SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

PROPOSTA CURRICULAR

BIOLOGIA
CBC

ENSINO MDIO

Autoras
Carmen M. De Caro Martins Maria Inez Melo de Toledo Mairy Barbosa L. dos Santos Selma Ambrosina de M. Braga

Governador

Acio Neves da Cunha

Vice-Governador

Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto

Chefe de Gabinete

Felipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais

Snia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Fundamental

Joaquim Antnio Gonalves

Sumrio
Ensino Mdio
1 - Introduo............................................................................................. 11 2 - Sentido de Ensinar Biologia................................................................... 11 3 - Diretrizes para o Ensino de Biologia...................................................... 13 4 - Critrios para Seleo de Contedos de Biologia................................... 13 5 - Sobre as idias-chaves da Biologia.......................................................... 17 6 - Um Currculo de Biologia Organizado em Temas.................................. 19 7 - Avaliao................................................................................................ 26 8 - Apresentao do CBC 2007...................................................................32 Contedo Bsico Comum (CBC) para o 1 Ano 1 - Eixo Principal: Energia - Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem Contedos Complementares de Biologia para o 2 Ano 1 - Eixo Principal: Energia - Eixos Associados: Biodiversidades, Materiais e Modelagem 2 - Eixo Principal: Biodiversidade - Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem 3 Ano - Sugestes de Contedos 1 - Eixo Temtico: Energia - Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem 2 - Eixo Temtico: Biodiversidade - Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem 46 47 34 38 39 40

Bibliograa
Bibliograa 51

Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A denio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos nais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um planos de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constituem a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor. Para assegurar a implantao bem sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor, que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensicados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto

Ensino Mdio
1. Introduo
Este documento apresenta a verso nal da proposta de currculo de Biologia para o Ensino Mdio elaborada pelas consultoras da rea, considerando discusses, reexes e escolhas feitas pelos professores do Projeto Escola-Referncia. Aspectos como o sentido, as razes da incluso da Biologia no currculo escolar, diretrizes e critrios de seleo dos contedos so aqui considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir da sua relevncia cientca, tecnolgica, social e educacional. Alm disso, na orientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentos prvios, competncias (incluindo conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliao. Apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) que compem a matriz de competncias bsicas para a avaliao dos estudantes das Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais. Esses Contedos Bsicos Comuns foram elaborados para ocupar metade da carga horria disponvel para a disciplina de Biologia e devem ser desenvolvidos prioritariamente. Outros contedos complementares, aqui sugeridos ou includos nos projetos pedaggicos da escola, ocuparo o tempo restante. A Proposta Curricular de Biologia fundamenta-se em algumas proposies dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+). Orientaes pedaggicas e sugestes de recursos didticos compatveis com esta proposta so encontradas no endereo eletrnico do Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV): http://crv.educacao.mg.gov.br.

2. Sentido de Ensinar Biologia

O aprendizado de Biologia, nessa etapa de escolarizao da educao bsica, deve encontrar complementao e aprofundamento dos conceitos apresentados aos estudantes no Ensino Fundamental. As diferentes especialidades da Biologia, como a Bioqumica, Ecologia, Gentica, Evoluo, Zoologia, Botnica, entre outras, incorporam um debate losco sobre origem e signicado da vida, assim como fundamenta saberes prticos, prprios da medicina, pecuria, agricultura, engenharia sanitria, industrializao de alimentos. Essas diferentes reas esto relacionadas a diferentes competncias do conhecimento cientco-tecnolgico como parte essencial da formao cidad e a preparao para o trabalho.

11

No mundo atual, de to rpidas transformaes, estar formado para a vida signica mais do que reproduzir dados, dominar classicaes ou identicar smbolos.Signica: Saber informar-se, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; Enfrentar problemas de diferentes naturezas; Participar de um convvio social de forma prtica e solidria; Ser capaz de elaborar crticas, fazer escolhas e proposies; Tomar gosto pelo conhecimento e adquirir uma atitude de permanente aprendizado.

O estudante do Nvel Mdio apresenta uma maior maturidade, devendo os objetivos educacionais ter pretenso formativa, tanto na abordagem de fatos e conceitos, quanto em termos dos procedimentos, atitudes e valores envolvidos. Nessa etapa, o estudante est mais integrado vida da comunidade e j apresenta uma maior capacidade de compreender e ter conscincia de suas responsabilidades e direitos. A insero da Biologia na rea de Matemtica, Cincias da Natureza e suas tecnologias sinaliza para alm do conhecimento cientco disciplinar, ou seja, busca-se uma integrao dos diferentes saberes que constituem essas disciplinas (Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia), de modo a promover no estudante competncias que sirvam para intervenes e julgamentos. De acordo com as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio, A concepo da preparao para o trabalho que fundamenta o Artigo 35 da LDB aponta para a superao da dualidade do Ensino Mdio: essa preparao ser bsica, ou seja, aquela que deve ser base para a formao de todos os tipos de trabalho. A lei sinaliza assim que, mesmo a preparao para o prosseguimento de estudos, ter como contedo no o acmulo de informaes, mas a continuao do desenvolvimento da capacidade de aprender e a compreenso do mundo fsico, social e cultural. H de se destacar que, nas sociedades modernas, todos os indivduos, independentemente de suas origens e escolhas prossionais, devem ter oportunidades, na escola, de serem preparados para escolha prossional e para o exerccio da cidadania. Nesse sentido, consideramos que a disciplina Biologia, em suas diferentes especialidades e relacionadas s diferentes habilidades, contribui juntamente com as demais no desenvolvimento dos contedos, na preparao para o trabalho e para o exerccio da cidadania. O trabalho um importante contexto para desenvolver contedos de Biologia como, por exemplo, a produo de servios de sade, especialmente, aqueles relacionados s ocupaes nessa rea. Ainda, os fun-

12

damentos cientcos tecnolgicos dos processos produtivos, oriundos das cincias da natureza, podem ser facilmente entendidos de forma signicativa se contextualizados no trabalho. fundamental que o estudante do ensino mdio tenha oportunidades de conhecer as diferentes prosses relacionadas s tecnologias que envolvam questes da Biologia. Como exemplo, biofbricas implantadas no Brasil empregam prossionais que desenvolvem tcnicas para o controle de alguns tipos de pragas em fruticulturas.

3. Diretrizes para o Ensino de Biologia

As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produo de um conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratgias diversicadas que mobilizam menos a memria e mais o raciocnio, centrado nas interaes estudante-professor e estudante-estudante na construo de conhecimentos coletivos. H de se considerar o interesse dos estudantes pelos temas e a problematizao de situaes para o desenvolvimento dos contedos. A contextualizao um recurso importante para retirar o aluno da condio de espectador passivo, permitindo uma aprendizagem signicativa. Estudar o corpo humano, por exemplo, no signica apenas saber como funcionam diferentes sistemas, mas entender como funciona todo o corpo e as conseqncias de fazer dieta, usar drogas, consumir gorduras ou exercer a sexualidade. A adolescente que aprende aspectos do sistema reprodutivo, sem entender o que se passa com seu corpo a cada ciclo menstrual, no constri um conhecimento signicativo. Ao planejar atividades, necessrio partir do princpio de que os fatos e conceitos no so apenas os contedos a serem ensinados em sala de aula. necessrio desenvolver outros tipos de contedos: os procedimentos, as atitudes e os valores, sem os quais os conceitos e os fatos no sero signicativos. Para tanto preciso considerar alguns aspectos como, por exemplo, a escolha dos contedos, o reconhecimento do papel das idias prvias dos estudantes, como objeto de trabalho pedaggico e do entendimento do carter social da construo do conhecimento cientco. A tarefa do professor de articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela variedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos.

4. Critrios para Seleo de Contedos de Biologia

A deciso sobre o que, e como, ensinar Biologia no Ensino Mdio, a partir de alguns eixos integradores entre as disciplinas que constituem a rea das Cincias da Natureza e Matemtica, possibilita um planejamento de ensino desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.

13

Os eixos integradores Energia, Materiais, Biodiversidade e Modelagem articulam habilidades que podem ser desenvolvidas na disciplina Biologia e no conjunto das disciplinas das Cincias da Natureza. Cincias da Natureza e Matemtica . Biologia . Fsica . Qumica . Matemtica Eixos Integradores . Energia . Biodiversidade . Materiais . Modelagem

Uma compreenso atualizada de vida no se restringe apenas a interesse e importncia para Biologia, , igualmente signicativo, para a Qumica e a Fsica. Por sua vez, os temas Energia e os Materiais no esto restritos Fsica ou Qumica. Essas idias so essenciais para a Biologia. O princpio de conservao da energia fundamental na interpretao de fenmenos naturais e tecnolgicos, mas tambm pode ser vericado em processos biolgicos, como a fermentao, ou em processos qumicos, como a combusto. Nesses e em outros exemplos possvel contar com a quanticao matemtica. So exemplos de idias que transitam entre as disciplinas, no carter interdisciplinar, numa viso mais sistmica, sem perder o carter especco do conhecimento cientco, mas completando-o, de modo a estimular uma percepo da inter-relao entre os diferentes fenmenos. A Biologia busca a compreenso do funcionamento dos ambientes e dos seres vivos que os constituem: a Biodiversidade. Os processos que possibilitam que a vida acontea, desde a sntese de carboidratos, realizada pelos fotossintetizadores, aos decompositores, que transformam os materiais orgnicos em inorgnicos, completando o ciclo biolgico da vida, so mediados pelo metabolismo. As descries metablicas das transformaes de materiais e de energia inerentes vida so, portanto, um dos eixos primrios que integram a Fsica, a Qumica e a Biologia. A Biologia contempornea incorpora, ainda, os modelos e as formulaes que imitam os fenmenos do mundo real e por meio do qual podemos fazer previses. Para que as previses sejam razoavelmente boas, os modelos devem ser estatsticos e matemticos. As leis de Mendel so exemplos dessas previses, assim como a dinmica das populaes de pragas na agricultura, consideradas modelos teis e economicamente importantes. Apesar da complexidade de relaes existentes na natureza, informaes sobre variveis so, muitas vezes, bases ecientes de modelos ecazes que podem ser compreendidos e utilizados por estudantes do ensino mdio de educao formal.

14

A Biologia Descritiva obteve grandes progressos no sculo XVII at o nal do sculo XVIII, quando a nfase das pesquisas era o estudo das diferenas existentes entre os seres vivos. Embora ainda haja necessidade dessa tarefa na pesquisa biolgica atual, ela de interesse circunscrito das atividades de especialistas. No entanto, o ensino de Biologia, ainda hoje, incorpora nveis de detalhamento e perde o foco do entendimento dos processos bsicos, que aliceram a maioria das explicaes dos fenmenos biolgicos e as vivncias prticas desse conhecimento. O desenvolvimento do conhecimento biolgico nos tempos atuais tem revelado notveis semelhanas entre os sistemas vivos, o que nos permite ver uma ordem na diversidade. Sobre esse ponto de vista, a aquisio do conhecimento, nessa rea, sofre uma reorientao com novos signicados. Desta forma, torna-se mais signicativo o entendimento dos princpios bsicos dos processos vitais, como a compreenso das semelhanas e no as diferenas. Por exemplo, quais so as bases biolgicas comuns nos ambientes e quais so os modos de viver de uma rvore, de um rato, de um homem, de um cachorro e de uma bactria? Pode-se tomar como base a compreenso dos princpios gerais de funcionamento dos sistemas vivos, a partir das semelhanas: O funcionamento dos ambientes, do deserto ao oceano, passando pelas orestas, campos e montanhas, observa-se semelhanas como a estrutura da comunidade - produtores, consumidores e decompositores -, o uxo de energia, a regulao das populaes e a interao da comunidade com os componentes abiticos. A transformao de qualquer espcie de ser vivo ao longo do tempo feita por seleo natural e adaptao. Os processos que promovem a diversidade so os mesmos que atuam em todos os seres vivos (mutao, reproduo sexuada, recombinao gnica). Todos os seres possuem metabolismo muito semelhante: os compostos existentes nas clulas, que funcionam na transformao de energia, de modo a disponibiliz-la rapidamente, so comuns em todos os seres vivos. As propores relativas de substncias energticas (carboidratos, gorduras e protenas) e de outras substncias, como as vitaminas e sais minerais, so, tambm, muito prximas na maioria das clulas e guardam as mesmas funes. Embora existam especicidades em relao aos mecanismos de reproduo nos organismos, os processos bsicos so os mesmos nos nveis moleculares (duplicao do DNA) e celulares (mitose e meiose). Em relao reproduo, as variaes tambm no so muito grandes, pois a produo de gametas especializados e formao de zigoto ocorrem tanto no reino animal quanto vegetal.

15

Os organismos so constitudos por clulas e possuem DNA, que pode duplicar-se e responsvel pela manuteno das caractersticas da espcie, controlando a formao de novas protenas.

Considerando esses princpios gerais de funcionamento dos seres vivos, alguns temas so propostos: Teia da Vida, Histria da Vida na Terra, Linguagens da Vida e Corpo Humano e Sade. Os elementos assinalados no quadro possibilitam, ainda, uma viso dinmica dos nveis de organizao da Biologia. Cada elemento ser detalhado a seguir: Nveis de Organizao
Ecossistema

Temas de Biologia

Teia da Vida

Histria da Vida na Terra

Populao

Linguagem da Vida

Organismo

Corpo Humano e Sade

Clula

Os critrios para escolha dos temas se justicam por: Possibilitarem a integrao da Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, propiciando um tratamento integrado dos temas das cincias da natureza e matemtica. Ponderarem as idias que organizam o pensamento biolgico; Instrumentalizarem o estudante no estabelecimento de relaes mais complexas entre as diversas reas do conhecimento biolgico, principalmente ao incorporar os nveis de organizao dos sistemas vivos, como ecossistemas, populaes, organismos e clulas; Possibilitarem o tratamento recursivo de algumas idias-chaves da Biologia.

16

5. Sobre as Idias-Chave da Biologia

Idias-Chave
Ciclo Transformao Conservao Metabolismo Diversidade Adaptao Regulao

Diversas idias contribuem para organizar o pensamento biolgico moderno. Foram selecionadas algumas idias considerando a sua abrangncia e a possibilidade de integrao com outras disciplinas. A abordagem dessas idias no ensino mdio facilita o desenvolvimento de conceitos, atitudes, procedimentos e valores. As idias de ciclo, transformao e conservao so essenciais no pensar e interpretar processos biolgicos. A conservao pode signicar, na linguagem da Biologia, tanto a manuteno dos genomas da espcie ao longo do tempo, numa dada populao, atravs do mecanismo de reproduo, quanto a conservao da biodiversidade nos ambientes naturais. O ciclo pode ser visto como fases ou etapas de vida, ou como sucesso de acontecimentos que se repetem; ou, ainda, como transformao em que ocorre mudana, mas que mantm a essncia do ser ou acontecimento. No corpo humano, em especial o corpo do adolescente, h de se considerarem as transformaes e a integrao dos sistemas que o compem, integrando outras idias como nutrio, regulao e reproduo. Considerando os diferentes nveis de organizao: clula, organismo, populao e ecossistemas, as transformaes e alguns processos cclicos podem ser objetos de estudo. Por exemplo, uma clula nas diferentes etapas de seu processo de vida, incluindo a diviso, passa por transformaes. O mesmo acontece com o organismo. As utuaes estacionais de populaes e aquelas reguladas por fatores biticos tambm so transformaes cclicas. Outros aspectos dizem respeito interferncia das populaes e de outros agentes na dinmica dos ecossistemas, de modo a promover transformaes sionmicas.

17

O conceito de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se de um conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer organismo. Apesar da imensa diversidade de seres vivos existentes neste planeta, as principais etapas do metabolismo - tanto as de construo (sntese biolgica) quanto as de degradao (fermentao e oxidao) - guardam muitas semelhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - humanos e organismos uni e pluricelulares - procura de mecanismos comuns a esses grupos e na expectativa de descobrir como esse processo mantm a vida, ajuda entender como os seres vivos interagem e se relacionam com o ambiente. Desse modo, o metabolismo, tratado sob o olhar evolutivo e ecolgico, conceito de extrema importncia no ensino de Biologia. Os aspectos evolutivos dos seres vivos so argumentos poderosos, que auxiliam na estruturao do pensamento biolgico moderno. Conhec-los, contribui para responder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres vivos e para explicar porque os organismos sofreram e sofrem modicaes ao longo do tempo. A idia de diversidade , tambm, estruturante do pensamento biolgico moderno. Do ponto de vista da biologia, muito difcil, em qualquer manifestao de vida, em populaes sexualmente reproduzveis, dois indivduos idnticos. A singularidade uma caracterstica do mundo vivo, e isso ocasiona a diversidade. A diversidade est presente em cada nvel hierrquico de classicao dos seres vivos. Cada indivduo sexualmente reproduzvel diferente, no apenas porque geneticamente nico, mas tambm porque diferente em virtude da idade e do sexo, e porque tem acumulado diferentes tipos de informaes pela ao de fatores ambientais. Para sobreviver, um organismo depende de um reconhecimento da diversidade, das possibilidades e da habilidade de competir em um dado ambiente. Dicilmente h processo biolgico ou fenmeno em que a diversidade no esteja implicada. Ela acontece desde a diversidade de genes de uma espcie diversidade de relaes estabelecidas pelos seres em cada ecossistema. As espcies no se encontram espalhadas no planeta de uma forma casual. H boas razes para no encontrarmos castanheiras no deserto ou elefantes perambulando pela oresta Amaznica. Os organismos esto adaptados a viver em certos tipos de ambiente. Adaptao como processo signica a capacidade de um grupo de organismos sobreviver e reproduzir em um ambiente particular. Aspectos estruturais e funcionais desses organismos foram ajustados ao longo do tempo, no processo de seleo natural. Os fsseis nos contam que um grande nmero de espcies se extinguiu ao longo dos tempos. O nmero de espcies de animais vivos parece ser de apenas 1/10 das espcies de fsseis. A extino, portanto, parece ser a regra e no a exceo. A idia de adaptao e a seleo natural so amplas e explicativas o suciente para merecerem destaque como idias chave.

18

Outra idia que merece destaque na Biologia o de regulao. No uma idia fcil de ser abordada com alunos do Ensino Mdio, porque se relaciona com as explicaes de funcionamento dos sistemas complexos. Em qualquer nvel de abordagem, de clula a ecossistemas, ocorre uma auto-organizao que no acontece ao acaso. Os elementos que compem o sistema interagem de diversas maneiras atravs de trocas de informaes entre seus elementos. A comunicao entre esses elementos aumenta, aperfeioa e diversica-se medida que se torna mais complexa. No ensino mdio, possvel uma abordagem relacionada com a regulao feita pelo sistema nervoso e hormonal no corpo humano. O importante no o aluno aprender a seqncia das reaes qumicas, mas que tenha idia da dinmica dos processos e da incrvel organizao que nos constitui.

6. Um Currculo de Biologia Organizado em Temas

Tema I: A Teia da Vida Os contedos propostos nesse tema nos possibilitam interpretar grande nmero das informaes disponibilizadas diariamente. A idia de sistema como estrutura organizada resultante da interao entre seres vivos e meio fsico fornece a compreenso necessria para prever as conseqncias das intervenes humanas no ambiente. Ao estudar os processos que mantm o funcionamento dos ecossistemas, as inter-relaes existentes na natureza e como cada parte se encaixa no todo, torna-se possvel entender por que a dinmica dos sistemas naturais pode ser interrompida sobre o efeito de certos estresses. Alm disso, oferece linhas argumentativas para a preservao da biodiversidade e de administrao adequada do ambiente. As discusses desse tema permitem, tambm, que os estudantes percebam que o desenvolvimento de sociedades consoantes com os princpios de funcionamento da natureza s possvel com a reduo da desigualdade social. As habilidades bsicas a serem construdas so, principalmente, de: elaborar e avaliar aes de interveno no ambiente e apresentar argumentaes consistentes ao propor solues dos problemas ambientais, com base nos conhecimentos cientcos. Os estudantes j trazem do ensino fundamental noes bsicas das formas de obteno de energia, como fotossntese e respirao, e conhecimentos sobre os grandes grupos de seres vivos. Essas noes devem ser ampliadas para a compreenso e aprofundamento das idias sobre o funcionamento dos sistemas, do ponto de vista ecolgico, alm de dar signicado e contexto a esses conhecimentos. Iniciar o programa de Biologia pelos aspectos macroscpicos dos sistemas vivos uma alternativa que apresenta grandes chances de proporcionar ao estudante o entendimento do signicado de estudar os processos biolgicos e de despertar e manter o interesse pela disciplina. 19

Prioridades de aprendizagem importante que os estudantes entendam alguns dos princpios gerais de funcionamento dos sistemas ecolgicos, como os fatos de: Apresentar a sua produtividade regulada pelo ambiente fsico; Ter a estrutura das comunidades regulada pela dinmica das populaes; Apresentar correspondncia com as leis da termodinmica; ou seja, que a energia pode ser transformada de uma forma para outra, mas no pode ser criada ou destruda, e que os processos que envolvem transformao de energia no ocorrem espontaneamente, a menos que haja uma degradao da energia de uma forma organizada para uma forma no-organizada (como a produo de calor). Idias prvias Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identicado que, geralmente, os estudantes possuem as seguintes idias: tendem a pensar que os alimentos das plantas so: a terra, a gua e os fertilizantes que entram pelas razes, e a ignorar o papel dos gases, da luz e das folhas. Tendem a pensar que um gs e um lquido, ao reagirem, no podem originar um slido. Dizem que a gua e a terra reagem para fazer o corpo da planta.Tendem a associar energia a movimento, e ignoram-na quando este no se manifesta. Apresentam as diculdades em relacionar O aumento de biomassa dos vegetais com o processo de absoro de CO2; A transformao da energia luminosa em energia qumica; A produtividade com a quantidade de energia solar e as condies fsico-qumicas do ambiente; A circulao dos nutrientes com a atividade dos organismos decompositores.

Linguagem da Biologia Aps a abordagem deste tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente: 20 Frases que descrevem modicaes ambientais como: palavras e frases prprias da cincia como, por exemplo: sistema, hiptese, diagnstico, previso, modelo; Palavras e frases que descrevem a estrutura dos ecossistemas como, por exemplo: pro-

dutores, consumidores, decompositores, estrutura populacional, biodiversidade, clima e microclima, espcie, populao, comunidade, fatores abiticos; Palavras ou frases que descrevem o funcionamento dos ecossistemas: regulao, aclimatao, ciclagem de nutrientes, uxo de energia, biomassa, os diversos tipos de interaes entre espcies (predao, competio, parasitismo), sucesso ecolgica, produtividade; Palavras poluio, desequilbrio, manejo, sustentabilidade, saneamento, eutrozao, eroso, efeito estufa, funes e causas de reduo da camada de oznio. Tema 2: Histria da Vida na Terra Esse tema aborda de modo evolutivo e comparado as caractersticas gerais de cada um dos cinco reinos dos seres vivos. Funes vitais e ciclo de vida dos animais, das plantas e suas adaptaes em diferentes ambientes. Regies de maior diversidade no planeta e fatores que favorecem a diversidade. Biogeograa e biomas brasileiros. Causas de extino nos biomas brasileiros. Os modelos explicativos dos estudantes sobre evoluo so decorrentes de uma viso simplista e antropomrca dos processos e fenmenos naturais. Simplistas, porque se xam em aspectos da percepo sensorial ao interpretarem esses processos e fenmenos. Antropomrca, porque constroem uma concepo humanizada da natureza. A palavra evoluo pode signicar progresso, melhoria, aprimoramento, porm, o conceito de evoluo biolgica no corresponde literalmente ao sentido comumente dado palavra. Para explicar a evoluo necessrio entender o signicado da adaptao e, para isso, os alunos precisam estabelecer relaes entre os conceitos de reproduo, sobrevivncia, variabilidade gentica, seleo natural, etc. Outra idia importante de ser trabalhada a de tempo geolgico, pois contribui para compreender melhor o papel do ambiente na seleo e as rvores logenticas. Este tema rico tambm para entender o modo de construo das idias cientcas atravs de evidncias, de modelos e de reinterpretao de fatos. Prioridades de aprendizagem importante que os estudantes entendam que as explicaes a respeito do processo evolutivo se fundamentam na Teoria sinttica da evoluo, cujos princpios se resumem em: A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo; A evoluo produto da interao ambiente-ser em um determinado perodo de tempo; A evoluo um processo de transformaes contnuas, que podem ser transmitidas 21

hereditariamente; transformaes ocorrem tanto na Terra quanto nos seres vivos ao longo do tempo; que o ambiente atua na seleo dos indivduos mais adaptados, cujo processo conhecido por seleo natural. Idias prvias Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identicado que os estudantes entendem o processo de evoluo e adaptao como: progresso, crescimento, multiplicao e melhoramento; resposta mudana do ambiente; necessidade de se modicar para se adaptar ao ambiente; noo de que animais ou plantas se modicam como resposta ao meio. Neste contexto surge tambm a palavra adaptao como aclimatao ou adequao a novos ambientes, correspondendo adaptao siolgica e individual. Por exemplo: a adaptao do organismo de uma pessoa condio de exposio aos raios solares. Uma pessoa de pele clara aumenta a produo de melanina e, por isso, ca com a pele mais escura quando se expe sistematicamente ao Sol. O signicado de adaptao relacionada aos processos evolutivos tem um signicado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas que possibilitam a reproduo e, nesse sentido, todas aquelas que permitem a sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Estas caractersticas so herdveis, isto , passam dos pais para os lhos. Linguagem da Biologia Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente: Palavras e frases prprias da cincia como, por exemplo, teoria, teste de hiptese, evidncias, etc; Palavras e frases que descrevem o processo de transformao dos seres vivos, como, por exemplo, seleo natural, mutao, adaptao, recombinao gnica, deriva gentica, gene, hereditariedade; Palavras ou frases que descrevem a modicao dos seres vivos ao longo do tempo, como, por exemplo: adaptaes que possibilitaram a vida na gua e na terra.

Tema 3: Corpo Humano e Sade O tema Corpo Humano e Sade aborda a localizao dos rgos e funes vitais do organismo humano, enfatizando algumas idias, como metabolismo, nutrio, reproduo e sade. Ao longo do Ensino Mdio desejvel retomar e ampliar noes bsicas desse tema que sero desenvolvidas no Ensino Fundamental. Por exemplo, a idia de metabolismo, que pode 22

ser trabalhada integrando os conceitos de nutrio, regulao, coordenao e reproduo. Essas idias abrem caminho para o aprofundamento e entendimento, pelo estudante, da integrao e complexidade dos diferentes sistemas e suas funes. A idia de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se de um conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer organismo. Tanto as etapas do metabolismo de construo (biossntese) como as de degradao (fermentao e oxidao) guardam semelhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - humanos e organismos uni e pluricelulares -, procura de mecanismos comuns a esses grupos e na expectativa de descobrir como esse processo mantm a vida, ajuda a entender como os seres vivos interagem e se relacionam com o ambiente. Desse modo, o metabolismo tratado sob o olhar evolutivo e ecolgico, conceito de extrema importncia no ensino mdio. Prioridades de aprendizagem importante que os estudantes entendam que estudar o corpo humano e sua complexidade ajuda a entender a organizao dos diferentes seres vivos. Contribui, tambm, para responder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres vivos e para explicar por que esses organismos sofreram - e sofrem - transformaes ao longo do tempo. Desse modo, esse tema est integrado aos demais e a nfase deve ser: A clula e os diferentes processos metablicos de sntese, degradao e regulao, integrando os diferentes sistemas do organismo; O corpo em uma perspectiva social, cultural e biolgica bem como os aspectos de sade e qualidade de vida (populao); A populao humana nos diferentes ambientes e os processos de aclimatao/ajustamento. Idias prvias A literatura em ensino de Cincias tem apontado as idias e concepes que os estudantes apresentam sobre o corpo humano, mas, especicamente, sobre temticas relacionadas a processos de nutrio. De modo geral, as pesquisas revelam que os estudantes no so capazes de interrelacionar os diferentes fenmenos envolvidos no processo de nutrio (respirao, circulao e digesto). Respirao entendida apenas como troca de gases, sem que atinja o nvel celular; o oxignio o gs inspirado em maior quantidade; e o gs carbnico como o nico componente do ar expirado. A digesto no entendida como processo de quebra de molculas grandes em pequenas; e alguns estudantes de ensino mdio no percebem o papel do sangue no transporte de gases e nutrientes. Quanto idia de reproduo e os diferentes conceitos nesse assunto, as pesquisas revelam que os estudantes, desde muito cedo, tm conscincia da presena obrigatria dos gametas

23

(originados do pai e da me) na concepo do embrio. Do mesmo modo, entendem que o feto produto de uma fecundao e de um desenvolvimento. Entretanto, essas pesquisas indicam que, em estudantes de ensino mdio, essas idias escondem concepes erradas sobre o ser vivo e os mecanismos que o regulam. Por exemplo, a idia de espermatozide pode estar relacionada a dar vida a algo j prexistente na clula. Nessas idias, esconde, na verdade, concepes que podem agrupar-se em torno de trs princpios distintos e que se aproximam de algumas explicaes encontradas na histria das cincias. As duas primeiras idias referem-se concepo do estudante de que o indivduo j preexiste dentro das clulas sexuais. E, conforme o exemplo, a importncia maior conferida me ou ao pai. Enquanto o espermatozide contm o futuro indivduo, o papel do vulo o de proteo. Trata-se de preformismo macho. Por outro lado, h aqueles que pensam que o germe j existe no vulo, antes mesmo do desenvolvimento comear. Isso denido como preformismo fmeo. E a terceira idia a de que ocorre mistura de duas sementes, e desenvolvimento do embrio a partir dessa mistura. Essa explicao se aproxima do mecanismo de epignese. Para os epigenistas, o germe do ovo (vulo) um lquido indiferenciado que se conserva tal qual, mesmo aps a mistura com a semente masculina. Muitos estudantes mantm essas explicaes tanto para a reproduo humana quanto para a reproduo de outros animais. H, entretanto, quanto ao tipo de desenvolvimento do ovo (vivparo e ovparo), certa diferenciao. Muitos estudantes consideram que, no caso dos ovparos, a fmea mais importante, reforando a idia de preformismo fmeo. Quanto aos aspectos de sade do corpo humano, comum os estudantes do ensino mdio apresentarem alguma familiaridade com medidas de preveno de doenas, o nome de mtodos contraceptivos, as drogas legais e ilegais, suas causas e conseqncias no seu uso e abuso. No entanto, quase sempre no colocam essas medidas em prtica e desconhecem o conceito de sade segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS). Linguagem da Biologia Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente: Palavras e frases prprias desse eixo, como metabolismo, regulao, nutrio, respirao, dentre outros; Com relao sexualidade humana, usar os termos reproduo sexuada, fecundao, gameta, transmisso da informao gentica, desenvolvimento do embrio: ovo, hormnios; Palavras e frases relacionadas com a sade humana, como preveno, transmisso, ciclo das doenas parasitrias, defesa do organismo, vacina, mtodos contraceptivos, drogas lcitas e ilcitas, modo de ao das drogas, etc. 24

Tema 4: Linguagens da Vida A descoberta de inmeros mecanismos moleculares vem revolucionando o estudo da gentica e suas aplicaes, nos ltimos tempos. necessrio, pois, a compreenso das propriedades do material gentico e seu papel na organizao celular e metabolismo. O modo de replicao e a capacidade de sofrer alterao nos ajudam a entender a identidade de cada ser vivo como espcie e a biodiversidade de nosso planeta. importante tratar o fenmeno da hereditariedade de modo que o conhecimento aprendido seja instrumental e possa subsidiar o posicionamento das questes que envolvam preconceitos raciais, utilizao de organismo geneticamente modicado ou o emprego de tecnologias resultantes de manipulao e mapeamento do DNA, tais como vacinas e produo de variedades altamente produtivas. essencial uma abordagem histrica ligada evoluo biolgica, diversidade e adaptao, com uma perspectiva de investigao e interpretao dos conhecimentos sobre fenmenos naturais e tecnolgicos. O tema retoma e amplia noes bsicas desenvolvidas no ensino fundamental, como os conceitos de herana gentica, da ao do meio sobre algumas caractersticas pessoais e de doenas hereditrias. Estas noes abrem caminho para o entendimento e aprofundamento das idias sobre mecanismos de perpetuao, diferenciao e diversicao das espcies, da importncia da biodiversidade - para a vida no planeta - e a utilizao de tecnologias que implicam a interveno do homem e a compreenso do contedo cientco (ou conhecimento cientco), dos mtodos da investigao e da cincia como um empreendimento social. Prioridades da aprendizagem importante que os estudantes entendam alguns princpios gerais que estruturam a gentica, como: As leis de transmisso e a importncia do ambiente na expresso das caractersticas herdadas; As novas combinaes de genes produzidas a cada gerao em virtude da reproduo sexuada e mutaes; Indivduos com melhores combinaes gnicas apresentam maiores possibilidades de sobrevivncia e de reproduo, e transmitem seus genes para as geraes sucessivas; Genes com caracteres favorveis para a sobrevivncia, com o tempo, tornam-se mais comuns, e as espcies cam mais bem adaptadas.

Idias prvias Pesquisas realizadas no ensino de gentica mostram que os estudantes no compreendem o papel do material gentico e tambm tm diculdade de estabelecer relaes entre o DNA e os cromossomos. Dizem, por exemplo, que: 25

O DNA um componente importante elemento bsico, clula bsica; O DNA est no sangue; uma clula que transmite os caracteres hereditrios, uma molcula bsica que serve de suporte s enzimas; O DNA freia o envelhecimento; Os genes se encaixam dentro dos cromossomos; Na clula fecundada esto os olhos azuis e o cabelo louro do pai e a alegria da me, e no relacionam o DNA a cromossomos e genes. Linguagem da Biologia Aps o estudo deste tema ao longo do Ensino Mdio, os alunos devero compreender e usar corretamente: Palavras e frases prprias da cincia, como teoria, leis, histria, princpios, evidncias, registros; Palavras e frases que descrevem mecanismos da hereditariedade como: probabilidade, segregao de alelos, diviso celular, variabilidade, mutaes, seleo, germoplasma; Palavras e frases que descrevem as bases qumicas da herana como: composio molecular do DNA e do RNA, cdigo gentico, sntese de protenas, enzimas, aminocidos, genes, alelos, genoma; Palavras e frases que descrevem biotecnologia: engenharia gentica, clonagem, transgnicos, terapia gnica, plasmdeos, clulas-tronco.

7. Avaliao
O erro deve ser visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar buscar compreender essa lgica, explicit-la para quem est aprendendo, possibilitando seu avano. Assim, a avaliao deve ser concebida como um instrumento que informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante, a eccia de sua prtica educativa e os ajustes necessrios nas intervenes pedaggicas. Informa, tambm, ao estudante quais foram os seus avanos e diculdades. Por isso, a avaliao deve ser feita em diversas situaes e com critrios explcitos e claros. Deve utilizar diferentes instrumentos, como observaes sistemticas durante as aulas, pesquisas, desenhos, comunicaes de experimentos, relatrios de leituras, provas dissertativas ou de mltipla escolha, portiflio, auto-avaliao, entre outros. So pressupostos da avaliao Comparar o progresso da aprendizagem - O diagnstico de entrada, utilizado na identicao das explicaes prvias dos estudantes sobre o tema, pode ser um parmetro a ser comparado com os nveis de progresso de construo de conceitos e de relaes. Por exemplo, no tema Teia da Vida, a descrio de uma gura de aqurio, sobre o funciona mento de ambientes, feita pelos estudantes no incio do desenvolvimento do tema, poder no s orientar o professor sobre as diculdades dos alunos nesse contedo; pode

26

ainda, ser comparada com a descrio de um outro ambiente, em outros momentos, ao longo do tema para identicao do progresso alcanado pelos estudantes. possvel que, no diagnstico inicial, sobre o funcionamento dos ambientes, os estudantes no identiquem a luz como fonte primria de energia no sistema, as transformaes e o uxo de energia, e no dem muita importncia decomposio e circulao dos nutrientes. Em avaliaes subseqentes, os estudantes devero ser capazes de focar esses aspectos nas suas descries. Em uma situao de avaliao, os alunos podero analisar uma gura de um ambiente de jardim e responder s seguintes perguntas: 1 - Explique por que, nesse jardim, as plantas so a base da pirmide de energia. 2 - Argumente sobre a importncia de misturar no solo as folhas que caram. Acompanhar o desenvolvimento dos estudantes em relao aprendizagem do contedo sendo, portanto contnua ao longo do processo de aprendizagem. Por exemplo, no tema Histria da Vida na Terra, as atividades, como levantamento de informaes, leituras de grcos, interpretaes de experimentos e aplicao de conhecimentos, necessitam de avaliaes especcas, pois envolvem a sistematizao de informaes que esto sendo gradativamente acumuladas e carecem de organizao.

Por exemplo, com um exerccio durante a aula de interpretao de um climatograma de uma dada regio, e as dedues que podem ser feitas a partir desses dados, possvel acompanhar a compreenso que os estudantes esto tendo do contedo que est sendo trabalhado e das relaes que eles conseguem estabelecer: cm Floresta Fluvial C. Analise o climatograma e responda: Nessa regio, inverno e vero so bem denidos? A regio est no hemisfrio Norte, Sul ou no Equador? Que tipo de vegetao se desenvolve nessa regio? E que tipo de animal pode ser a encontrado? As snteses e concluses elaboradas pelos estudantes so tambm formas de avaliao. importante que os alunos saibam retirar dos textos as idias-chave, os conceitos, os exemplos e aplicaes. 27

Uma situao de avaliao pode ser a apresentao dos resultados de uma pesquisa orientada do seguinte tipo: Escolha um dos tipos de ecossistemas brasileiros e organize as seguintes informaes: as caractersticas desse ecossistema, a variedade de animais e plantas, a importncia de preserv-lo e as aes humanas de degradao e conservao nele existentes. Nesse tipo de atividade importante uma orientao bibliogrca ou recomendaes de sites. Abranger a compreenso de fatos, conceitos e habilidades ao avaliar o contedo. Por exemplo, no tema Histria da Vida na Terra, a situao de aprendizagem, como uso de lmes e de debates, desenvolvem competncias de falar e ouvir, argumentar e estabelecer diferenas entre idias. Essas atividades incrementam o raciocnio e a habilidade de compreender e explicar os fenmenos. Assim, merece uma avaliao sistemtica, no s pelo aprendizado dos fatos, mas, tambm, pelas competncias desenvolvidas pelos estudantes de como contribuir com novas idias durante a discusso, saber coordenar grupos, saber estimular a participao de outros colegas, fazer snteses e tirar concluses, entre outras. Uma situao de avaliao pode ser uma discusso, realizada por um grupo de seis alunos debatedores, durante 15 minutos. Os demais colegas observaro a discusso, anotando as melhores idias geradas durante a discusso, a participao dos debatedores e faro a sntese das concluses do grupo. Sugesto de problema a ser debatido A comunidade cientca se pronunciou a favor da clonagem humana com objetivos teraputicos, mas contra a clonagem com ns reprodutivos - para replicao de indivduos completamente formados. Alguns cientistas tambm defendem a clonagem humana para casos especiais de infertilidade e doenas genticas. Em que situaes voc aprovaria a clonagem e em que situaes voc considera que deveria ser evitada? 28

Ser diversicada como individual e coletiva, oral e escrita, provas, debates, entrevistas, questionrios, portiflio. Por exemplo, no tema Histria Natural da Sexualidade, a situao de aprendizagem proposta, como uso de diferentes meios de comunicao (revistas, jornais, lmes, TV e rdio), para a compreenso da diversidade sexual, pode ser avaliada individualmente em questes de provas abertas ou fechadas.

Uma situao de avaliao pode ser questes de mltipla escolha como: Questo 1 Nas oriculturas, tem crescido a venda de hmus de minhoca para o preparo de solos de jardins. Esse hmus favorece o crescimento das plantas de forma rpida e saudvel, pois contm ovos de minhocas e grande quantidade de matria orgnica. Considerando-se essa informao, INCORRETO armar que a matria orgnica e a minhoca so fatores de melhoria do solo porque: a) A primeira d estabilidade aos agregados do solo, e a segunda aumenta a circulao do ar. b) A primeira alimento das plantas, e a segunda favorece a entrada de luz no solo. c) A primeira alimento de bactrias decompositoras, e a segunda permeabiliza o solo. d) A primeira retm a umidade, e a segunda acelera a circulao de nutrientes.

Questo 2 Ao sentir os primeiros sinais de que a terra est esquentando e a gua escasseando, a jia-de-parede se ena de costas num estreito buraco de rvore e se fecha usando como tampa sua cabea chata e ossuda. Essa perereca pode car alojada ali dentro durante meses ou anos, at a chuva voltar. Passa os dias imvel e s acorda noite, caso detecte algum inseto por perto. (Revista Fapesp, agosto de 2005.) Com base nas informaes do texto, CORRETO armar que o bioma em que encontraremos a jia-de-parede : a) Caatinga b) Cerrado c) Floresta Amaznica d) Mata Atlntica

29

Questo 3 H 135 milhes de anos os seres vivos apareceram e se extinguiram da face da Terra e ela tornou-se um imenso depsito de cadveres, porque os nutrientes no foram devolvidos natureza para serem reutilizados. Este fato s faz parte da co devido ao de: a) algas b) bactrias c) protozorios d) vrus Ser formativa para indicar os avanos e as diculdades que vo se manifestando ao longo do processo, atravs de situaes problemticas interessantes em que os estudantes produzam textos argumentativos em grupo, apresentem painis contendo dados sobre o tema e/ou entrevistas com especialistas.

Por exemplo, no tema Linguagens da Vida, as atividades como leitura e produo de textos sobre clonagem, transgnicos, clulas tronco. Uma situao de avaliao pode ser a realizao de entrevistas com especialistas sobre alguns pontos como: animais transgnicos como fornecedores de rgos e tecidos, incluindo aspectos de biotica e terapia de clula-tronco, complementada com a elaborao de reportagem relatando, analisando a entrevista. A elaborao das perguntas para a entrevista exige a organizao dos conhecimentos e priorizao de idias e dvidas do grupo. Requer tambm discernimento dos estudantes para comparar o posicionamento dos cientistas sobre biotecnologia, avaliando os contrapontos, a consistncia das argumentaes e os fundamentos que sustentam suas teorias. A auto-avaliao uma oportunidade para o estudante fazer uma apreciao de seu comportamento, como tambm relatar suas diculdades.

30

So questes que podem ser usadas nos processos de auto-avaliao: Como voc realiza suas tarefa? Voc fez estudos complementares em casa? Quais? Que diculdades voc teve durante o estudo da unidade? O que voc ainda no compreendeu do assunto estudado? Como voc avalia as tarefas realizadas em sala?

Em outros tipos de questionrio que orientam o comportamento e a auto-avaliao, os estudantes devem responder sim ou no para as questes do tipo: Em relao freqncia s aulas: Freqentou as aulas regularmente? Chegou atrasado nas aulas? Participou das atividades em sala? Contribuiu com os trabalhos do grupo? Distraiu-se durante as aulas com outras brincadeiras? Entrou em atrito com os colegas?

Em relao organizao do material: Compareceu s aulas com caderno e livro? Anotou as aulas e as tarefas para casa? Copiou as tarefas dos colegas?

Em relao aos hbitos de estudo: Estudou em casa os temas de biologia tratados em sala? Pesquisou em outros livros, jornais e revistas?

Em relao ao desenvolvimento da aula voc: Esteve interessado no assunto? Gostou das atividades propostas? Interagiu com o professor e os colegas?

31

8. Apresentao do CBC 2007

Esta a mais nova verso da Proposta Curricular de Biologia adaptada s normas dispostas pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006. Ela apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Biologia, organizados em dois Eixos e cinco Temas contendo Tpicos e Habilidades, que devem ser ensinados para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio numa carga horria total de 80 horas. Para os estudantes que optarem pela rea biolgica no 2 Ano, apresentamos um aprofundamento dos mesmos temas trabalhados no primeiro ano. Diferentemente dos contedos obrigatrios apresentados para o 1 e 2 Anos, a equipe de consultores entendeu ser interessante apresentar, como sugestes para o 3 Ano, a ampliao e o aprofundamento de outros temas. Alm disso, os professores podem, no 3 Ano, fazer uma reviso dos contedos trabalhados anteriormente, ou ainda, escolher outros temas que atendam demanda dos estudantes e a realidade de cada escola. Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses anteriores, mas mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos metodolgicos do ensino de Biologia, organizando os contedos em torno dos conceitos de Energia e Biodiversidade. A Energia um conceito integrador importante nos campos das cincias naturais, permitindo aos estudantes o entendimento de uma ampla gama de fenmenos, alguns dos quais fazem parte do cotidiano das pessoas, ligados a problemas sociais e econmicos. E o conceito Biodiversidade, uma vez que caracterizar de forma mais particular, a Biologia como objeto de estudo. A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos fenmenos mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos explicativos, que vo se sosticando medida que o tema vai sendo trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de explicao dos fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e mediante a interao com o ensino das demais disciplinas cientcas do currculo. As autoras

32

Contedo Bsico Comum (CBC) para o 1 Ano

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

33

Eixo Temtico Principal: Energia

Tema 1: Teia da Vida TPICOS / HABILIDADES

Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

1. Fotossntese como fonte primria de biomassa (Nmero de aulas sugeridas: 07)

1.1. Reconhecer que a fotossntese um processo de transformao de energia luminosa em energia qumica a partir de gs carbnico e gua, na presena de luz.

1.1. Identicar o Sol como fonte primria de energia. (Nmero de aulas sugeridas: 07) 1.2. Relacionar os fatores ambientais que interferem na fotossntese.

1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos vegetais est diretamente relacionada com a absoro de gs carbnico e transformao da energia luminosa em energia qumica. 1.2.1. Vericar que gua, luz, gs carbnico e temperatura so fatores que interferem na fotossntese.

34

TPICOS / HABILIDADES

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

2. Relaes alimentares como forma de transferncia de energia e materiais (Nmero de aulas sugeridas: 14) 2.1. Analisar cadeias e teias alimentares e reconhecer a existncia de uxo energia e ciclo dos materiais.

2.1.1. Que ocorre transferncia de energia e materiais de um organismo para outro ao longo de uma cadeia alimentar. 2.1.2. Que a energia dissipada ao longo da cadeia alimentar em forma de calor; 2.1.3. Que os alimentos so fonte de energia para todos os processos siolgicos. 2.1.4. Que a glicose o principal combustvel utilizado pelo organismo humano.

3. Ciclo do carbono, nitrognio e gua e o papel dos decompositores no reaproveitamento dos materiais. (Nmero de aulas sugeridas: 7) 3.1. Reconhecer que os elementos qumicos tais como carbono, oxignio e nitrognio ciclam nos sistemas vivos.

3.1.1. Identicar que os materiais constituintes do corpo dos seres vivos retornam ao ambiente pelo processo de decomposio e voltam a fazer parte dos seres vivos atravs dos processos de fotossntese e nutrio. 3.1.2. Identicar a origem do gs carbnico liberado na respirao e fermentao.

35

Tema 2: Histria da Vida na Terra TPICOS / HABILIDADES

4. Caractersticas gerais dos cinco reinos de seres vivos. (Nmero de aulas sugeridas: 8) 4.1. Identicar as caractersticas que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos.

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

4.1.1. Identicar a diversidade biolgica organizada hierarquicamente. 4.1.2. Reconhecer os representantes dos reinos a partir de representaes gurativas.

5. Evidncias e explicaes sobre evoluo dos seres vivos. (Nmero de aulas sugeridas: 7) 5.1. Comparar as explicaes utilizadas por Darwin e por Lamarck sobre as transformaes dos seres vivos. 5.2. Reconhecer que os seres vivos se transformam ao longo do tempo evolutivo.

5.1.1. Identicar as semelhanas e diferenas entre as teorias evolucionistas. 5.2.1. Identicar que a diversidade da vida e das paisagens da Terra mudou ao longo do tempo. 5.2.2. Elaborar explicaes sobre a evoluo dos seres vivos a partir de evidncias, tais como registros fsseis e caractersticas anatmicas, siolgicas e embriolgicas.

Tema 3: Corpo Humano e Sade DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

TPICOS / HABILIDADES

6. Funes vitais do corpo humano. (Nmero de aulas sugeridas: 8) 6.1. Estabelecer relaes entre as vrias funes do organismo humano.

6.1.1. Compreender o corpo humano como um todo integrado, considerando seus nveis de organizao: clulas, tecidos, rgos e sistemas.

36

Tema 4: Linguagem da Vida TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

7.1.1. Reconhecer que a reproduo sexuada envolve troca de material gentico entre indivduos, processo articulado com a hereditariedade, com a identidade e a diversidade dos organismos. 7.2.1. Reconhecer que a reproduo assexuada um processo que produz um nmero maior de indivduos em curto espao de tempo e que ocorre com a participao de apenas um indivduo.

7. Reproduo assexuada, sexuada e a variabilidade gentica. (Nmero de aulas sugeridas: 6) 7.1. Reconhecer a reproduo sexuada como fonte de variabilidade gentica. 7.2. Reconhecer a reproduo assexuada como aquela que produz organismos idnticos entre si. (Nmero de aulas sugeridas: 4)

8. Teoria celular: a clula como unidade constitutiva dos seres vivos. (Nmero de aulas sugeridas: 6) 8.1. Reconhecer que todos os seres vivos so constitudos de clulas

8.1.1. Identicar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas. 8.1.2. Reconhecer que diferentes clulas exercem funes diversas. 9.1.1. Entender como as leis de transmisso e a importncia do ambiente so fundamentais na expresso das caractersticas herdadas. 9.1.2. Identicar as caractersticas fentipicas e evidncias de hereditariedade, utilizando os princpios bsicos da herana mendeliana aplicados em exerccios de genealogias humanas e em situaes - problema que envolvam caractersticas dominantes, recessivas, em relao a algumas heranas.

9. Bases da herana: leis de Mendel (Nmero de aulas sugeridas: 6) 9.1. Identicar os princpios das leis de Mendel resolvendo problemas de herana como albinismo, ABO e Rh

37

Contedos Complementares de Biologia para o 2 Ano

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

38

Eixo Temtico Principal: Energia

Tema 1: Teia da vida TPICOS / HABILIDADES

Eixos associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

10. Processos biolgicos de obteno de energia: fotossntese e respirao e fermentao (Nmero de aulas sugeridas: 12) 10.1. Analisar os processos de obteno de energia pelos sistemas vivos - fotossntese, respirao celular e fermentao 10.2. Identicar os fatores ambientais que interferem nos processos de obteno de energia 10.3. Traar o percurso dos produtos da fotossntese em uma cadeia alimentar

10.1.1. Reconhecer nas equaes da fotossntese da respirao e da fermentao, a transformao dos materiais. 10.2.1. Interpretar o papel da gua, luz e gs carbnico na fotossntese e na respirao em situaes - problema. 10.3.1 Reconhecer que a matria orgnica produzida pela planta utilizada como fonte de energia por todos os seres hetertrofos.

11. Interferncia humana nos ciclos dos materiais (Nmero de aulas sugeridas: 8) 11.1. Analisar a interferncia humana no ciclo dos materiais, tais como gs carbnico, nitrognio e oxignio, provocando a degradao dos ambientes

11.1.1. Traar o circuito de determinados elementos qumicos como o carbono, o oxignio e o nitrognio, colocando em evidncia o deslocamento desses elementos entre o mundo inorgnico (solo, gua, ar) e o mundo orgnico (tecidos, uidos e estruturas animais e vegetais. 11.1.2. Analisar em situaes-problemas a interferncia do ser humano nos ciclos dos materiais.

39

Eixo Temtico Principal Biodiversidade

Tema 2: Histria da Vida na Terra
TPICOS / HABILIDADES

Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 12.1.1. Relacionar o crescimento populacional do ser humano com a velocidade de extino de espcies.

12. Biomas e biodiversidade (Nmero de aulas sugeridas: 10) 12.1. Identicar as principais causas da destruio dos ecossistemas brasileiros 12.2.Reconhecer em situao problema os motivos que levam extino de espcies, tais como: interferncia humana, erupo vulcnica, terremotos, migrao de populaes de um ambiente para outro. 12.3. Identicar algumas espcies ameaadas em ecossistemas brasileiros

13. Ciclo de vida dos seres vivos e suas adaptaes em diferentes ambientes (Nmero de aulas sugeridas: 12) 13.1. Reconhecer a diversidade das adaptaes que propiciam a vida nos diferentes ambientes 13.1.1. Identicar em situaes-problema que a diversidade das adaptaes propiciam a vida em diferentes ambientes.

40

14. Caractersticas siolgicas e adaptaes dos seres vivos nos diferentes ambientes da Terra (Nmero de aulas sugeridas: 40) 14.1. Reconhecer caractersticas adaptativas dos animais nos ambientes aquticos e terrestres 14.2. Reconhecer caractersticas adaptativas das plantas em diferentes ambientes 14.3. Reconhecer a importncia de alguns representantes do grupo Protista no ambiente e na sade 14.4. Reconhecer a importncia de alguns representantes do grupo Fungi no ambiente e na sade 14.5. Reconhecer a importncia de alguns representantes do grupo Monera no ambiente e na sade

14.1.1. Identicar caractersticas morfolgicas e siolgicas dos animais, tais como: alimentao, digesto, circulao, excreo e trocas gasosas, relacionando-as com o modo de vida terrestre ou aqutico. 14.2.1. Identicar caractersticas morfolgicas e siolgicas das plantas relacionadas a: sustentao, economia de gua, reproduo, transporte e trocas gasosas, relacionando-as com o habitat. 14.3.1. Reconhecer a importncia das algas como organismos produtores de matria orgnica e oxignio nos ecossistemas aquticos e da utilizao das algas na indstria alimentcia e cosmtica. Reconhecer a importncia dos protozorios no funcionamento dos ambientes aquticos e como indicadores de poluio e as condies ambientais que favorecem as principais protozooses humanas brasileiras e formas de contaminao. 14.4.1. Reconhecer a importncia dos fungos como organismos decompositores de matria orgnica nos ecossistemas e seu papel na indstria e sade 14.5.1. Reconhecer a importncia das bactrias como organismos decompositores de matria orgnica e seu papel na indstria e sade.

15 . Mecanismos da evoluo (Nmero de aulas sugeridas: 8) 15.1. Reconhecer o papel das mutaes e da recombinao como fonte de diversidade

15.1.1. Identicar em situaes-problema os mecanismos evolutivos que propiciam a biodiversidade.

41

Tema 3: Corpo Humano e Sade

TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

16. Reproduo Humana (Nmero de aulas sugeridas: 8) 16.1. Reconhecer a sexualidade humana em seus aspectos culturais e biolgicos

16.1.1. Compreender como as transformaes orgnicas e comportamentais do adolescente so inuenciadas por processos biolgicos e pela cultura.

17 . Mtodos contraceptivos (Nmero de aulas sugeridas: 8) 17.1. Identicar os diferentes mtodos contraceptivos e seu modo de ao.

17.1.1. Avaliar a ecincia, a adequao e a pertinncia do uso de mtodos de contracepo e sua aplicao no controle de DST. 17.1.2. Elaborar explicaes para os dados ociais a respeito da evoluo, em particular no Brasil, da incidncia das DST, particularmente a AIDS, entre homens e mulheres de diferentes faixas etrias.

42

TPICOS / HABILIDADES

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

18. Funes vitais do organismo (Nmero de aulas sugeridas: 34) 18.1. Estabelecer relaes entre os sistemas do corpo humano

18.2. Localizar os rgos do aparelho reprodutor humano em um esquema

18.1.1. Reconhecer que a digesto, a circulao, a respirao e a excreo so funes de nutrio. O metabolismo deve ser entendido como um conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital do ser vivo e que todos os organismos esto sujeitos aos mesmos processos, como recepo de estmulos do meio, integrao e resposta, obteno, transformao e distribuio de energia, trocas gasosas, equilbrio de gua e sais em seu corpo, remoo e produtos nais do metabolismo e perpetuao da espcie. 18.2.1 Associar a percepo sensorial pele e seus anexos: a locomoo e sustentao s funes de interao do organismo com o meio. 18.2.2. Reconhecer que o organismo possui diferentes mecanismos de defesas: barreiras mecnicas e barreiras imunolgicas. 18.2.3. Localizar os rgos do aparelho reprodutor humano em um esquema. 18.2.4. Compreender as diferenas na siologia da reproduo masculina e feminina, identicando o papel do sistema nervoso e endcrino na reproduo.

43

Tema 4: Linguagens da vida

TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

19. Organizao celular (Nmero de aulas sugeridas: 8) 19.1. Comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas estabelecendo identidade entre elas. 19.2. Identicar a natureza do material hereditrio em todos seres vivos, analisando sua estrutura qumica para avaliar a universalidade dessa molcula no mundo vivo. 19.3. Estabelecer relao entre DNA, cdigo gentico, fabricao de protenas e determinao das caractersticas dos organismos.

19.1.1. Conhecer o modelo da molcula do DNA, de modo a explicar como se d o processo de autoduplicao desta molcula e o signicado desse processo na transmisso de caracteres. 19.2.1. Interpretar a tabela do cdigo gentico com a ocorrncia dos mesmos aminocidos em protenas de diferentes seres vivos.

19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos so constitudos por clulas; as clulas possuem estrutura tridimensional; toda clula se origina de outra clula; todas as clulas so constitudas das mesmas substncias qumicas; todas as clulas possuem metabolismo semelhante; as clulas contm as informaes genticas dos seres vivos.

20. Diviso celular (Nmero de aulas sugeridas: 8) 20.1. Identicar a mitose como processo de produo de clulas idnticas 20.2. Identicar a meiose como processo de produo de gametas nos animais e esporos nos vegetais

20.1.1 Reconhecer a importncia da mitose nos processos de reposio das clulas do corpo, no desenvolvimento embrionrio e na reproduo dos seres unicelulares. 20.2.1. Reconhecer a importncia da meiose no processo de formao de clulas reprodutivas (gametas nos animais e esporos nos vegetais).

44

3 Ano - Sugestes de Contedos

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

45

Eixo Temtico: Energia

Tema 1: Teia da Vida

Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem

TPICOS / HABILIDADES 21. Populaes humanas e seus desaos (Nmero de aulas sugeridas: 16) 21.1.Relacionar a densidade e o crescimento da populao com os padres de produo e consumo e com a devastao ambiental provocadas pela poluio do ar, gua e solo e extino de espcies.

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

21.1.1. Usar e analisar dados sobre pesca,caa, desmatamento, queimada e a reduo de fauna e ora e de recursos hdricos para elaborar relatrios ou resolver exerccios sobre o tema.

21.2. Avaliar a possibilidade de serem adotadas tecnologias de conservao ambiental no uso econmico da biodiversidade, expanso das fronteiras agrcolas e extrativismo 21.3. Avaliar as condies ambientais, identicando o destino do lixo e do esgoto, tratamento dado gua, o modo de ocupao do solo, as condies dos rios e crregos e a qualidade do ar e as instncias de administrao pblica responsveis por essas condies ambientais. 21.4. Relacionar as condies scio-econmicas com sade, educao, moradia, alimentao das populaes humanas de diferentes regies.

21.2.1. Avaliar textos que abordem o impacto da expanso agrcola nos ecossistemas, bem como se posicionar criticamente sobre o assunto. 21.2.2. Opinar sobre as controvrsias: Conservao Ambiental X Expanso de Fronteiras Agrcolas X Produo de Alimento. 21.3.1. Avaliar e produzir textos sobre propostas de diferentes segmentos da sociedade sobre preservao e recuperao de ambientes. 21.4.1. Analisar dados sobre destino do lixo, esgoto, tratamento de gua e as condies de crregos, rios e a qualidade do ar. 21.4.2. Propor medidas para minimizar a produo de lixo nos ambientes. 21.4.3. Debater e opinar sobre medidas que podem ser tomadas para reduzir a poluio ambiental, distinguindo as de responsabilidade individual e as responsabilidades coletivas e de poder pblico.

46

Eixo Temtico: Biodiversidade

Tema 2: Histria da Vida na Terra
TPICOS / HABILIDADES 22. Causas de extino de animais e plantas (Nmero de aulas sugeridas: 6) 22.1. Comparar argumentos favorveis ao uso sustentvel da biodiversidade e tomar posio a respeito do assunto. 22.2. Avaliar relatrios publicados pelos rgos governamentais e entidades cientcas a respeito das espcies em risco de extino.

Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 22.1.1. Identicar causas de extino de animais e plantas. 22.1.2. Realizar leituras especcas e debates sobre a importncia da biodiversidade na medicina, na agricultura, na indstria, etc. 22.2.1. Analisar propostas elaboradas por cientistas, ambientalistas, representantes do poder pblico referentes preservao e recuperao dos ambientes brasileiros. 22.2.2. Elaborar propostas para preservao das espcies ameaadas de extino. 23.1.1. Analisar rvores logenticas que representam a evoluo dos homindeos. 23.1.2. Identicar relaes de parentescos entre os homindeos que compem as rvores logenticas do grupo. 23.2.1. Analisar lmes, vdeos sobre a evoluo do ser humano e produzir comentrios e resumos. 23.2.2. Analisar textos que apresentam discusses sobre o papel da linguagem e da aprendizagem na evoluo humana. 23.2.3. Avaliar e criticar lmes (Idade do fogo) que apresentam os processos culturais e biolgicos envolvidos na evoluo humana. 23.2.4. Identicar as diferenas entre os aspectos culturais e biolgicos envolvidos na evoluo humana.

23. Evoluo humana (Nmero de aulas sugeridas: 6) 23.1. Reconhecer a importncia dos registros fsseis na construo das rvores logenticas 23.2. Reconhecer o papel desempenhado pelo desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da aprendizagem na evoluo do ser humano.

47

TPICOS / HABILIDADES

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

24. Seleo Natural e articial (Nmero de aulas sugeridas: 4) 24.1. Apontar benefcios e prejuzos da interferncia humana na evoluo dos seres vivos

24.1.1. Avaliar o impacto da produo de novas variedades de plantas e animais por meio do melhoramento gentico. 24.1.2. Associar a seleo de bactrias e insetos resistentes ao uso indiscriminado de antibiticos e pesticidas. 24.1.3. Fazer previses para o futuro com base em dados atuais (produo de alimentos, mortes por infeco hospitalar, controle de mosquitos em reas urbanas, etc).

25. Origem da vida (Nmero de aulas sugeridas: 12) 25.1. Identicar diferentes explicaes sobre a origem dos seres vivos, confrontando concepes religiosas, mitolgicas e cientcas, elaboradas em diferentes momentos. 25.2. Analisar experincias e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (1626-1697), L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da gerao espontnea . 25.3. Avaliar as idias de Oparin sobre a origem da vida na Terra. 25.4. Associar o surgimento da vida como um processo lento e relacionado s condies fsico-qumicas da Terra h bilhes de anos. 25.1.1. Construir argumentos, favorveis ou contrrios, s diferentes formas de explicar as origens dos seres vivos. 25.2.1. Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e Pasteur e identicar as diferenas entre as idias de cada um. 25.3.1. Analisar textos histricos que descrevem o ambiente da Terra primitiva (composio de gases, radiao e reaes qumicas) identicando os argumentos que corroboram com a hiptese de Oparin sobre a origem da vida na Terra.

48

Tema 3: Corpo Humano e Sade

TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 26.1.1. Analisar dados em tabelas e grcos sobre doenas infectocontagiosas e parasitrias, considerando a idade. 26.1.2. Associar a presena de lixo a doenas infectocontagiosas e parasitrias. 26.1.3. Comparar a incidncia de doenas endmicas, na regio onde mora, com dados de outras regies do Brasil e associar s condies de vida. 26.1.4. Identicar modos de transmisso e preveno das doenas infectocontagiosas e parasitrias comuns regio. 26.1.5. Propor melhorias na comunidade de modo a diminuir a incidncia de doenas infectocontagiosas e parasitrias. 26.1.6. Analisar possveis solues para obteno e manuteno de gua potvel (prpria para o consumo humano). 26.2.1. Analisar relatos de pesquisas para identicar as principais medidas preventivas para as doenas endmicas. 26.3.1. Elaborar tabelas com dados comparativos que evidenciem as diferenas nos indicadores de sade da populao de diversas regies brasileiras. 26.3.2. Avaliar situaes que colocam as pessoas em risco, tais como: tipo de alimentao; qualidade de vida; qualidade do ambiente. 26.4.1. Relacionar dados sobre o reaparecimento de certas doenas, como dengue e clera, com o cuidado, individual e coletivo, com o ambiente.

26 . Nossa forma de estar no mundo (Nmero de aulas sugeridas: 16) 26.1. Identicar as principais doenas endmicas e mortalidade infantil da regio em que os alunos moram ou do Brasil, e relacion-las com as condies ambientais e qualidade de vida, como: destino do esgoto e lixo, gua, moradia, acesso a atendimento mdico e a educao. 26.2. Identicar as principais doenas carenciais, como as provocadas por decincias alimentares, ocupacionais, como a LER, e as provocadas por materiais presentes no ambiente, como a silicose. 26.3. Avaliar propostas que visem melhoria das condies ambientais distinguindo entre a responsabilidade individual e a responsabilidade que demanda a participao do coletivo ou poder pblico. 26.4. Relacionar o reaparecimento de determinadas doenas com a ocupao desordenada dos espaos urbanos e a degradao ambiental.

49

Tema 4: Linguagens da Vida

TPICOS / HABILIDADES 27. Fatores que atuam no metabolismo (Nmero de aulas sugerido: 6) 27.1. Identicar em experimentos fatores que atuam no metabolismo: temperatura, concentrao de gases, luz, etc 28 . Mutao (Nmero de aulas sugerido: 4) 28.1. Reconhecer o papel das mutaes como fonte primria da diversidade gentica, analisando possveis efeitos sobre a informao gentica 29. Tecnologias na gentica (Nmero de aulas sugerido: 8) 29.1. Avaliar a importncia do aspecto econmico envolvido na utilizao da manifestao gentica em sade: melhoramento gentico, clonagem e transgnicos DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 27.1.1. Quanticar os efeitos de variveis como temperatura, luz e/ou salinidade afetam o crescimento e/ou metabolismo em experimentos com plantas, microrganismos e pequenos animais.

28.1.1. Analisar efeitos de determinados agentes qumicos e radioativos sobre o material hereditrio. 28.1.2. Interpretar textos sobre mutaes e suas conseqncias nos organismos.

29.1.1. Avaliar textos e discutir sobre patentes e tecnologias do DNA. 29.1.2. Posicionar-se criticamente sobre as questes que envolvem o uso de biotecnologia.

30. Comparar diferentes posicionamentos de cientistas sobre assuntos ligados a biotecnologia, terapia gnica e clonagem avaliando a consistncia dos argumentos e a fundamentao terica (Nmero de aulas sugeridos: 04)

30.1.1. Produzir textos sobre temas relevantes atuais e polmicos, como, por exemplo, clonagem, transgnico. 30.1.2. Interpretar textos que descrevem a tcnica de insero de genes em plasmdeos de bactria. 30.1.3. Reconhecer os benefcios da biotecnologia na sade (produo de insulina), na produo de alimentos (produo de plantas resistentes a vrus; verduras e frutas mais saborosas e duradouras) e outros.

50

Bibliograa
AMORIM, A .C.R. CURADO, M.C.C. A produo de conhecimento em aulas de biologia: processos ou produtos? Cincia & Ensino, 3, 1997. BASTOS, F. Um obstculo aprendizagem de conceitos em Biologia. In NARDI, R. Questes atuais no ensino de Cincias, So Paulo, Escrituras, 1998. BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo, tica,1998. CHALMERS, Alan. A fabricao da Cincia. So Paulo, Unesp,1994. O que cincia anal? Ed. Brasiliense, So Paulo, SP; 1995. CHASSOT, A. Alfabetizao cientca: questes e desaos para a educao. Iju: Ed. UNIJU. 2000. COLL, Csar. et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo, tica ,1997. .R. O relojoeiro cego. Lisboa, Edies 70, 1986. DAWKINS, R A escalada do monte improvvel. Uma defesa da teoria da evoluo. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. DRIVER, GUESNE e TIBERGHIEN. Ideas cientcas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata, 1985. DRIVER, R. SQUIRES, A RUSHWORTH, P. e WOOD-ROBINSON,V. Making sense of secundary science Research into childrens ideas & Support materials for teachers. London: Routledge, 1994. EL HANI, Charbel Nin. O que vida. Para entender a Biologia do sculo XXI. Rio de Janeiro, Dumar. 2000. GARCIA, Eduardo. A natureza do conhecimento escolar: transio do cotidiano para o cientco ou do simples para o complexo? In: A construo do conhecimento escolar, ARNAY, Jos (org), So Paulo: Editora tica. 1997. GIORDAN, A.VECCHI, G. As origens do saber - das concepes dos aprendentes aos conceitos cientcos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996. LEAKEY, R.E. A evoluo da humanidade. Braslia: Ed. UNB, 1981. LEHNINGER, A.L. Bioqumica. Trad. Magalhes, J.R. et al. So Paulo: E. Blucher,1984.

51

LIMA, C.P. Gentica: O Estudo da herana e da Variao Biolgica. So Paulo: Editora tica, 2000. MANUAL Global de Ecologia: o que voc pode fazer a respeito da crise do meio ambiente. So Paulo: Augustos, 1993. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares Nacionais. Rio de Janeiro: 1998. 52 MORIN, Edgar. A religao dos saberes, desao do sculo XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. NULTSCH, W. Botnica Geral. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. OKUNO, E.et al. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. So Paulo: Harbra, 1986. PAPAVERO, N. et al. Histria da Biologia Comparada. Ribeiro Preto: Holos, 2000. PELCZAR, M.; CHAN, E. C.; KRIEG, N. R. Microbiologia Conceitos e aplicaes. So Paulo: Makron Boobs do Brasil, 1996. POUGH, F. H.; Heiser, J. B.; McFarland, W. N. A Vida dos Vertebrados. Atheneu Editora, SP, 1993. PINSKY, Jaime. Cidadania e educao.So Paulo: Contexto, 1998. PURVES, W.K.; SADAYA, D.;ORIANS, G.H.;HELLER, H.C. Vida, a Cincia da Biologia. Artmed, Editora, 2002. RAVEN,P.H. Biologia Vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. RICKLEFS, R. A Economia da Natureza. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998. SANTOS, M. E. Mudana Conceitual na sala de aula: um desao pedaggico. Lisboa: Livros Horizontes,1989. . Desaos pedaggicos para o sculo XXI. Lisboa: Livros Horizonte, 1999. SCHIMIDT, Nielsen K. Fisiologia Animal adaptao e ambiente. So Paulo: Santos, 1996. STORER, T. Zoologia Geral. So Paulo: IBEP. 1999. 820 p. SUZUKI, D.J.; GRIFFITHS, A.J.F.; MILLER, J.H.; LEWONTIN, R.C. Introduo Gentica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1992. TRIVELATO JR., Jos. Concepes de alunos sobre fungos e bactrias. So Paulo: FEUSP, 1995. VILLANI, A., PACCA, J. L.. Construtivismo, conhecimento cientco e habilidade didtica no ensino de cincias. Revista da Faculdade de Educao da USP, So Paulo, v. 23, p. 196-214,1997; WEISSMANN, Hilda (org.) Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reexes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

52

WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e aprendizagem, srie Palavra do professor. So Paulo, tica ,1999. WILSON, Edward. Diversidade da vida.

53

54

55

56