ORIENTAES DIDTICAS PARA O METODOLOGIA DE HELOISA VILAS BOAS

DESENVOLVIMENTO

DA

O presente texto tem como objetivo destacar os principais aspectos da proposta metodolgica de Heloisa Vilas Boas, contemplando inicialmente os princpios que devem nortear o desenvolvimento da proposta, a gradao das relaes fonemas e grafemas a serem explorados a cada unidade e finalmente as etapas metodolgicas. Chamamos a ateno dos professores para o fato de que as palavras utilizadas como modelo foram retiradas do livro da professora Heloisa e que portanto, no devem ser usadas de forma seqencial nas atividades propostas aos alunos, visto que as mesmas devem estar de acordo com o contexto de cada temtica a ser trabalhada. A utilizao dessa sequncia justificada no texto em questo apenas como um recurso para exempli ficar e compreender a metodologia apresentada. A proposta ser desenvolvida a partir de alguns princpios: 1) Realizar uma investigao temtica, garantia do universo verbal; 2) Eleger os temas a partir da investigao temtica: o professor vai fazer a escolha a partir de um tema geral, ligado diretamente vivncia dos educandos no meio fsico e sociocultural dos alfabetizandos. Sugestes: os temas podero surgir a partir de histrias, fbulas,lendas, festas comemorativas,visitas e passeios, jogos, brincadeiras e outras atividades da escola. 3) Eleger as palavras-chave, de acordo com os critrios de : - Produtividade: (palavras que contribuem para um nmero maior de outras palavras, a partir da combinao de suas slabas). Lembrando que no 1 tema gerador a produtividade ter um peso de 100%, no 2 tema de 50%, no 3 tema de 5% e no 4 tema, este critrio no mais considerado Pena e peteca Bota e cabelo-boca bolo, bobo, boboca, bolota, cata, cala, calo, cale, bebo, bebe, belo, lobo, lolo, Bebeto, pela comutao entre o e a boba, bab, bato, bala, bola, boto, Beto, Toto, toca, taca, cato, loto, lata, colo, coloca - Complexidade e alternncia entre o fcil e o difcil: relaes fonemas e grafemas (sons e letras) e padres silbicos simples e complexos (C V , VV, CC V , dentre outros) partindo-se do mais simples ao mais difcil, observando as dificuldades da lngua. A alternncia consiste em no concentrar todas as dificuldades para o final do processo. O professor dever estar atento para inserir gradativamente as vogais. No primeiro tema, as vogais A e O. No 2 tema a vogal E e no 3 tema as vogais I e U que devero ser combinadas com as demais. No sentido de favorecer uma maior compreenso quanto ao critrio de gradao de relaes fonemas e grafemas e padres silbicos foram relacionadas as palavras exploradas no livro de Heloisa Vilas Boas a cada unidade. Os professores podem analisar as palavras listadas na proposta abaixo e ajustar os elementos destacados das palavras-chave que sero trabalhadas dentro das unidades trabalhadas. 1 UNIDADE- BOBOCA/MATA

Observe os elementos e veja que os padres silbicos so simples (CV) e os fonemas, com exceo do C representam uma relao termo a termo, ou seja, mesmo som, mesma letra. 2 UNIDADE- CAVALO/PANELA 3 UNIDADE- FADA/ISA/BARULHO Observe que as palavras foram selecionadas em funo da semelhana contextual, ou seja, contm elementos na mesma posio nas slabas. Neste tema, a semelhana se d pela introduo das letras R e S intervoclicas. 4 UNIDADE- SINH/ JUNINA/RODADA Ao escolher as palavras, o alfabetizador deve estar atento seleo das relaes fonemas e grafemas a serem escolhidas, devendo explorar palavras que tenham S e R em posio inicial. importante ressaltar que s exploramos NH e LH, depois de explorar N e L. 5 UNIDADE- MASSA/MACARRO/PEGOU Observe que neste exemplo, so selecionadas palavras com SS e RR. Tambm verificamos um novo padro silbico CVV e o elemento G antes das vogais a,o e u. 6 UNIDADE- MANDAR/PORQUE/ESCAPULIU E CU Nestas palavras, verificamos N, R e S travando a slaba (no final da slaba) e C junto da vogal E, que na comutao tambm estar perto da vogal I. 7 UNIDADE- GABRIEL/ CORRENTEZA/ CHEGAMOS/ CARANGUEJO Nas palavras selecionadas, constatamos que aparece o R aps a consoante B, nos exerccios o alfabetizador dever propor a comutao de outras consoantes (C, D, P, F, V, T, G). Tambm so explorados os elementos Z, CH e GU. 8 UNIDADE-PLANETA/GIRA/HOMEM-RAIO/ APAIXONA/ JUSTIA Ao trabalhar esse tema, foi introduzida uma palavra com L aps a consoante P, nesta fase, o alfabetizador deve propor exerccios trocando as consoantes (C, B, G, F, T). Explora-se tambm G perto das vogais E e I, H, e X. Objetivando deixar bem clara a gradao das- relaes fonemas e grafemas, observe a proposta a seguir: 1 UNIDADE - B/C com som de K ; M ; T no padro silbico simples vogais A e O. Para explorar essa quantidade de relaes, o alfabetizador dever ter uma mdia de 2 a 3 palavras-chave no incio 2 UNIDADE - V; L; P; N ; L ; vogal E 3 UNIDADE F, D, S e R intervoclico, LH, vogais I e U. 4 UNIDADE S e R inicial; J; NH 5 UNIDADE SS e RR; G antes das vogais A, O E e U 6 UNIDADE N, R e S travando slabas( no final da slaba); C junto das vogal E, que na comutao estar perto de I; QU 7 UNIDADE- R aps a consoante B( realizar a comutao com outras consoantes CR;DR;PR; FR;VR;TR;GR); Z;CH e GU

8 UNIDADE- L aps as consoantes( PL; BL; GL ;CL; FL;TL); G perto das vogais E e I, H, E X

4) Garantir a construo do processo de dialogicidade; 5) Viver o processo da problematizao; 6) Observar o planejamento: ser constante, levando em considerao o processo; 7) Realizar experincias interdisciplinares - estudar os temas nos vrios campos do conhecimento. 8) Tomar como eixo a produo de textos, partindo da idia de totalidade. 9) Desenvolvimento das etapas: a)Produo do tema: o alfabetizador sugere a produo de um texto que pode ser atravs de: uma dramatizao, uma msica, um poema, uma histria, uma lenda, um fato do jornal, de revista, carta, bilhete, desenhos, cenas seqenciadas, gravuras, dobraduras, pintura em papel (produz-se o texto com os educandos); b) Registro do texto na lousa e depois no papel madeira como recurso para as atividades de leitura. c) Leitura do texto com os educandos e discusso em torno dos significados gerados; d) Destaque das frases onde esto as palavras- chave, conversa em torno dos significados; e) Leitura das frases isoladas de forma natural e fluente. Discusso sobre as frases, verificando-se: - Palavra maior - Palavra menor - Quantas palavras contm a frase - Ponto final da frase - Faz-se perguntas: quem fez isso, o que fez, onde fez... - Qual o significado das palavras-chave nas frases. - Letra maiscula no incio da frase. f) Procura de novos contextos para a palavras-chave nas frases (de forma oral e escrita na lousa). - Produo de novas frases com as palavras em novos contextos. (mudando o sentido das palavras e posio na frase- inicial, medial e final)- Palavras-chave: EX: CABO E MATA O menino pega o cabo de vassoura para brincar de cavalinho. O cabo da vassoura quebrou. Estamos brincando de cabo de guerra A mata estava escura. Ana ficou perdida na mata O caador mata o lobo. OBS: Nessa etapa, o professor convida os alunos a criarem frases com as palavras-chave a serem trabalhadas. As frases criadas estaro presentes nos exerccios escritos. No incio do processo, os alunos devem localizar as palavras nos exerccios e depois copi-las. -Apresentao das palavras - chave sozinhas. - Leitura e identificao dos elementos que compem as palavras. g) Explorao das slabas das palavras-chave (uma palavra de cada vez)

- O alfabetizador ir propor exerccios para discriminao e paradigma das slabas que constituem as palavras-chave, jogando com outras palavras que tenham as slabas comuns. Nesta etapa, o aluno vai memorizando as slabas exploradas, sem fazer uso dos exerccios de silabao. O professor escreve a palavra no quadro trs vezes para que a slaba a ser discriminada esteja sempre ligada ao todo do qual faz parte. EX: CABO CABO BOCA BOLA CAMA BONECA MACACO BON MACA BOTA CALOTA CABOCLO OBS: Usar o mesmo procedimento com as outras palavras-chave. O professor poder listar as palavras ditas pelos alunos e diversificar os exerccios de discriminao visual e auditiva das slabas que as constituem pedindo que as crianas pensem em outras palavras que tenham aquela slaba destacada e desenhem; que possam procurar figuras que tenham a slaba explorada, que relacionem dentre as palavras apresentadas aquelas que tenham as slabas iguais. h) Formao de novas palavras pela recombinao das slabas que constituem as palavras-chave (processo de decomposio e composio) EX: BOCA-CAMA-CATA-MACA-TACA-BOTA-CABO-MATA-TAT-CACMAMA 0BS: Nessa etapa importante fazer uso do alfabeto mvel e de preferncia usar apenas as letras correspondentes as palavras-chave estudadas para facilitar o processo de composio de palavras. i) Formao de novas frases com as palavras surgidas no processo de decomposio e composio das slabas das palavras em estudo. EX: CAC BOTA O CABO NA MACA TAT MAMA NA CAMA OBS: Nessa etapa, as crianas devem ser solicitadas a completarem frases com as palavras surgidas e criar frases com as novas palavras .j) Depreenso dos fonemas- Nesta etapa, realizando o jogo das diferenas, o aluno dever perceber qual o som de determinado fonema. O alfabetizador por meio de exerccios de comutao (troca) das vogais ao lado das consoantes, oportunizar ao aluno que perceba as diferenas no: - Campo semntico ou significado- ex: TACA/TOCA; MATA/MATO - Gnero- Ex: MACACO/MACACA - Verbos/ mudana de pessoas do discurso (1 e 3 pessoa) BOTO/BOTA - A comutao dever ser feita, considerando a gradao das vogais explicadas acima. l) Exerccios para discriminao das novas slabas formadas. OBS: Com base no repertrio de novas slabas e palavras formadas, o professor ir propor exerccios nos quais os alunos devero localizar as slabas surgidas. A slaba dever estar sempre fazendo parte de uma palavra. m) Formao de novas palavras usando estas slabas EX: TACA, BOTO, AMA, ATA, COTA, MATO

OBS;Nessa fase, os alunos devero combinar as novas slabas surgidas pela comutao e todos os elementos das palavras-chave n) Leitura e escrita de novas frases (frases afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas)