PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRIMER INFORME DE INVESTIGACIN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA: DOCENCIA EN GESTIN DE EDUCACIN BSICA SEMESTRE: QUINTO NIVEL ACADMICO ASIGNATURA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES UNIDAD TEMTICA: FUNDAMENTOS DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PROFESOR: MSC. EDUARDO CRUZAT C. ALUMNO: JOS LUIS SUMBA SUMBA

SANTO DOMINGO - ECUADOR 10 DE ABRIL DEL 2012 i

NDICE: INTRODUCCIN DESARROLLO TEMTICO

PG.:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La Importancia de la Didctica en la Enseanza de las Ciencias Sociales El Profesor de Ciencias Sociales ante la Diversidad Actual.. Las Finalidades de la Educacin en las Ciencias Sociales. La Tradicin Positivista en la Didctica de las Ciencias Sociales. La Tradicin Humanista en la Didctica de las Ciencias Sociales La Teora Socio-crtica en la Didctica de las Ciencias Sociales..

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CONCLUSIN. FUENTES DE INFORMACIN

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1. Bibliogrficas. 2. Linkogrficas.

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INTRODUCCIN La presente investigacin se refiere a los Fundamentos de la Didctica de las Ciencias Sociales, la importancia de la Didctica en la enseanza de estas ciencias y el rol que debe desempear el profesor ante la diversidad existente hoy en da; para lo cual, abordaremos las finalidades de la educacin relacionadas a las Ciencias Sociales; pero antes, hurgaremos en las tres principales corrientes de pensamiento que influenciaron en la educacin: el positivismo, el humanismo y la teora socio-crtica; las cuales tuvieron un notable peso en la Didctica, considerada a sta, como parte de la pedagoga que trata de las tcnicas y mtodos de enseanza.

Para la elaboracin de este trabajo investigativo se recurri a la investigacin bibliogrfica. Primeramente, se recolect referencias de carcter electrnico como libros, revistas y enlaces, todos ellos relacionados al tema central; luego, se procedi a seleccionar, con un criterio de calidad investigativa, las referencias recolectadas a travs de un anlisis bibliogrfico utilizando la tcnica de lectura rpida. Adems, en el desarrollo de los temas, se aplic la lectura comprensiva en las fuentes consultadas, para luego proceder a la sntesis de la informacin obtenida, con ideas propias del autor del presente documento.

La estructura del trabajo investigativo est esquematizado de la siguiente forma: el primer punto est referido a la importancia de la didctica en la enseanza de las Ciencias Sociales y cmo repercute sta para una educacin de calidad; en el segundo punto se habla sobre el profesor de Ciencias Sociales ante la diversidad actual y de qu manera ha influenciado la globalizacin en el mbito educativo; para el siguiente punto, se analiza las finalidades de la educacin en las Ciencias Sociales relacionadas con las tres dimensiones formativas: cognitiva, instrumental y actitudinal; como cuarto punto tenemos a la tradicin positivista y su objetividad frente a la realidad social; en el penltimo punto se encuentra la tradicin humanista relacionada con la subjetividad del individuo; y como punto final se toca el tema de la teora socio-crtica que hace mencin a la participacin colectiva. Los tres ltimos temas estn enfocados en la Didctica de las Ciencias Sociales.

DESARROLLO TEMTICO

1. LA IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

Antes de mencionar la importancia de la Didctica, debemos definir este concepto para establecer la relacin que tiene con la enseanza de las Ciencias Sociales y el papel fundamental que desempea en ella. Juan Mallart (2001) defini a la Didctica como la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando1. La Didctica no solo debe lograr la formacin intelectual como lo menciona Mallart, sino que debe conseguir un desarrollo integral en el individuo, a travs de mtodos y tcnicas que permitan alcanzar los objetivos propuestos.

La importancia de la Didctica radica en la funcin que tiene sta en la tarea educativa: dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de actividades escolares motivadoras, generando satisfaccin por aprender, sin ser considerado como mera obligacin. El profesor tiene el deber de generar las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje llegue a ser asimilado correctamente por los estudiantes, y de esta manera, alcanzar el logro de los objetivos establecidos en la educacin.

Las Ciencias Sociales se centran en el estudio de la realidad social, considerando al ser humano como autor-partcipe de esa realidad, utilizando al mtodo cientfico como herramienta para el anlisis de su estudio. Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafo de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren de la integracin de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad2.

Cada una de las disciplinas de las Ciencias Sociales se enfoca en una parte de la realidad social: la poblacin, el pasado, la cultura, la organizacin social, las leyes, las finanzas y entre otros aspectos que se relacionen con lo social. Cuando uno o varios de estos elementos son modificados, la educacin es afectada directa o indirectamente; por lo tanto, es muy importante que la escuela prepare a sus educandos para enfrentar las problemticas que se presenten, hacindolos participar en los cambios que se produzcan en su medio social.

De qu manera la escuela puede convertir estudiantes pasivos en agentes activos que se involucren en su realidad social? Aqu es cuando entra la Didctica. Si se desea que los estudiantes se relacionen en su entorno social, se deber aplicar tcnicas que conlleven a la discusin y al anlisis, el debate es una de las ms importantes. Por el contrario, si se quiere

Mallart, Juan (2001): Didctica General para Psicopedagogos. Cap. I: Didctica: concepto, objetivo y finalidad. UNED. Madrid. Espaa. Pg. 5. 2 Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (23/11/2007): http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf.pdf. Pg. 8.

que los estudiantes contribuyan en la solucin de problemas sociales, el proyecto es una de las ms ideales.

El profesorado debe estar capacitado para la adecuada utilizacin y aplicacin de mtodos y tcnicas didcticas, los mismos que estimularn a los educandos para que asimilen de mejor manera su proceso de aprendizaje: conocimiento cientfico, instrumental y actitudinal deben estar contenidos en el ser del estudiante; aqu es donde radica la importancia de la Didctica para una educacin de calidad. Ciencia, tcnica y arte, las tres dimensiones de la Didctica; las cuales, deben ser manejadas por los educadores.

2. EL PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES ANTE LA DIVERSIDAD ACTUAL:

Hoy en da el mundo est cambiando a velocidades exponenciales en todos los sentidos: en el mbito tecnolgico, cultural, econmico, social, lingstico y sobre todo educativo. La educacin actual ha sufrido una transformacin extrema en comparacin hace cinco dcadas que, junto con las TIC, ha revolucionado los conceptos de enseanza y aprendizaje. Los entornos educativos han cambiado tan drsticamente que hoy estamos hablando de educacin virtual.

Las Ciencias Sociales se actualizan mucho ms rpido que otras ciencias por el hecho de que tratan sobre la realidad social, la misma que est siempre en constante cambio debido a la modificacin que sufre a causa de las acciones humanas. La diversidad actual est ntimamente relacionada con estas ciencias porque, al igual que ellas, experimentan cambios culturales y sociales dados por el devenir humano, el mismo que siempre est adaptndose a nuevas tendencias y entornos. El planeta que habitamos se torna cada vez ms complejo y plural, lo cual, nos empuja a convivir en una sociedad ms y ms diversa: respetar esas diferencias es la clave para una convivencia social armoniosa. Est diversidad actual est influenciada por la Globalizacin, la misma que fue definida, segn Wayne Ellwood, como la integracin de la economa mundial que (...) se ha visto acelerada por la explosin de la tecnologa informtica, (...) y por la expansin del poder econmico y poltico de las empresas multinacionales3.

Los estudiantes no aprenden de la misma manera, cada uno posee caractersticas que los hacen nicos y, por lo tanto, la metodologa que utilice el profesor debe estar acorde a esta pluralidad estudiantil. Segn Mara Lourdes Montero (2000) la diversidad debe ser un tema primordial que impregne los programas de formacin del profesorado (inicial y contina), de manera tal que contemos con profesorado preparado para hacer frente a las diferencias y desigualdades de los alumnos4.

Ellwood, Wayne (2007): Globalizacin. Cap. I: Pasado y presente de la globalizacin. Intermn Oxfam. Barcelona. Espaa. Pg. 17. 4 Montero Mesa, Mara Lourdes (2000): La formacin del profesorado ante los retos de la multiculturalidad. Profesorado, 4 (1). Pg. 3. Consultado en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART5.pdf.

El maestro tiene el compromiso de incentivar en sus estudiantes el deseo por investigar, aprender y construir, en base de su investigacin, su propio aprendizaje; crear un ambiente afectivo en el aula es propicio para estimular las capacidades que posee el educando. Por consiguiente, el profesor deber: estimular la autonoma de los estudiantes, utilizar una gran diversidad de materiales didcticos, entablar dilogos entre los estudiantes para el anlisis de temas especficos, involucrar a sus educandos en experiencias que acenten su aprendizaje y promover la creacin de hiptesis. Todos estos aspectos conllevarn a una formacin integral en el estudiante.

En consecuencia, la educacin tiene la obligacin de seguir el ritmo actual de la sociedad para no quedarse atrasada en los acontecimientos que se viven en la actualidad. Segn Consuelo Domnguez (2006) la educacin tiene que actualizar y organizar los saberes del rea de Ciencias Sociales atendiendo al reto intercultural y apoyar una visin epistemolgica del rea de Ciencias Sociales en educacin secundaria, ms global, holstica, integrada e intercultural5.

3. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES:

Ahora bien, cul es el significado de la Educacin? Para qu nos educamos? Todo lo que hacemos debe tener una finalidad, la educacin no est exenta de ello. El sistema educativo deber tener claro los objetivos a lograr en el proceso escolar, las metas a ser alcanzadas por los estudiantes. El profesor, al ser un agente educativo, debe tener claro hacia dnde quiere llegar con sus educandos, proporcionando las herramientas necesarias para que ellos puedan alcanzar los logros educativos.

Pero, siendo ms especficos, cules son las finalidades de la educacin en las Ciencias Sociales? Qu se desea lograr con los estudiantes en estas ciencias? Las Ciencias Sociales, como ya lo mencionamos anteriormente, son disciplinas que se ocupan del estudio del ser humano en su entorno social. Por lo tanto, es entendible, que se busca que el estudiante conozca, se involucre, aporte ideas innovadoras y participe activamente en su medio social para el mejoramiento de la sociedad actual.

Necesitamos un nuevo paradigma para llevar a cabo tan pico cambio social y cultural? En mi opinin, si queremos encontrar nuevas respuestas, no debemos aplicar los mismos procedimientos; tener la mente abierta a nuevas ideologas es la clave del cambio: aqu es cuando la educacin entra en juego. Segn Juan Campechano (2003) toda prctica educativa conlleva una finalidad de cambio o transformacin, un objetivo implcito o explcito para cambiar en algo al otro o a los otros6.

Domnguez, Mara Consuelo (2006): Formacin del profesorado de Ciencias Sociales en educacin secundaria ante el reto de la interculturalidad. Enseanza de las ciencias sociales, 5. Pg. 104. Consultado en: http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126320/192425. 6 Campechano, Juan (2003): Los fines de la educacin del futuro. Sinctica, 23. Pg. 35. Consultado en: http://www.sinectica.iteso.mx/articulos/sin23/23_06.pdf.

Las finalidades de la educacin estn enfocadas en alcanzar objetivos propuestos, los cuales estn dados en un tiempo determinado, debido a que la realidad social est en constante cambio, con lo cual, las tendencias y necesidades sociales son fluctuantes. La escuela junto con el profesorado, tienen la delicada tarea de formar estudiantes investigadores capaces de manipular el conocimiento con el fin de hallar soluciones factibles a las problemticas que se presentan en nuestro entorno social.

Es el conocimiento cientfico la nica va de un cambio social? Definitivamente no, porque el ser humano no est hecho solo de conocimientos y saberes, sino que l es una entidad consciente, es un ser integral. La parte instrumental (saber hacer) en conjunto con la parte afectiva complementan al ser humano, en consecuencia, la educacin, en el mbito de las Ciencias Sociales, tiene, como una de sus grandes finalidades, la formacin de personas con conocimientos de la realidad local, regional, nacional e internacional; estudiando el pasado, viviendo el presente, planificando el futuro, no dejndose manipular con ideologas banales y cuestionando las ideas que son propuestas por otros investigadores, a travs de un enfoque crtico, reflexivo y analtico.

La segunda finalidad, es el dominio correcto y adecuado de tcnicas y mtodos investigativos (saber hacer) que, a travs de ellos, permitan la comprobacin de nuevas ciencias utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. No olvidemos que estas dos dimensiones del ser humano deben estar acompaadas por la parte afectiva, esto corresponde, al respeto por la diversidad social y cultural, la solidaridad, la convivencia, la equidad y dems valores humanos que harn de los educandos excelentes profesionales ticos a futuro. Preparar buenos ciudadanos del mundo, es el fin culmen de la educacin a travs de las Ciencias Sociales.

4. LA TRADICIN POSITIVISTA EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

Antes de comenzar a indagar sobre la tradicin positivista y su relacin con la Didctica de las Ciencias Sociales, veamos en qu consiste dicho paradigma. Segn Hctor Martnez y Guadalupe Guerrero (2009), esta corriente de pensamiento nos dice que para producir conocimiento es necesario utilizar el mtodo cientfico, de ah que resalte la importancia de la observacin y la recoleccin objetiva de datos para extraer regularidades y hacer explicaciones de las causas que originan los fenmenos7.

El positivismo dio origen a las ciencias actuales, reemplazando al dogmatismo y a la metafsica, corrientes filosficas que surgieron ante la necesidad del hombre por dar una respuesta a los fenmenos. Est centrado en un conocimiento objetivo, en donde nicamente existe una sola realidad, cuyas leyes son aplicables en cualquier contexto y permiten el enriquecimiento del conocimiento universal. El investigador deber utilizar la experimentacin y la observacin como medios para llegar a la verdad, hacindolo de una manera objetiva sin aadir ideas subjetivas, tal como sucede en la realidad.

Martnez, Hctor y Guerrero, Guadalupe (2009): Introduccin a las ciencias sociales. CENGAGE Learning. Ciudad de Mxico. Mxico. Pg. 62.

La escuela positivista formaba estudiantes pasivos y receptivos; el logro del aprendizaje se fundamentaba en que el educando tena que memorizar la mayor cantidad de contenido cientfico, y, al finalizar el proceso educativo, era considerado una persona inteligente la que mayor conocimientos haya reunido. Como lo mencion Federico Marn (2002): el sujeto que aprende se mantiene pasivo y se aprende acumulando memorsticamente los hechos ya ocurridos (datos). As, el mtodo basado en la memorizacin fue (y sigue siendo) el ms utilizado8.

En la educacin, el Positivismo iba de la mano con el Modelo Tradicional, el cual, estaba basado en una filosofa dogmtica: el estudiante no poda cuestionar al profesor, cuya metodologa usada estaba basada en un modelo repetitivo y memorstico. El hecho de repetir lo que se haya memorizado, en la actualidad, no es considerado como sinnimo de inteligencia. La sociedad actual necesita individuos que sepan buscar informacin, ordenarla, clasificarla y procesarla, para que en base a esto, se pueda crear nuevas ideologas que aporten al desarrollo de la sociedad. Nuevamente Marn acota: la educacin con base positivista persigue conseguir un individuo inflexible, de mentalidad cerrada, individualista y a-crtico. No permite la formulacin de explicaciones que requieran un examen crtico y generalizaciones fundamentadas en juicios crticos9.

El enfoque positivista es adecuado y aplicable en las Ciencias Naturales, porque stas estn basadas en las leyes de la naturaleza y responden a procesos cclicos que pueden ser medidos cuantitativamente. Las Ciencias Sociales son ms relativas porque se fundamenta en las acciones que realiza el ser humano en su entorno social; por lo tanto, no siguen un patrn fijo, sino que estn sujetos a variaciones sociales que dependen de la subjetividad del hombre, el cual, siempre est modificando su realidad. Para la creacin de nuevos conocimientos cientficos, el paradigma positivista se basaba en la formulacin de nuevas hiptesis, las cuales eran corroboradas a travs de la medicin de datos, los mismos que eran recolectados de la realidad, para luego ser analizados y, con el resultado obtenido, rechazar o acoger la hiptesis planteada.

5. LA TRADICIN HUMANISTA EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

El paradigma humanista est enfocado en la construccin del conocimiento por medio de datos que el sujeto proporciona. El objetivo de esta corriente es la comprensin de la realidad a travs de ideas subjetivas, las mismas que son suministradas por los individuos, los cuales, experimentan la realidad desde su punto de vista. Segn Jorge Luis Garca (2007) la personalidad es una organizacin o totalidad que est en continuo trnsito de desarrollo, en cuyo caso la persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social10.

El Enfoque Humanista se acopla fcilmente en la Didctica de las Ciencias Sociales, porque permite al educando una construccin personal del aprendizaje de acuerdo a las experiencias

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Marn Maglio, Federico (03/08/2002): http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/socialpositivismo.htm. Ibdem. 10 Garca Fabela, Jorge Luis (09/06/2007): http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf.

obtenidas en su entorno social. El profesor debe utilizar una metodologa que sea abierta, creativa y globalizante, orientada a los intereses propios de los estudiantes, para lo cual, el maestro debe conocer las diferencias de cada individuo y la forma en que ellos asimilan y generan conocimientos propios.

La Educacin, a travs de la Didctica de las Ciencias Sociales, tiene que focalizarse en problemticas sociales relevantes, las mismas que deben estar relacionadas con el entorno del estudiante, para que ste se sienta motivado en la bsqueda de posibles soluciones. Para ello, la escuela tiene la obligacin de aplicar, en sus aulas, mtodos que incentiven la participacin activa en los educandos, tomando en cuenta, que ellos son los autores y partcipes de su conocimiento; explorando empricamente la realidad social para el descubrimiento de nuevos aprendizajes.

A diferencia del Paradigma Positivista, el Humanista es ms definido, ya que se centra en buscar las causas que originan los fenmenos sociales, los mismos que estn basados en las perspectivas de cada individuo, considerndolo a ste, como ente que aporta en la mejora de su sociedad. Como lo mencion Alfredo Gonzlez (2003): el paradigma cualitativo es el apropiado para estudiar los fenmenos de carcter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carcter especfico. Mediante ella se trata de develar por qu un fenmeno ha llegado a ser as y no de otro modo11.

El docente se convierte en un mediador y gua, el cual provee al estudiante situaciones reales conflictivas, stas estimularn el proceso de resolucin de problemas lo que desembocar en su aprendizaje. Aclaremos que las problemticas sociales deben transformar al educando, en el sentido de que, stas generarn en el individuo, el deseo ferviente de encontrar soluciones a los cambios sociales que se presentan como consecuencia de las acciones y modificaciones humanas en la realidad.

En resumen, la finalidad del Paradigma Humanista es la bsqueda del conocimiento, cuya fuente est ubicada en la individualidad de cada persona, influenciada por los fenmenos sociales que se originan en el devenir humano y que conllevan a situaciones conflictivas que permiten el progreso de una sociedad. Todo este proceso tiene el propsito de convertir al ser humano en un ente que sea capaz de aportar con ideologas, derivadas de una realidad subjetiva, experimentada desde su perspectiva, las cuales, permitirn la solucin de estos conflictos. En consecuencia, diremos que el conocimiento no es absoluto, sino relativo.

6. LA TEORA SOCIO-CRTICA EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

Este enfoque nace como respuesta a la tradicin positivista y humanista, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Este Paradigma Socio-Crtico introduce la ideologa de forma explcita y la auto-reflexin crtica en
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Gonzlez Morales, Alfredo (2003): Los paradigmas de investigacin en las ciencias sociales. Islas, 45(138). Pg. 130. Consultado en: http://www.cenit.cult.cu/sites/revista_islas/pdf/138_12_Alfredo.pdf.

los procesos del conocimiento, cuya finalidad es la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar solucin a determinados problemas generados por la interaccin social de los individuos. Segn Jos Tourin y Rafael Sez (2012), este paradigma trata de hacer ciencia humana y social a la luz de preguntas por determinados valores, utilizando tanto procedimientos emprico-analticos (explicacin), como hermenuticos (comprensin), orientada por el inters emancipativo y dirigida a hacer una sociedad buena, humana y racional12.

El paradigma socio-crtico no se enfoca solamente en el conocimiento subjetivo de un individuo, sino que se focaliza en el pensamiento colectivo de un grupo social, cuyos miembros son autnticos coinvestigadores, que participan activamente en el desarrollo de su entorno social, especficamente, de su comunidad. Como lo seal Severino Fernndez (1995): la perspectiva crtica o socio-crtica no se conforma con explicar y controlar las relaciones sociales, sino que busca crear las condiciones mediante las que dichas relaciones puedan ser transformadas en accin organizada, en lucha poltica compartida por la que las personas superan la injusticia que desvirta sus vidas. Esta lucha poltica ha de llevar al gnero humano hacia la "emancipacin"13.

En la educacin, este enfoque, busca liberar al estudiante de las cadenas de la ignorancia a travs de una formacin reflexiva y crtica, y transformarlo en un agente social con capacidad de integracin a la sociedad; para que, desde all, pueda contribuir en las soluciones de conflictos sociales y ayudar en el mejoramiento de la estructura poltica (entindase a la estructura poltica como eje central que regula las interacciones de los grupos sociales). Dicha estructura no est exenta de problemticas y conflictos, los mismos, que son generados a causa de esa interrelacin de los grupos.

Los conflictos que se producen en la estructura poltica no deben verse como algo perjudicial para la sociedad, sino ms bien, como obstculos que contribuyen para la superacin de los grupos sociales; por lo tanto, la ciencia es considerada como un producto social debido a que sta se genera en la solucin de estos conflictos. La inclusin es un tema que se aborda en este paradigma, ya que, si hablamos de integracin del individuo a la sociedad, debemos tomar en cuenta a las personas relegadas que, por cualquier motivo, no son aceptadas en los grupos. Esas personas tienen todo el derecho de participar en las actividades de la sociedad.

Otro tema a abordar, es la recuperacin de los valores humanos. La escuela, aparte de formar ciudadanos con una mentalidad reflexiva y crtica de su realidad social, debe infundir actitudes y conductas que permitirn una mejor convivencia con el grupo, afianzando las relaciones interpersonales, lo que contribuir a la realizacin personal de cada uno de los individuos: respetar la dignidad de los dems, educar en la participacin, reconocer la pluralidad de otros grupos y conservar la herencia natural y cultural. Hablamos, entonces, de una educacin

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Tourin Lpez, Jos Manuel y Sez, Rafael (2012): Teora de la educacin, metodologa y focalizaciones. La mirada pedaggica. Netbiblo. La Corua. Espaa. Pg. 116. 13 Fernndez Nares, Severino (1995): Consideraciones sobre la teora socio-crtica de la enseanza. Enseanza, 13. Pg. 245. Consultado en: http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:20489.

completa e integral, ya que forma ciudadanos capaces de pensar, actuar y amar en conjunto con sus semejantes.

CONCLUSIN La Didctica, como tal, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje porque crea un ambiente que propicia una formacin educativa dinmica y fortalecedora, en donde el profesor deber utilizar estrategias disponibles, pensando siempre en las ms adecuadas que beneficien a la mayora de estudiantes. Debido a la gran diversidad cultural que se da hoy en da, la escuela, como institucin social, se ve afectada en gran medida; por lo cual, deber estar siempre replantendose si el modelo educativo que utiliza est satisfaciendo la mayora de las necesidades educativas.

Otro de los aspectos a tener en cuenta, son las finalidades de la Educacin en las Ciencias Sociales. Qu pretende la educacin a travs de estas ciencias? Desde mi punto de vista, nada ms ni nada menos que, formar ciudadanos que participen activa y colectivamente en los cambios y conflictos sociales para encontrar posibles soluciones que conlleven a un mejoramiento dentro de la sociedad, la cual espera que esos cambios se originen dentro de la familia (nivel individual); para luego, en la escuela, hacer un pulido de la personalidad de los educandos (nivel social). Los paradigmas mencionados en el desarrollo temtico, son considerados como pilares que sostienen a una sociedad en una determinada poca. Cada uno de estos paradigmas, fueron adecuados en sus respectivas pocas; todos ellos aportaron para el mejoramiento de la sociedad, enfocndose en la interaccin existente entre el individuo y el medio social. La educacin ha ido acoplndose a los cambios producidos por dichos paradigmas, y, de acuerdo a estos, focalizarse en la formacin de estudiantes segn el modelo que exiga cada enfoque. En conclusin, una de las tareas de la educacin es llenar los huecos sociales, es decir, descubrir las falencias existentes en la sociedad y enfocarse en la correccin de las mismas; esto es una ardua tarea, pero muy necesaria e importante.

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FUENTES DE INFORMACIN 1. BIBLIOGRFICAS:

Ellwood, Wayne (2007): Globalizacin. Intermn Oxfam. Barcelona. Espaa. Pgs.

174. Mallart, Juan (2001): Didctica General para Psicopedagogos. UNED. Madrid. Espaa. Martnez, Hctor y Guerrero, Guadalupe (2009): Introduccin a las ciencias sociales. CENGAGE Learning. Ciudad de Mxico. Mxico. Pgs. 304. Tourin Lpez, Jos Manuel y Sez, Rafael (2012): Teora de la educacin, metodologa y focalizaciones. La mirada pedaggica. Netbiblo. La Corua. Espaa. Pgs. 426.

2.

LINKOGRFICAS:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf.pdf http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART5.pdf http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126320/192425 http://www.sinectica.iteso.mx/articulos/sin23/23_06.pdf http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/socialpositivismo.htm http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf http://www.cenit.cult.cu/sites/revista_islas/pdf/138_12_Alfredo.pdf http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=bibliuned:20489

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