‫إعداد الطر المرجعية للكفايات‬

‫و بناء الختبارات‬
‫تقديم محمد سالم بايشى‬
 ‫التقويم‬
‫ما يجب أن‬ ‫مقارنة‬ ‫ما هو كائن‬
‫يكون‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬

‫إصدار حكم‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫ماذا نقيس ؟‬

‫مدى التحكم في كفايات مجال ما‬ ‫‪‬‬

‫المنتوج التربوي ( التعلمات)‬ ‫‪‬‬

‫بماذا ؟‬

‫بواسطة وضعيات اختبارية‬ ‫‪‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪ ‬الطار المرجعي للختبار‬
‫‪ ‬جدول التخصيص‬
‫‪ ‬الختبار (السئلة و الوضعيات الختبارية)‬
‫‪ ‬دليل الجوبة‬
‫‪ ‬سلم التنقيط‬
‫‪ ‬شبكة تدوين واستثمار النتائج‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫ما هو الإطار المرجعي ؟‬

‫‪ ‬هو موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬

‫‪ ‬هو التعريف الإجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬

‫‪ ‬هو قائمة الكفايات التقويمية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫من أين نستخلص هذه القائمة‬

‫خلل تحليل البرامج المدرسة (المقررات)‬ ‫‪ ‬من‬

‫خلل الكتاب المدرسي‬ ‫‪ ‬من‬
‫خلل الكتاب البيض‬ ‫‪ ‬من‬
‫خلل تحليل المنهاج‬ ‫‪ ‬من‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫المراحل الساسية لعداد إطار مرجعي‬

‫‪ ‬تحليل البرامج و الكتب المدرسية‬

‫‪ ‬تحديد قائمة الكفايات المستهدفة بالتقويم أي حالة التعلم‬
‫النموذجي‬
‫‪ ‬الصياغة الجرائية لكل كفاية تقويمية‬
‫(مهارة‪ +‬مضمون‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين الكفايات المرحلية والكفايات النهائية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫بناء جدول التخصيص‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫من الطار المرجعي الى بناء الختبار‬

‫الطار‬
‫الختبار‬ ‫المرجعي‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫صعوبات النتقال‬

‫‪ ‬اختلف كفايات الطار المرجعي من حيث الهمية ‪.‬‬

‫‪ ‬اختلف المهارات التي تستهدفها كفايات الطار المرجعي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫اختلف كفايات الطار المرجعي من حيث الهمية‬

‫تحديد أهمية كل كفاية‬

‫مهم جدا =‬ ‫مهم =‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫خطوات عملية لتحديد الهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫التصنيف‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫نموذج مكونات اطار مرجعي‬

‫درجة‬ ‫الكفايات محددة تحديدا إجرائيا‬ ‫المجالت الفرعية‬

‫الهمية‬
‫‪.........‬‬ ‫المجال الفرعي ‪.......................................- 1‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.......................................-‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.........‬‬ ‫المجال الفرعي‪.......................................- 2‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........................................-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪....-‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪.........‬‬ ‫المجال الفرعي‪......................................- 3‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪......................................-‬‬
‫محمد سالم بايشى‬
 ‫مراحل بناء جدول التخصيص‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

‫‪ -1‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجالت الفرعية)‬

‫درجة الهمية النسبة‬ ‫عدد‬ ‫المجال الفرعي‬

‫الكفايات‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫النسبة‬ ‫عدد الكفايات درجة الهمية‬ ‫المجال الفرعي‬
‫المائوية‬

‫‪32.14%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪42.86%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪25%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪100%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫‪ -2‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬

‫المستويات المهارية‬
‫المجموع‬ ‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجموع‬ ‫التركيب التقويم‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المجال لفرعي المعرفة‬

‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%20 %20 %60‬‬ ‫التعبير‬
‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪% %33.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪16.6‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -3‬الكتابة ‪1‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%50 %25 %25‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع ‪6‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%40 %20 %40‬‬
‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬
 ‫تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجموع‬ ‫‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫المجال‬
‫‪...‬‬ ‫الفرعي‬

‫‪32.14‬‬ ‫‪% 6.43 % 6.43‬‬ ‫‪% 19.28‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪%‬‬ ‫التعبير‬
‫‪42.86‬‬ ‫‪% 21.43 % 7.14‬‬ ‫‪% 14.29‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪%‬‬ ‫القراءة‬
‫‪% 25‬‬ ‫‪% 12.5 % 6.25‬‬ ‫‪% 6.25‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫‪100‬‬ ‫‪% 40.36‬‬ ‫‪19.82‬‬ ‫المجموع ‪% 39.82‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫بناء الختبار‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شروط أساسية‬

‫‪ ‬الموضوعية‬
‫‪ ‬الصلحية‬
‫‪ ‬الثبات‬
‫‪ ‬الشمولية‬
‫‪ ‬سهولة التطبيق‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الشمولية‪ /‬التغطية‬

‫تغطية السئلة للمادة الدراسية المقررة ‪.‬‬

‫‪+‬‬
‫تغطية الختبار للكفايات والقدرات المحددة بالطار المرجعي‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الموضوعية‬

‫فهم المتعلمين للسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬

‫واضع الختبار‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الصدق ‪ /‬الصلحية‬

‫صدق الختبار وقدرته على القياس الفعلي للمطلوب قياسه‬

‫كفايات ‪ /‬أهداف ‪/‬قدرات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫الثبات‬

‫استقرار النتائج عند إعادة إنجاز الختبار في ظروف مشابهة‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫سهولة التطبيق‬

‫تدرج السئلة‬

‫كفاية المدة الزمنية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫صياغة السئلة و الوضعيات الختبارية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫السئلة الموضوعية‬
‫الصناف ‪ /‬اليجابيات السلبيات‬

‫‪ ‬الصحة و الخطأ‬
‫‪ ‬الجواب القصير‬
‫‪ ‬الختيار من متعدد‬
‫‪ ‬التكملة‬
‫‪ ‬الوصل‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫السئلة المقالية‬

‫‪ ‬اليجابيات‬

‫‪ ‬السلبيات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهداف‬

‫‪ ‬المكونات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫سلم التنقيط‬ ‫عناصر الجابة‬ ‫القدرة‪/‬الكفاية‬ ‫رقم السؤال‬
‫المستهدفة‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شبكات الستثمار‬
‫‪ ‬الهداف‬

‫‪ ‬المكونات‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫نموذج مبسط لشبكة استثمار‬
‫القدرة ‪/‬السؤال القدرة ‪/‬السؤال القدرة ‪/‬السؤال الجراءات‬ ‫المتعلمون‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫====‬
‫====‬
‫====‬
‫====‬
‫المجموع‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫توظيف نتائج الشبكة‬
‫حالة التقويم التكويني‬

‫‪ ‬الدعم العام‬

‫‪ ‬الدعم الخاص‬

‫‪ ‬النشطة الموازية‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬

 ‫شكرا على متابعتكم‬

‫و متمنياتي لكم بالتوفيق‬

‫‪2007‬‬ ‫محمد سالم بايشى‬