Asesor Pedaggico

Vivimos en un escenario social de continuas transformaciones, ante lo cual, visualizamos la necesidad de redefinir la intervencin del Asesor Pedaggico entendindola como una practica especializada en situacin. (NICASTRO, S.: 2003) Supone ampliar la mirada, revisitar la escuela (entendiendo esta prctica como un volver a mirar lo ya conocido, la cotidianeidad de la vida escolar, como una invitacin a empezar de nuevo cada vez) y las prcticas que en ella se sitan para buscar nuevas alternativas de accin profesional. A lo largo de la historia institucional se han naturalizado prcticas pedaggicas que han enmarcado la intervencin del asesor pedaggico determinando sus roles y funciones dentro de la escuela. Esto coincide con modelos tradicionales de orientacin e intervencin y perspectivas tericas que han delineado la trayectoria del Asesor Pedaggico. La revisin de stos modelos ayudan a realizar una comprensin explicativa de por qu los orientadores han actuado de la manera en que lo han hecho(SANTANA VEGA, L.: 2003) Hablar de una prctica en situacin nos lleva a entender que la realidad de la escuela de hoy excede las paredes del aula y el permetro del establecimiento. Para esto es necesario ampliar la mirada hacia lo macrosocial, y a la vez, atender a los diferentes planos y niveles institucionales y personales en los cuales se desarrollan los procesos. (FERREYRA H. : 2006) Todo esto implica un esfuerzo por comprender complejidades, articulaciones e interrelaciones entre los niveles personales e institucionales del sistema educativo y su contexto, y requiere reflexin, dilogo, cooperacin y fundamentalmente, accin.(FERREYRA H. : 2006) Entendiendo a esta escuela como una organizacin inteligente que busca estar informada, ser dinmica y reflexiva, el Asesor colabora en la construccin de una escuela que reflexiona sobre los procesos y las personas que la habitan y sobre el contexto en el que se inscribe. La escuelapiensa sobre lo que sucede dentro y fuera de la misma, apropindose de lo que produce y repensando como se produce para estar en permanente proceso de transformacin. (PERKINS, 1997)

Por lo ante dicho, sostenemos que la intervencin del asesor es una prctica transversal que se expande, extiende y desarrolla en diferentes niveles institucionales, abarcando lo: grupal, interpersonal, intrapersonal, organizacional y social en general. Por lo tanto el acto de asesoramiento se convierte en un venir entre que queda ligado a una accin de un tercero que colabora y acompaa en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de cambios personales, grupales u organizacionales, en contextos de incertidumbre e imprevisibilidad. (NICASTRO, S.: 2003) En el modelo de organizacin, que esta escuela propone, a cada miembro, cultiva nuevos y expansivos patrones de pensamiento, manifiesta una aspiracin colectiva en libertad (VISION Y MISION COMPARTIDOS) y aprenden a aprender en conjunto. Citando a MITCHELL, en una escuela inteligente se generan aprendizajes que implican cuatro procesos, dos cognitivos (de REFLEXIN y CONVERSIN) que posibilitan a los profesores llegar a conocer sus prcticas y las de sus colegas, ver la deseabilidad de estas prcticas y descubrir nuevas posibilidades; y dos afectivos (de AFIRMACIN e INVITACIN) que sirven para crear relaciones de trabajo positivas, afirmando las capacidades de los individuos y valorando las contribuciones de todos los miembros de la escuela. Estos cuatro procesos estn fundados en tres premisas bsicas: 1- que cada individuo es responsable por el bienestar del grupo y del xito de la institucin educativa; 2- la diversidad entre los individuos es reconocida, respetada y valorada; 3- la seguridad psicolgica deber ser mantenida en las deliberaciones grupales. A partir de esta concepcin, sostenemos que la modalidad vincular entre los distintos actores institucionales est centrada en la autoridad pedaggica entendida como una relacin asimtrica en donde el saber es compartido y circula entre sus miembros. De sta manera, la asimetra no se da por un sujeto que es portador de un saber ante otro que no sabe. Por el contrario, est dada por los diferentes roles y funciones que generan un conocimiento distinto (pero vlido) sobre las prcticas que se llevan a cabo en la institucin escolar. Por lo tanto, el asesor ocupa el lugar de un testigo de segundo orden o testigo de alguien que testimonia (BUTELMAN, 1996) y, en este sentido, escucha y participa de una construccin conjunta. Habita el espacio de la

escuela, ocupando un lugar de habla, entendiendo ste como un espacio de espontaneidad, en donde no existen certezas ni conocimientos cerrados que obturen la posibilidad de que la palabra pueda circular entre todos los habitantes. Reconocemos desde esta perspectiva un proceso de coautora en los mecanismos que se ponen en juego en la pre- tarea y post- tarea de las prcticas educativas.
El trabajo del asesor pedaggico, un anlisis de casos
Introduccin La concepcin de asesoramiento que trata de abordarse, consiste en una prctica terica vinculada a la dinmica institucional, desde un enfoque procesual planteado en trminos de colaboracin, de responsabilidad compartida, de interaccin abierta y permanente, y de comunicacin simtrica con los otros profesionales: directivos, integrantes del equipo tcnico y muy especialmente con los docentes. Sobre esta misma postura Sanjurjo (1988) seala que, pensar la asesora pedaggica implica reconocer que las instituciones educativas estn determinadas por factores polticos y sociales y que las resistencias por un lado y las demandas sobredimensionadas por otro, dan cuenta de que se trata de un lugar conflictivo donde estallan, tanto ms que en otras, las contradicciones del proyecto hegemnico. Frente a esta perspectiva sobre el asesoramiento pedaggico es que nos preguntamos acerca del asesoramiento pedaggico en la ciudad de Crdoba. Para abordarlo un poco ms desde un anlisis de la prctica misma, hemos realizado dos entrevistas mediante las cuales queremos recuperar como se conforma el rol del asesor dentro de las instituciones, cuales son las delimitaciones que posee y cuales son los problemas principales con los que tiene que lidiar. Por lo tanto, el siguiente trabajo final consiste en el anlisis de dos casos de asesoramiento pedaggico que se llevaron a cabo en una escuela de la provincia de Crdoba; uno precedi al otro, y ambos presentaron algunas caractersticas diferenciadoras. A partir de la construccin de categoras de anlisis obtenidas del material brindado por la ctedra, intentaremos hacer una comparacin entre los mismos. Pero, nuestro objetivo no sera poner uno de los casos en mejor posicin que el otro, o concluir que un trabajo de asesoramiento fue mejor que el otro; sino compararlos para identificar las caractersticas que fueron tomando: considerando a las personas que ocuparon ese cargo, el rol que le otorgaron al asesoramiento y las dificultades con las que se encontraron. Presentacin de casos CASO 1: Licenciada en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba, recibida en 1988, ingresa a trabajar como asesora pedaggica en la institucin educativa en el ao 1996. El cargo se define como ayudante tcnico del gabinete psicopedaggico para que sea remunerado. Su tarea principal fue el trabajo que implic para todas las escuelas de la provincia la Transformacin Educativa. CASO 2: Unas vez retirada la persona que ocupaba el cargo por licencia, ocupa ese lugar una Licenciada en Ciencias Pedaggicas egresada en Buenos Aires que se encontraba cubriendo horas en la materia metodologa del aprendizaje. El cargo se denomina ahora como asesoramiento pedaggico y ocupa un lugar al interior del gabinete pedaggico. Su principal trabajo consisti en elaborar el reglamento de convivencia, que haba sido previamente trabajado pero no haba quedado plasmado en forma escrita. Construccin de categoras de anlisis

Para desarrollar este trabajo nos fue necesario delimitar algunas categoras que nos posibilitaran hacer el anlisis de los dos casos abordados. Para ello, no realizamos solamente una lectura de los materiales disponibles sino que tambin, seleccionamos categoras que pudiramos atravesar en ambas entrevistas para llevar a cabo nuestro trabajo. A continuacin, queremos especificar aqu las categoras a utilizar en el transcurso de este anlisis: Rol del asesor Tpicamente la figura del asesor es considerada como el rol formal que desempea una persona en una estructura organizativa desde una posicin externa o interna. Pero en palabras de Rodrguez Romero (2001), definir el rol obliga a plantear una toma de postura frente a los asuntos ms decisivos en los procesos de asesoramiento, como la interaccin entre iguales y el equilibrio entre las demandas externas y los requerimientos de los centros. Nosotros aludimos a esta ltima consideracin, es decir, que definir el rol consiste en una toma de postura; ya que es un campo poco delimitado y definido socialmente ni siquiera an al interior de las mimas instituciones educativas. Vnculo asesor - asesorado Este concepto, el vnculo entre asesor y asesorado, es un aspecto central al momento de configurar el campo de accin del asesor pedaggico. En primer lugar, debemos explicitar que todo trabajo de asesoramiento supone el desarrollo de un campo dinmico, lo que implica aludir a un conjunto de sucesos, acontecimientos, fenmenos y relaciones tal como se presentan e interactan en un momento dado. Siguiendo a Nicastro y Andreozzi (2003) el campo remite a una situacin, al recorte de un aqu y ahora. El aqu es la delimitacin de un espacio en su calidadmaterial y simblica; y el ahora, la inscripcin en una temporalidad que desde el presente abre la posibilidad de enlazar pasado y futuro Dentro del marco referencial del campo, el vnculo implica ligazn, enlace, compromiso emocional, niveles variados de dependencia y autonoma, reconocimiento, credibilidad y confianza. Dos experiencias de asesoramiento pedaggico Para comenzar queremos hacer algunas aclaraciones tericas. En primer lugar, la tarea de asesoramiento es una actividad compleja que implica diversas cuestiones que tienen que ver con la cotidianeidad de las escuelas en las cuales se desarrollan los procesos de asesoramiento, con las caractersticas de los asesorados, y tambin con las particularidades de los asesores. Esto implica que los procesos de asesoramiento, y por consiguiente, el rol que el asesor tenga, no es una cuestin dada a priori. Por el contrario, supone una construccinmediante las relaciones y contradicciones que se van manifestando en la prctica del da a da; en las instituciones en las que se desempea como tal. En relacin a esto las asesoras entrevistadas manifiestan como su rol y su forma detrabajo se fue construyendo de a poco y con el paso del tiempo, con su relacin con las demandas de la institucin, su trabajo con la direccin y los profesores, y al mismo tiempocon sus propias concepciones de lo que sera asesorar. En este sentido manifiestan: Caso 1 bsicamente creo que el asesor tiene que intervenir en cuestiones pedaggicas, pero tiene que ser un coordinador. Un coordinador de lo que la gente trae, de lo que la escuela tiene. El asesor que es gua.

Que trae el conocimiento, que tiene las cuestiones pedaggicas resueltas no funciona, no existe, es absolutamente rechazado en la institucin Caso 2 En realidad mi rol lo fui construyendo, cuando yo empec trate de hacer un diagnostico a nivel institucional. Un poco conocer los modos de comunicacin, las vas decomunicacin que ya existan, las demandas que se le hacan al asesor, y todo bsicamente consiste en entablar las mejores formas de establecer una articulacin, una comunicacincon los profesores. Lo que ocurre es que a veces en los casos puntuales uno adopta como varias posturas a medida que vas tratando de delimitar tu rol, de encontrar tu rol. Tambin marcando las respuestas a las demandas que te hacen Es posible en las entrevistas ver cul es la concepcin del rol del asesor y de su prctica que en la cotidianeidad del trabajo se fue construyendo a lo largo de los aos. As mediante el relato de las entrevistadas sobre su trabajo en la institucin, podemos ver como en su prctica se fueron solapando y complementando diversos enfoques y roles: el del asesoramiento como tcnico experto en ciertos contenidos, y el de facilitador de procesos. En el caso 1, el proceso de asesoramiento se instituye como un rol de especialista tcnico. Un lugar demandado o mejor dicho, necesitado, solicitado, llamado a intervenir en una situacin crtica como fue el proceso que las instituciones educativas debieron atravesar con la Transformacin Educativa. Y la tarea de asesoramiento con la que empec a trabajar fue la Transformacin Educativa. Toda la transformacin de Crdoba y la propuesta de Nacin as que fueron aos dedicados de asesoramiento a la adecuacin de la nueva propuesta de ley a las instituciones, no? Fui totalmente abocada a una tarea desde reorganizar espacios institucionales, espacios curriculares, desde trabajar con contenidos. Haba que cambiar los planes de estudio entonces Mientras que en el caso 2, su proceso de asesoramiento comienza con el apoyo en ciertas tareas y contenidos que tienen que ver con una demanda inaplazable, que es laconstruccin de un reglamento de convivencia de la institucin, sin embargo, luego se va remontando hacia un asesoramiento a la institucin como organizacin, en el sentido de facilitar y apoyar ciertos procesos. Esto lo manifiesta la entrevistada de la siguiente forma: lo primero que se me pide como asesora es elaborar el reglamento de convivencia, que era algo que estaba trabajado pero que no haba quedado plasmado, escrito (...) fue digamos el principal objetivo que yo tuve, para el ao siguiente, al otro ao el principal objetivo que yo me he planteado digamos de ordenar, de conocer las tramas, los vnculos, las relaciones y bsicamente las vas de comunicacin. Y este ao () el planteo ahora fue lo que ya esta planteado mediante un plan de trabajo y un proyecto detrabajo es: vamos a seguir trabajando por departamento de materias afines, pero solicito un encargado de departamento que pueda ayudarme a agilizar bsicamente las vas decomunicacin, con el cual poder llegar a hacer el proyecto curricular del CBU que no esta y a revisar los proyectos curriculares del CE que ya fueron realizados en el ao 2004-2005 Por otra parte puede verse como el rol de la asesora de la institucin, se va conformando, a travs de la prctica de diversas funciones que tienen que ver con la coordinacin y el apoyo continuo en distintas cuestiones de la institucin en general. los profesores trabajan en departamentos, entonces coordinar y articular las funciones de todos los que integran el departamento como para poder conformar digamos un eje y a partir de ah que cada uno elabore su planificacin anual() , hemos planteado pautas generales de actuacin, pautas generales de evaluacin, pautas generales de trabajo en grupo Tambin desde el rol de asesora pedaggica estoy trabajando la articulacin entre niveles, la articulacin con escuela primaria

Sin embargo, ms all de estas diversas actividades que las asesoras realizaron en la institucin, una cuestin de importancia para analizar en las entrevistas, tiene que ver con la percepcin que tienen del rol y de las demandas: Caso 1 Y las demandas bueno siempre dentro, enmarcadas dentro de la presin de la leypara la transformacin Caso 2 ...a veces en los casos puntuales uno adopta como varias posturas a medida que vas tratando de delimitar tu rol, de encontrar tu rol. Tambin marcando las respuestas a las demandas que te hacen. Y a veces, haces, yo le digo el trabajo del bombero tenemos problema en esta rea, bueno ah voy tenemos problema en esta ctedra, tenemos problema con la prueba que se presento de tal materia bueno ah estamos, si? Un poco haces de todo, esto, lo cotidiano te lleva aunque no te guste a hacer este trabajo del bombero Esto implica pensar en una caracterstica propia de los procesos de asesoramiento, que es, que si bien cada asesor puede manifestar un encuadre , como un conjunto de constantes o invariantes, que regulan, contienen, le dan forma a lo que acontece en el campo de asesoramiento, tambin este, se caracteriza por ser un campo complejo, entrecruzado por mltiples dimensiones e intereses y por supuestos e imaginarios configurados histricamente, que torna dificultosa y controvertida la prctica y obliga a construir continuamente la posicin del asesor. As, por ejemplo, esta metfora del bombero da cuenta de algunos de los significados que habitualmente pesan sobre el asesor a modo de expectativas y demandas que an cuando no sean explicitadas del todo, definen el alcance de la tarea. Esto supone, pensar que la posicin institucional de un asesor, no se define slo por el lugar formal que se le asigne al mismo, ya sea el de ayudante tcnico o asesor pedaggico; sino que es tambin tal como dicen Nicastro y Andreozzi, un espacio simblico que implica presencia, territorio y lmites. En este sentido tal como lo manifiestan estas autoras, es necesario pensar la posicin del asesor, como una situacin implicada, en el sentido de comprometida, envuelta en una situacin que la enmarca Por otra parte es necesario considerar que en su prctica cotidiana todo asesor, pone enjuego aspectos de su propia personalidad, significados construidos en su biografaprofesional y su trayectoria social, concepciones y representaciones ligadas a la posicin institucional que ocupa . Pero al mismo tiempo, como anticipamos en el ttulo anterior cuando elaboramos las categoras de anlisis, es necesario considerar que en el campo de asesoramiento un rasgo fundamental es el de la interaccin con otro. El vnculo con un otro, que en este caso es el asesorado (sea este individual o colectivo), y que en esta relacin constante se va construyendo el rol del asesor y su trabajo con la institucin. Es en este sentido que las entrevistadas manifiestan: Caso 1 Yo estaba dentro del sistema, estaba dentro de la escuela media, trabajaba cara a cara con los alumnos, sabia cuales eran las problemticas, las fortalezas, las debilidades de los docentes. El docente no se senta invadido, no se senta mirado o evaluado, yo creo que lo peor que puede hacer el asesor es evaluar y ponerse en el lugar de la teora, no? Sino escuchar, creo que la escuela por s misma, la institucin, el nivel medio ms all de lo vapuleado que siempre esta, de que es una transicin, de que no se desarrolla siempre, de que no se desarrolla el contenido terico, de que siempre quedas ah como en el camino; creo que tiene una potencialidad de innovacin, de crecimiento, de movimiento. De plasticidad y de flexibilidad increble, entonces si no sos capaz de captar como asesor eso de la gente y poder generar un proyecto con la gente creo que esa es la funci Caso 2 siempre por supuesto esta la cuestin de la conciliacin entre lo que yo quiero hacer y lo que se puede hacer, si? Entre lo que a mi me gustara como este plan y lo que se permite a nivel de la institucin. Entonces, yo trabajo siempre asesorando en forma directa al director, por supuesto que respondo tambin a lo que el solicita. Siempre mis propuestas van a estar sujetas a su opinin

Al mismo tiempo, este reconocimiento de la interaccin como aspecto central del campo implica atender especialmente a la demanda como un contenido clave del vnculo con el otro. Pensar en la demanda significa estar atento al motivo de la consulta, a la necesidad que expresa el desfasaje entre aquello que forma parte de las condiciones con las que se cuentan para llevar adelante un trabajo, un proyecto o una experiencia y aquello que en cada caso se requiere. A esta cuestin del vnculo y la demanda podemos agregar lo que acordamos con Bolivar (1999) en que el trabajo de asesoramiento considera 3 orientaciones estratgicas: Trabajar con Desde una perspectiva de la escuela como centro de cambio, la labor del asesor se dirige a una relacin de colaboracin en el trabajo con los centros, para ofrecer herramientas y procesos que capaciten a los propios docentes a mejorar lo que hacen. Supone crear unarelacin de igualdad entre asesor y los asesorados (por ej. Los profesores). Desarrollar La labor del asesoramiento pretende contribuir a que el centro docente sea la unidad bsica de formacin, innovacin, entorno a procesos de reflexin sobre la prctica. Funcin de mediacin enlace El asesor es un elemento mediador. Media entre el conocimiento pedaggico disponible y las prcticas y conocimientos profesionales de los profesores. Su funcin principal consiste entonces en servir de enlace entre el conocimiento acumulado sobre determinados mbitos, y los profesionales que trabajan en l. Acerca de estas estrategias las entrevistadas dicen: Caso 1 Bsicamente trabajamos con talleres, para recolectar datos, para recolectar, que se yo, la opinin de la gente. A partir de eso, ver donde estas parado para configurar una propuesta Tomaba a veces, propuestas o ideas de lo que ellos traan o a veces se te ocurran y a partir de eso intentabas como modelar la idea para ver si se poda convertir en proyecto. si vos subestimas al docente aparte vos quien sos? Vos que traes? Un conocimiento terico, un conocimiento practico? Y estas metido dentro de una escuela, ah no es que prima la idea ni del asesor ni del asesorado, lo que prima es el proyecto que se puede gestar Caso 2 para mi tiene un rol importante que es el de poder permitir el esclarecimiento de los roles de cada uno de los que integran una institucin escolar. Para eso, vos necesitas conocer a la gente, trabajar con la gente y en buenos trminos, entonces yo me he preocupado y esmerado mucho cuando entre en mostrar mi lnea de trabajo que apuntaba ms a un trabajo de colaboracin, de comprensin, de dialogo que de control, no? yo lo voy a asesorar en lo que se necesita para que acadmicamente las cosas siempre estn claras, y eso va a ser decisin de debate En relacin a todo lo anteriormente expuesto es que coincidimos con Nicastro y Andreozzi , cuando manifiestan que el asesoramiento, es una prctica especializada en situacin, que puede estar localizada en un puesto de trabajo especfico (como es el caso de las asesoras entrevistadas) o extenderse a otras posiciones institucionales (como componente constitutivo de las mismas). Implica al mismo tiempo la configuracin de un campo dinmico en el que se hacen presentes fenmenos diversos (personales, intersubjetivos, grupales y organizacionales), y que a su vez, supone un despliegue de un montaje de escenas en constante movimiento.

Conclusiones Para finalizar este trabajo queremos decir que no intentamos definir en forma exhaustiva al asesoramiento pedaggico, sino lograr un acercamiento a algunas experiencias en el campo. Por ello consideramos que el trabajo del asesor pedaggico, y en estos casos particulares que logramos analizar se conform como un trabajo conjunto con los dems sujetos participes de la institucin educativa, ya sea ejerciendo de mediador entre el conocimiento pedaggico y los centros, o como colaborador en la identificacin y solucin de problemas. Y que este tipo de trabajo, en la asesora pedaggica, supone no limitarse a hacer un diagnstico externo, sino a contribuir a identificar los problemas a ver y tambin asistir las posibilidades de desarrollo. Porque el asesoramiento pedaggico consiste en una prctica localizada y transversal. Localizada en tanto constituye un puesto de trabajo especfico y transversal porque se expande, se extiende y desarrolla como componente constitutivo del trabajo realizado desde diferentes posiciones institucionales. Y a su vez cada posicin imprimir matices particulares al trabajo de asesoramiento. Y por ultimo, recordar las palabras de Rodrguez Romero: La naturaleza conflictiva y cambiante del asesoramiento reside en la complicada convergencia que mantienen los 3 principales planos de desempeo: 1.Dimensin socio histrica y estructural. 2.Dimensin biogrfica que despliega cada sujeto enfrentado a la construccin personal de la prctica profesional del asesoramiento. 3.Compromiso con la mejora de la educacin.

ANEXO FUNCIONES DEL ASESOR PEDAGGICO.

Brindar asistencia tcnica para la formulacin, monitoreo y evaluacin del PEI , PC y proyectos especficos Colaborar en el diagnstico institucional de las dimensiones pedaggicodidcticas, organizacional -administrativa y comunitaria, en relacin al impacto curricular .

Colaborar en la clarificacin de la funcin sustantiva de la escuela y las funciones especficas de los gestores de la accin educativa Asesorar a los directivos sobre los posibles impactos de la gestin institucional en la dimensin pedaggico- didctica .

Registrar y comunicar las acciones efectuadas con distintos actores y sectores ante quien corresponda .

Elaborar instrumentos para el seguimiento y evaluacin de las acciones con distintos sectores Realizar informes de seguimiento, orientacin y evaluacin para su comunicacin a directivos, supervisores , responsables de programas y /o autoridades del gobierno escolar

Brindar orientacin y asesoramiento tcnico para la elaboracin de proyectos y/o programas relacionados con el desarrollo curricular Gestionar, coordinar y articular proyectos nacionales y/o provinciales resignificndolos a la luz de la realidad educativa institucional Colaborar en la organizacin de acciones que optimicen los recursos humanos, materiales y tcnicos.

Aportar al Consejo de escuela informacin relativa al desarrollo curricular . Realizar investigaciones participativas en relacin a necesidades detectadas en la comunidad educativa y pertinentes a las funciones del Servicio de Orientacin, vinculando a la institucin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa

Organizar reuniones , jornadas o encuentros a nivel institucional Participar de encuentros interinstitucionales y convocatorias relacionados con temticas inherentes a las tareas y funciones del Asesor pedaggico, previo acuerdo con las autoridades institucionales o a requerimiento de estas EN RELACIN CON LOS EQUIPOS DOCENTES

 Orientar y asesorar a los docentes sobre las caractersticas de la etapa evolutiva del alumnado y su incidencia en los aprendizajes ulicos, si no se contara con los aportes de un psicopedagogo .

Asesorar y orientar a docentes en tareas de planificacin . ejecucin, seguimiento, ajustes y evaluacin del currculo en accin

Asesorar y orientar en la elaboracin y/o adaptacin de metodologas, tcnicas

e instrumentos necesarios para las distintas instancias del desarrollo curricular

Orientar en el abordaje de situaciones problemticas relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje Asesorar y orientar en las acciones de articulacin entre niveles educativos Asesorar y/o colaborar en la elaboracin y administracin de instrumentos diagnsticos respecto de competencias del alumnado, en relacin con la propuesta docente

Promover, orientar y/o participar en investigaciones relacionadas con la dimensin pedaggico- didctica y de desarrollo curricular Orientar a los profesores que ingresan a la escuela en relacin a los lineamientos pedaggicos institucionales . Asesorar en las distintas instancias de evaluacin del aprendizaje de los

alumnos : diagnstico, trimestral, globales integradores, exmenes complementarios, etc .

Asesorar en la conformacin y /o consolidacin de los equipos de referentes de rea Promover , orientar y asistir en el perfeccionamiento y actualizacin de la prctica docente

Asesorar sobre bibliografa y/o documentos para la actualizacin de los docentes de las distintas reas Elaborar documentos de apoyo didctico para los docentes Colaborar en la organizacin de una biblioteca de consulta para los docentes EN RELACIN CON EL SERVICIO DE ORIENTACIN : Coordinar la formulacin de un proyecto nico de orientacin dentro del marco de la poltica educativa de la jurisdiccin, con un encuadre preventivo, sistmico y de abordaje grupal, inserto en el Proyecto Educativo Institucional .

Coordinar y acordar tareas junto al equipo directivo Coordinar acciones con los otros miembros del Servicio de Orientacin en el abordaje de temticas relevantes Coordinar el trabajo del equipo de orientacin institucional . EN RELACIN CON LOS PRECEPTORES DE CURSO:

Orientar y/o asistir a los preceptores en el perfeccionamiento dentro de su

rol y funcin docente, junto con el psicopedagogo Asesorar a los preceptores acerca de instrumentos para el registro y seguimiento del rendimiento de los grupos clase a fin de detectar situaciones de riesgo escolar

EN RELACIN CON LOS ALUMNOS Asesorar acerca de actividades de ambientacin y nivelacin del alumnado Elaborar y/o adaptar tcnicas e instrumentos para el diagnstico . el pronstico y la organizacin de datos Colaborar y asesorar en el diseo y aplicacin de instrumentos para el diagnstico de competencias del alumnado y en la evaluacin de las mismas Interpretar los elementos de diagnstico de los alumnos y compartirlos con los sectores que corresponda, para implementar acciones en consecuencia . Realizar el seguimiento de los alumnos en sus rendimientos en las distintas reas y asignaturas, junto con el psicopegagogo Orientar y asesorar a distintos sectores de la comunidad educativa ( especialmente docentes) para su trabajo con el alumnado EN RELACION CON LA FAMILIA: L_ Participar en la organizacin de espacios para la presencia comprometida de los padres dentro de la institucin educativa, junto a los otros integrantes del servicio de orientacin

 Colaborar en el diseo de alternativas de educacin no formal (o similares) para las familias o la comunidad de influencia, si los directivos lo requirieren