Instituto Pestalozzi: a alma do educador inserida no contexto da deficincia intelectual

Caroline Meirelles, Bruno Cova, Monique Paim, Edgard Neto & Raquel Saraiva

Resumo: O desenvolvimento do indivduo est intimamente relacionado ao contexto scio-cultural em que se insere, construindo uma srie de aprendizados numa perspectiva de interao. As diferenas entre as pessoas podem ser balizadas por vrios fatores, como as deficincias. No Brasil, a escassez de servios e o descaso do poder pblico fizeram surgir movimentos comunitrios fortalecendo a proliferao de entidades privadas e filantrpicas para atendimento daqueles que sempre estiveram excludos das escolas comuns. Exemplo disso a criao em 1927 da primeira instituio brasileira dedicada aos excepcionais Pestalozzi. Na dcada de 60, aprovada a 1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que prope assegurar o direito dos excepcionais nas escolas comuns, desde que se adaptassem s prticas implementadas nesses locais. Em 1996, foi criada a 2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que estabelece o princpio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. O objetivo do presente trabalho foi fazer uma breve discusso sobre a proposta pedaggica do Instituto Pestalozzi da Bahia, surgido em 1954, na perspectiva de um programa de Educao Inclusiva para portadores de deficincia intelectual. Para tanto, foram feitas visitas no local, consistindo em observaes das atividades cotidianas da instituio, registro fotogrfico e, principalmente, em entrevistas com profissionais da instituio. A partir destes registros, um levantamento bibliogrfico foi realizado. A dinmica educacional do Pestalozzi norteada pela pedagogia de Vygotsky. Ademais, h a adoo de uma nova proposta curricular, atitude necessria na incluso de pessoas com limitaes intelectuais, com a aplicao de eixos temticos. Assim, preciso acolher as diferenas, suscitar debates, socializar experincias e garantir a permanncia desses educandos no espao escolar, propiciando o efetivo exerccio de construo da cidadania. Afinal, educar para a diversidade e trabalhar para a incluso, numa sociedade to excludente, realmente uma tarefa desafiadora. Palavras-chave: Educao inclusiva, Vygotsky, deficincia intelectual, Pestalozzi INTRODUO: O desenvolvimento do indivduo est intimamente relacionado ao contexto scio-cultural em que este se insere, construindo uma srie de aprendizados numa perspectiva de interao. As diferenas entre as pessoas podem ser balizadas por vrios fatores, como regionalidade, acesso s estruturas ordenadas de educao, ou mesmo por deficincias (DINIZ, 2008). Dados do Censo Demogrfico do IBGE, levantados no ano de 2000, indicam que 8,3% dos tipos de deficincia so de natureza intelectual, o que equivale a 2.844.936 pessoas (sendo 1.545.462 homens e 1.299.474 mulheres). Mesmo que esta realidade seja de carter cada vez mais comum, o sujeito deficiente se torna condicionado ao estigma, ao preconceito e discriminao, fenmenos histrico-culturais impregnados e disseminados em todas as esferas sociais, refletidos em nossas aes. Cabe escola e famlia exercerem seus papis sociais como espaos para mediao do processo de ensino, visando potencializar competncias pedaggico-sociais para o exerccio pleno da cidadania (respeito s diferenas, garantias de direitos e deveres, aplicados em acessibilidade universalizada); re-significar o conceito de aprendizagem visto que, cada indivduo aprende e desenvolve conforme seu estilo e ritmo, atentando para as adequaes necessrias conforme suas necessidades (DINIZ, 2008).

Existe atualmente uma tendncia mundial de se substituir o termo deficincia mental por deficincia intelectual, uma vez que o termo intelectual refere-se ao funcionamento do intelecto especificamente e no ao funcionamento da pessoa como um todo (Secretaria De Estado Da Educao Do Paran Departamento De Educao Especial). A expresso deficincia intelectual foi oficialmente utilizada em 1995, quando a Organizao das Naes Unidas realizou em Nova York o simpsio chamado Deficincia Intelectual: Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro. importante considerarmos que os contextos que envolvem as pessoas com deficincia, no geral, tm sido contados por meio de anlise de documentos institucionais, legislao e outros registros escritos, alm de outras formas como a memria coletiva. No entanto, no se dispe de registros que caracterizem com clareza as relaes entre sociedade e a deficincia (SOUZA, 2008). No Brasil, as mobilizaes em favor da implementao de atendimentos para as pessoas com necessidades especiais surgem a partir do sculo XIX com algumas iniciativas tmidas e isoladas em instituies residenciais e hospitais, portanto fora do sistema educacional institucional. No que se refere a esta estrutura especfica em nosso pas, pode-se considerar seu incio marcado com a fundao do primeiro Instituto para Cegos, em 1854, hoje conhecido como Benjamim Constant, e a criao do primeiro Instituto para Surdos, em 1857, ambos no Rio de Janeiro, por meio de decreto imperial. Assim, a Educao Especial se caracterizou por aes isoladas e o atendimento destinava-se mais s pessoas com deficincias visuais, auditivas e, em menor quantidade, s deficincias fsicas. Podemos dizer que, em relao deficincia intelectual, houve um silncio quase absoluto. Entretanto, com a escassez de servios e o descaso do poder pblico, originaram-se movimentos comunitrios fortalecendo a proliferao de entidades privadas e filantrpicas para atendimento daqueles que sempre estiveram excludos das escolas comuns. Exemplo disso a criao em 1927 da primeira instituio brasileira dedicada aos excepcionais, com o nome de Pestalozzi, em Canoas, Rio Grande do Sul (CARVALHO, 1997). Foi denominado o nome Pestalozzi, pelo pensador Johann Heinrich Pestalozzi que justificava A educao a partir do trabalho. Associao Pestalozzi diferente de Instituto Pestalozzi, pois a Associao mantida pelas comunidades e o nico Instituto Pestalozzi no Brasil mantido pelo Governo do Estado da Bahia. Fundado em 24 de maio de 1954, mesmo ano da fundao a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), o Instituto Pestalozzi a nica escola especializada da rede de ensino do estado da Bahia destinada a prestar atendimento educacional aos alunos que apresentam deficincia intelectual, com ou sem morbidade, desenvolvendo um currculo que atenda as necessidades especficas desta clientela, com acompanhamento de professores especializados. Oportunizar o desenvolvimento das habilidades e competncias, visando integrao social e a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em escolas regulares e no mercado de trabalho, o seu principal objetivo. A instruo dos alunos com deficincia, e em particular daqueles com deficincia intelectual, um dos movimentos necessrios para essa caminhada rumo ao verdadeiro processo de democratizao da sociedade (PADILHA, 2008). Dessa forma, foi objetivo do presente trabalho fazer uma breve discusso sobre a proposta pedaggica do Instituto Pestalozzi da Bahia, na perspectiva de um programa de Educao Inclusiva para portadores de deficincia intelectual. MATERIAL E MTODOS: A anlise da proposta pedaggica do Instituto Pestalozzi da Bahia foi feita a partir de visitas instituio que se localiza da Avenida Adhemar de Barros, bairro de Ondina em Salvador, Bahia, no ms de Outubro de 2008. As visitas consistiam em observaes das atividades cotidianas da instituio, com registro fotogrfico e, principalmente, em entrevistas com a Psicopedagoga Eulina Gama Passos Neta, coordenadora do Ncleo de Apoio Pedaggico do Instituto Pestalozzi. A profissional forneceu todo o arcabouo do

funcionamento administrativo-pedaggico da referida instituio, bem como bibliografia especfica acerca da Educao Inclusiva para a Deficincia Intelectual. A partir dos registros obtidos durante as visitas ao local, um levantamento bibliogrfico foi realizado para a discusso da proposta pedaggica realizada pelo Instituto Pestalozzi da Bahia, fundamentando a discusso proposta no objetivo deste trabalho. RESULTADOS E DISCUSSO: A construo de um novo projeto poltico pedaggico para a Instituio em sintonia com a poltica nacional de educao inclusiva determina quem a escola, quem sou e para onde vou. Essa a meta do Instituto Pestalozzi da Bahia para o ano de 2008, que toma como princpios norteadores da proposta pedaggica a concepo da incluso e ressalta a reafirmao de valores ticos, respeito s diferenas e a dignidade humana, fomentando a necessidade de uma escola de todos e para todos. As perspectivas histricas levam em conta a evoluo do pensamento acerca das necessidades educativas especiais ao longo dos ltimos cinqenta anos. No entanto, elas no se desenvolveram simultaneamente em todos os pases, e conseqentemente retrata uma viso histrica global que no corresponde ao mesmo estgio evolutivo de cada sociedade (CLOUGH, 2000). Ao analisarmos o percurso brasileiro da educao das pessoas com necessidades especiais, verificamos que a evoluo do atendimento a estas ocorre com caractersticas e momentos que apresentam semelhanas e diferenas daquelas observadas nos pases europeus e norte-americanos (CARVALHO, 1997). Na viso de Sassaki (1999), a histria da educao das pessoas com necessidades especiais pode ser compreendida em quatro fases: Excluso, Segregao Institucional, Integrao e Incluso. De acordo com essa compreenso, na fase de excluso, as pessoas com necessidades especiais eram excludas do convvio da famlia e da sociedade. Isso porque programas e projetos especficos no eram acompanhados de um processo que buscasse adequar a sociedade como um todo, desenvolvendo acessibilidades de ordem arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental e programtica. Consequentemente, nesta fase, nenhuma ateno educacional foi provida s pessoas com deficincia, que tambm no recebia outros servios (SASSAKI, 1999, p.112). Na fase de segregao institucional, o atendimento a estas pessoas era oferecido em instituies especficas. A idia era a de prover, dentro das instituies, todos os servios possveis j que a sociedade no aceitava receber pessoas deficientes nos servios existentes na comunidade (SASSAKI, 1999, p. 31). Segundo essa viso, o atendimento era possibilitado, porm os aspectos scio-afetivo-educativos no eram observados (SOUZA, 2008). Excludas da sociedade e da famlia, pessoas deficientes eram geralmente atendidas em instituies por motivos religiosos ou filantrpicos e tinham pouco ou nenhum controle sobre a qualidade da ateno recebida. (SASSAKI, 1999, p. 112). Nesse cenrio, surgem em alguns pases em desenvolvimento, escolas especializadas, centros de reabilitao, e outros espaos sem grande especificidade de reflexo sobre a questo. Verifica-se, ento, uma certa institucionalizao de educao especial, com aval do governo, porm sem haver polticas pblicas direcionadas (SOUZA, 2008). No sculo XX, no final da dcada de 60, observa-se o surgimento de um movimento em prol da integrao social das pessoas com necessidades especiais, ... comeou-se a procurar inserir as pessoas portadoras de deficincia nos sistemas sociais gerais como a educao, o trabalho, a famlia e o lazer (SASSAKI, 1999, p. 31); ao que o autor denomina: fase da integrao. Como alternativa de atendimento educacional, surgem as classes especiais dentro das escolas comuns, numa concepo de normalizao, na qual toda pessoa com necessidades especiais tem o direito de experimentar um estilo de vida que seria natural sua cultura. A sociedade coloca, ento, disposio dessas pessoas os recursos necessrios ao processo de normalizao. Naquele momento,

cabia s pessoas com necessidades especiais o esforo de utilizarem-se desses recursos e, a partir deles, tornarem-se aptas a participar da sociedade. O paradigma da integrao responsabilizava as pessoas com necessidades especiais pelos problemas que eles apresentavam (SOUZA, 2008). Na dcada de 60, aprovada a 1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 4.024/61), que traz no Ttulo X dois artigos que tratam, especificamente, da educao das pessoas com necessidades especiais, consideradas, na poca, como Excepcionais: Art. 88 - A educao de excepcionais deve, no que for possvel, enquadrarse no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade. Art. 89 Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais de educao e relativa educao de excepcionais, receber dos poderes pblicos tratamento especial mediante bolsas de estudo, emprstimos e subvenes. Portanto, a Lei prope assegurar o direito das pessoas excepcionais nas escolas comuns, mas no que for possvel, ou seja, essas pessoas teriam seu direito educao garantido, desde que estas se adaptassem s prticas implementadas nas escolas comuns (CARVALHO, 2005). Na dcada de 80, o modelo segregado de educao especial comea a ser questionado, desencadeando um movimento em busca de outras prticas pedaggicas e mudanas nas polticas de atendimento s pessoas com necessidades especiais. Para Sassaki (1999), nesse perodo inicia-se a fase de incluso e a crena que mobilizava os defensores das mudanas, era a seguinte: Para que as pessoas com deficincia realmente pudessem ter participao plena e igualdade de oportunidades, seria necessrio que no pensassem tanto em adaptar as pessoas sociedade e sim em adaptar a sociedade s pessoas (SASSAKI, 1999, p.113). A semente do conceito de incluso foi lanada no Ano Internacional das Pessoas Deficientes (1981), proposto pelas Organizaes das Naes Unidas (ONU), proclamando o perodo de 1983 - 1992 como a Dcada das Pessoas com Deficincia das Naes Unidas. Uma nova tica se impe, conferindo a todos igualdade de valor e de direitos, e a necessidade de superao de qualquer forma de discriminao por questes tnicas, scio-econmicas, de gnero, de classes sociais ou de peculiaridades individuais mais diferenciadas. (CARVALHO, 2005, p.34). Em alguns contextos, o modelo segregracionista de atendimento ainda perdura, embora a Constituio Federal, promulgada em 1988, estabelecesse no seu artigo 205: A educao direito de todos, e deve ser promovida visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para a cidadania, compreendendo que a educao ser baseada na aceitao das diferenas, na valorizao do indivduo, independentemente dos fatores scio-econmicos, fsicos e intelectuais (CARVALHO, 1997). Determina, ainda, que o atendimento educacional aos portadores de necessidades especiais deve-se dar, preferencialmente, na rede regular de ensino. Nessa mesma perspectiva, publicada, em dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Essa lei estabelece, entre outros princpios, o de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. Expressa, tambm, em seu contedo, alguns avanos significativos, a exemplo, da extenso da oferta da educao especial na faixa etria de zero a seis anos, a idia de melhoria da qualidade, etc. O Instituto Pestalozzi da Bahia ministra modalidade equivalente ao ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino, sendo composto por vinte e quatro professores, uma diretora e duas vices-diretora essas trs ltimas pertencentes ao Ncleo Administrativo da escola -, com o atendimento mdio de 365 alunos portadores de deficincia intelectual entre 06 a 30 anos. Os profissionais apresentam ampla experincia na rea dando um enfoque como muito pedaggico, segundo a Psicopedagoga Eulina Gama Passos Neta, coordenadora do Ncleo de Apoio Pedaggico do Instituto Pestalozzi, havendo uma grande necessidade de uma equipe multidisciplinar. A instituio tenta preencher essas lacunas atravs parcerias com especialistas voluntrios e universidades pblicas e privadas. Existe

ainda uma proposta de formao continuada, de 15 em 15 dias, para os professores. Os funcionrios so previamente preparados em carter informativo atravs de reunies e palestras. No ato de apresentao do aluno, a coordenao pedaggica, inserida no Ncleo Psicopedaggico do Instituto Pestalozzi, faz uma Anamnese, aps a anlise de um relatrio mdico solicitado pela instituio indicando o CID-10 do aluno (diagnstico mdico de deficincia intelectual). Nesta Anamnese, o questionrio se baseia no parto; na gravidez; na histria de vida do indivduo; suas relaes com a famlia; a expectativa da famlia; no histrico de escolaridade em outra instituio; como a dependncia do aluno, suas manias, condies fisiolgicas, higiene, sexualidade e comportamento social. Com base neste primeiro contato, o aluno pode ser encaminhado para um Fonoaudilogo, ou um Psiclogo, ou um Neurologista, ou at mesmo para outras instituies, quando se percebe que ele no se enquadra no perfil de um estudante do Instituto Pestalozzi. Em relao famlia, procura-se saber os seguintes quesitos: situao financeira; aspectos culturais inerentes; dinmicas dos fins de semana; qual investimento afetivo dado para o filho; dentre outros. O aluno inserido em uma classe de acordo com os outros da mesma condio, onde habilidades e competncias so compatveis, sendo a Idade um dos principais critrios de formao das turmas, que so num total de 13. A maior parte do pblico apresenta baixa renda familiar (mais de 90%), e o mais comum so eles possurem a deficincia intelectual moderada, na qual observa-se o subfuncionamento intelectual. Esses alunos podem apresentar sndromes, que caracterizam a morbidade - com problemas associados, que podem ser de carter comunicativo ou auditivo -, ou terem apenas a deficincia, resultante de um parto problemtico ou alguma outra complicao do tipo. Para que o aluno seja identificado e receba atendimento pedaggico na busca de remoo das barreiras que possam estar interferindo na construo do conhecimento, imprescindvel que haja uma ampla e profunda compreenso de suas potencialidades e dificuldades. Para tanto, a avaliao, no contexto escolar, dever envolver todos os profissionais da escola, que direta ou indiretamente atuam com o aluno, tendo como objetivo o estabelecimento de uma proposta pedaggica e a implementao de atividades a serem desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem que estejam em consonncia com as necessidades educacionais especiais do sujeito (Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial MEC/SEESP). A pedagogia de Vygostsky a norteadora da dinmica educacional do Pestalozzi. O referido psiclogo construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Sua teoria, pois, considerada histrico-social, tendo como questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio (ZACHARIAS, 2007). Uma idia central para a compreenso de suas concepes sobre o desenvolvimento humano como processo scio-histrico a idia de mediao. Mediao significa um processo de interao entre um organismo humano em desenvolvimento e um indivduo com experincias e intenes (GARCIA, 2008). Enquanto sujeito do conhecimento, o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado atravs de recortes do real, operados pelos sistemas simblicos de que dispe (ZACHARIAS, 2007). Portanto, enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, e sim pela mediao feita por outros sujeitos. Neste contexto, faz-se necessrio explicitar a importncia do professor no processo de mediao e, conseqentemente, de aprendizagem. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (VYGOTSKY, 1987:101). Essa relao entre aprendizagem e desenvolvimento dada a partir do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, o qual seria o intervalo entre a resoluo assistida de

problemas e a resoluo individual, isto , o espao onde deve atuar o mediador (VIGOTSKY apud PADILHA, 2008). imprescindvel, no atendimento s necessidades educacionais especiais daquele sujeito, compreender como se processa este tempo, de como se d o amadurecimento das estruturas cognitivas e de como elas podero ser potencialmente trabalhadas (Secretaria De Estado Da Educao Do Paran/Departamento De Educao Especial). Trata-se, assim, daquele educando que requer do professor um olhar diferenciado, no que tange ao atendimento de necessidades educacionais especiais. Segundo dados da MEC/SEESP, entre 2002 e 2006, houve crescimento de 22,8% no total de professores na Educao Especial, com aumento de 33,3% dos professores com curso especfico e queda de 3,8% dos professores sem curso especfico para atender alunos com necessidades educacionais especiais. Esses dados refletem a evoluo da educao inclusiva no Brasil, que pode ser comprovada atravs dos dados do Censo Escolar/INEP, o qual registra o crescimento da matrcula de alunos com necessidades educativas especiais na rede regular de ensino tendo aumentado de 337.326 alunos, no ano de 1998, para 640.317 em 2005. Diante dessa realidade cada vez mais entremeada em nosso contexto social, as pesquisas, em mbito nacional e internacional, tm aglutinado esforos em busca de alternativas e solues diante da precariedade do ensino praticado nas instituies escolares. Isso requer processos de ensino-aprendizagem com novas propostas curriculares, contextualizadas, interdisciplinares, que possam contribuir para problematizar este processo. Neste propsito, entende-se que na busca pela reconfigurao curricular no suficiente restringir-se ao campo metodolgico. Defende-se, assim, a necessidade de currculos mais abertos diante dos problemas contemporneos, fortemente marcados pelo componente cientfico-tecnolgico (AULER et al., 2005). Um dos aspectos a ser considerado na organizao de um currculo a sua funcionalidade. Os currculos funcionais tm sido muito utilizados para atender as pessoas com limitaes intelectuais e compreendem um conjunto de contedos de aprendizagem, com nfase nas reas de desenvolvimento pessoal e social, as atividades da vida diria, adaptao ocupacional e escolarizao bsica (CORREIA, 1999; MACHADO, 2005). Como reestruturao da proposta de mudana de uma escola especial em sua totalidade, o Instituto Pestalozzi adota a poltica de onze Ncleos de Atuao, cada um possuindo uma meta especfica no aprendizado dos educando. Dentre eles, o Ncleo de Apoio Pedaggico caracterizado por trabalhar eixos temticos, e no com contedo propriamente dito, concernentes s disciplinas Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais e Sociais. Atualmente, um novo paradigma para a compreenso e o atendimento pessoa com deficincia vem sendo adotado, privilegiando, dessa forma, um enfoque multidimensional, baseado em uma definio mais funcional da inteligncia (MARQUES, 2008). No entender de Cachapuz (1999), no contexto escolar necessrio ir alm dos objetivos centrados nos contedos, prevalecendo uma educao voltada para a cidadania, na qual a comunidade passa a integrar o contexto escolar. As localidades prximas instituio, como Parque Zoobotnico de Salvador, a Universidade Federal da Bahia (UFBA), supermercados e praias propiciam o contato dos educandos especiais com o ambiente social do entorno. O Laboratrio de Gentica Humana, do Instituto de Biologia da UFBA, recebe periodicamente indivduos portadores de deficincia intelectual, tendo como objetivo de uma de suas linhas de pesquisa o diagnstico laboratorial da deficincia mental e atendimento gentico no acompanhamento e orientao a famlias. A linguagem, como sistema simblico dos grupos humanos, representa uma preocupao na metodologia pedagogia do Pestalozzi, visto que fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Segundo Vygostsky (1984, p.26-27), o momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas de inteligncias prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prtica ento, duas linhas completamente independentes de

desenvolvimento -, convergem". Tomando-se essa linha de pensamento como base, inferi-se que, a partir do momento que o sujeito adquire a capacidade de dar significados s suas aes por intermdio das palavras, a linguagem passa a refletir o desenvolvimento das habilidades cognitivas desse indivduo. A aprendizagem acadmica dos alunos que apresentam deficincia intelectual processa-se de forma mais lenta. Sua metacognio - conscincia de algum a respeito de seus prprios processos cognitivos, incluindo intencionalidade, auto-regulao e capacidade de monitorar e dirigir voluntariamente o curso dos prprios pensamentos - e sua auto-regulao cognitiva so construdas de forma diferente, acarretando muitas vezes dificuldades para elaborar, por conta prpria, estratgias para assimilao dos conceitos e conhecimentos mais complexos. (Secretaria De Estado Da Educao Do Paran/Departamento De Educao Especial). Faz-se necessrio, portanto, para o xito acadmico, elaborar estratgias educacionais que atendam, de fato, maneira de processar e construir suas estruturas cognitivas. Cita-se, como exemplo, a utilizao constante de materiais concretos, uso de jogos, favorecimento de situaes ldicas, criao de situaes desafiantes, incentivo participao em atividades e eventos sociais, com a famlia e a comunidade. Para tanto, o Instituto Pestalozzi focaliza suas atenes maiores participao dos educandos no Ncleo de Artes e Cultura e o de Esportes, Recreao e Lazer, os quais trabalham sensibilizao, convivncia e integrao entre as pessoas. O instituto trabalha com uma atividade diferenciada para acompanhamento, no significando que haja o oferecimento de banca ou reforo escolar. Quanto freqncia, o educando pode ficar somente dois dias no Pestalozzi, por exemplo, a depender das atividades que ele desempenhe. Todas elas so realizadas em paralelo com a escola regular e, enquanto estiver na escola, o estudante pode ficar na instituio por tempo indeterminado. Geralmente, os alunos que freqentam diariamente o local so aqueles que no esto em nenhuma escola regular. A avaliao do desempenho de tais indivduos de carter processual. So feitos relatrios semestrais no intuito de verificar os avanos da aprendizagem do aluno. Esses dados tero como aplicabilidade propiciar que o estudante seja transferido para uma turma com o perfil intelectual semelhante ao seu. Ademais, esse relatrio atenta constatao do andamento do aluno na escola regular, feita por um grupo itinerante de responsabilidade do Ncleo de Acompanhamento aos Alunos Inclusos nas Escolas Comuns -, que se desloca periodicamente ao colgio cursado pelo sujeito. A Lei 8.213 de 91 que prev cotas para portadores de deficincia no mercado de trabalho, decretando que as empresas devem reservar, obrigatoriamente, uma porcentagem de suas vagas que varia de 2% a 4%, dependendo do nmero de funcionrios - para pessoas com deficincia, que pode ser visual, fsica ou mental. Embora leis como essas tenham surgido para ampliar as oportunidades de acesso ao mercado de trabalho para os deficientes, na prtica, o processo no to simples. Alm de fatores individuais, econmicos e sociais, um outro aspecto que dificultaria a insero da pessoa com deficincia no trabalho, apontado pela literatura cientfica, a falha no processo de formao e qualificao profissional. No Brasil, essa formao tem freqentemente ocorrido por intermdio de programas desenvolvidos por oficinas pedaggicas ou protegidas por instituies de ensino especial (PEROSA, 1979; MANZINI, 1989; GOYOS, 1995; TANAKA, 1996; NUNES, 1998 apud OLIVEIRA 2008). No Instituto Pestalozzi, existe um psicopedagogo responsvel por encaminhar o aluno ao mercado de trabalho, avaliando sua capacitao para ocupar vagas disponveis no mercado. Um dos objetivos da instituio incluir seus estudantes no Ncleo de Educao Pr-Profissional, que oferece cursos e oficinas que preparam os indivduos para a vida profissional. Hoje, esse ncleo s proporciona atendimento aos pais dos alunos. De acordo com o artigo 59 da LDBN, os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais, dentre outros, recursos educativos para atender s suas necessidades. O Instituto Pestalozzi financiado pelo

governo do Estado, que teve como montante reservado Educao Especial, no ano de 2008, R$ 1.100.000,00 equivalente apenas 3,6% aproximadamente do oramento total (R$ 2.298.956.897,00) destinado educao do Estado no ano corrente (Secretaria de Planejamento da Bahia SEPLAN). O valor recebido pela instituio depende do nmero de alunos, da quantidade de merenda escolar e de materiais didticos necessrios. No entanto, notvel a falta de suplementos alimentares e de recursos didticos essenciais na educao bsica dos estudantes. Fica a cargo dos professores, assim, a tarefa de conseguir os materiais atravs de finanas advindas do prprio bolso. CONCLUSO O medo face diferena e ao desconhecido responsvel, em grande parte, pela discriminao que a Escola e a Sociedade promoveram relativamente s pessoas com deficincia em geral. Trata-se da necessidade de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. O processo de excluso historicamente imposta s pessoas com deficincia deve ser superado, assim, por intermdio da implantao de leis constitucionais e pela conscientizao da sociedade sobre as potencialidades desses indivduos. O instituto Pestalozzi incorpora o objetivo do estudo, do tratamento e do ajustamento social das crianas e adolescentes, cujo desenvolvimento mental, aptides e carter necessitam de uma assistncia individual, dentro de um ambiente psicopedaggico especialmente orientado. Desse modo, tal avaliao dos educandos com deficincia intelectual, em funo de competncias sociais, abre caminhos promissores sua valorizao pessoal e diminuio da discriminao social, promovendo a incluso corrente principal, de mbito educacional ou profissional. REFERNCIAS AULER, D. et al. (2005) Transporte Particular X Coletivo: Interveno Curricular Pautada por Interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade, Enseanza de las Ciencias, n.extra, 1-5. CARVALHO (2005) Educao Especial No Contexto Brasileiro E A Questo Dos Direitos Das Pessoas Com Necessidades Especiais CLOUGH, P. (2000) Theories of Inclusive Education: A Student's Guide. London, Sage/Paul Chapman Publishing DINIZ, M. O. L. Discriminao e Preconceito: Fenmenos Construdos Socialmente GARCIA, S. Mediao da Aprendizagem LAMPREIA, C. As Propostas Anti-Mentalistas No Desenvolvimento Cognitivo: Uma Discusso De Seus Limites Tese apresentada ao Departamento de Psicologia da PUC/RJ como parte dos requisitos para obteno do titulo de Doutor 1992 MARQUES, E. R. O Currculo Flexvel e a Educao Formal do Aluno Com Deficincia Mental Mdulo do Curso de Educao Distancia em Educao para a Deficincia Intelectual. 2008. PADILHA, J. C. Anatomia e Fisiologia da Aprendizagem. Mdulo do Curso de Educao Distancia em Educao para a Deficincia Intelectual. 2008.

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