TEXTO: EL MAESTRO QUE APRENDE ANDRE ALLIAUD

ANALICEMOS JUNTAS ALGUNAS IDEAS CLAVES DEL TEXTO:

LOS DOCENTES NO SOLO ENSEAN ACTUALIZANDO LOS CONTENIDOS Y LAS TCNICAS QUE HAYAN PODIDO APRENDER. SU FORMA DE ENSEAR SE BASA TAMBIN EN SUS ORGENES, SUS BIOGRAFAS; EN EL TIPO DE MAESTRO QUE CADA UNO HA LLEGADO A SER.

LOS DOCENTES ACTAN DE ACUERDO A SUS CREENCIAS Y MECANISMOS ADQUIRIDOS CULTURALMENTE POR VA DE LA SOCIALIZACIN (G. SACRISTN, 1997). TERHART (1987) HACA REFERENCIA AL BAJO IMPACTO DE LA FORMACIN INICIAL Y A LA IMPORTANCIA QUE TIENE ENTRE LOS DOCENTES LA FORMACIN EN EL LUGAR DE TRABAJO.

MIENTRAS LA INSTANCIA DE FORMACIN FORMAL SIGA DIVORCIADA DE LA INFORMAL (SOCIALIZACIN) QUE ACONTECE EN LAS ESCUELAS Y MIENTRAS STA NO SE CONTEMPLE COMO UN ESPACIO DE FORMACIN, LOS INTENTOS DE CAMBIO TENDERN A NEUTRALIZARSE.

EN LA PROPIA EXPERIENCIA SE APRENDEN ESQUEMAS PRCTICOS. LA GRAN MAYORIA DE ESOS ESQUEMAS ESTN ADAPTADOS A UN ESCENARIO O CONTEXTO ESCOLAR, SE HAN ENGENDRADO DENTRO DEL MISMO Y ACTAN COMO SUS REPRODUCTORES (G. SACRISTN, 1997).

LA BIOGRAFA ESCOLAR CONSTITUYE UNA INSTANCIA FORMATIVA CON IMPORTANTES EFECTOS EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. LA ESCUELA VIVIDA CONSTITUYE UNA IMPORTANTE FUENTE DE EXPERIENCIA PERSONAL.

NO SE CREAN LAS CONDICIONES QUE POSIBILITEN QUE LA ESCUELA VIVIDA SEA REVISADA, ANALIZADA Y TRABAJADA CON CIERTA DISTANCIA. PROCESOS DE RE-SOCIALIZACIN EN DONDE SE REINTERPRETAN RADICALMENTE EL SIGNIFICADO DE LOS HECHOS O PERSONAS DE LA BIOGRAFA PASADA. EL PASADO SE REINTERPRETA CONFORME A LA REALIDAD PRESENTE.

La docencia es considerada como una actividad que requiere, adems de conocimientos y estrategias metodolgicas, un aprendizaje de oficio ligado directamente con la accin que slo acontece en la medida que se realiza; el maestro aprende a ensear enseando
pero tambin aprende y aprendi a ensear aprendiendo cuestiones ligadas a ese oficio durante su trayectoria escolar previa.

Los programas de formacin y perfeccionamiento tienen poca incidencia en su transformacin ya que por lo general se destinan a la transmisin de contenidos y metodologas, obviando la experiencia acumulada. Educar y ensear no es slo transmitir contenidos (al margen del transmisor) sino propiciar un tipo de contacto con la cultura en su mas amplio sentido incluyendo la acepcin acadmica. La experiencia cultural del docente tiene mucho que ver con la experiencia que est llamado a provocar en los alumnos (G. Sacristn. 1997: 87).