‫النظرية‬

‫مفهوم النظرية‬
‫عبارة عن مجموعة من المفاهيم‬
‫والتعريفات والفتراضات التي تعطينا نظرة‬
‫منظمة لظاهرة ما عن طريق تحديد‬
‫العلقات المختلفة بين المتغيرات الخاصة‬
‫بتلك الظاهرة‪ ،‬وهذا بهدف تفسير تلك‬
‫الظاهرة‬
‫هي وجهة نظر ولكن مبنية على أساس‬
‫مستقبل‬ ‫‪.‬والتنبؤ بها‬
‫علمي‬
‫تفسر ما يحدث أو تشرح العلقة بين الشياء‬
‫ويمكن أن تتخطى ذلك إلى توقع ماالذي‬
‫يمكن أن يحدث‬
 ‫حلزون الصمت‬
‫إن أصحاب الصوت المرتفع في المجتمع‬
‫) ‪...‬سياسيين أو أصحاب نفوذ (‬
‫هم الذين يكونون مسيطرين على العلم‬
‫ويعزفون على معزوفة أن ما يطرحونه هو‬
‫الصواب‬
‫وعكس ذلك خطأ ويمكن أن يكون خيانة‬
‫للوطن وللمصالح القومية‪ .‬أصحاب الرأي‬
‫المعارض يسكتون عن آرائهم خشية أن يظنوا‬
‫أنهم معارضين للمصلحة القومية أو للتيار‬
‫‪.....‬السائد ‪ ،‬أو‪ ،‬أو ‪ ،‬أو‬
 ‫حلزون الصمت‬

‫تتوقع هذه النظرية انه عندما تتوفر مثل هذه‬

‫الظروف تحدث هذه النتيجة ‪،‬‬
‫‪.‬وتفسر لماذا يسكت الساكتون عن رأيهم‬
 ‫تعريف العلم‬

‫جمع المعرفة والمعلومات حول ظاهرة ما‬

‫بطرق موضوعية تقوم على الملحظة‬
‫العلمية والتجريب‪ ،‬بهدف تفسيرها والتنبؤ‬
‫‪.‬بها وضبطها‬
 ‫أهداف العلم‬

‫الفهم‪ :‬محاولة تفسير الظواهر وتحديد أسبابها‬ ‫•‬

‫الحقيقية والعوامل المؤثرة فيها‪.‬‬
‫التنبؤ‪ :‬يعني توقع حدوث الظاهرة في ضوء بروز‬ ‫•‬
‫بعض المؤشرات الدالة عليها مثل أسبابها أو عواملها‪.‬‬
‫الضبط‪ :‬يشير إلى إمكانية التحكم بالظاهرة وتوجيهها‬ ‫•‬
‫من خلل التحكم بأسبابها وعواملها‪.‬‬
 ‫خطوات التفكير العلمي‬
‫تقوم الطريقة العلمية على سلسلة من العمليات‬
‫البحثية‪:‬‬

‫أول‪:‬الشعور بوجود مشكلة تستدعي الهتمام وتستحق البحث‬

‫والتقصي‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬تحديد المشكلة من حيث حصر نطاقها ومجالها ومتغيراتها‪.‬‬
‫ثالثا‪:‬صياغة الفرضيات حول المشكلة على نحو دقيق وواضح بحث‬
‫تكون قابلة للختبار والتحقق التجريبي‪.‬‬
‫رابعا‪:‬جمع البيانات وتحليلها بهدف اختبار صحة الفرضيات‪.‬‬
‫خامسا‪:‬تفسير النتائج وصياغة التوصيات والتعميمات‪.‬‬
 ‫النظرية‬
‫هناك عددا غير محدد من النظريات في فروع العلوم‬
‫المختلفة التي تقدم‬
‫تفسيرات وتوضيحات للظواهر والحداث ‪ ،‬وتتباين‬
‫النظريات باختلف‬
‫• النظريات الوصفية‬
‫الهدف منها‪ ،‬فمنها‪:‬‬
‫• النظريات التحليلية التفسيرية‬
‫• النظريات المعيارية‬
‫• النظريات العلمية‬
‫• النظريات الميتافيزيقية‬
 ‫مفهوم النظرية‬

‫النظرية بالمفهوم العام‬

‫مجموعة من القواعد والقوانين‬
‫التي ترتبط بظاهرة ما بحيث ينتج عن هذه‬
‫القوانين مجموعة من المفاهيم والفتراضات‬
‫والعمليات‬
‫التي يتصل بعضها ببعض لتؤلف نظرة منظمة‬
‫ومتكاملة حول تلك الظاهرة ‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تستخدم في تفسيرها‬
‫والتنبؤ بها في المواقف المختلفة‬
 ‫فوائد النظرية‬

‫تعمل على تجميع الحقائق والمفاهيم‬ ‫‪.1‬‬

‫والمبادئ وترتيبها‬
‫تقدم توضيحا وتفسيرا لعدد من الظواهر‬ ‫‪.2‬‬
‫والحداث‬
‫تساعد في التنبؤ بالعديد من الظواهر وتوقع‬ ‫‪.3‬‬
‫حدوثها‬
‫توجه التفكير العلمي‬ ‫‪.4‬‬
‫معايير الحكم على النظرية‬
‫الهمية‬ ‫‪.1‬‬
‫الدقة والوضوح‬ ‫‪.2‬‬
‫القتصادية والبساطة‬ ‫‪.3‬‬
‫الشمولية‬ ‫‪.4‬‬
‫الجرائية‬ ‫‪.5‬‬
‫النفعية‬ ‫‪.6‬‬
‫الصدق التجريبي‬ ‫‪.7‬‬
‫العملية‬ ‫‪.8‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫الهمية‪Important:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يجب أن ل تكون تافهة ‪ ،‬بل مهمة وتتعرض‬

‫لظاهرة ذات قيمة ومعنى‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫والوضوح‪Preciseness & Clarity:‬‬ ‫‪ .1‬الدقة‬

‫يجب أن تمتاز بالقابلية للفهم وببعدها عن‬

‫الغموض‪.‬‬
‫يمكن أن اختبار مدى وضوح النظرية من خلل‬
‫سهولة ربط مفاهيمها بالممارسة وسهولة‬
‫اختبار فرضياتها وعمل التنبؤات‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫والبساطة‪Parsimony & Simplicity‬‬ ‫‪ .1‬القتصادية‬

‫تشتمل على عدد قليل من من الفتراضات‬

‫والمفاهيم ‪،‬‬
‫أي انها تفسر الظاهرة أو الحدث بأقصر‬
‫الطرق والجراءات‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫‪Comprehensiveness‬‬ ‫الشمولية‬ ‫•‬

‫يجب أن تمتاز بالشمولية من حيث قدرتها على‬

‫تغطية‬
‫جميع جوانب الظاهرة موضع الهتمام‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫الجرائية‪Operationality‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يجب أن تمتاز بالقابلية للختزال من أجل اختبار‬

‫صحة افتراضاتها والتنبؤات التي تقدمها ‪،‬‬
‫مفاهيمها يجب أن تكون دقيقة وواضحة وقابلة‬
‫للقياس‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫‪Fruitfulness‬‬ ‫النفعية‬ ‫•‬

‫تقاس فعالية النظرية بقدرتها على توليد‬

‫المعلومات‬
‫القابلة للختبار‪ ،‬ومدى قدرتها على توليد معارف‬
‫ومعلومات وأفكار جديدة ‪ ،‬ومدى قدرتها‬
‫على إثارة التفكير والبحث‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫‪Empirical validity‬‬ ‫الصدق التجريبي‬ ‫•‬

‫تقاس فعالية النظرية بوجود خبرات وأبحاث‬

‫تجريبية تدعم‬
‫افتراضاتها بالضافة إلى قدرتها على توليد‬
‫معلومات ونظريات جديدة‪.‬‬
 ‫معايير الحكم على النظرية‬

‫‪Practicality‬‬ ‫العملية‬ ‫•‬

‫النظرية الجيدة تلك التي تزود الباحثين بإطار‬

‫معرفي‬
‫يمكنهم من تنظيم عمليات التفكير والممارسة‬
‫لديهم‪.‬‬
 ‫نظريات التعلم‬

‫فهم السلوك النساني من حيث كيفية تشكله‬

‫وتحديد‬
‫متغيراته وأسبابه‪ .‬ومحاولة تفسير عمليات التغير‬
‫والتعديل‬
‫التي تطرأ على هذا السلوك ‪ ،‬بهدف صياغة‬
‫مبادئ وقوانين‬
‫عامة لضبطه وتوجيهه‬
 ‫نظريات التعلم‬
‫تصنف نظريات التعلم في مجموعتين‪:‬‬
‫التعلم بمثابة تشكيل ارتباطات بين مثيرات بيئية‬
‫النظريات السلوكية‬ ‫•‬
‫)واستجابات معينة‪( .‬نظرية بافلوف‬
‫– النظريات الرتباطية‬
‫تؤكد على الوظائف التي يؤديها السلوك مه الهتمام‬ ‫– النظريات الوظيفية‬
‫بعمليات الرتباط التي تتشكل بين المثيرات والسلوك‬
‫النظريات المعرفية‬ ‫•‬
‫الجشتلتية‬ ‫–‬
‫النمو المعرفي ‪..‬العمليات التي تحدث داخل الفرد مثل التفكير والتخطيط‬ ‫–‬
‫معالجة المعلومات‬ ‫–‬
‫الغرضية‬ ‫–‬
 ‫وظائف نظريات التعلم‬

‫طريقة لجراء البحث حول التعلم لنها تحدد‬ ‫•‬

‫المظاهر الرئيسية للتعلم‪ ،‬كمل توضح لنا ما‬
‫هي المتغيرات التي يجب معالجتها‪.‬‬
‫محاولت لتلخيص كم هائل من المعلومات‬ ‫•‬
‫المرتبطة بموضوع التعلم في عدد محدد من‬
‫المبادئ والقوانين وذلك لتسهيل فهم عملية‬
‫التعلم بشكل أوضح وأدق‪.‬‬
‫محاولت ابداعية لتفسير عملية التعلم‬ ‫•‬
‫وتحديد طبيعتها ومتغيراتها ‪ ،‬تزودنا بالمبادئ‬
‫والقوانين والحقائق التي تجيب على أسئلة‬
 ‫نـظـريـــــات العــلم‬

‫نظريات توضح بعض جوانب عمل وسائل العلم‬

‫• نظرية التصال على مرحلتين‬
‫• نظرية حارس البوابة‬
‫ريات توضح بعض جوانب وأسباب استخدام الجمهور لوسائل الع‬
‫• نظرية الستخدامات والشباعات (تلبية الحاجات)‬
‫• نظرية التاحة‬
‫• نظرية التساق‬
‫ظريات توضح بعض جوانب دور وسائل التصال والنتائج المترتبة ع‬
‫• نظرية وضع الجندة• نظرية التعلم الجتماعي‬
‫نظرية فجوة المعرفة‬ ‫•‬ ‫نظرية الغرس‬ ‫•‬
 ‫‪. . . . .‬وسائل العلم وحاجات الجمهور‬
‫السئلة التي سنحاول الجابة عنها هنا‪:‬‬

‫• لماذا نستخدم وسائل العلم ؟‬

‫• ما هي الحاجات الذاتية التي تدفعنا لستخدام وسيلة اعلمية دون أخرى ؟‬

‫• لم نختر نوعا معينا من المحتوى العلمي دون غيره ؟‬

‫• و ما هي درجة نجاح وسائل العلم في إشباع هذه الحاجات ؟‬

 ‫‪. . . . .‬وسائل العلم وحاجات الجمهور‬

‫للجابة عن هذه السئلة نتجه إلى مـا يسمى‬

‫بنظرية الستخدامات والشباعات‬

 ‫نظرية الستخدامات والشباعات‬

‫النظرية تسعى الى التأكيد على أن وسائل العلم ليست هي التي تحدد‬
‫للجمهور الرسائل العلمية التي يجب ان يتلقاها ‪ . . . . .‬بــل إن ‪:‬‬

‫• الجمهور نفسه يقرر ويحدد وسائل العلم التى يتعرض لها‪,‬‬

‫• وهو يقرر طبيعة المضمون الذي يتعرض له داخل هذه الوسيلة‪,‬‬
‫• تتأثر هذه القرارات بالهتمامات الشخصية للفرد ورغباته وقيمه‬
‫وعاداته في إشباع احتياجاته المختلفة‪.‬‬
 ‫نظرية الستخدامات والشباعات‬

‫• الفرد عندما يقرأ الصحيفة أو يشاهد التلفزيون ل يعطي اهتماما‬

‫متساويا لكل المعلومات الواردة في المقالة أو الحلقة البرامجية !!‬
‫)بعض المعلومات غير ذات دللة له(‬
‫الجمهور يستخدم مضمون وسائل التصال بطريقة ل يتوقعها المصدر‪.‬‬ ‫•‬
‫إضراب الصحف )نيويورك‪ :: (1949-‬قراءة النسخ القديمة‬ ‫•‬
‫الصحف تساعد على اشباع الحاجة إلى السترخاء‪.‬‬ ‫•‬
‫غياب الصحف يجعل الحياة أكثر صعوبة ‪....‬‬ ‫•‬
 ‫نظرية الستخدامات والشباعات‬
‫أليكس تان ( ‪) Alex Tan‬‬
‫طور قائمة أكثر عمومية وشمولية لحاجات الناس بالنسبة للرسائل العلمية ‪. . . .‬‬

‫‪Cognitive Needs‬‬ ‫حاجات معرفية‬ ‫•‬

‫‪Affective Needs‬‬ ‫حاجات وجدانية‬ ‫•‬
‫‪Personal Integrative Needs‬‬ ‫حاجات شخصية )متعلقة بالشخصية‬ ‫•‬
‫‪Social Integrative Needs‬‬ ‫حاجات اجتماعية‬ ‫•‬
‫‪Escapist Needs‬‬ ‫الهروب من الواقع‬ ‫•‬
 ‫‪Cognitive Needs‬‬ ‫حاجات معرفية‬

‫• حاجات الفرد للمعلومات‬

‫• رغبة الفرد لفهم ومحاولة التحكم في البيئة المحيطة به‬
‫• بالضافة الى إشباع الفضول ورغبة الستكشاف‬
‫‪Affective Needs‬‬ ‫حاجات وجدانية‬

‫• الرغبة في إشباع التذوق الجمالي وإشباع الحاجات‬

‫العاطفية والترفيهية‬
‫‪Personal Integrative Needs‬‬ ‫حاجات شخصية‬

‫• تتعلق بتقوية العلقات الجتماعية مع الخرين ‪ ,‬وهذا‬

‫يتضمن أفراد السرة والصدقاء والمجتمع ككل‪.‬‬
‫• وتكون هذه الحاجات مستمدة من الرغبة بالنتماء‬
 ‫‪Escapist Needs‬‬ ‫الهروب من الواقع‬

‫• وهي حاجات متعلقة بالشرود الذهني وتخفيف حدة‬

‫التوتر النفسي والرغبة بالتسلية والترفيه‬
 ‫نظرية التاحة‬

‫يميل الناس إلى التعرض للوسائل التي بين أيديهم‬

‫عوامل تساعد في زيادة التعرض للوسائل المتاحة‪ ,‬وبالتالي‬

‫زيادة احتمالت التعلم والتذكر للمعلومات ‪:‬‬
‫• موقع المادة في الوسيلة‬
‫• عدد مرات التقديم‬
‫• أوقات التقديم‬
 ‫نظرية التساق‬
‫الفراد يختارون الرسائل المتاحة التي تتفق مع اتجاهاتهم‬
‫وقيمهم ومعتقداتهم عن العالم ‪ ,‬و يتجاهلون تلك الرسائل‬
‫التي تتناقض مع اتجاهاتهم وقيمهم ومعتقداتهم‪.‬‬

‫التعرض النتقائي (تجنب المعلومات المتناقضة)‬ ‫•‬

‫معلومات مؤيدة‬
‫الدراك النتقائي (التعرض والتجنب)‬ ‫•‬
‫التفسير النتقائي (تفسيرالرسائل لجعلها متفقة مع‬ ‫•‬
‫رؤيته)‬
‫التذكر النتقائي (م‪ .‬غير متفقه‪-‬يدرك‪-‬يفسر‪-‬ولكن‬ ‫•‬
‫ينسى)‬
 ‫‪Agenda-Setting‬‬ ‫نظرية تحديد الجندة‬
‫‪Theory‬‬
‫وسائل العلم تسهم في ترتيب الولويات عند الجمهور‪.‬‬

‫تتشابه هذه النظرية مع ” نظرية حارس البوابة“ في‪:‬‬

‫كلتا النظريتين يقررون ماذا سوف يصل الى الجمهور من‬
‫معلومات‪.‬‬
‫حارس البوابة‪:‬يقررون ماذا سوف (يمر او يحذف) خلل‬
‫بواباتهم‬
‫تحديد الجندة‪:‬وسائل العلم تحدد لنا ماذا نقرأ او ماذا نشاهد‬

‫تختلف هذه النظرية مع ” نظرية حارس البوابة“ في‪:‬‬

‫حارس البوابة‪:‬يقوم بمنع أو تعديل معلومة معينة حسبما يريد‬
‫تحديد الجندة‪:‬وسائل العلم ترتب المواضيع على حسب‬
‫نظرتها ‪.‬‬
 ‫نظرية التعلم الجتماعي‬

‫تدرس سلوكيات الفرد وتشرح كيفية التعلم من خلل التجربة‬ ‫•‬

‫والملحظة‪( .‬بندورا)‬
‫يؤكد ”بندورا“ على ان الملحظة هي المصدر الرئيسي للتعلم‬ ‫•‬
‫في الثقافة المعاصرة‪ ،‬وان الكثير من السلوك النساني يتم‬
‫اكتسابه عن طريق مراقبة ما يفعله الناس من سلوكيات ‪ ،‬ثم‬
‫استيعاب هذا السلوك ‪ ،‬واختيار بعض جوانبه لتصبح جزء امن‬
‫عادات الفرد‪.‬‬
‫السلوكيات التي نتعلمها هي نتيجة لعوامل بيئية ومعرفية‪.‬‬ ‫•‬
‫(السلوك العدواني عند الطفال) ‪.‬‬
‫وسائل العلم تلعب دور مهم حيث ان الفرد يحصل على‬ ‫•‬
‫معلوماته الولية من خلل تعرضه لوسائل العلم ‪.‬‬
‫العناصر الساسية في عملية التعلم‬

‫‪)1‬‬

‫)‪ . . 2‬الخ‪).‬‬

‫تخيلي) ‪،‬‬
‫‪)3‬‬

‫‪ )4‬انتاج او‬
 ‫‪Cultivation Theory‬‬ ‫نظرية الغرس‬
‫وسائل العلم قادرة على التأثير في معرفة الفراد وادراكهم‬ ‫•‬
‫لما يحيط بهم بدرجة كبيرة ‪.‬‬
‫زيادة التعرض لوسائل العلم تؤدي الى اكتساب المتلقي‬ ‫•‬
‫مجموعة من المعاني والمعتقدات والفكار والصور الرمزية‬
‫والتي تشكل لهم ” واقع رمزي“ يختلف عن الواقع الفعلي‬
‫في البيئة الجتماعية‪.‬‬

‫أى ان وسائل العلم تستطيع أن تغرس في أذهان المشاهدين‬

‫ووعيهم أفكار معينة‬
‫بحيث يحل واقع التلفزيون محل الواقع الفعلي أو الطبيعي‪.‬‬

‫( يتبنى المشاهدون اعتقادات معينة من العديد من القضايا‬

‫والفكار والموضوعات‪) .‬‬
‫‪Knowledge Gap Theory‬‬ ‫نظرية فجوة المعرفة‬

‫يفترض ان زيادة تدفق المعلومات في المجتمع يؤدي الى‬ ‫•‬

‫تأثيرات سلبية‪ .‬حيث تزيد المعرفة داخل جماعات محددة‬
‫أكثر من غيرها‪.‬‬
‫وهذا سوف يؤدي الى زيادة المسافة بين الجماعات داخل‬ ‫•‬
‫المجتمع الواحد في حجم المعرفة ‪.‬‬

‫الصحافة قد تؤدي الى توسيع الفجوات المعرفية !!!‬

‫التلفزيون قد يؤدي الى تضييق هذه الفجوات !!!‬