Abstract.

This article describes the components of the individualized meaning centered approach to Braille Literacy education for teaching Braille reading and writing to students who are blind and have additional cognitive impairments. a theoretical rationale is presented for the approach, along with some limited empirical evidence for using it with population

Abstrak. Artikel ini menjelaskan komponen dari pendekatan makna individual berpusat pada pendidikan Melek Braille untuk mengajar membaca dan menulis braille untuk siswa yang buta dan memiliki gangguan kognitif tambahan. dasar pemikiran teoritis disajikan untuk pendekatan, bersama dengan beberapa bukti empiris untuk menggunakannya dengan populasi
This is to be attained through priorities for government policy, which include Universal pre-school education Basic skills for all young people through literacy and numeracy targets in the national curriculum High achievement for all young people through a unified qualifications system for 14 t0 19 year old Training investment by employers The expansion of university education The development of lifelong leaning opportunities

Hal ini untuk dicapai melalui prioritas kebijakan pemerintah, yang meliputi Universal pendidikan pra-sekolah Keterampilan dasar bagi semua orang muda melalui target membaca dan menghitung dalam kurikulum nasional Tinggi keberhasilan untuk semua orang muda melalui sistem kualifikasi terpadu untuk 14 t0 19 tahun Pelatihan investasi oleh pengusaha Perluasan pendidikan universitas Pengembangan peluang bersandar seumur hidup

A number of fundamental principles are set out in the introduction to the code (DFES 2001, 1:5), which include The special educational needs of children will normally be met in mainstream school and setting

The views of the child should be sought and taken into account Parents have a vital role to play in supporting their childs education Children with special educational needs should be offered full access to a broad, balanced and relevant educational

Sejumlah prinsip dasar ditetapkan dalam pengantar untuk kode (DFES 2001, 1:5), yang meliputi Kebutuhan pendidikan khusus anak-anak biasanya akan bertemu di sekolah umum dan pengaturan Pandangan anak harus dicari dan dipertimbangkan Orang tua memiliki peran penting dalam mendukung pendidikan anak mereka Anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus harus ditawarkan akses penuh ke pendidikan yang luas, seimbang dan relevan