje, Terapista fsico, 1 15 m Asistente social. Mesa para reuniones, 6 sillas, archivadores, estantes. 1 10 m2 Camilla, gabinete con botiqun bsico, lavabo. Escritorio 1 40 m2 Con mesas, sillas, gabinete para utensilios. Piso de uso intenso. 1 10 m2 Anexa a Comedor. 1 3 m2 Anexo al rea administrativa. Separado de las aulas y de los servicios higinicos de los nios y nias. 1 12 m2 Con escritorio, sillas, silln para visitas, estante y archivador. 1 10 m Incluye archivo, equipo de cmputo, etc. 1 15 m2 Con sillas y bancas; que ofrezca seguridad. Espacio de ingreso y salida al CEBE. Ambiente parcialmente techado con sillas y bancas al aire libre, con juegos de recreacin. Piso blando Mn. 60 m2 de csped o espuma plstica. 1 4 a 9 m/ alumno Zona de reunin general y concentracin en caso de sismo. Losa mnima de 200 m2. 1 10 m2 Ubicacin que permita el fcil control de patios e ingresos. 1 6 m2 Herramientas y equipos de Mantenimiento de Redes internas, de jardinera y de limpieza. * 6 m2 Siempre que flujo elctrico o presin de la red de Agua sean inseguros. 1 Hidropona, almcigos, viveros, rboles, etc. Ingreso de preferencia por va de poco trnsito vehicular. Retiro especial para permitir la aglomeracin 1 --de ingreso y salida.
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1.4.5. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS AMBIENTES.

Es preciso tener en cuenta que los criterios aqu expuestos son complementarios a los que se usan para las instalaciones para personas normales. La concepcin de estos centros educativos se basa en facilitar la adquisicin de confianza en s mismo por parte de cada alumno; que aprenda a vivir con sus impedimentos y que la ayuda especial que reciba refuerce esa seguridad en s mismo, condicionante fundamental para que oriente su vida posterior En los CEBE se puede cobijar, en los mismos ambientes al Programa de Intervencin Temprana (PRITE), no escolarizado y al SAANEE. En cuanto a las caractersticas generales de los ambientes, se tiene: Se requieren las rampas y pasamanos para el ingreso a los locales escolares. En los baos se requiere la instalacin de pisos antideslizantes que impidan las cadas. Es preciso evitar los desniveles que significan un obstculo para el traslado de personas ciegas o en silla de ruedas. Asegurar un buen nivel de acstica para preservar las interferencias en la comunicacin en las personas con problemas de audicin o ciegas. Para los nios con sillas de ruedas las mesas deben tener huecos para calzar los laterales y quedar ms cerca del escritorio. Algunos estudiantes con dificultades motoras necesitan fijar el papel al tablero. Es importante el espacio para la sala de cmputo con tableros especiales.
1.4.6. DESCRIPCIN Y MOBILIARIO DE LOS AMBIENTES TPICOS.

A continuacin de describen los ambientes tpicos y el mobiliario indispensable para el aprestamiento y para los docentes: 1.4.6.1. SALA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL Caractersticas: Sala de fcil acceso. Debe ser lo ms confortable y que ofrezca proteccin, con buena ventilacin. Debe tener luces de colores con diferentes efectos (artificial ) Espejos. Msica. Colchonetas con protecciones blandas contra las paredes. Difusor de aromas. Servicio Higinico interno. 1.4.6.2. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA (Modalidad del servicio ambulatorio, similar) Ambiente amplio Piso con tapizn Luz natural y ventilacin. Cunas Colchonetas Cambiador para nios Closet incorporado. Depsito de materiales Rincones de juego Materiales de estimulacin motriz.
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Estantera y gabinetes para materiales La educacin en este ambiente se da con asistencia permanente del padre de familia , el tiempo es flexible y variado. Adems estos ambientes deben contar con: Sala de espera Bao incorporado; debe contar con baeras, inodoro y lavatorio. Tambin cambiador de paales. Vestuario del personal. Sala de coordinacin para los profesionales con mesas. 1.4.6.3. AULA PARA NIOS DE 3 A 6 AOS Sala amplia, no menos de 18 m 2 Con una meta de ocupacin para 6 nios. Sus ambientes deben considerar: Buena iluminacin y ventilacin Espacio para juego, trabajo de msica, ritmo, juego, trabajo en grupo. Materiales para juego, coordinacin psicomotora , Debe contar con: Mesas y sillas para nios Pizarra Depsito para materiales Colchoneta. Escritorio Estas salas deben contar con SH para nios Recursos humanos: Profesor de estimulacin temprana. Terapista fsico. Terapista de lenguaje. Psiclogo. Docentes especializados. Auxiliares de educacin Asistente social 1.4.6.4. AULA COMN DE CLASE. Es el aula propiamente dicha, debe contar con las siguientes caractersticas: Aulas con espacios amplios, para poder trabajar las actividades de juego, ritmo, trabajo en grupo, descanso, las sillas de ruedas, etc. Debe contar con buena ventilacin e iluminacin. Carga docente de 6 alumnos por aula. Slo un turno y de frecuencia diaria Debe contar con: Escritorio con silla para docente Mesas de trabajo para nios con sillas Colchoneta. Estantes Closet para guardar materiales Materiales de estimulacin Rincones para juegos. Considerar SH para nios incorporar Accesorio de seguridad en los sanitarios.
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1.4.6.5. AULA EXTERIOR Para trabajos al aire libre, de contar con bancos, espacio de jardn, Contar con lavadero, piso antideslizante y de uso frecuente. 1.4.6.6. SERVICIOS HIGINICOS Los servicios higinicos deben estar incluidos dentro de las aulas, considerar reas ms amplias, porque dada las caractersticas y necesidades de los estudiantes deben siempre estar acompaados por la maestra, o la auxiliar de educacin. Las aulas de primaria deben contar con inodoro, lavatorio, ducha con asiento. 1.4.6.7. SALA DE TERAPIA FSICA. Debe ser una sala con espacio para los equipos de: - Gimnasio de rehabilitacin. - Colchonetas. - Riel de equilibrio. - Balancines. - Camilla. - Debe contar con ambiente de ducha y lavabo 1.4.6.8. AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Ambiente que contar con los materiales para la enseanza de las actividades de auto alimento e independencia personal 1.4.6.9. COMEDOR Este espacio es importante, con un rea para considerar la capacidad de 40 personas aproximadamente. Debe contar con mesas y sillas. Gabinete para los utensilios Buena ventilacin e iluminacin. Piso de uso frecuente, 1.4.6.10. COCINA Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fra y caliente. La pared revestida de maylica. Debe tener campana extractora. Debe contar con: - Cocina, - Refrigerador. - Horno microonda. - Reposteros. - Estantera - Despensa para vveres. 1.4.6.11. AMBIENTE PARA PRIMEROS AUXILIOS, TPICO Con camilla, Gabinete, con botiqun bsico. un escritorio Con lavabo. 1.4.6.12. TALLERES DE ORIENTACIN OCUPACIONAL Dirigido a estudiantes de los ltimos grados de primaria, con variedad de herramientas que incentiven la eleccin de actividad en la que pueda especializarse luego.
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La meta de ocupacin es de 6 alumnos por taller. Estos talleres deben ser amplios, considerando que los estudiantes pueden desplazarse en sillas de ruedas. Cada taller debe tener depsito de herramientas y materiales y una oficina. Adems: SS.HH. Debe disponer de estantera para los materiales en elaboracin Mesas de trabajo. Sillas Escritorio Depsito de limpieza Lavadero. 1.4.6.13. TALLERES DE EDUCACIN OCUPACIONAL Dirigido a estudiantes que han realizado los aprendizajes bsicos del nivel inicial y primaria en el CEBE. El propsito es prepararlos para la vida adulta y darle la capacitacin total para la actividad laboral. La meta de ocupacin es de 6 alumnos por taller. Estos talleres deben ser amplios, considerando que los estudiantes pueden desplazarse en sillas de ruedas. Cada taller debe tener depsito de herramientas y materiales y una oficina. Adems: SSHH Debe disponer de estantera para los materiales en elaboracin Mesas de trabajo. Sillas Escritorio Depsito de limpieza Lavadero. 1.4.6.14. SALA DE ESPERA Debe contar con sillas o bancas, espacio cubierto, De fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los estudiantes. Debe ser un espacio que ofrezca seguridad, ya que permite el ingreso y la salida de los estudiantes del local escolar. 1.4.6.15. ZONA DE DESCANSO. Espacio con ambiente techado y tambin con ambiente al aire libre Contar con bancos o sillas, juegos de recreacin, piso blando o rea verde. 1.4.6.16. ZONA ADMINISTRATIVA: Sala para la Direccin, con escritorio, sillas, silln para la visita, estante, archivador. Oficina de secretaria: escritorio, silla, archivador, equipo de cmputo. - Con buena iluminacin, ventilacin. - Con instalaciones para los servicios de computo, telfono, etc. 1.4.6.17. SALN DE USOS MLTIPLES (AUDITORIO) Con sillas para 50 personas. Piso antideslizante. Con buena iluminacin y ventilacin natural. 1.4.6.18. REA DE COMPUTADORAS. Sala para atender a un mnimo de 6 alumnos, con equipos para estos usuarios.
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Sala amplia para permitir el acceso de estudiantes que requieren desplazarse en silla de ruedas o con equipos ortopdicos. Con red a Internet. 1.4.6.19. SALA DEL EQUIPO SAANEE. Sala destinado a las coordinaciones del equipo interdisciplinario, Personal asociado. Psiclogo, Terapista de lenguaje, Docente de educacin especial, Asistente social, Terapista fsico .Puede disponer de otros ambientes cuando se requiera trabajo a nivel individual. Mobiliario bsico: - Mesas para reunin de trabajo grupal. - Sillas nmero mnimo (6). - Archivadores. - Estantes. - Con SSHH incorporado RELACIN ENTRE AMBIENTES.
RECREACIN,
INGRESO VEHICULAR
AULAS EXTERIORES
EXPANSIN
AULAS DE EDUCAC. ESPECIAL
PATIO
TALLERES
AULAS DE EDUCAC. ESPECIAL
INGRESO PRINCIPAL
AULAS EXTERIORES
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1.5. TIPOLOGAS EDUCATIVAS AMBIENTES NECESARIOS6

En la Educacin Bsica Especial, las Tipologas se definen en funcin de la limitacin severa que atiende, pues ello va a condicionar, no slo las caractersticas del proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin algunas caractersticas arquitectnicas como la Sealtica, las instalaciones, el uso de colores, etc. Es as que cada tipo de Edificacin debe cobijar los servicios educativos desde el nivel de Estimulacin Temprana hasta el Primario. Slo el 5 tipo atiende a jvenes y adultos, es Ocupacional. 1.5.1. TIPOLOGIA DE CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIN ESPECIAL
TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS TIPO DE EXCEPCIONALIDAD QUE ATIEND CAPA ESPACIOS EDUCATIVOS CIESTI DAD AUL AUL TALLER TAL DE A A ORIENT. L MUL ATENINIC PRI OCUPAC OCU . CION . M . . TEM TOTAL DE ESPACIOS EDUCATIVOS
OBSERVACIONES
CEBE 1
CEBE 2 CEBE 3
RETARDO 82 al. MENTAL PROBLEMA S AUDITIV. 106 al. Y DE LENG. CIEGOS 106 al.
2 2 2
4 4 4
8 12 12
4 -----
-------
18 18 18 Siempre en planta fsica independiente Atiende 2 tipos de excepcionalidad con una misma administracin Atiende excepcionales en talleres de produccin para permitir su colocacin laboral selectiva.
CEBE 4
RET. MENT. Y PROBLEMA 178 al. S DE LENGUAJ EDUCACIO N OCUPACIONAL
20
---
34
CEBE 5
60 al.
---
---
---
---
10
10
1.5.2.
PROTOTIPOS DE LOCALES EDUCATIVOS

Con finalidad de orientacin se han elaborado cuadros, a partir de los espacios requeridos y las capacidades de las edificaciones de cada tipologa. Con este propsito, los cuadros permiten determinar los recintos y espacios necesarios. Compatibilizado lo indicado en este cuadro con el proyecto educativo de cada institucin, las necesidades educativas de su entorno urbano y la incidencia del factor climtico en la arquitectura y las necesidades, se pueden establecer los programas arquitectnicos para cada local educacional. Se considera que los Prototipos-Base de locales educativos que se presentan son aplicables a las distintas regiones y mbitos de todo el pas, variando slo las caractersticas funcionales y constructivas sujetas al medio fsico.
Ministerio de Educacin. OINFE. Criterios normativos para el diseo de locales educativos de educacin inicial. Per Lima. 2005 Ministerio de Educacin, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Tcnicas de Diseo Arquitectnicos para Centros Educativos de Nivel Inicial. Lima Per, 1987
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PROTOTIPOS de Ambiente
re CEBEs a CE CE CE CE CE til B B B B B M2 E E E E E 1 2 3 4 5 40 40 20 20 60 40 40 40 20 20 80 10 6 15 10 40 10 3 12 10 15 2 2 4 8 1 2 4 ----6 1 20 ---1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 4 12 1 2 ------9 1 14 6 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 4 12 1 2 ----3 12 1 14 6 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 8 20 2 2 4 ----15 2 31 5 2 1 1 1 4 1 1 1 1 --------------10 1 10 2 5 5 1 1 1 1 2 1 1 1 1
Caractersticas especficas
Otras Caractersticas
S. de Estimulacin Temprana S. de Estim. Multisensorial Aula Nivel Inicial Aula Nivel Primario Sala de terapia Fsica Aula Activ. de la vida diaria Taller Orientacin .Educ.Ocup. Taller Educacin Ocupacional Aula de Cmputo Aula Exterior Sala Multiusos SSHH nios/as por sexo, incluso Minusvlidos SSHH nios/as por sexo Prim. Sala del Equipo SAANEE Tpico. Comedor Cocina Bao para adultos Direccin Secretara Espera
Con S.H. * Con S.H. * Con S.H. * Con S.H anexo Ducha, lavabo, ap. de habilitac. Mobiliario variado Con S.H. * Con S.H. * En CEBRE Con lavadero Min 50 pers. Amplios para adultos de ayuda Cmodos, de uso individual Mobil. Bsico de oficina Con lavabo p. 40 nios grande Anexo a oficinas Mobil. de oficina Id. Adultos y nios 1 c/ techo parcial y 2 c/p. blando Losa deportiva de 200 m, mn. ----Si fluido elct. y agua inseguros Recomendado Recomendado * Veces que se multiplica el rea mnima. Todos los ambientes educativos, con muy buenas iluminacin y ventilacin naturales. La orientacin de las aulas ser de preferencia al E, con ventanas bajas que abran al Norte y altas que abran al Sur. Esta podr variar a SE en los valles profundos, o inclusive al S y abrir al E. Altura mnima de ambientes, 3.25 m. Segn la temperatura de la regin podr variar entre 3.00 (climas fros) y 4 metros (c. clidos). Cada aula incluye el pasaje de ingreso, de preferencia techado y hacia el Sur En climas lluviosos el pasaje de ingreso ser necesariamente techado, de ancho mnimo 3m. Los grados menores necesa-riamente se desarrollan en primer piso. El Huerto es complementario a los ambientes acadmicos.
Zona de descanso (2) 100 Patio-cancha polideportiva Guardin Maestranza y Limpieza Casa de fuerza/bombas Huerto, jardines Atrio ingreso 200 10 6 6 -----
2(* 2(* 2(* 4(* 1(*) ) ) ) ) 1 1 1 1 1 1 1 si si 1 1 si si 1 1 si si 1 1 si si 1 1 si si
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1.6. CUANTIFICACIN DE AMBIENTES EDUCATIVOS7

1.6.1. NMERO DE AULAS Y OTROS AMBIENTES.
Tanto el nmero de ambientes acadmicos como los no acadmicos se han establecido en el cuadro de Prototipos, tem 1.5.1., correspondiente a cada uno de los tipos de edificaciones de Educacin Especial (CEBE). Es requisito que el desarrollo espacial sea en un solo nivel. Slo se permitir en segundo piso aquellos ambientes administrativos que no van a ser frecuentados por los alumnos, cuando el rea del terreno lo exija. Si el terreno tuviere desniveles, debern ser salvados ntegramente mediante rampas con pendiente suave, no mayor al 8%. 1.6.2. Espacios exteriores. La cuantificacin de espacios exteriores, se refiere al nmero y dimensiones de los espacios que conforman las Aulas Exteriores y el patio o patios, tanto como rea complementaria acadmica como para el desarrollo de la Educacin Fsica, as como para otras actividades. Tambin incluye los huertos y jardines. Se recomienda evitar espacios residuales y contar con espacios anexos a cada aula que permitan la socializacin inherente a los momentos de recreo y refrigerio. Es particularmente importante la Zona de Descanso, espacio parcialmente cubierto que debe tener las dimensiones necesarias para desarrollar distintas actividades recreativas pasivas (juegos sobre las bancas o el piso, exposicin, rincones de lectura, mesas para juegos simultneos de ajedrez u otros). As mismo debe tener un rea verde o de piso blando para recreacin activa, con algunos juegos mecnicos de riesgo mnimo. El patio debe poder acondicionarse para desarrollar actividades docentes, bailes, representaciones, lectura, exposicin de trabajos y en general, actividades grupales. 1.6.3. Dimensin de los terrenos. El terreno para un Centro de Educacin Especial debe responder a las exigencias de equipamiento con respecto a la poblacin, as como al rea de influencia de atencin educativa. El rea de influencia de un CEBE. Es de 1,500 a 6,000 m. de radio. El rea mnima requerida es la que posibilita desarrollar en su integridad el programa curricular, contando con las reas destinadas a recreacin activa y pasiva as como a los respectivos espacios complementarios. La forma en lo posible debe ser regular en una proporcin mxima de 1:2 con un ancho mnimo de 40 m. Su topografa debe ser plana, en lo posible, o pendientes suaves o con reas grandes en desniveles. Se aprovechar sta creando los diferentes espacios. Se deber evitar que stos se encuentren cerca de lugares destinados a basurales, acequias de regado, desages abiertos, pozos abiertos, humos nocivos, depsitos de materiales explosivos, cables de alta tensin, casinos o casas de diversiones, canales de aguas servidas, etc. Y en general de todo aquello que en forma directa o indirecta pueda afectar la integridad fsica y moral del nio. De igual manera, se evitar que los terrenos estn ubicados en zonas de torrenteras, sobre suelos aluvinicos o zonas de inundaciones, as como aquellos que en la composicin qumica
DINIEIP. Unidad de Educacin Especial. Normas Tcnicas para CEBES. Documento de trabajo
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del suelo contengan materiales orgnicos, que sean de material de relleno o que tengan una resistencia menor de 0.5 Kg./cm2. Todo terreno para Centro de Educacin Especial, debe de contar con los servicios de agua, desage, electrificacin, pistas y veredas. En los lugares en que no se cuente con estos servicios, se deber solucionar tcnicamente, de tal manera de dotarlos de lo mnimo indispensable. Los accesos deben estar ubicados en los lugares donde el trnsito vehicular sea menor, evitando dar frente a las vas de alta velocidad. En los Planes Directores de Desarrollo Urbano, la autoridad hace la reserva oportuna para los diversos niveles de educacin, antes de que se realicen los procesos de habilitacin urbana. La presente tabla constituye la referencia para dimensionar dichas reservas de rea til, o para asentar un CEBE sobre reserva existente, que en lo posible deben ubicarse anexas a reas de recreacin (parques).
CUANTIFICACIN DE TERRENOS PARA CEBEs SEGN TIPOLOGIA

TIPO DE EXCEPCIONALIDAD QUE ATIENDE
ESPACIOS EDUCATIVOS
Taller Ocupac Aula Primaria Est. Temprana Aula Inicial Taller Or. Ocup Total CAPACIDAD DE ATENCION POBLACIN ATENDIDA
AREA DE TERRENO AREA SUFICIENTE
TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS
AREA IDEAL
CEBE 1 CEBE 2 CEBE 3 CEBE 4
RETARDO MENTAL PROBLEMAS AUDITIVOS Y DE LENG. CIEGOS RET. MENT. Y PROBLEMAS DE LENGUAJ EDUCACION OCUPACIONAL
108 al. 108 al. 108 al. 204 al.
2 2 2 2
4 4 4 8
8 12 12 20
4 ----4
---------
18 18 18 34
30,000 135,000 135,000 30,000 + 135,000
2,800 2,600 2,800 4,200
3,300 3,300 3,300 5,000
CEBE 5
60 al.
---
---
---
---
10
10
135,000
2,100
2,500
1.4.7. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA

Definido el tipo de Centro Educativo a programar, se proceder a listar los ambientes que corresponden al seleccionado, asignndoles el rea respectiva a cada uno y los requerimientos referidos a la relacin de funciones, complementarias o correlativas, y los tecnolgicos. Se deber adicionar al rea techada total un 30 % para circulacin y muros.Tanto la topografa como el clima del lugar especfico y la disponibilidad de materiales contribuirn a definir una serie de caractersticas arquitectnicas de cada Centro de Educacin Bsica Especial. El presente Programa Arquitectnico se ha elaborado como modelo genrico, en concordancia con el Programa de Necesidades que ha surgido de la Programacin Educativa establecida por el Ministerio de Educacin.
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PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE UN CEBE 1 ESPACIOS ACADMICOS

N
AREA UTIL en m2 AREA UTIL TOTAL
TIPO DE AMBIENTE
8 a 5.3 m/al 2 80 m2 40 80 m2 2 4 8 1 2 4 40 160 m2 40 80 m2 60 60 m2 20 160 m2 20 40 m2 40
INDICE OCUPACIONAL
OBSERVACIONES
ESTIMULACIN TEMPRANA, 5 al./aula
SALA DE ESTIMULA-LACIN 8 a 5.3 m/al. MULTISEN-SORIAL, 6 al./aula 4 a 2.7 m/al
AULA DE EDUCACIN INICIAL, 6 al./aula
AULA DE EDUCACIN PRIMARIA, 6 al./aula ---8 a 5.3 m/al.
4 a 2.7 m/al.
Sala de Terapia Fsica
Rincones de juego, depsito de materiales, closet, tapizn, cunas, colchonetas, , cambiador para nios, espejos, estantera y gabinetes. Bao incorporado Espejos, msica, difusor de aromas, luces, colchonetas y protecciones blandas en las paredes,Sin ruidos externos. Bao interno. Con rincones y S.H. nios. Ancho mnimo del aula: 3.60 ml. Ancho ptimo : 4.40 ml.Relacin de lados >1.5 < 1.0 . Ancho mnimo del aula : 3.60 ml. Ancho ptimo : 4.40 ml. Relacin de lados >1.5 < 1.0 . S.H. obligatorio para aulas de Retardo Mental Gimnasio de Rehabilitacin, riel de equilibrio, colchonetas, balancines, camilla. Tambin ducha y lavabo 1
AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
TALLER ORIENTAC. DE EDUC. OCUPACIONAL ------20 m2 1 12 1 80 80 m2 20 20 40
8 a 5.3 m/al.
TALLERES DE EDUCAC. OCUPACIONAL, 6 al./tall.
8 a 5.3 m/al
AULA DE CMPUTO
6 al./aula
Con mobiliario comn de la vida diaria, maquetas, obstculos, comunicacin, terapia y otros. Una por excepcionalidad. Diferentes opciones de aprestamiento. Con oficina y bao c/u. Ancho mnimo: 5 ml.; ancho ptimo : 6.35 ml.Relacin de lados >1.6 < 1.0 Son talleres dedicados a la produccin. Cada uno con oficina y bao. Ancho mnimo : 6.35 ml. Relacin de lados >1.6 < 1.0 Que permita el desplazamiento con sillas de ruedas o con equipos ortopdicos. Reemplazable por el CEBRE.
4 a 2.7 m/al
240 m2 Con piso antideslizante, lavadero, bancos, jardn. Sillas para 50 personas 1000 m2 760 TECHADOS + 240 SIN TECHO
AULA EXTERIOR (Inicial y Primaria) SALA DE USOS MLTIPLES (Auditorio)
4 a 2.7 m/al
TOTAL
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OTROS AMBIENTES INDISPENSABLES PARA UN CEBE - 1

N OBSERVACIONES 4 17 -1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 75 75 m 1125 m2 6 6 200 6 m 6 m 200 m 10 10 m 400 400 m 100 100 m 15 15 m 10 10 m 12 12 m 3 6 m 10 10 m 40 40 m 10 10 m 15 15 m Mesa para reuniones, 6 sillas, archivadores, estantes. Camilla, gabinete con botiqun bsico, lavabo. Escritorio 6 --10 170 m 10 40 m AREA AREA UTIL UTILm2 TOTAL
TIPO DE AMBIENTE
INDICE OCUP.
SSHH ANEXO a c/ aula de Estimulacin Temp. y Multisens.
1 por aula
SSHH para nios y nias, Primaria y minusvlidos
---
SSHH ANEXO a c/aula
---
Para Estimulacin Temprana, con 2 baeras, 1 inodoro y 2 lavatorios (baby) Para Multisensorial, id, pero ducha con asiento por baera. Un inodoro por cada 10 nios u 8 nias Un lavatorio por cada 10 nios u 8 nias y un urinario por cada10 nios. Anexo al aula. Un aparato de cada tipo para minusvlidos dispositivos de reglamento Aparatos sanitarios baby para primeros grados
Sala del Equipo SAANEE
---
Tpico.
---
Comedor
---
Cocina
----
SSHH para adultos
---
Direccin
---
Con mesas, sillas, gabinete para utensilios. Piso de uso intenso. Buena ventilacin e iluminacin naturales. Anexa a Comedor. Agua fra y caliente. Campana extractora. Anexo al rea administrativa. Separado de las aulas y de los servicios higinicos de los nios y nias. Con escritorio, sillas, silln para visitas, estante y archivador. Incluye archivo, equipo de cmputo, etc.
Secretara
---
---
Espera Zona de descanso (se suma al patio)
---
Con sillas y bancas; con control de ingreso. Ambiente techado con sillas y bancas al aire libre. Zona no techada con juegos de recreacin y piso blando (arena, csped o planchas /mdulos de esponja). En m/al. Losa mnima de 10 x 20 m. ------------------
Patio, cancha polideportiva
3 a 4.5
Guardiana
---
Maestranza y Limpieza . Casa de fuerza/ bombas Huerto, jardines
-------
Atrio de ingreso
---
TOTAL
Armario para herramientas/ instrumentos de jardinera y de limpieza. Siempre que flujo elctrico o presin de la red de Agua sean inseguros. En climas fros, recomendable invernadero Ingreso de preferencia por va de poco trnsito vehicular. Retiro especial para permitir la aglomeracin de ingreso y salida. 550 TECHADOS + 675 SIN TECHO
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TOTALIZACIN: CEBE 1:
reas tiles, + 30% por Circulacin y Muros, Total de rea Construida, rea no techada Total General redondeado: 1310 m2 393 m2 1703 m2 915 m2 2618 m2, 2,800 m2.
1.4.8 BIBLIOGRAFA.Directiva N 76 - 2006-VMGP/DINEBE Normas Complementarias Para La Conversin De Los Centros De Educacin Especial En Centros De Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios De Apoyo Y Asesoramiento A Las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE Directiva N 81 -2006-VMGP/DINEBE Normas Complementarias Para La Organizacin Y Funcionamiento De Los Programas De Intervencin Temprana PRITE Ley N 28044, Ley General De Educacin Reglamento De Educacin Bsica Especial, aprobado por Decreto Supremo N 0022005-ED.
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II. CRITERIOS PARA EL DISEO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
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Estos criterios de diseo se complementan con las guas de mobiliario para lograr una visin integral del diseo arquitectnico del establecimiento presentado con su amoblamiento.
Poltica Pedaggica para la atencin de necesidades educativas especiales

El Ministerio de Educacin a travs de la Ley General de Educacin incluye acciones fundamentales respecto a: a) Impulsar la inclusin de estudiantes con NEE hacia la educacin bsica, as como la transicin de la escuela al trabajo b) Apoyar las prcticas inclusivas en todos los sectores de la intervencin educativa, generando un entorno educativo integrador, armonioso, confiable, eficiente, creativo y tico que valore, fortalezca y respete la diversidad as como el sentido de comunidad. c) Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas de los estudiantes con NEE en sus respectivos entornos. d) Dar orientaciones para el diseo de espacios educativos amables e inclusivos sin barreras arquitectnicas e) Orientar la formacin inicial y en servicio de los profesores para la atencin pertinente a las NEE. AMBIENTES EDUCATIVOS
El presente documento trata la descripcin de los ambientes necesarios para la atencin de los estudiantes en los programas de educacin temprana y en los centros de educacin bsica especial. Estos centros deben estar localizados en lo posible fuera del radio de talleres, fbricas o industrias. Deben tener : Buena ventilacin e iluminacin Salas de espera y de esparcimiento Servicios higinicos adyacentes a las salas de estimulacin Espejos fijos Rincones de juego de carcter educativo teraputico Rampas y pasamanos para los ingresos a los centros escolares En los servicios higinicos se requiere instalacin de pisos antideslizantes Diseos especiales adecuados para el traslado de personas ciegas o en sillas de ruedas Diseos que aseguren un buen nivel de acstica para preservar las interferencias en a comunicacin en las personas con problemas de audicin o ciegas Un equipamiento de mobiliario adecuado a facilitar el traslado de estudiantes con dificultades motoras Las salas de cmputo equipadas con tableros especiales adecuados a las personas que presentan NEE
2.1. CRITERIOS GENERALES DE DISEO

Dentro del espritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseo con rincones tranquilos para lectura, para elementos de experimentacin, de trabajos de expresin artstica y manualidades, facilitando as la interaccin entre los estudiantes y los profesores, y siempre en contacto con reas exteriores educativas. Debern incluir reas de guardado de materiales didcticos fcilmente asequibles los nios.
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Los espacios exteriores deben estar diseados de manera tal que consideren las caractersticas del entorno y las particularidades propias de la geografa, topografa y clima local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar ms de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios interiores. El espacio exterior es un recurso importante para el aprendizaje, ya que por una parte facilita la sensibilizacin para el cuidado, conservacin y preservacin del mismo, y por otro lado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo (observacin, clasificacin, comparacin, seriacin, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo que debieran permitir la creacin de pequeos huertos, cuidado de animales, espacios recreativos, espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc. El diseo del espacio exterior facilita la aprehensin del espacio por los estudiantes. El espacio exterior debe ser diseado a fin de que se constituya en un agente de motivacin hacia el aprendizaje. Debido a la velocidad de los cambios y de los avances tecnolgicos en el campo de la informacin y comunicacin, los establecimientos educacionales no pueden quedarse ajenos a su incorporacin en el proceso educativo: a travs de la utilizacin de vdeo, software educativo, computadoras, CD ROM's, etc. por los alumnos en trabajo individual o en pequeos grupos, as como de los docentes y de la comunidad empleando los recursos y el potencial del proyecto Huascarn. El laboratorio de informtica ser ocupado transversalmente en los diferentes sub sectores de aprendizaje y adems en la realizacin de talleres en que el alumno aprender la utilizacin de este elemento a nivel usuario, realizando sus trabajos individuales o de grupo de investigacin en la mediatca. Estos criterios implican tambin que todos los espacios y recintos que componen el establecimiento adquieran una funcin educativa adems de la propia para la que tradicionalmente se han venido concibiendo. As, el comedor adems de cumplir con las funciones propias para la cual fue concebido anteriormente que tiene una baja utilizacin diaria por los alumnos y aun alto costo por el espacio ocioso (alrededor de 3 horas como mximo diariamente), debera ser diseado a fin de que en su interior puedan realizarse mltiples actividades grupales necesarias para el tratamiento en los diferentes sub sectores de aprendizaje, tales como: lenguaje y comunicacin, educacin artstica, educacin fsica (cuando el clima no lo permita en exteriores), comprensin del medio natural social y cultural, religin, y la realizacin de diferentes talleres de manualidades conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y apoderados; al ser puesto a disposicin de la comunidad favorece el vnculo de la escuela con sta y promueve su participacin y colaboracin con el centro educativo. Igualmente, los espacios cubiertos (circulaciones, halls de distribucin) deben ser previstos para ser utilizados como reas de encuentro, anfiteatros informales, etc.; la cocina, para impartir cursos de nutricin, culinaria, etc.
2.1.2. ESTRATEGIAS DE DISEO

El conjunto escolar es la respuesta a la combinacin del sitio y el programa. Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en una correcta solucin arquitectnica. Es de suma importancia identificar cada proyecto con su contexto, encontrando la idea en el lugar y en la memoria. Es conveniente mantener opciones de diseo con soluciones autctonas y personalizadas, que posibiliten la configuracin de edificios acordes a las caractersticas de su entorno fsico, social, cultural y medioambiental. Los edificios deben tener elementos que unifiquen criterios
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de soluciones tcnicas y funcionales tratando de generalizar las resoluciones diseadas y avaladas por la experiencia. Se deben tratar de homogeneizar las soluciones de diseo sin negar la innovacin o los aportes de nuevas tecnologas. Esto de ninguna manera debe significar una generalizacin de unas pocas y determinadas soluciones arquitectnicas. En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura mxima de tres plantas: planta baja ms dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las particularidades del sitio. En estos casos es indispensable la mxima concentracin del edificio, racionalizando las instalaciones y favoreciendo la conservacin y el mantenimiento. Tanto los edificios de un nico cuerpo como los de bloques, deben resolver las particularidades de localizacin, programticas y constructivas. Es importante considerar que las estructuras repetitivas dificultan la orientacin del alumno y la construccin de la identidad con el lugar. Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensacin de edificio inconcluso. A partir de esto, las estrategias de Diseo sern diversas: Edificios compuestos por cuerpos: este tipo de organizacin funcional favorece la compatibilidad con las etapas constructivas y educativas, la repeticin y combinacin de partes, la respuesta a las mejores orientaciones, la ductilidad, la creacin de transiciones, la relacin interior exterior, los tamices. Tambin permite una mejor resolucin de las particularidades y requerimientos a los distintos destinos. La estructura circulatoria ser el ligante entre los cuerpos y dar unidad al conjunto. La combinacin, resolucin formal y articulacin proporcionara diversidad de respuestas. El edificio de cuerpo nico debe contemplar el impacto de su dimensin en el medio en que se implanta. Esta decisin no significa introversin, el edificio debe ser permeable y seccionable para lograr los objetivos funcionales de cada realidad y los usos alternativos. En el edificio en lote urbano y suburbano la decisin de lateralizar u ocupar entre medianeras estar sujeta a las caractersticas de los linderos y en simultneo dar respuesta a la relacin edificio-ciudad. El lleno y el vaco surgen de una operacin simultnea, la silueta ocupada es equivalente en importancia a la contra silueta libre. En edificios localizados en reas degradadas o que enfrentan condiciones adversas por sus condiciones naturales o artificiales, se enfatizar el paisaje interior en diversidad y variedad: el permetro y los techos resolvern la iluminacin y ventilacin. Se sugiere incorporar Micro proyectos Educativos con Orientacin Comunitaria con la participacin de docentes, alumnos, padres y vecinos. El tipo a implementar ser acorde a la implantacin y las caractersticas particulares de la escuela. En las escuelas rurales podrn implementarse unidades agro productivas, se estimular su aplicacin en zonas con necesidades bsicas insatisfechas. A modo de ejemplo se enumeran otras orientaciones: tejedura e hilandera, carpintera, conservacin de alimentos (elaboracin de dulces, alimentos desecados) fabricacin de elementos y sistemas, etc.
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2.1.2.1. EL MANTENIMIENTO, CRITERIOS AL PROYECTAR Cuando se formula un proyecto el proyectista se esta anticipando a un hecho. Proyectar es justamente, crear una imagen de un suceso que aun no existe. Una concepcin dinmica para ver el problema en la etapa de diseo, permite anticiparse a las instancias de uso y operacin, esto ayuda a tomar las previsiones para que el edificio satisfaga en el tiempo las expectativas y condiciones para las cuales fue construido. El problema del mantenimiento del edificio escolar comienza desde el momento en que se decide el diseo y su materializacin, y contina durante la vida til del edificio. La nica garanta es un adecuado mantenimiento preventivo, lo cual redunda en la calidad ambiental de sus usuarios y una inversin racional de los recursos. Para lograr este objetivo se debern considerar algunos criterios generales: Los materiales: cada material trae aparejadas formas de utilizacin y aplicacin que lo hacen ms eficiente o desaprovecha sus caractersticas. La documentacin del proyecto: es bsica y es una herramienta imprescindible para un buen mantenimiento del edificio y sus instalaciones. Es fundamental que los equipos de mantenimiento dispongan de la informacin necesaria para ejecutar modificaciones, reformas o ampliaciones.
Es importante contar con manuales bsicos de mantenimiento con los elementos principales del edificio: instalaciones. Elementos constructivos y listados de materiales. El manual de mantenimiento se entregara formalmente al director del colegio y al personal correspondiente del municipio.
2.1.2.2. LAS ESCUELAS ESPECIALES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Al plantear el concepto de Escuela Inclusiva, se busca conseguir que las escuelas sean plenamente eficaces en su labor. Esto se relaciona directamente con la calidad de la educacin, que deber referirse forzosamente a la multiplicidad de elementos del proceso educativo, desde la amplitud de objetivos de la educacin a la variedad de elementos que intervienen en el proceso educativo. La escuela especial brinda servicios en las instituciones educativas inclusivas. A travs del apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas, como el talento y la superdotacin, proporcionndoles servicios complementarios y/o personalizados. La escuela inclusiva es la institucin de educacin bsica regular, educacin bsica alternativa o de ecuacin tcnica productiva que incorpora en su poblacin escolar a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotacin Escuela inclusiva es aquella que educa a todos en un nico sistema escolar, proporcionando un currculo apropiado a los intereses, necesidades y aquellos aportes que pueden necesitar tanto sus alumnos como sus profesores para llegar a tener xito. El concepto de la Escuela Inclusiva trata de redefinir el sistema escolar en su conjunto, y posiblemente, de refundar La Escuela. Los proyectos de Escuelas para alumnos con necesidades educativas especiales sern evaluados en funcin de sus particularidades. Se sugiere que los grupos sean de ocho (optimo a doce (mximo) alumnos, Se deber contemplar que la superficie por alumno es considerablemente mayor a la que surge de los indicadores que tradicionalmente se adoptan
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para cada nivel educativo. Se recomienda que en ningn caso la superficie de las aulas y los talleres sean menos de 30 m2. 2.1.2.3. LAS INSTALACIONES Deben ser previstas, diseadas y ejecutadas conforme a las normativas de cada una. Por tratarse de centros escolares se deben contemplar algunas premisas bsicas: Diseo sencillo y uso fcil en funcin de la edad, ejecutadas con materiales y elementos de excelente calidad, alta confiabilidad y cumplimiento de normas. Se debe prever un uso intenso y la exposicin a los golpes. Las instalaciones deben ser fcilmente reparables o removibles, con repuestos accesibles en todo el pas. En locales con instalaciones especiales, como los aparatos sanitarios, se evaluar la conveniencia de prever pasillos con fcil acceso a las instalaciones pero de uso restringido. Las Instalaciones a la vista deben ser ejecutadas con materiales resistentes, perfectamente adosadas a los muros, debern contar con protecciones a golpes, deben estar a una altura de difcil acceso al alumno. Se deben evitar instalaciones en los contrapisos. 2.1.2.4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES GENERALES Los diseos de los locales escolares deben tener una mnima complejidad constructiva y estructural Adaptacin al sitio y al entorno Incorporacin de piezas ornamentales o utilitarias de produccin local, recuperando tcnicas artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos: mobiliarios de uso, telares, herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos, tallas, etc. Segn las caractersticas de estas piezas se instalaran en zonas de uso o exposicin. Se debe de prever las futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones. Uso de materiales probados y de buena calidad, de fcil limpieza y mantenimiento. No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base del diseo arquitectnico. Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de soluciones constructivas diferentes, para evitar o reducir al mximo el riesgo de problemas posteriores. Para la eleccin de materiales y soluciones constructivas sobre todo en los interiores, se debe pensar en la edad de los usuarios; deben ser mas resistentes en las escuelas secundarias, que en primaria y en las escuelas iniciales. Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y revestimiento. Pensar en el tipo y en el material de las carpinteras, evitando soluciones complejas y antieconmicas, as como de difcil mantenimiento. La eleccin de materiales es la proteccin del medio. Se deben evitar materiales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente. Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climticos. Ejemplo: aislamiento en cubiertas, vidrios termo paneles en zonas fras, mallas mosquiteros en zonas hmedas, emplear policarbonatos solamente en cubiertas. Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, pueden alterar la calidad y ventajas de los materiales.
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2.2. ESQUEMA GENERAL DE ORGANIZACION FUNCIONAL Y ZONIFICACIN

Los presentes Criterios de Diseo se establecen con el fin de facilitar la elaboracin de Proyectos de las Instalaciones Educativas como complemento a todas las normativas de rango superior y obligado cumplimiento que se encuentren en vigor cuando se prepare el proyecto. A criterio del proyectista pueden proponerse alternativamente criterios de diseo no ms costosas ni menos duraderas, previa autorizacin del correspondiente Servicio de Supervisin del Ministerio.
2.2.1. CONSIDERACIONES GENERALES

Este trabajo fija criterios de calidad homogneos para todos los las instalaciones educativas en sus distintos niveles con el propsito de disear edificios tiles a la par que sencillos y austeros, con soluciones constructivas resistentes, a prueba de un trato duro, aptos para resistir una larga vida en buen estado y con un mantenimiento reducido al mnimo imprescindible. La solucin arquitectnica de las Instituciones Educativas no deber ser pretenciosa ni de construccin complicada, y s una arquitectura individualizada, que refleje su carcter institucional. Procurar un ambiente confortable, alegre y limpio, que contribuya no slo a facilitar la actividad docente, sino tambin a desarrollar en los alumnos hbitos de convivencia y de buena relacin con el entorno escolar. En la concepcin del proyecto debe presidir un principio de funcionalidad y economa, por lo que debern evitarse superficies excesivas y superfluas, as como seleccionarse los materiales y sistemas constructivos de forma que se garantice la ptima calidad que corresponde a este tipo de construcciones, dentro de una gran austeridad. En los proyectos se tendr en cuenta la buena integracin en su entorno urbano y su adecuacin a las condiciones bioclimticas del lugar, los materiales de la zona, la composicin esttica de la arquitectura, as como la normativa vigente en materia de urbanismo, edificacin e instalaciones. En general, en la eleccin de los diferentes materiales e instalaciones se considerar que las caractersticas tcnicas propias garanticen una adecuada durabilidad con un gasto mnimo de conservacin. En conjunto, las plantas debern ser de diseo sencillo y sin formas exteriores o interiores que predeterminen una organizacin concreta de difcil cambio. As mismo, se tendr en cuenta el facilitar la posible ampliacin de los Centros con el mnimo de dificultades constructivas y de distribucin. De igual manera la concentracin de la edificacin favorece la vigilancia, limpieza y conservacin del edificio a la vez que reduce el gasto de mantenimiento del mismo. En consecuencia la proporcin entre superficie en planta y longitud de fachada debe llevarse a su valor ms alto posible, con la limitacin que resulta de procurar a la vez unas buenas condiciones de iluminacin natural y ventilacin. En los casos en que sea necesario acelerar la puesta en operacin de las Instalaciones Educativas, stos se proyectarn por zonas diferentes susceptibles de ser entregadas al uso en
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forma escalonada. Seran estas zonas, la docente (aulas), la zona de administracin, y la zona comn (biblioteca, laboratorios, saln de usos mltiples, cocina, vivienda del conserje, etc.). Las Instalaciones Educativas se construirn con la flexibilidad suficiente para adecuarse, en cuanto a su composicin, a las necesidades de escolarizacin concretas de su entorno. Los Centros de Nivel Inicial sern siempre de una sola planta. Los Centros de Educacin Primaria y los de Secundaria no debern ser de ms de tres plantas. No se proyectarn stanos en las Instituciones Educativas. Los semistanos slo se admitirn en casos muy justificados, debiendo tener ventilacin e iluminacin natural. Todas las Instituciones Educativas debern ser accesibles a discapacitados en todas las plantas del edificio. Se proyectarn rampas como mnimo en los accesos a la entrada principal y a las zonas de juegos. El sistema constructivo y estructural adoptado deber ser sencillo y de suficiente solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo. Las Instituciones Educativas escolares debern ser recintos seguros. Para ello, tanto en el edificio como en los espacios exteriores, se evitar el diseo de soluciones y elementos que pueda dar lugar a accidentes escolares. En las Instituciones educativos se promovern las instalaciones de energas renovables teniendo en cuenta las directrices de OINFE, especialmente las de energa solar trmica para agua caliente sanitaria.
2.2.2. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS EXTERIORES

Respecto a los accesos al Centro educativo, las entradas de personas sern independientes a las de vehculos. El terreno estar delimitado por una valla perimetral que permita la visibilidad desde el exterior y que evite un tratamiento excesivamente cerrado sin perjuicio de la seguridad. Los espacios exteriores debern ser tratados en su totalidad con materiales adecuados segn los usos, estudiando con especial atencin la zona representativa. Dispondrn de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua, sealizaciones, etc. Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrn zonas de juegos separadas. Las reas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarn prximas a sus aulas e incorporarn fosos de arena, zonas pavimentadas, etc. En las Instituciones Educativas de nivel Inicial se proyectarn, como espacios complementarios, aulas exteriores entendiendo como tales aquellos espacios, ligados al aula, donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre. Siempre que sea posible tendrn conexin directa con el aula. Estarn pavimentadas y acotadas mediante separaciones de baja altura que individualicen el recinto. Si se ubica junto al lmite exterior de la parcela, debern tener un cerramiento seguro. Los locales educativos debern garantizar buena orientacin para conseguir un soleamiento adecuado, que ser estudiado en funcin de la situacin geogrfica. La zona de acceso de vehculos, as como la del depsito de combustible estarn protegidas para evitar accidentes. Los desniveles del terreno, muros de contencin o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por la topografa del terreno, debern estar debidamente protegidos y sealizados.
2.2.3. CONSIDERACIONES REFERENTES A LOS ESPACIOS INTERIORES.

Todos las Instituciones Educativas debern tener luz y ventilacin natural directa. Se exceptan almacenes, cuartos de limpieza y de depsitos de basura. Se recomienda la ventilacin cruzada en las aulas para la renovacin del aire.
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Deber procurarse una buena integracin de todos los espacios, evitando recorridos largos y creando una buena comunicacin visual de todo el Centro. La agrupacin de aulas y espacios docentes se har en base a la funcionalidad escolar, bien por ciclos de edad o por materias educativas. Es conveniente agrupar, las aulas y espacios docentes sin instalaciones fijas: aulas, seminarios, etc., como zona de espacios remodelables y, por otro lado, los espacios con instalaciones fijas: laboratorios, talleres, etc., donde las remodelaciones son menos frecuentes. En los Centros que incorporen nivel Inicial y Primaria, el nivel Inicial se situar en la planta baja. La altura libre de los espacios docentes ser como mnimo de 3.00 metros. En circulaciones, seminarios, despachos y dems locales de reducidas dimensiones se admite una altura mnima de 2.80 metros. A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor ha de ser igual o superior a 6.00 m.
2.3. CRITERIOS DE DISEO PARA LOS AMBIENTES EDUCATIVOS

El diseo de los centros educativos, debe buscar mantener el carcter dinmico de la educacin; en tal sentido los espacios exteriores son muy importantes. Debindose buscar en ellos la atmsfera para estimular la observacin, la investigacin y la creatividad en el alumno. El espacio educativo bsico es el aula comn, y debe concebirse no solo como un elemento cerrado, sino que debe plantearse la posibilidad de su integracin a un espacio abierto adyacente, que cumple la funcin de aula abierta, sobre todo en los primeros grados del nivel primario, (expansin de aula). En razn de la diversidad de funciones de los distintos espacios educativos., estos debern zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades que se desarrollan en cada uno de ellos Los espacios deben ser los adecuados a los requerimientos pedaggicos, y ofrecer el mximo de posibilidades de adaptacin y flexibilidad al uso del mobiliario, equipo y material educativo necesarios para su desarrollo. La capacidad de las aulas ser aquella que permita el mejor aprovechamiento por parte de los alumnos de los beneficios de la educacin; en funcin de esto, la capacidad optima para nuestro medio es de 40 alumnos por grupo, aceptando variaciones de un mnimo de 30 y un mximo de 48 alumnos por grupo o seccin Las aulas de planta rectangular son las que mayores ventajas presentan en el aspecto constructivo y econmico. Sin embargo, pedaggicamente es recomendable el diseo de forma cuadrada ya que permite mayor flexibilidad en su amoblamiento y disposicin del mismo, en funcin de las variadas actividades que debe realizarse en el aula segn la pedagoga actual asimismo los elementos principales de los espacios educativos deben relacionarse con las condiciones antropomtricas de los alumnos observando.
Modulacin en el diseo Flexibilidad de los espacios Racionalizacin constructiva Los diseos de las Instituciones Educativas, en lo que le atae debe tener en cuenta las normas tcnicas de edificacin referidas a la adecuacin arquitectnica y urbanstica para discapacitados. La programacin y el diseo de un centro educativo debe ser respuesta adecuada a las exigencias funcionales de la pedagoga contempornea, asegurando niveles de confort e
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higiene, que faciliten el mejor aprovechamiento de la tarea educativa, para lo que deben tenerse en cuenta los siguientes criterios. - Funcionalidad y habitabilidad - Flexibilidad - Simplicidad constructiva - Coordinacin modular - Instalaciones y servicios - Economa
2.3.1. AULAS8
2.3.1.1. AULA COMN Es el aula propiamente dicha, la cual debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al nio con NEE, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el curriculum, de acuerdo a la limitacin de acuerdo a sus caractersticas y necesidades educativas especiales. Este es un espacio suficientemente amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades, como aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentacin, etc. Debe contar con closets de guardado de materiales, estanteras, pizarra, franelografo etc. Como complemento del aula misma, su diseo no debe concebirse como un elemento cerrado, sino mas bien como un espacio abierto controlado, teniendo como anexo a aula exterior, (ver grafico), su ndice de ocupacin recomendable es 3.30 m2/al y su capacidad optima es de 12 alumnos. Las aulas comunes para inicial y primaria, que incluyen alumnos con N.E.E, deben incluir sh incorporados.
Ministerio de Educacin DINEIP. Normas tcnicas para CEBES. Unidad de educacin especial
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2.3.1.2. AULA EXTERIOR El objetivo de este espacio es el de darle al aula comn, una expansin hacia el exterior, permitiendo que el aprestamiento y aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, as mismo que pueda el nio manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos que lo rodean (ver grfico).
Este espacio debe estar expuesto al sol, pero con proteccin del asoleamiento excesivo, lluvia, viento, nieve, etc. Debe contar con bancas, fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio con la finalidad de tener un control y cuidado adecuado de vigilo al nio, as mismo contara con un lavadero de 2 pozas para el aprestamiento de uso personal; en cuanto al piso debe ser tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento. En este espacio se desarrolla la auto educacin y el desarrollo de la creatividad, siendo su objetivo principal el de provocar las actividades al aire libre de aprestamiento, ritmo, coordinacin muscular, psicomotora, etc. Su rea estimada ser semejante al rea del aula comn. 2.3.1.3. AULA DE ESTIMULACIN TEMPRANA Su uso es para nios de 0 a 2 aos de edad, deber contar interiormente con closet incorporados, depsito de materiales, sillas y mesas, aparatos de ejercicios fsicos y de aprestamiento, etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso. Las funciones que se practican son de estimulacin de todo tipo visual, sonoro, tctil, ejercicios teraputicos de lenguaje, etc. La educacin en este ambiente se da con asistencia de los padres de familia, y el tiempo de permanencia es flexible y diversificado estando de acuerdo al tipo y grado de problema del nio; la capacidad del aula oscila entre 10 a 15 nios, su ndice de ocupacin recomendable es de 6.60 m2/nio Debe considerarse el S.H. incorporados al ambiente.
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Su rea promedio es de 80 m2. Contando con un depsito y s.h. Propio, su capacidad es rotativa pues tiene el nio un tiempo promedio de 2 horas, de uso del ambiente y va acompaado de los padres; su capacidad es de 10 a 15 nios en un mismo momento variando el rea de 8 m2. A 5.4 m2. Por alumno, siendo su ancho libre mnimo de 6.35 ml. 2.3.1.4. SALA DE TERAPIA FSICA Debe ser una sala con espacios para los equipos de: Gimnasio de rehabilitacin Colchonetas Riel de equilibrio Balancines Camillas Ambiente de ducha y lavabo 2.3.1.5. AULA DE ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Ambiente que contar con materiales para la enseanza de autovalimento e independencia personal 2.3.1.6. COMEDOR Este espacio es importante, debe tener una capacidad de 40 personas aproximadamente, debe contar con mesas sillas, gabinetes para los utensilios, buena iluminacin y ventilacin, piso de uso frecuente 2.3.1.7. COCINA Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fra y caliente, las paredes revestidas de maylicas, campana extractora y debe estar equipado con: cocina, refrigerador, horno microonda, reposteros, estanteras, despensa para vveres. 2.3.1.8. AMBIENTE PARA PRIMEROS AUXILIOS Este ambiente debe contar con: camilla, gabinete con botiqun bsico, un lavatorio, y un escritorio
2.3.2. TALLERES
Est dirigido a estudiantes que han realizado los aprendizajes bsicos y primaria en el CEBE. En la etapa primaria, mediante talleres mltiples, donde se determinar la afinidad del mismo. Esto servir mas adelante para que se pueda incorporar a un taller ocupacional especifico y adquiera el conocimiento y destreza para su futura ocupacin productiva (ver grafico no.9). Su ndice de ocupacin recomendable es de 6.60 m2/al. Y su capacidad ptima de 12 alumnos. Cada taller debe tener un servicio higinico, un depsito para los materiales, mesas de trabajo, sillas, escritorio, lavadero.
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Talleres de educacin ocupacional Esta dirigido a los alumnos que no alcanzan su integracin a las modalidades educativas convencionales, siendo su capacidad mxima de 15 alumnos por taller. Su uso es capacitarlos en una ocupacin vinculada con las diversas ramas de la actividad productiva, que va a permitir su colocacin laboral. El rea mnima para estos talleres es de 80 m2. Incluyendo un depsito y una oficina. Puede ser entre otros los siguientes talleres, dependiendo de la ubicacin del centro educativo y de las necesidades y caractersticas propias de la zona: Cocina. Tapicera. Cermica y escultura. Herrera. Carpintera. Hilado y tejido. Corte y confeccin. Cosmetologa. Zapatera. Jardinera y horticultura. Ensamblajes derivados de la industria. Encuadernacin. Otros. 2.3.3. SALAS DE ESPERA Debe contar con sillas o bancos, espacio cubierto de fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los estudiantes. Debe ser un espacio que ofrezca seguridad ya que permite el ingreso y salida de los estudiantes del local escolar. Incluye una zona de descanso con un ambiente techado y con otro ambiente al aire libre. Cuenta con bancos, sillas, juegos de recreacin, rea verde
2.3.4. ZONA ADMINISTRATIVA

Incluye una sala para la Direccin, con escritorio, sillas, un silln para la visita, un estante y un archivador Una oficina de secretaria: con escritorio, silla, archivador, equipo de cmputo. Debe contar con buena iluminacin y ventilacin, con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono y debe contar con un servicio higinico incorporado.
2.3.5. SALN DE USOS MLTIPLES

Debe tener una capacidad de 50 personas y contar con buena iluminacin y ventilacin natural. En lo posible debe contar con un piso antideslizante
2.3.6. AREAS DE COMPUTADORAS

Debe atender a un mnimo de 6 alumnos con el equipo correspondiente. Debe contar con una sala amplia que permita el acceso de estudiantes que se desplazan en sillas de ruedas o con equipos ortopdicos. Debe contar con instalaciones de Internet.
2.3.7. SALA DEL EQUIPO SAANEE Est destinada a las coordinaciones del equipo interdisciplinario compuesto por un psiclogo, un terapista de lenguaje, un docente de educacin especial, un asistente social y un terapista fsico. Puede disponerse de otros ambientes cuando se requiere trabajo de nivel individual. El mobiliario bsico est compuesto de una mesa y 6 sillas como mnimo,
debe contar tambin con archivadores y estantes
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2.3.8. SERVICIOS HIGINICOS

Los servicios higinicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento del nio, de acuerdo a su excepcionalidad es as que tenemos, que en los ambientes de estimulacin temprana, educacin inicial y primaria para retardo mental los servicios higinicos deben estar incluidos dentro del aula misma, siendo su rea un poco mayor que el normal, dado el caso que el nio siempre entre acompaado con la maestra. Debe contar con baeras e inodoros para estimulacin temprana, y una ducha con asiento, un inodoro y un lavatorio para las aulas de educacin inicial y aulas de retardo mental. Para el caso de servicios higinicos para alumnos de primaria en las excepcionalidades de audicin y lenguaje y ceguera o visin sub.-normal debe de contar con ncleos exteriores de s.h. tanto para hombres como para mujeres, contando 1 urinario, 1 inodoro, y 1 lavatorio por c/10 alumnos y de 2 inodoros y 1 lavatorio por c/8 mujeres; en el nivel ocupacional se agregara 1 ducha por c/10 alumnos (ver grficos 7, 8 y 9).
2.3.9. DIMENSIONAMIENTO DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS

Aula comn El rea recomendable del aula comn es de 40 m2 su capacidad es de un mnimo de 10 alumnos y un mximo de 15 alumnos variando el rea por alumno de 4 m2 a 2.70 m2. Segn el caso, siendo lo optimo una capacidad de 12 alumnos con un rea promedio de 3.30 m2. La relacin ancho-largo esta definida dentro de lo posible en la forma cuadrada, ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes dinmicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula. El ancho libre del aula no ser menor de 5.00 ml. (Ver Grfico)
Aula exterior Este espacio debe tener un rea igual o mayor que el aula siendo su rea promedio 40 m2.
2.3.10. ALTURA DE EDIFICACIN

La altura de edificacin para los centros de educacin especial debe ser de un solo piso con un promedio de 3.00 de altura de piso a techo . Solo se permitirn en 2do. Piso, ambientes administrativos y otros que no van a se frecuentados por los alumnos, cuando el rea de terreno lo exija..
2.3.11. ILUMINACIN Y VENTILACIN INTERIOR

Para estos conceptos ver explicacin en el documento de normas arquitectnicas de educacin primaria y secundaria, editada por el inied.
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2.3.12. ESPERAS
Otros aspectos que deben tomarse en cuenta lo constituye la existencia de rea de espera exteriores y deben ser de tamao suficiente para proporcionar sitios donde sentarse y con proteccin adecuada para personas excepcionales y/o impedidas frente a condiciones atmosfricas extremas, paredes que cumplan funciones secundarias, tales como superficies donde sentarse, apoyar paquetes y apoyo para las personas con impedimentos fsicos; las puertas exteriores deben adaptarse a las mismas condiciones aplicables a las puertas internas, las cercas y las barandas deben tener bordes redondeados para evitar lesiones y a una distancia que oscile entre los 75 y 90 centmetros del suelo.
2.3.13. ENTRADAS
Las entradas se definen como aquellos espacios que permiten al acceso y la salida de un edificio incluye: a. rea de acceso. b. Puertas. c. Rampas. d. Sealizacin. 2.3.13.1. REA DE ACCESO Debe identificarse claramente los medios alternativos, estos son importantes pues los diversos tipos de impedimentos, requieren diferentes formas de acceso. Al menos una entrada principal a cualquier edificio debe permitir el acceso libre y directo a sus instalaciones. Estos espacios exteriores de acceso deben extenderse como mnimo a 3 mts. De distancia de las puertas de entrada. 2.3.13.2. PUERTAS Las puertas deben abrir hacia fuera y ser lo bastante anchas como para permitir que pase cmodamente una silla de ruedas, la apertura mnima es de 1 metro, estas deben abrirse y cerrarse con el menor esfuerzo mnimo. La fuerza recomendable requiera para abrir una puerta debe oscilar entre 2 y 3 kilos aproximadamente, no debe de haber diferencia de altura en el umbral. Debe existir un espacio a nivel o plataforma de 1.5 metros de ancho que se extiende a un mnimo de 30 centmetros a cada lado de la puerta para permitir maniobrar la silla de ruedas mientras se abra o cierra la puerta, se recomienda el uso de barras horizontales ubicadas entre los 75 y 80 centmetros de altura aparte de las manilas o cerraduras. 2.3.14. REAS DE ESTACIONAMIENTO Para las personas excepcionales y/o con impedimento es necesario disear areas de estacionamiento ms amplias. El mnimo a considerar debe ser un estacionamiento para cada 20 alumnos. Todos los espacios diseados deben estar situados lo mas cerca posible de la entrada principal del edificio. 2.3.15. AMBIENTES DE SERVICIO
Ingresos, circulaciones, patios y reas libres

Todo centro educativo debe tener 2 sistemas de circulacin, peatonal y vehicular, los cuales deben ser independientes, evitndose cruces entre ellos. Los ingresos al centro educativo deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso de alumnos Ingreso administrativo peatonales Ingreso vehicular
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Para la circulacin de bicicletas, se usaran los mismos ingresos peatonales de alumnos, previndose los estacionamientos necesarios, de manera que no interfieran con la circulacin peatonal. El ingreso vehicular, separado de la circulacin peatonal, servir esencialmente para reas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres. Deben preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectnicos de control que sean necesarios para el ordenamiento de la circulacin, entrada y salida de los alumnos. Los accesos al centro educativo para los alumnos deben darse preferencialmente por las calles de trfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y pblico puede ser por la calle principal e independiente el primero.
Patios y reas libres

Las veredas deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben disearse de modo que sigan las direcciones lgicas y naturales; el ancho mnimo deber acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor demanda) Debe tenerse especial cuidado con los bordes o sardineles de las veredas que tienden a erosionarse colocando bermas laterales de material no removible de textura gruesa (ladrillo, piedra, etc.) En las reas de piso duro para esparcimiento y educacin fsica (patios), se requiere de superficies lisas, sin texturas y con el mnimo de juntas de construccin. En un sector estratgico del patio principal; deber ubicarse el pedestal y asta de bandera, de manera que no dificulte la circulacin y sea visible desde todos los ngulos del mismo. Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrn ser tratados con bancas y jardineras, para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, estudio, etc.
Veredas principales
TIPOS DE VEREDAS Veredas de transito regular Veredas de servicio
1.80 ANCHO MNIMO 1.20 0.60
2.40 ANCHO OPTIMO 1.50 0.90
La superficie de los patios son variables, dependiendo de la disponibilidad de terreno, recomendndose entre 2 y 5 m2 por alumno. La concepcin del diseo del patio o patios, debe ser dinmica, superando esquemas tipo claustro, plantendose actividades diversos, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales, patriticos, reuniones, etc. Pendientes, desniveles Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los limites permisibles ( = 10%), pueden ser de gran inters para el tratamiento de reas exteriores. Se deben utilizar como proteccin visual y acstica en lugares que lo requieran. En reas de recreacin al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos. Cuando las pendientes sean usadas intensamente deber considerarse un tratamiento del piso para evitar su erosin.
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Se recomienda el diseo de rampas para el uso de sillas de rueda, carritos de servicio, etc. Se pueden disear reas de encuentro, reunin o de expansin de espacios interiores (aulas, bibliotecas, dibujo, msica, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.
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Cercos
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El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proyeccin a las instalaciones de un centro educativo de nivel inicial; sin embargo debe ser tratado diseado de acuerdo con la funcin que delimita y puede ser de material de construccin o de elementos vegetales, transparentes u opacos, mixtos, sectoriales, perimtricos, etc. Si bien la funcin de proyeccin que cumple un cerco, puede ser satisfecho con otras propuestas de tipo arquitectnico, solo se requerirn en la medida que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cvica que supere ese problema. TIPO Material Vegetacin Mixto Opaco Semi-opaco Transparente Otros Vegetacin La vegetacin es utilizada generalmente como elemento decorativo, sin considerar otras funciones que puede cumplir: Como elemento limitante de espacios exteriores Como definidor de reas sombreados y condicionando favorablemente zonas de microclimas. Como defensa y ambientador de reas que requieren proteccin de vientos, ruidos, sol, etc. Como proteccin visual (rboles, setos espesos) para reas que requieran privacidad con respecto al exterior. Como proteccin contra la erosin de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas lluviosos. Como elemento bsico para oxigenacin y renovacin del aire. Como ambientacin en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.) MATERIAL Ladrillo, piedra, adobe Seto vivo, arbusto Malla con seto Ladrillo, piedra, adobe Celosa, cermico Malla, reja ALTURA RECOMENDABLE 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40 2.40 MINIMA
2.3.16. reas de recreacin y reas deportivas En los locales escolares de nivel especial es donde se desarrollan gran parte de las actividades al aire libre del alumno. La recreacin es la actividad esencial de los nios, desarrollando potenciales y liberando energas. Por esto es necesario proporcionar ESPACIOS AL AIRE LIBRE donde, adems de realizar actividades de recreacin, sean utilizados como lugar de enseanza. Dependiendo de las zonas climticas, estos espacios tendrn distintas caractersticas, incluso pudiendo ser cerrados y/o cubiertos, si as se requiere. Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de Construcciones Vigente Instalaciones deportivas. Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseo de las reas recreativas y deportivas en los locales escolares de educacin inicial, se producen las siguientes situaciones: Sub-utilizacin de la infraestructura existente en establecimientos educacionales y comunales.
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Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca identidad con su comunidad. El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participacin activa de la poblacin en actividades fsico deportivas. Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas. Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social. Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas construidas en el Per sean lo ms accesibles posible, sin barreras, ni obstculo que imposibiliten la libre circulacin incluso de personas con minusvalas. De esta manera se brinda todo el apoyo a los discapacitados y alumnos de educacin especial, como fuerza impulsora para que encuentren y restablezcan como una va mas a travs del deporte su contacto con el mundo que los rodea, y por consiguiente, el reconocimiento como ciudadanos iguales y respetados. A.- Clasificacin de la reas Libres de locales escolares de nivel primaria y secundaria Las reas libres de los locales escolares de nivel primaria y secundaria deben estar clasificadas de la siguiente manera: a. reas no desarrollables: corresponde a las reas libres, destinadas a preservacin ecolgica y ambiental, zonas de reserva urbana. b. Zona Recreativa: destinada a los procesos pedaggicos de recreacin, motrices y deportivos. Comprende las canchas mltiples, reas de juegos y de esparcimiento. Es necesario diferenciar reas de recreacin pasiva y reas de actividad para que la localizacin de stas no interfiera con las necesidades de silencio exterior de los espacios pedaggicos. Adicionalmente, cada sector de la zona acadmica debe tener sus correspondientes reas de recreacin. Esta zona debera contar con los siguientes procesos de recreacin y reas deportivas rea de juegos exteriores: un rea en primaria y una en secundaria (1.50 m2 /alumno) Zonas Polideportivas - Canchas Mltiples: una para Primaria y otra para Secundaria Campo de ftbol si el tamao del lote lo permite B.- Clasificacin de recintos deportivos y recreativos en locales escolares Los recintos deportivos se clasificarn en los siguientes tipos: a) Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes recintos deportivos: Jardines infantiles en el nivel primaria. reas polideportivas: canchas de tenis, voleibol, bsquetbol, fulbito; susceptibles de ser usados como patios. Cancha de Ftbol: tierra o csped Piscinas: recreativas para prctica amateur y semi - olmpicas. Pistas Atlticas: de 200 y 400 ml de ceniza para prctica amateur. b) Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes recintos deportivos para prctica recreativa: Salas de uso mltiple: desde 100 m2; Gimnasios: desde 540 m2; Polideportivos: desde 2.000 m2 y 1.500 personas; Estadios techados: sobre 5.000 m2 y 5.000 personas. c) Obras complementarias para superficies deportivas: corresponden a los siguientes tipos principales: Arcos y cestos; Cierres de recintos; Graderas; Juegos infantiles; Camarines; Servicios Higinicos; Iluminacin artificial; Sistemas de riego. En la educacin especial en los diferentes niveles se debe crear y fortalecer escuelas con reas recreativas y deportivas para nios, jvenes y adultos con disminucin fsica, mental o sensorial, utilizando como medias actividades competitivas, recreativas y para la salud, favoreciendo un
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desarrollo personal y abriendo posibilidades de triunfo sobre sus propios impedimentos. Estos tendrn caractersticas similares a los dems niveles, con los siguientes criterios especiales: A. Piso duro.- (cemento, asfalto y otro similar) Deber estar perfectamente nivelado y el acabado debe ser parejo, debe estar expuesto al sol pero con proteccin donde sea necesario y el clima lo requiera. Su dimensin promedio esta referido al numero de alumnos y es de 4 m2/al. rea mnima 400 m2. B. Piso blando Se requiere uno por centro o excepcionalidad, debe estar anexa a los pisos duros y al mismo nivel, evitando en lo posible los desniveles abruptos, pueden ser de csped, arena, aserrn y otro similar, debe estar previsto de aparatos que inviten al nio a rodar, trepar, caminar, arrastrarse etc. rea mnima 400 m2. Las instalaciones de los centros educativos para las actividades de recreacin, educacin fsica y deportes, deben ubicarse de manera que tambin pueden ser utilizados por la comunidad, por lo que debe evitarse el cruce con las reas netamente educativas. Los criterios de diseo generales son los siguientes: Las canchas de bulbito, bsquet y voley se orientaran preferentemente con el eje n-s y debern constar de vestuarios y duchas as como un deposito de material deportivo. Los ambientes de deportes (ftbol, atletismo y natacin) estarn condicionados a la disponibilidad de las reas e instalaciones necesarias, debindose consultar para el efecto con las normas del instituto peruano del deporte. Como elementos comunes deben situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar. otra caracterstica es la necesidad de reunir las condiciones higinicas, acsticas, de habitabilidad y de seguridad y algo muy importante en lo que respecta a las adaptaciones a personas con discapacidad es que todos los centros educativos debern disponer de condiciones arquitectnicas que posibiliten el acceso y circulacin a los alumnos con problemas fsicos. Los centros que tengan que impartir los tres ciclos de la Educacin Primaria de esta etapa educativa, deben contar, como mnimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales: Una sala de usos polivalentes de 100 m2 (msica y otras actividades) Un patio de recreo (como mnimo de 44 x 22m, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva) Un espacio cubierto para educacin fsica y psicomotricidad: 200m2 (se incluyen espacios para vestuarios, duchas y almacn) Aula de gimnasia + vestuarios: 240m2 Sala de usos mltiples, taller polivalente + msica: 120m2 Pistas polideportivas: 20x40m Zona de juegos: 225m2 (aumentando hasta 675m2 en los centros de 8 unidades) Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2 Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, cadas, etc. Los pisos deben producir sensacin de calidez: el suelo debe poder mantener una temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el suelo. La comodidad del alumno y su predisposicin al ejercicio se vern favorecidos por este aspecto. El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones, pero a la vez, no debe ser abrasivo y no debe provocar rascadas ni lesiones en cadas o deslizamientos. Aspecto muy vinculado al pavimento son los anclajes. En principio, se debe analizar su colocacin antes de la construccin de las distintas capas del pavimento; y as no pueda provocar lesiones como posibles tropiezos.
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La temperatura es un factor muy importante que tiene consecuencias directas sobre la prctica deportiva. Son numerosas las instalaciones cubiertas con sensacin desagradable de humedad, fro o de excesivo calor. Se debe prever antes de la construccin un sistema de climatizacin (temperatura clida y buena ventilacin). La temperatura ejerce un impacto en el rendimiento escolar: cuanto ms pequeo son los nios, ms elevada debe ser la temperatura de la sala. Se establecen las temperaturas ideales para la enseanza, diferencindose el aula de clase del aula de Educacin Fsica
2.4. CRITERIOS DE DISEO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2.4.1. CRITERIOS BSICOS DE ACCESIBILIDAD PERSONAS CON DISCAPACIDAD URBANSTICA PARA
Deber garantizarse el libre acceso y utilizacin de las vas pblicas y dems espacios de uso comn a las personas con limitaciones en su movilidad o en su percepcin sensorial del entorno urbano, uno de estos espacios son los accesos a los locales educativos de nivel inicial, segn la ley correspondiente. Las Municipalidades y dems Entidades Pblicas que aprueben los instrumentos de planeamiento urbano o ejecucin y otorguen las licencias o autorizaciones, deben cuidar del estricto cumplimiento de las prescripciones de la Ley y de estos criterios, debiendo denegar las que no se ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios y zonas accesibles del entorno, sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales educativos, de forma que se vaya consolidando una malla accesible que impregne el tejido circundante. Accesibilidad en la va pblica Se consideran elementos de urbanizacin: las pistas y las veredas, las redes de distribucin de energa elctrica, gas, telefona y telecomunicaciones, la jardinera, las redes de agua y alcantarillado y cualesquiera otras que se realicen en las vas pblicas. Se entiende por mobiliario urbano el conjunto de objetos existentes en las vas y espacios libres pblicos, superpuestos o adosados a los elementos de urbanizacin o edificacin, de manera que modificarlos o trasladarlos no genera alteraciones sustanciales de aqullas, tales como: semforos, postes de sealizacin, cabinas telefnicas, papeleras, fuentes pblicas, paraderos de transporte, toldos, quioscos, anuncios publicitarias, parasoles, marquesinas, contenedores y cualquier otro de naturaleza anloga. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad de movimiento de las personas con limitaciones y movilidad reducida, especialmente en las vas de acceso a los locales escolares de nivel inicial. Asimismo el mobiliario urbano deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios especialmente para aquellos que tengan su movilidad reducida, y no constituyan un obstculo para el trnsito. Se debe tener una adecuada disposicin de los elementos urbanos. La comprensin del entorno se refuerza utilizando pavimentos diferenciados. Durante el perodo de ejecucin de obras en la va pblica, las Municipalidades y en su caso las empresas responsables de su realizacin, son responsables de que se interrumpa el menor tiempo posible su accesibilidad, as como por sealizar y proteger adecuadamente de los peligros que para la para la poblacin y en especial los afectados de alguna limitacin, pueda generarles la ejecucin de la obra.
Vas peatonales accesibles Los caminos pblicos o privados de uso comn, destinados al trnsito de peatones o mixto de vehculos y peatones hacia los locales educativos, deben disearse garantizando la existencia de
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un paso libre de cualquier obstculo, con una anchura tal que permita, como mnimo, el trnsito simultneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. Las isletas y pasos de peatones en estos itinerarios debern disearse con una anchura mnima que permita el trnsito de dos personas en sillas de ruedas. Un camino o va peatonal se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: Tener una anchura libre mnima de 1,50 m. y una altura libre de obstculos de 2,10 m. En los cambios de direccin, la anchura libre de paso permite inscribir un crculo de 1,50 m. de dimetro.
Los desniveles en las vas y espacios pblicos peatonales se salvan mediante rampas que no alcanzarn grados de inclinacin superiores al 6% y su anchura deber permitir, como mnimo, el trnsito simultneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de acceso a los locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del pavimento o se levantar la calzada a la altura de los bordes. Los pavimentos de las vas peatonales sern duros, antideslizantes y sin resaltes, y en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza anloga. Se utilizaran bandas de textura y color diferenciado para sealizar los accesos a otras vas o a otros edificios y servicios pblicos. Accesibilidad y Seguridad La adopcin de medidas de seguridad es uno de los aspectos de mayor importancia a afrontar en el diseo de vas accesibles. Se trata de un factor que interacta con los dems y es un indicador clave del xito de un proyecto.
Seguridad y Situaciones Personales La seguridad para una persona con movilidad reducida a menudo depende de un adecuado mantenimiento de los puntos de paso y del correcto diseo y proteccin de las vas de circulacin peatonal. La seguridad para una persona con deficiencia auditiva reside en la posibilidad de remitirse a mensajes e informaciones visuales. La seguridad para una persona con deficiencia visual reside en una organizacin racional del espacio, sin obstculos imprevistos no detectables, una adecuada iluminacin de la sealizacin, la disposicin de rtulos en alto relieve y braille, la disposicin de franjas-gua adecuadas de orientacin, as como la prestacin de mensajes sonoros. La alta densidad urbana exige prever una adecuada distribucin del espacio disponible: peatones, trfico rodado, estacionamiento, elementos de mobiliario urbano y sealizacin. Eliminacin gradual de barreras urbansticas Las vas pblicas, los dems espacios de uso comn existentes, as como las respectivas instalaciones de servicios y mobiliario urbano ubicados en los accesos a las diferentes zonas de los locales educativos, sern adaptados gradualmente en el plazo mximo de 5 aos a lo previsto en los criterios aqu mencionados. Las entidades Locales del MINEDU debern establecer, en el plazo de 1 ao desde la aprobacin de este trabajo, Programas Especficos de actuacin para adaptar las vas pblicas, parques y dems espacios de uso pblico que sirvan de acceso a los locales educativos a las normas sobre accesibilidad. Dichos programas especficos debern contener, como mnimo un inventario de los espacios objeto de adaptacin, el orden de prioridades con que se ejecutarn, y los plazos de realizacin.
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Se recomienda: Proporcionar ms espacio peatonal. No estrangular el trfico vial ni las posibilidades de estacionamiento. Fomentar la construccin de reas de reposo peatonales Sistematizar la tipologa de soluciones de cruces de calles aledaas a los locales educativos. Normalizar el uso de pavimentos, bien diferenciados en veredas y en reas peatonales. Racionalizar la ubicacin del mobiliario urbano.
2.4.2. CRITERIOS BSICOS DE ACCESIBILIDAD ARQUITECTNICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Los criterios de eliminacin las barreras arquitectnicas en los locales educativos de nivel Especial son funcin de las posibilidades fsicas y de interaccin con el entorno de las personas que utilizan dicho equipamiento. Conviene recalcar que se trata de garantizar no slo la posibilidad de ACCEDER, sino tambin de UTILIZAR el local educativo. Se debe tomar el criterio de que, segn se estime que la persona usuaria con movilidad reducida u otras limitaciones funcionales deban utilizar todo o parte del edificio (especialmente en locales educativos de educacin especial), ser preciso realizar un estudio integral del mismo. La accesibilidad de un local educativo de nivel Especial implica: Adecuada sealizacin exterior Garantizar el acceso al local Garantizar el desenvolvimiento y uso en el mismo mediante un adecuado diseo y ubicacin de los elementos Contar con aseos pblicos accesibles
Las instalaciones y servicios del interior de los locales educativos de nivel Especial debern permitir su utilizacin a personas con limitaciones y se ajustarn a los siguientes criterios: Se efectan de forma que sean accesibles. La construccin o futura ampliacin de los locales educativos de Nivel Primario y Secundario se efectuara de modo que permitiendo el libre acceso y fcil desenvolvimiento a las personas con limitaciones. Debe garantizarse al menos un acceso desde el exterior desprovisto de barreras u obstculos. En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, ste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones u otras limitaciones. Cuando un local educativo se distribuya en un conjunto de varias edificaciones, deber existir entre ellas al menos un itinerario peatonal horizontal accesible que las comunique entre si y con el exterior, estarn debidamente sealizados y utilizarn una iluminacin adecuada para facilitar su localizacin. Comunicacin vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y servicios en sentido vertical deber ser accesible, teniendo en cuenta para ello y como mnimo el diseo de escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de acceso. Ha de realizarse, como mnimo mediante rampa accesible o practicable. Instalaciones y servicios: Los elementos de la construccin y del mobiliario de los servicios e instalaciones de utilizacin general, tales como halls, zonas de atencin al pblico, bibliotecas y cualquier otro de anloga naturaleza, permitirn en su interior la estancia y giro de al menos una persona en silla de ruedas, y estarn situados junto a los itinerarios descritos en los criterios anteriores Servicios higinicos:
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Los servicios higinicos de uso pblico dispondrn, como mnimo, de un servicio accesible. Pasillos: anchura: 1,20 m. mn., Espacio libre de giro: 1,50 m. Grifos: se accionarn mediante mecanismos de palanca Vestuarios e instalaciones deportivas Los vestuarios de uso pblico han de disponer como mnimo, de una pieza accesible. Las instalaciones deportivas de uso pblico deben ser accesibles. Espacios reservados: En las aulas, salas de reuniones, se dispondrn cerca de los lugares de acceso y paso de espacios reservados a personas que utilicen sillas de ruedas. Asimismo se destinarn zonas especficas para personas con deficiencias auditivas o visuales donde las dificultades disminuyan. Estos espacios debern estar debidamente sealizados. Cuando los asientos no vayan en gradero se dispondrn pasillos de una anchura mnima de 1,20 m., dejndose espacios libres para la estancia de los usuarios de sillas de ruedas en los laterales de las filas, en contacto directo con los pasillos. La proporcin de espacios para personas con movilidad reducida ser la siguiente: En aforos de 20 a 100 plazas: 2 espacios reservados De 101 a 500: 5 espacios reservados De 501 a 1.000: 10 espacios reservados De 1.001 a 5.000: 20 espacios reservados
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REQUERIMIENTOS NIVELES ACCESIBLE Y PRACTICABLE ITINERARIOS Accesible Practicable Anchura mnima 1,00 m. 0,90 m. Altura mnima 2,10 m. 2,10 m. Libre de obstculos S S Tramos de escaleras No incluye (Se admite el acceso al edificio con un desnivel no superior a 2 cm., y se redondear o achaflanar el canto con una pendiente mxima del 60%) Espacio libre de giro 1,50 m. en cada planta Cambios de direccin anchura de paso 1,20 m 1,20 m. Puertas anchura mnima 0,80 m. 0,80 m. altura mnima en los dos 2,00 m. 2,00 m. lados (libre de barrido) 1,50 m. (puertas de 2 o ms hojas, una de ellas 1,20 m. ha de tener una anchura de hueco de 0,80 m.) tiradores de presin o palanca de presin o palanca Puertas de vidrio altura zcalo inferior 30 cm. mnimo anchura franja horizontal 5 cm. mnima altura franja horizontal 1,50 m. color de franja horizontal contrastado antideslizante Pavimento
2.4.3. ELIMINACIN DE BARRERAS ARQUITECTNICAS EN LOCALES EDUCATIVOS

En los edificios de locales educativos de nivel Especial se deben eliminar, de forma gradual, en el plazo mximo de 5 aos, las posibles barreras que pudieran existir, tanto en su configuracin arquitectnica exterior como en los elementos comunes del interior del edificio, tal y como reglamentariamente se determine. Las entidades Locales del MINEDU debern establecer, en el plazo de 1 ao desde la aprobacin de este trabajo, Programas Especficos de actuacin para que los edificios sean como mnimo practicables, cuando su ampliacin o reforma para adaptarlos a la norma, requiera la utilizacin de medios tcnicos o econmicos desproporcionados. La clave para lograr resultados satisfactorios reside en el buen criterio y en el desarrollo de todas las oportunidades de diseo que brinda la accesibilidad integral por parte de los tcnicos y profesionales encargados de los diseos de los locales escolares.
2.4.4. ACCESIBILIDAD EN LA COMUNICACIN EN LA EDIFICACIN DE LOCALES EDUCATIVOS DE NIVEL ESPECIAL

Las instalaciones de sistemas de alarma debern funcionar sistemticamente de forma sonora y luminosa, ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafona incluirn sistemas de induccin magntica.
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Medidas para personas con discapacidad psquica En relacin con las necesidades de las personas con discapacidad psquica o mental, es preciso que estas personas encuentren circulaciones simples y que puedan ser sealizadas con sencillez. Se encarece la utilizacin de una simbologa de fcil comprensin, lo que propiciar una mejor comprensin de la misma. Resulta positivo evitar destellos, reflejos y agresiones luminosas. Medidas para personas invidentes o con otras deficiencias visuales Sealizacin en el pavimento. Sealizacin de los itinerarios principales mediante franjas-gua de encaminamiento. Sealizacin de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso (en arranque de escaleras, etc.). Carteles informativos y de sealizacin. Los carteles de informacin o sealizacin se ubicarn en lugares que permitan a sus lectores aproximarse a ellos lo mximo posible. Sus caracteres sern de trazo ntido y diseo sencillo, con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con tamaos apropiados segn la distancia mnima a la que han de leerse. De tanta importancia como el tamao de los caracteres es el trazo ntido y sencillo y que haya una proporcionada separacin entre las letras de una palabra y entre las palabras que componen un rtulo. Se evitarn las superficies que puedan emitir brillos y destellos; a tal fin, se cuidar una adecuada iluminacin y el uso de cristales mate. Medidas para personas sordas o con hipoacusia Buenas condiciones ambientales. Reduccin de la reverberacin del sonido utilizando el material adecuado en suelos instalando materiales absorbentes del sonido en techos. Instalaciones en lugares de atencin al pblico. Instalacin, conmutada con la anterior, de altavoz convencional y amplificador. Telfonos de texto dotados de los dispositivos informticos precisos para que, con un teclado y un monitor convencionales, al igual que la lnea, permitan transmitir a otro telfono de texto el mensaje que se escriba con ese teclado y reflejado en la pantalla. Telfonos pblicos acondicionados
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2.5. EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO - NIVEL ESPECIAL.

A. CRITERIO NORMATIVO DE MOBILIARIO Los criterios normativos para educacin especial estn en funcin de ayudas altamente tcnicas. Pueden ser equipos, herramientas, objetos usuales adaptados, medios de desplazamiento y de comunicacin, control del entorno, robtica de la ms simple a la ms sofisticada, susceptibles para ayuda de las personas con minusvala para que consigan su independencia y mejoren su calidad de vida CARACTERISTICAS DE SILLAS En trminos generales las caractersticas, en relacin con los sugeridos en educacin primaria, secundaria es lo mismo salvo algunas consideraciones: Correas de seguridad para impedir cadas Brazos en los asientos a la altura de los codos CARACTERISTICAS DE MESAS Al igual que las sillas las mesas son parecidas a las normales, en medidas considerando algunos accesorios. Base de sustentacin sobrepase la proyeccin de la mesa en el piso Regatones de jebe antideslizante B. CRITERIO DE DISEO DE APARATOS DE TERAPIA O REABILITACION El principal uso en este sector se encuentra, en los Centros Pilotos De Recuperacin Pedaggica, o Centros afines tanto estatales como privados.
Materiales: Los materiales deben ser: Los materiales deben ser adecuados para los nios y nias, rescatando los elementos del entorno o comunidad a la que pertenecen. De esta manera se podrn elaborar materiales atractivos y econmicos. De fcil manipulacin, de modo que no frustre al nio y nia en sus intentos por coger, dejar o soltar. Factibles de lavar. Seguros. No pueden estar oxidados ni ser filosos, cortantes o txicos. Pertinentes con el medio socio cultural en el que se desarrolla los nios y nias. Deben ser verstiles, de modo que permitan el desarrollo de la imaginacin y observacin por parte de los nios y nias, de preferencia se recomiendan los materiales de madera debidamente tratada Debe haber en nmero suficiente en relacin con la cantidad de nios y nias que se atienden por grupo. Deben estar al alcance de todos los nios y nias.
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2.5.1. ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE DISTRIBUCIN DE MOBILIARIO

DIRIGIDA - Pedagoga antigua se debe modificar para charlas participativas dinmicas
SEMINARIO Trabajo en medianos grupos (6-10) de discusin de las clases dirigidas o afianzamiento de ellas. La distribucin de cada grupo es enfrentada entre si y se ubican libremente en el aula.
AUTONOMO - Actividad realizada es pequea, grupos (4 menos) o individualmente y dedicados al estudio o repaso, as como a ejercicios de aplicacin - La distribucin de cada grupo es libre dentro del aula
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A. MOBILIARIO Y DISTRIBUCIN
Altura de estudiante (m.) 1.13 1.32 1.51 1.71 a ms
b(a) ( m.) 30 (27) 35 (31) 40 (35) 45 (40)
h (m.) 0.50 0.58 0.66 0.75
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2.5.2. NECESIDAD DE UN CATLOGO DE MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO URBANO

Se recomienda la elaboracin por parte del MINEDU (OINFE) de Catlogos de mobiliario y equipamiento urbano en el entorno de los locales educativos. En dichos catlogos se reflejar, para cada elemento, su fotografa, dimensiones, indicando las medidas de ocupacin en planta y en altura, a fin de poder determinar su ubicacin en las aceras y otros espacios de uso pblico. Asimismo, contendr las caractersticas en materia de accesibilidad. Tipo 1.De circulacin y alumbrado Seales de trfico, semforos, soportes para estacionamiento de bicicletas, columnas y bculos de iluminacin, faroles y cajas de conexiones y control. Tipo 2.De servicios pblicos Cabinas telefnicas, buzones de correos, paradas de transporte pblico (autobs, taxis, sistemas ligeros de transporte). Tipo 3.De actividades comerciales y de ocio Quioscos fijos, juegos infantiles y juveniles, aparatos y elementos para la prctica deportiva y el ejercicio fsico. Tipo 4.De informacin y publicidad Columnas, postes y paneles de anuncio o de informacin sobre el centro educativo, relojes, elementos de soporte publicitario, cabinas telefnicas. Tipo 5.De proteccin de peatones Barandillas, topes de cerramiento en vas peatonales, vallas, gibas u otro tipo de barreras protectoras. Tipo 6.De equipamiento Bancos, pasamanos, jardineras, papeleras, fuentes, cubos de basura, contenedores de vidrio, de escombros, as como de otros materiales desechables. Tipo 7.De urbanizacin comn Proteccin, tapas de registro, rejas para evacuacin de aguas, rejillas de ventilacin. Tipo 8.- De proteccin de obras Vallas protectoras, cerramientos, rampas metlicas, elementos de sealizacin fluorescente y de iluminacin.
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2.6. CRITERIOS DE DISEO PARA LOS AMBIENTES EXTERIORES

El diseo de los espacios libres de edificacin incluidos dentro del permetro cerrado de los centros docentes debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseo de los espacios exteriores como patios, entradas, pistas polideportivas, zonas de juego etc., puede potenciar una utilizacin ms creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre. El proyectista deber estudiar el mximo aprovechamiento racional del lote, no slo para facilitar los juegos de los alumnos, sino porque es necesario contar con espacios libres que permitan futuras ampliaciones o nuevas construcciones. En orden a lograr la correcta adaptacin de las construcciones al lote en el que deban localizarse, es preciso que los proyectistas incluyan en los proyectos un estudio de adaptacin al terreno de todos los edificios, las pistas polideportivas y los muros de cerramiento, con detalle del diseo y el tratamiento de los espacios libres de la edificacin, definiendo cuantas caractersticas sean necesarias relativas a elementos como taludes, muros, rampas, escaleras etc., que estarn debidamente protegidos y sealizados. En todos los espacios exteriores estar presente en todo momento el concepto de accesibilidad. Los Centros educativos se construirn en lotes calificados para este uso, y debidamente urbanizados, por lo que contarn con los siguientes servicios: abastecimiento de aguas, alcantarillado, energa elctrica, acceso asfaltado y con veredas de acceso. La correcta elaboracin del proyecto supone la exacta previsin en el mismo de cuantas obras sean precisas para la puesta en funcionamiento del centro educativo al que dicho proyecto se refiera. 2.6.1. TRABAJOS PREVIOS Y MOVIMIENTOS DE TIERRAS Se incluir en el proyecto cuantas operaciones previas sean necesarias para el comienzo de los trabajos: demolicin, desescombro, limpieza del lote, etc. Se debe presentar siempre planos de movimiento de tierras con indicacin de las cotas de las explanaciones previas, excavaciones, rellenos, taludes, etc. que sean preciso realizar, aportando los perfiles originales y modificados, con referencia a alguna cota fija para facilitar su replanteo. As mismo se presentar un plano de urbanizacin general con todas las cotas finales de cada explanacin, cotas de veredas, sealizacin de muros de contencin, taludes, etc., y referencia a las cotas de plantas del edificio en relacin con las exteriores.
2.6.2. CERCADO DEL TERRENO ESCOLAR

Deber proyectarse el cercado completo del lote, con puertas de vehculos y de peatones, tratando con mayor cuidado el correspondiente a la zona ms representativa y procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero. La altura total del cerramiento ser del orden de 2,20 m. Los sistemas de cercado de los centros educativos deben disearse teniendo en cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones escolares. Todo el cercado o parte de l puede disearse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del centro, como mobiliario urbano de forma que quede integrado en el entorno. En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsin. Podra admitirse en linderos de la parcela con zonas no urbanizadas.
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Se deber tener en cuenta el tipo de terreno para proyectar la cimentacin del cerramiento. En general se aconsejan arriostres cada 3 m y cimientos corridos segn diseos. Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de expresar claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados, irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras. Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de elementos vegetales, etc. Tambin se tiene que considerar la funcin de control de permanencia en el centro de los alumnos. En atencin a esta consideracin debe disearse el cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean caractersticas agresivas. Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en general puedan producir dao fsico. El proyectista debe evitar que el cerco posea connotaciones opresivas o que produzca sensacin angustiosa de ausencia de libertad. Las zonas de acceso al Centro y el entorno al permetro del mismo, deben estar convenientemente iluminadas y sealizadas como zona escolar para garantizar su seguridad.
2.6.3. PAVIMENTACIONES EXTERIORES PEATONALES

Los edificios escolares dispondrn de una vereda de al menos 1.20 m de ancho a lo largo de todo su permetro. Se incluir la pavimentacin de porches y veredas, as como un mnimo de caminos peatonales que comuniquen el edificio con los accesos al lote desde el exterior, y los vestuarios con las pistas de deporte, de manera que en tiempo de lluvia se pueda circular sin pisar barro. Todos los pavimentos tendrn bordes de hormign. El terreno escolar no pavimentado en las zonas transitadas se nivelar y se tratar, prestando especial atencin a los terrenos de naturaleza arcillosa, con el objeto de impedir la formacin de fangos.
2.6.4. ESTACIONAMIENTOS Y VEREDAS

En cada lote debe proyectarse un acceso de vehculos y un estacionamiento con tantas plazas como unidades tenga el Centro, una de ellas adaptada al uso de minusvlidos. El acceso tendr la anchura suficiente para permitir el paso a vehculos pesados (mnimo 3 m). Al proyectar las zonas de estacionamiento dentro del recinto escolar, se buscar dentro de lo posible que no haya cruce de circulaciones entre vehculos y peatones, y que aqullos no puedan acceder libremente al resto del recinto escolar, mediante la creacin de alturas, muretes, cercos, etc. Se tratar de buscar un sitio, a ser posible cubierto, para el estacionamiento de motos y bicicletas con una barra de anclaje donde poder asegurar stas. Los estacionamientos se pavimentarn con una solera de hormign de mnimo 15 cm. con malla, con juntas de dilatacin cada 4 m. x 4 m. aproximadamente.
2.6.5. REAS VERDES

Los espacios exteriores anexos a los centros docentes suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botnicas. Por ello, es recomendable la introduccin de especies vegetales, dedicando una atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor inters didctico. Se proyectar el ajardinamiento de las zonas de acceso y se sealar una zona adecuada donde se pueda ms tarde, cuando se ponga en uso el edificio, tener un huerto escolar. Se han de considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Deben evaluarse sus caractersticas (de humedad, drenaje, etc.), proponer las
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correcciones o complementos necesarios, y prever las instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y econmico. Se evitarn, por ello, extensiones de csped que son de difcil mantenimiento dentro del local escolar y que no corresponden a una poltica de racionalidad en el gasto. 2.6.5.1. ELEMENTOS DE URBANIZACIN 2.6.5.5.1. PASOS PEATONALES El paso de peatones en el radio inmediato a los centros educativos se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: La anchura libre mnima es de 1,80 m. de forma que permita el trnsito de dos personas en silla de ruedas. El borde del pase no supera 2 cm. de altura respecto a la calzada y los cantos se redondean o se achaflanan a 45. La pendiente longitudinal del pase es como mximo del 8%. La pendiente transversal mxima es del 2%. Sealizacin con pavimento de textura diferenciada. El pase de entrada y salida de vehculos debe disearse de manera que el paso de peatones que atraviesan, no puede quedar afectado por una pendiente longitudinal superior al 8%, ni una pendiente transversal superior al 2%.
Pase Peatonal transversal a la directriz de la acera: El eje del pase se situar en la directriz del paso peatonal. En todo caso, quedar una banda de paso de anchura suficiente en la vereda no afectada por el pase peatonal. Esta solucin es la ms idnea en el caso de veredas amplias. Pase Peatonal longitudinal a la directriz de la vereda: Solucin mediante rebajo en todo el ancho de la vereda con pases en el sentido de circulacin peatonal. Esta solucin es la ms idnea en el caso de veredas estrechas.
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El paso de peatones que forma parte de una va accesible, se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: Salvar el desnivel entre el borde y la vereda con un pase peatonal accesible. Cuando cruce una isla intermedia en pistas, sta se recortar y quedar rebajada al mismo nivel de las pistas en una anchura igual a la del paso de peatones. El pavimento de la isla se diferencia con respecto al de la isla. Cuando el paso, por su longitud, se realice en dos tiempos con parada intermedia, la isla tendr una longitud mnima de 1,50 m., una anchura igual a la del paso de peatones y su pavimento estar nivelado con el de la pista cuando la longitud de la isla no supere 4,00 m.. Paso de peatones resuelto con pases peatonales y tramo central con isla a nivel de la pista. El espacio privativo del peatn en la isla podr protegerse con bordes, que no interfieran la banda libre de paso.
Solucin integrada para cruces de calles mediante Jiba elevada Consiste en sobreelevar la cota de la pista en la confluencia de las calles, prolongndose en forma de cruz hasta alcanzar los cuatro pasos peatonales, que se dispondrn suficientemente distanciados de las esquinas (del orden de 4 m.).
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Paso de peatones mediante elevacin de pistas. Consiste en elevar la cota de pistas en la anchura del paso. Los pases de transicin en la va tendrn suave pendiente.
2.6.5.5.2. Pasos peatonales elevados.

Resulta clave la adecuada sealizacin de estos pasos en las ceremonias de los Centros Educativos, tanto para los peatones como para los conductores. Los peatones sern advertidos mediante la utilizacin de pavimento sealizador de paso peatonal, de textura y color diferenciado; asimismo podrn utilizarse elementos delimitadores tales como vallas o maceteros. Los conductores sern alertados mediante sealizacin vertical y horizontal en el pavimento, a base de bandas de preaviso; asimismo, los pases de transicin al rea de paso peatonal se pintarn de amarillo y negro alternados y tambin se sealizar horizontalmente el paso de cebra. 2.6.5.5.3. RAMPAS Una rampa se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos: La anchura til de paso es de 1,50 m., de forma que permita el trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. La pendiente longitudinal ser del 6%. No obstante lo anterior, en los itinerarios donde la longitud de la rampa pudiera obstaculizar el paso de peatones o donde las condiciones topogrficas del terreno no permitan cumplir lo anterior, se podrn establecer las siguientes pendientes longitudinales: o Tramos de menos de 3 m. de largo: de 10 a 12% de pendiente mxima. o Tramos de entre 3 y 10 m. de largo: de 8 a 10% de pendiente mxima. o Tramos de ms de 10 m. de largo: de 6 a 8% de pendiente mxima. Se admite una pendiente transversal mxima de un 2%. El pavimento de las rampas es duro, antideslizante y sin relieves. La longitud de cada tramo de rampa medida en proyeccin horizontal es como mximo de 10 m. En la unin de tramos de diferente pendiente se colocan descansos intermedios. Los descansos intermedios tienen una longitud mnima en la direccin de circulacin de 1,50 m. Al inicio y al final de cada rampa hay un descanso de 1,50 m. de longitud como mnimo. Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0,20 m. se dispone de un elemento de proteccin
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longitudinal con una altura de 10 cm. por encima del pavimento de la rampa. Las rampas disponen de dos barandas en ambos lados, a una altura de entre 0,90 m. y 0,95 m., la primera y 0,70 m. y 0,75 m. la segunda. Los pasamanos de las rampas tienen un diseo anatmico que permite adaptar la mano, con una seccin igual o funcionalmente equivalente a la de un tubo redondo de 3 a 5 cm. de dimetro, separado como mnimo 5 cm. de los paramentos verticales. - El inicio y final de una rampa se sealiza con pavimento diferenciado del resto, y dispone de un nivel de iluminacin mnimo de 10 lux durante la noche.
En los cambios de direccin, el itinerario en rampa tendr un descanso horizontal de 1,50 x 1,50 m
La
longitud mxima de un tramo en rampa es de 10 m. A intervalos regulares se dispondrn descansos horizontales.
2.7. CRITERIOS PARA SELECCIN DE LOS TERRENOS PARA CENTROS EDUCATIVOS

Los presentes criterios consideran que los terrenos para destinarse a la construccin de locales educativos de los distintos niveles deben garantizar seguridad a los estudiantes, puesto que la infraestructura fsica educativa es un bien pblico que debe dar mxima proteccin y comodidad a la poblacin escolar en su uso cotidiano y, a la comunidad en general. Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construccin de los locales educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones de seguridad, accesibilidad y funcionamiento, como requisitos indispensables de facilidad y economa de la edificacin. Se tendr en cuenta la integracin de los Centros en su entorno urbano y su adecuacin a las condiciones bioclimticas del lugar. As mismo se garantizar la accesibilidad a personas con discapacidad en todos los centros educativos. En todo caso se cumplir la legislacin vigente en materia urbanstica, de higiene, habitabilidad y seguridad. Estos criterios deben permitir evaluar los terrenos de los locales educativos existentes y servir para la seleccin de los terrenos de los nuevos locales pblicos y privados. Estos criterios proporcionan las pautas generales para la evaluacin de los locales educativos existentes, as como la identificacin y seleccin de terrenos destinados a la construccin de locales educativos pblicos y privados del nivel inicial, primario, secundario y especial en toda la Repblica del Per.
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2.7.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE LOS TERRENOS.

Los terrenos a que se refiere este trabajo, se clasifican en zonas atendiendo a su ubicacin como se indica en la tabla 1; por el tipo de educandos a beneficiar se clasifican en niveles escolares y por la currcula de los locales educativos que se requiere, se clasifican en inicial, primaria, secundaria y especial. En el caso de requerirse terrenos destinados a dos o ms niveles escolares y/o modalidades, deben satisfacerse las caractersticas que se apliquen a los niveles y/o modalidades correspondientes. Requisitos que deben de cumplir de terrenos Para la aceptacin de los terrenos en donde se requiera construir locales educativos de los niveles escolares y modalidades establecidas en este trabajo, se debe contar con los estudios necesarios o con la documentacin que permita, cumplir con los siguientes criterios: A. Aspectos fsicos del terreno A.1.-Topografa A la adquisicin del terreno se debe contar con un levantamiento topogrfico del predio con curvas de nivel a una distancia mxima de 10 m en el sentido transversal. Se exceptuaran aquellos que sean sensiblemente planos. La pendiente mxima de los terrenos debe ser de 15% de longitud en cualquier sentido; en el caso de que las pendientes sean mayores, el adquirente debe presentar un proyecto de aterrazamiento, relleno o renivelacin que permita aprovechar al menos el 90 % de la superficie del predio, pudiendo utilizar rampas peatonales con una inclinacin mxima de 10 cm. por cada 100 cm. o escalinatas que no excedan de 15 pasos entre descansos. Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que renan ciertas condiciones favorables desde el punto de vista de configuracin y relieve topogrfico. Se ha establecido parmetros, con ndices permisibles que cuantifiquen ptimamente el terreno: Los terrenos no debern ser de relieves accidentados mayores de 15% de pendiente, debern en lo posible seleccionarse terrenos de relieve llano (menor a 5%) o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%) Deber procurarse mantener cualquier elemento que sea de inters en las actividades educativas o confort ambiental. (rboles, etc.) La resistencia de suelo mnima aceptable ser de 0.5 Kg./cm2., y la napa fretica debe encontrarse preferentemente a 1.50 m. de profundidad en poca de lluvias o del incremento de nivel de dicha napa fretica. Los terrenos debern tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de permetros definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe ser de 1 a 2, cuyos vrtices en lo posible sean hito de fcil ubicacin y permanentes que permitan su registro A.2.- Condiciones no aptas para la construccin de locales educativos Para la construccin de locales educativos debe evitarse la seleccin de terrenos que presenten alguna o varias de las siguientes condiciones naturales: Que contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas; Los ubicados en reas con peligro de desbordamiento de ros; Los ubicados en reas reservadas para recargas de acuferos; Los sujetos a erosin hdrica; Los ubicados a menos de 500 m de meandros de ros que no sean estables; Los que presenten fallas geolgicas activas; Los que se localicen en yacimientos petrolferos o de gas que permitan una explotacin de los mismos o que presenten probabilidades de futuros aprovechamientos; Los que se localicen en zona de marea y de oleaje, en zonas costeras y lacustres particularmente los generados por Fenmenos del Nio; se recomienda elegir un predio alejado de la lnea de la costa, en vista de que, ante la ocurrencia de un sismo de gran magnitud existe la posibilidad de
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generacin de un maremoto. Para determinar la distancia a la lnea de la costa se pueden consultar experiencias pasadas. Los ubicados en quebradas, cauce de huaycos susceptibles a erosin y asociados a intensas precipitaciones pluviales; Los que presenten erosin severa, con desniveles profundos a menos de 100 m. de separacin; Los sujetos a un proceso erosivo causado por los vientos y/o por el escurrimiento excesivo de las aguas, por ejemplo playas o dunas; Los ubicados sobre rellenos que contengan desechos sanitarios, industriales o qumicos; Los que tengan posibilidad o peligro de deslizamientos del suelo en, o sobre el local escolar, En caso de terrenos localizados en o al pie de una ladera, se debe verificar la susceptibilidad a deslizamientos mediante inspeccin geolgica y pruebas geotcnicas. En caso de que la ladera presente condiciones de inestabilidad, se puede considerar la factibilidad de su estabilizacin o bien la reubicacin del futuro inmueble a distancia considerable del pie de la misma, en funcin de una opinin tcnica calificada. Los ubicados en las laderas de un volcn, sea ste activo o no. Se debe evitar al mximo la accin de heladas, seleccionando un terreno que permita el flujo de aire fro tales como colinas o cualquier elevacin sobre el nivel ordinario del terreno. Para la construccin de locales escolares en centros poblados, sin menoscabo de las disposiciones legales aplicables, debe evitarse la seleccin de terrenos que presenten alguna o varias de las siguientes condiciones: Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero ms cercano a los depsitos de basura y/o de plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales. Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero ms cercano a usos no compatibles como bares, cantinas y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres. Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 Km. del lmite de depsitos de combustible y refineras. Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m de las estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible). Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m de ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), as como de instalaciones industriales de alta peligrosidad. Los ubicados a menos de 100 m de las lneas de electrificacin de alta tensin. Los ubicados a menos de 100 m de lneas troncales de electrificacin. Los ubicados a menos de 3 m de ramales o lneas de distribucin de alumbrado pblico, telfono, telgrafo o televisin por cable. Los ubicados dentro de los lmites de influencia de aeropuertos y pistas de aterrizaje segn las regulaciones nacionales aplicables. Los ubicados en reas de relleno provenientes de residuos industriales, qumicos, contaminantes o de basura en general. Los ubicados en reas que fueron cementerios. Los ubicados dentro del derecho de va de ductos o tuberas que conduzcan materiales peligrosos, as como de caminos, vas de ferrocarril y cuerpos superficiales de agua, por donde se transporten materiales peligrosos. Los que hayan sido utilizados como depsitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos, txicos, inflamables o infecciosos. Los ubicados dentro del radio de afectacin previsto ante la posible ocurrencia de algn desastre qumico causado por alguna fuga, derrame, explosin o incendio de industrias localizadas en la vecindad del mismo. Los ubicados en intersecciones con carreteras, vas principales o vas frreas. Se deben tomar en cuenta los siguientes criterios
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Urbansticos: corresponden a aquellos factores determinantes del entorno inmediato del lote y a las caractersticas externas que lo afectan. Del nuevo colegio se espera una acertada respuesta a las condiciones urbanas que lo afectan y, a partir de ellas, una adecuada solucin interior de los espacios. Tejido urbano circundante: es necesario verificar el trazado de vas vehiculares y peatonales, zonas verdes y ejes urbanos que puedan determinar e incidir posteriormente en el esquema arquitectnico del edificio. Colindancias: se deben estudiar todas y cada una para producir una adecuada respuesta en el tratamiento de culatas, empates, aberturas. Peligros: es importante comprobar si existen peligro por vas vehiculares, vas frreas, lneas de transmisin de energa elctrica, canales de presencia de agua, ros, etc. A. Zona de influencia Para la seleccin del terreno se debe tomar en consideracin que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos a la escuela, sean razonables en relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografa, vas de comunicacin, climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de planeacin educativa en cada regin o municipio. En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas peri urbanas, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas. En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario que los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser corrientes de agua constante o espordica.
ZONA DE INFLUENCIAS DEL TERRENO NIVEL EDUCATIVO DISTANCIA MAXIMA TIEMPO MAXIMO EN TRANSPORTE PRIMARIA 1,500 m. 30 SECUNDARIA 3,000 m. 45 B. Factibilidad de futura expansin Los terrenos se seleccionarn de dimensiones que permitan, en un porcentaje relacionado con el proyecto original, las futuras ampliaciones o nuevas construcciones (expansin ampliacin), en caso de cambios de poltica, requerimientos especiales o criterios tcnicos y/o econmicos. El proyectista deber estudiar el mximo aprovechamiento racional del terreno, para facilitar esta tarea. C. Infraestructura de servicios bsicos Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la tabla siguiente segn la zona en que se ubiquen:
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Fuente: Adaptacin de la NMX-R-003-SCFI-2004 (Norma Mexicana de infraestructura educativa) D. Servicios Pblicos Los terrenos deben contar con los servicios pblicos mnimos que establece la tabla siguiente segn la zona en que se ubiquen.
E. Equipamiento anexo Los predios seleccionados deben estar ubicados a una distancia no mayor de 15 km de algn centro de salud pblica. F. Aspectos legales - Titulacin del terreno La titularidad de la posesin o de la propiedad del terreno debe estar a nombre del gobierno nacional, regional o del municipal, segn se trate; en el caso de predios comunales obtenidos por donacin se debe contar con la respectiva acta de asamblea debidamente legalizada. 2.7.2. CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD PARA SELECCIONAR TERRENOS En las zonas urbanas y peri urbanas, el acceso principal al lote y, en su oportunidad al local educativo, se debe de realizar a travs de vas locales. En las zonas rurales, el acceso principal al predio y, en su oportunidad al local educativo, debe tener una seccin mnima de 10 m. Integracin con los entornos arquitectnicos y del transporte. Ser accesible a cualquier persona, especialmente a los discapacitados. Equilibrio esttico-funcional, utilizando materiales de acuerdo al clima y a las caractersticas constructivas de la regin.
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Minimizar los recorridos del usuario, especialmente los de educacin inicial o especial. Garantizar la seguridad en los recorridos. Soluciones integradas y normalizadas, de acuerdo a las normas existentes. reas de estacionamiento prximas y bien sealizadas, evitando cruce con los paraderos de transporte pblico y los accesos peatonales. Facilitar el acceso a los transportes pblicos, diseando los paraderos de transporte para el fcil uso por parte de los educandos de los diferentes niveles. Facilitar los accesos a los locales educativos y al entorno construido circundante. Se debe tener especial atencin al mobiliario urbano: diseo y ubicacin. Organizacin clara y sistemtica de los distintos flujos de circulacin (peatones, vehculos, ciclistas). Adecuada conservacin, mantenimiento y limpieza. Diseo antivandlico, tanto en zonas urbanas pero con especial nfasis en zonas peri urbanas y rurales. Claridad estructural evitando zonas escondidas que pudieran servir para usos no compatibles. Sealizacin clara y completa, de acuerdo a la legislacin vigente (vial y de defensa civil). Accesibilidad desde el exterior en los edificios, establecimientos e instalaciones de uso pblico. Los locales educativos debern tener siempre garantizado al menos un itinerario practicable desde la va pblica al interior del establecimiento. Como mnimo, uno de los accesos desde la va pblica al interior del edificio, debe ser accesible. En el caso de que existan diversos establecimientos pblicos en el interior de un edificio, deben tener al menos, un itinerario accesible que les comunique con la va pblica. En el supuesto de un conjunto de edificios, al menos uno de los las vas que los una, entre ellos y con la va pblica, ha de cumplir las condiciones establecidas por itinerarios accesibles. En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, ste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones expresas u otras limitaciones. Los terrenos dedicados a Instituciones Educativas, necesariamente estarn vinculados a travs de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, va afirmada, carrozable, etc.) o transporte acutico. En el caso de caminos de herradura, estos sern de cuatro kilmetros de distancia como mximo, lo que demanda una hora de tiempo de traslado a pie del alumnado al Instituto Educativo. 2.6.2.1. EN CUANTO A SU LOCALIZACIN Y UBICACIN. En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable, ser recomendable que el rgano competente gestione su reubicacin. No debern construirse Instituciones Educativas, en el cauce seco de un ro ni en zonas inundadles. No deber construirse en predios cercanos a acantilados o en rocas en peligro de desprendimiento, dado el caso de no contar con un predio alternativo, se consideraran stas reas del predio como reas a evitarse en la implementacin de los pabellones. No deber construirse en rellenos sanitarios ni en reas de relleno de relaves de mineral. No deber construirse en terrenos con presencia de fallas geolgicas, en las cuencas o valles riesgosos ante fenmenos de avalanchas o huaycos, se deber ubicar en el sector mas elevado de la localidad. Deber evitarse la ubicacin de los terrenos en cercana de basurales, desages, cementerios, depsitos de material txicos o peligrosos, canales de regado, ros, lagos, lagunas, pantanos, etc. Debern evitarse terrenos ubicados en zonas de huaicos, conos aluvinicos, o expuestos a inundaciones, igualmente evitar terrenos cuya composicin qumica del suelo contenga elementos orgnicos.
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El Ministerio de Educacin y sus rganos intermedios debern coordinar estrechamente con la comunidad, con el Sistema Nacional de Defensa Civil y otros organismos, mediante acciones tendientes a lograr un conocimiento claro de los peligros o amenazas existentes en su jurisdiccin as como tener una base de datos actualizada con respecto a la realidad del riesgo inherente a la ubicacin de las instituciones Educativas. El Ministerio de Educacin y sus rganos intermedios debern coordinar estrechamente con el Sistema Nacional de Defensa Civil y otros organismos para transmitir a la poblacin los conocimientos tcnicos necesarios con la finalidad de disminuir el riesgo. 2.6.2.2. EN CUANTO A SU RELACIN CON EL ENTORNO A. Impactos en el entorno urbano. A.1. Vialidad y Transporte Se requiere verificar la accesibilidad del lote por va vehicular y peatonal, teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento del establecimiento educacional deber considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar: La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares. La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante, para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre. La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros. La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basuras. A.2. Usos de suelo (compatibilidad y morfologa) El uso del suelo del terreno para el nivel escolar y modalidad elegido debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes. Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollar la futura construccin, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio de Educacin, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta estn: uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas permitidas, conexiones exigidas, densidad mxima, estacionamientos, disponibilidad de servicios. A.3. Medio ambiente a. Impacto acstico Se seleccionar en zonas protegidas de ruidos ambientales, considerando barreras acsticas para evitar ruidos al entorno circundante, con una separacin mnima de 30 m de zona de hospitales, residencias de densidad baja, de esparcimiento, de turismo, otros. Los establecimientos educacionales se proyectarn protegidos de la contaminacin acstica exterior con pantallas de proteccin acstica naturales y/o artificiales. b. Imagen de la edificacin y pertenencia. Los establecimientos educativos, por su volumetra y carcter se constituyen en hitos urbanos, tanto por las actividades que generan en su entorno, su aporte a la cultura y su expresin arquitectnica Este criterio debe revertir el progresivo deterioro de su imagen causado por la improvisacin en la utilizacin de plantas fsicas no adecuadas para ello, por el excesivo aislamiento de sus predios, mediante verdaderas murallas que posteriormente se han comercializado (en algunos casos, especialmente en reas urbanas y periurbanas) para servir de vallas a entidades comerciales y financieras y por la total falta de mantenimiento que contradice su esencia de recinto para la educacin y la cultura.
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El proyecto de los locales educativos debe colaborar en la creacin de una nueva imagen institucional del MINEDU, acorde a los lineamientos de la poltica educativa: como generador de espacio pblico, propiciador de procesos de participacin comunitaria, y ser capaz de traducir en sus exteriores, la imagen de una nueva institucin educativa. Los criterios claves son los siguientes: La construccin escolar deber ser claramente reconocible como un edificio Institucional en medio de su contexto urbano. El edificio escolar deber proyectar una imagen con slido carcter de entidad educativa y deber ejercer una positiva influencia en el desarrollo y consolidacin de su entorno urbano inmediato. Se deber estudiar en cada caso la generacin de un espacio pblico en la zona de acceso, que caracterice al edificio respecto a la ciudad en general y a su sector en particular, en donde adems de las puertas de entrada se ubique los smbolos patrios y los del MINEDU, adems de los smbolos representativos del propio establecimiento educativo. Asimismo se deber incluir en el diseo el letrero con el nombre y nomenclatura del establecimiento. Se entiende como una medida de seguridad, que sin debilitar la proteccin, se debe facilitar una clara relacin visual con el entorno. Se establece una transparencia del 90% del cerramiento a partir de un zcalo o base de 60 cms. de altura, con una altura no menor de 2,50 metros. En ningn caso, el cerramiento servir para ubicar propaganda o avisos comerciales. El diseo de los espacios libres de edificacin incluidos dentro del permetro cerrado de los centros educativos debe ser especialmente atendido por el proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio. De otro, porque un adecuado diseo de los espacios exteriores como estacionamientos, pistas polideportivas, zonas de juego etc, puede potenciar una utilizacin ms creativa y participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre. Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza, como el agua y la vegetacin, buscando la integracin de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona geogrfica. 2.7.3. REAS MNIMAS DE LOS TERRENOS El rea del terreno debe ser tal, que garantice y permita desarrollar la totalidad del programa arquitectnico de acuerdo con la tipologa asignada, incluyendo los espacios libres. En caso de estar adyacente a reas de recreacin o deportivos de la comunidad, y que pueda utilizar el centro educativo, podrn deducirse las reas libres del programa hasta un 30% como mximo. Se requieren lotes de rea equivalente a 12 m..2 por alumno. En los casos en que el rea no alcance el valor anterior por alumno, se podr considerar con el concurso de autoridades locales, la utilizacin de equipamientos pblicos disponibles en la zona, tales como parques, campos deportivos, auditorios, centros culturales, etc. siempre y cuando stos no estn localizados a distancias mayores de 500 metros del lote donde se localiza el colegio y se conserve una relacin de 3 m.2 de rea libre por alumno como mnimo. El rea de ocupacin se ha estimado con un 60% del rea de construccin en primer piso y 40% en segundo piso, ms el rea de futura expansin del proyecto, equivalente a un 10% del rea del lote. Tabla de porcentajes de reas: correspondientes al rea neta til del lote.
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La forma debe ser regular o muy similar. Preferentemente cuadrangular, rectangular o trapezoidal. Debe respetarse en lo posible los rboles, edificaciones o cualquier otro elemento existente que pueda ser de inters para el centro educativo. La resistencia mnima aceptable para un terreno escolar, es de 0.6 kg / cm2, y la napa fretica debe encontrarse como mnimo a 1.00 m. de profundidad Los terrenos deben ser preferentemente rectangulares con una proporcin igual o menor a 1:3. Las proporciones deben permitir la ubicacin adecuada de canchas mltiples y otros espacios de dimensin considerable. El ngulo mnimo interior de la lnea perimetral de 60o. Las superficies tiles mnimas segn su nivel y modalidad. Definiciones Bsicas Para los propsitos de estos criterios se establecen las siguientes definiciones: Accesibilidad: Infraestructura fsica que permita el acceso de personas y bienes al terreno destinado a la construccin escolar. Adquirente: Institucin pblica o privada que decide, impulsa, programa y financia, con recursos propios o ajenos, la adquisicin de terrenos para construccin de escuelas. Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los que se proporcionan a la poblacin servicios de bienestar social. Infraestructura bsica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, reas y predios de un centro de poblacin, los servicios pblicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y telecomunicaciones. Predio: Porcin de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con ttulo de propiedad o de posesin. Proyecto: Conjunto de documentos aprobados por la autoridad correspondiente que hacen posible la construccin de un local educativo. Seguridad: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y lo que en l se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenmenos naturales o derivados de la accin humana. Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local educativo. Topografa: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno. Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en l se realicen. Vialidad: Conjunto de las vas o espacios geogrficos destinados a la circulacin o desplazamiento de vehculos y peatones. Vas Principales: Avenidas rpidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vas tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el trnsito vehicular. Vas Colectoras: Calles con trnsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o zonas habitacionales. Vas Locales: Calles con trnsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio bsico. Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia mxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.
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II. CRITERIOS PARA EL DISEO DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

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1.1. OBJETIVOS DEL NIVEL EDUCATIVO 2.

1.2. DESCRIPCION DEL NIVEL Y MODALIDAD DE ENSEANZA3

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1.2.1. SERVICIOS QUE BRINDA LA EBE.

1.2.2. CENTROS DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (CEBE)

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1.3. PLAN DE ESTUDIOS

1.3.1. POLTICA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

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1.3.3. ACTIVIDADES Y AMBIENTES

1.3.3.1. TIPO DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR REA CURRICULAR NIVEL INICIAL

rea curricular Sala de Estimulacin Temprana, Bao (servicio ambulatorio) /Prctica

1.3.3.2. TIPOS DE ACTIVIDAD Y AMBIENTES POR REA CURRICULAR NIVEL PRIMARIO

ASIGNATURAS DEL NIVEL PRIMARIO