Tesis Final Cornelio & Lock

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL CHIMBOTE FACULTAD DE INGENIERA ESCUELA DE INGENIERA DE SISTEMAS
ESTRATEGIAS VIABLES EMPLEANDO LA DINMICA DE SISTEMAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL 1 B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROPECUARIO DE YAUTN CASMA
Proyecto de Tesis AUTORES: CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.
ASESOR ESPECIALISTA: Ing. VARGAS LLUMPO, Jorge Favio ASESOR METODOLGICO: Ing. Mg. SANTOS FERNNDEZ, Juan Pedro Chimbote, Per 2011
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE GENERAL CAPTULO I: GENERALIDADES ...................................................................................... 1
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Ttulo Tentativo...................................................................................................................... 2 Autores. .................................................................................................................................. 2 Asesor. .................................................................................................................................... 2 Tipo de Investigacin. .......................................................................................................... 2 Por el fin que se persigue: .............................................................................................. 2 Por el diseo de contrastacin: ..................................................................................... 2
1.4.1. 1.4.2. 1.5. 1.6.
Localidad. ............................................................................................................................... 3 Duracin del Proyecto.......................................................................................................... 3
CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN.................................................................... 4

2.1. 2.2. 2.3. Planteamiento del Problema. .............................................................................................. 5 Formulacin del Problema .................................................................................................. 7 Justificacin........................................................................................................................... 7 Justificacin Tecnolgica: .............................................................................................. 7 Justificacin Econmica: ................................................................................................ 7 Justificacin Operativa: ................................................................................................... 8 Justificacin Social: .......................................................................................................... 8 Justificacin Acadmica: ................................................................................................ 8
2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.4.
Antecedentes. ........................................................................................................................ 8 Nivel Local. .......................................................................................................................... 8 Antecedente N 1: .......................................................................................................... 8 Antecedente N 2: ........................................................................................................ 10 Nivel Nacional. .................................................................................................................. 12 Nivel Internacional........................................................................................................... 13
2.4.1. 2.4.1.1. 2.4.1.2. 2.4.2. 2.4.3. 2.5.
Objetivos. ............................................................................................................................. 16 Objetivo General. ............................................................................................................. 16 Objetivos Especficos. .................................................................................................... 16
2.5.1. 2.5.2. 2.6.
Marco Terico. ..................................................................................................................... 17 La Educacin Rural en el Per. .................................................................................... 17 Metodologa de Dinmica de Sistemas. ..................................................................... 19 Etapas del Modelo de la Dinmica de Sistemas ............................................ 23 Software para la Simulacin Dinmica ............................................................ 30
2.6.1. 2.6.2.
2.6.2.1. 2.6.2.2. 2.6.3.
Metodologa de Sistemas Suaves. .............................................................................. 33 mbito de la Aplicacin de la Metodologa de Sistemas Suaves .............. 35
2.6.3.1.
Estrategias Viables empleando la Dinmica de Sistemas para mejorar el nivel de enseanza aprendizaje en la asignatura de matemticas de los alumnos del 1 B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Agropecuario de Yautn Casma.
ii
CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

2.6.3.2. 2.6.3.3. 2.6.3.4. 2.6.3.5. 2.6.4. Fortalezas de la Metodologa de Sistemas Suaves ........................................ 35 Mundos Lingsticos .............................................................................................. 35 Los Siete Estados de la Metodologa de Sistemas Suaves ........................ 37 El Proceso de la Metodologa de los Sistemas Suaves ................................ 44
Metodologa de los Sistemas Viables ........................................................................ 45 Ventajas ..................................................................................................................... 46 Funciones del Sistema Viable ............................................................................. 47
2.6.4.1. 2.6.4.2. 2.6.5. 2.6.6.
Estrategias viables. ......................................................................................................... 50 Didctica o Direccin del Aprendizaje. ...................................................................... 51 Importancia de la Didctica. ................................................................................. 51 Divisiones de la Didctica. ................................................................................... 53 Didctica General. ............................................................................................... 53 Didctica Especial. .............................................................................................. 53
2.6.6.1. 2.6.6.2. 2.6.6.2.1. 2.6.6.2.2. 2.6.7. 2.6.8. 2.6.9. 2.6.10.
Aprendizaje. ...................................................................................................................... 53 Enseanza. ........................................................................................................................ 54 El Proceso Enseanza Aprendizaje......................................................................... 55 Teoras de Aprendizaje................................................................................................... 56 Teora Conductiva. ................................................................................................. 57 Teora Cognitiva. ..................................................................................................... 58 Teora Constructivista. .......................................................................................... 60 Teora Eclptica. ...................................................................................................... 61 Teora Sistmica...................................................................................................... 62
2.6.10.1. 2.6.10.2. 2.6.10.3. 2.6.10.4. 2.6.10.5. 2.6.11. 2.7.
Comparacin de Metodologas .................................................................................... 64
Marco Conceptual ............................................................................................................... 65 rea Rural. ......................................................................................................................... 65 Educacin. ......................................................................................................................... 65 Enseanza. ........................................................................................................................ 65 Aprendizaje. ...................................................................................................................... 65 Sistema. .............................................................................................................................. 66 Sistema Viable. ................................................................................................................. 66 Dinmica de Sistemas. ................................................................................................... 67 Diagrama Causal. ............................................................................................................. 67 Problema Suave. .............................................................................................................. 68 Estrategias. ....................................................................................................................... 68 Estrategias Viables. ........................................................................................................ 68 Estrategias Metodolgicas............................................................................................ 69 Estrategias de Enseanza. ............................................................................................ 70 Estrategias de Aprendizaje. .......................................................................................... 70
2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5. 2.7.6. 2.7.7. 2.7.8. 2.7.9. 2.7.10. 2.7.11. 2.7.12. 2.7.13. 2.7.14.
iii

2.7.15. Viable .................................................................................................................................. 70
CAPTULO III: METODOLOGA ..................................................................................... 71

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Tipo de Estudio ................................................................................................................... 72 Diseo de Etudio ................................................................................................................. 72 Hiptesis ............................................................................................................................... 73 Variables ............................................................................................................................... 73 Definicin conceptual ..................................................................................................... 73 Definicin operacional: indicadores ........................................................................... 74
3.4.1. 3.4.2. 3.5.
Poblacin, Muestra y Muestreo ........................................................................................ 79 Poblacin ........................................................................................................................... 79 Muestra ............................................................................................................................... 83
3.5.1. 3.5.2. 3.6. 3.7.
Mtodo de Investigacin .................................................................................................... 86 Tcnicas y Procedimientos de Recoleccin de Datos ................................................. 86 Procedimientos de Recoleccin de Datos. ............................................................... 86 Tcnicas de Procesamientos y Anlisis de Datos. ................................................. 87
3.7.1. 3.7.2. 3.8.
Mtodos de Anlisis de Datos .......................................................................................... 87
CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................... 89

4.1. Recursos y Presupuesto. .................................................................................................. 90 Recursos Humanos ......................................................................................................... 90 Materiales........................................................................................................................... 90 Presupuesto ...................................................................................................................... 92 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2. 4.3.
Financiamiento. ................................................................................................................... 92 Cronograma de Ejecucin. ................................................................................................ 93
CAPTULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................. 94
CAPTULO VI: ANEXOS .................................................................................................103

Anexo 01: Tabla de Distribucin Normal .......................................................................... 104 Anexo 02: Tabla de Distribucin t Student. ................................................................... 105 Anexo 03: Encuesta N 1 para Determinar la Metodologa a Utilizar ........................... 106 Anexo 04: Encuesta N 2 para Determinar la Metodologa a Utilizar ........................... 107 Anexo 05: Encuesta N 3 para Determinar la Metodologa a Utilizar. .......................... 108
iv
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE DE TABLAS TABLA 1: AUTORES ............................................................................................................ 2 TABLA 2: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................... 3 TABLA 3: CUADRO DE VARIABLES .......................................................................... 25 TABLA 4: RESULTADO DE LAS ENCUESTAS A EXPERTOS ......................... 64 TABLA 5: SIGNIFICADO DE VARIABLES64 TABLA 6: LEYENDA .......................................................................................................... 64 TABLA 7: INDICADORES ................................................................................................ 74 TABLA 8: INDICADORES: INSTRUMENTOS DE MEDIDA ................................. 77 TABLA 9: DOCENTES....................................................................................................... 79 TABLA 10: ALUMNOS ...................................................................................................... 80 TABLA 11: SATISFACCIN DE ALUMNOS RESPECTO A LA METODOLOGA DEL DOCENTE. ................................................................................. 80 TABLA 12: SATISFACCIN DE PADRES ................................................................. 81 TABLA 13: DOCENTES A ENCUESTAR ................................................................... 82 TABLA 14: DOCENTES A ENTREVISTAR ................................................................ 82 TABLA 15: ALUMNOS: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA ............................... 84 TABLA 16: SATISFACCIN DEL ALUMNO: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA .............................................................................................................................. 85 TABLA 17: SATISFACCIN DE PADRES: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA. ............................................................................................................................. 85 TABLA 18: TCNICAS E INSTRUMENTOS .............................................................. 86 TABLA 19: RECURSOS HUMANOS ............................................................................ 90 TABLA 20: RECURSOS MATERIALES ...................................................................... 90 TABLA 21: EQUIPOS DE DESARROLLO.................................................................. 91 TABLA 22: SERVICIOS..................................................................................................... 91 TABLA 23: CUADRO DE PRESUPUESTO ................................................................ 92
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIN 1: RESULTADO DEL PUNTAJE PROMEDIO DE PER EN ZONAS RURALES. ............................................................................................................. 18 ILUSTRACIN 2: ESTADSTICA DE COMPRENSIN LECTORA DE ALGUNOS PASES DE LATINOAMRICA EN LOS AOS 2000 Y 2009....... 19 ILUSTRACIN 3: RELACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS EN LAS VARIABLES........................................................................................................................... 25 ILUSTRACIN 4: SIMBOLOGA DE FORRESTER ................................................ 26 ILUSTRACIN 5: ESQUEMA INTEGRAL DE LA DINMICA DE SISTEMAS .................................................................................................................................................... 30 ILUSTRACIN 6: ESQUEMA DE LA METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES .................................................................................................................................. 37 ILUSTRACIN 7: EL PROCESO DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES .................................................................................................................................. 44 ILUSTRACIN 8: COMPONENTES DEL SISTEMA VIABLE .............................. 46 ILUSTRACIN 9: DIAGRAMA DEL MODELO DE STADFOR BEER ............... 49 ILUSTRACIN 10: CRONOGRAMA DEL PROYECTO ......................................... 93
vi
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE DE ECUACIONES
ECUACIN 1: CONTRASTACIN EXPERIMENTAL ..................................... 72 ECUACIN 2: EL GRADO DE CONOCIMIENTO DEL DOCENTE EN EL USO DE NUEVAS METODOLOGAS. ..................................................................... 79 ECUACIN 3: EL GRADO DE RENDIMIENTO ACADMICO. ...................... 80 ECUACIN 4: EL GRADO DE SATISFACCIN DEL ALUMNO CON RESPECTO A LA METODOLOGA DEL DOCENTE. ..................................... 81 ECUACIN 5: EL GRADO DE SATISFACCIN DE LOS PADRES DEL ALUMNO.......................................................................................................... 81 ECUACIN 6: JERARQUIZAR LAS METODOLOGAS PARA SU APLICACIN EN FUNCIN AL NIVEL DE LOS ALUMNOS. ........................ 82 ECUACIN 7: EL NMERO DE ALUMNOS APROBADOS. ......................... 83 ECUACIN 8: MUESTREO ALEATORIO SIMPLE ........................................ 83 ECUACIN 9: MEDIA ARITMTICA .............................................................. 88
vii
CAPTULO I: GENERALIDADES
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 1.1. Ttulo Tentativo. Estrategias Viables Empleando la Dinmica de Sistemas para mejorar el nivel de Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Matemticas de los Alumnos de la Institucin Educativa Agropecuario de Yautn Casma.
1.2.
Autores.
Tabla 1: Autores Apellidos y Nombres CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly LOCK PAZ, Arturo Roger Grado Estudiante Estudiante E-mail danelly.cr@gmail.com arturolp7@hotmail.com
1.3.
Asesor.
Asesor Temtico: Ing. Jorge Vargas Llumpo Asesor Metodolgico: Ing. Mg. Juan Pedro Santos Fernndez
1.4.
Tipo de Investigacin.
1.4.1. Por el fin que se persigue:
Aplicada: Porque se aplicarn metodologas, tcnicas y herramientas existentes en la actualidad, las cuales permitirn cumplir con el desarrollo del proyecto tesis.
1.4.2. Por el diseo de contrastacin:
Cuasi Experimental: Porque se manipularn las variables causales, para poder determinar los efectos y los cambios que se producen en la variable efecto, con el fin de contrastar la hiptesis.
1.5.
Localidad.
Entidad: Institucin Educativa Agropecuario Departamento: Ancash. Ciudad: Casma. Distrito: Yautn.
1.6.
Duracin del Proyecto. Abril de 2012 Julio de 2012 (4 Meses).
Tabla 2: Cronograma de Actividades Etapa / Fase Recoleccin de Datos Anlisis de Datos Elaboracin del Informe Fecha de Inicio 02/04/2012 17/04/2012 02/05/2012 TOTAL Fecha de Trmino 16/04/2012 01/05/2012 14/07/2012 Dedicacin (Semanas) 02 02 11 15
CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.1. Planteamiento del Problema.
La educacin es un sistema que permite transmitir conocimientos, valores y costumbres, los cuales, muchos de ellos han sido tiles para la evolucin de la humanidad. En el mundo, la educacin est clasificado en tres tipos: formal, no formal e informal. El tipo de educacin formal est constituido por colegios, institutos, universidades, etc.; mientras que la educacin no formal la constituye las academias, cursos, talleres, etc., y la informal es aquella educacin que adquirimos a travs de nuestra vida.
La educacin que se ofrece en los pueblos rurales, es el problema ms notorio de un sistema educativo, en nuestro pas, como podemos notar, el sistema educativo casi no existen, la gente no lo siente, ni se nota. En estos pueblos se nota los peores resultados educativos. El abandono educativo de los pueblos rurales afecta el sistema democrtico, no puede ser posible que los nios y jvenes y an adultos aprendan en precarias condiciones, en estas zonas los profesores se convierten en hroes porque estn abandonados por las autoridades educativas, ellos no tienen, la capacidad econmica ni el tiempo para obtener una capacitacin adecuada para cumplir con sus metas en bien de sus alumnos. Siendo la educacin rural en el Per un problema de muchos aos, tiene un sin fin de problemas, que afectan al desarrollo de los alumnos.
Actualmente, segn las mediciones de la capacidad de los alumnos, por organismos internacionales, en Amrica del Sur somos casi los ltimos.
Estas
mediciones
hechas
solamente
en
los
lugares
ms
importantes de la costa, son los que, estn mal en matemticas y comprensin lectora, es decir, no saben o no comprenden lo que leen. Ahora imaginemos, como estarn los alumnos en las zonas rurales.
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. La educacin, en nuestro pas, es una de las deficientes en toda nuestra Amrica debido a la dejadez de los gobernantes de turno, para solucionar este grave problema.
El presente proyecto se realizar en la Institucin Educativa Agropecuario de Yautn, ubicada a 40km de la ciudad de Casma. Esta institucin se encuentra en una zona rural y est dividida en tres niveles: nivel primario, nivel secundario y una zona de laboratorios, carpintera, electricidad. En esta oportunidad se trabajar con el rea de nivel secundario.
En dicha institucin educativa se encuentran una variedad de problemas: Los docentes se encuentran desactualizados en las TICs, esto hace que los docentes sigan con las mismas metodologas de enseanza y la evidente despreocupacin por el estado ya que hace pocos meses les acaban de entregar sus respectivas laptops a los docentes y no reciben capacitaciones para saber emplearlas, esto no soluciona nada, siguen con las mismas metodologas obsoletas.
El desinters y conformismo de los alumnos que tan solo estudian para aprobar con la mnima nota la asignatura de matemticas y otros peor an, ni lo hacen. Esto hace que la enseanza - aprendizaje se torne ms complicada an.
El desinters de los padres ya que si sus hijos desaprueban un curso o repiten el grado, les da igual y los llevan a trabajar a la chacra. Esto empeora las cosas ya que el alumno tendr que dejar los estudios y esto tendr como consecuencia que los pobladores de Yautn a futuro sean incultos y sigan como sus padres en labores agrcolas, convirtindose en una
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. cadena sin oportunidades para que puedan seguir estudios superiores.
Esto se puede solucionar a travs de estrategias viables que vamos a proponer mediante la aplicacin de la dinmica de sistemas.
2.2.
Formulacin del Problema
De qu manera la aplicacin de las estrategias viables empleando la Dinmica de Sistemas incide en el nivel de enseanza aprendizaje de las matemticas de los alumnos de institucin educativa
Agropecuario de Yautn - Casma?
2.3.
Justificacin.
2.3.1. Justificacin Tecnolgica:
En este proyecto de tesis se har uso de las herramientas tecnolgicas de manera que sea beneficioso para nosotros, en el sentido que podamos dar solucin a la problemtica planteada como para la institucin educativa
2.3.2. Justificacin Econmica:
El bajo rendimiento acadmico tiene como consecuencias la generacin de gastos econmicos a los padres de familia, debido a que deben de gastar en reforzamientos. Esta institucin se ver beneficiada con la implementacin de estrategias viables para mejorar la enseanza - aprendizaje de los alumnos.
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.3.3. Justificacin Operativa:
El desarrollo de este proyecto de tesis involucra tanto alumnado como decentes, que son la fuente de informacin para el desarrollo e implementacin de la solucin de dicho proyecto.
Las estrategias que se pretenden obtener sern de fcil uso y acceso para ejecutarlas de acuerdo a la realidad.
2.3.4. Justificacin Social:
La implementacin de este proyecto de tesis ser beneficio para la sociedad de Yautn, brindndoles un mejor clima estudiantil para los alumnos, mejoras en las metodologas de enseanza de los docentes, por ende se apreciar una mayor satisfaccin de los padres.
2.3.5. Justificacin Acadmica:
Se har uso de los conocimientos adquiridos en nuestra formacin profesional, y el estudio realizado servir para futuras generaciones.
2.4.
Antecedentes.
2.4.1. Nivel Local.
2.4.1.1.
Antecedente N 1: Ttulo: La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria (HUAMN, y otros, 2009)
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Autor: Huamn Ponce, Luis Carlos Periche Das, Giuliana Elizabeth
Ao: 2009.
Institucin: Institucin Educativa Villa Mara N 80400.
Conclusin: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y
motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes; en los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental.
Se
plante
los
fundamentos
tericos
que
sustentan la adquisicin de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin, sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al aprendizaje significativo.
La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Tomndose como sustento las Teoras Mediacionales, a travs de
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. la sntesis sobre el aprendizaje significativo o
constructivista.
Correlacin del Proyecto: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teoras que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar.
2.4.1.2.
Antecedente N 2: Ttulo: Relacin entre las estrategias didcticas y los logros de aprendizaje en el rea curricular de matemtica del primer grado de primaria en las instituciones educativas de la urbanizacin 21 de abril y del Asentamiento Humano 2 de Mayo (CHVEZ, y otros, 2009)
Autor: Chvez Garca Andrea Lizbeth Santivaez Vivanco Ruth
Ao: 2009.
Conclusin: La investigacin tiene como objetivo general establecer la relacin entre las estrategias Didcticas utilizadas por el docente desde el aula y el logro de aprendizaje de los estudiantes del primer grado de primaria en el rea curricular de matemtica en las Instituciones Educativas de la urbanizacin 21 de abril y del Asentamiento Humano 2 de Mayo, en la ciudad de Chimbote, departamento de Ancash.
10
Para medir
las
estrategias
didcticas
se
aplic un cuestionario a los docentes, asimismo se analiz los registros de evaluacin para poder
medir el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Los resultados demuestran que existe una incidencia significativa entre la aplicacin de las estrategias didcticas y los logros de aprendizaje de los estudiantes, pues el 68.4% de los docentes utilizan estrategias didcticas estticas, y como
consecuencia, el 63.2% de los estudiantes obtuvo logros de Aprendizaje Bajos.
La Modalidad
de Organizacin
de
la
enseanza ms conocida es el Trabajo en grupo colaborativo, que es una modalidad dinmica de organizacin.
El enfoque metodolgico de aprendizaje ms utilizado por los docentes es el aprendizaje frecuencia de
colaborativo, puesto que
la mayor
eleccin de enfoque recae en la actividad estratgica Trabajo en grupo colaborativo.
El recurso didctico ms empleado en el rea de matemtica es la palabra hablada del
profesor que corresponde a un recurso esttico.
Correlacin con el Proyecto: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque busca saber cul es la mejor metodologa para el rea de Matemticas, de la misma manera aplicaron
11
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. cuestionarios a los docentes y alumnos para poder llegar a una conclusin, y as saber que metodologa de enseanza usar, lo cual permitir mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
2.4.2. Nivel Nacional.
2.4.2.1.
Antecedente N 1: Ttulo: Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemticas (AGUIRRE, 2008).
Autor: Aguirre Zaquinaula Irma Rumela.
Ao: 2008. Institucin: Institucin Educativa Csar Vallejo Trujillo.
Conclusin: La elaboracin del presente trabajo de investigacin nos ha permitido mejorar el aprendizaje de la asignatura de Matemtica mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la formacin del educando.
Correlacin con el Proyecto: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigacin porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de
12
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
2.4.3. Nivel Internacional.
2.4.3.1.
Antecedente N 1: Ttulo: Planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica (MARTNEZ, 2003).
Autor: Martnez Hurfano Nury Tibisay.
Ao: 2003. Institucin: Universidad Santa Mara Caracas Venezuela.
Conclusin:
La
importancia
de
la
presente
investigacin se centra en la
influencia de la de la
planificacin de estrategias para la enseanza
matemtica en la segunda etapa de educacin bsica.
Para ello se consider la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en la asignatura de matemticas, ya que las estrategias utilizadas no son las ms
adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos.
Correlacin con el Proyecto: Dicha investigacin se relaciona debido a los antecedentes de nuestra investigacin de rendimiento en la asignatura de matemticas, sirven
13
de
apoyo
para
ampliar
el
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. conocimiento en como disear las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas, para que permitan desarrollar asociar,
capacidades
percibir,
comprender,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.
2.4.3.2.
Antecedente N 2: Ttulo: La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar (MNDEZ, 2002)
Autor: Mndez Jos.
Ao: 2002. Institucin: Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar Caracas Venezuela
Conclusin: La utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio
saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades.
Ante esta situacin el autor recomienda que el Ministerio de Educacin conjuntamente con las
universidades e institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha asignatura.
14
Correlacin con el Proyecto: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto determinar la importancia de las estrategias
metodolgicas en la asignatura de matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificacin para el mejoramiento de la enseanza as como el inters que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores.
2.4.3.3.
Antecedente N 3: Ttulo: Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de las matemticas (MORALES, 2007).
Autor: Frank Carlos Morales.
Ao: 2007. Institucin: Unidad educativa Fe y Alegra Caracas Venezuela.
Conclusin: La informacin obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseanza en la matemtica as como escasa participacin en el proceso de gestin de Director y estudiantes, atribuyndose mayor
responsabilidad en los docentes, tambin escaso seguimiento y evaluacin de estrategias por parte de los actores del proceso.
15
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Correlacin con el Proyecto: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigacin ya que con sus conclusiones y antecedentes contribuye a realizar un anlisis de como el bajo rendimiento a la se atribuye de
especialmente
aplicacin inadecuada
estrategias de aprendizaje, por lo que es necesario seguir investigando sobre las estrategias de
enseanza aprendizaje.
2.5.
Objetivos.
2.5.1. Objetivo General. Mejorar el nivel de enseanza aprendizaje de la asignatura de matemticas de los alumnos de la institucin educativa Agropecuario de Yautn mediante la Dinmica de Sistemas.
2.5.2. Objetivos Especficos.
Incrementar el grado de satisfaccin de los docentes en el uso de nuevas metodologas de enseanza de la asignatura de matemticas.
Incrementar el grado de rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de matemticas. Incrementar el grado de satisfaccin de los alumnos con respecto a la metodologa de enseanza del docente. Incrementar el grado de satisfaccin de los padres del alumno. Jerarquizar las metodologas para su aplicacin en funcin al nivel de los estudiantes. Incrementar el nmero de alumnos aprobados en la asignatura de matemticas.
16
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6. Marco Terico.
2.6.1.
LA EDUCACIN RURAL EN EL PER.
Es evidente que la Ruralidad enfrenta dificultades y problemas diversos, particularmente graves en educacin. Esta se ve permanentemente cuestionada no solo por la comunidad y padres de familia, sino que tambin por los alumnos quienes son los directos receptores de la accin de ella.
Mejorar la educacin resulta indispensable para el desarrollo sostenible del Per, ms an cuando una alta proporcin de la poblacin joven deber lograr, en un mundo globalizado y tecnificado, capacidades que le permitan competir en buenas condiciones. Una educacin ms eficiente y de mejor calidad, que es preciso trabajar desde los niveles inicial y bsico, promueve la equidad de oportunidades y es necesaria para formar ciudadanos bien preparados para apoyar el desarrollo del pas.
Los logros de aprendizaje por medio de la Evaluacin PISA 2009 que abarca la comprensin lectora, matemticas y ciencias (SOBERN, 2011).
Para este estudio se tuvo en cuenta lo siguiente:
Muestra de estudiantes de 15 aos de edad (5985), que vendran a ser estudiantes de nivel secundario. La distribucin por grados de secundaria: 1er. grado (4%), 2do. grado (8.9%), 3er. grado (17.1%), 4to. grado (44.6%), 5to. grado (25.4%).
Fecha: pruebas aplicadas los das 19 y 20 de Agosto del 2009.
17
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Participaron 65 pases, incluyendo 8 de
Latinoamrica: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per, Panam, y Uruguay.
Ilustracin 1: Resultado del puntaje promedio de Per en zonas rurales.
Fuente: (LAKIN, y otros, 2009)
Entonces estos estudios nos indican que el Per tiene un puntaje promedio de 368 y ocupando los puestos entre 61vo. 64vo teniendo en cuenta las tres reas. Esto explica el porqu de la mala educacin en el Per.
Ahora analizaremos el rea de comprensin lectora y compararemos a los pases de la regin donde se encuentra ubicado el Per.
18
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Ilustracin 2: Estadstica de comprensin lectora de algunos pases de Latinoamrica en los aos 2000 y 2009.
Fuente: (SOBERN, 2011).
De este estudio se puede comprender que el si bien es cierto el Per al igual que Mxico, Brasil y Chile aumentaron el nivel de comprensin lectora mientras que Argentina disminuy su nivel. Pero aun as el Per es el ltimo en esta comparacin y Chile es el lder en la comparacin del estudio de comprensin lectora.
2.6.2.
METODOLOGA DE DINMICA DE SISTEMAS.
Desarrollado por Jay Forrester; la Dinmica de Sistemas nace como una tcnica que permite analizar los sistemas y simular sus comportamientos pasados y futuros. La Dinmica de Sistemas o Simulacin Dinmica, es usada para modelar y para ver la evolucin del sistema a travs del tiempo, pero debe tener las caractersticas de retardos y bucles de realimentacin, (DINMICA Y PLANIFICACIN REGIONAL, 2000).
19
La Dinmica de Sistemas es una metodologa ideada para resolver problemas concretos. El objetivo bsico de la Dinmica de Sistemas es llegar a comprender las causas estructurales que provocan el comportamiento del sistema. Esto implica aumentar el conocimiento sobre el papel de cada elemento del sistema, y ver como diferentes acciones efectuadas sobre el sistema, acentan las tendencias de comportamiento implcitas en el mismo. El estudio del sistema y el ensayo de diferentes polticas sobre el modelo realizado enriquecern el conocimiento del mundo real, comprobndose la consistencia de nuestras hiptesis y la efectividad de las distintas polticas, (GARCA, 2003).
La dinmica de sistemas es un campo joven, introducido en la dcada de 1960. "El pensamiento sistmico" se centra ms en las relaciones que unen las partes de un sistema complejo y no en las piezas. Para estudiar estas relaciones, los investigadores disean esquemas conceptuales (o modelos) de los
sistemas. Previo a la llegada de las computadoras, la solucin analtica ms simple de las modelos fue un gran desafo. Hoy en da un modelo de simulacin por ordenador puede generar fcilmente los resultados y dar una respuesta inmediata, que permite al usuario aprender de los directos (simulado) de experiencia.
Los modelos de dinmica se basan en estructuras de informacin y retroalimentacin del comportamiento de las variables, ya sea como acciones (variables que se van
acumulando) o en los flujos (porcentajes o importes por unidad de tiempo). Las poblaciones de caracterizar el estado del sistema en un momento dado, y proporcionar la informacin necesaria para tomar decisiones (SYSTEMS DYNAMICS APPROACH, 2008).
20
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. La Dinmica de sistemas se refiere a cmo las cosas cambian con el tiempo, que incluye la mayora de las personas a encontrar lo que considera ms importante. Utiliza simulacin por ordenador para llevar el conocimiento que ya tenemos acerca de los detalles en el mundo que nos rodea y para mostrar por qu nuestros sistemas sociales y fsicos se comportan de la manera que lo hacen. La Dinmica de Sistemas muestra cmo la mayor parte de nuestra propia toma de decisiones polticas es la causa de los problemas que solemos culpar a los dems, y cmo identificar polticas que pueden seguir para mejorar nuestra situacin (WORCESTER POLYTECHNIC INSTITUTE, 2006).
La dinmica de sistemas, permite la comprensin de los problemas desde una ptica de sistema: un conjunto de elementos que se relacionan entre s de manera tal que un cambio en uno de ellos modifica al conjunto. Este enfoque permite una visin muy clara y realista, donde se pueden analizar las complejas relaciones entre los elementos que configuran la estructura que provoca el comportamiento que deseamos modificar (GARFIAS, 2002).
La Dinmica de Sistemas usa conceptos del campo del control realimentado para organizar informacin en un modelo de simulacin por ordenador. Un ordenador ejecuta los papeles de los individuos en el mundo real. La simulacin resultante revela implicaciones del comportamiento del sistema representado por el modelo, (FORRESTER, 1998).
Para entender y modelar los sistemas complejos existe una metodologa operativa a la que llamamos Dinmica de Sistemas, una forma de pensamiento sistmico que se ha vuelto sumamente valiosa como idioma para describir el logro de un cambio fructfero en las organizaciones (SENGE, 1995).
21
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Una aproximacin a la modelizacin de la D.S. complejos, tales como las poblaciones biolgicas o los sistemas econmicos, en los que las partes interaccionan energticamente unas con otras (FERNNDEZ, 2005).
La Dinmica de Sistemas nos muestra que las formas de organizacin estructuradas pueden emerger por autoorganizacin. Estas formas no proceden de un proceso de deduccin formal paso por paso, sino de un cambio de nivel en las propiedades globales del sistema (BOURCIER, 2003).
Define a la Dinmica de Sistemas como un conjunto de elementos que redefinen y reestructuran sus propias relaciones y la hacen cada vez ms estructuradas (GONZLES, 2004).
Es el estudio de situaciones problemticas del mundo real en las que el grado de complejidad es grande (TENORIO, 2010).
Podemos afirmar que la Dinmica de Sistemas es una metodologa con la que se aborda y estudia sistemas complejos retroalimentados. Esta metodologa est enfocada a modelar y estudiar el comportamiento de cualquier clase de sistema, y observa su comportamiento a travs del tiempo. Hace simulacin de sistemas complejos. Esta metodologa presenta las siguientes etapas:
Etapa N 1: Descripcin del Sistema Etapa N 2: Diagrama Causal Etapa N 3: Cuadro de Variables Etapa N 4: Diagrama de Forrester Etapa N 5: Sistema de Ecuaciones Etapa N 6: Calibrado del Modelo Etapa N 7: Anlisis de Sensibilidad
22
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Etapa N 8: Validacin del Modelo Etapa N 9: Utilidad del Modelo
La Dinmica de Sistemas, evala a travs del tiempo el comportamiento del sistema. Esta metodologa permite la
construccin de modelos despus de haber realizado un anlisis de los elementos del sistema, del anlisis se obtendr la lgica interna del modelo.
2.6.2.1.
ETAPAS DEL MODELO DE LA DINMICA DE SISTEMAS (TENORIO, 2010)
A. Descripcin del Sistema:
Se determina el problema y se identifican las variables que forman parte de ella, es decir se visualiza el funcionamiento del sistema.
Se debe tener en cuenta el Marco de Referencia, que nos permitir determinar los diferentes sistemas, que estarn en el estudio de la problemtica.
El Marco de Referencia est constituido por:
Sistema de Referencia: Es un sistema, en el cual la atencin del observador se proyecta en ella.
Entorno Cercano: Es accesible al sistema; es decir, puede influir en l y ser influenciado por l.
23
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Isosistema: Son aquellos sistemas que tienen relacin con el Sistema de
Referencia, y pertenece a la misma clase. Infrasistema: Es aquel que depende del Sistema de Referencia. Suprasistema: Es aquel que depende del sistema entero. Heterosistema: Son aquellos sistemas que tienen relacin con el Sistema de referencia, pero pertenece a otra clase.
Entorno Lejano: Es inaccesible al sistema; es decir no puede influir en l pero si puede ser influenciado por l.
Entorno Excluido: Son aquellos sistemas que no se afectan y tampoco afectan al sistema, (JIMNEZ, 2009).
En esta etapa se obtendrn las variables ms relevantes de toda la problemtica.
B. Diagrama Causal:
El diagrama Causal nos muestra el comportamiento del sistema, as mismo nos permite conocer su estructura dada por la especificacin y relacin de cada variable.
Los dos elementos fundamentales de esta etapa son las variables y las relaciones.
24
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Ilustracin 3: Relaciones positivas y negativas en las variables
Este
grfico
seala
que
las
flechas
estarn
acompaadas por un signo (+ -), lo cual indica el tipo de influencia que tendr una variable sobre otra.
Existen dos tipos de relaciones: directa e inversa, por las cuales las variables sern expresadas.
Para las relaciones directas la representacin es a travs del signo +, lo que significa que la causa
aumenta y el efecto aumenta o la causa disminuye y el efecto disminuye. Y, para las relaciones inversas es a travs del signo -, en este caso la causa aumenta y el efecto disminuye o la causa disminuye y el efecto aumenta, (REDONDO, y otros, 2002).
C. Cuadro de Variables:
En esta etapa, se debe elaborar un cuadro descriptivo (como un diccionario de datos), con las variables presentes en el Diagrama Causal, de acuerdo al siguiente formato.
Tabla 3: Cuadro de Variables No Nombre Mnemnico Tipo Unidades Observacin
25
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Cada columna describe o hace referencia a algo.
Este diccionario de datos, debe coincidir con la descripcin de las variables en el Diagrama Causal.
D. Diagrama de Forrester:
En esta etapa se deber graficar utilizando la simbologa especfica de Jay Forrester en su
Metodologa, haciendo uso de smbolos especiales que identifican a cada variable de la problemtica.
Simbologa que se usar en esta etapa:
Ilustracin 4: Simbologa de Forrester
A continuacin se explicar la concepcin de cada tipo de variable, para evitar cometer errores en el momento de relacionarse.
Nivel: Son las variables que en el tiempo van acumulando las entradas y salidas que les
26
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. afecten, son conocidas como variables de estado, porque travs del tiempo reflejarn el estado de la organizacin.
Flujo: Son aquellas que se relacionan directamente con los niveles. Las variables de flujo representan cambios de los niveles.
Variable Auxiliar: Permitirn realizar los clculos previos para transmitir esa
informacin a los flujos para que acumulen o desacumulen a los niveles.
Los
diagramas
de
Forrester de los
proporcionan sistemas
una
representacin
grfica
dinmicos,
modelando cualitativamente entre las partes mediante smbolos que corresponden a una interpretacin
hidrodinmica del sistema, (CARO, y otros, 2006).
Finalmente, el Diagrama de Forrester, debe tener las mismas variables y las mismas relaciones que el Diagrama Causal.
E. Sistema de Ecuaciones:
En esta etapa, se asignan los valores numricos a las variables del sistema. En Dinmica de Sistemas, los parmetros se calculan con un grado de aproximacin, tal que permita que el modelo cumpla su propsito.
Se especifican las condiciones de simulacin, as como la seleccin de las variables cuyo comportamiento se visualizar tanto a nivel grafico como a nivel numrico.
27
F. Calibrado del Modelo:
Los
datos
que
se
obtienen
de
la
simulacin
considerando los datos del pasado hasta el presente, se deben comparar con los datos histricos que posee el Sistema de Referencia.
Esta comparacin, servir para verificar si se satisfacen las caractersticas principales del calibrado real. Si los datos de dicha simulacin coinciden (con no ms de 10% de error) con los datos del sistema entonces se da por valido el modelo y se contina con la siguiente etapa de la metodologa; en caso contrario se deben revisar las etapas previas.
La calibracin de un modelo implica probarlo y ajustar parmetros de manera que sus resultados se asemejen a la realidad, o dicho de otra manera, que cuando se lo simula produzca cmo resultado estados del sistema semejantes a los del comportamiento real, (ZAMORANO, 2009).
G. Anlisis de Sensibilidad:
El anlisis de sensibilidad consiste en un estudio sistemtico de cmo afectan a las conclusiones de un modelo las posibles variaciones en los valores de los parmetros y en las relaciones funcionales que incluye.
La forma ms simple de realizar el anlisis consiste en modificar los valores numricos de cada uno de sus parmetros.
28
Una razn para realizar anlisis de sensibilidad es que los modelos, debido a su complejidad, pueden resultar difciles de comprender.
Este anlisis aporta un instrumento para alcanzar una mejor comprensin sobre cules son los puntos de actuacin en los que pueden producir efectos ms considerables, (ARACIL, 1995).
En esta etapa, se detectan los puntos crticos para poder plantear los cambios viables.
H. Validacin del Modelo:
En esta etapa, se confronta las propuestas del Sistema Solucionador del problema con las aspiraciones del Sistema Contenedor del problema para que se
determinen los cambios definitivos.
La validacin de un modelo se puede definir como la demostracin de su exactitud para una aplicacin concreta. En ocasiones involucra la estimacin de parmetros, (ARANGO, 2009).
I. Utilidad del Modelo
En esta etapa, se hace un anlisis costo-beneficio de los cambios viables que se implementarn.
29
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Ilustracin 5: Esquema Integral de la Dinmica de Sistemas
Fuente: (TENORIO, 2010)
2.6.2.2.
SOFTWARE PARA LA SIMULACIN DINMICA (ARACIL, 1995)
A continuacin se muestra una comparacin de algunos programas para la simulacin, las cules han evolucionado permitiendo facilitar la implementacin y el anlisis de sistemas, entre los principales estn:
Professional Dynamo: Es el modelo ms clsico de los lenguajes. No presenta
30
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. posibilidades de modelado mediante iconos, pero sin embargo permite tratar ecuaciones de gran dimensin. La mayor parte de los modelos que se encuentran en los libros clsicos de la dinmica de sistemas estn escritos en este lenguaje.
Stella e Ithink: Son entornos informticos de amplia capacidad interactiva que permiten
construir modelos empleando procedimientos grficos, mediante iconos. Ambos poseen una estructura similar, pero mientras el primero se encuentra ms orientado hacia usos acadmicos el segundo lo hace hacia aplicaciones
profesionales. Ambos permiten construir los diagramas de Forrester en la pantalla del computador, de modo que al establecer su estructura se generen las ecuaciones.
Se pueden agrupar elementos en sus modelos, y posee un zoom que permite desenvolverse con modelos complejos.
Stella es un programa de simulacin por computadora, que proporciona un marco de referencia y una interface grfica de usuario para la observacin e interaccin cuantitativa de las variables de un sistema, (CERVANTES, y otros, 2007).
El software de los Sistemas de Pensamiento como Stella y Ithink es una herramienta cada
31
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. vez ms valioso para la construccin de conocimiento sobre todo tipo de sistemas dinmicos de los ambientes naturales de la dinmica de equipo a los mercados econmicos, (SENGE, 1992).
Powersim: Entorno de caractersticas anlogas a los anteriores (mientras aquellos son
americanos, este es europeo en concreto noruego). Permite desarrollar varios modelos simultneamente, posteriormente entre s. e interconectarlos
Powersim permite adems hacer juegos en red, lo que lo diferencia de los otros programas comentados.
Vensim: Con respecto a las anteriores presenta algunas ventajas con relacin a la organizacin de datos y a posibilidades de optimizacin. Se trata de un lenguaje muy potente para el desarrollo de modelos que pueden emplearse tanto en entornos PC como Unix. Permite documentar automticamente el modelo segn se va construyendo, y crea rboles que permiten seguir las relaciones de causa efecto a los largo del modelo.
Est dotado de instrumentos para realizar anlisis estadsticos.
Vensim
es
una que
herramienta permite
visual
de
modelizacin
conceptualizar,
32
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. documentar, simular, analizar y optimizar
modelos de dinmica de sistemas. Vensim provee una forma simple y flexible de construir modelos de simulacin mediante diagramas de influencias y diagramas de Forrester,
(DORMIDO, y otros, 2005).
Mosaikk-SimTek: Mosaikk es una herramienta muy sofisticada para computadoras, que conecta directamente al SimTek, que es un lenguaje de modelados tipo DYNAMO que posee una gran versatilidad.
2.6.3.
METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES.
Esta metodologa tiene como objetivo introducir mejoras en reas de inters social al activar entre la gente involucrada en la situacin, un ciclo de aprendizaje que idealmente no tiene fin. Es una manera organizada de enfrentar situaciones desordenadas en el mundo real (CHECKLAND, y otros, 2004).
La
metodologa de Sistemas Suaves busca encarar los
problemas suaves, los cuales son de gran dimensin, ya que pertenecen a la problemtica social. Sin embargo a travs de esta metodologa se busca dar solucin a estos problemas de gran alcance, mediante los siete estadios, no necesariamente se realizan en un orden determinado.
De acuerdo con la Metodologa de Sistemas Suaves, las organizaciones no tienen objetivos definidos; siguiendo la posicin fenomenolgica y hermenutica, cada una se mueve por objetivos determinados por los involucrados en la situacin problema. Por situacin problema se entiende aquel conjunto de problemas que
33
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. se dan en un sistema y el entorno que lo rodea. (RODRGUEZ, 1994).
La metodologa de Sistemas Suaves, se enfoca sobre el anlisis de situaciones problema, situaciones que para ser analizadas incluyen decisiones para tomar accin en el que y en el cmo. Plantean la Metodologa de Sistemas Suaves como un sistema de indagacin donde un numero de sistemas nocionales de actividad de propsito para la accin, que deben ser relevantes para la situacin problema, son definidos, modelados y
comparados con la situacin problema percibida, para generar un debate acerca del cambio, debate que toma lugar en los qu y en los cmo (SCHOLES, y otros, 1990).
El punto central de la metodologa consiste en visualizar las actividades humanas o tareas primarias relevantes como un modelo entrada-transformacin-salida utilizando una clasificacin o categorizacin de las entradas y salidas (WILSON, 1993).
Esta metodologa busca encarar los problemas suaves y trabajar con las diferentes percepciones de una situacin, los cuales son de gran complejidad, ya que pertenecen a la problemtica social.
Esta metodologa tambin est basada en el paradigma del aprendizaje y asume la realidad como constantemente reconstruida en un proceso social de negociacin partiendo del hecho de que una organizacin o empresa no existe como un ente independiente.
34
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.3.1. MBITO DE LA APLICACIN DE LA METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES
Esta metodologa es aplicable en situaciones no estructuradas o situaciones problema.
Tienen objetivos no definidos. Existen mltiples percepciones que provienen de personas que participan. Responde a Qu? Y Cmo? Est asociado al pensamiento de sistemas suaves.
2.6.3.2.
FORTALEZAS DE LA METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES
Fuerza al usuario a buscar una solucin que no sea slo tcnica. A travs de esta metodologa se obtendr una situacin estructurada de la situacin
problemtica. Une la visin de los usuarios para ayudar a mejorar la situacin.
2.6.3.3.
MUNDOS LINGSTICOS
Las siete etapas de la metodologa, se sitan en dos dimensiones o mundos lingsticos distintos. Las etapas 1, 2, 5, 6 y 7 son actividades en lo que llamaremos el mundo real, involucrando necesariamente a las personas que se encuentran en el entorno de la situacin problema. El lenguaje mediante el cual se establecen estas etapas, ser el que corrientemente es usado para las comunicaciones entre quienes participan directa
35
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. o indirectamente de la organizacin. Una importante
caracterstica de este mundo real, dado que hablamos de organizaciones compuestas por seres humanos, es que difcilmente ser manipulable por el investigador, a diferencia del mundo que crea un cientfico en su laboratorio
(RODRGUEZ, 1994).
Las etapas 3 y 4, se desarrollan en lo que llamaremos el mundo del pensamiento de sistemas. Las actividades que se llevan a cabo en ste otro mundo lingstico pretenden producir pensamientos del mundo real en trminos de sistemas, lo que puede o no incluir algunos aspectos de la situacin problema, dependiendo de las circunstancias del estudio.
El lenguaje caracterstico en los estadios 3 y 4, ser el lenguaje de sistemas, debido a esto, en estas dos etapas la complejidad del mundo real ser descifrada y entendida como resultado de la abstraccin de las situaciones de ese mundo a un lenguaje de alto nivel; el metalenguaje de los sistemas.
36
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.3.4. LOS SIETE ESTADOS DE LA METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES:
Ilustracin 6: Esquema de la Metodologa de Sistemas Suaves
Fuente: (CHECKLAND, 2004)
A. Situacin no estructurada del Problema:
En esta etapa inicial se obtiene toda la informacin posible de la realidad afectada, cuyo objetivo es determinar el mayor nmero de percepciones del problema, con el fin de conocer la realidad problemtica.
Se trata de la primera impresin de la situacinproblema, siendo sta, como se ha dicho, aquella porcin de la realidad social en la que existe un conjunto de problemas. En esta etapa se observan acontecimientos que suceden en ella, aunque no se tenga una idea clara de
37
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. las interrelaciones en que se traban los elementos que la conforman. En esta etapa se debe empezar a delimitar el sistema a cuyo estudio nos abocamos, as como a definir el entorno del mismo (RODRGUEZ, 1994).
B. Situacin estructurada del Problema:
En esta etapa, se hace un intento por expresar lo ms elaboradamente que se pueda, "no el problema", sino la situacin organizacional en la cual se percibe la existencia del problema. Lo que se pretende, es poder contar con una clara apreciacin, lo ms completa posible dentro de las restricciones de informacin con que se cuente, de la problemtica estudiada y de su deriva histrica.
En esta segunda etapa se hace una descripcin del pasado, presente y futuro mediante una grfica a la cual se le conoce como Cuadro Pictogrfico, observando las aspiraciones, intereses y necesidades del problema.
Puede ser de gran ayuda, para completar esta etapa, considerar la identificacin de dos tipos de sistemas: un sistema contenedor de problemas (SCP) y un sistema solucionador de problemas (SSP).
Un Sistema Contenedor del Problema, segn Ricardo Rodrguez Ulloa: Es aquella porcin de la realidad conformada por lo que se ha definido por sistema y el entorno que lo circunda, donde existen personas que conforman grupos culturales y que adoptan el papel de vivir los problemas de esa realidad. Pero as como son personas que viven los problemas de esa realidad, tambin son personas que poseen aspiraciones y visiones
38
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. determinadas sobre los procesos de transformacin a llevar a cabo en el sistema contenedor del problema.
Para definir el Sistema Solucionador de Problemas, Rodrguez Ulloa expresa que: EL SSP est conformado por aquellas personas que tienen vocacin de solucionadores y que han tomado la decisin de solucionar los problemas existentes en el SCP. Es el sistema que, recogiendo las querencias y aspiraciones del SCP, propone soluciones a ser implantadas en el SCP.
C. Elaboracin de Definiciones Bsicas:
En esta etapa se seleccionan los posibles candidatos a problemas. Se elabora las definiciones bsicas, que ser til para mejorar la situacin o resolver el problema. Se definen los que procesos de transformacin se plantea hacer en la realidad.
Para las definiciones, se necesitan de seis elementos: CATWOE
Cliente: Considera a cada uno que est presto para

obtener beneficios de un sistema. Si el sistema implica sacrificios tales como despidos, entonces esas vctimas deben tambin ser contadas como clientes.
Actores: Los actores realizan las actividades

definidas en el sistema.
39
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Transformacin: Esto se muestra como la

conversin de la entrada de informacin a la produccin.
Weltanschauung: La expresin alemana para la

opinin del mundo. Esta opinin del mundo hace que el proceso de la transformacin sea significativo en contexto.
Propietario: Cada sistema tiene algn propietario,

quien tiene el poder para comenzar y/o para cerrar el sistema.
Restricciones del Ambiente: Los elementos

externos que existen fuera del sistema que se toman como dados. Estos apremios incluyen polticas de organizacin as como materias legales y ticas.
CATWOE se utiliza principalmente con el fin de analizar las sentencias de la definicin raz, pero se puede utilizar como bloque de construccin para derivar la sentencia de la definicin raz si sabemos los elementos de CATWOE, (CHECKLAND, y otros, 2004).
D. Elaboracin y prueba de los Modelos Conceptuales: En esta etapa se aplica cmo llevar acabo la informacin a travs del qu. Anteriormente en la etapa 3 se definen los qu del proceso de trasformacin, y en esta etapa de Modelos Conceptuales, se representa el cmo se podra lograr el proceso de transformacin.
40
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Esta etapa contiene subfases:
a) Concepto de Sistema Formal: En esta subfase se constituye la alternativa para poder verificar nuestro modelo conceptual con un sistema modelo, cuyas
caractersticas deben compararse con el nuestro, para poder determinar cules son las deficiencias y eliminarlas.
b) Otros pensamientos de Sistemas: Aqu se verifica su consistencia. En esta subfase es donde se hace uso de otras
metodologas, pero en este caso se hace uso de la Dinmica de Sistemas, para simular el efecto de las estrategias en el tiempo.
E. Comparacin de los Modelos Conceptuales con la situacin estructurada:
sta es la etapa de regreso al mundo verdadero, pasando sobre la lnea punteada. En esta etapa, los modelos conceptuales construidos en la etapa 4 sern comparados con la expresin verdadera del mundo, de la etapa 2.
Antes de que se realice la comparacin, otros aspectos necesitan ser mencionados. La primera pregunta es cul es el fin de la etapa 4. Cuando deber ser tiempo de parar de construir el modelo conceptual y de moverse a la comparacin verdadera del mundo. La tentacin siempre es complacer la prolongacin y elaboracin de la
41
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. construccin del modelo. Es divertido trabajar en modelar y no es tan cmodo traer al modelo a la realidad y engancharse con las dificultades de las situaciones del problema. De hecho, de la experiencia de Checkland, es mejor moverse rpidamente a la etapa de la comparacin. Se permitir refinar el modelo posteriormente cuando tenga que ir de nuevo a la etapa de la conceptualizacin otra vez.
Como establecen Checkland y Scholes, el propsito de esta comparacin es generar un debate con las personas involucradas en la situacin problema, las que en la etapa 6 definirn posibles cambios que simultneamente cumplan con dos criterios: que sean deseables, y al mismo tiempo factible, dadas las actitudes predominantes y las estructuras de poder, (NARVARTE, 2002).
Es decir, esta comparacin se lleva a cabo con el objetivo de evaluar posibles cambios, observar si el modelo requiere ser mejorado.
F. Ejecucin de los Cambios Factibles y Deseables:
En esta etapa se despliegan las alternativas de solucin y se definen los compromisos para su accin. Es ac, donde el abanico de soluciones, se transforma en proyectos, de modo que quienes estn en posicin poltica de producir cambio, adquieran la responsabilidad para llevarlos a cabo, cuidando siempre de conseguir las mejores condiciones econmicas, pero preservando el cuidado a la gente y al medio ambiente.
42
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Los cambios a implementar, deben cumplir con dos requisitos esenciales: uno busca satisfacer la deseabilidad sistmica, y el otro la factibilidad cultural. El primero, da respuesta a la lgica de la situacin y el segundo a las implicaciones de carcter cultural. Descuidar cualquiera de estos requisitos, producir cambios insatisfactorios.
G. Implantacin de los cambios en el mundo real:
Una vez de haber obtenido los cambios factibles y deseables de la etapa anterior, se propone en esta etapa llevarlos al mundo real, puede tomar tiempo, como pueden ser inmediatos dependiendo de la magnitud.
43
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.3.5.

EL PROCESO DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS SUAVES
La versin ltima de la Metodologa de Sistemas Suaves se muestra en la figura 7
Ilustracin 7: El Proceso de la Metodologa de los Sistemas Suaves
Fuente: (ACOSTA, 2007)
La Metodologa de Sistemas Suaves es una metodologa que tiene como objetivo introducir mejoras en reas de inters social al activar entre la gente involucrada en la situacin un ciclo de aprendizaje que idealmente no tiene fin. El aprendizaje se lleva a cabo mediante el proceso iterativo de usar conceptos de sistemas para reflexionar sobre y debatir las percepciones del mundo real, llevando a cabo accin en el mundo real, y de nuevo reflexionar sobre los sucesos que ocasion el uso de los conceptos de sistemas.
44
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. La reflexin y el debate se estructuran mediante algunos modelos sistmicos. stos se conciben como tipos holsticos ideales de ciertos aspectos de la situacin problema, no como informes de sta. Se asume como dado que no se puede proporcionar un objetivo y un informe completo de una situacin problema (VON, 1989).
2.6.4.
METODOLOGA DE LOS SISTEMAS VIABLES.
Creada por Stadfor Beer, es una metodologa para diagnosticar o disear la organizacin y comprender cmo opera y su relacin con el entorno.
Sistemas Viables, es decir, capaces de una existencia independiente. La supervivencia en una caracterstica de toda organizacin que le permite sobrevivir como sistema, para lo cual requiere capacidad de aprendizaje, de adaptabilidad y desarrollo. Es una herramienta de complejidad.
Es una tcnica en la que se estudia elementos esenciales de una organizacin a solucionar el problema, prosiguindose 5 pasos: poltica. Implementacin, coordinacin, control, inteligencia y
El propsito de esta metodologa es la de permitir obtener en las organizaciones flexibilidad que les ayuden a sobrevivir a medios ambientes que son cambiantes y complejos, (VILDOSOLA, 2003).
La Metodologa de Sistemas viables enuncia el principio de la retroalimentacin y la ley de la variedad requerida, que sostiene que la variedad de un controlador debe igualar o superar aquella de los cual est siendo controlado (ASHBY, 1957).
45
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.4.1. VENTAJAS:
No requiere existencia previa de la organizacin en estudio. Es una herramienta de complejidad. Rompe el esquema jerrquico de entenderse dentro de la organizacin. Involucra la realizacin identidad organizacional. Realiza una sinapsis entre elementos internos y externos (adaptacin).
Ilustracin 8: Componentes del Sistema Viable
Fuente: (ALVARADO, 2010)
El modelo puede abarcar empresas u organizaciones pluripersonales. Segn el modelo ciberntico, en cualquier sistema viable deben existir cinco funciones para que este mantenga su identidad y pueda responder a un ambiente cambiante. Beer ha recurrido a etiquetar los cinco
subsistemas denominndolos, simplemente, Sistema 1, 2, 3, 4, 5, los cuales dependen de la nocin de recursividad para cobrar sentido. El modelo se basa en lo que Beer ha llamado el teorema de Sistemas Recursivos que dice En una
46
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. organizacin de estructura recursiva, cualquier sistema viable contiene y est contenida en otro sistema viable (BEER, 1967).
2.6.4.2.
FUNCIONES DEL SISTEMA VIABLE:
Funcin de Implementacin o Sistema 1: Esta funcin determina lo que hace el sistema y contiene a los elementos que le dan la identidad al sistema.
Funcin de Coordinacin o Sistema 2: Todos Los sistemas de implementacin estn conectados
operacionalmente en mayor o menor grado, y debido a su autonoma tienden a tomar decisiones
descoordinadas.
Por esto, la funcin de coordinacin es la encargada de minimizar estas descoordinaciones y lograr
acuerdos en materias de inters comn.
Funcin de Control o Sistema 3: Llamada tambin sistema de monitoreo. El monitoreo y control de las operaciones que se realizan en el sistema de implementacin, como tambin la asignacin y control de los recursos utilizados, debe ser vigilado por un sistema que absorba un mayor grado de complejidad que los subsistemas de implementacin, por ello estas tareas son realizadas por el sistema de control, el cual tambin tiene como misin entregar
informacin de la situacin interna del sistema a la funcin de Polticas.
47
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Funcin de Inteligencia o Sistema 4: La bsqueda de oportunidades y amenazas, como tambin la adaptacin de la organizacin como un todo a estas nuevas variantes, es la responsabilidad del sistema de inteligencia, para ellos debe conocer el medio ambiente relevante del sistema, definiendo las
situaciones problema y, buscar en conjunto con el sistema de control, conocedor de la realidad interna, los mejores cursos de accin.
Adems, esta funcin debe entregar la informacin referente al medio ambiente actual y futuro a la funcin de polticas. Mira el afuera y el maana. Planifica un futuro viable de acuerdo con los cambios del entorno y las capacidades internas de la organizacin.
Funcin de Polticas o Sistema 5: Tiene como responsabilidad la eliminacin de los posibles
desequilibrios que puedan existir entre los sistemas de inteligencia y control, que de alguna manera afectan al desarrollo futuro de la organizacin y a su estabilidad interna, respectivamente.
48
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Ilustracin 9: Diagrama del modelo de Stadfor Beer
Fuente: (ALVARADO, 2010).
49
Stadfor Beer present un modelo, bajo la ptica del Modelo de Organizacin Sistmica, para ofrecer una unidad operativa en comunicaciones; diferente, autnoma, capaz de autoevaluarse, autorregularse y autofinanciarse dentro de marco legal.
Stadfor Beer afirma que las organizaciones deben maximizar la eficacia, la libertad de sus participantes, dentro de las limitaciones prcticas de la exigencia de las organizaciones para cumplir su propsito.
Por otro lado, l cree que la ciencia de la ciberntica se puede utilizar para el diseo de las organizaciones que cumplan estos objetivos. La metodologa de Sistemas Viables se destina a actuar como una ayuda para el proceso de diagnstico de problemas de organizacin, y el posterior proceso de rediseo organizacional (TREVOR, 2005).
2.6.5.
ESTRATEGIAS VIABLES.
Es
un
conjunto
de
estrategias
que
permiten
la
transformacin del sistema con fines de mejorar el proceso del mismo. Se puede decir que es viable porque rene dos condiciones: Culturalmente factible y Sistmicamente deseable (TROITZCH, 2006).
Son las mejores tcnicas que ayudan a evaluar los caminos o las opciones que se tengan para probablemente mejorarlas y ponerlas en marcha, estas estrategias surgirn de la misin, los objetivos, la auditora externa y la auditoria interna de la empresa.
50
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Para poder desarrollar unas estrategias viables con xito se debe de determinar las ventajas, las desventajas, los intercambios, los costos y los beneficios de estas estrategias que puede causar a la empresa; una vez elegido se deben de clasificar las estrategias por orden, con:
1= No se debe poner en prctica. 2= Se podra poner en prctica. 3= Se deberia poner en prctica. 4= Se debe poner en prctica (FRED, 1997).
2.6.6.
DIDCTICA O DIRECCIN DEL APRENDIZAJE. Etimolgicamente proviene el griego didaskein que
significa ensear, fue introducida y empleada en el dominio pedaggico por primera vez en 1629, por el filsofo y educador de origen alemn Wolfang RATKE en su libro Principales aforismos didcticos.
Entonces la Didctica o Direccin del aprendizaje es la ciencia de la educacin de carcter prctico, que nos ensea a conducir convenientemente el proceso de la enseanza aprendizaje.
2.6.6.1.
Importancia de la Didctica.
El docente tiene en sus manos la formacin de sus alumnos por lo tanto se comprender que no puede hacer tanteos y por lo tanto debe de proceder de acuerdo a los principios y las tcnicas de la tecnologa moderna.
51
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. El docente no slo debe Saber el contenido de su asignatura, si no que fundamentalmente debe de saber ensear ese contenido.
Hace tiempo se crea que un buen docente era el que conoca bien su materia o curso a ensear. Pero la prctica nos demuestra que es necesario algo ms saber ensear y guiar el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto sin didctica la enseanza se torna estril y hasta contraproducente y la asignatura se vuelve rida, aburrida, cansada, y en lugar de interesar a los alumnos, contribuye a que le tengan fobia y la detesten. La misma asignatura enseada didcticamente se hace en cambio entendible, ameno, rico, interesante, fcil y comprensible.
Muchas veces la disculpa ptima a la mala enseanza, por falta de didctica de muchos docentes es la falta de base de los alumnos. Nunca se les ocurri hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que disponen. Si bien es cierto que la falta de base perjudique a los alumnos; pero en la mayora de casos el fracaso de la enseanza se debe a la falta de didctica del docente, por no saber adecuar sus clases a sus alumnos (NERISI, 1985).
La Didctica es ahora ms que nunca, cpula airosa que se levanta mucha ms alta, sobre la obra ingente de construir una humanidad ms culta y mejor preparada para la vida (GONZLEZ, 1963).
52
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.6.2. Divisiones de la Didctica.
La didctica se divide principalmente en dos ramas la didctica general y la didctica especial.
2.6.6.2.1. Didctica General.
Es la que estudia todos los mtodos y tcnicas, vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de modo general, considerndolas como un todo, sin considerar ningn tipo de particularidad.
2.6.6.2.2. Didctica Especial.
Trata del estudio de los mtodos y tcnicas aplicables ya no a cualquier disciplina, sino a una en particular, o a un determinado grupo de ellas que son afines, atendiendo adems a las particularidades de la enseanza aprendizaje.
2.6.7.
APRENDIZAJE.
Todos los que han realizado estudios al respecto, han terminado por definir el aprendizaje de manera distinta.
Hace mucho tiempo atrs se conceba el aprendizaje como la capacidad de memorizar, aprender a memorizar. Actualmente se concibe al aprendizaje como un proceso integral que permite producir cambios conductuales en el sujeto.
53
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. El aprendizaje surge luego de haber adquirido una enseanza y ponerla en prctica. Veamos la definicin de algunos autores respecto al aprendizaje.
Las principales caractersticas del aprendizaje son:
Que es un cambio de conducta. Que este cambio es el resultado de la experiencia. Que el cambio es relativamente estable.
En el aprendizaje hay muchas maneras de aprender, que hay muchas formas de modificar las conducta, y que el aprendizaje de conocimientos es slo un aspecto, una clase de aprendizaje (TORRES, 1964).
Es un cambio, luego de logrado un aprendizaje, el sujeto est en condiciones de sentir, saber, hacer, algo de lo que antes no era capaz (BONVECCHIO, y otros, 2006).
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficas y que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y respuestas o con otros similares (DORJMAN, y otros, 2007).
2.6.8.
ENSEANZA. Enseanza viene de ensear (latn insignare), que quiere decir dar lecciones sobre lo que los dems ignoran. Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proporcionar circunstancias para que el alumno aprenda. Esta enseanza puede ser de forma directa o indirecta.
54
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Enseanza es cualquier forma en que el maestro orienta el aprendizaje de sus alumnos.
La comunicacin intencional organizada formalmente y realizada en base a la creacin de un ambiente de aula donde sea posible compartir el conocimiento y la accin as como las valoraciones personales (ESTEBARANZ, 1999).
Define la siguiente pregunta Qu debe haber en una actividad para que la llamemos 'enseanza'?" a lo que responde "Debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la otra no lo posee; y el poseedor intenta transmitir el contenido al que carece de l, llegando as al establecimiento de una relacin entre ambos, con ese propsito (MARHUENDA, 2000).
Ensear es dirigir con tcnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje de los alumnos en una asignatura de terminada. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
2.6.9.
El acto educativo
constituye una unidad, en la cual se
hallan, en ntima relacin, la enseanza y el aprendizaje. Se debe aclarar que no son dos procesos independientes que pueden sucederse uno despus de otro, sino son trminos correlativos.
Cuando se piensa en base a las ideas didcticas antiguas, se cree que hay dos fases distintas: primero la enseanza y luego el aprendizaje. Esto es completamente falso. En el acto educativo hay actividades que se dan simultneamente: la actividad del alumno que es dirigido, y la actividad del maestro que dirige. No cabe pues, por ningn motivo, considerar dos momentos en el mismo acto educativo. Si hay enseanza debe haber aprendizaje,
55
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. pues no se concibe el uno sin el otro trmino. Es verdad que a veces el docente puede desplegar mucha actividad en su intento de ensear, pero, si no hubo aprendizaje no podemos decir que hubo enseanza.
La prctica docente en la escuela rural es mayoritariamente tradicional. La programacin y desarrollo de las actividades se caracterizan por la falta de claridad en los propsitos enfatizando la transmisin de contenidos expositivos dados por el profesor. Se dan escasos aprendizajes en torno a la lectura y escritura, las nociones matemticas bsicas se aprenden de manera mecnica y repetitiva, y los otros conocimientos tienen poca conexin con la realidad y la vida de los estudiantes (ARCE, 2010).
2.6.10. TEORAS DE APRENDIZAJE (ALIAGA, 1990)
Las teoras de aprendizaje son un conjunto variado de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan a otros o incluso suponen postulados absolutamente contradictorios. Segn Jorge Aliaga Torrones, en su libro Tecnologa de enseanza- aprendizaje, nos hace referencia de 5 teoras que son el apoyo de las prcticas del proceso de enseanza de los profesores.
Estas son:
Conductiva Cognitiva Constructivista Eclptica Sistmica
56
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.10.1. Teora Conductiva.
La teora conductiva pone mayo nfasis en los contenidos y la modificacin de la conducta.
La estructura que persigue es racionalista e intencional. Concibe un proceso racional de identificacin de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y estrategias de
evaluacin. Uno de sus representantes fue Skinner.
Los conductistas proponen que para conocer el proceso de aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas), actividad que consideran ms
objetiva y cientfica que la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa en ideas.
Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar la cantidad de ensayos. Resumindose en como la teora que caracteriza el aprendizaje como la vinculacin o conexin de estmulos y respuestas.
El conductismo establece que el aprendizaje es cambio en la forma del comportamiento en funcin a los cambios del entorno.
Tambin se puede afirmar que en el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
Esta teora incentiva al alumno a aprender, esto se da mediante estmulos positivos hacia el estudiante cuando este realice respuestas de manera correcta, el aprendizaje se
57
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. realiza dividiendo el conocimiento en mdulos o tareas, que el alumno deber cumpliendo y aprobando para poder seguir al siguiente nivel (GARRIDO, 1999).
Caractersticas:
Se realiza una evaluacin del alumno para poder establecer el punto de partida de la instruccin. Determina los puntos refuerzos que tienen mayor efectividad en un estudiante como lo pueden ser los premios tangibles o la retroalimentacin de la
informacin. La memoria no es de mucha importancia en este modelo, debido que se busca crear hbitos en los estudiantes, que pueden ser recuperados cuando se utilicen en un futuro. El conocimiento adquirido se aplica en nuevas situaciones, es decir al presentrsele casos comunes el estudiante generaliza el conocimiento para poder aplicarlo en estos casos que se le presentan
(ERTMER, y otros, 1993)
2.6.10.2. Teora Cognitiva.
Esta teora pone nfasis en los procesos dinmicos y flexibles. Tambin se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo personal.
La estructura que persigue es la programacin flexible, concebida por procesos activos donde la informacin debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Esta teora se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica
58
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. y memorista. Los representantes de esta teora son BRUNER, AUSUBEL y ROGERS.
El cognitivismo establece que el aprendizaje es la adquisicin del conocimiento que se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del alumno.
La teora cognitiva est enfocada en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, emplea un anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos, a la vez se enfoca en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. Tambin cuenta con la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los alumnos a hacer conexiones con el material aprendido.
Caractersticas:
Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automtica y memorstica. El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento ms que los cambios en la probabilidad de la respuesta.
La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante.
Se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada.
Se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren.
59
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje (ERTMER, y otros, 1993)
2.6.10.3. Teora Constructivista.
Esta teora pone nfasis en los procesos didcticos, est centrada en el esquema del pensamiento del alumno.
La estructura que persigue es la programacin delineada en tres dimensiones que son el contenido, el alumno y el contexto. El punto de partida de toda programacin es la experiencia y los conocimientos previos. Tiene como representante a DE GREGORI.
La teora constructivista surge de las corrientes psicolgicas asociadas a la psicologa cognitiva con el enfoque psicogentico piagetiano. A su vez esta teora tiene inmersa a otras teoras como la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la teora sociocultura vogostskiana y otras teoras instruccionales.
El constructivismo es la idea que mantiene el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos. El constructivismo es una construccin propia que se produce en el da a da como resultado de la interaccin de esos dos factores.
Cada estudiante se encarga de la construccin del conocimiento, es decir, toman su formacin de una manera activa, siendo capaces de tomar decisiones y por lo tanto obtener juicios de valor. Podramos resumirlo en una frase: La construccin de su propio saber (HOLMES, 2001).
60
Caractersticas:
El estudiante se muestra de una manera reflexiva frente al conocimiento adquirido Los docentes se encargan que el alumno pueda conseguir un alto valor en los niveles cognitivos operativos y sociales, mediante la participacin y la contribucin que puedan brindarse entre alumnos.
El conocimiento va creciendo y se va mejorando mediante retroalimentaciones dadas en grupos de alumnos.
Aprovecha
la
diversidad
de
conocimientos
que
contienen los estudiantes compartindolos entre ellos para ayudar a la solucin de los nuevos problemas que puedan presentrseles. La evaluacin es de forma cualitativa y se da mayor prioridad a la evaluacin en procesos. La relacin que existe entre maestro y alumno es la de un motivador y facilitador (Centro de Profesorado de Castilleja de la Cuesta., 2010)
2.6.10.4. Teora Eclptica.
Esta teora pone nfasis en el proceso organizado a partir de necesidades y prioridades. Se caracteriza tambin por el aprendizaje activo.
La estructura que persigue es la programacin a partir de necesidades e intereses. Este proceso va dirigido al logro de metas de diversas ndoles. Los que practican esta teora propician informacin y desarrollan destrezas intelectuales,
61
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. estrategias cognitivas y psicomotoras. Esta teora tiene como representante a GAGN.
El eclecticismo terico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave, puesto que no existe una base terica nica que prevea los principales prescriptivos integrales para todo el proceso del diseo (SMITH, y otros, 1993).
Caractersticas:
Se planifica un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje. Disponen y estructuran sistemticamente las
condiciones externas del sujeto, a fin de que se produzca el aprendizaje. Son las directrices y establecen las medidas de ejecucin que determinan el logro del aprendizaje. Los temas o cursos se estructuran jerrquicamente; las habilidades intelectuales relevantes del alumno y la instruccin son dos elementos bsicos para que se de el aprendizaje. El docente es concebido como un facilitador de eventos. Para planificar las estrategias deben tomarse en cuenta los procesos y habilidades mentales, los contenidos y sus caractersticas verbales. Plantea la evaluacin diagnstica formativa y sumativa de los aprendizajes y la evaluacin del Plan de enseanza para determinar su eficacia
2.6.10.5. Teora Sistmica.
Esta teora toma auge a partir de la segunda guerra mundial, partiendo del concepto de sistema que dio como
62
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. resultado una forma cientfica de enfocar los problemas o enfoques de sistemas.
La teora sistmica es un conjunto operacional que sintetiza y relaciona entre s los elementos de un proceso dentro de un marco conceptual, se caracteriza por sus avances continuos, ordenados y efectivos hacia sus metas.
Los componentes de un sistema son los siguientes:
Entrada o insumo. Proceso. Propsito. Contenido. Retroalimentacin. Estructura. Ambiente.
63
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.6.11. COMPARACIN DE METODOLOGAS
Tabla 4: Resultado de las encuestas a expertos CRITERIO C1 METODOLOGA DINMICA DE SISTEMAS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS BLANDOS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS VIABLES 4.33 4.33 4.33 4 4.67 C2 C3 C4 C5
C
i 1
PRIORIDAD
n
4.33 1
3.67
3.67
4.33
3.93
2.67
2.67
2.87
Se selecciona la metodologa Dinmica de Sistemas con un valor de 4.33.
Tabla 5: Significado de variables Significado de Variables C1 C2 C3 C4 C5 Accesibilidad a la informacin Tiempo de desarrollo Aplicacin en estudios similares Objetivos de la investigacin Grado de conocimiento de la metodologa
Tabla 6: Leyenda Nivel de Impacto Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta Puntaje 1 2 3 4 5
64
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.7. Marco Conceptual
2.7.1.
rea Rural.
Lugar donde las actividades son afectadas por un alto costo de transaccin, asociado con una gran distancia a las ciudades y una escasa disponibilidad de infraestructura (ASHLEY, y otros, 2011).
2.7.2.
Educacin.
Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (CONTRERAS, 2006)
2.7.3.
Enseanza.
La enseanza es la accin y efecto de ensear, instruir y adoctrinar con reglas o preceptos. Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien (DEFINCIN.DE, 2008).
2.7.4.
Aprendizaje.
Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas. (WILKIPEDIA, 2001).
65
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. El aprendizaje humano se define cmo el cambio
relativamente establece de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas.
El aprendizaje, se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos (PREZ, 1995).
2.7.5.
Sistema.
Un sistema lo entendemos como una unidad cuyos elementos interactan juntos, ya que continuamente se afectan unos a otros, de modo que operan hacia una meta comn. Es algo que se percibe como una identidad que lo distingue de lo que la rodea, y que es capaz de mantener esa identidad a lo largo del tiempo y bajo entornos cambiantes (GORDILLO, y otros, 1997).
2.7.6.
Sistema Viable. Por viable, el Oxford English Dictionary, entiende capaz de mantener una existencia separada (OXFORD DICTIONARIES, 2011).
Ral Espejo en trminos coherentes con esta definicin y refirindola a sistemas de actividad humana agrega: Tales sistemas tienen su propia capacidad para resolver problemas.
66
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Si ellos van a sobrevivir no solo necesitan la capacidad de responder a perturbaciones familiares (o conocidas), sino potencial para responder a lo inesperado (perturbaciones previamente desconocidas). Esta ltima capacidad es el sello de los sistemas viables: le dan la capacidad de adaptarse a medios ambientes cambiantes. Mientras un evento catastrfico puede en cualquier instante romper la cohesin del sistema viable, el hecho de la viabilidad hace disminuir la vulnerabilidad de los sistemas al azar - en efecto, esto los hace ms adaptables al cambio (ESPEJO, 1989).
A esta explicacin podemos agregar la siguiente idea establecida por el creador del Modelo, Stadfor Beer, quien expresa, que: Una organizacin es viable si puede sobrevivir en un medio ambiente especfico. Aunque su existencia es separada, goza de cierta autonoma, no puede vivir en el vaco. Luego agrega, El feto es considerado viable en el momento en que puede ser capaz de mantener una existencia separada, pese a que posteriormente no estar aislado de otros (madre, familia, localidad, cultura), pero siempre el individuo tiene una identidad separada (BEER, 1985).
2.7.7.
Dinmica de Sistemas:
Disciplina para el estudio de las relaciones entre la estructura y el comportamiento de un sistema con ayuda de modelos informticos de simulacin (ARACIL, 1995).
2.7.8.
Diagrama Causal:
Es una herramienta til en dinmica de sistemas, que ilustra la estructura de realimentacin del sistema.
67
Los diagramas causales juegan dos importantes papeles en los estudios de los sistemas dinmicos. Primero, durante el desarrollo del modelo, sirven como un esquema preliminar de la hiptesis causal. Segundo, pueden simplificar la ilustracin del modelo. En ambos casos, los diagramas causales permiten al analista comunicar rpidamente la percepcin estructural del sistema, basado en el modelo (GOODMAN, 1989).
2.7.9.
Problema Suave:
Es aquel que no puede tener una obvia solucin o definicin clara (CORTS, 2006).
2.7.10. Estrategias:
Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Estrategia es
el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin. Es el arte de entremezclar el anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar (HALTEN, 1987).
2.7.11. Estrategias Viables:
Son los medios o vas que una organizacin plantea para alcanzar sus objetivos y que puedan llevarse a cabo.
68
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. En sistemas, las estrategias viables son culturalmente factible y sistmicamente deseables. Es culturalmente factible cuando presenta: cultura, poltica organizacional. Es factible y
sistmicamente deseable cuando la estrategia es: eficiente, eficaz y efectiva.
Cuando se refiere a eficiente, quiere decir, que se consigue un propsito empleando los medios adecuados. Eficaz, que logra hacer efectivo su propsito. Y efectiva, cuando es operativo, es decir, se produce el efecto esperado.
2.7.12. Estrategias Metodolgicas:
Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas (MINISTERIO DE EDUCACIN, 1987).
Las estrategias metodolgicas son un plan que orienta a los docentes en qu hacer y cmo vencer las dificultades, optimizar el tiempo y los recursos, para transformar el modo de actuacin actual por un proceso de acciones planificadas que permitan lograr el propsito de formar a cada persona. Su objetivo es orientar, a travs de diferentes vas y procedimientos, las acciones para lograr la formacin de los alumnos.
En resumen, son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender.
69
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.7.13. Estrategias de Enseanza:
Procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratgicos, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje (DAZ, 2002).
2.7.14. Estrategias de Aprendizaje:
Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes, valores y normas; y tambin para aprender los propios procedimientos.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado (RETAMAL, 1985).
2.7.15. Viable:
Que tiene posibilidades de llevarse a cabo. Dicho de un asunto: que, por sus circunstancias, tiene probabilidades de poderse llevar a cabo (REAL ACADEMIA ESPAOLA, 2008).
70
CAPTULO III: METODOLOGA
71
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 3.1. Tipo de estudio
Aplicada:
Porque
se
aplicarn
metodologas,
tcnicas
herramientas existentes en la actualidad, las cuales permitirn cumplir con el desarrollo del proyecto tesis.
Cuasi experimental: Porque se manipularn las variables causales, para poder determinar los efectos y los cambios que se producen en la variable efecto, con el fin de contrastar la hiptesis.
3.2.
Diseo de estudio Se utilizar el mtodo PreTest PostTest que consiste en evaluar el antes y el despus, mediante el uso de una variable independiente.
Dnde:
Ecuacin 1: Contrastacin experimental O ----------------------------- X --------------------------- O
O:
Nivel de enseanza aprendizaje en la asignatura de
matemticas de los alumnos de la I.E. Agropecuario de Yautn Casma ANTES de las estrategias viables.
X:
Estrategias Viables. Nivel de enseanza aprendizaje en la asignatura de
O1 :
matemticas de los alumnos de la I.E. Agropecuario de Yautn Casma DESPUS de las estrategias viables.
72
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 3.3. Hiptesis
El uso de estrategias viables empleando la Dinmica de Sistemas mejora el nivel de enseanza aprendizaje de la asignatura de matemticas de la institucin educativa Agropecuario de Yautn Casma.
3.4.
Variables
3.4.1. Definicin conceptual
Variable Independiente
Estrategias Viables
Se define como estrategia viable cuando su diseo est basado en las fortalezas y debilidades de la institucin, empresa u organizacin.
Variable Dependiente Nivel de enseanza aprendizaje de la asignatura de matemticas.
Es un proceso que tiene como elementos a los docentes y alumnos, en este caso en docente ensea o gua y el alumno aprende. Es necesaria la participacin de ambos para que pueda existir la enseanza aprendizaje.
73
3.4.2. Definicin operacional: Indicadores
Tabla 7: Indicadores OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECFICO O.E.1 Incrementar el grado de satisfaccin del docente en Mejorar el nivel de el uso de nuevas metodologas de enseanza en la de la asignatura de 1. Satisfaccin docente. del 1.1. Satisfaccin docente. del VARIABLES SUB-VARIABLES INDICADORES 1.1.1. El grado de del
satisfaccin
docente en el uso de nuevas
enseanza aprendizaje asignatura matemticas institucin Casma. de
metodologas ser mediante encuesta. 2.1.1. El grado de medido una
de matemticas. la O.E.2 Incrementar el grado de 2. Rendimiento rendimiento acadmico del alumno en la asignatura de matemticas. acadmico alumno. del 2.1. Rendimiento acadmico alumno. del
educativa
Agropecuario de Yautn
rendimiento acadmico alumno del ser
medido mediante las calificaciones del alumno.
74
CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO
VARIABLES
SUB-VARIABLES
INDICADORES 3.1.1. El grado de del con a la del ser
O.E.3 Incrementar el grado de Mejorar el nivel de satisfaccin de los alumnos 3. Satisfaccin con en respecto a la alumno. del 3.1. Satisfaccin alumno. del
satisfaccin alumno respecto
enseanza aprendizaje asignatura matemticas institucin Casma. de
metodologa docente
la metodologa de enseanza de del docente. la
medido mediante una encuesta. 4.1.1. El grado de de del ser
educativa
Agropecuario de Yautn O.E.4 Incrementar el grado de 4. Satisfaccin satisfaccin de los padres del alumno. los padres. de 4.1. Satisfaccin los padres. de
satisfaccin los padres
alumno
medido mediante una encuesta.
75
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO O.E.5
VARIABLES
SUB-VARIABLES
INDICADORES 5.1.1. La jerarquizacin
Mejorar
el
nivel
de Jerarquizar metodologas para funcin
las su al
enseanza aprendizaje asignatura matemticas institucin Casma. de en
5. Jerarquizar metodologas.
las 5.1.
Jerarquizar metodologas.
las
de metodologas ser medida por medio de una
la aplicacin
en
de nivel de los estudiantes. la O.E.6 Incrementar el nmero de alumnos aprobados en la asignatura de matemticas.
encuesta. 6.1.1. El 6. Nmero alumnos aprobados. de 6.1. Nmero alumnos aprobados. de nmero de
educativa
alumnos aprobados ser
Agropecuario de Yautn
medido mediante una entrevista.
76
Tabla 8: Indicadores: Instrumentos de medida UNIDAD MEDIDA
INDICADOR El grado de satisfaccin del docente en el uso de
TIPO
INSTRUMENTO
FUENTE
INFORMANTE
OPERATIVA
Escala Cualitativo valorada de 15
nuevas
metodologas
Encuesta Tabulada
Docentes
Alumnado
=1
ser medido mediante una encuesta. El grado de rendimiento acadmico del alumno 2 ser medido mediante las calificaciones del Cualitativo
GSD =
Escala valorada de 15
Encuesta Tabulada
Alumnado
Docente
=1
alumno. El grado de satisfaccin del alumno con respecto 3 a la metodologa del docente ser medido Cualitativo Escala valorada de 15 Encuesta Tabulada
GRA =
Alumnado
Alumnado
=1
mediante una encuesta.
GSA =
77
INDICADOR El grado de satisfaccin
TIPO
UNIDAD MEDIDA Escala valorada de 15
INSTRUMENTO
FUENTE
INFORMANTE
OPERATIVA
de
los
padres ser
del
Cualitativo
Encuesta Tabulada
Padres del Alumno
alumno
medido
Alumnado
=1
mediante una encuesta. Jerarquizar 5 las Cualitativo
GSP =
Escala valorada de 15
metodologas para su aplicacin en funcin al nivel de los estudiantes. El nmero de alumnos aprobados ser medido
Encuesta Tabulada
Docentes
Docente
=1
JMA =
mediante el registro de calificaciones docente. del
Cuantitativo
Unidad
Calculadora
Docente
Docente
=1
NAA =
78
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 3.5. Poblacin, muestra y muestreo
3.5.1. Poblacin
Para indicadores cualitativos
a) El grado de satisfaccin del docente en el uso de nuevas metodologas ser medido mediante una encuesta.
La poblacin de docentes involucrados son los siguientes:
Tabla 9: Docentes Asignatura Matemticas N. Docentes 3
N1 = 3 Docentes
Ecuacin 2: El grado de satisfaccin del docente en el uso de nuevas metodologas.
=1
GSD =
(3.2)
79
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. b) El grado de rendimiento acadmico del alumno ser medido mediante las calificaciones del alumno.
La poblacin de alumnos en la I.E. Agropecuario son las siguientes:
Tabla 10: Alumnos Grado Seccin 1 - B TOTAL N. Alumnos 32 32 Porcentaje (%) 100.0% 100.0 %
N2 = 32 Alumnos
Ecuacin 3: El grado de rendimiento acadmico.
GRA =
=1
(3.2)
c) El grado de satisfaccin del alumno con respecto a la metodologa del docente ser medido mediante una encuesta.
La poblacin de alumnos es la siguiente:
Tabla 11: Satisfaccin de alumnos respecto a la metodologa del docente. Grado Seccin 1 - B TOTAL N. Alumnos 32 32 Porcentaje (%) 100.0% 100.0 %
N3 = 32 Alumnos
80
Ecuacin 4: El grado de satisfaccin del alumno con respecto a la metodologa del docente.
=1
GSA =
.. (3.3)
d) El grado de satisfaccin de los padres del alumno ser medido mediante una encuesta.
La poblacin de padres satisfechos ser obtenida por medio de los alumnos.
Tabla 12: Satisfaccin de padres Grado Seccin N. Padres 32 32
Porcentaje (%) 100.0% 100.0 %
1 - B TOTAL
N4 = 32 Padres Ecuacin 5: El grado de satisfaccin de los padres del alumno.
=1
GSP =
. (3.4)
81
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. e) Jerarquizar las metodologas para su aplicacin en funcin al nivel de los estudiantes.
La jerarquizacin de las metodologas se obtendrn mediante encuestas de los docentes de la asignatura de matemticas.
Tabla 13: Docentes a encuestar Asignatura Matemticas N. Docentes 3
N5 = 3 Docentes
Ecuacin 6: Jerarquizar las metodologas para su aplicacin en funcin al nivel de los alumnos.
=1
JMA =
(3.5)
Para Indicadores Cuantitativos:
f) El nmero de alumnos aprobados ser medido mediante una entrevista.
La poblacin de aprobados ser obtenida de los docentes de la asignatura de matemticas.
Tabla 14: Docentes a entrevistar Asignatura Matemticas N. Docentes 3
82
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. N6 = 3 Docentes
Ecuacin 7: El nmero de alumnos aprobados.
=1
NAA =
(3.6)
3.5.2. Muestra
Para indicadores cualitativos:
A continuacin se mostrarn las tcnicas y el clculo de la muestra con la que se trabajar en el proyecto.
Tcnica de muestreo aleatorio simple
Ecuacin 8: Muestreo aleatorio simple
n=
1)
(3.7)
Dnde: Tamao de la muestra :n
A un nivel de confianza de 95%
: z = 1.96
Probabilidad de xito 50%
: p = 0.5
Probabilidad de fracaso 50%
: q = 0.5
Error 5%
: e = 0.05
83
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. a) El grado de satisfaccin del docente en el uso de nuevas metodologas ser medido mediante una encuesta.
Como N1 = 3 Entonces n1 = N1 = 3
b) El grado de rendimiento acadmico del alumno ser medido mediante las calificaciones del alumno.
Como N2 = 32 Entonces aplicamos la ecuacin 3.7:

1 ( 1) 1
n =
= 29.61
n 30
Tabla 15: Alumnos: Distribucin de la muestra Grado Seccin 1 - B TOTAL N. Alumnos 30 30 Porcentaje (%) 100.0 % 100.0 %
c) El grado de satisfaccin del alumno con respecto a la metodologa del docente ser medido mediante una encuesta.

1 ( 1) 1
n =
= 29.61
n 30
84
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Tabla 16: Satisfaccin del alumno: Distribucin de la muestra Grado Seccin 1 - B TOTAL N. Alumnos 30 30 Porcentaje (%) 100.0 % 100.0 %
d) El grado de satisfaccin de los padres del alumno ser medido mediante una encuesta.

1 ( 1) 1
n =
= 29.61
n 30
Tabla 17: Satisfaccin de Padres: Distribucin de la muestra. Grado Seccin 1 - B TOTAL N. Padres 30 30 Porcentaje (%) 100.0 % 100.0 %
e) Evaluar la mejor metodologa de enseanza para el curso de matemticas.
Como N5 = 3 Entonces n5 = 3
Para indicadores Cuantitativos:
f)
El nmero de alumnos aprobados ser medido mediante el registro de calificaciones del docente.
Como N6 = 3 Entonces n6 = N6 = 3
85
3.6.
Mtodo de investigacin
Etapas de la metodologa a emplear:
Etapa 1: Descripcin del Sistema Etapa 2: Diagrama Causal Etapa 3: Cuadro Variables Etapa 4: Diagrama Forrester Etapa 5: Sistema de Ecuaciones Etapa 6: Calibrado del Modelo Etapa 7: Anlisis de Sensibilidad Etapa 8: Validacin del Modelo Etapa 9: Utilidad del Modelo
3.7.
Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos
Para el presente proyecto de investigacin se ha considerado utilizar tcnicas e instrumentos, as como fuentes e informantes con el fin de obtener la informacin necesaria.
Tabla 18: Tcnicas e Instrumentos Tcnicas Encuesta Entrevista Instrumentos Encuesta tabulada Calculadora Fuentes Alumnos Docentes Docentes Informantes Alumnos Docentes Docentes
3.7.1. Procedimientos de recoleccin de datos:
Para la recoleccin de datos se aplicarn encuestas y entrevistas en la institucin educativa, los procedimientos son los siguientes:
86
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Para evaluar el grado de satisfaccin, el rendimiento acadmico y la jerarquizacin, se utiliza la tcnica de encuesta tabuladas por la escala de Likert.
Para cuantificar el nmero de estudiantes aprobados se utiliza como tcnica la entrevista y como instrumento para la suma de alumnos por grados y secciones, se har uso de una calculadora.
3.7.2. Tcnicas de procesamientos y anlisis de datos:
Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizar las siguientes pruebas:
Prueba T de Student: Esta prueba se emplear para muestras menores a 30.
Prueba Z: Esta prueba se emplear para muestras mayor o igual a 30.
3.8.
Mtodos de anlisis de datos
Encuesta:
Las encuestas estarn orientadas a los docentes y alumnos con el objetivo de obtener la informacin necesaria para conocer los grados de satisfaccin, conocimientos y rendimiento acadmico del alumno; antes y despus de haber implantado las estrategias viables.
87
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Entrevista:
Se programarn reuniones con los docentes de la institucin educativa con la finalidad de obtener el nmero de alumnos aprobados.
3.8.1. Media Aritmtica: Es la suma de cada uno de los n valores divididos entre el nmero total de sujetos.
Ecuacin 9: Media aritmtica
N=
=1
. (3.8)
88
CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
89
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 4.1. Recursos y Presupuesto.
4.1.1 Recursos Humanos
Tabla 19: Recursos Humanos Recurso Humano Tesista 1 Apellidos y Nombres Cornelio Rodrguez, Yary Danelly. Lock Paz, Arturo Roger. Ing. Vargas Llumpo, Jorge Favio. Ing. Mg. Santos Fernndez, Juan Pedro. 2 Cantidad
Tesista 2 Asesor Especialista Asesor Metodolgico
4.1.2 Materiales
Tabla 20: Recursos Materiales RECURSOS MATERIALES tem 1 2 3 4 5 Descripcin Lapiceros Faber Castell Papel Bond A4 Memoria USB Kingston 4GB Flder manila CDs R700MB Cantidad 02 01 02 05 03 Unidad de Medida Unidad Millar Unidad Unidad Unidad
90
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Tabla 21: Equipos de desarrollo

EQUIPOS DE DESARROLLO
tem
Descripcin PC Pentium Dual Core,
Cantidad
Unidad de Medida
memoria RAM de 2GB, monitor Samsung de 15,disco duro de 250 GB Laptop Toshiba Satellite
01
Unidad
L655, Procesador Intel Core i5, memoria RAM 4 GB, disco duro de 500GB
01
Unidad
Tabla 22: Servicios SERVICIOS tem 1 2 3 4 5 6 7 8 Descripcin Internet Movilidad Fotocopiado Anillado Empastado Impresiones Telefona Servicio de Luz Cantidad 4 60 400 6 1 1000 200 4 Unidad de Medida Meses Das Hojas Unidad Unidad Hojas Minutos Meses
91
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 4.1.3 Presupuesto
Tabla 23: Cuadro de Presupuesto tem A 1 2 Sub Total S/. B 3 4 5 6 7 Sub Total S/. C 8 9 10 11 12 13 14 15 Sub Total S/. TOTAL S/. SERVICIOS Internet Movilidad Fotocopiado Anillado Empastado Impresiones Telefona Servicio de Luz 4 60 400 6 1 1000 200 4 109.00 2.00 0.05 4.00 30.00 0.20 0.50 50.00 436.00 120.00 20.00 24.00 30.00 200.00 100.00 200.00 S/. 1,130.00 S/. 1,222.50 MATERIALES Lapiceros Faber Castell Papel Bond A4 Memoria USB Kingston 4GB Flder manila CDs R700MB 2 1000 2 5 3 0.50 0.025 30.00 0.70 1.00 1.00 25.00 60.00 3.50 3.00 S/. 92.50 Descripcin PERSONAL Tesistas Asesores 2 2 0.00 0.00 0.00 0.00 S/. 0.00 Cantidad Precio Unitario (S/.) Costo Total
4.2.
Financiamiento.
El proyecto ser financiado en su totalidad por los investigadores.
92
4.3.
Cronograma de Ejecucin.
Ilustracin 10: Cronograma del proyecto
93
CAPTULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
94
ACOSTA, Mara Paz. 2007. Metodologa de Sistemas Suaves de Checkland. s.l. : Instituto Tecnolgico de Sonora, 2007.
AGUIRRE, Irma Rumela. 2008. Estrategias metodolgicas para mejorar el pensamiento en matematicas. Trujillo : s.n., 2008.
ALIAGA, Jorge. 1990. Tecnologa de la enseanza - aprendizaje. Cajamarca. : Servicio de Impresiones Asociacin Obispo Martnez Compan, 1990.
ALVARADO, Oscar. 2010. Stafford Beer y el Modelo de Sistema Viable. Mxico : Instituto Tecnolgico de Tijuana, 2010.
ARACIL, Javier. 1995. Dinmica de Sistemas. Madrid : Isdefe, 1995. 84-68338.
ARANGO,
Santiago.
2009.
Dinmica
de
Sistemas
Avanzado.
Colombia : Universidad Nacional de Colombia, 2009. ARCE, Elliana. 2010. Estudio sobre la Educacin para la poblacin rural en Per. 2010. ASHBY, William Ross. 1957. Introduccin a la Ciberntica. Londres : Copyright, 1957. ASHLEY, Caroline y MAXWELL, Simon. 2011. Rethinking rural development. s.l. : Overseas Development Institute, 2011. BEER, Stadfor. 1985. Diagnosing the System for organization. Universidad de Michigan : Wiley, 1985. ISBN 0471906751,
9780471906759. BEER, Stafford. 1967. La Ciberntica y la Gestin. s.l. : Science Editions, 1967. BONVECCHIO, Mirta y GRASSO, Alicia. 2006. Evaluacin de los Aprendizajes. s.l. : Ediciones Novedades Educativas del Centro de
95
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Publicaciones Educativas y Material Didctico S.R.L, 2006. pg. 34 de 283. ISBN 987-538-152-7. BOURCIER, Daniele. 2003. Inteligencia artificial y derecho. [ed.] Pompeu Casanovas. 1 Edicin. Barcelona : Editorial UOC, 2003. pg. 127. ISBN 84-8318-974-7. CARO, Luis, y otros. 2006. Diagramas de Forrester: "El Diagrama caracterstico de la Dinmica de Sistemas". Chile : Universidad Tecnolgica Metropolitana, 2006. Centro de Profesorado de Castilleja de la Cuesta. 2010. De un Modelo Transmisivo a un Modelo Constructivo.
http://cursos.cepcastilleja.org/aye/contenido/practicas/transcon.htm. [En lnea] 2010. [Citado el: 15 de Noviembre de 2011.]
http://cursos.cepcastilleja.org/aye/contenido/practicas/transcon3.htm. CERVANTES, Armando, CHIAPPA, Xavier y SIMOES, Nuno. 2007. Manual prctico de Stella, software de modelacin dinmica. Colombia : s.n., 2007. CHVEZ, Andrea y SANTIVAEZ, Ruth. 2009. Relacin entre las estrategias didcticas y los logros de aprendizaje en el rea curricular de matemtica del primer grado de primaria en las instituciones educativas de la urbanizacin 21 de abril y del Asentamiento Humano 2 de Mayo. Chimbote : s.n., 2009. CHECKLAND, Peter. 2004. Esquema de la Metodologa de Sistemas Suaves. Pensamiento de Sistemas, prctica de Sistemas. s.l. : Limusa, 2004. CHECKLAND, Peter y SCHOLES, Jim. 2004. La Metodologa de Sistemas Blandos en Accin. Mxico : Megabyte Noriega Editores, 2004. ISBN 9681848462, 9789681848460.
96
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. CONTRERAS, Csar Augusto. 2006. Educacin rural en Caldas: el proyecto de escuela nueva. s.l. : Univ. Nacional de Colombia, 2006. ISBN 958828001X, 9789588280011. CORTS, Griselda. 2006. es aquel que no puede tener una obvia solucin o definicin clara. . Mxico : Instituto Politcnico Nacional, 2006. DEFINCIN.DE. 2008. Definicin.de. http://definicion.de/ensenanza/. [En lnea] 2008. [Citado el: 10 de 31 de 2011.]
http://definicion.de/ensenanza/. DAZ, Frida. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico : McGraw Hill, 2002. DINMICA Y PLANIFICACIN REGIONAL. SILVIO MARTNEZ,
Vicente. 2000. Espaa : s.n., 2000. DORJMAN, Michael y W.Grau, James. 2007. Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid : Cencegage Learning Paraninf S.A, 2007. pg. 14 de 548. Vol. 5 Edicin. ISBN 978-84-9732-584-4. DORMIDO, Sebastin y MORILLA, Fernando. 2005. Tutorial de Vensim. Madrid : s.n., 2005. ERTMER, Peggy y NEWBY, Thimoty. 1993. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del Diseo de Instruccin. s.l. : Performance Improvement, 1993. ESPEJO, Ral. 1989. El Modelo viable revisado. Universidad de California : J. Wiley, 1989. ISBN 0471922889, 9780471922889. ESTEBARANZ, ARACELI. 1999. Didctica e Innovacin Curricular. Sevilla : Pinelo Talleres Grficos., 1999. pg. 83 de 598. ISBN 84-4720534-7.
97
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. FERNNDEZ, Javier. 2005. Sistemas organizacionales. Bogot : Editorial Universidad Cooperativa de Colombia, 2005. pg. 66. Vol. 1 Edicin. ISBN 958-8325-02-6. FORRESTER, Jay. 1998. Diseando el Futuro. Espaa: Universidad de Sevilla : s.n., 1998. FRED, David. 1997. Conceptos de Administracin Estratgica. Mxico : PEARSON PRENTICE HALL, 1997. ISBN: 9789702611899. GARCA, Juan Martn. 2003. Teora y ejercicios prcticos de Dinmica de Sistemas. Espaa : s.n., 2003. GARFIAS, Luis Alfaro. 2002. Introduccin a la Dinmica de Sistemas. Per : s.n., 2002. GARRIDO, Juan. 1999. Teoras del Aprendizaje. [En lnea]
http://www.uco.es/grupos/ecoagra/juanluis/aprend.htm.
Universidad de Crdova, 1999. [Citado el: 15 de Noviembre de 2011.] http://www.uco.es/grupos/ecoagra/juanluis/aprend.htm. GONZLES, Pablo. 2004. Las nuevas ciencias y las humanidades: de la academia a la poltica. 1 Edicin. Barcelona : Anthropos Editorial, 2004. ISBN 84-7658-676-0. GONZLEZ, Diego. 1963. Didctica o Direccin del Aprendizaje. 7 Edicin. s.l. : Cultural Centroamericana, 1963. pg. VI del prlogo. GOODMAN, Michael R. 1989. Study notes in system dynamics. s.l. : Pegasus Communications, 1989. ISBN 1883823404, 9781883823405. GORDILLO, Francisco y ARACIL, Javier. 1997. Dinmica de Sistemas. s.l. : Alianza, 1997. ISBN 8420681687, 9788420681689. HALTEN, K. J. 1987. INICIOS DEL MTODO CHESS IN BUSINESS A PARTIR DE LA RELACIN CONCEPTUAL DE ESTRATEGIA. 1987.
98
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. HOLMES, Bryan. 2001. Communal Constructivism: Students
constructing learning for as well as with others. s.l. : Centre for Research in IT in Education - Trinity College Dublin., 2001. HUAMN, Luis y PERICHE, Giuliana. 2009. La motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria. Chimbote : s.n., 2009. JIMNEZ, Jorge. 2009. Teora General de Sistemas. 2009. KLIRK, George. 1980. Teoria General de Sistemas. Madrid : ICE, 1980. LAKIN, Michael y Gasperini, Lavinia. 2009. La educacin bsica en las reas Rurales: Situacin, problmtica y perspectivas. Lima : s.n., 2009. MAILXMAIL.COM. 2005. MAILXMAIL.COM. [En
http://www.mailxmail.com/curso-ser-buen-contable-publico/msv. lnea] 2005.
http://www.mailxmail.com/curso-ser-buen-contable-
publico/msv. MARHUENDA, Fernando. 2000. Didctica General. Madrid : Ediciones de la Torre, 2000. pgs. 55-56 de 286. ISBN 84-7960-289-9. MARTNEZ, Nury Tibisay. 2003. Planificacin de estrategias para la enseanza de las matematicas en la segunda etapa de educacin bsica. Venezuela : s.n., 2003. MNDEZ, Jose. 2002. La importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en sptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolivar. Venezuela : s.n., 2002. MORALES, Frank Carlos. 2007. Propuesta de un sistema de evaluacin de estrategias utilizadas en la enseanza de las
matemticas. Venezuela : s.n., 2007.
99
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NARVARTE, Pedro Antonio. 2002. Bases Terico - Metodolgicas para el Diagnstico y Diseo de Organizaciones. Chile : Departamento de Ingeniera Industrial de la USACH, 2002. NERISI, Imdeo. 1985. Hacia una Didctica General Dinmica. 3 Edicin. Buenos Aires : Editorial Kapelusz, 1985. pg. 67. ORTEGA, Abel Esteban. 2009. Las TICs en la Matemtica - Fsica. Las TICs en la Matemtica - Fsica. [En lnea] 17 de Junio de 2009. OXFORD DICTIONARIES. 2011. Oxford Dictionaries The world's most trusted dictionaries. http://oxforddictionaries.com/. [En lnea] Oxford University Press, 2011. [Citado el: 04 de 11 de 2011.]
http://oxforddictionaries.com/definition/viable?region=us. PREZ, Gomez. 1995. El aprendizaje. 1995. REAL ACADEMIA ESPAOLA. 2008. Diccionario de la Lengua Espaola. lnea] http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm. [En 2008.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=viable. REDONDO, Alfonso Jos y PARRA, Carlos Arturo. 2002. Modelado de Sistemas Dinmicos Expresados en Diagramas Causales y de Forrester, utilizando el lenguaje de Marcacin Extensible (XML). Colombia : Universidad de Pamplona, 2002. RETAMAL, Gonzalo. 1985. Estrategias de Aprendizaje. 1985. RODRGUEZ, Ricardo. 1994. La sistmica, los sistemas blandos y los sistemas de informacin. Lima : Universidad del Pacfico, 1994. SCHOLES, Jim y CHECKLAND, Peter. 1990. Los Sistemas de Metodologa Suave. New York : ilustrada, reimpresa - Wiley, 1990. ISBN 0471986054, 9780471986058. SENGE, Peter. 1992. La quinta disciplina. [aut. libro] Senge Peter. La quinta disciplina. Barcelona : Granica, 1992.
100
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. . 1995. La quinta disciplina en la prctica: cmo construir una organizacin inteligente. Barcelona : Granica, 1995. ISBN 8475773931, 9788475773933. SMITH y RAYAN. 1993. 1993. SOBERN, Luis. 2011. http://www.foroeducativo.org.
http://www.foroeducativo.org. [En lnea] 27 de 01 de 2011. [Citado el: 04 de 11 de 2011.]
http://www.foroeducativo.org/conferencia/ponencias/ponencia_luis_sober on_270111.pdf. . 2011. La educacin rural en el Per: Perspectiva desde los indicadores educativos. Lima : Foro Educativo, Conferencia Nacional, 2011. SYSTEMS DYNAMICS APPROACH. URIBE, Jorge. 2008. Nueva York: Rochester Institute of Technology : Printing Industry Center at RIT, 2008. PICRM-2008-05. TENORIO, Julio Luis. 2010. Dinmica de Sistemas. Per : s.n., 2010. TORRES, Manuel. 1964. Didctica General. Lima : Instituto Nacional de perfeccionamiento Magisterial, 1964. pg. Pg. 38. TREVOR, Hilder. 2005. Stafford Beers Viable System Model. 2005. TROITZCH. 2006. Simulacin para las Ciencias Sociales. Madrid : McGraw Hill/ Interamericana de Espaa S.A., 2006. VICENTE, Joaqun Silvio Martnez y DAZ, Elena Delgado Lpez. 2000. Iniciacin a la simulacin dinmica: aplicaciones a sistemas econmicos y empresariales. Espaa : Editorial Ariel S.A., 2000. ISBN 8434421682, 9788434421684. VILDOSOLA, Luis. 2003. Modelo para valorar la atribucion de sustentabilidad a los procesos con perspectiva de la organizacion monetaria. Mexico : Mexicali, 2003.
101
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. VON, Bulow. 1989. La Metodologa de Sistemas Suaves. 1989. WILKIPEDIA. 2001. Aprendizaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje. [En lnea] 2001. [Citado el: 31 de 10 de 2011.]
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Especial:Libro&bookcmd=downl oad&collection_id=94005e8dba1775a9&writer=rl&return_to=Aprendizaje. WILSON, Brian. 1993. Sistemas: Conceptos, metodologa y
aplicaciones. Mxico: John Wiley & Sons. : Limusa Wiley, 1993. ISBN 9789681845285. WORCESTER POLYTECHNIC INSTITUTE. 2006. www.wpi.edu.
www.wpi.edu. [En lnea] 12 de Octubre de 2006. [Citado el: 20 de Octubre de 2011.]
http://www.wpi.edu/academics/Depts/SSPS/About/systemdynamics.html. ZAMORANO, Hctor. 2009. LA Dinmica de Sistemas y los Modelos de Simulacin por computadora. Espaa : s.n., 2009.
102
CAPTULO VI: ANEXOS
103
Anexo 01: Tabla de Distribucin Normal
Tabla de Distribucin Normal reas bajo la curva normal Ejemplo: Z=
P [Z > 1] = P [Z > 1.96] =
Desv. normal x 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.0
0.00 0.5000 0.4602 0.4207 0.3821 0.3446 0.3085 0.2743 0.2420 0.2119 0.1841 0.1587 0.1357 0.1151 0.0968 0.0808 0.0668 0.0548 0.0446 0.0359 0.0287 0.0228 0.0179 0.0139 0.0107 0.0082 0.0062 0.0047 0.0035 0.0026 0.0019 0.0013
0.01 0.4960 0.4562 0.4168 0.3783 0.3409 0.3050 0.2709 0.2389 0.2090 0.1814 0.1562 0.1335 0.1131 0.0951 0.0793 0.0655 0.0537 0.0436 0.0351 0.0281 0.0222 0.0174 0.0136 0.0104 0.0080 0.0060 0.0045 0.0034 0.0025 0.0018 0.0013
0.02 0.4920 0.4522 0.4129 0.3745 0.3372 0.3015 0.2676 0.2358 0.2061 0.1788 0.1539 0.1314 0.1112 0.0934 0.0778 0.0643 0.0526 0.0427 0.0344 0.0274 0.0217 0.0170 0.0132 0.0102 0.0078 0.0059 0.0044 0.0033 0.0024 0.0018 0.0013
0.03 0.4880 0.4483 0.4090 0.3707 0.3336 0.2981 0.2643 0.2327 0.2033 0.1762 0.1515 0.1292 0.1093 0.0918 0.0764 0.0630 0.0516 0.0418 0.0336 0.0268 0.0212 0.0166 0.0129 0.0099 0.0075 0.0057 0.0043 0.0032 0.0023 0.0017 0.0012
0.04 0.4840 0.4443 0.4052 0.3669 0.3300 0.2946 0.2611 0.2296 0.2005 0.1736 0.1492 0.1271 0.1075 0.0901 0.0749 0.0618 0.0505 0.0409 0.0329 0.0262 0.0207 0.0162 0.0125 0.0096 0.0073 0.0055 0.0041 0.0031 0.0023 0.0016 0.0012
0.05 0.4801 0.4404 0.4013 0.3632 0.3264 0.2912 0.2578 0.2266 0.1977 0.1711 0.1469 0.1251 0.1056 0.0885 0.0735 0.0606 0.0495 0.0401 0.0322 0.0256 0.0202 0.0158 0.0122 0.0094 0.0071 0.0054 0.0040 0.0030 0.0022 0.0016 0.0011
0.06 0.4761 0.4364 0.3974 0.3594 0.3228 0.2877 0.2546 0.2236 0.1949 0.1685 0.1446 0.1230 0.1038 0.0869 0.0721 0.0594 0.0485 0.0392 0.0314 0.0250 0.0197 0.0154 0.0119 0.0091 0.0069 0.0052 0.0039 0.0029 0.0021 0.0015 0.0011
0.07 0.4721 0.4325 0.3936 0.3557 0.3192 0.2843 0.2514 0.2206 0.1922 0.1660 0.1423 0.1210 0.1020 0.0853 0.0708 0.0582 0.0475 0.0384 0.0307 0.0244 0.0192 0.0150 0.0116 0.0089 0.0068 0.0051 0.0038 0.0028 0.0021 0.0015 0.0011
0.08 0.4681 0.4286 0.3897 0.3520 0.3156 0.2810 0.2483 0.2177 0.1894 0.1635 0.1401 0.1190 0.1003 0.0838 0.0694 0.0571 0.0465 0.0375 0.0301 0.0239 0.0188 0.0146 0.0113 0.0087 0.0066 0.0049 0.0037 0.0027 0.0020 0.0014 0.0010
0.09 0.4641 0.4247 0.3859 0.3483 0.3121 0.2776 0.2451 0.2148 0.1867 0.1611 0.1379 0.1170 0.0985 0.0823 0.0681 0.0559 0.0455 0.0367 0.0294 0.0233 0.0183 0.0143 0.0110 0.0084 0.0064 0.0048 0.0036 0.0026 0.0019 0.0014 0.0010
104
Anexo 02: Tabla de Distribucin T Student. Tabla de Distribucin T Student. Puntos de porcentaje de la distribucin t Ejemplo: Para = 10 grados de libertad: P[ t > 1.812] = P[ t < -1.812] =
r
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120
0,25 1,000 0,816 0,765 0,741 0,727 0,718 0,711 0,706 0,703 0,700 0,697 0,695 0,694 0,692 0,691 0,690 0,689 0,688 0,688 0,687 0,686 0,686 0,685 0,685 0,684 0,684 0,684 0,683 0,683 0,683 0,681 0,679 0,677 0,674
0,2 1,376 1,061 0,978 0,941 0,920 0,906 0,896 0,889 0,883 0,879 0,876 0,873 0,870 0,868 0,866 0,865 0,863 0,862 0,861 0,860 0,859 0,858 0,858 0,857 0,856 0,856 0,855 0,855 0,854 0,854 0,851 0,848 0,845 0,842
0,15 1,963 1,386 1,250 1,190 1,156 1,134 1,119 1,108 1,100 1,093 1,088 1,083 1,079 1,076 1,074 1,071 1,069 1,067 1,066 1,064 1,063 1,061 1,060 1,059 1,058 1,058 1,057 1,056 1,055 1,055 1,050 1,045 1,041 1,036
0,1 3,078 1,886 1,638 1,533 1,476 1,440 1,415 1,397 1,383 1,372 1,363 1,356 1,350 1,345 1,341 1,337 1,333 1,330 1,328 1,325 1,323 1,321 1,319 1,318 1,316 1,315 1,314 1,313 1,311 1,310 1,303 1,296 1,289 1,282
0,05 6,314 2,920 2,353 2,132 2,015 1,943 1,895 1,860 1,833 1,812 1,796 1,782 1,771 1,761 1,753 1,746 1,740 1,734 1,729 1,725 1,721 1,717 1,714 1,711 1,708 1,706 1,703 1,701 1,699 1,697 1,684 1,671 1,658 1,645
0,025 12,706 4,303 3,182 2,776 2,571 2,447 2,365 2,306 2,262 2,228 2,201 2,179 2,160 2,145 2,131 2,120 2,110 2,101 2,093 2,086 2,080 2,074 2,069 2,064 2,060 2,056 2,052 2,048 2,045 2,042 2,021 2,000 1,980 1,960
0,01 31,821 6,965 4,541 3,747 3,365 3,143 2,998 2,896 2,821 2,764 2,718 2,681 2,650 2,624 2,602 2,583 2,567 2,552 2,539 2,528 2,518 2,508 2,500 2,492 2,485 2,479 2,473 2,467 2,462 2,457 2,423 2,390 2,358 2,326
0,005 63,656 9,925 5,841 4,604 4,032 3,707 3,499 3,355 3,250 3,169 3,106 3,055 3,012 2,977 2,947 2,921 2,898 2,878 2,861 2,845 2,831 2,819 2,807 2,797 2,787 2,779 2,771 2,763 2,756 2,750 2,704 2,660 2,617 2,576
0,0005 636,578 31,600 12,924 8,610 6,869 5,959 5,408 5,041 4,781 4,587 4,437 4,318 4,221 4,140 4,073 4,015 3,965 3,922 3,883 3,850 3,819 3,792 3,768 3,745 3,725 3,707 3,689 3,674 3,660 3,646 3,551 3,460 3,373 3,290
105
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Anexo 03: Encuesta N 1 para determinar la metodologa a utilizar
ENCUESTA REALIZADA AL EXPERTO EN EL TEMA, PARA DETERMINAR LA METODOLOGA A UTILIZAR Apellidos y Nombres: TENORIO CABRERA JULIO LUIS Profesin: ING.DE SISTEMAS Empresa: UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
Llene el cuadro de acuerdo a su criterio que constara de una escala del 1 al 5 CRITERIO C1 METODOLOGA DINMICA DE SISTEMAS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS BLANDOS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS VIABLES 4 4 5 4 4 C2 C3 C4 C5
Significado de Variables:
Nivel de impacto
Puntaje 1 2 3 4 5
C1: Accesibilidad a la Informacin C2: Tiempo de Desarrollo C3: Aplicacin en estudios similares C4: Objetivos de la Investigacin C5: Grado de conocimiento de la metodologa
Muy baja Baja Media Alta Muy alta
106
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Anexo 04: Encuesta N 2 para determinar la metodologa a utilizar
ENCUESTA REALIZADA AL EXPERTO EN EL TEMA, PARA DETERMINAR LA METODOLOGA A UTILIZAR Apellidos y Nombres: VARGAS LLUMPO JORGE FAVIO Profesin: ING.DE SISTEMAS Empresa: UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
Llene el cuadro de acuerdo a su criterio que constara de una escala del 1 al 5
CRITERIO C1 METODOLOGA DINMICA DE SISTEMAS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS BLANDOS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS VIABLES 4 5 4 5 5 C2 C3 C4 C5
Nivel de impacto
Puntaje 1 2 3 4 5
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
107
Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. Anexo 05: Encuesta N 3 para determinar la metodologa a utilizar.
ENCUESTA REALIZADA AL EXPERTO EN EL TEMA, PARA DETERMINAR LA METODOLOGA A UTILIZAR Apellidos y Nombres: SNCHEZ TICONA ROBERT JERRY Profesin: ING.DE SISTEMAS Empresa: UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
Llene el cuadro de acuerdo a su criterio que constara de una escala del 1 al 5 CRITERIO C1 METODOLOGA DINMICA DE SISTEMAS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS BLANDOS METODOLOGA DE LOS SISTEMAS VIABLES 5 4 4 3 5 C2 C3 C4 C5
Nivel de impacto
Puntaje 1 2 3 4 5
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
108

Tesis Final Cornelio &amp; Lock

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis Final Cornelio &amp; Lock

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL CHIMBOTE FACULTAD DE INGENIERA ESCUELA DE INGENIERA DE SISTEMAS

1.4.1. 1.4.2. 1.5. 1.6.

Localidad. ............................................................................................................................... 3 Duracin del Proyecto.......................................................................................................... 3

CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN.................................................................... 4

2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.4.

2.4.1. 2.4.1.1. 2.4.1.2. 2.4.2. 2.4.3. 2.5.

2.5.1. 2.5.2. 2.6.

2.6.2.1. 2.6.2.2. 2.6.3.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

2.6.4.1. 2.6.4.2. 2.6.5. 2.6.6.

2.6.6.1. 2.6.6.2. 2.6.6.2.1. 2.6.6.2.2. 2.6.7. 2.6.8. 2.6.9. 2.6.10.

2.6.10.1. 2.6.10.2. 2.6.10.3. 2.6.10.4. 2.6.10.5. 2.6.11. 2.7.

Comparacin de Metodologas .................................................................................... 64

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

CAPTULO III: METODOLOGA ..................................................................................... 71

3.4.1. 3.4.2. 3.5.

3.5.1. 3.5.2. 3.6. 3.7.

3.7.1. 3.7.2. 3.8.

Mtodos de Anlisis de Datos .......................................................................................... 87

CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .................................................... 89

Financiamiento. ................................................................................................................... 92 Cronograma de Ejecucin. ................................................................................................ 93

CAPTULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................. 94

CAPTULO VI: ANEXOS .................................................................................................103

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE DE ILUSTRACIONES

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. NDICE DE ECUACIONES

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

1.4.1. Por el fin que se persigue:

1.4.2. Por el diseo de contrastacin:

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

Duracin del Proyecto. Abril de 2012 Julio de 2012 (4 Meses).

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.1. Planteamiento del Problema.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Formulacin del Problema

Agropecuario de Yautn - Casma?

2.3.1. Justificacin Tecnolgica:

2.3.2. Justificacin Econmica:

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. 2.3.3. Justificacin Operativa:

2.3.4. Justificacin Social:

2.3.5. Justificacin Acadmica:

2.4.1. Nivel Local.

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Institucin: Institucin Educativa Villa Mara N 80400.

Conclusin: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas. la sntesis sobre el aprendizaje significativo o

Autor: Chvez Garca Andrea Lizbeth Santivaez Vivanco Ruth

CORNELIO RODRGUEZ, Yary Danelly. LOCK PAZ, Arturo Roger.

Facultad de Ingeniera. Escuela de Ingeniera de Sistemas.

medir el logro de aprendizaje en los estudiantes.

consecuencia, el 63.2% de los estudiantes obtuvo logros de Aprendizaje Bajos.

Tesis Final Cornelio & Lock

Tesis Final Cornelio & Lock