‫منهجية التعامل مع موضوع‬

‫في التربية و علم النفس‬

‫تقديم محمد سالم بايشى‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪1‬‬

 ‫تصميم العرض‬

‫‪ -‬مدخل عام حول أصناف الختبارات المهنية‬

‫‪ -‬التعامل مع موضوع في التربية و علم النفس‬
‫‪ -‬إرشادات و توجيهات عامة‬
‫‪ -‬نموذج تطبيقي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪2‬‬

 ‫مواد المتحانات المهنية‬
‫موضوع في التربية و علم النفس‬
‫تحليل نص في التربية و علم النفس‬
‫اختبار في التربية و علم النفس‬
‫مستجدات نظام التربية و التكوين‬
‫النصوص التنظيمية و التشريعية الجاري بها العمل‬
‫دراسة حالة تربوية تعليمية‪.‬‬
‫منهجية التدريس ‪.‬‬
‫مادة التخصص‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪3‬‬
 ‫التعامل مع موضوع‬
‫في التربية و علم النفس‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪4‬‬

 ‫نموذج موضوع‬
‫يعد تجديد الكتاب المدرسي في الصلح‬
‫البيداغوجي الجديد ببلدنا مدخل أساسيا لتحقيق جودة‬
‫التربية و التعليم ‪ .‬و ذلك اعتبارا للتنافسية التي يذكيها‬
‫بين المؤلفين والباحثين و الناشرين ‪ .‬والمقاربات‬
‫البيداغوجية التي يعتمدها ‪.‬‬
‫حلل و ناقش‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪5‬‬

 ‫نص الموضوع ‪:‬‬
‫يعد تجديد الكتاب المدرسي في الصلح البيداغوجي الجديد ببلدنا‬
‫مدخل أساسيا لتحقيق جودة التربية و التعليم ‪ .‬و ذلك اعتبارا للتنافسية‬
‫التي يذكيها بين المؤلفين والباحثين و الناشرين ‪ .‬والمقاربات البيداغوجية‬
‫‪.‬التي يعتمدها‬
‫‪ ‬اشرح الخيار الجديد للوزارة في مجال تجديد الكتاب‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬بين بعض المقاربات المعتمدة في الكتب المدرسية الجديدة ‪،‬‬
‫وناقشها في ضوء تجربتك الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬إلى أي حد يمكن للتجديد المعتمد في إنتاج الكتب المدرسية‬
‫أن يساهم في تحقيق الجودة ؟‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪6‬‬
 ‫المقدمة ‪ /‬طرح الشكالية‬

‫إعادة تركيب نص الموضوع عن طريق التقديم‬

‫والتاخير ‪ ،‬التفكيك و التجميع ‪...‬‬

‫إبراز أهمية الموضوع‬

‫تحديد العناصر الساسية التي سيتم الشتغال عليها‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪7‬‬
 ‫العرض‬
‫التحليل‬

‫المناقشة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪8‬‬

 ‫العرض‬
‫التحليل المناقشة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪9‬‬

 ‫التحليل‬

‫‪ -‬الشرح و التوسع ‪...‬‬

‫‪ -‬التعليل ‪ ،‬التأويل ‪ ،‬التعزيز ‪...‬‬

‫‪ -‬الراء المسايرة ‪ ،‬النماذج الواقعية ‪...‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪10‬‬
 ‫المناقشة‬
‫النقد‬

‫التقويم‬

‫طرح النقيض و عرض أدلته و حججه‬

‫محاكمة الراء و الفكار النظرية بالواقع التربوي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪11‬‬
 ‫في التحليل و المناقشة‬

‫نوظف قراءاتنا و مكتسباتنا المعرفية حول الموضوع‬

‫نقارن بين الراء المختلفة ذات الصلة بالموضوع‬
‫نعرض آراءنا و تجاربنا‬
‫نحرص على وحدة الموضوع بحسن التخلص عند النتقال‬
‫من عنصر إلى آخر‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪12‬‬

 ‫الخاتمة‬

‫‪ / 1‬نتجنب مناقشة عناصر جديدة و نكتفي ب‪:‬‬

‫الستنتاجات العامة‬
‫التلخيص‬
‫التأكيد‬

‫‪ / 2‬نحاول فتح آفاق جديدة للبحث‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪13‬‬
 ‫إرشادات عامة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪14‬‬

 ‫قبل الشروع في التحرير‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪15‬‬

 ‫تخصيص وقت للقراءة الفاحصة ‪ 15‬دقيقة‬
‫التركيز على الكلمات المفاتيح‬
‫تدوين الفكار المتواردة مباشرة‬
‫تحديد مكونات ‪ /‬تمفصلت الموضوع‪:‬‬
‫‪ -‬الشكالية‬
‫‪ -‬الفكار ‪ /‬العناصر الساسية‬
‫‪ -‬العلقات و الحالت ‪...‬‬
‫التفكير مع اتجاه الكاتب و التفكير ضده‬
‫وضع التصميم‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪16‬‬

 ‫أثناء التحرير‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪:‬نحرص على‬
‫السلوب العلمي‬
‫الموضوعية‬
‫ضبط المفاهيم والمصطلحات و العلم‬
‫حسن توظيف القتباس‬
‫قوة الحالت‬
‫المعالجة الشمولية ‪ /‬النسقية للموضوع‬
‫سلمة اللغة و مقروئية الخط‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪18‬‬
 ‫نتجنب‬
‫الطرح الحادي ‪ /‬المعالجة ذات البعد الواحد‬
‫النسياق التام مع فكرة الموضوع أو العكس‬
‫توظيف مصطلحات ‪ /‬مفاهيم‪ /‬اتجاهات غير‬
‫متأكدين منها‬
‫إقحام أقوال أو أفكار بعيدة عن الموضوع ‪.‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪19‬‬

 ‫بعد التحرير‬

‫نخصص وقتا لمراجعة المكتوب‬

‫ندخل اللمسات الخيرة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪20‬‬

 ‫تطبيق المنهجية على الموضوع المقترح‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪21‬‬

 ‫نموذج موضوع‬
‫يعد تجديد الكتاب المدرسي في الصلح‬
‫البيداغوجي الجديد ببلدنا مدخل أساسيا لتحقيق جودة‬
‫التربية و التعليم ‪ .‬و ذلك اعتبارا للتنافسية التي يذكيها‬
‫بين المؤلفين والباحثين و الناشرين ‪ .‬والمقاربات‬
‫البيداغوجية التي يعتمدها ‪.‬‬
‫حلل و ناقش‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪22‬‬

 ‫نص الموضوع ‪:‬‬
‫يعد تجديد الكتاب المدرسي في الصلح البيداغوجي الجديد‬
‫ببلدنا مدخل أساسيا لتحقيق جودة التربية و التعليم ‪ .‬و ذلك‬
‫اعتبارا للتنافسية التي يذكيها بين المؤلفين والباحثين و الناشرين‬
‫‪ ..‬والمقاربات البيداغوجية التي يعتمدها‬

‫‪ ‬اشرح الخيار الجديد للوزارة في مجال تجديد الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫‪ ‬بين المقاربات المعتمدة في الكتب المدرسية الجديدة ‪ ،‬وناقشها في‬
‫ضوء تجربتك الشخصية ‪.‬‬
‫‪ ‬إلى أي حد يمكن للتجديد المعتمد في إنتاج الكتب المدرسية أن يساهم‬
‫في تحقيق الجودة ؟‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪23‬‬

 ‫الخيار الجديد للوزارة في مجال تجديد الكتاب المدرسي‬

‫عناصر مساعدة على الشرح و التحليل‬

‫من الكتاب الواحد إلى تعددية الكتاب المدرسي‬

‫من النتاج المباشر إلى التنافسية في النتاج‬
‫من المقاربة الديداكتيكية الوحيدة إلى المقاربات المختلفة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪24‬‬

 ‫الخيار الجديد ‪ :‬عناصر للمناقشة‬

‫الكتاب الواحد و الكتاب المتعدد ‪ :‬اليجابيات و السلبيات‬

‫مدى تحقق فلسفة تعددية الكتاب المدرسي في تجربتنا‬
‫مدى الرتباط بعجلة البحث التربوي في إنتاج الكتب الجديدة‬
‫مدى وجود تنافسية حقيقية‬
‫مدى وجود مقاربات ديداكتيكية مختلفة‬
‫مدى العمل ميدانيا بالتعددية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪25‬‬

 ‫المقاربات المعتمدة في الكتب المدرسية الجديدة‬
‫نماذج مقترحة للتحليل و المناقشة‬

‫المقاربات الديداكتيكية‬
‫التقويم‬
‫الدعم‪ :‬العام – الخاص‪ -‬النشطة الموازية‪...‬‬
‫المقاربة بالكفايات و المفاهيم المرتبطة بها‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪26‬‬

 ‫نموذج للمناقشة ‪ :‬الكفايات‬
‫مدى وضوح موضوع الكفايات‬
‫الكفايات و علقتها بالهداف‬
‫تباين النظرة للكفايات بين الباحثين‬
‫نموذج ‪ / cepec‬بيير جيلي‬
‫نموذج بيرينو‪)Perrenoud ) Ph‬‬
‫نموذج ‪)Xavier)R‬‬
‫أي خيار لدينا في الكتاب المدرسي؟‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪27‬‬

 ‫مثال تطبيقي على مشكل تعامل الكتاب المتعدد مع‬
‫الكفايات‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتاب‬

‫الكفايات التي‬ ‫الكفايات التي‬ ‫الكفايات التي‬ ‫الدرس رقم‬

‫يحقق الدرس‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫يحقق الدرس‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪28‬‬

 ‫مقترحات يمكن تقديمها‬

‫اعتماد تعريف رسمي للكفايات ‪ /‬خيار موحد‬

‫وضع قاعدة الكفايات‬
‫إنتاج الكتاب المدرسي بناء على القاعدة المعتمدة‬
‫تكوين الممارسين في الموضوع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪29‬‬

 ‫إلى أي حد يمكن للتجديد المعتمد في إنتاج الكتب‬
‫المدرسية أن يساهم في تحقيق الجودة ؟‬
‫الجودة في التعليم ‪:‬‬
‫ماهية الجودة‬
‫الجودة من المقاولة إلى التعليم‬
‫نسقية نظام الجودة‬
‫الكتاب المدرسي مدخل لتحقيق الجودة ‪:‬‬
‫ظروف و شروط إنتاج الكتب المدرسية ( نقطة سابقة)‬
‫العلقة ‪ :‬منتج – مدرس – باحث و التنافسية الحقيقية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪30‬‬

 ‫شكرا على انتباهكم‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬ ‫‪31‬‬