Mi confrontacin con la docencia Al comienzo de mi actividad docente frente a grupo, comet el error y la ilusin de cubrir los temarios en los

tiempos estimados para cada tema, sin importar si el alumno entendi o no, lo que me importaba era cubrir el temario; no preguntaba si haba dudas, callaba a los alumnos que platicaban en clase, etc. Ya en los exmenes, la mayora de los estudiantes reprobaban la materia. La explicacin que daba a este fenmeno, es que la materia de clculo es difcil y adems, los estudiantes no le dedican el tiempo suficiente para estudiar. En el 2003, encontr el libro titulado Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de Barriga y Hernndez (2002) que en la visin panormica se describe hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisin de informacin, y que para ser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Entonces tom la conciencia de que mi funcin como docente va ms all de lo que yo estaba desarrollando, no se restringe slo la dimensin cognitiva, sino que se requiere de una formacin complementaria para ejercer adecuadamente mi funcin docente, y promover aprendizajes significativos en situaciones escolares, hasta estas alturas entend que lo que estaba realizando era ms transmisor de informacin por repeticin de los contenidos en libros de texto. Tambin comprend que las ideas previas de los estudiantes y la nueva informacin son indispensables en la creacin de estructuras de conocimiento. Concerniente a la evaluacin en sus diferentes fases: diagnstica, formativa y sumativa, slo era calificar un examen sin darle alguna utilidad. Actualmente, la evaluacin diagnstica me sirve para reconocer los elementos bsicos que todo estudiante necesita poseer para enfrentar exitosamente los temas subsecuentes; me doy un tiempo para repasar rpidamente cada uno de los temas, porque s que afectan negativamente al proceso de aprendizaje; concerniente a la evaluacin formativa, ahora lo realizo cotidianamente, tomando en cuenta el desarrollo que todo estudiante realiza, explico lo que se les dificulta; ya no slo evalo la dimensin cognitiva, sino tambin el liderazgo, la capacidad de resolver problemas, la capacidad verbal, la integracin en el equipo, la habilidad para

adaptarse al cambio. En la evaluacin sumativa, surge la necesidad de retroalimentar y analizar las estrategias didcticas empleadas, es decir, que ahora no slo evalo al estudiante, sino tambin mis estrategias. La necesidad de ser un mejor profesor y ser un agente de cambio en la formacin de seres humanos, ha sido el motor principal por aprender de lo nuevo que existe en campo de la educacin.