FARO - Faculdade de Rondnia 788 (Decreto Federal n 96.

577 de 24/08/1988) 453 (Portaria MEC de 29/04/2010) IJN - Instituto Joo Nerico 3443 (Portaria MEC / Sesu n369 de 19/05/2008)

FACULDADE DE RONDNIA. INSTITUTO JOO NERICO

JOO HENRIQUE DE QUEIROZ BASTOS

UM ESTUDO DESCRITIVO SOBRE A EVASO ESCOLAR DA EDUCAO DE JOVES E ADULTOS EJA DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE ESNINO FUNDAMNETAL EM PORTO VELHO - RO

PORTO VELHO RO JULHO 2011.2

FARO - Faculdade de Rondnia 788 (Decreto Federal n 96.577 de 24/08/1988) 453 (Portaria MEC de 29/04/2010) IJN - Instituto Joo Nerico 3443 (Portaria MEC / Sesu n369 de 19/05/2008)

FACULDADE DE RONDNIA. INSTITUTO JOO NERICO

JOO HENRIQUE DE QUEIROZ BASTOS

UM ESTUDO DESCRITIVO SOBRE A EVASO ESCOLAR DA EDUCAO DE JOVES E ADULTOS EJA DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE ESNINO FUNDAMNETAL EM PORTO VELHO - RO

Projeto de pesquisa apresentado como requisito avaliativo da disciplina Trabalho de Concluso de Curso TCC I no Curso de Enfermagem da Faculdade de Rondnia - FARO, ministrada pelo Prof. Mestre Hrcules Jesus de Carvalho Borges.

Orientador (a):Prof. Ms.Hrcules Jesus de Carvalho Borges Co-Orientador (a):

PORTO VELHO - RO JULHO 2011.2

FARO - Faculdade de Rondnia 788 (Decreto Federal n 96.577 de 24/08/1988) 453 (Portaria MEC de 29/04/2010) IJN - Instituto Joo Nerico 3443 (Portaria MEC / Sesu n369 de 19/05/2008)

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................03 2. TEMA.................................................................................................................03 3. DELIMITAO DO TEMA................................................................................ 03 4. PROBLEMA DE PESQUISA.............................................................................03 5. QUESTES A INVESTIGAR............................................................................ 03 6. HIPTESES...................................................................................................... 03 7. OBJETIVOS...................................................................................................... 03 7.1 OBJTIVO GERAL............................................................................................ 03 7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................04 8. JUSTIFICATIVA................................................................................................ 04 9.REFERENCIAL TERICO................................................................................. 04 9.1 EVASO ESCOLAR UMA QUESTO ECONMICA OU DE PRECONCEITO................................................................................................... 04 9.2 EDUCAO UM DIREITO INALIENVEL...................................................... 07 10 METODOLOGIA DA PESQUISA..................................................................... 09 11. CRONOGRAMA.............................................................................................. 10 REFERENCIAS..................................................................................................... 11 ANEXOS................................................................................................................11

1. INTRODUO

(UMA LAUDA)

2. TEMA Educao de Jovens e Adultos - EJA

3. DELIMITAO DO TEMA Um Estudo descritivo sobre a evaso escolar da Educao de Jovens e Adultos EJA em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental em Porto Velho RO.

4. PROBLEMA DE PESQUISA Quais as principais causas que provocam a evaso escolar entre alunos jovens e adultos da escola Ulisses Soares Ferreira? So as questes culturais que causam evaso?. A formao do professor necessria para evitar evaso?.

5. QUESTES A INVESTIGAR Evaso - a no permannciado aluno na escola. Causas fatos que leva o aluno a deixar os estudos. Professor - responsvel pela motivao do aluno.

6 HIPTESES Condies socioeconmicas. Falta de motivao. Professores sem capacitao adequada.

7 OBJETIVOS 7.1 OBJETIVO GERAL Realizar uma pesquisa para verificar evaso escolar dos alunos de educao de jovens e adultos da escolar Ulisses Soares Ferreira em Porto Velho. 7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Analisar os principais motivos que levam jovens e adultos a se evadirem de seus cursos. Analisar documentos da secretaria da escola. Entrevistar professores sobre suas opinies que levam alunos da educao de jovens e adultos a se evadirem do processo educativo. Observar depoimento de alunos na escola, sobre as dificuldades de permanecer nas aulas.

8. JUSTIFICATIVA Preocupando-se com a complexidade que provoca nas escolas de aluno dos cursos da EJA foi o motivo pelo que decidiu - se a realizar a futura pesquisa. Considerando por exemplo a capacitao especifica do professor para ensinar essa modalidade de educacional. Pensa-se ser umprofessor portador de: conhecimentos

referentes aquelas realidades do qual os alunos, que sejam tambm motivados e portador de um esprito de espiritualidade humana para trabalhar com bastante dinmicas e relaes interpessoais e demais cursos que possam atrair os alunos a se sentirem seguros e interessados e motivados para permanecerem em sala de aula. Acredita se que s desta forma a EJA poder liberta - sedo estigma de refm dos alunos dos cursos. responder. Porm essa a grande preocupao que nos leva a realizao da pesquisa do trabalho. Porm a pesquisa ir nos confirmar ou

9. REFERENCIAL TERICO 9.1. EVASO ESCOLAR UMA QUESTO ECONMICA OU DE PRECONCEITO Crochk (1997, p.17), ao tratar do preconceito preconiza que: "No vemos a pessoa que objeto de preconceito a partir dos diversos predicados que possui, mas reduzimos esses diversos predicados ao nome que no permite a nomeao: judeu, negro, louco, etc." Alm disso, no momento em que a presena de algum nos remete a algum dos predicados, colocamos em ao um ritual no qual temos as mesmas reaes estereotipadas frente quele objeto, que so a base do comportamento preconceituoso e que justificam a dominao dos "inferiores" e a sobrevivncia ou o poder dos mais aptos. Consideramos que a questo do preconceito esteja intimamente vinculada sada dos jovens da escola, pois, mesmo tendo que trabalhar, podemos nos perguntar o porqu destes jovens no continuarem seus estudos em horrios compatveis com o trabalho. Algo que foi confirmado teoricamente por Crochk (1997) ao afirmar que no por acaso que, na maioria das vezes o preconceito se volte contra os frgeis e que as prprias vtimas do preconceito introjetem a debilidade que lhe atribuem. Tal fato nos remete ao conceito de destino, amplamente utilizado no sensocomum como um futuro pr-estabelecido do qual no se pode fugir. A esse respeito Freud (1929) no texto O Mal-Estar na Civilizao, postula que o destino, para a psicanlise, encarado como substituto do agente parental, ou seja, uma vontade superior contra a qual no adianta lutar. Ao assumir que sua vida definida pelo

destino, um sujeito deixa de tomar as rdeas das circunstncias e dos fatos de sua vida e delega a um agente parental imaginrio a responsabilidade pelo que lhe ocorre. A definio psicanaltica nos leva a retomar a concepo de Adorno (1971), j citada na introduo deste trabalho, de que a barbrie, que tem como pano de fundo o preconceito, resultado da heteronomia dos sujeitos que a praticam, os quais obedecem sem refletir ordens de outros sujeitos ou de entidades imaginrias como o "destino". Verifica-se assim que h uma naturalizao de situaes e atitudes que so culturais e ideolgicas. Assim como na Segunda Guerra, para os nazistas, era natural e plenamente concebvel enviar judeus para as cmaras de gs, ainda hoje, tomado como natural e justificvel o abandono da escola por jovens que no pertenam s classes dominantes. Trata-se igualmente do "cumprimento de destinos", que por vezes justifica o descumprimento tcito de leis e a negao de direitos aos que fogem norma vigente. Mais para Hannah Arendt (1954) que prope que espontaneamente a educao "peleja" para igualar ou apagar tanto quanto possvel as diferenas. Que a educao est em busca do aluno ideal que deve situar-se dentro de determinados parmetros. Podemos ento pensar que nesta luta pela almejada igualdade, quem se apresenta diferente deve se igualar ou ento corre o risco de ser eliminado do sistema. Algo com que concorda Bittencourt ao discorrer sobre a avaliao escolar (2004 in Gallo e Souza, 2004, p. 7, 8):
Ao modo civilizado da escola vai medindo e normalizando os que conseguem permanecer, dispensando os outros. Essa herdeira do tecnicismo e do taylorismo, joias preciosas criadas pelo capitalismo, no consegue esconder suas origens, mesmo tendo sido desenvolvida pela escola, instituio smbolo da sociedade republicana. Ela tem o mrito de excluir, responsabilizando o prprio excludo que passa a colecionar classificaes e busca cumprir o modelo, para que sabe um dia deixar de ser o outro.

Portanto, convm analisar mesmo que basicamente que a evaso escolar ocupa uma posio histrica dentro do panorama da educao nacional, se coloca como um dos temas mais debatidos por profissionais no mbito de educao e que infelizmente, ainda ocupa at os dias atuais, espao de significativa relevncia no cenrio nacional como um todo. Segundo as Leis de Diretrizes e Bases da Educao-LDB (1997, p. 2), bastante clara a esse respeito:

Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB9394/96) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n 8.069/90, um nmero elevado de faltas sem justificativa e a evaso escolar ferem os direitos das crianas e dos adolescentes. Nesse sentido, cabe a instituio escolar valer-se de todos os recursos dos quais disponha para garantir a permanncia dos alunos na escola. Prev ainda a legislao que esgotados os recursos da escola, a mesma deve informar o Conselho Tutelar do Municpio sobre os casos de faltas excessivas no justificadas e de evaso escolar, para que o Conselho tome as medidas cabveis. o que vem confirmar o estudo desenvolvido por Meksenas 1992 p.98. sobre a evaso escolar dos alunos dos cursos noturnos aponta por sua vez que a evaso escolar destes alunos se d em virtude de estes serem "obrigados a trabalhar para sustento prprio e da famlia, exaustos da maratona diria e desmotivados pela baixa qualidade do ensino, muitos adolescentes desistem dos estudos sem completar o curso secundrio". Segundo Meksenas, (1992) essa realidade dos alunos das camadas populares difere da realidade dos alunos da classe dominante porque, com base nas pesquisas realizadas em escolas da Frana pelos crticos-reprodutivistas ESTABLET-BAUDELOT, enquanto os filhos da classe dominante tm o tempo para estudar e dedicar-se a outras atividades como dana msicas, lnguas estrangeiras, e outras, os filhos da classe dominada mal tm acesso aos cursos noturnos, "sem possibilidade alguma de frequentar cursos complementares e de aperfeioamento". De acordo com GIANNELLA, Jr.( p. 20) os brasileiros que conseguem permanecer 8 anos na escola, saem de l com apenas 3,9 anos de escolaridade, graas aos altssimos ndices de repetncia:
No Brasil, de cada 100 crianas matriculadas na 1 srie do 1.grau, 44 repetem de ano ou abandonam a escola antes de completar o ciclo bsico de oito anos, os estudantes brasileiros levam em mdia 12 anos, o que caracteriza pelo menos quatro repetncias ao longo desse perodo.

Percebe-se que a falta de polticas pblicas para os jovens estudantes tambm contribui para evaso escolar. Sem contar duas causas ainda mais

importantes percebidas no pouco de leitura que fiz, a falta de interesse dos pais e dos prprios alunos sobre o valor da educao. Percebe-se que esses no conhecem ou temem conhecer os impactos que uma boa educao traz e o retorno oferecido pela educao em si. E a necessidade individual de adolescentes pobres suprirem sua renda, filhos de mes sem instrues ou pais que perdem o emprego, que geram a maioria das taxas de abandono escolar. A se junta o desinteresse, a necessidades, a falta de importncia pela educao por parte de pais e alunos pobres e sem instruo formando um bolo chamado evaso escolar, difcil de ser digerido pela sociedade preocupada com o futuro dos jovens e da educao.

9.2. EDUCAO UM DIREITO INALIENVEL Segundo Norberto Bobbio (1992) discorre sobre o surgimento e a evoluo dos direitos humanos, os quais, interligados democracia e paz, formam uma trade indissocivel e interdependente. Em sua elaborao, o autor afirma:
Que esta trade responsvel pela viso de que o homem tem uma dignidade intrnseca sua condio humana e que por isso, ele tem direito a ter direitos e, por consequncia, a existncia dos direitos limita a ao do poder vigente. Assim, a vigncia de um direito tem como pressuposto a existncia de normas que assegurem o seu cumprimento, isto , cada direito necessita, para sua garantia, um dever.

Dessa forma, possibilitar a justia e garantir as liberdades fundamentais do homem deve ser os objetivos dos direitos, os quais devem existir em funo da sociedade e no em funo do poder vigente, para que tanto o desenvolvimento individual quanto o coletivo sejam garantidos. De acordo com Cury (2002), o direito educao, previsto em lei, surge no final do sculo XIX e incio do sculo XX na Europa. No Brasil, o ensino fundamental tido como um direito reconhecido em 1934 e como um direito pblico subjetivo 1 a partir de 1988. inegvel que este direito caminhe em direo diminuio das desigualdades sociais e da discriminao, especialmente das classes social e economicamente menos privilegiadas. Ainda de acordo com Cury, como os anos passados na escola so responsveis por uma dimenso que funda a cidadania, os pases que tm polticas

que visem participao de todos nos espaos sociais, polticos e de trabalho apresentam disposies legais que instituem a educao como um direito inalienvel, pois essa participao s pode ser realizada por cidados. Ao analisar a trajetria dos direitos, utilizando como referencial terico cidadania, classe social e status, de Thomas Marshall, Cury refere que os direitos civis se estabeleceram no sculo XVIII, os polticos no sculo XIX e os sociais no sculo XX. Os diferentes tipos de direito so concebidos lentamente e cada direito surgido agregado ao grupo dos anteriores e, por essa evoluo lenta e gradativa, podem ser considerados como tesouros da humanidade e, por conseguinte, no cabvel que algum no tenha a possibilidade de herd-los. Segundo Marshall (1967, in Cury, 2002) a educao um pr-requisito necessrio da liberdade civil e, por conseguinte, um pr-requisito para o exerccio de outros direitos. Como uma concluso possvel do que abordamos at aqui podemos dizer que caractersticas pessoais no podem ser consideradas impedimentos para que o direito educao seja desfrutado, uma vez que o direito educao se pauta numa igualdade bsica entre todos os seres humanos, igualdade essa da qual se nutriram as teorias e os movimentos de cidadania e de democracia do sculo XX. No entanto, segundo Bobbio (1992, p.43): "O problema fundamental em relao aos direitos do homem, hoje, no tanto de justific-los, mas o de proteglos. Trata-se de um problema no filosfico, mas poltico". Assim, justificamos a abordagem da evaso escolar na adolescncia como um problema ideolgico. Trataremos aqui da concepo de ideologia formulada por Althusser (1985) que a trata como um mecanismo de sujeio. Albuquerque, no prefcio da obra Aparelhos Ideolgicos de Estado (ALTHUSSER, 1985) expe de maneira clara quatro pressupostos fundamentais que relacionam ideologia com as instituies. So eles: as ideologias no devem ser estudadas enquanto idias, mas a partir de sua existncia material que gera prticas de reproduo das relaes de produo; a ideologia tem o efeito de reconhecer a necessidade da diviso do trabalho e do modo "natural" de designar o lugar dos sujeitos na produo; a ideologia, atravs da sujeio, leva o prprio sujeito a reconhecer, como seu, o lugar determinado para si na cadeia de produo; a postulao da existncia da sujeio atravs de prticas observadas em instituies concretas denominadas aparelhos ideolgicos de Estado que tm como objetivo a reproduo das relaes de produo, isto , das desigualdades. Althusser ainda classifica a escola como o aparelho ideolgico de

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Estado dominante pelo fato dela receber crianas de todas as classes em sua idade mais vulnervel ao inculcamento de valores ideolgicos. Ainda de acordo com Bobbio (1992):
Torna o direito educao um paradoxo, pois, se para desfrut-lo, o sujeito tem o "dever" de apresentar-se de acordo com os padres pr-estabelecidos, a existncia dos direitos em funo da sociedade e no em funo do poder vigente enunciada e ainda no teve uma aplicao cabal ao menos no que diz respeito ao direito educao. Podemos observar semelhanas com a conhecida frase do livro A Revoluo dos Bichos (ORWELL, 1945) Todos so iguais, mas uns so mais iguais que os outros.

10 METODOLOGIA DA PESQUISA A pesquisa ser realizada na escola Municipal de Ensino Fundamental Ulisses Soares Ferreira, localizada no bairro: JK I, Rua: Jos Amado dos Reis, n 6236, onde ser realizada com turmas de 4ano do ensino fundamental, em Porto Velho-RO. Ser utilizado o mtodo de pesquisa uma abordagem qualitativa de com Bagdam e Biklen (1982 apud Ludck 1986). A pesquisa quantitativa possui as seguintes caractersticas: O ambiente natural a fonte principal para o pesquisador obter dados referentes situao estudada, como eles se apresentam, no seu estado original. A segunda caracterstica corresponde aos dados coletados que so predominantes descritivos. Valorizar o processo da pesquisa a terceira caracterstica, que d nfase diretamente ao processo que nasce o produto final. A quarta caracterstica saber qual o significado que o grupo pesquisado d a sua vida e a tudo a sua volta. A analise dos dados a quinta caracterstica de abordagem qualitativa, tende a seguir um processo de estudo indutivo. Caracterizao da pesquisa:
a) Considerando os objetivos da pesquisa, ser necessria investigao bibliogrfica: conhecimentos tericos, documental, certificao de dados etc. b) Seleo de atores sociais: consiste em grupo de professores, alunos e gestores. c) A coleta de dados: ser necessrio o uso das seguintes tcnicas para obter informaes faz-se necessria coleta de dados que, segundo Barros (2000, p. 89), a coleta de dados significa a fase da pesquisa em que indaga

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e se obtm dados atravs de um dirio de campo que um instrumento mais comum e principal para o registro das informaes de toda a natureza. d) Entrevista, estruturada, ou seja, ser necessrio elaborar, desorganizar e organizar as ideias para que pesquisador e pesquisada acontea o feedback.

11. CRONOGRAMA PERODO ATIVIDADES 2011 AG O

ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA CONTRUO DA X FUNDAMENTA O TERICA ELABORAO DE INSTRUMENTAIS DE PESQUISA PESQUISA DE CAMPO ANLISE DOS DADOS APRESENTAO DO PROJETO ENTREGA DO ARTIGO

MA R X

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DE Z

X X X X X

REFERNCIAS BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica. BRASIL. O Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n. 8069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. 1997. GIANNELLA Jr. Flvio. Ensino Fundamental em Reforma Revista Famlia Crist. N 742. SP. 1997. LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. abordagemqualitativas. So Paulo: EPU. 1989. Pesquisa em educao:

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MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educao: Uma introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. 2 ed., So Paulo: Cortez, 1992.