LAS NUEVAS

TECNOLOGAS
EN EDUCACIN
EDI TORI AL
Aplicacin e Integracin de las Nuevas
Tecnologas en el Desarrollo Curricular


Las Nuevas Tecnologas en ducacin
Aplicacin e integracin de las Nuevas
Tecnologas en el desarrollo curricular
l Autor
Mara milia Sardeliches Doctora en lducacin por la Universidad
lederal de Bahia, Brasil. Ha ejercido la docencia en todos los niveles
educativos, desde el infantil al universitario.
Colabora con publicaciones acadmicas como los CucJerns Je
ntes:|cc|n Je |c unJcc|n Ccr|s C|ccs v Juccr en net|s:c. ls
autora del libro .Qu tcms c ucrJcr Je ns:rs., publicado por la
lditora Cone Sur.
Actualmente coordina los provectos de e-|ecrn|n del equipo de
creacin, desarrollo, implementacin v evaluacin de sistemas de
informacin para la empresa S.A.R. Sistemas SA.
LAS NUVAS TCNOLOCIAS N DUCACION. APLICACION INTCRACION
D LAS NUVAS TCNOLOCIAS N L DSARROLLO CURRICULAR
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico,
ni la transmisin de nin,una forma o por cualquier medio, va sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por re,istro u otros mtodos, sin el permiso previo v por escrito de los titulares
del Copvri,ht.
DlRlCHS RlSlRVADS 2OO6, respecto a la primera edicin en espaol, por
ldeaspropias lditorial.
lSBN 1O: o1-9657o-1O-O
lSBN 13: 97o-o1-9657o-1O-O
Depsito le,al:C-21O-2OO6
Autor: M lmilia Sardelich
Diseo: ldeaspropias Publicidad, S. l.
Produccin lditorial: Oesbiblo, S.l.
lmpreso en lspaa - Printed in Spain.
Ficha de catalogacin bibliogrfica
Las Nuevas Tecnologas en educacin. Aplicacin e integra-
cin de las Nuevas Tecnologas en el desarrollo curricular
1 Edicin
Ideaspropias Editorial. Vigo, 2006
ISBN 10: 84-96578-10-0
ISBN 13: 978-84-96578-10-4
Formato: 17 x 24 cm. Pginas: 184
INDIC
1 las nuevas tecnolo,as ........................................................................................... 1
1.1. lntroduccin ................................................................................................ 1
1.2. Breve recorrido histrico ............................................................................. 2
1.3. iQu son las nuevas tecnolo,as' ................................................................. 1
1.1. los roles de profesor v alumno ................................................................... 12
lJlRClCl 1 ........................................................................................................ 21
SlUClNlS ..................................................................................................... 23
1.5. Resumen de contenidos ............................................................................. 21
AU1lVAlUAClN 1 ..................................................................................... 26
SlUClNlS ..................................................................................................... 2o
2 la informtica v la educacin .............................................................................. 29
2.1. lntroduccin .............................................................................................. 29
2.2. Conceptualizacin inicial ........................................................................... 3O
2.3. llementos de hardware v software educativo ............................................. 32
2.3.1. lvolucin del hardware v software ................................................ 32
2.3.2. Hardware v software ...................................................................... 31
2.3.3. ll hardware educativo ................................................................... 35
2.3.1. ll software educativo .................................................................... 39
2.3.5. lunciones, ventajas e inconvenientes ............................................ 17
lJlRClCl 2 ....................................................................................................... 52
SlUClNlS ..................................................................................................... 51
2.1. Resumen de contenidos ................................................................................ 55
AU1lVAlUAClN 2 .................................................................................... 57
SlUClNlS .................................................................................................... 59
3 la informtica en el currculo .............................................................................. 61
3.1. lntroduccin .............................................................................................. 61
3.2. Nociones de currculo ................................................................................ 62
3.3. Cmo introducir el ordenador en el aula ................................................... 6o
3.1. los objetivos v los contenidos .................................................................... 72
3.5. las adaptaciones espaciotemporales .......................................................... 71
3.6. lnformtica v las Nll ................................................................................ 79
lJlRClCl 3 ....................................................................................................... o6
SlUClNlS .................................................................................................... oo
3.7. Resumen de contenidos ................................................................................ o9
AU1lVAlUAClN 3 ..................................................................................... 91
SlUClNlS .................................................................................................... 93
1 la aplicacin de los recursos informticos en la prctica educativa ..................... 95
1.1. lntroduccin .............................................................................................. 95
1.2. ll ordenador como herramienta de trabajo ............................................... 95
1.3. ll ordenador como herramienta docente ................................................. 1OO
1.3.1. Como medio de informacin ....................................................... 1O1
1.3.2. Como medio de comunicacin .................................................... 1O6
1.1. ll ordenador como medio de conocimiento ............................................. 112
lJlRClCl 1 ......................................................................................................117
SlUClNlS ................................................................................................... 119
1.5. Resumen de contenidos ........................................................................... 12O
AU1lVAlUAClN 1 ................................................................................... 122
SlUClNlS ................................................................................................... 121
5. lnte,racin de las nuevas tecnolo,as al desarrollo curricular ............................ 125
5.1. lntroduccin ............................................................................................ 125
5.2. Aprender a aprender ................................................................................ 126
5.2.1. Aprendizaje colaborativo ............................................................. 131
5.2.2. Aprendizaje basado en provectos ................................................. 132
5.3. lstrate,ias de aprendizaje basadas en provectos con 1lC .........................111
5.3.1. \e|Ques: .....................................................................................111
5.3.2. Bsqueda del 1esoro .....................................................................115
5.3.3. \e|| ..........................................................................................117
lJlRClCl 5 ..................................................................................................... 151
SlUClNlS ................................................................................................... 153
5.1. Resumen de contenidos ........................................................................... 151
AU1lVAlUAClN 5 ................................................................................... 156
SlUClNlS ................................................................................................... 15o
RlSUMlN ................................................................................................................. 159
lXAMlN ................................................................................................................... 163
BlBllORAllA ........................................................................................................ 169
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Las Nuevas Tecnologas en Educacin 1
Las Nuevas Tecnologas en ducacin
1 Las nuevas tecnoIogas
TJ se :erm|nc, er | ue :e escr|| ermcnece.
-uc V|tc. C. |sec:r
1.1. Introduccin
lste manual tiene por objetivo avudar a comprender un nuevo concepto de alfa-
betizacin, la alfabetizacin para el mundo de las 1ecnolo,as de la lnformacin
v Comunicacin (1lC). lstas tecnolo,as nos exi,en habilidades v aptitudes
muv distintas de las que disponamos para el dominio de la palabra escrita. ls
por ese motivo que se impone esta nueva alfabetizacin, la llamada alfabetiza-
cin di,ital, para que podamos lidiar con las nuevas" tecnolo,as propias de
nuestra poca.
Se pretende abrir un espacio de reflexin sobre la intermediacin de las nuevas
tecnolo,as en la formacin humana.
Por lo tanto se plantea una discusin reconociendo las posibilidades v poten-
cialidades de las 1lC para los procesos de transmisin, comunicacin, apro-
piacin v construccin del conocimiento, habilidades, actitudes v valores. las
1lC tambin son soporte, instrumento v dispositivo de creacin v articulacin
de estrate,ias v comportamientos democrticos. Aunque ten,amos ese posi-
cionamiento, compartimos con Martn-Barbero (1997) la idea de que las 1lC
tambin pueden educar en la actitud ms conveniente para sus productores, o
sea, en la fascinacin por un nuevo fetiche" que intenta tapar el anacronismo
entre los objetos v prcticas peda,,icas, entre las tecnolo,as v sus usos.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 2
Para alcanzar las metas que nos hemos propuesto, presentaremos en esta uni-
dad didctica lo que se entiende por nuevas tecnolo,as en los primeros aos
del si,lo XXl. Posteriormente, examinaremos las transformaciones que se estn
produciendo en los roles de los formadores v de los participantes en el proceso
de aprendizaje.
1.2. Breve recorrido histrico
ln nuestra vida cotidiana, nos referimos a la tecnolo,a como un conjunto de
herramientas que nos avudan a vivir mejor. la relacin de la humanidad con la
tecnolo,a es bastante compleja, va que sta es producto de la accin humana
sobre el medio ambiente. la tecnolo,a tambin puede revelar los valores e
intereses de la humanidad a lo lar,o del tiempo.
Desde el hueso utilizado con acierto por los primeros representantes de la es-
pecie humana al telfono mvil que muchos de nosotros llevamos en nuestros
bolsillos, hav un lar,o recorrido. ln este recorrido los sentimientos de simpata
a la tecnolo,a (tecnofilia) o de rechazo a ella (tecnofobia), han estado siempre
presentes v despertado ,randes polmicas en todos los perodos histricos.
la tecnofilia v la tecnofobia son actitudes radicales. lsas actitudes estn basa-
das en una nocin in,enua del desarrollo tecnol,ico. la in,enuidad se ori,ina
en la creencia de que los caminos del desarrollo tecnol,ico no dependen de la
participacin ciudadana.
los avances v las limitaciones de la travectoria de la humanidad estn relaciona-
dos con el uso de las tecnolo,as. De hecho, las diversas a,rupaciones sociales,
a lo lar,o del tiempo, se han or,anizado se,n el desarrollo v las posibilidades
de uso v explotacin econmica de las nuevas tecnolo,as, en cada momento
histrico. la humanidad crea v utiliza la tecnolo,a para ensanchar sus lmites,
facilitar su vida, pero, a la vez, esa misma tecnolo,a creada transforma la hu-
manidad, puesto que le exi,e nuevas habilidades v aptitudes para lidiar con ella
en el da a da.
ln todas las etapas de la civilizacin, la humanidad utiliz la tecnolo,a dispo-
nible para educar. 1ecnolo,as muv especficas que se presentan bajo la forma
de soportes o herramientas, como la pizarra, la tiza, el lpiz, el papel, los cua-
dernos o los libros, han sido sistemticamente incorporadas al cotidiano de la
enseanza en las clases de todos los niveles. Sin embar,o, esas tecnolo,as son
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 3
tan accesibles v utilizadas con tanta frecuencia por todos nosotros que va ni
siquiera pensamos en ellas como artefactos tecnol,icos.
las primeras a,rupaciones humanas, como la sociedad de los cazadores v re-
colectores, se comunicaba v aprenda de un modo muv distinto de lo que, ms
tarde, pudo hacer la sociedad a,rcola e industrial. ll lo,ro del len,uaje oral
ha permitido a la humanidad la or,anizacin v transmisin del pensamiento
mediante la produccin de sonidos.
ls bien probable que la humanidad empezara a hablar hace unos 3O mil aos. la
experiencia acumulada en la memoria de los mavores pudo ser transmitida a las
nuevas ,eneraciones de una forma interactiva v presencial. ln esas sociedades la
memoria se vinculaba a las personas. ll aprendizaje era fruto de la experiencia
en las actividades cotidianas. Por medio de la observacin, los ms jvenes repe-
tan los actos de los mavores, v aprendan a estar v sobrevivir en su mundo.
la lenta elaboracin de los si,nos ,rficos para representar el habla, que ocurri
hace unos seis mil aos, fue permitiendo la independencia en el espacio v tiem-
po entre aqul que comunicaba v el que escuchaba la experiencia. Comparada
con el habla, la escritura es un proceso relativamente reciente. los primeros
escritos se hicieron por intereses contables. las tablillas de arcilla de Uruk, en
la Sumeria, re,istraban el nmero de esclavos v cabezas de ,anado del rev. Con
la palabra escrita, todo lo existente en el mundo empez a ser documentado,
desde las declaraciones de amor a las de ,uerra. Saber escribir se torn un valor
para las personas.
los notables avances que la escritura aport a la civilizacin permitieron preser-
var la informacin para la posteridad. lste hecho ampli la memoria colectiva
de una forma que hasta entonces la humanidad no haba experimentado. Por
medio de la palabra escrita el individuo se provecta en un material concreto, sea
en la piedra, per,amino, papel o cualquier otro soporte. Su visin del mundo, su
cultura, sentimientos v experiencias se hicieron visibles para fuera de s mismo.
lsa nueva memoria se encuentra fuera del sujeto v empieza a ser ilimitada. Sin
embar,o, los avances de la escritura tambin implicaron al,unas desventajas
para la humanidad, pues ni todas las personas podan, v an hov en da muchas
no pueden, leer la palabra escrita.
la escritura, como medio para conservar v transmitir el conocimiento, trajo con-
si,o la necesidad de la alfabetizacin v, consecuentemente, dio lu,ar a la creacin
de las primeras escuelas. ll perfeccionamiento de la escritura tambin se fue
convirtiendo en un instrumento de dominacin, va que los no alfabetizados no
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 4
tenan acceso al poder que otor,a el conocimiento. ll conocimiento acumulado
por la humanidad se fue haciendo cada vez ms accesible a un mavor nmero
de personas con la aparicin de la imprenta. las ideas impresas empezaron a
circular por el mundo conocido de una forma cada vez ms rpida.
ln la actualidad, la microelectrnica combinada con la informtica v las tele-
comunicaciones nos proporciona la casi instantaneidad de la informacin. lse
conjunto de dispositivos cambia nuestra manera de hacer las cosas, de entre-
tener, de trabajar, de aprender, de pensar v relacionarnos con los dems, con el
conocimiento v la memoria.
1.3. Qu son Ias nuevas tecnoIogas?
las transformaciones que se estn produciendo en nuestra sociedad se hacen
de una forma muv acelerada. Son tantas v en todos los mbitos de nuestra vida
que, muchas veces, nos abruman. lstamos constantemente dominados por un
sentimiento ,eneralizado de retraso v nos sentimos incapaces de saber cules
son, por fin, las nuevas" tecnolo,as, va que cualquier conjunto de herramien-
tas se torna rpidamente obsoleto.
1eniendo en cuenta las rpidas transformaciones que actualmente ocurren en el
campo de las tecnolo,as, la denominacin de nuevas" tecnolo,as nos parece
poco apropiada, aunque sea de uso corriente en el medio social. Hav un cierto
consenso en considerar nuevas tecnolo,as" a todos aquellos recursos v medios
tcnicos que ,iran en torno a la informacin v la comunicacin. Por tanto, para
explicar con exactitud v precisin qu son nuevas" tecnolo,as en los inicios
del si,lo XXl, vamos a des,losar la expresin 1ecnolo,as de la lnformacin
v Comunicacin (1lC) en cada uno de sus componentes, o sea, comprender
inicialmente lo que son las tecnolo,as de la informacin por un lado v por otro
las tecnolo,as de la comunicacin.
Con la expresin Tecnologas de la Informacin, hacemos referencia a todas
las formas de produccin, almacenamiento, procesamiento v reproduccin de
la informacin.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 5
ll papel, los archivos, los ficheros, las cintas v dis-
cos ma,nticos (disquete), los discos compactos de
lectura lser (CD) son al,unos ejemplos de sopor-
tes para el almacenamiento de la informacin que
utilizamos en nuestro cotidiano.
los ordenadores v los robots son dispositivos que
permiten el procesamiento de la informacin.
Para la reproduccin de la informacin tenemos
la fotocopiadora, el retroprovector, el provector de
diapositivas, entre otros aparatos.
la expresin 1ecnolo,as de la Comunicacin alude a toda forma de transmisin
de la informacin, como lo fueron, en otras pocas, los tambores utilizados por
los pueblos africanos v el humo por los ind,enas americanos, los per,aminos,
los libros, el peridico, las revistas, la radio, la televisin.
A partir de la se,unda mitad del si,lo XX las fronteras entre las 1ecnolo,as
de la lnformacin v las 1ecnolo,as de la Comunicacin empiezan a diluirse
con las aportaciones de la microelectrnica a ambas tecnolo,as. De esa forma,
artefactos clasificados inicialmente en la cate,ora de las tecnolo,as de la in-
formacin como, por ejemplo, el ordenador, pasan a incorporar las tecnolo,as
de la comunicacin en su propio equipo, dando lu,ar a esas nuevas" tecno-
lo,as, o sea, a esa amal,ama resultante de las tecnolo,as de la informacin v
la comunicacin.
ls por ese motivo que al,unos autores como Cabero (2OO1) definen las nuevas
tecnolo,as" como aquellas que ,iran en torno a cuatro medios bsicos: la infor-
mtica, la microelectrnica, los multimedia v las comunicaciones.
lo que caracteriza a las nuevas tecnologas es la
interactividad v la interconexin. Partiendo de esa
conceptualizacin, hov se consideran como nuevas"
tecnolo,as el vdeo interactivo, el videotexto, el
teletexto, los CD-RM en formatos variados, los
sistemas multimedia, la teleconferencia, la videocon-
ferencia, los hiperdocumentos v el hipertexto.
Sin duda nin,una, en muv poco tiempo esas tecnolo,as dejarn de ser nuevas"
para la ,ran parte de la poblacin mundial que ten,a acceso a las mismas.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 6
ln nuestra sociedad contempornea, los diferentes usos de esos medios se mez-
clan de tal forma que es muv difcil establecer las fronteras entre la produccin v
transmisin de la informacin. ls exactamente esa amal,ama lo que caracteriza
las 1lC.
jemplo:
Un ejemplo sencillo de esa mezcla de tecnolo,as v funciones es el telfono
mvil. Con este dispositivo podemos acceder a los servicios de telefona, al-
macenar datos, producir v enviar im,enes, recibir ondas de radio v sonido de
televisin, enviar correos por lnternet, entre muchas otras funciones que se
incorporan rpidamente al aparato.
ln la actualidad, la tecnolo,a clave es lnternet, una vasta red de ordenadores
interconectados. ls un medio por el que podemos compartir informacin v
comunicarnos en tiempo real o diferido. Podemos enviar documentos, archivos,
usar sistemas de telefona o realizar una videoconferencia.
Analizando los efectos que las 1lC ejercen en la sociedad actual, v en especial
lnternet, el socilo,o Manuel Castells (2OO1) desarroll la hiptesis de que la
profundidad del impacto de esas tecnolo,as en la vida contempornea se rela-
ciona con la penetracin de la informacin en la estructura social. ln el actual
modelo de desarrollo, la materia prima es la informacin, que penetra en todos
los procesos de la existencia individual v colectiva.
ln el modelo de or,anizacin social en el que vivimos, el tratamiento de la infor-
macin, o sea, la produccin, almacenamiento, transmisin, recepcin, anlisis
v valoracin de la informacin, se convierten en la base de la productividad v
del poder. ll procesamiento de la informacin v la capacidad de convertirla en
conocimiento se hace imprescindible para el ejercicio de la ciudadana en esa
or,anizacin social.
Muchos documentos ,ubernamentales v educativos utilizan la nocin de infor-
macin v conocimiento como sinnimos.
Outirrez (2OO5) es uno de los autores que seala la diferencia existente entre
informacin v conocimiento. la informacin en s, es decir, los datos, las cifras,
las palabras, las im,enes, no tienen nin,n valor hasta que no se procesa v se
convierte en saber personal, es decir, en conocimiento.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 7
la humanidad es capaz de convertir la informacin en fuente de placer, enri-
quecimiento personal v transformacin social. Soportamos una sobreabundan-
cia de informacin v dispositivos tecnol,icos, pero de nada nos sirve el exceso
de informacin si no tenemos la capacidad de transformarla en saber personal,
en conocimiento.
la capacidad para transformar la informacin en conocimiento depende de
la seleccin, interpretacin, valoracin de la informacin existente para que
podamos crear nuestros propios mensajes v, de esa forma, colaborar en la cons-
truccin de una sociedad menos injusta v ms colaborativa.

Para comprender la sociedad basada en la informacin v comunicacin, Castells
(2OO1) utiliz la metfora de la red, por eso denomina la sociedad contempo-
rnea sociedad red". iQu im,enes de red tenemos nosotros', ila red para
pescar, cazar o envolver', ila red de los ferrocarriles', ila red telefnica', ila
red como un conjunto de personas relacionadas v or,anizadas para alcanzar un
fin comn'
ln las diversas im,enes de redes, podemos captar al,unas caractersticas que
son comunes a todas, por ejemplo, las redes son extensas, sin un centro definido,
formadas por puntos fuertes, nudos que se unen. De la misma forma, Castells
(2OO1) utiliza la metfora de la red para explicar nuestra sociedad.
la red es, para Castells, la matriz tcnica de transporte v or,anizacin de la
informacin, como tambin un contexto compartido, un sistema abierto, no
jerrquico, en el cual cualquier punto puede, potencialmente", ser capaz de
decisin v comunicacin con los dems.
Una de las caractersticas de la ciudadana de la sociedad red" es el reconoci-
miento recproco, lo que implica el derecho a informar v ser informado, hablar
v ser escuchado, hecho imprescindible para que podamos participar en las de-
cisiones que conciernen a la colectividad. ln ese sentido una de las formas ms
fla,rantes de exclusin en la sociedad red" es la imposibilidad de ser visto v
odo, lo que equivale a no existir socialmente.
Continuando con la metfora de la sociedad red, Castells (2OO1) seala que este
modo de or,anizacin social se caracteriza por la cultura del aprendizaje. lsa
cultura del aprendizaje es una de las ,randes diferencias en relacin a la sociedad
industrial que la precedi. la sociedad industrial se caracteriz, se,n Castells,
por la cultura de la enseanza v ha privile,iado la instruccin, masificacin,
linealidad, entrenamiento, los contenidos, el control v el producto final.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 8
ln la cultura de la enseanza est implcita una nocin de transferencia, de
cambio de un estado a otro, de un posible estado de no saber para saber sobre
un determinado tema en un corto espacio de tiempo, sea el de una clase, una
unidad didctica o un curso.
ln la cultura del aprendizaje el pensamiento no cambia, sino que ms bien se
transforma. la transformacin presupone un proceso que requiere un deter-
minado tiempo. ln la cultura del aprendizaje de la Sociedad Red, el foco est
en el proceso, en el desarrollo de la competencia, en el respeto mutuo, en la
colaboracin, coautora, autonoma, identificacin v resolucin de problemas.
Sin tratar de pensar en trminos de oposicin binaria, pues entre cualquier po-
larizacin entendemos que hav muchos espacios de transicin, las cualidades de
esas dos culturas remiten a las nociones de educacin acumuladora v educacin
problemtica de Paulo lreire (1976).
la concepcin acumuladora de educacin alimenta el mito de un mundo est-
tico, compartimentado v ajeno a la experiencia de los educandos que reciben,
memorizan, acumulan v reproducen informaciones. De otro modo, la educacin
problemtica discute el sentido del aprendizaje que parte de las necesidades del
educando en un proceso dialo,stico v activo.
ln esa misma lnea de raciocinio, Beltrn (2OO1) se refiere a la peda,o,a de la
reproduccin v la peda,o,a de la construccin v de la ima,inacin. Para este
educador, la peda,o,a de la reproduccin consiste en presentar conocimientos
para ser reproducidos. ln ese sentido, la peda,o,a de la reproduccin est vin-
culada a un determinado modelo de verdad.
De una manera muv distinta, la peda,o,a de la construccin v de la ima,ina-
cin utiliza estrate,ias para relacionar, combinar v transformar los conocimien-
tos. lsta peda,o,a responde a un modelo de descubrimiento que se centra
en la bsqueda, la inda,acin, la curiosidad, la exploracin v la ima,inacin.
lsta peda,o,a es dinmica v enfatiza mucho ms la pre,unta que la respuesta,
mucho ms el proceso de aprendizaje que es continuo, que se extiende a lo lar,o
de toda la vida.
Continuando con este raciocinio, podramos concluir que si las 1lC confi,uran
la sociedad red, que, a la vez, se caracteriza por la cultura del aprendizaje, la
educacin que esa sociedad demanda es una formacin problemtica, basada
en la peda,o,a de la construccin v de la ima,inacin. As pues, podemos
pre,untarnos si no nos apropiamos de las 1lC, icmo podremos informar v
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 9
ser informados', icmo nos haremos or', icmo podremos participar en las
decisiones que conciernen a la colectividad'
la accin de los ciudadanos que ocurri en Madrid el 13 de marzo de 2OO1
es un ejemplo muv claro del ejercicio de la ciudadana en la sociedad red. ln
medio de los dispositivos microeletrnicos de telfonos mviles e lnternet, un
nmero incontable de personas pudo conectarse v or,anizarse para hacerse
ver, para exi,ir el derecho a la informacin sobre los hechos que conmovieron
luropa en aquellos das para, entonces, tomar una decisin, la de ele,ir sus
futuros representantes en el ,obierno, o sea, aplicar la informacin disponible
para encontrar la solucin a un determinado problema.
las 1lC requieren que desarrollemos nuevas habilidades en funcin de sus
caractersticas. lstas caractersticas de las 1lC son: interactividad, instanta-
neidad, interconexin, di,italizacin, diversidad, colaboracin v penetracin en
todos los sectores.
las 1lC que utilizamos en la comunicacin social son cada da ms interacti-
vas, o sea, permiten la interaccin de sus usuarios. Posibilitan que dejemos de
ser espectadores pasivos, para actuar como participantes.
jemplo:
los innumerables pro,ramas de radio o televisin que solicitan la constante
participacin del pblico, sea por medio de comunicaciones telefnicas a viva
voz o mensajes de texto.
Son tecnolo,as que posibilitan la elaboracin v manipulacin conjunta entre
el redactor, presentador v el participante del pro,rama, puesto que la expresin
espectador va no es suficiente para definir a ese pblico.
Hov en da va no se presencia nica v exclusivamente un espectculo, sino que
se puede hacer parte del mismo espectculo. lo mismo ocurre, o puede ocurrir,
en un ambiente de aprendizaje, es decir, todos los participantes del ambiente
pueden intercambiar los papeles de emisor-receptor, de educador-educando,
podemos ser, todos, coprota,onistas v colaboradores de la accin formativa.
la caracterstica de la instantaneidad se refiere a la posibilidad de recibir infor-
macin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muv reducido,
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 10
casi de manera instantnea. las im,enes de sucesos importantes, como, por
ejemplo, la destruccin de las torres ,emelas en Nueva York estn inmediata-
mente en las televisiones, ordenadores, v telfonos mviles de todas las partes
del mundo.
De la misma forma, casi que instantneamente, podemos acceder a muchos
bancos de datos situados a kilmetros de distancia fsica, podemos visitar mu-
chos sitios o ver v hablar con personas que estn al otro lado de nuestro planeta,
,racias a la interconexin de las tecnolo,as de ima,en v sonido.
De Kerckhove (2OO2) denomina ZHEQHVV a la calidad v la belleza de la interco-
nexin de personas en el ambiente di,ital. lse autor concibe la interconexin
como la li,acin de diversos ordenadores o usuarios. lsa li,acin permite la
interaccin entre ,rupos v/o personas aisladas. la interconexin propicia, se,n
De Kerchove, una nueva condicin co,nitiva.
Podemos relacionar la nocin de ue|ness con la diferencia entre informacin v
conocimiento, sealada por Outirrez. la ue|ness no depende de la cantidad de
interconexiones, sino de la calidad de la interconexin.
la caracterstica de la digitalizacin hace referencia a la transformacin de la
informacin anal,ica en cdi,os numricos, lo que favorece la transmisin de
diversos tipos de informacin por un mismo canal, como son las redes di,itales
de servicios inte,rados.
lsas redes permiten la transmisin de videoconferencias o pro,ramas de radio
v televisin por una misma red.
tra caracterstica es la diversidad de esas tecnolo,as que permiten desempe-
ar diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de
im,enes v textos v la videoconferencia puede dar espacio para la interaccin
entre los usuarios.
Cuando nos referimos a las 1lC como tecnologas colaborativas, es por el
hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en dis-
tintos roles pueden trabajar para lo,rar la consecucin de una determinada
meta comn.
la tecnolo,a en s misma no es colaborativa, sino que la accin de las personas
puede tornarla, o no, colaborativa.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 11
jemplo:
Cuando una persona busca informaciones en una de las innumerables bases de
datos disponibles en lnternet, sin duda nin,una, ella encuentra unos cuantos
artculos interesantes para su rea de trabajo. lsa persona puede ,uardar"
(reproducir) esos artculos en su biblioteca virtual, sea en disquete, CD-RM
o mismo en el disco duro de su propio ordenador. Al actuar de esa forma, la
persona est teniendo en cuenta solamente sus objetivos individuales.
Sin embar,o, si esa misma persona comunica a otros cole,as sobre la existencia
de ese material v lo deja disponible para los dems por medio del correo electr-
nico, de una p,ina personal o de un CD-RM, estar obteniendo los mejores
resultados de esa misma tecnolo,a para un trabajo colaborativo.
De esa forma, trabajar con las 1lC no implica, necesariamente, trabajar de
forma interactiva v colaborativa. Para eso hav que trabajar intencionalmente
con la finalidad de ampliar la comprensin de los participantes sobre el mundo
en que vivimos. Hav que estimular constantemente a los participantes a aportar
no slo informacin, sino tambin relacionar, posicionarse, expresarse, o sea,
crear su saber personal, crear conocimiento.
Por todas esas caractersticas las 1lC penetran en todos los sectores sociales,
sean los culturales, econmicos o industriales. Afectan al modo de produccin,
distribucin v consumo de los bienes materiales, culturales v sociales.
Por tanto, las 1lC tambin requieren transformaciones si,nificativas en todo
el proceso de formacin. ls un fenmeno social que supone un verdadero
reto para los educadores frente a la continua necesidad de aprendizaje a
lo lar,o de nuestras vidas. lnternet, en especial, es una ventana" abierta
al mundo que ofrece la posibilidad de hacer ms prximo lo distante. ln
educacin, posibilita or,anizar equipos de trabajo entre profesores, alumnos,
profesores v alumnos, expertos, sin importar el lu,ar de residencia de cada
uno, creando ,rupos de personas con intereses comunes, capaces de aprender
colaborativamente v fomentar comportamientos democrticos. 1ambin por
su volumen v diversidad de informacin, lnternet es un ,ran recurso didctico
a explotar.
las 1lC requieren, tanto cuanto posibilitan, la formacin continuada, pues
al mismo tiempo que exi,en constantemente nuevos aprendizajes para su
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 12
uso, ofrecen herramientas que permiten la creacin de ambientes virtuales de
aprendizaje, libres de los condicionantes del tiempo v del espacio que demanda
la formacin presencial. las posibilidades para ponerse al da en cualquier
campo profesional se expanden a travs de cursos en lnternet or,anizados por
centros educativos formales, o participando en foros v redes temticas de modo
informal.
Muchos autores como Aor,a (2OO1), Cabero (2OO1), Mclarlane (2OO1), Miller
v Miller (2OOO), Surez (2OO3) v 1irado (2OO2), sealan que aprender con las
1lC aumenta el inters del alumno por el estudio, pues posibilita que cada
alumno ten,a su tiempo necesario para aprender a su ritmo v de acuerdo con
sus necesidades.
la flexibilidad de las 1lC permite la adaptacin a la capacidad v al ritmo de
aprendizaje de cada alumno que, con ese apovo, desarrolla la iniciativa v ca-
pacidad crtica, potencia la capacidad para resolver problemas, incrementa la
creatividad v la ima,inacin, favorece el trabajo en equipo v colaborativo.
ln el mbito educativo, las 1lC provocan cambios en la or,anizacin de los
centros educativos, los roles de profesores v alumnos, as como sus relaciones
con la comunidad educativa. lllas conducen a nuevos modos de aprender, de
comunicarse, buscar v usar la informacin de otra manera. la inte,racin de
esas tecnolo,as en las instituciones educativas afecta al currculum, la or,a-
nizacin, la distribucin del tiempo v espacio, como veremos a lo lar,o de los
prximos captulos.
1.4. Los roIes de profesor y aIumno
ll desarrollo de las 1lC hizo del ordenador un aparato indispensable en los
ambientes de trabajo, diversin v aprendizaje. ln mucho menos de diez aos las
1lC se han incorporando a nuestra vida de una forma muv acelerada v casi sin
darnos cuenta de este hecho. Paradjicamente, la inte,racin de las 1lC en las
instituciones escolares an es considerada como muv lenta.
lsa inte,racin es uno de los objetivos fundamentales de todos los ministerios
de educacin de la Unin luropea, que tienen como meta mejorar la calidad v
la eficacia de sus sistemas de educacin. la mavora de los ,obiernos v empresas
educativas vienen invirtiendo tanto en equipamiento, como en la formacin
de profesores, pero esa inversin an no ha producido el impacto deseado por
la sociedad.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 13
Desde nuestro punto de partida, pensamos que la transformacin de los am-
bientes de aprendizaje implica en la transformacin de las mentalidades v no
apenas por el simple uso de las 1lC en esos ambientes. la opinin pblica
tiende a representar las 1lC como herramientas revolucionarias.
lsa representacin revela la fascinacin por el nuevo fetiche", como alert hace
aos Martn-Barbero (1997). ln la biblio,rafa educativa podemos encontrar
una nocin ,eneralizada de que la inte,racin de las 1lC en la educacin, v,
particularmente, el uso del ordenador ,arantizan mejoras en el aprendizaje v
en el desarrollo de los estudiantes. lste es uno de los mitos de las tecnolo,as,
la ilusin de atribuir a los recursos tecnol,icos un valor muv por encima de
sus posibilidades.
ll paso de la cultura de la enseanza, a la cultura del aprendizaje depende de la
accin de todos los participantes del proceso v no del mero uso de las 1lC.
Pensamos que las cuestiones relacionadas con la formacin, v, sobretodo, con
las instituciones educativas siempre fueron conflictivas. lse conflicto, inherente
de las instituciones educativas, se ori,ina en su misin de transmitir cosas muv
discutibles como la verdad, la bondad o la belleza, o sea, el modelo de verdad"
al que se refiere Beltrn (2OO1).
los valores que las instituciones educativas fomentan, estn relacionados con
los enfrentamientos existentes entre los ,rupos sociales. Por consi,uiente, la
educacin es estructural v dinmicamente conflicto, va que no hav un provecto
nico de sociedad.
Hav varios provectos de sociedad v ellos son propuestos simultneamente. Se
puede dar el caso que un provecto de sociedad se sobrepon,a, momentnea-
mente, a los dems. Si eso ocurre, los dems provectos no pierden su validez ni
sus simpatizantes. la alfabetizacin di,ital tambin depende del provecto social
del que se parta.
jemplo:
ilormaremos usuarios calificados para que acten competentemente como
consumidores de ese nuevo orden econmico o trataremos de estimular la pro-
duccin de conocimiento, la participacin democrtica, el desarrollo de valores
solidarios v la reflexin para crear una sociedad que an no existe'
la respuesta la dar cada formador de acuerdo con el sentido que encuentra en
su trabajo.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 14
Beltrn (2OO1) es uno de los educadores que, a menudo, se propone desmitificar
a las 1lC v sealar que la tecnolo,a no es, por s misma, ni inteli,ente, ni i,ua-
litaria v mucho menos m,ica. Como si bastara poner el ordenador en marcha
para que aprender fuera una tarea fcil v divertida. la aventura del aprendizaje
ha dependido, siempre, del deseo de la persona v de las condiciones que su
ambiente sociocultural le permite. Por eso elaboramos este manual.
Nuestra finalidad es pensar una base conceptual para la alfabetizacin di,ital
que no recalque en los mitos de una des,astada perspectiva racional cuanti-
tativa como, por ejemplo, el nmero de personas que pueden acceder al ver-
ti,inoso volumen de informacin. Partimos de un abordaje sociocultural que
valoriza la accin de los participantes en el ambiente de aprendizaje, la forma
v el contenido de las acciones educativas que ten,an por objeto el provecto de
una sociedad intercultural.
Si las 1lC penetraran en todos los sectores sociales, sean culturales, econmi-
cos o industriales, afectaran al modo de produccin, distribucin v consumo
de los bienes materiales, culturales v sociales. ls obvio que aquello que hemos
conocido, como educacin v escuela, est en proceso de transformacin.
la introduccin de la pizarra v la tiza exi,i, en su poca, la creacin de una
infraestructura, de una preparacin, hasta que los docentes se sintieran ntimos
de esas herramientas. De la misma forma, los docentes actuales estamos apren-
diendo a manipular las 1lC con la colaboracin de todos los participantes de
los ambientes de aprendizaje.
Muchas veces, los ms experimentados en la manipulacin de esas tecnolo,as
no somos, necesariamente, nosotros, los docentes. lncontramos nios v jvenes
mucho ms familiarizados con la manipulacin de los dispositivos tecnol,icos.
lso puede ser uno de los motivos por los que al,unos formadores muestran cierta
resistencia a utilizar v apropiarse de las 1lC en sus ambientes de aprendizaje.
los docentes necesitamos tener muv claro que los ms jvenes pueden estar
mucho ms familiarizados con la manipulacin de los aparatos tecnol,icos,
pero tienen poca experiencia en relacionar la informacin que esos dispositivos
pueden ofrecer.
ln la actualidad, muchos de los dibujos animados para nios muv pequeos
tienen como personaje central al,n ente tecnol,ico v los dilo,os mencionan
incluso la nanotecnolo,a. ln los aos sesenta del si,lo XX, el dibujo anima-
do los Supersnicos" (T|e le:sns) anunciaba nuestros actuales dispositivos
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 15
tecnol,icos que, en la poca, parecan, a los mavores, nada ms que pura
fantasa. la familia futurista de los Supersnicos" dejaba el trabajo duro de
la casa para Rosie", un robot muv dedicado.
ln los primeros aos del si,lo XXl, una ,ran parte de las familias occidentales
an no puede disponer de ese til asistente, pero en el mundo de la produccin
esos entes tecnol,icos va son imprescindibles para las arduas tareas. Para la
aventura del aprender a buscar, seleccionar, interpretar, valorar la informacin
v crear nuestros propios mensajes, necesitamos del animador experimentado, v
se si,ue siendo el rol del formador.
los docentes, podemos aprovechar lo que hav de mejor en esas tecnolo,as, sin
olvidar que no son neutras. Necesitamos reflexionar sobre nuestro nuevo papel
en los ambientes de aprendizaje que, consecuentemente, deber presentar un
carcter cada da ms participativo, interactivo v contextualizado.
la clase va no est limitada a un espacio v tiempo determinado. la clase puede
tornarse flexible en el espacio de las redes de comunicacin. lsos aspectos nos
producen mucha inse,uridad, pues la ,ran mavora de nosotros hemos sido
alfabetizados por medio de textos lineares.
las exi,encias de las nuevas tecnolo,as requieren que rompamos con nuestras
races v aprendamos a interactuar con esos nuevos recursos.
Para que nosotros podamos aprovechar el potencial educativo de las 1lC ten-
dremos que desarrollar al,unas habilidades como:
- Conocer las caractersticas bsicas de la infraestructura necesaria para ac-
ceder a la red de las redes, que es lnternet (hardware, software, mdem,
posibilidades de conexin).
- Saber utilizar el conjunto de herramientas principales de lnternet, como
los nave,adores, el correo, las listas, los ,rupos de noticias, el forum, los
ambientes de trabajo colaborativo, el chat, el vdeo.
- Saber encontrar v recuperar con rapidez la informacin deseada, por medio
de palabras o combinaciones boleanas.
- lvaluar la cualidad de la informacin que se consi,ue, o sea, su autenticidad,
actualidad, adecuacin, pertinencia, etc.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 16
- Conocer el funcionamiento v los servicios en lnea que el centro educativo
al cual pertenecemos ofrece.
- Planear el currculo inte,rando la lnternet en nuestras actividades.
- Crear la p,ina web de nuestro contenido curricular.
- r,anizar la tutora va web.
Conociendo v utilizando el conjunto de herramientas principales de lnternet,
el formador puede aprovechar el correo electrnico (e-mc||) para asuntos de
carcter ms individual v privado de los participantes. lste es un recurso impor-
tante para la tutora. los foros son ambientes privile,iados para las discusiones
v la construccin del conocimiento.
Pierre levv (1999) fue uno de los primeros autores a sealar el nuevo rol de los
formadores. Para este autor las 1lC posibilitan un nuevo estilo de peda,o,a
que combinara los aprendizajes personalizados v los colectivos en red.
levv (1999) identifica el rol del formador como siendo un animador de la inte-
li,encia colectiva de sus ,rupos de trabajo. Como animador de la inteli,encia
colectiva, es responsabilidad del formador acompaar v ,estionar el aprendizaje
del equipo del trabajo.
ln este sentido, acompaar v ,estionar las travectorias de aprendizaje implica:
- Definir prioridades.
- Colaborar para la resolucin de conflictos co,nitivos.
- Retroalimentar el trabajo del ,rupo.
- Determinar nuevas travectorias.
- Celebrar los lo,ros alcanzados por el equipo.
ln ese acompaamiento v ,estin del aprendizaje, la evaluacin es una activi-
dad constante del formador, pues para colaborar en la resolucin de conflictos,
retroalimentar el trabajo del equipo, determinar nuevas travectorias v celebrar
los lo,ros alcanzados, es necesario estar constantemente obteniendo informa-
cin sobre nuestras intervenciones.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 17
Con esas informaciones podremos emitir un juicio con respecto de las sutiles v/o
evidentes transformaciones, que puedan suceder en las habilidades, capacidades
v aptitudes de todos los participantes. ln este sentido el formador desarrolla un
trabajo de investi,acin constante.
ll formador/investi,ador que se percibe como un animador de la inteli,encia
colectiva tambin tiene que considerar los distintos estilos de aprendizaje.
las personas tienen distin-
tos estilos de aprendizaje
que se expresan en diversas
formas de representacin.
Al,unas personas son ms
auditivas, otras mucho
ms visuales, unas nece-
sitan or v otras requieren
im,enes. Al,unas necesi-
tan procesos ms lineales,
pequeas partes que van,
poco a poco, componien-
do un todo. tras perci-
ben mucho mejor el todo
que las pequeas partes.
1oda esa diversidad de estilos de aprendizaje se encuentra en un mismo
equipo de trabajo, lue,o toca al formador ofrecer una diversidad de medios v
estrate,ias de aprendizaje con la finalidad de satisfacer las distintas necesidades
de cada participante del equipo. lso no quiere decir que hav que ofrecer apenas
las formas de expresin del estilo de aprendizaje con la que el participante se
identifica, sino que necesitamos aproximarle aquellas formas con las que ten,a
mavores dificultades. 1oca al formador orientar v auxiliar a los participantes
para que desarrollen nuevas habilidades.
tro aspecto que consideramos muv delicado para el formador es la cuestin
de la responsabilidad que admitimos a los educandos en su proceso de apren-
dizaje. ln la cultura de la enseanza el nfasis recae en el docente, que planea,
or,aniza, controla v evala. ln la cultura del aprendizaje el formador potencia
la autonoma, la motivacin interna, la disposicin para aceptar v comprender
mltiples puntos de vista, el respecto por el otro v sus opiniones.
ll alumno, en la cultura de la enseanza, desempeaba un papel pasivo. No
hav espacio para la pasividad en la cultura del aprendizaje. Participar implica
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 18
percibirse como sujeto del aprendizaje que recibe, colabora, comparte v comu-
nica sus ideas, sentimientos v valores.
ls en el rol de los participantes donde reside la ,ran sutileza de la cultura del
aprendizaje, es decir, los lmites de los papeles se diluven.
ll formador tambin es un participante. lso no quiere decir que el formador
se exima de la animacin v ,estin del aprendizaje, sino que, a la vez, tambin
es sujeto del aprendizaje. ll formador, as mismo, recibe, colabora, comparte v
comunica sus ideas, sentimientos v valores. ln la cultura de la enseanza los pa-
peles v la relacin profesor-alumno son muv definidos v no son intercambiables.
ln la cultura del aprendizaje somos todos responsables de nuestros aprendizajes.
ll profesor va no se limita a transmitir la informacin v a utilizar el mismo libro
de texto para todos sus alumnos. ll puede tomar un rol distinto, el de promover
la reflexin por medio de la bsqueda, seleccin v evaluacin de las informacio-
nes. De esa forma el profesor aporta su capacidad de reflexionar, comprender v
posicionarse en relacin a las situaciones sociales. As, tambin puede fomentar
valores constructivos, colaborativos v solidarios.
ll rol del profesor cambia de la transmisin del conocimiento para la de ,ua,
orientador, mediador en la construccin del conocimiento de los alumnos. ll
profesor asume un rol de facilitador de procesos, proveedor de recursos, busca-
dor de informacin v ,enerador crtico de conocimiento.
lse nuevo rol del profesor demanda actitudes v prcticas que favorezcan la
proximidad v una relacin ms horizontal con los alumnos. ln esa relacin ms
prxima, el profesor facilita el uso de los recursos necesarios para que el alumno
pueda explorar v elaborar nuevos conocimientos v habilidades.
ln la ,estin del ambiente de aprendizaje, el profesor tiene un rol or,anizativo,
pues es l quien propone las actividades de aprendizaje en funcin de las necesi-
dades de los alumnos, como dinamizador del proceso haciendo que se cumplan
los acuerdos. 1ambin desempea un rol social al propiciar una interaccin
entre todos los alumnos, en un ambiente de dilo,o v participacin. lsos roles
or,anizativos v sociales se complementan con su rol intelectual cuando proble-
matiza", reta, pre,unta, introduce dudas v solicita que el alumno transforme la
informacin en conocimiento.
lse cambio de roles implica cambios metodol,icos, o sea, es necesario contra-
rrestar un anti,uo predominio de actividades en las que el alumno tenia pocas
posibilidades de tomar la iniciativa por actividades que permitan su accin, la
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 19
toma de decisiones v fomenten la autonoma. De esa forma, el rol del alumno
tambin se transforma, pues deja de esperar que el profesor transmita" el cono-
cimiento para tornarse en a,ente de su conocimiento.
A medida que el profesor reconoce v demanda la responsabilidad v autonoma
del alumno, ste necesita actuar en consecuencia. ll rol activo del alumno
implica que este tambin reconozca sus dificultades v sus necesidades de apren-
dizaje para poder superarlas. ln el rol de animador v facilitador del aprendizaje
es importante que el profesor conozca v detecte las fuentes de obstculos en el
aprendizaje del alumno, de manera que pueda ,enerar las estrate,ias pertinen-
tes para superarlos.
lstas nociones se basan en el abordaje histricocultural de Vi,ostskv (2OO1), es
decir, el conocimiento se construve ,racias a las interacciones sociales v la expe-
riencia personal. As pues, las experiencias que cada participante trae a la comu-
nidad son diferentes v potencian el aprendizaje v desarrollo de la comunidad.
ln la cultura de la enseanza la nocin predominante es la transferencia
del conocimiento del profesor para el alumno. ln la cultura del aprendizaje
el conocimiento se construve por la interaccin entre todos los participantes,
independiente del rol que desempee. la responsabilidad por aprender es de
todos v continuada.
A modo de sntesis, podemos presentar el cuadro a se,uir:
Cultura de la enseanza Cultura del aprendizaje
ducacin Acumuladora Problemtica
Pedagoga Reproduccin Construccin e ima,inacin
Conocimiento 1ransferible Construido
Aprendizaje Discontinuo Continuado
Comunicacin Monlo,o Dilo,o
Actividad Predominantemente individual Colectiva v colaborativa
Iormador lnstructor Animador
Participante Pasivo Activo
Roles Definidos lntercambiables
valuacin linal Constante
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 20
las 1lC abren muchas posibilidades para los formadores. las redes de comu-
nicacin, como lnternet, pueden acercar personas a otras personas, rompiendo
barreras de tiempo v espacio. ls necesaria la competencia para crear nuestros
propios mensajes v colaborar para que los dems tambin lo ha,an v, juntos,
podamos construir un orden social ms justo v solidario.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 21
]RCICIO 1
1. la tecnofilia se refiere a:
a. la capacidad de inteli,encia tecnol,ica.
b. la aptitud radical de simpata a la tecnolo,a.
c. la mitificacin de la tecnolo,a.
d. 1odas las opciones anteriores son falsas.
2. la expresin 1ecnolo,as de la lnformacin hace referencia a:
a. 1odas las herramientas utilizadas en el mbito educativo para la reproduc-
cin de la informacin.
b. las formas de reproduccin v transmisin de la informacin.
c. los soportes para almacenamiento v distribucin de la informacin.
d. las formas de produccin, almacenamiento, procesamiento v reproduccin
de la informacin.
3. la capacidad para transformar informacin en conocimiento depende de:
a. la potencia del microprocesador del ordenador.
b. la instantaneidad de la conexin.
c. la seleccin, interpretacin v valoracin de la informacin.
d. la seleccin, distribucin v calidad de la informacin.
1. la sociedad industrial se caracteriza por:
a. la cultura de la enseanza v el privile,io de la instruccin.
b. la cultura del aprendizaje v el privile,io de la masificacin.
c. la cultura de la enseanza v el privile,io de la colaboracin.
d. la cultura del aprendizaje v el privile,io de la formacin.
5. Son caractersticas de la cultura de la enseanza:
a. los papeles de profesor v alumno intercambiables.
b la autonoma v la colaboracin.
c. la participacin v el dilo,o.
d. 1odas las opciones anteriores son falsas.
Las Nuevas Tecnologas en Educacin 22
6. la red representa un sistema:
a. Cerrado v no jerrquico.
b. Abierto v no jerrquico.
c. Cerrado v jerrquico.
d. Abierto v jerrquico.
7. la cultura del aprendizaje valora:
a. ll proceso v la autonoma.
b. ll entrenamiento v los contenidos.
c. la masificacin v la linealidad.
d. la instruccin v el producto final.
o. la nocin de educacin acumuladora se relaciona con:
a. la peda,o,a de la ima,inacin.
b. la peda,o,a de la construccin.
c. la peda,o,a de la reproduccin.
d. la peda,o,a de la transformacin.
9. ll concepto ue|ness se refiere a:
a. la instantaneidad de la interconexin.
b. la calidad de la interconexin.
c. la diversidad de la interconexin.
d. la di,italizacin de la interconexin.
1O. lstablezca relaciones entre los conceptos afines:
www. i deaspropi asedi tori al . com
EDI TORI AL
La sociedad contempornea est marcada por el desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). La profundidad
del impacto de esas tecnologas en la vida contempornea se relaciona
con la penetracin de la informacin en la estructura social. En el
actual modelo de desarrollo, la materia prima es la informacin que
penetra en todos los procesos de la existencia individual y colectiva.
Consecuentemente, las TIC nos exigen habilidades y aptitudes distintas
de las que posemos para el dominio de la palabra escrita. Por ese
motivo se impone otra alfabetizacin, la llamada alfabetizacin digital,
para que podamos lidiar con las nuevas tecnologas de nuestra poca.
Con este material didctico que Ideaspropias Editorial le presenta,
adquirir los conocimientos necesarios sobre las nuevas tecnologas,
la informtica en la educacin y en el currculo, sobre la aplicacin
de los recursos informticos en la prctica educativa y la integracin
de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular para lograr la
anteriormente mencionada alfabetizacin digital.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN
9 788496 578104
ISBN 10: 84-96578-10-0
ISBN 13: 978-84-96578-10-4